LICENCE
« SCIENCES DE
L’EDUCATION »
Responsable : Benoît URGELLI
SOMMAIRE
INTRODUCTION ................................................................................ 1
1ERE ANNEE DE LICENCE « SCIENCES DE L’EDUCATION » ............. 3
Equipe Pédagogique – Semestre 1....................................................... 4
Equipe Pédagogique – Semestre 2....................................................... 5
Equipe Pédagogique Assurant les TD de Méthodologies –
Semestres 1 & 2 ........................................................................................... 6
Méthodologie Universitaire et Disciplinaire Semestres 1
& 2 ..................................................................................................................... 7
Descriptifs des Enseignements – Semestre 1 .................................. 8
Descriptifs des Enseignements – Semestre 2 ............................... 12
2EME ANNEE DE L ICENCE « SCIENCES DE L’E DUCATION ».......... 16
Equipe Pédagogique – Semestre 3.................................................... 17
Equipe Pédagogique – Semestre 4.................................................... 18
Descriptifs des Enseignements – Semestre 3 ............................... 19
Enseignements Communs aux Deux Parcours..................................................................................... 19
Enseignements du Parcours « Travail Social, Formation et Handicap » .............................. 22
Enseignements du parcours « Préparation aux Métiers de l’Education Scolaire »........ 24
Descriptifs des Enseignements – Semestre 4 ............................... 26
Enseignements Communs aux Deux Parcours..................................................................................... 26
Enseignements du Parcours « Travail Social, Formation et Handicap » .............................. 28
Enseignements du parcours « Préparation aux Métiers de l’Education Scolaire »........ 31
3EME ANNEE DE L ICENCE « SCIENCES DE L’E DUCATION ».......... 33
Equipe Pédagogique – Semestre 5.................................................... 34
Equipe Pédagogique assurant les TE– Semestre 5&6............... 35
Equipe Pédagogique – Semestre 6.................................................... 36
Descriptifs des Enseignements – Semestre 5 ............................... 37
Enseignements Communs aux Trois Parcours .................................................................................... 37
Enseignements du parcours « Métiers de l’éducation scolaire ».............................................. 46
Enseignements du Parcours « Education, Travail Social, Santé, Handicap »..................... 49
Enseignements du Parcours « Travail et Formation » .................................................................... 51
Descriptifs des Travaux d’Etude – Semestres 5&6 .................... 53
Descriptifs des Enseignements – Semestre 6 ............................... 59
Enseignements Communs aux Trois Parcours .................................................................................... 59
Enseignements du parcours « Enseignement, Culture, Langage »........................................... 65
Enseignements du Parcours « Education, Travail Social, Santé, Handicap ».................... 68
Enseignements du Parcours « Travail et Formation » .................................................................... 71
INTRODUCTION
Choisir d'étudier à l'ISPEF, c'est choisir une formation qui conjugue l'excellence et
l'innovation en matière d'éducation et de formation. Notre mission s'articule autour de
l'enseignement, de la recherche et de l'intégration sociale.
Les valeurs que nous privilégions sont l'accessibilité et le service aux étudiants pour leur
assurer un cheminement universitaire réussi mais aussi une insertio n professionnelle la
plus efficace et enrichissante possible.
A l'ISPEF, nous mettons tout en œuvre pour soutenir les étudiants dans la diversité de
leur choix et de leur situation personnelle, par des pratiques d'encadrement et des
services d'appui adaptés à leur besoin. La qualité de la vie étudiante est un engagement
fondamental et une préoccupation centrale chez nous.
Chaque année, des cérémonies de remise de diplômes sont organisées. L’orchestre de
l’Université de Lyon donne à cette occasion son concert annuel.
Disposant d'un campus en centre-ville de Lyon, mais aussi dans la région métropolitaine,
à Bron, l'ISPEF offre à ses étudiants un environnement d'apprentissage stimulant et des
conditions d'accessibilité inégalées. Une bibliothèque universitaire est disponible sur le
campus du centre-ville, à deux pas de l’ISPEF, et au cœur du campus de Bron.
A travers des mises à jour régulières des programmes d'enseignement en licence et en
master, les professeurs, les chargés de cours et les responsables pédag ogiques sont
soucieux de la cohérence des parcours de formations proposés. Ces parcours sont en
lien direct avec les besoins du marché du travail. Ils articulent pratiques et théories pour
préparer des professionnels de l'éducation et de la formation inter venant à tous les âges
de la vie, de la petite enfance à l'âge adulte.
Différents partenariats (Protection judiciaire de la jeunesse, Rectorat, Inspection
académique, Ecole Supérieure du Professorat et de l‘Education, Conservatoires, écoles
professionnelles, Ludopole) permettent aux étudiants d’être rapidement mis en contact
avec les filières professionnelles.
Les travaux dirigés, les stages et les projets sont des situations d'apprentissage que nous
privilégions, dans la mesure où elles permettent d'étoffer le curriculum vitae et de
développer des compétences plus personnalisées.
1
L'ISPEF est également engagé dans les programmes de mobilité étudiante s'appuyant
sur un réseau d'universités en Europe (Espagne, Italie, Angleterre) et à travers le Monde
(Canada, Brésil, Inde), procurant ainsi à la formation une dimension internationale
essentielle.
Réussir, c'est bien sûr obtenir un diplôme mais aussi acquérir un bagage de
connaissances générales et spécialisées ainsi que des méthodes de travail. C'est
également découvrir les grands enjeux de société en matière d'éducation et de
formation, s'ouvrir aux relations internationales, et apprendre à travailler en équipe.
Réussir, c'est enfin se préparer à participer pleinement à l'évolution de notre société, en
tant qu'acteur et créateur d'innovations sociales.
Soyez assurés que nous ferons tout ce qui est en notre pouvoir pour favoriser l'atteinte
de vos objectifs. Votre succès et votre satisfaction sont aussi les nôtres !
Le Directeur de l’ISPEF
Denis POIZAT
Le Responsable de la Licence
Benoit URGELLI, Ph.D
La Responsable Administrative
Stéphanie HOANG
2
1ERE ANNEE DE LICENCE
« SCIENCES DE L’EDUCATION »
Responsable pédagogique : Marion FABRE
3
EQUIPE PÉDAGOGIQUE – SEMESTRE 1
Enseignants
Adresse Mail
ADLER Yoann
[email protected]
BOUDINET Gilles
[email protected]
URBANSKI Sébastien
[email protected]
DEGEORGES Benoît
[email protected]
PIPERINI Marie-Christine
[email protected]
FABRE Marion
[email protected]
CHILOTTI Pasquale
[email protected]
URGELLI Benoît
[email protected]
BUCHY Jasmine
[email protected]
COUTIERE Laurence
[email protected]
LEROY Monique
[email protected]
MERLE Lila
[email protected]
GUEYRAUD Cédric
[email protected]
RAKOVITCH Jean
[email protected]
Code
Enseignements
MCC
1PAKM011
CM- Eléments de sociologie : socialisation, éducation,
formation
Contrôle
Continu
1PAKM021
CM- Introduction à la Philosophie de l’Education
Examen
Terminal
1PAKM031
CM- Psychologie du développement de la naissance à
l’adolescence
Examen
Terminal
1PAKC031
TD – Lire et écrire en Sciences de l’éducation
(français / anglais niveau 1)
Examen
Terminal
1PAKC011
TD- Littérature jeunesse et éducation
Contrôle
Continu
1PAKC021
TD- Les grands courants pédagogiques depuis
l’Antiquité
Contrôle
Continu
4
EQUIPE PÉDAGOGIQUE – SEMESTRE 2
Enseignants
Adresse Mail
Code
Enseignements
MCC
DEGEORGES Benoît
[email protected]
1PAKM012 CM- Les relations en situation d’éducation
et de formation
Examen
Terminal
TOMAMICHEL Serge
[email protected]
1PAKM022 CM- Education et sociétés : repères
historiques
Examen
Terminal
URBANSKI Sébastien
[email protected]
1PAKM032 CM- Savoirs et sociétés : mouvements, idées
et courants en éducation
Examen
Terminal
BALCAZAR Enrique
[email protected]
SIMONIAN Stéphane
[email protected]
LANGAR Samia
[email protected]
LEROY Monique
[email protected]
1PAKC022
TD- Appropriation des outils et techniques
pour l’enseignement
Contrôle
Continu
1PAKC012
TD- Ouverture Culturelle : Art et éducation
Contrôle
Continu
1PAKC032
TD- Lire et écrire en Sciences de l’Education
(français/anglais niveau 2)
Examen
Terminal
DURAFFORT Nathalie
FABRE Marion
[email protected]
URGELLI Benoît
[email protected]
CHILOTTI Pasquale
[email protected]
5
EQUIPE PEDAGOGIQUE ASSURANT LES TD DE METHODOLOGIES –
SEMESTRES 1 & 2
Enseignants
ALFARE Aurélien
Adresse Mail
[email protected]
BELHADDIOUI Mériem [email protected]
DEROBERT Amélie
[email protected]
GUEHAZ Lamia
PAYEN Catherine
[email protected]
Code
Enseignements
MCC
1PATME11
1PATME12
1PATME11
1PATME12
Méthodologie Universitaire
Méthodologie Disciplinaire
Méthodologie Universitaire
Méthodologie Disciplinaire
Contrôle
Continu
Contrôle
Continu
1PATME11
1PATME12
Méthodologie Universitaire
Méthodologie Disciplinaire
Contrôle
Continu
1PATME11
1PATME12
Méthodologie Universitaire
Méthodologie Disciplinaire
Contrôle
Continu
1PATME11
1PATME12
Méthodologie Universitaire
Méthodologie Disciplinaire
Contrôle
Continu
6
METHODOLOGIE UNIVERSITAIRE ET DISCIPLINAIRE
SEMESTRES 1 & 2
Ce TD vise l’apprentissage des méthodes, pratiques et savoir-faire nécessaires à la réussite d’études à
l’université. Elle doit permettre à chaque étudiant de construire son projet de formation et de développer
ses capacités d’autonomie dans le travail et la vie universitaires, dans la communication écrite et orale,
dans la pratique d’une langue étrangère (Réforme Bayrou, 1997, repris pour l’essentiel dans la loi LRU,
2007).

Objet du cours
Il s'agit d’interroger les étudiants sur les enjeux et les spécificités d’un parcours d’étude en
université. A travers la découverte d’outils et de méthodes nécessaires au travail universitaire, le TD
développe des aptitudes à la recherche d’informations scientifiques, à sa présentation à l’oral et à l’écrit
et permet d’établir des ponts entre les études universitaires, le contexte social et le travail d’expertise
scientifique.
La progression du TD est construite sur deux semestres. Au premier semestre, il s’agit d’explorer une
thématique que vous choisirez en sciences humaines et sociales (SHS), en mobilisant de manière
critique des outils et des méthodes d’investigation scientifique. Au second semestre, les apports
méthodologiques seront plus disciplinaires et permettront d’apprendre à fabriquer un support de
communication scientifique(un poster par exemple) à partir d’une problématique propre aux sciences
de l’éducation.

Méthodes
Le TD s’appuiera sur des « expériences » et des « exercices » afin de tester un ensemble de méthodes
et d’outils indispensables à la réussite universitaire d’une part et, à l’élaboration de savoirs et de
pratiques scientifiques d’autre part.
Les étudiants seront invités à former des groupes et à choisir leur thématique dès les premières
séances de chaque semestre. En travaillant par groupe (de trois à six étudiants), ils sélectionnent une
thématique des SHS à propos de laquelle ils devront identifier et sélectionner des documents issus de
différents médias (journaux, médias, web, revues scientifiques, revues de vulgarisation…), les
synthétiser et en présenter les limites de manière critique et construite.
Ils devront pour le premier semestre remettre un dossier documentaire et faire une brève
présentation orale. Au second semestre, les étudiants construiront un support de communication
scientifique autour d’une question de recherche en sciences de l’Education (question historique ou
d’actualité).

Evaluations
Tout au long du premier semestre, les étudiants seront évalués collectivement au sein de leur groupe de
travail, à partir du dossier documentaire en SHS (participation dans le TD, prise d’initiative,
argumentation, esprit critique,…) Au second semestre, les étudiants sont également évalués
collectivement à partir de la réalisation du support de communication en Sciences de l’Education
(participation dans le TD, prise d’initiative…)
7
DESCRIPTIFS DES ENSEIGNEMENTS – SEMESTRE 1
CM Eléments de sociologie : socialisation, éducation, formation
(21h)- Yoann ADLER
Ce cours vise à développer une réflexion de type sociologique autour de la réalité du système
et des pratiques scolaires. Il est principalement centré sur les relations existant entre les trois
pôles conceptuels que représentent la socialisation, l’éducation et la formation. Il se donne pour
objectif d’introduire aux mécanismes sociaux sous-tendant le fonctionnement du système
institutionnalisé de transmission des savoirs, et sa perpétuation, ainsi qu’à la place qu’y occupe
l’individu.
Modalités d’évaluation : Contrôle Continu (2 devoirs surveillés obligatoires aux 6ème et 12ème
séances)
CM Introduction
Gilles BOUDINET
à
la
philosophie
de
l’éducation
(21h)-
Ce cours d’introduction vise à développer une réflexion continue autour de l’objet particulier
qu’est l’éducation. Il se base pour cela sur une démarche problématique, au carrefour de
certaines grandes questions qui traversent le champ éducatif (Qu’est-ce que l’éducation?
Qu’est-ce qu’apprendre? Qu’est-ce qu’enseigner?) et des réponses apportées par les différents
courants philosophiques au cours de l’histoire. L’objectif sera alors d’envisager, parmi la
complexité et le caractère souvent contradictoire des différentes conceptions, la spécificité et
l’intérêt de la démarche philosophique pour aborder l’éducation.
