Via Marcavallo , 35/b – 44020 Ostellato (FE) Tel . 0533 – 681191 Fax 0533 – 680132 e-mail: [email protected] sito web: www.provincia.fe.it/circolodidatticoostellato Scuola dell’Infanzia Primaria e Secondaria di 1° grado di Ostellato Massa Fiscaglia Migliarino Migliaro POF 1 Via Marcavallo , 35/b – 44020 Ostellato (FE) Tel . 0533 – 681191 Fax 0533 – 680132 e-mail: [email protected] sito web: www.provincia.fe.it/circolodidatticoostellato Il Dirigente Scolastico Reggente Dr. Muzi Fabio Riceve su appuntamento Tel. 0533-681191 [email protected] La Direttrice dei Servizi Generali e Amministrativi (DSGA) Sig.ra Verri Mara Riceve il LUNEDI’ – MERCOLEDI’ Ore 11.00 – 13.00 (su appuntamento in altre giornate) Tel. 0533-681191 ORARIO UFFICI SEGRETERIA PER IL PUBBLICO E IL PERSONALE LUNEDI’ – MARTEDI’ – MERCOLEDI’ – VENERDI’ dalle ore 11.30 alle ore 13.30 GIOVEDI’ dalle ore 14.30 alle ore 16.30 SABATO dalle ore 10.00 alle ore 12.00 Le telefonate si ricevono tutti i giorni nell’orario di apertura al pubblico. Tel.0533-681191 e-mail: [email protected] 2 Sommario 1. Istituto Comprensivo di Ostellato.................................................................................................... 6 1.1 L’Istituto comprensivo: un po’ di storia....................................................................................................... 6 1.2 Il Piano dell’Offerta Formativa (POF)........................................................................................................... 7 1.3 Finalità d’Istituto.......................................................................................................................................... 8 1.4 Regolamento d’Istituto e Patto Educativo di Corresponsabilità ................................................................. 9 1.5 Contesto territoriale .................................................................................................................................. 10 1.6 Interazione con il territorio ....................................................................................................................... 13 1.7 Le nostre scuole ........................................................................................................................................ 15 1.8 Organizzazione del tempo scuola. ............................................................................................................. 16 1.9 I numeri dell’Istituto Comprensivo di Ostellato ........................................................................................ 18 1.10 Criteri di formazione delle classi............................................................................................................. 23 1.11 Assegnazione dei Docenti alle classi........................................................................................................ 23 2. Organizzazione dell’Istituto ............................................................................................................. 24 2.1 Organigramma d’Istituto ........................................................................................................................... 24 2.2 Area direttiva e gestionale........................................................................................................................ 24 2.3 Il Dirigente Scolastico reggente: dr. Muzi Fabio ...................................................................................... 25 2.4 Collaboratori del Dirigente Scolastico ...................................................................................................... 26 2.5 Il Coordinatore di sede ............................................................................................................................. 26 2.6 Le Funzioni strumentali al Piano dell’Offerta Formativa ........................................................................... 27 2.7 Referenti ................................................................................................................................................... 28 2.8 Il Collegio dei Docenti ................................................................................................................................ 29 2.9 Commissioni e gruppi di lavoro ................................................................................................................ 30 2.10 I Dipartimenti disciplinari ....................................................................................................................... 31 2. 11 Consigli di intersezione, di interclasse, di classe................................................................................... 32 2. 12 Tutor per docenti neo-assunti ................................................................................................................ 34 2.13 Comitato per la valutazione del servizio dei docenti .............................................................................. 34 3 2.14 Il Consiglio d’Istituto, la Giunta Esecutiva e l’Organo di Garanzia .......................................................... 35 2.15 Organizzazione dei Servizi Amministrativi e Generali ............................................................................. 36 2.16 Rapporti Scuola Famiglia ......................................................................................................................... 38 3. Progettazione educativo - didattica .............................................................................................. 39 3.1. Linee guida dell’azione educativo – didattica.......................................................................................... 39 3.2 Monte ore settimanale delle discipline ..................................................................................................... 41 3.3 Finalità e modalità dell’intervento educativo -formativo ......................................................................... 42 3.4 Indicazioni e strumenti metodologico – didattici ...................................................................................... 45 3.5 Integrazione e valutazione alunni con D.S.A ............................................................................................ 46 3.6 Traguardi per lo sviluppo delle competenze e obiettivi di apprendimento ............................................ 48 3.7 Continuità – Orientamento ....................................................................................................................... 49 3.8 Verifica e valutazione degli apprendimenti ............................................................................................... 51 3.9 Valutazione del comportamento............................................................................................................... 54 3.10 Validità dell’anno scolastico – Scuola Secondaria di 1° grado ................................................................ 58 3.11 Esame di Stato conclusivo del I ° ciclo d’istruzione ................................................................................. 59 3.12 Certificazione delle competenze ............................................................................................................. 60 3.13 Prove nazionali Invalsi ............................................................................................................................. 71 3.14 L’istruzione domiciliare ........................................................................................................................... 72 3.15 Progetti/attività integrative di arricchimento dell’Offerta Formativa .................................................... 72 3.16 Visite guidate e viaggi di istruzione ........................................................................................................ 84 4. Area dell’inclusione ............................................................................................................................. 85 4.1 Integrazione alunni diversamente abili ..................................................................................................... 85 4.2 Protocollo integrazione alunni stranieri .................................................................................................... 88 4.3 Protocollo accoglienza minori adottati ..................................................................................................... 89 5. Aggiornamento e formazione.......................................................................................................... 90 5.1 Piano di aggiornamento e formazione ...................................................................................................... 90 5.2 Iniziative di formazione e aggiornamento ................................................................................................. 90 4 6. Monitoraggio del Pof e Autoanalisi d’Istituto...................................................................... 93 7. Prevenzione e sicurezza nelle scuole .................................................................................... 93 8. Allegati .............................................................................................................................................. 94 5 1. Istituto Comprensivo di Ostellato 1.1 L’Istituto comprensivo: un po’ di storia E’ nato!!! Il 1° settembre 2012 è nato l’Istituto Comprensivo di Ostellato, a seguito del ridimensionamento della rete scolastica ferrarese e comprende, sotto un’unica dirigenza, le scuole dell’infanzia, primarie e secondarie di 1° grado dei Comuni di Ostellato, Migliarino, Migliaro e Massa Fiscaglia. Ma cosa si intende per Istituto Comprensivo? Con l’espressione ‘Istituti Comprensivi’ sono indicate le Istituzioni comprendenti le scuole dell’infanzia, primaria e secondaria di 1° grado, costituite ai sensi della legge 97/94, nota come ‘legge per la montagna’, promossa per rispondere a precise necessità di piccoli territori ma, successivamente, applicata dall’ex ministro Luigi Berlinguer con una precisa intenzione: rendere effettiva la continuità didattica nella scuola dell’obbligo. Oggi, la formazione di Istituti Comprensivi è obbligatoria per legge sull’intero territorio nazionale. Infatti, l’art. 19, commi 4, del D.L. n.98 del 6 luglio 2011, convertito, con modificazioni dalla legge 15 luglio 2011, n.111 ha previsto ” …. per garantire un processo di continuità didattica nell’ambito dello stesso ciclo di istruzione, a decorrere dall’anno scolastico 2011-2012 la scuola dell’infanzia, la scuola primaria e la scuola secondaria di primo grado sono aggregate in istituti comprensivi, con la conseguente soppressione delle istituzioni scolastiche autonome costituite separatamente da direzioni didattiche e scuole secondarie di I grado; gli istituti compresivi per acquisire l’autonomia devono essere costituiti con almeno 1.000 alunni …” . Questa modalità di aggregazione dei diversi ordini di scuola “in verticale” rappresenta non solo un doveroso atto di economia e di ottimizzazione delle risorse, ma costituisce una risorsa essa stessa e una modalità utile per attuare un nuovo modello di scuola di base. 6 Infatti, la scelta di “verticalizzare” le scuole del nostro territorio consente di assicurare a tutti i bambini e ragazzi un percorso scolastico in continuità, rispettoso delle caratteristiche individuali e dei tempi di apprendimento di ciascuno. La “convivenza” sotto un’unica struttura organizzativa dei tre segmenti scolastici (infanzia, primaria, secondaria), permette agli insegnanti di conoscersi meglio, di condividere le strategie formative proprie di ogni ordine di scuola e di attuare una comune progettualità tra i docenti dei diversi plessi dell’Istituto, in modo di accogliere e accompagnare i nostri allievi dai 3 ai 14 anni in un percorso il più possibile unitario, pur nel rispetto delle differenze proprie di ogni momento scolastico. Facilita, inoltre, la condivisione di spazi, attrezzature, risorse umane e logistiche al fine di incrementare l’efficienza e l’efficacia dell’azione educativo - didattica. Un compito sicuramente complesso ma al contempo entusiasmante: questa è la sfida che Dirigente Scolastico, personale docente e ATA dell’Istituto Comprensivo di Ostellato si apprestano ad affrontare, ognuno nell’ambito delle proprie specifiche competenze e con la collaborazione delle famiglie, di Enti Locali e Associazioni, di tutti i soggetti che operano sul territorio, al fine di valorizzare e di usufruire di tutte le risorse utili per promuovere la formazione delle nuove generazioni. 1.2 Il Piano dell’Offerta Formativa (POF) Il Piano dell'Offerta Formativa costituisce il documento fondamentale dell'identità culturale e progettuale della scuola. È lo strumento che ogni istituzione scolastica è chiamata a predisporre per condividere con allievi, famiglie, docenti, Enti locali e tutta la comunità (realtà) sociale in cui opera, le proprie scelte organizzative, educative e curricolari, rispondendo delle ragioni del proprio lavoro. L'Istituto, in attuazione dell'autonomia, attraverso il POF esplicita la propria intenzionalità progettuale attraverso l'ideazione di proposte culturali, attuando scelte educative e formative, modalità organizzative partendo dall'analisi di bisogni, aspettative e potenzialità del contesto socio-economico e culturale della realtà a cui appartiene. Il POF è definito all’Art. 3 del DPR 275 /99 “ Regolamento dell’Autonomia” come “ … documento fondamentale costitutivo dell’identità culturale e progettuale delle istituzioni scolastiche ed esplicita la progettazione curriculare, extracurriculare, educativa ed organizzativa che le singole scuole adottano nell’ambito della loro autonomia”. 7 È stato progettato e definito coerentemente alle Indicazioni nazionali 2012 che sostituiscono le Indicazioni nazionali per i piani di studio del D. Lgs. 19 febbraio 2004, n.59 e le successive Indicazioni nazionali di cui al decreto del Ministro della pubblica istruzione 31 Luglio 2007. 1.3 Finalità d’Istituto “Oggi l’apprendimento scolastico è solo una delle tante esperienze di formazione che i bambini e gli adolescenti vivono e per acquisire competenze specifiche spesso non vi è bisogno dei contesti scolastici. Ma proprio per questo la scuola non può abdicare al compito di promuovere la capacità degli studenti di dare senso alla varietà delle loro esperienze, al fine di ridurre la frammentazione e il carattere episodico che rischiano di caratterizzare la vita dei bambini e degli adolescenti.” (Indicazioni nazionali per il curricolo) Il nostro Istituto intende impostare la propria azione educativa ponendo al centro di essa lo studente in tutti i sui aspetti: cognitivi, affettivi, relazionali, corporei, estetici, spirituali, religiosi . Si adopererà, nel rispetto della nostra Costituzione, per garantire e promuovere la dignità e l’uguaglianza di tutti gli studenti “senza distinzione di sesso, di razza, di lingua, di religione, di opinioni politiche, di condizioni personali e sociali” (art. 3) e impegnandosi a rimuovere gli ostacoli di qualsiasi natura che possono impedire “il pieno sviluppo della persona umana” (art.3). In ragione di ciò, trova in alcune scelte di fondo la sua configurazione unitaria: • Proporre la scuola come luogo accogliente creando, all’interno di ogni ordine scolastico, un generale clima positivo per favorire lo star bene a scuola, al fine di ottenere la partecipazione più ampia dei bambini e degli adolescenti ad un progetto educativo condiviso. • Garantire l’apprendimento dei saperi e dei linguaggi culturali di base e favorire l’autonomia di pensiero degli studenti. • Favorire la qualità del servizio scolastico attraverso progetti organici e strutturati, in sintonia con le opportunità offerte dal territorio, sempre più rispondenti alle inclinazioni personali degli studenti, nella prospettiva di valorizzare gli aspetti peculiari della personalità di ognuno. • Promuovere il successo formativo, prevenendo disagi e garantendo pari opportunità, anche al fine di contrastare la dispersione scolastica. 8 • Educare alla convivenza civile attraverso la consapevolezza e il rispetto delle “regole del vivere e del convivere” e la valorizzazione delle diverse identità e radici culturali di ogni studente • Formare cittadini italiani che siano nello stesso tempo cittadini dell’Europa e del mondo. • Agevolare l’inserimento di alunni stranieri con progetti di accoglienza, alfabetizzazione, implementazione delle possibilità relazionali, che promuovano il rispetto e l’interazione tra culture diverse. • Garantire particolare attenzione al sostegno delle varie forme di diversità, disabilità o di svantaggio evitando che la differenza si trasformi in disuguaglianza. • Costruire un’alleanza educativa con i genitori instaurando relazioni costanti che riconoscano i reciproci ruoli e che si supportino vicendevolmente nelle comuni finalità educative . • Valorizzare le molteplici risorse esistenti sul territorio (enti locali, associazioni culturali e professionali, società sportive, gruppi di volontariato, ma anche organismi privati) allo scopo di realizzare un progetto educativo ricco e articolato affinché l'offerta formativa della scuola assuma un ruolo di promozione culturale e sociale. 