研究の成果と課題新潟市立沼垂小学校 Ⅰ 石塚崇学力向上に向けたセンターの研究にかかわって１子供一人一人の学びに応じた支援について ( 1 ) 成果 ① 絵を描けない、何を描いていいか分からない子供への支援＜ＣからＢ・Ａへ＞ ○ 構想カードの活用構想カードを使って描きたいものを描く時に、描けなかったり、友達の絵をまねして満足していなかったりする子供がいる。構想カードへの表現が一種のレディネステストの役割を果たしたと考えられる。その際、次時までの時間を使って構想できるように、「家でゆっくり考えてみる？」などの個別の支援が効果的であった。 ○ 日ごろの子供の生活を学習に生かすこと描くものを決められない子供に対して、その子の普段の生活を知っていると、「夏休みに家族と出掛けたことを描いてみたら。」など、具体的な指示やアドバイスができ、意欲的な活動につながっていった。 ② 活動が停滞している子供への支援 ○ ＜ＢからＡへ＞友達から学ぶ実際にシートに表す段階で、ある程度描いて満足してしまい手が進まなくなった子供に対しては、友達の「いいこと思いついた。」という発表内容が効果的であった。失敗した線を上手く活用して別の絵にしたり、新しく描き加えるものを思いついたこと等が発表され、その後の工夫につながっていった。また、「友達の絵を見に行ってごらん。 ○ ○ さんがおもしろいことをしていたよ。」と声を掛けていくことで、キャラクターだけだった絵に自分で考えた飾りや自分自身の姿を描き足したりと、自分の絵に生かしていく表現も見られた。 ○ 絵を全体的に見せること大きなシートであるため、子供たちはなかなかシート全体を考えて描くことができない子がいた。時々、少し離れたところからシートを見せることで、シート全体を意識して描いていった。例えば、バックの空間に格子模様を入れたり、模様をどんどん増やしていく姿が見られた。 ③ 「もっとやりたい」という子供への支援＜Ａをさらに高めていく＞ ○ 新しいシートを用意してやる１枚シートが完成した後で「もっとやりたい。」という子供がいた。予備のシートとマジック等を渡すと、家で描いてきた。そのシートを、学年の校外学習の際に持って来て、大事そうに敷いてお昼を食べていた。友達に声を掛けてもらうのがうれしそうであった。 ( 2 ) 課題 ① 会話の中から子供の思いをくみ取ること手が進まない子供に対して、何にこだわり、何を思っているのかが分かりにくい。その子との会話の中にヒントがあるのだが、聞きもらして、対応できないことがあった。具体的には、思ったような色が出ないで悩んでいる子であった。描画材の面でも、子供の思いに応えていけるようにしていかなければならない。 -1- ② 個々の作業進度を考慮することシートに描くことが早く終わり、遊び出す子供が見られた。終わった子から、体育館の後ろにシートを敷き詰めてカードを活用しながら鑑賞会をするなどの手立てが必要であった。＊子供たちの活動の様子：授業が終わっても休み時間に作業を続ける子供たち２評価規準を明確にした評価カードの設定にかかわって ( 1 ) 成果 ① ねらいに沿った評価カードにして、子供に意識させていくこと特に図画工作においては、子供の実態に合わせてこんな力を高めたいというねらいを教師が明確にもつことが大切である。また、そのことを評価カードも含めて子供に伝え、意識させていきたい。今回は、シートづくりを通して、新たな発想を膨らましながら表して欲しいと願い、「いいこと思いついた」があったかどうかという設問を設けた。２年生の子供たちには難しかったようだが、「あなたが活動の中でこうやったことが、いいこと思いついたなんだよ。」と伝えていくことで子供たちは少しずつ理解していった。 ② 評価カードから子供の思いを聞くこと２年生の子供たちにとって、自分の活動を振り返り思い出すことはなかなか難しい。それを、文章で上手く表現できにくい。評価カードの記述を基に子供の思いを聞くことは、子供の内面を知るのに効果的で、その後の支援に役だった。その際、 × を付けているマイナスの評価をしている子はもちろんだが、◎や○のプラスの評価をしている子の話にも耳を傾けることが大切である。 ( 2 ) 課題 ① 子供の実態に合わせたカードにしていくこと上記、（１）①の成果にも前述したが、「（描きながら）いいこと思いついた（ことはありましたか）」という設問は、子供たちには難しかったようで、思い付いていても子供の自己評価が良くなかった。「始めに考えたものに付け足したもの」「新しく考えて描いたもの」などとすれば、書きやすかったように思われる。子供の実態に合った設問にしていく必要がある。