ΕΚΔΟΣΗ ΤΟΥ 11ου ΓΥΜΝΑΣΙΟΥ ΙΛΙΟΥ • ΤΕΥΧΟΣ 8ο • ΕΤΟΣ 2011
Ο Παναγιώτης Κεφάλας
σηκώνει το λάβαρο μετά την επανάσταση
στην άλωση της Τριπολιτσάς
Ναυμαχία
Θεόδωρος Κολοκοτρώνης
Έργα της καθηγήτριας
των καλλιτεχνικών κ. Σπυροπούλου Αφροδίτης
Το τρίπτυχο σκηνικό
για την εορτή της 25ης Μαρτίου
Η κ. Διευθύντρια
του 11ου Γυμνασίου Ιλίου προλογίζει:
ΕΤΗΣΙΑ ΠΕΡΙΟΔΙΚΗ ΕΚΔΟΣΗ
ΤΟΥ 11ου ΓΥΜΝΑΣΙΟΥ ΙΛΙΟΥ
ΕΚΔΟΣΗ Η’ 2010-2011
ΣΥΝΤΟΝΙΣΜΟΣ ΕΚΔΟΣΗΣ
Καλλιόπη Βάρλα (Φιλόλογος)
Αικατερίνη Κοντού (Φιλόλογος)
ΑΡΧΙΣΥΝΤΑΞΙΑ
Νίκος Βολυράκης (Γ΄ 1)
Τα ονόματα των μαθητών
που συμμετείχαν
στη συντακτική ομάδα του περιοδικού
αναγράφονται στα άρθρα τους.
11ο ΓΥΜΝΑΣΙΟ ΙΛΙΟΥ
Πετρουπόλεως & Αετομηλίτσης 13123
Τηλ.: 210 2635223 - 210 2693034
Fax: 210 2635223
e-mail: [email protected]
ΔΙΕΥΘΥΝΣΗ
Αιμιλία Κούρβα - Παππά (Αγγλικών)
ΥΠΟΔΙΕΥΘΥΝΣΗ
Μανώλα Βασιλική (Φυσικής Αγωγής)
ΔΗΜΙΟΥΡΓΙΚΟ - ΕΚΤΥΠΩΣΗ:
Εκδόσεις - Γραφικές Τέχνες
Καρπούζη Αριστέα & Υιοί Ο.Ε.
Θεοδοσίου 23 Ίλιον
Τα προηγούμενα 3 χρόνια που
είχα την ευτυχία να βρίσκομαι στη
Διεύθυνση του 11ου Γυμνασίου Ιλίου,
συνήθιζα να προλογίζω το τεύχος
του περιοδικού μας. Φέτος, αντί προλόγου, θα ήθελα να απαριθμήσω ποια
πράγματα θεωρώ ιδιαίτερα σημαντικά
στις διαπροσωπικές σχέσεις όλων
των βαθμίδων. Τα λόγια δεν είναι
δικά μου - τα διάβασα, τα αντέγραψα
και προσπαθώ να τα εφαρμόζω τόσο
στις προσωπικές μου σχέσεις όσο
και στις σχέσεις με τους συναδέλφους κα τους μαθητές μας.
Ένα σύντομο σεμινάριο
ανθρωπίνων σχέσεων
ΟΙ 6 ΠΙΟ ΣΗΜΑΝΤΙΚΕΣ ΛΕΞΕΙΣ
Παραδέχομαι ότι αυτό ήταν λάθος μου
ΟΙ 5 ΠΙΟ ΣΗΜΑΝΤΙΚΕΣ ΛΕΞΕΙΣ
Μπράβο έκανες πολύ καλή δουλειά
ΟΙ 4 ΠΙΟ ΣΗΜΑΝΤΙΚΕΣ ΛΕΞΕΙΣ
Ποια γνώμη έχεις εσύ;
ΟΙ 3 ΠΙΟ ΣΗΜΑΝΤΙΚΕΣ ΛΕΞΕΙΣ
Σε παρακαλώ πολύ
ΟΙ 2 ΠΙΟ ΣΗΜΑΝΤΙΚΕΣ ΛΕΞΕΙΣ
Σε ευχαριστώ
Η ΠΙΟ ΣΗΜΑΝΤΙΚΗ ΛΕΞΗ
Εμείς
Η ΠΙΟ ΑΣΗΜΑΝΤΗ ΛΕΞΗ
Εγώ
Θεωρώ υποχρέωσή μου να ευχαριστήσω για μια ακόμα
φορά τις συναδέλφους που άοκνα δούλεψαν και δουλεύουν το
περιοδικό μας, τις κυρίες Βάρλα Καλλιόπη και Κοντού Αικατερίνη,
φιλολόγους του σχολείου μας και φυσικά την συντακτική ομάδα
των μαθητών μας που χωρίς αυτήν «ουδέν γέγονε».
H Δ/ντρια του 11ου Γυμνασίου Ιλίου
Αιμιλία Κούρβα-Παππά
Αγγλικών
Περιεχόμενα
• Ιδέες-Απόψεις ......................................σελ. 5-9
Τηλ./Fax: 210 2619003 - 210 2619696
• Λογοτεχνία ......................................σελ. 10-13
e-mail: [email protected]
• Θέατρο-κινηματογράφος..................σελ. 14-16
• Σχολικά προγράμματα ......................σελ. 17-27
2
ΗΜΕΡΟΜΗΝΙΑ ΕΚΔΟΣΗΣ ΤΕΥΧΟΥΣ:
• Σχολικές γιορτές-δραστηριότητες ..σελ. 28-29
ΙΟΥΝΙΟΣ 2011
• Επιστήμη ................................................σελ. 30
Σχολ(ε)ιάζοντας
ΠΡΟΛΟΓΙΖΟΝΤΑΣ
Φθάσαμε και φέτος στο τέλος της σχολικής χρονιάς γεμάτοι από πλούσιες εμπειρίες και περισσότερες γνώσεις στον τομέα της μόρφωσης. Στη διάρκεια της σχολικής χρονιάς μας προβλημάτισαν
πολλά γεγονότα όπως το θέμα της αντιμετώπισης
της οικονομικής κατάστασης της χώρας μας που
πιέζει ασφυκτικά τον ελληνικό λαό, το πρόβλημα
της ανεργίας των νέων που δυστυχώς υπάρχει σε
αυξημένο ποσοστό, το άγχος που επικρατεί στην
καθημερινή μας ζωή ενώ προσπαθούμε να δώσουμε
λύσεις στα προβλήματα που μας απασχολούν.
Παράλληλα συγκλονιστήκαμε από το θέμα του
σεισμού στην Ιαπωνία με τις τρομερές επιπτώσεις,
τις χιλιάδες ανθρώπινες ζωές που χάθηκαν και τις
τραγικές συνέπειες από τη διαφυγή της ραδιενέργειας στο πυρηνικό εργοστάσιο της Φουκοσίμα.
Παρόλα αυτά οφείλουμε να αντλήσουμε δυνάμεις
από τις ανθρώπινες αξίες και τα ιδεώδη και ειδικά
εμείς οι μαθητές να συνεχίσουμε τον αγώνα για καλυτέρευση της ζωής για ένα μέλλον που θα στηρίζεται στον ανθρωπισμό και στην ειρήνη.
Στα πλαίσια αυτής της προσπάθειας εργαστήκαμε
για την έκδοση και του φετινού τεύχους του περιοδικού του σχολείου. Στα άρθρα του περιοδικού θα
ενημερωθείτε για τις δραστηριότητες του σχολείου
μας, όπως τα διάφορα προγράμματα που πραγματοποιήθηκαν, τις σχολικές γιορτές και ελπίζουμε
ότι θα ψυχαγωγηθείτε και θα προβληματιστείτε με
τις ιδέες και τις απόψεις μας σχετικά με κοινωνικά,
επιστημονικά, πολιτικά θέματα, βιβλία και άλλα.
Ελπίζουμε με τα άρθρα του περιοδικού μας να
προσθέσουμε κι εμείς ένα μικρό λιθαράκι στην αισιόδοξη πλευρά της ζωής και στην αντιμετώπιση
των αντίξοων συνθηκών που επικρατούν στη χώρα
μας.
Με τις καλύτερες ευχές μας για ένα «καλό καλοκαίρι».
Η συντακτική ομάδα του «Σχολ(ε)ιάζοντας»...........
O Σύλλογος καθηγητών
του σχολείου μας
αποτελείται από τους εξής:
Κούρβα-Παππά Αιμιλία,
Διευθύντρια - Αγγλικών
Μανώλα Βασιλική,
Υποδιευθύντρια - Φ. Αγωγής
Μήτσιου Γεωργία, Θεολόγος
Μανωλόπουλος Γιώργος, Θεολόγος
Βάρλα Καλλιόπη, Φιλόλογος
Καλαντζή Μαρία, Φιλόλογος
Κοντού Αικατερίνη, Φιλόλογος
Βελέντζα Χάρις, Φιλόλογος
Καρακόϊδα Πελαγία, Φιλόλογος
Τσαλίκη Μυρσίνη, Φιλόλογος
Συγγενιώτη Εύη, Φιλόλογος
Καραλή Ελένη, Φιλόλογος
Φουντούκη Κων/να, Κοινωνιολόγος
Σάλαρης Κων/νος, Μαθηματικός
Λάττας Κυριάκος, Μαθηματικός
Ευσταθίου Πέτρος, Μαθηματικός
Βογιατζή Μαρία, Γεωλόγος
Τασούλα Βασιλική, Φυσικός
Γαλάνης Μιχάλης, Χημικός
Τσοτάκου Ελένη, Αγγλικής φιλολογίας
Ζαρογιάννου Ιωάννα, Αγγλικής φιλολογίας
Σπυρακοπούλου Ελένη,
Γαλλικής φιλολογίας
Τζωρτζάκη Αικατερίνη, Γαλλικής φιλολογίας
Πέττα Αγγελική, Γερμανικής φιλολογίας
Σπυροπούλου Αφροδίτη, Καλλιτεχνικών
Σακελλαρίου Νικόλαος, Μουσικός
ΣΗΜΕΙΩΣΗ: Οι υπεύθυνες καθηγήτριες για την
έκδοση κ. Καλλιόπη Βάρλα και κ. Αικατερίνη Κοντού
νιώθουμε την ανάγκη να ευχαριστήσουμε τα μέλη
της συντακτικής ομάδας, όλους τους μαθητές για
τα άρθρα τους και ιδιαίτερα τον αρχισυντάκτη Νίκο
Βολυράκη για τη συμβολή του που ήταν σημαντική
για την πραγματοποίησή της, αλλά και όλους τους
συναδέλφους και τη διευθύντρια για την πολύτιμη
βοήθειά τους!
Σχολ(ε)ιάζοντας
Χρυσικοπούλου Σπυριδούλα,
Φυσικής Αγωγής
Πετροπούλου Φλωρεντία, Φυσικής Αγωγής
Σύρρου Μαργαρίτα, Τεχνολογίας
Κατσά Παρασκευή, Πληροφικής
Σκυριάνογλου Δημήτρης, Πληροφορικής
Μητροσύλη Ευγενία, Οικιακής Οικονομίας
3
ΛΙΓΑ ΛΟΓΙΑ ΑΠΟ ΚΑΡΔΙΑΣ ΣΤΟΥΣ ΣΥΝΑΔΕΛΦΟΥΣ ΜΑΣ
ΠΟΥ ΣΥΝΤΑΞΙΟΔΟΤΗΘΗΚΑΝ
Μ
ε την έναρξη της φετινής σχολικής χρονιάς
τέσσερις καθηγητές του σχολείου μας
συνταξιοδοτήθηκαν. Οι συνάδελφοι αυτοί
ήταν από τα «ιδρυτικά στελέχη» του 11ου Γυμνασίου,
όταν αυτό δεν είχε ακόμη το δικό του διδακτήριο
και συστεγαζόταν με το 16ο Δημοτικό Σχολείο
Ιλίου. Ήρθαν να προστεθούν στους ήδη συνταξιοδοτηθέντες κατά τα προηγούμενα έτη, μετά από
μακρά ευδόκιμη υπηρεσία, στην κ. Καλαβρυζιώτου
Αγαθή, Φιλόλογο, στον, κ. Αγγελόπουλο Κωνσταντίνο, Φιλόλογο και επί σειρά ετών υπεύθυνο του
προγράμματος για τον Καραγκιόζη και στον κ.
Κορρέ Ιωάννη, Φυσικό.
Πρώτα θα αναφερθούμε στην κ. Διαμάντω Χιώτη,
θεολόγο, που επί σειρά ετών διετέλεσε Υποδιευθύντρια του σχολείου και στη συνέχεια Διευθύντρια.
Άνθρωπος σεμνός και ακούραστος, με συγκροτημένο
χαρακτήρα, γνώστης του αντικειμένου της, ουσιαστική θεολόγος και όχι τυπική απαιτώντας την αποστήθιση από τους μαθητές, αλλά ασκώντας την
κριτική τους σκέψη και εμπνέοντάς τους στη διαμόρφωση μιας ολοκληρωμένης προσωπικότητας.
Η προσφορά της στο σχολείο ήταν αθόρυβη και
αποδοτική, αρχίζοντας πολλές φορές από την μεταφορά των θρανίων και των βιβλίων μέχρι την
ανάληψη προγραμμάτων και απαιτητικών καθηκόντων
για την εύρυθμη λειτουργία του. Ταυτόχρονα, εκτός
από το διδακτικό, παιδαγωγικό και διοικητικό της
έργο, με ουσιαστική αγάπη προς τους συναδέλφους
της και πάντα πρόθυμη να τους βοηθήσει ουσιαστικά
στα προβλήματΆ τους.
Η επόμενη συνάδελφος είναι η κ. Χαρά Γρηγοριάδη, Φιλόλογος, άνθρωπος πρόσχαρος, με χιούμορ,
με πολλά ενδιαφέροντα, καταρτισμένη στο αντικείμενό της, με απαιτήσεις από τους μαθητές της,
αλλά εμπνέοντάς τους με τη διδασκαλία της που
δεν ήταν βαρετή, αλλά διανθιζόταν, όταν έπρεπε,
με τα αστεία της. Πολλές φορές ανέλαβε την παρουσίαση σχολικών εορτών και θεατρικών παρα-
4
στάσεων και συμμετείχε στην έκδοση του περιοδικού
μας.
Τρίτο στη σειρά θα αναφέρουμε τον κ. Ιωάννου
Γιάννη, Μαθηματικό που διετέλεσε και Υποδιευθυντής. Επίσης καταρτισμένος στο αντικείμενό του,
για πολλά χρόνια προσπαθούσε να κάνει τους μαθητές να αγαπήσουν το μάθημά του, να μην το φοβούνται και με τα έξυπνα αστεία του να δημιουργεί
το κατάλληλο περιβάλλον μάθησης. Επί σειρά ετών
βοήθησε τους «αδύνατους» μαθητές μέσω της σχολικής ενισχυτικής διδασκαλίας πέραν του διδακτικού
ωραρίου.
Η τελευταία αποχωρήσασα είναι η κ. Κατερίνα
Αγαθονικιάδου, Χημικός, που ήρθε στο σχολείο
μας σχετικά πρόσφατα. Άτομο αγαπητό προσπαθούσε και με την ιδιότητα της υποδιευθύντριας να
βοηθήσει στην ταξινόμηση και τακτοποίηση εργασιών
του σχολείου, ακόμη και φέτος συμμετέχοντας και
βοηθώντας στην οργάνωση για τις σχολικές εορτές.
Με τους παραπάνω συναδέλφους μάς έδενε και
μας δένει μια ουσιαστική σχέση-οικογενειακή θα
λέγαμε-αφού δεν περιοριζόταν και δεν περιορίζεται
μόνο στο σχολείο αλλά και εκτός αυτού. Πάντα
ήταν αρωγοί στις δυσκολίες μας: Άφησαν στο σχολείο ανεξίτηλο το στίγμα τους, η προσφορά τους
υπήρξε επιτυχής και αυτό το επιβεβαιώνουν οι σωστοί άνθρωποι και πετυχημένοι σήμερα ως επαγγελματίες μαθητές τους, ακόμη και τα παιδιά των
μαθητών τους.
Ευχόμαστε ολόψυχα στους αγαπημένους συναδέλφους μας και η νέα πορεία στη ζωή τους να
είναι ευτυχισμένη και δημιουργική και υποσχόμαστε
να διατηρήσουμε τη σχέση μας και στο μέλλον. Οι
ίδιοι άλλωστε συνεχίζουν να μας επισκέπτονται
και στο σχολείο.
Με πολλή αγάπη
και με τις καλύτερες ευχές μας
η Διευθύντρια
και ο Σύλλογος Καθηγητών
του 11ου Γυμνασίου
Σχολ(ε)ιάζοντας
Ιδέες - Απόψεις
Η θέση της γυναίκας χθες και σήμερα
Μ
ελετώντας κανείς
τα ιστορικά κείμενα,
αλλά και τα προϊστορικά ντοκουμέντα από
την αρχή της εποχής που
ονομάζεται πολιτισμένη, βρίσκει τον άντρα και τη γυναίκα
αντιμέτωπους. Η σχέση που
έχει διαμορφωθεί μεταξύ
τους, θέλει τον άντρα κυρίαρχο και τη γυναίκα υποταγμένη, λίγο ή πολύ, μέσα
στις χιλιάδες μορφές ατομικής και κοινωνικής έκφρασης
και την πληθώρα των καταστάσεων κοινωνικής συμπεριφοράς και δεοντολογίας.
Στη νεολιθική εποχή, η γυναίκα πρώτη κυριαρχεί
στην κοινωνική ομάδα και τη γεωργοκτηνοτροφική
οικονομική ζωή στα πλαίσια μιας μητριαρχικά οργανωμένης κοινωνίας, ενώ στην Κρητομυκηναΐκή
περίοδο πρωτοστατεί όχι μόνο σε θρησκευτικές
τελετές, αποτελώντας το κύριο πρόσωπο ενός πολυπρόσωπου γυναικείου ιερατείου, αλλά και σε
ασχολίες μέσα κι έξω από το σπίτι.
Στην αρχαιότητα, η γυναίκα ήταν προορισμένη
να φροντίζει το σπίτι και τα παιδιά. Η θέση της
βρισκόταν στην οικογένεια, κάτω από την κυριαρχία
του άνδρα, χωρίς συμμετοχή στο δημόσιο βίο και
χωρίς δικαιώματα στην ανάπτυξη της προσωπικότητάς της και τη διεκδίκηση μιας θέσης στην κοινωνία
πέρα από τη θέση της μητέρας και συζύγου. Η
θέση της ήταν κατώτερη μέσα στην οικογένεια και
κάτω από την εξουσία του άντρα - συζύγου ή του
πρωτότοκου γιου μετά το θάνατο του συζύγου ή
κάποιου από τους συγγενείς αδερφούς ή θείους.
Πριν από τον 8° αιώνα π.Χ. οι γυναίκες όλων
ίσως των τάξεων, δούλευαν στο σπίτι και στα χωράφια. Όσο πιο ικανές για τη δουλειά ήταν, τόσο
μεγαλύτερη ήταν η αξία τους, γι' αυτό και οι πατεράδες τους τις πουλούσαν στους συζύγους. Αργότερα στη δουλοκτητική κοινωνία, η γυναίκα έπαψε
να έχει ανάλογη αξία και οι όροι αντιστράφηκαν.
Τα πράγματα βέβαια, ήταν διαφορετικά στη
Σπάρτη όπου ο στρατιωτικός της χαρακτήρας και
προπαντός το καθεστώς της κοινοκτημοσύνης επηρέασαν και τη θέση της γυναίκας, η οποία αν και
κατώτερη από τον άνδρα, κυκλοφορεί άνετα στην
πόλη συναλλάσσεται και διαχειρίζεται την περιουσία
της και τα εισοδήματα της οικογένειας, μιας και ο
άνδρας έπρεπε απερίσπαστος να ασχολείται με τις
στρατιωτικές του απασχολήσεις.
Σχολ(ε)ιάζοντας
Στη βυζαντινή περίοδο, η
γυναίκα εξακολουθεί να είναι
αποκλεισμένη από τα δημόσια αξιώματα. Η ζωή της βυζαντινής είχε μεγάλη διαφορά
μεταξύ πλουσίων και φτωχών
γυναικών, όπως άλλωστε συμβαίνει και σ' όλους τους τόπους και τις εποχές. Η φτωχή
γυναίκα, δούλευε σκληρά στο
σπίτι και στις κατώτερες πάντα, εξωτερικές δουλειές. Η
πλούσια αντίθετα γυναίκα,
έκανε έντονα κοσμική ζωή
παραμερίζοντας και υπερνικώντας κι αυτή την ίδια
την αντίδραση της εκκλησίας. Προνόμιο των πλούσιων γυναικών ήταν και η μόρφωση που μπορούσανε
να πάρουν, μόνο που ήταν ιδιωτική και αφορούσε
την αποστήθιση ψαλμών και εκκλησιαστικών κανόνων.
Στη διάρκεια της τουρκοκρατίας, η θέση της
Ελληνίδας τυπικά τουλάχιστον άλλαξε. Η γυναίκα
βρίσκεται εκτός σπιτιού βοηθώντας σε γεωργικές
δουλειές, αλλά και σ' άλλες πιο βαριές, ιδιαίτερα
στην Πελοπόννησο. Σιγά, σιγά αρχίζει να εργάζεται
στις βιομηχανίες και ιδιαίτερα στα υφαντουργεία
και τα κλωστήρια ως προέκταση των οικιακών τεχνών.
Με την ίδρυση του ελληνικού κράτους στα
1830, η γυναίκα και πάλι δεν είναι ισότιμη με τον
άντρα. Παραμένει στην υπηρεσία του νοικοκυριού,
των παιδιών και του συζύγου που είναι και ο αποκλειστικά αρμόδιος για πολιτική και κοινωνική δραστηριότητα και κύριος μοχλός στη διαδικασία της
παραγωγής,
Στους νεότερους χρόνους και συγκεκριμένα
στο τέλος του 18ου αιώνα, λίγες μορφωμένες και
μαχητικές γυναίκες κινητοποιούνται για ζητήματα
ισότητας. Η συνειδητοποίηση και η προβολή του
αιτήματος για ουσιαστική ισότητα, ατομική, οικογενειακή, επαγγελματική και δημόσια ζωή, η ηθική
και κοινωνική απελευθέρωση της γυναίκας, μόλις
τις τελευταίες δεκαετίες άρχισε να πραγματοποιείται.
Η γυναίκα πάλεψε για την κατάκτηση συγκεκριμένων