Modalités d’évaluation : Examen Terminal sur Table
8
CM Introduction à
Sébastien URBANSKI
la
philosophie
de
l’éducation
(21h)-
Ce cours d’introduction à la philosophie de l’éducation se propose d’aborder le rapport et
l’articulation entre philosophie et éducation à travers les courants, les concepts et les auteurs
qui ont balisé la discipline et les problématiques inhérentes que ce soient celles d’hier ou de
l’époque contemporaine. Nous tentons d’y questionner et de comprendre sans dogmatisme les
valeurs, les enjeux et les étapes du champ disciplinaire et de montrer les apports d’un regard
philosophique sur l’éducation dans l’Ecole d’aujourd’hui. C’est à travers le questionnement sur
les finalités que nous nous interrogerons sur le sens de l’Education.
Modalités d’évaluation : Examen Terminal sur Table
CM Psychologie du développement de la naissance à l’adolescence
(21h) – Benoît DEGEORGES
Objectif général:
Décrire ce qui se passe, au cours de la vie, de la naissance (un peu avant même) à l'adolescence
en termes de changements dans les fonctionnements psychologiques autour des facultés
cognitives, corporelles, affectives et sociales.
Le cours tentera de donner : (1) une vision dynamique du développement des enfants, prenant
en compte l'influence des milieux éducatifs et les expériences infantiles qui permettent aux
enfants de construire leur personnalité. (2) à réfléchir sur le développement des enfants, en
permettant de compléter les différentes approches, théories par des exemples, et par des
incitations à observer les enfants qui nous entourent.
Modalités d’évaluation : Examen Terminal sur Table (Etudes de cas)
9
CM Psychologie du développement de la naissance à l’adolescence
(21h) – Marie-Christine PIPERINI
Objectif général:
Décrire ce qui se passe, au cours de la vie, de la naissance (un peu avant même) à l'adolescence
en termes de changements dans les fonctionnements psychologiques autour des facultés
cognitives, corporelles, affectives et sociales.
Le cours tentera de donner : (1) une vision dynamique du développement des enfants, prenant
en compte l'influence des milieux éducatifs et les expériences infantiles qui permettent aux
enfants de construire leur personnalité. (2) à réfléchir sur le développement des enfants, en
permettant de compléter les différentes approches, théories par des exemples, et par des
incitations à observer les enfants qui nous entourent.
Modalités d’évaluation: Contrôle Continu (Dossier à rendre)
TD Les grands courants pédagogiques depuis l’Antiquité (21h) –
Jean RAKOVITCH/GUEYRAUD Cédric
Les grands courants pédagogiques font généralement référence aux pionniers de l’Education
nouvelle.
Comment prendre en compte leur héritage ? Quelles sont aujourd’hui les grandes innovations
pédagogiques qui permettent de considérer à la fois l’apprentissage et l’enseignement dans la
perspective des méthodes actives nées au début du siècle dernier ?
Modalités d’évaluation: Contrôle Continu (Dossier + Oral)
10
TD Lire et écrire en Sciences de l’Education (français/anglais
niveau 1) (21h) –
Benoît URGELLI / Marion FABRE / Pasquale CHILOTTI
Dans un contexte d’initiation à la recherche et d’acculturation aux usages des outils
numériques de lecture et d’écriture en français et en anglais, ces TD conduiront d’abord
à adopter un esprit critique face à la littérature scientifique (revues de vulgarisation
versus revues scientifiques en éducation). Puis, à l’aide des outils numériques de
traduction français/anglais et anglais/français les plus courants (google traduction,
linguee, reverso,...) des exercices de thèmes et versions seront proposés afin de
s’approprier au mieux les démarches de traductions utiles à la lecture et à l’écriture en
sciences de l’éducation.
Évaluation : Le premier semestre sera centré sur l’identification et l’élaboration de
critères permettant la distinction entre une revue de vulgarisation et une revue
scientifique. A partir de supports anglais et/ou français, les étudiants devront
argumenter sur la nature d’articles proposés.
Modalités d’évaluation: Contrôle continu
TD Littérature jeunesse et éducation (21h) –
Laurence COUTIERE/Lila MERLE/Jasmine BUCHY/LEROY
Monique
L'objectif de cet enseignement est de faire découvrir aux étudiants l'origine de cette
littérature, sa diversité et surtout son intérêt éducatif et les enjeux pour les enfants. Les
étudiants devront se familiariser avec les différents types d'œuvres par une pratique de
lecture régulière. Une rencontre avec des écrivains pourra être programmée au cours du
semestre.
Modalités d’évaluation: Contrôle continu
Chaque étudiant devra rendre au terme du semestre un dossier de 20 pages maximum
sur une œuvre de littérature de jeunesse, où il s'attachera à montrer l'intérêt de cette
œuvre du point de vue littéraire mais aussi et surtout pour l'enseignant et pour
l'éducation de l'enfant.
11
DESCRIPTIFS DES ENSEIGNEMENTS – SEMESTRE 2
CM Education et sociétés : repères historiques (21h) Serge TOMAMICHEL
Comment, de la fin du Moyen Age à l'époque actuelle, le système éducatif français s'est-il
progressivement structuré ?
C'est à cette question que ce cours fournit les principaux éléments de réponse. Les
différents tableaux qui se succèdent correspondent aux phases successives de
l'évolution de l'offre scolaire.
Au nombre de ceux-ci : la création et l'essor des universités à partir du XIIIe siècle, la
naissance et la structuration de l'enseignement secondaire sous l'effet des Réforme et
Contre-Réforme, ou encore, plus récemment, l'Ecole primaire de la IIIe République de
1870 à 1914.
Chacun de ces tableaux est scindé en deux parties : des éléments de contexte,
appartenant à "l'histoire générale" constituent un arrière-plan historique nécessaire à la
compréhension de l'histoire de l'Ecole (seconde partie du tableau). Ainsi, en présentant
l'histoire des institutions et des politiques éducatives dans leur contexte, ce cours est
aussi l'occasion de reprendre sur un mode synthétique des notions historiques abordées
dans le secondaire.
Modalités d’évaluation: Examen Terminal sur Table (deux parties : un ensemble de
questions de cours appelant des réponses concises ; une question de synthèse appelant
un plus long développement. Les étudiants peuvent substituer à la question de synthèse
un travail personnel portant sur le commentaire d'une œuvre (après accord de
l'enseignant).)
Un test facultatif, dont la note peut, si l'étudiant le souhaite, être intégrée au test final est
proposé à l'issue de la cinquième séance.
12
CM Les relations en situation d’éducation et de formation
(21h)- Benoît DEGEORGES
Objectif général:
Sensibilisation aux enjeux psychoaffectifs des relations dans les situations d'éducation et
de formation, ce qui implique :(1) davantage une réflexion large sur plusieurs thèmes
plutôt qu'un approfondissement spécifique d'un aspect; (2) qu'o n s'intéresse davantage
aux phénomènes psychologiques en action plutôt qu'aux méthodes pédagogiques.
Les cours partent d'histoires, de contes ou de mythes pour aborder différents thèmes
concernant la relation éducative (Pygmalion, la résilience, le complexe d'Œdipe).
Objectifs annexes:
Encourager les étudiants à lire quelques articles ou quelques livres-Amener à réfléchir
et avoir un regard critique sur leurs actions éducatives plutôt qu'à apprendre à partir de
théories.
Modalités d’évaluation: Examen Terminal sur Table (QCM + une question
complémentaire de réflexion)
CM Savoirs et sociétés : mouvements, idées et courants en
éducation (21h)- Sébastien URBANSKI
Au carrefour de la philosophie et de l’histoire des idées, ce cours envisage l’évolution des
conceptions éducatives depuis l’Antiquité jusqu’au XXème siècle. Prenant pour point de
repère les grands auteurs ayant marqué la réflexion éducative, il sera ici question du
rapport qu’entretient celle-ci avec l’époque et les sociétés au sein desquelles elle émerge
et qu’elle tend à renouveler. Laissant de côté toute conception téléologique, il s’agira
alors de comprendre comment l’éducation se construit comme objet spécifique de
réflexion et quels sont les déplacements qui chaque fois œuvrent à en modifier le sens et
la portée
Modalités d’évaluation: Examen Terminal sur Table
13
TD Appropriation des outils et techniques
l’enseignement(21h)Stéphane SIMONIAN / Enrique BALCAZAR….
pour
Cet enseignement transversal vise l’utilisation d’outils numériques dans la perspective
de développer des compétences en informatique tout en initiant une réflexion sur les
intérêts pédagogiques de ces outils dans le secteur éducatif et formatif. Cet
enseignement, qui articule théorie et pratique, permet aussi d’amorcer certaines
compétences requises pour le C2I niveau 1.
Modalités d’évaluation: Contrôle Continu
TD Lire et écrire en Sciences de l’éducation (français/anglais
niveau 2) (21h)Benoît URGELLI / Marion FABRE / Pasquale CHILOTTI
Dans un contexte d’initiation à la recherche et d’acculturation aux usages des outils
numériques de lecture et d’écriture en français et en anglais, ces TD conduiront d’abord
à adopter un esprit critique face à la littérature scientifique (revues de vulgarisation
versus revues scientifiques en éducation). Puis, à l’aide des outils numériques de
traduction français/anglais et anglais/français les plus courants (google traduction,
linguee, reverso,...) des exercices de thèmes et versions seront proposés afin de
s’approprier au mieux les démarches de traductions utiles à la lecture et à l’écriture en
sciences de l’éducation.
Modalités d’évaluation: Le second semestre se concentrera sur les compétences de
traduction à l’aide des outils numériques précités. L’exercice consistera à rédiger la
traduction française et/ou anglaise d’un court article tout en s’aidant des outils
numériques. Une démarche critique sera attendue.
14
TD Ouverture Culturelle : Art et éducation (21h)Samia LANGAR / Nathalie DURAFFORT / LEROY Monique
Longtemps minoré, l’art trouve aujourd’hui une place grandissante en éducation. En
s’appuyant sur des exemples et des témoignages, ce cours interrogera les effets éducatifs
de l’art et des pratiques artistiques, dans l’école et plus largement dans la société.
Modalités d’évaluation : Contrôle Continu
15
2EME ANNEE DE LICENCE
« SCIENCES DE L’EDUCATION »
16
EQUIPE PEDAGOGIQUE – SEMESTRE 3
Enseignants
Adresse Mail
TOMAMICHEL Serge
[email protected]
COMBAZ Gilles
[email protected]
COLIN Stéphanie
FABRE Marion
BALCAZAR Enrique
ASTIER Philippe
INCONNU
[email protected]
SIMEONE Arnaud
[email protected]
COUTIERE Laurence
GUINAMARD Isabelle
GIRARD Muriel
GUINAMARD Isabelle
MERLE Lila
[email protected]
[email protected]
[email protected]
[email protected]
[email protected]
[email protected]
[email protected]
[email protected]
Code
Enseignements
CM- L'évolution du Système scolaire français de la
Restauration à nos jours
CM- Sociologie: Institutions, acteurs et politiques de
2PAKC023
l'éducation et de la formation
2PAKC013
2PAKC033 CM- Psychologie de l'Adolescent à l'Adulte
2PAKM073 TD- TICE et éducation
2PAKM083 CM- Initiation à la formation des adultes
2PAKM093 TD- Savoirs et pratiques de l'éducation adaptée
TD- Initiation aux différents systèmes d'aide à la
2PAKM103
communication
2PAKM043 CM- Histoire et évolution de la langue française
2PAKM063 TD- Faire découvrir la grammaire à l'école primaire
2PAKM053 TD- Apprendre l'orthographe à l'école primaire
MCC
Examen Terminal
Examen Terminal
Examen Terminal
Ecrit+Dossier
Dossier
Examen Terminal
Examen Terminal
Ecrits (S6+S12)
Dossier
17
EQUIPE PEDAGOGIQUE – SEMESTRE 4
Enseignants
Adresse Mail
Code
Enseignements
URGELLI Benoît
[email protected]
2PAKC014 CM- Histoire des relations entre Sciences et société
AUDUREAU Jean-Pierre
[email protected]
2PAKC024 CM- Humanités et humanisme
POIZAT Denis
[email protected]
2PAKC034 CM- Introduction à l'éducation comparée
PAWLOFF Stéphane
[email protected]
2PAKM094 CM- La diversité en éducation
URGELLI Benoît
[email protected]
PAYEN Catherine
[email protected]
COLIN Stéphanie
[email protected]
2PAKM114 TD- Langage et handicap: communication adaptée et surdité
FABRE Marion
[email protected]
2PAKM124 TD- Adolescence en rupture: étude de cas
COUTIERE Laurence
GUINAMARD Isabelle
COUTIERE Laurence
[email protected]
[email protected]
[email protected]
JOUIN Emilie
[email protected]
GIRARD Muriel
URGELLI Benoît
PAYEN Catherine
2PAKM104 TD- Education et formation dans les Médias
MCC
Examen
terminal
Examen
terminal
Examen
terminal
Examen
terminal
Dossier
Examen
terminal
Examen
terminal
2PAKM054 CM- Approche Culturelle: Langues et apprentissages
2PAKM064 TD- La diversité du français oral à l'école
Ecrit+
dossier
[email protected]
2PAKM074 TD- Apprendre la grammaire à m'école primaire
Ecrits
(S6+S12)
18
[email protected]
[email protected]
2PAKM084 TD- Education aux Sciences et aux Médias
Dossier
DESCRIPTIFS DES ENSEIGNEMENTS – SEMESTRE 3
ENSEIGNEMENTS C OMMUNS AUX DEUX PARCOURS
CM Psychologie de l’Adolescent
Stéphanie COLIN & Marion FABRE
à
l’Adulte
(21h)
-
L’approche développementale a pour objet d’étude non seulement l’enfance mais aussi
l’évolution de l’homme jusqu’à sa mort (concept anglo-saxon actuel de la lifespandevelopementalpsyhology).
Ce cours est consacré à l’étude scientifique de l'évolution de l'individu de l’adolescence à
la personne âgée en passant par l’âge adulte. Il y sera précisé pour chaque étape de
développement les changements au niveau physiologique, cognitif, social et affectif de
l’individu et ce, en tenant compte de la réciprocité continue des relations entre celui-ci et
son milieu.
En arrière fond seront exposées les théories classiques du développement (J. Piaget, S.
Freud, H. Wallon, ….) et leur évolution respective ainsi que les méthodes d’étude du
développement (approches longitudinale et transversale, l’observatio n, les tests, la
méthode clinique et la méthode expérimentale).
