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村田奈保 - ドイツ語教員養成講座 受講生 有志の会

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ドイツ語教員養成講座 第9回課題レポート
教材としての映画の活用
―”Dufte”
Dufte”を使用した授業プラン―
村田 奈保
1.はじめに
映像メディアである映画は、音声情報と映像による視覚情報を総合し場面を読むトレーニングのため
の教材として活用できる。Module9 ワークショップにおいても示されていたように、学習者の関心を喚
起しやすいというメリットは大きいだろう。これまで授業時間の中で何度か映画を見せたことがあった
が、動く映像とともにドイツ語が聞こえると、学生たちは身を乗り出すようにして画面に見入り、ドイ
ツ語が聞き取れると非常に嬉しく楽しげな顔を見せる。大学の初級クラスで、試験終了後の学期の終わ
りに Good-Bye, Lenin(字幕つき)を見せたことがあるが、映画終了後、学習者同士で”Danke schön!”
“Bitte schön!”とやりとりをし(授業開始当初に教えた表現だが、彼らが自発的に使うことはそれまでな
かった)、別れの挨拶を私に確認してから”Aufwiedersehen!”と言って帰って行ったことがある。もとも
とドイツ語を使って話をしようという姿勢があまり見られないクラスであったが、次の学期では少し雰
囲気が変わり、ペアワークが活発になった。映画をきっかけに自分で使ってみようと思う学習者がいた
ことが大きいと思われる。映画には言語に対する興味を喚起させる効果があることを実感した経験であ
る。また、異文化理解や歴史学習などの目的のために映画を活用することも、検討する必要があると感
じている。
今回のレポートでは、interaktiv な言語学習を目的とする授業において、ワークショップで提示され
た短篇映画 Dufte を教材とするプランを立てた。プランを検討しながら、この映画はいくつかの点で教
材に非常に適した素材であると思った。映画の特徴として、①10 分程度の短篇であること、②筋立てが
明快で場面状況理解が容易にできること、③旧東ドイツの市民生活の一端が Humor をもって描かれて
いることが挙げられる。教材化に当たってこれらの特徴は次のような利点となる。①時間的に授業の尺
に収めやすい、②ドイツ語があまり理解できないとしてもある程度内容を理解できる、③映画の Humor
を解することが、東西が遮断されていた時代の市民生活を解することにつながり、異文化教育の教材と
しても活用できる。
以上のようなメリットをうまく利用して、語学教材として効果的に用いるにはどうしたらよいか、ま
た東西ドイツ時代のことを知るきっかけ作りとして効果が期待できるが、背景知識をどうやって導入す
るかを検討し、授業プランを作成した。以下、授業の目標およびプラン作成に際して留意した点を述べ、
最後に授業プランと教材プリントを添付する。
2.授業プランについて
1
Dufte を教材として使用するに際しては、既に述べたように背景知識をどのように導入するか、
interaktiv な言語活動につなげるためにはどのような Task を与えたらよいか、という点を検討しなが
ら授業プランを立てた。この映画は中級レベルに適した教材と思われるが、工夫次第で初級でも利用す
ることが可能であろう。当初、初級授業を念頭に置いたプランも検討したが、学習者のドイツ語の使用
可能語彙が限られていることなどからドイツ語のインターアクションを狙いとして与えられる Task は
限られ、授業プランとしてはやや面白みに欠けるように思われた。そこで今回は中級向けのプランをレ
ポートしたい。
(対象授業の詳細については授業プランを参照)
授業の目標(Grobziel)は、①この映画の Humor を解する、②内容や登場人物について説明ができる、
③映画を簡単に紹介しコメントを述べることができる、の 3 つである。①を挙げたのは、この映画を見
て笑うことができるようなドイツ語力とドイツに関する知識と想像力を持って欲しいということから
である。
授業構成は、準備(背景知識の導入)
、映画鑑賞とディスカッション、まとめ、の 3 段階からなる。
「ま
とめ」として、グループで映画についての感想を述べ合った後で、映画の紹介文を書くという課題を設
定した。なお、90 分授業 1 回分で収めるのは難しいと思われたので、全体で 110 分のプランにし、授
業時間の終わりに前もって準備段階を行っておき、次の回に映画を見るよう組み立てた。
教案を立ててみて、この教材を是非授業で活用したいと思った。今回の授業プランは、現在担当する
コースに組み込むことを検討している。ご批判やご指摘をいただけたら幸いである。
【参考資料について】
Arbeitsblatt 2 の Text は Transkript を使用し、段組、接続詞等に若干手を加えた。
Arbeitsblatt 3 の設問は Goethe-Institut の Arbeitsanleitung を参照し、
いくつかはそのまま用いた。
(いずれもワークショップで提示された資料)
※以上でレポートの記述部分は終わりです。次ページから授業プランと配布プリントとなります。
どうぞよろしくお願いいたします。
2
Unterrichtsplan: Filmschauen (Mittelstufe, Sprachniveau B1)
Kursleiterin: Naho Murata
Zeitdauer: 110 Minuten(30+80)
Material: “Dufte”
Grobziel: Der Humor des Films verstehen, über den Film erzählen und Kommentar schreiben
Information zur Zielgruppe
Kursinformation
1UE/Woche, 13 Wochen, Mittelstufe
Lehrbuch
Tangram aktuell 3 (L.1-4)
Erlebnis
240Stunden (im Intensivkurs 4UE/Woche × 3 Semester)
Sprachniveau
Teilnehmerzahl
CEFR A2-B1
15-20 (dieses Semester 22)
Abkürzungen
TN=Teilnehmer L=Lehrer
AB=Arbeitsblatt HA=Hausaufgabe
EA=Einzelarbeit PA=Partnerarbeit
GA=Gruppenarbeit GA(3)=dreier Gruppe PL=Plenum
I. Vorbereitung
Ziel: TN über den geschichtlichen Hintergrund informieren
Zeitdauer: ca.30 Minuten
Zeit(min.) Teillehrziel
5
Einführung:
Lehrschritt
Medien
AB1 austeilen
AB1
Wörter und Begriffe einführen EA TN verbindet die Wörter (der eiserne Vorhang,
Konsuminsel usw.)
