小学校におけるカリキュラムと評価2

情 報 教 育 と その評 価
小学校におけるカリキュラムと評価2
輪之内町の情報教育カリキュラム
岩 田
諦 慧
抄 録
である。そのため,学校ごとに作成されるカリキュラム
輪之内町においては,平成2年度から小中一貫したコ
は,その内容に大きな差が出てくるのは避けられない状
ンピュータリテラシー段階表を作成し,数回の改訂を経
況である。そのため,各小学校における児童の情報リテ
て現在の情報活用能力段階表に至った。
ラシーの力,すなわち情報活用能力に差が生じてくるこ
情報活用能力段階表は,発達段階の達成目標として位
置づけられ,その評価は学校独自に行われている。
情報教育のカリキュラムは,総合的な学習の時間等を
中心に展開され,観察による評価,作品による評価,自
とになる。この小学生はすべて同一の中学校に進学する。
小学校における,個々の情報リテラシーの差,すなわち
情報活用能力の差がそのまま中学校に引き継がれること
になる。
由記述による評価等の方法で行われている。
<キーワード>
情報活用能力,小中一貫,情報教育,情報リテラシー
1
はじめに
輪之内町においては,文部省の指導要領の内容の早期
実現と町の第2次総合計画の中の一つの柱の「心豊かな
人づくり事業」の一環として,昭和 63(1989)年に情報
教育を町の重点事業に掲げ,取り組みが始められた。研
修期間をおいて,平成2年度から本格的に情報教育をス
タートさせた。その後,マルチメディアの教育利用の研
図1
情報活用能力段階表
(http://www.tanpopo.ne.jp/~itr/dankai/dankai.pdf)
究・実践,さらには,インターネットの教育的利用,校
内LAN・地域LAN(町内LAN)の教育的利用の試
行・実践へと研究を深めてきた。
2
小中一貫した情報活用能力の育成
情報教育のカリキュラムは,「生きる力」を育成する
構成要素の一つであるため,教科や総合的な学習のカリ
キュラムとリンクする中で,その有効性と実効性が期待
できるものである。そのため,情報リテラシーの達成目
標の一覧としての「情報活用能力段階表」や,教師の指
図2
情報活用能力指導表
(http://www.tanpopo.ne.jp/~itr/dankai/sidou.pdf)
導内容一覧としての「情報活用能力指導表」を,さらに
小中一貫の情報教育のカリキュラムを構成し実施する
具体的な学習活動の内容までに踏み込んだものとするカ
ためには,各小学校間における情報活用能力の差,すな
リキュラムが必要となる。輪之内町では,このレベルで
わち,情報リテラシーの差をなくすことが重要になる。
のカリキュラムは各学校の裁量に任されているのが現状
小学校段階での情報リテラシーの差は,そのまま中学校
IWATA
Taiei:輪之内町教育委員会(岐阜県安八郡輪之内町中郷新田 1495)
- 23 岩田諦慧:小学校におけるカリキュラムと評価2
における情報リテラシーの差となり,中学校段階におけ
とに,町内の小中学校担任は教科学習や総合的な学習の
る情報リテラシーの定着を阻害する要因となる。そのた
時間,学級活動などの時間で情報活用能力の育成を実践
め,小学校段階での情報リテラシーを,発達段階におけ
している。
る達成目標まで到達させることが重要なことになる。た
実践するにあたっては,どの時間を活用して,どのよ
だ,ITの急速な発展に伴い,「情報活用能力段階表」
うな方法(形態)で行うのかが問題となってくる。教科
も数回の改訂を行い現在のものに至っている。
学習・総合的な学習の時間・学級活動等,それぞれの場
現在の段階表は平成 11~12 年度に輪之内町情報活用
面で適切に行う必要性が考えられる。しかし現在の教科
部会で検討・改訂したもので,平成 12 年 10 月末に公開
学習カリキュラムの現状から考えると,その大部分は学
したものである。
級活動や総合的な学習の時間に実践されてる。
3
総合的な学習の時間(ふるさと学習)
総合的な学習の時間は,町内の各小・中学校において,
