一人一人がベースボール型ゲームの楽しさを味わえる指導の工夫

一人一人がベースボール型ゲームの楽しさを
味わえる指導の工夫
―「かがやきルール」を取り入れた活動を通して―
研究員
研
究
の
概
藤岡第一小学校
笹澤
智子
要
本研究は、ベースボール型ゲームにおいて、「かがやきルール」（児童相互の言葉かけなどのマ
ナーやゲームのルールを自分たちで考え工夫したもの）を取り入れることで、ゲームの楽しさを味
わうことができるよう指導の工夫を行うものである。
Ⅰ
主題設定の理由
生涯学習の視点から考えて、体育の学習で大切にしたいことは、運動の楽しさを体験し、運動の楽
しみ方を知り、自ら運動に親しんでいこうとする態度を育てることである。特に小学校の体育科学習
では、その運動自体の楽しさや、技の習得・向上の喜び、個人や集団での競い合い、協力し合うこと
に楽しさを味わわせることを大切にしたいと考える。本学級の児童の多くは休み時間になると外で元
気に遊んでいる。しかし遊びの様子を見ていると、遊びの内容や仲間が固定していたり、室内での遊
びを好む児童もみられる。また体育の授業では、個人の技能や記録にこだわりすぎたり、集団や仲間
と上手くかかわることができない児童もみられる。
体育の学習領域「ゲーム」は集団対集団で勝敗を競うこと、勝敗がはっきりしていること、仲間と
力をあわせて競争することなどから、児童にとっては好きな領域の一つである。実際にゲームをする
ときには、蹴る、打つ、捕る、投げるなどのボール操作があるため運動が得意な児童は多くの場面で
活躍できる。しかし運動が不得意な児童にとってはボールに触れる場面が少なかったり、仲間とのか
かわりの中で失敗を指摘されて嫌な思いをしたりすることもある。したがって、「ゲーム」は児童に
とって好きな学習のひとつではあるものの、どの児童もその運動の楽しさや喜びを味わうことができ
ているとは言い難い現状である。
児童にゲームの学習についてアンケートを実施したところ、「楽しい」と答えた児童が 35 人中 33
人と圧倒的に多かった。児童は自分が上手にできたり、チームとして作戦がうまくいったりして得点
できるなどの結果に結びついたときにその楽しさを味わっている。しかし、自分の失敗を責められる
など、チームが共感、協力的な雰囲気でないときには楽しくないと感じている。児童は、ゲームの学
習を楽しくするためには、練習をしたり、友達のよいところを見つけたり、作戦やルールを工夫した
りすることが大切であると考えている。自分が練習して上手くなることに加えて、互いに認め合い、
励まし合いながら取り組むことの大切さを体験し、作戦やルールを工夫することの必要性も感じてい
る。したがって、うまく仲間とかかわりながら学習を進めることにより、技能の向上が図られるとと
もに、学ぶことの楽しさを実感できると考える。
ベースボール型ゲームは、攻守の場面がはっきりしており、ゲームの構成が比較的単純なため、児
童にとってもわかりやすく、言葉かけやルールが工夫しやすいゲームである。また必ず一人一人が活
躍できる場面が保障されている。さらに本学級の児童は、ベースボール型ゲームの経験は他のゲーム
-1-
に比べると少なく、比較的技能の差を感じることなく活動できるゲームである。
そこで本研究では、ベースボール型ゲームにおいて、「かがやきルール」（児童相互の言葉かけな
どのマナーやゲームのルールを自分たちで考え工夫したもの）を取り入れたゲームを行うこととし、
児童一人一人が友達とのかかわりや、自分たちの作戦で勝敗を競う中でゲームの楽しさを味わえるこ
とができると考えた。友達と仲よく運動をすることや、運動の楽しさを味わえるよう互いに話し合っ
てルールを考えたり工夫したりする経験を通し、生涯にわたって運動に親しむ資質や能力の基礎をは
ぐくむことができると考えて本主題を設定した。
Ⅱ
研究のねらい
ベースボール型ゲームの活動において、「かがやきルール」（児童相互の言葉かけなどのマナーや
ゲームのルールを自分たちで考え工夫したもの）を取り入れることで、児童一人一人がゲームの楽し
さを味わうことができることを実践を通して明らかにする。
