Corso di formazione informazione per docenti curricolari e di sostegno non specializzati Metodologie e strumenti per l’inclusione CTI Monza Brianza Centro IL PERCORSO DI CERTIFICAZIONE Roberto Rossi e Rosa Maria Carmagnola Monza, 22 gennaio 2014 La legislazione relativa alla disabilità La normativa nazionale e regionale che coinvolge le persone con disabilità è molto vasta e comprende testi integralmente dedicati all’area, o singoli articoli che permettono l’esigibilità di diritti. La normativa che prenderemo in considerazione sarà quindi solo un piccolo spaccato e verterà su 3 norme: Legge 104/92 Legge 382/00 DPCM 185/06 Normativa nazionale Legge 5 maggio 1992 n. 104 “Legge quadro per l’assistenza, integrazione sociale e i diritti delle persone handicappate.” Legge quadro che raccoglie e riorganizza tutte le normative precedentemente emanate dallo stato, riorganizzando e ponendo attenzione a tutti gli ambiti in cui la persona con disabilità può trovarsi, qualsiasi condizione personale abbia (apolide, straniero ecc.) Precursore della convenzione ONU per i diritti delle persone con disabilità emanata nel 2006 e ratificata e sottoscritta con legge 18/09 Art 2. Principi generali. - 1. La presente legge detta i principi dell'ordinamento in materia di diritti, integrazione sociale e assistenza della persona handicappata..… Linguaggio “arcaico” Art. 3. Soggetti aventi diritto. - 1. E' persona handicappata colui che presenta una minorazione fisica, psichica o sensoriale, stabilizzata o progressiva, che è causa di difficoltà di apprendimento, di relazione o di integrazione lavorativa e tale da determinare un processo di svantaggio sociale o di emarginazione …. 3. Qualora la minorazione, singola o plurima, abbia ridotto l'autonomia personale, correlata all'età, in modo da rendere necessario un intervento assistenziale permanente, continuativo e globale nella sfera individuale o in quella di relazione, la situazione assume connotazione di gravità. Le situazioni riconosciute di gravità determinano priorità nei programmi e negli interventi dei servizi pubblici. Articolo 10, legge 104/92 Interventi a favore di persone con handicap in situazione di gravità. 1. I comuni ... nell'ambito delle competenze in materia di servizi sociali loro attribuite … possono realizzare con le proprie ordinarie risorse di bilancio, assicurando comunque il diritto alla integrazione sociale e scolastica secondo le modalità stabilite dalla presente legge e nel rispetto delle priorità degli interventi … Articolo 12 legge 104/92 Diritto all’educazione e all’istruzione È garantito l’inserimento alle scuole di ogni ordine e grado, compresi la frequenza dell’asilo nido e dell’università, e il diritto all’educazione e all’istruzione Comma 3. L'integrazione scolastica ha come obiettivo lo sviluppo delle potenzialità della persona handicappata nell'apprendimento, nella comunicazione, nelle relazioni e nella socializzazione. Comma 4. L'esercizio del diritto all'educazione e all'istruzione non può essere impedito da difficoltà di apprendimento né da altre difficoltà derivanti dalle disabilità connesse all'handicap. Prevede inoltre la presenza di tutti i dispositivi utili all’integrazione scolastica: 1. individuazione dell'alunno come persona handicappata 2. acquisizione della documentazione risultante dalla diagnosi funzionale, 3. Definizione del profilo dinamico-funzionale 4. Definizione del piano educativo individualizzato. Il profilo indica le caratteristiche fisiche, psichiche e sociali ed affettive dell'alunno e pone in rilievo sia le difficoltà di apprendimento conseguenti alla situazione di handicap e le possibilità di recupero, sia le capacità possedute che devono essere sostenute, sollecitate e progressivamente rafforzate e sviluppate nel rispetto delle scelte culturali della persona handicappata. Articolo 12 legge 104/92 Diritto all’educazione e all’istruzione Definisce quindi la possibilità, nel caso di eccezionale gravità o di impedimenti diversi, il diritto allo studio anche all’interno di strutture sanitarie. L’esempio è la sezione scolastica attiva da anni a Bosisio Parini presso La Nostra Famiglia dove affiancata all’attività riabilitativa individuale si svolgono interventi di natura scolastica validi per l’assolvimento dell’obbligo scolastico Articolo 13 legge 104/92 L’integrazione scolastica Comma 1. L'integrazione scolastica … nelle