第2部授業をつくる小学校 3 ブックトーク：日系アメリカ人の経験を読もうキーワード共感的理解，歴史的経験，ブックトーク，児童図書小学校 3 ブックトーク：日系アメリカ人の経験を読もう教科領域との関連性国語科（高学年・図書），社会科（6 年），総合的な学習の時間実施時期および総時数 3 時間∼（弾力的に運用）トランクキット内の資料との関連 • 児童図書 • 強制収容やリトル東京に関するビデオ・写真 • 紙芝居「海を渡った日本人」「ハワイに渡った日系移民」本単元で使うトランクキット内の資料単元（活動）目標 • 日系アメリカ人の歴史的経験について書かれた図書を読み，その経験について想像しながら共感的に理解を深める。 • 自分が選んだ本について，その内容や感想を友達に伝える。 • 読んだ図書についての感想を文章や絵，手紙に表現する。単元について（教材観・単元設定の理由など）本学習活動は文学作品を読むことを通して日系アメリカ人の歴史的経験を知り，また登場人物の心情に迫ることで共感的な理解を深めることを目的としている。国語科学習において，戦争をテーマにした文学教材を扱う学習活動の発展学習として本活動を位置づけ，戦争中の日系アメリカ人の様子や人々の生活について読み深めることができる。また，「図書紹介」などの読書活動を広げる学習の一環でブックトークとして本活動を位置づけることもできる。その他，社会科学習において第二次世界大戦に関する学習や日本と関係の深い国々に関する学習の発展として取り組むこともできる。このような国語科や社会科における既存の学習単元を横断的に再編し，総合的な学習の時間と関連づけて単元として設定することも可能である。本学習活動はまず，紙芝居「海を渡った日本人」「ハワイに渡った日系移民」を読み，日本人移民の歴史的概要をつかむところから開始する。「海を渡った日本人」はハワイ，北米，南米へ移民した日本人の全体的な解説を写真資料を用いて構成されたもので，「ハワイに渡った日系移民」は日本人の小学生と日系アメリカ人の親戚の二人を取り巻く日米の家族の物語である。次に，日本人が移住した初期の頃の物語や人種差別と闘った物語，強制収容体験についての物語である以下の図書について紹介するブックトークを教師が行い，その中から興味をもった本を子どもが選び，読み 16 進める。 1 ．ケン・モチヅキ作，ドム・リー絵（ゆりようこ訳）『かこいをこえたホームラン』岩崎書店， 1993 年 2 ．M.O. タンネル &G.W. チルコート（竹下千花子訳）『トパーズの日記−日系アメリカ人強制収容所の子どもたち−』金の星社，1996 年 3 ．ヨシコ・ウチダ（吉田悠紀子訳）『夢は翼をつけて』ひくまの出版，2003 年。 4 ．上坂冬子文，かこさとし絵『ユタ日報のおばあちゃん寺澤国子−海を渡った日本人−』瑞雲舎，2004 年 5 ．加藤晴巳『ここが私の故郷です−コロラド・サンルイスバレー日本人移住者の物語−』新風社，2004 年 6 ．エイミ・リー・タイ作，フェリシア・ホシノ絵『砂漠にさいたひまわり』Children Book Press， 2006 年。それぞれが読んだ図書について紹介する時間を設けて理解したことや共感したことを伝え合い，最後に感想文や図書紹介カード，筆者や登場人物への手紙などに表現をする。学習活動全体を 3 時間で設定しているが，ゆとりがあれば，読む時間の確保や紹介する時間を 1，2 時間加えて 4，5 時間扱いで構成したい。展開計画時主な学習活動と子ども（学習者）の意識 1時 1．紙芝居「海を渡った日本人」「ハワイに渡った日系移民」を読もう • 江戸時代が終わってすぐハワイで暮らしていた日本人がいたなんて驚いた！明治元年に行った人たちは「元年者」と呼ばれたらしい。 • 夢をもってハワイやアメリカに行ったけれど生活は厳しかったようだ。 • 言葉も生活習慣も違うのに大変だっただろうね。 • 戦争中の様子が少し分かったけれど，もっと詳しく知りたい。 2時 3．読んだ本について紹介し合おう。 • 私が読んだこの本は，同じ年の子が主人公でした。もし自分がこの主人公の立場だったら，きっと………。 •「アメリカに行く」というのは現代の旅行とはかなり違って厳しい生活が待っていたことが分かった。でも当時の人たちの勇気がすごいと思った。 • 差別を受けるなど戦争中のつらい出来ことがよく分かった。 • 日本に来ている日系の人にインタビューをしてみたい。紙芝居 ⃝紙芝居「海を渡った日本人」は内容や文言から教師が読むとよいが，「ハワイにわたった日系移民」は物語風なので子ども同士での読み聞かせをしてもよい。紙芝居の後に写真資料を使用 ⃝本の紹介をするブックトークでは，司書教諭の協力や保護者の協力を依頼してもよい。 ⃝『砂漠にさいたひまわり』は日本語と英語が併記されているので，ALT との連携や英語活動の時間と関連づけて読む事も効果的である。 ⃝紹介の方法として，口頭発表だけでなく，図書紹介カードの作成や感想文，筆者への手紙など多様な方法で作品化させることで，考えを明確にさせたり伝え合う機会を増やしたりしたい。評価 • 日系アメリカ人の歴史的経験についての図書を読み，想像しながら共感的に理解を深めることができたか。 • 自分が選んだ本について，その内容や感想を友達と伝え合うことができたか。 • 読んだ図書についての感想を文章や絵，手紙などに豊かに表現することができたか。授業づくりのための参考資料坂井俊樹監修『日本の歴史−明治維新（5）国境をこえた人びとの歴史−』ポプラ社，1999 年他（中山京子）小学校 3 ブックトーク：日系アメリカ人の経験を読もう 3時 2．読みたい本を選んでじっくり読もう • 本の紹介を聞いてじっくり読みたい本を選ぼう。 • 最初にアメリカに移住した頃の話を読みたい。 →『ここが私の故郷です−コロラド・サンルイスバレ− 日本人移住者の物語−』 • 差別されても頑張る話を読みたい。 →『夢は翼をつけて』『ユタ日報のおばあちゃん寺澤国子−海を渡った日本人−』 • 強制収容された時の子どもたちの話を読みたい。 →『かこいをこえたホームラン』『トパーズの日記− 日系アメリカ人強制収容所の子どもたち−』『砂漠にさいたひまわり』 • 12 万人もの人たちが日本人やその子孫という理由で強制収容されるなんておかしいと思う。 • 自分たちと同じ年頃の子どもたちの生活を知ると辛かった ○留意点 17