Ⅲ
研究の見通し
１
導入の段階において、試しのゲームを行いながら「かがやきルール」をみんなで考え、学習を
進めていけば、児童のやる気を高め、みんなで協力したプレーができるようになるであろう。
２
「打つ、捕る、投げる、走る」の技能習得の場面で、「かがやきルール」が活かせるような簡
単な得点競争ゲームを行えば、児童の意欲が高まり、技能が向上するであろう。
３
まとめのゲームを行う場面において、一人一人の力量が発揮できるように、自分たちで「かが
やきルール」を考え、選択しながらゲームを行えば、作戦の工夫が見られゲームの楽しさが味わえ
るであろう。
Ⅳ
研究の内容と方法
１研究の内容
（１）
「ゲームの楽しさを味わえる」について
ベースボール型ゲームの中で、ゲームの楽しさを味わえるとは、仲間とのよいかかわりの中で、簡
単な技能を身に付け、一人一人がその技能を発揮し、友達とルールを工夫して協力しながら、勝敗を
競うことである。ベースボール型ゲームにおけるゲームの楽しさを味わう児童の具体的な姿を次のよ
うに考える。
○友達と協力して互いに教え合ったり励まし合ったり賞賛したりすることができる。
○打つ、捕る、投げる、走るなどの動きができ、規則やゲームの型、作戦に応じた動きができる。
○ ゲームをより楽しくおもしろくするルールを考え自分たちがゲームをつくっているという思いをも
つことができる。
（２）「かがやきルール」について
「かがやきルール」とは児童相互の言葉かけなどのマナーやゲームのルールを自分たちで考え工夫
したものである。
○言葉や態度のマナーについて
・ゲームを進めていく中で、一人一人が気持ちよくプレーしたり、協力したりできるような言葉かけ
や、ゲームに臨む態度を考える。
-2-
○ゲームに関するルールについて
・試しのゲームなどを行いながら、自分たちにあったルールを考えていく。
・基本のルールよりもレベルが高いもの、レベルが低いものの両方を考えていく。
２研究の方法
（１）授業の実践計画
対象
藤岡第一小学校４年３組３６名（男子１６名女子１８名）
（わかくさ児童男子１名
期間
１０月上旬～下旬（全 10 時間予定）
単元名
ベースボール型ゲーム
女子１名）
（２）抽出児童
A(男子）
体を動かすことが大好きで、グループの中心になり運動を楽しむことができる。し
かし、自分が楽しめることや、自分が活躍できることを優先させる場面が目立ち、
友達が失敗したりすると、相手を中傷するような言葉を言ったり、相手チームを挑
発するような言葉を言うことがある。そこでみんなが気持ちよくプレーするために
自分の役割を考え、みんなで協力してプレーすることの大切さを理解させるように
したい。
B(女子）
真面目に学習に取り組むが、運動が苦手だという意識をもっている。休み時間も室
内遊びを好み、ドッジボールなどのゲームでも消極的になりがちである。励まし合
ったり、認め合ったりする活動を通して、運動の楽しさを実感できるようにしたい。
Ⅴ
研究の実践と考察
１
本研究で考えた「かがやきルール」について
本単元の学習を進めながら、児童とともに自分たちに必要なルールについて話し合いを取り入れな
がら考えたものである。内容は以下の通りである。
＜言葉や態度のマナーについて＞
言葉かけ
元気が出る言葉を言おう。（ナイスプレー、ナイスバッティング、ドンマイ、いいぞ、すごい、は
やい、うまい、おしい、次がんばれ）など
ゲームに臨む
真剣にゲームに取り組む。あきらめないで走る、とる、なげる。
態度
最後までプレーを続ける。集中する。負けてもふてくされない。
思いやりのある態度（拍手など）をする。
＜ゲームに関するルール＞
ゲームの中に教師からの基本ルールと、チーム間の話し合いで選べるルールを提示する。また必要に応じてルールを新しく作るな
ど創意工夫を行うこととする。
○ 1 チーム（6 人）男女混合
場
道具
三振
チェンジ
得点
アウト
ピッチャー
その他
塁間 15m
バット
1 度振った３アウト
ホームに帰高度なプレー（ダブピッチャーのノーバウン
A
ら交替
って１点
ルプレーなど）が発
