IIssttiittu uttoo C Coom mp prreen nssiivvoo ““G Giioovvaan nn nii LLu ucciioo”” SCUOLA DELL’INFANZIA, PRIMARIA E SECONDARIA DI PRIMO GRADO Via D’Annunzio 48 – 34015 Muggia (TS) Tel 040 271102 – Fax 040 272135 Distretto scolastico n°18 E-mail [email protected] Sito www.icglucio.altervista.org Piano dell’Offerta Formativa ((P P..O O..F F..)) A Annnnoo ssccoollaassttiiccoo 22001144–– 22001155 2 IL P.O.F. Il Piano dell‘Offerta Formativa è il documento nel quale si concretizza il processo complessivo educativo di ogni scuola mettendone a fuoco il disegno coerente delle scelte culturali, didattiche e organizzative. Esso definisce e presenta l'identità della scuola in una ottica pienamente integrata, personalizzata e finalizzata al successo formativo degli studenti e delle studentesse in ottemperanza ai principi del Regolamento attuativo del DPR 275/’99. Il P.O.F. è quindi il documento fondamentale costitutivo dell'identità culturale e progettuale della scuola e rappresenta in modo esplicito la progettazione curriculare, extracurriculare, educativa ed organizzativa di una scuola autonoma e di essa ne riflette il grado di autonomia. L'autonomia delle scuole si esprime nel POF attraverso la descrizione: 1. 2. 3. 4. delle attività liberamente scelte della quota di curricolo loro riservata delle discipline e attività aggiuntive nella quota facoltativa del curricolo delle azioni di continuità, orientamento, sostegno e recupero corrispondenti alle esigenze degli alunni concretamente rilevate 5. delle modalità e dei criteri per la valutazione degli alunni e dell'organizzazione adottata per la realizzazione degli obiettivi generali e specifici dell'azione didattica dei progetti 6. delle possibilità di opzione sia curricolare che extra offerte agli studenti e alle famiglie 7. dalle risorse organiche annualmente assegnate dall’ U.S.R. 2 3 Istituto Comprensivo “Giovanni Lucio” di Muggia SCUOLA DELL’INFANZIA, PRIMARIA E SECONDARIA DI PRIMO GRADO Via D’Annunzio 48 – 34015 Muggia (TS) Tel 040 271102 – Fax 040 272135 Distretto scolastico n°18 E-mail [email protected] Sito www.icglucio.altervista.org Piano dell’Offerta Formativa ( P.O.F.) SCHEMA GENERALE PARTE PRIMA 1 Dati Identificativi 1.1 Dati identificativi e articolazione dell’Istituto …………………………………………………………..pag 7 1.2 Organico Personale Docente…………………………………………………………………..….……..pag 7 1.3 Organico Personale A.T.A……………………………………………………………………………....pag 8 1.4 Staff di Direzione ed Organigramma delle Sezioni……………………………………………..………pag 8 1.5 Consiglio di Istituto e Giunta Esecutiva……………………………………………..........................….pag 9 1.6 Rappresentanza Sindacale Unitaria…………………………………………………..…………….…...pag 9 1.7 Testo Unico 81/2008 (ex L. 626)…………………………………………………….………………....pag 10 PARTE SECONDA 2. Organizzazione generale 2.1 Calendario Scolastico 2010/20119……………………………………………………………….…....pag 12 2.2 Orari di Ricevimento della Segreteria e del Dirigente….………………………………………....…...pag 13 2.3 Organizzazione Oraria delle Classi…………………………………………………….…….…..….....pag 13 2.4 Rapporti Scuola / Famiglia…………………………………………………………….….….….…......pag 14 2.5 Criteri di Formazione delle Classi / Sezioni……………………………………….……………...…....pag 15 2.6 Riunioni dello Staff di Direzione………………………………………………….……………..…......pag 17 2.7 Comitato di Valutazione………………………………………………………….……………....…….pag 17 2.8 Regolamento Interno per gli Alunni…………………………………………….……………...….…...pag 17 2.9 Patto di Corresponsabilità Scuola/Alunno/Famiglia…………………………………………….….….pag 17 3 4 PARTE TERZA 3. Il territorio di Muggia 3.1 La Scuola ed il suo Territorio………………………………………………………………………...pag 19 3.2 L’ Aspetto Storico – Ambientale……………………………………………………………….........pag 19 3.3 L’ Aspetto Demografico.......................................................................................................................pag 19 3.4 Il Contesto Economico…………………………………………………………………………..…....pag 19 3.5 Il Contesto Sociale……………………………………………………………………….…….…......pag 20 3.6 L’Aspetto Culturale ed il Tempo Libero ………………………………………………..……….pag 21 3.7 Collaborazioni con Enti ed Associazioni del Territorio………….…………………………….……...pag 22 PARTE QUARTA 4. I principi della progettazione educativa 4.1 I Valori e le Finalità…………………………………………………………………………..…….pag 27 4.2 Le Tematiche Educative……………………………………………………………………...……..pag 27 P A R T E Q U IN T A 5. La progettazione didattica 5.1 Forme di flessibilità…………….…………………………………………….…..………………......…pag 30 5.2 Arricchimento dell’Attività Didattico – Educativa…………………………………….…….……....…..pag 31 I progetti didattici per tematica educativa……………………………………………………………pag 31 Progetto Complessivo per Affrontare il Disagio e la Dispersione Scolastica……………….…….…pag 54 Educazione Teatrale ………………………………………………………………………….……..pag 55 Attività Motoria e Sportiva………………………………………………………………..………….pag 55 Redazione del Giornalino…………………………………………………………………….....……pag 56 5.3 Iniziative dei/per i Genitori…………………………………..…………………………………….....pag 56 4 5 PARTE SESTA 6. La “didattica” 6.1 Le Indicazioni Nazionali per il Curricolo……………………………………….……………………………..….….pag 58 6.2 Introduzione: l’Identità Didattica dell’Istituto…………………………….………………………………………….pag 58 6.3 Condivisione degli Obiettivi Didattici………………………………………………………………………………..pag 59 6.4 Indicazioni Metodologiche …………………………………………………………………………………………..pag 59 6.5 Attività di Recupero/Sostegno, Arricchimento e Potenziamento. Forme Organizzative per la Personalizzazione dell’Insegnamento ……………………………………………………………………………………………………pag 59 6.6 L’Integrazione degli Alunni Diversamente Abili …………………………………………………………………….pag 60 6.7 Gruppi di Lavoro per la Diversabilità e il Disagio …….……………………………………………………………..pag 61 6.8 Alunni con diagnosi di DSA e ADHD………………………………………………………………………………..pag 61 6.9 Accoglienza, Continuità Interscolastica; Interventi per Promuovere e Migliorare i Rapporti Sociali …….…………pag 62 6.10 Strumenti per Affrontare il Disagio Giovanile ……………………………………………………………………….pag 62 6.11 La Valutazione ………………………………………………………………………………………………………..pag 63 6.12 L’Esame di Stato ……………………………………………………………………………………………………...pag 75 6.13 Strumenti di Documentazione ………………………………………………………………………………………...pag 75 6.14 Visite Guidate e Viaggi d’Istruzione ………………………………………………………………………………….pag 76 6.15 Formazione / Aggiornamento dei Docenti ……………………………………………………………………………pag 76 PARTE SETTIMA 7 L’iter del P.O.F. 7.1 Elaborazione e Delibere ………………………………………………………………………………….….………..pag 78 7.2 Autovalutazione e Monitoraggio………………………………………………….……….…………………………..pag 78 7.3 Pubblicizzazione………………….………………………………………………………….…………………….…..pag 78 5 6 PARTE OTTAVA 8. Allegati e regolamenti 8.1 Regolamento d’Istituto…………………………..………………………………………………..……………….. pag 80 8.2 Statuto delle studentesse e degli studenti..…………………………………………………………………………..pag 92 8.3 Patto di corresponsabilità……………………………………………………………………………………………pag 94 8.4 Regolamento per i viaggi d’istruzione e le gite……………………………………………………………………..pag 97 8.5 Regolamento per il conferimento di contratti per incarichi a personale esterno………………………………….…pag 98 8.6 Lettere alla famiglia 8.6.a Lettera alla famiglia per comunicare l’ammissione all’esame di stato con 6 del Consiglio di Classe……..….pag 101 8.6.b Lettera alla famiglia per comunicare la non ammissione all’esame di stato………………………………..…pag 101 8.6.c Lettera alla famiglia per comunicare la non ammissione alla classe successiva……………………………....pag 102 8.7 Livelli per il giudizio d’idoneità………………………………………………………………………………….pag 103 8.8 Prove INVALSI………………………………………………………………………………………………..…pag 104 8.9 Schema generale del P.O.F.……………………………………………………………………………………….pag 105 6 7 PARTE PRIMA 1.1 Dati identificativi SCUOLA dell’INFANZIA ORARI N.° CLASSI O SEZIONI NUMERO BAMBINI PRE ACCOGLIMENTO MENSA SCUOLABUS IL BIANCOSPINO 8.00 – 16.00 1A 24 No Sì Sì IL GIARDINO DEI MESTIERI 7.30 – 15.30 1A 1B 1C 22 25 25 No Sì Sì BORGOLAURO 7.50 – 16.00 1A 1B 1C 1D 22 22 22 22 7.00 – 7.50 Sì Sì E’ prevista un’uscita intermedia NUMERO ALUNNI PRE ACCOGLIMENTO MENSA SCUOLABUS 138 7.00 – 8.00 A richiesta Sì 1,2,3,4,5 C 113 7.00 – 8.10 Sì Sì 8.30 – 16.30 1,2,3,4,5 A 98 7.00 – 8.30 Sì Sì 8.30 – 16.30 1,2,3,4,5 A 87 7.00 – 8.30 Sì Sì SCUOLA PRIMARIA ORARI DE AMICIS T.N. 8.00 – 13.00 DE AMICIS T.P. 8.10 – 16.10 LORETI ZAMOLA N.° CLASSI O SEZIONI 1A e 1B,2Ae2B,3A, 4A, 5A e 5B 27 ore di lezione tutte le classi su cinque giorni settimanali con 1 ora di mensa il lunedì per il TN SCUOLA MEDIA N. SAURO N° CLASSI ORARI 5 7.50 – 13.50 Dal lunedì al venerdì 6 Vedi schema orario Circ. n° SERVIZI Classi e n° alunni CLASSI CON 30 ORE SETTIMANALI 1C 1D 2C 2D 3C CLASSI CON 36 ORE SETTIMANALI 1A 1B 2A 2B 3A 3B Mensa 7 8 1.2 1.3 Organico personale docente Insegnanti di scuola dell'infanzia in OD 16+1 a metà tempo Insegnanti di scuola primaria in OD 39 +1 inglese+3 sostegno Insegnanti di scuola secondaria di I grado in OD 17 + 3 sostegno +OF . Organico personale A.T.A Direttore Servizi Generali e Amministrativi in OD Assistenti Amministrativi in OD Collaboratori Scolastici in OD 1.4 1 4 17 Staff di direzione ed organigramma delle sezioni Le necessarie variazioni nello staff di direzione sono state articolate in modo da ottimizzare il tempo e le risorse a disposizione . 1.8 ORGANIGRAMMA DI ISTITUTO Da sostituire con il file attuale approvato in CD Organigramma d’Istituto DIRIGENTE SCOLASTICO DSGA Primo Collaboratore del DS Secondo Collaboratore del DS Coordinatore didattico di sezione MARISA SEMERARO Bruna Morati Cristiana Donaggio Robi Lena Infanzia: Maggio Ada Primaria: Favet Irene Secondaria: Nicoletti Patrizia Referenti di plesso Biancospino Lucari Alessandra Giardino dei MeMacor Monica stieri Borgolauro Tonello Annamaria /Ugolini Flavia De Amicis TO D’Ambrosio Simona De Amicis TP Pansa Michela Zamola Cavrecich Marina Loreti Coviello Renata Sauro Patrizia Panciera Coordinatore didattico di classe secon- Nel disposto di assegnazione daria 8 9 Segretari verbalizzanti secondaria Nel disposto di assegnazione Coordinatori didattici di livello di scuola primaria PRIME: Luisa Fontanot SECONDE: Carmela Buscemi TERZE: Gianna Biloslavo QUARTE: Antonella Chiozza QUINTE: Barbara Cainer Collaboratori formulazione orario Secondaria: Lena, Blaschich Primaria: D’Ambrosio, Donaggio, Cavrecich, Favet Collaboratori per la formulazione oraria Infanzia: Ada Maggio degli impegni funzionali annuali Primaria: Favet Irene Secondaria: Patrizia Nicoletti - turnazione dei consigli: Panciera Patrizia (nei compiti di referente) Referente alla salute Iacovone Annamaria, Tonello Annamaria, Nicoletti Patrizia Referenti DSA/BES Roici Susanna Referenti per l’intercultura e Lepre Rita per avvio dell’attività l’integrazione degli alunni stranieri D’Ambrosio Giovanna Viezzoli Elisabetta Mazzarri Fabia Fornasaro Renzo Cainer Barbara Ambrosi Lilia Docenti Tutor Per Annalisa De Donatis: Viezzoli Elisabetta Per Zingale Rosalia: Cristiana Donaggio Per Chiara Franceschini: Maria Di Daniel Comitato di valutazione Marchesan, Fornasaro, Fontanot, Maggio Supp. Udina, Babici Delibera: unanimità Gestione sito web Panciera Patrizia Digitalizzazione ed invio schede di valu-Lena tazione Donaggio Canziani Commissione formazione sezioni e con- Infanzia: Franco, Ugolini, Filippi?, Macor, tinuità Lucari Primaria: ins. classi quinte Secondaria: Marchesan, Blaschich, Luis Servizio di post accoglimento Zamola Pervenuta delibera del Comune di Muggia Cociani Oriana, Cavrecich Marina Commissione studio offerta formativa Ins. quinta + coordinatore di sezione primaria e organizzazione Open day Commissione studio offerta formativa Sez. TN: secondaria ed organizzazione Open day Sez. A: Sez. B: Marchesan Coordinatore: Lena Conduzione democratica della scuola Canziani + Donaggio e Marchesan (Commissione elettorale) Docenti referenti attività di Zoldan ev. studenti Coordinamento Progetto Giovani e SCV Fornasaro Renzo Collaborazione con la Consulta dello Verzier, Covone, Derossi, Iacovone sport del Comune di Muggia Commissione per l’organizzazione delle Donaggio (primaria) prove Invalsi Primaria e secondaria Lena (classi prime Sauro) Blaschich (classi terze Sauro) Commissione per gli acquisti Docenti Referenti + Amministrativa Lanotte Lg 10/88 9 10 Orientamento 1.5 Coordinamento: Magnoni Questionario: Zoldan, Blaschich, Strappo Consiglio di Istituto e Giunta Esecutiva Nel mese di novembre 2009 sono stati eletti i membri del Consiglio d’Istituto e della Giunta Esecutiva. Successivamente vi sono state delle dimissioni senza possibilità di surroga. Nel corso del presente anno scolastico – novembre 2014 - si svolgeranno le elezioni suppletive per il ripristino del Consiglio di Istituto al numero di Consiglieri originario. Sono, al momento, membri del Consiglio di Istituto: PRESIDENTE: DIRIGENTE SCOLASTICO HAIPEL EDI SEMERARO MARISA Componente docenti: COVIELLO RENATA Componente genitori: BENVENUTI MONICA MONICA BIANCHI FAIT FRANCESCO CRAGNOLIN ANNALISA La Giunta esecutiva è composta dal D.S. e dal D.S.G.A., due rappresentanti dei genitori, un docente. Del Consiglio di Istituto fa parte di diritto il Dirigente Scolastico. 1.6 Rappresentanza Sindacale Unitaria Con le elezioni per l’R.S.U. tenutesi nel mese di marzo 2012, sono risultati eletti quali rappresentanti sindacali: Prof.ssa Blaschich UIL SCUOLA, prof. Renzo Fornasaro FLC CGIL, la maestra Renata Coviello per la Federazione GILDA UNAMS 10 11 TESTO UNICO Decreto L.gs 81/2008 FIGURE DI RIFERIMENTO PER LA SICUREZZA IN CASO DI EMERGENZA a.s.2014-15 RSPP: ing Massimo Martini RSPP: dott.ssa Marisa Semeraro PLESSO PREPOSTO E COORDINATORE IN CASO DI EMERGENZA Panciera Patrizia Bruna Morati PRIMO SOCCORSO ANTINCENDIO Bologna Anita Cogliati Alex Ugrin Mary Marchesan Valentina Panciera Patrizia D’Ambrosio Giovanna Lanotte Marzia Verde M. Arcangela Dellepiane Claudia De Amicis Pansa Michela D’Ambrosio Simona Uliani Helga Buscemi Carmela Cherti Nadia Borgolauro Ugolini Flavia Tonello Annamaria Notaro Immacolata D’Ambrosio Simona Balbi Alba Buscemi Carmela Franco Liliana Maggio Ada Mazzarri Fabia Loreti Cicogna Vanessa Apollonio Cristina Coviello Renata Cavrecich Marina Stelco Rossella Chiozza Antonella Favet Irene Coviello Renata Primavera Cristina Busdon Barbara Cavrecich Marina Albanese Francesca Zuppini Susanna Nazario Sauro Zamola Giardino Perich Elisabetta Macor Monica Biancospino Lucari Alessandra Sorrentino Esterina Gambardella Valeria Ricca Maria Palumbo Sabrina Sorrentino Esterina Lucari Alessandra Cramesteter Luciana Cramesteter Miriam Pergolizzi Daniela Carmeli Susanna Perich Elisabetta Valenti Giovanna 11 1.7 Testo Unico 81/2008 (ex L. 626) 12 FIGURE DI RIFERIMENTO PER LA SICUREZZA IN CASO DI EMERGENZA A. S. 2014- 15 Responsabile del Servizio Protezione e Prevenzione ( RSPP) D.S. Marisa Semeraro e Ing. Massimo Martini Plesso “N. Sauro” Coordinatori generali in caso di emergenza 1. Panciera Patrizia Primo Soccorso “De Amicis” + “Borgolauro” “A. Loreti” “E. Zamola” “Il giardino dei mestieri” 1. 2. 1. 2. 1. 2. 1. 2. Tonello Annamaria Ugolini Flavia Cicogna Vanessa Apollonio Cristina Cavrecich Marina Stelco Rossella Carmeli Susanna Perich Elisabetta 1. “Il biancospino” Lucari Alessandra 2. Sorrentino Esterina Nota: I Docenti indicati con i numeri 2 e 3 coordinano tutte le operazioni nel caso in cui risultino assenti i Colleghi indicati con il n° 1. Il Coordinatore diffonde l’ordine di evacuazione e controlla tutte le operazioni; fornisce gli orari. Bologna Anita Cogliati Alex Ugrin Mary Marchesan Valentina Panciera Patrizia Notaro Immacolata D’Ambrosio Simona Pansa Michela Favet Irene Primavera Cristina Busdon Barbara Ricca Maria Sorrentino Esterina Nota: Nel caso di assenza del sopra indicato Personale o nel caso in cui tale Personale sia impegnato in altri specifici ed irrinunciabili compiti, l’assistenza ad eventuali “feriti” viene effettuata da chi, presente a scuola, è libero da impegni. Interruzione dell’erogazione Antincendio dell’energia elettrica Collaboratore scola- Collaboratore scoD’Ambrosio stico in servizio (al lastico al momento Giovanna Lanotte Marzia momento dell’ emer- più vicino all’imgenza), presso il cen- pianto. Verde M. Artralino dell’ingresso. Nota: Tutti i Collacangela boratori scolastici Dellepiane Nota: Il Collaboratore hanno l’obbligo di Claudia scolastico presso il conoscere il luogo Uliani Helga cen-tralino deve asdove è ubicato tale De Cristini solutamente conoimpianto. Hanno Chiara scere i nominativi dei altresì l’obbligo di Buscemi CarDocenti coordinatori conoscerne il funmela a fianco indicati ed zionamento. Cramersteter essere costantemente informati Luciana della loro presenza o Cherti Nadia Coviello Rena- meno nell’edificio scolastico. ta In caso di emergenCavrecich Ma- za, prima della chiamata dei soccorsi, è rina necessario contattaAlbanese re immediatamente il Francesca Docente CoordinatoCarmeli Sure. Nel caso di assanna senza dei CoordinaPerich Elisatori indicati sarà il betta Collaboratore scolastico stesso ad asValenti Giosumere le funzioni di vanna coordinatore. Chiamata dei Soccorsi Assistenza ai disabili Assistenza degli alunni Docente al momento in compresenza. Se non presente, il Collaboratore scolastico al momento più vicino all’aula. Nota: È necessario che in bidelleria sia sempre esposto l’ elenco degli alunni /delle alunne temporaneamente infortunati e non in grado di muoversi liberamente da soli. Responsabile della classe è, naturalmente, il Docente titolare presente in aula al momento dell’ emergenza. Torna all’indice 12 13 PARTE SECONDA 2. Organizzazione generale PARTE SECONDA 2 Organizzazione generale 2.1 Calendario Scolastico 2010/20119………………………………………………………………..…....pag 12 2.2 Orari di Ricevimento della Segreteria e del Dirigente….………………………………………....…...pag 13 2.3 Organizzazione Oraria delle Classi…………………………………………………….…….…..….....pag 13 2.4 Rapporti Scuola / Famiglia…………………………………………………………….….….….…......pag 15 2.5 Criteri di Formazione delle Classi / Sezioni……………………………………….……………...…....pag 16 2.6 Riunioni dello Staff di Direzione………………………………………………….……………..…......pag 17 2.7 Comitato di Valutazione………………………………………………………….……………....…….pag 17 2.8 Regolamento Interno per gli Alunni…………………………………………….……………...….…...pag 17 2.9 Patto di Corresponsabilità Scuola/Alunno/Famiglia………………………………………… .….