ατομικών και κοινωνικών δικαιωμάτων, ξεκινώντας
από το δικαίωμα στην εκπαίδευση, αφού η παιδεία
ήταν απρόσιτη σε αυτή. Μέχρι τα τέλη του 19ου
αιώνα οι γυναίκες ήταν σχεδόν αποκλεισμένες
από τη μισθωτή εργασία.
Από το τέλος του 19ου αιώνα αρχίζει η γυναίκα
σ' όλο τον κόσμο να εισβάλει στα «αντρικά» επαγ-
5
Ιδέες - Απόψεις
γέλματα και στις επιστήμες, να αποκτάει το δικαίωμα
της ψήφου και να προωθείται στα δημόσια αξιώματα,
ακόμα και στα κυβερνητικά. Η βιομηχανική επανάσταση άλλαξε τις μεθόδους της παραγωγής και τη
θέση της γυναίκας μέσα σ' αυτήν, ενώ πολλές γυναίκες
άρχισαν να εργάζονται στα εργοστάσια και σε άλλες
επιχειρήσεις.
Οι πρώτες γυναίκες που αγωνίστηκαν για την ισότητα με τους άνδρες ονομάστηκαν φεμινίστριες κι
ανάμεσα σ' αυτές ξεχωρίζει στην Αγγλία η Έμελιν
Πάνκχροστ που διεκδικούσε την παραχώρηση πολιτικών δικαιωμάτων στις γυναίκες.
Στην Ελλάδα, η Καλλιρόη Παρρέν μια από τις
πρώτες Ελληνίδες φεμινίστριες αγωνίστηκε για να
αφυπνίσει τις συνειδήσεις των γυναικών της τότε
εποχής.
Διεκδικούσε μαζί με τις άλλες φεμινίστριες την
παροχή ίσων ευκαιριών με τους άνδρες στην εκπαίδευση και στην πολιτική ζωή της χώρας. Επίσης προώθησε το θέμα της παραχώρησης του δικαιώματος
της ψήφου στις γυναίκες ήδη από το 1890.
Τελικά οι Ελληνίδες απέκτησαν το δικαίωμα της
ψήφου στις δημοτικές εκλογές το 1949 και το 1952
επεκτάθηκε στις βουλευτικές εκλογές για τις εγγράμματες άνω των 30 ετών.
Μέχρι το 1917 η γυναίκα δεν μπορούσε να αναλάβει
άλλο δημόσιο λειτούργημα εκτός της δασκάλας.
Μόλις τις τελευταίες δεκαετίες η Ελληνίδα αρχίζει
να κατακτά ένα, ένα τα υπεύθυνα επαγγέλματα και
μπαίνει στο στίβο της κοινωνικής και της δημόσιας
ζωής.
Έτσι σήμερα οι γυναίκες συμμετέχουν σε συνδικάτα,
κόμματα, κινήσεις πολιτών, σε διάφορες μορφές κοινωνικής δραστηριότητας. Ψηφίζουν και επηρεάζουν
το κοινωνικό περιβάλλον παλεύοντας ενάντια όχι μονάχα στην κυρίαρχη κουλτούρα που έτσι κι αλλιώς
αντιμάχεται τη μαζική συμμετοχή τους στο δημόσιο
βίο, αλλά κύρια τη συνήθεια αιώνων που τις θέλει μακριά και πέρα από τους δημόσιους θεσμούς. Οι
γυναίκες σήμερα δεν είναι άφωνες, αλλά φορείς συγκεκριμένων απόψεων που παραπέμπουν στις αρχές
μιας εναλλακτικής προσέγγισης της πολιτικής και της
ζωής.
Μαρίνη Ματίνα Β΄ 2
Κατσαΐτη Σμαράγδα Β΄ 1
Φουντοσταθοπούλου Αναστασία Β΄ 4
Ποια προβλήματα δημιουργούνται μεταξύ εφήβων
και γονέων στη σημερινή οικογένεια
Ο
ι σημερινές οικογένειες αντιμετωπίζουν συνεχώς προβλήματα μεταξύ γονέων και εφήβων. Αυτές οι συγκρούσεις όμως πολλές φορές γίνονται για το καλό και των δύο.
Κάποια από τα προβλήματα που δημιουργούνται
είναι η έλλειψη σεβασμού προς τους γονείς και η
ανυπακοή των εφήβων. Όταν για παράδειγμα, τα
παιδιά θέλουν να ξεφύγουν από την προστασία των
γονέων τους, συμπεριφέρονται άσχημα και δεν ακολουθούν τις συμβουλές των γονέων. Αυτό έχει ως
αποτέλεσμα τις λάθος επιλογές των εφήβων στη μετέπειτα πορεία τους. Επίσης πολλές φορές οι γονείς
συμβουλεύουν τους εφήβους να προγραμματίσουν
καλύτερα τον ελεύθερο χρόνο τους, πράγμα που δεν
αρέσει στα παιδιά, γιατί στερούνται χρόνο ψυχαγωγίας.
Έτσι δημιουργούνται πολλοί καβγάδες στην οικογένεια.
Ένα άλλο πρόβλημα είναι ότι όταν οι έφηβοι δεν πηγαίνουν καλά στο σχολείο, οι γονείς τους, τούς
πιέζουν να μελετήσουν περισσότερο. Αυτό αγχώνει
τους μαθητές και πολλές φορές δεν έρχονται τα επιθυμητά αποτελέσματα από το σχολείο.
Ακόμα ένα σύνηθες πρόβλημα είναι η επιθυμία
του εφήβου να βγει έξω με τους φίλους του και από
την άλλη η επιθυμία των γονιών να προστατεύσουν
το παιδί τους. Οι έφηβοι θέλουν να βγαίνουν έξω και
6
οι γονείς τους, τούς συμβουλεύουν πολλά πράγματα
τα οποία μπορούν να γίνουν αποπνυκτικά. Αυτό πιέζει
τον έφηβο, ο οποίος θέλει να ξεφύγει από την οικογενειακή φροντίδα και να αυτονομηθεί στον αληθινό
κόσμο έξω από το σπίτι.
Γενικά μπορούν να δημιουργηθούν πολλά προβλήματα στην οικογένεια. Οι παράγοντες μπορεί να
προέρχονται είτε από τους εφήβους είτε από τους
γονείς. Όσο σοβαρά και να είναι όμως, με λίγη καλή
θέληση και των δύο πλευρών μπορούν να επιλυθούν.
Αποστόλης Κολοκοτρώνης, Β΄ 1
Σχολ(ε)ιάζοντας
Ιδέες - Απόψεις
«Η αξία της αποταμίευσης»
Η
αποταμίευση είναι μια οικονομική αρχή, που παρουσιάστηκε
μαζί με την εμφάνιση της ζωής
στον πλανήτη μας. Είναι μια πρόνοια
της φύσης, μπορεί να πει κανείς.
Φαινόμενο που πρωτοπαρατηρήθηκε
στον πρωτόγονο άνθρωπο που έκρυβε
το κυνήγι που περίσσευε για τις επόμενες μέρες. Έτσι οι Εσκιμώοι αποταμιεύουν τις τροφές τους για τη χειμερινή
περίοδο, το μικρό μυρμήγκι μαζεύει τις
τροφές του στη φωλιά του για το χειμώνα, για να συντηρηθεί. Αυτή είναι η
υποτυπώδης μορφή αποταμίευσης, που
καλύπτει κυρίως ανάγκες διατροφής. Σε οργανωμένες
όμως κοινωνίες ανθρώπων πολιτισμένων η αποταμίευση
πρέπει να έχει ευρύτερες οικονομικές μορφές. Η
ιδέα της αποταμίευσης πρέπει να απλωθεί παντού,
επομένως και στη χώρα μας. Ο άνθρωπος που αποταμιεύει ατενίζει το μέλλον με σιγουριά, γιατί ξέρει
ότι μπορεί να αντιμετωπίσει όποια δυσκολία του
προκύψει.
Επίσης μπορεί να πραγματοποιήσει διάφορες επιθυμίες, όνειρά του και να εξασφαλίσει μια καλύτερη
ζωή στην οικογένειά του. Η εθνική μας οικονομία θα
γνωρίσει αλματώδη ανάπτυξη μόνο αν κυριαρχήσει
στον ελληνικό λαό το πνεύμα της αποταμίευσης και
αν πειστούν οι πολίτες να εμπιστεύονται τις οικονομίες
τους στα ταμιευτήρια των τραπεζών.
Μόνο αν δημιουργηθούν από την αποταμίευση μεγάλα κεφάλαια και τεθούν αυτά στη διάθεση των πιστωτικών οργανισμών και χρησιμοποιηθούν από τις
επιχειρήσεις για επενδύσεις θα ανακάμψει η οικονομία
μας, θα σχηματιστεί πρόσθετο κεφάλαιο, θα αυξηθεί
η παραγωγικότητα με άμεσο αποτέλεσμα την αύξηση
και του εθνικού εισοδήματος.
Έτσι με την αποταμίευση προσφέρουμε στη χώρα
μας εξαίρετες συνθήκες ανάπτυξής της, τόσο για το
παρόν, όσο και για το μέλλον. Και είναι αυτό γεγονός
αναμφισβήτητο και τόσο σημαντικό, ώστε κανείς δεν
πρέπει να το λησμονεί. Άριστα ανθρωπιστικά αποτελέσματα θα προκύψουν, πνοή προόδου θα φυσήξει σ’
όλες τις πόλεις και τα χωριά της Ελλάδας. Ένας οργασμός για δημιουργία, κατι νέο θα παρουσιαστεί. Το
εμπόριο και η βιομηχανία θα λάβουν νέο αίμα από τα
χρήματα που θα πάρουν από τις τράπεζες. Χιλιάδες
έργα μικρά και μεγάλα θα εκτελεστούν με ταχύτατο
Σχολ(ε)ιάζοντας
ρυθμό και θα αλλάξουν τη μορφή της
υπαίθρου. Όλα αυτά θα γίνουν με την
αποταμίευση. Η κυκλοφορία του χρήματος δίνει τη δυνατότητα δημιουργίας
τεράστιων έργων που μπορούν να καλύψουν πολλές ανάγκες, ατομικές ή
γενικότερες. Ένα εξαιρετικό αποτέλεσμα
της αποταμίευσης: ο ηλεκτρισμός έπαψε
πια να είναι κτήμα μερικών μόνο προνομιούχων περιοχών. Με την αποταμίευση γίνεται πραγματικότητα αυτό που
πριν από λίγα χρόνια ήταν ένα τόλμηρο
όνειρο.
Η συμβολή της αποταμίευσης, λοιπόν,
είναι πράγματι κεφαλαιώδης για την ανάπτυξη της
οικονομίας στη χώρα μας. Δίκαια την αποκάλεσαν
ζωογόνα δύναμη της οικονομίας μας, γιατί, έβαλε τις
βάσεις της ευημερίας της πατρίδας μας και αποτελεί
σήμερα, αλλά και στο μέλλον θα αποτελεί το σπουδαιότερο παράγοντα της παραπέρα ανάπτυξής της.
ΣΚΕΨΕΙΣ, ΣΤΑΔΙΑ ΚΑΙ ΤΡΟΠΟΙ ΑΠΟΤΑΜΙΕΥΣΗΣ
1) Ορίστε τον στόχο σας
Για βραχυπρόθεσμους στόχους κάτι τέτοιο είναι
απλό. Αν απλώς θέλετε να αγοράσετε κάποιο αντικείμενο, το μόνο που έχετε να μάθετε είναι πόσο κοστίζει. Εάν πάλι, επιθυμείτε να αγοράσετε κάποιο
σπίτι, υπολογίστε το ύψος της προκαταβολής που θα
χρειαστεί να καταθέσετε. Για μακροπρόθεσμους στόχους όμως, θα πρέπει να οργανωθείτε και να διαθέσετε
χρόνο για έναν πιο πολύπλοκο σχεδιασμό.
2) «Σκοτώστε» πρώτα το χρέος σας
Υπολογίζοντας πόσα ξοδεύετε κάθε μήνα σε χρέη
σας, αποδεικνύεται ότι η εξάλειψή του αποτελεί τον
γρηγορότερο τρόπο για να «απελευθερώσετε» χρήματα. Μόλις τα χρήματα «ελευθερωθούν» από το
χρέος μπορούν εύκολα να επαναχρησιμοποιηθούν
για σκοπούς αποταμίευσης.
3) Καθορίστε ένα χρονοδιάγραμμα
Ορίστε μια συγκεκριμένη περίοδο κατά την οποία
επιθυμείτε να πραγματοποιηθεί ο στόχος σας, βεβαιωθείτε, αρχικά, όμως, ότι είναι εφικτός μέσα στο
χρονικό αυτό διάστημα. Εάν δεν είναι, τότε, απλά θα
αποθαρρυνθείτε.
4) Καθορίστε το ύψος της αποταμίευσης
Υπολογίστε ποιο θα είναι το ποσό που θα αποταμιεύετε ανά εβδομάδα, ανά μήνα ή ανά μισθό για την
επίτευξη καθενός από τους στόχους σας.
7
Ιδέες - Απόψεις
5) Κρατήστε αρχείο εξόδων σας
Το ποσό που αποταμιεύετε ορίζεται μεταξύ της
διαφοράς δύο δραστηριοτήτων: το ύψος του εισοδήματος και το ύψος των δαπανών. Δηλαδή, λεπτομερής
καταγραφή των εξόδων σας.
6) Περικόψτε τα έξοδά σας
Εάν κοιτάξετε αναλυτικά τα έξοδά σας, πιθανώς
να δείτε μερικά σημεία στα οποία μπορείτε να κάνετε
περικοπές. Ανάλογα με το ποσό που χρειάζεται να
αποταμιεύσετε, ίσως χρειαστεί να πάρετε μερικές
δύσκολες αποφάσεις. Ιεραρχήστε τις προτεραιότητές
σας και προβείτε στις περικοπές που θα έχουν τις λιγότερες επιπτώσεις στην ευημερία σας.
7) Σταματήστε την χρήση της πιστωτικής κάρτας
Πληρώστε τις αγορές σας με μετρητά και όχι με
τη χρήση πιστωτικών καρτών ή ακόμα και επιταγών.
Είναι ευκολότερο να παρεκτραπείτε όταν πραγματοποιείτε τις αγορές σας με “πλαστικό χρήμα’’, επειδή
δεν γνωρίζετε ανά πάσα στιγμή πόσα χρήματα διαθέτετε. Με τα μετρητά, αντιθέτως, μπορείτε να παρακολουθείτε τον “εφοδιασμό’’ σας να εξαντλείται.
8) Πληρώστε πρώτα τον εαυτό σας
Η αποταμίευση θα πρέπει να είναι προτεραιότητά
σας, ποτέ μην πείτε στον εαυτό σας ότι θα αποταμιεύσετε ό,τι σας περισσέψει στο τέλος του μήνα. Αντίθετα κάντε την κατάθεσή σας στον λογαριασμό
σας, μόλις καταβληθεί ο μισθός σας.
Καμπεζά Μαρία-Φωτεινή Β΄2
NASA: Ανακάλυψη μιας νέας μορφής ζωής;
Μια νέα μορφή ζωής ανακάλυψαν επιστήμονες στο βυθό μιας λίμνης στην
Καλιφόρνια.
Σύμφωνα με τις ανακοινώσεις της
ΝΑSΑ, πρόκειται για ένα βακτήριο
που μπορεί να αναπτυχθεί από το
αρσενικό και να ενσωματώσει το φυσικό αυτό δηλητήριο στο DΝΑ του.
“Το νέο σε αυτό το βακτήριο είναι
πως για την ανάπτυξη του το αρσενικό χρησιμοποιείται ως δομικό στοιχείο”, τόνισε ο καθηγητής Αριέλ Ανμπάρ, συνεργάτης των ερευνητικών εργασιών, που χρηματοδοτούνται από τη
ΝΑSΑ και τα αποτελέσματά τους θα δημοσιευθούν
στο περιοδικό "Science".
Με αυτή την ανακάλυψη επαναπροσδιορίζονται
τα στοιχεία που η επιστήμη θεωρεί ως τα βασικά
στοιχεία για την ανάπτυξη της ζωής, δηλαδή
τον άνθρακα, το υδρογόνο, το άζωτο, το οξυγόνο,
το φώσφορο και το θείο.
Οι έρευνες ξεκίνησαν πριν από μερικά χρόνια
όταν τρεις επιστήμονες συζήτησαν για το ενδεχόμενο διαφορετικών μορφών ζωής στη Γη, οι
οποίες δεν επηρεάζονται απόλυτα από τους βιολογικούς νόμους.
Η Φελίσα Γούλφ Σάιμον, ερευνήτρια στην
αστροβιολογία στο USGS, το Αμερικανικό Ινστιτούτο Γεωφυσικής, ο Αριέλ Ανμπάρ του Πανεπιστημίου της Αριζόνας και ένας τρίτος επιστήμονας, ο Πολ Ντέιβις, δημοσίευσαν στη συνέχεια
το 2009 εργασίες που υποστηρίζουν την υπόθεση
8
ότι το αρσενικό μπορεί να υποκαταστήσει τον φωσφόρο στις πρώιμες
μορφές ζωής στη Γη.
Η Φελίσα Γούλφ Σάιμον στη συνέχεια
πειραματίστηκε με τη θεωρία αυτή στη
λίμνη αλλά μόνο στην Καλιφόρνια, η
οποία παρουσιάζει υψηλά ποσοστά σε
αλάτι και αρσενικό, όπου συνέλεξε ιζήματα.
Αυτή η μορφή ζωής που ανακάλυψαν οι επιστήμονες μπορεί να είναι μια εξέλιξη της ανθρωπότητας. Αντίθετα όμως μπορεί να προκαλέσει
σοβαρές αναταραχές στο οικοσύστημα. Είναι
κάτι αφύσικο (που εμείς δεν το γνωρίζουμε) που
ενδεχομένως το δομικό του υλικό είναι το αρσενικό (είδος δηλητηρίου), αλλά δεν ξέρουμε ακριβώς τι είναι αυτό το βακτήριο. Από την άλλη
μεριά όμως με αυτή την ανακάλυψη οι απόψεις
μας οριστικοποιήθηκαν για το εάν υπάρχουν διαφορετικές μορφές ζωής. Αυτή η μορφή μπορεί
να υπήρχε αλλά το μέγεθός της να μην ήταν
τόσο αναπτυγμένο και τώρα να το βρήκαν. Κάποιοι
επιστήμονες πιστεύουν πως ο άστατος καιρός
πού υπήρχε σε διάφορες ηπείρους μπορεί να
προερχόταν και από αυτή την μορφή ζωής. Η
άποψη των επιστημόνων της ΝΑSΑ είναι να αφανίσουν αυτό το δηλητήριο με ειδικές ακτίνες
(laser) επειδή δεν ξέρουμε τι είναι.
Κωνσταντίνα Ξουρίδα Α΄ 2
Κατερίνα Ηλιάδη Α΄ 1
Σχολ(ε)ιάζοντας
Ιδέες - Απόψεις
To σχολείο σας συμπράττει με ένα ξένο σχολείο στο πλαίσιο
ενός ευρωπαϊκού προγράμματος συνεργασίας σχολείων.
Οι Ευρωπαίοι μαθητές είναι πιθανό να γνωρίζουν
τον Παρθενώνα και το Σωκράτη αλλά μάλλον αγνοούν
την εικόνα της σύγχρονης Ελλάδας.
Γράψτε τους μια επιστολή, με την οποία να τους βοηθάτε
να διευρύνουν την εικόνα τους για τη χώρα μας.
Αγαπητοί μου συμμαθητές.
Μέσα από τη συνεργασία που έχουν αναπτύξει τα
σχολεία μας το τελευταίο διάστημα διαπιστώσαμε
ότι ενώ γνωρίζετε καλά τον αρχαίο ελληνικό πολιτισμό
και τα λαμπρά επιτεύγματα των προγόνων μας έχετε
μια συγκεχυμένη εικόνα για τη σύγχρονη Ελλάδα. Γι’
αυτό σας στέλνουμε αυτή την επιστολή δίνοντάς σας
πληροφορίες για τη χώρα μας και κινητοποιώντας
σας το ενδιαφέρον να τη γνωρίσετε καλύτερα.
Αρχικώς, η Ελλάδα αναπτύσσεται σταδιακά σ’
όλους τους τομείς όπως στον οικονομικό. Νέα έργα
υποδομής δημιουργούνται διαρκώς βελτιώνοντας το
βιοτικό επίπεδο των πολιτών, όπως η γέφυρα Ρίου Αντιρρίου, οι εγκαταστάσεις των Ολυμπιακών Αγώνων,
το μετρό, τα αεροδρόμια. Επιπλέον αναβαθμίζονται
οι υπηρεσίες κι αναπτύσσεται η επιχειρηματική δραστηριότητα κυρίως στα Βαλκάνια όπως το εμπόριο, η
βιοτεχνία και ο τουρισμός.
Επιπροσθέτως, η Ελλάδα έχει δημιουργήσει αξιόλογα επιτεύγματα στο χώρο της καλλιτεχνικής, της
πνευματικής δημιουργίας αλλά και των επιστημών.
