学力の確実な定着を目指した学習指導 ~学習指導ヒント集1

学力の確実な定着を目指した学習指導
∼学習指導ヒント集1∼
学力の確実な定着を目指した学習指導の実践は,数多く行われています。ここでは,「授業内容や方
法の工夫」に焦点を絞り,特徴的な実践例や,他教科でも応用できる実践例を紹介します。
1
学習課題の工夫の実践例
①
資料の工夫の例(2つ以上の資料を比較することで思考力・判断力を身に付ける方法)
②
生活に密着した課題の例
(生活に密着した課題で,学習意欲を高め,知識を定着させる方法)
2
①
教具の工夫の実践例
操作できる教具の例
(操作活動を取り入れて,学ぶ意欲を高め,思考力を身に付ける方法)
②
理解を助ける教具の例
(教具を工夫することで,計算力を身に付ける方法)
③
視聴覚機器・コンピュータの利用の例
(視聴覚機器やコンピュータを用いて,学ぶ意欲を高め,判断力を身に付ける方法)
3
演習方法の工夫の実践例
①
フラッシュカード(カードを利用して,基礎的な知識を身に付ける方法)
②
百マス計算
(マス目を利用して,基礎的な知識を身に付ける方法)
③
学習プリント
(学習プリントを利用して,基礎的な知識を身に付ける方法)
④
⑤
対話方式
パズル
(人に話すことで,基礎的な知識を身に付ける方法)
(パズルを利用して,基礎的な知識を身に付ける方法)
授業内容や方法の工夫を行う際,以下の点に留意する必要があります。
留意点
1 自校の児童生徒の実態を把握し,定着させたい学力は何かを明確にする。その上
でどのような方法が自校の児童生徒に適しているかを考える。
2 取り入れたい方法が学校全体の教育課程に関係する場合には,全教員での話合い
をもち,教育課程の工夫を行う。
3 実施したことについて,有効であったかどうかを検証する。実施の前に検証方法
を決めておくと良い。特に児童生徒の変容を見るためには,実施前と実施後で同じ
調査を行うことが一般的である。
さらに,留意点の3にあるような検証も含めて,実践の評価を行う必要があります。評価の観点とし
て,以下のようなものが考えられます。
評価の観点
□
□
□
□
児童生徒の実態に合った方法であったか。
学力を定着させるのに,有効な方法であったか。
授業での時間配分や支援等は適切であったか。
評価方法は適切であったか。
- 12 -
1
学習課題の工夫の実践例1
① 資料の工夫の例 (2つ以上の資料を比較することで,思考力・判断力を身に付ける方法)
実践例1
中学校(国語科)
課題「次の2つの作文は,ある生徒が書いた作文Aと,それを直した作文Bです。先に書かれたも
のはどちらでしょう。また,そう考えた理由を書きましょう。」(作文省略)
《課題となる作文の留意点》
・誤字,脱字等の細かいまちがいや,文章表現の誤りで判断する内容ではなく,文章内容で判
断させる作文を作成する。
例
片方の作文は,内容を詳しく,長く書くようにする。
もう一つの作文は,内容を簡潔にまとめ,短く書くようにする。
《授業の展開例》
1
2つの作文を読み,学習シートに自分の考えを記入させる。
2 記入した考えを教師が見て,作文 A・B それぞれの代表を数名選出する。
3
代表者の意見を聞き,自分の考えを深めながら,全体で議論する。(ディベート方式等)
4
最後に自分の考えをもう一度まとめて書かせる。
*
生徒一人一人の考えが深まるように,教師が個別に適切な助言を与える。グループでの話合い
を取り入れても良いが,生徒一人一人が自分の考えをもてるよう留意する。
実践例2
小学校6学年(社会科)
「明治維新をつくり上げた人々」
課題「A町にいた町人が,タイムマシンに乗って,X年後のA町へタイムスリップしてしまいまし
た。町人はあまりの町の変化にびっくりしました。絵を見て,町人がびっくりしたと思う事
柄を書きましょう。」
* 文明開化前と後の2枚の絵(1863 年頃と 1874 年頃)の日本橋の風景を提示する。
*
2枚の絵は見比べることができるよう,大きく引き延ばしたり,OHP 等で拡大して提示すると
