Öğretim Yöntem ve Teknikleri ( Dosyayı İndirmek İçin Tıklayın )

KPSS
TABLOLARLA
EĞİTİM BİLİMLERİ
EBİM KPSS Kurslarının hediyesidir.
ÖĞRENME-ÖĞRETME SÜRECİ VE TEMEL KAVRAMLAR
Bireyin edindiği deneyimlerin ve bireyin yaşantı sonucu gerçekleşen kalıcı izli olan davranış değişikliğidir.
Öğrenmeye klavuzluk etme, öğretim sürecini gerçekleştirme işidir.
Eğitimsel hedefleri gerçekleştirmek amacıyla gerçekleştirilen, planlı ve programlı öğrenme-öğretme etkinlikleridir.
Öğrenci, Öğretmen, Hedefler, İçerik (Konu-Kapsam), Eğitim Durumu, Çevre, Değerlendirme
 Amaca (hedefe) görelik
 Genelden özele-Tümdengelim (Bütün-parça-bütün ilişkisi)
 Öğrenci düzeyine uygunluk
 Hayatilik
 Öğrenciye görelik
 Bilinenden-bilinmeyene
 Yaşama yakınlık
 Aktüalite (Güncellik)
 Basitten-karmaşığa
 Transfer edilebilme (bilgi)
 Kolaydan-zora
 Somuttan-soyuta
 Bütünlük
 Yaparak-yaşayarak öğrenme: Bireyin öğrenme sürecine zihinsel ve
 Açıklık
eylemsel olarak katılıp, bilgiyi kendi yaşantıları yoluyla elde etmesidir.
 Ekonomiklik
 Bugünden geçmişe
 Öğrenmeye hazır olma
 Motivasyon (Güdüleme)
 Öğrenciye yol gösterme (Sözel ve görsel ipuçları)
 Pekiştirme
 Katılım
 Sonuçların bilgisi ve düzeltme işlemleri
Öğrenme
Öğretme
Öğretim
Öğretim Sisteminin Ögeleri
Öğrenme - Öğretme İlkeleri
Öğrenmeyi Kolaylaştıran
Faktörler
ÖĞRENME-ÖĞRETME MODELLERİ
1. Yarışmacı Öğrenme: Öğrenmenin kazanma veya kaybetme üzerine kurulduğu, dersin hedeflerinin öğrenciler için anlamlı olmadığı
Temel Öğrenme
yaklaşımlardır.
Yolları
2. Bireyselleştirilmiş Öğrenme: Öğrencilerin diğer öğrencilerle birlikte olmadığı, öğrencinin kendi kendine çalıştığı veya çalıştırıldığı yaklaşımlardır.
3. İşbirlikli (Kubaşık) Öğrenme: Farklı özellikleri taşıyan öğrencilerin, işbirliği içerisinde birlikte öğrenmeleridir.
Bilişsel ve duyuşsal giriş davranışlarının yeterli olması, nitelikli öğretim hizmetinin sunulması ve her öğrenciye ihtiyaç duyduğu ek öğrenme
Tam Öğrenme Modeli
zamanının sağlanması durumunda, her öğrencinin en az % 70 düzeyinde öğrenebileceğini savunur.
Proje temelli öğretim, öğrencileri çekici problemlerle uğraşmaya ve bunun sonunda orijinal ürünler oluşturmaya yönlendiren bir öğretim
Proje Temelli
modelidir.
Öğrenme
Projeler öğrenciyi, ezberci öğrenimle cevaplanamayacak uğraştırıcı, belge hazırlayıcı rollerine sokar.
İşbirlikli (Kubaşık)
En iyi öğrenmenin, öğrencilerin birbirine öğretmesi yoluyla gerçekleştiğini savunur. Öğrenme özellikleri birbirinden farklı öğrencilerin ortak bir
Öğrenme
amaç doğrultusunda etkinlikler gerçekleştirerek öğrenmeleri esasına dayanır.
Her bireyde, doğumla gelen sekiz farklı zeka alanının olduğunu, bu zeka alanlarından bazılarının daha baskın, bazılarının ise daha düşük seviyede
Çoklu Zeka Yaklaşımı
olabileceğini savunur. Zekayı; bireyin birden fazla kültür alanında ürün ortaya koyabilme kapasitesi olarak tanımlar.
Yapılandırmacı
Öğrencinin bilgiye kendi etkinlikleri yoluyla ulaşarak, ulaştığı bilgiyi günlük yaşamla, ön öğrenmeleriyle karşılaştırarak anlamlandırması gerektiğini
Yaklaşım
