Checkliste Klassenarbeiten am Beispiel Englisch
VOR einer Klassenarbeit
Der folgende Fragebogen hilft Ihnen als Lehrkraft und – in einer entsprechend formuliert zusätzlichen Version unten
– Ihren Schülerinnen und Schüler dabei zu überprüfen, ob Lernprozesse während einer Unterrichtsreihe so gestaltet
werden, dass eine Klassenarbeit tatsächlich die Möglichkeit bietet, etwas zu überprüfen, das während der
Unterrichtsreihe Inhalt war und eingeübt wurde.
Als Beispiel dient hier das Fach Englisch (vgl. dazu Material 5 und die Kürfolien „Klassenarbeit als Testinstrument“). In
Ergänzung für Ihre Schülerinnen und Schüler finden Sie unten einen passenden Selbst-/ und
Fremdeinschätzungsbogen.
Ebenfalls hilft der folgende Fragebogen bei der Konzeption und Durchführung einer Klassenarbeit (hier am Beispiel
des Fachs Englisch), um zu überprüfen, ob dem Gütekriterium der Validität entsprochen wurde.
NACH einer Klassenarbeit
Im Anschluss an die Durchführung einer Klassenarbeit hilft Ihnen der Fragebogen dabei zu überprüfen, ob sie eine
für Ihre Schülerinnen und Schüler nachvollziehbare Bewertung und Beurteilung vorgenommen haben sowie
Ansatzpunkte für erfolgreiches Weiterlernen geschaffen haben.
Fachspezifik
Die folgenden Fragebögen sind hier gemäß dem Beispiel aus den Kür-Folien für das Fach Englisch spezifiziert.
Fachbezogene Spezifizierungen erkennen Sie an der blauen Schrift. Dies soll Ihnen dabei helfen, die Fragebögen auch
für andere Unterrichtsreihen im Fach Englisch bzw. andere Unterrichtsfächer schnell und problemlos zu
modifizieren. Ggf. ergänzen Sie bei den einzelnen Items weitere fachspezifische Aspekte bzw. Konkretisierungen. Ob
der Fragebogen wirklich passend ist, sollten Sie gemeinsam in Ihrem Fachteam entscheiden.
Beispiel der Kompetenzerwartungen für eine Klassenarbeit in Englisch
(Klasse 10, Realschule)
Kommunikative Kompetenzen
Listening:
-der Beschreibung technischer Geräte wesentliche Informationen
entnehmen können bzw. auf das jeweilige Gerät schließen können
-einer Fernsehsendung wesentliche Informationen entnehmen können
Speaking:
-elektrische Geräte beschreiben können
-sich über den eigenen CO2-Verbrauch austauschen können
-über bedeutende Erfindungen sprechen können
-über zukünftige technische Entwicklungen spekulieren und diskutieren
können
-umweltschädliches und umweltfreundliches Handeln gegenüber stellen
und diskutieren können
-die eigene Meinung zu einer Geschichte bzw. zu den Charakteren äußern
können
Reading:
-einem Text Informationen zum CO2-Fußabdruck entnehmen können
-einer Zeitleiste Detailinformationen entnehmen können
-fiktionalen Texten sowie Sachtexten wesentliche und detaillierte
Informationen entnehmen können
Writing:
-einen Tagebucheintrag verfassen können
-eine (Kurz)beschreibung verfassen können
-einen Bericht (report) verfassen können
-eine persönliche Stellungnahme (personal statement) verfassen können
-eine schriftliche Erörterung (written discussion) verfassen können
Mediation:
-ein technisches Gerät bzw. eine technische Anwendung in der Zielsprache
erklären können
Interkulturelle Kompetenzen
Orientierungswissen:
-CO2-Fußabdruck verschiedener
Länder vergleichen können
-die Herstellungsbedingungen von
Kleidungsstücken kritisch betrachten
können
Werte, Haltungen:
-globale Auswirkungen des eigenen
Konsum- und Umweltverhaltens
reflektieren können
Unterrichtsvorhaben
„The world we live in“
(English G21 B6, Unit 2)
SB, S. 28-45, S. 154-155, S. 160, S. 174-179; WB, S. 22-31

Modern technology – where would we be without it and what is it
doing to the world?

