Colegio de Bachilleres
del Estado de Quintana Roo
GUÍA DIDÁCTICA
ORIENTACIÓN ESCOLAR IV
Versión preliminar
Diciembre 2007
Colegio de Bachilleres del Estado de Quintana Roo
Orientación Escolar IV
ÍNDICE
INTRODUCCIÓN AL CURSO
3
INTENCIONES EDUCATIVAS
4
OBJETIVO GENERAL
5
CONTENIDO TEMÁTICO
6
MAPA CONCEPTUAL
7
ESTRATEGIA GLOBAL
8
LO QUE ES ESPERA DEL ALUMNO Y EL PROFESOR
8
POLITICAS PARA LA REALIZACIÓN DEL CURSO
10
SISTEMA DE EVALUACIÓN
11
UNIDAD I El plan de vida desde un sentido académico
Sesión de la 1 a la 4
13

UNIDAD II El autoconocimiento inicio para una acertada elección vocacional
Sesión de la 5 a la 16
23

ANEXOS
48
ANEXO 1
ANEXO 2
ANEXO 3
ANEXO 4
ANEXO 5
ANEXO 6
ANEXO 7
ANEXO 8
49
50
51
52
57
61
63
67
DOSIFICACIÓN PROGRAMATICA
70
BIBLIOGRAFIA
71
DOCENTES PARTICIPANTES
72
DIRECTORIO
73








2
Colegio de Bachilleres del Estado de Quintana Roo
Orientación Escolar IV
INTRODUCCIÓN.
La asignatura de Orientación Escolar IV formar parte de un bloque de asignaturas distribuidas en los seis
semestres, no pertenece al mapa curricular, entendiéndose así que está incluida dentro de las asignaturas
extracurriculares. Ésta aporta elementos para que los estudiantes sean capaces de aprender a tomar
decisiones acertadas, principalmente respecto a su proyecto de vida en el ámbito escolar y vocacional,
facilitando el autoconocimiento como un factor determinante para una adecuadas elección.
En este sentido, la inclusión de este programa, responde a la necesidad de contar con un espacio curricular
donde de manera explícita y sistemática, se aborden temas de interés personal, vocacional, laboral y social
para los jóvenes, en los que la reflexión personal de su vocación sirva de guía para orientar su conducta en el
ámbito académico, escolar y personal.
Así, la finalidad de la asignatura es continuar con la orientación y formación del alumno hacia la integración de
valores y habilidades que debe tener al concluir el bachillerato, ya sea para su ingreso a la vida laboral o a las
instituciones de nivel superior. Enfatizando la importancia de la orientación escolar y vocacional y las diversidad
en la toma de decisiones.
De esta forma la asignatura pretende que el alumno elija de manera acertada su vocación de acuerdo a sus
intereses, basándose en su proyecto de vida y en los diferentes principios rectores de la toma de decisiones,
con la finalidad de estimular la reflexión sistemática y el análisis crítico y autónomo de sus propios valores y
actos, así como la búsqueda de pautas que concilien sus intereses personales, económicos y sociales.
Es importante señalar, que el proceso de elección y toma de decisiones enfocados a la elección de oficio o
carrera universitaria, tiene un carácter transversal con el currículo escolar, por lo tanto es importante la
vinculación de la signatura con las demás del currículo escolar, mediante actividades dirigidas al reforzamiento
de este proceso.
La asignatura retoma el enfoque de educación centrado en el aprendizaje, que concibe la actividad del alumno
como eje de la acción pedagógica, para desarrollar los contenidos declarativos (lo que el alumno debe saber);
los Procedimentales (lo que el alumno debe hacer) y los actitudinales (la forma cómo el alumno debe
comportarse); estos contenidos son de tipo formativo, al considerar estructuras que favorecen las capacidades
del alumno y se relacionan con los de tipo temático, a través de las estrategias de enseñanza y aprendizaje que
plantean situaciones y actividades que permiten adquirir, procesar, aplicar y comunicar la información contenida
en el objeto de estudio para transformarla en un aprendizaje significativo.
Bajo este enfoque, la función del docente en esta asignatura es fundamental, ya que deberá ser capaz de
orientar el aprendizaje de los alumnos lo más objetivo posible, sin imponer sus puntos de vista. De esta manera,
creará condiciones para que el alumno reflexione y haga conciencia de lo que ya sabe, de lo que ignora y de lo
que significan sus vivencias y acciones. Todo esto en con actitudes de apertura y respeto en la reflexión
compartida. Para ello, el alumno organizará debates, redactará reportes de lectura, realizará representaciones,
proyectos vocacionales y demás actividades que incidan positivamente tanto en el ámbito académico, como en
el comunitario.
En este contexto, la evaluación del aprendizaje forma parte de la estrategia didáctica que deberá considerar el
docente para recuperar los conocimientos previos del alumno y encontrar andamiajes que faciliten la
construcción de nuevos significados para el mismo
(evaluación diagnóstica), monitoreando y retroalimentando la actividad del alumno para que reconozca sus
aciertos y se motive, identifique sus errores u omisiones y los atienda, y finalmente logre resultados a su ritmo,
con la ayuda de sus compañeros en un trabajo de equipo (evaluación formativa), que le permita demostrar
posteriormente su aprendizaje, para la acreditación parcial o final (evaluación sumativa), en periodo ordinario,
extraordinario o a título de suficiencia, mediante la presentación de la evidencia objetiva requerida, en forma
individual.
Los materiales y recursos didácticos, así como la bibliografía que se incluyan, deberán contener información,
casos, noticias, apoyos visuales o gráficos, que refieran problemas de actualidad e interés para los jóvenes, en
los que se consideren distintos puntos de vista sobre la temática que se analiza; cuidando que sean fuentes
documentales confiables, presenten análisis objetivos de los hechos o fenómenos que se describen y eviten
posturas dogmáticas, doctrinarias, difamatorias o simplistas. Se podrá igualmente, a partir de estos criterios,
recomendar bibliografía adicional, ya que es importante orientar sobre las formas de obtener información
3
Colegio de Bachilleres del Estado de Quintana Roo
Orientación Escolar IV
confiable que ayuden al bachiller a profundizar en el estudio de los temas. Asimismo, se deberán incluir
ejercicios prácticos para que de manera guiada puedan desarrollarse las estrategias de enseñanza y de
aprendizaje.
Temáticas generales consideradas para la asignatura:
UNIDAD I.- “EL PLAN DE VIDA DESDE UN SENTIDO ACADÉMICO: La intención de esta unidad es que el
alumno reflexione sobre su desarrollo y desempeño académico y se oriente en base a sus intereses,
reconociendo la importancia que tiene la orientación vocacional, todo esto con el propósito de favorecer su
elección vocacional, a partir de su proyecto de vida.