独自にカリキュラムを作成し,実践されている。ここで
は,大藪小学校の実践をもとに実践を紹介する。
図3
メディアに関するスキル指導表
(http://www.tanpopo.ne.jp/~itr/dankai/media.pdf)
図5
図4
情報モラル指導表
(http://www.tanpopo.ne.jp/~itr/dankai/moral.pdf)
図 1 は「情報活用能力段階表」である。この表では情
報活用能力を次の4項目に分けて発達段階(A・B・C
・D)に応じて到達目標を記述している。
発達段階は「A:小学校低学年」「B:小学校中学年」
「C:小学校高学年」「D:中学校」を目安として設定
している。
図 2 は「情報活用能力指導表」,図 3 は「メディアに
(1) 第3学年
① 活動名
ふるさと学習
地域・情報
◇大薮小の○○名人を探せ,◇大薮の○○名人を探せ
②
目標
・自分の周りにいる○○の得意な子○○の上手な子を探
し,名人として校内に紹介する方法を考え,自分たち
で取材活動を進めて全校に紹介することができる。
・大薮小の○○名人を取材し,紹介するためのデジカメ,
ラジカセ,パソコン(ロ-マ字でのワ-プロ打ち)の
方法が分かる。
関するスキル指導表」,図 4 は「情報モラル指導表」で
・大薮の○○名人を取材したり,名人の技を体験したり
ある。これら3つの指導表は「情報活用能力段階表」を
して,分かったことや感じたことをまとめることがで
受けて,実際の指導の際,どのような内容を基準にして
きる。
指導していくのかを示している。この3つの指導表をも
- 24 学習情報研究 2004.7
・校区の○○名人について調べたり,体験したりしたこ
とを,学習発表会で全校の子に自分の感想を入れて,
分かりやすく発表することができる。
③
育てたい力
・願いをもとに立案した計画に沿って,調べ学習を織り
交ぜながら課題を追究していく力
・取材対象を決め,情報収集の方法を考えて,相手に分
かりやすいように取材する力
・取材したことから,自分の感じたことを周りの人に書
いたり,話したりして伝える力
・デジカメ,ラジカセ,ビデオなどの情報機器を使うこ
とで,それらの良さが分かる力
・取材対象を決め,自分の調べたいことを相手から取材
・輪中の様子や治水工事の内容,桝屋伊兵衛さんについ
て,相手に伝える力
・水屋,歴史民俗資料館,木曽三川公園で調べたいこと
をはっきりさせ,見学への意欲を高める力
・調べたいことを計画に沿って,追究する力
・9・12水害について調べたいことをはっきりさせ,
それについて課題をつくる力
・発表会で自分の課題に沿って追究したことを分かりや
する力
・集めた情報から,分かったことや自分の感じたことを
すく,家族や友達に伝える力
④
表現する力
・取材活動を通して自分の集めた情報や自分の感じたこと
を情報機器を使って周囲の人に分かりやすく伝える力
④
作る力
教科・領域等の連携
教科・領域等の連携
国語
・伝えたいことをはっきりさせて書こう
・調べたことをほう告しよう
国語
・電話で約束
・知らせたいことを,分かりやすく書こう
・伝えよう,わたしたちの心
・調べたことを発表しよう
社会
・たしかめながら話す・聞く
・きょうどに伝わる
・「伝える」ということを考えよう
道徳
・郷土愛
社会
道徳
(3) 第5学年
① 活動名
・郷土愛
◇大槫川を知ろう,◇大槫川をよみがえらせよう,◇大
・わたしたちのまちみんなのまち
(2) 第4学年
① 活動名
地域・情報
◇桝屋伊兵衛さんの人柱,◇水とのたたかい今・昔,
◇安八町9・12水害
②
目標
・水害に苦しんできた人々の暮らしぶりや治水工事につ
いて知る。
・桝屋伊兵衛さんがなぜ人柱になったかを理解し,分か
ったことを交流会で発表できるようにする。
・輪中で暮らす人々は,今までどんな苦労をし,そのた
めにどんな工夫をしてきたかを知ることができる。
・地域の人から話を聞いたり,建物や土地の利用につい
て見学することを通して低地のくらしを理解すること