Changing the future – inventions and developments

Saving the planet – how can we stop negative effects on our
environment?
Methodische Kompetenzen
-ein Diagramm (pie chart) beschreiben können
-Notizen zu Hör- und Lesetexten anfertigen können
-eine (Internet)Recherche zum eigenen carbon footprint durchführen
können
-eine Mindmap (bspw. zu Wortfeldern) anfertigen können
-Argumente und Gegenargumente für eine schriftliche Erörterung
strukturieren können
-eine kurze Präsentation in der Kleingruppe vorbereiten und halten
können
-mittels Think-Pair-Share-Verfahren zusammenarbeiten können
Verfügbarkeit sprachlicher Mittel und
sprachliche Korrektheit
Vocabulary:
-modern technology: pros and cons
-the carbon footprint
-Go green: what you can do to stop
global warming
Revision: mobility
Grammar:
Revision: Simple Past, Simple Present,
the passive
Beispiel für einen Fragebogen „Checkliste Klassenarbeit Englisch“ für Lehrkräfte
1. Lernprozess
Vorbereitung der Klassenarbeit
Die Schüler/innen
1a
entnehmen einer Übersicht von mir,
welche kommunikativen,
interkulturellen und methodischen
Kompetenzen und welche
sprachlichen Mittel sie in der
kommenden Unterrichtsreihe
erwerben sollen.
2. Konzeption und Durchführung
der Klassenarbeit
j/n
Wir haben vereinbart,
3. Auswertung und Interpretation
der Klassenarbeit
j/n
Ich
2a
welche kommunikativen,
interkulturellen und
methodischen Kompetenzen und
welche sprachlichen Mittel
überprüft werden.
3a
habe auf eine für Schüler/innen
nachvollziehbare Beurteilung
(Korrekturzeichen, Punktevergabe)
geachtet.
1b
haben einen Fragebogen von mir
erhalten, mit dem sie während der
Unterrichtsreihe Kompetenzen
anhand von Indikatoren bei sich
selbst und bei anderen eingeschätzt
haben.
2b
welche Aufgaben bzw. welche
Aufgabentypen verwendet
werden.
3b
habe auf eine für Schüler/innen
nachvollziehbare Benotung geachtet (z.B.
durch Kommentar).
1c
haben Rückmeldung erhalten, wie
weit ihre Kompetenzen schon
entwickelt sind (mittels Test,
Übungsarbeit).
2c
welche forder- bzw.
förderspezifische Differenzierung
es gibt.
3c
habe angegeben, welche Kompetenzen
noch weiter entwickelt werden müssen.
1d
haben die Möglichkeit gehabt,
formative Instrumente der
Leistungsbeurteilung einzusetzen
(Plakat, Präsentation, Referat, PeerTutoring etc.).
2d
welche Auswertungsvorgaben
(Wertung, Korrekturzeichen) es
gibt.
3d
habe eine ausführliche Anleitung zur
Berichtigung gegeben.
1e
haben die Möglichkeit, mit
differenzierten Aufgaben zu arbeiten
und sind mit forder- und
förderspezifischen Aufgabentypen
vertraut (Zusatzaufgaben,
Lösungshilfen, einfachere und
schwierigere Wahlaufgaben).
2e
welches Punkte-/Notenverhältnis
es gibt.
3e
habe dafür gesorgt, dass die
Schüler/innen Unterstützung bei der
Anfertigung der Berichtigung erhalten.
1f
haben die Möglichkeit, durch
unterschiedliche Übungsmethoden
im Unterricht ihr Fachwissen sowie
ihr prozedurales Wissen in Bezug auf
die zu erwerbenden Kompetenzen zu
festigen.
2f
welchen organisatorischen
Rahmen (Zeit, Ort, Aufsicht,
Medien etc.) es gibt.