UNIDAD II.- “EL AUTOCONOCIMIENTO INICIO PARA UNA ACERTADA ELECCIÓN VOCACIONAL: Su
propósito es guiar el autoconocimiento de los diferentes aspectos que influyen en su persona para que tenga
una acertada elección vocacional.
INTENCIONES EDUCATIVAS
Las líneas de orientación curricular en este curso serán tratadas de la siguiente manera:
Desarrollo de habilidades del pensamiento. Desarrollo de habilidades del pensamiento
El estudiante requiere del desarrollo de habilidades del pensamiento, como son las referidas a la adquisición y
procesamiento de la información; la capacidad de análisis, de síntesis y de interpretación necesaria para la
formación de un pensamiento crítico; la referencia a criterios de valoración; identificación y discriminación sobre
los cuales basar las decisiones y la habilidad para plantear y resolver problemas referentes a su vocación, así
como la capacidad de participar en un diálogo en el que sea capaz de escuchar, comunicar, valorar, discernir y
en su caso, incorporar nuevos puntos de vista o reafirmar los propios. Estas habilidades estarán estrechamente
relacionadas con los contenidos declarativos y procedimentales de cada unidad temática.
Metodología
La metodología como línea de orientación curricular pretende auxiliar al estudiante en el conocimiento y manejo
de la ciencia y sus métodos, ante lo cual se enfatizará el empleo de aquellos que estén acorde con los objetivos
y contenidos de este programa de estudio, mediante actividades estructuradas bajo un enfoque integrado
respecto del método propio de la disciplina y del pedagógico seleccionado para la estrategia didáctica, a fin de
que el alumno estructure en su esquema de estudio y trabajo, formas sistemáticas y desarrolle estrategias de
lectura, de observación directa y/o indirecta; de investigación documental y/o de campo y de análisis crítico y
reflexivo, relacionados igualmente con los contenidos declarativos y procedimentales que se incluyen en el
programa.
Valores
La asignatura de Orientación Escolar IV constituirá un espacio curricular específico para el estudio objetivo y
sistemático de los procesos cognitivos enmarcados en la reflexión vocacional de las actividades que se
desarrollan en cada sesión. Incluye el análisis y conocimiento de sus habilidades, intereses, características
personales y áreas de oportunidad. Como línea de orientación curricular prevee las estrategias didácticas que
incorporan contenidos formativos de tipo actitudinal en las que el alumno pone en práctica valores universales
que potencian la dignidad de las personas y son favorables a la convivencia social; a través del trabajo en
equipo, la discusión dirigida, el juego de roles y en general en todas aquellas actividades que propician
interacciones y brindan la oportunidad de manifestar los valores de respeto, solidaridad, libertad,
responsabilidad, tolerancia, etc.
Comunicación
La comunicación oral y escrita y la capacidad de expresar sentimientos e ideas, son habilidades que sirven a
los jóvenes para desempeñarse tanto en la escuela, como en la vida personal y profesional, por lo que en esta
asignatura se fomentarán dichas habilidades a través del trabajo en clase, mediante el desarrollo de debates,
ensayos, exposiciones orales y escritas, representaciones y otras formas de expresión que fortalecen su
capacidad de comunicación de manera clara, eficiente, elocuente, creativa y respetuosa.
4
Colegio de Bachilleres del Estado de Quintana Roo
Orientación Escolar IV
Calidad
En la asignatura esta línea se relacionará con el empeño, la imaginación, el entusiasmo y la responsabilidad
mostrados por el alumno en las actividades del curso, resaltando la satisfacción que producen el estudio, el
trabajo y la recreación, como esfuerzos que impulsan el desarrollo y la dignidad de las personas y las
sociedades. Para incorporar esta línea se han considerado las actividades de auto y coevaluación relacionadas
con la participación y obtención de resultados en una meta de
aprendizaje. Estos ejercicios requieren
instrumentos que indiquen las cualidades esperadas en el resultado o producto, para que el alumno se ejercite
en una cultura de evaluación que promueva la calidad educativa. Esta línea mantiene correspondencia con
todos los contenidos del programa que se establecen como parte de una evaluación de tipo formativa.
Aunado a las líneas curriculares se encuentran estrechamente relacionados los pilares que constituyen la base
de la educación para la vida establecidos por la Organización de las Naciones Unidas para la Educación, la
Ciencia y la Cultura (UNESCO):
Aprender a conocer, combinando una cultura general suficientemente amplia con la posibilidad de
profundizar los conocimientos en un pequeño número de materias. Lo que supone, además, aprender a
aprender para poder aprovechar las posibilidades que ofrece la educación a lo largo de la vida.
Aprender a hacer, a fin de adquirir no sólo una calificación profesional sino, más generalmente, una
competencia que capacite al individuo para hacer frente a gran número de situaciones y a trabajar en
equipo. Pero, también, aprender a hacer en el marco de las distintas experiencias sociales o de trabajo
que se ofrecen a los jóvenes y adolescentes, ya sea de manera espontánea a causa del contexto social
o nacional, o formalmente gracias al desarrollo de la enseñanza por alternancia.
Aprender a ser, para que florezca mejor la propia personalidad y se esté en condiciones de obrar con
creciente capacidad de autonomía, de juicio y de responsabilidad personal. Con tal fin no menospreciar
en la educación ninguna de las posibilidades de cada individuo: memoria, razonamiento, sentido
estético, capacidades físicas, aptitudes para comunicar
Aprender a convivir, fortaleciendo el principio de la tolerancia en la diversidad individual que fomenta
el respeto mutuo entre los individuos y favorece su participación en proyectos comunes que tiendan a la
armonía social.
Además, por su importancia, debe considerarse el Aprender a innovar, favoreciendo el pensamiento
creativo y las actitudes flexibles que dan lugar a la originalidad, a la fluidez de ideas, a descubrir nuevos
sentidos y relaciones entre los elementos de un conjunto; a la confianza en sí mismo que permite
aceptar riesgos y fracasos, a perseguir ideas generales y de gran alcance; a manejar el sentido del
humor para tolerar la ambigüedad y la confusión y a tener una visión objetiva que tienda a generar
alternativas que impulsen el progreso.
OBJETIVO GENERAL
El estudiante:
Planteará problemas y soluciones en los ámbitos de la decisión personal, académica y vocacional, mediante la
identificación, el análisis y la reflexión de los factores personales que inciden en una acertada decisión, todo
esto con información objetiva, mostrando actitudes de responsabilidad, compromiso, respeto y tolerancia.