1.4 Regolamento d’Istituto e Patto Educativo di Corresponsabilità La scuola è l’ambiente di apprendimento in cui promuovere la formazione di ogni studente, la sua interazione sociale, la sua crescita civile. È un’istituzione autonoma all’interno della quale operano e collaborano, con ruoli e funzioni differenti, soggetti che sono titolari di diritti e di doveri ben precisi. Le norme che regolamentano la vita della scuola, così da poter svolgere nel modo migliore i compiti educativi e formativi ai quali è preposta, sono esplicitate nel Regolamento d’Istituto e nel Patto Educativo di Corresponsabilità. L’osservanza delle regole e il rispetto dei diritti/doveri in essi riportate, da parte di tutte le componenti interessate, garantiranno un clima favorevole allo star bene a scuola, finalità che il nostro Istituto si propone di perseguire. In particolare il Regolamento d’Istituto, approvato dal Consiglio d’Istituto su proposta della Giunta Esecutiva, contiene tutte le disposizioni organizzative in merito a: 9 • lo svolgimento di tutte le attività scolastiche ed extrascolastiche; • la vigilanza sugli alunni; • i rapporti tra docenti, alunni, famiglie, personale della scuola; • il funzionamento delle strutture, delle attrezzature e degli spazi; • le regole della deontologia professionale dei docenti e del personale ATA. Tutto il personale che opera nella scuola è tenuto ad osservarlo, rispettando e facendo rispettare le norme in esso contenute. Il Patto Educativo di Corresponsabilità, introdotto con D.P.R. 235 del 25/11/07, art. 3, ribadisce il ruolo fondamentale che la famiglia deve svolgere nel processo di realizzazione della crescita culturale e sociale degli alunni e sancisce la cooperazione che si intende promuovere tra studenti, famiglie e istituzione scolastica, nel reciproco rispetto dei ruoli, al fine di guidare gli studenti nel loro percorso per divenire cittadini consapevoli e responsabili in grado di costruire un proprio personale progetto di vita (Legge n°53 del 28/3/03 e successivi Decreti Legislativi n° 59 del 19/2/2004 e n° 226 del 17/10/2005). Regolamento d’Istituto: vedi Allegato 1 Patto Educativo di Corresponsabilità: vedi Allegato 2 1.5 Contesto territoriale L’Istituto comprensivo di Ostellato è certamente una delle realtà ferraresi formative più consistenti e complesse, accoglie 1065 studenti distribuiti su 13 plessi dislocati su un territorio di ragguardevole vastità che si colloca all’interno del Parco Regionale del Delta del Po (istituito nel 1988 con apposita legge regionale) e comprende quattro comuni: □ Ostellato raccoglie anche l’utenza delle frazioni e località limitrofe di Dogato, Rovereto, San Giovanni, Libolla, Campolungo, Medelena, San Vito, Alberlungo, Bivio Gallare, Bivio Correggi; □ Massa Fiscaglia □ Migliarino con le località limitrofe di Cornacervina, Gallumara e Valcesura □ Migliaro con la località di Borgo Cascina. 10 Migliarino Fiscaglia Migliaro Scuole dell’infanzia Scuola Primaria Scuola Secondaria di 1° grado Dogato Scuola primaria Scuola Secondaria di 1° grado (frazione di Ostellato) Scuola primaria Massa Scuola dell’Infanzia Scuola Primaria Scuola Secondaria di 1° Grado Ostellato Scuola PrimariaScuola Secondaria di 1° grado 11 Si riportano in tabella alcuni dati relativi all’estensione del territorio dei vari comuni e alla loro situazione demografica. COMUNE OSTELLATO MASSA FISCAGLIA MIGLIARINO MIGLIARO Superficie (Km2) Popolazione Densità (abitanti/km2) Cittadini Stranieri 173,73 57,87 5558 3621 38 63 364 121 Percentuale Cittadini stranieri 5,6% 3,35% 35,37 22,48 3739 2239 106 100 328 125 8,8% 5,6% Dati ISTAT aggiornati al 1° Gennaio 2011 Nel corso degli anni l’andamento demografico ha registrato nei diversi comuni un sensibile calo della popolazione locale residente, mentre aumenta il flusso migratorio da Paesi extra comunitari. Nel comune di Ostellato la comunità straniera più numerosa è quella proveniente dalla Romania; nei comuni di Massa Fiscaglia e Migliaro prevale quella proveniente dal Marocco, mentre appartiene alla Repubblica Popolare Cinese quella più numerosa situata nel comune di Migliarino. Dal punto di vista economico le principali attività produttive dell'area riguardano il settore primario – principalmente quello legato all’agricoltura, tradizionale vocazione del territorio - il commercio e l’attività manifatturiera. In questi ultimi anni, sono state registrate maggiori offerte di lavoro dall’apparato industriale in via di sviluppo, che trova nell’area industriale Sipro, in località San Giovanni, l’insediamento industriale più rilevante presente sul territorio. La disoccupazione, nell’area interessata, è lievemente superiore rispetto alla media provinciale, e riguarda soprattutto la manodopera femminile, impegnata per lo più in lavori bracciantili stagionali. Le Amministrazioni Comunali dei quattro comuni finanziano e/o gestiscono direttamente biblioteche civiche, gruppi musicali, società sportive ecc … Inoltre, è presente sul territorio una vivace e radicata attività di associazionismo e volontariato rivolto alla cultura, al tempo libero, allo sport, alla prevenzione e tutela della salute: AVIS-AIDO, gruppi sportivi, circoli socio-culturali ecc … 12 Notevole la complessità gestionale ed organizzativa dell’Istituto derivante dal doversi rapportare con quattro Amministrazioni Comunali e due Distretti Sanitari, rispettivamente di Portomaggiore e di Codigoro, per favorire il raccordo e l’interazione con essi per il raggiungimento delle proprie finalità istituzionali e per l’ampliamento della propria offerta formativa. Fiscaglia I comuni di Massa Fiscaglia, Migliaro e Migliarino diventeranno presto un nuovo Comune che prenderà il nome di Fiscaglia. 1.6 Interazione con il territorio AMMINISTRAZIONI LOCALI E SERVIZI AGGIUNTIVI SERVIZI OFFERTI DALLE A.U.S.L. (operatori sanitari) • AGENZIE PUBBLICHE E PRIVATE DEL TERRITORIO (biblioteche, enti e associazioni culturali e ambientali, musei, teatri, impianti sportivi…) • PRIVATI CITTADINI IN QUALITA’ DI ESPERTI Raccogliendo l’eredità dei precedenti istituti di provenienza delle diverse scuole , il nuovo Istituto Comprensivo di Ostellato si pone come finalità di coltivare proficui rapporti con il territorio riconoscendo e valorizzando le opportunità formative in esso presenti, al fine di rendere i propri alunni sensibili e consapevoli della realtà in cui esso vivono. 13 In quest’ottica l’Istituto partecipa alle varie iniziative che annualmente sono proposte dai vari Enti e agenzie educative. ENTI E ASSOCIAZIONI PRESENTI SUL TERRITORIO CON CUI LA SCUOLA COLLABORA ENTE PUBBLICO/ PRIVATO FORME DI COLLABORAZIONE Amministrazioni Comunali Biblioteche comunali Progetti di educazione alla cittadinanza Concorsi Attività teatrale Riabilitativo Progetti di Educazione alla salute ASL -Centro S. Giorgio – 118 del Delta SMRIA AVIS – AIDO AREA – CEA/CADF Museo del Territorio di Ostellato Legambiente Associazione APS Birdfeeding Coop-Estense Assistenza ad alunni diversamente abili Integrazione alunni diversamente abili Progetti di Educazione alla salute Progetti di educazione ambientale Laboratori di educazione al consumo consapevole Società sportive: CONI; Progetti di potenziamento dell’educazione motoria e UISP. P.G.S, TENNISPLAY, sportiva FPAV, BASKET; Piscina di Portomaggiore e di Codigoro Polizia Municipale Educazione stradale AUSER Attività di prescuola Consorzio SI’ CIR Doposcuola autogestito nelle giornate di non rientro Servizio mensa Cooperativa GIROTONDO Collaborazione all’attività educativo - didattica con alunni diversamente abili Istituti Superiori Attività di Orientamento Arma dei Carabinieri Educazione alla legalità SOS Dislessia Inclusione alunni DSA Ass. Tracce d’arte - Migliarino Laboratori di arte e ceramica 14 Ass. Il Volano - Migliarino Concorsi, attività legate alle tradizioni locali. Progetti di integrazione diversabilità Esperti Progetti di ampliamento dell’offerta formativa Casa protetta Massa Fiscaglia Laboratorio intergenerazionali Casa di riposo “Don Luigi Progetto di educazione ambientale e concorsi Tampieri” 1.7 Le nostre scuole L’istituto comprensivo di Ostellato comprende 13 plessi scolastici: 4 plessi scolastici per la scuola dell’infanzia; 5 plessi scolastici per la scuola primaria; 4 plessi scolastici per la scuola secondaria di 1° grado così dislocati sul territorio: Scuola dell’Infanzia Scuola dell’Infanzia Bruno e Maria Feggi Migliarino Via del Parco 1/B Tel. e fax 0533-52686 e-mail: [email protected] Scuola dell’Infanzia Scuola dell’Infanzia Scuola dell’Infanzia Via Lidi Ferraresi di Corte Cascina G. Pascoli (*) Migliarino Via Lidi Ferraresi 13 Migliaro Via Sfondrabò 5 Tel. Tel. 0533-654316 Fax 0533-608084 0533-53197 e-mail: e-mail: 0533-681118 Fax 0533-681914 e-mail: [email protected] [email protected] Massa Fiscaglia Via Gramsci 22 Tel. e fax [email protected] (*) Come il precedente anno scolastico, l'Amministrazione Comunale di Massa Fiscaglia ha deciso di utilizzare la sede della scuola primaria anche per la scuola dell'infanzia. Scuola Primaria Scuola Primaria D. Alighieri - Ostellato Via Marcavallo 35/B Tel. 0533-681191 Fax 0533–680132 e-mail [email protected] Presso la scuola Primaria di Ostellato, sede centrale, sono ubicati gli uffici di Dirigenza e di Segreteria 15 Scuola Primaria G. Carducci Scuola Primaria E. De Amicis Scuola Primaria D. Alighieri Scuola Primaria G. Pascoli Dogato Massa Fiscaglia Migliarino Migliaro Via Ferrara 98 Via Gramsci 4 Via V. Emanuele 20 Via Nuova 6 Tel. e fax 0533650037 Tel. e fax 0533-53177 Tel. e fax 0533-52059 Tel. e fax 0533-655038 e- mail e-mail e-mail e-mail scuolaelemdogato@ libero .it scuolamassafiscaglia@ libero.it el_migliarino@ libero.it elementare.migliaro@ libero.it Scuola Secondaria di 1° grado Scuola Secondaria B.Rossetti Scuola Secondaria B. Fabbri Scuola Secondaria G.Mazzini Scuola Secondaria Ostellato Via Marcavallo 15/b Massa Fiscaglia Piazza Repubblica 13 Migliarino Via Gramsci 10 Migliaro Via Erbe 2 Tel. e fax 0533-680119 Tel. e fax 0533-53171 Tel. 0533-52026 Fax 0533-649294 Tel. 0533-654148 Fax 0533- 655039 e-mail: e-mail: e-mail: e-mail: ostellatosecondaria@ libero.it massasecondaria@ libero.it migliarinosecondaria@ libero.it migliarosecondaria@ libero.it 1.8 Organizzazione del tempo scuola. Le seguenti tabelle riportano l’organizzazione del tempo scuola nei diversi ordini di scuola e nei diversi plessi. SCUOLA DELL’INFANZIA SEDE INFANZIA MIGLIARINO TIPOLOGIA OFFERTA FORMATIVA Tempo scuola Orario settimanale 45 ore Dal lunedì al venerdì Ore 8.00-17.00 45 ore Dal lunedì al venerdì Ore 8.00-17.00 45 ore Dal lunedì al venerdì Ore 8.00-17.00 Dal lunedì al venerdì Ore 8.00-17.00 Via Lidi Ferraresi INFANZIA MIGLIARINO Via del Parco INFANZIA MASSA FISCAGLIA INFANZIA MIGLIARO 45 ore 16 SCUOLA PRIMARIA SEDE TIPOLOGIA OFFERTA FORMATIVA Tempo scuola Orario settimanale Rientri pomeridiani PRIMARIA OSTELLATO 29 ore = 27 ore + 2 ore mensa Martedì - giovedì ore 8.30 – 16.30 lunedì - venerdì ore 8.30 - 12.30 mercoledì 8.30 - 13,20 2 rientri PRIMARIA MASSA FISCAGLIA 29 ore = 27 ore + 2 ore mensa Lunedì - mercoledìvenerdì Ore 8.30 – 12.50 Martedì - giovedì Ore 8.30 – 16.30 2 rientri 33 ore = 30 ore + 3 ore mensa Lunedì – martedì -giovedì Ore 8.30 – 16.30 Mercoledì - venerdì Ore 8.30 – 12.50 3 rientri 40 ore = 30 ore +10 ore mensa Dal lunedì al venerdì Ore 8.30 – 16.30 Lunedì - mercoledì Ore 8.30 – 12.30 Martedì - giovedì Ore 8.30 - 16.30 Venerdì Ore 8.30 – 13.30 5 rientri Dal lunedì al venerdì Ore 8.20 – 16.20 Lunedì - martedì-giovedì Ore 8.20 – 16.10 Mercoledì -venerdì Ore 8.20 – 12.20 5 rientri Dal lunedì al venerdì Ore 8.20 – 16.20 Dal lunedì al venerdì Ore 8.20 – 16.10 5 rientri PRIMARIA MIGLIARINO 29 ore = 27 ore + 2 ore mensa 40 ore = 30 ore +10 ore mensa PRIMARIA MIGLIARO 32 ore = 30 ore + 2 ore mensa 40 ore = 30 ore +10 ore mensa PRIMARIA DOGATO 40 ore = 30 ore +10 ore mensa 2 rientri 3 rientri 5 rientri 17 SCUOLA SECONDARIA DI 1° GRADO SEDE SECONDARIA OSTELLATO TIPOLOGIA OFFERTA FORMATIVA Tempo scuola Orario settimanale Dal lunedì al sabato 30 ore SECONDARIA MASSA F. 30 ore SECONDARIA MIGLIARINO 30 ore SECONDARIA MIGLIARO 30 ore Ore 8.20 – 13.20 Dal lunedì al sabato Ore 8.20 – 13.20 Dal lunedì al sabato Ore 8.10 – 13.10 Dal lunedì al sabato Ore 8.15 – 13.15 1.9 I numeri dell’Istituto Comprensivo di Ostellato a. s. 2013/2014 Ma …… quanti siamo??????? Siamo davvero tanti!!!!! 18 Totale docenti Totale docenti di sostegno Totale classi Totale alunni Totale alunni diversamente abili Totale alunni stranieri Personale di segreteria 134 23 55 1046 48 129 7 Collaborat. scolastici 21 Le tabelle seguenti riportano i dati relativi ai vari ordini di scuola e ai singoli plessi (dati aggiornati a Dicembre 2013 ) SCUOLA DELL’INFANZIA SEDE Scuola dell’Infanzia Sezione Tempo scuola A 45 M 12 Alunni F TOT 9 21 Alunni Divers. abili Alunni stranieri 1 4 Totale docenti 5 + 1 Bruno e Maria Feggi MIGLIARINO TOTALE Scuola dell’Infanzia docente di religione + 1 docente sostegno (*) B 45 11 16 27 0 6 C 45 13 10 23 0 5 36 35 71 1 15 7 17 8 25 0 1 4 3 sezioni A 45 + 1 Via Lidi Ferraresi B 45 14 11 25 0 1 31 19 50 0 2 11 11 22 0 2 docente di religione (*) MIGLIARINO TOTALE Scuola dell’Infanzia CORTE CASCINA TOTALE Scuola dell’Infanzia G. Pascoli MASSA FISCAGLIA TOTALE 2 sezioni A B 45 45 2 sezioni 5 4 + 12 9 21 0 4 1 doc. religione (*) 23 20 43 0 6 5 A 45 12 11 23 1 1 B 45 12 12 24 0 7 2 sezioni 24 23 47 1 8 4 + 1 doc. sostegno +1 doc. religione(*) 6 (*) Il docente di Religione è comune a tutte le scuole dell’Infanzia 19 SCUOLA PRIMARIA SEDE OSTELLATO TOTALE Classi Tempo scuola (ore) Alunni F TOT M Alunni Diver. abili Alunni stran. Totale Docenti 1A 29 8 16 24 0 1 8 + (1) 2A 29 14 18 22 2 1 3A 29 11 14 24 1 1 2+ (1)doc. sostegno 4A 29 7 8 15 0 4 (1) doc. Inglese 4B 29 11 3 14 1 0 5A 29 9 12 21 1 4 6 classi 60 61 121 5 11 1 40 15 7 22 0 3 2 40 10 11 21 0 2 3 40 9 11 20 3 4 4 40 8 7 15 0 4 5 40 8 9 17 0 4 50 45 95 3 17 (1) doc. RC 14 10 DOGATO TOTALE 5 classi 1 doc. sostegno 1 doc. RC 1 doc. inglese 13 1A 40 11 9 20 2 2 2A 33 9 9 18 0 4 3A 40 11 14 25 1 0 4A 29 8 8 16 2 2 5A 29 11 4 15 0 1 5B 40 8 11 19 2 0 (1) doc. RC 56 114 7 9 15 9 + (1) MASSA FISCAGLIA TOTALE 6 classi 58 1A 40 6 9 15 1 0 2A 29 9 3 12 0 1 2B 40 13 2 15 1 2 3A 29 11 4 15 1 3 3B 40 7 8 15 0 1 4A 40 13 6 19 1 1 3 doc. sostegno (1) doc. Inglese 13 + (1) MIGLIARINO 1 doc + (1) sostegno (2) doc. RC 20 5A 40 6 9 15 0 1 5B 40 6 7 13 0 3 TOTALE 71 48 120 4 12 1A 8 classi 40 9 8 17 0 2 2A 32 9 9 18 0 3 3A 40 11 5 16 2 3 4A 40 5 8 13 2 0 5A 40 6 9 15 1 3 40 39 79 5 11 18 9 + (1) MIGLIARO TOTALE 5 classi 3 doc. sostegno (1) doc. RC 14 I numeri fra parentesi indicano i docenti che sono presenti in più sedi SCUOLA SECONDARIA DI 1° GRADO SEDE OSTELLATO Classi Tempo scuola Alunni F TOT M Alunni Divers. abili Alunni stranie ri 1A 30 ore 8 14 22 2 6 1B 30 ore 14 6 20 2 2 2A 30 ore 7 10 17 1 2 2B 30 ore 7 10 17 0 6 3A 30 ore 13 9 22 3 2 3B 30 ore 14 8 22 1 1 6 classi 63 57 120 5 15 TOTALE MASSA 1A 30 ore 12 12 24 2 1 FISCAGLIA 2A 30 ore 7 7 14 1 2 2B 30 ore 7 9 16 1 3 3A 30 ore 8 9 17 2 0 3B 30 ore 7 7 14 2 1 41 44 85 8 7 Totale Docenti 7 + (5) 4 doc. sostegno 16 8 +(7) TOTALE MIGLIARINO TOTALE 5 classi 3 + (1) doc. sostegno 19 1A 30 ore 9 8 17 2 1 2 + (10) 2A 30 ore 17 7 24 1 1 3A 30 ore 14 10 24 2 4 1 + (1) doc. sostegno 40 25 65 5 6 3 classi 14 21 MIGLIARO TOTALE 1A 30 ore 12 9 21 0 3 3B 30 ore 8 10 18 1 3 7 + (10) (2) doc. sostegno 20 19 39 1 6 19 2 classi I numeri fra parentesi indicano i docenti che sono presenti in più sedi TOTALI A CONFRONTO N° CLASSI ALUNNI ISCRITTI 2013/14 Infanzia Migliarino Ostellato Infanzia MASSA F. Infanzia MIGLIARINO Infanzia CORTE CASCINA 2 50 0 2 47 1 3 71 2 TOTALI Primaria OSTELLATO Primaria DOGATO Primaria MASSA F. Primaria MIGLIARINO Primaria MIGLIARO SCUOLA TOTALI Secondaria OSTELLATO Secondaria MASSA F. Secondaria MIGLIARINO Secondaria MIGLIARO TOTALI ALUNNI DIV. ABILI % ALUNNI DIV. ABILI 0% ALUNNI STRANIE RI 5 % ALUNNI STRANIE RI 10% 2% 8 17% 1 1,41% 15 21% 43 0 0% 6 13,95% 9 211 2 0,95% 34 16,11% 6 121 5 4,13% 11 9% 5 95 3 3,1% 17 17,9% 6 113 7 6,20% 9 7,97% 8 120 4 3,3% 12 10% 5 79 5 6,33% 11 13,93% 30 528 24 4,55% 60 11,37% 6 120 9 7,5% 19 15,84% 5 85 8 9,42% 7 8,24% 3 65 4 6,15% 12 18,47% 2 39 1 2,57% 6 15,39% 16 309 22 7,12% 44 14,24% 22 1.10 Criteri di formazione delle classi Tenuto conto delle scelte operate dai genitori relativamente al tempo scuola, si costituiscono classi: • numericamente equilibrate anche per genere; • omogenee tra loro ed eterogenee nella loro composizione, anche sulla base delle indicazioni suggerite dai docenti dei segmenti di scuola precedenti; • nel rispetto degli obblighi di legge per quanto riguarda l’inserimento degli alunni diversamente abili (classi poco numerose) e degli alunni con cittadinanza non italiana (presenza non superiore al 30% del totale alunni) . Gli alunni ripetenti rimangono, di norma, nella sezione medesima per continuità educativa e facilitazione di inserimento. Gli alunni stranieri vengono inseriti nella classe più affine per età anagrafica o come da giustificata richiesta delle famiglie, salvo diverso, motivato parere del Collegio dei Docenti, in base alle disposizioni stabilite nel Protocollo di accoglienza. Nella Scuola Secondaria, qualora si formino più classi prime, l’attribuzione del gruppo classe al corso (sezione) verrà effettuata per sorteggio alla presenza del Dirigente Scolastico. Per le scuole dell’Infanzia e Primaria, in caso di eccedenza numerica della richiesta per una classe con una determinata tipologia di tempo scuola, l’assegnazione degli alunni alle classi sarà effettuata considerando i seguenti criteri: • territorialità; • situazione familiare (lavoro dei genitori); • presenza di altri fratelli inseriti a scuola; • presenza di figure parentali nel Comune che possano sostenere la famiglia nella gestione dei bambini. 1.11 Assegnazione dei Docenti alle classi Come da delibera del Collegio dei Docenti del 5/09/2012, fatte salve le esigenze di servizio (criteri di opportunità e/o incompatibilità parentale, competenze specifiche ecc …), il DS assegna i docenti alle classi e ai plessi secondo i seguenti criteri: 1) rispetto della continuità nella classe e/o nel plesso; 2) richieste da parte dei singoli docenti valutando le posizioni di graduatoria. 23 2. Organizzazione dell’Istituto 2.1 Organigramma d’Istituto Consiglio di Istituto Presidente Sig.Mari Alvaro Dirigente Scolastico Reggente DSGA Dr. Muzi Fabio Sig.ra Verri Mara Giunta esecutiva Assistenti Amministrativi Organo di Garanzia Docente 1° Collaboratore Dr.ssa Benini Miranda COLLEGIO DOCENTI Dipartimenti Disciplinari Docente 2° Collaboratore Prof.ssa Ferrari Giancarla Collaboratori Scolastici Coordinatori di sede Funzioni Strumentali Coordinatori Consigli di : • • • Classe Intersezione Interclasse Commissioni Gruppi di Lavoro Referenti di: • • • Commissione Gruppo Referenti Sicurezza Referenti INVALSI 2.2 Area direttiva e gestionale Coordinata e guidata dal Dirigente Scolastico reggente, comprende le figure professionali e gli organi di funzionamento sotto riportati di cui si citano, in sintesi, le competenze. 24 2.3 Il Dirigente Scolastico reggente: dr. Muzi Fabio Il Dirigente Scolastico è il legale rappresentante dell’Istituzione scolastica e presiede all’organizzazione e alla gestione generale della scuola. In particolare: 1. Promuove e coordina le attività dell’Istituto; 2. presiede tutti gli OO. CC. (tranne il Consiglio d’Istituto) 3. Interviene, elabora e assicura l’esecuzione delle deliberazioni degli OO. CC.: a) Consiglio d’Istituto b) Giunta esecutiva del Consiglio d’Istituto c) Collegio Docenti d) Consigli di Intersezione (Scuola dell’infanzia) e) Consigli di Interclasse (Scuola Primaria) f) Consigli di Classe (Scuola Secondaria) 4. Esercita le specifiche funzioni di ordine amministrativo di sua competenza. In particolare. • ha la rappresentanza legale dell’istituto; • procede alla formazione delle classi, all’assegnazione a esse dei docenti alla formulazione dell’orario (sulla base dei criteri fissati dal Consiglio d’Istituto e delle proposte avanzate dal Collegio Docenti); • stipula convenzioni, accordi di programma e contratti; • promuove e coordina, insieme al collegio Docenti, le attività didattiche, di sperimentazione e di aggiornamento nell’ambito della scuola; • coordina il calendario delle assemblee nell’Istituto (sindacali, dei genitori ecc..); • adotta e propone nell’ambito della propria competenza, i provvedimenti resi necessari da inadempienze o carenze del personale docente e non docente • intrattiene rapporti con l’amministrazione scolastica centrale e periferica, con gli Enti locali e con gli organi del distretto scolastico; • cura i rapporti con gli specialisti che operano sul piano medico e socio-psicopedagogico; • cura l’attività di esecuzione delle norme giuridiche e amministrative riguardanti alunni e docenti, compresi la vigilanza e il controllo. Svolge le sue funzioni avvalendosi della collaborazione del 1° docente collaboratore, del 2° docente collaboratore, della coordinatrice della scuola dell’infanzia, dei Coordinatori di sede e dei Docenti con Funzioni strumentali. 