Modalités d’évaluation : Examen Terminal sur table.
19
CM Sociologie : Institutions, Acteurs et Politiques
l’éducation
et
de
la
formation
(21h)
Gilles COMBAZ
de
–
Objectifs
Le principal objectif de cet enseignement est de proposer une introduction à la sociologie de
l’éducation en se focalisant sur l’un des objets d’étude qui a contribué historiquement à
l’émergence et au développement de la discipline en France : les inégalités sociales devant
l’école.
Architecture du cours et contenus
L’enseignement est structuré en trois parties. La première joue le rôle d’introduction. Il s’agit de
préciser ce que l’on entend par sociologie au sens traditionnel du terme. Il conviendra ensuite de
présenter quelques dimensions d’analyse sociologique de l’école. Le cours proposera aussi de
réfléchir à la construction du concept d’inégalités sociales devant l’école. Les bases empiriques
permettant d’opérationnaliser le concept seront présentées. À partir de ces premiers apports, la
deuxième partie de l’enseignement abordera les grandes théories macrosociologiques élaborées
dans les années 1970 (Bourdieu et Passeron, Baudelot et Establet, Boudon). La troisième partie
du cours s’efforcera de montrer qu’en complément de ces éclairages fondamentaux vont se
développer, en France, des recherches plus microsociologiques révélant que si l’école révèle des
inégalités sociales qui se sont construites en dehors d’elle, elle est aussi le lieu où elles se
« fabriquent » en partie. Ainsi, seront présentés les travaux centrés sur les effets contextuels
(effet établissement et effet classe) et sur l’effet maître.
Ouvrages conseillés
CACOUAULT-BITAUD M., OEUVRARD F. (2009). Sociologie de l’éducation. Paris : éditions La
Découverte (collection Repères).
DURU-BELLAT M. (2002). Les inégalités sociales devant l’école. Genèse et mythes. Paris : PUF.
DURU-BELLAT M., VAN ZANTEN A. (2009). Sociologie du système éducatif. Les inégalités
scolaires. Paris : PUF
DURU-BELLAT M., VAN ZANTEN A. (2012). Sociologie de l’école. Paris : A. Colin.
MERLE P. (2012). Les ségrégations scolaires. Paris : éditions La Découverte (collection Repères).
Modalités d'évaluation : Il s’agit d’un examen final (contrôle sur table) reposant sur une question
de réflexion couvrant l’ensemble du programme. L’étudiant est évalué sur ses capacités à
élaborer une problématique et à répondre de manière argumentée à la question posée.
Modalités d’évaluation: Examen Terminal sur table
20
CM L’évolution du Système Français de la Restauration à nos
jours
(21h)
–
Serge TOMAMICHEL
Seront abordés dans ce cours les thèmes suivants :
- L’enseignement primaire de 1815 à 1880
- L’enseignement secondaire de 1815 à 1880
- L’apogée des deux ordres scolaires (1880-1914)
- L’Entre-deux-guerres et les premiers rapprochements
- Un troisième ordre : l’enseignement technique (1939-1958)
- Vers le collège unique (1959-1975)
- Les limites d’un paradigme
Modalités d’évaluation: Examen terminal sur table
21
ENSEIGNEMENTS DU PARCOURS « TRAVAIL SOCIAL ,
F ORMATION ET H ANDICAP »
CM Initiation à
Philippe ASTIER
la
Formation
des
Adultes
(21h)
–
Le cours a pour objectif de présenter la spécificité des situations d’éducation quand elles
concernent les adultes (reprise d’études, formation continue, reconversion professionnelle,
insertion, loisirs…) ou lorsque les apprentissages se déroulent dans l’expérience des individus,
en dehors de tout cadre institué. L’enseignement est centré autour de trois questions :
-
Qu’est-ce qu’apprendre pour un adulte ?
Quelles sont les caractéristiques des pratiques en ce domaine ?
Quels sont les enjeux dans les sociétés contemporaines, en France et en Europe
notamment.
Modalités d’évaluation: Contrôle Continu
L’évaluation s’effectue par une épreuve orale ou écrite (selon le nombre d’étudiants) en fin de
cours. Quelle que soit sa modalité, qui sera précisée dans le courant du mois d’octobre, ce
travail fait l’objet d’une préparation avec l’enseignant durant le semestre.
TD Initiation aux différents systèmes
communication (21h) – Arnaud SIMEONE
d’aides
à
la
A VENIR
Modalités d’évaluation: Examen Terminal
22
TD Savoirs et Pratiques de l’Education Adaptée (21h) –
INCONNU
L'éducation adaptée peut-elle s'affranchir des techniques d'enseignement, du dépistage,
des procédures ? Peut-elle s'affranchir d'une pensée sur l'enfance qui ne se limite pas
aux aspects techniques de l'enseignement adapté ? Les héritages de l'adaptation scolaire
permettent-ils de reconsidérer sous un jour nouveau les savoirs de l'éducation adaptée
pour les enfants et les adolescents en situation de handicap ?
Modalités d’évaluation: Contrôle Continu
TD
TICE
et
Education
Enrique BALCAZAR / Stéphane SIMONIAN…
(21h)
–
Cet enseignement transversal vise l’utilisation d’outils numériques dans la perspective
de développer des compétences en informatique tout en initiant une réflexion sur les
intérêts pédagogiques de ces outils dans le secteur éducatif et formatif. Cet
enseignement, qui articule théorie et pratique, permet aussi d’amorcer certaines
compétences requises pour le C2I niveau 1.
Modalités d’évaluation: Contrôle Continu
23
ENSEIGNEMENTS DU PARCOURS « PREPARATION AUX M ETIERS
DE L ’EDUCATION S COLAIRE »
CM Histoire et Evolution de la Langue Française (21h) –
Laurence COUTIERE & Isabelle GUINAMARD
Il est fondamental, pour de futurs professeurs des écoles, de se doter d’une connaissance
des grandes étapes de l’évolution du français afin d’acquérir une capacité de réflexion
sur la langue actuelle. A travers une présentation de l’histoire de la langue française et
de sa situation actuelle dans le monde, sera abordée de façon plus détaillée la question
des origines du langage et des langues et celle des variétés dialectales.
Modalités d’évaluation: Examen Terminal sur table
TD Apprendre l’Orthographe à l’Ecole Primaire (21h) –
Isabelle GUINAMARD & Lila MERLE
Le cours porte sur l’analyse du code graphique du français, depuis son origine jusqu’à
son fonctionnement actuel, afin de définir les enjeux de la maîtrise de l’orthographe et
de son enseignement. Nous aborderons l’étude du système graphique de la langue
française avec les outils d’analyse proposés par la linguiste Nina Catach et envisagerons,
à travers les réformes proposées, l’évolution actuelle de l’orthographe. Le cours
s’appuiera sur un corpus de productions d’enfants, pour comprendre les problèmes que
soulève l’acquisition de l’orthographe, et savoir proposer une progression
d’apprentissage et une correction adaptées. L’objectif du TD intègre également
l’amélioration de la production orthographique de chacun.
Modalités d’évaluation: Contrôle Continu (Dossier + épreuve écrite)
24
TD Faire Découvrir la Grammaire à l’Ecole Primaire (21h) –
Muriel GIRARD
Le cours a pour objectif d’actualiser les connaissances grammaticales des étudiants se
destinant à l'enseignement et de les doter d’une compétence d’analyse didactique des
mots et de la phrase. Il abordera plus précisément les points suivants :
- Les déterminants ;
- Les substantifs ;
- Les adjectifs ;
- Les pronoms ;
- Les différents types d’adverbes ;
- Les outils de mise en relation : prépositions et conjonctions
Modalités d’évaluation : Contrôle Continu
TD TICE et Education (21h) –
Enrique BALCAZAR & Stéphane SIMONIAN
Cet enseignement transversal vise l’utilisation d’outils numériques dans la perspective
de développer des compétences en informatique tout en initiant une réflexion sur les
intérêts pédagogiques de ces outils dans le secteur éducatif et formatif. Cet
enseignement, qui articule théorie et pratique, permet aussi d’amorcer certaines
compétences requises pour le C2I niveau 1.
Modalités d’évaluation: Contrôle Continu (Ecrit + Dossier)
25
DESCRIPTIFS DES ENSEIGNEMENTS – SEMESTRE 4
ENSEIGNEMENTS C OMMUNS AUX DEUX PARCOURS
CM
H UMANITES
ET
JEAN-PIERRE AUDUREAU
H UMANISME
(21H)
–
Le cours s'attache à la place tenue par la culture littéraire ("humanités") dans
l'éducation occidentale. Puisque c'est dans ce temps historique dénommé "Renaissance"
que sont apparues les "humanités", je tente de comprendre ce qu'est le sens de ce
moment, ce que signifie son rapport à la littérature de l'Antiquité et comment ce rapport
a servi de support à une nouvelle conception de l'éducation. Je cherche encore à
comprendre le processus de "scolarisation" de cette culture, avant d'esquisser quelques
considérations sur son déclin.
Modalités d’évaluation : Examen Terminal sur table
CM INTRODUCTION
DENIS POIZAT
À
L’EDUCATION
COMPARÉE
(21H)
–
« Le droit à l’éducation est un droit fondamental de l’homme, indispensable à l’exercice de
tous les autres droits de l’homme. Il promeut la liberté individuelle et l’autonomisation et
apporte des bénéfices importants en matière de développement. Cependant, des millions
d’enfants et d’adultes restent privés de la possibilité de s’éduquer, le plus souvent à cause
de la pauvreté. » (UNESCO).
Ce cours magistral se propose d’analyser les grandes problématiques mondiales en
éducation grâce à un focus sur les pays en voie de développement à travers l’observation
des pratiques, des besoins et des stratégies mises en place. Il dépassera largement le
cadre de l’éducation scolaire pour aborder des problématiques liées à l’éducation tant
formelle, qu’informelle ou non formelle : nous nous intéresserons en particulier à celles
de l’alphabétisation, de la petite enfance et de l’éducation familiale, de l’éducation postconflit ou post-crise, de l’éducation inclusive, du nomadisme ou de l’éducation par les
TIC.
Modalités d’évaluation : Examen Terminal
26
CM HISTOIRE DES RELATIONS ENTRE SCIENCES ET SOCIETES (21H) –
BENOIT URGELLI
Qu'est ce qui caractérise les sciences et les scientifiques ? D’où viennent les images
parfois stéréotypées que nous avons des scientifiques ? Comment introduire une
démarche scientifique auprès de jeunes élèves ?
Ce module essaie d’apporter des réponses à ces questions sur la nature des sciences.
Sont-elles un domaine socialement à part ou ne serait-elle pas plutôt une façon de se
poser des questions que nous trouvons finalement partout ?
En tant qu’enseignant en primaire, même issu de filières littéraires, il faut être capable
d’aborder les questions scientifiques des programmes et de l'actualité, sans
appréhension et en identifiant leurs intérêts socio-éducatifs.
L'enjeu est de transmettre une vision des sciences plus socialisées et moins
dogmatiques, en revenant sur les pratiques, les normes et les valeurs scientifiques.
Modalités d’évaluation : Examen Terminal sur table
27
ENSEIGNEMENTS DU PARCOURS « TRAVAIL SOCIAL ,
F ORMATION ET H ANDICAP »
CM
La
Diversité
Stéphane PAWLOFF
en
Education
(21h)
–
Ce cours cherchera à montrer comment toute réflexion sur les pratiques
éducatives concrètes (pratiques familiales ; pratiques scolaires ; pratiques d’animation
ou d’éducation spécialisée …) nécessite une réflexion sur la notion de diversité, du fait de
la nature même des êtres humains et des sociétés humaines, mais également du fait des
réalités sociale et culturelles de la société française contemporaine.
Pour ce faire, nous verrons comment l’anthropologie et l’ethnologie peuvent nous
aider à penser la diversité des manières d’éduquer dans le monde et dans l’histoire (de la
France en particulier) au regard de l’unité du genre humain.
Nous tenterons d’identifier quelques critères importants de diversité éducative.
Nous verrons à partir d’exemples et de pratiques éducatives concrètes mettant en
œuvre des logiques de diversité comment une réflexion sur la diversité en éducation
peut aider tout praticien de l’éducation pour prendre en compte la singularité des êtres
et des situations.
Modalités d’évaluation : Examen Terminal
L’évaluation du cours se fera en fin de semestre par une évaluation sur table d’une durée
de deux heures où il sera demandé d’une part d’expliciter un certain nombre d’éléments
du cours permettant de situer et de cerner la notion de diversité en éducation, d’autre
part de réfléchir concrètement à l’intérêt de cette notion pour des – futurs – praticiens
de l’éducation.
28
TD Education et Formation dans les Médias (21h) –
Benoît URGELLI / Catherine PAYEN
L’éducation et la formation sont très présentes dans les médias écrits (journaux, revues,
essais, romans, bandes dessinées, témoignages, etc.) ou audiovisuels (films,
documentaires, séries télévisées, etc.).
Il s’agira d’identifier les thèmes abordés par les médias et de les mettre lien avec les
différentes disciplines des sciences de l’éducation pour en dégager des enjeux
théoriques et pratiques.
Par exemple : la relation éducative, le métier enseignant, la place des parents dans le
système scolaire, l’image de l’enfant, la violence à l’école, les inégalités scolaires, etc.
Modalités d’évaluation : Contrôle Continu (Dossier)
TD Langage et Handicap : Communication Adaptée et Surdité
(21h) – Stéphanie COLIN
Contenu du cours : L'acquisition du langage est un processus long et complexe.
Pourtant, il est essentiel pour notre bonne intégration en société. Dans le cadre de ce
cours, nous nous intéresserons tout particulièrement à la problématique des personnes
sourdes. Après avoir défini les principaux concepts clés liés aux thématiques du langage
et du handicap, nous aborderons certains aspects de la communication prélinguistique
et linguistique afin de cerner le processus de base de ce développement et les
implications pratiques quant à l’environnement linguistique de la population sourde.
Une initiation au code LPC (ou Langue française Parlée Complétée) sera proposée tout
au long du semestre.