savunur. Öğrencinin bilgiyi, etkin bir biçimde inşa ve transfer edebileceğini öngörür.
Öğrencinin, öğrenme sürecine hem fiziksel hem de zihinsel olarak aktif katılımını önerir. Öğrencinin öğrenme sürecinde “öğrenmeyle ilgili kararları
Aktif (Etkin) Öğrenme
kendisinin almasını”, “zihinsel yeteneklerini kullanmasını” ve “sosyal etkileşim içerisinde bulunmasını” savunur.
Gagne öğrenmeyi hem ürün hem de süreç olarak ele almıştır. Gagne’ye göre öğrenme, gözlenebilir davranışlardan dolaylı olarak anlaşılır ve
Öğretim Durmları
öğrenme beyinde gerçekleşir. Öğretim sürecinin basamaklarını; “dikkat çekme, hedeften haberdar etme, önbilgileri hatırlama, uyarıcı
(Etkinlikleri) Modeli
materyalleri sunma, öğrenciye rehberlik etme, davranışı ortaya çıkarma, dönüt-düzeltme ve değerlendirme” şeklinde basamaklandırmıştır.
Öğrenme ürünlerini; “sözel bilgi, zihinsel beceri, bilişsel stratejiler, tutumlar ve devimsel beceriler” olarak sıralamıştır.
Literatürde, soru sorma stratejisi ve sokratik yöntem gibi, farklı, şekilde adlandırılabildiği gözlenen bu öğretim modeli, soru sorma üzerine kurulan ve
Sorgulayıcı Öğretim
sorular yoluyla öğretim verilmesi temeline dayanan öğretme modelidir. Sorgulayıcı öğretim modeli, ikili bir öğrenme sürecini içerir, öğrenciler bir
Modeli
taraftan araştırılan konuyu öğrenirken, diğer taraftan sorgulama yöntemini öğrenirler.
Glaser tarafından geliştirilmiş bir öğretme modelidir. Bu modelde uygulamalar çok önemlidir. Glaser bu modeli geliştirirken bilgiyi işleme
Temel Öğrenme
kuramından etkilenmiştir.
Modeli
Glaser, öğrenme-öğretme sürecinde pekiştireçlere çok önem vermiştir. Öğretme süreci; öğretme hedefleri, giriş davranışları, öğretme yolları ve
değerlendirme yolları olmak üzere dört öğeden oluşur.
Bu öğrenme modelinde öğrenme için gerekli zaman çok önemlidir ve her öğrencinin öğrenme için gereksinim duyduğu zaman farklıdır.
Okulda Öğrenme
Uygun olanaklar ve gerekli zaman sağlandığında her öğrencinin okulda öğrenebileceği temel anlayışına dayanan bu öğrenme modeli Carrol’un
zaman kuramına dayanır. Bu öğretim modeli yetenek, sebat, fırsat, öğretimden yararlanma yeteneği ve öğretimin niteliği konularını içerir.
Temel ilkeleri:
 Beyin, paralel bir işlemcidir,
 Öğrenme, tüm fizyoloji ile ilgilidir,
 Anlam arayışı içseldir,
 Anlam arayışı, örüntüleme ile oluşur,
Beyin Temelli
 Örüntülemede duygular çok önemlidir,
Öğrenme
 Beyin, parça ve bütünü aynı anda işler,
(Nörofizyolojik
 Öğrenme, hem çevresel algıyı, hem de odaklanmış dikkati gerektirir,
Öğrenme)
 Öğrenme, bilinç ve bilinçdışı süreçleri içerir,
 En az iki farklı türde belleğimiz vardır: Uzamsal bellek sistemi ve mekanik öğrenme sistemler dizisi,
 Olgu ve beceriler uzamsal bellekte yapılandırıldığında iyi şekilde anlar ve hatırlarız,
 Öğrenme; zorlama ile zenginleşir, tehditle engellenir,
 Her beyin kendine özgüdür.
Basamaklı öğretim yaklaşımı, Nunley (2001) tarafından ortaya atılmıştır. Bu yaklaşım, etkinlikler yolu ile öğrenme-öğretme sürecini ön plana
Basamaklı Öğretim
çıkarmaktadır.
