ARAŞTIRMACI ÖGRETMEN BİLİM DANIŞMANLIGI SEMİNERİ 3-7 Şubat 2014 Yrd. Doç. Dr. İsmail Marulcu Bilimsel Proje Hazırlama Süreci Kapak Sayfasi Öz yada Kısa Özet Giriş Literatür (Alanyazın) Taraması Method Tartışma Ekler Referanslar Bilimsel Proje Hazırlama Süreci Kapak Sayfası Genellikle başlık, isminiz, çalıştıgınız kurum, destek istenen miktar, proje önerisi oldugunu belirtir bir ifade içermelidir. Öz veya Kısa Özet Projede çözmeye odaklandıgınız problemden, problemin öneminden, nasıl çözmeyi planladıgınızdan bahsedilmeli ve okuyucuya önerinin tümü hakkında kısa bir özet sunulmalıdır Bilimsel Proje Hazırlama Süreci Giriş Konu ve amaç Problemin tanımı Şu anki durum Çözüme olan ihtiyaç Çözümden saglanacak faydalar Önerilen çözüm yada çözümlerin özeti Bilimsel Proje Hazırlama Süreci Giriş Proje önerisine genel bakış Proje hedefini belirtirken: Bu projede ….. araştırmayı, belirlemeyi, dizayn etmeyi , … vb ifadeler kullanılabilir. Proje hedefine ulaşmak için yapılacak özel etkinliklerden, görevlerden kısaca bahsedilmeli Proje sonunda ortaya çıkacak çözüm, model, prototip, ürün, çizim, vb. Belirtilmeli Bilimsel Proje Hazırlama Süreci Literatür Tarama İlgili literatürün bir taraması şeklinde olmalı Etkili ve kişisel olmayan bir biçimde yazılmalı, Ana bilimsel konulara odaklanmalı, Literatür ile önerilen proje arası nasıl bir bag var kısa ve öz şekilde açıklanmalı Literatürdeki çalışmalar bu konuda ne diyor? Literatürde ne tür boşluklar var? Mevcut çalışma literatürdeki hangi eksikligi giderecek? Bilimsel Proje Hazırlama Süreci Literatür Tarama Referanslar için APA (American Physcology Association) stili kullanılmalı, Metin İçi Alıntı Stilleri Bilimsel Proje Hazırlama Süreci Alıntı Çeşidi Metindeki İlk Alıntı Tekrar Alıntılar Parantez içi Alıntı Parantez içi Tekrar Alıntılar Tek yazarlı çalışma Walker (2007) Walker (2007) (Walker, 2007) (Walker, 2007) İki yazarlı çalışma Walker ve Allen (2004) Walker ve Allen (2004) (Walker & Allen 2004) (Walker & Allen 2004) Üç yazarlı çalışma Bradley, Ramirez, and Bradley et al. (1999) (Bradley, Ramirez, & Soo, (Bradley et al., 1999) 1999) Bradley, Ramirez, Soo, and Walsh (2006) Bradley et al. (1999) (Bradley, Ramirez, Soo, & Walsh, 2006) (Bradley et al., 1999) Beş yazarlı çalışma Walker, Allen, Bradley, Walker et al. (2008) (Walker, Allen, Bradley, Ramirez, & Soo, 2008) (Walker et al., 2008) Soo (1999) Dört yazarlı çalışma Ramirez, and Soo (2008) Altı ve daha fazla yazarlı çalışma Wasserstein et al. (2005) Wasserstein et al. (2005) (Wasserstein et al., 2005) (Wasserstein et al., 2005) National Institute of Yazar olarak kısaltma ile ifade Mental Health (NIMH, edilebilen gruplar 2003) NIMH (2003) (National Institute of Mental Health [NIMH], 2003) NIMH (2003) University of Pittsburg Yazar olarak kısaltma ile ifade (2005) edilmeyen gruplar University of Pittsburg (2005) (University of Pittsburg, (University of Pittsburg, 2005) 2005) Bilimsel Proje Hazırlama Süreci Literatür Tarama Başka bir kaynak aldıgımız fikir ya da bilgiyi kendi cümlelerimizle anlatırsak mutlaka refere etmeliyiz. Aynen alıntı yapıyorsak (40 kelimeye kadar) tırnak içinde ve sayfa numarası vererek refere etmeliyiz. 40 kelimeden fazla aynen alıntı yapmışsak ayrı bir paragraf olarak ve girintileri normal metinden fazla yaparak vermeliyiz. Bilimsel Proje Hazırlama Süreci Yazar ve Tarih Metinde Verilmiş 1989’da yazılan bir makalede Walker, Bohr’un kullandıgı en etkili metaforları incelemiştir. Yazar metinde yok Kullanılan metaforlar arasında Bohr en çok güneş sistemine atıfta bulunmuştur (Walker, 1989). Yazar metinde verilmiş Walker (1989) Bohr’un atomu açıklamak için metaforları kullanmaktaki yetenegine işaret etmiştir. Yazar adıyla direkt alıntı Walker (1989) Bohr’un atomu açıklamak için “aynı güneş sistemi gibi atomun merkezinde bir çekirdek ve onun etrafında dönen elektronlar vardır” (p. 14) şeklindeki metaforunu açıklamıştır. Yazar adı olmadan direkt alıntı Bohr “aynı güneş sistemi gibi atomun merkezinde bir çekirdek ve onun etrafında dönen elektronlar [oldugunu]” açıklamıştır (Walker, 1989, p. 14). Bilimsel Proje Hazırlama Süreci Metot Metot kısmı birden fazla altbaşlıktan oluşabilir Katılımcılar Katılımcıların tanımlanması, nasıl seçilecegi, kaç kişi olacagı, deney ve kontrol grubu var mı? vb. İşleyiş Burada yapılacak uygulamalardan bahsedilmelidir. Yapılacak