３シンプトム（徴候）の設定とその活用にかかわって ( 1 ) 成果 ① シンプトムを設定することで、見取りの視点ができ、支援が具体的にできるシンプトムとして設定した「期待をもちながらどんなシートをつくるか想像し、発表したり構想カードに描いたりする。」「自分だけのシートをつくる楽しさを味わっている。」という点から子供を見取り、前述１の（１）のような支援ができた。 -2- その際、あえてＣ評価を付けることで、その後の確実な支援につながっていった。 ② 新たなシンプトムを見付けていける … 子供のささいな行動も見取っていけるシンプトムを設定することで、子供の関心・意欲・態度の高まりのより具体的な様子を見取ろうと意識する。これは、シンプトムとして予想していなかった子供の姿に目がいくということである。この蓄積によって、子供の姿が明らかになり、評価に客観性や信頼性が生まれてくると思われる。本題材では、観察（会話）、ビデオ、評価カードから次のような具体的な姿が見られた。 ○ シートに表す活動から・先生や友達に見てもらいたい、話を聞いてもらいたい（＊関心・意欲・態度）・つぶやきながら表す（＊関心・意欲・態度）・目的をもって移動する。じっと動かないで集中する（＊関心・意欲・態度）・鼻歌が出る … 思うように進んでいる（＊関心・意欲・態度）・立って描く、尻を着かない、描くスピードがある … 体全体で伸び伸びと表す（＊関心・意欲・態度）・色を欲しがる、色にこだわる（＊関心・意欲・態度＊発想・構想）・マジックの取り方 … 素早さ（＊関心・意欲・態度）・間違えた線を見立てて描く（＊発想・構想）・当たりを付けながら描こうとする（＊発想・構想）・じっと作品を見る、思い付いたように素早く動いて描く（＊発想・構想） ○ シートを使って感じたり遊んだりする活動から・つぶやき、会話（＊鑑賞＊関心・意欲・態度）・友達とシートを並べる（＊関心・意欲・態度）・シートの上に木の実を集める（＊鑑賞）・高い所からシートを見る（＊鑑賞）造形遊びでは、子供の「意識」が題材や材料に向かっていることが行動や発言などから見えれば、意欲が高まっていると考えられる。また、「活動の継続・発展」という点から、活動が止まるということは何かしらの壁が子供たちに生じていると考えられる。そこを乗り越えられれば意欲は高まるだろうし、乗り越えられなければ意欲はしぼんでいくであろう。活動が止まっている子、同じ所だけ何となく表していて外に進もうとしない子などに注目していきたい。 ③ 実際の評価に生かす … 子供の姿をキーワードで書き表すことシンプトムから見えてきた実際の子供の姿をキーワード的に評価表に記録していく。特に、評定したよりどころについて記入しておく。その際、個人内評価（今までとの違い）も見取っていく。そのことで、信頼性、説明責任のある評価となっていくであろう。実際の評価表は、下記のようなものである。児評価カード関心・意欲・態度童思い付いた満足Ａ ○ ◎ 家で構想カード、どんどん続けるＡＣＢ二択で決定Ｂ手遊びＢＢ ◎ ◎ キャラクター、伸び伸びＡＢＡ見渡しながらＡ場所見付けＡＣ ◎ △ 「あげないよ」ＡＡどんどんＡきれい、痛いＡＤ × ○ 線遊び、呼び掛けＡＢＡ迷路、会話Ａ友達誘い、基地ＡＥ × ◎ 学校で構想カード、丁寧さＡＣＢ色、周りＡ実をシートにＡ授業での様子発想・構想 ① ② Ａ -3- 鑑賞の能力評価の鑑賞の様子総括 ( 2 ) 課題 ① 評価規準と具体の評価規準、シンプトムを設定する際の簡略化を図る必要がある。設定のための手続きを明確にして、シンプトムを蓄積していくと良い。また、学年や題材によってシンプトムのまとまりが見えてくると思われる。 ② 図画工作科での４観点（関心・意欲・態度、発想・構想、創造的な技能、鑑賞）のとらえ方を明らかにしていく。４各観点の達成状況（％）評価カード（児童）思い付いた Ⅱ 満各観点の達成状況足関・意・態発想・構想 ① ② 鑑賞題材の総括 ◎ ２５６８Ａ７２４４６９５９６９ ○ １５１３Ｂ２８５０３１４１３１ △ １３１３Ｃ０６０００ × ４７６学力向上に向けたその他の方策にかかわって１題材設定の工夫についてシートをつくって、そのシートを活用する題材を設定した。シートの素材を選んで自分だけのシートをつくる喜びや、シートを野外で広げて遊べる楽しさを子供たちは感じ、意欲を高めっていったと思われる。普段、あまり友達と関われない子供が、休み時間に「シートを持って中庭に遊びに行こうよ。」と自分から友達を誘う姿が印象的であった。また、校外学習でうれしそうに自分がつくったシートを敷いてお弁当を食べている子もいた。子供たちの生活が変わっていくような学習内容を今後も考えていきたいものである。 -4-