DE DIDACTISCH
BEKWAME DOCENT:
PROFESSIONELE
ONTWIKKELING EN
INTERNATIONALISERING
INTERNATIONALISERING EN PROF. ONTWIKKELING
Internationalisering betekent investeren in professionele ontwikkeling
van docenten:
Meer aandacht zijn voor:
• internationale kennis/ervaring van docenten > internationalisering
van het curriculum
• taalvaardigheid (m.n. Engels) > international classroom, maar ook
opereren in internationale netwerken en internationaal onderzoek
• interculturele vaardigheden > international classroom, maar ook
opereren in internationale netwerken
• “interculturele didactiek”
• kennis van ontwikkelingen in het internationale HO
HIB studiemiddag - 4 juni 2015
INTERNATIONALISERING EN PROF. ONTWIKKELING
Ontwikkeld door Hanzehogeschool Groningen
• International Competences Matrix (ICM): een overzicht van
competenties voor (docerend) personeel in de internationale
onderwijsomgeving > NVAO – Good Practice in Internationalisation
(GPIP)
• een Advanced Qualification for Internationalisation (AQI) als
onderdeel van de SKO
• expliciete aandacht voor internationalisering in de PDB – nog te
ontwikkelen
HIB studiemiddag - 4 juni 2015
INTERNATIONAL COMPETENCES MATRIX
International Competences Matrix: een HRM instrument
• ontwikkeld in antwoord op een vraag vanuit het management
(opleidingen)
• samenwerking van internationalisering en P&O
• uitgangspunt: de docent bestaat niet
• competenties zijn gedefinieerd in relatie tot verschillende rollen
• beschrijft een breed scala aan competenties: niet alleen talige
competenties
HIB studiemiddag - 4 juni 2015
INTERNATIONAL COMPETENCES MATRIX
HIB studiemiddag - 4 juni 2015
INTERNATIONAL COMPETENCES MATRIX
Functie van de matrix
•
Leidinggevenden en docenten erop attenderen dat het werken in
een internationale werkomgeving zou kunnen betekenen dat
training op zwakke punten noodzakelijk is;
• Leidinggevenden en docenten tot afspraken laten komen over de
ontwikkeling van competenties in internationaal perspectief;
• Wederzijdse verantwoordelijkheid
→ leidinggevende faciliteert > beschikbaarheid scholing
→ docent committeert zich
• Basis voor de ontwikkeling van scholing, zoals een SKO traject dat
leidt tot een Advanced Qualification for Internationalisation (AQI)
HIB studiemiddag - 4 juni 2015
Advanced Qualification for Int. (AQI)
Key characteristics:
• een nieuwe, innovatieve professional development track voor
(onderwijzend) personeel in de internationale HO omgeving
• ontwikkeld door Marion Troia en Els van der Werf
• veel personeelsleden hebben een scala aan basic skills > AQI biedt
de mogelijkheid om zich te specialiseren en/of competenties te
verbreden in het kader van SKO
• voortbouwend op de ICM: de competenties die zijn gedefinieerd in
de ICM vormden de basis voor een set van 6 leeruitkomsten
(learning outcomes)
HIB studiemiddag - 4 juni 2015
Advanced Qualification for Int. (AQI)
Key characteristics (2):
• geen cursus > een professional development track
• geschikt en relevant voor medewerkers in Nederlands- en
Engelstalige programma’s
• realiseren van de leeruitkomsten door het uitvoeren van een
afgewogen combinatie van 6 opdrachten
• opdrachten liggen in het verlengde van huidige of toekomstige taken
(action learning)
• geeft deelnemers de mogelijkheid om aan te tonen dat ze over de
benodigde competenties beschikken om een trekkersrol te vervullen
in het internationaliseringsproces binnen een opleiding
HIB studiemiddag - 4 juni 2015
AQI: leeruitkomsten & opdrachten
Competence
or combined competences
Learning Outcomes
By the end of the learning track the participant will be able to
demonstrate that he/she:
LO A
- is aware that different cultures may be represented in a
classroom or group and/or in the student population as a
whole;
- is able to make adjustments for such cultural differences in
teaching and/or interacting in international groups.
Potentially relevant assignments
Competences 1 & 6
LO B
- is capable of adapting (his/her) teaching to accommodate
culturally diverse student audiences or adapt professional
communication to diverse international groups
1.1, 1.2, 1.3, 1.4,
5.1.2, 5.2.3,
6.2.1, 6.2.3
Competence 1 & 3
LO C
- is familiar with the international context and literature of
his/her subject(s);
- is capable of applying these in the curriculum.
1.5, 3.1, 3.4, 4.1.2, 4.22,
6.1.1
Competence 2
Competences connected with education systems
and different teaching and learning styles
LO D
- has a basic knowledge of international and cultural
differences in teaching and learning conventions and
traditions, including the procedures and standards for
assessing student performance.
2.1, 2.2, 2.3, 2.4
Competences 3
Competences connected with the academic discipline in
relation to the international labour market and working
environment of the professional field(s)
LO E
- is aware that the status of and requirements for the
professions/jobs for which students are trained
(qualifications needed, professional recognition, professional
roles) may differ from country to country and can use these
insights when internationalising the curriculum.