Bibliographie ciblée : Delaporte, Y. (2002). Les sourds, c’est comme ça. Editions de la
Maison des sciences de l’homme, Paris. Pelletier, A., & Delaporte, Y. (2002). « Moi,
Armand, né sourd et muet… ». Editions Plon. Lepot-Froment, C., & Clerebaut, N. (1996).
L’enfant sourd : Communication et langage. De Boeck Université. Leybaert, J. (2011). La
langue française parlée complétée (LPC) : fondements et perspectives. Editions Solal.
Revue Enfance : Comment peut-on être sourd ? Volume 59 (2007). Sadek-Khalil, D.
(1997). L'enfant sourd et la construction de la langue. Les Editions du Papyrus. Transler,
C., Leybaert, J., & Gombert, J.E. (2005). L’acquisition du langage par l’enfant sourd : Les
signes, l’oral et l’écrit. Editions Solal. Virole, B. (2000). Psychologie de la surdité. De Boeck
Université.
Modalités de contrôle : Contrôle continu (exposé oral + dossier écrit)
29
TD Adolescence en Rupture : Etudes de cas (21h) –
Marion FABRE
Décrochage scolaire, incivilités, délinquance d'appropriation, suicides, autant de signes
qui manifestent la rupture entre les aspirations de certains adolescents et les normes
sociales en vigueur.
En prenant appui sur des études de cas et en faisant appel à des clefs de lecture
pluridisciplinaires, ce cours mettra en lumière les déterminants de ce s ruptures et
interrogera les dispositifs conçus pour les prévenir ou pour restaurer le lien social avec
ces adolescents.
Modalités d’évaluation : Examen Terminal
30
ENSEIGNEMENTS DU PARCOURS « PREPARATION AUX M ETIERS
DE L ’EDUCATION S COLAIRE »
CM Langues et Apprentissages : Approche Culturelle (21h) –
Isabelle GUINAMARD & Laurence COUTIERE
Contenus à préciser
Modalités d’évaluation :
TD Apprendre la Grammaire à l’Ecole Primaire (21h) –
Muriel GIRARD
Les étudiants seront amenés à poursuivre la découverte des réalités grammaticales du
français oral et écrit, et à acquérir les compétences d’analyse nécessaire à
l’enseignement de la grammaire.
- Le verbe et sa morphologie ;
- Les participes passés et présents ;
- De la phrase simple à la phrase complexe : les différentes propositions.
Modalités d’évaluation : Contrôle Continu
31
TD La Diversité du Français Oral à l’Ecole (21h) –
Emilie JOUIN
Ce cours se propose d'explorer les particularités du français oral ainsi que sa diversité,
d'un point de vue phonétique, morphosyntaxique, pragmatique et multimodal (le verbal
et le non-verbal). Au travers de l'étude de documents écrits, audio et vidéo ainsi que des
analyses de cas, les étudiants seront amenés d’une part à réfléchir sur la langue
française, et d’autre part à s’interroger sur leur propre variété de français. Afin de
mettre en avant la richesse de la langue française, différents thèmes seront abordés tels
que la rhétorique, les jeux de mots, les variations langagières ou encore la manifestation
des émotions. Des implications pour l'enseignement et l'apprentissage du français
seront identifiées.
Modalités d’évaluation : Contrôle Continu (Ecrit + Dossier)
TD Education aux Sciences et
Benoît URGELLI / Catherine PAYEN
aux Médias
(21h)
–
L’objectif est de familiariser les étudiants avec différentes pratiques médiatiques et à
leur intégration dans l'enseignement, en relation, tout particulièrement, avec les
possibles traitements didactiques de corpus de presse.
Modalités d’évaluation : Contrôle Continu (Dossier)
32
3EME ANNEE DE LICENCE
« SCIENCES DE L’EDUCATION »
33
EQUIPE PEDAGOGIQUE – SEMESTRE 5
Enseignants
Adresse Mail
ADLER Yoann
ANAUT Marie
[email protected]
[email protected]
ASTIER Philippe
[email protected]
AUDUREAU Jean-Pierre
Code
Enseignements
MCC
3PAKC035
3PAKM135
3PAKM115
3PAKM125
TD- Observation et description des situations de travail et d'apprentissage
CM- Education et Famille
CM- Faire et apprendre: autoformation, expérience et apprentissage
CM- Structuration du champ de la formation
Examen Terminal
Examen Terminal
Dossier
Dossier
[email protected]
3PAKM025
CM- Philosophie de l'éducation
Examen Terminal
BALUTEAU François
CHENU Florence
COLIN Stéphanie
[email protected]
[email protected]
[email protected]
CROCE-SPINELLI Hélène
[email protected]
DIAZ Diane
GUINAMARD Isabelle
[email protected]
[email protected]
3PAKM015
3PAKM085
3PAKM035
3PAKC035
3PAKM105
3PAKC025
3PAKM095
CM- Sociologie de l'éducation
CM- Approche des langues du Monde et diveristé linguistique
CM- Psychologie de l'éducation
TD- Observation et description des situations de travail et d'apprentissage
CM- Didactique et pédagogie du français
TD- Initiation au raisonnement statistique
TD- Lexique et enseignement
Examen Terminal
Ecrits (S6+S12)
Examen Terminal
Dossier
Dossier
Examen Terminal
Dossier + Examen
PELEGE Patrick
[email protected]
3PAKM145
CM- Histoire des pratiques sociales, cultures professionnelles et handicap
Examen Terminal
3PAKC015
3PAKM035
CM- La recherche en éducation et en formation
CM- Psychologie de l'éducation
Dossier
Dossier
3PAKC045
TD- Production de données d'enquêtes: évocation, entretien, questionnaire
Dossier
3PAKM055
3PAKM075
3PAKC025
3PAKC015
CM- TICE, éducation et formation
CM- Approches des disciplines de l'enseignement primaire
TD- Initiation au raisonnement statistique
CM- La recherche en éducation et en formation
PIPERINI Marie-Christine [email protected]
QUINTIN Jean-Jacques
MORIN Olivier
REGNIER Jean-Claude
[email protected]
SIMEONE Arnaud
[email protected]
3PAKC045
TD- Production de données d'enquêtes: évocation, entretien, questionnaire
[email protected]
[email protected]
3PAKM155
3PAKM065
3PAKM045
CM- Modèles et principes pour l'éducation à la santé
CM- L'histoire de l'école
CM- Anthropologie de l'éducation
TOMAMICHEL Serge
URBANSKI Sébastien
[email protected]
Dossier
Examen Terminal
Examen Terminal
Examen Terminal
Dossier
Examen Terminal
Examen Terminal
Examen Terminal
34
EQUIPE PEDAGOGIQUE ASSURANT LES TE– SEMESTRE 5&6
Enseignants
Adresse Mail
[email protected]
ADLER Yoann
[email protected]
BALUTEAU François
BELHADDIOUI Mériem [email protected]
CHILOTTI Pasquale
GUINAMARD Isabelle [email protected]
PIPERINI Marie-Christine [email protected]
GUINAMARD Isabelle [email protected]
[email protected]
URBANSKI Sébastien
Code
Enseignements
MCC
3PAKC016
3PAKC016
3PAKC016
3PAKC016
3PAKC016
3PAKC016
3PAKC016
3PAKC016
Travaux d'étude: Préparation au Mémoire
Travaux d'étude: Préparation au Mémoire
Travaux d'étude: Préparation au Mémoire
Travaux d'étude: Préparation au Mémoire
Travaux d'étude: Préparation au Mémoire
Travaux d'étude: Préparation au Mémoire
Travaux d'étude: Préparation au Mémoire
Travaux d'étude: Préparation au Mémoire
Ecrit + Oral
Ecrit + Oral
Ecrit + Oral
Ecrit + Oral
Ecrit + Oral
Ecrit + Oral
Ecrit + Oral
Ecrit + Oral
35
EQUIPE PEDAGOGIQUE – SEMESTRE 6
Enseignants
Adresse Mail
AMBLARD Denis
[email protected]
AUDUREAU Jean-Pierre
[email protected]
BALUTEAU François
COLIN Stéphanie
COMBAZ Gilles
COUTANSON Bernard
COUTIERE Laurence
GARDOU Charles
Code
Enseignements
MCC
[email protected]
[email protected]
[email protected]
[email protected]
[email protected]
[email protected]
3PAKM136
3PAKM026
3PAKM086
3PAKM016
3PAKM056
3PAKM036
3PAKC046
3PAKM106
3PAKM096
3PAKM046
CM- Les pédagogies de l'alternance
CM- Philosophie et pédagogie de l'éducation
CM- Education et culture
CM- Sociologie: fondements et enjeux politiques et sociaux
CM- Histoire et sociologie des institutions de formation
CM- Psychologie sociale et éducation
TD- Analyse des données quantitatives
CM- Didactique et Pédagogie des Mathématiques
CM- Grammaire pour l'enseignement
CM- Anthropologie du handicap et education inclusive
Dossier
Examen Terminal
Examen Terminal
Examen Terminal
Examen Terminal
Examen Terminal
Dossier
Examen Terminal
Examen Terminal
Ecrits (S12)
GENTILI Félix
[email protected]
3PAKM116
CM- Besoins éducatifs spécifiques, dispositifs et pratiques adaptées
Examen Terminal
GUEYRAUD Cédric
MCF Semestre 6
LIGNON Fanny
PELEGE Patrick
REGNIER Jean-Claude
ROBINAULT Karine
INCONNU
SIMEONE Arnaud
[email protected]
3PAKC026
3PAKM126
3PAKC036
3PAKM166
3PAKM106
3PAKM116
3PAKM156
3PAKC015
TD- Analyse des données qualitatives
CM- Problématiques de l'insertion sociale et professionnelle
CM- Analyse des documents écrits et des images
CM- Exclusion et Insertion
CM- Didactique et Pédagogie des Mathématiques
TD- Les TICE dans les pratiques pédagogiques
CM- Anthropologie du corps et de la santé
CM- La recherche en éducation et en formation
Dossier
Dossier
Ecrits (S6+S12)
Examen Terminal
Examen Terminal
Blog
Examen Terminal
Examen Terminal
[email protected]
[email protected]
[email protected]
[email protected]
[email protected]
36
DESCRIPTIFS DES ENSEIGNEMENTS – SEMESTRE 5
ENSEIGNEMENTS C OMMUNS AUX TROIS PARCOURS
CM
Anthropologie
Sébastien URBANSKI
de
l'éducation
(21h)-
Après avoir défini l’anthropologie en général, le cours présente trois façons de porter un
regard anthropologique en éducation. Dans un premier temps, une approche
généalogique de l’école française permettra de développer une « anthropologie de la
modernité ». On posera notamment la question suivante : dans quelle mesure l’école
moderne est-elle encore influencée par l’époque pré-moderne ? Ceci nous amènera, dans
un deuxième temps, à décentrer le regard en comparant l’école française à celle d’autres
pays, notamment l’Angleterre dont l’entrée en modernité s’est réalisée de façon bien
différente. Enfin, une approche anthropologique de la langue scolaire (Bourdieu) et une
analyse ethnographique de l’école de la périphérie (Van Zanten) nous conduiront à
souligner un certain épuisement de l’idéal scolaire moderne « républicain ».
Bibliographie: Bourdieu Pierre (1966), « L’école conservatrice », Revue française de
sociologie, n°7-3, notamment la section intitulée « Le fonctionnement de l’école et sa
fonction de conservation sociale » (pp. 336 à 342) [article disponible sur www.persee.fr] ;
Dubet François (2002), Le déclin de l’institution, Paris, Seuil ; Malet Régis, Brisard Estelle
(dir., 2005), Modernisation de l’école et contextes culturels, Paris, L’Harmattan; Van Zanten
Agnès (2001), L’école de la périphérie. Scolarité et ségrégation en banlieue, Paris, PUF.
Modalités d’évaluation : un examen écrit en novembre + un examen écrit en janvier
37
CM
Histoire
Serge TOMAMICHEL
de
l’école
(21h)
–
Le système éducatif français tel que nous le connaissons de nos jours est un produit sociohistorique. Dans ce cours nous étudierons le développement des systèmes éducatifs dans
plusieurs sociétés à des moments historiques variés. De l’Inde bouddhiste du IV e siècle av.
J.-C. à l’Amérique Latine postcoloniale du XIX e siècle, de la Grèce antique à la France de la
Ve République, nous pourrons dégager des problématiques communes liées au rôle que
remplit l’éducation dans la constitution de la citoyenneté et la transmission des valeurs
sociales. Ce cours propose une approche diachronique et internationale du
développement des systèmes éducatifs qui nous permettra d’interroger autrement les
évolutions récentes des dispositifs éducatifs français.
Modalités d’évaluation: Examen Terminal sur table
CM
Philosophie
Jean-Pierre AUDUREAU
de
l'éducation
(21h)
-
Objectif: Proposer une approche de l'éducation en tant que problème philosophique.
Descriptif : Le cours propose tout d'abord une analyse du rapport entre éducation et
philosophie, laquelle conduit à s'interroger sur les conditions sous lesquelles la question
de l'éducation peut être constituée en problème philosophique. Je soutiendrai l'idée que
c'est la représentation de l'enfant comme sujet qui rend, à notre époque, l'éducation
éminemment problématique. Sur cette base, la réflexion proposée par le cours explore
quelques moments de l'histoire de la philosophie. Tout d'abord, un retour vers le Ménon
de Platon permet de critiquer l'idée, assez communément admise, selon laquelle ce texte
constituerait une anticipation d'une "pédagogie du sujet". Il faut donc préciser ensuite ce
que signifie l'apparition du concept de sujet, déterminer son sens et mesurer son
importance pour la pensée moderne. La dernière partie du cours s'attache alors à éclairer
la façon dont par la suite, et notamment chez Kant, on a tenté d'articuler la liberté du sujet
et l'éducation et l'éducation comme discipline.