3f
schaffe im Unterricht Möglichkeiten, dass
die Schüler/innen ihre (in der
Klassenarbeit diagnostizierten)
Kompetenzen weiter entwickeln können.
1g
haben die Möglichkeit, individuelle
Hinderniserfahrungen und
Veränderungswünsche zu äußern.
2g
welche Verantwortlichkeiten es
gibt.
j/n
Beispiel für einen Fragebogen „Checkliste Klassenarbeit Englisch“ für Lernende
1. Vorbereitung
der Klassenarbeit
Ich
1a
entnehme einer Übersicht, welche
kommunikativen, interkulturellen und
methodischen Kompetenzen und
welche sprachlichen Mittel ich in der
kommenden Unterrichtsreihe
erwerben soll und welches Niveau ich
jeweils erreichen kann.
1b
habe einen Fragebogen erhalten, mit
dem ich während der Unterrichtsreihe
Kompetenzen bei mir selbst und bei
anderen eingeschätzt habe.
2. Nach Abgabe
der Klassenarbeit
j/n
Ich
3. Nach Rückgabe
der Klassenarbeit
j/n
Ich
2a
konnte erkennen, welche
kommunikativen,
interkulturellen und
methodischen Kompetenzen
und welche sprachlichen Mittel
überprüft werden.
3a
kann die Beurteilung (Korrekturzeichen,
Punktevergabe) nachvollziehen.
2b
konnte erkennen, welche
Aufgabentypen vorkommen.
3b
kann die Ermittlung der Endnote
nachvollziehen.
1c
habe Rückmeldung erhalten, wie weit
meine Kompetenzen schon entwickelt
sind (mittels Test, Übungsarbeit).
2c
konnte Zusatzaufgaben
auswählen bzw. zwischen
Wahlaufgaben auswählen oder
Lösungshilfen in Anspruch
nehmen.
3c
kann erkennen, wo ich meine
Kompetenzen noch weiter entwickeln
muss.
1d
habe die Möglichkeit gehabt,
Leistungen über Plakat, Präsentation,
Referat, Peer-Tutoring etc. zu zeigen.
2d
konnte erkennen, wie die
Aufgaben gewertet werden.
3d
habe eine ausführliche Anleitung zur
Berichtigung erhalten.
1e
habe die Möglichkeit, mit
differenzierten Aufgaben zu arbeiten
und bin mit forder- und
förderspezifischen Aufgabentypen
vertraut (Zusatzaufgaben,
Lösungshilfen, einfachere und
schwierigere Wahlaufgaben).
2e
konnte erkennen, welche Note
ich mit welcher Punktzahl
erreichen kann.
3e
habe Unterstützung (durch Lehrkraft oder
Mitschüler/Innen) bei der Anfertigung der
Berichtigung erhalten.
1f
habe die Möglichkeit, durch
unterschiedliche Übungsmethoden im
Unterricht mein Wissen zu festigen.
2f
bin mit den organisatorischen
Bedingungen (Zeit, Ort, Aufsicht,
Medien etc ) gut
zurechtgekommen.
3f
weiß, welche Schritte ich nun
unternehmen muss, um meine
Kompetenzen weiter zu entwickeln
1g
habe die Möglichkeit, individuelle
Hinderniserfahrungen und
Veränderungswünsche zu äußern.
j/n
Beispiel für einen Selbsteinschätzungsbogen für Lernende
Kompetenzen
Kommunikative
Kompetenzen
Kompetenzbereich
Listening
Speaking
Name, Datum:
Ich kann…
-der Beschreibung von appliances wesentliche Informationen
entnehmen können bzw. darauf schließen.
-TV shows and programmes wesentliche Informationen
entnehmen.
-appliances beschreiben.
-mich mit anderen über den eigenen carbon footprint
austauschen.
-über important inventions sprechen.
-über future technology and developments spekulieren und
diskutieren.
-eco-friendly and eco-harmful behaviour gegenüberstellen
und diskutieren.