Hedefler A,B ve C olarak tanımlanan üç farklıbasamağa göre belirlenmekte ve bloom taksonomisine uygun olarak yapılmaktadır.
Probleme Dayalı
Gerçek yaşamda karşılaşılan sorunları tanıma, bunların öneminin farkında olma, bu sorunların nedenlerini anlama, sorunları çözme ve olası
Öğrenme
sorunları önceden giderme davranışlarının öğrencilere kazandırılması gerektiğini savunur.
Eğitim ortamında şimdilik tek bir yöntem, teknik, taktik, kuram, strateji çoğu kez etkili olmamaktadır. Yani, her biri teker teker ya da tümü
Programlandı-rılmış
birlikte yeri ve zamanı gelince işe koşulabilir, çünkü bilimde şimdilik yüzde yüz doğru yoktur. Her türlü sorun çözücü davranışa eğitim ortamında
(Dizgeli) Eğitim
ve yaşamda yer verilebilir.
Bu model öğrencilerin daha önceki deneyimlerinden ve ön bilgilerinden yararlanarak yeni duruma anlam verebileceklerini ve yeni aldığı bilgiyi
Bütünleştirici
kendi içinde yapılandırdığını öne sürer. Öğrencilerin okuldaki eğitim-öğretim ortamında kazandıkları bilgiler onların eğitim-öğretim ortamına
Öğrenme
gelmeden sahip oldukları ön bilgilere ve eğitim-öğretim ortamının onlara sağladıklarına bağlıdır.
Bireyselleştiril-miş
Bireysel öğretim tekniği kullanılırken öğretmen ve öğrencilere yeni roller düşmektedir. Öğretim öğrenci merkezli olmaktadır, öğrencilerin
Öğretim Sistemi
öğretim etkinliğine aktif olarak katılma, nasıl öğreneceklerini kararlaştırma vb. sorumlulukları yüklenmelerini gerektirmektedir.
(Keller Planı)
Öğrencinin öğrendiği konularda, anlamakta güçlük çektiği kısımlarla ilgili olarak bireysel öğretim desteği görmesi mantığına dayanır. Öğrenciye
Tutor Destekli
bireysel olarak eksiklerini gösterecek kişi, yani tutor genelde öğretmen dışında o konuyu iyi bilen bir üst sınıf öğrencisi veya konuyu yeterli
Öğretim
düzeyde bilen kişiler olur.
Yaşam Boyu
Örgün ve yaygın eğitimi kapsayan bir süreçtir. Okulda, işyerinde, her türlü kitle iletişim araçlarıyla elde edilen öğrenmeler, yaşam boyu öğrenme
Öğrenme
kavramı içerisinde yer alır.
İnternet Tabanlı
İnternet aracılığıyla öğretim, zengin iletişim seçenekleri ve bilgiye kolay erişim olanakları sunar. Bu durum, öğretim ortamlarının zenginleşmesini
Öğretim
ve öğrencinin bilgiyi yapılandırmasını temele alan bireyselleştirilmiş bir öğretim sürecidir.
Yüzyüze eğitimin mümkün olmadığı durumlarda, eğitim-öğretim etkinliğini planlayanlar, uygulayanlar ve öğrenciler arasındaki iletişim ve
Uzaktan Eğitim
etkileşimin, özel olarak hazırlanmış öğretim üniteleri ve farklı ortamlar yoluyla belirli bir merkezden yürütüldüğü öğretim yöntemidir.
Ekiple Öğretim
Birkaç uzmanın ve öğretmenin öğretim etkinliklerini planlama, sunma, değerlendirme ve geliştirmede sistemli olarak çalışmasıdır.
Öğrencilere öğrenmeyi öğrenme stratejilerini öğretmeyi, bilginin kazanılmasında kullanılabilecek yöntem, teknik, strateji ve düşünme biçimlerini
Kuantum Öğrenme
kazandırmayı ifade eder.
Öğrenme Stratejileri
Öğrenme Stilleri
Eleştirel Düşünme
Yaratıcı Düşünme
Yansıtıcı Düşünme
Empatik Düşünme
Global Düşünme
Lateral Düşünme
Bilimsel Düşünme
Metabilişsel Düşünme