….pag 17 13 14 2.1 Calendario scolastico 2014-2015 Calendario scolastico, valido per l'intero territorio nazionale, integrato dalla determinazione delle s ospensioni delle attività didattiche ad opera della Regione (DGR n° 720 del 04 maggio 2013) e dalla delibera della sospensione delle attività didattiche ed inizio il 9 settembre ad opera del Consiglio d’Istituto (d.d 0 9/07/2013). Si informano tutti i genitori che, a seguito della delibera del Consiglio di Istituto del 9/07/’13 il calendario scolastico sarà il seguente: PERIODO SOSPENSIONE LEZIONI 9 settembre 2013 1 novembre 2 novembre 8 dicembre domenica Dal 23 dicembre 2013 al 6 gennaio 2014 Dal 3 al 5 marzo 2014 Dal 17 aprile al 27 aprile 2014 1 maggio 2 maggio 2 giugno 3 giugno 11 giugno 2014 26 giugno 27 giugno 28 giugno 2.2 MOTIVAZIONE Inizio delle lezioni Tutti i santi Tutti i morti Immacolata Concezione Natale Capodanno Carnevale e Ceneri Pasqua, Liberazione Festa del Lavoro Festa della Repubblica Conclusione delle lezioni primaria e secondaria Patrono Conclusione lezioni scuole dell’infanzia ENTE DELIBERANTE C.d.I. Stato Regione Stato Stato e Regione Regione Regione e Stato e C.d.I. Stato C.d.I. Stato C.d.I. Regione Regione C.d.I. Regione Orario di ricevimento della segreteria e del Dirigente GIORNO UFFICIO DI SEGRETERIA LUNEDÌ DIRIGENTE SCOLASTICO Solo per appuntamento MARTEDÌ 08.30 – 09.30 Solo per appuntamento MERCOLEDÌ 08.30 – 09.30 Solo per appuntamento GIOVEDÌ* 13.00 – 14.00 Solo per appuntamento VENERDÌ 08.30 – 09.30 Solo per appuntamento N.B. durante i periodi di sospensione delle attività didattiche e nei mesi di luglio ed agosto, nelle giornate di sabato e prefestivi in genere, gli uffici di segreteria rimangono chiusi al pubblico; ove ricorrano le previste condizioni, si potrà osservare la chiusura completa dei plessi di tutto l’Istituto Comprensivo. Durante i periodi di sospensione delle attività didattiche rimangono, di norma, chiusi i plessi periferici. 2.3 Organizzazione oraria delle classi La Riforma della scuola pubblica di base operata dalla Legge 59/2004 ha introdotto elementi di novità che hanno costretto a rivedere l’organizzazione oraria della Scuola dell’Infanzia, della Scuola Primaria (ex scuola elementare) e delle classi della Scuola Secondaria di Primo grado (ex scuola media). Detta normativa non è mai stata abolita anche dopo i successivi provvedimenti riformatori Legge 133/2008, Legge 169/2008 e il Decreto legge n°180/2008. 14 15 Scuola dell’infanzia Il modello scelto è stato quello di 40 ore settimanali per un totale di 223 giorni annuali con orari differenziati a seconda dei plessi. Per favorire le attività di accoglienza degli alunni neo iscritti garantendo la compresenza delle docenti è previsto un orario ridotto per le prime due settimane di lezione. Altrettanto viene fatto per le due ultime quando la frequenza degli alunni è in genere molto ridotta e in tutti i plessi va predisposta la presenza dei Centri estivi con relativo disbrigo del materiale. Scuola primaria Il modello scelto dalle famiglie è stato quello a 27 ore di lezione con il prolungamento nella giornata del lunedì – che comporta la 28 ora di mensa erogata dal Comune di Muggia – come da delibera del Consiglio di Istituto del 21 dicembre 2010. Per quanto attiene le classi a tempo pieno il modello scelto è quello delle 40 ore (30 ore di lezione + 10 tra mensa e ricreazione). La distribuzione oraria delle discipline è la seguente: M ATERIA I II 5 + 2 Lab. Ling. 5 + 1 Lab. Mat. III IV V 5 + 1 Lab. Ling. 5 +1 Lab. Ling. 5 +1 Lab. Ling. 4 +1 Lab. Mat. 4 +1 Lab. Mat. 4 +1 Lab. Mat. ITALIANO 6 MATEMATICA 5 SCIENZE 2 2 2 +1 Lab. Scient. 2 +1 Lab. Scient. 2 +1 Lab. Scient. INGLESE 1 2 3 3 3 STORIA+ convivenza civile 2 2 2 2 2 GEOGRAFIA 2 2 2 2 2 MUSICA 2 2 2 2 2 ARTE E IMMAGINE 2 2 2 2 2 SCIENZE MOTORIE E SPORTIVE 2 2 2 2 2 TECNOLOGIA INFORMATICA 1 1 1 1 1 RELIGIONE 2 2 2 2 2 Totale ore settimanali ED. ALLA CONVIVENZA CIVILE 27 27/30 27/30 27/30 27/30 Trasversale alle discipline 15 16 Scuola secondaria di primo grado Sono aperti due modelli: a 30 ore in orario antimeridiano (T.N.) a 36 ore in orario antimeridiano e 3 ore di prolungamento pomeridiano con approfondimento e servizio mensa (T.P.) Le ore settimanali sono state ripartite come da tabella qui di seguito riportata. Ore settimanali per Classi I Classi II Classi III studente - insegnamenti Italiano + ora di approfon6 6 6 dimento Storia Cittadinanza e Co4 4 4 stituzione e Geografia Matematica 4 4 4 Scienze 2 2 2 Tecnologia 2 2 2 Inglese 3/5 3/5 3 Tedesco/spagnolo 2/0 2/0 2 Arte ed Immagine 2 2 2 Musica 2 2 2 Scienze Motorie e Sportive 2 2 2 Religione 1 1 1 TOTALE 30 30 30 Arricchimen2 2 0 to/Potenziamento Mensa+ approfondimento 4 4 0 TOTALE 30/36 30/36 30 2.4 Rapporti scuola-famiglia 2012 - 2013 I rapporti con i Genitori degli Alunni si articoleranno nel modo seguente : Attività informative Tramite la consultazione del sito (per il momento ancora provvisorio) www.icglucio.altervista.org Scuola dell'infanzia: previo appuntamento, in orario da concordare. Scuola primaria: a “richiesta” da parte dei genitori o dei singoli insegnanti in un qualunque momento dell’anno Colloqui individuali Docenti – Genitori scolastico, previo appuntamento. Scuola sec. I grado: a “richiesta” (per particolari esigenze e situazioni) da parte dei genitori o dei singoli insegnanti in un qualunque momento dell’anno scolastico in orario antimeridiano. A fine 1° e 2° quadrimestre per la scuola dell’infanzia. Colloqui individuali Docenti – Genitori A metà del 1° e 2° quadrimestre, di pomeriggio, seconper informazioni dettagliate sul procesdo un calendario prefissato fin dall’inizio dell’anno scolaso di apprendimento degli Alunni stico per la scuola primaria e secondaria di I grado. Consegna diretta e/o digitalizzata ai Al termine del 1° e del 2° quadrimestre. Genitori della scheda di valutazione 16 17 Scuola dell'infanzia: tre assemblee (di norma settembre, ottobre, maggio) Scuola primaria: tre assemblee (una in occasione dell’elezione dei genitori rappresentanti di classe, una al termine del primo quadrimestre, in occasione della consegna delle schede, una a fine marzo, e, qualora necessario una a metà del secondo quadrimestre ) Scuola sec. I grado: una per ogni classe in occasione dell’elezione dei genitori rappresentanti di classe, una a metà del secondo quadrimestre + eventuali altre, se richieste Assemblee di classe Informazioni costanti ai Genitori (da parte dei singoli Docenti o su richiesta delle famiglie) sul comportamento e sui risultati in itinere degli Alunni Importanti comunicazioni a tutti i Genitori da parte del Dirigente Scolastico Patto di Corresponsabilità 2.5 Informazioni fornite utilizzando il “quaderno delle comunicazioni”. Tramite circolari. Tramite firma condivisa Criteri di formazione delle classi / sezioni. Sui criteri di iscrizione alle classi prime dei diversi ordini di scuola è stato chiamato ad esprimersi il Consiglio di Istituto che, su indicazione del Collegio dei docenti, ha deliberato i sottostanti criteri: INFANZIA Priorità d’iscrizione Assegnazione degli alunni ai vari plessi Bambini con fratelli frequentanti lo stesso plesso Composizione delle sezioni Numero massimi stabilito dalla normativa Bambini in carico ai Servizi sociali del Comune di Muggia Abitazione nelle vicinanze del plesso Eterogeneità per: Età Sesso Bambini prossimi, per età, all’obbligo scolastico Abitazione dei nonni nelle vicinanze del plesso Parere formulato dalle insegnanti del Nido e/o della Scuola dell’Infanzia di provenienza Bambini territorialmente competenti e rispondenti ai criteri della CM 110/07 Bambini con entrambe i genitori che lavorano Richiesta specifica dei genitori Separazione degli eventuali gemelli/fratelli Bambini con certificazione territorialmente competenti Vincoli Mantenimento per tutto l’anno della scelta circa l’Insegnamento della religione cattolica o dell’attività alternativa dopo l’approvazione degli orari definitivi Immodificabilità delle sezione assegnata dopo il primo periodo di osservazione (15 giorni) se non alla fine dell’anno scolastico Permanenza (sollecitata ma non obbligatoria) dei bambini anticipatari per 4 anni 17 18 PRIMARIA Priorità d’iscrizione Bambini/e con certificazione Assegnazione degli alunni ai vari plessi Bambini con fratelli e/o sorelle frequentanti il medesimo plesso Composizione delle classi Bambini territorialmente competenti e rispondenti ai requisiti della CM 110/07 Abitazione dei genitori nelle vicinanze della scuola richiesta Eterogeneità per: Età Sesso numero degli anticipatari Bambini in carico ai servizi sociali del Comune di Muggia Abitazione dei nonni nelle vicinanze della scuola richiesta Parere formulato dalle insegnanti della Scuola dell’Infanzia di provenienza Separazione degli eventuali gemelli/fratelli Numero massimi stabilito dalla normativa Vincoli Mantenimento per tutto l’anno della scelta circa l’Insegnamento della religione cattolica o dell’attività alternativa dopo la definizione dell’orario definitivo Immodificabilità delle classe assegnata dopo il primo periodo di osservazione per le classi a modulo (15 giorni circa) se non alla fine dell’anno scolastico SECONDARIA Priorità d’iscrizione Ragazzi/e con certificazione Ragazzi/e territorialmente competenti e rispondenti ai requisiti della CM 110/07 Ragazzi/e in carico ai servizi sociali del Comune di Muggia Assegnazione degli alunni ai vari corsi Scelta delle famiglie Composizione delle classi/sezione Numero massimo stabilito dalla normativa Parere espresso dalle insegnanti della scuola primaria Eterogeneità per: Età Sesso numero degli anticipatari numero dei ripetenti livello nel processo di apprendimento Parere formulato dalle insegnanti della Scuola Primaria di provenienza Separazione degli eventuali gemelli/fratelli Vincoli Mantenimento per tutto l’anno della scelta circa l’Insegnamento della religione cattolica o dell’attività alternativa dopo l’avvio dell’orario definitivo Immodificabilità delle classe assegnata se non alla fine dell’anno scolastico ed a seguito del parere dei Consigli di classe Per quanto attiene la formazione delle classi in primaria e infanzia e delle liste d’attesa in caso di esubero d’iscrizione o di eccessi di richiesta e necessità di redistribuzione interna è in fase di elaborazione, da parte di una Commissione del Consiglio di Istituto, una serie di criteri per la formazione delle medesime liste d’attesa o di accoglienza. inserire 18 19 2.6 Riunioni dello “staff” di direzione Lo Staff di direzione riveste compiti di scambio interno di informazioni, di programmazione generale e preparazione dei lavori dei Collegi, limitandosi ai temi di maggior rilievo didattico o gestionale. Dello staff di direzione fanno parte il Dirigente Scolastico, i collaboratori, i coordinatori didattici di sezione ed i referenti di plesso delle scuole non già rappresentate. In caso di discussione di argomenti specifici possono essere invitati i docenti incaricati di Funzioni Strumentali. 2.7 Comitato di valutazione L’elezione del Comitato di Valutazione è stata effettuata nel Collegio Unitario dei Docenti dell’ 3 settembre 2012. Sono risultati eletti i docenti: Valentina MARCHESAN, Renzo FORNASARO, Ada MAGGIO, Luisa FONTANOT Docenti supplenti: Michela ANTONIEL, Elisabetta VIEZZOLI docenti tutor : Carmela Morena, Rita Lepre, Oriana Cociani, Cristiana Donaggio 2.8 Regolamento interno per gli alunni I regolamenti per gli alunni sono contenuti nel "Regolamento d'Istituto" approvato dal Consiglio d'Istituto e viene distribuito agli alunni delle classi prime. Per la consultazione vedere il capitolo allegati parte 8, allegato 8.2 2.9 Patto di corresponsabilità Scuola/Alunno/Famiglia E’ stato elaborato, durante l’estate-autunno 2008, da una Commissione formata da due genitori del Consiglio d’Istituto e da due docenti della scuola secondaria di primo grado. Per la consultazione vedere il capitolo allegati parte 8, allegato 8.3 Torna all’indice 19 20 PARTE TERZA 3 Il territorio di Muggia 3.1 La Scuola ed il suo Territorio…………………………………………………………………………..…...pag 19 3.2 L’ Aspetto Storico – Ambientale………………………………………………………………....................pag 19 3.3 L’ Aspetto Demografico..............................................................................................................................pag 19 3.4 Il Contesto Economico……………………………………………………………………………………....pag 20 3.5 Il Contesto Sociale……………………………………………………………………….……………….....pag 20 3.6 L’Aspetto Culturale ed il Tempo Libero…………………………………………………………..……….pag 21 3.7 Collaborazioni con Enti ed Associazioni del Territorio………….……….………………………….……...pag 22 20 21 3.1 La scuola ed il suo territorio L’Istituto Comprensivo raccoglie la quasi totalità degli alunni dai 3 ai 14 anni del territorio del Comune di Muggia. Qualche eccezione riguarda Aquilinia su cui insistono anche zone residenziali che gravitano, per quanto riguarda la scuola secondaria di I grado, sulla sede staccata di Domio dell'I.C. "G. Roli", mentre alla scuola Loreti affluiscono figli di lavoratori impiegati nella zona industriale delle Noghere nonché dalle varie attività commerciali. Una parte dei bambini di età prescolare è inserita anche nella scuola dell’infanzia privata parrocchiale SS Giovanni e Paolo. Il bacino d'utenza si identifica dunque per la massima parte con i residenti del Comune di Muggia, che può essere individuato come il naturale contesto di riferimento dell'Istituto. Tuttavia, dalla caduta dei confini del 2007, si nota una lieve tendenza dell’iscrizione verso la scuola italiana in territorio sloveno, che, pur rimanendo un fenomeno marginale, si presta ad una lettura circa la curiosità e l’apertura del territorio muggesano verso le realtà culturali della vicinissima Slovenia. Va sottolineato anche il fenomeno del rientro degli alunni alla Scuola italiana di Muggia durante il corso della primaria e, soprattutto, ad inizio della secondaria. Il territorio muggesano è non molto esteso ma piuttosto articolato per quanto riguarda gli insediamenti abitativi; oltre al centro storico ed al nucleo consolidatosi attorno ad esso, comprende diverse frazioni collocate sia lungo la costa che sulle colline immediatamente retrostanti, collegate alle direttrici viarie principali da stradine secondarie. Ciò comporta una certa dispersione sul territorio e difficoltà di spostamento anche in relazione all’organizzazione del sistema dei trasporti urbani. Risulta peraltro interessante, a questo proposito, ricordare che, la particolare conformazione del territorio ha determinato la sua definizione di “Comune montano” con Legge regionale 33/2002. 3.1 L’aspetto storico – ambientale Muggia è un comune istro-veneto che si colloca nell’ultima propaggine del sistema morfologico che separa il sistema istriano marnoso-arenaceo da quello calcareo carsico, quindi limite geografico, storico, ambientale, linguistico e, in passato, anche etnico. Se il confine dell’Istria antica era posto al Timavo, tra Istri e Celti ma con frequenti introduzioni nel territorio triestino di Veneti e Carni, il vero confine etnico era posto nel territorio muggesano: qui, secondo le ultime teorie di alcuni studiosi, era posto il Fornione (o il torrente Ospo, o più probabilmente il torrente Rabuiese, e non il Risano nel Capodistriano come si pensava finora) dove Roma pose i confini d’Italia in età triumvirale, probabilmente verso il 52 a.C. , mentre il torrente Rosandra per secoli segnò prima i medievali confini tra i comuni di Muggia e di Trieste, quindi (dal 1420 al 1797) quelli tra Repubblica di Venezia ed Austria. Gli insediamenti umani più antichi appartengono all’epoca dei castellieri (castellieri di Santa Barbara – Elleri, del Monte San Michele e di Muggia Vecchia, di Monte d’Oro) mentre sono altomedievali, dell’epoca bizantina, gli abitati di Muggia Vecchia (Castrum Muglae) e Muggia (Mugla), da cui deriva l’odierna cittadina. I reperti di queste civiltà sono visibili nel sito archeologico a Muggia Vecchia e nel Museo Archeologico cittadino che sono punti di riferimento per le attività scolastiche. Ciò che ha segnato profondamente, più di qualsiasi altro periodo storico, sono state le vicende legate al secondo dopoguerra e ai vissuti dolorosi relativi al cosiddetto “confine mobile” fino al 1954.Tutta questa parte di storia e non solo andrebbe adeguatamente approfondita poiché ancora oggi se ne possono notare ferite e conseguenze. Infatti, il territorio è stato tagliato in due dal confine, dopo la II guerra mondiale a partire dal 1954 con il passaggio alla ex Jugoslavia anche della strada di circonvallazione collinare; la presenza del confine (due valichi di prima categoria internazionali – Rabuiese e Lazzaretto – oltre a quelli secondari di Santa Barbara, Chiampore, Plavie) ha determinato vantaggi come anche problemi. Dal dicembre 2007 con la cessazione dell’esistenza di suddetti confini le già avviate collaborazioni culturali e didattiche con le vicine scuole e i comuni trasfrontalieri hanno trovato ulteriori significati e conferma della loro importanza e valore. In particolare si segnalano gli avviati progetti comuni tra le scuole dell’Istituto con lingua di insegnamento italiana con quelle con lingua di insegnamento slovena ad indicazione precisa ed intenzionale circa il superamento di divisioni storiche e culturali. Da qui la partecipazione dell’Istituto ai Bandi previsti dalla Legge nazionale 482/99 nonché dai Bandi regionali per le lingue minoritarie. Passando all’esame delle ricchezze ambientali, si può dire che esistono nel territorio di Muggia delle aree bio ambientali di notevole pregio, quali zone umide (Noghere Alte e, solo a livello potenziale, il corso del Rio Ospo), boschi (Vignano, Farnei, Rio del Ronco, San Floriano e Rio Almerigotti). In particolare l’interesse ecologico dell’area delle Noghere Alte con i suoi “specchi d’acqua di falda” (comunemente detti “laghetti”) è stato di recente riconosciuto, inserendo la zona nell’elenco dei biotopi della rete Bioitaly, che individua una serie di siti di interesse nazionale. Di spiccato valore ambientale (soprattutto vegetazionale e floristico), storico e paesaggistico sono la zona del castelliere di Santa Barbara, le aree del Monte S. Michele, i lembi di paesaggio agrario tipico, soprattutto le zone di versante con le tipiche coltivazioni a vigneto, oliveto, orto e con le caratteristiche murature a secco di arenaria. 3.2 L’aspetto demografico. La popolazione che attualmente risiede nel Comune di Muggia è di circa 13.400 abitanti. Si evidenzia un saldo naturale tendente al negativo pur nella sostanziale costanza del numero degli abitanti che si spiega, in parte, con il fenomeno migratorio abitativo da Trieste verso Muggia. 21 22 Il fenomeno migratorio derivante dall’insediamento di cittadini senza cittadinanza italiana sta assumendo un certo rilievo negli ultimi anni. La presenza di alunni non cittadini italiani è del 4%. Si segnalano, in questo senso, l’iscrizione negli ultimi due anni scolastico di alunni di varie provenienze ed etnie che, solo nel corso del presente anno scolastico sono aumentate di un punto percentuale. Un aspetto abbastanza confortante da considerare è che il livello di scolarità della fascia di età media, quella che interessa i genitori degli alunni, si sta elevando e che il numero dei laureati nel territorio è passato nell'ultimo decennio dall' 1,2 % al 4,6 %. 