5
Colegio de Bachilleres del Estado de Quintana Roo
Orientación Escolar IV
CONTENIDOS TEMÁTICOS
UNIDAD I El plan de vida desde un sentido académico
Temas:
1.- Introducción. Metas del Área académica del proyecto de vida.
2.- La importancia de la orientación vocacional.
UNIDAD II El autoconocimiento inicio para una acertada elección vocacional
Temas:
1.- Habilidades
2.- Intereses
3.- Personalidad
4.- Inteligencias Múltiples
5.- Competencias
6.- Revisión de Metas
6
Colegio de Bachilleres Quintana Roo
Orientación Escolar IV
MAPA CONCEPTUAL
Orientación Escolar IV
Contempla
El Autoconocimiento, Inicio para una
Acertada Elección Vocacional
El plan de Vida Desde un Sentido
Académico
al
relacionar
al
reconocer
Metas del Área Académica del Proyecto de
Vida
Habilidades
Intereses
para
reconocer
Personalidad
Inteligencias
múltiples
para el análisis
La Importancia de la Orientación
Vocacional
y
la
Revisión de Metas
y
aclarar
Los Mitos de la Orientación Vocacional
7
Competencias
Colegio de Bachilleres del Estado de Quintana Roo
Orientación Escolar IV
ESTRATEGIA GLOBAL
El Programa Nacional de Desarrollo 2001 –2006, plantea en su apartado de Desarrollo Social y Humano, en el
Objetivo Rector (1), “Actualizar los objetivos de la política pública para el desarrollo social y humano, poniendo
énfasis en la superación de las personas y el desarrollo de sus capacidades e iniciativas.
Así mismo en la Visión de la Educación Media Superior a 2025, referido en el mismo Programa, se señala que
“Ésta educación desarrollará en el alumno habilidades de investigación, de comunicación y de pensamiento que
enriquecerán su capacidad para tomar decisiones responsables y resolver problemas de acuerdo con las
necesidades del desarrollo sustentable”.
A este nivel educativo se le otorga un papel importante en el desarrollo de nuestro país, en virtud de que debe
promover la participación creativa de las nuevas generaciones en la economía, el trabajo y la sociedad, reforzar
el proceso de formación de la personalidad en los jóvenes y constituir un espacio valioso para la adopción de
valores y el desarrollo de actitudes para la vida.
Es por eso que las características principales que fundamentan la elaboración de la Guía Didáctica de
Orientación Escolar IV están orientadas a la finalidad esencial del bachillerato, que es generar en el
educando el desarrollo de una primera síntesis personal y social que le permita su acceso a la educación
superior, a la vez que le dé una comprensión de su sociedad y de su tiempo y lo prepare para su posible
incorporación al trabajo productivo.
La asignatura ahonda en la función propedéutica que consiste en preparar al alumno para continuar estudios
superiores y permitirle su integración en forma eficiente a las circunstancias de vida, estudio y trabajo de su
entorno, orientándolo en su interés vocacional hacia un campo específico de conocimientos para que se le
facilite su decisión personal para elegir adecuadamente.
En esta asignatura se emplea la técnica didáctica de Aprendizaje Colaborativo, se busca el desarrollo de
escenarios donde el autoaprendizaje, la enseñanza interactiva y el trabajo en equipo sean clave para lograr
aprovechamientos significativos en el estudiantado.
Entre los alumnos debe quedar claro que el aprendizaje colaborativo es sinónimo de trabajo en grupo; los
participantes en equipos de trabajo cooperativo requieren ser conscientes, reflexivos y críticos respecto al
proceso grupal en sí mismo. Los miembros del grupo necesitan reflexionar y discutir entre sí el hecho de si se
están alcanzando las metas trazadas y manteniendo relaciones interpersonales y de trabajo efectivas y
apropiadas. La reflexión grupal puede ocurrir en diferentes momentos a lo largo del trabajo, no sólo cuando se
ha completado la tarea.
En este enfoque de la educación centrada en el aprendizaje, el alumno es el principal protagonista y
responsable de lo que aprende, sin embargo el docente es el principal responsable de que esto suceda
en el aula, seleccionando las modalidades didácticas más idóneas, así como, diseñando y aplicando las
estrategias de enseñanza y de aprendizaje pertinentes para que el estudiante construya su propio
conocimiento. El profesor será modelo para el alumno y de manera progresiva, irá cediendo el control y la
responsabilidad, orientando, asesorando, retroalimentando y proporcionando la ayuda ajustada a las
necesidades de cada estudiante durante todo el proceso de aprendizaje.
LO QUE SE ESPERA DEL ALUMNO Y EL PROFESOR
Rol del docente
El profesor debe ir disminuyendo su función de dispensador de conocimientos, de única fuente de
conocimiento, para ir aumentando sus funciones de diagnosticador de los alumnos, de guía en el proceso de
aprendizaje del alumno y de colaborador (trabajo en equipo) con otros profesores. El profesor debe:


Fungir como experto en la materia que se imparte.
Planear diseñar y administrar el proceso de aprendizaje, apoyándose con herramientas didácticas y
8
Colegio de Bachilleres del Estado de Quintana Roo
Orientación Escolar IV




















medios tecnológicos.
Asistir puntualmente a cada clase, según el horario de la signatura correspondiente.
Especificar con claridad los propósitos del curso o lección.
Dar a conocer a sus alumnos en la primera semana de clase de cada ejercicio lectivo, el programa y
bibliografía de la asignatura correspondiente.
Identificar las necesidades de los alumnos a fin de poder guiarles en la elección del material y de la
situación de aprendizaje apropiada (estudio independiente, pequeño grupo, par de alumno, etc).
Identificar y organizar las diferentes situaciones que estimulen el autoaprendizaje de los alumnos,
según sus características.
Fomentar la creatividad en el desarrollo de los aprendizajes.
Impulsar los procesos de desarrollo individual y grupal que fomenten el interés de los alumnos por
realizarse como seres humanos autónomos.
Estructurar el ambiente de aprendizaje para que el alumno pueda aplicar técnicas de explotación y de
descubrimiento: variedad de materiales, organización clara de los materiales, autorregistro de las tareas
realizadas, exposición de los productos elaborados, etc.
Seleccionar, adaptar y elaborar materiales, suficientes y de variados tipos, adecuados a las diferentes
características de los alumnos.