sezioni e nelle classi comuni delle scuole di ogni ordine e grado e nelle università si realizza … anche attraverso: a) la programmazione coordinata dei servizi scolastici con quelli sanitari, socio-assistenziali, culturali, ricreativi, sportivi e con altre attività sul territorio gestite da enti pubblici o privati. ... b) la dotazione alle scuole … di attrezzature tecniche e di sussidi didattici nonché di ogni altra forma di ausilio tecnico, ferma restando la dotazione individuale di ausili e presìdi funzionali all'effettivo esercizio del diritto allo studio, anche mediante convenzioni con centri specializzati, aventi funzione di consulenza pedagogica, di produzione e adattamento di specifico materiale didattico; c) la programmazione da parte dell'università di interventi adeguati sia al bisogno della persona sia alla peculiarità del piano di studio individuale; Articolo 13 legge 104/92 L’integrazione scolastica Comma 2. Per le finalità di cui al comma 1, gli enti locali e le unità sanitarie locali possono altresì prevedere l'adeguamento dell'organizzazione e del funzionamento degli asili nido alle esigenze dei bambini con handicap, al fine di avviarne precocemente il recupero, la socializzazione e l'integrazione, nonché l'assegnazione di personale docente specializzato e di operatori ed assistenti specializzati. Comma 3. Nelle scuole di ogni ordine e grado, fermo restando … l'obbligo per gli enti locali di fornire l'assistenza per l'autonomia e la comunicazione personale degli alunni con handicap fisici o sensoriali, sono garantite attività di sostegno mediante l'assegnazione di docenti specializzati. Comma 5. Nella scuola secondaria di primo e secondo grado sono garantite attività didattiche di sostegno … realizzate con docenti di sostegno specializzati, nelle aree disciplinari individuate sulla base del profilo dinamico-funzionale e del conseguente piano educativo individualizzato. Articolo 13 legge 104/92 L’integrazione scolastica Comma 6. Gli insegnanti di sostegno assumono la contitolarità delle sezioni e delle classi in cui operano, partecipano alla programmazione educativa e didattica e alla elaborazione e verifica delle attività di competenza dei consigli di interclasse, dei consigli di classe e dei collegi dei docenti (1 ter). Comma 6 - bis. Agli studenti handicappati iscritti all'università sono garantiti sussidi tecnici e didattici specifici, … nonché il supporto di appositi servizi di tutorato specializzato, istituiti dalle università nei limiti del proprio bilancio … Articolo 14 legge 104/92 Modalità di attuazione dell'integrazione. Comma 1. Il Ministro della pubblica istruzione provvede alla formazione e all'aggiornamento del personale docente per l'acquisizione di conoscenze in materia di integrazione scolastica degli studenti handicappati…provvede altresì: all'attivazione di forme sistematiche di orientamento all'organizzazione dell'attività educativa e didattica secondo il criterio della flessibilità nell'articolazione delle sezioni e delle classi, anche aperte, in relazione alla programmazione scolastica individualizzata a garantire la continuità educativa fra i diversi gradi di scuola, prevedendo forme obbligatorie di consultazione tra insegnanti del ciclo inferiore e del ciclo superiore consentendo il completamento della scuola dell'obbligo anche sino al compimento del diciottesimo anno di età può essere consentita una terza ripetenza in singole classi. Altri articoli di interesse La normativa inoltre introduce con l’art, 15 i Gruppi di lavoro per l'integrazione scolastica, presso l’Ufficio scolastico provinciale, presso ogni circolo didattico, con il compito di consulenza e proposta al Provveditore agli studi, di consulenza alle singole scuole, di collaborazione con gli enti locali e le unità sanitarie locali. Tali organismi nel corso degli anni hanno modificato composizione e struttura fino ad arrivare agli attuali GLH, CTI Con l’art. 16 introduce la valutazione del rendimento scolastico che deve prendere in considerazione “il progresso dell'allievo in rapporto alle sue potenzialità e ai livelli di apprendimento iniziali” oltre che consentire, nelle superiori “prove equipollenti e tempi più lunghi per l'effettuazione delle prove scritte o grafiche e la presenza di assistenti per l'autonomia e la comunicazione”, oltre che l’utilizzo di ausili personalizzati, se necessari. Con l’art. 17 