-die eigene Meinung zu einer fictional story bzw. zu den
Charakteren äußern.
Reading
-einem Text Informationen zum carbon footprint entnehmen.
-einer timeline Detailinformationen entnehmen.
-fictional and non-fictional texts wesentliche und detaillierte
Informationen entnehmen.
Writing
-diary entries verfassen.
-descriptions verfassen.
-reports verfassen.
-personal statements verfassen.
-written discussions verfassen.
Mediation
Interkulturelle
Kompetenzen
Orientierungswissen
-appliances and applications in der Zielsprache erklären.
-den carbon footprint verschiedener Länder vergleichen und in
Beziehung zueinander setzen.
-conditions in Third World clothes factories
-pie charts beschreiben und erklären.
-note-taking zu Hör- und Lesetexten anfertigen.
-web researches zum eigenen carbon footprint durchführen.
Methodische
Kompetenzen
-mindmaps anfertigen.
-pros and cons für eine schriftliche Erörterung strukturieren.
-talks and presentations vorbereiten und halten.
-mit anderen mittels Think-Pair-Share-Verfahren
zusammenarbeiten.
folgende Wortfelder:
-modern technology: pros and cons
Verfügbarkeit
sprachlicher
Mittel
Vocabulary
-the carbon footprint
-Go green: what you can do to stop global warming
-mobility (Revsion)
Grammar
-Simple Past and Simple Present in statements, negations and
questions anwenden.
-das Passiv (simple present and past) anwenden.
Das kann
ich sehr
gut.
Ich kann
anderen
helfen!
Das kann
ich recht
gut.
Das kann
ich oft
nicht.
Das kann
ich noch
gar nicht.
Ich
brauche
da Hilfe!
Beispiel für einen Rückmeldebogen für Lehrkräfte
Kompetenzen
Kommunikative
Kompetenzen
Kompetenzbereich
Listening
Speaking
Name, Datum:
Du kannst…
-der Beschreibung von appliances wesentliche Informationen
entnehmen können bzw. darauf schließen.
-TV shows and programmes wesentliche Informationen
entnehmen.
-appliances beschreiben.
-mich mit anderen über den eigenen carbon footprint
austauschen.
-über important inventions sprechen.
-über future technology and developments spekulieren und
diskutieren.
-eco-friendly and eco-harmful behaviour gegenüberstellen
und diskutieren.
-die eigene Meinung zu einer fictional story bzw. zu den
Charakteren äußern.
Reading
-einem Text Informationen zum carbon footprint entnehmen.
-einer timeline Detailinformationen entnehmen.
-fictional and non-fictional texts wesentliche und detaillierte
Informationen entnehmen.
Writing
-diary entries verfassen.
-descriptions verfassen.
-reports verfassen.
-personal statements verfassen.
-written discussions verfassen.
Mediation
Interkulturelle
Kompetenzen
Orientierungswissen
-appliances and applications in der Zielsprache erklären.
-den carbon footprint verschiedener Länder vergleichen und in
Beziehung zueinander setzen.
-conditions in Third World clothes factories
-pie charts beschreiben und erklären.
-note-taking zu Hör- und Lesetexten anfertigen.
-web researches zum eigenen carbon footprint durchführen.
Methodische
Kompetenzen
-mindmaps anfertigen.
-pros and cons für eine schriftliche Erörterung strukturieren.
-talks and presentations vorbereiten und halten.
-mit anderen mittels Think-Pair-Share-Verfahren
zusammenarbeiten.
folgende Wortfelder:
-modern technology: pros and cons
Verfügbarkeit
sprachlicher
Mittel
Vocabulary
-the carbon footprint
-Go green: what you can do to stop global warming
-mobility (Revsion)
Grammar
-Simple Past and Simple Present in statements, negations and
questions anwenden.
-das Passiv (simple present and past) anwenden.
Das
kannst
du sehr
gut.
Hilf
anderen!
Das
kannst
du recht
gut.
Das
kannst
du oft
noch
nicht.