10* Text lesen und
5
Wörter und Begriffe erläutern
5
13
Geschichtlichen Hintergrund
AB2 austeilen
EA TN liest den Text durch
PA TN erläutert Begriffe auf AB1
AB1+2
Fragen zum Text stellen [siehe AB2]
AB2
kennen lernen
5
[bei der Zeitmangel kann man
3
diese Aufgabe als HA geben]
5
AB2
EA TN schreibt eine Lösung
PA TN vergleicht ihre Lösungen
PL (L) Lösungen vergleichen, Unklarheiten sammeln und erläutern
* Unterstrichene Zahl (10) bedeutet die gesamte Zeitdauer für den Lehrschritt
Andere nicht unterstrichene Zahl (5 oder 3) ist die Zeit für EA und PA
3
II. Filmschauen
Ziel: Film verstehen, über den Film erzählen und Kommentar schreiben
Zeitdauer:
Zeit(Min) Teillehrziel
3
Gedächtnis aktivieren
18 3 Filmsequenzen schauen:
5
5
Medien
PA TN lesen den Text vom AB2 vor
AB2
PL (L)Fragen stellen(Frage1-5) [siehe AB3]
AB3
Montage, Im Zug auf dem Den Film von Anfang bis zur Szene im Zugabteil Film
Gang und Im Zugabteil
3
Lehrschritt
0’00 -4’24
sehen
Szenen verstehen, über den GA(3) TN vergleichen ihre Lösungen
Film sprechen
PL (L) Lösungen vergleichen, Unklarheiten sam-
AB3
Tafel
meln und erläutern
5
Szenen im Zug und im Zugabteil nochmals sehen
Film
16 2 Filmsequenzen schauen:
PL (L)Fragen stellen(Frage6-7) [siehe AB3]
AB3
3
Im Zug vor dem Abteil, Im Weitere 2 Sequenzen sehen(bis zum Szenenwechsel) Film
Zugabteil
5
5
4’24-7’10
Szenen verstehen, über den GA(3) TN vergleichen ihre Lösungen
Film sprechen
PL (L) Lösungen vergleichen, Unklarheiten sam-
AB3
Tafel
meln und erläutern
3
Szenen vor dem Zugabteil und im Zug nochmals Film
sehen
10 Weitere Geschichte vermu
-ten, Gespräch führen
GA(3) TN vermuten, wie die Geschichte weiter
AB3
gehen wird (Frage 8) ) [siehe AB3]
PL TN berichten, was sie gesprochen haben
13 Film bis zum Ende schauen
Restlichen Teil sehen (bis zum Ende)
Film
3
L: Was ist passiert? Erzählen Sie ihrem Partner.
7’10-9’52
Handlung beschreiben
5
PA TN beschreiben, was am Ende passiert
5
PW TN erzählen den anderen Partnern (um alle
TN sprechen zu lassen)
30 Eigenen Eindruck über den PL Fragen stellen: Die ersten 4 Fragen der AB4 AB4,
Film äußern
auf Bildschirm zeigen (AB nicht austeilen)
10 Film den anderen empfehlen GA(3) TN sprechen miteinander, wie sie den Film
(schriftlich)
finden
L: Die 4 Fragen mündlich mitteilen, den TN ihre
4
OHP
Aufgabe zeigen: Den eigenen Eindruck äußern
und ihn möglichst konkret begründen
Anweisung: Wie finden Sie den Film?
Hat der Film Ihnen gefallen? Warum?
Welche Person finden Sie interessant? Warum?
Was ist Ihnen aufgefallen?
Haben Sie gelacht? Und wo?