ができる。
・9.12水害について,水害の様子や人々の気持ちを
調べることができる。
環境・情報
槫川をきれいにしよう
②
目標
・自分たちの地域を流れる大槫川に興味・関心をもち,
どのような川なのかを知ることができる。
・大槫川をよみがえらせるために,自分にどんなことが
できるかを考えることができる。
・大槫川をきれいにするために考えた活動(生ゴミ処理,
グラウンドワ-ク,油のリサイクルなど)を実践する
ことができる。
・実践から分かったこと(学んだこと)を,効果的に(多
様な方法で)表現し,伝えることができる。
・環境にかかわる意識を高め,自分の学んだことを家庭
や地域にも広げることができる。。
③
育てたい力
・自分たちの地域の環境にかかわる疑問,興味・関心,
体験等から,課題を設定する力
・調べたいことを新聞にまとめ,発表することができる。
・調べる方法を考え,計画を立てる力
③
・計画に基づいて,自分の考えをもって実践する力
育てたい力
・一人ひとりがふるさと輪中の歴史や治水工事について
調べてみたいという願いを持ち,それをもとに課題を
・分かったことを,効果的に工夫して表現する力
・まとめたことを多様な表現方法で発表する力
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④
教科・領域等の連携
べる」→「まとめる」→「伝える」のサイクルでを繰り
国語
返し行うことで、育てたい力が順次達成していけるよう
・調べたことを整理して書こう
に構成される。
・体験したことを分かりやすく伝えよう
「調べる・まとめる」段階では,活動ごとに「分かっ
・インタビュー名人になろう
たこと,自分の考え,思ったこと」などを記述させ,一
・伝え方を選んで,ニュースを発信しよう
人ひとりの実態を把握しながら進めていくことで,学習
社会
の評価が行われる。
・わたしたちの生活と環境
(4) 第6学年
① 活動名
福祉・情報
◇出会い,◇ふれあい,◇共に生きる
②
目標
・地域には,どんな人たちが住んでみえるのか,また,
どんな公共施設があるのかを知ることができる。
・地域に住んでいるお年寄りとふれあう中で,思いやり
の気持ちを持って接することができる。
・お年寄りに喜んでもらえるようにするために,自分た
ちができることを考え,実践できる。
・今まで実践し,学んできたことをまとめ,みんなに伝
えることができる。
③
写1
河川の清掃
育てたい力
・興味,関心,共通体験や仲間との交流から追究したい
課題を見つける力
・計画を立てるために,調べる方法を考え実践し,自分
の考えに従って活動を進める力
・計画に従って,知識・技能・態度などを踏まえ,実践
する力
・仲間と協力して実践する力
・実践を通して,気づいたことや分かったことを,今後
の活動に生かす力
・今まで活動してきたことを,自分なりにまとめる力
・自分の学んだことを,仲間に伝える力
④
教科・領域等の連携
写2
発表風景
国語
・効果を考えて書こう
また,「伝える」段階では,調べたこと・分かったこ
・話し合って考えを深め,意見文にまとめよう
と・感想の区別やつながり,話し方(声の大きさ・スピ
・目的に応じて書こう
ード・アイコンタクト)などを観点にチェックシートを
・わたしの六年間
利用して,自己評価,相互評価で行われている。
・伝えたい「何か」を見つけよう
社会
・みんなの願いを実現する政治
これらの評価は,授業者が観察による評価,作品によ
る評価,自由記述による評価等が実際に行われている。
評価については,試行錯誤している段階であり,教科
学習・総合的な学習の時間・学級活動等,達成目標と情
4
評価について
このような体験的・問題解決的な学習活動では,「調
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報教育の達成目標を目指すためにも,それぞれの教育目
標を明確にするとともに,それぞれの関係を整理し学習
指導の中に位置づけておく必要があると考えられる。