Das
kannst du
noch gar
nicht.
Hol dir
Hilfe!
Beispiel für eine Klassenarbeit (+Auswertungsbogen)
TLRS 2015/2016 - English Year 10 - Test 2 - Date:
Name:
 Bonus Question = freiwilllige Zusatzaufgabe mit Bonuspunkten
 ASSISTANCE= Hilfestellung (durch die Lehrkraft) mit Punktabzug
 = einfachere Wahlaufgabe  = schwierigere Wahlaufgabe (mit höherer Punktzahl)
1
LISTENING London’s new bike hire scheme
a) Text 1
Read the sentences below. Then listen to the text and put them in the correct order.
A
B
C
D
E
F
G
H
_____/ 8
The bike is quite heavy so he can’t cycle fast.
After choosing a bike he unlocks it.
He goes to the docking station and finds a lot of bikes there.
There is a docking station near his office where he can drop off his bike.
Then he checks if everything is working.
The reporter has arrived at Waterloo station by train from Woking.
London’s mayor hopes that the new scheme will help to reduce air pollution in the city.
He wants to try out the new bike hire scheme to get to his office.
No.
___
___
___
___
___
___
___
___
b) Text 2
Miguel and Maria are from Spain. They are on holiday in London and Randeep Rawat is asking them what they think
about cycling in London. Look at the questions.
Then listen to the text and write down what they like or don’t like.
_____/ 6
1 What do they like about cycling in London? (Name two facts.)
2 What was not easy for them when they were cycling in London? (Name four facts.)
c) Text 3
Randeep Rawat talks about how the new London bike hire scheme works.
Read the task. Then listen to the text and finish the sentences. You will hear the recording twice. _____/ 8
1 The bikes are easy to recognize because
2 To hire a bike you can register
3 Then you are given
4 You can use that for
5 If you are not a member, you can
6 The bikes should be used for short journeys in the city so
7 There is a team of mechanics to
8 If the new bike scheme is successful, it will grow and will help to make London
2
READING Welcome to a year without garbage
Green Garbage Project
Home
Welcome to the official website of the 2009−2010 Green Garbage Project. This site will chronicle a
year in which a (fairly) typical American married couple endeavors (=sich bemühen) to live for a
year without throwing away … well, anything. Impossible, you say? We don’t think so, but we aim
to find out.
CHALLENGE DETAILS
WHAT is the Green Garbage Project?
The Green Garbage Project is pretty simple, really. It’s a little like a science experiment, where we
start out with a question: Is it possible to live for one year without producing trash that winds up in
a landfill? (=Müllhalde) With a few minor exceptions (=mit wenigen Ausnahmen), we think this is
possible, even living in the country that produces more trash each year than any other country in
the world. So, we set out to answer the question by putting our own lifestyle to the test. For one
year, we will produce as little trash as humanly possible – ultimately, we hope to produce one
plastic grocery sack (or less) of garbage bound for the landfill.
I’m not going to pretend it’s going to be easy, especially when it comes to our young nephews
visiting us this summer, Christmas, eating out, grocery shopping, our trip to Ashland and Crater
Lake, etc. In fact, this project will touch every part of our lives. It will mean planning ahead,
researching recycling facilities and packaging products, and lots of extra time and effort (=Mühe),
but we believe that, in the end, it will be worth it.
Why are we doing this?
The statistics speak for themselves – the average U.S. citizen produces 4.5 pounds of garbage a
day, more than anywhere else in the world. 16,000 plastic bags are used each second in the United
States. Americans recycle only about 32 % of our total waste. And the big one – 99 % of everything
that we buy ends up trashed within six months. Does this make sense to anybody?
We believe that, somewhere, society took a wrong turn. We use up our natural resources faster
than the earth can replenish (=nachfüllen) them, and we’ve become a throwaway society. This
feels unnatural, wasteful and dirty.
We also believe that the earth is worth saving – for future generations and for the sake of
preserving the natural beauty of the outdoors, which we have all had occasion to marvel at before.