Στη Μουσική, τη Λογοτεχνία, τις εικαστικές τέχνες
αξιόλογοι δημιουργοί προάγουν τον πολιτισμό μας.
Ο Σεφέρης, ο Ρίτσος, ο Ελύτης, ο Θεοδωράκης
είναι ορισμένες από τις σπουδαίες προσωπικότητες
που γέννησε η χώρα μας. Ακόμα, υπάρχουν επιστήμονες οι οποίοι προωθούν την επιστημονική έρευνα
και γνώση όχι μόνο στην Ελλάδα, αλλά και διεθνώς.
Επίσης, η πολιτισμική μας κληρονομιά, τα μουσεία,
τα μνημεία, οι αρχαιολογικοί χώροι, ασκούν ιδιαίτερη
γοητεία στη χώρα μας και προσελκύουν ολοένα και
περισσότερους τουρίστες που έρχονται να θαυμάσουν
αυτά τα έργα απαράμιλλης ομορφιάς. Οι Δελφοί, η
Ολυμπία, η Ακρόπολη, οι Μυκήνες αποτελούν αψευδείς μάρτυρες του λαμπρού, πολιτισμικού ελληνικού
παρελθόντος.
Επίσης, η Ελλάδα είναι φιλόξενη χώρα, η χώρα
του Ξένιου Δία. Για μας τους Έλληνες ο ξένος είναι
κάτι ιερό, που αξίζει να προστατευτεί και να φιλοξενηθεί.
Πιο συγκεκριμένα, οι Έλληνες διακρίνονται για
την εγκαρδιότητά τους, την κοινωνική τους ευαισθησία,
την ανθρωπιά και τη φιλαλληλία τους. Γι’ αυτό συχνά
ιδρύουν φιλανθρωπικά και άλλα κοινωφελή ιδρύματα.
Σχολ(ε)ιάζοντας
Ακόμα η χώρα μας έχει πλούτο φυσικών τοπίων.
Οι φυσικές της ομορφιές όπως τα γραφικά χωριά, οι
παραδοσιακοί οικισμοί, οι μαγευτικές παραλίες και οι
κατάφυτες ορεινές περιοχές με τις ομοιότητες και
τις διαφορές που τις διακρίνουν προσελκύουν κάθε
χρόνο εκατοντάδες επισκέπτες. Ειδικότερα, οι τουρίστες έρχονται να λουστούν στο φως του απολλώνιου
ελληνικού ήλιου, ν’ απολαύσουν τους αρμονικούς
συνδυασμούς των χρωμάτων, το γλυκό άρωμα της
φύσης και να δροσιστούν στην απέραντη γαλάζια θάλασσα. Επιπλέον, ταξιδεύουν για να γνωρίσουν τα
σμαραγδένια νησιά που άλλοτε μοιάζουν με στοιχειωμένες γοργόνες, άλλοτε με άσπρες πινελιές στην
πλατιά ράχη της θάλασσας κι άλλοτε με μεγάλα νούφαρα που λικνίζονται στον κόρφο του πελάγους.
Τέλος, στη χώρα μας επικρατεί ήπιο κλίμα το
οποίο ξεκουράζει, τονώνει κι αναζωογονεί. Πουθενά
αλλού δε βρίσκεται το δροσερό καλοκαίρι, ο ήπιος
χειμώνας, το μυρωμένο, απαλό αεράκι και σχεδόν
πάντα ο ασυννέφιαστος ουρανός με μια ατέρμονη
φωτοπλημμύρα γύρω του. Ορθά, λοιπόν από πολλούς
χαρακτηρίζεται η «κόρη του ήλιου».
Ελπίζουμε να σας δώσαμε μια μικρή γεύση για
την Ελλάδα. Βέβαια, σίγουρα αν επισκεφτείτε από
κοντά τη χώρα μας και γνωρίσετε τους ανθρώπους
της θα νιώσετε τον ίδιο θαυμασμό και αγάπη που αισθάνεστε για τον αρχαίο ελληνικό πολιτισμό που
αναμφίβολα αποτελεί κοιτίδα του παγκόσμιου πολιτισμού.
Με εκτίμηση
Η Γ’ τάξη του 11ου Γυμνασίου Ιλίου
Νικολάου Βάσω Γ΄ 3
9
Λογοτεχνία
Ε
100 ΧΡΟΝΙΑ ΑΠΟ ΤΟ ΘΑΝΑΤΟ
ΤΟΥ ΑΛΕΞΑΝΔΡΟΥ ΠΑΠΑΔΙΑΜΑΝΤΗ
κατό χρόνια συμπληρώνονται φέτος από
τη μέρα (3 Ιανουαρίου 1911) που έφυγε
από τη ζωή ο μεγάλος σκιαθίτης διηγηματογράφος, Αλέξανδρος Παπαδιαμάντης ο επονομαζόμενος και "Άγιος των Γραμμάτων".
Ο Παπαδιαμάντης γεννήθηκε
στη Σκιάθο το 1851. Γιος παπά,
μεγάλωσε ανάμεσα σε εννιά παιδιά
(τα δυο πέθαναν μικρά) με το φόβο
του Θεού και εξοικειώθηκε νωρίς με
τα εκκλησιαστικά πράγματα, τη θρησκευτική ατμόσφαιρα, τις λειτουργίες, τα ξωκκλήσια και την ήσυχη
ζωή του νησιώτικου περίγυρου. Όλα
αυτά του διαμόρφωσαν μια χριστιανοπρεπή ιδιοσυγκρασία, που τη διατήρησε με πείσμα
ως το τέλος της ζωής του. Τα πρώτα γράμματα τα
έμαθε στο νησί του, εσωτερικός στη μονή του Ευαγγελισμού και επί οχτώ μήνες έζησε ως καλόγερος στο
«"Αγιον Όρος». Γράφτηκε στη Φιλοσοφική σχολή
αλλά δεν πήρε το πτυχίο. Έμαθε μόνος του γαλλικά, αγγλικά και μελέτησε ξένη λογοτεχνία. Η
ζωή του είναι γεμάτη στερήσεις. Για να τις αντιμετωπίσει εργάστηκε ως δημοσιογράφος και
μεταφραστής σε εφημερίδες και περιοδικά. Έμεινε ως επί το πλείστον στην Αθήνα, με κάποιες
εξαιρέσεις σύντομης παρουσίας στη Σκιάθο.
Όμως στην Αθήνα έζησε μια ιδιόρρυθμη ζωή την οποία
μοίραζε ανάμεσα στην ενασχόληση με το συγγραφικό
και μεταφραστικό του έργο, στις αγρυπνίες και στις
συχνές επισκέψεις στο μαγαζί του Καχριμάνη. Συνεπώς,
η βασανισμένη αυτή ζωή, η εντατική εργασία, το ξενύχτι
και προπάντων το πιοτό που σιγά-σιγά του έγινε πάθος,
το τσιγάρο και η καθημερινή υπερβολική κούραση του
κατάστρεψαν την υγεία και τον έφεραν πρόωρα στο
θάνατο.
Γενικά, του άρεσε να ζει στον κλειστό εσωτερικό
του κόσμο και ζητούσε την πνευματική ανακούφιση,
ζωγραφίζοντας τις αναμνήσεις του στα ποιήματά του
και τον ποιητικότατο πεζό του λόγο στα διάφορα διηγήματά του, που τα περισσότερα ξαναζωντανεύουν
τους παλιούς θρύλους του πανέμορφου νησιού του. Ο
Αλέξανδρος Παπαδιαμάντης επηρεάστηκε από
τις αρχές του ρεαλισμού και πηγή έμπνευσής
του ήταν η ζωή των απλών ανθρώπων της πατρίδας του και η χριστιανική πίστη. Το ύφος του
είναι ποιητικό, καλαίσθητο και κάτω από το ηθογραφικό
πλαίσιο κρύβεται ένας άριστος κοινωνικός παρατηρητής
και βαθύς ψυχογράφος. Ο ρακένδυτος μάγος της
10
Σκιάθου διαχύνει στο
έργο του μια πλούσια
σπατάλη ταλέντου, που
τον καθιερώνει ως πρωθιεράρχη της πεζογραφίας μας. Ένα απόθεμα
μνήμης τροφοδοτεί τις
εμπνεύσεις του, ένας ποιητικός οίστρος τις διαποτίζει, μια μαγεία του λόγου τις μετουσιώνει. Οι ήρωες του απλοί, ταπεινοί,
γραφικοί και βασανισμένοι, γίνονται οι πυρήνες
των δραματικών συγκρούσεων τους με τη ζωή,
γίνονται χαρακτήρες και άνθρωποι. H γλώσσα
που χρησιμοποιεί είναι ένας συνδυασμός αρχαίας,
βυζαντινής, καθαρεύουσας και δημοτικής. Επιπλέον στο έργο του υπάρχει πλήθος σκιαθίτικων ιδιωματισμών. «Είναι το παρόν του έθνους που έχει αρχίσει
να ξαναζεί και φέρει απάνω του όλα τα σημάδια της
ιστορικής του περιπέτειας. Γι’ αυτό, μένει πάνω απ’
όλα ελληνικός, αμετάφραστος, αποκλειστικά δικός μας.
«Ένας κορυφαίος των νεοελληνικών γραμμάτων» (Κ.
Στεργιόπουλος) «Διαβάζεις τον Παπαδιαμάντη και νιώθεις την ελληνική γλώσσα να σαλεύει όπως η θάλασσα
που σου τραγουδάει τα άρρητα» (Ζήσιμος Λορεντζάνος).
Ολόκληρη η ουσία της πεζογραφίας του περικλείεται
μέσα σε μια φράση που ο ίδιος μας άφησε: «Το έπ’
έμοι, ενόσω ζω, και αναπνέω και σωφρωνώ, δεν θα
παύσω να υμνώ μετά λατρείας τον Χριστόν μου, να περιγράφω μετ' έρωτος την φύσιν, και να ζωγραφώ μετά
στοργής τα γνήσια ελληνικά ήθη». Όσο ζούσε ο Παπαδιαμάντης δεν είδε κανένα βιβλίο του τυπωμένο. Όμως
πολλά διηγήματα είχαν τυπωθεί σε εφημερίδες και περιοδικά. Συνολικά, έγραψε 3 μυθιστορήματα, 3 νουβέλες,
180 διηγήματα και πολλά άρθρα. Μερικά από τα πιο
γνωστά του έργα είναι «Η Φόνισσα», «Ρόδινα ακρογιάλια», «Στο Χριστό στο Κάστρο» και «Όνειρο
στο κύμα».
Εν κατακλείδι, ο Παπαδιαμάντης είναι ένας
σπουδαίος συγγραφέας και μεγάλος πνευματικός
άνθρωπος, που έζησε μια ζωή στα πλαίσια της
αγιοσύνης, έχοντας για συντροφιά την απέραντη
αγάπη του για τους φτωχούς και κατατρεγμένους
ανθρώπους του νησιού του και της πόλης, τον
άσβεστο έρωτά του προς τη φύση και τη θρησκευτική λατρεία του προς τις παραδόσεις, τα
ήθη και τα έθιμα της πατρίδας μας.
ΒΑΣΩ ΝΙΚΟΛΑΟΥ Γ΄3
Σχολ(ε)ιάζοντας
Η
Λογοτεχνία
ΚΟΝΤΑ ΣΤΙΣ ΡΑΓΙΕΣ της Άλκης Ζέη
ηρωίδα του μυθιστορήματος
είναι η Σάσα, ένα δεκάχρονο
κορίτσι που ζει στην τσαρική
Ρωσία με τους γονείς της και την Ντούνια
που δουλεύει χρόνια στο σπίτι τους.
Αυτό που αρέσει στη Σάσα είναι να
κάθεται στο παράθυρο, να κοιτάζει
τις ράγες του τρένου και να σκέφτεται ότι φτάνουν μέχρι την Πετρούπολη, την πρωτεύουσα, που δεν
έχει δει ποτέ της. Όταν το κάνει αυτό
ξεπετιούνται στο μυαλό της κάποιες ερωτήσεις στις οποίες μόνο ο πατέρας της
τής δίνει την απάντηση. Ο πατέρας είναι
ένας προοδευτικός άνθρωπος δε νοιάζεται
για τα χρήματα, γιατί είναι ένας σπουδαίος γιατρός,
έτσι θεραπεύει και φτωχούς ανθρώπους, τηρώντας τον
όρκο που έδωσε. Σε λίγο η Σάσα αρχίζει μαθήματα για
να περάσει τις εξετάσεις στο Ινστιτούτο (σαν το Γυμνάσιο). Πράγματι, περνάει και ενώ φοιτά εκεί διαπιστώνει ότι τα πλούσια παιδιά έχουν διαφορετική μεταχείριση και ότι τα παιδιά άλλων εθνικοτήτων όπως και
η ίδια που ανήκει σε μεσοαστική οικογένεια έχουν
γραφεί στο τμήμα Β’ της κατώτερης τάξης. Στο μεταξύ
στη χώρα ξεσπά επανάσταση κατά του τσάρου, που
μετά από ασθένεια πεθαίνει και τον διαδέχεται ο γιος
του, ο τσάρος Νικόλαος Β’. Ενώ οι άνθρωποι περιμένουν
Ο
απ’αυτόν να δώσει αμνηστία και να
κάνει αλλαγές που θα καλυτερεύσουν
τη ζωή τους, δε γίνεται τίποτε. Έτσι στη
χώρα επικρατεί αναταραχή. Η Σάσα και
οι φίλες της από το ίδιο τμήμα τελειώνουν
στα 12 την πρώτη τάξη του Ινστιτούτου,
έχουν μάθει τί είναι επανάσταση και
περιμένουν το τρένο που θα τις μεταφέρει φοιτήτριες στην Πετρούπολη με
τα «απερίσκεφτά τους» όνειρα, όπως
έλεγε και ο δάσκαλός της.
Με συγκίνησε αυτό το καλογραμμένο κοινωνικό μυθιστόρημα της
Άλκης Ζέη, γιατί η ηρωίδα παρόλο
που ζει περίπου έναν αιώνα πριν,
είναι ένα κορίτσι κοντά στην ηλικία μας, ονειροπόλο, αισιόδοξο, ευαίσθητο, έχει ανθρωπιά
και δεν κάνει ταξικές ή άλλες διακρίσεις για τις
φίλες της, βοηθάει σε κάποιες επαναστατικές
ενέργειες και ονειρεύεται ένα καλύτερο μέλλον.
Επίσης, η συγγραφέας, περιγράφει παραστατικά τους
χαρακτήρες καί των άλλων ηρώων (με εντυπωσίασε
ιδιαίτερα ο χαρακτήρας του πατέρα της Σάσας), τη
σκληρή ζωή στην τσαρική Ρωσία και τον αγώνα απλών
ανθρώπων για μια κοινωνική αλλαγή.
Σοφία Καπέλη Α΄2
Ταξιδεύοντας με τον «ψεύτη παππού»
Σκέψεις - κριτική σχετικά με το μυθιστόρημα της Άλκης Ζέη
Αντώνης είναι ένα δεκάχρονο
αγόρι της τετάρτης δημοτικού, ο οποίος περνάει αρκετές ώρες της ημέρας μαζί με τον αγαπημένο του παππού, το Μάριο και την
οικιακή του βοηθό τη Λαρίσα, μια κοπέλα από τη Ρωσία. Αυτή λάτρευε όλη
την οικογένεια του Αντώνη αλλά ιδιαίτερη αδυναμία είχε στον “κύριο παππού’’ όπως συνήθιζε να τον λέει.
Αργότερα βέβαια διαβάζοντας το
μυθιστόρημα αποκαλύπτεται ότι ο μικρός Αντώνης ήταν γιος του ανηψιού
του «παππού». Ο παππούς είχε αναλάβει κάποτε εξ’ ολοκλήρου την φροντίδα του ανηψιού
του λόγω του θανάτου του αδελφού του. Ο Μάριος
Σχολ(ε)ιάζοντας
(ο παππούς) είναι ένας ογδοντάχρονος
συνταξιούχος ηθοποιός, πληθωρικός
σε συναισθήματα, γνώσεις και εμπειρίες, δυναμικός, ευαίσθητος και ρεαλιστής, με έντονα τα συναισθήματα
ευθύνης και αυτοθυσίας.
Γι’ αυτό και αφιερώνει πολύ χρόνο
στην ανατροφή και διαπαιδαγώγηση
του Αντώνη αφού και οι γονείς του
είναι απασχολημένοι με τη δουλειά
τους και δεν μπορούν να βρίσκονται
όσο θάπρεπε μαζί του.
Το σπιτάκι στο Θησείο όπου μεγαλώνει ο Αντώνης ήταν μικρό μα τόσο
σημαντικό για τον Αντώνη, γεμάτο αφίσες και φωτογραφίες του παππού από ρόλους που είχε παίξει
11
Λογοτεχνία
στο θέατρο μα και από άλλους ηθοποιούς Έλληνες
και ξένους. Η μητέρα του Αντώνη, αρχαιολόγος στο
επάγγελμα πολλές φορές έκανε μόνη της μακρινά
ταξίδια, εξαιτίας της δουλειάς της, ενώ ο πατέρας
του που εργαζόταν ως αρχιτέκτονας γύριζε αργά
στο σπίτι με αποτέλεσμα να βλέπει το γιο του λίγες
ώρες πριν πάει για ύπνο. Το βάρος της προστασίας
του παιδιού πέφτει στον παππού που το αναλαμβάνει.
Κάθε απόγευμα ο εγγονός περιμένει με λαχτάρα τον
παππού του που θα του διηγούνταν κάθε φορά και
διαφορετικές ιστορίες που ξετυλίγονται από την
ψυχή του, γνώσεις και εμπειρίες που εξάπτουν την
φαντασία ενός μικρού παιδιού. Άραγε όλα αυτά
τα γεγονότα που συνέβαιναν είναι αλήθεια ή
υπήρχαν μόνο στη φαντασία του παππού; Απορούσε ο Αντώνης. Η ζωή του ήταν γεμάτη, πλούσια
συναισθηματικά, μα και τόσο άδεια αφού δε στάθηκε
τυχερός να ζήσει με το μεγάλο και μοναδικό έρωτα
της ζωής του, την αγαπημένη του Μαργκώ, η οποία
έμεινε αλησμόνητη στην καρδιά του. Η σχέση παππού
και εγγονού ήταν τόσο δυνατή και τρυφερή και μέσα
από γεγονότα φαίνεται η προσπάθεια του Αντώνη
να του μοιάσει για να είναι περήφανος ο παππούς
του για εκείνον. Του δίδαξε να είναι ρεαλιστής
και να κυνηγά το ακατόρθωτο... λόγια του
παππού χαραγμένα στο παιδικό του μυαλουδάκι. Η ζωή όμως έχει και ανατροπές επίπονες.
Έτσι για τον δεκάχρονο Αντώνη έρχεται η μέρα που
μαθαίνει ότι δε θα ξαναδεί το αγαπημένο του πρόσωπο, ούτε θα ξανακούσει τις αμέτρητες ιστορίες
της ζωής του που έμοιαζε με μυθιστόρημα. Κόβεται
το νήμα της ζωής του αναπάντεχα. Στη σκέψη
και μόνο ότι θα συνεχίσει να ζει χωρίς τον
παππού του, ο Αντώνης χανόταν. Ο ίδιος όμως
καλείται για πρώτη φορά στη ζωή του να φανεί δυνατός και να κάνει τον παππού του περήφανο. Ο
παππούς είναι ένα κομμάτι της ζωής του που έφυγε
μεν από κοντά του μα για τον Αντώνη θα συνεχίζει
να ζει στην καρδιά και στη σκέψη του για πάντα. Η
ψυχή του θα είναι δίπλα του με τη μορφή λευκού
περιστεριού που πετάει ψηλά στον ουρανό. Γιατί
αυτός που φεύγει από τη ζωή αν τον θυμούνται ζει,
πεθαίνει μόνο όταν δεν τον θυμάται κανείς...
«Ψεύτης παππούς» μα ψεύτικος ΠΟΤΕ!
Αξιολογώντας το μυθιστόρημα της Άλκης Ζέη «Ο
ψεύτης παππούς» εντοπίσαμε πολλά θετικά στοιχεία που θα μας φανούν χρήσιμα στη μελλοντική
μας ζωή. Συγκεκριμένα αποκομίζουμε όλη τη θετική
ενέργεια και την αισιοδοξία που εκπέμπει ο παππούς
12
προς τον εγγονό του και συνεπώς προς το μέσο αναγνώστη. Χάρη στα σοφά διδάγματα του πρωταγωνιστή, μαθαίνουμε να γινόμαστε δυνατές προσωπικότητες, γεγονός που το απαιτεί η σημερινή εποχή.
Συγκινητικό θα χαρακτηρίζαμε το μυθιστόρημα αφού στο τέλος έχουμε το θάνατο του
παππού και τον λυπημένο και μοναχικό Αντώνη
να υποφέρει από την απουσία του αγαπημένου
του προσώπου. Γεννά συναισθήματα τρυφερότητας
και αγάπης αφού μας έχει συνεπάρει αυτή η τόσο
δυνατή σχέση μεταξύ εγγονού και παππού. Παράλληλα, αποπνέει ερωτισμό αφού συναντάμε τον ανεκπλήρωτο έρωτα του παππού με τη Μαργκώ.
Ακόμη εισπράττουμε άλλο ένα δίδαγμα ζωής από