3.3 Il contesto economico Dal punto di vista economico, si fa riferimento ancora ai dati della Conferenza Economica del Comune del 1992, "Muggia si colloca in una tipologia di area marginale dominata dall'assenza di meccanismi autopropulsivi di sviluppo, con insufficiente apporto di imprenditoria endogena, ma anche con insufficiente domanda di lavoro in loco che determina intensi flussi di pendolarismo verso Trieste, di cui finisce col costituire un'appendice." Trieste ha assunto una posizione assolutamente dominante per cui, anche se manca la definizione giuridica, si deve pensare al territorio provinciale come ad un “sistema metropolitano”. Ragionare intorno al territorio di Muggia comporta quindi un’attenzione all’interdipendenza ed alle relazioni con Trieste. I fenomeni principali dell’economia muggesana sono: - un tasso di disoccupazione elevato, superiore ai dati regionali, ma in cui l'aspetto più preoccupante è dato dalla mancanza di corrispondenza tra posti di lavoro distrutti nei comparti industriali più tradizionali e posti di lavoro creati, soprattutto nel terziario più avanzato, e alle difficoltà di riconversione e di riassorbimento nel mercato del lavoro; - una relativa deindustrializzazione, con la flessione dell'occupazione industriale, che sul territorio muggesano ha però assunto prevalente caratterizzazione di artigianato tradizionale, se si fa eccezione per la zona Ezit, in continuo sviluppo, dove però l'imprenditoria non è di origine locale; - una progressiva terziarizzazione in cui si nota però che il dato più consistente riguarda la soddisfazione della domanda di beni e servizi primari delle famiglie e delle piccole unità artigiane, mentre le necessità di grado superiore e del terziario avanzato non trovano risposta sul territorio comunale; - le difficoltà legate alla struttura morfologica del territorio ed alle carenze nel settore dei trasporti e delle vie di comunicazione. Questi problemi si fanno sentire in ambito comunale nei collegamenti tra centro e frazioni e ancor di più in quelli fra Muggia e Trieste, anche se l’inaugurazione della Grande Viabilità, avvenuta il 19 novembre 2008, ha apportato dei miglioramenti. Sono quindi facilitati gli spostamenti da Muggia verso Trieste, dalla quale la cittadina dipende per diversi importanti servizi pubblici, quali la sanità, l’istruzione superiore ed altri servizi di pubblica assistenza. Per quanto riguarda i ragazzi della scuola dell’obbligo, le difficoltà di trasporto incidono sulla strutturazione degli orari scolastici e possono limitare la partecipazione alle attività integrative. La zona residenziale di Porto S. Rocco, di recente costruzione, ha valorizzato la marina turistica e ha dato un certo sviluppo al servizio della nautica da diporto, di antica tradizione, ed al turismo. 3.4 Il contesto sociale La diagnosi sintetica che emergeva dai materiali per la Conferenza Economica del Comune del 1992, ultimo documento disponibile di un certo respiro, non era confortante: Muggia veniva definita "una società in crisi di identità, perché priva di fattori di polarizzazione, con una struttura produttiva despecializzata, un sistema urbano dequalificato ... una sorta di periferia urbana" che ha bisogno di ridefinire un ruolo territoriale e sociale per la città nel più ampio contesto metropolitano. Rispetto a quegli anni sulla struttura sociale di Muggia ha influito la continua immigrazione a scopo residenziale di persone provenienti da Trieste e che per lo più hanno mantenuto l’attività lavorativa nel capoluogo. Fenomeni immigratori da aree più lontane non sono numericamente rilevanti. C'è da registrare anche la presenza della comunità autoctona di lingua slovena con significative attività culturali; non essendoci nel territorio comunale una scuola secondaria di primo grado di lingua slovena, alcuni ragazzi frequentano il nostro istituto. Quello che si nota, anche ad un esame non specialistico, è una perdita progressiva del senso di identità e del legame di coesione che era dato anche dalla forte presenza di cultura operaia, ormai notevolmente ridottasi. Si mantengono alcune tradizioni locali, ma queste stesse a volte subiscono anche aspetti preoccupanti, come ad esempio durante il Carnevale. Ovviamente anche Muggia vive tutte le problematiche legate alla transizione in atto nella società italiana, con i suoi fenomeni più noti, in senso positivo o negativo (disoccupazione, post modernizzazione, globalizzazione,…). È da rilevare infine la presenza di fenomeni di disagio, non eclatanti ma simili a quelli delle realtà urbane e che vengono più volte segnalati dalle autorità competenti e dalle associazioni di volontariato sociale; essi coinvolgono soprattutto le fasce d’età successive a quella dei preadolescenti ma sono presenti anche nei nuclei familiari. 22 23 Fra i fenomeni di cui si ha sentore c’è sicuramente a Muggia una certa diffusione di sostanze, che coinvolge adolescenti che hanno ormai raggiunto possibilità di movimento autonomo e l’abitudine all’uso di bevande alcoliche, che tocca anche gruppi di preadolescenti, almeno in occasioni particolari. Negli ultimi anni scolastici i docenti hanno notato una maggior diffusione dei segnali di disagio (episodi di micro vandalismo, di bullismo, …), percezione confermata anche nelle strutture educative esterne (ricreatorio parrocchiale, società sportive) ed in parte anche da alcuni dati emersi dal monitoraggi fra i genitori svolto. Ciò non si è tradotto in un significativo aumento della dispersione scolastica, almeno nella scuola dell’obbligo, ma piuttosto in una certa disaffezione che si manifesta nelle classi terminali della scuola primaria e nella scuola secondaria di I grado. Tuttavia va sottolineato anche l’ampia adesione giovanile a proposte di volontariato dedicate alla scuola e l’avvio importante del Servizio Civile volontario. L’Associazionismo è una realtà molto viva e propositiva nella realtà muggesana. Per considerazioni di questo tipo il Collegio Docenti ha dato vita negli scorsi anni a percorsi di approfondimento sulla tematica della conflittualità giovanile, con corsi di formazione affidati alle operatrici della Comunità di S. Martino al Campo, con le adesioni al corso sull’educazione cooperativa, al progetto regionale “Stare bene, studiando bene”, sulla base del quale sono nate diverse iniziative che caratterizzano le scelte educative dell’Istituto e che rafforzano la rete di contatti e collaborazioni con i Servizi Sociali. È stato confermato l’accordo di rete fra il Comune, l'Istituto Comprensivo, la Parrocchia nell’ambito progetto giovani per affrontare in stretto collegamento il problema dell'assistenza scolastica ed educativa per gli alunni della fascia della scuola dell'obbligo. 3.5 L’aspetto culturale ed il tempo libero Esiste a Muggia una gamma abbastanza vasta di scelte per il tempo libero; molte proposte però sono rivolte soprattutto agli adulti e non si rivelano coinvolgenti per i ragazzi in assenza di una mediazione familiare. La gran parte delle iniziative formative in campo extrascolastico sono organizzate dagli uffici comunali o dalle parrocchie del territorio: centri estivi, manifestazioni culturali, gruppi di animazione. In particolare il Ricreatorio Parrocchiale risulta essere il centro di aggregazione più rilevante sul territorio, soprattutto dalla nascita del Progetto GIOVANI. Il Comune si prende carico di alcune delle situazioni sociali più difficili fornendo sostegno educativo e didattico nell'ambito dei progetti ispirati dalla legge 328/00. Da alcuni anni è stata riaperta la Biblioteca Comunale, con una sezione dedicata ai giovani, ed è visitabile il Museo Archeologico; ricordiamo inoltre l’inaugurazione del Museo d’Arte Moderna “Ugo Carà” del marzo 2006. Nell’ambito parrocchiale esiste il gruppo degli scout dell'Agesci, che raccoglie un certo numero di adesioni di giovani ragazzi. Decisamente numerose sono le attività sportive che vengono praticate sul territorio, con prevalenza per il calcio, il basket e gli sport del mare (vela, canottaggio). In genere le attività sportive sono piuttosto frequentate; le scelte vengono però spesso modificate e sembra di notare anche una certa insofferenza per un agonismo troppo spinto. Le attività musicali tradizionali (le bande) sono presenti in numero consistente ma sono meno frequentate negli ultimi anni dai giovani. Nell’anno scolastico 2007/2008 è nato il Coro Interscuola diretto dalla Prof.ssa Fonzari, espressione della collaborazione tra l’Istituto e il Comune. Mantengono invece una certa capacità di aggregazione le compagnie carnevalesche, anche se pure in questo settore si lamenta la difficoltà del ricambio per le attività artigianali legate alla preparazione delle manifestazioni. L’ufficio cultura del comune di Muggia collabora con l’istituto nella programmazione di iniziative culturali didattiche legate ad attività teatrali che coinvolgono i diversi ordini di scuola. 23 24 3.6 Collaborazioni con Enti ed Associazioni del Territorio. La tabella riassume le principali collaborazioni tra la scuola ed Enti ed Associazioni del territorio: RISORSA ESTERNA Comune di Muggia Ufficio Cultura TIPO DI CONTRIBUTO OSSERVAZIONI Oltre alle attività istituzionale proprie dell’Ente si sottolinea l’importanza della nuova mensa recentemente inaugurata che sta consentendo l’innalzamento generale del livello qualitativo del servizio; Proposta di spettacoli teatrali , Conferenze, incontri e/o altro; Disponibilità del teatro “Verdi” e della sala “Millo” per supportare le varie iniziative della scuola Attività della Biblioteca comunale Le difficoltà economiche dell’Ente locale e dell’Istituzione scolastica non hanno consentito negli ultimi tempi l’attivazione del laboratorio musicale. Tuttavia, detta proposta, così storicamente significativa, rimane come uno degli obiettivi da “recuperare”. Visite guidate al museo archeologico ed ad altri siti storicamente rilevanti del territorio comunale; organizzazione di laboratori didattici. Progetti relativi ad alcuni aspetti storici del territorio in collaborazione con il Museo di Muggia e del Territorio I progetti riguarderanno preistoria e protostoria, età romana, medioevo e lo sviluppo urbanistico dal Medioevo ai giorni nostri. Da definire le possibilità anche in riferimento alle nuove scansioni nello studio della storia Consulta dello Sport Organizzazione delle Giornate di Invito allo Sport ed interventi in classe delle Società sportive Finanziamento e gestione amministrativa dei progetti di Educazione Ambientale proposti dall’Istituto o dall'Ente stesso. Comune di Muggia Ufficio all’Istruzione e alle Politiche Giovanili Collaborazione operativa nella gestione dei servizi mensa – scuolabus – preaccoglimento – post-accoglimento. Disponibilità dello scuolabus per le visite didattiche Giochi di scienze ( ottobre 2013) Importante iniziativa che vede la collaborazione volontaria degli studenti degli Istituti superiori triestini e delle Associazioni ambientaliste nonché dell’Università e del Cird Giornata dei Diritti dell’Infanzia (20 novembre 2013) Progetto continuità con il Nido Collaborazione Comune di Muggia, Progetto per dislessia (avviato ancor priAzienda Sanitaria, Burlo Garofalo, ma della Legge 170/2010 Ass. Ital. Dislessia, I.C. Comune di Muggia Ufficio Relazioni con il Pubblico, Ufficio Scuole e Servizi sociali Le classi incontrano il Sindaco Collaborazioni con la Casa di riposo Progetto di Educazione Civica e dialogo intergenerazionale 24 25 Progetto GIOVANI: proposta di intervento Comune, Istituto, Ricreatorio Parroccongiunto sulle politiche giovanili nel chiale, Associazioni del territorio siglano un accordo di rete Comune di Muggia Coordinamento delle attività collegate alla Comune Servizi Sociali diversabilità e al disagio: - Segnalazione di situazioni considerate a rischio; - iniziative educative e di integrazione; - supporto degli educatori in ambito scolastico ed extra scolastico Gestione del servizio educativo sia scolastico che extrascolastico Riferimento per i progetti finanziati con i Bandi regionale Regione F.V.G. Attivazione del Servizio civile solidale Biblioteca comunale Azienda Sanitaria 3° Distretto Azienda Sanitaria Visite guidate alla biblioteca. Progetti di animazione alla lettura Coordinamento delle attività collegate alla diversabilità; Segnalazioni di alunni in difficoltà; Organizzazione dei gruppi di lavoro ex legge 104/92. Collaborazione in numerose attività di educazione alla salute, in particolare nei corsi di educazione all’affettività, con il coinvolgimento dei genitori Servizio di consulenza per i docenti nella predisposizione dei PDP Progetto Impariamo a Stare Bene e Progetto Uplugged Progetto postura Rivolto alle Classi della Scuola Secondaria di Primo Grado e primaria Incontro con ASTRA Educazione alimentare Progetto “sorridente” Servizio di psicologia Burlo Garofalo Contatti permanenti per gli alunni DSA Associazione Trat Progetto Impariamo a Stare Bene: tamento Alcoldipendenze Rivolto alle Classi della Scuola Secondaria di Primo Grado SERT Consulta dello Sport Organizzazione dell’ INVITO SPORT EuroMarathon Ed altre iniziative sportive Lega navale italiana Amare il mare Incontro teorico e uscita in barca a vela Questura Polizia Postale Arma dei Carabinieri Interforze Polizia municipale ALLO Collaborazione nell’ambito dell'educazione alla legalità Rivolto a tutti gli ordini di scuola Educazione all’utilizzo di internet 25 26 Cooperativa Strade Nuove Comunità San Martino al Campo Collaborazione nell’ambito dell'educazione alla legalità Interventi nell’ambito dell’educazione alla legalità Rivolto principalmente alle classi conclusive della Secondaria di I grado Rivolto a tutte le classi della Scuola Primaria di Primo Grado Proseguimento ideale del Progetto provinciale 3ERRE Risparmio, Riuso, Riciclo, gestisco i rifiuti, proteggo l’ambiente; progetto di educazione al consumo etico e ragionato e al controllo della produzione di rifiuti Associazione La Collina ComunicAgendo Associazione Internos Associazione degli sloveni di Muggia Direzione Centrale Risorse Agricole, Naturali, Forestali e Montagna Servizio tutela ambienti naturali e fauna Ispettorato dipartimentale Foreste di Trieste e GoriziaCentro didattico di Basovizza Repliche di spettacoli per bambini all’interno del Progetto Giovani Supporto alle attività della Rete di scuole Presenza di volontari per l’attuazione della LG 482/99 C.A.I. - Sottosezione di Muggia Protezione Civile e Vigili del Fuoco Polizia Municipale di Muggia Fameia Muiesana Università Popolare Aiesec Università degli Studi Progetto integrato Cittadini del mondo Associazione Ornitologica Triestina Associazione Micologica Bresadola Poste Italiane e Circolo Filatelico di Muggia Progetto Conoscere per Crescere Rivolto agli alunni delle classi Terze, Quarte, Quinte della Scuola Primaria Progetto Scopri Natura Alunni Scuola dell’Infanzia, Scuola Primaria e Secondaria di Primo Grado Proiezioni di audiovisivi su argomenti stoTradizionalmente rivolto alla Scuola rico - ambientali Secondaria di I grado, esteso anche Inserimento, tra le proposte del Club, di alla Scuola Primaria e dell’Infanzia. escursioni specifiche per i ragazzi Presenza dei volontari della Protezio Progetto Sicurezza nelle scuole. ne Civile alle prove di evacuazione Visite alle sedi delle nostre scuole Rivolto principalmente alla Scuola Interventi di Educazione Stradale Primaria Rivolto principalmente alla Scuola Se Progetto “Non bullismo ma legalità” condaria di I grado sospeso per quest’anno Interventi in progetti didattici su aspetti del territorio muggesano ed eventuali visite guidate Organizzazione del concorso letterario Leone di Muggia e di corsi musicali, e vari corsi Accoglienza di studenti di lingua madre inglese o con altri livelli di competenza In riferimento alla metodologia CLIL per interventi in classe Le Facoltà mettono a disposizione le Convenzione per l'accoglimento di tirociore di tirocinio degli studenti in suppornanti to alle attività scolastiche Molte classi della scuola primaria e Adesione alle proposte didattiche delle sec. di I grado partecipano alle numeassociazioni di volontariato triestine rose e varie attività previste Mostra ornitologica con visite guidate ed Aderiscono all’iniziativa numerose interventi didattici classi della scuola Primaria ed anche sezioni della Scuola dell’Infanzia Concorso grafico-pittorico Molte classi, appartenenti ai diversi Mostra Micologica e visite guidate ordini di scuola, visitano la mostra Alcune classi della Scuola Primaria partecipano alle attività didattiche pro Progetto didattico “Filatelia e scuola” poste dalle Poste Italiane; interventi di filatelici del Circolo 26 27 Rotary Club Goethe Institut Associazione Linea Azzurra e Anfaa e varie Associazioni a difesa dei minori in difficoltà Associazione Jonas Goap Cat Progetto transfrontaliero FAI Teatro Rossetti Teatro Verdi Volontari: Dott. Daniele Veglia Concorso “Poesia in piazza” Riconoscimento agli alunni/e, delle classi terze Scuola “N. Sauro”, segnalati per risultati scolastici e sportivi Laboratori in lingua Interventi di esperti nelle classi Si intende proseguire la tradizionale collaborazione con conferenze e/o interventi d’interesse per i genitori e gli alunni Ciclo di incontri con i genitori sulle relazioni scuola famiglia Supporto per l’organizzazione di cicli Ciclo di incontri con i docenti sulla di incontri per genitori e docenti conduzione del colloquio Ciclo di incontri con le famiglie sulle varie tematiche dell’adolescenza Incontri sull’educazione all’affettività e alla sessualità Esplorazione dell’ambiente ipogeo nell’ambito dei Progetti e delle attività di educazione ambientale Scuole italiane in Slovenia (Pierpaolo il Vecchio) Conoscenza del patrimonio arichitettonico della città di Muggia e di Trieste Adesione alla proposta del Teatro Partecipazione alle prove generali e alle iniziative proposte per i giovani Annamaria Salvaneschi; Valentina Valenta; Laura Frausin; Luisa Della Rossa, Fabia Pobega; Anna Marchi, la prof.ssa Adriana Monti, prof.ssa Nora Matievich prof. Pasquale Gligora, Flego Viviana, Marvi Maras TUTTI? Organizzazione di cicli di incontri In relazione ai finanziamenti Sospeso per quest’anno Progetto Interreg Ciceroni Partecipazione in orario serale agli spettacoli con l’accompagnamento dei docenti Stesse modalità organizzative Per l’implementazione di Progetti, di Attività e per l’apporto di competenze varie Incontri di formazione relativi al miglioramento della comunicazione tra pari ed intergenerazionale Si intende riconfermare l’inserimento del nostro Istituto nella rete di scuole che aderiscono al progetto “Aulablu – Blueclass; monitoraggio delle acque costiere e del litorale” promossa dall’ I.C. “A. Bergamas” di Trieste. Torna all’indice 27 28 PARTE QUARTA 4 I principi della progettazione educativa 4.1 I Valori e le Finalità…………………………………………………………………………………….pag 27 4.2 Le Tematiche Educative……………………………………………………………………….