Lograr los créditos correspondientes a su asignatura, mediante la asignación de tareas y trabajos a los
alumnos, proporcionándole orientación y bibliografía para su realización
Conocer las características psicológicas que particularizan a los alumnos, así como de las condiciones
biosocioeconómicas y culturales en que se desarrollan.
Promover en los alumnos una actitud de interés por su proceso de pensamiento y por la construcción
de su conocimiento.
Controlar y registrar la asistencia y puntualidad de los alumnos.
Elaborar procedimientos de evaluación y de registro de la evaluación, que: permitan la participación de
los alumnos diagnostiquen la situación en que se encuentran los alumnos para poder corregir
deficiencias y lagunas ayuden a alcanzar no sólo objetivos académicos sino objetivos de
procedimientos y de actitudes.
Informar al alumno los resultados de las evaluaciones en un periodo no mayor de tres días posteriores a
la fecha de la presentación del examen o trabajo.
Entregar los resultados de las evaluaciones bimestrales, con puntualidad conforme al calendario
señalado por el COBAQROO.
Conocer los fundamentos normativos, filosóficos y metodológicos que sustentan el bachillerato general
y que orientan la práctica educativa en la Institución.
Tener conocimiento de las teorías y evolución del campo disciplinario, objeto de su función académica.
Actualizar permanentemente su conocimiento sobre el acontecer nacional e internacional relevante para
el desarrollo del alumno, para sí mismo, para la institución, y significativa para la explicación de los
cambios que puedan afectarles.
Trabajar conjuntamente con otros profesores, intercambiando experiencias, la preparación y la
especialización.
Rol del alumno
Las actividades que un alumno puede realizar son múltiples, la mayor parte de las cuales giran alrededor de los
siguientes bloques:




Consultar, buscar y localizar información en libros o en otros materiales para el logro de los objetivos de
aprendizaje, que le permita:
o Complementar lo cubierto en el aula.
o Disponer de elementos para participar en debates organizados en clase.
o Desarrollar proyectos de investigación relacionados a la materia.
Aplicar métodos de estudio, habituándose al trabajo autónomo e independiente: organización de la
tarea, selección y utilización de diversas fuentes de conocimiento, control de su trabajo, uso de las
claves de los catálogos, actividades de análisis, de síntesis, de relación, de crítica, etc.
Manejar los equipos necesarios para consultar fuentes diversas de información vídeos, casetes,
computadora, proyectores de diapositivas, películas.
Utilizar diferentes lenguajes y medios de comunicación en la expresión de sus trabajos, proyectos e
9
Colegio de Bachilleres del Estado de Quintana Roo
Orientación Escolar IV
investigaciones: impreso, sonoro, visual, audiovisual, informático, gestual, dinámico, plástico, etc.
Desarrollar los procesos lógicos que le permitan analizar y explicar diversos fenómenos naturales y
sociales del medio circundante, desde distintas dimensiones y perspectivas teóricas.
Aplicar en su vida cotidiana los conocimientos de diferentes disciplinas y ciencias en la resolución de
problemas, con base en principios, leyes y conceptos.
Interpretar de manera reflexiva y crítica el quehacer científico su importancia actual y futura; y tomar
conciencia del impacto social, económico y ambiental del desarrollo tecnológico.
Asumir una actitud propositiva ante los problemas que lo afectan, atendiendo los más significativos de
su entorno.
Construir una personalidad ética que considere al hombre como especie, como individuo y como parte
de una sociedad, mediante el desarrollo y fortalecimiento de los valores.
Desarrollar los elementos que le permitan consolidar su personalidad y enfrentar los riesgos propios de
su edad.
Emplear las nuevas tecnologías de información y comunicación, aprovechando sus potencialidades
para desarrollar conocimientos que promuevan su participación activa y constructiva en la sociedad.
Adquirir conocimientos sobre principios específicos de las diversas disciplinas que le faciliten su
decisión personal para elegir adecuadamente sus estudios superiores.
Obtener los elementos que le permitan valorar y realizar de manera competente tanto el trabajo
productivo como los servicios que redundan en beneficio de la sociedad.
Contar con los elementos que posibiliten la creación o el aprecio por las manifestaciones artísticas para
valorarlas como expresiones culturales.
Desarrollar habilidades y destrezas motrices que le permitan mantener el cuerpo sano.











POLITICAS PARA LA REALIZACIÓN DEL CURSO
El docente debe considerar que su papel dentro de esta materia es además de dar a conocer el desarrollo
temático, el orientar al alumno durante su bachillerato y por supuesto desarrollar habilidades que necesitarán en
su vida futura.
Durante el curso el Orientador deberá asumir una actitud dinámica, para lograr captar el interés de los alumnos,
en quienes debe fomentar una actitud de análisis y crítica hacia la materia.
Es importante obtener la retroalimentación de los alumnos, para conocer cuáles son los temas que más
interesan al alumno. Enfatizando y rescatando aquellos que no se consideren interesantes.
El Orientador debe hacer todo lo posible, por asegurarse que el alumno ha adquirido verdaderamente las
habilidades propuestas en el programa.
REGLAS DEL CURSO DE ORIENTACIÓN ESCOLAR IV
Alumno
Conocimiento del temario de la asignatura.
Un mínimo de 90 % de asistencia.
Entrega oportuna de tareas (en tiempo y forma).
Responsabilidad por parte del alumno con el cuidado del portafolio de evidencias.
Llevar en orden y completo el portafolio de evidencias (Debiendo entregar por lo menos el 90 % del
total de evidencias para acreditar el bimestre).
6. Material exclusivo para la materia (libreta, fotocopias, libros, etc.).
7. Cumplir con todos los materiales a utilizar en el desarrollo de la sesiones.
8. Prohibido el uso de teléfonos celulares o cualquier otro dispositivo electrónico que pueda distraer la
atención.
9. La hora de entrada a la clase será la indicada en el horario respectivo y sólo se concederá una
tolerancia de 5 minutos de retraso.
10. Todos los alumnos deberán presentan los exámenes bimestrales como lo indica el reglamento
escolar vigente en el articulo 26 y 27.
11. Queda terminantemente prohibido en interior del aula, ingerir bebidas y alimentos excepto agua, así
1.
2.
3.
4.
5.
10
Colegio de Bachilleres del Estado de Quintana Roo
Orientación Escolar IV
como incurrir en faltas de disciplina o proferir palabras o gestos soeces.
Docente
1. Conocimiento del contenido de la presente guía.
2. Realizar la planeación de las clases, tomando en cuenta que esta guía didáctica proporciona los
elementos fundamentales para lo anterior.