25 2.4 Collaboratori del Dirigente Scolastico Il Dirigente Scolastico svolge le proprie funzioni organizzative e amministrative avvalendosi della collaborazione di docenti da lui individuati ai quali sono assegnati compiti specifici. 1° collaboratore: dr.ssa Benini Miranda (docente Scuola Primaria) Collabora con il Dirigente scolastico al fine di garantire il buon funzionamento generale dell’Istituto. 2°collaboratore: prof.ssa Ferrari Giancarla (docente Scuola Secondaria) Collabora con il Dirigente ed il 1° collaboratore nella gestione dell’Istituto coordinando, in particolare, la sezione Scuola secondaria. 2.5 Il Coordinatore di sede Il Coordinatore di sede ha il compito di collaborare con il Dirigente scolastico nell’organizzazione del servizio nel plesso di competenza. Le sue funzioni sono le seguenti: • risponde ad esigenze amministrativo-gestionale in collaborazione con gli uffici; • presenta ai colleghi la necessità di adempiere alle prescrizioni delle delibere assunte dagli OO. CC., • provvede alla sostituzione dei docenti assenti, all’organizzazione della situazione in caso di sciopero, eventi atmosferici e naturali gravi ecc..; • cura, all’occorrenza, i rapporti con Enti locali e genitori; • commina provvedimenti disciplinari di media entità nei confronti di alunni; • su richiesta, rappresenta il Dirigente in caso di impedimento o assenza dello stesso; • provvede a riferire al Dirigente o ai sui collaboratori problematiche degne di nota relative al funzionamento della scuola; • presiede, in assenza del dirigente, ai consigli di intersezione/di interclasse/classe. 26 ORDINE DI SCUOLA E PLESSO SCUOLA DELL’INFANZIA DI MIGLIARINO Via del Parco SCUOLA DELL’INFANZIA DI MIGLIARINO Via Lidi ferraresi SCUOLA DELL’INFANZIA DI CORTE CASCINA SCUOLA DELL’INFANZIA DI MASSA FISCAGLA SCUOLA PRIMARIA DI OSTELLATO SCUOLA PRIMARIA DI DOGATO SCUOLA PRIMARIA DI MIGLIARINO SCUOLA PRIMARIA DI MIGLIARO SCUOLA PRIMARIA DI MASSA FISCAGLIA SCUOLA SECONDARIA DI OSTELLATO SCUOLA SECONDARIA DI MIGLIARINO SCUOLA SECONDARIA DI MIGLIARO SCUOLA SECONDARIA DIMASSA FISCAGLIA RESPONSABILE DI PLESSO Gallo Silvia Bottoni Samanta Simoni Renza Sette Floretta Bottoni Maria Grazia Zironi Rita Anteghini Elisa Cogo Flavia I docenti hanno concordato di svolgere tale incarico a turno Grandi Gabriele – Scanavini Paola Pittiglio Carolina – Rossi Roberta Orlandi Francesco – Scaranaro Lorena Spinelli Nicolanna 2.6 Le Funzioni strumentali al Piano dell’Offerta Formativa (art. 30, CCNL 2003) Per realizzare le finalità istituzionali della scuola sono presenti docenti con Funzioni Strumentali, identificate con delibera del Collegio dei Docenti e coerenti con il Piano dell’Offerta Formativa. Nell’Istituto comprensivo di Ostellato sono state individuate le seguenti Funzioni Strumentali alle quali sono stati assegnati compiti precisi. FUNZIONE STRUMENTALE AL POF DOCENTE CON F. S. POF: GESTIONE PIANO DELL’OFFERTA FORMATIVA Sartori Maria Rita SOSTEGNO AL LAVORO DOCENTE Pelizzari Anna COMPETENZE Aggiornamento POF. Rapporti con il Territorio Diffusione, controllo e revisione dei progetti Valutazione Autoanalisi d’Istituto Certificazione delle competenze Nuove Indicazioni Formazione 27 CONTINUITA’/ORIENTAMENTO Secchiero M.Cecilia SOSTEGNO ALL’INTEGRAZIONE ALUNNI DIVERSAMENTE ABILI Bozza Alessandra Dezio Giuseppina Rosati Eleonora DOCUMENTAZIONE Zironi Rita Coordinare e favorire i rapporti tra i diversi ordini di scuola; organizzare attività di orientamento Coordinare i rapporti tra la scuola e gli operatori A. S. L. Coordinare i rapporti con/fra docenti di sostegno Curare la documentazione Curare l’aggiornamento del sito web. Facilitare le modalità di consultazione del sito . Divulgare circolari e/o modulistica per docenti e genitori. Promuovere l’uso della LIM. Fornire consulenza per laboratori informatici. Curare il registro elettronico e fornire consulenza. 2.7 Referenti Si occupano di uno specifico ambito di attività/progetto previsto nel POF, curandone la progettazione, il coordinamento e la realizzazione. REFERENTE DOCENTE SEDE SICUREZZA R. S. L. ZIRONI RITA PRIMARIA DOGATO INTEGRAZIONE DSA MAGRI PATRIZIA PRIMARIA MIGLIARO/MASSA FISCAGLIA INTEGRAZIONE BES GIANNINI ALESSANDRA PRIMARIA OSTELLATO COORDINAMENTO SCREENING MAGRI PATRIZIA PRIMARIA MIGLIARO/MASSA FISCAGLIA 28 COORDINAMENTO SCUOLE INFANZIA SIMONI RENZA CORTE CASCINA PROVE INVALSI DONCIGLIO GIUSEPPINA TONIOLI ILARIA ROSSI ELENA PRIMARIA MIGLIARINO INTERCULTURA/CITTADINANZA/ COSTITUZIONE PRIMARIA OSTELLATO PRIMARIA DOGATO 2.8 Il Collegio dei Docenti È presieduto dal Dirigente Scolastico e formato da tutti i docenti in servizio nella scuola. Si insedia all’inizio di ciascun anno scolastico e si riunisce ogni qualvolta il Dirigente Scolastico ne ravvisi la necessità. Opera in assetto unitario, per Commissioni e/o Gruppi di lavoro. Competenze: • delibera le linee educativo - didattiche generali della scuola nonché i criteri e le modalità di attuazione; • valuta periodicamente l’andamento dell’azione didattica (produttività scolastica) • formula proposte al Dirigente Scolastico in ordine alla formazione delle classi e all’orario delle lezioni; • provvede all’adozione dei libri di testo (sulla base delle proposte dei Consigli di classe e interclasse) e alla scelta dei sussidi didattici (sulla base delle indicazioni del Consiglio d’Istituto); • adotta o promuove iniziative di sperimentazione; • promuove iniziative di aggiornamento dei docenti; • elegge i propri rappresentanti negli OO. CC; • determina la tipologia delle Funzioni strumentali alla realizzazione del Piano dell’Offerta Formativa. Inoltre nomina: • i Responsabili di plesso; • i Docenti con funzione strumentale; • i Componenti delle Commissioni (Coordinatori e membri di Commissione); • i Coordinatori dei Consigli di classe; • i Docenti con Attività aggiuntive; • i Docenti con attività progettuale generale nell’ambito dell’organizzazione; • i Docenti tutor per i neoassunti in ruolo con anno di prova; 29 • i Responsabili del funzionamento degli OO. CC. (verbali del Consiglio d’Istituto e delle riunioni delle R. S.U.) • il Comitato per la Valutazione del Servizio dei Docenti. 2.9 Commissioni e gruppi di lavoro Il Collegio dei Docenti si articola in Commissioni/Gruppi di lavoro gestiti da un referente che operano in base a specifiche indicazioni programmatiche stabilite dal Collegio dei docenti. COMMISSIONE COMPETENZE Commissione orario scuola secondaria Predispone l’orario dei docenti delle Scuole Secondarie in base ai criteri stabiliti collegialmente ed esplicitati nel POF. REFERENTE COMPONENTI Grandi - Scanavini Pittiglio - Rossi Orlandi Ferrari - Secchiero Commissione sicurezza Collabora con il D. S e coordina il plesso in materia di sicurezza; rileva e comunica al D.S. problemi in materia di sicurezza, di igiene, di pulizia; propone attività formative e per i piani di evacuazione; svolge le funzioni assegnate in materia di sicurezza (primo soccorso, antincendio, emergenza). D.S. Responsabili di sede Responsabili evacuazione, antincendio, primo soccorso Commissione certificazione competenze F. S. Pelizzari Anna Coordinatori dipartimenti disciplinari Commissione autoanalisi F. S. Pelizzari Anna Coordinatori di sede, F. S. Collaboratrici del D.S. Gruppo Screening Somministra prove per l’individuazione precoce degli alunni con DSA. Corregge e valuta le prove somministrate Provvede, se necessario, a supportare i docenti nell’informazione alle famiglie Magri Patrizia Balbo Luciana Domenicali Ilaria Dezio Giuseppina Magri Patrizia Martinello Adriana Sartori M. Rita Parma Daniela 30 Programma e organizza le attività che si svolgono nel corso dell’anno Promuove una cultura dello sport come valore che condivide regole e valori etici che sono alla base della convivenza civile Gruppo Sportivo d’Istituto Mariani Paola Docenti di Scienze motorie e sportive Per lo svolgimento del piano delle attività è previsto, secondo i criteri definiti dal Collegio docenti, l’accesso al Fondo dell’Istituzione scolastica previa delibera del Consiglio di Istituto e sulla base di quanto stabilito nella Contrattazione integrativa di Istituto. 2.10 I Dipartimenti disciplinari I Dipartimenti disciplinari sono formati da docenti che insegnano la stessa disciplina e/o appartengono a una stessa area disciplinare e sono deputati alla progettazione dell’attività didattica. Si riuniscono periodicamente in corso d’anno e hanno principalmente lo scopo di: • individuare e concordare obiettivi generali e specifici, che siano una base di lavoro comune; • individuare criteri condivisi relativi alla pratica didattica; • definire i criteri di valutazione; • concordare i test d’ingresso; • esprimere parere sull’adozione dei libri di testo; • redigere le prove d’esame; • progettare i curricoli verticali d’istituto sulla base delle “Indicazioni Nazionali per il curricolo della scuola dell’infanzia e del primo ciclo d’istruzione – 2012”; • I offrire occasioni di socializzazione e confronto di esperienze didattiche. lavori del dipartimento sono coordinati dal Referente del dipartimento disciplinare. Nella tabella che segue sono riportati i Coordinatori per l’a. s. 2013/2014 Coordinatori Dipartimenti Disciplinari SCUOLA PRIMARIA 1. Area linguistica: Bottoni M. Grazia 2. Area Antropologica: Sandri Giuseppina 3. Area scientifico – matematica: Pelizzari Anna 31 SCUOLA SECONDARIA 1. Area linguistica (italiano, storia, Citt. e Cost., geografia): Tani Marco 2. Area matematico-scientifico- tecnologica (matematica, scienze, tecnologia): Scaranaro Lorena 3. Area lingue straniere: Tricarico Fausto 4. Area Ed. fisica: Mariani Paola 5. Area dei linguaggi espressivi: arte e musica : Mascellani Raffaella 6. Religione cattolica: Caldironi Davide 7. Area del sostegno: Bozza Alessandra 2. 11 Consigli di intersezione, di interclasse, di classe Il Consiglio di Intersezione, nella scuola dell’Infanzia, il Consiglio di Interclasse nella scuola Primaria, il Consiglio di Classe nella scuola Secondaria dura in carica un anno ed è presieduto dal Dirigente Scolastico o, in caso di sua assenza o impedimento, da un membro del Consiglio (in genere il responsabile di plesso nella scuola dell’infanzia e nella scuola primaria, il coordinatore di classe nella scuola secondaria). Sono rispettivamente composti da: • Consiglio di intersezione: è composto da tutti i docenti delle sezioni dello stesso plesso e, per ciascuna delle sezioni rappresentate, da un rappresentante eletto dai genitori degli alunni iscritti. • Consiglio di Interclasse: è composto dai docenti dei gruppi di classi parallele, o dello stesso ciclo o plesso e, per ciascuna delle classi interessate, da un rappresentante eletto dai genitori di ciascuna classe. • Consiglio di classe: è composto dai docenti di ogni singola classe e da quattro rappresentanti eletti dai genitori degli alunni iscritti. Il Consiglio di intersezione e di interclasse si riuniscono almeno ogni bimestre con la componente genitori; il consiglio di classe si riunisce mensilmente, con la componente docente, e due volte all’anno anche con la componente genitori. Il Consiglio di Intersezione, di Interclasse e di Classe hanno le seguenti funzioni e competenze: 32 • formulare proposte al Collegio dei Docenti in ordine all’azione educativa e didattica e ad iniziative di sperimentazione; • agevolare i rapporti fra docenti, genitori ed alunni; • esprimere parere sull’adozione dei libri di testo; • esprimere parere sul programma di sperimentazione metodologico - didattica proposto dai docenti; Con la sola presenza dei docenti procedono al coordinamento didattico ed interdisciplinare ed alla valutazione periodica degli alunni. La seguente tabella riporta i coordinatori di classe nelle varie sedi di Scuola Secondaria. SEDE DI MASSA FISCAGLIA CLASSE COORDINATORE 1^A Prof.ssa Spinelli Nicolanna 2^A Prof.ssa Scaranaro Lorena 3^A Prof.ssa Secchiero M.Cecilia 2^ B Prof. Tricarico Fausto 3^ B Prof.ssa Anteuri Barbara SEDE DI MIGLIARO 1^A Prof.ssa Bozano Angela Margherita 3^B Prof.ssa Tosi Franca SEDE DI MIGLIARINO 1^A Prof.ssa Barioni Gianna 2^A Prof. Orlandi Francesco 3^A Prof.ssa Pittiglio Carolina 33 SEDE DI OSTELLATO 1^A Prof.ssa Sassoli Patrizia 2^A Prof.ssa Auletta Rossana 3^A Prof. Tani Marco 1^B Prof.ssa Uccellatori Valentina 2^B Prof.ssa Scanavini Paola 3^B Prof. De Simone Riccardo 2. 12 Tutor per docenti neo-assunti Gli insegnanti neo-assunti in ruolo, durante l’anno di formazione sono affiancati da un docente tutor che è un insegnante della medesima disciplina o di disciplina affine, che svolge nei confronti del nuovo insegnante, azione di supporto e consulenza, soprattutto per ciò che attiene agli aspetti organizzativi . 2.13 Comitato per la valutazione del servizio dei docenti Ne fanno parte il Dirigente Scolastico e 4 docenti, membri effettivi (più due docenti membri supplenti). Il comitato per la valutazione si riunisce alla fine dell’a. s. per esaminare il docente di recente immissione in ruolo e decretarne o meno l’idoneità all’esercizio della professione. Formalizza, inoltre, la conferma in ruolo di docenti nel passaggio fra i diversi ordini di scuola. Nel nostro Istituto sono stati eletti due Comitati di valutazione: uno per l’immissione in ruolo di docenti nella scuola dell’infanzia e nella scuola primaria ed uno per l’immissione in ruolo di docenti nella scuola secondaria. Composizione del Comitato di valutazione. COMITATO VALUTAZIONE SCUOLA PRIMARIA COMITATO VALUTAZIONE SCUOLA SECONDARIA di 1° grado Dirigente Scolastico reggente: dr Muzi Fabio Benini Miranda Membro effettivo Ferrari Giancarla Membro effettivo Bruni Monia Membro effettivo Finessi Anna Membro effettivo Martinello Adriana Membro effettivo Orlandi Francesco Membro effettivo Vindigni M. Grazia Membro effettivo Scaranaro Lorena Membro effettivo 34 Parma Daniela Membro supplente Bozza Alessandra Membro supplente Fordiani Davide Membro supplente Paganini Nevada Membro supplente 2.14 Il Consiglio d’Istituto, la Giunta Esecutiva e l’Organo di Garanzia Il Consiglio di Istituto, presieduto da un rappresentante dei genitori, è formato dal Dirigente Scolastico, 8 docenti, 8 genitori e 2 rappresentanti del personale A.T.A. Elegge al suo interno la Giunta Esecutiva presieduta dal Dirigente Scolastico e composta da un docente, dal Direttore dei Servizi Generali ed Amministrativi, da un rappresentante del personale A.T.A. e da due Genitori. Dura in carica tre anni. E’ stato eletto con elezioni indette il 12 – 13 Novembre 2012. Competenze: • delibera bilancio preventivo e conto consuntivo; • dispone l’impiego dei mezzi finanziari; • nomina l’Organo di Garanzia; • delibera organizzazione e programmazione vita e attività della scuola: a. adozione regolamento interno dell’istituto; b. acquisto, rinnovo e conservazione attrezzature e sussidi didattici; c. adattamento calendario scolastico a specifiche esigenze di Istituto; d. promozione contatti con altre scuole, e. definizione criteri generali per la formazione delle classi, adattamento orario delle lezioni; f. esprime pareri sull’andamento amministrativo della scuola. La sua attività è correlata a quella del Collegio Docenti e dei Consigli di Classe ai fini della definizione del Piano dell'Offerta Formativa (art. 10 del T.U. n. 297 del 1994). Composizione del Consiglio di Istituto Dirigente Scolastico Reggente: dr Muzi Fabio GENITORI DOCENTI Personale ATA LUNGHI DARIA BENINI MIRANDA GRIFFANTE MIRELLA MARZOLA SENA BRUNI MONIA VITALI CARLA POLETTI GIORGIO GALLO SILVIA MARI ALVARO (Presidente) ORLANDI FRANCESCO STRAFORINI ERRIKA TONAZZI NADIA 35 CENACCHI SARA ZIRONI RITA TARTARI STEFANIA SECCHIERO M. CECILIA ZANETTI GIULIA Il Consiglio d’Istituto elegge al suo interno: la Giunta Esecutiva della quale fanno parte di diritto il Dirigente Scolastico, che la presiede ed ha la rappresentanza dell’Istituto, ed il Direttore dei Servizi Generali e Amministrativi (DSGA) che svolge anche funzioni di segretario della Giunta stessa. La Giunta esecutiva predispone il bilancio preventivo ed il conto consuntivo, prepara i lavori del consiglio d’Istituto, fermo restando il diritto di iniziativa del Consiglio stesso, e cura l’esecuzione delle relative delibere. l’Organo di Garanzia (di cui all’art.5, comma 2, dello Statuto delle studentesse e degli studenti) è presieduto dal Dirigente Scolastico ed è composto da un docente designato dal Consiglio di Istituto e da due rappresentanti dei genitori. Le sue funzioni sono: a) prevenire ed affrontare tutti i problemi e i conflitti che possano emergere nel rapporto tra studenti ed insegnanti e in merito all’applicazione dello Statuto ed avviarli a soluzione; b) esaminare i ricorsi da parte dei genitori, in seguito all’irrogazione di una sanzione disciplinare comminata dagli organi competenti della scuola. Il funzionamento dell’O. G. è ispirato a principi di collaborazione tra scuola e famiglia, anche al fine di rimuovere possibili situazioni di disagio vissute dagli studenti nei confronti degli insegnanti e viceversa. 2.15 Organizzazione dei Servizi Amministrativi e Generali È composta dal Direttore dei Servizi Generali ed Amministrativi (DSGA), da 7 Assistenti Amministrativi e da 21 Collaboratori scolastici. Il DSGA, sig.ra Verri Mara, ha funzioni amministrative dell’Istituto e gestionale del personale ATA. Collabora con il Dirigente scolastico alla ottimizzazione delle risorse attraverso la predisposizione del Piano Finanziario. 