………..pag 27 28 29 4.1 I valori e le finalità La scuola ispira la propria azione ai principi fondanti della Costituzione italiana quali l’uguaglianza, il rispetto della propria ed altrui individualità, la solidarietà, il rispetto delle regole e dei diritti di cittadinanza, il rispetto per l’ambiente di cui si fa parte, il diritto di tutti di acquisire gli strumenti per inserirsi attivamente nella società. Ne derivano alcuni impegni formativi fondamentali: Il servizio scolastico deve garantire l’assoluta uguaglianza, senza discriminazioni di sesso, razza, etnia, lingua, religione, opinioni politiche, condizioni psico-fisiche e socio-economiche; La regolarità del servizio scolastico e delle attività educative, nel rispetto delle disposizioni contrattuali; Lo sforzo di favorire l’accoglienza, soprattutto nei momenti di passaggio, e l’integrazione di tutti gli alunni, con particolare riguardo per quelli in situazione di diversabilità, per gli stranieri e per gli alunni con particolari situazioni di deprivazione sociale e/o culturale, ma anche di offerta nella cura alle situazioni di eccellenza; Istituzioni, personale, genitori ed alunni sono, nell’ambito delle rispettive competenze, protagonisti e responsabili dell’attuazione del Piano dell’Offerta Formativa, attraverso una gestione partecipata della scuola; La scuola, nei limiti delle proprie possibilità e delle proprie risorse, si impegna a favorire le attività extrascolastiche che la qualificano come centro di promozione culturale, sociale e civile; La scuola cura la progressiva semplificazione delle procedure e l’informazione il più possibile completa e trasparente. L’Istituto Comprensivo "Giovanni Lucio" di Muggia si identifica strettamente col territorio comunale, di cui raccoglie la quasi totalità dei giovani della fascia d’età dai 3 ai 14 anni. Anche per questo motivo la scuola intende porsi come uno dei nodi centrali della rete di Istituzioni ed associazioni di Muggia che vogliano contribuire al processo formativo. Da ciò discende la necessità dell’integrazione col territorio, in un rapporto dialettico, fatto di scambi, di collaborazioni, ma anche di assunzione di compiti specifici e di proposizione di valori e percorsi educativi. Anche il territorio di Muggia è investito da un processo di trasformazione sociale, culturale ed economica, non sembra avere più un’identità precisa come nel passato; la scuola perciò può contribuire a rafforzare quei legami di coesione sociale che sembrano attualmente perdere peso. In altre parole la scuola può contribuire alla ricerca di un’identità che sia però un’identità aperta, per contrastare le tendenze ad un localismo senza senso nella nostra epoca mantenendo la consolidata attività sulla conoscenza delle proprie radici e del proprio territorio. Per essere efficace nell’opera di educazione la scuola identifica i bisogni formativi dei bambini e dei preadolescenti che costituiscono l'utenza della scuola: - bisogno di identità (autostima); - bisogno di appartenenza, di sentirsi parte di un gruppo col quale interagire; - bisogno di esplorare la realtà fisica e sociale che li circonda; - bisogno di comunicare. Per rispondere a questi bisogni la scuola si impegna a: a) instaurare un clima di rapporti degli alunni fra di loro e con le altre componenti della scuola che risponda al bisogno di appartenenza ad un gruppo ed al bisogno di identità dell'alunno; b) strutturare situazioni che portino ad una scoperta-esplorazione attiva e personale del mondo esterno e della realtà sociale; c) favorire situazioni quotidiane di comunicazione per stimolare la conoscenza di sé ed il confronto con gli altri. 4.2 Le tematiche educative La scuola, all’interno dei suoi percorsi didattici, individua in maniera specifica le seguenti tematiche da perseguire attraverso attività curricolari e extracurricolari perché si realizzi una crescita completa e consapevole ed una reale maturazione personale: controllare delibera del Consiglio di Istituto AREA 1-Educazione alla pace, alla solidarietà, al rispetto dei diritti umani: rientrano in quest’ambito tutte le attività e le iniziative che intendono educare alla pace, ai rapporti interpersonali ed alla risoluzione dei conflitti, alla salvaguardia dei diritti umani, sviluppando negli alunni la solidarietà verso i soggetti più deboli, la conoscenza ed il rispetto per civiltà e culture diverse dalla propria in un percorso integrato fra i diversi ordini di scuola. In questa tematica si inquadrano le iniziative per l’educazione alla multiculturalità e interculturalità nonché all’educazione del rispetto di genere e del ruolo femminile in particolare. AREA 2-Educazione ai linguaggi, all’informazione, alla comunicazione: è intesa come diritto/dovere di ogni alunno ad acquisire la capacità di esprimersi in modo libero, chiaro e consapevole, sviluppando uno spirito critico che gli consenta di conoscere e valutare il mondo che lo circonda, e la capacità di 29 30 usare diversi linguaggi; all’interno di questa tematica vanno collocati l’attenzione particolare rivolta allo sviluppo delle biblioteche e alle attività ad esse collegate e all’utilizzo all’interno delle attività curricolari ed extracurricolari delle nuove tecnologie, per quanto permesso dalle risorse umane e materiali. Una scelta didattica specifica della scuola è la particolare attenzione ai linguaggi non verbali e alla gestione dell’affettività. AREA 3-Educazione alla legalità, alla conoscenza ed al rispetto delle regole del vivere comune; educazione stradale: gli alunni devono essere guidati alla conoscenza ed al rispetto delle leggi e delle regole di vita comune, dentro e fuori di scuola, per farne dei cittadini consapevoli e partecipi, che sappiano valutare le conseguenze del proprio agire; è un'educazione che si trasmette con l'esperienza stessa del vivere quotidianamente in una comunità regolata e che quindi fa parte del curricolo informale piuttosto che di quello formale. Sono qui comprese tutte le attività legate all’educazione alla sicurezza ed all’educazione stradale. AREA 4-Educazione al rispetto dell’ambiente, alla sicurezza ed alla salute: verranno individuati percorsi formativi e attività che sviluppino negli alunni il rispetto per l’ambiente e la formazione di una coscienza “ecologica” attraverso la conoscenza diretta del territorio locale, rafforzando e mantenendo, attraverso lo studio del territorio, un legame con la sua storia e la sua cultura. Gli allievi diventano responsabili nell’impatto con la natura e nella gestione delle risorse; individuano, migliorando le proprie capacità espressive e la propria sicurezza, le modalità comunicative efficaci per diffondere nel proprio territorio le analisi elaborate. In particolare si porrà attenzione alla promozione dello sport inteso come tutela della salute. Gli alunni saranno guidati ad una maggiore attenzione per la propria salute psicofisica, attraverso una corretta ed equilibrata alimentazione e attraverso iniziative e progetti di prevenzione delle dipendenze; gli alunni diventano consapevoli di quanto sia importante un ruolo attivo affinché abbiano la capacità di attuare delle scelte nei confronti di ciò che riguarda il benessere psicofisico. Si ribadisce comunque che compito formativo irrinunciabile è promuovere lo "star bene a scuola" anche come principale forma di prevenzione primaria delle forme di disagio giovanile, pur sapendo di non essere l’unica agenzia formativa e spesso neppure la più importante. Dalle riflessioni del Collegio Docenti negli ultimi anni emerge in modo sempre più evidente che per trasmettere efficacemente qualsiasi contenuto didattico e formativo è fondamentale l’attenzione a “come” questi possano essere trasmessi e su quale tipo di relazione si instaura fra docente ed alunni. Se questa non è curata in modo attento si rischia di vanificare qualsiasi sforzo; per questo motivo la formazione promossa dall’Istituto negli ultimi anni ha privilegiato questi aspetti. Su questa linea si colloca la richiesta di proseguire e rafforzare le attività iniziate nell’ambito del progetto regionale “Una scuola per tutti”, partecipando con apposite richieste al piano di finanziamento regionale per il miglioramento dell'offerta formativa. Torna all’indice 30 31 P A R T E Q U IN T A 4 La progettazione didattica Forme di flessibilità……………….…………………………………………….…..….…...........................…pag 30 4.1.a 4.2 Arricchimento dell’Attività Didattico – Educativa…………………………………….…….………………....…..pag 31 4.3 I progetti didattici per tematica educativa…………………………………………………………………..………pag 31 4.4 Progetto Complessivo per Affrontare il Disagio e la Dispersione Scolastica……………………………..…….…pag 54 4.5 Educazione Teatrale ………………………………………………………………………………………..….…..pag 55 4.6 Attività Motoria e Sportiva……………………………………………………………………….…...………….pag 55 4.7 Redazione del Giornalino………………………………………………………………….……………......……pag 56 4.8 Iniziative dei/per i Genitori…………………………………..………………………………….….……..…….....pag 56 31 32 5.1. Forme di Flessibilità Il sapere pedagogico e l’esperienza degli insegnanti sottolineano come i processi di apprendimento e di crescita abbiano ritmi e tempi variabili per gli alunni. Fermo restando l’esperienza del gruppo classe come luogo privilegiato della socializzazione ed anche della crescita cognitiva, diventa perciò utile offrire agli alunni occasioni di maggior articolazione sia dell’orario scolastico che di esperienze di formazione. Le modalità di utilizzo degli strumenti di flessibilità vengono ovviamente decise nei momenti di programmazione per la scuola primaria e dell’infanzia e nei Consigli di Classe per la scuola secondaria . Le sottostanti modalità organizzative tuttavia, negli ultimi anni hanno visto una sostanziale riduzione legata alle diminuite risorse d’organico assegnate all’istituto Comprensivo. Rimane tuttavia la volontà di mantenimento, laddove possibile, delle metodologie sotto illustrate. La scuola individua i seguenti ambiti di flessibilità: 1. Orario scolastico La flessibilità d’orario è una risorsa importante per la realizzazione di laboratori e/o lavori di gruppo a classi aperte, realizzati nei singoli plessi nell’ambito di attività e/o Progetti didattici specifici. Nelle diverse sezioni delle Scuole dell’Infanzia e primaria dell'Istituto la struttura oraria comprende dei momenti di contemporaneità sulla base di progetti ed attività elaborati collegialmente. Attività in modalità flessibile potranno essere predisposte per il Tempo prolungato della scuola secondaria di primo grado e nelle residuali ex compresenze o contemporaneità della scuola primaria che sono state assegnate ad ogni classe nel disposto d’assegnazione dei docenti alle classi ad inizio anno. Anche la strutturazione dell’orario disciplinare e la distribuzione degli insegnamenti nel corso dell’anno potranno venir organizzate in modo flessibile – così come previsto dalla Decreto L.l ivo 59/2004 -. 2. Articolazione dell’offerta formativa Con l’inserimento ed in occasione di eventi e festività, le scuole dell’infanzia realizzano i progetti comuni che prevedono l’attuazione di forme personalizzate di flessibilità e l’organizzazione di specifiche unità d’esperienza ispirate alle finalità generali espresse nella progettazione annuale. Nella scuola primaria la flessibilità sarà finalizzata alla realizzazione delle attività previste in alcuni momenti “forti” dell’anno scolastico, quali il Natale o le iniziative legate alla conclusione dell’anno scolastico oltre che per qualche progetto didattico specifico, come ad esempio nella realizzazione di progetti che riguardano l’intero plesso fatto salvo che, le ore di ex compresenza saranno prioritariamente dedicate al recupero degli alunni in difficoltà. 3. Flessibilità e compartecipazione nelle scelte formative ed organizzative Un’altra forma di flessibilità è data dalla partecipazione a progetti didattici integrativi spesso in collaborazione con Enti ed associazioni esterne da attuarsi in orario aggiuntivo. Inoltre le attività integrative pomeridiane sono, tranne specifiche eccezioni, aperte a tutti gli alunni della scuola. 4. Articolazione flessibile delle classi La flessibilità nella scuola può riguardare anche i gruppi classe. Ciò può esprimersi in forme diverse: due o più classi possono unirsi e seguire contemporaneamente la stessa attività o percorso didattico; le classi possono unirsi e/o essere suddivise in due gruppi nella fascia oraria di contemporaneità degli insegnanti che però svolgono attività diverse (esempio un gruppo dedicato al recupero e un gruppo agli approfondimenti). La dimensione del plesso sembra la più adatta per organizzare concretamente le esperienze di apertura delle classi, dal momento che così si limitano i problemi di trasporto. Inoltre alcuni progetti illustrati nei paragrafi successivi prevedono la partecipazione di gruppi di alunni di classi diverse mentre in ogni sezione dell'Istituto, per alcuni alunni diversamente abili o con difficoltà di apprendimento può essere previsto l’inserimento parziale in classi diverse da quella di appartenenza, per rispondere ad esigenze particolari. Nella scuola secondaria la flessibilità è affidata in parte alla presenza dei laboratori, limitatamente alle classi a 36 ore. Per le classi a 30 ore non risulta possibile la flessibilità oraria se non attraverso la proposta di attività pomeridiane facoltative. La flessibilità è quindi un principio organizzativo importante per il funzionamento della scuola nel suo complesso che attualmente può essere articolato o nelle varie possibilità organizzative mattutine o su attività opzionali pomeridiane e serali. 32 33 5.2 Arricchimento dell’attività’ didattico - educativa La scelta di offrire una gamma di attività integrative, sia in orario curricolare che extracurricolare, deriva da tre ordini di motivazioni: - la volontà di perseguire alcuni dei valori scelti nell’ambito delle tematiche educative della scuola attraverso delle attività ritenute qualificanti; - la convinzione che l'attività di laboratorio, che spesso i progetti prevedono, favorisca il raggiungimento di obiettivi sia didattici che formativi in modo più efficace; - il desiderio di venire incontro ad esigenze del territorio offrendo occasioni formative per il tempo libero, almeno per gli alunni più grandi, valorizzando nel contempo quelle abilità e quegli aspetti che non sempre possono trovare piena espressione nell’orario curricolare: socialità, creatività ed espressività, attività motoria senza agonismo spinto. Ovviamente la scuola sceglie quei percorsi che si possono più facilmente integrare con le proprie specifiche finalità didattiche, per cui queste attività diventano anche occasione per l’alunno di consolidare le proprie abilità e competenze. Si tratta comunque di attività seguite e guidate da docenti che possono avvalersi della collaborazione di esperti esterni. Si sottolinea inoltre come spesso questi progetti risultano essere non solo attività che si affiancano ad altre attività, ma ambiti privilegiati di sperimentazione didattica e metodologica, vedi i caratteri di pluri o inter disciplinarietà che rivestono o la forma di educazione partecipata con cui vengono portati avanti. 5.3 I Progetti didattici derivanti dai Bandi regionale e da Bandi derivanti dalle iniziative del MIUR(per tematica educativa) Si tenga presente che alcuni progetti ed attività derivano dall’adesione a proposte di Bandi della Regione FVG e dai Bandi per le lingue minoritarie proposti dal MIUR. Per gli stessi, alla data attuale, si rimane in attesa di conferma. 33 34 34 35 UNA SCUOLA PER TUTTI Progetto complessivo per affrontare il disagio e la dispersione scolastica e GRUPPO DI LAVORO PER L’INCLUSIONE Grazie all’esperienza maturata, ai percorsi di sperimentazione e di formazione attuati negli scorsi anni, in particolare sotto la regia dei docenti Funzione strumentale e della prof.ssa Monti, ex docente dell’Istituto e volontaria presso lo stesso,l’Istituto intende proseguire nella serie di interventi, strutturati anche in forma di rete con istituzioni scolastiche e non scolastiche, per affrontare le situazioni di maggiore difficoltà di alcuni alunni ma anche per migliorare l’offerta didattica ed educativa. Quali forme di difficoltà? 1. La difficoltà di relazione nel gruppo classe, con gli adulti e/o con i coetanei La possibilità di intervento della scuola dipende dalla gravità e dal tipo di difficoltà. Per il docente una consulenza specifica può essere fornita da quanto rimane dell’attività di Sportello gestito dalle operatrici del Distretto Socio - sanitario, se confermato. Un ulteriore gruppo di supporto è costituito dalla GRUPPO DI LAVORO GLI , coordinato dalla docente incaricata dal Collegio e dalle docenti di riferimento nonché dal Dirigente scolastico. Per la classe l’intervento specifico è costituito dalle attività di accoglienza e dall’uso delle metodologie sperimentate negli scorsi anni (cooperativismo, diario di classe, strategie per la responsabilizzazione e per la gestione delle emozioni …) Inserire il Piano di Inclusione BES E modello di PDP 2. La difficoltà didattica Si intende per “difficoltà scolastica” la carenza specifica su una materia o su una parte di materia, su uno o alcuni argomenti. La scuola interviene con pacchetti orari specifici di recupero a carico del Fondo di Istituto in applicazione della Delibera del Collegio dei docenti d.d. 9 febbraio 2012 e dei finanziamenti provenienti dalla fonte contrattuale c.d. “Aree a rischio”. C’è inoltre la possibilità di indirizzare gli alunni allo Spazio Compiti presso il Ricreatorio parrocchiale. Allo Spazio Compiti collaborano educatori e i volontari del servizio civile volontario tramite un Accordo con la Regione F.V.G Per quanto attiene l’Istituto Comprensivo un docente ha l’incarico di coordinamento all’interno dell’Accordo di rete fra Istituto Comprensivo, Comune di Muggia e Ricreatorio Parrocchiale. Inoltre, qualora sia organizzativamente possibile e si trovi anche quest’anno l’accordo con il Comune, si riproporrà la possibilità di uno spazio per il recupero nel corso di alcuni, mirati, sabati mattina. 3. L’insuccesso scolastico Parliamo di “insuccesso scolastico” quando i processi individuali di apprendimento necessitano di una ristrutturazione complessiva. Questa situazione potrà essere affrontata con gli strumenti pedagogici della Gestione Mentale, possibilmente al termine dell’orario scolastico, dietro autorizzazione della famiglia, con interventi individuali o in piccoli gruppi. L’esperienza degli ultimi anni fa ritenere importante che ci sia un livello almeno iniziale di disponibilità degli alunni coinvolti. I docenti coinvolti utilizzeranno la pratica del dialogo pedagogico, in collegamento con i docenti di classe. Questa attività non si configura come recupero disciplinare, ma come strumento per potenziare le capacità di apprendimento degli alunni. È possibile iniziare un percorso secondo le modalità della Gestione Mentale anche con alcune classi, preferibilmente nelle prime secondaria di primo grado, dietro accordo e con la collaborazione dei Consigli di Classe, prevedendo un ciclo di quattro - cinque incontri. 35 36 Nel corso di quest’anno scolastico le attività legate alla Pedagogia degli Atti individuali di apprendimento (Gestione Mentale) – metodologia nella quale è specializzata la prof.ssa Adriana Monti - dovrebbero essere ampliate e diffuse maggiormente grazie alla prosecuzione del corso di formazione. L’Istituto ha infatti siglato un accordo di collaborazione con la professoressa che prevederà una serie di attività: si conferma? 