よい。
《授業の展開例》
1
2枚の絵を見比べて気付いたことを,プリントに記入させる。
2
明治になって,人々の暮らしがどのように変わったかについて,意見を出し合う。
3
どうして,このような急激な変化が起こったかについて話し合う。
4
わかったことをまとめる。
●他教科での活用
資料は文章や図等の目で見るものだけでなく,耳で聞くもの等も含まれます。
例
・国語科(高等学校)・・・古典文学の現代の読み方と,書かれた時代の読み方を聞き比べ,当時の
発音と現在の発音の違いに気付かせる。
・音楽科・・・グループごとの合奏の中間発表会を行い,各グループの合奏の優れている点から,自
分のグループの課題を考えさせる。
- 13 -
1
学習課題の工夫の実践例2
② 生活に密着した課題の例 (生活に密着した課題で,学習意欲を高め,知識を定着させる方法)
実践例3
小学校3学年(算数科)
「重さ」
「われら重さ調査隊」
《授業時間について》 この授業は,モジュールの時間設定を活用し,7モジュール(15 分×7
=105 分間)で行ったもの。「重さ」についての学習のまとめ段階で,全 45 モジュールの内の,
30∼36 モジュールの内容である(下表参照)。
《授業の展開例》
1
地域のスーパーに出かけ,食品の重さに関する調査活動をさせる。
① 50g,100g,500g,1kg の重さ(内容量)の食品を見つける。
② 重さの表示がない食品は,どんなものか見つける。
③ 重さを大切にしている食品は,どんなものか見つける。
2
①②③を記録させる。
3
学校に戻り,調査結果をグループでまとめる(重さを大切にしている食品と,なぜ大切にして
いるかについて,グループで話し合わせる)。
《参考》「重さ」単元の指導計画(概要)
小単元
1
*1モジュール・・・15分間
主な学習内容
モジュール
4M
ハンガーてんびんを作り,身の回りのものの重さ比べをする。
3M
ハンガーてんびんで重さを比べられないものの重さ比べをする。
3M
重さを表す単位(グラム・g)を知り,gを使って重さを表す。
4
3M
はかりの目盛りの読み方を理解し,実際に重さをはかる。
5
3M
重さを表す単位(キログラム・kg)を知り,はかりを読み取る。
6
3M
いろいろな重さのおもりを作る。
3M
重さの見当をつけて,適当なはかりを選んで重さをはかる。
2
3
7
8
重さの
くらべ方
はかりの
しくみと
はかり方
4M
自分ではかりたいと思うものの重さをはかる。はかり方が難しいもの
を探し,実際に重さをはかってみる(いろいろなはかりを準備)。
9
3M
正味,風袋,全体の重さの関係を知る。
10
7M
食品の重さに関心をもち,実際に調べる(実践例3)。
11
3M
調査活動で得た自分の意見を発表し合う。
3M
既習事項の確認をする。
3M
ワークテスト
12
13
*
たしかめ
ハンガーてんびんは,各家庭にあるハンガーを利用して,児童が各自作成するてんびん
●他教科での活用
小学校ではよく取り入れられている方法ですが,生活に密着した課題を取り上げることは,学ぶ意味
を理解する上でも大変重要です。その課題を取り上げるときに,「実践例3」のように実際に体験させ
るなど,場の設定等も工夫すると,より効果的なものになります。
例 ・社会科(中学校)・・・公民分野で,実生活にかかわりの深い出来事を考えさせる。
- 14 -
2
教具の工夫の実践例1
① 操作できる教具の例 (操作活動を取り入れて,学ぶ意欲を高め,思考力を身に付ける方法)
実践例4
小学校5学年(算数科)
「分数のかけ算」
分数色板
5
課題「
× 3 の計算の仕方を考えよう。」
12
《色板のしくみ》(ここでは分数の計算で用いるが,図形の学習等でも用いることが可能)
・
正六角形を「1」とする。
・ 正六角形を2等分してできる台形が「2分の1」,6等分してできる正三角形が「6分の1」
というように,全部で6種類の色板を作る。(大きさによって違う色をつける)
・