36 Servizi Amministrativi All’Ufficio di segreteria, ubicato preso la scuola primaria di Ostellato, competono i seguenti compiti: • amministrativi (iscrizioni alunni, rilascio certificati, diplomi ecc.); • contabili (bilancio, stipendi, pagamenti ecc.); • di supporto didattico (collaborazione per l’attuazione del Piano dell’Offerta Formativa, modulistica, fotocopie); • di comunicazioni alle famiglie di fatti riguardanti gli alunni o l’organizzazione scolastica; • di informazione in materie di competenze dell’Ufficio. Servizi Generali I servizi generali (o ausiliari) sono costituti dalle attività dei collaboratori scolastici, volte a garantire le migliori erogazioni del servizio scolastico con compiti di: • apertura e chiusura della scuola; • controllo e vigilanza (atrio di accesso, palestra, singoli reparti, classi, mensa); • uso del fotocopiatore e servizio telefonico; • pulizia dei locali; • supporto operativo nei confronti di alunni con problemi di disabilità; • ausilio nell’assistenza dei bambini/e della scuola dell’infanzia. Gli addetti ai servizi amministrativi e generali perseguono fattori di efficacia ed efficienza tramite: • trasparenza (chiarezza e pubblicazione degli atti); • celerità delle procedure (riduzione dei tempi di attesa dell’utenza); • informatizzazione dei servizi di segreteria; • flessibilità degli orari e turnazione del personale (funzionalità e garanzia delle esigenze didattico – amministrative e operative). ORARIO UFFICI SEGRETERIA PER IL PUBBLICO E IL PERSONALE LUNEDI’ – MARTEDI’ – MERCOLEDI’ – VENERDI’ dalle ore 11.30 alle ore 13.30 GIOVEDI’ dalle ore 14.30 alle ore 16.30 SABATO dalle ore 10.00 alle ore 12.00 Le telefonate si ricevono tutti i giorni nell’orario di apertura al pubblico. 37 2.16 Rapporti Scuola Famiglia Finalità del nostro Istituto e quella di costruire un’alleanza educativa con i genitori instaurando relazioni costanti che riconoscano i reciproci ruoli e che si supportino vicendevolmente nelle comuni finalità educative. Importanti sono, quindi, i momenti di comunicazione tra scuola e famiglia poiché in essi c’è interazione, scambio, dialogo tra soggetti coinvolti, per migliorare l’azione di ciascuno, nel rispetto delle competenze specifiche, in vista della crescita dell’alunno e del raggiungimento del successo formativo. Questi momenti di incontro permettono di: - approfondire la conoscenza degli alunni; - informare la famiglia sull’andamento didattico, sul comportamento del bambino/ragazzo e sulle iniziative e tematiche proposte dalla scuola; - condividere le finalità formative, ricercare un'intesa in caso di divergenza, mettere a punto strategie ed atteggiamenti educativi comuni. Lo scambio di informazioni tra scuola e famiglia avviene attraverso: - consigli di intersezione/interclasse/di classe - assemblee generali e/o tematiche - incontri individuali. In particolare: Scuola dell'Infanzia Sono previsti: colloqui individuali nel corso dell'anno scolastico; assemblee come momenti di verifica rispetto all’attuazione della programmazione iniziale presentata ai genitori; partecipazione dei rappresentanti dei genitori a tre Consigli di interclasse. Scuola Primaria Sono previsti assemblea di inizio a. s. per i genitori degli alunni delle classi prime; due ricevimenti generali con le famiglie, ciascuno a metà quadrimestre; 38 due incontri per presa visione e consegna del documento di valutazione, alla fine del primo e del secondo quadrimestre; colloqui individuali previo appuntamento; partecipazione dei rappresentanti dei genitori a tre Consigli di interclasse. Scuola Secondaria di primo grado Sono previsti due ricevimenti generali con le famiglie, ciascuno a metà quadrimestre ; due incontri per presa visione e consegna documento di valutazione, alla fine del primo e del secondo quadrimestre; colloqui individuali con le seguenti modalità: • ogni mese i docenti ricevono, senza appuntamento, nella prima settimana “intera”, nel giorno e secondo l’orario dettato agli studenti; • nelle settimane successive i docenti ricevono solo previo appuntamento con richiesta scritta su quaderno degli avvisi/ diario dell’alunno. • per motivi particolari o gravi, i docenti sono disponibili anche in giorni diversi da quelli stabiliti, concordando l’appuntamento tramite diario degli alunni. partecipazione dei rappresentanti dei genitori a due Consigli di Classe. Inoltre, durante l’anno si organizzano momenti di festa insieme alle famiglie, quali la festa di Natale, la festa di fine anno ecc... 3. Progettazione educativo - didattica 3.1. Linee guida dell’azione educativo – didattica “L’offerta formativa dell’Istituto Comprensivo mira “alla promozione del pieno sviluppo della persona, accompagna gli alunni nell’elaborare il senso della propria esperienza, promuove la pratica consapevole della cittadinanza attiva e l’acquisizione degli alfabeti della cultura di base”. (Indicazioni Nazionali per il Curricolo) 39 CENTRALITA’ DEL SOGGETTO CHE APPRENDE CITTADINANZA CURRICOLO CONOSCENZE ATTIVA ABILITA’ MATURAZIONE COMPETENZE CRESCITA E DELL’IDENTITA’ VALORIZZAZIONE L’elemento dominante di tutte insegnamento/apprendimento fondamentale, le e attività il della curricolo scuola ne è il processo rappresenta un di aspetto poiché coniuga l’azione educativa con l’azione didattica ed esplicita l’importanza di acquisire i saperi irrinunciabili sviluppando, al tempo stesso, la dimensione cognitiva, emotiva, affettiva, sociale, corporea ed etica e di ciascun alunno. A questo concorrono le esperienze di trasversalità e i progetti, che hanno la funzione di trovare interconnessioni e raccordi fra le conoscenze disciplinari e la complessità della realtà moderna, perché mettono in atto approcci integrati, atti a favorire diverse e sempre più complesse modalità di elaborazione. Con l’autonomia scolastica, compete ai docenti elaborare i curricoli disciplinari d’Istituto declinando, all’interno ed in sintonia con il Piano dell’Offerta Formativa, il percorso dei campi di esperienza e delle discipline, sulla base dei traguardi e degli obiettivi di apprendimento prescritti a livello nazionale. I curricoli di Istituto stabiliscono gli indicatori per la valutazione da sottoporre a verifica al termine di ogni classe e costituiscono il punto di riferimento per la progettazione e la valutazione degli alunni. Nell’ottica della continuità educativo - didattica che caratterizza un istituto comprensivo, una speciale attenzione è riservata alla stesura di un curricolo verticale che definisce le competenze/indicatori essenziali del percorso di apprendimento di ogni disciplina nell’arco di tutto il primo ciclo dell’istruzione. Le finalità del primo ciclo dell’istruzione, contenute nelle premesse delle Indicazioni, tracciano le modalità con cui coniugare l’educazione con l’istruzione; gli obiettivi di apprendimento sono invece specificamente disciplinari e funzionali allo sviluppo delle competenze. 40 Il Curricolo si articola attraverso le discipline. 3.2 Monte ore settimanale delle discipline MONTE ORE SETTIMANALE DELLE DISCIPLINE PER LA SCUOLA PRIMARIA 24 ore settimanali AREE Classe Classi 2^ Classi 4^ 3^ 5^ 1^ 27 ore settimanali Classe Classi 2^ Classi 4^ 3^ 5^ 1^ 30 ore settimanali Classe Classi 2^ Classi 4^ 3^ 5^ 1^ LINGUISTICA Italiano, inglese Educazione fisica, musica, immagine 11 11 11 12 12 12 13 13 13 8 9 9 9 10 10 10 SCIENTIFICA matematica, scienze, informatica e tecnologia 8 8 ANTROPOLOGICA storia 3 3 3 2 4 4 5 5 5 2 2 2 2 2 2 2 2 2 geografia cittadinanza e costituzione Religione 41 MONTE ORE SETTIMANALE DELLA SCUOLA SECONDARIA DI 1°GRADO Disciplina Orario obbligatorio Italiano 5 Approfondimento letterario 1 Storia/geografia 4 Inglese 3 2° lingua comunitaria 2 Francese Matematica 4 Scienze 2 Tecnologia 2 Arte e immagine 2 Musica 2 Educazione fisica 2 Religione - alternativa 1 30 ore settimanali 3.3 Finalità e modalità dell’intervento educativo -formativo Nella scuola dell’infanzia “La Scuola dell’Infanzia concorre all’educazione armonica e integrale dei bambini e delle bambine …, è un ambiente educativo di esperienze concrete e di apprendimenti riflessivi che integra, in un processo di sviluppo unitario, le differenti forme del fare, del sentire, del pensare, dell’agire relazionale, dell’esprimere, del comunicare, del gustare il bello e del conferire senso da parte dei bambini e delle bambine”. (Dalle Indicazioni Nazionali per il curricolo) 42 La scuola dell’Infanzia realizza: 1) ACCOGLIENZA: vi si elaborano ed organizzano situazioni ed esperienze finalizzate a favorire lo STAR BENE A SCUOLA del bambino e la creazione di rapporti collaborativi sereni con le famiglie. 2) FINALITA’ EDUCATIVE E FORMATIVE Consistono nella promozione di: identità autonomia competenza L’azione diretta e spontanea del bambino, i suoi “errori” e strategie “ingenue” di soluzioni dei problemi, costituiscono il punto di partenza di ogni Progetto Educativo. La cornice indispensabile è data dall’organizzazione di una COMUNICAZIONE con il bambino. Un adulto sufficientemente attento, disponibile e competente a cogliere peculiarità, bisogni, interessi, problemi, diventa così per lui punto di riferimento e di supporto. CAMPI DI ESPERIENZA ovvero OBIETTIVI SPECIFICI DI APPRENDIMENTO IL CORPO IN MOVIMENTO Identità, autonomia, salute LINGUAGGI, CREATIVITÀ, ESPRESSIONE I DISCORSI E LE PAROLE Comunicazione, lingua, cultura Gestualità, arte, musica, multimedialità IL SÈ E L’ALTRO LA CONOSCENZA DEL MONDO Ordine, misura, spazio, tempo, natura CAMPI DI ESPERIENZA Le grandi domande, il senso morale, il vivere insieme Gli obiettivi specifici di apprendimento sono sviluppati in modo tale che “… l’uno rimandi sempre funzionalmente all’altro e non sono mai, per quanto possano essere minuti e parziali, richiusi su se stessi, bensì aperti ad un complesso, continuo e unitario rimando reciproco”. (Da “Indicazioni Nazionali”) Le metodologie sono imperniate sul gioco, sull’approccio a varie forme di lettura e sull’uso di materiali e linguaggi espressivi diversi. È essenziale la comunicazione a tutti i livelli, è stimolato l’ascolto e la partecipazione, il rispetto dei tempi di ognuno e delle regole indispensabili alla convivenza in una comunità. 43 In particolare, viene adottata a livello di Istituto la didattica dello SFONDO INTEGRATORE che permette di organizzare il contesto, integrare percorsi ed esperienze per favorire nel bambino la riorganizzazione dei propri quadri mentali, quindi la costruzione degli apprendimenti. Lo sfondo integratore è la cornice e il mediatore capace di rendere significativa ogni esperienza. Nella scuola Primaria e Secondaria “La finalità del primo ciclo d’istruzione, che comprende scuola primaria e secondaria, è l’acquisizione delle conoscenze e delle abilità fondamentali per sviluppare le competenze culturali di base, nel pieno sviluppo della persona … Ogni scuola pone particolare attenzione ai processi di apprendimento di tutti gli alunni e di ciascuno di essi, li accompagna nell’elaborare il senso della propria esperienza e promuove la pratica consapevole della cittadinanza attiva”. (Dalle Indicazione Nazionali per il curricolo) I docenti si occupano di processi di formazione e di autoformazione indirizzati a promuovere l’identità personale, l’autonomia e le competenze chiave per l’apprendimento permanente. Per costruire la propria identità l’alunno ha necessità di vivere la scuola come un luogo in cui : • essere ascoltato; • essere riconosciuto; • essere rispettato e valorizzato rispetto alla propria soggettività; • potersi esprimere; • sviluppare il senso di appartenenza al gruppo; • trovare coerenza tra i vari modelli educativi; • sperimentare un clima sereno e positivo. Per la conquista della propria autonomia l’alunno ha bisogno di : • avere tempi e spazi individuali; • avere tempi e spazi per potersi relazionare con gli altri; • trovare soluzioni personali ai problemi; • essere sostenuto nelle proprie scelte; • essere valorizzato rispetto alla propria diversità. 44 Per la conquista delle competenze l’alunno ha necessità di: • sviluppare le proprie potenzialità in ambito percettivo- motorio, logico , matematico, linguistico - espressivo; • possedere strumenti per interagire con la realtà; • esplorare, conoscere, interpretare, ricostruire, scegliere. Per rispondere a questi bisogni è necessario: o creare tempi/spazi di ascolto, di gioco, di rapporti interpersonali positivi. o condividere valori e comportamenti educativi. o conoscere le potenzialità e gli stili di apprendimento di ciascuno. Tutto ciò in un rapporto di stretta e proficua collaborazione tra la scuola e la famiglia, al fine di promuovere un armonico sviluppo della personalità di ogni alunno. 3.4 Indicazioni e strumenti metodologico – didattici La legge 53/03 colloca la Scuola dell’Infanzia al primo gradino del sistema educativo di istruzione e formazione. Della durata di tre anni, essa concorre a promuovere l’educazione e lo sviluppo integrale dei bambini e delle bambine. Organizzazione delle attività didattiche La programmazione annuale è organizzata dai docenti secondo le seguenti linee operative: Si elabora un Progetto educativo - didattico diverso in tutti i Plessi, secondo la metodologia comune dello SFONDO INTEGRATORE, che contiene scelte organizzative e criteri di utilizzazione delle risorse, in sintonia con le Indicazioni Nazionali ed i Piani di Sviluppo Personalizzati, sufficientemente flessibile per adeguarsi alle esigenze ed alle richieste di ogni singola realtà socio-culturale; Ogni Plesso organizza collegialmente le proprie scelte operative, a cadenza mensile o bimensile, adeguando in itinere il Progetto alle proprie peculiarità. La scuola dell’Infanzia si costituisce come sistema aperto, al suo interno e all’esterno, e l’esperienza educativa dei bambini rappresenta il tramite tra i diversi contesti educativi: famiglia, scuola, società. (dal “Protocollo d’Accoglienza” a. s. 2003/04) 45 Scuola Primaria e Secondaria si avvalgono della metodologia della didattica laboratoriale sia per sviluppare sia per recuperare gli apprendimenti. Per favorire la progressione dei processi di apprendimento dell’alunno e di maturazione della sua personalità, gli insegnanti rilevano i bisogni della sfera socioaffettiva e cognitiva degli studenti, attraverso: l’osservazione in ingresso; i risultati delle prove di ingresso, l’ osservazione sistematica. Utilizzano metodologie didattiche adeguate alla classe, privilegiando la dimensione interdisciplinare e applicando ad esse il criterio della significatività, per suscitare motivazione ed interesse. laboratori di recupero con attività tese a rinforzare la costruzione di competenze non del tutto raggiunte da un singolo allievo e/o da un piccolo gruppo; laboratori di sviluppo con attività tese a potenziare e a dare la possibilità ai singoli allievi e/o al piccolo gruppo di personalizzare gli apprendimenti, di costruirne, autonomamente, percorsi, tempi e modalità. laboratori di attività tecnologiche – informatiche, di attività artistico – espressive, di attività motorie; laboratori di educazione al territorio; laboratori di didattica meta cognitiva; lezione partecipata; lezione frontale; esercitazioni con immediato feed-back; lavori guidati; lavori assistiti; approfondimenti e ricerche personali; uso di materiale integrativo. 3.5 Integrazione e valutazione alunni con D.S.A La Legge 170/2010 riconosce la dislessia, la disgrafia, la disortografia e la discalculia quali disturbi specifici di apprendimento, sinteticamente denominati "DSA"(codici ICD-10 asse F81), che possono costituire una limitazione importante per alcune attività della vita scolastica di uno studente. 46 In considerazione della peculiarità degli stili di apprendimento dei bambini con D. S.A., i docenti predispongono un PDP, Piano Didattico Personalizzato, atto ad individuare le strategie didattiche più opportune; vengono quindi stabiliti criteri di valutazione in relazione agli ambiti coinvolti. Rispetto alle caratteristiche di ciascun alunno con D. S. A., il Piano Didattico Personalizzato può prevedere strumenti compensativi e/o misure dispensative. Per ciascuna materia o ambito di studio, cioè, vanno individuati eventuali strumenti (anche tecnologici: calcolatrice, personal computer) che “compensino” le difficoltà dell’alunno o lo “dispensino” formalmente dall’affrontare prestazioni che, per le caratteristiche delle difficoltà correlate al disturbo, risulterebbero inaccessibili. Per gli alunni con difficoltà specifiche di apprendimento adeguatamente certificate, le modalità ed i contenuti delle prove di valutazione e di verifica degli apprendimenti, compresi quelli effettuati in sede di esame conclusivo del ciclo, vengono stabiliti dai consigli di classe e dalle commissioni d’esame sulla base delle indicazioni dei PDP. (DM n. 5669 12/07/2011). Progetto Screening per il riconoscimento precoce dei D. S.A. I disturbi specifici di apprendimento si evidenziano sin dai primi anni di scuola primaria e se non trattati precocemente possono condurre a problematiche di: - disagio emotivo, disturbi relazionali, stati depressivi; - disadattamento, dispersione e abbandono scolastico. Dall’anno scolastico 2005/2006 si attuano due progetti, uno per le classi prime e l’altro per le seconde della Scuola Primaria, che prevedono uno screening proprio per l’individuazione precoce di tali disturbi. CLASSE 1^ Il progetto coinvolge tutti gli insegnanti e gli alunni di classe prima. Vengono somministrate prove per: 1. Individuazione precoce degli alunni con difficoltà nell’acquisizione della tecnica della letto-scrittura e nelle abilità di calcolo. 2. Intervento precoce sugli alunni individuati, con percorsi individualizzati. 3. Informazione – coinvolgimento dei genitori per consulenza adeguata ed eventuale invio allo S.M.R.I.A., in classe seconda. 47 Lo screening si effettua: All’inizio dell’anno scolastico (nei primi tre giorni di scuola), alla fine del primo quadrimestre e alla fine dell’anno scolastico. CLASSE 2^ Il progetto coinvolge tutti i bambini di classe seconda dell’Istituto con i quali si cerca di realizzare programmi specifici di intervento immediato e continuativo nel tempo. L’articolazione del progetto è la seguente: • Formazione degli insegnanti del Circolo sui DSA. • Somministrazione di prove in tutte le classi seconde, da parte degli insegnanti della commissione screening. • Correzione e valutazione delle prove da parte degli insegnanti somministratori per identificare i bambini con competenze non adeguate per la lettura, la scrittura e la matematica. Questo progetto offre diversi vantaggi: Al bambino, nel sostenere la sua motivazione all’apprendere, l’autostima e soprattutto nell’intervenire sulle sue difficoltà in maniera congrua. Alla scuola: • realizzazione di progetti mirati; investimento sull’acquisizione dei processi basilari dell’apprendimento della lettura, della scrittura, della matematica e delle strategie metacognitive, nei primi anni di scuola; in seguito individuazione di strumenti compensativi e misure dispensative per facilitare l’integrazione anche nei gradi di scuola successivi (prevenire l’insuccesso e la dispersione scolastica); Alla famiglia: • diminuisce il senso di impotenza dei genitori nei confronti del figlio in difficoltà; • i genitori vedono che la scuola si attiva per il loro bambino e sono più disponibili alla collaborazione; • accettazione e comprensione della difficoltà del bambino. 