So, we became members of what is now called the Green Movement. We became environmentally
conscious (=umweltbewusst), making an effort, at least, to buy local, organic, cruelty-free
(=tierversuchsfrei), and fair-trade products, to buy biodegradable cleaning products, to recycle, and
to use green bags for carrying purchases (=Einkäufe) whenever possible. But no matter what we
did, it never felt like we were making an appreciable difference. The trash still piled up (=sich
stapeln), landing in a dump somewhere to stagnate for years to come.
Finally, we decided that enough is enough. The Green Garbage Project is our way to make a difference.
We also hope it can help us answer some of those nagging, trash-related environmental questions. Will
it solve all the world’s problems? No, of course not – but this way we can see a difference in our
personal environmental impact (=Auswirkung). If each American produces 4.5 pounds of garbage a day,
that’s more than 1,600 pounds of garbage per person a year, and 3,200 pounds of garbage between us.
If we can reduce that number to 800 pounds, 400 pounds, or hopefully even 4.5 pounds in a year’s time,
then we’ve made an appreciable difference – and maybe inspired other people to do the same.
Source: http://greengarbageproject.adammathiasdesign.com/
Read the text and tick the correct ending.
1 Living without producing
_____/ 6
a) is not possible because the country produces so much
trash for one year
trash.
b) is possible although you have to make a few exceptions.
c) is possible but you have to answer a lot of questions
before starting.
2 It won’t be easy for the
a) have to visit their friends in the summer.
American couple because
they
b) are staying at home this Christmas.
c) have their young nephews staying in the summer.
3 Before starting the project
a) find recycling activities.
the couple have to
b) plan a lot of things very carefully.
c) unpack the products they have bought at the grocery
store.
4 Statistics for the USA say
a) 4.5 pounds of garbage is produced by most of the US
that
citizens per day.
b) US citizens recycle all their plastic bags.
c) most of the things that are bought will be thrown away
within a year.
5 Members of the Green
a) buy as many recycled products as they can.
Movement try to
b) buy products that are produced locally.
c) use green bags at least twice.
6 The Green Garbage Project
a) answer some of the most important environmental
is a way to
questions.
b) reduce the amount of garbage produced every day to
1000 pounds.
c) change everybody’s environmental impact.
 Bonus Question 2: You can get 6 bonus points for this question.
Find the missing information in the text “Welcome to a year without garbage” and complete the table.
Give short answers or write numbers.
_____/ 6
1 Name three reasons why
it is difficult to take part
in the Green Garbage
Project
2 Name three things
members of the Green
Movement do for the
1
_______________
2
_______________
3
_______________
1
environment
_______________________________________________________
_
2
________________________________________________________
3
3
_______________
GRAMMAR In the past and now
Fill in verbs in the correct form. Use the simple present or the simple past. Sometimes you have to use a
negative form.
_____/ 13
 ASSISTANCE: Ask your teacher for a verb list (-5 points)
In the past people
letters to communicate with others. Today they
e-mails.
Today people
environment-friendly cars. In the past they
about the CO2 emission of cars.
When the walkman was invented, people
music on the way to work or
while they were running in the park. Today they
an MP3 player to do this.
Now children
games on games consoles. In the past they
outside and
When people
in the park.
their way in a foreign city, they
maps or
Today they
people for directions.
their GPS.
 Bonus question 3: You can get 4 bonus points for this question.
Look at the words below and write four sentences about what people did in the past and
what they do now.
Telephone: phone people  send text messages
4
____/ 4
holidays: car or train  by plane
Grammar Our carbon footprint
Please change the following sentences into the passive.
 ASSISTANCE: Ask your teacher for an example ( -3 points)
1. People need a lot of energy for all the machines and appliances.
____/8p.
2. We produce energy, for example, by burning oil, natural gas or coal.
3. But when we burn fossil fuels, we release CO2 into the atmosphere
4. Moreover, people waste a lot of energy.
 Bonus question 4: You can get 4 bonus points for this question.
