「女の子なのにすごいね」：女子中学生と数学に対する意欲 ◯森永康子 1，坂田桐子 2，古川善也 1，福留広大 1 （1 広島大学大学院教育学研究科，2 広島大学大学院総合科学研究科）キーワード：ジェンダー，ステレオタイプ，数学従来，好意的性差別 (BS: benevolent sexism) を含んだ発言英語で BS 条件が統制条件よりも得点が高く，得意だとしてが女性の課題遂行を妨げたり，雇用における男女平等を求いた (表 1) が，他の教科においては有意な差が見られなかめる意図を減じたりすることが報告されてきた。また，こった(ps>.231)。将来の数学の試験成績の予測や思い浮かべたうした過程に喚起された感情がかかわることが示唆されて教師の性別には差異がなかった。直近の数学の試験の成績いる。このことから，数学で良い成績をとった女子生徒をは統制条件のほうが低かったため (p=.043)，以降の分析で「女の子なのにすごいね」と誉めることで，その生徒の数はこれを統制変数 (共変量) として分析した (分析対象者学への意欲を低めること，さらにそこに感情がかかわっては数学成績無回答の 2 名を削除)。いることが予測できる。本研究はこうした過程を検討する 2. 意欲への影響 (表 1): BS 条件は統制条件よりも，数学をことを目的とした。がんばろうと思う程度が低く，やる気も低かった。以下，「が方法んばろうと思う」の回答のみについて報告する。対象者：中学 2, 3 年の女子 100 名。調査会社のモニターを 3. 感情生起：感情 12 項目を因子分析 (探索的&確証的)したしている親に協力を依頼。ウェブ上で調査。上で，2 因子解（ポジ 6 項目α=.92，ネガ 6 項目α=.94）を手続きと質問項目 (質問順):1.年齢，2.シナリオの呈示 2 条採用した。各因子ごとに平均値を算出し，感情得点とした。件：数学の試験で良い成績をとり，数学の教師から「女の両感情の相関は，BS 条件では r=-.537, p<.000, 統制条件では子なのにすごいね (BS 条件)」「すごいね (統制条件)」と誉 r=-.072, ns であった。2 (条件)×2 (感情:参加者内) の共分散められる。3. PANAS をもとに作成したポジティブ感情 6 項分析を行ったところ，感情の主効果と交互作用が有意であ目及びネガティブ感情 7 項目に意欲の測度「やる気がでた」った。単純主効果を検定したところ，各条件での感情間，の合計 14 項目を回答者ごとにランダム呈示した。4 段階尺各感情での条件間に有意差が見られた。しかし，統制条件度 (1:あてはまらない〜4:とてもあてはまる)。 4. 数学をがんではほとんどネガティブな感情が生起していなかった。ばろうと思うか。5 段階尺度 (1:ぜんぜんがんばろうと思わ 4. 感情による媒介効果：条件による意欲の差異を感情が媒ない〜5:いっしょうけんめいがんばろうと思う)。5. もう一介しているのではないかと考え，ポジ感情とネガ感情の差度同じレベルの試験を受けたら，成績はどのくらいだと思得点（ポジ―ネガ）を用いて媒介分析を行ったところ，媒うか。3 件法 (1:前と同じくらい，2:悪い点，3:良い点)。6. 思介効果が見られた (図 1)。い浮かべた教師の性別。7. 各教科の好き嫌い，得意苦手。5 *.38** .63** 段階尺度。8. 直近の数学の試験の成績 (1:0-59, 2:60-74, 3:75-89; 4:90-100; 5:NA)。以下，自尊心尺度などが続くが今 (0: 回は報告しない。なお，性別や学年は親が回答。 ! ,!!1:BS) *.19+ .05! 結果 1. 各教科の好き嫌いと得意苦手：各教科の好き嫌いには条考察件間に有意な差が見られなかった（ps>.123）。得意苦手では，本研究の結果は，好意的性差別表現が女性の意欲を低下させるという従来の研究と一致する結果であった。また，そこに感情が関与することが示唆された。さらに，BS 条件ではネガティブ感情が高く喚起されている者から喚起されていない者までいた。今後は好意的性差別の影響の受けやすさについても検討する必要があるだろう。