組み合わせることで,いろいろな大きさの分数を作ることができる。
1
1
2
1
3
1
4
1
6
1
12
《授業の展開例》
1
「12 分の5」を色板で作らせる。
2
5
×3
12
3
できた形がいくつなのかを考えさせる。
4
どういう計算方法で答えが出るか,計算方法を考えさせる。
5
他の計算を,見つけた計算方法でやらせてみる(分からない時は,色板を使ってもよいことと
なので,「12 分の5」を3つ集めるとどんな形になるか作らせてみる。
する)。
《色板の作成の仕方》
1
コンピュータソフトを用い,右の図のように,正六角形を分割する。
2
右の図を基本に,上の6種類の形を作る。それぞれ複数枚作成し,
同じ形のものに同じ色をつける。
3
マルチラベルシートに,カラー印刷する。
4
厚めの紙に3のマルチラベルシートを貼り,線に沿って切る。
5
一人分の色板を袋に入れて保管する。
*
教師用は大きめに作成し,マグネットシートに貼って,黒板にはれるようにする。
●他教科での活用
「実践例4」のような色板を,他教科の授業で用いることは難しいかもしれませんが,一般に操作活
動を取り入れることは意欲を高めることにつながるようです。算数・数学科では操作活動をよく取り入
れますが,他教科でも取り入れることは可能です。
例 ・理科(中学校)・・・原子・分子モデルを操作することで,化学反応の仕組みを考える。
- 15 -
2
教具の工夫の実践例2
② 理解を助ける教具の例 (教具を工夫することで,計算の仕方を理解させる方法)
実践例5
高等学校
理科(物理Ⅱ),工業(電気基礎),水産(電気通信理論)
代入ポケット(数式において,数を代入するときに用いる)
課題「磁気に関するクーロンの法則を用いて,2つの磁極間に働く力を求めよう。」
《代入ポケットの作り方と利用法》
数 を 書 い た カー
・ 厚紙で右図のようなポケット型のものを作る。
ドを準備する。
手前の紙は切り取って,四角い窓を作る。
10
・ 奥の部分に文字を記入する。
・ 裏面に板磁石を貼っておき,黒板に貼り付け
奥の紙は手
られるようにしておく。
前より長め
・ ポケットに入る大きさのカードに,指導に必
・ 数式の中で,数を代入する文字の部分に貼り,
手前の紙には
代入した式が簡単にできるようにする。
窓を作り,奥の
・ 代入ポケットを貼った公式を,あらかじめ作っ
紙に文字を書
ておいてもよい。
く。
・中・高等学校の数学や理科での利用が可能。
m1 = 4 µ Wb のN極と, m2 = 8µ Wb の
《磁気に関するクーロンの法則とは》
S極を,真空中で r = 4cm の距離におい
た時,その間に働く力の大きさF[N]
「2つの磁力間に働く力は,2つの磁極の強さの
積に比例し,両磁極間の距離の2乗に反比例す
を計算して求めなさい。
る。」
真空中においては次式になる。
《授業の展開例》
1
公式の確認をする。
2
代入ポケットを用いて公式に数を代入する。
F =
1
4 πµ
×
0
= 6 . 33 × 10
*
4
m1 × m
r2
µ
にする。
要な数を書いたものを用意する。
例題
−6
F =
1
4 πµ
×
0
m1 × m
r2
2
[N ]
この式を変形すると
2
4 × 10 − 6 × 8 × 10
×
( 4 × 10 − 2 ) 2
F = 6 . 33 × 10 4 ×
−6
m1 × m 2
[N ]
r2
*
この他に,
「静電気に関するクーロンの法則」
もある。
右のような接頭語を
c ×10-2
m ×10-3
μ ×10-6
3 指数の法則に従って,計算をする。
用いる。
6 . 33 × 4 × 8 × 10 4 × 10
=
4 2 × 10 − 4
*
−6
× 10
《指導の留意点》
理科で用いる法則や計算は,数学で扱うもの
よりも複雑なものがあります。指導に当たって
−6
は,以下の点に留意する必要があります。
・ 接頭語と指数の法則等,計算の方法をどの
程度理解しているかを把握するために,レデ