ÖĞRENME STRATEJİ VE STİLLERİ
 Dikkat stratejileri
 Tekrar stratejileri
 Anlamlandırma stratejileri
 Yürütücü biliş stratejileri
 Duyuşsal stratejiler
Kolb’un Öğrenme Stilleri Modeli: Dört farklı öğrenme stili tanımlamıştır.
Somut Yaşantı: Hissederek öğrenir.
Yansıtıcı Gözlem: İzleyerek öğrenir.
Soyut Kavramsallaştırma: Düşünerek öğrenir.
Aktif (Etkin) Yaşantı: Yaparak öğrenir.
Dunn ve Dunn Öğrenme Stilleri Modeli: Öğrenme çıktılarının ve öğrenci tercihlerinin gözlenerek, öğrenmeye etki eden faktörler, öğrenme
stillerinin temeli olarak kabul edilmiştir.
Bu faktörler; 1. Çevresel faktörler, 2. Duygusal faktörler, 3. Sosyolojik faktörler, 4. Fizyolojik faktörler, 5. Psikolojik faktörler’dir.
Gregorc Öğrenme Stilleri Modeli: Modele göre insanlar, algılama yeteneklerine göre; “somut algılayanlar” ve “soyut algılayanlar” olmak üzere
iki gruba ayrılırlar. Algıladıkları verileri düzenleme yeteneklerine göre de; “ardışık” ve “random (rastlantısal)” olmak üzere ikiye ayrılırlar.
Dolayısıyla, Gregorc öğrenme stilleri modelinde dört farklı öğrenme stili tanımlanır:
 Somut Ardışık
 Soyut Ardışık
 Somut Random
 Soyut Random
DÜŞÜNME BİÇİMLERİ
Eleştirel düşünme; temelde bilgiyi etkili bir biçimde elde etme, değerlendirme ve kullanma yeteneği ve eğilimidir.
Yaratıcılık; sorunlara, bozukluklara, eksik bilgilere, kaybolmuş unsurlara, uyumsuzluklara karşı duyarlı olma; zorluğu tanıma, çözümler arama,
tahminler yapma ya da yeni varsayımlar kurma, bunları değiştirme veya yeniden deneme ve sonuçlarını inceleme olarak tanımlamaktadır.
Kişinin öğrenme veya öğretme sürecini değerlendirip, tespit ettiği hataları düzeltmesi olarak tanımlanabilir.
Okulda öğrenilenlerin, yaşama yansıtılmasıdır.
Bir kişinin kendisini karşısındaki kişinin yerine koyarak, olaylara onun bakış açısıyla bakması, o kişinin duygularını ve düşüncelerini doğru olarak
anlaması, hissetmesi ve bu durumu O'na iletmesi sürecine "empati" adı verilir.
Bu düşünme yaklaşımının temelinde, öğrenmeyi kolaylaştırmak için “haritalar çizmek” yatmaktadır. Öğrenilmek istenen bilgilerin
haritalaştırılması esastır. Bu yönde iki tür harita geliştirilmiştir:
 Zihin haritaları
 Kavram haritaları
Lateral düşünme yaklaşımında, düşüncenin sistematikleştirildiği altı düşünce şapkası veya altı ayakkabılı uygulama yaklaşımı en yaygın
uygulamalardır.
Her şeyi, bilim ölçüsüne göre düşünmek ve değerlendirmektir. Bilimsel düşünme; eleştirmeyi, sorgulamayı, bilimsel açıklamalara göre
düşüncelerine ve eylemlerine yön vermeyi, eleştirilere açık olmayı, gerçekçi ve nesnel olmayı, insancıl olmayı gerektirir.
Kişinin kendi düşünme süreçlerinin farkında olması ve bu süreçleri kontrol altında tutabilmesi olarak tanımlanabilir.
SUNUŞ (ALIŞ)
YOLUYLA ÖĞRETİM STRATEJİLERİ
Kurucusu Ausubel’dir.
Öğrenci pasif, dinleyici. Ancak
öğretmen-öğrenci etkileşimi var.
Temsilcileri
Öğrencinin rolü
Öğretmenin rolü
Konuyu organize ederek, genelden
özele doğru, öğrenciye sunar.
Hedef düzeyi
Kullanılan düşünme biçimi
Bilgi-Kavrama
Tümdengelim
Düşünme becerileri
-
Yararları



