児童のイメージマップから見る空間認知の発達過程 ― 明石市立花園小学校における調査・分析― 正会員同空間認知小学校イメージマップ発達心理学 ○赤松川北麻衣* 健雄** 認知地図児童 1.研究の目的と方法小学校の児童を対象として年齢の異なる数クラスの児童に自由描画法で学校内の地図を描いてもらい、描画の様子や描かれたイメージマップを分析することにより、空間認知の発達過程や要素と空間認知の関係を考察する。調査方法としては、明石市立花園小学校の 1 年生・3 年生・6 年生の児童に学校内の地図を自由描画法で描いてもらい、合計 103 枚の地図から学年ごとの分析を行う。 2.調査結果の分析 2-1)出現エレメントについて収集した児童の地図から学年ごとに出現エレメントを 2-4)地図の描画図式について地図の描き方に焦点をあてて構成を分析した結果、下のような 7 つのタイプの描画図式が導きだされた。カウントし、種類・数・配置などの分析を進めた。1 年生においては全児童が運動場を描くなど、共通性の高い要素が存在するのに対し、3 年生になると運動場を描いたのは 59％の児童に限られ、ばらつきが起こる。6 年生になると高い割合の児童が同じ要素を描くようになるが、その種類数は増加する。配置に関しては、1 年生が表現した要素は運動場側に偏り、3 年生になると配置が分散し、6 年生になるとさらに分散して、全体をまんべんなく把握していることが示される。＜1 年生の描画図式＞ 1 年生では 68％の事例が、B タイプの描画図式であった。 2-2)文字の方向について地図の描画において、児童が紙を回転させながら描くこれは最初に描かれる大きな枠に小さな枠を付加してい様子が観察された。ら見える範囲内をこれに付加するものが多かった。く表現方法で、特に中心となる運動場を大枠としそこか＜3 年生の描画図式＞紙を回転させた結果、記入される文字の方向が 3 方向 3 年生で最も多かったのは D タイプで、44％がこの描以上となる事例の割合を調べると、1 年生では 11％、3 年画図式にあてはまる。各空間を線・または面で少しずつ生で 18％、6 年生で 8％であり、3 年生の割合が最も高く繋ぎ合わせるといった表現方法で、線は必ずしも平行でなっている。はなく、廊下 2-3)絵的表現について絵的表現とは、地図上に表現された機能や教室名を文の曲がりにあ字ではなく絵で表現しているものをいう。絵的表現が認異常に長い廊められる事例の割合は、1 年生が 27％、3 年生が 11％、6 下が出現する年生が 5％で学年が上がるにつれて減少する。こともある。わせてうねる。 Development of Spatial Cognition Analyzed through Children’s Image Maps -A Case Study at Hanazono Elementary School in Akashi-city- AKAMATSU Mai, KAWAKITA Takeo 描画時の観察においても、場所と場所を経路で繋いでいく様子が確認された。 3.考察学年ごとの分析結果からは、それぞれ以下に示すよう＜6 年生の描画図式＞な特徴があげられた。 6 年生では G タイプが 44％、F タイプが 37％、E タイプが 16％で、6 年生にしか表れないこれら 3 つの描画図式が合わせて 97％であった。この G・F・E タイプに共通することは、室内の部屋を描く前に平面図的に小学校校舎の外枠がかたどられることである。 2-5)異なる階層の表現について＜1 年生＞ 1 年生では、異なる階層の表現は描画図式が A タイプ・D タイプの事例にはみられず、B タイプ・C タイプの＜1 年生の分析結果＞・エレメント出現頻度の高い表現の偏り・エレメントプロットの運動場側への偏り・地図の描画図式のタイプが運動場を基本軸として展開される・奥・裏の不在・運動所側からみえるものに限って異なる階層が表現されるしたがって 1 年生はある一点に自分を固定し、そこから見えるものだけを表現すると考えられ、この段階を一視点認知の段階と名付ける。＜3 年生の分析結果＞地図において、積み重ねることによる階層の変化の表現・エレメント出現頻度の分散・エレメントプロットの分散と大きさの縮小・構成要素を順番につないで描き加えてゆく表現・階層が階段で変化する・場所と場所が経路でつながれるしたがって 3 年生は頭の中の空間で動く自分と、描画する＜3 年生＞自分とを行き来する 3 年生においては、1 年生の積み重ね表現は見られず、思考を持つと考えら階段を用いて表現する事例が多かった。場所を経路で繋れ、これを視点移動ぐ際に自分の通過点を次々に描いていくために異なる階型認知の段階と名付ける。層の重なりを示す下図のような表現が表れてくる。＜6 年生の分析結果＞・共通度の高いエレメントの種類が多い・エレメントプロットの全体的な分布・地図の描画図式タイプが 1 年生・3 年生とは全く異なる・階段などが形ではなく、機能要素として記号化されて＜6 年生＞表現されるしたがって 6 年生は対 6 年生においては異なる階層の重なりや、階段や廊下の象物を複数の視点から客曲がりくねった表現が存在しない。機能として、そこに観的に観察する能力を持階段があるのかないのかという表示が重要になっている。つと考えられ、この段階を多視点型認知の段階と名付ける。 4.まとめ以上の考察の結果、1 年生の射影的な一視点型の認知が、がみられた。 3 年生における動き回る自分を中心とする視点移動型認知の段階を経て、6 年生におけるユークリッド的な多視点型の空間把握に移行することが確認された。 * 神戸芸術工科大学大学院芸術工学研究科 **神戸芸術工科大学環境デザイン学科修士課程助教授、博士(工学) * Graduate School of Design Research, Kobe Design University **Associate Professor, Department of Environmental Design, Kobe Design University, Ph.D