uygulamanın tanımlanması, eger bir ölçek geliştirilecekse açıklanması, varolan bir ölçek kullanılacaksa nasıl kullanılacagı ve nasıl degerlendirilecegi, vb. açıklanmalıdır. Bilimsel Proje Hazırlama Süreci Metot Hipotez (veya çözüm aranan soruya cevap): Burada neyi test ettigimizi söyleyebiliriz. Vari Analizi: Hipotezimizi test etmenek için elde edilen verileri analiz ederken hangi teknikleri kullanacagımızı tartışırız. Bu verinin hipotezimizi destekledigini nasıl anlayacagımızı açıklarız. Bilimsel Proje Hazırlama Süreci Tartışma (ve/veya Egitsel Sonuçlar) Bu kısımda önerilen çalışmayı bir perspektife oturtmamız gerekiyor. Eger varsa çalışmanın egitsel sonuçlarını tartışmalıyız. Genellikle tüm çalışmayı ile genel çerçevenin baglantısının kurulması iyi olacaktır. Bilimsel Proje Hazırlama Süreci Referanslar Burada APA formatında ve alfabetik liste şeklinde metinde alıntı yaptıgımız kaynakları vermeliyiz. Bilimsel Proje Hazırlama Süreci Süreli Yayına ĠliĢkin Genel Form Yazarın Soyadı, Adının Baş Harfi. (Tarih). Makalenin adı. Derginin Adı. Cilt(sayı).Sayfa Nu. Tek yazarlı, bir dergide makale ÖRNEK Boz, H. (2001). Kitle iletişim araçları ve suskunluk sarmalı. Ankara Üniversitesi Egitim Bilimleri Fakültesi Dergisi, 32(1-2), 41-48. Bekerian, D. A. (1993). In search of the typical eyewitness. American Psychologist, 48(5),574-576. Bilimsel Proje Hazırlama Süreci Bir dergide üç ya da dört yazarlı, makale ÖRNEK: Borman, W. C., Hanson, M. A., Oppler, S. H., Pulakos, E. D., and White, L. A. (1993, May).The people in organization. Organizational Management, 41, 21-30. Altı ya da daha çok yazarlı, bir dergide makale ÖRNEK: Kahraman R. C., Borman, C., Hanımgil, M., Özler, H., Perçin, D., ve Sergen, L. (1993). Kroner kalp rahatsızlıgının belirlenmesinde rol oynayan faktörler. Saglık Psikolojisi,12(2), 301-307. Bilimsel Proje Hazırlama Süreci Baskıda olan makale ÖRNEK: Zekeriya, M., ve Kermenek, S. C. (Baskıda). Suçlu davranışların kalıtsal kökenleri kar mıdır?Çocuk Psikolojisi, 17, 24-31. Yıllık olarak yayımlanan süreli yayın ÖRNEK: Fiske, S.T. (1993). Social cognition and social perception. Annual Review of Psychology, 44,155-194. Bilimsel Proje Hazırlama Süreci Kitap Örnekleri Bursalıoglu, Z. (2003). Egitim yönetiminde teori ve uygulama. (7. basım). Ankara: Pegem AYayıncılık. Mitchell, T. R. and Larson, J. R. (1987). People in organizations (Third edition). New York:Mc Graw-Hill. Kurumun yazarı ve yayımcısı oldugu kitap Devlet Planlama Teskilatı. (2005). Ekonomik ve Sosyal Göstergeler (1950-2004). Ankara, Devlet Planlama Teskilatı. Bilimsel Proje Hazırlama Süreci Bir editör (veya editörler) tarafından hazırlanmıs kitap Sayılan F. ve Yıldız, A. (Editörler). (2006). Yasam Boyu Ögrenme. Ankara: A.Ü. Egitim Bilimleri Enstitüsü ve Pegem A Yayıncılık. Bilimsel Proje Hazırlama Süreci Editörler tarafından yayına hazırlanmıĢ bir kitapta bir makale ya da bölüm Bjork, R.A. (1989). An adaptive mechanism in human memory. In H. L. Roediger and F. I.M. Craik (Eds.), Varieties of memory and consciousness (pp.309-330). Hillsdale, NJ:Erlbaum. Gülmez, Mesut. (2006). Kesintisiz insan hakları ögretimi ve egitimi., F. Sayılan ve A. Yıldız.(Editörler). Yaşam boyu ögrenme. İkinci Baskı. Ankara. Egitim Bilimleri Enstitüsü ve Pegem A Yayıncılık, ss. 84-105. Editör varsa editörden önce, yoksa kitabın adından önce “In” kelimesi yazılır(İngilizce bir eser için). Bilimsel Proje Hazırlama Süreci Bir sempozyumda sunulan yayımlanmamıĢ bir çalıĢma Johnson, R. S. (1991, January). Early data on trauma symptom. Paper presented at the First International Congress of Medicine, San Diego, CA. Köklü, N. (1996, 25-27 Kasım). Üniversite ögrencilerinin istatistik kaygı puanlarına etki eden faktörler. Devlet İstatistik Enstitüsü Araştırma Sempozyumunda sunuldu, Ankara. Doktora ya da yüksek lisans tezleri Üniversiteden elde edilen ve “Dissertation Abstracts International (DAI)”da özetlenen doktora tezi Ross, D. F. (1990). Unconscious transference (Doctoral dissertation, Cornell University,1990). Dissertation Abstracts International, 54, 25055. Bilimsel Proje Hazırlama Süreci YayımlanmamıĢ doktora tezi Öztürk, S. (2004). Türkiye’de üniversite özerkliginin mali, akademik ve yönetsel boyutlarıyla kamu ve vakıf üniversiteleri için betimlenmesi, Yayımlanmamış Doktora Tezi, Ankara Üniversitesi Egitim Bilimleri Enstitüsü, Ankara YayımlanmamıĢ yüksek lisans tezi Almedia, D. M. (1990). Fathers’ participation in family work. Unpublished master’s thesis,University of Victoria, Canada. Kara, E. (1996). Ögretmenlerin statü düzeyleri. Yayımlanmamış Yüksek Lisans Tezi, Ankara Üniversitesi Egitim Bilimleri Enstitüsü, Ankara. KAYNAKÇA Gazi Üniversitesi Egitim Bilimleri Enstitüsü. Tez Yazım Kılavuzu. 