実数部と指数部に分けて計算するようにする。
「代入ポケット」を移動すると,分かりやすい。
4 何題か練習問題を解く。
ィネステストを実施する。
・ 実数の乗除,指数の乗除等,計算途中でミ
スをしやすいので,計算の仕方を丁寧に説明
する(できれば教具を用いて)。
- 16 -
2
教具の工夫の実践例3
③ 視聴覚機器・コンピュータの利用の例
(視聴覚機器やコンピュータを用いて,学ぶ意欲を高め,思考力を身に付ける方法)
実践例6
小学校(体育科)
ビデオカメラで録画する
課題「跳び箱運動を,より上手にできるようにしよう」
《視聴覚機器の利用の仕方》
1
体育館に,スクリーン,ノートパソコン,プロジェクター,デジタルビデオカメラを準備す
る(ビデオカメラとテレビでもよい)。できれば数組準備する。
2
児童の跳び箱運動の様子をカメラで録画し,録画したものを自由に見ることができるように
する(児童に操作させてもよい)。
3
自分の演技を自分で見ることによって,自己の課題を見つけて練習を行わせる(模範演技や
他の人の演技も見れるようにしておくと,なおよい)。
*
安全上の問題に,十分配慮する必要があるので,できればTTで行うことが望ましい。
実践例7
中学校(英語科)
《国語科で行っている群読とは?》
テープに録音する
課題「群読をしよう」
国語科で行われている群読を英語科で取り入れ,
スキットをグループで工夫して読む。
表現も入れて)で表す方法。
《授業の展開例》(数時間扱いになる)
1
何人かのグループを作り,ひとつの場面
や文章等を,声と音(場合によっては身体
生徒にイメージをもたせるために,教師が作成
・ 読み方は感情を込め,一人で読んだり
何人かで読んだりして,喜びや悲しみ,
した台本にしたがって,全員でスキットの群読を
してみる。
2
課題となるスキットを何種類か用意し,グルー
プごとに選択させる。
3
各グループで台本を作らせ,練習させる。
*
その際,各グループに録音機能のついたカセッ
トデッキとカセットテープを用意し,録音したも
のを聞きながら修正できるようにさせる。
*
人物の役割を決めて読むだけでなく,国語科の
ように台本を作らせ,読み方を工夫させる。
4
最後に全体の発表会を行う。
強調等を表現する。
・
効果音(「ザーザー」等,声で言って
もよい)を入れたり,歌を入れたり,輪
唱のようにずらして話したり等,自分た
ちでいろいろ工夫する。
・ 群読を行う時には,グループ内でどの
ように表現するかを話し合い,独自の台
本を作るのが一般的。
・ 最後に発表会を行い,お互いのグルー
プのよいところ等を評価し合う。
●他教科での活用
現在はどの学校にもコンピュータが設置されています。インターネット上には,無料で使用できる学
習ソフトや実践例がたくさんあるので,それを利用して学習を進めることが可能です。パワーポイント
等を利用して,児童生徒に発表の工夫をさせることもよいでしょう。また以前から使われているOHP
や,教科書やノート等を大きく拡大して見ることのできる実物投影機等,学習の目的に合わせて効果的
な機器を選択することが大切です。
例
・数学科・・・グラフを描画するソフトを用い,グラフの特徴や書き方を見つけたり,グラフを書く
こと,グラフから式を読み取ること等の演習に用いたりする。
- 17 -
3
演習方法の工夫の実践例1
① フラッシュカード
実践例8
(カードを利用した演習方法)
中学校(国語科)
中学校英語科で一般的に使われているフラッシュカードを,国語科でも利用する。
《利用方法の例》
《英語科で用いている
・ 新出漢字や,読み方に注意が必要な漢字を書いたフラッシュカー
フラッシュカードとは》
ドを見せ,読み方を答えさせる。
*裏に読み方を書いておき,読み方の方を掲示して,漢字テスト
手に持てるくらいの大き
に使用してもよい。
さに切ったカードに単語
・ 動詞を書いたフラッシュカードを見せ,活用の種類を答えさせる。 等を書き,次々にめくりな
「歩く」・・・五段活用,「着る」・・・上一段活用 等
