Corso di Formazione Provinciale per Referenti d’Istituto Alunni con Bisogni Educativi Speciali (BES): RISPOSTE SPECIALI AI BISOGNI DI TUTTI BES e Nuove tecnologie 2 aprile 2014 10 aprile 2014 8 maggio 2014 Silvia Banzola Sabina Panzeri Daniele Gallazzi CTI MONZA OVEST – LIMBIATE CTI MONZA EST – VIMERCATE CTI MONZA CENTRO – VILLASANTA CTS Monza Brianza I.C. Koiné Monza Via Gentili, 20 Efficacia degli ausili a scuola Letto-scrittura : DSA - DVA – BES Disabilità visiva CAA : autismo e ritardo cognitivo Disabilità motorie ? Efficacia degli ausili a scuola 1) Perché scegliere un ausilio 2) Come scegliere un ausilio 2b) Definire gli OBIETTIVI 2c) Richiedere una CONSULENZA: a chi e come 3a) cos'è un ausilio: hardware 3b) cos'è un ausilio: software 1) Perché scegliere un ausilio “… L’ausilio è uno strumento che serve alla persona disabile e a chi l’aiuta per: ● ● ● fare ciò che altrimenti non potrebbe fare farlo in modo più sicuro, più veloce, più accettabile psicologicamente prevenire l’instaurarsi o l’aggravarsi della disabilità…” M. Guerreschi 2) Come scegliere un ausilio a)Raccogliere le INFORMAZIONI b)Definire gli OBIETTIVI c)Richiedere una CONSULENZA: a chi e come d)Favorire l’inserimento dell’AUSILIO TECNOLOGICO e)Utilizzare l’ausilio per ATTIVITA’ DIDATTICHE, AUTONOMIE f) Prevedere VERIFICHE PERIODICHE: evoluzione del bisogno, evoluzione della patologia 2b) Definire gli OBIETTIVI Quali obiettivi? Didattici : analizzare il PEI, individuare i singoli obiettivi, scomporli in sotto obiettivi, valutare i prerequisiti, valutare le priorità, scegliere un singolo obiettivo (in base alla gravità della difficoltà da affrontare), valutare se per tale percorso di apprendimento sia necessario l'uso degli ausili tecnologici Di autonomia: … potrei scrivere da solo Di inclusione: comunicare con i compagni, partecipare alla vita di classe, cooperare alla realizzazione di un progetto Fattori fondamentali nel definire gli obiettivi Disponibilità di risorse tecniche, umane e strumentali Disponibilità dei docenti a utilizzare le NT e a modificare la propria metodologia didattica Chi è coinvolto in tali scelte? Insegnanti curricolari Insegnanti di sostegno Educatori 2c) Richiedere una CONSULENZA: a chi e come A chi Equipe multidisciplinare Centro ausili CTS Come richiederla al CTS Monza Brianza Compilare modulo online nella sezione CST del sito CTI Monza Brianza http://www.ctrhmonzabrianza.it 3a) cos'è un ausilio: hardware STRUMENTI ATTIVITA’ DIDATTICHE tastiere facilitate lettura emulatori di mouse scrittura sistema di puntamento disegno sistema a scansione diario scolastico sensori dizionario barre braille verifiche e test screen reader compiti in classe comunicatori ……….. ……….. 3a) cos'è un ausilio: esempio tastiere Facilitate - Espanse – Ridotte - Programmabili Dida Keys Big Key Helpi Keys Win mini Winking Helpi mini 3b) cos'è un ausilio: software TIPOLOGIE Ludici Esercitativi ATTIVITA’ DIDATTICHE ● APPRENDIMENTO Orientamento spazio-temporale Prerequisiti Tutoriali Letto-scrittura Consultativi Abilità logico-matematiche Didattici Discipline specifiche Riabilitativi ● Sistemi autore COOPERAZIONE Racconti e ricerche Ipertesti ipermedia 3b) cos'è un ausilio: software TIPOLOGIE Ludici Esercitativi ATTIVITA’ DIDATTICHE ● APPRENDIMENTO Orientamento spazio-temporale Prerequisiti Tutoriali Letto-scrittura Consultativi Abilità logico-matematiche Didattici Discipline specifiche Riabilitativi ● Sistemi autore COOPERAZIONE Racconti e ricerche Ipertesti ipermedia Disabilità visiva 1) Ausili non tecnologici 2) Ausili tecnologici: hardware 3) Ausili tecnologici: software 4) Facilitazioni: modificare 5) Buone prassi: ipovisione 1) Ausili non tecnologici ● Compassi, righe e squadre con forte contrasto colore (nero/giallo) o