距離を近づけドで越えた
生したら高得点
る。
ら高得点
三角ベーバット
あり
３アウト
ホームに帰フライの捕球
相手チームがホームラン
ス
って１点
バッターが１塁に投げる
ラインをゴ
基
塁間 15m
いくまでに１塁に
ロでこえた
本
ボールを送ればア
ら２塁打
ウト
塁間 10m
バット
なし（何回打者一巡で打って走っ打ったボールをワ見方チームがゴロでこえ
B
振ってもよチェンジ
たベースのンバウンドでとっ投げる
てもホーム
い）
数だけ得点たらアウト
ティーを使う
ラン
○プレーに応じて話し合いの時間をとり、ルールを相談することができる。
○基本のルールを中心に、A はレベルの高いもの、B はレベルの低いものである。
２
時間
１
指導・評価計画（計 10時間予定）
ねらいと主な学習活動
指導上の留意点
具体の評価規準
○ オリエンテーションを行う。
○学習計画、活動内容の説明をする。
関心・意欲・態度
・学習のねらいを理解し、学習の進め ○ 学習の進め方や学習カードの使い方などを ○学習の進め方を理解しグル
方を見通す。
学習資料を活用し説明する。
ープ活動をしている。
○ サーキット運動の仕方を伝え安全に活動を ◎学習の進め方を理解し進ん
行わせる。
でグループ活動をしてい
○ サーキット運動をする。
る。（行動の観察）
-3-
サーキット運動（基礎的な運動・感覚づくり）
２
３
４
５
タイヤを使って全身運動
やさしくキャッチボール
ごろごろキャッチボール
トスバッティング
フライキャッチ
手のひらバッティング
○
基本的なルールを知り、試しの
ゲームを行い自分たちのルール
の必要性をを考える。
○自分たちのルールの土台となる
ものを考える。
（見通し１）
ジグザグへびじゃんけん
ボールを相手に優しく投げる。
転がるボールを腰を落としてしっかりキャッチする。
軽く投げ上げたボールを打ち返す。
高く上がったボールを落とさずにキャッチする。
投げてもらったボールを手のひらで打ち返す。
思考・判断
○試しのゲームをもとに「か
がやきルール」を考えるこ
とができる。。
◎試しのゲームをもとに率先
して意見を述べ「かがやき
ルール」を考えることがで
○ サーキット運動をする。
○ 1 チーム 6 人、男女混合でどのチームも技
きる。（行動の観察・学習
○ 基本的なルールを知る。
能的に均等になるように編制する。
カードの記述）
○ 試しのゲームを行う。
○審判はセルフジャッジで行わせる。
○自分たちにあったルールを考えてい ○みんながゲームを楽しむためにはゲームの
く。
ルールだけでなく、言葉やマナーのルールも
考えていくことが必要であることを助言する。
○考えたルールは固定ではなく自分たちの力
量に応じて変化させていくということを伝え
る。
技能
○投げる、捕る、打つ、走るなどの
○「かがやきルール」を活かせるよう
○ボールを投げる、捕る、打
簡単な得点競争のゲームを楽し
な得点競争ゲームを行う。
つ、そして走るなどして楽
む。
（見通し２）
○ 自分やチームの向上に目を向け意欲
しくゲームをすることがで
をもってがんばれるように結果をポ
きる。
イント制にして技能の向上が感じら
◎ボールを遠くまで投げる、
れるようにする。
（見通し２）
上手く捕る、強く打つ、そ
○ サーキット運動をする。
して思いっきり走るなどし
○ 得点競争のゲームをする。
て楽しくゲームをすること
○「かがやきルール」を意識させながらいろ
ができる。
いろなゲームに取り組ませるようにする。
（行動の観察・学習カード
○ゲームを通して基本的な動き方のポイント
の記述）
がつかめるようにする。
○基本のルールで試しのゲーム
を行わせ、「かがやきルール」
の土台となるものを考えさせ
ていくようにする。
（見通し１）
得点競争のゲーム
30 秒キャッチボール
的当てストライクゲーム
バッティングゲーム
ベースランニング競走
チームで二人組になり 30 秒を 3 セットで何回キャッチボールを続けられるかというゲーム
的に向かってボールを投げ 10 球中どれだけボールを的に当てられるかというゲーム