sottolinea come la formazione professionale regionale per gli alunni disabili debba realizzarsi sia nei corsi ordinari, che in quelli straordinari promossi appositamente per le persone maggiormente in difficoltà, che in corsi prelavorativi, in relazione anche ai piani individualizzati precedentemente definiti. A conclusione di detti corsi viene rilasciato un attestato di frequenza utile ai fini della graduatoria per il collocamento obbligatorio nel quadro economico-produttivo territoriale Normativa nazionale legge 8 novembre 2000, n. 328 “Legge quadro per la realizzazione del sistema integrato di interventi e servizi sociali” È la norma nazionale che razionalizza e riorganizza il sistema dei servizi sociali, definendo le competenze dei diversi livelli nazionale, regionale, provinciale e comunale. Nel capo III dedicato alle disposizioni per la realizzazione di particolari interventi di integrazione e sostegno sociale è presente l’articolo 14, dedicato all’integrazione scolastica, che definisce la necessità di predisporre Progetti individuali per le persone disabili su richiesta dell’interessato, finalizzati alla piena integrazione sociale nell'ambito della vita familiare e sociale, nonché nei percorsi dell'istruzione scolastica o professionale e del lavoro, della persona disabile definita dalla legge 104/92, art. 3 Il compito è affidato ai Comuni, in collaborazione con le aziende unità sanitarie locali Il progetto individuale comprende, oltre alla valutazione diagnostico-funzionale, le prestazioni di cura e di riabilitazione, i servizi alla persona a cui provvede il comune, con particolare riferimento al recupero e all'integrazione sociale… Nel progetto individuale sono definiti le potenzialità e gli eventuali sostegni per il nucleo familiare. DPCM 23 febbraio 2006, n. 185 Regolamento recante modalità e criteri per l'individuazione dell'alunno come soggetto in situazione di handicap, ai sensi dell'articolo 35, comma 7, della legge 27 dicembre 2002, n. 289 Stabilisce i criteri e le modalità per l’individuazione dell’alunno in situazione di handicap, dando il compito alle Aziende Sanitarie di disporre di appositi accertamenti collegiali nel rispetto di quanto previsto dagli articoli 12 e 13 della legge 5 febbraio 1992, n. 104. Tale accertamento deve essere promosso su richiesta documentata dei genitori o degli esercenti la potestà parentale o la tutela dell'alunno medesimo. Gli stessi hanno inoltre il compito di consegnare verbale e diagnosi funzionale agli organi scolastici per la richiesta di sostegno scolastico Gli accertamenti devono essere effettuati in tempi utili rispetto all'inizio dell'anno scolastico e sono documentati attraverso la redazione di un verbale di individuazione dell'alunno come soggetto in situazione di handicap ai sensi dell'articolo 3, comma 1 della legge 5 febbraio 1992, n. 104. Il verbale reca l'indicazione: della patologia stabilizzata o progressiva accertata con riferimento alle classificazioni internazionali dell'Organizzazione Mondiale della Sanità la specificazione dell'eventuale carattere di particolare gravità come previsto dall’art. 3 comma 3 legge 104/92 l'eventuale termine di rivedibilità dell'accertamento effettuato È propedeutico alla definizione della diagnosi funzionale IL PERCORSO DI CERTIFICAZIONE Rilevazione del bisogno 1 Gli insegnanti o gli altri operatori della rete si accorgono che l’alunno ha bisogno di supporti per l’integrazione scolastica. A volte sono i genitori ad accorgersi che il figlio è in difficoltà Coinvolgimento dei Genitori 2 3 Una volta rilevato il bisogno, è indispensabile contattare i genitori ed esplicitargli sia lo stato di bisogno del figlio, sia la necessità di attivarsi al fine di compiere i passaggi necessari per ottenere la certificazione Ritiro della documentazione il genitore ritira la domanda al distretto di residenza o sul sito della ASL 4 B. SE IL BAMBINO NON È SEGUITO DA NESSUN PROFESSIONISTA A. SE IL BAMBINO È SEGUITO DA UN SERVIZIO SPECIALISTICO (UONPIA O IDR: NOSTRA FAMIGLIA, DON GNOCCHI O AIAS) il genitore si reca presso una struttura pubblica (UONPIA) o privata accreditata (Nostra Famiglia, Don Gnocchi e AIAS) e chiede la valutazione dello stato di bisogno del figlio finalizzata al rilascio della documentazione necessaria all’accesso ai collegi di accertamento (Certificato Clinico e Breve Relazione Clinica Funzionale) Il genitore