24 Nisan 2010 tarihinde http://www.egtbil.gazi.edu.tr/egitimbilimleri/Formlar/tezyazimklavuzu.pdf siteden alınmıştır. Purdue Online Writing Lab.General APA Guidelines. 24 Nisan 2010 tarihinde http://owl.english.purdue.edu/owl/resource/560/01/ siten alınmıştır. Emine Akkaş Baysal, APA Stili Tez Yazım Kuralları, 21 Ocak 2013 tarihinde www.egitim.aku.edu.tr/apa.ppt sitesinden alınmıştır. Bilimsel Proje Hazırlama Süreci Bütçe Burada çalışmayı yapabilmek için nelere ihtiyacınız olacak (makine teçhizat, (sarf)malzeme, araç-gereç, insan kaynakları, seyehat, hizmet alımı, .. vb. ) listelenir. Bazı projeler alınmasını yapılmasını istedigimiz harcamalar için proforma ya da fiyat teklifi isteyebilir. Bilimsel Proje Hazırlama Süreci Ekler (Gerekirse) Burada genellikle proje önerisine koyamadıgımız ek bilgiler yer alır. Fotograf, detay yada teknik bilgi, kullanılcak olan ölçek, .. vb gibi.. ARAŞTIRMACI ÖGRETMEN BİLİM DANIŞMANLIGI SEMİNERİ 28 Ocak 1 Şubat 2013 Yrd. Doç. Dr. İsmail Marulcu TÜBİTAK PROJELERİ Akademik Destekler Doktora Bilim ve Toplum Programları Yüksek derecesine sahip olmak gerekiyor Lisans derecesine sahip olmak gerekiyor Bilimsel Etkinlikler (2229) Yürütücü – Ögretim üyesi ya da enaz 10 yıl deneyimli araştırmacı Egitici - Doktora dereceli TÜBİTAK PROJELERİ Akademik Destekler 1001 - Bilimsel ve Teknolojik Araştırma Projelerini Destekleme Pr. 1002 - Hızlı Destek Programı 1003 - Öncelikli Alanlar Ar-Ge Projeleri Destekleme Programı 1007 - Kamu Kurumları Araştırma ve Geliştirme Projelerini D.P. 1008 - Patent Başvurusu Teşvik ve Destekleme Programı 1010 - Evrensel Araştırmacı (EVRENA) Programı 1011 - Uluslararası Bilimsel Araştırma Projelerine Katılma Programı (UBAP) 1301 - Bilimsel ve Tekn. İşblg. Agları ve Platf. Kurma Girişimi Proj. (İŞBAP) 1505 - Üniversite-Sanayi İşbirligi Destek Programı 1513 - Teknoloji Transfer Ofisleri Destekleme Programı 3501 - Ulusal Genç Araştırmacı Kariyer Geliştirme Programı (Kariyer Prg) TÜBİTAK PROJELERİ Bilim ve Toplum Programları 4003 - Bilim Merkezi Kurulması Destek Programı 4004 - Doga Egitimi ve Bilim Okulları 4005 - Bilim ve Toplum Yenilikçi Egitim Uygulamaları En az tezli yüksek lisans derecesine sahip olmak, Bir üniversitede veya kamu kurum/kuruluşunda tam zamanlı personel kadrosunda olmak, Başvuru esnasında, “Bilim ve Toplum Projelerinde Uygulanacak İdari ve Mali Esaslar”da belirtilen idari görevlerde aslen veya vekâleten bulunmamaktır. TÜBİTAK PROJELERİ Bilimsel Etkinlikler 2217 - Lisansüstü Yaz Okulu ve Benzeri Diger Etkinlikleri D. P. (lisansüstü ögrenci, araştırmacı ve uzmanlara) 2223 - Yurt İçi Bilimsel Etkinlikleri Destekleme Programı (kongre, kolokyum, sempozyum) 2229 - Lisans ve Lisans Öncesi, Ögrt. ve Ögrc. Yönelik Bilimsel Etk. D. P. (ögretim üyesi veya 10 yıl deneyim) 2234 - Bilimsel İşbirligine Yönelik Etkinlikleri Destekleme Programı 2237 - Proje Egitimi Etkinliklerini Destekleme Programı (ögretim üyeleri) TÜBİTAK ORTAÖgRETİM ARAŞTIRMA PROJELERİ YARIŞMASI Projelerin degerlendirilmesinde göz önüne alınacak en önemli kıstas, projeye kaynak olan fikrin proje sahibi ögrenci/ögrencilerden çıkmış olmasıdır. Projeler okulda farklı derslerde ögretilen yetenek ve bilgileri tek bir fonksiyonel faaliyet içinde bütünleştirir. Proje çalışması ögrenciye maddi ve manevi yarar saglar. Ögrenci, maddi imkan sahibi olur, ödül kazanır; üniversiteye girişte ek puan saglar ve rakip ögrencilerin bir adım önünde olur. TÜBİTAK ORTAÖgRETİM ARAŞTIRMA PROJELERİ YARIŞMASI Proje tamamlandıgı anda içinde okuma, yazma, gramer, matematik, istatistik, etik, mantık, kritik düşünce, bilgisayar, programlama, grafik çizme, bilimsel yöntem, teknik veya özel alanları kendi kendine ögrenme, (seçildigi takdirde) jüri önünde savunma ve halka açık anlatım gibi unsurları barındırır. TÜBİTAK ORTAÖgRETİM ARAŞTIRMA PROJELERİ YARIŞMASI Proje ön degerlendirmesinde jüri üyeleri; - Sorunu tanımlamadaki ve soruna yaklaşımdaki orjinallik ile yaratıcılık, - Proje