5. After James Watt improved the steam engine, people used it in coal mines and factories.
6. Then they put it on wheels, and finally they invented the steam train.
5
WORDS Appliances you use every day
a) Find the correct words.
_____/ 5
1 You use it to operate a television or stereo from a distance.
2 You put this into an electric lamp or appliance to give light.
3 You use it to warm or cook food quickly.
4 You turn it on when it is cold in the house.
5 You use it when the battery of your mobile is weak.
6.1
WRITING
Appliances I use every day
 (16p.)
Are there appliances you use every day? Choose two of your favourite appliances and write a text
about them. Write about 120-140 words.
Say–
what they are
– what you use them for
– why you use them every day
– if you could or couldn’t live without them
OR
6.2
WRITING
The Green Garbage Project

(25p.)
Please discuss the following question:
Can an experiment like the “Green Garbage Project”
( Exercise 2) help us to save the planet?
1.
2.
3.
4.
Make up your mind: What is your point of view?
Collect the pros and cons.
Arrange your arguments for a written discussion.
Write about 160-180 words.
Beispiel für Lösungen und Bewertung
TLRS 2015/2016 - English Year 10 - Test 2 - Answers
1 London’s new bike hire scheme
a) Text 1
A7 B5 C4 D8 E6 F2 G1 H3
b) Text 2
1 cheaper than bus / visit city without stress / car drivers polite / help tourists
2 some cars are too fast / don’t know the streets at all / traffic is on the wrong side /
lose orientation / bikes are too heavy / too big for Spanish women
c) Text 3
1 they’re dark blue / with a (Transport for London) logo on them
2 online
3 a cycle key
4 any of the (6000) bikes in the city
5 pay by credit card (at the docking station)
6 the first half hour is free
7 repair the bikes
8 a greener (and cycle-friendly) city
2 Welcome to a year without garbage
1c
2c
3b
4a
5b
6c
Bonus question:
1 Nephews are visiting in the summer / Christmas / Eating out / Grocery shopping / Travelling
2 buy local, organic, cruelty-free, fair-trade products / buy biodegradable cleaning products / recycle / use green
bags to carry purchases
3 In the past and now
wrote, send, produce, didn’t care, listened, use, play, went, played, didn’t find, used, asked, switch on
Bonus question
In the past people used their telephone to phone people. Today they also use their phones to send text
messages.
ASSISTANCE: 3 Grammar In the past and now (-5 points)
ask, care, find, go, listen to, play, produce, send, switch on, use, write
4
Our carbon footprint
1.
2.
3.
4.
A lot of energy is needed for all the machines and appliances.
Energy is produced energy, for example, by burning oil, natural gas or coal.
But when fossil fuels are burned, we CO2 is released into the atmosphere
Moreover, a lot of energy is wasted.
 Bonus question 4
5. After the steam engine was improved by James Watt, it was used in coal mines and factories.
6. Then it was put on wheels, and finally the steam train was invented.
ASSISTANCE: 4 Grammar Our carbon footprint (-3 points)
We need a lot of energy  A lot of energy is needed.
5 Appliances you use every day
1
2
3
4
5
remote (control)
light bulb
microwave
heating
charger
6.1 Bewertungskriterien
Inhaltliche
Gestaltung
Content
Sprachliche
Leistung
Language
Dein Text entspricht den inhaltlichen
Anforderungen einer persönlichen
Stellungnahme (comment)
Wortschatz
Vocabulary
Grammatik
Grammar
Rechtschreibung
Spelling
Deine Ausführungen sind
nachvollziehbar, ansprechend
formuliert und begründet.
Du verwendest einen angemessenen
Wortschatz und formulierst
verständliche, aussagefähige und
komplexe Sätze.
Dein Text ist – von wenigen
Ausnahmen abgesehen – frei von
grammatischen Verstößen (Satzbau,
Verbformen, Präpositionen etc.)
Dein Text ist – von wenigen
Ausnahmen abgesehen – frei von
Rechtschreibfehlern.