がら生徒に読ませたり,意
・ 単語を書いたフラッシュカードを見せ,品詞を答えさせる。
味を答えさせたりする。
「美しい」・・・形容詞,「ところで」・・・接続詞 等
・ 作品名を書いたフラッシュカードを見せ,筆者や書かれた時代等を答えさせる。
「枕草子」・・・清少納言,平安時代
「方丈記」・・・鴨長明,鎌倉時代(1212 年∼「ひとにひとに」の方丈記,と覚える)等
実践例9
小学校2学年(算数科)
「九九を覚えよう」
九九の定着のために,フラッシュカードはよく用いられている。
《九九学習でのフラッシュカードの用い方》
・ 順番に並べて「あがり九九」の練習に用いる。
(○×1,○×2,○×3,・・・の順に)
・ 逆に並べて「さがり九九」の練習に用いる。 (○×9,○×8,○×7,・・・の順に)
・ 順番をそろえずに「とび九九」の練習に用いる。 (順番はランダム)
《フラッシュカードの利用方法の例》
神経衰弱・・・フラッシュカードを小さめに何組か作り,普段からグループ内での練習に用いる。
そのカードを裏返して机の上に並べ,神経衰弱を行う。
① カードをめくった人は,めくったカードに書かれている九九の式の答えを言う。
例
「2×4」のカードであれば,「にしがはち」と言う。
② 同じ答えになるカードは,対として認める。
例
「1×6」と対になるのは「2×3」「3×2」「6×1」
③ 「5×5」が1枚余ったら終わり。カードの多い人が勝ち。
●他教科での活用
フラッシュカードは,単純に答えられるものが適しています。一斉に答えさせることも,個人個人に
答えさせることもでき,短時間での復習等に取り入れると便利です。教科によってはカードの大きさや
色等を工夫することで,応用範囲が広がるでしょう。
例
・数学科・・・計算のきまり(正負の数の乗法における符号のきまり等),公式(乗法公式等),図形
の定理等。
・社会科・・・年号と出来事,改革とそれを行った人,地名と特産物,県名と県庁所在地等。
・理 科・・・元素記号や化学式と名称,消化器官と消化酵素等。
- 18 -
3
演習方法の工夫の実践例2
② 百マス計算
(マス目を利用した演習方法)
実践例 10 中学校1学年(数学科)
「正負の数」
百マス計算
小学校で一般的に行われている百マス計算
(
月
を,中学校でも利用する。
5
(右の例は,
「正負の数」の加法)
日) 氏名(
-2
11
-7
)
4
-1
3
9
-6
-8
2
-5
《百マス計算のやり方》
1
11マス×11マスの枠を作る。
-3
2
左端の1列と最上段に,ランダムに数
-9
7
を入れる。
3
時間を計って,一斉に取り組ませる。
10
4
左上のマスから,1段ずつ順番に取り
-4
8
組ませる。
5
「正負の数」(加法)
慣れてきたら,数字を生徒に決めさせ
1
ても良い。
-6
かかった時間(
得
点
(
* 単純な計算のきまりを習得させるのが目的。
計算途中を書かなければならない問題には,
適さない。
分
秒)
/100 問)
実践例 11 国語科
漢字の練習に百マス計算の方法を利用したやり方。
《漢字練習のやり方》
1
6×6のマスを作る。
2
左端の1列に,50 音の好きな行を入れ
漢字練習(
月
日)
氏名(
)
あ
い
き
く
ん
る。
最上段はマス目がたくさん埋まるよう
さ
朝
再
先
草
三
なものを選んで入れる(慣れてきたら,
し
足
石
式
串
新
す
明日
水
好き
空く
寸
せ
汗
成
席
癖
専
そ
阿蘇
磯
基礎
即
損
問
25問)
3
自分で考えさせてもよい)。
4
時間を計って,一斉に取り組ませる。
5 「し」と「き」のぶつかるマスには,
「し
き」もしくは「きし」という読みの漢字
を入れる(音読み・訓読み,どちらでも可)。
(
6
解答は教師が行う。もしくは児童生徒
に辞書をひかせてもよい。
/
●他教科での活用
百マス計算は,単純な計算の力をつけるだけでなく,集中力も高める方法です。同じように,簡単に
答えが書け,集中すればより短時間でできるような課題の演習に適しています。フラッシュカード同様,