planının hazırlanışı - Sorun ile projede uygulanan materyal ve yöntemlerin uygunlugu - Sorun tasarımında ve incelenmesindeki beceri, dikkat ve özen, TÜBİTAK ORTAÖgRETİM ARAŞTIRMA PROJELERİ YARIŞMASI Proje ön degerlendirmesinde jüri üyeleri; - Sorunun tanımlanmasından çözümüne kadar çalışmanın sürdürülmüş olması, - Sonuçların irdelenmesindeki sebep-neden ilişkisi ve açıklık, - Raporun yazım kalitesi, - Yardım alınan kurum, kuruluşların ve kaynakların referans verilmesi gibi hususlara önem vermektedir. TÜBİTAK ORTAÖgRETİM ARAŞTIRMA PROJELERİ YARIŞMASI Proje çalışmalarınızda verilerinizi her zaman çizelgeler şeklinde yazınız. Verilerinizden grafikler çiziniz ve bu grafikler yardımıyla büyüklükler arasındaki matematiksel eşitlikleri bulmaya çalışınız. Verilerinizi aynı anda hem çizelge hem de grafik olarak sunmayınız. Verilerinizin en iyi anlaşabilecegi biçimin hangisi olacagını düşünüyorsanız onu sununuz. TÜBİTAK ORTAÖgRETİM ARAŞTIRMA PROJELERİ YARIŞMASI Proje Özeti Deneyin amacı Kullanılan yöntem ve işlemler Gözlemler/Veriler/Bulgular Sonuçlar TÜBİTAK ORTAÖgRETİM ARAŞTIRMA PROJELERİ YARIŞMASI Bilimsel Araştırma Planı Nasıl Yazılır? Araştırma Konusu Hipotez geliştirilmesi veya mühendislik hedefinin belirlenmesi Kullanılacak yöntem ve süreçlerin tanımı Süreçler Veri analizi Kaynaklar TÜBİTAK ORTAÖgRETİM ARAŞTIRMA PROJELERİ YARIŞMASI Proje Raporu Nasıl Yazmalıdır? Proje Adı Projenin Amacı Giriş Yöntem Sonuçlar ve Tartışma Kaynaklar MEB – Bu Benim Eserim Projeyi yapmaya başlarken - Konuyu seçin; - Konuyu inceleyin, araştırın; - Kendi araştıracagınız konuya karar verin; - Bir zaman çizelgesi hazırlayın; - Deneyleri planlayın; - Yardımcı ögretmeniniz ve danışmanınızla konuşun, tartışın ve fikirlerini alın; - Deneyleri yapın projeyi tamamlayın; - Sonuçları inceleyin ve tartışın. MEB – Bu Benim Eserim Proje raporunun yazılımında dikkate alınması gerekenler: - Konu başlıgı, - İçerik listesi, - Giriş, - Deney, - Tartışma, - Sonuç, - Teşekkür, - Kaynakça. AB PROJELERi AB Çerçeve Programları sadece fon saglayan bir program olarak algılanmamalıdır. AB Çerçeve Programları Türkiye’nin katılabildigi topluluk programlarından biridir ve programa katılan 33 ülke ve 53,2 milyar Euro’luk bütçesiyle dünyanın en büyük sivil araştırma programıdır. AB Çerçeve Programları 3-5 yıl sonrasının teknolojilerinin geliştirildigi işbirligi mecralarının oluşumunu destekler ve size teknolojik işbirligi mecralarına giriş hakkı tanır. AB Çerçeve Programları “Ar-Ge’nin Şampiyonlar Ligi”’dir. AB PROJELERi AB Çerçeve Programları ileri teknolojiye ve yeni pazarlara erişim ve sektördeki kilit oyuncularla işbirligi fırsatı sunar. Proje teklifleri aynı konuda çalışan kurum, kuruluş, araştırma merkezi, üniversite ve KOBİ’lerle birlikte oluşturulacak bir konsorsiyum ile çogunlukla AB komisyonunun belirledigi konularda hazırlanır. Proje teklifi “Elektronik Proje Teklifi Sunma Sistemi” (Electronic Proposal Submission Service -EPSS) yoluyla ve İngilizce olarak Avrupa Komisyonu’na sunulur. Proje teklifleri Avrupa Komisyonu’nun bagımsız hakemleri tarafından degerlendirilir. AB PROJELERi AB Çerçeve Programları’na sunulacak projenin, çalışma programında belirtilen ilgili konu başlıgına uygun olması gerekir. Avrupa Komisyonu’ndan alınacak olan destek ön ödemeli hibe destegidir ve yapılacak olan harcamalar KDV’den muaftır. AB Çerçeve Programları bilimsel ve teknolojik Ar-Ge projelerine ve üniversite-sanayi işbirligine destek verir. AB Çerçeve Programları’nın ulusal koordinasyonu görevi TÜBİTAK AB Çerçeve Programları Ulusal Kordinasyon Ofisi (UKO) tarafından yürütülmektedir. AB PROJELERi UKO’nun görevi, Türk araştırmacıların ve sanayi kuruluşlarının, AB Çerçeve Programları’na katılımını artırmak ve Avrupa Araştırma Alanı’nda etkin rol almalarını saglamak için; Bilgilendirmek Yönlendirmek Farkındalık Oluşturmak Egitmek Ortak Bulmak Temsil Etmek Teşvik Etmek’tir. AB PROJELERi Avrupa Birligi Bakanlıgı http://www.abgs.gov.tr/ Ulusal Ajans http://www.ua.gov.tr/ Kalkınma Bakanlıgı http://www.dpt.gov.tr/Kalkinma.portal AB PROJELERi Çalışma ve Sosyal Güvenlik Bakanlıgı http://ikg.gov.tr/web/ Merkezı Finans ve İhale Birimi www.cfcu.gov.tr/ Milli Egitim Bakanlıgı www.meb.gov.tr BIRLIGI VE DIŞ İLIŞKILER GENEL MÜDÜRLÜGÜ http://digm.meb.gov.tr/ AVRUPA AB PROJELERi http://www.ua.gov.tr/programlar/iyi-uygulama%C3%B6rnekleri