Sınırlılıkları


Problem
Çözme
Gösterip
Yaptırma
Örnek Olay
Tartışma
Anlatım
YÖN-TEM
Proje
Laboratuar
Yöntemi
Bireysel
çalışma












Bir konunun kavranma aşamasında,
Probleme çözüm yolları ararken,
Değerlendirme çalışmaları yapılırken,
Kavrama düzeyindeki davranışların kazandırılmasında,
Buluş yoluyla öğretim stratejisinde,



Kalabalık gruplarda uygulanamaz.
Yazılı olarak sunulur,
Gerçek yaşamdaki bir olay, konu ya da durumun içindeki problemlerin
çözülmesi yoluyla öğrenimin sağlanmasında,
Bir beceriyi kazandırırken,
Kavrama düzeyindeki davranışları kazandırırken,
Buluş yoluyla öğretim stratejisinde,
Yaparak yaşayarak öğrenme temeline dayanır.
Bilgilerin beceriye dönüştürülmesi aşamasında,
Araç gereçlerin kullanımının öğretilmesinde,
Uygulama çalışmalarında ve bu düzeydeki davranışların
kazandırılmasında,
Zaman alıcıdır. Maliyetlidir.
Bir problemin çözümünde,
Üst düzey bilişsel davranışların kazandırılmasında,
Araştırma ve buluş yoluyla öğrenme yaklaşımında,
Tüm aşamalar öğrenciden beklenir,
Öğrenci araştırır, tartışır, kendi kendine öğrenir.













Öğrencilerin, problemi çözümleme sürecine
rehberlik eder.
ÖĞRETİM YÖNTEMLERİ / 1
Özellikleri






Analiz, sentez, uygulama ve değerlendirme düzeyindeki davranışların
kazandırılmasında,
Öğrencinin kendi başına bir konuda çalışmak istediğinde,

Kavram Haritaları
Üst düzey zihinsel becerilerin
geliştirilmesinde etkisizdir.
Öğrenmelerin kalıcılığı düşüktür.
Öğrenciler için sıkıcıdır.

ARAŞTIRMA İNCELEME YOLUYLA ÖĞRETİM
STRATEJİLERİ
Kurucusu Dewey’dir.
Problem çözme basamaklarını kullanarak çözüme
ulaşır. Aktif ve katılımcıdır.
Uygulama, analiz, sentez ve değerlendirme
Tümdengelim/Tümevarım
Problem çözme, bilimsel düşünme, eleştirel
düşünme, yaratıcı düşünme, yansıtıcı duşünme

Öğrenciye bilimsel ve bağımsız düşünme
becerisi kazandırır.
Kavrama ve üzerindeki üst düzey zihinsel

Öğrenciler, gerçek yaşam problemleriyle karşı
becerilerin geliştirilmesinde etkilidir.
karşıya kalır.
Kalıcı öğrenmeler sağlanabilir.

Üst düzey zihinsel becerilerin
Güdülenme düzeyini yükseltir.
geliştirilmesinde etkilidir.

Kalıcı öğrenmeler sağlanır.
Fazla zaman alır.
Kalabalık gruplarda uygulanması zordur.
 Fazla zaman alır.
Önkoşul öğrenmelerin eksik olduğu
 Maliyeti diğer stratejilere göre daha
durumlarda uygulanması zordur.
yüksektir.
Maliyeti, sunuş stratejisine göre
 Uygulanması zaman alır.
yüksektir.
 Kalabalık gruplarda uygulanması zordur.
Öğrenci her zaman tanıma, ilkeye
ulaşamayabilir.
Kullanım Alanları
Derse giriş yaparken.
Bilgi düzeyindeki davranışların kazandırılmasında,
Özetleme yaparken,
Temel bilgilerde ortak alt yapı oluştururken,
Sunuş yoluyla öğretim stratejisinde,
Soyut konuların işlenişinde,