τον παππού εφόσον μαθαίνουμε πως δεν ωφελεί σε
τίποτα να συμπεριφερόμαστε ρατσιστικά σύμφωνα
με τα όσα συνέβησαν στα γενέθλια του Αντώνη.
Αξίζει να σημειωθεί, πως θαυμάζουμε τη θέληση και
το ζήλο του παππού για το επάγγελμά του, την ηθοποιΐα και την αγάπη που εκδήλωνε στους μαθητές
του. Επίσης αξιοπρόσεκτη είναι η μεγάλη θέληση
του παππού να εξιστορεί τις εμπειρίες της ζωής του
και να υποδύεται θεατρικούς ρόλους.
Παράδειγμα προς μίμηση αποτελεί ο παππούς χάρη στην αντοχή και το μεγαλείο ψυχής
που τον διακατέχει προβάλλοντας δυναμικό
χαρακτήρα αφού μεγάλωσε σχεδόν μόνος του
τον ανηψιό του και μετά τον γιο του ανηψιού
του σαν «αληθινός παππούς».
Ένα άλλο σημαντικό θέμα στο οποίο πρέπει να
αναφερθούμε είναι τα έντονα συναισθήματα λύπης
του Αντώνη όταν μαθαίνει για το πρόβλημα υγείας
του παππού του και αργότερα για τον θάνατό του.
Όμως την μεγάλη θλίψη για τον αγαπημένο του
παππού διαδέχεται σιγά-σιγά ο ρεαλισμός και μια
δύναμη με την οποία αντιμετωπίζει τα γεγονότα που
ίσως να την έχει αντλήσει από τον τρόπο σκέψης
που του μετέδωσε ο ίδιος ο παππούς.
Το τέλος μπορεί να μας είναι δυσάρεστο
αλλά μαθαίνουμε πως όλα τα καλά στη ζωή
μας κάποτε τελειώνουν και πως πρέπει να φανούμε δυνατοί προκειμένου να αντιμετωπίσουμε την κατάσταση.
Γενικότερα, βρίσκουμε πολύ ενδιαφέρον αυτό το
βιβλίο, ευχάριστο στην ανάγνωση και θα το συστήναμε
ανεπιφύλακτα και σε άλλους λάτρεις των μυθιστορημάτων.
Κωνσταντίνα Ηλιάδη Γ΄1
Αγγελική Αθανίτη Γ΄1
Σχολ(ε)ιάζοντας
Σ
Λογοτεχνία
Το Αγόρι με τη Ριγέ Πιτζάμα
το μυθιστόρημα «Το αγόρι με
τη ριγέ πιτζάμα» ο Τζον
Μπόιν μας μεταφέρει στο
1943 στην Γερμανία. Μας παρουσιάζει
μια γερμανική εύπορη οικογένεια. Ο
πατέρας ήταν αξιωματικός του Γερμανικού Στρατού και είχε καλές σχέσεις με τον Φύρερ (Χίτλερ). Είχε δυο
παιδιά τον Μπρούνο και την Γκρέτελ.
Ο ήρωας της ιστορίας, ο Μπρούνο, ήταν ένα εννιάχρονο αγόρι,
πειθαρχημένο και μεγαλωμένο
με αυστηρότητα και κανόνες, διότι είχε στρατιωτικό πατέρα.
Όταν ο πατέρας ανέλαβε τη διοίκηση σε στρατόπεδο στο Άουσβιτς, η οικογένεια μετακόμισε από το
Βερολίνο στην Πολωνία. Το νέο σπίτι δεν άρεσε
στον Μπρούνο, διότι θα έχανε τους τρεις φίλους
του, όμως αναγκάστηκε να προσαρμοστεί, γιατί εκεί
θα ήταν και η νέα δουλειά του πατέρα του.
Ο Μπρούνο ήθελε να γνωρίσει νέους φίλους
και έπειτα από λίγο καιρό γνωρίζει πίσω από
τα σύρματα του στρατοπέδου ένα συνομήλικό
του Εβραιόπουλο, που το έλεγαν Σμούελ. Για
ένα χρόνο, ο Μπρούνο φρόντιζε τον φίλο του, που
ήταν ορφανός, του πήγαινε φαγητό και αναπτύχτηκε
μια αληθινή φιλία μεταξύ των δυο
παιδιών. Ποτέ όμως δεν είχαν παίξει
μαζί, τους χώριζε ένα συρματόπλεγμα.
Ο μικρός εξερευνητής Μπρούνο ήθελε
να γνωρίσει το στρατόπεδο φορώντας
στολή κρατουμένου που του έδωσε ο
Σμούελ. Έτσι αντίκρισε την δυστυχία και την ανθρώπινη εξαθλίωση
των Εβραίων. Μάλλον εκεί μαζί
με τον καλύτερό του φίλο βρήκε
τραγικό θάνατο. Κανείς δεν ξαναείδε ποτέ τον Μπρούνο.
Προτείνω στους συμμαθητές μου
να διαβάσουν αυτό το μυθιστόρημα
γιατί εξυμνεί την αληθινή φιλία που αναπτύσσεται
μεταξύ δυο παιδιών ακόμη και κατά την διάρκεια
ενός πολέμου, παρόλο, που ανήκουν σε διαφορετικά
στρατόπεδα.
Πιστεύω ότι όπως και σε μένα, έτσι και στους
αναγνώστες θα δημιουργηθούν πολλά και έντονα
συναισθήματα, λόγω του χαρακτήρα των ηρώων και
των γεγονότων που διαδραματίζονται. Παράλληλα
θα ευαισθητοποιηθούν και θα προβληματιστούν με
τα μηνύματα του μυθιστορήματος.
Βασίλης Μπόκολας Β΄3
Η χορωδία του σχολείου μας
Στο σχολείο μας και φέτος ο κ. Νίκος Σακελλαρίου, καθηγητής της
Μουσικής, ήταν υπεύθυνος για τη διδασκαλία της χορωδίας που αποτελείτο
από μαθητές και των τριών τάξεων.
Κατά την παρουσίαση των σχολικών εορτών, η χορωδία μας, με την
μουσική καθοδήγηση του καθηγητή
κ. Σακελλαρίου Νίκου και με την
βοήθεια και συμπαράσταση του κ.
Σκυριανόγλου Δημήτρη καθηγητή
Πληροφορικής, οι οποίοι έπαιζαν αρμόνιο, απέδωσε με επιτυχία τα τραγούδια και με την παρουσία της συνέβαλε στη βιωματική παρακολούθηση
των εορτών από τους μαθητές.
Σχολ(ε)ιάζοντας
13
Θέατρο - Κινηματογράφος
Σχολιάζοντας την θεατρική παράσταση
«Μαίρη - Μαίρη»
Το φετινό χειμώνα, στο θέατρο «Πόρτα»
ανέβηκε το έργο «Μαίρη-Μαίρη» σε σκηνοθεσία Γιώργου Κιμούλη, με πρωταγωνιστές
τους:
Αντιγόνη Δρακουλάκη, Παναγιώτη Πετράκη, Μάνο Παπαγιάννη, Ισίδωρο Σταμούλη και Ευγενία Παναγοπούλου.
Το έργο αφηγείται με πολύ χιούμορ την ιστορία
του Μπομπ και της Μαίρης που εννέα μήνες
μετά τον χωρισμό τους, συναντιούνται ύστερα
από παρότρυνση του κοινού τους φίλου Όσκαρ,
στο διαμέρισμα του πρώτου, για να ξεκαθαρίσουν
κάποια φορολογικά ζητήματα. Τόσο ο Μπομπ
όσο και η Μαίρη φοβούνται να μείνουν μόνοι
τους, αντιμέτωποι με τα αλληλοσυγκρουόμενα συναισθήματα που τρέφουν ο ένας για τον άλλον.
Για μένα λοιπόν που παρακολούθησα την παράσταση ήταν μια πολύ ευχάριστη εμπειρία. Οι
ηθοποιοί Πετράκης-Δρακουλάκη είχαν καταφέρει να ενσαρκώσουν ένα ζευγάρι προσαρμοσμένο
στα στοιχεία του χαρακτήρα τους. Η ιστορία του
έργου θα μπορούσε με μεγάλη ευκολία να αποτελεί
στιγμιότυπο από τη ζωή του καθενός. Οι εξελίξεις
ήταν φυσικό επακόλουθο των γεγονότων χωρίς
υπερβολές και χάσματα και χωρίς η παράσταση
να είναι προβλέψιμη και βαρετή. Τα συναισθήματα
των ηρώων εκφράζονται σταδιακά, επιτρέποντας
στο θεατή να παρακολουθεί με άνεση την ψυχο-
14
λογική τους πορεία. Η άρνηση δίνει την θέση της
στην αμφιβολία. Η αμφιβολία στην καταπίεση του
ίδιου του εαυτού τους και τέλος στην προσπάθεια
να εξομαλυνθούν τα πράγματα.
Η Αντιγόνη Δρακουλάκη κατάφερε
να αποδώσει τον δυναμικό και ταυτόχρονα ευαίσθητο χαρακτήρα της Μαίρης
χρησιμοποιώντας με αριστοτεχνικό τρόπο
τις εκφράσεις του προσώπου της και
την απίστευτη εκφραστικότητα των ματιών της. Ο Μάνος Παπαγιάννης κατάφερε σε πολλά σημεία να κλέψει την
παράσταση. Πρόκειται για έναν κωμικό
ηθοποιό με πολλές δυνατότητες. Εκπληκτική ήταν και η Ευγενία Παναγοπούλου μια νέα ηθοποιός με πολύ ταλέντο. Τέλος ο Παναγιώτης Πετράκης
με το υποκριτικό ταλέντο που διαθέτει
σου δίνει την εντύπωση ενός ώριμου
ηθοποιού με πολλά χρόνια εμπειρίας. Αξίζει ένα
τεράστιο μπράβο σε όλους!!! Ηθοποιούς και συντελεστές.
Τελειώνοντας, εκτός από την ψυχαγωγία η παράσταση αυτή μου μετέδωσε αρκετά μηνύματα
για τις ανθρώπινες σχέσεις, όπως ότι οι συγκρούσεις
και οι διαφορές μεταξύ μας πολλές φορές δεν
έχουν ουσιαστικό περιεχόμενο και μπορούν να
γεφυρωθούν με το διάλογο, τις αμοιβαίες υποχωρήσεις και την ειλικρινή εξωτερίκευση των συναισθημάτων.
Ματίνα Μαρίνη Β΄2
Σχολ(ε)ιάζοντας
Θέατρο - Κινηματογράφος
Η ΘΕΑΤΡΙΚΗ ΠΑΡΑΣΤΑΣΗ «ΕΛΕΝΗ»
ΤΟΥ ΕΥΡΙΠΙΔΗ
Η Γ'τάξη του Γυμνασίου διδάσκεται στο μάθημα της Αρχαίας Ελληνικής Γραμματείας από
μετάφραση την τραγωδία «Ελένη» του Ευριπίδη, δύο φορές την εβδομάδα. Στα πλαίσια αυτού του
μαθήματος, οι καθηγήτριές μας, κα Συγγενιώτη και κα Καρακόιδα, αποφάσισαν να δώσουν την
ευκαιρία σε εμάς, τους μαθητές της Γ' τάξης να παρακολουθήσουμε ζωντανά μια εξαιρετική
παράσταση, πλήρως βασισμένη στο κείμενο του βιβλίου που διδασκόμαστε.
Ξεκινήσαμε από το σχολείο μας και μεταφερθήκαμε στην περιοχή του Ταύρου στο Ίδρυμα
«Μιχάλης Κακογιάννης», όπου θα παρακολουθούσαμε την θεατρική παράσταση. Φτάνοντας, πήραμε
τα εισιτήρια μας και ανεβήκαμε στον πρώτο όροφο του κτιρίου όπου βρίσκονται οι αίθουσες και
κάποια αξιόλογα εκθέματα που παρατηρούσαμε και σχολιάζαμε με τους συνοδούς-καθηγητές μας.
Ύστερα μπήκαμε μέσα στην αίθουσα όπου θα βλέπαμε την παράσταση. Ήταν ένας χώρος που
έμοιαζε με μια πολύ μικρή Επίδαυρο. Είχε αμφιθεατρικό σχήμα και όσοι κάθονταν στις πρώτες
θέσεις είχαν την ευκαιρία να έρθουν πολύ κοντά με τους ηθοποιούς του έργου και να αφουγκραστούν
τα συναισθήματά τους.
Στο τέλος της παράστασης μαθητές και καθηγητές εντυπωσιαστήκαμε και εκφράσαμε θετικές
κριτικές για αυτή. «Ξέραμε ακριβώς τα λόγια των ηθοποιών» τόνισαν κάποιοι από τους συμμαθητές
μας στις καθηγήτριες. Αυτός ήταν όμως και ο στόχος τους, να βρουν μια παράσταση ιδιαίτερα
βασισμένη στους στίχους του βιβλίου ώστε να καταλάβουμε εύκολα το έργο. Σίγουρα ήταν μια
μοναδική εμπειρία για όλους εμάς και είναι φανταστικό, κατά τη γνώμη μου, να μαθαίνεις το τέλος
μιας ιστορίας που διαβάζεις μια ολόκληρη σχολική χρονιά μέσα από μια τόσο εξαιρετική παράσταση!
Κουτσούκου Ανθή Γ1
Π
ΤΟ ΤΕΛΕΥΤΑΙΟ ΑΝΤΙΟ ΣΤΟΝ «ΚΑΛΟ ΜΑΣ ΑΝΘΡΩΠΟ»
ΘΑΝΑΣΗ ΒΕΓΓΟ
ριν από λίγες μέρες πληροφορηθήκαμε με συγκίνηση το θάνατο του Θανάση Βέγγου, ενός από τους πιο
αγαπημένους και δημοφιλείς κωμικούς του ελληνικού κινηματογράφου.
Γεννήθηκε στον Πειραιά, στο
Ν. Φάληρο στις 29/05/1927 από
το Βασίλη και την Ευδοκία Βέγγου των οποίων ήταν και το μοναδικό παιδί. Το 1948-1950 εξορίστηκε στη Μακρόνησο, όπου
γνώρισε τον μετέπειτα γνωστό σκηνοθέτη Νίκο Κούνδουρο. Αυτή η γνωριμία οδήγησε στην πρώτη του εμφάνιση στον κινηματογράφο το 1954 στην ταινία «Μαγική Πόλις»
του Κούνδουρου. Για τα επόμενα 5 χρόνια έπαιξε
σε μικρούς ρόλους, εργαζόμενος παράλληλα και
ως φροντιστής στα πλατό. Την περίοδο αυτή εμ-
Σχολ(ε)ιάζοντας
φανίστηκε σε μερικές από τις πιο
ιστορικές ταινίες του ελληνικού κινηματογράφου, όπως: Ο «Δράκος»,
«Διακοπές στην Αίγινα» και
«Μανταλένα»… Ο πρώτος του μεγάλος ρόλος είναι μαζί με το Νίκο
Σταυρίδη στην ταινία «Οι δοσατζήδες» (1960). Τον ίδιο καιρό, το
1959 πήρε άδεια ασκήσεως επαγγέλματος ηθοποιού όχι από Σχολή,
αλλά ως εξαιρετικό ταλέντο με εξετάσεις σε ειδική επιτροπή. Η πρώτη
του θεατρική παράσταση ήταν στην
επιθεώρηση «Ομόνοια πλατς πλουτς», δίπλα
στο Νίκο Ρίζο και τον Γιάννη Γκιωνάκη (1959).
Τα επόμενα χρόνια συνεργαζόμενος κυρίως με
τον σκηνοθέτη Πάνο Γλυκοφρύδη, αναπτύσσει
τον τύπο του νευρικού, αεικίνητου τύπου, που τον
καθιέρωσε και αρχίζει να γίνεται δημοφιλής. Με
15
Θέατρο - Κινηματογράφος
ταινίες όπως «Ψηλά τα χέρια», «Χίτλερ»,
«Ζήτω η τρέλα» κλπ, καθιερώνεται στη συνείδηση
του κοινού. Το 1964 σε αναζήτηση καλλιτεχνικής
ελευθερίας, ίδρυσε τη δική του εταιρία παραγωγής
«ΘΒ -Ταινίες Γέλιου». Την περίοδο 1965-1969,
συνεργαζόμενος με τον Πάνο Γλυκοφρύδη και
τον Ερρίκο Θαλασσινό, αλλά και σκηνοθετώντας
ο ίδιος κάποιες φορές, γύρισε τις καλύτερες κατά
γενική ομολογία ταινίες του, όπως τις: «Φανερός
Πράκτωρ 000», «Τρελός Παλαβός και Βέγγος» κλπ., που τις χαρακτηρίζουν το σουρεαλιστικό
χιούμορ, ο αυτοσχεδιασμός και η πηγαία ερμηνεία.
Παρά την εμπορική και καλλιτεχνική τους επιτυχία,
οι ταινίες αυτές οδηγούν την εταιρία του Βέγγου
σε κλείσιμο και τον ίδιο σε οικονομική καταστροφή
από την οποία θα συνέλθει μόνο μετά από πολλά
χρόνια.
Η καριέρα του συνεχίζεται με τον σκηνοθέτη
Ντίνο Κατσουρίδη, ενώ η δημοτικότητά του
παραμένει σταθερή και οδηγεί στην αποθέωσή
του από τον κόσμο στο Φεστιβάλ Θεσσαλονίκης
του 1971 όπου η ταινία «Τι έκανες στον πόλεμο
Θανάση» αποσπά όλα τα βραβεία κριτικών και
κοινού. Άλλη σημαντική ταινία αυτής της περιόδου
είναι «Ο Θανάσης στη χώρα της σφαλιάρας»
(1976). Η θεματολογία των ταινιών του μετατοπίζεται προς την κοινωνική κριτική, ενώ το 1983
σταματά για λίγα χρόνια να κάνει κινηματογράφο.
Τη δεκαετία του ’80 ασχολείται με το γύρισμα 6
βιντεοταινιών και της τηλεοπτική σειράς «Βεγγαλικά» που μετά από προσπάθειες πολλών
ετών προβλήθηκε το 1988 στην τηλεόραση. Το
1990 εμφανίστηκε στη σειρά του ΑΝΤ1 «Θανάσης
16
Παπαθανάσης». Η επιστροφή του στον κινηματογράφο γίνεται με την ταινία «Ήσυχες μέρες
του Αυγούστου» του Παντελή Βούλγαρη. Η
ερμηνεία του είναι χαμηλών τόνων, αλλά μεγάλης
εκφραστικότητας, με κορυφαία στιγμή το ρόλο
στην ταινία «Όλα είναι δρόμος» (’98). Την περίοδο αυτή εμφανίστηκε στην Επίδαυρο το
1997 στο ρόλο του «Δικαιόπολι στους Αχαρνής» και το 2001 στην Ειρήνη του Αριστοφάνη με μεγάλη επιτυχία. Το 2002, σχεδόν
50 χρόνια από την πρώτη του κινηματογραφική
εμφάνιση, κράτησε έναν από τους βασικούς ρόλους
στην τηλεοπτική σειρά «Περί ανέμων και υδάτων».
Η γνωστή φράση του «καλέ μου άνθρωπε»,
το συνεχές τρέξιμό του για να τα βγάλει πέρα
(πολλοί λένε τρέχει σαν το Βέγγο), η καλοσύνη
του που γίνεται αιτία να τον εκμεταλλευτούν κάποιοι έξυπνοι, ακόμα και οι καρπαζιές που εισπράττει θυμίζουν στους μεγαλύτερους, αλλά και
σε εμάς τους μικρότερους που τον γνωρίσαμε από
τις ταινίες του που προβάλλονται συχνά ότι ήταν
ο αντιπροσωπευτικός τύπος του Έλληνα της εποχής
του, που δεν αλλοτριώθηκε από το νεοπλουτισμό,
τις ξενόφερτες ιδέες, τις μόδες της εποχής. Πέθανε
στις 3/5/2011, όμως θα μείνει στη μνήμη
μας ως χαρισματικός ηθοποιός που σκόρπισε
απλόχερα το γέλιο. Ένας γλυκός και σεμνός
άνθρωπος, ένας σωστός οικογενειάρχης.
Ο δικός μας άνθρωπος δηλαδή.
Γκριγκόρε Νεκτάριος Γ΄1
Σχολ(ε)ιάζοντας
Σχολικά προγράμματα
Πρόγραμμα Περιβαλλοντικής Εκπαίδευσης
Η
περιβαλλοντική εκπαίδευση γεννήθηκε από
την αναγκαιότητα να αντιμετωπιστεί η οικολογική κρίση. Περιβαλλοντική εκπαίδευση
είναι η διαδικασία η οποία βοηθά τους πολίτες να
αποκτήσουν γνώση του περιβάλλοντος και πάνω απ'
όλα να γίνουν ικανοί και αποφασισμένοι να έχουν
διάθεση να εργαστούν ατομικά και συλλογικά για την
επίτευξη και την διατήρηση μιας δυναμικής ισορροπίας
μεταξύ της ποιότητας της ζωής και της ποιότητας
του περιβάλλοντος.
Στα πλαίσια του προγράμματος της περιβαλλοντικής
εκπαίδευσης με υπεύθυνους καθηγητές τον κ. Μιχάλη
Γαλάνη, Χημικό και τον κ. Γιώργο Μανωλόπουλο, Θεολόγο η περιβαλλοντική ομάδα του σχολείου πραγματοποίησε πολλές και ποικίλες δραστηριότητες.
Πρώτη δραστηριότητα:
«Καθαρισμός της σχολικής αυλής»
Ως περιβαλλοντική ομάδα του σχολείου μας βάλαμε
ως κύριο στόχο τον καθαρισμό του προαυλίου μας
έτσι ώστε να δείχνει πιο ωραίο, αλλά να αισθανόμαστε
κι εμείς άνετα σ' αυτό. Η ολιγωρία κάποιων συμμαθητών
μας έκανε εμάς να σκεφτούμε έναν υποδειγματικό
τρόπο, έτσι ώστε να καταλάβουν και αυτοί ότι πρέπει
το σχολείο μας να είναι καθαρό, πρώτα για εμάς και
έπειτα για τα άτομα που το βλέπουν καθημερινά και
σχηματίζουν κάποια γνώμη γι' αυτό. Ο προαύλιος
χώρος είχε γίνει το δικό μας εξιλαστήριο θύμα, γιατί
απλά βαριόμασταν να πετάξουμε τα σκουπίδια στον
κάδο.
Εμείς πρωτοστατήσαμε και αφιερώσαμε κάποια
ώρα στον καθαρισμό του, ελπίζοντας ότι όλοι οι συμμαθητές μας θα ακολουθήσουν το παράδειγμά μας
και θα το κρατήσουν καθαρό και περιποιημένο!!!
Σχολ(ε)ιάζοντας
Δεύτερη δραστηριότητα:
«Ορνιθολογική Εταιρεία - Πάρκο Τρίτση»
Μια εκδρομή η οποία οργανώθηκε με σκοπό την
παρατήρηση διαφόρων ειδών πτηνών, αλλά και την
ανάλυση του νερού στο Πάρκο Τρίτση σε συνεργασία
με την Ορνιθολογική Εταιρεία στο πρόγραμμα «Μια
λίμνη στην πόλη μας». Στην λίμνη του πάρκου μετρήσαμε τη διαύγεια του νερού με τη βοήθεια ενός
δίσκου. Στη συνέχεια πήραμε δείγμα από το νερό και
ύστερα το αναλύσαμε στο μικροσκόπιο. Επιπλέον
παρατηρήσαμε τα είδη των δέντρων που βρίσκονται
στο πάρκο, καθώς και τα αρκετά είδη πτηνών. Επίσης
μας παρουσίασαν τους χώρους του πάρκου σε ένα
χάρτη, έτσι, ώστε να αντιληφθούμε τον τρόπο ζωής
των πτηνών μέσα σ' αυτό. Τέλος συγκεντρωθήκαμε
όλες οι ομαδες σε μία αίθουσα, όπου παρουσιάσαμε
το υλικό που είχαμε συγκεντρώσει κατά τη διάρκεια
του περιπάτου μας στο πάρκο και το συζητήσαμε μεταξύ μας.
Η εμπειρία αυτή ήταν ενδιαφέρουσα για εμάς, καθώς κατορθώσαμε να βγάλουμε κάποια συμπεράσματα,
αλλά και να ενημερωθούμε για θέματα που δεν γνωρίζαμε.
Ασπασία Τσιάκου Γ4, Αθηνά Σπύρου Γ4
17
Σχολικά προγράμματα
Τρίτη δραστηριότητα:
«Επίσκεψη εκπροσώπων
της WWF στο σχολείο μας»
Εκπρόσωποι της WWF ήρθαν στο σχολείο με
σκοπό να μας ενημερώσουν για τις βλαβερές επιπτώσεις του διοξειδίου του άνθρακα στο περιβάλλον.
Έγινε μια παρουσίαση για τη μόλυνση της ατμόσφαιρας από το διοξείδιο του άνθρακα, την κλιματική
αλλαγή και την υπερβολική σπατάλη του νερού. Πάνω
σ’ αυτά κάναμε διάφορες δραστηριότητες, φτιάξαμε
αφίσες με θέμα την εξοικονόμηση νερού και την επίδραση του διοξειδίου του άνθρακα στον ανθρώπινο
οργανισμό.
Μάθαμε πως έστω και η παραγωγή μιας μπλούζας
από βαμβάκι μπορεί να προκαλέσει σοβαρές καταστροφές στο περιβάλλον.
Συνεργαστήκαμε παίζοντας ένα παιχνίδι και συγχρόνως μάθαμε πολλά για το διοξείδιο του άνθρακα.
Ευαγγελία Ραχούτη Γ1
Τέταρτη Δραστηριότητα:
«Τριήμερη εκδρομή στην Αρκαδία»
Η σημαντικότερη και καλύτερη δραστηριότητα στα
πλαίσια του προγράμματος της περιβαλλοντικής εκπαίδευσης που πραγματοποιήσαμε στο σχολείο μας
με υπεύθυνους καθηγητές τον κ. Μιχάλη Γαλάνη, καθηγητή Χημείας και τον κ. Γιώργο Μανωλόπουλο καθηγητή Θεολογίας ήταν η τριήμερη εκδρομή στο νομό
Αρκαδίας. Την πρώτη ημέρα (ημέρα αναχώρησης)
επισκεφθήκαμε το ΚΠΕ στο Καστρί, στο οποίο πραγματοποιήσαμε μια σειρά από δραστηριότητες που
μας έφεραν πιο κοντά στη φύση. Αρχικά με την άφιξή
μας παρακολουθήσαμε μια ενημέρωση σχετικά με το
όρος Πάρνωνα και γνωριστήκαμε με τους υπεύθυνους
του κέντρου, αργότερα επισκεφθήκαμε το βουνό Πάρνωνα και ακολουθώντας ένα χιονισμένο μονοπάτι,
αναγνωρίσαμε είδη δέντρων-ένα από τα οποία ο Άρκινθος βρίσκεται μόνο στο σημείο αυτό της Ευρώπης,
γι' αυτό ο δρυμός αποτελεί Μνημείο Φυσικής Κληρονομιάς-και φυτών, στη συνέχεια μετρήσαμε την ηλικία
18
ενός δέντρου και συνθέσαμε μικρά ποιήματα σχετικά
με το παρόν συναίσθημα και την ομορφιά της φύσης.
Έπειτα εγκατασταθήκαμε στο δασικό χωριό Δολιανών όπου εργαστήκαμε ομαδικά. Τη δεύτερη μέρα
στο ΚΠΕ κάθε ομάδα παρουσίασε τις εργασίες της
(ποίήμα-θεατρικό-αφίσα-διαφήμιση). Στη συνέχεια πήγαμε στον υγρότοπο Μούστου. Μια ομάδα ανέλυσε
το νερό και από την ανάλυση καταλάβαμε ότι ήταν
πολύ καθαρό. Η άλλη ομάδα παρατήρησε με τηλεσκόπια τα είδη των πουλιών: ερωδιούς, λευκοτσικνιάδες, πάπιες και άλλα. Την τρίτη και τελευταία
μέρα πήγαμε στη Δημητσάνα όπου επισκεφθήκαμε
το Μουσείο Υδροκίνησης. Εκεί υπάρχουν οικήματα
στα οποία αναπαριστώνται δραστηριότητες που πραγματοποιούνται χάρη στη δύναμη του νερού. Αρχικά
κάναμε μια ξενάγηση στους χώρους του νερόμυλου,
της νεροτριβής, του βυρσοδεψείου, (όπου μάθαμε
πώς φτιάχνονται τα δέρματα) και του μπαρουτόμυλου.
Μετά από ένα παιχνίδι σχετικά με όσα είχαμε δει,
θαυμάσαμε από ψηλά το Φαράγγι του ποταμού Λούσιου. Ακολούθησε η επιστροφή μας στην Αθήνα.
Περάσαμε πολύ ωραία και τις τρείς ημέρες και γι'
αυτό οφείλουμε να ευχαριστήσουμε όλους τους συνοδούς καθηγητές μας επειδή μας πρόσεχαν πάρα
πολύ καθώς και για το υπέροχο πρόγραμμα δραστηριοτήτων που ετοίμασαν. Σίγουρα αυτή η τριήμερη θα
μείνει αξέχαστη σε όλους μας.
Στεφανία Πιτσιλού Γ΄ 4
Σχολ(ε)ιάζοντας
Σχολικά προγράμματα
Στα πλαίσια του προγράμματος Περιβαλλοντικής Εκπαίδευσης η Περιβαλλοντική Ομάδα ασχολήθηκε με
το πρόβλημα της μόλυνσης του ποταμού Ασωπού στη Βοιωτία.
Οι βιομηχανίες της περιοχής επί σειρά ετών διοχέτευαν τα απόβλητά τους στο ποτάμι με αποτέλεσμα να
μολυνθεί ο υδροφόρος ορίζοντας της Βοιωτίας και της Βορειοανατολικής Αττικής με τοξικά στοιχεία
μεταξύ των οποίων και το καρκινογόνο εξασθενές χρώμιο.
Ο καθηγητής Χημείας του Παν. Αθηνών κ. Ζαμπετάκης ασχολείται χρόνια με το πρόβλημα της μόλυνσης
του Ασωπού και των αγροτικών προϊόντων που παράγονται στη Βοιωτία.
Η Περιβαλλοντική Ομάδα πήρε συνέντευξη απ’ τον κ. Ζαμπετάκη.
ΠΕΡΙΒΑΛΛΟΝΤΙΚΗ ΟΜΑΔΑ
11ου ΓΥΜΝΑΣΙΟΥ ΙΛΙΟΥ
Συνέντευξη με τον κ. Ιωάννη Ζαμπετάκη,
(Επίκουρος καθηγητής του εργαστηρίου Χημείας Τροφίμων
του Χημικού τμήματος του ΕΚΠΑ)
Ποια ήταν η αφορμή νια την πραγματοποίηση της
έρευνας σχετικά με τη μόλυνση των λαχανικών που
παράγονται στην περιοχή της Βοιωτίας;
Η αφορμή ήταν η γνωριμία μου με τον Θανάση
Παντελόγλου, τον παπα-Γιάννη Οικονομίδη και με το
Ινστιτούτο Τοπικής Αειφόρου Ανάπτυξης και Πολιτισμού
(ΙΤΑΠ) που έχουν ιδρύσει για να αποκαλύψουν την
αποκαλούμενη «τραγωδία του Ασωπού». Οι εμπνευστές
της έρευνας ήταν οι δυο προαναφερόμενοι φίλοι και
συναγωνιστές.
Ποιο είναι το ποσοστό του εξασθενούς χρωμίου
που βρέθηκε στο πόσιμο νερό; Ποιοι οι κινδυνοι για
την υγεία των κατοίκων της Βοιωτίας:
Το σωστό είναι να μιλάμε για συγκεντρώσεις, όχι
ποσοστά. Έχει βρεθεί μέχρι και πάνω από 100 μg/1
όταν ο νόμος επιτρέπει ολικό χρώμιο (εξασθενές και
τρισθενές) μέχρι 50μg/1. Ειδικά όμως για το εξασθενές
χρώμιο, πρέπει να τονίζουμε πάντα ότι επειδή είναι
καρκινογόνο με την κατάποση, δεν θα πρέπει να ανιχνεύεται ΚΑΘΟΛΟΥ στο πόσιμο νερό!
Οι κίνδυνοι για την υγεία των κατοίκων (τόσο στη
Βοιωτία όσο και στην Εύβοια, στην περιοχή της Μεσσαπίας που έχει ανιχνευθεί εξ. Χρώμιο αλλά και σε
χωριά της Αττικής, κοντά στον Ωρωπό!) είναι τεράστιοι.
Το εξ. Χρώμιο προκαλεί καρκίνο, μεταλλάξεις και
διαταραχές στην ορμονική μας ισορροπία.
Έχει με άλλα λόγια τριπλή δράση: καρκινογόνο,
μεταλλαξιογόνο και ορμονικός διαταράχτης! Ένα φονικό όπλο για την υγεία όσων το πίνουν μέσω του νερού...
Οι ποσότητες τοξικών ουσιών που βρέθηκαν στα
λαχανικά που παράγονται στη Βοιωτία έχουν επιπτώσεις στην υγεία των καταναλωτών; Πώς μπορούν
οι καταναλωτές να γνωρίζουν ώστε να αποφεύγουν
την κατανάλωση αυτών των λαχανικών;
Στο α' υπο-ερώτημα, δεν υπάρχει εύκολη απάντη-
Σχολ(ε)ιάζοντας
ση!
Η απάντηση σε αυτό το ερώτημα δεν μπορεί να
είναι απλά μονολεκτική μιας και ανάλογα με την
ηλικία του ανθρώπου, η κάθε πληθυσμιακή ομάδα
έχει διαφορετική ευαισθησία. Αν υπολογίσουμε τη
μέση ημερήσια πρόσληψη καρότου, κρεμμυδιού και
πατάτας, για κανένα βαρύ μέταλλο δεν υπερβαίνονται
τα όρια της ανεκτής ημερήσιας πρόσληψης ακόμα
και αν καταναλώνονται μόνο τρόφιμα-βολβοί από την
Θήβα.
Αν λάβουμε όμως υπόψη μας την ανεκτή ημερήσια
πρόσληψη Νικελίου για παιδιά που είναι 300 μg/ μέρα,
τότε από τους πίνακες μπορούμε να δούμε ότι αρκούν
λίγα γραμμάρια καρότου, κρεμμυδιού και πατάτας
Θηβών για να ξεπερασθούν αυτά τα 300 μg/μέρα.
Επίσης, πρέπει να υπολογίσουμε και το νικέλιο που
προσλαμβάνει ο ανθρώπινος οργανισμός και από το
νερό και από άλλες τροφές αλλά ακόμα και μέσω της
αφής με τα επινικελωμένα αντικείμενα (π.χ. μαχαιροπήρουνα). Ειδικότερα, για τα παιδιά που τρέφονται
με παιδικές τροφές (που περιέχουν καρότα και πατάτες)
υπάρχει ένας εν δυνάμει κίνδυνος υπέρβασης της
ανεκτής ημερήσιας πρόσληψης νικελίου.
Στο β' υπο-ερώτημα, μπορούν να γνωρίζουν αν
ρωτάνε τον μανάβη τους ή το σούπερ μάρκετ από
πού προέρχονται τα εν λόγω τρόφιμα! Είναι δικαίωμά
μας να κάνουμε αυτή την ερώτηση και είναι υποχρεωμένοι από το νόμο να μας απαντούν!
Ποιος πιστεύετε ότι ευθύνεται για όλη αυτή την
καταστροφή για τους ανθρώπους και το περιβάλλον;
Υπάρχουν 2 κατηγορίες υπευθύνων. Όπως σε ένα
φόνο, έχουμε τον αυτουργό και τον ηθικό αυτουργό,
έτσι και εδώ έχουμε τους αυτουργούς, δηλ. τις ρυπαίνουσες βιομηχανίες αλλά και τους ηθικούς αυτουργούς που είναι οι αδειοδοτούσες αρχές και οι
19
Σχολικά προγράμματα
ελεγκτικές αρχές. Οι αδειοδοτούσες αρχές παρέχουν
άδειες με όχι και τόσο ...αυστηρά κριτήρια ενώ οι
ελεγκτικές αρχές δεν κάνουν πραγματικούς ελέγχους—και δεν υποχρεώνουν τους ρυπαντές να πληρώνουν πρόστιμα βάσει της νομοθεσίας «ο ρυπαίνων
πληρώνει».
Έχουν ενημερωθεί οι κρατικές υπηρεσίες για τα
αποτελέσματα των ερευνών; Έχει γίνει παρόμοια
έρευνα από το Υπουργείο Υγείας ή Γεωργίας;
Ναι! Και τα δύο έχουν γίνει… Το Υπουργείο Γεωργίας έκανε παρόμοια έρευνα που βρήκε παρόμοια
αποτελέσματα αλλά επειδή ο νόμος δεν ορίζει ανώτατα
όρια σε νικέλιο και χρώμιο το υπουργείο λέει
(11.2.2011) κατά λέξη «τα ευρήματα των δειγμάτων
για τα λοιπά βαρέα μέταλλα (νικέλιο, χρώμιο, χαλκός,
ψευδάργυρος) δεν μπορούν να αξιολογηθούν γιατί
από τον καν. 1881/2006 δεν έχουν ορισθεί ανώτατα
όρια». Με άλλα λόγια το Υπουργείο εκμεταλλευόμενο
το νομικό κενό της μη ύπαρξης ανώτατου ορίου για
συγκεκριμένες ουσίες γνωματεύει αυθαίρετα ότι δεν
μπορούν να αξιολογηθούν τα ευρήματα ως προς την
επικινδυνότητά τους. Αυτό όμως έρχεται σε πλήρη
αντίθεση με την ισχύουσα κοινοτική και εθνική νομοθεσία η οποία επιβάλει να γίνεται αξιολόγηση κινδύνου
ακόμη και για ουσίες για τις οποίες δεν προβλέπεται
ανώτατο όριο και μάλιστα να λαμβάνονται μέτρα προφύλαξης ακόμη και στην περίπτωση ύπαρξης όχι βέβαιου αλλά απλά ενδεχόμενου κινδύνου. Ο νόμος
ορθά προβλέπει έτσι, διότι προφανώς είναι αδύνατο
να καθοριστούν όρια για κάθε μία από τις χιλιάδες
υπαρκτές χημικές ουσίες, αλλά και διότι πάντοτε
υπάρχει μια καθυστέρηση κατά το πέρασμα της επιστημονικής γνώσης στην νομοθεσία. Όμως η υγεία
δεν μπορεί ούτε να διακυβεύεται ούτε να περιμένει!
Στο άρθρο 7 του ΕΚ 178/2002 αναλύεται η «αρχή
της προφύλαξης» και αποσαφηνίζεται ότι όταν για
συγκεκριμένους κινδύνους (π.χ. εξασθενές χρώμιο
στο νερό, βαρέα μέταλλα σε τρόφιμα) υπάρχει πιθανότητα βλαβερών επιπτώσεων στην υγεία αλλά εξακολουθεί να υπάρχει επιστημονική αβεβαιότητα, μπορούν να ληφθούν προσωρινά μέτρα διαχείρισης του
κινδύνου που είναι αναγκαία για την εξασφάλιση
υψηλού επιπέδου προστασίας της υγείας των καταναλωτών. Με αυτό το άρθρο ουσιαστικά δίνεται το
«πράσινο φως» στις υπηρεσίες και τους οργανισμούς
ελέγχου των τροφίμων να λαμβάνουν μέτρα προστασίας της υγείας των καταναλωτών ακόμα και όταν ο
κίνδυνος δεν είναι πλήρως αποσαφηνισμένος.
Λόγω της επικινδυνότητας της δισφαινόλης Α
(μιας ένωσης που υπάρχει σε μερικά υλικά συσκευασίας
όπως τα πολυκαρβονικά), η Ευρωπαϊκή Επιτροπή βασίστηκε σε αυτή την αρχή της Προφύλαξης στις
20
1.3.2011 και αποφάσισε την απαγόρευση όλων των
μπιμπερό που κατασκευάζονται από πολυκαρβονικά
και ενδέχεται να εκλύουν δισφαινόλη Α. Θα περίμενε
κανείς ανάλογα να πράξει και η ελληνική πολιτεία
στο θέμα του νερού με εξασθενές χρώμιο. Γιατί,
λοιπόν, η Πολιτεία δεν εφαρμόζει την Αρχή της Προφύλαξης για το εξασθενές χρώμιο στο νερό στον
Ασωπό και στη Μεσσαπία;
Τι κάνει η τοπική αυτοδιοίκηση και τι το κράτος
για να λύσουν το πρόβλημα του εξασθενούς χρωμίου
στον Ασωπό; Έχουν ληφθεί μέτρα προστασίας της
υγείας των κατοίκων;
Δυστυχώς όχι και πολλά πράγματα. Η τοπική αυτοδιοίκηση απλά παρακολουθεί δείχνοντας ένα επίπλαστο ενδιαφέρον αλλά όχι πραγματική διάθεση να
λύσει το πρόβλημα. Η υγεία των κατοίκων όχι δεν
προστατεύεται πραγματικά. Το μόνο που έχει γίνει
είναι να έρθει πόσιμο νερό στα Οινόφυτα αλλά ακόμα
και σήμερα πολλά τριγύρω χωριά πίνουν νερό με εξ.
Χρώμιο...
Τα ΜΜΕ έχουν ενημερώσει ικανοποιητικά τον κόσμο για το πρόβλημα;
Νομίζω πως θα μπορούσαν να κάνουν μια πιο συστηματική παρουσίαση του προβλήματος. Το μόνο
ΜΜΕ που έχει δείξει συστηματικό ενδιαφέρον είναι ο
Σκάι. Προ διετίας είχε κάνει πολυήμερο ρεπορτάζ και
την Μεγάλη Τρίτη φέτος έκανε Follow up. Δείτε εδώ
τις εντυπώσεις τους...
http://www.skai.gr/news/environment/article/167530/xa
na-ston-asopo-o-skai/
http:/www.skai.gr/news/opinions/article/167632/asopos-duo-hronia-kai-kati-mines-meta/
Ο κόσμος όμως ακόμα και έτσι ΔΕΝ είναι αρκετά
ενημερωμένος...
Ποιοι νομίζετε εσείς ότι είναι οι τρόποι αντιμετώπισης του προβλήματος της μόλυνσης του νερού και
κατ’ επέκταση των λαχανικών στην Βοιωτία;
Δύσκολη η ερώτησή σας...
Το νερό είναι ρυπασμένο πέρα από κάθε αντιστρέψιμο όριο. Πρακτικά αυτό το νερό είναι άχρηστο...