バットでボールを打ちボールがピッチャーに戻るまで何回コーンに行けるかというゲーム
四角のコースを 2 チームごとにリレーをして勝敗を競うゲーム
○ サーキット運動をする。
○ ゲームをする。
・対戦相手の確認をする。
６
７
○ 自分たちの力量にあったルー
ルを考え選択するようにさせ
る。
（見通し３）
○自分たちで考えた「かがやきル
ール」でゲーム（試合）をして、
-4-
８
９
10
ゲームの楽しさを味わう。
○ゲームを行いながらルールの改
善を行っていく。（見通し３）
・対戦相手とルールについて話し合い
をする。
・自分たちの選んだルールに合わせて
コート作りをする。
・ルールにしたがってゲームをする。
○児童の実態とルールや活動の場が合ってい
るかを観察し確認する。
○審判はセルフジャッジで行わせる。
○チームで「かがやきルール」を守ってゲー
ムが進められるように声かけをする。
○バットを振るときや、打った後は周りに気
をつけさせバットを放り投げないようにさせ
る。
○上手なプレイはどんどんほめていく。
思考・判断
○ルールや活動の場を選んだ
り、工夫したりすることが
できる。
◎ゲームが楽しくできるよう
にルールや活動の場を選ん
だり、工夫したりすること
ができる。（行動の観察・
学習カードの記述）
関心・意欲・態度
○ルールを守り互いに協力し
て楽しくゲームをしようと
する。
◎ルールを守り互いに協力し
たり励まし合ったりして最
後まで楽しくゲームをしよ
うとする。（行動の観察・
学習カードの記述）
・学習カードに記入し、ゲームの反省
をする。
・全体でルールについて考える。
「かがやきタイム」
３結果と考察
（１）導入の段階において、試しのゲームを行いながら「かがやきルール」をみんなで考え、学
習を進めていったことは、児童のやる気を高め、みんなで協力したプレーができるようになることに
有効であったか。 (見通し１）
本単元を通して、授業終了時に、図１のアンケー
トを行った。その結果、第 1 時間目終了時の子ども
のアンケートの「関心・意欲」の項目は 2.8 であっ
た。第２時終了時には 2.8 であったが、第３時間目
の終了時には落ち込みがみられた。（図２）これは、
児童の感想をみると、初めの段階では「ルールがわ
からないから不安」などの記述が見られたように、
試しのゲームを行いながら「かがやきルール」を考
えていく段階で、自分たちに合ったルールを考える
ことができず、意欲の低下がみられたと考えられる。
しかし、その後、自分たちで、自分たちに合った「か
がやきルール」を選択しながら学習を進めていくこ
とで、「関心・意欲」の項目は、図２のように徐々に
-5-
かがやきベースボール学習アンケート
４の３（
）
１深く心に残ることや、感動することがありましたか。
２今までできなかったことができるようになりましたか
３「あっ、わかった！」とか「あっ、そうか」と思った
ことがありましたか。
（毎時間3段階の自己評価）
「成果」の項目
１，２，３
「関心・意欲」の項目
４，５
４せいいっぱい、全力をつくして運動することができ
「学び方」の項目
ましたか。
６，７
５楽しかったですか。
「協力」の項目
８，９
６自分から進んで学習することができましたか。
７自分のめあてにむかって何回も練習できましたか。
はい3 点
８友達と協力して、なかよく学習できましたか。
どちらでもない2 点
９友達とおたがいに教えたり、助けたりしましたか。
いいえ1 点
図１
授業後に行ったアンケート
で得点化
右肩上がりに上昇していった。授業終了時の感想には、「自分たち
でルールを決めるところがよかった」「かがやきルールを使って試
3
合ができて楽しかった」という記述があった。次に「協力」の項目
を見てみると、第１時間目終了時には 2.7 であった評価が、第 3 時
の感想の中にも 7 割の児童が「失
敗しても励ましてもらってうれし
関心・意欲
協力
2.5
第 10時
第７時
2.4
第５時
力してゲームに臨むことができて
いったと考えられる。これは児童
2.6
第３時
くにつれて、応援をしたり、励ま