1. la prosecuzione del percorso di formazione del gruppo di docenti che già si sono accostati negli scorsi anni alla pratica della Pedagogia degli Atti individuali di apprendimento, con largo spazio dato al confronto delle sperimentazioni attuate; 2. la costituzione, verso la fine dell’anno scolastico, di un nuovo gruppo di insegnanti che inizi il percorso di form azione, comprendente in particolare docenti di scuola primaria; 3. la consulenza nei confronti dei docenti che via via si cimenteranno in azioni didattiche ispirate alla Pedagogia degli Atti individuali di apprendimento; 4. l’utilizzo dello strumento del dialogo pedagogico con alcuni alunni individuati dai docenti delle classi bisognosi di un’effettiva ristrutturazione dei percorsi di apprendimento; 5. l’organizzazione di alcuni incontri con genitori interessati all’argomento. Si segnala che, essendo la prof.ssa Monti la prima persona in Italia che conclude il percorso nell’ambito dell’Istituto che si occupa della formazione sui principi della Pedagogia degli Atti individuali di apprendimento, queste attività risultano fortemente innovative nel panorama pedagogico e didattico nazionale e possono essere considerati un tentativo sperimentale di dare nuove risposte alle problematiche crescenti nell’ambito dell’apprendimento. A queste attività, che possono riguardare tutto l’Istituto, si affiancano progetti specifici per la Scuola dell’Infanzia e per la Scuola Primaria. Il progetto IPDA ( Identificazione Precoce delle Difficoltà di Apprendimento) coinvolge docenti della scuola dell’infanzia e primaria ed è volto essenzialmente a favorire il passaggio fra i due ordini di scuola garantendo il possesso dei prerequisiti necessari ad iniziare il percorso di alfabetizzazione. La Scuola Primaria ha elaborato un progetto specifico per l’ integrazione degli alunni riconosciuti ai sensi della L. 104 artt. 3 e 4 e la rimozione del disagio (L.R.328). I docenti referenti sono le insegnanti Funzione strumentale si avvalgono della consulenza delle insegnanti incaricate e specializzare nei disturbi dell’apprendimento. Con tale progetto si intendono perseguire i seguenti obiettivi: • • • • • • • • favorire il raggiungimento di obiettivi formativi nel rispetto di bisogni e ritmi di apprendimento individuali; migliorare l'atteggiamento rispetto all'apprendimento; favorire la relazione nel rapporto con gli altri: alunno/alunno, alunno/adulto anche nell'ambiente extrascolastico; valorizzare le abilità individuali, anche se residue; facilitare le modalità di interazione comunicazionale; valorizzare l'intelligenza affettivo – emotiva; promuovere i rapporti di collaborazione con il gruppo; creare situazioni di cooperazione. Educazione teatrale L’educazione teatrale è da molti anni un’attività tradizionale delle scuole di Muggia, grazie anche alla stretta collaborazione con l’Ufficio Cultura del Comune che fornisce gratuitamente l’uso del Teatro cittadino. L'attività teatrale viene concepita come uno strumento forte di socializzazione, di assunzione di responsabilità ed in genere di crescita formativa, escludendo forme di selezione per merito. Purtroppo, le ristrettezze economiche degli ultimi anni - insieme al turn over degli Esperti - hanno fatto sì che dette attività, in collaborazione con l’Ufficio cultura del Comune di Muggia non possano venir riproposte. La collaborazione col Comune permette di norma di usufruire gratuitamente del Teatro Verdi qualora le produzioni teatrali siano scolastiche. Attività motoria e sportiva Nella scuola primaria anche quest’anno la normale programmazione di attività motoria sarà arricchita da interventi ed iniziative tendenti a rafforzare le abilità motorie di base ed a partecipare alle attività di gioco-sport, rispettando le regole in situazioni diverse. Sono previste collaborazioni con tutte le Società sportive che fanno riferimento alla Consulta dello Sport promossa e gestita dal Comune e di quelle appartenenti al Progetto Giovani del Comune di Muggia. E’ prevista la partecipazione ai Giochi Sportivi Studenteschi e ad alcune manifestazioni sportive organizzate dalle società stesse tra gli alunni dei diversi plessi. 36 37 Nella scuola secondaria di primo grado verranno inoltre organizzate le attività del Centro Sportivo pomeridiano, a partecipazione facoltativa. Le attività del Centro Sportivo saranno seguite da un docente di educazione fisica per un totale di 4 ore settimanali (da modificare) La Rivista letteraria (si conferma?) Il giornalino scolastico è nato diciotto anni fa nell'ambito di un laboratorio organizzato in collaborazione con il Comune di Muggia. Si poneva come principali finalità quelle di: - dotare la scuola di uno strumento di registrazione degli avvenimenti più significativi, con la partecipazione attiva da parte dei ragazzi, e di dibattito; - suscitare il senso di appartenenza al proprio istituto, per instaurare motivazioni positive in opposizione alla "crisi di identità" dell'ambiente sociale di provenienza; - promuovere, attraverso attività concrete e di utilità pratica per la collettività, valori quali la cooperazione, l'assunzione di responsabilità, il rifiuto di atteggiamenti individualistici, l'accettazione del lavoro con ragazzi di classi diverse; - fornire agli alunni un mezzo per esprimere liberamente il proprio vissuto, i propri interessi, i propri punti di vista. Al fine di recuperare le finalità della descritta attività dallo scorso anno si è iniziata la sperimentazione di una Rivista letteraria che ha visto la sua produzione cartacea ma anche e soprattutto quella digitale. La stessa, avendo ricevuto ampio apprezzamento e pubblicazione anche sul Washington Post, sarà riproposta anche nel corrente anno scolastico. Da quest’anno scolastico si è introdotto, su stimolo ed iniziativa di alcuni allievi, il giornale LA ZECCA di Nazario che assumerà veste progettuale. 5.3 Iniziative dei/per i genitori Per favorire il contatto fra le scuole e le famiglie, nei singoli plessi, soprattutto della scuola dell’infanzia e della scuola primaria, vengono organizzate in momenti diversi e in forme diverse giornate in cui le famiglie possono entrare nell’ambiente scolastico e conoscere le attività che vi si svolgono. (open day). In alcune situazioni i genitori parteciperanno alle iniziative scolastiche non solo in veste di spettatori ma anche di collaboratori. Si fa riferimento alle proposte pervenute dalla componente genitori del Consiglio di Istituto che, come avvenuto gli scorsi anni scolastici, ha attivato una serie di incontri per genitori relativamente al come aiutare i propri figli a studiare e incontri con la Polizia postale sul controllo ed i pericoli di Internet RIPROPONIAMO? Anche quest’anno si accoglieranno eventuali proposte provenienti dalla componente genitoriale. Tuttavia si rimane aperti all’accoglienza di ulteriori iniziative che possano rivelarsi utili e significative per la crescita della comunità scolastica. TORNA ALL’INDICE Torna all’indice 37 38 PARTE SESTA 6 La “didattica” 6.1 Le Indicazioni Nazionali per il Curricolo……………………………………….……………………………..….….pag 58 6.2 Introduzione: l’Identità Didattica dell’Istituto…………………………….………………………………………….pag 58 6.3 Condivisione degli Obiettivi Didattici………………………………………………………………………………..pag 59 6.4 Indicazioni Metodologiche ………………………………………………………………………………….………..pag 59 6.5 Attività di Recupero/Sostegno, Arricchimento e Potenziamento. Forme Organizzative per la Personalizzazione dell’Insegnamento ……………….…………………………………………………………………..………….……pag 60 6.6 L’Integrazione degli Alunni Diversamente Abili …………………………………………………………………….pag 61 6.7 Gruppi di Lavoro per la Diversabilità e il Disagio …….……………………………………………………………..pag 61 6.8 Alunni con diagnosi di DSA e ADHD………………………………………………………………………………..pag 62 6.9 Accoglienza, Continuità Interscolastica; Interventi per Promuovere e Migliorare i Rapporti Sociali …….…………pag 62 6.10 Strumenti per Affrontare il Disagio Giovanile ……………………………………………………………………….pag 62 6.11 La Valutazione ………………………………………………………………………………………………………..pag 63 6.12 L’Esame di Stato ……………………………………………………………………………………………………...pag 75 6.13 Strumenti di Documentazione ………………………………………………………………………………………...pag 75 6.14 Visite Guidate e Viaggi d’Istruzione ………………………………………………………………………………….pag 76 6.15 Formazione / Aggiornamento dei Docenti ……………………………………………………………………………pag 76 38 39 6.1 Le Indicazioni Nazionali per il Curricolo Nel corso dell’estate 2007 il Ministero della Pubblica Istruzione ha emanato le attese Indicazioni nazionali per il curricolo in allegato al D.M. 31/7/2007 che hanno decretato che “a partire dall’anno scolastico 2007-2008 le scuole dell’infanzia e del primo ciclo di istruzione procedono all’elaborazione dell’offerta formativa avendo come riferimento in prima attuazione e con gradualità, le Indicazioni che ormai sono operative”. Nel maggio del 2012 son state pubblicate le” Indicazioni nazionali per le scuole dell’infanzia e del primo ciclo di istruzione” ed il Collegio, nell’ultima seduta dell’anno scolastico 11-12 è stato sollecitato a partecipare alla consultazione promossa dal Ministero. Inoltre, a conclusione del lavoro del Gruppo provinciale e regionale denominato “Autonomia e Curricolo” si sono accolti e sono stati utilizzati alcuni dei materiali proposti, in particolare la Certificazione delle Competenze sia per la scuola primaria che, pur con diverso percorso, per la scuola secondaria. Le Indicazioni relative al curricolo si pongono in coerenza al disegno che ha visto l’istituzione stessa degli Istituti Comprensivi: l’idea di globalità della persona-allievo, la considerazione della sua evoluzione e del necessario, conseguente unico sviluppo di una linea pedagogica che consideri al proprio interno lo sviluppo di un disegno continuo, sebbene sempre maggiormente articolato, tra ordini di scuola. La centralità della persona che apprende, l’originalità dei percorsi individuali, il loro inserirsi nel tessuto sociale e territoriale trovano grande rilievo nelle Indicazioni e sostanziale continuità ed integrazione nel Pof di Istituto. Da anni, infatti, il Comprensivo Lucio si pone come Istituzione profondamente integrata nel tessuto sociale d’appartenenza, ne è esso stesso propulsore ed animatore insieme al Comune ed al privato sociale. Ancora, l’indicazione circa “l’esigenza di impostare una formazione che possa continuare lungo tutto l’arco della vita” e la derivante verticalità del disegno curricolare trova piena consonanza nella metodologia di lavoro fin qui attuata che tiene anche fortemente presente la complessità e la molteplicità degli aspetti educativi. Gli stessi, didatticamente, si fanno sempre più reticolari ed interconnessi in termini di costruzione di pensiero e mentalità dentro i nuovi scenari propri delle europee società della conoscenza. Dunque, l’orizzontalità dei curricoli si attesta sempre più come necessità di superamento della separatezza tra le discipline andando a connettersi in una trama interdisciplinare laddove conoscenze e competenze siano sempre maggiormente connotate da un carattere di alta integrazione. A tale principio il Pof si è sempre ispirato consolidando prassi e metodi così come le Indicazioni prevedono. In tale contesto la trasversalità delle educazioni rimane di cruciale importanza poiché coinvolge e coniuga valori civili ed etici e formazione e crescita delle competenze individuali. Il Collegio Docenti si sta attivando in continuità con gli scorsi anni nelle forme previste dal D.M. 31/7/07 per quanto atterrà all’ informazione e formazione relativa alle Indicazioni e soprattutto alle Linee guida prodotte dall’USR FVG che sono state distribuite a tutti i docenti e che, nel corso del Collegio dei docenti di novembre, saranno oggetto di studio e dibattito. Qualche anno fa è stato istituito un gruppo di lavoro a livello provinciale per l’elaborazione dei curricoli verticali per disciplina; l’Istituto fa dunque costante riferimento a detto lavoro attraverso la divulgazione dei materiali contenuti nel sito www.autonomiacurricolo.it ; i docenti della scuola primaria si sono attivati in commissioni distinte per aree disciplinari ed hanno elaborato un documento unico che raccoglie in verticale i curricoli dalla classe prima alla quinta. Inoltre è in fase di elaborazione il curricolo verticale di Istituto per discipline avviato all’inizio del presente anno scolastico. 6.2 Introduzione: l’identità didattica dell’Istituto La riflessione degli ultimi anni all’interno del Collegio Docenti ha portato a individuare alcuni punti forti attorno ai quali tracciare le linee guida dell’identità didattica dell’Istituto e delineare ulteriori percorsi di aggiornamento collettivo. Tali punti forti sono: la consapevolezza dell’esistenza di forme multiple di intelligenza, motivo per cui si è scelto di dare spazio all’interno dei curricoli alle attività operative, manuali ed espressive, e di diversi stili di apprendimento cui conformare gli stili di insegnamento; la volontà di delineare dei percorsi didattici e formativi in senso verticale, con elementi di continuità fra i diversi ordini di scuole; l’approfondimento degli aspetti relazionali e metodologici, che sono privilegiati rispetto a quelli di contenuto, per sperimentare nuove modalità di “fare scuola” pur nelle difficoltà derivanti dalle riduzioni orarie ed umane. l'uso delle nuove tecnologie, che vengono proposte per creare l’abitudine ad un ambiente di studio e lavoro di cui esse facciano parte sempre compatibilmente alle risorse. L’Istituto Comprensivo Giovanni Lucio ha affrontato alcuni fra i molti temi che nella didattica devono essere ripensati, alla luce sia della situazione organizzativa propria di un Istituto Comprensivo sia delle trasformazioni sociali della nostra epoca connotata dalla crisi economica. 39 40 Si è partiti dalla considerazione che una seria riflessione sulla didattica debba essere approfondita,condivisa e non debba essere affrontata al solo scopo di produrre dei documenti, ma debba costituire vera e propria occasione di riflessione culturale. 6.3 Condivisione degli obiettivi didattici Negli anni gruppi di insegnanti di materia avevano individuato, all’interno dei criteri di valutazione previsti per ogni disciplina, le capacità utili a definire tali criteri e ritenute essenziali per ogni ambito. Il Piano dell’Offerta Formativa ha assunto tali strumenti di lavoro come base per una progressiva revisione col mutare delle normative ministeriali. È volontà dell'Istituto proseguire nella riflessione sulle tematiche didattiche e pedagogiche trasversali già individuate all'interno del corso di formazione sull'educazione cooperativa e del progetto in particolare cercando di sperimentare azioni didattiche improntate alla gestione mentale che al rispetto della varietà negli stili di insegnamento/apprendimento. In modo particolare nel corso di quest’anno scolastico per le classi seconda e terza della scuola secondaria si è provveduto, grazie alla convinta adesione dei docenti, all’avvio del Progetto Unplugged con la supervisione dell’Azienda sanitaria centrato sull’apprendimento dello “star bene” come prevenzione all’uso delle sostanze e delle possibili dipendenze. 6.4 Indicazioni metodologiche Le scelte metodologiche dei singoli docenti sono strettamente connesse alla programmazione dei percorsi formativi e didattici oltre che alle caratteristiche degli alunni delle classi a cui questi percorsi sono destinati e alle scelte personali; si diversificano ovviamente a seconda dell'età dei bambini. Il Piano dell’Offerta Formativa indica però alcune linee ispiratrici: - proposta agli alunni di metodologie di lavoro varie (lezione frontale, lavoro di gruppo, collaborazione fra pari, uso degli strumenti audiovisivi,… sia in alternativa che assieme in diversi momenti dell’unità lezione) che tengano conto sia degli obiettivi didattici che di quelli formativi, in modo che ciascuno degli alunni possa trovare nella pluralità delle proposte la modalità più congeniale al suo stile di apprendimento. - adeguata attenzione alla metacognizione e alla gestione dell'errore, ponendo come centrale il problema che l'alunno riesca a costruirsi e a gestire le sue competenze metacognitive, guidato dal docente a compiere una costante riflessione sulle proprie strategie di apprendimento, sulle competenze raggiunte, sulle sue risorse e sui suoi bisogni, in definitiva sui suoi processi di apprendimento. Il ripercorrere la via attraverso la quale è arrivato a dare una determinata risposta lo porterà a rendersi conto eventualmente delle cause degli errori, da considerare spie di una disfunzione o di una deviazione dal percorso; l'attenzione alle sue caratteristiche gli consentirà di valorizzarle nel suo personale progetto di apprendimento. - introduzione graduale e didatticamente sorvegliata delle nuove tecnologie, che si vorrebbe far diventare non solo materia di apprendimento ma anche strumento di lavoro consueto e non eccezionale, tenendo però conto dei limiti nel campo delle attrezzature e della necessità di evitare certi rischi che l’uso esclusivo o poco meditato di tali strumenti possono far correre. A questo fine si sono attivate tutte le misure di protezione ritenute adeguate. - la valorizzazione e lo sviluppo delle competenze cooperative degli alunni, sia per quanto riguarda l'apprendimento sia l'ambito organizzativo, sia nelle normali attività di classe (dall'aiuto reciproco e dal lavoro di coppia all'apprendimento cooperativo strutturato in percorsi specifici e in progetti di ricerca particolari) sia in momenti particolari dedicati all’esclusivo sviluppo delle competenze sociali, sia in alcuni dei progetti che arricchiscono l’offerta formativa. Curricolo verticale d’Istituto Inserire nel POF Orientamento Un altro punto forte della riflessione comune dei docenti dell’Istituto Comprensivo dovrà riguardare il processo di orientamento, inteso come graduale conoscenza di sé, in termini di capacità di costruzione del proprio progetto di vita nonché dell’ambiente sia esso scolastico che extrascolastico, in cui l’alunno è inserito, che va affrontato in continuità fra tutti gli ordini di scuola. L’orientamento ha la finalità di sviluppare le capacità di scelta degli alunni in modo che diventino sempre più meditate e consapevoli. Per gli alunni e le alunne delle classi terze della scuola secondaria di I grado è prevista un'attività di orientamento da svolgersi nei mesi di novembre, dicembre e gennaio che prevede la divulgazione di materiale informativo e, se possibile, incontri con gli operatori del Servizio Regionale di Orientamento, la formulazione del Consiglio Orientativo, prima dell'iscrizione. L’Istituto si è dotato di uno strumento per fornire alle famiglie il consiglio orientativo: 40 41 CONSIGLIO ORIENTATIVO PER LE CLASSI TERZE (Anno scolastico 20 -20 ) ALUNNO / A: _____________________________________________ CLASSE 3a Sez. ___________ Il Consiglio di classe, allo scopo di facilitare la scelta dopo la terza media, fornisce all’allievo e alla famiglia le seguenti indicazioni. Nel formularle si è tenuto conto degli interessi, delle attitudini e dell’applicazione allo studio. Sulla base dei vari elementi di giudizio a sua disposizione, il Consiglio di classe ritiene che l’alunno/a, per il prosieguo dei suoi studi, possa inserirsi positivamente nelle seguenti aree di studio: area artistico – espressiva area scientifica area tecnico – professionale area umanistica In particolare, il Consiglio di classe, tenendo conto dell’evoluzione della personalità e del rendimento scolastico globale, indica per l’alunno / a il seguente indirizzo specifico di studi: liceo classico liceo linguistico liceo delle scienze umane liceo artistico liceo musicale e coreutica liceo scientifico istituto tecnico istituto professionale corso di formazione professionale Note eventuali: ………………………………………………………………………………………………………………....... …………………………………………………………………………………………………………………... …………………………………………………………………………………………………………………... Muggia, ……………………. PER IL CONSIGLIO DI CLASSE IL COORDINATORE …………………………………….. Inoltre, l’Istituto aderisce alle numerose iniziative in merito promosse dalla Provincia di Trieste e dalle Scuole secondarie di secondo grado. 