授業の最初に毎時間取り入れる等,繰り返すことで,一層効果が上がる方法です。
例
・国語科・・・動詞の活用形。右端1列に「活用形」,最上段に「動詞」(この場合は縦列が6マス)。
- 19 -
3
演習方法の工夫の実践例3
③ 学習プリント(コース別) (コース別学習プリントを利用した演習方法)
実践例 12
中学校2学年(数学)
「連立方程式」
《コース別学習プリントの用い方》
一斉授業の中で個々が演習をするときに用いるもの。用い方はいろいろあるが,一般的なもの
は以下のとおり。
1
生徒に自分でやりたいコースを選ばせる。確認問題で何問正解したかで,自動的にコース
を決める方法もある(下の「学習プリント」参照)。
2
選んだコースが終わったら,各自で採点する(採点用のプリントをコース別に用意してお
き,終わった生徒が取りに来て自己採点したり,解答コーナーを設けて解答を掲示しておい
たり,教師が一人一人丸をつけたり,等の方法がある)。
3
プリントが終わっても時間が余る生徒には,別に演習問題を用意しておく(授業で用いて
いる問題集等)。
学習プリント「連立方程式」
【確認問題】次の計算をしなさい。
2 x + y = 7
(1) 
3x − y = 3
4 x − 3 y = −10
(2) 
4 x + 5 y = 6
氏名
【ステップ1】次の空欄にあてはまる記号や数
を入れなさい。
2 x + 5 y = 12

2 x + 3 y = 8
問題
(3)・・・以下問題省略
コース分けをするための確認問題を
2 x + 5 y = 12 ・・・①
数問のせます。正解数によって,進む
2x + 3y = 8 ・・・②
コースが決まります。
=
この例示はすべてのコースを1枚
にしていますが,別プリントにする
③を□に代入
→ステップ2へ
→ステップ3へ
− 6 x + y = −7
− 6 x + 5 y = 13
(1) 
*
以下,問題省略
【ステップ3】次の計算をしなさい。
ここは,その時間
のねらいが達成
− 5 x + 2 y = 9
− 3 y − 5 x = −26
(1) 
できるような段
階の問題を解く
コースです。
するコース
です。
2 x +□×□=□
2 x +□=□
2 x =□
x =□ x =□ ,y =□
正解数0∼1→ステップ1へ
【ステップ2】次の計算をしなさい。
に戻ってや
り方を確認
=
方が利用しやすいと思います。
正解数2∼
全問正解
・・・③
ここは,基本
*
以下,問題省略
ここは,発展的な問
題を解くコースで
す。
●他教科での活用
算数・数学科ではどの単元でも利用が可能ですが,自分で学習するということができる年齢になって
から取り入れるとよいと思います。繰り返し書いて,定着させたいような内容のものに適しています。
・ 理科・・・計算を伴う分野(電流等)や,法則に従って繰り返し練習する必要のある分野(磁力等)。
- 20 -
3
演習方法の工夫の実践例4
④ 対話方式 (人に話すことで,基礎的な知識を身に付ける方法)
実践例 13 中学校(英語科)
《英語科で用いられる対話方式の例》
・ 2人組になり,基本構文に従って一人が質問したことにもう一人が答える。その後,役割を
交替して行う。
・ 質問文と答え方を一斉に練習した後,自由に立ち歩いてできるだけたくさんの人と会話す
る。
・ いろいろなキーワードを記入したカードをランダムに配り,英語で自由に会話しながら,目
的のキーワードを持っている人を探す。(下の例示参照)
課題「私は名探偵ホームズ
配布カード例
である。犯人は2人いる。
犯人の手がかりは次のと
① London
おり。手がかりを頼りに
② 28
犯人を見つけてくれ。」
③ Nancy
犯人1
《授業の展開例》
1
基本構文を全体で練習する。
2
左の例のようなカードを人数分作成
し,全生徒に配布する(全員に違うカー
ドを渡す)。
3
全員が席を立って自由に歩き回り,全
①出身地はロンドン
① Tokyo