Αυτό που πρέπει να γίνει άμεσα για όλες αυτές
τις περιοχές (Αττική, Βοιωτία και Εύβοια) είναι να κατασκευαστούν διυλιστήρια νερού ώστε να σταματήσει
άμεσα ο κόσμος να πίνει ...καρκίνο.
Η μελέτη μας (που συνεχίζεται σε διδακτορικό
επίπεδο) έδειξε ότι οι ρυπαίνουσες ουσίες που υπάρχουν στο αρδευτικό νερό...περνάνε στα τρόφιμα-βολβούς. Άρα για να λύσουμε το πρόβλημα της επιμόλυνσης της διατροφικής αλυσίδας πρέπει να καθαρίσουμε το αρδευτικό νερό. Πώς όμως μπορεί να γίνει
αυτό όταν σήμερα υπάρχουν αγνώστου αριθμού πα-
Σχολ(ε)ιάζοντας
Σχολικά προγράμματα
ράνομες γεωτρήσεις και ο καθένας «τραβά» όσο
νερό θέλει;
Προσωπικά πιστεύω ότι υπάρχει μια μόνο λύση:
να γίνουν κεντρικές μονάδες επεξεργασίας (καθαρισμού) του αρδευτικού νερού και οι αγρότες να
παίρνουν νερό μόνο από εκεί! Αυτό το νερό θα είναι
καθαρό και άρα κατάλληλο για άρδευση με ευθύνη
του Κράτους!
Μην ξεχνάτε ότι το δικαίωμά μας σε πόσιμο και
καθαρό νερό είναι Συνταγματικό! Άρα θα πρέπει η
Πολιτεία να μεριμνήσει ώστε να βρει καθαρό νερό
τόσο για τους πολίτες όσο και για τους αγρότες.
Οι αγρότες και οι πολίτες σήμερα είμαστε τα
θύματα μιας άναρχης ανάπτυξης.
Μιας και οι ρυπαίνουσες βιομηχανίες έχουν καταστρέψει ανεπανόρθωτα τον υπόγειο υδροφόρο ορίζοντα και έτσι οι αγρότες δεν έχουν καθαρό αρδευτικό
νερό, θα περίμενε κανείς οι αγρότες να στρέφονταν
κατά των ρυπαντών (μεγάλες βιομηχανίες) αλλά και
κατά της Πολιτείας (που δεν τιμωρεί τους ρυπαντές).
[Θυμίζω: 26.2.2009: Ο παπά - Γιάννης δήλωσε στο
«Ρ»: «Οι αγρότες θα πρέπει να διοχετεύσουν το θυμό
τους όχι στους πολίτες που διαμαρτύρονται και υπε-
ρασπίζονται την υγεία των παιδιών τους, αλλά στις
βιομηχανίες που ρύπαναν και ρυπαίνουν το νερό και
τα χωράφια τους και την Πολιτεία που συγκαλύπτει
τη δράση των βιομηχάνων και επιτρέπει αυτή την κατάσταση να σννεχίζεται».
http:/www2.rizospastis.gr/story.do?id=4970959&publDate=26/2/2009
Αντί να γίνει αυτό, οι αγρότες στρέφονται εναντίον
των ανθρώπων που αποκάλυψαν την τραγωδία του
Ασωπού. Θα πρέπει όλοι μαζί (πολίτες και αγρότες)
να πιέσουμε την πολιτεία ώστε:
1. Να μας φέρει καθαρό νερό για πόση και άρδευση
και
2. Να πιέσει τους ρυπαντές να πληρώσουν πρόστιμα βάσει της νομοθεσίας «ο ρυπαίνων πληρώνει».
Αυτή η νομοθεσία λέει ότι ο κάθε ρυπαντής πρέπει
να πληρώσει τέτοιο πρόστιμο ώστε να αποκατασταθεί
πλήρως η περιβαλλοντική ζημιά. Αν σκεφτούμε ότι το
κόστος αποκατάστασης του υπόγειου υδροφόρου
ορίζοντα είναι μερικά δις ευρώ, φανταστείτε τι είδους
πρόστιμα πρέπει να πέσουν στους περίπου 10 μεγάλους
ρυπαντές στα Οινόφυτα...
Scholl Eco Code
Υπεύθυνη καθηγήτρια: Τσοτάκου Ελένη, Αγγλικών
Οι μαθητές της Γ’ τάξης αποφάσισαν να γίνει το
σχολείο μας “Εco-School”.
Έκαναν λοιπόν, σελιδοδείκτες με οικολικό περιεχόμενο και αφίσες με αντίστοιχο περιεχόμενο.
• Do not waste energy.
• Do not waste water.
• Do not litter the school ward and the scholl corridors.
• Do not graffiti on walls.
• When cold, do not leave the windows in the
classrooms open, in order to save heart.
Βολυράκης Νίκος Γ΄1
Σχολ(ε)ιάζοντας
21
Σχολικά προγράμματα
Πρόγραμ μα Αντα λλα γής Μαθ ητών
το υ Υπο υρ γείο υ Πα ιδεία ς
Υπεύθυνες καθηγήτριες: Παρασκευή Κατσά της
Πληροφορικής και Αγγελική Πέττα των Γερμανικών.
Το 11ο Γυμνάσιο Ιλίου μετά από πρόσκληση του
Ολοήμερου Σχολείου:
Gesamtshule Gummersbach-Derschlag πραγματοποίησε με επιτυχία στις 12/03-20/03/2011 για δεύτερη
σχολική χρονιά εκπαιδευτική επίσκεψη μαθητών/τριών
της Α, Β και Γ τάξης στο Gummersbach της Γερμανίας.
Η επίσκεψη αυτή εντάσσεται σε πρόγραμμα Ανταλ-
λαγών του Υπουργείου Παιδείας. Για το λόγο αυτό
το Σχολείο μας φιλοξένησε στο σχολείο μας αντίστοιχα
Γερμανούς μαθητές/τριες από τις 09/04-17/04/2011.
Η παραπάνω εκπαιδευτική δραστηριότητα στόχευσε
γενικότερα στο να:
• Γνωρίσουν οι μαθητές/τριες άλλα εκπαιδευτικά
συστήματα
• Συμμετάσχουν οι μαθητές/τριες σε διαφορετικές
εκπαιδευτικές μεθόδους διδασκαλίας
• Γνωρίσουν οι μαθητές/ριες άλλους πολιτισμούς:
την κουλτούρα των άλλων λαών
• Εξασκηθούν οι μαθητές/ριες στην πρακτική εξάσκηση μιας ξένης γλώσσας και
• Γνωρίσουν οι μαθητές/τριες τον τρόπο ζωής και
σκέψης των συνομηλίκων τους
Οι μαθητές/τριες που συμμετείχαν ήταν συνολικά
14 παιδιά εκ των οποίων οκτώ (8) κορίτσια και έξι (6)
αγόρια.
ΠΡΟΓΡΑΜΜΑ ΕΚΠΑΙΔΕΥΤΙΚΗΣ ΕΠΙΣΚΕΨΗΣ
Σάββατο 12/03/2011
Αναχώρηση: Ελευθέριος Βενιζέλος 15:30
Άφιξη: 17:50 Ντίσελντορφ.
Χαιρετισμός στο σχολείο.
Καταμερισμός των παιδιών στις οικογένειες.
Κυριακή 13/03/2011
Παραμονή - δραστηριότητες με τις οικογένειες.
Δευτέρα 14/03/2011
Επίσημη υποδοχή από το διευθυντή του σχολείου.
Μάθημα γερμανικών για φρεσκάρισμα γνώσεων. Ξενάγηση στο σχολείο και επισκέψεις στις τάξεις.
Τρίτη 15/03/2011
Πρώτο μέρος προγράμματος I/II/III/IV. Επισκέψεις
στις τάξεις. Απόγευμα επίσκεψη στο Λαϊκό Μουσείο
22
στο Bergneustadt.
Τετάρτη 16/0/3/2011
Δεύτερο μέρος προγράμματος I/II/III/IV. Επισκέψεις
στις τάξεις. Απόγευμα ελεύθερος με την οικογένεια.
Πέμπτη 17/03/2011
Επίσκεψη Κολωνία (ξενάγηση, μουσείο, ψώνια).
Παρασκευή 18/03/2011
Τρίτο μέρος προγράμματος I/II/III/IV. Επισκέψεις
στις τάξεις. Απόγευμα ελεύθερο με την οικογένεια.
Σάββατο 19/03/2011
Γιορτή αποχαιρετισμός, εκδήλωση, φαγητό.
Κυριακή 20/03/2011
Αναχώρηση: Ντίσελντορφ 10:35
Άφιξη Αθήνα: 14:45
Σχολ(ε)ιάζοντας
Σχολικά προγράμματα
Εντυπώσεις
από το εκπαιδευτικό μας ταξίδι στη Γερμανία
Η
συμμετοχή μας στο πρόγραμμα ανταλλαγής
μαθητών το οποίο διοργανώθηκε σε συνεργασία του Σχολείου μας με το Γερμανικό
Σχολείο του Gummersbach μας επέτρεψε να βιώσουμε πρωτόγνωρες εμπειρίες. Οι οικογένειες των
μαθητών που μας φιλοξένησαν μας περιέβαλαν με
φροντίδα και ζεστασιά. Ιδιαίτερη εντύπωση μας
προξένησε η υλικοτεχνική υποδομή του γερμανικού
σχολείου, καθώς και ο εντελώς διαφορετικός τρόπος
διεξαγωγής των μαθημάτων, όπως της Γυμναστικής
και της Μουσικής. Οι διδακτικές ώρες ήταν 60
λεπτά, αλλά και η ώρα του διαλείμματος ήταν
αρκετή για την ανάπαυση των μαθητών, γιατί διαρ-
κούσε 30 λεπτά. Στο πλαίσιο του εκπαιδευτικού
προγράμματος επισκεφθήκαμε το Λαϊκό Μουσείο
και τον Καθεδρικό Ναό στην Κολωνία, ενώ παράλληλα
διασκεδάσαμε σε πάρκα, bowling και αγοράσαμε
όμορφα δώρα και αναμνηστικά στους εμπορικούς
δρόμους της πόλης. Αποκορύφωμα της εκδρομής
ήταν το αποχαιρετιστήριο πάρτι του γερμανικού
σχολείου, με πολύ χορό, πολλή μουσική και καλλιτεχνικές εκδηλώσεις. Η επίσκεψη στη Γερμανία θα
μείνει χαραγμένη στη μνήμη και στην καρδιά μας
όχι μόνο για τις γνώσεις και τις εμπειρίες που αποκομίσαμε, αλλά και για τη δημιουργία νέων φιλικών
δεσμών με τους Γερμανούς μαθητές.
Νεφέλη Σαλταγιάννη Β΄ 4
Κωνσταντίνα Σιφάκη Β΄ 4
ΕΚΠΑΙΔΕΥΤΙΚΗ ΕΠΙΣΚΕΨΗ
του σχολείου Gesamtshule Gummersbach-Derschlag Κολωνίας
στο 11ο Γυμνάσιο Ιλίου
Στα πλαίσια του προγράμματος ανταλλαγών του
Υπουργείου Παιδείας το σχολείο μας φιλοξένησε
Γερμανούς μαθητές και μαθήτριες από τις 9/4/-17/4/11
με τους στόχους που αναφέρθηκαν προηγουμένως.
Τα κριτήρια συμμετοχής των μαθητών και μαθητών
από την Ελλάδα και την Γερμανία αντίστοιχα ήταν:
• Βασικές γνώσεις επικοινωνίας στα αγγλικά ή
γερμανικά
• Δυνατότητα συνεργασίας, επικοινωνίας με τους
καθηγητές, γονείς
• Ωριμότητα συμπεριφοράς και υπευθυνότητα
• Κοινωνικοποίηση
Οι μαθητές φιλοξενήθηκαν σε ελληνικές οικογένειες
των οποίων τα παιδιά ήταν αντίστοιχης ηλικίας και
φοιτούσαν στο σχολείο μας. Οι καθηγητές που συνό-
Σχολ(ε)ιάζοντας
δευσαν τους μαθητές/τριες ήταν: Η κ. Corrina Tome
και ο κ. Hartwig Kugoth.
Οι φιλοξενούμενοι αφίχθησαν το Σάββατο στις
09/04/2011. Το Σάββατο και η επόμενη ημέρα, Κυριακή
23
Σχολικά προγράμματα
10/04/2011, ήταν ημέρες αλληλογνωριμίας. Τα παιδιά
παρέμειναν στις ελληνικές οικογένειες, οι οποίες
ανέλαβαν διάφορες δραστηριότητες (επισκέψεις σε
μουσεία, θάλασσα, ή άλλες οικογενειακές δραστηριότητες). Τη Δευτέρα στις 11/04/2011 πραγματοποιήθηκε επίσημη υποδοχή από την Διευθύντρια του
σχολείου κ. Αιμιλία Κούρβα - Παππά. Στη συνέχεια
έγινε μια σύντομη ξενάγηση στους χώρους του σχολείου και ακολούθησε το πρώτο μάθημα γνωριμίας
με την ελληνική γλώσσα.
Την Τρίτη στις 12/04/2011 πραγματοποιήθηκε επίσκεψη στο Μουσείο της Ακρόπολης με Γερμανίδα ξεναγό, επίσκεψη στην Ακρόπολη και περιήγηση στην
Πλάκα.
Την Τετάρτη 13/04/2011 κατασκεύασαν τα παιδιά
στο σχολείο (Έλληνες και Γερμανοί) ένα ημερολόγιο
στα ελληνικά και γερμανικά και το αντάλλαξαν μεταξύ
τους. Τα απογεύματα ήταν ελεύθερα να διαμορφώσουν
το πρόγραμμά τους σε συνεργασία με τις οικογένειες
φιλοξενίας.
Την Πέμπτη στις 14/04/2011 επισκεφτήκαμε τη
λίμνη του Μαραθώνα και την περιοχή της μάχης του
Μαραθώνα.
Την Παρασκευή 15/04/2011 οργανώθηκε εκδρομή
με συμμετοχή όλου του σχολείου στις Μυκήνες, στο
Ναύπλιο και στην Επίδαυρο.
Το Σάββατο στις 16/04/2011 το πρωί υπήρχε ελεύθερο πρόγραμμα και το απόγευμα οργανώθηκε αποχαιρετιστήριο πάρτι στο σχολείο με την συμμετοχή
γονέων, μαθητών, καθηγητών και φίλων. Η βραδιά
έκλεισε με χορό και τραγούδι.
Την Κυριακή 17/04/2011 αναχώρησαν οι φιλοξενούμενοι για την Γερμανία.
Μονοήμερη εκδρομή
Στις 15 Απριλίου 2011 ημέρα Παρασκευή, το
σχολείο μας πραγματοποίησε την μονοήμερη εκδρομή του και επισκέφθηκε τις Μυκήνες, το Ναύπλιο
και το αρχαίο θέατρο της Επιδαύρου.
Ξεκινήσαμε 08:00 το πρωί με 6 λεωφορεία και
μετά τον απαραίτητο έλεγχο της τροχαίας, βγήκαμε
στο δρόμο. Μέσα στα λεωφορεία επικρατούσε τραγούδι και φασαρία. Χορός δεν υπήρχε γιατί πρέπει
24
να παραμένουμε δεμένοι. Ενοχλητικό βέβαια, αλλά
τι να κάνουμε; Η ασφάλειά μας προηγείται! Κάναμε
μια στάση στην Κόρινθο και μετά βρεθήκαμε στις
Μυκήνες. Επισκεφθήκαμε τον αρχαίο οικισμό και
εντυπωσιαστήκαμε με τον τάφο του Αγαμέμνονα. Στη συνέχεια επισκεφθήκαμε το
Ναύπλιο. Κάτω από έναν λαμπρό ήλιο κάναμε την βόλτα μας στην παλιά πόλη και
στην παραλία, φάγαμε μεσημεριανό και το
απαραίτητο παγωτό και 4:30 το απόγευμα
επιβιβαστήκαμε πάλι στα λεωφορεία με
κατεύθυνση την αρχαία Επίδαυρο. Ανεβήκαμε στο θέατρο, βιώσαμε την υπέροχη
ακουστική του, φωτογραφηθήκαμε όλοι
μαζί και μετά από μια πολύ όμορφη διαδρομή μέσα από χωριά και την απαραίτητη
στάση στην Κόρινθο, φτάσαμε 8:00 το βράδυ στο σχολείο μας, κουρασμένοι και ευτυχείς.
Μαζί μας ήταν και οι φιλοξενούμενοι Γερμανοί
μαθητές με τους συνοδούς καθηγητές τους οι οποίοι,
από μαρτυρίες τους, πέρασαν εξίσου καλά μ' εμάς.
Σχολ(ε)ιάζοντας
Σχολικά προγράμματα
Πρόγραμμα για την τέχνη του ψηφιδωτού
Φ
έτος για πρώτη φορά στο σχολείο μας λειτούργησε πρόγραμμα για την τέχνη των ψηφιδωτών με υπεύθυνες καθηγήτριες την κ.
Αγγελική Πέττα καθηγήτρια των Γερμανικών, και την
κ. Ελένη Σπυρακοπούλου καθηγήτρια των Γαλλικών.
Στα πλαίσια του προγράμματος πραγματοποιήθηκε
εκπαιδευτική εκδρομή στην Ιταλία.
Η ΤΕΧΝΗ ΤΟΥ ΨΗΦΙΔΩΤΟΥ - Ιστορική αναδρομή
Η τέχνη του ψηφιδωτού εμφανίζεται και αναπτυσσεται πολυ πρίν από την εποχή του Βυζαντίου. Τα
πρώτα γνωστά ψηφιδωτά βρέθηκαν στην Εγγύς Ανατολη, στη Μεσοποταμία, και χρονολογούνται γύρω
στο 3000 π.Χ. Δείγματα ψηφιδωτών υπάρχουν επίσης
σε αιγυπτιακα και περσικά μνημεία.
Τα αρχαιότερα ελληνικά ψηφιδωτά χρονολογούνται
στα τέλη του 5ου αιώνα π.Χ., καλύπτουν τα δάπεδα
της Ολύνθου και είναι κατασκευασμένα από χαλίκια
(ποταμίσια βότσαλα).
Σχολ(ε)ιάζοντας
Ψηφιδωτά δαπέδου κατασκευασμένα από βότσαλα
είναι και τα πρώτα ψηφιδωτά των ελληνιστικών χρόνων
(τέλη 4ου αιώνα π.Χ.), που βρέδηκαν στην Πέλλα, την
Κόρινθο, την Ολυμπία, τη Ρόδο. Το ψηφιδωτό καθιερώνεται ως κοινό διακοσμητικό μέσο που στολίζει
δάπεδα πλουσίων σπιτιών ή δημόσιων κτιρίων.
Στα ρωμαϊκά χρόνια εφαρμόζεται για πρώτη φορά
η τεχνική της πολυχρωμίας: εκτός από τα βότσαλα
χρησιμοποιουνται ψηφίδες από χρωματιστά μάρμαρα,
υαλόμαζα και κεραμίδι.
Η πραγματικά όμως μεγάλη εποχή της τέχνης
του ψηφιδωτού είναι τα χρόνια του Βυζαντίου. Το
ψηφιδωτό γίνεται το επίσημο μέσο εικαστικής έκφρασης
της χριστιανικής θρησκείας και της κρατικής εξουσίας.
Οι μικρές ψηφίδες που συνθέτουν τις παραστάσεις
εκφράζουν την αντίληψη των Βυζαντινών για το
σύμπαν και τη θέση του ανθρώπου σε αυτό. Στο
πλαίσιο αυτό γίνονται δυο σημαντικές αλλαγές: α) η
χρήση, του ψηφιδωτού για τη διακόσμηση των τοίχων
(εντοίχια ψηφιδωτά) και β) η χρήση της χρυσής ψηφίδας.
Η πολιτική και οικονομική κατάσταση του Βυζαντίου
αντικατοπτρίζεται στις ψηφιδωτές παραστάσεις. Έτσι
η ακμή του 11ου αιώνα είναι εμφανής στα ψηφιδωτά
της εποχής.
Γλωσσάρι
Ψηφίδες: Μικροί κύβοι από χρωματιστό μάρμαρο,
ασβεστόλιθο ή γυαλί με τους οποίους κατασκευάζουν
τα μωσαϊκά.
Ψηφιδωτό: Σχέδιο που σχηματίζεται σε ένα φόντο
από είδος σοβά από κολλημένους χρωματιστούς μικρούς πήλινους, γυάλινους, μαρμάρινους ή ξύλινους
κύβους και χρησιμοποιείται για την διακόσμηση τοίχων,
δαπέδων και ορόφων. Τα σχέδια μπορεί να είναι είτε
εικονογραφικού χαρακτήρα ή αφηρημένα.
Κόλλα: Φυσική κόλλα από αλεύρι, μέλι, νερό και
ζάχαρη.
25
Σχολικά προγράμματα
ΕΚΘΕΣΗ ΕΚΔΡΟΜΗΣ ΠΟΛΙΤΙΣΤΙΚΟΥ
ΠΡΟΓΡΑΜΜΑΤΟΣ ΣΤΗΝ ΙΤΑΛΙΑ
ΠΡΟΓΡΑΜΜΑ:
"ΨΗΦΙΔΩΤΑ, ΕΝΑΣ ΚΥΚΛΟΣ ΔΗΜΙΟΥΡΓΙΑΣ"
ΣΧΟΛΕΙΟ: 11ο Γυμνάσιο Ιλίου
ΠΟΛΕΙΣ ΕΠΙΣΚΕΨΗΣ:
Ραβέννα, Φλωρεντία, Βενετία
Στην εκδρομή συμμετείχαν οι μαθητές του προγράμματος, καθώς και άλλοι μαθητές της Β' και Γ'
τάξης.
Χρονική διάρκεια πραγματοποίησης εκδρομής:
Τρίτη 29/3 /2011 μέχρι Κυριακή 3/4/2011.
Τρίτη 29/3/2011
Η αναχώρηση από το σχολείο πραγματοποιήθηκε
στις 8:00. Φτάσαμε στο λιμάνι της Πάτρας στις 12:00