したりすることで、気持ち良く協
2.7
第１時
分があったようである。しかしその後、徐々に右肩上がりに上昇し
たということは、回数を重ねてい
2.8
得点
間目には落ち込みがみられた。原因としては、言葉かけなどのルー
ルを自分たちで考えたものの、恥ずかしさもあり上手くいかない部
2.9
時間
「図２関心意欲」「協力」の項目の変化
かった」や、8 割の児童が「みんなと仲良くゲームができた」な
どと記述しており「かがやきルール」を使い活動を行ったことの
効果であると考えられる。
抽出児童Ａの「協力」の項目は 3.0 と高い評価が得られた。感想
には、「一番うれしかったことは、チーム一丸となって練習や試合
ができたことです」という記述がみられた。
さらに児童Ｂについては「関心・意欲」の項目で第１時間目終
了時には 2.3 であったが、第 10 時間目終了時には 3.0 という高い
評価が得られた。また左の図３の感想から、運動があまり好きで
ない児童Ｂが、楽しく活動ができたという様子が伺える。
以上のことから、導入の段階において、「かがやきルール」をみんなで考えて、学習を進めたこと
図３
児童Ｂの感想
は、児童のやる気を高め、意欲的に楽しくゲームを進めたり、相手を思いやる言葉かけや、みんなで
協力したプレーをすることに有効であったと考えられる。
（２）
打つ、捕る、投げる、走るの技能習得の場面で、「かがやきルール」が活かせるような簡
単な得点競争ゲームを行ったことは、児童の意欲を高め、技能が向上することに有効であったか。
（見
通し２）
「打つ、捕る、投げる」の技能は図４・５・６からもわかるようにほとんどの児童に向上が見られ
1回
107
82 83
92
86
82
77
１回目
３．２回
２回目
３．９回
91
87
69
65
3回
107
102
94
86
2回
119
112
63
図５
1はん
2はん
３はん
４はん
５はん
１回目
１．５点
２回目
２．２点
６はん
図６
図４
的当て記録の伸び（投げる）
30秒キャッチボールの記録の伸び
-6-
バッティング競争の記録の伸び
（打つ・打った距離によるポイント）
た。また図２からも「関心・意欲」の項目が上昇していることがわかる。これは、ただ技能習得のた
めの練習ではなく、「かがやきルール」が活かせるように、ゲーム的要素も取り入れたことにより、
友だちとの励まし合いの中で意欲が高まり、時間いっぱい全力でがんばり取り組めたということが考
えられる。児童の感想の「キャッチボールがたくさんできるようになってうれしかった」「たくさん
的に当てられるようにがんばった」「ボールがまっすぐ投げられるようになってうれしい」「なるべ
くポイントがたくさんとれるように遠くへとばしてがんばった」などの記述からも伺える。
「走る」の技能は、当初出塁する時には、塁に向かって直線的な走りをする児童が多かったが、ベー
スランニング競走を行ったことにより、コーナーを利用して上手くカーブを曲がろうとする児童の姿
もみられた。
運動が苦手な抽出児童Ｂについては、的当ては１回目の１回から２回目は３回に、バッティング競
争では１回目０点から２回目は２点へと記録が伸びている。さらに同じチームの他の児童の感想の中
にも「Ｂがフライをキャッチできてすごかった」などの記述がみられたり、初めはぎこちなかった投
球動作がなめらかな動きでできるようになったことからも技能が向上したことが伺える。
以上のことから「打つ、捕る、投げる、走る」の技能習得の場面で「かがやきルール」を活かせる
ような簡単な得点競争ゲームを行ったことは、技能が向上することに有効であったと考えられる。
（３）まとめのゲームを行う場面において、一人一人の力量が発揮できるように、自分たちで「か
がやきルール」を考え、選択しながらゲームを行ったことは、作戦の工夫が見られゲームの楽しさを
味わうことに有効であったか。 (見通し３）
前ページの図２からもわかるように、ゲームを行う場面(6、
3
7、 8、 9、 10 時 )のアンケートの「関心・意欲」の項目は高
い評価であった。これは、自分たちで考えたルールを選択
2.5
