自己教育力や創造性を引き出す学習指導に関する研究 − 課題研究の実践を通して − 愛知県立碧南工業高等学校電子工学科１黒木政幸概要本研究は科目「課題研究」における学習指導の在り方を色々な角度から考察し、生徒一人ひとりの自己教育力、創造性を引き出すための学習指導について研究を行った。今回新学習指導要領にある「問題解決能力や創造力の育成」を目指した指導方法を探るため、前任校の愛知県立豊川工業高等学校におき課題研究で実践した、システム技術習得に関わるものづくりの授業についてまとめた。２製作実習装置について近年、ＦＡ（ Factory Automation）の中でＰＬＣはシーケンスを制御するコントローラとして、様々な設備・機械に組み込まれ使用されている。また、これらの設備・機械の高機能化に対応するように、ＰＬＣ自身もネットワーク対応、モーション制御、計測制御、情報処理等の機能を取り込み、かつ高性能化している。豊川工業高等学校電気科ＰＬＣ実習において、生徒の理解力を育てる制御装置の教材が少ないため、シーケンサによる総合実習装置を製作した。この装置は基礎から応用までの技術を習得させ、先端技術に対応できる技能と技術を育てることに重点をおいた。３課題研究の取り組みに関する共通理解本課題研究のメンバーは５人であり、ＰＬＣ装置の製作に当たり、基本的な心構えについて徹底的に話し合い、以下の内容について共通理解を行った。重点項目 ※チームワークを大切にする ※挨拶を励行する（写真１課題研究メンバー）４実習装置の製作ポイント (１) 装置の大きさはコンパクトにし、１人でも持ち運ぶことが可能にする。 (２) 基礎学習と応用学習をこの装置で行うようにする。 (３) 応用実習において出力機器の制御は理解しやすい製作を作る。 (４) 装置全体の構造は、メカニズムが容易に理解できる構造にする。 (５) 安全面に配慮した実習装置にする。５完成品（写真２電気科のＰＬＣ総合実習装置）６（写真３搭載したエアシリンダ装置）製作過程の主なポイント (１) 新装置「エアシリンダ」について電子機械科ＰＬＣ装置を参考にしてそこから問題点を抽出、対策を考えた。そこで新装置として「エアシリンダを使ってみたら」という意見がゲーム感覚をヒントに生徒から提案され、インターネットや他の先生方の意見を聞いて徹底的にエアシリンダについて調べた。理解点（生徒報告書を抜粋）今回、なぜエアシリンダを設けたか。従来から使われていた、パイロットランプやモータは出力のみの確認となってしまいます。しかしエアシリンダを使うことにより、この実習の狙い「入力と出力の関係」が成立し、基礎的・基本的な実習となりさらに企業現場ではエアシリンダを多く取り入れてるので、多少なりとも知っておくことが必要であると考えたからです。７おわりに私の試みた課題研究での実践（ものづくり製作）は、指導者である私と生徒の直接の触れ合いによって成立している。生徒任せ、他人任せにすることはできない。課題研究を始めた最初の年からうまく進行したわけではなく、またいつも予測したように進むとも限らない。予定通りに進行しなくても、生徒にはそれなりの満足感は得られたと思う。課題研究の指導ポイントの一つは、生徒を生き生きと活動させることであり、そのためには、指導者は「時間の共有」「空間の共有」という気持ちを大切にしたい。それは生徒と時間を共にし、気持ちを一つにしていつも一緒にその場面におり、同じ気持ちになって支える。理屈ではなく、実際にそれができるかどうかが大切なことであると考える。教育者として大事なことは、生徒と一緒の目線でものごとを見て、一緒の気持ちになってやることだと思う。そうして初めて生徒の痛みも苦しさも本当に理解できるようになると思う。かたくなな気持ちでは、同じ目線、同じ気持ちにはなれないのである。ものづくりに取り組むことはとても厳しいことであるが、このことを通して個性豊かな人間性を育てられることが確認できものづくりで得た経験、そして共に泣いたり笑ったりした仲間との想い出は、ダイヤモンドのように強く美しい心を培ってくれるはずである。この想い出は、長い人生を生き抜くうえでも大切なことである。