indicazioni tattili ● Penne, matite e pennelli, quaderni con tratto marcato ● Carte speciali per scrittura rilievo (es. acetato) ● Leggio (con piano graduabile e magnetico, con fermo segnalibro) ● Maschera per lettura (adatta soprattutto per chi ha difficoltà nel distinguere parole/righe) ● Guide/mascherine per firma ● Tavolette con punteruolo per scrittura Braille ● Libri e materiali facilitati (libri parlanti, con caratteri ingranditi large print, in Braille, su supporto elettronico…) ● Pallottolieri e calcolatrici (parlanti, con display luminoso…) 2) Ausili tecnologici: hardware videoingranditori Da tavolo Vicino lontano tascabili Stampante Braille Scanner + OCR, Display Braille audioreader 3) Ausili tecnologici: software Screen reader cecità Screen reader + sw Sintesi vocale + sw ingrandente ipovisione ingrandente ipovisione ● Sw ingrandenti : Sw di pubblico dominio/shareware (Lens, Loupe, Giga Dragnifier) ; Sw professionali (Zoomtext, Magic, Personal Viewer) ● Touch screen ● Sintesi vocale : riduce l’affaticamento della lettura ● Riconoscimento vocale : velocizza la videoscrittura, soprattutto in difficoltà di digitazione a 10 dita. Dragon Naturally Speaking Ocr ● Audioreader per cellulari ● 4) Facilitazioni: modificare ● Scrittura a 10 dita : sw ludico per l'apprendimento ● Comandi da tastiera, tasti di scelta rapida o shortcut (Ctrl+c) ● Scelta del Font : risulta più semplice la lettura di caratteri come Arial, Verdana, APHont. Verificare che ci sia anche la versione in grassetto e che sia True Type (TT) ● Windows /pannello di controllo / Centro accessibilità : tastiera su schermo, lente d'ingrandimento, icone e puntatore più grandi, colorati, contrasto elevato ... 5) Buone prassi: ipovisione ● Andrea, glioma al nervo ottico. Visione monoculare < 2/10, cognitivo alto. Riservato, in competizione con se stesso. ● Scuola primaria classe 3^: video ingranditore + leggio + fotocopie ingrandite. ● Scuola primaria classe 4^ osservazione in classe operatori CTS : alunno posizionato quasi sotto alla lavagna, docente scrive alla lavagna con gesso rosso, elaborazione esclusivamente manuale, video ingranditore e leggio vengono rifiutati dall'alunno. ● Quesiti ? Andrea ha un compagno di banco ? Legge bene alla lavagna ? Quanto sono grandi le fotocopie ? Si affatica ? Progetto di vita ● ● Chi ? Allievo, famiglia, equipe territoriali, specialisti, personale scolastico. Cosa fare ? Definire tappe ed obiettivi didattici di autonomia e di relazione 1° step: 4^ primaria ● ● Obiettivi : Didattici : migliorare la leggibilità della lavagna, facilitare la lettura dei testi stampati ● Relazione : permettere ad Andrea di avere un compagno di banco ● Autonomia :rendere più veloce, leggibile e corretta la scrittura ● Azioni : ● ● scrivere alla lavagna con gessi molto grossi (tipo IKEA) bianco o giallo; dimensione carattere 10 cm Di conseguenza allontanare il banco dalla lavagna con possibilità di avere un compagno. ● Stampare testi in verdana 18 ● Libri scolastici stampati ingranditi ● Apprendere scrittura 10 dita (tutti gli alunni), elaborare testi in digitale 2° step: 5^ primaria ● Obiettivi : ● Gli stessi di 4^ primaria ● Preparare l'ingresso in secondaria ● Criticità ● Timori della famiglia relativi al nuovo gruppo classe ed alle relazioni coi pari ● Adozione libri digitali ● Passare all'uso della strumentazione tecnologica ● Azioni : ● Andrea : potenziare scrittura 10 dita (appresa ma non divenuta veloce) ● ● Scuola secondaria : predisporre anticipatamente l'inserimento in una sezione per definire l'adozione dei libri di testo (aprile) Predisporre acquisto di lavagna interattiva ed aula idonea con postazione speciale 3° step: 1^ secondaria I° ● ● ● ● ● ● ● ● ● Obiettivi : Didattici : apprendere