ARAŞTIRMACI ÖGRETMEN BİLİM DANIŞMANLIGI SEMİNERİ 28 Ocak 1 Şubat 2013 Yrd. Doç. Dr. İsmail Marulcu ALTERNATİF ÖLÇME DEGERLENDİRME YÖNTEMLERİ Başarının kanıtı olarak neyi alacagınızı bile bilmiyorsanız, birisine “başarılıdır” damgasını vurmak oldukça şüpheli bir davranıştır... “ R. F. Mager Ölçme Nedir? Ölçme, bireylerin ya da nesnelerin belirli özelliklere sahip olup olmadıgının, sahipse sahip oluş derecesinin belirlenerek sonuçların sembollerle ya da sayılarla ifade edilmesidir. Bir başka deyişle niteliklerin nicelleştirilmesi işlemidir. Ölçme, bir betimleme (tanımlama) işlemidir. Degerlendirme Nedir? Ölçme sonuçlarını bir ölçütle kıyaslayarak ölçülen nitelik hakkında bir karara varma sürecidir. Degerlendirme bir yargılama işlemidir ve ölçme sonucunun bir ölçütle karşılaştırılmasına dayanır Degerlendirme Nedir? Öğrencilerin neyi bildiğini, anladığını ve ne yapabildiğini keşfetmeye yardımcı olur. Öğrencilerin gelişim düzeylerini gösterir. Gelecekteki öğrenme sürecini planlamaya yardımcı olur. Belli bir dönemde öğrencilerin ulaşması beklenen standartları değerlendirme imkânı verir. Degerlendirme Nedir? Öğrencilerin nasıl daha iyi öğrenebileceği ve daha iyi yapabileceğini betimlemeye yardım eder. Değerlendirme sonuçlarının paylaşılması öğretmene, öğrencinin kendisine ve velilere öğrencinin öğrenme süreci hakkında bilgi sağlar. Ölçme ve değerlendirme öğrenmeden ayrılamaz öğrenmenin bir parçasıdır !! Degerlendirme Nedir? Öğretim programlarında kullanılan yöntemler ve yaklaşımların yeterliliğini ölçerken öğretmene yardımcı olur. Öğrencilerin anlamakta güçlük çektiği alanları, zayıf yönlerini ve bilgi boşluklarını tespit etmede önemli bir rol oynar. Öğretmenin, öğrencilerin öğrenmesini geliştirecek yaklaşımlar ve öğrenme-öğretme süreçlerini tasarlamasına yardım eder. Geleneksel Ölçme Araçları Çoktan Seçmeli Testler Dogru-Yanlış Testleri Tamamlamalı Testler Eşleştirmeli Testler Yazılı Testler Uzun cevaplı testler Kısa cevaplı testler Sözlü testler Alternatif Ölçme Araçları Proje Ödevleri Performans Ödevleri Ögrenci Ürün Dosyaları Akran ve özdegerlendirme Anektot Kayıtları Görüşme Dereceleme Ölçekleri Sözlü sunum Segileme Gözlemler Alternatif Ölçme Araçları Kavram haritaları Zihin haritaları Yapılandırılmış grid Tanılayıcı dallanmış ağaç (doğru-yanlış soruları) Drama Dereceli puanlama araçları (rubric) Neden Alternatif Ölçme Araçları Daha derin ve anlamlı bilgiyi ölçmesi Öğrenme ürünü kadar öğrenme sürecine odaklanması, Öğrenmeyi motive etmesi, Bilişsel, duyuşsal ve psikomotor beceriler ölçülebilir Problem çözme ve bilimsel süreç becerilerinin kullanılması ve geliştirilmesine olanak verir, Yapılandırmacı Yaklaşım ve Ölçme Sadece öğretimin sonunda değil, öğretimin her aşamasında sürekli ölçme ve değerlendirme etkinlikleri gerçekleştirme Not vermenin yanı sıra etkili ve zamanında geri bildirime ağırlık verme Tek yöntemle ölçüm yerine çok yöntemle ölçüm yapma Ne kadar öğrenildiğini tespit etmenin yanı sıra nasıl öğrenildiğini de belirleme Rekabet yerine iş birliğini destekleme Yapılandırmacı Yaklaşım ve Ölçme Değerlendirme uzun süreli olmalı Değerlendirme birçok beceriyi kapsamalı Birçok beceri farklı ölçme araçları kullanılarak değerlendirilmeli Hem bireysel hem de grup değerlendirmeleri yapılmalı Değerlendirmede hem ürüne hem de sürece odaklanmalı Performans Degerlendirme Performans değerlendirme gözlenebilen bir performans veya somut bir ürünle sonuçlanmalıdır. Gerçek yaşama benzer problemler yoluyla bilgi ve becerilerini göstermesini gerektirir. Açık uçlu sorular ya da performans görevleri performans değerlendirme çalışmalarının iyi örnekleridir. Performans Degerlendirme Performans ödevlerinin güvenirliği açısından öğrencinin ödevi yaparken konuya ilişkin kazanımlarını gözlemleyebilmek için ödevin belirli aşamaları sınıf ortamında gerçekleştirilir ya da yapmış olduğu çalışmayı öğretmeniyle ve arkadaşlarıyla paylaşması sağlanır. Performans Degerlendirme Örnekleri Bir konu hakkında yazı yazma (makale, anı vb. ) Sergi oluşturma, Aynı grafikleri farklı ölçülerde çizme, Bir tarzdaki grafiği başka tarza dönüştürme, Bir yolculuk için verilen zaman ve bütçe sınırlamalarıyla bir yolcu rehberi geliştirme, Bilimsel gözlemlerini tablo oluşturarak belirtme, Bilimsel bir olayı sözel ve görsel olarak betimleme, Performans Degerlendirme Örnekleri Bir konuyla