Modalités d’évaluation: Examen terminal lors du dernier cours
38
CM
Psychologie
Stéphanie COLIN
de
l’éducation
(21h)
-
Dans ce cours seront abordés les points suivants : (1) une présentation des grands
courants psychologiques et de leurs rapports à l’éducation ; (2) une description et
compréhension des processus cognitifs -des élèves, des enseignants- mis en jeu et leur
dysfonctionnement possible au niveau : (a) des apprentissages fondamentaux réalisés en
école maternelle et élémentaire : lire, écrire et compter ; (b) des activités mises en œuvre
par l’enseignant pour faciliter ces apprentissages ; (3) une sensibilisation au monde du
handicap, particulièrement dans le domaine de la déficience auditive.
Compétences visées: Être capable d’appréhender (1) les concepts relatifs au domaine de
la psychologie de l’éducation ; (2) les processus cognitifs mis en œuvre dans les situations
d’apprentissage et les troubles qui peuvent se manifester.
Bibliographie :Crahay, M. (1999). Psychologie de l’éducation. Paris : P.U.F./Foulin, J.N., &
MOUCHON, S. (1999). Psychologie de l’éducation. Nathan. / Ionescu, S., & Blanchet, A.
(2007). Nouveau cours de psychologie. Psychologie du développement et de l’éducation
(vol. coordonné par J. Lautrey). Paris : PUF.
Modalités d’évaluation: Examen Terminal sur table
CM Psychologie de l’éducation (21h) Marie-Christine PIPERINI
Objectifs : 1/ Connaître les théories et les méthodes d’approche qui permettent d’éclairer
les différentes dimensions des situations éducatives ; 2/ Comprendre comment évaluer
leur pertinence ; 3/ Être capable d’intégrer dans les pratiques éducatives, des données
scientifiques de la Psychologie, de façon adaptée aux situations.
Thèmes abordés : 1. Approches psychanalytique et psychodynamique. 2. Approches
systémiques de la famille et des groupes. 3. Éléments de psychopathologie (du normal au
pathologique). 4. Famille et éducation. 5. Les théories psychocognitives, l’approche
constructiviste.6. Les théories sociocognitives (conflit sociocognitif et médiation). 7.
L’étude éthologique des situations pédagogiques.
Bibliographie: Crahay, M. (1999). Psychologie de l’éducation. Paris, PUF. / Golse, B.
(2001). Le développement affectif et intellectuel de l’enfant. Paris, Masson (3ème édition).
Modalités d’évaluation: Contrôle Continu (Dossier à rendre)
39
CM La recherche en éducation et formation (21h) –
Marie-Christine PIPERINI
Objectifs : 1/ Comprendre la dynamique d’un questionnement scientifique ; 2/ Prendre
conscience des enjeux des choix méthodologiques qui jalonnent cette démarche de
confrontation aux faits ; 3/ Acquérir les outils conceptuels et méthodologiques,
nécessaires à une posture et à une démarche de recherche ; 4/ Être capable d’effectuer
l’analyse critique d’une démarche de recherche en Sciences de l’Éducation.
Thèmes abordés : 1. Architecture d’une démarche de recherche ; 2. Construction d’un
objet d’étude ; 3. Choisir et planifier une démarche de recueil de données ; 4. Questionner
puis analyser des données ; 5. Spécificité des sciences du comportement, dans les
rapports qu’elles imposent au chercheur, dans ses liens avec son objet, et son terrain
d’étude (code déontologique du chercheur) ; 6. Reconnaissance des défenses
professionnelles communes chez les chercheurs en sciences humaines.
Bibliographie : Becker, H.S. (2002). Les Ficelles du métier. Comment conduire sa recherche
en sciences sociales, Paris : La Découverte. / De Landsheere, G. (1992). Dictionnaire de
l’évaluation et de la recherche en Éducation. Paris, PUF. / Quivy, R., Van Campenhoudt, L.
(1995). Manuel de recherche en sciences sociales. Paris, Dunod.
Modalités d’évaluation: Contrôle Continu (Dossier à render)
CM La recherche en éducation et formation (21h) Arnaud SIMEONE
L’objectif de cet enseignement est de décrire les étapes de la démarche générale de la
recherche en Sciences Humaines et Sociales, principalement dans le cade de référence du
paradigme post-positiviste. Plus précisément, il s’attardera sur les notions de questions
de départ, de problématique, d’hypothèses, de protocoles de recherche (outils +
population + plan de recherche), de traitement des données, et de discussion des
résultats. Une attention particulière sera accordée aux concepts d’opérationnalisation et
de plan de recherche.
Modalités d’évaluation: Examen Terminal sur table (Etude de cas)
40
CM
Sociologie
François BALUTEAU
de
l’Education
(21h)
-
Objectif général du cours : Ce cours veut rendre intelligibles les politiques publiques
d’éducation en s’appuyant sur des connaissances et des concepts sociologiques.
Descriptif des cours : Le cours aborde les politiques publiques d’éducation qui ont été
mises en œuvre dans le contexte contemporain français. Une place centr ale sera accordée
au passage d’une école bureaucratique à une école décentralisée en considérant les
facteurs nationaux et internationaux. Le cours examine les politiques publiques au niveau
central, mais également dans leur mise en œuvre au niveau local. Il aborde des questions
d’actualité : l’éducation prioritaire, les secteurs scolaires (public et privé), le partenariat
et la carte scolaire, etc.
Architecture des cours : Le cours se divise en trois parties pour traiter des politiques
publiques sur le plan historique et en tenant compte des différents niveaux (national,
local et intermédiaire).
Lectures complémentaires conseillées : DEROUET, 1992, Ecole et justice, Paris,
Métailié/ Les régulations des politiques d’éducation, Rennes, PUR/ MAROY C., 2006,
Ecole, régulation et marché, Paris, PUF/ MONS N., 2007, Les nouvelles politiques
éducatives, Paris, PUF/ Van ZANTEN A., 2004, Les politiques d’éducation, Paris, PUF.
Modalités d’évaluation : Examen Terminal sur table (question ouverte)
41
CM
TICE,
éducation
Jean-Jacques QUINTIN
et
formation
(21h)
-
Descriptif du cours : Ce cours se propose d’aborder les grands courants théoriques liés
au domaine général de la technologie de l’éducation et, de manière plus spécifique, à celui
des technologies de l’information et de la communication pour l’enseignement (TICE). Il
est important de souligner que la « technologie de l'éducation », loin d’être limitée à
l’usage d’outils à des fins d’éducation ou de formation, constitue un domaine scientifique
beaucoup plus large dont le but principal est l'amélioration de l’efficacité de
l'enseignement-apprentissage par la recherche, l'élaboration (i.e. mise au point),
l'application et l'organisation de moyens matériels et humains, de techniques ou
méthodes qui incluent parfois, mais pas forcément, le recours à des outils matériels
(numériques ou non). De manière un peu schématique, nous pourrions dire que la
technologie de l’éducation est avant tout préoccupée par l’efficacité de l’enseignement. La
technologie de l'éducation repose nécessairement sur une certaine conception de
l'apprentissage. Ainsi, les recherches et les applications éducatives appartenant à ce
domaine se situent de manière implicite ou explicite en relation avec un ou plusieurs
modèles d'enseignement-apprentissage. A titre d'exemple, ceux-ci peuvent être
d'inspiration comportementaliste, cognitiviste, constructiviste ou socio -constructiviste.
Ce cours se propose d’aborder ces grands courants théoriques et d’envisager leurs
incidences sur les méthodes et approches adoptées dans l’enseignement ainsi que sur la
conception de séquences d’enseignement-apprentissage.
Public visé : (1) Tout étudiant concerné par les méthodes et techniques d’enseignement ;
(2) Ce cours constitue également une préparation indispensable au séminaire de
recherche de M1 intitulé « Séminaire TICE »… et donc à la réalisation des mémoires de M1
qui seront réalisés dans ce séminaire.
Modalités de formation : Hybride (séances majoritairement en CM avec quelques
séances à distance via une plateforme Internet de formation).
Modalités d’évaluation : Contrôle Continu (Dossier)
42
TD Initiation au raisonnement
Diane DIAZ & Jean-Claude REGNIER
statistique
(21h)
-
Problématique : Comment faire pour…? - expliciter les questions d’une problématique
dont les réponses relèvent d’une approche statistique, - décrire, traiter, analyser des
données de manière pertinente, dans le cadre d’une étude des domaines des sciences
humaines et sociales, - lire avec un regard critique les conclusions de diverses études
statistiques apparaissant dans des rapports de recherche en Sciences de l’Éducation, exploiter des notions et des démarches mathématiques à des fins d’outils
Architecture du cours et contenu : Des situations d'étude construites pour mettre en
œuvre les outils conceptuels et techniques de base de la statistique descriptive et
exploratoire et quelques-uns de la statistique inférentielle (probabilité, échantillonnage,
test statistique, estimation statistique) sont proposées pour acquérir les notions les plus
utiles et maîtriser ces outils. Ces situations doivent permettre de s’exercer à… - un
raisonnement intégrant l’idée de "risque d’erreur" dans l’énoncé de ses conclusions. l’interprétation de phénomènes éducatifs sur la base de données statistiques sur des "faits
éducatifs" et sur des relations entre ces "faits" - la communication des résultats des
analyses des données en distinguant clairement le modèle utilisé, de la réalité qu’il est
supposé représenter, en séparant bien les traitements menés à l’intérieur du modèle, des
interprétations reformulées dans le contexte du problème. - l'utilisation d'une calculatrice
scientifique simple. Chaque fois que l'occasion se présente, les notions abordées sont
resituées dans une perspective historique et épistémologique au sein de la STATISTIQUE,
et dans leur relation au domaine mathématique.
Compétences terminales évaluées : - lire des données statistiques, - mettre en œuvre
des outils conceptuels et techniques statistiques effectivement étudiés au cours du
semestre, à partir d'une situation d'étude et en faisant usage d'une documentation
apportée par l'étudiant, - utiliser une calculatrice scientifique simple. - rédiger une
conclusion et une interprétation personnelle, - communiquer par écrit l'explicitation d'un
raisonnement statistique, - communiquer par écrit les résultats d'une analyse et d'un
traitement de données en utilisant divers registres sémiotiques d'expression (texte,
tableau, graphique)
Modalités d’évaluation: Examen Terminal sur table
43
TD Observation et description des situations de travail et
d'apprentissage
(21h)
Yoann ADLER
Durant les travaux dirigés, les étudiants construiront des outils permettant d’observer et
d’analyser diverses situations d’apprentissage et d’enseignement. Le cours ne concernera
pas seulement les actions des élèves, mais portera également sur l’activité de l’enseignant.
Plusieurs disciplines scolaires (EPS, mathématiques etc.) et niveaux d’enseignement
(école maternelle, école élémentaire, collège et lycée) seront ainsi abordés.
Nous mettrons le focus sur plusieurs des différentes formes de l’évaluation : diagnostique,
formative, formatrice et sommative.
Modalités d’évaluation: Examen Terminal sur table (Elaboration d’une grille permettant
l’observation et l’analyse d’une situation d’apprentissage et/ou d’enseignement)
TD Observation et description des situations de travail et
d’apprentissage
(21h)
Hélène CROCE-SPINELLI
Objectifs et compétences : Observer, décrire et analyser des situations de travail des
champs de l'enseignement et de l'éducation dans leur complexité, (construire des critères
et indicateurs d’observation, présenter une description, en proposer une analyse en
utilisant des concepts liés à des champs théoriques identifiés) ; S'approprier les méthodes
et des outils d’analyse du travail ; Se saisir des concepts et méthodes de l’analyse du
travail pour identifier les problèmes spécifiques des situations éducatives et des
situations d'enseignement/apprentissage.
Modalités d’évaluation : Contrôle Continu (Dossier de 15 pages comprenant deux
parties : (1) une fiche de synthèse dans laquelle l'étudiant reprend les apports du TD ; (2)
une présentation, description et analyse d'un aspect d'une situation de travail recueillie et
choisie par l'étudiant)
44
TD Production de données d’enquêtes : évocation, entretien et
questionnaire
(21h)
Marie-Christine PIPERINI
Objectifs : 1/ Connaître les outils de base d’une enquête approfondie et d’un recueil de
données qualitatif ; 2/ Comprendre comment choisir et construire un outil de recueil de
données pertinent au regard d’un objet d’étude et de la problématique qui en émerge.
Thèmes abordés : 1. Les méthodes de recueil de données par entretien : a/ Procédures et
formes des entretiens d’enquête ; b/ Construction de guide d’entretien ; c/ Conditions de
réalisation (créer les conditions nécessaires) ; d/ Contrat de communication ; e/
Techniques de conduite d’entretien ; f/ L’évocation guidée ; g/ Le récit de vie ; h/
L’entretien d’explication. 2/ Le questionnaire d’enquête qualitative : a/ Plan d’enquête ;
b/ Modalités de questionnement ; c/ Construction d’un questionnaire et pré-test.
Bibliographie : Romelaer, P. (2005). L’entretien de recherche, in Roussel, P. & Wacheux,
F. (eds) Management des ressources humaines : méthodes de recherche en sciences
humaines et sociales, Bruxelles, De Boeck, 101-137. / Vermersch, P. (2006). Les fonctions
des questions, Expliciter, 65, 1-6. / Vermesch, P. (2007). Bases de l'auto explicitation,
Expliciter, 69, 1-3. / Vermesch, P. (2012). Explicitation et phénoménologie, Paris, PUF.
Modalités d’évaluation: Contrôle Continu (Dossier à rendre)
TD Production de données d’enquêtes : évocation, entretien et
questionnaire
(21h)
Arnaud SIMEONE
Cet enseignement s’attachera à présenter, d’une part la démarche générale de l’enquête
en recherche, et d’autre part les principaux outils associés à cette méthode de collecte des
données. En particulier, le questionnaire, l’entretien et la méthode des évocations libres
seront détaillés, aussi bien du point de vue de l’élaboration de ces outils que de leur usage.