2.3, 3.2, 3.3,
(5.1.2, 5.2.3)
Competences 4, 5 & 6
LO F
has a level of competence in both receptive and productive
skills in English (receptive= listening and reading; productive =
speaking - interaction and writing) to a level suitable for their
individual role and interactions in personal and professional
settings.
4.1.1, 4.1.2, 4.1.3, 4.2.1, 4.2.2, 4.2.3, 5.1.1, 5.1.2, 5.1.3 5.2.1,
5.2.2.5.2.3, 6.1.1, 6.1.2, 6.1.3, 6.2.1, 6.2.2 6.2.3
Competence 1
Intercultural competences in an international educational
context
HIB studiemiddag - 4 juni 2015
1.1, 1.2, 1.3, 1.4,
5.1.1, 5.1.2 , 5.2.3,
AQI IN DE PRAKTIJK
• geschatte tijdsinvestering: ca. 50 uur
• in-take interview met mentor(en) > gezamenlijk worden 6
opdrachten gekozen (keuze uit ca. 30)
• opdrachten sluiten aan bij behoeftes van de deelnemer
• deelnemers werken onafhankelijk aan de opdrachten
• geregeld feedback van mentor(en)
• mogelijk ook intervisie met andere deelnemers
• exit interview op basis van een portfolio van producten
HIB studiemiddag - 4 juni 2015
AQI: OOK BIJ ANDERE HOGESCHOLEN?
• AQI kan in principe ook worden gebruikt bij andere
instellingen
• Belangrijke voorwaarden:
– goede inbedding in de organisatie
– getrainde mentoren
• In samenwerking met EP-NUFFIC kan een train-detrainer cursus worden gegeven
• Belangstelling kenbaar maken via Adinda van Gaalen
• Payment in kind – deelnemende instellingen dragen bij
aan het uitbouwen van de AQI
HIB studiemiddag - 4 juni 2015
AQI – VOORBEELDEN
Voorbeeld 1
Main focus: International/intercultural dimensions in conceptual
teaching
The aim of this assignment is to allow you to be able to integrate an
international/intercultural dimension in a conceptual input of a course.
Type: with students
Workload: 6 hours in total: 3 hours to prepare mini-lectures; 25/30
minutes to deliver each mini-lecture = 50/60 minutes; 20 to 30 minutes
each for feedback from students = +/- 60 minutes; 2 hours to write a
comparison of outcomes
HIB studiemiddag - 4 juni 2015
AQI – VOORBEELDEN (2)
Step 1: Develop a mini-lecture or presentation of a major theory or model in two versions,
one with no attention to international or intercultural aspects (thus totally Dutch) and one
with attention to international models or theories or illustrative examples.
Step 2: Give the two mini lectures to two different classes. Class A with only Dutch
conceptual/cognitive content and class B with international/ intercultural content. If
possible make a video recording of the two sessions including the students’ feedback on
the mini-lectures. In any case, collect the students’ feedback.
Submit in assignment slot on BB:
1. The slides of your powerpoints;
2. A comparison of the feedback of the two classes, if possible using examples from the
video recording. In addition, summarise this experiment from your own perspective. Was it
useful? Why or why not? Would you use both mini-lectures again? Why or why not? Will
you adapt other ‘input’ presentations in future to include international / intercultural
content? Why or why not? (An essay type document of 3 to 5 A4, with in-text citations to
at least two well known intercultural experts such as Leask, Hofstede, Bennett, Deardoff,
Hoffman, Trompenaars etc., plus literature related to the content of the mini-lectures.
HIB studiemiddag - 4 juni 2015
AQI – VOROBEELDEN (3)
Voorveeld 2
Main focus: Benchmarking with international partners
The aim of this assignment is to systematically benchmark your
programme with similar programmes of international partners on (an)
particular aspect(s).
Type: individual and with colleagues
Workload: 8 hours in total: 2 hours desk research; 3 hours for
discussion; 2 hours for the report
HIB studiemiddag - 4 juni 2015
AQI – VOORBEELDEN (4)
Step 1: Identify a degree programme offered by an international partner institution which
is comparable to your own degree programme and determine, preferably in consultation
with the partner, which aspect of the programme you want to focus on for the benchmark.
Step 2: Make a table in which you compare the situation in both programmes, on the
basis of information from websites and study guides.
Step 3: Organise a meeting with your partner, in which you discuss your findings and try
to reach consensus on: is one programme better than the other in this particular aspect?;
why is it better?; by how much? This could be done by Skype, or during a person-toperson meeting with your international colleagues.
Step 4: Write an advisory report for your colleagues and school management on your
findings and make recommendations on how you could use your new insights to improve
your programme and/or school.
Submit in assignment slot on BB:
1. The table in which you present your findings of the initial comparison (max 1 A4).
2. A report of the benchmarking session with your partner (max 2 A4).
3. The report to your colleagues and management with the advice on how to use the
results of the benchmark.
HIB studiemiddag - 4 juni 2015
DANK VOOR UW
AANDACHT !
p.e.van.der.werf@
pl.hanze.nl
HIB studiemiddag - 4 juni 2015