___/10p.
___/2p.
___/2p.
___/2p.
6.2 Bewertungskriterien
Aufbau
Structure
Inhaltliche
Gestaltung
Content
Sprachliche
Leistung
Language
Dein Text entspricht den formalen
Bedingungen einer Erörterung (written
discussion)
Dein Text entspricht den inhaltlichen
Anforderungen einer written discussion
Wortschatz
Vocabulary
Grammatik
Grammar
Rechtschreibung
Spelling
Aufgabe 1
2
3
4
5
6A
6B
Points
22
6
13
8
5
16
25
Du verwendest Introduction, Main
body (arguments for and against),
Turning point und Conclusion.
Deine Argumente sind ausgewogen,
ansprechend formuliert und
überzeugend angeordnet.
Du verwendest einen angemessenen
Wortschatz und formulierst
verständliche, aussagefähige und
komplexe Sätze.
Dein Text ist – von wenigen
Ausnahmen abgesehen – frei von
grammatischen Verstößen (Satzbau,
Verbformen, Präpositionen etc.)
Dein Text ist – von wenigen
Ausnahmen abgesehen – frei von
Rechtschreibfehlern.
Bonus Assistance Score
-8
6
4
-5
4
-3
/70
Punkte-Notenverteilung
63 – 70 sehr gut
56 – 62 gut
46 – 55 befriedigend
35 – 45 ausreichend
- 34 mangelhaft
___/5p.
___/10p.
___/4p.
___/3p.
___/3p.
Beispiel für einen Auswertungsbogen für Schüler/innen
Ergebnisse der 2. Klassenarbeit Englisch vom _______________ für _______________________________________________
Gesamtnote, Datum: _____________________________________________________
Aufgabe
Kompetenzbereich
Listening
1
2
3
4
5
6A
6B
Hier solltest
du auf jeden
Fall nochmal
üben!

Reading
Points
22
6
13
8
5
16
25
Bonus
6
4
4
Assistance
-8
-5
-3
Score
_____
_____
_____
_____
_____
_____
_____
_____/70
Punkte-Notenverteilung
63 – 70 sehr gut
56 – 62 gut
46 – 55 befriedigend
35 – 45 ausreichend
- 34 mangelhaft
Kompetenzerwartungen/
Aufgaben
1 London’s new bike hire scheme
-TV shows and programmes wesentliche Informationen
entnehmen.
2 Welcome to a year without garbage

-fictional and non-fictional texts wesentliche und detaillierte
Informationen entnehmen
.

6.1 Appliances I use every day

6.2 The Green Garbage Project
-personal statements verfassen.
Writing
Vocabulary

-written discussions verfassen.
5 Appliances you use every day
6.1 Appliances I use every day
6.2 The Green Garbage Project
-modern technology: pros and cons
-Go green: what you can do to stop global warming

3 In the past and now

4 Our carbon footprint
Grammar
-Simple Past and Simple Present in statements, negations and
questions anwenden.
-das Passiv (simple present and past) anwenden.
Hier kannst
du üben bzw.
nachlesen:
Erledigt?
Wann?
WB p.23, no.2
SB p.132
 am ____________
 am ____________
SB p.34-35, no.2
SB p.134
+WB p.27, no.11
 am ____________
 am ____________
 am ____________
SB p.35, no. 5a
 am ____________
SB p.37, P2
SB p.41, no.10
SB p.148
WB p.31, no.17
 am ____________
 am ____________
 am ____________
 am ____________
SB p.37, P1
SB p.40, no.7
WB p.26, no.9
WB p.30, no.15
Kopie 2.1
 am ____________
 am ____________
 am ____________
 am ____________
 am ____________
SB p.32, P2
SB p.40, no.8
SB p.41, no.9
SB p.154-155
WB p.25, no.7
 am ____________
 am ____________
 am ____________
 am ____________
 am ____________
SB p.32, P3
SB p.160
WB p.25, no.6
WB p.24, no.4+5
 am ____________
 am ____________
 am ____________
 am ____________