3. Solicitud de tareas en tiempo oportuno.
4. Revisión y entrega de los trabajos solicitados al alumno.
5. Registro sistemático de las evidencias de aprendizaje del alumno.
SISTEMA DE EVALUCIÓN.
El proceso de evaluación nos permite analizar y valorar el logro de los objetivos propuestos, por lo que
debemos tomar en cuenta todos los aspectos que demuestren el logro alcanzado de nuestros objetivos.
La asignatura de Orientación Escolar IV requiere de gran participación del alumno, ya que todo el proceso de
enseñanza-aprendizaje gira en torno a él, por lo que se recomienda motivar al alumno en forma constante a
integrase al trabajo de grupo, considerando este como el aspecto de mayor peso en la evaluación.
En el área de apreciación del profesor se pueden incluir, entre otros elementos, tareas, exámenes parciales,
avances de proyecto final, trabajo en el aula de forma individual, binas, tríos o equipos más numerosos,
reportes de prácticas.
Para generar las calificaciones que se produzcan por cada evidencia de aprendizaje se deberá tomar en cuenta
la calidad en su contenido, responsabilidad y cumplimiento en su entrega, así como honestidad académica en
su realización.
Otros puntos a evaluar serán: los reportes de lecturas, investigaciones, exposiciones, proyectos integradores ,
trabajos en clase sugeridos en el programa y todo aquellas actividades realizadas con fines de aprendizaje, los
cuales se deben considerar como evidencias de los logros alcanzados por los alumnos, por lo cual se
recomienda su minuciosa revisión y corrección por parte del profesor y de los alumnos, ya que es importante
aclarar todas las dudas que surjan debido a la información que se maneja en el programa.
El docente verificara y supervisara el desempeño de los alumnos durante el desarrollo del curso a través de los
siguientes criterios:










Asistencia.
Traer el material de trabajo.
Uso de los materiales adecuadamente.
Respetar las normas.
Cumplir satisfactoriamente con las actividades del curso.
Realizar comentarios congruentes con el tema o la actividad.
El alumno deberá llenar adecuadamente los formatos con la información que se requiere.
Realizar las instrucciones de las actividades adecuadamente.
Participar activamente en las actividades.
Entregara los productos realizados durante las sesiones (individuales o en equipos.) en tiempo y forma.
En la realización de las actividades se podrán énfasis a sus conductas y actitudes. Por lo que se evaluaran las
conductas requeridas para el buen desarrollo del curso:






Respeto
Responsabilidad
Tolerancia
Honestidad
Creatividad
Solidaridad
11
Colegio de Bachilleres del Estado de Quintana Roo
Orientación Escolar IV





Integridad
Amistad
Disciplina
Generosidad
Constancia
Se utilizará la siguiente ponderación:
Evaluación Continua
Trabajo Final
50 %
50 %
Total
100 %
No se aplicará examen escrito, ni oral a los alumnos, la calificación será asignada en base a los criterios antes
mencionados.
12
Colegio de Bachilleres del Estado de Quintana Roo
Orientación Escolar IV
DATOS DESCRIPTIVOS DE LAS SESIONES DE CLASE
UNIDAD I
TÍTULO: EL PLAN DE VIDA DESDE UN SENTIDO ACADÉMICO
OBJETIVO DE LA UNIDAD I:
El estudiante:
Reflexionará sobre su desarrollo académico con el propósito de favorecer su elección vocacional, a partir de su
proyecto.
Objetivos temáticos de la unidad:
1. Introducción, metas del área académica del proyecto de vida.
Analizará su trayectoria académica en relación con las metas académicas de su proyecto de vida.
2. La importancia de la Orientación Vocacional.
Reconocerá la importancia de la orientación vocacional, así como los mitos de la misma.
Sesiones de la 1 a la 4
13
Colegio de Bachilleres del Estado de Quintana Roo
Orientación Escolar IV
UNIDAD I El plan de vida desde un sentido académico.
SESIÓN 1
ESTRATEGIAS DE ENSEÑANZA Y APRENDIZAJE
OBJETIVO DE LA SESIÓN
El alumno Conocerá el contenido de la signatura para tener un panorama claro de lo que se espera de él y lo
que se pretende que logre, así como las políticas del curso. También resolverá el examen diagnóstico para
saber los conocimientos previos que posee.
Redacción para el alumno
Tema: Introducción al curso. Dinámica de
presentación e integración grupal (entrevista, los
autógrafos, etc,)
Recursos:
Lápiz, pluma, borrador, y hojas blancas.
Documentos:
Copia del temario.
Examen diagnóstico.(anexo 1)
Subtema: Lineamientos a seguir.
En la primera sesión conocerá todo lo relacionado
al curso de Orientación escolar IV, bibliografía
básica y complementaria. Se explicará el
contenido
general
del
programa,
su
funcionamiento y metodología, sistema y criterio
de evaluación.
Resolverá el examen diagnóstico.
Tareas para hoy:
Llevará un cuaderno para los apuntes y/o un fólder
para el reporte de ejercicios y tareas exclusivo
para esta materia.
Copiará o fotocopiará el temario. deberá estar en
tu libreta o portafolio (primera evidencia).
Imprimirá o fotocopiará el material de apoyo para
trabajar la próxima clase.
Criterios de
aprendizaje:
Evaluación/evidencias
Evidencias de conocimiento:
Examen diagnostico (Anexo 1)
Conocer los elementos de la asignatura
Evidencias de desempeño:
Responsabilidad.
Participación activa.
Respeto, Tolerancia, atención.
Redacción para el profesor
Tema: Introducción al curso
Recursos:
Tarjetas adheribles , hojas de papel
Marcadores.
Rotafolios.
Subtemas: lineamientos a seguir
Para iniciar la sesión el maestro(a) comentará
brevemente su curriculum.
Conocerá a los alumnos de la clase
(presentación).
Dará a conocer todo lo relacionado al curso de
Orientación Escolar IV, bibliografía básica y
complementaria. Se
explicará el contenido
general del programa su funcionamiento,
metodología, sistema y criterios de evaluación.
Realizará aclaraciones a los estudiantes después
de haber revisado las políticas del curso.
Dictará o Proporcionará copia del temario.
Proporcionará o solicitará el material de apoyo.
Aplicará el examen de diagnóstico
Documentos:
Programa de la Asignatura.
Guía didáctica
Copia del temario
Examen de diagnóstico(anexo 1)
14
de
Colegio de Bachilleres del Estado de Quintana Roo
Orientación Escolar IV
Tarea para la próxima sesión:
Solicitará al alumno, un cuaderno para los apuntes
y un fólder para el reporte de ejercicios y tareas
exclusivo para esta asignatura.