Machen Sie jetzt eine 3-er Gruppe und sprechen
Sie.
Sie
sollten
nicht
alle
diese
Fragen
beantworten, sondern sprechen Sie einfach ganz
frei, was sie meinen.
Wichtig ist dabei: sagen Sie nicht so wie “Der Film
hat mir gut gefallen. Der war interessant. Punkt.
Ende”. Sondern erklären Sie Ihren Eindruck bitte
möglichst konkret: “Der ältere Mann sieht so aus
und er macht dies und das. Sein Gesicht war da
ziemlich gut und das hat mir gut gefallen.” usw.
3
PL L: AB4 austeilen, Aufgabe erklären
15
EA (oder HA) TN schreiben Empfehlung
2
PL L: Aufsatz sammeln
5
AB4
【Arbeitsblatt1】
Verbinden Sie die Wörter.
die Alliierten ・
・ Handel der verbotenen Waren
begehrt sein ・
・ von vielen gewollt und gewünscht
“der Eiserne Vorhang” ・
Genussmittel ・
Herr zu werden ・
Konsuminsel ・
die Mauer ・
Schwarzhandel ・
westliche Waren ・
・ die USA, Großbritanien, Frankreich, Sowjetunion
・ Metapher der Feindschaft zwischen den westlichen und ostlichen Ländern
・ Kaffee, Zigaretten, Alkohol
・ West-Berlin
・ Waren, die in den westlichen Ländern hergestellt werden (Coca-Cola etc.)
・ ein Bau aus Steine oder Beton, der ein Gebiet begrenzt
・ etwas unter Kontrolle bringe
6
【Arbeitsblatt2】
Lesen Sie den Text und antworten Sie.
1952. Die Alliierten pokern um die deutschen Gebiete. Das Absurdeste, was Europa passieren konnte,
zeichnete sich langsam ab: Der eiserne Vorhang. [Und Deutschland hofft auf Frieden und
Wiedervereinigung.]削除
Die Mauer gab es noch nicht. Doch der Güterverkehr westlicher Waren in die Ostzone war bereits auf
ein Minimum begrenzt. “Halt! Grenzkontrolle. Alle Straßenübergänge sind bewacht.” So hieß für viele
Ostdeutsche das Zauberwort Berlin.
Durch die Präsenz von Amerikanern, Briten, Franzosen und Sowjets wurde West-Berlin zu einer
Konsuminsel. Mitten im Osten, um dem wachsenden Schwarzhandel Herr zu werden, setzte
die DDR eine Transportpolizei ein, die alle Züge nach begehrten Waren durchsuchte. Und
besonders begehrt waren Genusmittel wie Zigaretten, Alkohol und Kaffee.
[Der Text wurde vom Transkript erarbeitet]
Fragen zum Text
1. Was stimmt? Makieren Sie.
Das Jahr 1952 ist
□ vor dem II. Weltkrieg □ im II. Weltkrieg □ nach dem II. Weltkrieg.
Zwischen West- und Ostdeutschland gab es damals
□ schon die Mauer □ noch keine Mauer □ noch keine Grenze.
Der Warentransport über die Grenze □ war begrenzt und wurde stark kontrolliert.
□ war zwar begrenzt, wurde aber nicht stark kontrolliert.
□ war kaum begrenzt, aber wurde trotzdem kontrolliert.
2. Welche Waren waren damals in der DDR besonders begehrt?
-
(Lösungsbeispiel) Genussmittel wie Zigaretten, Alkohol, Kaffee
3. Wozu wurde die Transportpolizei eingesetzt?
- Sie wurde in alle Züge eingesetzt,
um den geheimen Güterverkehr / den schwarzen Transport
zu kontrollieren.
7
【Arbeitsblatt 3】
Schauen Sie den Film und antworten Sie.
1. Wann spielt der Film?
Im Jahr
2. Welche Strecke fahren sie? Von
bis
3. Was machen die zwei jungen Männer? Warum sehen sie nervös aus?
4. Was macht die alte Frau? Warum? (Was hat sie dabei? Was hat sie vor?)
5. Sind die Personen in Gefahr? Was könnte ihnen passieren?
6. Was ist passiert? Machen Sie Notizen und erzählen Sie mit eigenem Wort.
7. Der ältere Mann macht den zwei Männern Sorgen. Warum?
8. Wie geht der Film vermutlich weiter?
8
【Arbeitsblatt 4】
I. Wie finden Sie den Film? Sprechen Sie in Gruppen - ganz frei!
1
Hat der Film Ihnen gefallen? Warum?
2
Welche Person finden Sie interessant? Warum?
3
Was ist Ihnen aufgefallen?
4
Haben Sie gelacht? Und wo?
II. Empfehlen Sie diesen Film Ihren Freunden!
・ Fassen Sie die Handlung kurz zusammen (Wann, wo, wer, was?)
・ Begründen Sie, warum man den Film sehen sollte
9
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