si reca presso la specialista che segue l’alunno e chiede la compilazione del Certificato Clinico e della Breve Relazione Clinica Funzionale 5 Consegna della documentazione il genitore consegna la domanda e gli allegati al distretto di residenza 6 Il Distretto convoca il bambino e i suoi genitori per la seduta di accertamento Alla fine della seduta di accertamento, il collegio rilascia al genitore il verbale della seduta con l’esito 7 8 9 Il genitore ritorna al servizio di riferimento per la redazione della diagnosi funzionale (il privato accreditato è servizio di riferimento solo se ha attivato nei confronti del minore un percorso di presa in carico; in alternativa, il servizio di riferimento è la Neuropsichiatria Infantile della Azienda Ospedaliera) Il genitore consegna la documentazione alla scuola L’attività certificatoria Dall’avvio delle attività di certificazione nel febbraio 2007 al primo semestre 2013, le commissioni ASL per l’accertamento dello stato di disabilità degli alunni hanno compiuto complessivamente 4696 accertamenti con una netta prevalenza del genere maschile. Prestazioni erogate Sedi di erogazione delle prestazioni Attività prestata nelle categorie di prestazione (IDR e UONPIA) Alunni coinvolti nelle categorie di prestazione punti di forza /punti di criticità l DPCM assegna ai genitori la titolarità del proces Devono contattare i servizi territoriali Devono accompagnare i loro figli alle visite Devono recarsi al distretto per ritirare/consegnare la documentazione e accompagnare il figlio alla visita collegiale Devono portare la documentazione a scuola/comune per l’attivazione della richiesta dei supporti per l’integrazione I genitori, per essere parte attiva del processo: Devono condividere la lettura dei bisogni che “altri” fanno del loro figlio (motivare,spiegare, ecc…) Devono avere gli strumenti per muoversi nella rete dei servizi (orientare, sostenere …) ecc. alleanza con i servizi (Scuola, UONPIA, IDR, ecc.) Molti dei problemi osservati possono essere rimandati a delle difficoltà nel rapporto con i servizi. Es: - il certificato rilasciato dalla commissione ASL non viene consegnato alla scuola - i genitori cambiano i servizi di riferimento con la speranza che qualcuno diagnostichi ciò che desiderano loro - ecc… punti di forza /punti di criticità 2. La diagnosi Con il DPCM viene introdotto l’obbligo di utilizzare il sistema di classificazione ICD-10 L’attività diagnostica: – – – – è un primo ed essenziale passo per l’identificazione dei bisogni dell’alunno in alcuni casi permette di attivare interventi secondo le linee guida accreditate permette individuare il focus dell’intervento e di verificare l’efficacia del lavoro svolto ……… La diagnosi permette di avere una prima ma autorevole impressione sulle modalità di utilizzo del dispositivo Legenda raggruppamenti diagnostici F30-F39 F40-F48 F60-F69 F70-F79 F80-F89 – – – – – – – F80 F81 F82 F83 F84 F88 F89 Sindromi affettive Sindromi fobiche, legate a stress e somatoformi Disturbi della personalità e del comportamento dell’adulto Ritardo mentale Sindromi e disturbi da alterato sviluppo psicologico Disturbi evolutivi specifici dell’eloquio e del linguaggio Disturbi evolutivi specifici delle abilità scolastiche Disturbo evolutivo specifico della funzione motoria Disturbi evolutivi specifici misti Sindromi da alterazione globale dello sviluppo psicologico Altre Sindromi e disturbi da alterato sviluppo psicologico Sindromi e disturbi non specificati da alterato sviluppo psicologico F90-F98 Sindromi e disturbi comportamentali ed emozionali con esordio abituale nell’infanzia e nell’adolescenza G40-G47 Disturbi episodici e parossistici G80-G83 Paralisi cerebrale ed altre sindromi paralitiche H90-H95 Altri disturbi dell'orecchio Q00-Q07 Malformazioni congenite del sistema nervoso Q65-Q79 Malformazioni e deformazioni congenite del sistema osteomuscolare Q90-Q99 Anomalie cromosomiche non classificate altrove R47-R49 Sintomi e segni che interessano il linguaggio e la voce punti di forza/ punti di criticità 3. La rete Il sistema di certificazione implica l’attivazione di un processo che coinvolge un’ampia rete dei servizi: ASL (Distretto e Commissioni); Amministrazioni Comunali; UONPIA (Aziende Ospedaliere) ; IDR (Nostra Famiglia, AIAS e Don Gnocchi); IRRCS (es. Nostra Famiglia di Bosisio); Scuola
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