Llevará la primera evidencia (temario)
Imprimirá o fotocopiar el mapa conceptual, el
material de apoyo para la asignatura y/o los
anexos. Misma que deberá llevar a todas las
clases.
Criterios de Evaluación
Evidencias de conocimiento:
Conocer los elementos principales.
Evidencias de desempeño:
Responsabilidad.
Temario
Participación activa.
Respeto, Tolerancia, atención, expresión
verbal.(claridad, volumen)
Apuntes en limpio, redacción y ortografía
adecuadamente.
Evidencia de producto:
examen de diagnóstico (anexo 1)
FASE DE APERTURA
Título de la Actividad: Introducción al Curso
FASE DE INICIO
Tiempo: 7 minutos
Instrucciones: El docente se presentará ante el grupo. Explicará brevemente su currículum, haciendo
referencia al campo de estudio académico con relación a esta asignatura que impartirá.
FASE DE DESARROLLO
Tiempo: 30 minutos
Instrucciones:
Desarrollará una dinámica grupal dando pie a que los alumnos se presenten, para ello puede utilizar la lista de
asistencia, o seguir el orden en que éstos se encuentran sentados. Cada uno de los alumnos dará a conocer de
manera breve los datos personales que sean indicados por el mediador.
Posterior a las presentaciones, se hará una introducción general al curso. Se explicará contenidos y el material
de apoyo, los cuales están en la página http://www.cobaqroo.edu.mx (Liga DGB/Programas de la Reforma
Curricular), programa, temario, las políticas y lineamientos. o en http://sice.cobaqroo.edu.mx (en el menú de la
cuenta del alumno).
Se recomienda utilizar los recursos didácticos (Rotafolios, pizarrón, proyector de acetatos, etc) para mostrar los
contenidos temáticos, políticas y lineamientos. Es muy importante que todos los alumnos conozcan el contenido
de dicho documento, pues será clave para los lineamientos a seguir.
Hacer referencia y mostrar los libros y el material de apoyo que se utilizará durante el curso:
Es muy importante entregar a cada alumno la síntesis del Programa.
Se explicará a los estudiantes en qué consiste un portafolio de evidencias, en el que deberán resguardar todas
las actividades realizadas en cada bimestre.
15
Colegio de Bachilleres del Estado de Quintana Roo
Orientación Escolar IV
Nota: Se recomienda no extenderse demasiado en la presentación e introducción al curso, ya que no habrá
tiempo para las siguientes actividades.
SEGUIDAMENTE EL PROFESOR APLICARÁ EL EXAMEN DIAGNÓSTICO
Título de la Actividad: Aplicación del examen diagnóstico.
Nota aclaratoria: El profesor aplicará el examen diagnóstico, con el cual se pretende evaluar el nivel de
conocimiento, habilidades y competencias sobre las temáticas que se tratarán.
El instrumento de evaluación diagnóstica deberá ser diseñado por la academia de maestros. Posteriormente a
su aplicación, se recomienda que el profesor evalúe y entregue los resultados.
Una vez que se revisen los resultados con los alumnos, el profesor deberá recoger el examen para su posterior
análisis con los profesores de la academia que imparten la misma asignatura y el jefe de apoyo académico,
para proponer estrategias e impartir asesoramiento a los alumnos que obtuvieron un mínimo puntaje en la
evaluación.
Tiempo: 3 minutos.
Instrucciones: Se deberá ser muy preciso con las instrucciones al indicar a los alumnos que cuentan con 8
minutos para responder este examen diagnóstico.
Tiempo: 8 minutos
Instrucciones: Aplicación del examen y motivación al grupo para la resolución del mismo.
FASE DE CIERRE
Tiempo: 2 minutos
Instrucciones: solicitar los exámenes de diagnóstico para su posterior revisión por parte del profesor y recordar
la tarea.
Nota: Se sugiere que se indique a los alumnos el color de la carpeta, (un color diferente por cada grupo que el
docente imparta la misma asignatura), en la cual se resguardarán las evidencias de aprendizaje para aquellos
profesores que atienden varios grupos, facilitando con ello la localización visual para su revisión previa a la
evaluación bimestral.
16
Colegio de Bachilleres del Estado de Quintana Roo
Orientación Escolar IV
UNIDAD I El plan de vida desde un sentido académico.
SESIÓN 2
ESTRATEGIAS DE ENSEÑANZA Y APRENDIZAJE
OBJETIVO DE LA SESIÓN
Conocerá los resultados de su examen diagnóstico y el mapa contextual de la asignatura.
Profundizará en su relación interpersonal, con sus compañeros y familia.
Redacción para el alumno
Tema: Retroalimentación del examen diagnóstico.
Presentación del mapa contextual de la asignatura
y metas del área académica del proyecto de vida.
Recursos:
Lápiz, pluma, borrador, hojas de papel
Documentos:
Examen diagnóstico
Temario
Material de apoyo de la asignatura.
(Anexo 2)
Comentará
sus
impresiones
del
examen
diagnóstico
Realizará sus dibujos de la técnica el escudo y los
compartirá con compartirá con el grupo
Generará sus conclusiones de la actividad.
Tareas para hoy:
Elaborará su trayectoria académica.
Traerá su material de apoyo de la asignatura.
Criterios de Evaluación
Evidencias de conocimiento:
Retroalimentación del Examen diagnostico.
La Relación de su proyecto con otros factores.
Evidencias de desempeño:
Responsabilidad. Participación activa.Respeto,
Tolerancia, atención.
Evidencia de Producto:
Técnica el escudo.(anexo2)
Redacción para el profesor
Tema: Retroalimentación del examen diagnóstico.
Presentación del mapa contextual de la asignatura.
Metas del área académica del proyecto de vida.
Recursos:
Pintarrón
Hojas de papel
Láminas o acetatos del mapa conceptual
Marcadores.
Rotafolios.
 Dirigirá los comentarios de la evaluación diagnóstica
emitidos por los alumnos.
 Dará a conocer al grupo sus impresiones con
relación al examen diagnóstico.
 Presentación del mapa conceptual de la asignatura.
 Coordinará la técnica el escudo.
 Propiciará la participación del alumno.
Documentos:
Examen de diagnóstico.
Guía didáctica
Mapa conceptual.
Material de apoyo de la asignatura.
(anexo 2)
Criterios de Evaluación:
Tarea para la próxima sesión: solicitará al alumno la
elaboración de su trayectoria académica.