3.6 Traguardi per lo sviluppo delle competenze e obiettivi di apprendimento I traguardi di sviluppo delle competenze sono indicati al termine della scuola Primaria e della scuola Secondaria di primo grado. Essi rappresentano punti di riferimento posti a conclusione dei raccordi più rilevanti del percorso curricolare. 48 Gli obiettivi di apprendimento sono definiti in relazione al termine del terzo e del quinto anno della scuola primaria e al termine del terzo anno della scuola secondaria di primo grado. La revisione delle Indicazioni Nazionali è stata per i docenti dell’ Istituto uno stimolo per una ri-progettazione del curricolo, attraverso un’attenta lettura del testo e un confronto aperto per l’identificazione di aspetti e modalità di attuazione condivisi. L’obiettivo è quello della compartecipazione alla elaborazione di una visione unitaria della conoscenza, in grado di attivare la pratica di un insegnamento disciplinare non frammentato, che favorisca l’interdisciplinarietà e il lavoro collegiale tra tutti gli insegnanti. 3.7 Continuità – Orientamento Continuità L’Istituto comprensivo si propone di attuare: La continuità tra scuola e territorio La scuola ha il compito di armonizzare le esperienze dei bambini nei diversi contesti sociali e culturali del territorio connettendosi con diversi soggetti istituzionali (biblioteche, associazioni ambientali culturali …) che permettono di integrare e potenziare la qualità dell’offerta formativa. La continuità tra scuola e famiglia. La famiglia entra nella scuola quale rappresentante dei bambini e come tale è partecipe del contratto educativo, condividendone responsabilità ed impegni nel rispetto reciproco di competenze e ruoli. La continuità verticale La continuità nasce dall’esigenza di garantire il diritto dell’alunno ad un percorso formativo organico e completo che, pur nei cambiamenti evolutivi e nelle diverse istituzioni scolastiche, promuova la costruzione della sua identità. La continuità del processo educativo è condizione essenziale per assicurare agli alunni il positivo conseguimento delle finalità del primo ciclo di istruzione, raggiungibile solo attraverso un’ipotesi di progettazione collegiale, che vede impegnati i docenti nella definizione di un percorso fluido e flessibile che attraversi le varie opportunità educative rispettandone le competenze originali. 49 Orientamento Una vecchia Direttiva del MPI1 recita: “L'orientamento - quale attività istituzionale delle scuole di ogni ordine e grado - costituisce parte integrante dei curricola di studio e, più in generale, del processo educativo e formativo sin dalla scuola dell'infanzia. Esso si esplica in un insieme di attività che mirano a formare e a potenziare le capacità delle studentesse e degli studenti di conoscere se stessi, l'ambiente in cui vivono, i mutamenti culturali e socio-economici, le offerte formative, affinché possano essere protagonisti di un personale progetto di vita e partecipare allo studio e alla vita familiare e sociale in modo attivo, paritario e responsabile.”. Orientare non può essere perciò un compito da svolgere solo alla fine della scuola secondaria di I grado, né può essere un onere assolto unicamente dall'istituzione scolastica; piuttosto, si presenta come un complesso e variegato percorso lungo il quale le diverse agenzie formative (scuola, famiglia, territorio) accompagnano il processo di formazione dell'individuo nelle sue diverse dimensioni, dagli aspetti cognitivi, a quelli affettivo -emotivi e sociali. È implicito che la scuola giochi un ruolo di primo piano in quelli che sono gli anni più importanti per la formazione dell'individuo; fra i compiti che le spettano, accanto a quello imprescindibile legato all'acquisizione di conoscenze e abilità nelle diverse discipline, quelli di promuovere e rafforzare negli allievi la conoscenza di sé, la capacità di porsi in relazione con gli altri e di riconoscere le proprie potenzialità per esprimerle al massimo. Compiti che non possono essere delegati ad un unico insegnante, ma di cui è responsabile, nei diversi ordini di scuola, tutto il team educativo che, di volta in volta, ruota attorno all'alunno. Nella scuola secondaria di I grado, in particolare, il Consiglio di Classe si propone di attivare percorsi che conducano gli alunni a scelte consapevoli in merito al proseguimento del proprio iter scolastico e formativo, tali che possano essere soddisfatte in ciascuno le proprie aspettative e assecondate le capacità, le conoscenze e le abilità acquisite. 1 Direttiva del MPI del 6 agosto 1997, n. 487 50 Ciò si realizza in varie fasi e con diversi strumenti (letture antologiche; discussioni in classe sulla conoscenza di sé; riflessioni volte all’apprendimento di un metodo di studio adeguato; compilazione di questionari atti a valutare le proprie attitudini/potenzialità e a far emergere i propri interessi) a partire dalle classi prime fino al terzo anno, quando la scelta della scuola superiore diventa imminente e le attività di orientamento proseguono e si completano con la conoscenza dell'offerta formativa presente sul territorio (distribuzione di materiale informativo; promozione degli Open Day; ricerca guidata di informazioni sulle scuole, i programmi e gli indirizzi di studio anche attraverso l'utilizzo di Internet; incontri con i referenti per l'orientamento; visite agli Istituti Superiori e partecipazione a laboratori presso le loro sedi). Il tutto per concludersi con la compilazione del Consiglio Orientativo suggerito dal Consiglio di Classe e la distribuzione dei moduli per la pre-iscrizione alla scuola secondaria di secondo grado, consapevoli di avere portato a termine solo la prima parte di un compito, quello relativo alla formazione dell'individuo, che dovrà continuare per tutta la vita. 3.8 Verifica e valutazione degli apprendimenti “La valutazione è una ricerca continua di un giusto equilibrio tra promozione, cura, attenzione ai bisogni degli allievi e valorizzazione del loro impegno, delle loro capacità e delle loro qualità.” (Giancarlo Cerini) La valutazione comprende due operazioni distinte: • la misurazione (osservazione, registrazione, lettura); • la valutazione (tiene conto della complessità dei fattori che determinano una prestazione o un processo: impegno, interesse, partecipazione, situazione di partenza, stanchezza, salute fisica, ecc.). Essa assume diverse funzioni in rapporto alla sua collocazione nel processo educativo: - la valutazione iniziale o diagnostica permette di calibrare le linee progettuali in relazione ai bisogni formativi emersi; - la valutazione formativa ha funzione anche regolativa, poiché consente di adattare gli interventi alle singole situazioni didattiche e di attivare eventuali strategie di rinforzo; 51 - la valutazione sommativa o finale definisce i livelli di apprendimento raggiunti dagli alunni nelle varie discipline. Tenuto conto della Storia dello studente e degli obiettivi specifici di apprendimento, tutti gli insegnanti sono interessati alla valutazione comportamentali e disciplinari degli degli obiettivi formativi, studenti e a verificarne il loro grado di apprendimento. Nella Scuola dell’Infanzia gli strumenti di valutazione fanno riferimento in prevalenza all’osservazione sistematica dei comportamenti e alla documentazione delle esperienze effettuate. Nella Scuola Primaria e Secondaria i docenti elaborano diverse tipologie di prove per misurare conoscenze e abilità in relazione all’attività didattica svolta, per verificare e valutare il grado di evoluzione rispetto ai livelli di partenza. Gli esiti della valutazione periodica consentono di predisporre gli interventi educativi e didattici ritenuti necessari allo sviluppo ed eventualmente al recupero degli apprendimenti; per l’alunno rappresentano un momento di riflessione sul proprio processo formativo, per acquisire una maggiore consapevolezza di sé e del proprio modo di imparare. La famiglia è regolarmente informata in merito ai risultati del percorso formativo dello studente attraverso: la comunicazione dei risultati delle prove di verifica effettuate; la consegna del documento di valutazione al termine di ogni quadrimestre; due colloqui individuali, a dicembre e ad aprile; colloqui individuali a richiesta della famiglia o dei docenti. La verifica e la valutazione sono dunque azioni imprescindibili della pratica didattica, presenti in tutti i momenti del percorso curricolare e che, nell’aspetto formativo, oltre che in quello conoscitivo o consuntivo, trovano il loro significato più completo. La valutazione rende flessibile il progetto educativo- didattico e consente ai docenti di: - soddisfare le esigenze che gli alunni vengono progressivamente manifestando; - adeguare tempestivamente le azioni didattiche; - stabilire il livello delle conoscenze/abilità/competenze raggiunte; - determinare la validità delle scelte didattiche/metodologiche adottate. Il Collegio dei docenti ha deliberato i criteri per l’applicazione della valutazione espressa in decimi. 52 In ogni disciplina essa è basata: • sul profitto dell’alunno, desumibile dalle valutazioni delle singole prove (scritte, orali, pratiche) ma terrà conto anche: dei progressi ottenuti rispetto ai livelli di partenza; dell’andamento delle valutazioni nel corso del tempo; del livello di autonomia operativa. Nella Scuola Primaria, non si contemplano voti inferiori al 5 (e al giudizio insufficiente), se non in casi eccezionali, poiché nell’ottica di una valutazione formativa e in considerazione dell’età evolutiva degli alunni, si intende promuovere il più possibile l’autostima e la fiducia in sé. È previsto l’utilizzo del non classificabile esclusivamente per le situazioni in cui i tempi scolastici di accoglienza e l’assenza di qualsiasi informazione pregressa non consentono una valutazione adeguata. Nella Scuola Secondaria si è stabilito di non utilizzare voti inferiori al 4, poiché la valutazione non deve avere carattere “punitivo” e per dare agli alunni la possibilità di rimediare con maggior facilità. SCUOLA PRIMARIA VALUTAZIONE DEGLI APPRENDIMENTI CORRISPONDENZA VOTO- GIUDIZIO E RELATIVA SIGNIFICAZIONE N.C. Non classificabile 5 – Insufficiente: prestazioni inadeguate per la maggior parte degli obiettivi disciplinari. Lacunoso possesso delle conoscenze di base. Mancanza di autonomia nell’applicare procedure e metodologie disciplinari. 6 – Sufficiente: prestazioni adeguate solo per alcuni obiettivi disciplinari. Possesso delle conoscenze di base. Parziale autonomia nell’applicare procedure e metodologie disciplinari. 7 – Discreto: prestazioni adeguate per la maggior parte degli obiettivi disciplinari. Possesso delle conoscenze fondamentali. Sufficiente autonomia nell’applicare procedure e metodologie disciplinari. 8 – Buono: prestazioni adeguate per tutti gli obiettivi disciplinari. Sicuro possesso delle conoscenze fondamentali. Autonomia nell’applicare procedure e metodologie disciplinari. 9 – Distinto: elevate prestazioni per la maggior parte degli obiettivi disciplinari. Sicuro possesso delle conoscenze fondamentali. Capacità di spiegare il contenuto degli apprendimenti. Padronanza delle fondamentali procedure e delle metodologie disciplinari. Capacità di servirsi degli apprendimenti in contesti diversi. 10 – Ottimo: elevate prestazioni in tutti gli obiettivi considerati. Sicuro e articolato possesso delle conoscenze disciplinari. Padronanza delle procedure e delle metodologie disciplinari. Capacità di servirsi degli apprendimenti in contesti diversi. Capacità di porre in relazione competenze e conoscenze maturate in contesti diversi. Capacità di esprimere valutazioni personali. 53 SCUOLA SECONDARIA 3.9 Valutazione del comportamento Il DPR n.122 del 8/09/09 regolamenta la valutazione del comportamento degli studenti. Il Collegio docenti ha deliberato di utilizzare il giudizio sintetico per la valutazione del comportamento degli alunni della scuola primaria e secondaria. L’attenzione dei docenti, oltre che sull’effettivo rispetto delle regole, è focalizzata sulla comprensione, condivisione e assimilazione dei valori relativi alla convivenza civile. Il percorso formativo degli alunni si sviluppa anche attraverso l’acquisizione di strumenti di autovalutazione. Infatti, la capacità di riflettere sul proprio comportamento, sulle proprie responsabilità e sul modo di far fronte ai propri doveri, costituisce un importante indice di maturazione dell’identità personale nell’ambito delle relazioni con gli altri. 54 Per la valutazione del comportamento si prendono in esame i seguenti indicatori: - INTERESSE E PARTECIPAZIONE “ascolto e attenzione, interventi pertinenti e ordinati nelle conversazioni, partecipazione alle iniziative scolastiche comuni”. - IMPEGNO “impegno e costanza nel lavoro scolastico individuale e di gruppo”. - RELAZIONE CON GLI ALTRI “rispetto e condivisione delle regole comuni, rispetto del personale scolastico, relazioni positive con i coetanei, disponibilità a collaborare con i compagni e con gli adulti”. - AMBIENTE SCOLASTICO “rispetto degli ambienti e del materiale della scuola, uso appropriato degli spazi”. SCUOLA PRIMARIA VALUTAZIONE DEL COMPORTAMENTO CORRISPONDENZA VOTO- GIUDIZIO E RELATIVA SIGNIFICAZIONE 6 – Sufficiente: Spesso non porta a termine gli impegni presi e non svolge i compiti assegnati. Ha poco rispetto delle strutture e dei sussidi della scuola. Spesso non porta il materiale necessario alle attività. Disturba il normale svolgimento delle attività didattiche. Spesso ha comportamenti poco corretti nei confronti del personale della scuola, docente e non docente. Spesso il suo comportamento tende a destabilizzare i rapporti nel gruppo. 7 – Discreto: Non sempre porta a termine gli impegni presi, è discontinuo nello studio e nei compiti. Talvolta non porta il materiale necessario alle attività. A volte disturba il normale svolgimento delle attività didattiche. Non sempre assume comportamenti corretti nei confronti del personale della scuola, docente e non docente, e nei confronti dei compagni. Si inserisce nel gruppo in maniera discontinua. 8 – Buono: Generalmente: Porta a termine gli impegni presi, svolge regolarmente i compiti. Utilizza in modo corretto strutture e sussidi della scuola. Rispetta le regole convenute. Assume comportamenti corretti nei confronti del personale della scuola, docente e non docente. Si inserisce positivamente nel gruppo. 9 – Distinto: Porta a termine gli impegni presi, svolge i compiti e studia con continuità. Utilizza in modo corretto strutture e sussidi della scuola. Rispetta le regole convenute. 55 Sa assumere la responsabilità dei propri doveri di alunno e nei diversi contesti educativi: rispetta tutto il personale della scuola, docente e non docente; è corretto, disponibile e collaborativo sia verso i compagni sia verso gli adulti. Assume un ruolo positivo all’interno del gruppo. 10 – Ottimo: Porta a termine gli impegni presi, svolge i compiti e studia con continuità. Utilizza in modo corretto strutture e sussidi della scuola. Rispetta le regole convenute. Riflette criticamente sul proprio percorso d’apprendimento. Sa assumersi la responsabilità dei propri doveri di alunno e nei diversi contesti educativi: rispetta tutto il personale della scuola, docente e non docente; è corretto, disponibile, collaborativo verso i compagni e gli adulti. SCUOLA SECONDARIA VOTO RISPETTO DELLE REGOLE PARTECIPAZIONE AL PROCESSO D’APPRENDIMENTO L’alunno: 10 Ottimo Frequenta assiduamente. L’alunno: Osserva una puntualità costante. Dimostra interesse continuo e partecipazione attiva all’attività scolastica. Rispetta scrupolosamente il Regolamento e il Patto Educativo di Corresponsabilità. Assume un ruolo propositivo e collaborativo all’interno del gruppo-classe. Rispetta la figura del docente e degli adulti che frequentano l’ambiente scolastico e i compagni. Si impegna con responsabilità nell’adempimento delle consegne scolastiche. Rispetta le strutture scolastiche. 9 Distinto A suo carico non vi sono segnalazioni disciplinari. Frequenta assiduamente. Osserva una puntualità costante. Rispetta scrupolosamente il Regolamento e il Patto educativo di corresponsabilità. È corretto e rispettoso verso tutte le componenti della scuola, con senso di responsabilità. Rispetta le strutture scolastiche. A suo carico non vi sono segnalazioni disciplinari. Dimostra interesse continuo e partecipazione attiva all’attività scolastica. Assume un ruolo positivo nel gruppo classe. Si impegna con regolarità nell’adempimento delle consegne scolastiche. 56 8 Buono Frequenta abbastanza regolarmente con assenze giustificate; i ritardi sono saltuari. Dimostra attenzione/partecipazione alle attività scolastiche non sempre costante Osserva regolarmente le norme fondamentali relative alla vita scolastica. Svolge abbastanza regolarmente i compiti assegnati. E’ un po’ vivace; riceve talvolta richiami verbali o scritti da parte dei docenti. 7 Discreto Ha un atteggiamento sostanzialmente corretto nei rapporti interpersonali. Frequenta non sempre regolarmente. Talvolta non rispetta il Regolamento d’Istituto; si verificano episodi limitati di inosservanza del Regolamento. E’ non sempre corretto verso compagni e personale scolastico. 6 Sufficiente A suo carico sono presenti note disciplinari scritte,comunicate ai genitori. Fa assenze e ritardi frequenti (anche strategici). Spesso non rispetta le norme del Regolamento d’Istituto e del Patto educativo di corresponsabilità. Assume un ruolo collaborativo al funzionamento del gruppo classe. Dimostra attenzione saltuaria e partecipazione non continua alle attività didattiche. Manifesta interesse e partecipazioni selettivi. Di frequente manca di puntualità nel rispetto delle scadenze. Dimostra scarso interesse per l’attività didattica. Assume un ruolo non positivo e/o passivo all’interno del gruppo classe. Non rispetta le scadenze. Ha rapporti interpersonali frequentemente scorretti. Assume atteggiamenti di disturbo durante la lezione. A suo carico sono presenti segnalazioni e provvedimenti disciplinari reiterati. 5 Non sufficiente Ha un comportamento riprovevole, connotato da disvalore sociale e da mancanza di rispetto della persona umana. Ha un comportamento di particolare gravità con conseguente sanzione disciplinare che comporta l’allontanamento temporaneo dell’alunno dalla comunità scolastica per periodi superiori a quindici giorni, ai sensi dell’art. 4 commi 9, 9 bis e 9 ter dello Statuto, senza che sia stata dimostrata un’apprezzabile volontà di cambiamento. Dimostra completo disinteresse per l’attività didattica. Assume un ruolo negativo all’interno del gruppo classe. Non rispetta le scadenze. 