体で練習した構文を用いて相手に質問
②年齢は28歳
② 28
③ Tom
し,犯人役のカードを持った人を探す。
③名前はナンシー
答える人も英語で答える(犯人を見つけ
犯人2
ても,他の人には言わずに,時間内は会
①出身地は東京
②年齢は35歳
③名前はマイケル
① London
② 35
③ Nancy
話を続ける)
。
4
犯人に該当するカードが配布された生
徒は,自分が犯人だということは口外せ
ずに,もう一人の犯人を探す。
実践例 14 中学校(数学科)「平行と合同」
課題「三角形の内角の和が180度になる理由を説明せよ」
《授業の展開例》
1
個々で考える(補助線をどこに引くか,それにより等しい
角がどこにできたか,三角形の内角の和が180度であるのは
なぜか,という手順で)
。
* 考え方がわからない生徒には,補助線の入ったヒントカード
を用いる。
2
ペアを組み,お互いに自分の考えを相手に説明する。
3
全体で解答を何種類か確認した後,自分が最もよいと感じた
方法について,お互いに順序立てて相手に説明する。
《数学科における説明の意義》
数学は,結果や答えだけでな
く,それを導き出すまでの過程
が大切な教科。自分の考えを順
序立てて書いたり,筋道を立て
て他人に説明したりすること
で,知識が定着するだけでな
く,論理的な思考力を育成する
ことができる。
●他教科での活用
・国語科・・・「あるもの」について,おおまかなヒントから,徐々に絞り込んだヒントを出していき,
「あるもの」が何かをできるだけ早く当てさせる。類推する力を身に付けさせる方法。
(例 「いちご」・・・ヒント1「食べられるもの」,ヒント2「赤いもの」,ヒント3「くだもの」等)
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3
演習方法の工夫の実践例5
⑤ パズル (パズルを利用して,基礎的な知識を身に付ける方法)
実践例 15 小学校(社会科)
シークパズル
パズルを用いて,ゲーム感覚で知識の定着を図る。単元のまとめとして,生徒にパズルを作成させ,
お互いに解き合ってもよい。
《シークパズルの作成方法》
1
マス目の大きさを決める
(例では5×5)。
2
単元に関連する語句の文
字を,枠内の縦・横・なな
めに並ぶように配置する。
3
あ
ら
く
ひ
か
け
づ
で
い
た
ち
よ
ち
ざ
な
1
し
の
ぶ
な
が
か
け
ん
ち
り
2
1と4の人物が活躍した
○○○桃山時代
本能寺の変を起こした
○○○光秀
4
天下統一を成し遂げた
豊臣○○○○
5
*
本能寺の変で命を落とした
織田○○○○
3
2で配置した語句のヒン
トを考える。
語句のヒント
4の人物が行った政策
○○○と○○○○○
取り組ませるときは,語句の解答欄を作っておくとよい。
実践例 16 中学校1学年(数学科)
「空間図形」
立体○×パズル
○
3次元の○×パズルを用いて,空間における直線の位置
関係(平行や垂直等)の感覚を養う方法。
○
○
×
○
○
○
×
×
《立体○×パズルのルール》
1
2人組を作り,ジャンケンで先攻を決める。
2
先攻が○,後攻が×を,
「たて」
「横」
「ななめ」に3
つずつ並ぶように,変わりばんこにマス目に書いてい
○
×
×
×
○
○
○
×
く。
○
3 お互いに 13 個ずつ書いたら(1マス余る),蛍光マ
○
ーカーで3つ並んでいるところをチェックする
×
(右図参照)
。
×
×
×
4
より多く,3つ並べた方が勝ち(見落としてチェッ
クできなかったら,得点にならない)。
*
右の例は○が5,×が4で,○の勝ち。
●他教科での活用
・ 英語科・・・単語のシークパズルや立体クロスワードパズル
・ 国語科・・・熟語や文学作品等の,漢字のシークパズルや立体クロスワードパズル
・ 社会科・・・県の特産品のシークパズルや立体クロスワードパズル
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×
×
○