in digitale : leggere, scrivere, studiare, prove di verifica con testi digitali Relazione : essere accolto, non discriminato, vivere interamente le attività di classe Autonomia: puntare alla massima autonomia nello studio; evitare il supporto dei genitori per la lettura dei testi Criticità Famiglia: timori relativi alla frustrazione e fatica causati dal carico di lavoro di Andrea Libri digitali : mal digitalizzati, disponibilità totale a fine 1° quadrimestre Andrea: difficoltà ad accettare gli ausili per non sentirsi « diverso » in particolare se specifiche per ipovisione ; preferenza per il tradizionale cartaceo; difficoltà a segnalare i problemi Gruppo classe non coeso ● CdC: a settembre incompleto e non assegnato ancora docente di sostegno ● CdC: Individuazione ausili ● Coinvolgimento del CdC: pochi docenti competenti nell'uso di tecnologie e didattica con LIM ; difficoltà di molti a lavorare puntualmente con strumenti digitali e fornire materiali adeguati Azioni : ● CdC: breve formazione interna su ipovisione ● Relazione e Didattica : lungo lavoro « progetto accoglienza » ● Relazione e Didattica « Progetto di classe: tutti uguali nessuno diverso » ● Relazione e Didattica « Progetto di classe: aria di primavera, l'amicizia » ● Relazione e didattica: classe intera, laboratorio informatica 1 quadrimestre 2 ore (FreeMind, mappe concettuali ; GeoGebra, geometria dinamica ; Word, elaborazione testi) ● Didattica : uso della LIM per tutti sia per notazione che supporti CD-DVD dei libri cartacei ● Blog x gli alunni : materiali digitali (labibliotecadelgatto.blogspot.it) ● Didattica : da parte dei più competenti individuazione di strategie personali ( notazione musicale, geografia, geometria...) ● Ausili HW: postazione con pc desktop, monitor 19'', tastiera standard con lettere adesive ingrandite, mouse con fili, stampante, (forniti dalla famiglia) ; tavolo lungo per far sedere un compagno ● Ausili SW : consulenza Ing. Rossi Istituto dei ciechi di Milano, proposto uso di Magic ; valutate ipotesi sw per scrittura matematica ; sperimentata USB reader Anastasis con calcolatrice parlante (fornito da CTS); ● Facilitazioni : penne a tratto marcato per diario scolastico e scrittura ; predisposizione foglio A3 per tabella quadernetto valutazioni Criticità degli ausili ● difficoltà ad inserire l'uso di sw per mappe, le faceva produrre alla madre con word oppure le realizzava cartacee a mano ● sintesi USB reader non legge simboli ed operazioni matematici ● Difficoltà a supportare Andrea nello sperimentare gli ausili per sviluppare un metodo di studio personale ed efficace ● Come svolgere l'attività quando un ausilio non funziona. 4° step: 2^ secondaria I° ● Obiettivi : ● Gli stessi di 1^ secondaria primo grado ● Puntare sempre più sull'autonomia ● Migliorare produzione scritta ed esposizione orale ● Criticità : ● Turnover docenti ● Ritardo per alcuni libri digitali ● Azioni : ● Assistente alla comunicazione per renderlo più autonomo nello studio rispetto al supporto dei genitori ● Relazione e Didattica « Progetto di classe: aria di primavera, il rapporto con gli adulti» ● Produzione scritta : si riscontravano costanti errori ortografici (accento, apostrofo...) dovuti all'uso dello stampato maiuscolo non impostato ● Introdotto Ipad ma utilizzato solo per mappe Popplet ● PC desktop sostituito con notebook ● Mouse usb ● USB reader acquistata dalla famiglia : Andrea non usava sintesi inglese perché troppo difficile comprendere la pronuncia ● Relazione e Didattica « Progetto di classe: aria di primavera, il rapporto con gli adulti» ● PDF xChange Viewer per elaborare carte mute di geografia: Andrea non utilizzava carte poiché illeggibili, pertanto non aveva sviluppato la percezione delle distanze, delle