57 3.10 Validità dell’anno scolastico – Scuola Secondaria di 1° grado Ai sensi del D. Lg. vo 59/2004, del D.P.R. 22 Giugno 2009 n. 122 e della successiva C.M. n.20 del 4/03/2011si ricorda che “ … ai fini della validità dell'anno scolastico, compreso quello relativo all’ultimo anno di corso, per procedere alla valutazione finale di ciascuno studente, è richiesta la frequenza di almeno tre quarti dell'orario annuale personalizzato”. “Le disposizioni contenute nel regolamento per la valutazione degli alunni, che indicano la condizione la cui sussistenza è necessaria ai fini della validità dell’anno scolastico, pongono chiaramente l’accento sulla presenza degli studenti alle lezioni. La finalità delle stesse è, infatti, quella di incentivare gli studenti al massimo impegno di presenza a scuola, così da consentire agli insegnanti di disporre della maggior quantità possibile di elementi per la valutazione degli apprendimenti e del comportamento”. L’articolo 14, comma 7, del regolamento prevede che : ” le istituzioni scolastiche possono stabilire, per casi eccezionali, analogamente a quanto previsto per il primo ciclo, motivate e straordinarie deroghe al suddetto limite [dei tre quarti di presenza del monte ore annuale]. Tale deroga è prevista per assenze documentate e continuative, a condizione, comunque, che tali assenze non pregiudichino, a giudizio del consiglio di classe, la possibilità di procedere alla valutazione degli alunni interessati”. “Spetta al Collegio dei Docenti definire i criteri generali e le fattispecie che legittimano la deroga al limite minimo di presenza. Tale deroga è prevista per casi eccezionali, certi e documentati. È compito del Consiglio di Classe verificare, nel rispetto dei criteri definiti dal collegi odei Docenti e delle indicazioni ministeriali, se il singolo allievo abbia superato il limite massimo consentito di assenze e se tali assenze, pur rientrando nelle deroghe previste dal Collegio dei Docenti, impediscano, comunque, di procedere alla fase valutativa, considerata la non sufficiente permanenza del rapporto educativo.” Criteri di deroga Il Collegio dei Docenti, nella seduta del 12/09/2013, ha deliberato i seguenti criteri di deroga al mancato raggiungimento della frequenza minima obbligatoria: 1. Gravi motivi di salute. Viene richiesta certificazione medica, del sistema sanitario nazionale o medica specialistica. La certificazione non può essere retroattiva ma rilasciata nel momento della malattia, terapia, infortunio, ricovero. 58 2. Gravi motivi di famiglia adeguatamente documentati. Si richiede certificazione da parte di organi competenti (ASL, Servizi Sociali, Giudice, Forze dell’Ordine ecc ...) 3. Deroga per alunni figli di itineranti (es. giostrai). Il limite minimo di frequenza viene ridotto al 65% (anziché al 75%). Si richiede alla famiglia di fornire prova del percorso didattico in corso, di solito documentato in una sorta di registro con i periodi dell’anno scolastico frequentati nelle varie scuole. Eventuali periodi non documentati da alcuna istituzione scolastica saranno considerate assenze. 4. Partecipazione ad attività sportiva del CONI. 5. Motivi religiosi (es. Ramadan) 6. Frequenza delocalizzata in altri Istituti o Enti di formazione professionale per convenzione con gli stessi, per la progettazione di percorsi integrativi finalizzati al conseguimento del diploma del 1° ciclo di istruzione . 7. Agli alunni diversamente abili che, a causa di particolari condizioni di salute nel corso dell’anno scolastico potrebbero superare un quarto del monte ore di assenza dell’orario annuale personalizzato, sarà comunque riconosciuta la validità dell’anno scolastico I criteri di validità dell’anno scolastico ai fini dell’ammissione alla classe successiva e all’Esame di Stato sono stati comunicati alle famiglie con modalità ritenute idonee da ciascuna sede e affissi all’ALBO della scuola. 3.11 Esame di Stato conclusivo del I ° ciclo d’istruzione L’esame di Stato conclusivo del 1° ciclo d’istruzione consiste nello svolgimento di: prove scritte di italiano, matematica, Inglese e seconda lingua comunitaria; prove INVALSI di Italiano e Matematica; un colloquio inter-disciplinare riferito alle seguenti materie: italiano; storia, cittadinanza e costituzione; geografia; scienze matematiche, chimiche, fisiche e naturali; lingua inglese; seconda lingua comunitaria (francese); arte e immagine; tecnologia; musica; educazione fisica. La religione non è materia d’esame. 59 Le prove, le modalità di svolgimento degli esami e i criteri di attribuzione dei giudizi sono definiti dalla commissione d’esame in seduta plenaria, composta d'ufficio da tutti i professori delle terze classi che insegnano le materie d’esame, nonché dai docenti di sostegno. L'esito dell'esame di Stato è regolato secondo la normativa richiamata dal DPR 22 giugno 2009, n°122. Al termine dell’esame di Stato viene rilasciato il Certificato delle competenze acquisite. 3.12 Certificazione delle competenze Nel primo ciclo dell'istruzione, le competenze acquisite dagli alunni sono descritte e certificate al termine della scuola primaria e, relativamente al termine della scuola secondaria di primo grado, accompagnate anche da valutazione in decimi (ai sensi dell'art. 8 del DPR 122/2009). Il documento per la certificazione delle competenze viene predisposto in autonomia dalle istituzioni scolastiche, sulla base delle disposizioni vigenti. Si riportano di seguito, in tabella, le competenze di base con i relativi livelli SCUOLA PRIMARIA COMPETENZE DI BASE E RELATIVI LIVELLI RAGGIUNTI2 LIVELLI3 ASSE DEI LINGUAGGI Lingua italiana • Padroneggiare gli strumenti espressivi indispensabili per gestire l’interazione comunicativa verbale in vari contesti • Leggere, comprendere e interpretare testi scritti di vario tipo • Produrre testi di vario tipo in relazione ai differenti scopi comunicativi Lingua straniera • Riconoscere, comprendere e utilizzare espressioni e frasi di uso quotidiano istruzioni, ALTRI LINGUAGGI a) Artistico - Produce e rielabora in modo creativo le immagini attraverso molteplici tecniche, materiali e strumenti diversificati. 2 3 a) Livelli relativi all’acquisizione delle competenze di ciascun asse. Indicare il livello raggiunto dall’alunno: “essenziale non raggiunto”, “essenziale”, “intermedio”, “avanzato” o “eccellente”. 60 b) Musicale - Riconosce gli elementi linguistici costitutivi di un semplice brano musicale e gestisce diverse possibilità espressive della voce, di oggetti sonori e strumenti musicali. c) Motorio. Padroneggiare gli schemi motori in situazione di gioco e di sport rispettandone le regole condivise. b) c) ASSE MATEMATICO • Utilizzare le tecniche e le procedure del calcolo aritmetico • Confrontare e analizzare figure geometriche, individuando invarianti e relazioni • Individuare le strategie appropriate per la soluzione di problemi • Analizzare dati e interpretarli sviluppando ragionamenti sugli stessi con l’ausilio di rappresentazioni grafiche ASSE SCIENTIFICO - TECNOLOGICO • LIVELLI Osservare, descrivere ed analizzare fenomeni appartenenti alla realtà naturale e artificiale, utilizzando le procedure dell’indagine scientifica ed esprimendosi con il linguaggio specifico ASSE STORICO - SOCIALE • Conoscere gli elementi significativi del passato del proprio territorio • Usare la linea del tempo e le carte geostoriche per collocare fatti ed eventi • Individuare relazioni di causa ed effetto in eventi e trasformazioni storiche • Esporre i fatti studiati sapendo organizzare le conoscenze ed utilizzando un linguaggio specifico • Collocare l’esperienza personale in un sistema di regole fondato sul reciproco riconoscimento dei diritti garantiti dalla Costituzione, a tutela della persona, della collettività e dell’ambiente 61 Livelli relativi all’acquisizione delle competenze di base Nel caso in cui non sia stato raggiunto il livello essenziale, è riportata l’espressione “livello essenziale non raggiunto”. Livello essenziale: lo studente svolge compiti semplici in situazioni note, mostrando di possedere conoscenze ed abilità e di sapere applicare regole e procedure fondamentali. Livello intermedio: lo studente svolge compiti e risolve problemi complessi in situazioni note, compie scelte consapevoli, mostrando di saper utilizzare le conoscenze e le abilità acquisite. Livello avanzato: lo studente svolge compiti e risolve problemi complessi in situazioni note e non note. Compie scelte consapevoli, mostrando di saper utilizzare le conoscenze e le abilità acquisite. Livello eccellente: lo studente svolge compiti e problemi complessi in situazioni non note, mostrando padronanza nell’uso delle competenze e delle abilità. Sa proporre e sostenere le proprie opinioni ed assumere decisioni consapevoli. SCUOLA SECONDARIA CERTIFICAZIONE DELLE COMPETENZE AL TERMINE DELL’ESAME DI STATO DEL 1° CICLO DI ISTRUZIONE DISCIPLINA: LINGUA ITALIANA Livello di INDICATORI competenza L’alunno è in grado di: 1) comprendere le informazioni essenziali di un testo sia orale sia scritto 2) di esporre un argomento semplice in modo chiaro e coerente ESSENZIALE 6 3) di produrre testi semplici e globalmente corretti 4) di riconoscere le principali funzioni e strutture linguistiche 1) ) riconoscere e comprendere vari tipi di testo, individuandone il di appartenenza INTERMEDIO 7 genere 2) riferire un argomento con chiarezza 3) produrre elaborati scritti chiari e corretti, in forma adeguata allo scopo 4) riconoscere le funzioni e gli elementi strutturali di un discorso 62 INTERMEDIO 8 1) riconoscere e comprendere vari tipi di testo, individuandone le caratteristiche e il genere di appartenenza 2) riferire un argomento con chiarezza e correttezza 3) produrre elaborati scritti chiari e organici, in forma adeguata allo scopo e al destinatario 4) riconoscere le funzioni e gli elementi strutturali di un discorso AVANZATO 9 1) analizzare e comprendere messaggi e testi complessi, rilevandone le relazioni con il contesto di appartenenza 2) esprimere con chiarezza e organicità il proprio pensiero 3) rielaborare in forma personale i contenuti, utilizzando correttamente le strutture sintattiche, con un lessico appropriato 4) riconoscere ed analizzare in modo sicuro funzioni e strutture della lingua ECCELLENTE 10 1) analizzare, comprendere e interpretare messaggi e testi complessi, rilevandone le relazioni con il contesto di appartenenza 2) esprimere con chiarezza, organicità e con lessico appropriato il proprio pensiero. 3) rielaborare in forma personale i contenuti, utilizzando correttamente e con disinvoltura le strutture sintattiche, con un lessico adeguato alle situazioni comunicative. 4) riconoscere ed analizzare in modo sicuro funzioni e strutture della lingua a cui fare ricorso nella produzione verbale DISCIPLINE: STORIA – CITTADINANZA E COSTITUZIONE – GEOGRAFIA Livello di INDICATORI competenza L’alunno è in grado di: ESSENZIALE 6 1) riconoscere ed usare, se guidato, gli strumenti di base delle discipline 2) identificare e descrivere le principali caratteristiche geografiche delle realtà storico- 3) orientarsi nello spazio e nel tempo 4) usare un linguaggio essenziale, non specifico 63 1) stabilire relazioni temporali tra gli eventi INTERMEDIO 7 2) cogliere le principali cause a cui ricondurre le caratteristiche delle realtà storico-geografiche 3) cogliere il rapporto di dipendenza tra insediamenti e territorio 4) osservare e descrivere paesaggi geografici con rappresentazioni l’uso di carte e 1) stabilire relazioni temporali e logiche tra gli eventi 2) confrontare fatti e fenomeni per coglierne le somiglianze e le differenze e le relazioni logiche INTERMEDIO 8 3) cogliere il rapporto di dipendenza tra insediamenti e territorio ed elaborare ipotesi per analogia 4) osservare e descrivere con un linguaggio specifico paesaggi geografici con l’uso di carte e rappresentazioni 1) conoscere, ricostruire e comprendere eventi e trasformazioni storiche 2) collocare nello spazio e nel tempo i fatti storici AVANZATO 9 3) conoscere gli elementi fisici ed antropici degli paesaggi ambienti costitutivi dei 4) usare un sottocodice adeguato, leggere e utilizzare grafici, tabelle e carte tematiche. 1) conoscere, ricostruire, comprendere e valutare eventi e trasformazioni storiche 2) collocare nello spazio e nel tempo i fatti storici e darne giustificazione ECCELLENTE 10 3) conoscere approfonditamente gli elementi fisici ed antropici degli ambienti costitutivi dei paesaggi 4) usare un sottocodice adeguato, leggere e utilizzare grafici, tabelle, carte tematiche e produrre coremi chiarificatori 64 DISCIPLINA: LINGUA INGLESE E 2^ LINGUA COMUNITARIA Livello di competenza ESSENZIALE 6 INDICATORI L'alunno è in grado di: 1. cogliere alcuni elementi principali in semplici messaggi verbali relativi ad aree di interesse quotidiano 2. identificare alcune informazioni in semplici testi 3. produrre semplici messaggi orali 4. scrivere semplici espressioni e frasi isolate 5. possedere una padronanza limitata di qualche semplice struttura grammaticale e di semplici modelli sintattici in un repertorio memorizzato 6. conoscere alcuni aspetti della civiltà del paese di cui si studia la lingua 1. comprendere un discorso pronunciato lentamente e articolato, che contenga pause che consentano di assimilarne il senso 2. comprendere complessivamente testi molto brevi e semplici, cogliendo nomi conosciuti, parole ed espressioni elementari INTERMEDIO 3. produrre espressioni semplici relative ad argomenti noti 7 4. scrivere una serie di espressioni e frasi legate da semplici connettori 5. usare in modo semplice un repertorio di formule di routine e strutture di uso frequente. 6. conoscere gli aspetti della cultura e della civiltà in modo soddisfacente 1. comprendere espressioni riferite ad aree di priorità immediata, purché si parli lentamente e chiaramente INTERMEDIO 8 2. comprendere abbastanza chiaramente testi brevi e semplici, individuando informazioni specifiche 3. produrre messaggi corretti ed interagire in semplici scambi dialogici su argomenti familiari entro il proprio ambito di interesse 4. descrivere con frasi semplici il proprio vissuto e produce brevi testi su argomenti familiari 5. riconoscere ed utilizzare strutture e funzioni in modo abbastanza corretto. 6. conoscere gli aspetti della cultura e della civiltà in modo adeguato ed operare confronti 65 1. comprendere quanto basta per soddisfare bisogni di tipo concreto, purché si parli lentamente e chiaramente. AVANZATO 9 2. comprendere in dettaglio testi brevi e semplici di contenuto familiare e di tipo concreto, formulati nel linguaggio della quotidianità 3. produrre semplici messaggi ed interagire correttamente in ambiti lessicali familiari in modo abbastanza articolato 4. produrre testi lineari semplici ma corretti, su argomenti familiari 5. riconoscere ed utilizzare funzioni e strutture in modo adeguatamente corretto 6. conoscere gli aspetti della cultura e della civiltà in modo accurato ed operare confronti significativi 1. comprendere quanto basta per soddisfare bisogni di tipo concreto, purché si parli lentamente e chiaramente 2. comprendere in dettaglio testi di contenuto familiare e di tipo concreto, formulati nel linguaggio della quotidianità ECCELLENTE 3. produrre messaggi ed interagire correttamente in ambiti lessicali familiari in modo abbastanza articolato 10 4. produrre testi lineari semplici ma corretti, su argomenti familiari 5. riconoscere ed utilizzare funzioni e strutture in modo corretto 6. conoscere gli aspetti della cultura e della civiltà in modo accurato e sapersi porre in una prospettiva critica o complementare rispetto alla propria realtà DISCIPLINA: MATEMATICA Livello Di Competenza ESSENZIALE INDICATORI L’alunno è in grado di: 1. effettuare semplici operazioni mentalmente e per iscritto nei insiemi numerici diversi 6 2. applicare proprietà e procedimenti in situazioni semplici ed in modo meccanico. 3. risolvere semplici problemi aritmetici e geometrici già strutturati. 4. utilizzare dati già strutturati per l’andamento di semplici fenomeni. costruire grafici, descrivendo 66 INTERMEDIO 7-8 1. effettuare operazioni, mentalmente e per iscritto, con sicurezza nei diversi insiemi numerici 2. applicare proprietà e procedimenti noti formalizzando i dati 3. formalizzare e risolvere problemi aritmetici e geometrici 4. utilizzando correttamente proprietà e tecniche risolutive. 5. raccogliere, ordinare ed utilizzare dati costruendo grafici e tabelle, leggere semplici grafici cogliendo varianti ed invarianti 1. utilizzare ed eseguire operazioni nei diversi insiemi numerici situazioni nuove anche complesse AVANZATO 9 ECCELLENTE in 2. analizzare e formalizzare i dati applicando proprietà e procedimenti in situazioni nuove ed in modo autonomo 3. analizzare problemi di vario genere scegliendo la strategia risolutiva più appropriata 4. costruire grafici anche complessi, analizzare criticamente grafici già strutturati argomentando le proprie conclusioni 10 DISCIPLINA: SCIENZE Livello di INDICATORI Competenza L’alunno è in grado di: ESSENZIALE 6 INTERMEDIO 7-8 1) osservare un fenomeno e riconoscerne gli elementi essenziali 2) utilizzare i termini specifici più semplici 1) osservare un fenomeno e riconoscere, se guidato, relazioni, modificazioni e rapporti causali 2) utilizzare in modo appropriato i termini specifici 67 AVANZATO 9 1) osservare un fenomeno e cogliere in modo autonomo varianti, invarianti e rapporti causali 2) utilizzare con proprietà i linguaggi specifici ECCELLENTE 10 DISCIPLINA: TECNOLOGIA Livello di INDICATORI competenza L’alunno è in grado di: 1) riconoscere e descrivere semplici oggetti o impianti ESSENZIALE 6 2) iniziare a capire i problemi legati all’energia 3) rappresentare oggetti attraverso il linguaggio grafico 4) produrre un testo con la videoscrittura e relativa archiviazione dei file 1) conoscere la diversità delle macchine in relazione al funzionamento 2) analizzare e descrivere oggetti,macchine semplici e sistemi nelle loro procedure costruttive attraverso linguaggi specifici INTERMEDIO 7-8 3) applicare la normativa del disegno tecnico nella rappresentazione grafica degli oggetti 4) utilizzare il software specifico per trattare ed archiviare dati e immagini e creare semplici elaborati 1) AVANZATO capire i problemi legati alla produzione di energia e di sviluppare sensibilità per i problemi economici,ecologici e della salute legate alle varie forme e modalità di produzione 9 2) riconoscere le relazioni,forma/funzione e materiali ECCELLENTE 10 3) analizzare e rappresentare graficamente in modo autonomo oggetti attraverso tecniche tradizionali e computerizzate 4) ricercare informazioni,di selezionarle e sintetizzarle,di sviluppare le proprie idee utilizzando le TIC e condividerle con altri 68 DISCIPLINA: ARTE E IMMAGINE Livello di INDICATORI competenza L’alunno è in grado di: ESSENZIALE 6 1) leggere in modo semplice i contenuti dei messaggi visivi 2) creare messaggi visivi con l’uso di tecniche semplici 3) individuare le tipologie principali dei beni artistico- culturali INTERMEDIO 7-8 1) reinventare in maniera personale e creativa i messaggi visivi con l’uso di tecniche idonee 2) creare rapporti chiari tra i prodotti realizzati e le immagini visualizzate 3) individuare gli elementi del linguaggio visivo all’interno del contesto iconico osservato 4) riconoscere e leggere le tipologie principali dei beni artistico - culturali AVANZATO 9 ECCELLENTE 10 1) inventare e produrre messaggi visivi con l’uso di tecniche e materiali diversificati 2) osservare e descrivere con linguaggio verbale significativi formali presenti in opere d’arte appropriato gli elementi 3) leggere e interpretare i contenuti di messaggi visivi, rapportandoli ai contesti in cui sono stati prodotti 4) riconoscere e leggere le tipologie, anche quelle più complesse, dei beni artistico - culturali 69 DISCIPLINA: MUSICA Livello di INDICATORI competenza L’alunno è in grado di: ESSENZIALE 1) produrre un brano vocale e/o strumentale nella tonalità di do Maggiore solo singolarmente 6 INTERMEDIO 2) analizzare semplici elementi costitutivi di brani musicali proposti. 