ilgili afiş, poster, broşür vb. hazırlama Bir oyun, piyes vb. yazma ve sergileme Herhangi bir şey için bir sınıflama şeması geliştirme, kategorileri açıklama ve doğruluğunu savunma Deney yapma Bir ev planı çizme Tüketici tercihlerine ilişkin bir oylama yapıp sonuçları grafikle ifade etme ve sonuçları tartışma Mülakatlar Performans değerlendirme amacıyla yarı yapılandırılmış mülakatlardan sıklıkla faydalanılmaktadır. Yarı yapılandırılmış mülakatlar; insanların neyi ve neden öyle düşündüklerini belirlemek amacıyla hazırlanmış sorulardan oluşur. Bu sorular mülakat sırasında değiştirilebilir veya geliştirilebilir. Gözlemler İnsanların ne düşündüğü ve niçin öyle düşündüklerine dair bilgiler mülakat verileriyle ortaya koyulmaktadır. Fakat olayların gerçek ortamlarında gözlemlenmeleri gözlemlerle sağlanmaktadır (Çepni, 2007). Gözlem insanların göstermiş oldukları davranışların sıklıklarına bakılarak, davranışın gösterildiği doğal ortamda gözlemlenmesine verilen addır. Anekdotlar; bir kimsenin söylediklerinin ve yaptıklarının ifade edilip tanımlanmasıdır. Olay tanımlanır ve bulunduğu ortam içerisinde değerlendirilir (Payne,2003). ANEKTOD KAYDI Tarih: Yer: Gözlemcinin Adı: Gözlem Süresi: Gözlemin Amacı: Yapılan Etkinlik: Gözlenen Olay: …………………………………………………………………………………………………………… …………………………………………………………………………………………………………… …………………………………………………………………………………………………… Yorumlar: …………………………………………………………………………………………………………… …………………………………………………………………………………………………………… …………………………………………………………………………………………………… Öneriler …………………………………………………………………………………………………………… …………………………………………………………………………………………………………… …………………………………………………………………………………………………… Kontrol listeleri: Özel davranışların gözlenip gözlenmediğini belirlemek amacıyla kullanılan yazılı listelere kontrol listeleri adı verilmektedir. Gözlemlenen Özellikler Öğrencinin yapmış olduğu projeler dosya içerisinde bulunmaktadır. Dosya içerisinde öğrencinin öz değerlendirmesini içeren yorumlar bulunmaktadır. Dosya içerisinde bulunacak çalışmaların neler olduğunu içeren bilgiler dosya kapağında bulunmaktadır. Dosyanın tertip ve düzen içinde hazırlandığı görülmektedir. Öğrenci ödevleri eksiksiz bir şekilde dosya içerisinde bulunmaktadır. EVET HAYIR Dereceli Puanlama Anahtarı (Rubric) Dereceli puanlama anahtarı, performansı tanımlayan ölçütleri içeren puanlama rehberidir. Herhangi bir çalışmanın puanlanması için geliştirilmiş ölçütleri içeren bir araçtır. En faydalı dereceli puanlama anahtarı öğretmenlerin kendi yaptıklarıdır. Rubrikler Öğrenciden beklenen performansın tanımlarının farklı parçalara bölünmesiyle oluşturulan ölçeklerdir (Sezer,2006). Rubrikler Analitik, holistik ve her ikisinin karışımı şeklinde hazırlanabilirler. Analitik rubrikler daha çok sürecin değerlendirilmesi üzerine odaklanırken, holistik rubrikler daha çok ürünün değerlendirilmesi üzerine odaklanırlar. Örnek Sizce bir ampulün parlaklığını değiştirebilmek amacıyla kullanabileceğimiz farklı yollar var mı dır? Aşağıda verilen malzemeleri kullanarak en parlak şekilde ışık verebilecek bir devreyi oluşturmam isteniyor bu malzemelerden hangisini kullanabilirim? Bu sorumu çözmem de bana yardımcı olur musunuz? Malzemeler Pil(1,5 V),Ampul(1,5 V),Duy, Bağlantı kabloları,100 cm uzunluğunda ve aynı kesit alanına sahip nikel ve bakır tel, seçilen telin cinsine bağlı olarak kalınlığı aynı, uzunlukları farklı miktarlar, seçilen telin cinsi aynı kalmak şartı ile uzunlukları aynı, kesit alanları farklı miktarlar Bu etkinlik için 4 kişilik guruplar oluşturunuz. Holistik puanlama rubriği Sonuç 4 PUAN 3 PUAN 2 PUAN 1 PUAN Ampulün en parlak yanabilmesi için gerekli olan devre düzeneğini doğru olarak tasarlamıştır. Ampulün en parlak yanabilmesi için gerekli olan devre düzeneğini tasarlamada etkili tüm etkenleri içine alan bir devre tasarlayamamıştır Ampulün en parlak yanabilmesi için gerekli olan devre düzeneğini oluşturmada bazı yanlışlıklar yapmıştır. Ampulün en parlak yanabilmesi için gerekli olan devre düzeneğini yanlış bir şekilde tasarlamıştır. (Şenel, T., 2008. Fen Ve Teknoloji Öğretmenleri İçin Alternatif Ölçme ve Değerlendirme Tekniklerine Yönelik Bir Hizmet İçi Eğitim Programının Etkililiğinin Araştırılması, Yüksek Lisans Tezi, KTÜ, Fen Bilimleri Enstitüsü) Holistik rubrik kullanılarak hazırlanan SBS sorusu 2009 yılı 8. SBS sınıf sorusu Analitik puanlama rubriği 3 PUAN 2 PUAN 1 