dimensioni geografiche, delle posizioni 5° step : 3^ secondaria I° ● Obiettivi : ● Gli stessi di 1^e 2^ secondaria primo grado ● Puntare sempre più sull'autonomia ● Migliorare produzione scritta ed esposizione orale ● Preparare inserimento secondaria di II°; orientamento scolastico ● Criticità : ● Turnover docenti ● Ritardo per alcuni libri digitali ● Esame e Prove invalsi incongruenze normative per l'uso degli ausili alle prove d'esame ● Azioni : ● IPAD come diario scolastico ● Autonomo nello studio anche se non sempre con strategie economiche rispetto al tempo 6° step : 1^ secondaria II° postazione IPad diario Mouse e tastiera Letto-scrittura : DSA - DVA - BES Software gratuiti : Dove si scaricano? ● A chi servono? ● Per cosa possono essere utilizzati? ● Dove si scaricano? http://ctsmonzaebrianza.blogspot.it/ A chi servono? ● DSA ● BES ● INSEGNANTI ● Scuola primaria ● Scuola secondaria di primo grado ● Scuola secondaria di secondo grado Per cosa possono essere utilizzati? ● LETTOSCRITTURA ● STUDIO ● MAPPE MENTALI E CONCETTUALI ● DIZIONARI DI LINGUA ● VOCABOLARIO DI ITALIANO AUTONOMIA Lettoscrittura www.ivana.it ● avvio alla letto scrittura / completa parole, primesillabe1 primesillabe2, fantasia di parole, leggere … ● Lingua italiana / inizia per LEGGIXME_SP FACILITOFFICE SV Studio ● PDF-XCHANGE VIEWER ● LIBRO DIGITALE ● PODCAST Mappe mentali e concettuali POPPLET GRAPHOLITE Dizionari e vocabolari LINGOES FREETRANSLATOR CAA AUTISMO RITARDO MENTALE AUTISMO STRATEGIE PER SOSTENERE L’ APPRENDIMENTO •STRUTTURARE GLI SPAZI •STRUTTURARE I TEMPI •UTILIZZARE AIUTI VISIVI (fotografie, disegni, oggetti significativi, istruzioni scritte) PC UTILE RISORSA •Linguaggio prevalentemente visivo-spaziale e uditivo •Facilita gli apprendimenti: consente di sviluppare alcune abilità (rispetto del turno, allungare i tempi d’attesa) • Facilita i processi di attenzione e concentrazione •Rafforza la motivazione •Facilita l’inserimento nel gruppo dei pari •Può aumentare l’attenzione condivisa e l’attenzione nei confronti dei pari •Favorisce la collaborazione MA …. occorre conoscere le ABILITÀ E POTENZIALITÀ verificare la PADRONANZA CON IL PC FACILITAZIONI software •Personalizzazione dei percorsi e la pianificazione degli stimoli (necessitano di prevedibilità) •Comunicare per immagini (punto di forza abilità visuo-spaziali) •Ripetizione automatica e infinita (necessitano di continue ripetizioni per apprendere) •Feedback (visivo – uditivo) come rinforzo (richiamano l’attenzione contrastando la distraibilità) ORGANIZZAZIONE DESKTOP • Sfondo di colore uniforme • Icone grandi e significative • Icone posizionate in un posto fisso NO ORGANIZZAZIONE DESKTOP PERSONALIZZAZIONE DI WINDOWS CREARE UN ACCOUNT PERSONALE IN MODO CHE SIANO PRESENTI SOLO LE ICONE ESSENZIALI E BEN ORGANIZZATE SOFTWARE • FACILMENTE CONFIGURABILE PERSONALIZZABILE E • PRIVILEGIARE L’USO DELLE IMMAGINI • ACCOMPAGNARE LA FRASE SCRITTA CON LA CORRISPONDENTE IMMAGINE * ben definita, essenziale * senza elementi di disturbo che possano distogliere l’attenzione Esempi INFANZIA •Libri animati multimediali interattivi •Libri in simboli pcs Case editrici •www.fabella.it •www.uovonero.com Esempi PRIMARIA •Scrivi immagini di Ivana Sacchi (free) • Super quaderno (Anastasis) • Facilitare la comunicazione nell’autismo (Erikson) •Comunicazione aumentativa e apprendimento della letto-scrittura (Erikson) •Clicker •The Grid2 •PowerPoint •Software forniti con la LIM CAA Ogni forma di comunicazione che sostituisce, integra, aumenta il linguaggio verbale orale. Insieme di conoscenze e strategie atte a facilitare e a migliorare la comunicazione delle persone che presentano una carenza, un’assenza, temporanea o permanente, nel linguaggio verbale. CAA Non consiste in una