BİREYSEL ÇALIŞMA
YÖNTEMLERİ
Kalabalık gruplar için idealdir.
Kısa sürede çok bilgi vermek için
uygundur.
ÖĞRETİM STRATEJİLERİ
BULUŞ (KEŞFETME)
YOLUYLA ÖĞRETİM STRATEJİLERİ
Kurucusu Brunner’dir.
Örneklerden hareket ederek ilke ve
genellemelere ulaşır. Aktif ve katılımcıdır.
Konu alanının yapısını öğrencilere kavratıp,
öğrenme için ortam hazırlayarak, onların ilke
ve genellemelere ulaşmalarına rehberlik eder.
Kavrama ve üstü
Tümevarım
Sezgisel düşünme, yaratıcı düşünme, problem
çözme





Öğretmen merkezlidir.
Öğrenciler, öğrenmeye etkin katılamaz,
Aynı anda çok kişiye bilgi aktarılır, ekonomiktir.
Öğrencilere dinleme alışkanlığı kazandırır, not alma becerileri gelişir,
İşiterek öğrenme temellidir.






Öğrenci – öğretmen etkileşimi vardır.
Eleştirel düşünme becerisini geliştirir.
Demokratik tutum geliştirir,
Dil becerileri ve kendini ifade etme gücü gelişir.
Analiz, sentez ve değerlendirme gücü gelişir,
Zaman alıcıdır.





Öğrenilen bilgileri uygulamada kullanabilirler,
Olaylara karşı duyarlılık gelişir.
Eleştirel düşünme, karar verme ve problem çözme becerisi gelişir.
Öğrenci merkezlidir.
Görerek, işiterek, söyleyerek öğrenmeyi sağlar



Psikomotor beceriler kazandırır.
Öğretmen( gösterme, anlatma) – öğrenci (uygulama) merkezlidir
Kalıcı öğrenme gerçekleşir


Öğrenci merkezlidir.
Analiz, sentez, uygulama ve değerlendirme düzeyindeki davranışları
kazandırır.
Kalıcı izli öğrenmeler sağlar.
Bilimsel tutum geliştirir.
Öğrenci yaparak - yaşayarak öğrenir.
Öğrenci merkezlidir.
Öğretim, öğrencinin ilgi ve ihtiyaçlarına göre belirlenir.
Öğrenci, öğrenme durumlarını kendi ayarlar.
Öğrencilerin bilgilerini gözlem ve deneyler yaparak kazandıkları, teorik
bilgileri pratik olarak uyguladıkları bir yöntemdir.
Öğrencilerin öğretim konularını laboratuvar veya özel donanımlı
dersliklerde bireysel veya gruplar halinde gözlem, deney, yaparakyaşayarak öğrenme ve gösteri gibi tekniklerle araştırarak öğrenmelerinde
izledikleri yoldur.









Üst düzey zihinsel becerilerin geliştirilmesini ve kullanılmasını sağlar.
Özellikle fen derslerinde, hatta son yıllarda sosyal bilimlerde bile
kullanılmaktadır.







Öğretime destek amacıyla kullanılır.
Sınıf içinde ve dışında yürütülür.
Bireysel veya gruplar halinde çalışılır.
Öğretmen rehberliğinde serbest çalışılır.
Zaman alıcıdır.
Süreç değerlendirmesi yapılır.





Öğrenci tümüyle etkin, öğretmen rehberdir.
Okul ile gerçek hayat arasında bağ kurar.
İlgi ve güdülenmeyi arttırır.
Üst düzey düşünme becerileri geliştirir.
Özgüveni gelişir, insanlarla iyi iletişim kurar.






Tüm derslerde kullanılabilir.
Bilginin organizasyonu sağlar.
Öğrenmenin daha anlamlı olmasını sağlar.
Bilginin bütün olarak görülmesini sağlar.
Öğrencilerle hazırlanması dikkat çekici, motive edici ve eğlencelidir.
Böylece yazılı bilginin organizasyonu sağlanarak, metin anlaşılır hale
gelmiş olur.