προκειμένου να επιβιβαστούμε στο πλοίο SUPERFAST
FERRIES. Αναχώρηση πλοίου 14:45. Αφού τακτοποιηθήκαμε στις καμπίνες συγκεντρωθήκαμε στο σαλόνι
για να περάσει ευχάριστα η ώρα του ταξιδιού. Δειπνήσαμε και συνοδεύσαμε τους μαθητές στη disco
του καραβιού.
Τετάρτη 30/3/2011
Φτάσαμε στο λιμάνι της Ανκόνα στις 13:15 (τοπική
ώρα) και ακολουθώντας την Autostrata Α14 πήγαμε
στην Ραβέννα, την εκπληκτική πόλη της τέχνης και
26
του πολιτισμού. Επισκεφτήκαμε την εκκλησία του
Αγίου Βιτάλδου, η οποία χαρακτηρίζεται από την αυστηρή απλότητα των εξωτερικών όγκων και γίνεται
επιβλητική με τα περίφημα ψηφιδωτά του εσωτερικού
της χώρου. Η ξεναγός μας εξήγησε ότι η εκκλησία
αυτή αντιπροσωπεύει την καθαρή βυζαντινή φάση
της τέχνης της Ραβέννας. Στη συνέχεια περπατήσαμε
στα στενά της πόλης. Κατά το βραδάκι αναχωρήσαμε
για την Φλωρεντία όπου διανυκτερεύσαμε στο ξενοδοχείο ΗΟΤΕL PALACE/PRATO.
Πέμπτη 31/3/2011
Μετά το πρωινό ακολούθησε η ξενάγηση στα αξιοθέατα της πόλης, έχοντας μαζί μας ελληνόφωνη ξεναγό. Επισκεφτήκαμε τον περίφημο καθεδρικό ναό
Ντουόμο με τον θαυμάσιο τρούλο αφιερωμένο στην
Παναγία. Είδαμε επίσης το μεγάλο κωδωνοστάσιο
που βρίσκεται ακριβώς δίπλα από τον καθεδρικό ναό
και είναι ένα από τα περιφημότερα κωδωνοστάσια
της Ιταλίας. Η επόμενη επίσκεψή μας ήταν το βαπτιστήριο του Σαν Τζιοβάνι(Αγίου Ιωάννη). Το βαπτιστήριο
αφιερωμένο στον Άγιο Ιωάννη το Βαπτιστή, πολιούχο
της πόλης αποτελεί το πιο αρχαίο κτίριο της Φλωρεντίας. Οι πόρτες του Βαπτιστηρίου στις 28 ανάγλυφες
Σχολ(ε)ιάζοντας
Σχολικά προγράμματα
πλάκες παρουσιάζουν τις ιστορίες από τη ζωή του
Βαπτιστή. Εντυπωσιαστήκαμε από το δάπεδο με τα
ξυλόγλυπτα μωσαϊκά καθώς και από τον τρούλο, το
διακοσμημένο με υπέροχα βυζαντινά ψηφιδωτά του
XIII - XIV αιώνα. Ένα τμήμα των ψηφιδωτών απεικονίζει
την Δευτέρα Παρουσία στην οποία δεσπόζει η μεγάλη
μορφή του Χριστού. Η ξεναγός μας είπε ότι τα ψηφιδωτά του τρούλου σε επίπεδη επιφάνεια καλύπτουν
έκταση 3.500 m2. Επίσης κάνοντας περίπατο είδαμε
που ήταν η κατοικία των ηγετών της Βενετίας και περάσαμε από τη μικρή σκεπαστή γέφυρα των στεναγμών.
Από αυτή τη γέφυρα οδηγούνταν οι φυλακισμένοι
στο θρυλικό δωμάτιο του ανακτόρου «θάλαμο των
τριών ιεροεξεταστών του κράτους» όπου και διεξάγονταν «εν κρυπτώ» η δίκη. Το απόγευμα περιπλανηθήκαμε στα σοκάκια της πόλης. Ανακαλύψαμε ένα
εργαστήρι κατασκευής Μουράνο και κάναμε τα ψώνια
μας. Και βέβαια αγοράσαμε τις ιδιαίτερα καλαίσθητες
το Παλάτσο Βέκιο και το Ντελ Ουφίτσι. Φτάσαμε
στην γέφυρα Βέκιο του ποταμού Αρνού. Μετά την
περιήγησή μας αναχωρήσαμε για Βενετία. Εκεί τακτοποιηθήκαμε στο ξενοδοχείο HOTEL PARK VILLA
FIORITA/TREVISO, δειπνήσαμε και κοιμηθήκαμε.
Παρασκευή 1/4/2011
Η Βενετία ήταν μια πρωτόγνωρη εμπειρία για μας.
Μια πόλη που αποτελείται από ένα σύνολο μικρών
και μεγάλων νησιών. H επικοινωνία γίνεται δια μέσου
των καναλιών χρησιμοποιώντας τα βαπορέτα. Επισκεφτήκαμε τον καθεδρικό ναό του Αγίου Μάρκου,
προστάτη της Βενετίας, που θεωρείται σημαντικό
δείγμα της βυζαντινής αρχιτεκτονικής. Μας εντυπωσίασαν οι 500 μαρμάρινοι κίονες και ποικιλία των μωσαϊκών απ’ όλες τις εποχές (12ος και 15ος αιώνας).
Στη συνέχεια επισκεφτήκαμε το παλάτι των Δόγηδων
βενετσιάνικες μάσκες μεταμφίεσης. Επιστρέψαμε στο
ξενοδοχείο, δειπνήσαμε και κοιμηθήκαμε.
Σάββατο 2/4/2011
Αναχωρήσαμε το πρωΐ για το λιμάνι της Ανκόνα.
Επιβιβαστήκαμε στο πλοίο στις 15:30 και στις 18:30
το πλοίο ΜΙΝΟΑΝ LINES αναχώρησε για Πάτρα.
Κυριακή 3/4/2011
Πραγματοποιείται η άφιξή μας στην Πάτρα στις
16:00 καθώς και η επιστροφή στο Σχολείο μας (11ο
Γυμνάσιο Ιλίου ) στις 20:30.
Συνοδοί Καθηγητές
Κούρβα-Παππά Αιμιλία
Μανώλα Βασιλική
Σύρρου Μαργαρίτα
Πέτα Αγγελική
Ευσταθίου Πέτρος
Σχολ(ε)ιάζοντας
27
Σχολικές γιορτές
Στη διάρκεια της φετινής σχολικής χρονιάς διοργανώθηκαν με επιτυχία οι σχολικές εορτές: • εορτή της 28ης
Οκτωβρίου με υπεύθυνους καθηγητές την κ. Βάρλα Καλλιόπη, φιλόλογο, τον κ. Λάττα Κυριάκο, μαθηματικό και τον
κ. Σακελλαρίου Νίκο μουσικό. • εορτή της 17ης Νοέμβρη με υπεύθυνους καθηγητές την κ. Βελέντζα Χάρι,
φιλόλογο, την κ. Καλαντζή Μαρία φιλόλογο και τον κ. Σακελλαρίου Νίκο μουσικό.
ΕΟΡΤΑΣΜΟΣ 25ης ΜΑΡΤΙΟΥ
Ο κ. Κων/νος Σάλαρης
μαθηματικός, εκφωνεί
τον πανηγυρικό
της ημέρας
Η φετινή γιορτή της 25ης Μαρτίου είχε μια διαφορετική νότα. Με την
προετοιμασία της και την παρουσίασή της ασχολήθηκε η καθηγήτρια των
Καλλιτεχνικών, κ. Σπυροπούλου Αφροδίτη. Ο καθηγητής των Μαθηματικών
κ. Σάλαρης Κωνσταντίνος, εκφώνησε τον πανηγυρικό της ημέρας. Τα τραγούδια της χορωδίας επιμελήθηκε ο καθηγητής μουσικής, κ. Σακελλαρίου
Νίκος. Η κ. Σπυροπούλου επιμελήθηκε όλη τη γιορτή, συγκεκριμένα το εντυπωσιακό σκηνικό που αποτελείται από 3 πτυχές, ζωγραφισμένο από την
ίδια με τέμπερα πάνω σε χαρτί και έχει δεξιά τον Θεόδωρο Κολοκοτρώνη,
στο κέντρο Ναυμαχία σε εξέλιξη και αριστερά τον Παναγιώτη Κεφάλα που
στερεώνει το λάβαρο της Επανάστασης μετά την άλωση της Τριπολιτσάς.
Επίσης η κ. Σπυροπούλου επιμελήθηκε τα κείμενα που απέδωσε η μαθήτρια
Μαρία Βλάχου, που εμφανίσθηκε ντυμένη ως Ιστορία, τα ποιήματα που
απαγγέλθηκαν καθώς και τους έξι παραδοσιακούς χορούς που χόρεψαν οι
μαθητές (τον τσάμικο, τον ηπειρώτικο, τον καλαματιανό, τον νησιώτικο και
τον κρητικό). Εκτός από τα κείμενα και οι παραδοσιακές στολές των
μαθητών ήταν εξίσου εντυπωσιακές. Βέβαια η μεγάλη προσπάθεια και ο
κόπος για την οργάνωση της γιορτής ανταμείφθηκαν από την επιτυχία της,
καθώς και οι συντελεστές, αλλά και οι θεατές (μαθητές, καθηγητές και
γονείς) ενθουσιάστηκαν, συμμετείχαν ενεργά και ένιωσαν το βαθύτερο
νόημά της.
Δραστηριότητες
Η καθηγήτρια
των καλλιτεχνικών
κ. Σπυροπούλου
Αφροδίτη που
επιμελήθηκε συνολικά
την γιορτή μπροστά
στα έργα της
Στα πλαίσια του μαθήματος της Τεχνολογίας η Β’ Τάξη του σχολείου επισκέφθηκε τη βιομηχανία Δέλτα και
τη βιομηχανία Tasty.
Όπως πάντα με τη λήξη των μαθημάτων διοργανώθηκε με επιτυχία η έκθεση της Τεχνολογίας με την καθοδήγηση της καθηγήτριας κ. Σύρρου Μαργαρίτας
28
Σχολ(ε)ιάζοντας
Δραστηριότητες
Στα πλαίσια του μαθήματος της Οικιακής Οικονομίας η κ. Μητροσύλη Ευγενία διοργάνωσε επίσκεψη των
μαθητών της Α’ τάξης στο πάρκο κυκλοφοριακής αγωγής «jumicar» και στο εργοστάσιο της «media strom» για
την παρακολούθηση του εκπαιδευτικού προγράμματος «από το Θεό ύπνο στο σύγχρονο στρώμα».
Επίσης οι καθηγήτριες κ. Σύρρου Μαργαρίτα και κ. Μητροσύλη Ευγενία συνόδευσαν τους μαθητές στην
Ελληνική Εταιρεία Ανακύκλωσης.
Δραστηριότητες του Συλλόγου Γονέων και Κηδεμόνων
Ο Σύλλογος Γονέων και Κηδεμόνων του 11ου Γυμνασίου Ιλίου, συμπαραστάτης σε όλες τις δραστηριότητες,
βοήθησε στη διοργάνωση της εκπαιδευτικής ανταλλαγής του σχολείου με το αντίστοιχο Γερμανικό σχολείο
της πόλης Gummersback καθώς και στην υποδοχή των Γερμανών μαθητών στο σχολείο μας. Διοργάνωσε
εκδήλωση αποκριάτικη στο αμφιθέατρο του σχολείου με πλούσιο μπουφέ. Συμμετείχε με ομάδα μαθητών
στο καρναβάλι του Ιλίου και στα Ίλια με το χορευτικό. Θα συμμετέχει στην αποχαιρετιστήρια εκδήλωση για
τους τελειόφοιτους μαθητές της Γ΄ τάξης με απονομή αναμνηστικών.
Σχολ(ε)ιάζοντας
29
Επιστήμη
Ο
Τεκτονικά όπλα Tesla
Νίκολα Τέσλα γεννήθηκε το 1856 στη σημερινή Κροατία και πέθανε το 1943 στη Νέα Υόρκη. Η
καταγωγή του ήταν σερβοκροατική. Αναμφισβήτητα αποτέλεσε
έναν από τους μεγαλύτερους
φυσικούς και ηλεκτρολόγους μηχανικούς όλων των εποχών, αν
όχι τον μεγαλύτερο. Έκανε εκατοντάδες εφευρέσεις οι οποίες
βοήθησαν την ανθρώπινη καθημερινότητα και όχι μόνο. Ας επικεντρωθούμε όμως σε μία από
τις πιο ενδιαφέρουσες:
Στα τέλη του 19ου αιώνα, ο
Νίκολα Τέσλα είχε εκφράσει την
υπόθεση πως, είναι εφικτή η
πρόκληση σεισμών με μεγάλου
μήκους ηλεκτρομαγνητικά κύματα. Την υπόθεση αυτή είχε στηρίξει στο γεγονός
πως τα φυσικά ηλεκτρομαγνητικά κύματα (κύματα
Schumann) που δημιουργούνται ανάμεσα στη θετικά
φορτισμένη ατμόσφαιρα και την αρνητικά φορτισμένη
γήινη επιφάνεια κατά τη διάρκεια καταιγίδων, δεν
διασκορπίζονται στο έδαφος, αλλά αντίθετα έχουν
εξαιρετικά μεγάλη διάρκεια ζωής και διατρέχουν
ολόκληρη τη Γη με την ικανότητα να αλληλεπιδρούν
και να «εξυψώνονται». Την ίδια υπόθεση του Τέσλα
στηρίζει στις μέρες μας η δήλωση του Ρώσου σεισμολόγου Vladimir Bokov, ο οποίος παρουσιάζει
πολύ μεγάλη επιτυχία στην πρόγνωση των σεισμών
παρακολουθώντας την ατμοσφαιρική πίεση. Έτσι,
του είναι αρκετό να ρίξει μια ματιά στα στοιχεία
που λαμβάνει καθημερινά το Ινστιτούτο στην Ανταρκτική από το Ευρωπαϊκό Κέντρο Πρόγνωσης
του Καιρού, για να διακρίνει πού είναι πιθανό να
λάβει χώρα ένας σεισμός. Οι επιτυχίες του Βokov
στην πρόγνωση των σεισμών δείχνουν πως μάλλον
είχε δίκιο και δίνουν βάση στην υπόθεση του Τέσλα,
πως είναι εφικτό να προκληθούν τεχνητά σεισμοί
με τη χρήση ατμοσφαιρικών ηλεκτρομαγνητικών
κυμάτων.
Ανάλογη τεχνολογία πρόκλησης σεισμών εφαρ-
30
μόζει η Γεννήτρια ΜΗD. Η μαγνητο-υδροδυναμική
Γεννήτρια (ΜΗD), σύμφωνα με μελέτες που διεξήγαγε το Ινστιτούτο IVTAN στη Μόσχα σε συνεργασία
με επιστήμονες από τη Γεωργία, την Ιταλία, το Ισραήλ και την Ελλάδα προκαλεί σεισμική διέγερση
στο φλοιό της Γης. Η γεννήτρια παράγει ρεύμα σε
γιγαντιαίες τιμές πολλών Μεγαβάτ, καθώς διοχετεύει
ζεστά ιονισμένα αέρια μέσα από ένα μαγνητικό
πεδίο. Η μελέτη αυτή είχε ως στόχο την υποστήριξη
καλύτερης πρόγνωσης, αλλά και την πιθανότητα
τεχνητού ελέγχου των σεισμών. Τα πειράματα διεξήχθησαν σε περιοχές της κεντρικής Ασίας και
πράγματι οι επιστήμονες διαπίστωσαν υψηλότερη
σεισμικότητα στην περιοχή μετά την εφαρμογή της
ΜΗD.
Σύμφωνα με τη μαρτυρία του αντισυνταγματάρχη
Akif Gasanov, μία σειρά από σεισμούς στα τέλη της
δεκαετίας του '80, που σημειώθηκαν σε περιοχές
από την Ινδία μέχρι την Κεντρική Ασία, ήταν αποτέλεσμα δοκιμών τεκτονικών όπλων. Όπως αναφέρει,
είχε πληροφορηθεί πως επιστήμονες της Ακαδημίας
Επιστημών ήταν σε θέση να προκαλούν και να
ελέγχουν σεισμούς.
Σπύρος Κουρής Γ΄1
Σχολ(ε)ιάζοντας
Συνταγές ζαχαροπλαστικής
Π
άρτι, διασκέδαση, χορός και φυσικά μικρές λαχταριστές λιχουδιές. Όταν οργανώνουμε ένα
πάρτι, αυτό που θέλουμε είναι να έχουμε χρόνο
για να διασκεδάσουμε μαζί με τους φίλους μας. Γι'αυτό
το λόγο σε αυτό το τεύχος σας έχουμε εύκολες συνταγές
για πάρτι.
Γαλλικό τοστ με σοκολάτα
Υλικά για 2 άτομα
• 2 αυγά
• 1/2 κούπα κρέμα γάλακτος
• 1 βανίλια
• 2 κουταλιές ζάχαρη
• 4 φέτες ψωμί για τοστ
• 4 κουταλιές κρέμα σοκολάτα με φουντούκι (τύπου
μερέντα ή νούτελα)
• 6 κουταλιές βούτυρο.
Παρασκευή
1. Χτυπάμε τα αυγά με την κρέμα, βανίλια και τη
ζάχαρη με το σύρμα.
2. Αλείφουμε εσωτερικά τις φέτες με τη σοκολατένια
κρέμα φουντουκιού και κλείστε σε τοστ. Βάλτε στο
ψυγείο για 15'-20', να σφίξει η γέμιση. Βουτήξτε τις
κλεισμένες κρύες φέτες μέσα στο μίγμα των αυγών.
3. Τηγανιστέ για 2' από κάθε πλευρά στο λιωμένο
βούτυρο και κόψτε τις διαγώνια. Σερβίρετε αμέσως κι
όσο είναι ζέστες, ώστε να τρέξει η σοκολάτα.
Τούρτα περίπτερο
Υλικά
• 300 γραμμάρια φρέσκο γάλα
• 500 γραμμάρια κουβερτούρα ψιλοκομμένη
• 500 γραμμάρια κρέμα γάλακτος (παγωμένη)
• 5 γκοφρέτες
• 2 κουταλιές της σούπας κονιάκ
• 2 μικρά κουτιά πουράκια
• φόρμα δακτυλίδι
Παρασκευή
1. Ζεσταίνετε το γάλα και λίγο πριν βράσει το κατεβάζετε από τη φωτιά και το ρίχνετε στην κουβερτούρα
και το σκεπάζετε για λίγο.
2. Στη συνέχεια τα ανακατεύετε και βάζετε το λικέρ.
Κόβετε τις γκοφρέτες ψιλοκομμένες για τη βάση και τις
βάζετε στο ταψί.
3. Χτυπάτε την κρέμα γάλακτος για 3' να γίνει σαν
γιαούρτι. Ανακατεύετε σιγά σιγά την κρέμα γάλακτος με
την σοκολάτα. Ρίχνετε, το μίγμα πάνω από τις γκοφρέτες
να ανακατευτούν.
4. Τοποθετήστε τα πουράκια κομμένα στη μέση γύρω
από το ταψί όρθια βουτώντας τα λίγο την άκρη στην
κρέμα.
5. Ρίχνετε την υπόλοιπη κρέμα. Το βάζουμε στο
ψυγείο για 1/2 - 1 ώρα. Αναποδογυρίζετε και γαρνίρετε.
Ελένη Καντιάνη Α΄1
ΚΟΡΜΟΣ ΣΟΚΟΛΑΤΑΣ
Υλικά:
1/2 βούτυρο μαλακό
1 πακέτο μπισκότα
τύπου πτι μπερ
3 κουταλιές σούπας
κακάο
1 κουτί ζαχαρούχο γάλα
Εκτέλεση:
Ανακατεύουμε το βούτυρο με το ζαχαρούχο μέχρι
να γίνει ομοιογενές μίγμα. Ρίχνουμε το κακάο και συνεχίζουμε να ανακατεύουμε. Σπάμε τα μπισκότα σε μικρά
κομμάτια και τα ρίχνουμε στο υπόλοιπο υλικό. Ανακατεύουμε καλά. Ρίχνουμε όλο το υλικό σε ένα μεγάλο
κομμάτι λαδόκολλα και το τυλίγουμε σε σχήμα ρολού.
Το τοποθετούμε στην κατάψυξη για περίπου 3 ώρες.
Δέσποινα Αλεξίου Β΄1
Γλωσσοδέτες
Κοράλλι,
ψιλοκόραλλο,
και ψιλοκοραλλάκι μου.
Μια εκκλησιά μολυβδωτή,
μολυβδο κοντυλογλυπτοπελεκητή,
ποιος την μολυβδοκοντυλογλυπτοπελέκησε;
Ο γιος του μολυβδοκοντυλογλυπτοπελεκητή.
Αν είχα εγώ τα σύνεργα,
τα μίνεργα, του γιου
του μολυβδοκοντυλογλυπτοπελεκητή,
Σχολ(ε)ιάζοντας
θα τη μολυβδοκοντυλογλυπτοπελεκούσα,
καλύτερα από το γιο του
μολυβδοκοντυλο-γλυπτοπελεκητή.
Βαρέλι, νεροβάρελο,
ποιος σε νεροβαρελόδεσε;
Ο γιος του νεροβαρελοδέτη
με νεροβαρελοβάρεσε,
Να 'χα γω τα σύνεργα,
του γιου του νεροβαρελοδετη,
καλύτερα θα σε νεροβαρελόδενα.
Η συκιά μας η γερτή,
η πευκολευκοτσουκλωτή,
κάνει τα σύκα τα γερτά,
τα πευκολευκοτσουκλωτά.
Εβγήκα στην πήλινη, τη δήλινη,
την πιρνολινοκούκουδη,
να μαζέψω τα πήλινα, τα δήλινα,
τα πιρνιλινοκούκουδα.
Κι ήρθε ο λύκος, ο πήλινος,
ο δήλινος, ο πιρνολινοκούκουδος
να μου φάει την όρνιθα
την πήλινη, τη δήλινη,
την πιρνολινοκούκουδη,
που κάνει τα αυγά τα πήλινα,
τα δήλινα, τα πιρνολινοκούκουδα.
31
Στιγμιότυπα
από την εορτή της 25ης Μαρτίου