tecnica riabilitativa, ma in un approccio da impiegare in tutti i momenti e in tutti i luoghi della vita quotidiana, attraverso l’impiego di strumenti a bassa tecnologia, quali foto e simboli, o ad alta tecnologia, come comunicatori o speciali software CAA SIMBOLI si classificano secondo 3 diversi livelli di complessità TRASPARENTI CAA SIMBOLI si classificano secondo 3 diversi livelli di complessità TRASLUCENTE (appreso) CAA SIMBOLI si classificano secondo 3 diversi livelli di complessità OPACO (astratto) Per conservare la leggibilità del testo, non sempre è necessario trasformare ogni parola in simbolo PC per strumenti «poveri» • • • • • • • • • AGENDA con oggetti/simbolica Etichettatura Organizzazione dell’ambiente Striscia delle attività Passaporto Libri modificati e personalizzati Tabelle a tema Tabelle di comunicazione Tabelle alfabetiche Bassa tecnologia Progettazione di tabelle comunicative • SEMPLICITÀ trasparente rispetto alle sue intenzioni comunicative • CHIAREZZA simboli facilmente riconoscibili, poco ambigui • COMPLETEZZA sufficienti per coprire le esigenze comunicative abituali, non troppi da rendere faticosa la selezione • GRADUALITÀ simboli introdotti in modo progressivo e graduale • FLESSIBILITÀ continuamente riadattate • EFFICACIA IN SITUAZIONI ex. Tabelle a tema • ACCESSIBILITÀ rispetto alle esigenze motorie • POSSIBILITÀ DI VERBALIZZAZIONE simbolo può essere accompagnato da etichetta verbale SIMBOLI • LIBRERIE DI IMMAGINI (PCS) PCS coperti da copyright non è possibile scaricarli da Internet (raggruppati per elenco alfabetico e suddivisi per categorie) SIMBOLI • LIBRERIE DI IMMAGINI (WLS) • grafica molto chiara con l'uso del colore mirato a rendere più comprensibile l'immagine e non ad arricchirla inutilmente; • stile non infantile e adatto, dunque, anche a ragazzi e giovani adulti; • elenco alfabetico e suddivisi per categorie • hanno un più ampio vocabolario in grado di coprire anche argomenti delle principali materie scolastiche, il vocabolario di giovani adulti e adulti, nonchè livelli superiori di utilizzo della letto-scrittura • comprendono alcuni marcatori grammaticali specifici (tempo dei verbi, plurali, etc.). SIMBOLI • LIBRERIE DI IMMAGINI (BLISS) Utilizza come elementi primitivi un numero limitato di 26 segni grafici elementari, che possono essere combinati potenzialmente all’infinito per creare nuove parole ed esprimere elementi grammaticali e morfosintattici, in modo simile a quanto avviene con i suoni del linguaggio. SIMBOLI • LIBRERIE DI IMMAGINI (CORE) Piccola collezione di 160 immagini, in bianco-nero e a colori, formata da disegni molto semplici e realistici. Può essere utile, in associazione a fotografie o altre immagini realistiche, con bambini piccoli come vocabolario di base per rappresentare in forma semplice oggetti e situazioni comuni della vita quotidiana. Software per realizzare tabelle e scrittura in simboli Software specifici per la realizzazione di tabelle/simboli (Boardmaker, Clicker, the grid2, Symwriter) BOARDMAKER CLICKE R THE GRID Software per realizzare tabelle Software specifici per la realizzazione di tabelle/simboli (Boardmaker, Clicker, the grid2, Symwriter) SymWriter permette di scrivere testi ottenendo l’immediato accoppiamento dei simboli alle parole. Associa i simboli alla scrittura tenendo conto dei plurali dei nomi e degli aggettivi, della persona e del tempo dei verbi, degli articoli e delle preposizioni. Tabella cartacea Ma anche… Costruzione di tabelle attraverso editor di testi o presentazioni, anche con uscita sonora (office, openoffice, facilitoffice, powerpoint,…) COMUNICATORI COMUNICATORI SIMBOLICI Consentono di associare alla scelta della singola figura o simbolo, l’emissione di un parola o di una frase