Modalités d’évaluation: Contrôle Continu (production d’un dossier et collecte de
données)
45
ENSEIGNEMENTS DU PARCOURS « METIERS DE L ’EDUCATION
SCOLAIRE »
CM Approches des langues du monde et diversité linguistique
(21h) - Florence CHENU
Descriptif : Le cours donnera un point de vue général sur la question des langues du
monde et de la diversité linguistique. Il commence par un état des lieux sommaire sur la
question des langues dans le monde (Qu'est-ce qu'une langue ? Combien de langues
parlées dans le monde ? Quelle est leur répartition ? Quelles sont les langues les plus
parlées ? Qu'est-ce que la diversité linguistique ? Comment les langues se ressemblentelles ? Quelles sont les conséquences du contact de langues ? Qu'est-ce qu'une langue en
langer ? Quelle est la situation actuelle concernant le multilinguisme, dans le monde, en
Europe et en France, en particulier du point de vue des écoliers ?) puis s'intéresse à la
diversité linguistique et des systèmes linguistiques (familles de langues ; typologie des
langues ; changement linguistique, variation linguistique avec examen du cas du français
et un regard sur l’acquisition en particulier la liaison, les genres, les registres).
Modalités d’évaluation : Contrôle Continu (2 devoirs surveillés obligatoires et un
dossier personnel sur une question choisie en commun avec moi en facultatif )
CM Approche des disciplines de l’enseignement primaire
(21h) – MORIN Olivier
A VENIR
Modalités d’évaluation :
46
CM Didactique et pédagogie
Hélène CROCE-SPINELLI
du
français
(21h)
-
Ce cours comprend 5 parties
- la première est historique et replace la didactique du français actuelle dans une
continuité qui va de ce qu’on appelait la « pédagogie » jusqu’à l’introduction des nouvelles
technologies dans la classe ;
- la deuxième s’intéresse à la naissance du champ didactique, à l’intersection d’autres
domaines de recherche, jusqu’à définir ce qui fait sa spécificité ;
- on arrive ainsi, en 3è section, à envisager les mondes de l’écrit et de l’oral, dans leur
particularité et leur intersection, dont découle la façon de les aborder dans la classe ;
- la 4è section aborde la pluralité de la didactique, on devrait sans doute dire « des »
didactiques, vu la multiplicité des pratiques envisagées, suivant qu’on enseigne en France,
hors de France, à des enfants, à des adultes, etc.
- enfin la 5è section élargit la réflexion aux relations entre école, langues et société pour
montrer à la fois comment les pratiques d’enseignement des langues s’inscrivent dans des
pratiques sociales et comment les interactions entre ces deux domaines d’action les
enrichissent mutuellement.
Au cours de ce cheminement, seront abordés les points principaux auxquels sont
confronté-e-s élèves et enseignant-e-s dans une classe, tout en ouvrant quelques
perspectives d’avenir. Ce cours sera illustré d’exemples.
Modalités d’évaluation : Contrôle Continu (Dossier à rendre sur des analyses d'extraits
de travaux d'élèves, de transcriptions d'enregistrements de situations d'interactions dans
la classe, de manuels)
47
TD
Lexique
et
Isabelle GUINAMARD
enseignement
(21h)
-
Le cours a pour objectif de développer la curiosité linguistique des étudiants, en
améliorant leur compétence d’analyse des dictionnaires, et en les incitant à mener des
enquêtes de terrain portant sur les expressions figées de la langue française. L ‘étude
comparative des dictionnaires de langue française permettra d’analyser la différence
entre polysémie et homonymie, et d’étudier les différents critères exploités en
lexicographie. Le cours sera consacré également à l’évolution du sens des unités lexicales
en étudiant certaines figures de style (métaphore, métonymie, synecdoque…). La seconde
partie du cours portera sur les mécanismes d’évolution sémantique de la langue française,
à travers l’étude d’un recueil d’expressions. Le cours portera plus particulièrement sur
l’observation du d’expressions figées choisies par les étudiants : origine, glissements de
sens et remotivation.
Compétences cibles : A l’issue du cours, l’étudiant devra être capable de décrire et
d’analyser avec précision un article de dictionnaire, de définir lui-même le sens d’une
unité lexicale et d’analyser des expressions de la langue française.
Bibliographie : Nouveau Petit Robert, Paris, Le Robert, 1993. / Lexis, Paris, Larousse,
1979. / Dictionnaire Historique de la Langue Française, Le Robert, 1998. /Rey A,
Chantreau S, Dictionnaire des expressions et locutions figurées, Paris, Le Robert, « Les
Usuels du Robert », 1979. / A. Lehmann, F. Martin -Berthet, Introduction à la lexicologie,
Sémantique et morphologie, Paris, Dunod, 1998.
Modalités d’évaluation : Contrôle continu : - un partiel en temps limité, un dossier
réalisé en groupe, portant sur le recueil et l’analyse d’un corpus d’expressions figées, avec
proposition d’application pédagogique ;
.
- un examen sur table individuel.
48
ENSEIGNEMENTS DU PARCOURS « EDUCATION , TRAVAIL SOCIAL ,
S ANTE , HANDICAP »
CM
Education
Marie ANAUT
et
Famille
(21h)
-
L’objectif de ce cours est de croiser différents courants épistémologiques qui participent
à la compréhension de la dynamique des familles. De se repérer parmi les approches du
fonctionnement des familles et d’aborder les principaux fondements théoriques et
méthodologiques qui les éclairent. Plus particulièrement d’interroger l’influence familiale
dans les domaines de l’éducation, que ce soit dans les champs de l’enseignement ou du
travail social. Seront abordés notamment : Familles et formes de parentalités ; Styles
familiaux et typologies (sociologiques, systémiques, psychodynamiques…) ; Structures
familiales et cycles de vie ; Processus de résiliences familiales ; Attachement et troubles
de l’attachement ; Violences et liens pathogènes (Maltraitances; Secret de famille…) ;
Education avec les familles…
Bibliographie indicative
:
- Anaut, M. (2012). Les thérapies familiales, Coll. Cursus, Paris, Armand Colin.
- Anaut, M. (2008). La résilience, surmonter les traumatismes. Coll. 128, Armand Colin.
Ausloos,
G.
(2003).
La
compétence
des
familles.
Paris,
Eres.
- Durning P. (2000). L’éducation familiale, acteurs, processus et enjeux. PUF, 2e édition.
- Lahire, B. (1998). Tableaux de famille, Paris, Ed. de l’EHESS, Gallimard/Seuil.
Mode d’évaluation : Examen Terminal sur table
CM Histoire des
professionnelles
Patrick PELEGE
pratiques sociales,
et
handicap
culturelles
(21h)
et
-
Problématique : Comment les civilisations et les sociétés de l'antiquité à nos jours ont
pensé, se sont représentés, entre hostilité et hospitalité les infirmes devenus les
handicapés ou personnes en situation de handicap. Approche historique,
anthropologique, sociologique et philosophique notamment sur la période moderne et
contemporaine sensible à la question de la norme …
Références aux travaux de Sticker, Gardou, Foucault, Blanc et PP.
Modalités d’évaluation: Examen Terminal sur table
49
CM Modèles et principes pour l’éducation à la santé (21h) Arnaud SIMEONE
Après avoir tenté d’expliquer l’émergence d’un intérêt nouveau pour les démarches
préventives dans les pays occidentaux depuis les années 1980, cet enseignement se
donnera pour objectifs d’une part de présenter l’évolution du concept de santé au cours
du siècle dernier (modèle biomédical, modèle biopsychosocial, modèles transactionnels),
et d’autre part de décrire et de distinguer historiquement et culturellement les différentes
stratégies employées pour réduire les risques ou pour changer les connaissances, les
croyances ou les comportements de santé (prévention, promotion, éducation à ou pour la
santé). Au-delà de leurs différences, il apparaîtra que l’ensemble de ces stratégies
reconnaissent que toute pratique visant le maintien, l’amélioration ou le recouvrement de
la santé est fondée sur un choix 1) de définition de la santé, et 2) de modèle de
compréhension des cognitions ou des comportements liés à la santé (une théorie).
Modalités d’évaluation: Examen Terminal sur table (deux questions à choisir parmi
quatre)
50
ENSEIGNEMENTS DU PARCOURS « TRAVAIL ET F ORMATION »
CM De l’éducation populaire à la formation tout au long de la
vie : structuration du champ de la formation (21h) Philippe ASTIER
Cet enseignement vise à permettre aux étudiants de se représenter les grandes étapes de
l’organisation du champ de la formation professionnelle et de l’insertion en France. Il
débute par une introduction portant sur les rapports entre organisation du travail et
transmission des connaissances dans le champ professionnel. Il se poursuit par une étude
des mutations économiques et sociales depuis la fin de la seconde guerre mondiale. Il met
notamment l’accent sur les modes d’organisation du travail, les évolutions
sociotechniques en relation avec les transformations démographiques, socioéconomiques
et leurs conséquences sur la question des qualifications. Enfin les conséquences de ces
éléments pour l’organisation de la formation des adultes et la diversification des
pratiques professionnelles dans ce domaine sont abordées en détail.
Bibliographie : Dubar C. 2004. La formation professionnelle continue, coll repères, La
Découverte./ Rapports sur site de la DARES (Ministère du travail). / Barbier et alii
(dir) »Encyclopédie de la formation » Paris, PUF, pp. 125 – 223.
Modalités d’évaluation : Contrôle Continu (Dossier à rendre présentant l’organisation
des activités de formation dans une institution donnée, le cas échéant en prenant en
compte une perspective diachronique. Ce document de quinze à vingt pages est à déposer
le 9 janvier à midi (première session) ou le 12 juin à midi (seconde session) au plus tard
dans le casier de l’enseignant)
51
CM Faire et Apprendre : autoformation, expérience et
apprentissage
(21h)
Philippe ASTIER
Cet enseignement a pour but d’appréhender les activités d’apprentissage en dehors des
institutions d’enseignement, tels qu’ils se déroulent dans la vie familiale, professionnelle
et les différentes formes de sociabilité. Il se fonde sur la conception se lon laquelle toute
activité est occasion d’apprendre. C’est donc la construction et le développement de
l’expérience individuelle et collective qui est au centre de ce cours. On croise à ce propos
différents apports théoriques issus de la psychologie et de la sociologie. On envisage
ensuite certaines questions emblématiques comme l’autodidaxie ou « l’apprentissage sur
le tas » ou encore « l’apprentissage par frayage ». On envisage la question des
temporalités d’apprentissage dans la construction de l’expérience ainsi que les rôles de la
répétition, de l’entrainement et des variations de contexte. Enfin la dimension sociale de
ces apprentissages est analysée notamment à travers le modèle des communautés de
pratiques et celui du cadrage social des expériences individuelles.
Cet enseignement pouvant intéresser les étudiants dispensés d’assiduité, un document est
à disposition sur simple demande à l’enseignant pour guider leurs travaux personnels et
leur projet de validation. Il ne s’agit ni d’un enseignement à distance ni d’un
accompagnement individualisé mais d’un guide d’étude présentant ce qui est fait encours
et conseillant des références pour un travail personnel et présentant des perspectives
pour le dossier de validation.
Bibliographie : Ouvrages : Delbos G ; Jorion P. 1984. La transmission des savoirs /
Delory-MombergerC. 2005. Histoire de vie et recherche biographique en éducation. Paris,
Economica (ou ouvrages de P. Dominicé, G. Pineau sur ce thème). Revues : Education
permanente N° 158 ; 159. 2004. Les acquis de l’expérience. / Pratiques de formation N°
54. 2008. Les communautés de pratique.
Modalités d’évaluation: Contrôle Continu (Dossier à rendre présentant une situation
d’apprentissage par l’expérience qui est analysée par l’étudiant dans un document de
quinze à vingt pages et à déposer le 9 janvier à midi (première session) ou le 12 juin à
midi (seconde session) au plus tard dans le casier de l’enseignant)
52
DESCRIPTIFS DES TRAVAUX D’ETUDE – SEMESTRES 5&6
TE - PREPARATION DU MEMOIRE (21H) - FRANÇOIS BALUTEAU
Objectif général du cours: Le travail d’étude vise à mettre en œuvre collectivement une
recherche empirique, articulée aux cours de méthodologie de la recherche de Licence 3.
Descriptif et architecture du cours: Le travail d’étude sera l’occasion pour l’étudiant de
mettre en application les démarches, étapes et composantes d’une recherche en
éducation (problématique, cadrage théorique, recueil de données, etc.), présentées dans
les cours magistraux. L’accompagnement des étudiants s’effectue da ns le cadre d’une
recherche sociologique dont le thème cette année est le partenariat dans les collèges.Le
travail de l’étudiant est un travail personnel, qui s’inscrit dans une recherche collective.
Tout au long des séances, il sera demandé à l’étudiant de repérer, distinguer et mettre en
œuvre les différentes étapes et composantes d’une recherche empirique
(problématisation, modèles d’analyse et cadrage théorique, recherche documentaire,
dispositif méthodologique, recueil de données, normes et stratégies de présentation d’un
document de recherche, etc.). Ces différentes étapes, stratégies, connaissances et
compétences, développées au cours de l’année, permettront de constituer un portfolio
montrant les travaux et acquisitions des étudiants.
Lectures complémentaires conseillées: Voir bibliographie des cours magistraux ; une
bibliographie complémentaire pourra être donnée par l’enseignant encadrant le TE.
Modalités d’évaluation: L’étudiant doit réaliser, seul ou en groupe, un portfolio
réunissant différents travaux personnels. L’évaluation porte sur la capacité de l’étudiant à
résoudre les étapes et questions soulevées par le déroulement de la recherche.Le contrôle
est un contrôle continu, basé sur la réalisation du portfolio (dossier) et une présentation
orale des travaux (soutenance).
53
TE - PREPARATION DU MEMOIRE (21H) – ISABELLE GUINAMARD
Ce groupe de Travaux d’Etudes est destiné d’une part aux étudiants étrangers inscrits à
l’ISPEF soit à titre individuel soit dans le cadre d’une coopération univers itaire, et d’autre
part aux étudiants francophones intéressés par un travail de comparaison entre leur
culture et celle des étudiants internationaux.
L’élaboration du mémoire se fera à partir de thèmes favorisant la réflexion interculturelle.
Le cours a pour objectif d’initier les étudiants à un premier travail de recherche à travers
la rédaction d’un mini-mémoire, sur un thème en relation avec les Sciences de l’Education.
Le cours comprend des exercices de méthodologie (élaboration d’une problématique,
hypothèses de travail etc) une introduction à la recherche de données et à la recherche
bibliographique, des exercices de rédaction (sommaire, introduction et conclusion, plan
détaillé etc).