Evidencias de conocimiento:
Retroalimentación del Examen diagnóstico
Evidencias de desempeño:
Responsabilidad y Participación activa. Respeto,
Tolerancia, atención. Apuntes en limpio,
redacción y ortografía adecuada.
Evidencias de Producto: Dibujo “el escudo”.
(Anexo 2)
17
Colegio de Bachilleres del Estado de Quintana Roo
Orientación Escolar IV
Título de la Actividad: Retroalimentación del examen diagnóstico y presentación del mapa conceptual
de la asignatura y metas del área académica del proyecto de vida.
FASE DE APERTURA
Tiempo: 10 minutos
Instrucciones: pase de lista, presentación de las actividades de la sesión, El profesor dirigirá las impresiones
emitidas por los alumnos respecto al examen diagnóstico, así como manifestará sus propios comentarios.
FASE DE DESARROLLO
Tiempo: 30 minutos
Instrucciones:
Presentará el mapa contextual de la asignatura, de acuerdo a las condiciones del plantel, éste podrá llevarse
preparado en Rotafolios, acetatos o diapositivas y deberá vincularse con los resultados obtenidos en el examen
diagnóstico.
Organizara al grupo en forma circular para la técnica el escudo (anexo 2) y propiciará la participación del
alumno.
FASE DE CIERRE
Tiempo: 10 minutos
Instrucciones: El alumno redactará la relación de sus dibujos con su proyecto de vida.
Se da aviso de la tarea para realizar en forma extraclase por parte de los estudiantes.
18
Colegio de Bachilleres del Estado de Quintana Roo
Orientación Escolar IV
UNIDAD I El plan de vida desde un sentido académico.
SESIÓN 3
ESTRATEGIAS DE ENSEÑANZA Y APRENDIZAJE
OBJETIVO DE LA SESIÓN
El estudiante Analizará su trayectoria académica en relación con las metas académicas de su proyecto de vida
Redacción para el alumno
Tema: Metas del área académica del proyecto de
vida.
Elaborará su trayectoria académica con base a su
proyecto de vida.
Realizará la descripción de la relación que existe
entre su trayectoria académica (promedio y
disciplina) y las metas del área académica de su
proyecto de vida.
Participará activamente en la socialización de su
descripción.
Tareas para hoy:
Redactará en una hoja el concepto de orientación
Vocacional y sus mitos.
Llevará papel bond y marcadores.
Recursos y Documentos:
Calificaciones de los semestres anteriores
Trayectoria académica
Temario
Copias apoyo
Criterios de Evaluación:
Evidencias de desempeño: Sustentar la
Vinculación de su proyecto con su trayectoria
académica.
Responsabilidad.
socialización de su proyecto
Participación activa.
Respeto, Tolerancia, atención.
Evidencia de Producto:
Trayectoria académica
Redacción el profesor
Tema: Metas del área académica del proyecto de
vida.
Solicitará la descripción de la relación que existe
entre su trayectoria académica (promedio y
disciplina) y las metas del área académica de su
proyecto de vida.
Solicitará la socialización de su descripción.
Tarea para la próxima sesión:
Solicitará al alumno el concepto y los mitos de
orientación vocacional en una lámina.
Así como Marcadores y papel bond por equipos
para utilizar en la siguiente clase.
Recursos:
Pintarrón
Marcadores.
las aportaciones de los alumnos
Documentos:
Material de apoyo de la asignatura.
Guía didáctica
Criterios de Evaluación:
Evidencias de conocimiento:
Vinculación de su proyecto con su trayectoria
académica
Centrarse en las causas y consecuencias de su
trayectoria académica.
Evidencias de desempeño:
Responsabilidad.
Participación activa.
Respeto, Tolerancia, atención.
Trabajo en limpio, redacción
adecuada.
Evidencias de Producto:
19
y
ortografía
Colegio de Bachilleres del Estado de Quintana Roo
Orientación Escolar IV
Trayectoria académica escrita.
Título de la Actividad: Metas del área académica del proyecto de vida.
FASE DE APERTURA
Tiempo: 10 minutos
Instrucciones: Pase de lista, presentación de las actividades de la sesión, recepción y/o entrega de la tarea ya
revisada.
FASE DE DESARROLLO
Tiempo: 35 minutos
Instrucciones: Organizar al grupo en forma circular o pasar al frente para socializar la trayectoria académica,
solicitando que el alumno se centre en las causas y consecuencias de su trayectoria.
FASE DE CIERRE
Tiempo: 5 minutos
Instrucciones: Conclusión por parte del profesor, solicitar la tarea y los materiales enunciada.
20
Colegio de Bachilleres del Estado de Quintana Roo
Orientación Escolar IV
UNIDAD I El plan de vida desde un sentido académico.
SESIÓN 4
ESTRATEGIAS DE ENSEÑANZA Y APRENDIZAJE
OBJETIVO DE LA SESIÓN
El alumno reconocerá la importancia de la Orientación Vocacional en la toma de decisiones y los mitos
entorno a ella.
Redacción para el alumno
Tema: La importancia de la orientación
vocacional.
Recursos y Documentos
Papel Bond o cartulina
Marcadores
Cinta
Material de apoyo (anexo 3)
Rotafolios
Subtema: Mitos de la Orientación Vocacional
Elaborará en una lámina con su equipo el
concepto de orientación vocacional y los mitos.
Participará activamente en la elaboración y
exposición por equipos del concepto de
orientación vocacional y los mitos.
Tareas para hoy:
Realizará un reporte de lectura del tema
habilidades en un mapa conceptual o mental en
una hoja tamaño carta.
Criterios de Evaluación:
Evidencias de conocimiento:
Conceptos y mitos
Evidencias de desempeño:
Responsabilidad.
Participación activa en la
exposición de los conceptos.
Respeto, Tolerancia, atención.
elaboración
Evidencia de Producto:
Definición y mitos en papel bond
Redacción el profesor
Tema: La importancia de la orientación
vocacional.
Recursos y documentos
Rotafolios.
Cinta
Guía didáctica
Material de apoyo de la asignatura
(anexo 3)
Criterios de Evaluación:
Subtema: Mitos de la Orientación Vocacional
Coordinar la elaboración y exposición del
concepto y los mitos.
Tarea para la próxima sesión: Solicitará al
alumno el reporte de lectura del tema habilidades
en un mapa conceptual o mental en una hoja
tamaño carta.
Evidencias de conocimiento:
Congruencia con el tema
Evidencias de desempeño:
Responsabilidad.
Participación activa.
Respeto, Tolerancia, atención.