preregistrata. •mono-messaggi o •con un numero di messaggi elevato. COMUNICATORI ALFABETICI • Dotato di una sintesi vocale di alta qualità. • Predizione delle parole • Permette di memorizzare intere frasi d’uso frequente e di richiamarle con semplici combinazioni di tasti. VANTAGGI DEL’USCITA IN VOCE •Richiamare l’attenzione dell’altro anche senza aggancio diretto di sguardo •Permette scambi comunicativi anche con interlocutori non esperti di ausili COMUNICATORI DINAMICI COMUNICATORI DINAMICI • Dotati di software come Clicker, Boardmaker SD Pro • Strumento portatile estremamente comunicazione simbolica o alfabetica flessibile per la • «Display dinamici» permettono di passare autonomamente da una pagina di simboli-messaggio ad un’altra. • I messaggi, anche numerosi, possono essere raggruppati in modo omogeneo per pagine (ad esempio per categorie semantiche – verbi, oggetti, luoghi – , per contesti – casa, scuola, famiglia – o per specifiche esigenze – frasi frequenti, colloquio col medico …) allo scopo di renderne più facile e veloce la ricerca. • Molto costosi Disabilità motoria ? È solo una difficoltà motoria ? ●Facilitazioni esterne ai SW ed ai sistemi operativi ●Facilitazioni interne ai software ed ai sistemi operativi standard ● È solo una difficoltà motoria ? LA SCELTA IN RELAZIONE ALLA DISABILITÀ Disabilità motorie : Software e/o hardware di accesso ● Disabilità della vista : Software e/o hardware di accesso ● Disabilità dell’udito : Software per le difficoltà specifiche ● Disabilità cognitive : Software personalizzati in relazione alla didattica ● Disabilità di apprendimento : Software specifici ● Facilitazioni esterne ai SW ed ai sistemi operativi PUNTAMENTO: TrackBall, Joystick, Emulatori, altri ●DIGITAZIONE: Tastiere ingrandite, ridotte, programmabili, emulate ●RICONOSCIMENTO VOCALE ●SCANSIONE CON SENSORI ESTERNI ● Parametri di scelta Capacità residue del disabile ●Disposizione e numero tasti ●Presenza di scudo ●Dimensione ●Programmabilità ●costo ● PUNTAMENTO Mouse – Trackball Vertical Mouse BigTRACK Marble Mouse Mouse ergonomico verticale Expert Mouse optical QTronix N-Abler Trackball C.S.T Monza-Brianza Mouse – Joystick Roller Plus Trackball Helpiclick HelpiJoy Mouse – Emulatori Helpibox Multisensore Wafer Dragger Radar mouse Mouse – altri Integra mouse Quick Glance Touch screen Palm mouse Smart Nav C.S.T Monza-Brianza DIGITAZIONE Tastiere con scudo, poggia polsi, caschetto, … Tastiera con scudo Caschetto con puntale poggiapolsi Typing aid Tastiere emulate (a video) + QualiKey Skippy = KeyVit C.S.T Monza-Brianza RICONOSCIMENTO VOCALE Dragon Natually Speaking Via Voice C.S.T Monza-Brianza SCANSIONE CON SENSORI ESTERNI Scansione – sensori (switch) Flex Muscular Soft Jelly Bean Mini cup PalPad Facilitazioni interne ai SW ed ai sistemi operativi standard Le facilitazioni di sistema ● I software produttivi accessibili ● I software didattici accessibili ● Parametri di scelta ● ● ● ● ● Capacità residue del disabile Accessibilità adattailità Programmabilità costo Facilitazioni di sistema Software produttivi accessibili Carlo Mobile MultiText Software didattici accessibili link Leonardo ausili Comunicazione: Auxilia DSA: Anastasis SD2 Servizio Documentazione Software Didattico accessibilità Adattabilità: Qualisoft Disabilità visive: TifloSystem, Cambratech, Progetto lettura agevolata link Leonardo ausili Comunicazione: Auxilia DSA: Anastasis SD2 Servizio Documentazione Software Didattico accessibilità Disabilità visive: TifloSystem, Cambratech, Progetto lettura agevolata CST Monza – Brianza C/o I.C. Koinè – sms “S. Pertini” via Gentili, 20 Monza [email protected] ctsmonzaebrianza.blogspot.it www.ctrhmonzabrianza.it C.S.T Monza-Brianza
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