1) produrre brani vocali e/o strumentali più complessi in semplici tonalità (es. do maggiore, fa maggiore, sol maggiore) da solo e in gruppo 7-8 2) analizzare gli elementi costitutivi di un brano musicale anche riguardo alla forma usata AVANZATO 1) produrre brani musicali e/o strumentali anche polifonici e in varie e più complesse tonalità singolarmente e in gruppo 9 ECCELLENTE 2) analizzare brani musicali nei suoi elementi costitutivi, con senso critico, riconoscendo autori e forme utilizzate e collocandole nel relativo periodo storico. 10 DISCIPLINA: Educazione fisica Livello di INDICATORI competenza L’alunno è in grado di: 1) utilizzare in modo elementare le proprie capacità condizionali (forza, velocità, ecc …) ESSENZIALE 6 2) utilizzare in modo elementare le proprie capacità coordinative 3) utilizzare in modo approssimativo gli apprendimenti motori 4) comprendere i valori della pratica motoria INTERMEDIO 1) utilizzare le proprie capacità condizionale 7-8 2) utilizzare le proprie capacità coordinative 3) utilizzare gli apprendimenti motori 4) esprimersi correttamente in ambito motorio e sportivo 70 AVANZATO 9 1) esprimere compiutamente le proprie capacità condizionali 2) esprimere compiutamente le proprie capacità coordinative 3) orientarsi in modo efficace nello sviluppo delle tecniche ECCELLENTE 4) esprimersi in modo propositivo verso ambiti motori e sportivi corretti e funzionali 10 3.13 Prove nazionali Invalsi Le prove INVALSI hanno lo scopo principale di misurare i livelli di apprendimento raggiunti dagli studenti italiani relativamente ad alcuni aspetti di base di due ambiti fondamentali: comprensione della lettura e matematica. Le finalità di tale rilevazione sono molteplici: allineare progressivamente le scuole a standard nazionali per poter ottenere, con mirate azioni di stimolo e sostegno, il raggiungimento di livelli crescenti di qualità; integrare gli elementi di valutazione propri della scuola con elementi rilevati a livello nazionale in modo da avviare azioni per migliorare la qualità della scuola; acquisire ulteriori elementi per definire lo stato del sistema di istruzione. Di conseguenza imparare a leggere analiticamente i dati della propria classe/scuola e confrontarli in gruppi disciplinari con i dati di altre classi o con i risultati nazionali, aiuterebbe a sviluppare riflessioni sulle scelte curricolari e didattiche degli insegnanti. Calendario prove a. s. 2013/2014 06.05.2014: Prova preliminare di lettura per le classi II e prova di Italiano per le classi II e V primaria 07.05.2014: Prova di matematica per le classi II e V primaria e Questionario studente per la classe V primaria 19.06.2014: Esame di stato - classi III scuola secondaria di primo grado 71 3.14 L’istruzione domiciliare L’istruzione domiciliare si applica solamente a quelle situazioni in cui l’alunno, dimesso da una struttura ospedaliera, sia impedito alla frequenza scolastica a seguito di tale dimissione per almeno 30 giorni (anche non consecutivi) e per la patologia di cui è affetto. Tale impedimento deve essere attestato o dall’ospedale da cui l’alunno è stato dimesso o da uno specialista della patologia di cui l’alunno soffre. Le scuole non possono accogliere certificati medici rilasciati dal pediatra di base o da medici generici o da specialisti di altri tipi di patologie. Le Istituzioni Scolastiche devono inserire nei Piani dell’Offerta Formativa i percorsi di istruzione domiciliare, affinché essi siano predisposti e pronti ad essere attivati nel momento in cui se ne verifichi la necessità. La richiesta di finanziamento non dovrà superare le 4 ore settimanali aggiuntive di insegnamento. Al momento della richiesta di attivazione di un percorso di istruzione domiciliare, l’Istituzione Scolastica sarà tenuta a: 1. acquisire dalla famiglia il certificato di dimissione in cui si attesti che l’alunno non può frequentare le lezioni; 2. individuare i docenti disponibili; 3. inserire i percorsi di istruzione domiciliare all’interno del P. O. F. 4. acquisire la delibera del Collegio dei Docenti e del Consiglio d’Istituto; 5. avviare il progetto nel momento in cui l’alunno sarà nelle condizioni di ricevere l’istruzione domiciliare. 3.15 Progetti/attività integrative di arricchimento dell’Offerta Formativa L’Istituto Comprensivo di Ostellato coerentemente con le finalità educative, ha predisposto un Piano Annuale che contiene la progettualità dell’Istituto. I docenti hanno elaborato scelte progettuali avvalendosi anche della partecipazione e collaborazione di personale esterno proveniente da Enti e Associazioni presenti sul territorio. Sulla base delle aree identificate dal collegio dei docenti, sono stati individuati tre tipologie d’intervento didattico - formativo ad integrazione del curricolo scolastico: 72 a) i progetti; b) le attività integrative; c) la partecipazione a concorsi. I progetti: sono percorsi educativo - didattici che richiedono la progettualità del docente il quale, partendo dai bisogni formativi degli allievi, definisce finalità, obiettivi, fasi del lavoro, metodologie, modalità di verifica e valutazione dell’intervento. Sono progetti: 1. tutti i percorsi educativo - didattici specificatamente finanziati con fondi FIS o da Enti/Associazioni esterni che collaborano, con esperti, nella fase della programmazione e della realizzazione del progetto; possono riguardare una sola disciplina o, preferibilmente, diverse discipline per favorire l’unitarietà del sapere. 2. Tutti i percorsi educativo – didattici , senza oneri per l’Istituto, che necessitano della progettualità interna dei docenti, indirizzano l’attività di alcune delle aree progettuali sotto riportate e risultano particolarmente caratterizzanti per l’offerta formativa dell’Istituto stesso (continuità, orientamento ecc …); possono avvalersi di esperti esterni nell’ambito della collaborazione fra istituzioni diverse (es. scuola- ASL, scuola- amministrazioni comunali ecc..) I progetti possono essere rivolti: a) ad un solo alunno (es. corsi di alfabetizzazione per alunni stranieri); b) a gruppi di alunni (es. corsi di recupero/potenziamento); c) a singole classi o a più classi dello stesso plesso o di plesso diverso e possono avere durata annuale o pluriennale. Le attività integrative: hanno come finalità l’approfondimento disciplinare; prevedono l’adesione del docente con il proprio gruppo classe a percorsi didattici già definiti e sono condotti con metodi originali e con metodologia prevalentemente laboratoriale. I concorsi: permettono di meglio conoscere la realtà del proprio territorio, favoriscono lo sviluppo di abilità in contesti diversi (linguistico, artistico ecc …) e risultano particolarmente motivanti per gli studenti. Progetti, attività integrative, concorsi rientrano nelle sei Aree progettuali dell’offerta formativa, individuate dal collegio dei Docenti e che si possono così riassumere. 73 1. Area del recupero e dell’ampliamento della didattica curricolare. 2. Area Ambiente 3. Area intercultura/cittadinanza 4. Area salute e sport 5. Area teatro e biblioteca 6. Area continuità-orientamento. Le tabelle seguenti riassumono la progettualità dell’Istituto per area e per ordine di scuola. AREA DEL RECUPERO E DELL’AMPLIAMENTO DELLA DIDATTICA CURRICOLARE (progetti di recupero, potenziamento, Musica, Ed. stradale, ecc) SCUOLA DELL’INFANZIA Nome Progetto/attività Sede Classi/sezioni Collaborazione ente esterno PROGETTI (*) First English Massa Fiscaglia Sezioni alunni di 5 anni. Corte Cascina Esperto esterno. (Via Lidi Ferraresi si avvale di una docente del plesso) B.M. Feggi Lidi Ferraresi Informatica ludica Massa Fiscaglia Sezioni alunni di 5 anni. Corte Cascina Lidi Ferraresi B.M. Feggi ATTIVITÀ INTEGRATIVE Laboratori d’Arte B. M. Feggi Tutti gli alunni Ass. Tracce Migliarino I nonni raccontano Massa Fiscaglia Tutti gli alunni Casa Protetta d’arte - SCUOLA PRIMARIA PROGETTI (*) Ed. musicale Migliaro Tutte le classi dei plessi menzionati Prof. Zamboni – Scuola di Musica di Tresigallo Migliarino Ostellato 74 Cl@ssi 2.0 Dogato 21 alunni Natale in piazza Dogato Tutte le classi A Caccia di Mostrischio Dogato Ostellato Classi terze dei plessi menzionati Comune Istituto Provincia Inail ATTIVITÀ INTEGRATIVE Laboratori di Educazione stradale Migliaro 3^ Polizia Municipale Laboratori presso il Museo del Territorio Dogato Ostellato Tutti gli alunni 3^, 4^ A, 4^ B, 5^ Museo del Territorio CONCORSI Concorso P. Occhi Ostellato, Dogato, Migliaro, Migliarino, Massa Fiscaglia Classi quarte e quinte dell’Istituto. Ass. Il Volano Amministrazione comunale. Fotografo Gianmaria Montanari SCUOLA SECONDARIA 1°Grado PROGETTI (*) Recupero matematica di Recupero di italiano Migliarino Migliaro 2^A, 3^ A 3^ A Migliaro 3^ B 1^ A Docente interno: Prof. Orlandi Francesco Docente Prof.ssa Docente Prof.ssa Angela interno: Tosi Franca interno: Bozano ATTIVITÀ INTEGRATIVE Giochi matematici Visita guidata Palazzo Diamanti e laboratorio Suzurbar Gustando l’arte Migliarino 2^A, 3^A Università Bocconi Migliaro 3^ B Ostellato 2^ B Acli -Coccinelle Migliaro 1^ A Scuola Remo Brindisi (*) Vedi schede di progetto allegate 75 AREA AMBIENTE SCUOLA DELL’INFANZIA Nome Progetto/attività Sede Classi/sezioni Collaborazione esterno ente PROGETTI (*) Progetto Natura B. M. Feggi Tutti gli alunni Istituto Navarra di Ostellato (Da Formazione Zero-sei) ATTIVITÀ INTEGRATIVE Laboratori CADF ACEA- Massa Fiscaglia Tutti gli alunni plessi menzionati dei ACEA-CADF Tutti gli alunni plessi menzionati dei AREA B.M. Feggi Laboratori AREA Lidi Ferraresi Massa Fiscaglia Corte Cascina B.M. Feggi Lidi Ferraresi Laboratorio per natura” “Artisti Laboratori Museo del Territorio Lidi Ferraresi Tutti gli alunni Vallette di Ostellato B.M. Feggi Tutti gli alunni Museo del Territorio Lidi Ferraresi Ricicl.Arte Corte Cascina Bambini 5 anni Casa di riposo Don L. Tampieri Birdfeeding Lidi Ferraresi Tutti gli alunni Legambiente SCUOLA PRIMARIA PROGETTI (*) Birdfeeding Migliarino 2^ A e B, 3 ^ A e B Antonio Romagnoli APS Birdfeeding Italia (Presidente) ATTIVITÀ INTEGRATIVE Laboratori CADF CEA- Migliarino 1^, 2 A e B, 4 A Migliaro Tutte le classi Ostellato 2^ CEA-CADF 76 Laboratori Quadrifoglio AREA- Ricicl.Arte Migliarino 1^, 2 A e B AREA Migliaro Tutte le classi Massa Fiscaglia Classi quarte e quinte dei plessi menzionati Casa di Tampieri Riposo Migliarino Naturalisti giorno per un Migliaro Migliaro classi. Ostellato 2^ – tutte le Museo del Territorio SCUOLA SECONDARIA 1°Grado ATTIVITÀ INTEGRATIVE Laboratori Quadrifoglio AREA Ostellato 1 A, 1B Migliarino 1^A, 2^ A, 3 ^ A Migliaro 1^ A, 3^B AREA Tutte le classi Massa Fiscaglia Laboratorio Minerali e rocce fossili Ostellato 3^ A, 3^ B Ricicl.Arte Massa Fiscaglia Migliarino Migliaro Museo del Territorio CONCORSI 1^A,2^A,2^B 1^ A 1^ A, 3^ B Casa Residenza Anziani “Don Luigi Tamperi”- Migliaro (*) Vedi schede di progetto allegate AREA INTERCULTURA/CITTADINANZA SCUOLA DELL’INFANZIA Nome Progetto/attività Sede Classi/sezioni Collaborazione esterno ente PROGETTI (*) Intercultura Progetto Intercultura di B.M. Feggi Tutti gli alunni Corte Cascina Tutti gli alunni Massa Fiscaglia Tutti gli alunni Lidi Ferraresi Tutti gli alunni B.M. Feggi 51 alunni 77 ATTIVITÀ INTEGRATIVE Raccolta alimentare Tutti i plessi Tutti gli alunni Agire Sociale SCUOLA PRIMARIA PROGETTI (*) Integrare e integrarsi Migliarino Tutte le classi Mangiamo insieme alla casa Protetta Massa Fiscaglia 3^ Ass. il Volano - Lab. protetti La Pieve e Dune di Sabbia Casa Protetta di Massa Fiscaglia ATTIVITÀ INTEGRATIVE Educazione stradale Migliaro 3^ Polizia Municipale Educazione al consumo consapevole Migliarino 4^ Coop Estense Ostellato 3^ Massa Fiscaglia 1^ Tutti i plessi Tutti gli alunni Raccolta alimentare Agire Sociale SCUOLA SECONDARIA 1°Grado PROGETTI Educazione stradale La cultura della legalità – Progetto Sicurezza Corso di alfabetizzazione per alunni stranieri “Buono a sapersi” Navigazione sicura Ostellato Massa Fiscaglia Migliarino Tutte le classi Tutte le classi Tutti gli alunni dei plessi menzionati Polizia Municipale Migliaro Massa Fiscaglia 1 alunna 2^B Massa Fiscaglia Tutte le classi Docente interno: Prof.ssa Anteuri Barbara Polizia Postale Ostellato 1^ A, 1^B, 2^A,2^B,3^A,3^B 3^A,3^B Arma dei Carabinieri Prevenzione fenomeni di bullismo e devianza giovanile Massa Fiscaglia Colletta alimentare Tutti i plessi Ostellato Arma dei Carabinieri di Portomaggiore 1^ A, 1^B, 2^A,2^B,3^A,3^B ATTIVITÀ INTEGRATIVE Tutti gli alunni Agire Sociale (*) Vedi schede di progetto allegate 78 AREA SALUTE E SPORT SCUOLA DELL’INFANZIA Nome Progetto/attività Sede Classi/sezioni Collaborazione esterno ente PROGETTI (*) Mi muovo trasformo e mi Acqua amica Lidi Ferraresi Tutti gli alunni Lidi Ferraresi Tutti gli alunni Piscina di Portomaggiore ATTIVITÀ INTEGRATIVE Attività motoria Schizzi e spruzzi Massa Fiscaglia Corte Cascina Massa Fiscaglia Tutti gli alunni Coni Alunni di 5 anni Piscina comunale Codigoro di SCUOLA PRIMARIA PROGETTI (*) Giocosport 500 classi in movimento Massa Fiscaglia 118 bimbi Massa Fiscaglia Migliaro Ostellato Migliaro Migliarino Ostellato Dogato Migliaro Migliarino Ostellato Dogato Migliaro Migliarino Ostellato Dogato Massa Fiscaglia Tutte le classi CONI ATTIVITÀ INTEGRATIVE Avvio al basket Corso di tennis 1.2.3 volley Avis 5A, 5B 4,5 5 Tutte le classi dei plessi menzionati Istruttore Gianni Feggi 2,3,4,5. 1, 3 A e B, 4. 1,2,3,5 2,4, Classi quinte dei plessi menzionati Tennisplay Marcello, Enrico Classi quarte e quinte dei plessi menzionati Associazioni territoriali – Mari Simani Associazione Fpav Avis Migliaro Migliarino Ostellato Dogato 79 SCUOLA SECONDARIA 1°Grado PROGETTI Prevenzione tabagismo al Educazione all’Affettività Massa Fiscaglia Migliaro Ostellato 2^A,2^B ASL 3^ B 3^ A, 3^ B ASL Massa Fiscaglia 3^A,3^B 2^ A Esperti individuati dall’Amministrazione Comunale Migliarino 3^ B Avis – Doniamo il sangue Pronto ragazzi Progetto Sportiva Soccorso attività Migliaro Ostellato Massa Fiscaglia Massa Fiscaglia Ostellato 2^ A, 2^ B Associazioni territoriali Avis 2^ A, 2^B 3^ A, 3^ B 118 di Ferrara Tutte le classi Docenti interni Massa Fiscaglia Migliarino Migliaro ATTIVITÀ INTEGRATIVE Avvio al Basket Ostellato 3^ A – 3^ B Massa Fiscaglia 1^A,2^A,2^B,3^A,3^B Istruttore Gianni Feggi 3^ A Migliarino Corso di Tennis Educazione al consumo consapevole Visita al Centro Riabilitativo S.Giorgio Ostellato 3^A-3^B Massa Fisc. Massa Fiscaglia 2^A,3^A,2^B,3^B 1^A, 2^ A, 2^B, 3^A, 3^B Tennisplay – Mari Marcello, Simani Enrico Coop Estense Migliarino 3^ B ASL Ostellato (*) Vedi schede di progetto allegate 80 AREA TEATRO E BIBLIOTECA SCUOLA DELL’INFANZIA Nome Progetto/attività Sede Classi/sezioni Collaborazione esterno ente PROGETTI (*) Biblioteca Corte Cascina Tutti gli alunni Biblioteca scolastica Lidi Ferraresi Tutti gli alunni ATTIVITÀ INTEGRATIVE Teatro Barattoni Lidi Ferraresi Rapporti con le Biblioteche/animazioni alla lettura Massa Fiscaglia Corte Cascina Tutti gli alunni Amministrazione comunale di Ostellato; Teatro Evento Tutti gli alunni Biblioteche comunali B. M. Feggi Lidi Ferraresi SCUOLA PRIMARIA PROGETTI (*) Natale in musica Spettacolo fine anno finale di Documentare – documentarista Biblioteca il Massa Fiscaglia Tutte le classi Dogato Tutte le classi Massa Fiscaglia 3^ A, 5^ A, 5^ B Biblioteca comunale Massa Fiscaglia Tutte le classi Biblioteca comunale ATTIVITÀ INTEGRATIVE Teatro Barattoni Ostellato 1^,2^,4^A, 4^ B,5^ Amministrazione comunale di Ostellato. Teatro Evento. Tutte le classi Teatro Boldini (spettacolo e laborat) Rapporti con le biblioteche/animazioni alla lettura Dogato Ostellato Migliaro Ostellato Migliarino Dogato 3^ Amministrazione comunale di Ferrara Tutte le classi dei plessi menzionati Biblioteche comunali. 