Bibliographie sommaire : Quivy, R. & Van Campenout, L. (1995). Manuel de recherches en
sciences sociales. Paris :Dunod.
Modalités d’évaluation : Contrôle continu (Mini-mémoire réalisé en groupe avec
soutenance).
54
TE - PREPARATION DU MEMOIRE (21H) – YOANN ADLER
Objectif général du cours : Le travail d’étude vise à mettre en œuvre collectivement une
recherche empirique, articulée aux cours de méthodologie de la recherche de Licence 3.
Descriptif et architecture du cours : Le travail d’étude sera l’occasion pour l’étudiant de
mettre en application les démarches, étapes et composantes d’une recherche en
éducation (problématique, cadrage théorique, recueil de données, etc.), présentées dans
les cours magistraux. L’accompagnement des étudiants s’effectue dans le cadre d’une
recherche sociologique dont le thème cette année est le partenariat dans les collèges. Le
travail de l’étudiant est un travail personnel, qui s’inscrit dans une recherche collective.
Tout au long des séances, il sera demandé à l’étudiant de repérer, distinguer et mettre en
œuvre les différentes étapes et composantes d’une recherche empirique
(problématisation, modèles d’analyse et cadrage théorique, recherche documentaire,
dispositif méthodologique, recueil de données, normes et stratégies de présentation d’un
document de recherche, etc.). Ces différentes étapes, stratégies, connaissances et
compétences, développées au cours de l’année, permettront de constituer un portfolio
montrant les travaux et acquisitions des étudiants.
Modalités d’évaluation : Contrôle continu (Mini-mémoire avec soutenance).
55
TE - PREPARATION DU MEMOIRE (21H) – MARIE-C HRISTINE PIPERINI
Thèmes et domaines abordés : Échelonné sur un calendrier recouvrant les deux
semestres de l’année universitaire, ce TE demandera à chaque étudiant l’assiduité
nécessaire à la réalisation des 3 étapes suivantes :
1. Rédaction de la partie théorique d’un mémoire (Choix d’un objet de recherche Construction d’une revue de littérature - Formulation d’une problématique) ;
2. Construction d’un dossier méthodologique (Recueil de données en utilisant une
méthodologie rigoureuse – Traitement statistique des données - Lecture des résultats) ;
3. Soutenance orale de son écrit (Construction et utilisation d’un Power point - Exposé en
groupe).
Chacune de ces 3 étapes fera l’objet d’une évaluation distincte (certaines seront réalisées
en groupe, d’autres, individuellement).
Bibliographie conseillée : De Landsheere G. (1992). Dictionnaire de l’évaluation et de la
recherche en éducation, Paris, PUF. / Quivy R., Van Campenhoudt L (1995). Manuel de
recherche en sciences sociales, Paris, Dunod
Modalités d’évaluation : Contrôle continu (Mini-mémoire avec soutenance).
56
TE - PREPARATION DU MEMOIRE (21H) – MERIEM BELHADDIOUI
Objectif du TE : A travers l’écriture progressive d’un mémoire – objet d’évaluation
universitaire privilégié des années de MASTER-, le présent TE se veut une initiation à la
recherche. Il se donne pour but d’aider l’étudiant dans la construction d’un écrit
pertinent, cohérent et argumenté, qui soit vecteur de connaissance.
Mise en œuvre : Réflexion et apport théorique sur ce qu’est la « scientificité » d’un
mémoire. Notions de rhétorique. Apprentissage des normes. Exercices de rédaction.
Bibliographie sommaire :
BACHELARD G., La Formation de l’esprit scientifique, Librairie philosophique J. Vrin, 1938,
256 p.
KUHN T. S., La Structure des révolutions scientifiques, Paris, Flammarion (Champs), 1983,
284 p.
VAN CAMPENHOUDT L. et QUIVY R., Manuel de recherche en sciences sociales, Psycho Sup,
Dunod, 2011, 272 p.
POPPER K. R., La logique de la découverte scientifique, Payot, 2007, 484 p.
Modalités d’évaluation: Contrôle Continu (Elaboration d’un plan étayé d’une analyse
critique, rédaction d’un petit mémoire + Soutenance)
57
TE - PREPARATION DU MEMOIRE (21H) – SEBASTIEN URBANSKI
Ce groupe de Travaux d’Etudes est destiné d’une part aux étudiants étrangers inscrits à
l’ISPEF soit à titre individuel soit dans le cadre d’une coopération universitaire, et d’autre
part aux étudiants francophones intéressés par un travail de comparaison entre leur
culture et celle des étudiants internationaux.
L’élaboration du mémoire se fera à partir de thèmes favorisant la réflexion interculturelle.
Le cours a pour objectif d’initier les étudiants à un premier travail de recherche à travers
la rédaction d’un mini-mémoire, sur un thème en relation avec les Sciences de l’Education.
Le cours comprend des exercices de méthodologie (élaboration d’une problématique,
hypothèses de travail etc) une introduction à la recherche de données et à la recherche
bibliographique, des exercices de rédaction (sommaire, introduction et conclusion, plan
détaillé etc).
Bibliographie sommaire : Quivy, R. & Van Campenout, L. (1995). Manuel de recherches en
sciences sociales. Paris :Dunod.
Modalités d’évaluation : Contrôle continu (Mini-mémoire réalisé en groupe avec
soutenance).
58
DESCRIPTIFS DES ENSEIGNEMENTS – SEMESTRE 6
ENSEIGNEMENTS C OMMUNS AUX TROIS PARCOURS
CM ANTHROPOLOGIE DU HANDICAP ET EDUCATION INCLUSIVE (21H) –
CHARLES GARDOU
Dans l'optique d’une société inclusive, quelles ruptures opérer dans les manières de
penser et de prendre en compte les situations de handicap ? Quelles mutations culturelles
sous-tendues ? Pour quelles perspectives éducatives et sociales ?
Contextes. Les significations attribuées au handicap au fil de grandes èr es culturelles : du
monde gréco-romain à l’époque actuelle, en passant par les premiers pas de l’ère
chrétienne et la rupture de l’Age Classique, puis les Lumières.
Concepts. Les concepts de handicap [de sa naissance, au 14ème siècle, dans le domaine
des jeux de hasard jusqu’à la Classification internationale du fonctionnement, du handicap
et de la santé, adoptée par l’OMS en 2001] ; de participation sociale ; de facteurs
environnementaux ; de société inclusive, etc...
Textes. Les grands textes internationaux et la législation française jusqu’à la loi du 11
février 2005 « pour l'égalité des droits et des chances, la participation et la citoyenneté
des personnes handicapées ».
Analyse anthropologique de la situation de handicap. La situation de handicap et ses
résonances sur la personne concernée, ses parents, sa fratrie, les professionnels. Quelles
réactions adaptatives ?
Education et accompagnement. Le droit à la scolarisation pour les enfants et
adolescents en situation de handicap : son impact sur les pr atiques pédagogiques, ses
exigences en matière de formation ; les structures et dispositifs de scolarisation,
d’accompagnement, etc.
Modalités d’évaluation : Examen sur Table lors de la 12 ème séance.
59
CM HISTOIRE ET SOCIOLOGIE DES INSTITUTIONS DE FORMATION (21H) FRANÇOIS BALUTEAU
Objectif général du cours: Attention : ce cours est destiné aux étudiants qui n’ont pas
choisi le parcours Travail et formation. Ce cours veut donner des connaissances et des
repères pour comprendre l’évolution de la formation en France.
Descriptif du cours: Cet enseignement insiste sur les conceptions, les enjeux et les
acteurs impliqués dans l’évolution de la formation depuis la révolution française jusqu’à
aujourd’hui. Il aborde les notions centrales qui ont structuré la formation : éducation
permanente, éducation populaire, promotion sociale, formation tout au long de la vie. Il
examine les liens entre la formation et l’insertion professionnelle et sociale, les inégalités
ainsi que le partage des compétences et le rapport entre l’Etat, l’Entreprise, le Local. La
formation des enseignants permet de montrer les spécificités mais aussi les
correspondances avec l’évolution générale de la formation.
Architecture des cours: Le cours se divise en 3 parties: Histoire de la formation, la
formation aujourd’hui et la formation des enseignants.
Lectures complémentaires conseillées: DUBAR C., 2004, La formation professionnelle
continue, Paris, La Découverte (Repères)/ DUBET F., 2002, Le déclin de l'institution, Paris,
Seuil/ LAOT F. F., OLRY P., 2004, Education et formation des adultes, Paris, INRP/
TERROT N., 1997, Histoire de l'éducation des adultes en France. Paris, L’Harmattan.
Modalités d’évaluation : Examen terminal sur table (Question ouverte).
60
CM PHILOSOPHIE ET PEDAGOGIE
JEAN-PIERRE AUDUREAU
DE
L’EDUCATION
(21H)
-
Il s'agit de proposer une sorte de promenade dans l'histoire des réflexions sur l'éducation.
Partant du dialogue ou du duel entre Socrate et Protagoras, on s'interrogera ensuite sur la
naissance et la pérennité du projet d'une éducation rhétorique. L'évocation de l'apport de
Saint Augustin permettra d'évoquer l'influence du christianisme. Nous traiterons ensuite,
de l'humanisme de la Renaissance à l'époque classique, des fondements intellectuels de la
modernité éducative. Pour finir par l'examen de quelques figures majeures du
mouvement d'Education Nouvelle.
Modalités d’évaluation: Examen Terminal sur table
CM
PSYCHOLOGIE
STEPHANIE COLIN
SOCIALE
ET
EDUCATION
(21H)
-
La psychologie sociale appliquée à l’éducation se donne pour objectifs d’aider les
enseignants à mieux comprendre leurs élèves, construire des situations d'apprentissages
optimales, améliorer la maîtrise de la relation pédagogique et la conduite de la classe à
travers l’examen : (a) des caractéristiques des individus à l’origine de leurs difficultés, (b)
de l’environnement social/et ou familial, (c) du contexte précis d’apprentissage, fait de
multiples interactions. La visée de ce cours est de montrer dans quelles mesures les
problématiques de la psychologie sociale peuvent éclairer la compréhension des
interactions éducatives et pédagogiques. Entre autres, il s’agira de mettre en évidence
sur la base des travaux scientifiques récents, le rôle déterminant des situation s sur la
réussite des élèves, et de proposer des pistes d'explication, mais aussi d'action, aux
professionnels de l'éducation.
Compétences visées : Capacité à appréhender les principaux concepts relatifs au
domaine de la psychologie sociale appliquée à l’éducation / Capacité à réfléchir sur les
moyens d’action et/ou de remédiation proposés.
Bibliographie : Foulin, J.N., &Tockek, M.C. (2006). Psychologie de l’enseignement. Armand
Colin./ Monteil, J.M. (1997). Eduquer et former : Perspectives psycho-sociales. Grenoble :
Presse universitaire de Grenoble. / Toczek, M.C., &Martinot, D. (2004). Le défi éducatif :
Des situations pour réussir. Armand Colin
Modalités d’évaluation : Examen Terminal sur Table
61
CM
PSYCHOLOGIE
ARNAUD SIMEONE
SOCIALE
ET
EDUCATION
(21 H)-
Cet enseignement s’attachera à présenter quatre champs de contribution de la
psychologie sociale au domaine de l’éducation et de la formation : 1) Stigmate social et
performance scolaire, 2) Modalités de travail et apprentissage en groupe, 3) Violence en
milieu scolaire, et 4) Evaluation et explicitation des compétences. Pour chacune de ces
thématiques, les principales théories explicatives de ces phénomènes et des exemples de
leurs applications seront décrits.
Modalités d’évaluation : Examen sur table (Questionnaire à Choix Multiples)
CM SOCIOLOGIE: FONDEMENTS ET ENJEUX POLITIQUES ET SOCIAUX DE
L’EDUCATION (21H) JEAN-PIERRE AUDUREAU
Comme son nom l'indique, ce cours s'intéresse à ce qui, dans l'éducation, relève de l'être ensemble des hommes. Dans un premier temps, il revient d'une part à la naissance de
l'idée politique chez les Grecs et d'autre part à la manière dont d'emblée, toujours chez les
Grecs, la mise en question de l'éducation a eu une dimension politique. Il se centre ensuite
sur la naissance et le développement du projet d'une « Education Nationale », et sur la
modification de la manière dont le projet d'éduquer s'articule entre privé et public. Enfin,
sans ignorer, la question de l'échec scolaire, on proposera une esquisse de réflexio n sur la
dialectique de l'émancipation et de la domination qui semble caractériser la réflexion
contemporaine sur l'éducation
Modalités d’évaluation : Examen Terminal sur table
62
TD ANALYSE DES DOCUMENTS ECRITS ET DES IMAGES (21H) FANNY LIGNON
L’objectif de ce cours est d’aider les étudiants à appréhender toutes les images, quelle que
soit leurs visées (commerciale, informative, esthétique). La première partie du semestre
sera consacrée aux images fixes (ex : pictogrammes, affiches publicitaire s, cartes postales,
bandes dessinées, albums jeunesse...), la seconde aux images animées (ex : spots
publicitaires, extraits de films...). Des méthodes d'analyse seront présentées, le
vocabulaire adéquat sera explicité, de nombreux exemples seront proposés . Des pistes
pédagogiques seront systématiquement envisagées.
Modalités d’évaluation : Contrôle Continu (mi-parcours : analyse d'une image fixe travail à la maison - en binôme ; fin de parcours : analyse d'un extrait de film - travail sur
table – individuel)
TD ANALYSE
DES
CEDRIC GUEYRAUD
DONNEES
QUALITATIVES
(21H)-
Ce cours va sensibiliser à 3 outils : l'observation, le questionnaire et l'entretien.
On partirait d'abord des représentations des étudiants, leurs connaissances puis on les
accompagnera par groupe dans la construction de ces outils avec le Ludopole pour terrain
d'enquête. Cette étape de construction sera l'occasion d'apports théoriques
complémentaires. La séance au Ludopole permettra de mener une application directe des
outils construits et les deux dernières séances porteront sur l'analyse des données
recueillies.