ΤΕΥΧΟΣ ΠΕΡΙΛΗΨΕΩΝ - Έρευνα στην Εκπαίδευση

∆εν κάνω το κακό! ∆εν ακούω το κακό! ∆ε βλέπω το κακό! ∆εν

Το γενετικό υλικό οργανώνεται σε χρωμοσώματα

εδώ - Αγκαλιάζω

1 - NIKOLIDAKIS GROUP AE :: Company profile

SPC

ΤΟ ΑΠΕΙΡΟ ΚΑΙ ΤΑ ΠΑΡΑΔΟΞΑ ΤΟΥ ΖΗΝΩΝΑ.

θυμάμαι... - Προτυπο Πειραματικό Αγίων Αναργύρων

δεν υπάρχει!

Αρ. φύλλου 164 - Δεκέμβριος 2010. - Αγώνας

Το βιβλίο σε pdf - εργαστήριο σκέψης

ΔΙΕΘΝΕΣ ΦΕΣΤΙΒΑΛ ΧΟΡΟΥ ΑΘΗΝΑΣ

ΕΡΕΥΝΗΤΙΚΗ ΕΡΓΑΣΙΑ ΘΕΜΑ: ΑΠΟ ΤΟ ΣΧΟΛΕΙΟ ΤΟΥ ΧΘΕΣ ΣΤΟ

Αναγκαία η παρέμβαση του Δήμου για την υποστήριξη των

ΙΠΠΟΚΡΑΤΕΙΟ ΠΝΕΥΜΑ

Ποσοστά:Τα Μαθηματικά της Αγοράς

Νεφέλη Πουλοπάτη (Α`2)

Αριθμός φύλλου 57

περιοδικο 143 - Σύλλογος Συνταξιούχων Εθνικής Τράπεζας της

(VBI) - σχ. έτος 2014-2015

Κώστας Γ Σάλαρης