【指定討論】 何のためのカリキュラムか？ 本田由紀 東京大学大学院教育学研究科 比較教育社会学コース 教授 ©本田由紀 東京大学学校教育高度化センター since 2010 戦後日本型循環モデル 政府 自営等 産業政策 非正社員 正社員 ・長期安定雇用 ・年功賃金 父 新規労働力 賃金 家族 教育 子 教育費・教育意欲 母 ・新規学卒一括採用 ・高い若年労働力需要 ・公的な教育支出の少なさ ・「教育ママ」 ©本田由紀 東京大学学校教育高度化センター since 2010 2 戦後日本型循環モデルの破綻 政府 何の支えもなく孤独 に貧困に耐える個 人の増加 自営等 非正社員 産業政策 セーフティネットの 切り下げ 離学後に低賃金で 不安定な仕事に就 かざるを得ない層の 拡大 個人 周辺的正社員 中核的 正社員 新規労働力 賃金や労働時間など の条件が务悪化 賃金 母 母父 教育 教育費・教育意欲 子 家族 教育費・教育意欲の家庭間 格差の拡大 ©本田由紀 東京大学学校教育高度化センター since 2010 3 循環構造とその崩壊が若い世代に もたらした２つの〈不幸〉 • 物質面での〈不幸〉 ・出身家庭が保有する諸資源(経済的・文化的・社会関係的…）が子世代の 教育達成・社会的地位達成に対し直接に影響 ・離学後に仕事から得られる賃金の少なさや雇用の不安定性、あるいは長 時間の過重労働により生活や健康が成り立たない層が膨大に出現 ・希少化した豊かさや安定をめぐる争奪戦の激化 • 精神面での〈不幸〉 ・崩壊以前から各領域の「意味」の空洞化が進行 ・「よくなっていく明日」と「標準的な人生」の共有が不可能に ・崩壊後に個人が直面する過酷な状況への解釈図式の不在と「能力主義」 の内面化による「自己責任」化 ・不透明な将来展望、社会への不満 ・寸断された各層間・世代間・個人間の憎悪・軽蔑・無視 ©本田由紀 東京大学学校教育高度化センター since 2010 これらの〈不幸〉に対して 教育は・（新たな？）カリキュラムは、 何ができるのか • 今回の学習指導要領の改訂（高密度化、要請の増 大）は子ども・若者の現実にとって何を意味するの か。 • 「健全な生活を営んでいる｢一般市民｣」をモデルに した人間力とは？ 誰？ 平板？ 当てはまらない 者は排除？ • 「20世紀型」カリキュラムの発想が強固に存続した まま「ガラパゴス化」しつつあるように見える日本を どう変えうるのか。 • 「21世紀型」カリキュラム（ex.協働的なプロジェクト 型学習）は教育達成の格差やそれに基づく選抜を 克服しうるのか。 ©本田由紀 東京大学学校教育高度化センター since 2010 • 言語力は家庭の文化的資源の格差を反映しや すいが、それをいかにして克服できるか。言語力 を何に対して・何のために・どのように用いるの か。 • 結局のところ、「働くこと」の厳しい現実に対して いかなる理解が子ども・若者にとって必要であり 可能なのか。それをどのように伝えるのか。 • 教育・カリキュラムを通じた、「プロセスとしての わたし・わたしたちの生成の自由を保障するこ と」がいかにして可能か。プラットフォームとは何 か。オートポイエティックなシステムはプロセスと排他的でな い。 • 何について・何のために、「わかる学力」が必要 なのか。協同探求は常に相互承認的関係をもた らすのか。©本田由紀 東京大学学校教育高度化センター since 2010
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