81 SCUOLA SECONDARIA 1°Grado PROGETTI Promozione alla lettura - animazioni Ostellato Teatro Barattoni Ostellato Tutte le classi Biblioteca comunale ATTIVITÀ INTEGRATIVE Tutte le classi Amministrazione comunale di Ostellato Teatro Evento (*) Vedi schede di progetto allegate AREA CONTINUITA’ E ORIENTAMENTO SCUOLA DELL’INFANZIA Nome Progetto/attività Sede Classi/Sezioni Collaborazione esterno ente PROGETTI (*) Continuità Massa Fiscaglia Corte Cascina B.M. Feggi Sezioni di raccordo con gli ordini di scuola precedenti o successivi Lidi Ferraresi Accoglienza/Feste Lidi Ferraresi Massa Fiscaglia Corte Cascina B.M. Feggi Tutti gli alunni ATTIVITA’ INTEGRATIVE Scuola aperta Corte Cascina Lidi Ferraresi SCUOLA PRIMARIA PROGETTI (*) Continuità Dogato 1^, 5^ Scuole secondarie e dell’infanzia Ostellato Migliarino Massa Fiscaglia Migliaro 82 Scuola aperta Dogato Genitori bambini plesso. e del SCUOLA SECONDARIA 1°Grado ATTIVITÀ INTEGRATIVE Continuità Ostellato Classi prime dei rispettivi plessi Scuole Primarie rispettivi paesi dei Migliaro Ostellato 3^A-3^B Massa Fiscaglia 3^A-3^B Scuole Secondarie di II grado presenti sul territorio Migliarino 3^A Migliaro 3^B Massa Fiscaglia Migliarino Orientamento: visite guidate e laboratori c/o Istituti Superiori. (*) Vedi schede di progetto allegate 83 3.16 Visite guidate e viaggi di istruzione Come arricchimento dell’offerta formativa, l’Istituto Comprensivo di Ostellato promuove visite e viaggi d’istruzione che si configurano come esperienze di apprendimento e occasione di crescita formativa e quindi presuppongono una precisa e adeguata programmazione didattica. Le uscite didattiche comprendono una vasta gamma di iniziative che si possono così riassumere: Viaggi di istruzione - (anche di più giorni) per promuovere negli alunni una migliore conoscenza del loro paese nei suoi aspetti paesaggistici, monumentali, culturali. Detti viaggi possono prefiggersi la partecipazione a concorsi in sede diversa da quella in cui è ubicata la scuola. Visite guidate - si effettuano, nell'arco di una sola giornata, presso complessi aziendali, mostre, monumenti, musei, gallerie, località d'interesse storico-artistico, parchi naturali, ecc. Le visite guidate possono essere effettuate anche in comune diverso da quello dove ha sede l'istituzione scolastica, fermo restando il rientro nella stessa giornata e il divieto di viaggiare in orario notturno. Viaggi connessi con le attività sportive - in tale categoria rientra non solo la partecipazione a manifestazioni sportive tradizionali, ma anche ad attività sportive quali le escursioni, i campeggi, le settimane bianche, i campi scuola. È indispensabile che queste iniziative siano programmate in modo da lasciare sufficiente spazio alla parte didattico- culturale. Il Consiglio di Istituto vaglia le richieste di autorizzazione per l'effettuazione delle uscite didattiche dopo aver accertato la loro conformità ai criteri indicati nel regolamento d’Istituto. Gli accompagnatori degli alunni devono essere il docente/i di classe che si assumono le responsabilità organizzative, esecutive, compresa la vigilanza degli alunni e la responsabilità di cui all'art. 2047 e 2048 del Codice Civile. L’effettuazione della visita/viaggio può avvenire se ad essa/esso partecipano almeno 2/3 degli alunni di ciascuna classe/sezione. Le mete sono prescelte da ogni Consiglio di Intersezione/Interclasse/Classe tenendo conto delle finalità educative e culturali tipiche dell’ordine di scuola, della progettazione didattica e degli interessi degli alunni. 84 Si deve contemplare un accompagnatore ogni quindici alunni e nel caso di partecipazione di alunni in situazione di handicap, si deve prevedere l’aggiunta di un ulteriore accompagnatore qualora non potesse partecipare l’insegnante di sostegno. 4. Area dell’inclusione 4.1 Integrazione alunni diversamente abili “Si è integrati/inclusi in un contesto quando si effettuano esperienze attivando apprendimenti insieme agli altri, quando si condividono obiettivi e strategie di lavoro e non quando si vive, si lavora, si siede gli uni accanto agli altri.” (Dalle Linee guida per l’integrazione scolastica degli alunni con disabilità) L’integrazione scolastica degli alunni diversamente abili, sebbene sia una pratica già ampiamente consolidata nella realtà delle nostre scuole, non cessa di presentarsi ogni giorno come una sfida per tutti i membri della comunità scolastica. Il traguardo da raggiungere è sicuramente quello di consentire a ciascuno l’apprendimento e il pieno sviluppo delle proprie potenzialità, non perdendo mai di vista il contesto sociale in cui si realizza l’essere, il fare e l’agire di ogni alunno, in cui ciascuno può giungere allo sviluppo della propria personalità, alla consapevolezza e di conseguenza all’espressione piena dei propri talenti di cui è portatore e che lo caratterizzano. Per giungere al traguardo che l’istituzione scolastica si è posta, è necessario pianificare con cura ed attenzione il percorso di apprendimento degli alunni che presentano bisogni educativi speciali; pianificazione a cui tutti i docenti sono chiamati e che vede nella figura dell’insegnante assegnato alle attività di sostegno lo specialista che, grazie a specifiche competenze, collaborando con i colleghi nella progettazione, impostazione, scrittura ed infine attuazione nella pratica quotidiana del Piano Educativo Individualizzato (P. E. I), supporta il percorso di integrazione ed apprendimento dell’alunno diversamente abile. L’intervento dell’insegnante assegnato alle attività di sostegno si concretizza nell’ambito del gruppo classe ed offre opportunità di apprendimento e socializzazione, partecipando alla ricerca di idonee risposte ai bisogni educativi, contribuendo ad evitare forme di isolamento e favorendo l’integrazione degli alunni diversamente abili. Particolare attenzione è rivolta dai docenti assegnati alle attività di sostegno ad una didattica supportata dalle nuove tecnologie viste come strumento di integrazione. 85 Attraverso di esse è infatti possibile fornire agli alunni strumenti atti a ridurre i vincoli che la disabilità impone loro, riuscendo in questo modo a far sì che essi possano esprimere compiutamente, secondo la propria speciale normalità, le proprie capacità, i propri talenti, compartecipando, per quanto possibile, al percorso di apprendimento dei compagni. Un supporto importante al processo di integrazione degli alunni con bisogni educativi speciali è dato dalla documentazione. Essa si concretizza nel Piano Didattico Individualizzato (P. E. I) e nel Profilo Dinamico Funzionale (P. D.F.) che costituiscono la testimonianza del percorso e delle buone prassi attuate, rendendo esplicite le scelte compiute dall’equipe pedagogica, dalla famiglia e dall’ equipe S. M. R. I. A., nell’ottica del progetto di vita dell’alunno diversamente abile. Allo scopo di favorire al meglio l’integrazione degli alunni diversamente abili, la Scuola si avvale della collaborazione degli enti locali che forniscono personale educativo che coopera con l’ insegnante assegnato alle attività di sostegno all’attuazione dei percorsi definiti nel P. E. I. All’interno dell’istituto comprensivo è presente, in attuazione della Legge Quadro 104 del 1992, un apposito gruppo di lavoro denominato Commissione “Diversabilità” formato dai docenti per le attività di sostegno che si occupa degli “interventi e servizi a favore degli alunni”. L’obiettivo principale è quello dell’integrazione degli alunni diversamente abili, coinvolgendo e sensibilizzando tutti sulle problematiche della disabilità. ARTICOLAZIONE DEL LAVORO 1. Ricognizione dei bisogni educativi speciali di cui sono portatori gli alunni frequentanti la scuola a. Acquisizione Diagnosi Funzionale b. Elaborazione Piano Educativo Individualizzato e Profilo Dinamico Funzionale 2. Organizzazione incontri AUSL. 3. Scambio e confronto tra tutti i docenti di sostegno sulle modalità operative e sulle metodologie utilizzate. 4. Organizzazione della formazione per un giusto approccio didattico con tutti i bambini disabili. 86 INSEGNANTE DI SOSTEGNO INTEGRAZIONE COMMISSIONE DIVERSABILITA’ NUOVE TECNOLOGIE DOCUMENTAZIONE COLLABORAZIONE ENTI ESTERNI VALUTAZIONE La valutazione degli alunni diversamente abili viene espressa in decimi ed è rapportata agli obiettivi individualizzati, esplicitati nel Piano Educativo Individualizzato, che costituisce il punto di riferimento per le attività educative a favore dell’alunno con disabilità. Nell’ambito specifico della disabilità, sarà importante considerare la valutazione come valutazione dei processi e non solo come valutazione delle performance. Infine, per quanto concerne il documento di valutazione, esso viene utilizzato in modo funzionale al progetto educativo e didattico predisposto per ognuno degli alunni diversamente abili. 87 4.2 Protocollo integrazione alunni stranieri L’educazione interculturale è una dimensione trasversale che investe l’intero settore educativo e che può essere considerata l’asse culturale di fondo a cui tutte le discipline possono riferirsi. L’apertura mentale, la disponibilità a mettere in discussione le proprie idee, si imparano da piccoli vivendo assieme, giocando assieme, incontrandosi, scontrandosi e confrontandosi. La presenza di alunni provenienti da diversi paesi e da diverse culture può diventare un’occasione di arricchimento e di maturazione in vista di una convivenza basata sulla cooperazione, lo scambio, l’accettazione delle diversità come valori ed opportunità di crescita democratica. La scuola può diventare un laboratorio dove sperimentare rapporti nuovi, una scuola ponte, una scuola che si faccia migrante verso una società capace di riassumere dentro di sé le diverse culture che la abitano. In quest'ottica, l’Istituto favorisce l'accoglienza e l'integrazione degli alunni stranieri con iniziative individuate nel "Protocollo di Accoglienza": Predispone un clima favorevole all'inserimento e alla socializzazione. Facilita l'apprendimento linguistico. Favorisce un'attività educativa quotidiana che si ponga come obiettivo la decostruzione di stereotipi e pregiudizi, attraverso una dialettica relazionale all'interno dei vari contesti. Svolge attività di educazione interculturale basate sul riconoscimento delle diverse identità e del senso di appartenenza individuale, ma anche sulla necessità di evidenziare elementi e percorsi che accomunano le varie culture. VALUTAZIONE ALUNNI STRANIERI “Per gli alunni di lingua nativa non italiana che si trovino nel primo anno di scolarizzazione all’interno del sistema di istruzione nazionale, la valutazione periodica e annuale mira a verificare la preparazione, soprattutto nella conoscenza della lingua italiana, e considera il livello di partenza dell’alunno, il processo di conoscenza, la motivazione, l’impegno e le sue potenzialità di apprendimento”. Sul documento di valutazione del 1° quadrimestre, a seconda della data di arrivo dell’alunno e delle informazioni raccolte sulle sue abilità e conoscenze scolastiche, vengono espressi, negli spazi riservati alle discipline, enunciati come i seguenti: A. “La valutazione non viene espressa in quanto l’alunno si trova nella prima fase di alfabetizzazione della lingua italiana”. 88 B. “La valutazione espressa si riferisce al percorso personale di apprendimento in quanto l’alunno si trova nella fase di alfabetizzazione della lingua italiana”. Enunciati del primo tipo sono formulati quando l’arrivo dell’alunno è troppo vicino al momento della stesura dei documenti di valutazione (si può riportare la data di arrivo in Italia). Enunciati del secondo tipo, invece sono utilizzati quando l’alunno partecipa parzialmente alle attività didattiche previste per i diversi ambiti disciplinari. Nel 2° quadrimestre la valutazione espressa è la base per il passaggio o meno alla classe successiva e, dunque, deve essere formulata. Diventa piuttosto opinabile una formulazione del tipo A, espressa per tutte le discipline. Riteniamo, invece, accettabile una frase del tipo B. Si ribadisce l’importanza di predisporre materiale per una valutazione predittiva, prima di inserire l’alunno in una determinata classe. (Dal Protocollo sulla valutazione; Gruppo di valutazione Territoriale del Delta) (Protocollo integrazione alunni stranieri: vedi Allegato 3) 4.3 Protocollo accoglienza minori adottati Con riferimento alla Nota USR ER prot. n. 2192 del 6/02/2007 “Azioni di accoglienza scolastica per alunni ed alunne adottati – percorsi di post- adozione” si evince quanto segue: “Nel percorso di inserimento dei minori adottati la scuola diventa attore di fondamentale importanza. Se da un lato essa si arricchisce per la complessità dei minori adottati, portatori il più delle volte di esperienze particolarmente dolorose e storie difficili, dall’altro si trova spesso impreparata ad affrontare il mondo dell’adozione. Per il superamento di questa criticità è di fondamentale importanza lo sviluppo di una maggiore sinergia e integrazione tra la Famiglia, la Scuola, gli Enti Autorizzati che seguono l’adozione e i servizi sociali e sanitari degli Enti Locali”. (Protocollo Accoglienza minori: vedi Allegato 4) 89 5. Aggiornamento e formazione 5.1 Piano di aggiornamento e formazione Il Piano di Aggiornamento e Formazione viene deliberato dal Collegio dei Docenti all’inizio di ogni anno scolastico sulla base delle direttive ministeriali, degli obiettivi del Piano dell’Offerta Formativa e dei risultati dell’ Autovalutazione di Istituto. La formazione e l’aggiornamento costituiscono un diritto - dovere di tutto il personale in quanto funzionali all’incremento delle professionalità, alla condivisione delle pratiche educativo - didattiche ed organizzative ed alla costruzione di un progetto formativo coordinato ed unitario. Il piano di aggiornamento prevede pertanto l’adesione a corsi organizzati dal MIUR, dall’ UST di Ferrara, dall’USR, da altri Istituti Scolastici o enti territoriali, ma si avvale anche delle risorse e delle competenze interne alla scuola, proponendo la condivisione e l’apertura al confronto quali modalità ricorrenti del lavoro collegiale per la valorizzazione di tutte le risorse umane coinvolte nel sistema scolastico. Per garantire l’efficacia dei processi di crescita professionale e l’efficienza del servizio scolastico, sono inoltre favorite le iniziative che fanno ricorso alla formazione on-line e all’autoformazione. Il personale docente ed ATA, individualmente o a gruppi, potrà infine aderire ad eventuali corsi proposti in itinere purché inerenti le linee programmatiche del POF. 5.2 Iniziative di formazione e aggiornamento a.s. 2013/2014 Di seguito vengono riportati alcuni dei corsi previsti per il corrente a. s.: a) Corsi organizzati dall’Istituto “Formazione sull’uso del registro elettronico” 11/09/2013 Docenti di scuola Primaria e Secondaria 19/09/2013 Personale di Segreteria Prosegue la consulenza offerta dalle docenti Rosati e Zironi. Il corso è stato svolto da tecnici della ditta Test point di Argelato (Bo) 90 Formazione: “Il gioco – Io gioco” Docenti di scuola dell’Infanzia e Asili Nido. Relatore: prof. Stefan Von Prondzinski Primo incontro: tutti i docenti il 05/09/2013 Durante l’anno scolastico sono previsti altri incontri presso ogni scuola dell’Infanzia e una verifica finale a giugno 2014. Formazione finanziata dall’Ufficio Scolastico Regionale Emilia Romagna. Formazione obbligatoria sulla sicurezza Sono in fase di programmazione corsi docente e ATA addetto di formazione e/o richiamo per il personale al servizio di gestione delle emergenze (prevenzione antincendio, evacuazione dei lavoratori, primo soccorso ecc …) e al servizio di prevenzione e protezione così come previsto dal D. Lgs. n. 81 del 9 Aprile 2008 sulla tutela della salute e della sicurezza sul lavoro. b) Adesione individuale dei docenti a corsi esterni all’Istituto “Agorà Matematico” Incontri di formazione e aggiornamento per docenti di Matematica della Scuola Primaria , Secondaria di 1° grado e biennio della Scuola Secondaria di 2°grado che si svolgeranno nel periodo Novembre-Aprile, patrocinato dall’ Ufficio X Ambito Territoriale per la Provincia di Ferrara, dall’ Università degli Studi di Ferrara (Dipartimento di Matematica), dal Liceo Ariosto di Ferrara, dalla rete delle istituzioni scolastiche della provincia di Ferrara “Innovazione Didattica” I. T. “Bachelet” di Ferrara, promosso per: • migliorare le competenze disciplinari dei docenti • favorire una riflessione didattica sull’insegnamento della matematica anche fra docenti di diversi ordini di scuola • creare occasioni di confronto ed esperienze per cogliere il piacere di fare matematica • riflettere sulla cultura della valutazione. Vi partecipano docenti della scuola Primaria e Secondaria del nostro Istituto. “Corso di aggiornamento del CSEF (Cento Studi Ed. Fisica)” Corso di formazione rivolto ai docenti di Educazione fisica svoltosi nel mese di Settembre. 91 Corso di formazione: “Linee guida per i rapporti tra le istituzioni scolastiche, i servizi territoriali e gli organi che tutelano l’infanzia” Promosso dalla Provincia di Ferrara – 12,19 e 26 febbraio 2014. Corso di formazione: “Autismo che fare?” Centro “Le Ali” tramite CTS – Presso I.C. n.5 di Ferrara. Sede del corso: scuola Primaria Bombonati di Ferrara. Date da definire. Corso di formazione/autoformazione sulle misure di accompagnamento alle Indicazioni Nazionali con progetto in rete con altre scuole. In corso di definizione. Convegno nazionale: “Dieci domande ai Garanti per l’Infanzia e l’Adolescenza”. Ferrara 05/12/2013 “ABCD 2013 CLASSI 2.0 – X EDIZIONE DEL SALONE DELLE TECNOLOGIE NELL’EDUCATION” Genova 15/11/2013 “La comunicazione aumentativa e gli In-Book, realtà territoriali a confronto” Castello di Mesola 16/11/2013 Master on line in “Tecnologie per la didattica” Politecnico di Milano; corso biennale. Corso di formazione in e-learning: “Trasparenza amministrativa: gli obblighi normativi per le scuole dopo il DLgs n.33/2013” Corso di formazione: “Che fatica trovare un supplente … e che responsabilità” CSL Ferrara 20/11/2013 Corsi di aggiornamento ASAFE per le segretarie c/o I. I. S. “Aleotti” di Ferrara Corso “CONSIP MEPA RDO” 12/12/2013 Corso “Primo anno di ruolo – gli adempimenti” 19/12/2013 92 Seminario istituzionale INPS: soppressione di INPDAP e ENPALS con attribuzione delle relative funzioni all’INPS. Ferrara 21/11/2013 Corso di formazione: “Contratti esperti esterni, regime delle incompatibilità e anagrafe delle prestazioni” c/o I. T. “Bachelet” Ferrara 27/09/2013 6. Monitoraggio del Pof e Autoanalisi d’Istituto Nella scuola dell’autonomia l’autoanalisi e l’autovalutazione rivestono un ruolo fondamentale per il monitoraggio dell’efficacia e dell’efficienza del servizio erogato. Queste azioni avvengono attraverso: consuntivo dell’attività annuale da parte dei referenti, dei coordinatori di commissione e delle funzioni strumentali; questionari rivolti ai docenti, predisposti dalla commissione autoanalisi, per verificare la validità e l’efficacia delle attività progettuali e indirizzare le scelte per gli anni successivi. 7. Prevenzione e sicurezza nelle scuole II tema della sicurezza negli ambienti scolastici è oggetto di attenzione e considerazione da parte del nostro Istituto. Lo scopo principale è quello di promuovere una “cultura della prevenzione” finalizzata a: Garantire a tutti gli operatori scolastici le conoscenze delle norme e delle disposizioni in materia di prevenzione e sicurezza. Garantire la diffusione della programmazione della prevenzione e la sua collocazione all’interno delle normali attività didattiche. Garantire la massima sicurezza negli ambienti di lavoro. Garantire la diffusione e la divulgazione delle misure e procedure di emergenza da attuare in caso di: primo soccorso, antincendio e terremoto. 93 8. Allegati ALLEGATO 1: Regolamento di Istituto ALLEGATO 2: Patto Educativo di Corresponsabilità (per la Scuola dell’Infanzia, Primaria e Secondaria di 1° grado) ALLEGATO 3: Protocollo integrazione alunni stranieri ALLEGATO 4: Protocollo accoglienza minori adottati Il POF è stato riapprovato dal Collegio dei Docenti nella seduta del 28/11/2013 e dal Consiglio di Istituto nella seduta del 17/12/2013 94
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