6.5 Attività di recupero/sostegno, arricchimento e potenziamento. Forme organizzative per la personalizzazione dell’insegnamento Dato per scontato che alla scuola dell’obbligo accedono alunni che hanno un retroterra sociale e culturale ampiamente differenziato, l’Istituto programmerà i propri interventi in modo da rimuovere gli effetti negativi dei condizionamenti sociali, far superare le condizioni di svantaggio culturale e favorire il massimo sviluppo di ciascuno e di tutti. Innanzitutto sono state distribuite nella scuola primaria tutte le ore di ex compresenza in tutte le classi in modo da consentire l’organizzazione dei momenti di recupero. 41 42 L’individualizzazione e la personalizzazione degli itinerari di apprendimento è garanzia, per l’alunno, di effettiva soddisfazione del diritto allo studio, cui corrisponde il dovere di impegnarsi per la promozione di sé e per la preparazione ad assolvere i propri compiti sociali in termini sia di conquista degli elementi culturali comunque indispensabili, sia di sviluppo di tutte le potenzialità personali. Per realizzare un curricolo a misura di alunno verranno organizzate nel corso dell’anno esperienze differenziate specifiche di “recupero/sostegno” e di “arricchimento” e “potenziamento”. A. Attività di recupero – sostegno Per iniziative di recupero/sostegno si intendono quelle attività che i Consigli di Classe, di classe, di livello, di interclasse ed i singoli docenti ritengono utili per colmare il divario di partenza tra gli alunni e per superare gli scompensi rilevati nel corso degli studi sul piano dell’apprendimento e dello sviluppo della personalità. Il momento del sostegno sarà occasione di integrazione e di sviluppo delle potenzialità di tutti, per far sì che la diversità venga vissuta come risorsa e come esperienza umana per i singoli e per l’intera classe. Ciò mira a creare le condizioni affinché ciascun alunno viva un’esperienza scolastica (per quanto possibile) priva di fratture e coerente con i suoi bisogni educativi e i suoi ritmi di apprendimento. L’attività di recupero – nei limiti delle risorse assegnate - si svolgerà su più piani per venire incontro ai bisogni degli alunni che, talvolta, sommano a lacune affettivo/sociali quelle culturali/strumentali. Gli interventi proposti mireranno a: - valorizzare le competenze e tener conto delle risorse che già possiedono; - evitare che il deficit iniziale comporti l’emarginazione o l’autoemarginazione e l’isolamento; - tenere presenti, nella scelta dei contenuti, i problemi/la cultura/gli interessi di questi alunni, onde ottenere più facilmente una motivazione alla partecipazione positiva e all’impegno; - recuperare quelle capacità e conoscenze di base, senza le quali le possibilità di partecipazione attiva e di conseguimento di buoni risultati sono molto ridotte. Sarà compito specifico di ogni Consiglio di Classe, di Interclasse o di Sezione individuare le strategie e le attività più opportune in relazione alle difficoltà manifestate. L’attività di recupero e sostegno è tanto più efficace quanto più precoce; per questo motivo si organizzeranno le attività specifiche di sostegno nella scuola primaria anche programmando interventi individualizzati o, meglio, in piccoli gruppi laddove si valutino presenti particolari difficoltà in ottemperanza alla delibera del Collegio dei docenti del 29 febbraio 2012. Nella scuola secondaria di I grado le situazioni più problematiche vengono gestite anche con l’ausilio del progetto educativo del Comune e del progetto GIOVANI; quest’ultimo nasce all’interno del ricreatorio parrocchiale e prevede la collaborazione di volontari e l’integrazione con la scuola ed il Comune tramite un vero accordo di rete. Anche quest’anno sarà possibile attuare delle iniziative di recupero e sostegno in orario extrascolastico grazie alla disponibilità oraria di alcuni docenti che organizzeranno dei pacchetti di ore dedicati ad alunni della propria classe e/o anche di altre classi. L'Istituto intende proseguire l'esperienza dell’apertura di uno sportello – nel mese di novembre 2014 - per gli alunni qualora le risorse lo permettano e lo stesso sarà curato da alcuni docenti che hanno seguito corso di formazione apposito. Insegnanti della scuola secondaria di primo grado cureranno una serie di interventi al fine di migliorare le capacità degli alunni nella realizzazione “dei gesti mentali” necessari nell’attività di studio. L’Istituto, infatti, dà particolare valore alle iniziative volontarie ( e non) promosse dalla prof.ssa Adriana Monti in ordine agli interventi a favore degli alunni con difficoltà di apprendimento attraverso l’applicazione del metodo della Gestione degli atti mentali. In tal senso vi sarà la possibilità di momenti formativi per genitori. B. Attività di arricchimento e potenziamento Per attività scolastiche di “arricchimento e potenziamento” si intendono le iniziative programmate per ampliare il campo delle attività formative, degli interessi culturali ed espressivi degli alunni. Ad esempio, sono da considerarsi attività di arricchimento/potenziamento le ricerche guidate e libere, il dibattito su argomenti precedentemente trattati, le visite guidate ed i viaggi di istruzione, i vari concorsi, gli interventi in aula di esperti interni ed esterni, come pure le attività espressive ed artistiche (plastiche – pittoriche – musicali – teatrali) ed i diversi laboratori. A queste vanno aggiunte in orario extra scolastico anche le attività sportive. I Consigli di Classe ed i singoli docenti, utilizzando i dati offerti dalla periodica azione di verifica, elaboreranno concrete proposte di attività, sempre tenendo conto, comunque, delle scelte di carattere generale operate dal Collegio Docenti nel P.O.F. C. Forme organizzative per la personalizzazione dell’insegnamento Per realizzare il compito istituzionale di dare ad ogni alunno, secondo i propri bisogni, una risposta formativa, si devono necessariamente trovare forme organizzative e didattiche che facilitino l’individualizzazione dell’insegnamento in base anche al principio della flessibilità già espresso nella parte quinta. 42 43 In particolare – a seguito della CM n°8 del 2013 la formulazione del Piano didattico personalizzato in condivisione con la famiglia è strumento fondamentale per la necessaria attenzione alla specialità di ogni alunno con bisogni speciali e di ogni alunno complessivamente. 6.6 L’integrazione degli alunni diversamente abili La scuola programmerà i propri interventi al fine di far superare (per quanto possibile) le condizioni di “svantaggio” degli alunni diversamente abili. L’individualizzazione degli itinerari di apprendimento attraverso il P.E.I. è garanzia, per l’alunno, di effettiva soddisfazione del diritto allo studio: un curricolo “a sua misura” (con esperienze differenziate specifiche) ridurrà fortemente il rischio di emarginazione dell’alunno stesso e può costituire un’ occasione di integrazione e di sviluppo delle potenzialità di tutti gli altri alunni della classe (la diversità vissuta come risorsa e come esperienza umana!). · RESPONSABILITÀ’. La “responsabilità” nei riguardi dell’alunno diversamente abile è assunta da tutto il Consiglio di Classe tramite la condivisione: a) della conoscenza specifica del caso; b) della realizzazione delle linee di intervento comuni. · CONTITOLARIETÀ’ La “contitolarietà” consiste : a) nel considerare l’alunno diversamente abile come parte integrante della classe; b) nel considerare l’insegnante di sostegno come corresponsabile della comune attività educativa e didattica della classe, preventivando anche lo scambio dei ruoli tra insegnante di sostegno e insegnante curricolare. PROGRAMMAZIONE EDUCATIVO – DIDATTICA. Tutti gli insegnanti partecipano alla elaborazione della programmazione degli interventi specifici per l’alunno, interventi che nascono dalla collaborazione tra scuola – famiglia – operatori sanitari e socio/assistenziali. Nella stesura di tale documento si devono delineare gli obiettivi generali di carattere prevalentemente operativo (anche per quanto riguarda l’area cognitiva). INSEGNAMENTO INDIVIDUALIZZATO ED ATTIVITÀ DIFFERENZIATE. L’ insegnamento individualizzato non è un rapporto “solitario” insegnante/alunno, ma presuppone: a) un legame/interazione fra apprendimento e socializzazione; b) attività che prevedano lo svolgimento del lavoro (anche per brevi periodi) nel gruppo/classe o in piccoli gruppi (della stessa classe o di livello); c) attività rapportate alle capacità e alle potenzialità dell’alunno diversamente abile nell’approccio comune delle medesime tematiche, le quali potranno essere approfondite a livelli diversi sia dai compagni che dall’alunno. · VALUTAZIONE. Nella valutazione degli alunni diversamente abili si terrà conto dei progressi conseguiti in rapporto alle loro potenzialità e ai livelli di apprendimento iniziali. 6.7 Gruppi di lavoro per gli alunni BES G.L.IS. (Gruppo di Lavoro di Istituto) L. 104/92 Il G.L.IS. e il Gruppo di lavoro per l’inclusione previsto dalla Circolare ministeriale n°8 del 06/03/2013 operano nelle seguenti articolazioni come previsto dal PIANO PER L’INCLUSIONE. COMPONENTE ALLARGATA AGLI ENTI (“GRUPPO DI RETE”): Il gruppo di rete è formato dagli insegnanti referenti di progetto, dai referenti dei vari ordini e plessi per il disagio, dai responsabili dell’UOBA (Unità Operativa Bambini e Adolescenti) del 3° distretto, dal Servizio Sociale del Comune di Muggia, dal Dirigente Scolastico e dal vicario. Si riunisce, di norma, cinque volte nel corso dell’anno scolastico con la finalità di coordinare tutte le attività di consulenza e collaborazione tra gli enti coinvolti e di condividere obiettivi comuni di progettazione e gestione delle problematiche relative alla diversabilità, disagio e dispersione scolastica. COMPONENTE DOCENTI (SOSTEGNO): si riunisce tre volte all’anno e si occupa di questioni organizzative. Diventa, inoltre, occasione di studio, approfondimento e scambio in merito ad argomenti riguardanti l’integrazione degli 43 44 alunni. Vi partecipano tutti i docenti di sostegno dell’Istituto, l’insegnante incaricata di funzione strumentale per la diversabilità, il Dirigente Scolastico ed il vicario (se necessario). FUNZIONI STRUMENTALI con i compiti propri deliberati ad ogni inizio anno dal Collegio dei docenti. GRUPPI DI LAVORO SUL CASO Sono i gruppi di lavoro che si riuniscono per i singoli casi di alunni in situazione di diversabilità (Gruppo di lavoro ex CM 258 e L 104/92) e di disagio. Vi fanno parte il Dirigente Scolastico oppure il vicario o un referente, i docenti delle classi interessate, gli operatori dell’ A.S.S., del Servizio Sociale (dei Comuni di Muggia, Trieste o S. Dorligo), del Burlo o privati, i genitori dell’alunno (se necessario o previsto dalla normativa vigente). 6.8 Alunni con diagnosi di DSA e ADHD E’ ampiamente riconosciuto il fatto che parte della popolazione scolastica, così come la letteratura in merito afferma, è portatrice di disturbi specifici di apprendimento tra i quali la dislessia e la disgrafia sono i maggiormente conosciuti. Per questi alunni – corrispondenti circa al 4% della popolazione scolastica – a seguito della presentazione di diagnosi da parte di struttura pubblica – generalmente l’Ospedale infantile Burlo Garofalo o il Distretto sanitario di riferimento – vengono applicate le Circolari ministeriali che prevedono l’utilizzo di strumenti compensativi e dispensativi oltre che alla possibilità di calibrare il tempo degli elaborati in modo diversificato rispetto alla restante parte della classe. Tale pratica costituisce strumento di tutela ed è corrispondente alla necessità di individualizzazione del processo di apprendimento/insegnamento in ottemperanza a quanto previsto dalla Legge 170/2010. Specifiche strategie vengono messe in atto anche per gli alunni con diagnosi di ADHD relativamente ai disturbi di attenzione ed iperattività. Essendo, per entrambe le tipologie, importante ed efficace l’intervento precoce, l’Istituto da anni attiva il Progetto IPDA che ha lo scopo della rilevazione precoce dei disturbi d’apprendimento. Lo stesso è dedicato agli alunni dell’ultimo anno della Scuola dell’Infanzia e dello stesso si sono potuti rilevare i positivi esiti da parte delle docenti della scuola primaria. Per affrontare adeguatamente dette situazioni è stato predisposto un Protocollo tra l’Istituto Comprensivo, il Distretto sanitario, il servizio sociale, Il Burlo ed il Comune di Muggia 6.9 Accoglienza, continuità interscolastica; interventi per promuovere e migliorare i rapporti sociali Con l'obiettivo di conoscersi e comunicare, sapersi rapportare positivamente con bambini di altre scuole, vivere il passaggio tra diversi ordini di scuola in modo sereno, avere atteggiamenti disponibili verso gli altri, verranno organizzati incontri, visite guidate sul territorio ed esperienze comunitarie in tutte le scuole. Durante tutto l'anno scolastico, nella scuola dell’infanzia verranno organizzati incontri con le scuole elementari in occasioni variamente articolate, per rendere più sereno il passaggio tra diversi ordini di scuola e vien compilata ad ogni fine anno scolastico la SCHEDA DI CONTINUITA’ deliberata dal Collegio dei docenti. Altre gite ed uscite sul territorio saranno organizzate da ogni scuola dell'Infanzia per conoscere l'ambiente circostante, i laboratori artigianali e le manifestazioni dedicate ai bambini. Alcuni docenti si recheranno nelle classi quinte elementari per soddisfare curiosità e richieste di informazioni degli alunni che in seguito verranno accompagnati a visitare la scuola secondaria di I grado. Incontri fra docenti di scuola primaria e scuola secondaria di I grado avverranno prima e durante la formazione delle classi prime e dopo qualche giorno dall'inizio del prossimo anno scolastico per scambi di informazioni sulle caratteristiche degli alunni. Nelle classi di passaggio ed in particolare nelle prime della scuola secondaria di I grado sono state applicate le indicazioni emerse dai corsi di formazione compresi nel progetto "Star bene a scuola…" in particolare per quanto riguarda l'accoglienza. 6.10 Strumenti per affrontare il disagio giovanile Il tema del disagio, scolastico ed extrascolastico, viene affrontato dalla scuola a diversi livelli e con diverse iniziative, coordinate con gli altri Enti territoriali. PROGETTO GIOVANI Il progetto nasce dall'esperienza dei precedenti progetti di Educativa Territoriale, Arcobaleno e Dopo il Campanello e prevede un accordo di rete fra il Comune di Muggia, il Ricreatorio Parrocchiale, la Strade Nuove Cooperativa Sociale a r.l. ed il nostro Istituto. Sulla base delle precedenti esperienze l'attenzione si concentra soprattutto sulla fascia d'età 1014 anni, pur senza escluderne altre e si cerca di favorire la circolazione di informazioni ed il confronto sugli interventi da realizzare sui ragazzi inseriti nel progetto. 44 45 L’obiettivo è quello di accompagnare i ragazzi nel processo di crescita offrendo loro figure di riferimento alternative e complementari a quelle familiari – gli educatori – che inneschino processi di empowerment del minore attraverso il supporto e la mediazione tra esso e il proprio contesto di vita. Nell'ambito del progetto sulla dispersione scolastica verranno aperti degli sportelli per gli alunni delle classi quinte della scuola primaria e della scuola secondaria di I grado;. Alla consulenza di tipo psicologico – relazionale, si affiancherà una consulenza più propriamente didattica, che si avvarrà della collaborazione degli insegnanti, rivolta a singoli alunni con difficoltà di apprendimento. Verrà, sperabilmente anche quest’anno, aperto uno sportello di consulenza per docenti ad opera del Distretto Sanitario. La scuola partecipa alla progettazione dei Piani di zona, come previsto dalla normativa. All’interno dell’istituto, per affrontare soprattutto il disagio scolastico dovuto a difficoltà di apprendimento, è prevista la possibilità di finalizzare una quota del Fondo dell’istituzione scolastica (anche attraverso l’utilizzo dei fondi provenienti dalle Aree a rischio) alla creazione di possibilità di compresenza in particolare nelle scuole dove queste non sono rese possibili dall’ordinamento, in modo da affrontare subito le difficoltà che dovessero sorgere. 