PUAN ĠÇERĠ K *Ampulün parlaklığının iletkenin cinsine bağlı olarak değiĢtiğini iyi Ģekilde kavradı. *Ampulün parlaklığının telin kalınlığına bağlı olarak değiĢtiğini iyi Ģekilde kavradı. *Ampulün parlaklığının telin uzunluğuna bağlı olarak değiĢtiğini iyi Ģekilde kavradı. *Ampulün en parlak yanabilmesi için hangi telin cinsi, kalınlığı ve uzunluğunu doğru söylediler. *Ampulün parlaklığının iletkenin cinsine bağlı olarak değiĢtiğini kavradı. *Ampulün parlaklığının telin kalınlığına bağlı olarak değiĢtiğini kavradı. *Ampulün parlaklığının telin uzunluğuna bağlı olarak değiĢtiğini kavradı. *Ampulün en parlak yanabilmesi için hangi telin seçilmesi gerektiğini söylediler fakat telin uzunluğu ve kesiti ile ilgili yanlıĢ cevap verdiler. *Ampulün parlaklığının iletkenin cinsine bağlı olarak değiĢtiğini ve aralarında nasıl bir iliĢki olduğunu iliĢkilendiremedi. *Ampulün parlaklığının telin kalınlığına bağlı olarak değiĢtiğini ve aralarında nasıl bir iliĢki olduğunu iliĢkilendiremedi. *Ampulün parlaklığının telin uzunluğuna bağlı olarak değiĢtiğini ve aralarında nasıl bir iliĢki olduğunu iliĢkilendiremedi. *Ampulün en parlak yanabilmesi için yanlıĢ teli söylediler ve telin uzunluğu ve kesit alanı ile yanlıĢ iliĢkilendirmede bulundular. DEVR E ġEMA SINI ÇĠZEB ĠLME *Ampulün en parlak * Ampulün en parlak yanabilmesi için gerekli olan devre Ģeklini iyi bir Ģekilde çizemedi Çizilen devrede de eksiklik ve yanlıĢlıklar var. * Ampulün en parlak yanabilmesi için gerekli olan devre Ģeklini doğru olarak çizemedi. ĠġBĠR LĠĞĠ *Öğrencilerin hepsi sorunun çözümünde eĢit sorumluluklar aldı iĢbirliği içinde çalıĢtı. *Öğrencilerden bazılarını sorumluluktan kaçtıkları ve istekli olmadıkları görüldü *Gurup bireylerinin birlikte ZAMA NLAM A *Verilen süre Ġçerisinde(20 dk) doğru çözüm bulundu ve devre Ģeması düzgün bir Ģekilde oluĢturuldu. *Verilen süre Ġçerisinde(20 dk) doğru çözümü bulundu fakat devre Ģemasını oluĢturmada eksiklikler meydana geldi. *Verilen süre Ġçerisinde(20 dk) doğru yanabilmesi için gerekli olan devre Ģeklini en iyi Ģekilde çizdi. çalıĢmadıkları ve isteksiz oldukları görüldü sonuç bulunamadı ve devre düzeneği oluĢturulamadı.. Portfolyo Portfolyo, öğrencilerin dönem veya yıl boyunca yaptıkları çalışmaların belli standartlara göre organize edilmiş sistemli, amaçlı, anlamlı bir koleksiyonudur. Üç ana bölümden oluşur: Özgeçmiş: Bu kısım öğrencinin ortaya koyduğu çalışmaların hangi aşamalardan geçtiğini yansıtır. Ürünler: Bu bölüm portfolyo içinde öğrenci tarafından konulan tüm çalışmaları kapsar. Yansıtma: Bu bölümde öğrenci yaptığı çalışmaların bir ölçüde muhakemesini yapmak amacı ile kendisi ile ilgili görüşlerini yansıtır. Portfolyo Portfolyo, öğrencilerin dönem veya yıl boyunca yaptıkları çalışmaların belli standartlara göre organize edilmiş sistemli, amaçlı, anlamlı bir koleksiyonudur. Üç ana bölümden oluşur: Özgeçmiş: Bu kısım öğrencinin ortaya koyduğu çalışmaların hangi aşamalardan geçtiğini yansıtır. Ürünler: Bu bölüm portfolyo içinde öğrenci tarafından konulan tüm çalışmaları kapsar. Yansıtma: Bu bölümde öğrenci yaptığı çalışmaların bir ölçüde muhakemesini yapmak amacı ile kendisi ile ilgili görüşlerini yansıtır. ÖĞRENCĠ ÜRÜN DOSYASI( PORTFOLYO) DEĞERLENDĠRME FORMU Öğrencinin Adı ve Soyadı: ........................................................... Sınıf: .............. Yönerge: Aşağıdaki her bir ölçütün ne düzeyde yeterli olduğunu göz önüne alarak dosyayı değerlendiriniz. ÖLÇÜTLER 1 2 Dereceler 3 4 5 1. Çalışmaların tam olması 2. Çalışmalardaki çeşitlilik 3. Toplam çalışmalardan yeterli miktarda içermesi 4. Çalışmaların amaçları karşılaması 5. Çalışmaların amaca uygunluğu 6. Çalışmaların doğruluğu 7. Dosyanın düzenliliği 8. Harcanan çabaları gösterme 9. Kaliteliliği gösterme 10. Yaratıcılığı gösterme 11. Çalışmaların seçiminde risk alma 12. Öğrencinin gelişimini gösterme 13. Kendini değerlendirme YORUMLAR / ÖNERĠLER: ............................................................................................................................ ............................................................................................................................ ............................................................................................................................ ............................................................................................................................ ............................................................................................................................ ........................................................................................................... ................. ............................................................................................................................ ARAŞTIRMACI ÖGRETMEN BİLİM DANIŞMANLIGI SEMİNERİ 28 Ocak 1 Şubat 2013 Yrd. Doç. Dr. İsmail Marulcu ALTERNATİF ÖLÇME DEgERLENDİRME YÖNTEMİ OLARAK PROJE Verilen proje konuları öğrencilerin düzeyine uygun ve yerel imkânlara göre yapılabilecek nitelikte olmalıdır. Grup halinde yapılacak projelerde grupların, öğrencilerin cinsiyet, başarı durumu vb. özellikleri bakımından heterojen olmasına dikkat edilmelidir. Grup çalışmalarında grup üyelerinin görev dağılımı projenin her aşaması için net olarak yapılmalıdır. Görev dağılımı grup üyeleri tarafından yapılarak öğretmenin onayı alınır. Projenin her aşamasında görevlerin yapılıp yapılmadığı aşamanın bitiminde öğretmen tarafından kontrol edilir ve grup üyelerine geri bildirim verilir. Performans Görevi ve Projeler Performans Görevleri Projeler 1. Kısa süreli çalışmalardır (görevin ağırlığına göre tavsiye 1 hafta ay, 1 ay vb. olabilir) . 2. Her zaman ortada bir problem durumu olmaz. Öğrencilerin dersle ilgili temel beceri ve kazanımlarına hitap etmelidir (yaratıcılık, araştırma ve gerekirse eleştirel vb. düşünme becerilerinin kullanılması gerekir). 3. Yapılandırılmış çalışmalardır. 4. Yönergesi açıklanmaktadır. 5. Bireysel ya da grup çalışması olarak yapılabilir. 1. Uzun Süreli Çalışmalardır (Projenin ağırlığına göre 2 Ay, 4 Ay vb. olabilir) . 2. Ortada Bir Problem Durumu Vardır ve Bilimsel Süreç Basamaklarına Uygun Olarak Hazırlanır (Yaratıcılık, Araştırma ve Gerekirse Eleştirel Düşünme Becerilerinin Kullanılması Gerekir). 3. Yapılandırılmış çalışmalardır. 4. Yönergesi açıklanmaktadır. 5. Bireysel ya da Grup Çalışması Olarak Yapılabilir. Performans Görevi ve Projeler Performans Görevleri Projeler 6. Dönem içerisinde öğrenci/öğrenciler her dersten en az bir performans görevi hazırlarlar. 7. Görevin konusunu ve içeriğini öğretmen belirler gerekirse öğrenci çalışmak istediği konuda görev alabilir. 8. Değerlendirme aracının hazırlanmasında öğrencilerin görüşleri alınabilir. 9. Değerlendirme ölçeği öğrenciye performans görevi ile öğrenciye verilmelidir. 6. Yıl içerisinde öğrenci/öğrenciler belirledikleri en az bir dersten proje hazırlarlar. 7. Proje konusunu öğrencinin kendisi belirler öğretmen bu noktada alternatifler sunabilir. 8. Değerlendirme aracının hazırlanmasında öğrencilerin görüşleri alınmalıdır. 9. Değerlendirme ölçeği (dereceli puanlama anahtarı) öğrenciye proje ile verilir. 10.Projeler teslim edildikleri dönem içerisinde değerlendirmeye alınır. ARAŞTIRMACI ÖGRETMEN BİLİM DANIŞMANLIGI SEMİNERİ 28 Ocak 1 Şubat 2013 Yrd. Doç. Dr. İsmail Marulcu EYLEM ARAŞTIRMASI- Çıkış Noktaları Öğretmen ve idareciler en iyi kendi belirledikleri problemlerle ilgili çalışırlar. Öğretmen ve idareciler kendi çalışmalarını incelemek ve değerlendirmek konusunda cesaretlendirildiğinde daha etkili olurlar ve çalışma şekillerdini değiştirmeyi düşünürler. EYLEM ARAŞTIRMASI Öğretmen ve idareciler birbiriyle yardımlaşarak işbirliği içinde çalışırlar. Meslektaşlarıyla çalışmak öğretmen ve idarecilerin profesyonel gelişimlerini destekler. (Watts, 1985, p. 118) EYLEM ARAŞTIRMASI Eylem araştırması öğretmen tarafından yapılan disiplinli bir araştırmadır. Öğretmenin bulunduğu ortamda yapılır. Öğretmenler sorular sorarak, veri toplayarak ve kararlar alarak bulundukları ortamı değiştirirler Değişen ortam yeni sorular sormaya yenş problemlerle ilgilenmeye sevk eder EYLEM ARAŞTIRMASI Öğretmenler tek başlarına eylem araştırması yapabildikleri gibi grup oluşturarak da ortak birproblem konusunda beraber çalışabilirler İdarecilerle ve akademisyenlerle ortak çalışabilirler Eylem Araştırması Çeşitleri Tek bir öğretmen --- kendi uygulamalarıyla ilgili bir problem Bir grup öğretmen --- öğretmenlerin bir çoğunu ilgilendiren ortak bir problem (ör: bir sınıfın problemleri) Okul çapında --- Bir okula ait genel problemler Sistem çapında --- Bir eğitim sisteminin genel problemleri NİTEL VERİ ANALİZİ
© Copyright 2024 Paperzz