2.4
ームの段階ではルール
を選択しそれを楽しむ
2.3
ことに夢中であった児
童が、ゲームの回数を
2.1
2.2
った作戦を考えるチー
ムが多く出てきたこと
5
第6時
第7時
第8時
第9時
第10時
図７
第10時
第７時
2
重ねるにつれて、チー
ムごとに、ルールにあ
6
成果
第５時
7
2.6
第１時
得点
2.7
第３時
の評価が高くなってい
る。これは、初めのゲ
8
2.8
得点
し、自分たちの力に合わせてゲームを行うことができた、
というところに大きく起因していると考えられる。図７か
らアンケートの「成果」の項目では、特に第９時・第 10 時
2.9
「成果」の項目
に関係があると考えられる。
児童の感想の中にも第９時・第 10 時の感想には「作戦が考え
られた」「作戦がうまくいった」などの記述が数多く見られる
ようになってきた。児童が考えた具体的な作戦は「人がいない
図８ルールの選択の変化の様子所にねらって打つ」「打ったら全力で走る」「ラインをねらって
打つ」「ちらばって守る」「遠くまで打てる人の時は後ろに下がる」「打順を工夫する」などの作戦で
ある。ゲームの回数を重ねるにつれて楽しさが増したということは、そのルールに合わせた作戦を自
分たちで考え、それが成功したという要素もあると考えられる。
-7-
次に各チームが選択した「かがやきルール」について調べてみた。図８は、レベルの高いルールＡ
を 2 点、基本のルールを 1 点、レベルの低いルールＢを 0 点として得点化し、合計したものの変化の
様子である。これを見ると、初めの段階ではゲームのレベルを落とさずに活動している児童が、後半
では、レベルを下げてゲームを進めている様子がわかる。これは高い技術で行うゲームよりも、どの
児童も楽しく行えるように、低いレベルで設定し、作戦を工夫しながらゲームを進めようとした結果
であると考えられる。
以上のことから、ゲーム（試合）を行う場面において、一人一人の力量が発揮できるように、自分
たちでルールを考え、選択しながらゲームを行ったことは、作戦の工夫が見られゲームの楽しさを味
わうことに有効であったと考えられる。
Ⅵ
１
研究の成果と今後の課題
研究の成果
○ 単元のはじめのうちは、自分たちにあったルールを考えることが難しかったり、互いに言葉をかけ
合うことに戸惑いがみられたりした。授業が進むにつれて、みんなが楽しく学習するための「かが
やきルール」を工夫することや、ルールを自分たちで決定し、実践することにより、意欲が高まり、
協力してプレーすることができた。
○ 技能習得の場面でも、ゲーム的要素を取り入れ、これまでに工夫したルールの中で、身に付けてき
た技能を生かせる学習場面を設定したことにより、意欲を持続させながら技能の向上をはかること
ができた。
○まとめのゲーム（試合）を行う場面において、一人一人の力量が発揮できるように、自分たちで「か
がやきルール」を進化させながらゲームを行うことを取り入れた。その結果、だれもが活躍できる
ようなルールの選択や、作戦の工夫が見られ、さらにゲームの楽しさを味わうことができた。
２
今後の課題
○ ベースボール型ゲームは他のゲームに比べて運動量の確保が課題となる。今回は運動量の確保をサ
ーキット運動を取り入れることにより補おうとしたが十分ではなかった。コートの大きさや１チー
ムの人数を工夫することにより、ゲームそのものの運動量を確保していくようにしたい。
○ 本単元は、人間関係や集団づくりに深くかかわる学習内容であるので、年度当初の学級づくりと関
連させて計画したほうがより効果的な単元になる。学級づくり等を意識した時期に、教科と領域と
の横断的な単元構想を検討していきたい。
＜主な参考文献＞
○高橋健夫
○東根明人
編著『体育授業を観察評価する』明和出版(2003)
監修『子どものつまずきがみるみる解決するコーディネーション運動』明治図書(2010)
○藤崎
編著
敬
『図解体育授業』東洋館出版社 (2005)
-8-

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