6.11 La valutazione Dalle indicazioni nazionali per l’organizzazione del curricolo si definiscono le responsabilità degli insegnanti in ordine alla valutazione e alla cura della documentazione didattica, cui compete inoltre la scelta degli strumenti di valutazione più idonei, nel rispetto dei criteri deliberati dagli organi collegiali competenti. La valutazione costituisce parte integrante del processo di insegnamento/apprendimento - come previsto dal Decreto del Presidente della repubblica n°122 del 2009 - e va intesa nella sua duplice articolazione: la valutazione conclusiva di un segmento scolastico (ad es. alla fine di un quadrimestre o di un anno scolastico) va integrata all’interno di un concetto più ampio, che comprende la verifica in itinere del processo di apprendimento ed investe il percorso scolastico complessivo. Nello stesso tempo la valutazione individuale va considerata anche nei termini di valutazione della programmazione e dell’attività didattica rivolta agli alunni stessi. Qualora gli apprendimenti conseguiti non risultino soddisfacenti, l’insegnante è tenuto ad individuare metodologie diverse e strategie alternative per il raggiungimento degli obiettivi prefissati. Per procedere alla valutazione individuale è necessario prendere in considerazione diversi aspetti: accertare la situazione iniziale di partenza e le capacità individuali, e verificare gli effettivi progressi compiuti, tenendo conto dei livelli minimi standard stabiliti per l’acquisizione di abilità e competenze. Data la complessità e delicatezza di tale operazione, è necessario stabilire collegialmente, tra i docenti coinvolti, dei criteri comuni che consentano una valutazione quanto più serena ed obiettiva. In questo senso si applicano le LINEE GUIDA PER LA VALUTAZIONE degli alunni elaborata dall’USR. In particolare l’Istituto ha definito come vi sia la necessità sia di uniformare – al fine di dare punti di riferimento a docenti, alunni e famiglie,- dei parametri per definire la votazione numerica così come previsto dal Decreto 122/09 ma nel contempo – nella consapevolezza della grande variabilità dei punti di partenza l’applicazione degli stessi con i criteri della valutazione complessiva della persona-alunno coniugata al rigore della misurazione e della media dei risultati delle prestazioni oggettive: quindi, la valutazione è il risultato del delicatissimo equilibrio tra elemento oggettivo ed elemento soggettivo che è garantito nella sua equità dal fatto di essere risultato di discussione collegiale. Con la presente invio quanto deliberato in Collegio dei docenti del 9 settembre 2011 per i dovuti riferimenti (art. 2 Decreto 122/99) Il voto delle discipline in riferimento all’art.7 Decreto 122/99, a garanzia dell’omogeneità di giudizio in tutto l’Istituto, pur nella necessaria opera di valutazione complessiva dell’alunno (non solo semplicemente numerica e legata alle risultanze delle singole verifiche) deve far riferimento a: VOTO Corrispondenza ABILITA’ CONOSCENZE GIUDIZIO 10 OTTIMO EC- COMPLETA E SI- APPROFONDITA, CELLENTE CURA LESSICALMENTE APPROPRIATA E RICCA 9 DISTINTO MOLTO BUONA COMPLETA E LESSICALMENTE APPROPRIATA COMPETENZE SA APPLICARE LE CONOSCENZE IN MANIERA COORDINATA ANCHE A SITUAZIONI NUOVE E LE SA ELABORARE PERSONALEMENTE SA APPLICARE LE CONOSCENZE IN MANIERA APPROPRIATA E COORDINATA 45 46 8 BUONO ABBASTANZA SICURA E SODDISFACENTE ESSENZIALE E MECCANICA SODDISFACENTE E CON LINGUAGGIO APPROPRIATO ABBASTANZA SODDISFACENTE E CON LINGUAGGIO SUFFICIENTEMENTE ADEGUATO APPLICAZIONE DELLE CONOSCENZE IN MANIERA ABBASTANZA COORDINATA SA APPLICARE LE CONOSCENZE IN MANIERA PARZIALE MA ABBASTANZA AUTONOMO 7 DISCRETO 6 SUFFICIENTE SUPERFICIALE E GENERICA CON APPLICA LE CONOSCENZE IN DISCONTINUA LINGUAGGIO SUF- MODO PARZIALE FICIENTEMENTE ADEGUATO 5 NON SUFFI- PARZIALE E CIENTE SCARSA 4 GRAVEMENTE MOLTO SCARSA LINGUAGGIO NON E’ IN GRADO DI APPLIINSUFFIFRAMMENTARIO ED CARE LE CONOSCENZE CIENTE INADEGUATO LINGUAGGIO NON APPLICA LE CONOSCENZE SOAPPROPRIATO LO SE GUIFDATO Sarà inoltre indispensabile pervenire all’affinamento dei sistemi di valutazione propri del sistema per raggiungimento delle competenze alle quali fanno riferimento le CERTIFICAZIONI DELLE COMPETENZE deliberate dal Collegio dei docenti sia per la scuola secondaria di primo grado che per la scuola primaria. Inoltre, sempre maggiore importanza va rivestendo il sistema di valutazione esterno che proviene ormai annualmente dall’INVALSI e che costituisce un utile strumento comparativo a livello nazionale. Gli insegnanti di ciascun livello di scuola primaria hanno elaborato un documento in cui hanno individuato gli obiettivi minimi da raggiungere in campo educativo e formativo e in quello cognitivo per quanto riguarda l'italiano e la matematica ed hanno indicato i criteri di valutazione adottati. Il documento è stato discusso e approvato in sede di interclasse insieme ai genitori rappresentanti. La scuola secondaria di I grado è dotata di un documento sulla valutazione che fissa alcuni principi ed alcune modalità relative alla stessa e che è completato dal documento sull’Esame di Stato. Le indicazioni nazionali per l’organizzazione del curricolo accanto al lavoro relativo alla crescita delle competenze degli allievi costituiscono una proposta culturale di suddivisione del percorso scolastico di primo ciclo in tre macro-aree disciplinari, rivolte all’apprendimento dei saperi essenziali, propedeutici agli apprendimenti specifici. L’esigenza di promuovere un insegnamento disciplinare non frammentato ma capace di far cogliere le interconnessioni tra i diversi saperi intende avviare gli alunni ad una visione unitaria della conoscenza. . La valutazione complessiva va quindi ad indagare sui risultati dell’incrocio tra la proposta formativa e le caratteristiche di unicità ed irripetibilità di ciascun alunno pur tenendo presente che vi sono anche delle necessità di standardizzazione. Si intende cioè sottolineare l’esigenza di considerare, all’interno del quadro valutativo, gli aspetti di personalità e di formazione culturale che possano portare l’individuo a costruire il proprio percorso di vita in modo plurale e contemporaneamente personale. Per un più ampio respiro l’Istituto è indirizzato a tener conto delle modalità di valutazione riferite ai criteri europei che si ispirano ad una logica di armonizzazione delle competenze. Pertanto il processo valutativo è contemporaneamente attento all’evoluzione del soggetto alunno (attraverso la scheda di valutazione) che alle necessità di standardizzazione e ai livelli di prestazione ministerialmente richiesti (attraverso la certificazione delle competenze). L’Istituto aderisce alla ricerca provinciale denominata “Autonomia e curricolo”, per l’elaborazione condivisa del curricolo verticale. 46 47 Dall’anno scolastico 2007-2008 la valutazione periodica e annuale è effettuata mediante l’attribuzione di voti numerici espressi in decimi (D.L. 137/2008 e confermata dal Regolamento sulla valutazione Decreto 122/ 2009 perciò per la scuola primaria la valutazione è anche illustrata con giudizio analitico. Il Collegio Unitario del novembre 2008 si è espresso sottolineando che la valutazione docimologica delle singole verifiche (orali e scritte) è indicativa dell’apprendimento degli alunni nel corso dell’anno scolastico. La valutazione è operazione complessa nella quale rientra la misurazione del rendimento e delle prestazioni nelle varie prove che si coniugano con altri elementi attinenti il processo di apprendimento quali: Le condizioni di partenza e la biografia del singolo allievo; La motivazione ad apprendere, il grado di partecipazione e la responsabilità, l’atteggiamento complessivo, ecc. Attenzione particolare viene posta nei confronti di quegli alunni con diagnosi derivanti da disturbi specifici dell’apprendimento per i quali viene applicata la circolare del 5 ott. 2004 e quanto previsto dalla l.170/10. La valutazione riportata nella scheda non deve essere solo una media matematica in quanto si terrà sempre conto del livello di partenza e del percorso compiuto dal singolo alunno. CERTIFICAZIONE DELLE COMPETENZE AL TERMINE DELLA SCUOLA PRIMARIA (estratto del verbale 27.5.2010) ALUNNO ________________________________________________________ NATO A ______________________ IL ______________________ SCUOLA ____________________________ CLASSE ___________________ IDENTITÀ E CONVIVENZA CIVILE SÌ NO PARZIALE Capacità di risolvere autonomamente problemi quotidiani Rispetto dell’ambiente e delle cose Disponibilità alla collaborazione con i pari e gli adulti Rispetto degli altri e della diversità Rispetto delle regole e consapevolezza del loro valore COMPETENZE TRASVERSALI A B C D Rielaborazione dei contenuti studiati Comprensione e uso del linguaggio specifico delle discipline Acquisizione di un metodo di studio personalizzato COMPETENZE DISCIPLINARI LINGUA ITALIANA A B C D Lettura e comprensione di diverse tipologie testuali Produzione orale adeguata al contesto, ai destinatari, allo scopo Produzione scritta attraverso l’utilizzo di registri linguistici adeguati al contesto Conoscenza morfosintattica, ortografia ed adeguatezza lessicale AREA LOGICO MATEMATICA A B C D Abilità di calcolo orale e scritto Risoluzione di problemi di tipo aritmetico e geometrico 47 48 Utilizzo di capacità logiche in contesti differenti AREA ANTROPOLOGICA E SCIENTIFICA A B C D A B C D A B C D A B C D Orientamento spazio-temporale Identificazione delle caratteristiche fisiche e antropologiche del territorio Lettura ed interpretazione di fonti per conoscere realtà storiche e geografiche Osservazione ed interpretazione della realtà fisica; formulazione di ipotesi LINGUA INGLESE Lettura e comprensione Produzione scritta attraverso l’uso di semplici strutture Ascolto e comprensione TECNOLOGIA ED INFORMATICA Le Tecniche: conoscenza dei metodi e dei mezzi grazie ai quali la realtà tecnologica si realizza. Le Tecnologie: conoscenza dei processi attraverso i quali la realtà tecnologica si realizza. Informatica: conoscenza della struttura fisica di un p.c. Conoscere le principali parti del pc e utilizzare semplici programmi di uso comune AREA DELLE EDUCAZIONI Capacità di utilizzare linguaggi di tipo creativo ed espressivo A: abilità, conoscenze e competenze raggiunte in modo completo e sicuro B: abilità, conoscenze e competenze raggiunte in modo soddisfacente C: abilità, conoscenze e competenze raggiunte in modo settoriale e/o superficiale D: abilità, conoscenze e competenze raggiunte solo parzialmente CERTIFICAZIONE DELLE COMPETENZE per la scuola secondaria di primo grado CERTIFICAZIONE DELLE COMPETENZE anno scolastico 2013/2014 IL DIRIGENTE SCOLASTICO Visti gli atti d’ufficio relativi alle valutazioni espresse dagli insegnanti, ai giudizi definiti dal Consiglio di Classe in sede di scrutinio finale, tenuto conto del livello di maturazione raggiunto e del percorso scolastico effettuato CERTIFICA che l’alunno/a ____________________ nato/a a _____________ il ___________, iscritto/a alla classe III sezione A della Scuola Secondaria di primo grado “NAZARIO SAURO”, ha conseguito i seguenti livelli di competenza nelle discipline di studio e nelle altre attività scolastiche: Imparare a imparare: autovalutare in modo realistico le proprie strategie di studio e utilizzarle in 48 49 modo consapevole, rispondente ed efficace rispetto al tipo di richiesta □ Livello Riflette sulle proprie strategie di lavoro, le conosce e le applica; utilizza strategie prodi base poste; elabora semplici schemi e risponde ai quesiti se guidato □ Livello in- Conosce e controlla le strategie di lavoro, individua in modo autonomo le informazioni termedio e le loro funzioni, utilizza strategie di lavoro in modo autonomo; elabora schemi e sintesi; comprende i quesiti in modo autonomo □ Livello Conosce, controlla e utilizza le proprie strategie di lavoro anche per richieste di tipo avanzato nuovo; elabora schemi e sintesi a struttura complessa; comprende i quesiti in modo autonomo, anche in riferimento a contesti non noti Progettare: elaborare e realizzare progetti riguardanti le proprie attività di studio; stabilire obiettivi, priorità e strategie di azione; valutare vincoli e possibilità, gestendo tempi e risorse; verificare i risultati raggiunti □ Livello Applica procedure operative, individuando semplici strategie di lavoro se guidato di base □ Livello in- Organizza le tappe del percorso progettuale, stabilendo le strategie e le priorità e vetermedio rificando i risultati raggiunti □ Livello Elabora progetti stabilendo obiettivi, pianificando il percorso e le strategie, anche in riavanzato ferimento alla gestione di tempi e risorse, e verificando i risultati raggiunti Comprendere ed interpretare l’informazione: comprendere messaggi verbali e non verbali di vario genere; individuare ed interpretare l’informazione, valutandone l’efficacia e l’oggettività; analizzare i testi, riflettendo su forma e contenuto □ Livello Applica in contesti noti abilità e conoscenze acquisite, comprende istruzioni e infordi base mazioni chiave fornite in modo esplicito □ Livello intermedio Distingue le informazioni principali da quelle secondarie; ricava dal contesto significati di parole non note ed informazioni esplicite ed implicite □ Livello avanzato Comprende, interpreta e valuta messaggi complessi e articolati che sa riutilizzare in modo autonomo e in situazioni e/o contesti diversi Esprimere e produrre: esprimere idee, concetti, principi, stati d’animo, emozioni e produrre testi (orali, scritti, iconici) di varie tipologie, utilizzando differenti linguaggi (verbale, matematico, scientifico, grafico, simbolico …) e diversi supporti (cartacei, digitali, multimediali) □ Livello Si esprime in modo sufficientemente corretto, usando gli elementi di base dei vari lindi base guaggi. E’ in grado di riprodurre modelli conosciuti in situazioni note e riconoscibili □ Livello in- Si esprime attraverso linguaggi diversi. Usa il lessico specifico delle varie aree discitermedio plinari in modo appropriato. E’ in grado di partecipare ad uno scambio comunicativo □ Livello Usa linguaggi diversi per esprimersi in una varietà di situazioni comunicative. Produavanzato ce testi corretti, coesi e coerenti, con lessico appropriato e vario. Interagisce con chiarezza e correttezza in diversi contesti Essere cittadino: collocare l’esperienza personale in un sistema di regole fondato sul reciproco riconoscimento dei diritti garantiti dalla Costituzione e dai altri documenti fondamentali a tutela della persona, della collettività e dell’ambiente □ Livello Sa mettere in relazione bisogni personali e collettivi con i diritti e i doveri di base □ Livello in- Coglie l’importanza del rispetto delle regole in funzione del vivere associato civile termedio □ Livello Coglie il nesso fra regole, società ed ambiente, operando in modo autonomo colle- 49 50 avanzato gamenti interdisciplinari; si pone in modo propositivo dinanzi alle varie problematiche Individuare collegamenti e relazioni: Elaborare le conoscenze sapendole strutturare e rappresentare in forme diverse; collegare e trasferire i concetti anche in ambiti disciplinari differenti; giustificare i ragionamenti e le procedure seguite □ Livello Opera semplici collegamenti e confronti. Recepisce un nucleo informativo (messagdi base gio, testo, immagine) individuando relazioni di tipo semplice □ Livello in- Analizza un nucleo informativo (messaggio, testo, immagine) e lo sa strutturare mettermedio tendo in relazione le conoscenze □ Livello Trasferisce le conoscenze acquisite in contesti nuovi, sapendole utilizzare in maniera avanzato critica e consapevole, giustificando le scelte effettuate. Affrontare e risolvere situazioni problematiche: affrontare le situazioni problematiche con le risorse e gli strumenti disponibili ed adeguatamente individuati; raccogliere e valutare i dati; proporre soluzioni; utilizzare, anche in modo originale e creativo, contenuti e metodi delle diverse discipline, secondo il tipo di problema □ Livello Riconosce semplici situazioni problematiche di diversa natura contenenti informazioni di base chiaramente definite e utilizza le procedure per risolverle □ Livello in- Riconosce situazioni problematiche di diversa natura; individua e acquisisce i dati netermedio cessari; trova opportune procedure e soluzioni per risolverle usando i linguaggi specifici □ Livello Formula ipotesi, individua gli obiettivi da raggiungere e le tappe da percorrere; trova avanzato possibili soluzioni utilizzando strategie; sa usare differenti metodi di rappresentazione e comunicazione con linguaggi specifici precisi Data ………………………… Il Dirigente Scolastico ………….……………………………………… IL PRESIDENTE DELLA COMMISSIONE D’ESAME CERTIFICA che L’alunno/a ha superato l’Esame di Stato conclusivo del primo ciclo di istruzione con la valutazione finale di …………………….…… / decimi (1) e ha raggiunto un livello globale di maturazione ……………………………………… (2) Data …………………………….. Il Presidente della Commissione d’Esame ….………………..……………………………. (1): sei, sette, otto, nove, dieci, dieci e lode (2): sufficiente, adeguato, buono, ottimo Altro delicato aspetto è quello relativo alla valutazione del comportamento degli alunni in base al Decreto 122/09. Anche in questo caso i descrittori costituiscono parametro generale al fine della definizione del voto/giudizio. E’ evidente che anche in questa parametrazione devono venir contemplati i possibili scostamenti derivanti dalle variabilità individuali proprie di ogni allievo. Per la scuola secondaria di primo grado e per la scuola primaria si sono introdotti dei descrittori di comportamento al fine di contenere possibili giudizi di ordine soggettivo. Valutazione in decimi 10 9 Descrittori di comportamento L’alunno ha un comportamento autocontrollato. E’ rispettoso di TUTTE le regole E’ corretto e collaborativo con i compagni e con gli adulti Rispetta pienamente materiali ed ambiente scolastico Frequenta con regolarità e rispetta gli orari Partecipa in modo attivo e propositivo Dimostra impegno costante e rispetto dei tempi di consegna Ha un comportamento sostanzialmente autocontrollato. 50 51 E’ rispettoso di tutte le regole E’ corretto nei rapporti con gli adulti e con i compagni Rispetta materiali ed ambiente scolastici Rispetta gli orari e frequenta con regolarità Partecipa abbastanza attivamente Dimostra un impegno costante Rispetta i tempi di consegna 8 7 6 5 4 Ha qualche difficoltà ad autocontrollarsi. E’ abbastanza rispettoso delle regole e risponde positivamente ad eventuali richiami. E’ abbastanza rispettoso con adulti e compagni. Rispetta ambienti e materiali scolastici. Frequenta con regolarità ma talvolta non rispetta gli orari. Partecipa in modo non continuo . In genere dimostra impegno. Non sempre assolve le consegne in modo puntuale Ha un comportamento poco autocontrollato. Talvolta non rispetta le regole. Non sempre è corretto con adulti e compagni. Non sempre rispetta materiali e ambienti scolastici Frequenta con abbastanza regolarità ma non rispetta gli orari. Partecipa in modo discontinuo. Dimostra impegno inadeguato. Non rispetta le regole Ha manifestato comportamenti volontariamente inadeguati con adulti e compagni. Effettua numerose assenze dovute a motivi non gravi. Non partecipa, se non occasionalmente alla vita scolastica Dimostra un impegno inadeguato e discontinuo. Dimentica materiale e/o non esegue compiti. Manifesta spesso comportamenti volontari di disturbo. Non rispetta le regole. Ha manifestato comportamenti offensivi con adulti e compagni. Effettua assenze non dovute a motivi gravi e non rispetta gli orari. Non aderisce alle proposte della scuola e non è coerente con i patti stabiliti. Dimostra impegno inadeguato e dimentica spesso compiti e materiali. Manifesta spesso comportamenti volontari di disturbo e provocatori Non rispetta le regole. Ha manifestato comportamenti offensivi e lesivi con adulti e compagni. Non rispetta l’ambiente ed i materiali scolastici provocandone la distruzione. Effettua assenze non dovute a motivi gravi e non rispetta gli orari. Non aderisce alle proposte della scuola e non è coerente con i patti stabiliti. Dimostra impegno inadeguato e volontariamente non svolge i compiti e non porta i materiali. 51 52 A conclusione del percorso scolastico gli alunni affrontano l’Esame di Stato. Gli stessi vengono presentati alla Commissione ed al Presidente con un GIUDIZIO DI IDONEITA’ che sintetizza il percorso dell’alunno stesso. LIVELLI PER IL GIUDIZIO DI IDONEITA’ per l’Esame di Stato 10 9 8 7 6 6 A MAGGIORANZA CON VOTO DI CONSIGLIO - 6.12 L’ALUNNO HA RAGGIUNTO GLI OBIETTIVI IN MODO COMPLETO ED ESAURIENTE, EVIDENZIANDO UN’APPROFONDITA CONOSCENZA DEI CONTENUTI CON CAPACITA’ DI COLLEGAMENTI INTERDISCIPLINARI, RIELABORAZIONE AUTONOMA E PIENA PADRONANZA DEI LINGUAGGI E DEGLI STRUMENTI L’ALUNNO HA RAGGIUNTO GLI OBIETTIVI IN MODO COMPLETO, EVIDENZIANDO UN’APPROFONDITA CONOSCENZA DEI CONTENUTI CON CAPACITA’ DI COLLEGAMENTI INTERDISCIPLINARI, RIELABORAZIONE AUTONOMA. L’ALUNNO HA RAGGIUNTO GLI OBIETTIVI PREVISTI, EVIDENZIANDO UN BUON LIVELLO DI CONOSCENZA DEI CONTENUTI E DI UTILIZZO DELLE COMPETENZE. DIMOSTRA BUONE CAPACITA’ ESPRESSIVE E DI RIFLESSIONE PERSONALE. L’ALUNNO HA RAGGIUNTO GLI OBIETTIVI PREVISTI, UNA BUONA CONOSCENZA DEI CONTENUTI ADEGUATE COMPETENZE DI BASE E CAPACITA’ DI RIFLESSIONE PERSONALE, SE GUIDATA. L’ALUNNO HA RAGGIUNTO IN MODO PARZIALE GLI OBIETTIVI MINIMI PREVISTI DIMOSTRANDO DI POSSEDERE CONOSCENZE ESSENZIALI E SEMPLICI COMPETENZE DI BASE. L’ALUNNO HA RAGGIUNTO IN MODO ASSAI PARZIALE GLI OBIETTIVI MINIMI PREVISTI DIMOSTRANDO DI POSSEDERE CONOSCENZE FRAMMENTARIE ED ESSENZIALI ED ALCUNE SEMPLICI COMPETENZE DI BASE. L’Esame di Stato Il documento sull’Esame di Stato del primo ciclo d’istruzione ha esplicitato criteri condivisi dal corpo docente della scuola ed è costruito in applicazione a quanto previsto dal Decreto 122/2009 laddove sono state definite le modalità d’ammissione o non ammissione alle prove d’esame, i criteri di valutazione delle prove scritte e del colloquio orale, espressi in percentuale o con punteggi, così come il rapporto tra i risultati dell’esame stesso ed il percorso annuale e triennale dell’alunno. In applicazione al Decreto 122/2009 il Profilo di Idoneità col quale l’allievo viene ammesso all’Esame di Stato costituisce la valutazione media delle prestazioni dello stesso nel corso del triennio. La valutazione contenuta nel Profilo costituirà, a sua volta, un sesto o un settimo della valutazione complessiva dell’Esame (prova scritta di italiano, lingua o lingue, matematica, colloquio pluridisciplinare e Prova nazionale Invalsi). In allegato: Profilo di idoneità Certificazione delle competenze compilato dal Consiglio di classe Certificazione delle Competenze confermato dalla Commissione d’Esame e dalla Presidenza. 