実践内容（主な活動） ◇第１次テレビ観察と学習課題の把握大変身近なマスメディア，テレビ。単元開始時，「カード発想法」によりテレビのイメージを問い，観察の視点を明らかにする活動を行った。そして家庭での２段階にわたる番組観察を経て，分かったこと・さらに調べてみたいことなどを紹介する発表会を実施した。観察・発表はグループ単位で実施。ジャンルの異なったテレビ番組を観察した各グループの発表を通して，共通する６つの視点「映像と音」「カメラワーク」「笑い」「テレビ局」「視聴率」「ＣＭ」を導き出した。 ◇第２次マスメディアの特性理解 1)ＣＭ分析メディアの表現技法を学ぶために，子どもたちがいつも身近で見ているＣＭの分析を行った（題材とした２つのＣＭ会社には使用許諾を得た）。「宅配便」のＣＭに出てくるラクダについて，実際に空港へ連れて行って撮影していると思いこんでいた子どもも数名おり，後に映像の合成について学習するきっかけにもなった。「ビール」のＣＭでは，様々な映像や音声の技法を複雑に組み合わせて，視聴者の購買意欲をそそるようにうまく作られていることに気づくことができた。らないよう配慮したかった。そこで，パネルディスカッションを用い，子どもの正直な考えを引き出しながら意見交流を進めることにした。つまり，あるバラエティ番組を自分は「見続けたい」か「もう見たくない」か立場を明らかにしてその理由を説明するとともに，立場の異なる意見に耳を傾け，自分の意見と比較し考えの幅を広げていこうとする活動を行った。見続けたい立場の意見例 ■パネルディスカッション前「視聴者を笑わせようと努力している。なぐる方もなぐられる方も納得してやっている。」「笑いを取るためにしていること。仕事だからしている。視聴者を楽しませるのが目的。」 ↓ ■パネルディスカッション後「見続けたいとか，もう見たくないとかは関係なく，正しい見方や判断ができるような視聴者になるために，パネルディスカッションを通して勉強した。今日勉強したことをほかの番組を見るときにも役立てたい。」見たくない立場の意見例 ■パネルディスカッション前「おもしろければ何をしてもいいのか。まねをして人を傷つける。」「暴力や音は笑いをとるため。でも，いじめはみんなに広がってしまう。」 ↓ ■パネルディスカッション後「意外に見続けたい方の理由ももっともだった。さすがに見る人が多いわけだ。でも，やっぱりよく見てたら，見る人が少なくなると思う。あまり深く見ていなかったら，見たいと思うだろうけど，深く見ていたらいけないとこが見えてくるから，…とぼくは思うけど…。でも，かしこい視聴者になりたいな。」 2)カメラワーク同じ日の同じクラスの給食場面を４名の担任が撮影し，二つの作品「楽しい給食」と「給食時間の手」に編集。制作意図を読みとるために，それぞれの作品にテーマをつけるという活動を行った。同じ現象を取材しても，制作者が何を伝えたいと考えるかによって，切り取られる映像が全く違うことを学んだ。 3)笑いと人権写真１パネルディスカッション「情報と人権」について考える素材としてバラエティ番組の「笑い」を取り上げたが，その際番組の是非を問う展開になこの活動を通して，子どもたちは特定の番組を見る・見ないという意志決定をしたわけではない。「番組に対する見方や考え方は人によって違う」という価値観の多様性に気づいたようである。ちなみに後日，同番組について「見続けたいか見たくないか」をたずねるアンケート調査を再度行ったところ，以前 - 22 - とほとんど変わらない結果が出た。 ◇第３次ビデオ作品・Ｗｅｂページの制作と情報発信 1)ビデオ作品制作（６グループ）自分達が伝えたいことを絵コンテに表し，制作に取り組んだ。撮影した映像を見返しながら編集・追取材を繰写真２ビデオ作品中間審査会り返し行うので，自己評価は無意識のうちに実施していた。しかし，それをサポートするチェックカードも有効に活用できた。またＷｅｂページ班の取材を受けることで，番組制作の意図を自ら問い直す場面にも出合い，相互評価の作用が働いた。こうした活動を通して，自分達の伝えたい内容をより明確に表現したビデオ作品に仕上げることができたと考えられる。下村健一氏（元ＴＢＳ），堀田龍也氏（静岡大）などの専門家・研究者や内外の教員・保護者を招いての審査会。子ども自身がグループごとに「評価項目」を決め，評価カードを用意。作品を上映しながら全員がそのカードに記入をしたり，質疑応答を繰り返したりして，自分たちの伝えたいことをより明確に表現するための工夫について評価し合った。その後ビデオ制作班の子どもたちは，この日の評価活動を経て，意図がより明確に伝わる作品を仕上げていった。 2)Ｗｅｂページ制作（ 12グループ）前述したが，ビデオ制作班に対して「見る人に何を伝えたいのか」「そのためにどんなことを工夫しているのか」などということに焦点を当てた質問を投げかけながら繰り返し取材を行い，ビデオ制作班の取材意図を明確にする役目を果たしたグループもあった。１学期からの学習を振り返ってまとめる班は，ワークシートなどを綴ったファイルをめくったりインターネットを活用して新たに情報収集したりしながら，学習履歴のディジタルポートフォリオを作り上げる活動を展開していった。 ( http://nob-taka.press.ne.jp/ ) 3)学習成果を評価するペーパーテスト単元を通して，子どもたちに「育てたい資質・能力」を想定し学習を展開してきた成果がどのように現れているのか。総括的評価をするためにペーパーテストを実施した。＊ペーパーテストの設問例（一部）・あるローカルニュース番組で「町おこし」を取り上げて放映したＶＴＲを視聴した後 1)番組制作者が伝えたいことは何か。 2)そのためにどんなシーンがあったか。 3)この番組を見た人はどう思うか。・ある化粧品のＣＦを視聴した後 1)だれに見てもらうために作っているか（性別，年齢，職業） 2)何のために作られたか。 3)これを見た人はどう思うか。 4)現実ばなれしているのはどんなところか。例えばこれらの設問は，情報の科学的な理解を生かした「読み解く力」を実践的に評価するものである。そして全体的な傾向を見ると，非常に高い正答率をあげることができた。第１次で「テレビ観察」をした際，番組を分析的に見ることができず記録用紙に「おもしろかった」「 ○ ○ という芸能人が出ていた」など，表面的な事実しか書けない子どもが多数いた。このことと比較すれば，単元を通して子どもの「情報を読み解く力」は相対的に著しく向上したと考えられる。 ◇まとめ単元最終時間のワークシートに，「学習開始前と比べたテレビ番組に対する見方や考え方の変容」を記述する欄を設けた。すべての子どもが「変わった」と書いている。また「人を傷つける番組は見ないと決めるのではなく，自分で判断し，人の気持ちを考えながら見ればよい」「テレビはしょせんただの箱。ぼくたちがその前で何を考えるかが問題」など，価値観の多様性や各自の判断力の重要性を指摘する子どもも多かった。これらを大人の先入観で見て「きれいごとを言っている」ととらえては，学習評価は成立しない。大いに賞揚し，他者がその価値付けをすることにより，こうした見方や考え方が内省化され，学力として定着すると考える。本単元の学習成果は，すべてポートフォリオとして綴っていった。学習記録の保存・振り返り無くして，学習評価は実現できないものであると改めて感じた実践であった。 - 23 -