Bilgi ve kavramlar arasındaki hiyerarşik ilişkiyi genelden özele doğru ele
alıp, görsel hale getirerek somut veriler sunmayı amaçlayan bir grafiksel
anlatımdır.
Oluşturulan haritalar çeşitli türlerde dairesel ya da kutucuklar halinde en
az iki kavramın birbiriyle ilişkisini ortaya koyar.
İki kavram arasındaki ilişkiyi temsil eden kelimeler çizgilerle kavramları
birbirine bağlar.
Türleri: a) Örümcek b) Hiyerarşik c) Akış Şeması d) Sistem



Programlı Öğretim:
Temelde öğretimin bireyselleştirilebilmesi ve hatanın en aza indirilmesine dayanan bir öğretimdir.
İlkeleri
 Küçük adımlar ilkesi
 Anında düzeltme ilkesi
 Etkin katılım ilkesi
 Başarı ilkesi
 Kademeli ilerleme ilkesi
 Bireysel hız ilkesi
Bilgisayar Destekli Öğretim:
 Öğretmen konuyu sınıfta işler.
 Anlamayan veya dersi kaçıran öğrenciler için bilgisayar özel bir öğretmen gibi tekrar görevi yapar.
 Değerlendirme bilgisayar yardımı ile yapılır.
 Araştırma, uygulama çalışmaları bilgisayar da yapılır.
 Öğretmen danışmanlık yapar ve öğrencileri denetler.
ÖĞRETİM TEKNİKLERİ
Öğretim yöntemini uygulamaya koyma biçimi ya da sınıf içinde yapılan işlemler bütünüdür.
Öğrencinin, diğer öğrencilerle iletişim kurmadan, öğretmenin yönlendirmesiyle kendi başına öğrenmeyi gerçekleştirdiği öğretim teknikleridir.
Bireysel Öğretim Teknikleri;
Bireysel Öğretim
 Bireyselleştirilmiş öğretim
 Programlı öğretim
Teknikleri
 Bilgisayar destekli öğretim
 Dönüşümlü günlük çalışmalar
Öğrencinin, diğer öğrencilerle iletişim içerisinde, diğer öğrencilerle işbirliği yaparak, etkileşimde bulunarak ve öğretmenin grubu
yönlendirmesiyle, grup içerisinde öğrenmeyi gerçekleştirdiği tekniklerdir.
Başlıca grupla öğretim teknikleri;
 Beyin fırtınası
 Akış çizelgesi
 Gösteri (Demonstrasyon)
 Güç alanı analizi
 Soru-cevap
 Rol oynama
 İşbirlikli (Kubaşık) Öğrenme Teknikleri
 Tereyağ-ekmek
 Drama
 Sandviç
 Benzetim (Simülasyon)
 Eğitsel oyunlar
 Top taşıma
 Köşelenme
 Deney
 Kart gösterme
 Mikro öğretim
 İstasyon
 Kart eşleştirme
 Akvaryum
 Birlikte öğrenme
Grupla Öğretim Teknikleri
 Flaş
 Birlikte soralım, birlikte
öğrenelim
 Phillips 66
 Kum saati
 Konuşma halkası
 Works hop
 Serbest çağrışımsal düşünme
 Altı şapkalı düşünme
 Uğultu grupları
 V diyagramı
 Altı ayakkabılı uygulama
 Fen Bilimlerinde kullanılan yapılandırmacı yaklaşım teknikleri
 Görüş geliştirme
 Lotus çizelgesi
 Öğrenme halkası
 Ayakkabı kutusu-zaman kapsülü
 İlişkiler çizelgesi
 Elektronik öğrenme laboratuarı
 Tablo matrisler
 Balık kılçığı diyagramı
 Argümantasyon
 Düşün-eşleş-paylaş
 Artı delta
 Düşün-tartış-yaz-paylaş
 Sinektik
 Mim (Sessiz Aktrist)
 Öykü oluşturma
 Arkası yarın
Öğrencinin, sınıf ve okul dışında, konunun öğrenilmesi veya pekiştirilmesi amacıyla, genellikle grupça gerçekleştirilen öğretim teknikleridir.
Başlıca ders dışı öğretim teknikleri;
Ders Dışı Öğretim
 Gezi
 Gözlem
Teknikleri
 Sergi
 Ev ödevi
Öğretim Tekniği
Eğitim Bilimleri Merkezi KPSS Kursları
Gaziosmanpaşa Bulv. No: 46 Kat: 5-6-7 Çankaya/İzmir Tel: 0 232 445 21 25 www.ebimkpss.com

Download Report