6.13 Strumenti di documentazione Le decisioni, le motivazioni, le strategie dei docenti trovano registrazione nei verbali degli incontri, nei registri, nelle schede e in quant’altro sia funzionale a queste necessità di documentazione istituzionale. a) Registro dei verbali del Collegio dei Docenti Costituisce il riferimento fondamentale per l’impostazione dei progetti educativi della scuola nel suo complesso nonché quadro per la definizione dei criteri generali su cui uniformare la valutazione analitica e globale degli allievi. Documenta ogni decisione deliberata in seno al Collegio. b) Registro dei verbali del Consiglio di Classe, di Interclasse e di Intersezione 52 53 Costituisce la traduzione operativa degli orientamenti indicati dal Collegio Docenti e quadro di riferimento per la programmazione educativa e disciplinare degli insegnanti. Riporta anche le modalità dell’osservazione degli allievi, della verifica dei risultati, i criteri per la loro valutazione, gli interventi individualizzati. c) Registro dei verbali degli incontri dei Coordinatori di classe Documenta le decisioni dei Coordinatori sull’uso di strumenti operativi (schede, tabelle, ecc.) per l’analisi, la raccolta dei dati iniziali, intermedi e finali da usare nei Consigli di classe, al fine di rendere omogenee le modalità di lavoro in tutte le classi della scuola. d) Agenda delle programmazioni di classe (scuola primaria) È il documento che raccoglie le programmazioni e tutto ciò di significativo che riguarda l'attività della classe. Contiene inoltre i verbali delle riunioni di programmazione settimanale delle classi di scuola primaria, i verbali delle programmazioni di livello e di plesso. e) Registro personale del docente (scuola primaria e secondaria di I grado) in corso di generalizzata digitalizzato Si configura come documento di programmazione disciplinare, ma anche come spazio organizzato per registrare l’attività didattica svolta, le osservazioni sistematiche sui processi di apprendimento, l’efficacia dell’attività didattica, le azioni di rinforzo, recupero e potenziamento delle conoscenze e delle competenze di ciascun alunno. Ogni docente collabora alla formulazione dei giudizi globali di quadrimestre e finali utilizzando una griglia riassuntiva. f) Registro giornale di classe Strumento usato da tutti i docenti di classe per la registrazione quotidiana delle attività svolte, delle assenze e delle giustificazioni degli allievi, nonché del loro comportamento e degli eventuali provvedimenti disciplinari. Vi sono riportate inoltre tutte le annotazioni di rilievo riguardanti le attività della classe. Questa serie di informazioni permette ai docenti di regolare la propria attività coordinandola con quella dei colleghi, sia in un’ottica pluridisciplinare, sia in funzione di un dosaggio equilibrato di compiti, verifiche e metodologie. g) Scheda di valutazione (dall’anno in corso digitalizzata) Documento che traduce il percorso didattico di ciascun alunno in ogni disciplina. Riporta anche la sintesi delle caratteristiche e dei comportamenti del singolo allievo e la certificazione dei risultati ottenuti, che vengono in tal modo comunicati ufficialmente alla famiglia. Al momento si rimane in attesa di ulteriori indicazioni ministeriali per la elaborazione della stessa, in base alla nuova valutazione docimologica come da D.L. 137/2008 ed al Decreto Legge 95/2012. h) Certificazione delle competenze (solo primaria e secondaria) E’ allegata alla scheda di valutazione come documento certificante le competenze raggiunte dall’alunno nella scuola secondaria e primaria. i) Consiglio orientativo (classi terze della scuola secondaria di I grado) Strumento che fornisce agli alunni ed alla famiglia indicazioni sulle aree e sullo specifico indirizzo di studio in cui potrebbe inserirsi positivamente, in base agli interessi, alle attitudini ed all’applicazione allo studio dimostrati. Dal punto di vista degli insegnanti, infine, documentare il proprio lavoro quotidiano o un progetto in cui hanno "investito" molto e che si rivela importante nella storia della classe o di un singolo alunno, o una situazione particolarmente difficile ripensando ai nodi problematici, alle cause dei successi e degli insuccessi, può rappresentare un utile strumento di crescita professionale, tanto più importante se viene condiviso con i colleghi e se può servire alla crescita di tutto il gruppo. 6.14 Visite guidate e viaggi d’istruzione Visite guidate e viaggi d’istruzione hanno una grande valenza formativa perché permettono una conoscenza migliore tra docenti ed allievi in ambienti diversi e meno formali di quello scolastico. Le stesse vengono organizzate in base al Regolamento Viaggi ed uscite d’istruzione deliberato dal Consiglio di Istituto il 22 agosto 2011 ed attualmente in fase di nuova valutazione. Le visite guidate devono essere proposte ed approvate dal Consiglio di classe, interclasse e sezione che deve individuare anche gli insegnanti accompagnatori. La motivazione didattica e l’entità complessiva della spesa (trasporti, biglietti, ecc.) vengono proposte ai genitori. Gli alunni non partecipanti ai viaggi d’istruzione ed alle uscite didattiche dovranno venire obbligatoriamente a scuola, dove verranno smistati in qualche classe parallela, ove possibile. Gli insegnanti e gli allievi che partecipano ad una gita o ad un’uscita devono essere muniti di assicurazione valida. 6.15 Formazione/aggiornamento dei docenti La crescita e la formazione degli allievi non possono essere disgiunti da un contemporaneo lavoro di crescita, formazione e aggiornamento degli insegnanti. Ciò è tanto più vero nella situazione di un Istituto Comprensivo che comprende docenti provenienti da ordini di scuola diversi che devono lavorare assieme, in un progetto di continuità didattica che riguarda sì l'impianto organizzativo e la graduazione degli obiettivi programmati ma soprattutto l'acquisizione di un linguaggio comune, la riflessione sulle tendenze generali, la discussione e il confronto sulle scelte pedagogiche e sulle metodologie da adottare. 53 54 Il Collegio Docenti è il soggetto che manifesta e individua una serie di bisogni e di motivazioni, e sono proprio queste reali necessità che rendono efficace un percorso formativo. Per questo anno i corsi di formazione organizzati dall’Istituto sono i seguenti: Aggiornamento e nuova formazione per le figure obbligatorie riguardanti la sicurezza; Aggiornamento Corso di formazione per le figure obbligatorie riguardanti la sicurezza a seguito dell’Accordo Stato – Regioni (4 ore di formazione generale, + la formazione specifica + la formazione dei preposti) ; Momento informativo interno sulle tematiche dei disturbi dell’apprendimento e sulle nuove problematiche poste dagli alunni individuabili nell’area BES Corso di formazione con la psicologa Cecilia Randich sulla gestione del colloquio scuola famiglia in collaborazione con l’Associazione Anfaa Continuazione del ciclo di incontri con il dott. Aldo Becce sulle problematiche dell’adolescenza per i docenti della scuola secondaria Continuazione del ciclo di incontri con il dott. Daniele Veglia sulle problematiche della comunicazione tra adulti e ed intergenerazionale Qualora si reperiscano i fondi corso interno per l’utilizzo dell’exell e dei registri digitali tenuto dal prof. Lena I docenti hanno ovviamente la facoltà di aderire a qualunque corso promosso da agenzie formative esterne, con l’invito a riportare esperienze e documentazione, al fine di contribuire ad una ricaduta formativa, se pur in scala ridotta, nella scuola. Si auspica inoltre la raccolta di documentazione relativa a particolari esperienze didattiche individuali o collettive che possano permettere la riflessione e l’autoaggiornamento anche dei colleghi. Torna all’indice 54 55 PARTE SETTIMA 7 L’iter del P.O.F. 7.1 Elaborazione e Delibere ………………………………………………………………………….….………..pag 79 7.2 Autovalutazione e Monitoraggio………………………………………………….…………………………..pag 79 7.3 Pubblicizzazione………………….……………………………………………………………………….…..pag 79 55 56 7.1 Elaborazione e delibere La stesura, la raccolta dei progetti, la presentazione al Collegio Docenti ed al Consiglio d'Istituto, la successiva riscrittura definitiva sono state curate dai docenti incaricati (vedi organigramma d’Istituto), che provvederanno anche alla sua diffusione e pubblicizzazione. Le scelte programmatiche effettuate nelle diverse sezioni dell'Istituto dagli organi competenti, seguono il principio del coinvolgimento e della partecipazione dei genitori e tengono conto di quanto emerso nei consigli di classe, di interclasse e di intersezione dell'anno scolastico precedente. 7.2 Autovalutazione e monitoraggio Al fine di ottemperare alla normativa nazionale ed alla circolare si renderà necessario avviare progressivamente un lavoro di autovalutazione d’Istituto al fine di meglio valutare le attività interne e la loro organizzazione e per prevedere gli eventuali necessari aggiustamenti e correzioni. 7.3 Pubblicizzazione Il P.O.F. , nelle sue linee essenziali, viene illustrato dai Docenti nelle singole Assemblee di Classe, Interclasse o Sezione d’inizio anno scolastico. Una copia del P.O.F. , una volta approvato, viene pubblicato sul sito dell’Ic “Giovanni Lucio” per dovere di trasparenza e volontà di divulgazione. I genitori che lo desiderassero potranno prenotare una copia cartacea o su supporto informatico presso la Segreteria, dietro rimborso spese (3.00 € per la copia cartacea, 2.00 per il CD) I lPOF è visibile sul sito dell'istituto all’indirizzo: www.icglucio.altrvista.org Torna all’indice 56 57 57 Valutazione Intervallo 8.3 Ad esplicitare i criteri di verifica ed a restituire il prima possibile le prove scritte corrette. In classe verrà svolta una correzione degli elaborati, condivisa con gli alunni. Le verifiche non possono essere consegnate ai genitori, in quanto costituiscono documento ufficiale. Al genitore che ne fa esplicita richiesta può essere data fotocopia. Ad assicurare la sorveglianza durante gli intervalli, sospendendo la lezione per tempo al fine di non penalizzare la durata dell’intervallo A domandare all’insegnante eventuali A prendere visione dei risultati delle chiarimenti, a riportare sul quaderno verifiche controllando quotidianamente il delle comunicazioni l’esito delle prove quaderno delle comunicazioni. scritte per farlo firmare dal genitore. 58 A rispettare le regole date durante A collaborare affinché i propri figli l’intervallo, recandosi ai servizi pochi per apprendano il rispetto delle persone e delle volta; a comportarsi in modo rispettoso cose. verso adulti e compagni; ad aver cura dei servizi igienici. Patto di corresponsabilità Patto Patto di corresponsabilità per l’anno scolastico 2 2010/11 Stipulato da Sig./Sig.ra ______________________, genitore dell’alunno/a ____________________________ plesso ____________ classe ____ con l’Istituto comprensivo G. Lucio – Muggia (TS) Voci del contratto 2.1 I docenti e la scuola si impegnano 2.2 Gli alunni si impegnano 2.3 I genitori si impegnano formativo Offerta formativa Ad esplicitare in modo comprensibile la propria offerta formativa Ad informarsi sull’offerta formativa di cia- A conoscere che cosa i docenti offrono ai loro scun docente figli e ad esprimere pareri e proposte attraverso i rappresentanti di classe Azione didattica A motivare ogni loro intervento didattico e a rispettare il percorso A partecipare in modo consapevole alle at- A tenersi informati su criteri e modalità di lavodell’offerta formativa tività di apprendimento ro ed a partecipare, ove possibile, alle attività formative promosse dalla scuola Azioni di recupero Ad organizzare interventi di recupero per piccoli gruppi in rela- A frequentare i corsi di recupero e ad uti- A sostenere le iniziative scolastiche in caso di difficoltà zione alle risorse disponibili lizzare al meglio le opportunità offerte di apprendimento Assenze e recupero A facilitare l’organizzazione e la raccolta di eventuale materiale A tenersi al corrente, recuperando il mate- A controllare affinché i figli si mettano al cordelle lezioni assegnato e ad informare circa le lezioni svolte. riale necessario e svolgendo quanto ri- rente sul lavoro svolto in classe in tutte le diSi ricorda che affinché l’anno scolastico sia valido deve avere la chiesto nel più breve tempo possibile scipline, tenendo presenti eventuali verifiche presenza minima del 75% del monte ore totale programmate e non rinviabili Verifiche scritte e orali Valutazione A calendarizzare per tempo le verifiche scritte in numero stabilito dal Consiglio di classe, per evitare sovrapposizioni. Ad effettuare le verifiche, programmate o meno, dedicando il tempo adeguato, rimanendo sugli argomenti prestabiliti e comunicandone gli esiti in modo chiaro. Eventuali giustificazioni dovranno essere comunicate all’inizio dell’ora e per iscritto Ad esplicitare i criteri di verifica ed a restituire il prima possibile le prove scritte corrette. In classe verrà svolta una correzione degli elaborati, condivisa con gli alunni. Le verifiche non possono essere consegnate ai genitori, in quanto costituiscono documento ufficiale. Al genitore che ne fa esplicita richiesta può essere data fotocopia. Ad evitare il più possibile assenze nei giorni prestabiliti per le verifiche, essendo comunque consapevoli che esse andranno recuperate. Eventuali giustificazioni andranno comunicate all’inizio dell’ora A far sì che i figli partecipino alle verifiche, tenendosi informati sulle stesse tramite diario. In via eccezionale possono giustificare per iscritto la mancata preparazione nello studio o nei compiti A domandare all’insegnante eventuali A prendere visione dei risultati delle verifiche chiarimenti, a riportare sul quaderno delle controllando quotidianamente il quaderno delle comunicazioni l’esito delle prove scritte comunicazioni. per farlo firmare dal genitore. 58 59 2.4 Intervallo Ad assicurare la sorveglianza durante gli intervalli, sospendendo A rispettare le regole date durante A collaborare affinché i propri figli apprendano la lezione per tempo al fine di non penalizzare la durata l’intervallo, recandosi ai servizi pochi per il rispetto delle persone e delle cose. dell’intervallo volta; a comportarsi in modo rispettoso verso adulti e compagni; ad aver cura dei servizi igienici. 2.5 Orario Comunicazioni A rispettare gli orari di ingresso e di uscita dall’aula. A non abbandonare l’aula durante l’ora, salvo rare eccezioni motivate da urgenze improrogabili. In tal caso la sorveglianza temporanea sarà affidata ad un collaboratore. A rendere il più possibile gli orari di ricevimento funzionali alle esigenze dei genitori. Ad accogliere proposte migliorative. Alla puntualità, in tutte le situazioni, poiché Ad evitare entrate e uscite anomale, eduripetuti ritardi non motivati concorrono alla cando i propri figli al rispetto della puntualivalutazione della condotta. tà. A rivolgersi all’insegnante o al Dirigente A partecipare ai colloqui ed alle Assemblee Scolastico per eventuali domande o pro- di classe. poste. e colloqui Pulizia degli ambienti Disciplina La scuola si impegna ad assicurare la pulizia ordinaria dei loca- A mantenere puliti gli ambienti, a tenere li e ad effettuare la sorveglianza dell’ingresso con cura la propria aula e il proprio banco, a non scriverci sopra. In caso di sporco eccessivo, gli alunni provvederanno a rimettere a posto, anche in tempi successivi, senza ritardare il rientro a casa. A conoscere il Regolamento d’Istituto, a rispettarlo ed a farlo ri- A conoscere il Regolamento d’Istituto e a spettare; ad illustrare in classe, ad inizio anno e successiva- rispettarlo. mente ogni volta che si rende necessario, le regole condivise cui tutti dobbiamo attenerci. A collaborare con la scuola ed a promuovere le norme igieniche e un comportamento civile verso i locali e le strutture scolastiche. A prendere visione del Regolamento d’Istituto ed a collaborare perché i loro figli ne rispettino le norme, in particolare quelle sui cellulari, sulla puntualità ed assiduità alle lezioni, sull’abbigliamento, che deve essere adeguato, sul risarcimento individuale e/o collettivo di eventuali danni. 59 60 Sanzioni Danni alle persone Danni materiali Data________. A comminare note disciplinari ponderate, per evidenziare comportamenti riprovevoli; ad evitare il più possibile “note collettive” che risultano poco efficaci; nel caso di nota sul registro essa va riportata “ad personam” sul quaderno delle comunicazioni. A rispettare la corrispondenza tra mancanze e sanzioni, nonché le modalità di irrogazione delle stesse, come previsto dallo Statuto delle studentesse e degli studenti; ad informare le parti delle sanzioni previste. A fare proprie le regole della convivenza civile e scolastica, cercando di comprenderne le ragioni, eventualmente discutendone con l’insegnante, anche in un momento successivo. A sapere che la nota disciplinare costituisce un segnale estremo, preparatorio di sanzioni successive. Ad informarsi delle sanzioni previste e ad accettarle, salvo il diritto di ricorso al Comitato di garanzia. A prevenire, intervenire e reprimere comportamenti lesivi della A rispettare gli altri, usando un linguaggio A collaborare con la scuola qualora si renpersona, sia pari che adulto; ad informare le parti coinvolte adeguato e un comportamento consono dano necessari interventi educativi sanzionatori A vigilare su locali e cose; a segnalare eventuali danni e, se in- A rispettare le cose della scuola e rifonde- Ad intervenire presso i figli responsabili dei dividuati, i relativi responsabili. La scuola non risponde di even- re in denaro o lavoro “socialmente utile“ danni e a rifondere quanto danneggiato dai tuali sottrazioni di oggetti di valore e somme di denaro. l’eventuale danno prodotto. A rispettare la loro figli. A vigilare affinché i figli non portino proprietà privata e a non portare a scuola a scuola oggetti di valore o somme di denaoggetti di valore o somme di denaro ro. L’insegnante Coordinatore di classe L’alunno/a Il genitore 60 61 61
© Copyright 2024 Paperzz