Modalités d’évaluation : Contrôle Continu
63
TD :
ANALYSE
GILLES COMBAZ
DES
DONNEES
QUANTITATIVES
(21H)
–
Objectifs
Il s’agit, à partir de l’utilisation d’un logiciel spécialisé (SPAD), de découvrir ou de revoir un
certain nombre de procédures statistiques élémentaires permettant d’exploiter des données
quantitatives (fichiers de notes, réponses à un questionnaire, etc.).
Architecture du cours et contenus
Le TD est structuré en trois parties : analyses univariées (une seule variable) ; analyses bivariées
(faisant intervenir deux variables) ; analyses trivariées (croisements de trois variables). Du point
de vue du contenu, le TD fait largement appel à la statistique descriptive. Quelques procédures
empruntées à la statistique d’inférence sont proposées pour compléter ce premier apport (test du
Khi-deux, F de Fischer, etc.). En apprenant à utiliser correctement le logiciel, l’étudiant est invité à
suivre pas à pas les étapes abordées dans le support écrit. À intervalles réguliers, des exercices
pratiques sont proposés pour que les acquisitions se déroulent de manière active et impliquée.
Modalités d'évaluation : À partir des fichiers de données fournis par l’enseignant, l’étudiant
devra produire, au cours des 12 séances, deux dossiers. Pour chacun d’entre eux, une hypothèse
sera posée en vue de proposer un traitement statistique adapté. Le premier rendu à l’issue de 6
séances devra permettre de croiser deux variables. Le second, plus sophistiqué, sera l’occasion de
réaliser un traitement faisant intervenir trois variables. Rédigé seul ou à deux maximum, la taille
de ces documents ne devra pas excéder 20 000 signes (espaces compris), soit environ une dizaine
de pages (hors annexes).
Ouvrages conseillés
Blöss T., Grossetti M. Introduction aux méthodes statistiques en sociologie. Paris : PUF (coll. Le
sociologue), 1999.
Escofier B., Pagès J. Initiation aux traitements statistiques. Méthodes, méthodologie. Rennes :
Presses universitaires de Rennes, 1997.
Langouët G., Porlier J.C. Mesure et statistique en milieu éducatif. Paris : éditions ESF, 1991 (4ème
édition)
Novi M. Pourcentages et tableaux statistiques. Paris : PUF (coll. Que-sais-je ?), 1998.
Wonnacott T.H., Wonnacott R.J. Statistique. Economie, gestion, sciences, médecine. Paris :
Economica, 1995 (4ème édition).
64
ENSEIGNEMENTS DU PARCOURS « ENSEIGNEMENT, C ULTURE,
LANGAGE »
CM
GRAMMAIRE
LAURENCE COUTIERE
POUR
L’ENSEIGNEMENT
(21H)
–
Ce cours propose d’aborder l’accord du participe passé en étudiant les nombreux points de
grammaire transversaux qu’il faut connaître pour l’accorder.
Ce cours permet également de découvrir les postulats de la grammaire traditionnelle afin d’une
part, de faciliter l’acquisition de cette grammaire en vue du concours professeur des écoles
et/ou orthophoniste. Et d’autre part, de percevoir les problèmes qu’engendrent certains de ces
postulats pour l’enseignement de la grammaire à des élèves de 2ième et 3ième cycle.
Par ailleurs, seront évoquées les nouvelles perspectives typologiques adoptées par les
grammaires dites « nouvelles ». Ces dernières, ayant pris en compte lesdits problèmes, ont mis
en œuvre quelques solutions pour l’enseignement de la grammaire de la langue française.
Modalités d’évaluation : Examen Terminal sur table.
CM
EDUCATION
JEAN-PIERRE AUDUREAU
ET
CULTURE
(21H)
-
Rien de plus simple et rien de plus compliqué : comment nier que l'éducation se
détermine comme mouvement d'accès à la culture ? Mais le terme de culture paraît
tellement polysémique qu'une fois énoncé, le sens de ce projet-même se brouille. Quelle
est vraiment cette culture qui est le but de l'éducation ? Juste un ensemble de normes
sociales, et l'éducation une simple acculturation ? Ou bien ce qui donne forme à l'esprit, et
l'outil de l'émancipation ? On aimera croire que les deux vont de pair, et que ce qui nous
socialise, nous « civilise » est aussi ce qui nous rend libre. Mais que faire alors des apports
des Sciences Sociales, qui nous apprennent que la Culture (scolaire) pourrait n'être
qu'une des cultures des divers groupes sociaux, et l'Ecole l'instrument de sa légitimation?
Modalités d’évaluation : Examen Terminal sur table.
65
CM DIDACTIQUE ET PEDAGOGIE DES MATHEMATIQUES (21H) JEAN-CLAUDE REGNIER & BERNARD COUTANSON
Problématique :
Cet enseignement s’adresse à tous les étudiants qui s’intéressent aux questions soulevées
par l’enseignement-apprentissage des mathématiques et de la statistique
Architecture du cours et contenu :
Le cours est organisé en vue d'amener chaque étudiant à :
- interroger des évidences
- prendre de la distance par rapport à l’acte d’enseigner une discipline scientifique telle
que les mathématiques ou la statistique
- prendre de la distance par rapport à l’acte d’apprendre une telle discipline
- s’approprier quelques concepts et quelques méthodes permettant d’interroger sa
pratique passée, présente ou future, de la décrire, d’essayer d’identifier quelques
phénomènes générés par une situation d’enseignement,
- s’informer sur l’existence de pistes de recherche et de travaux correspondants dans les
domaines de la pédagogie et de la didactique des mathématiques ou de la statistique
- s’informer sur les fondements, les méthodes et les objets de la pédagogie et de la
didactique d'une discipline scientifique telle que les mathématiques ou la statistique
- offrir un espace où l’on peut «parler» sans être un spécialiste de la question, de
préoccupations liées en particulier aux mathématiques ou la statistique, à leur
enseignement et à leur apprentissage.
- anticiper la place et le rôle des mathématiques et de la statistique, de leur apprentissage
et de leur enseignement dans la cadre des missions des professeurs des écoles ou celles
des professeurs de collège et de lycée.
Compétences terminales évaluées :
- conduire une réflexion sur une question des domaines de la pédagogie et de la
didactique des mathématiques et de la statistique
- en rendre compte en mettant en œuvre un ou plusieurs concepts de ces champs
théoriques qui auront été abordés dans le cadre du cours.
- constituer et exploiter des ressources pouvant contribuer à élaborer des situations
d’enseignement et d’apprentissage des mathématiques
- identifier des ouvrages, des chapitres d’ouvrages ou des articles abordant des questions
relevant des champs de la pédagogie et de la didactique des mathématiques ou de la
statistique et rendre compte de leur lecture
Ressources en ligne :
http://jean-claude.regnier.pagesperso-orange.fr/joao_claudio/3PA16820.htm
Modalités d’évaluation: Examen Terminal sur table.
66
TD: LES TICE DANS LES PRATIQUES PEDAGOGIQUES (21H) KARINE ROBINAULT
L'objectif de cet enseignement est d'aider les étudiants à comprendre les enjeux, les
intérêts et les points de vigilance à maintenir concernant les usages des nouvelles
technologies à l'école. L'identité numérique, les réseaux sociaux, les outils de
communications synchrones et asynchrones, les logiciels disciplinaires feront en autres
l'objet de présentation et d'analyses par les étudiants.
Modalités d'évaluation : Contrôle Continu (un blog construit pas les étudiants (de
manière individuelle) au fil des séances et sa présentation au groupe. Ce blog devra
présenter certaines utilisations des TICE en classe et leurs intérêts pédagogiques, ainsi
que les principaux éléments du cours ayant retenus l'attention des étudiants).
67
ENSEIGNEMENTS DU PARCOURS « EDUCATION , TRAVAIL S OCIAL ,
S ANTE , HANDICAP »
CM ANTHROPOLOGIE
INCONNU
DU
CORPS
ET
DE
LA
SANTE
(21 H)-
Descriptif : Ce CM est consacré à l’approche des travaux en sociologie et en anthropologie
qui se sont intéressés au corps, à la santé, à la maladie. Ces champs de la sociologie et de
l’anthropologie analysent les croyances et les représentations associées a u corps, à la
santé, à la maladie, dans différents contextes spatiaux et temporels. Il s’agira dans ce
CM de : Comprendre comment les représentations et les vécus des individus sont
socialement construits - Aborder santé et maladie selon une approche historique - Traiter
des notions de croyances, savoirs profanes, représentations du corps, de la santé et de la
maladie - Aborder des domaines d’études tels que le rapport à l’alimentation, aux
médicaments, les enjeux de la communication médecin/patient.
Bibliographie indicative : Adam, P., &Herzlich, C. (1994). Sociologie de la maladie et de
la médecine. Paris : Nathan. /Carricaburu, D., &Ménoret, M. (2004). Sociologie de la santé.
Institutions, professions et maladies. Paris : Armand Colin. / Détrez, C. (2002). La
construction sociale du corps. Paris : Le Seuil. / Fassin, D. (1996). L’espace politique de la
santé : essai de généalogie. Paris : Presses Universitaires de France. / Le Breton, D.
(1990). Anthropologie du corps et modernité. Paris, PUF.
Modalités d’évaluation: Examen Terminal sur table.
68
CM BESOINS EDUCATIFS SPECIFIQUES, DISPOSITIFS ET PRATIQUES
ADAPTEES (21 H) –
FELIX GENTILI
Plan :
Éléments historiques sur l’intégration : La marche de l’intégration
L’inclusion : Intégration ou inclusion
De la déficience à l’inclusion : approche légale
De l’intégration à l’école inclusive : approche conceptuelle
Les types de BEP
De la notion de déficience à celle de « besoin éducatif particulier »
Scolarisation des élèves à BEP. Les dispositifs
Les types d’élèves à BEP et les conseils de scolarisation
1. Les élèves intellectuellement précoces
2. Les élèves présentant une déficience motrice
3. Les élèves atteints de troubles de la santé
4. Les élèves nouvellement arrivés en France (ENAF)
5. Les élèves présentant des Troubles Spécifiques des Apprentissages (TSA)
6. Les élèves présentant des Troubles Spécifiques du Langage (TSL)
7. Les élèves présentant une déficience auditive
8. Les élèves présentant une déficience visuelle
9. Les élèves présentant des troubles de la conduite et du développement (TCC)
10. Les élèves présentant des troubles des fonctions cognitives
11. Les élèves présentant des troubles de l’attention (enfants hyperactifs)
Modalités d’évaluation: Examen Terminal sur table.
69
CM
EXCLUSION
PATRICK PELEGE
ET
INSERTION
(21H)
-
Objectif:
Comprendre les mécanismes socio- économiques dans la société contemporaine entre
politiques d'assurance et d'assistance; parcours d'usagers : de l'intégration à la
désaffiliation.
Bibliographie :
Travaux de R. Castel, de S; Paugam et de PP. Les cours seront mi et réactualisés sur le site
ISPEF au cours des semestres concernés
Modalités d’évaluation: Examen Terminal sur table.
70
ENSEIGNEMENTS DU PARCOURS « TRAVAIL ET F ORMATION »
CM
LES
PEDAGOGIES
DENIS AMBLARD
DE
L’ALTERNANCE
(21H)
-
Ce cours vise à appréhender et à saisir les particularités et les spécificités des pédagogies
de l’alternance. Dans un premier volet, le cours se propose de définir le concept
d’alternance, de resituer cette méthode dans l’histoire de l’enseignement professionnel
avant d’examiner les types d’alternance mobilisables ou mobilisés. Cette première
approche conduit à repérer les dispositifs présents dans le paysage français. L’étude
porte, ensuite, sur les différentes façons d’articuler les temps et les lieux de formation
selon les intentions, les fondements pédagogiques, le statut des alternants... en
convoquant les concepts d’expérience, d’apprentissage par alternance, de compétence, de
partenariat,… ( avec des exemples de dispositifs français et de pays étrangers). Dans un
troisième volet, la présentation et l’analyse d’ingénieries pédagogiques contribuent à
explorer quelques démarches pédagogiques et l’outillage associé. L’ensemble invite à
questionner les forces et les limites d’une conduite d’un dispositif de formation par
alternance afin de repérer les conditions nécessaires à l’efficience pédagogique.
Modalités pédagogiques: l’approche invite aux questionnements des étudiants élaborés
à partir de l’expression des représentations, de l'étude de textes et d'articles avant de
proposer une lecture et une analyse des fondements et des pratiques des pédagogies de
l’alternance
Modalités d'évaluation : Contrôle Continu (explorer un dispositif de formation par
alternance, exposer et porter un regard critique sur l’ingénierie de formation ou sur
l’ingénierie pédagogique. La production attendue est un dossier de 8 à 10 pages.)
71
CM PROBLEMATIQUE DE L’INSERTION SOCIALE ET PROFESSIONNELLE
(21H)
–
MCF SEMESTRE 6
Le cours a pour objet l’analyse des problématiques liées à l’efficacité externe du système
éducatif, c’est-à-dire le lien entre les diplômes produits et l’insertion des jeunes sur le
marché du travail. Nous appuyant sur des données quantitatives provenant de sources
variées (UNESCO, Banque Mondiale, OCDE) ainsi que sur des analyses qualitatives, nous
étudierons les enjeux inégalitaires de l’insertion professionnelle dans le monde
(inégalités de genre, de classe, géographiques, ethniques). Nous interrogerons la fragilité
du lien entre le système éducatif et le secteur privé. La problématique de travail nous
permettra également d’aborder des questions liées aux méthodes de comparaison
internationale en sciences sociales.
Modalités d’évaluation: Contrôle Continu (Dossier et Exposé).
72

Newtec SAT2200 Terminal Satellite Spécifications Techniques

programme du 10 février au 1er mars 2016

haute provence - Editrel Editions

GAMME CONDENSATION 25/32 kW

Programme

Le (sens dessus)

Bus en Croatie

Se former dans les métiers des Ressources Humaines

Présentation spécialité Master PCPI pour M1

ISFATES - Platine - Université de Lorraine

Juillet 2014