Lámina limpia, redacción y ortografía adecuada.
Evidencias de Producto:
Conceptos en papel bond o cartulina.
21
y
Colegio de Bachilleres del Estado de Quintana Roo
Orientación Escolar IV
Título de la Actividad:
La importancia de la orientación vocacional y sus Mitos.
FASE DE APERTURA
Tiempo: 10 minutos
Instrucciones: pase de lista, presentación de las actividades de la sesión y recepción y/o entrega de tareas ya
revisadas.
FASE DE DESARROLLO
Tiempo: 30 minutos
Instrucciones: Organizar equipos para elaborar y exponer el concepto de orientación vocacional y sus mitos.
Dirigir la plenaria para elaborar el concepto grupal de orientación vocacional y aclarar los mitos existentes de la
orientación vocacional.
FASE DE CIERRE
Tiempo: 10 minutos
Instrucciones:
Se pegarán las los conceptos en el aula para su análisis comparativo.
Conclusión del profesor sobre los conceptos.
Se solicitará la realización de la tarea enunciada. (Reporte de lectura del tema habilidades en un mapa
conceptual o mental en una hoja tamaño carta).
22
Colegio de Bachilleres del Estado de Quintana Roo
Orientación Escolar IV
UNIDAD II
TÍTULO: “EL AUTOCONOCIMIENTO INICIO PARA UNA ACERTADA ELECCIÓN VOCACIONAL”
OBJETIVO DE LA UNIDAD II:
El estudiante:
Guiará el autoconocimiento de los diferentes aspectos que influyen en su persona para que tenga una acertada
elección vocacional.
Objetivos temáticos de la unidad:
1. Habilidades.
Reconocerá el tipo de habilidades que posee y orientan la elección de un campo productivo.
2. Intereses.
Reconocerá los tipos de intereses que posee y orientan la elección de un campo productivo.
3. Personalidad.
Reconocerá el tipo de personalidad que posee y orientan la elección de un campo productivo.
4. Inteligencias Múltiples.
Reconocerá y Jerarquizará los tipos de inteligencia emocional que tiene más desarrollada y orientan la
elección de un campo productivo.
5. Competencias.
Reconocerá las competencias que posee y orientan la elección de un campo productivo
6. Revisión de Metas.
Reestructurará sus metas académicas del proyecto de vida.
SESIÓN de la 5 a la 16.
23
Colegio de Bachilleres del Estado de Quintana Roo
Orientación Escolar IV
UNIDAD II El autoconocimiento inicio para una acertada elección vocacional.
SESIÓN 5
ESTRATEGIAS DE ENSEÑANZA Y APRENDIZAJE
OBJETIVO DE LA SESIÓN
El alumno reconocerá el tipo de habilidades que posee y orientan la elección de un campo productivo.
Redacción para el alumno
Tema: Habilidades.
Recursos y Documentos
Material de apoyo (anexo 4)
Cuestionario de habilidades
Pluma, lápiz, goma
Entregará el reporte de lectura en forma de mapa
conceptual o mental.
Contestará el cuestionario.
Participará de forma activa
Tareas para hoy:
Criterios de Evaluación:
Traerá su cuestionario la siguiente clase para
concluirlo y analizar los resultados.
Evidencias de conocimiento:
Concepto y tipo de habilidades.
Evidencias de desempeño:
Responsabilidad.
Participación activa al contestar el cuestionario.
Respeto, Tolerancia, atención
Limpieza y ortografía adecuada.
Evidencia de Producto:
Cuestionario.
Mapa conceptual del tema.
Redacción el profesor
Tema: Habilidades
Recursos y documentos
Guía Didáctica
Material de apoyo de la asignatura
Cuestionarios (anexo 4)
Aplicará el cuestionario.
Aclarará las dudas de los alumnos.
Tarea para la próxima sesión: Solicitará al
alumno que traiga su cuestionario para concluirlo y
analizar los resultados en la siguiente clase.
Criterios de Evaluación:
Evidencias de conocimiento:
Congruencia con el tema y reconocimiento de
sus habilidades
Evidencias de desempeño:
Responsabilidad.
Participación activa.
Respeto, Tolerancia, atención.
Redacción y ortografía adecuada.
Evidencias de Producto:
Cuestionario (anexo 4)
Mapa conceptual del tema.
24
Colegio de Bachilleres del Estado de Quintana Roo
Orientación Escolar IV
Título de la Actividad: Habilidades
FASE DE APERTURA
Tiempo: 10 minutos
Instrucciones: pase de lista, presentación de las actividades y el objetivo de la sesión, recepción y/o entrega
de tareas ya revisadas.
FASE DE DESARROLLO
Tiempo: 35 minutos
Instrucciones:
Comentar en grupo el concepto de habilidad y sus tipos.
Solicitar que resuelvan el cuestionario (anexo 4) de manera individual y monitorear apoyando a los alumnos
que necesiten aclarar dudas.
FASE DE CIERRE
Tiempo: 5 minutos
Instrucciones:
Coordinar y dirigir el análisis de los resultados del cuestionario en la siguiente clase.
Concluir la sesión relacionando los contenidos de la lectura y la asignatura con el tema visto y con la actividad
iniciada.
Se solicitará que traiga su cuestionario para concluirlo y analizarlo la próxima clase.
Nota: Es importante tomar en cuenta los diferentes ritmos de aprendizaje, así como aclarar las dudas que tenga
el alumno.
25
Colegio de Bachilleres del Estado de Quintana Roo
Orientación Escolar IV
UNIDAD II El autoconocimiento inicio para una acertada elección vocacional.
SESIÓN 6
ESTRATEGIAS DE ENSEÑANZA Y APRENDIZAJE
OBJETIVO DE LA SESIÓN
El alumno reconocerá el tipo de habilidades que posee y orientan la elección de un campo productivo.
Redacción para el alumno
Tema: Habilidades.
Recursos y Documentos
Material de apoyo
Cuestionario de habilidades (anexo 4)
Pluma, lápiz, goma
Continuará contestando el cuestionario.
Participará de forma activa
Analizará los resultados.
Tareas para hoy:
Criterios de Evaluación:
Elaborará reporte escrito de la información del
tema intereses (conceptos y tipos).
Evidencias de conocimiento:
Concepto y tipo de habilidades.
Evidencias de desempeño:
Responsabilidad.
Participación activa al contestar el cuestionario.
Respeto, Tolerancia, atención
Limpieza y ortografía adecuada.
Evidencia de Producto:
Cuestionario (anexo 4).
Reporte escrito de lectura.
Redacción el profesor
Tema: Habilidades
Continuará Aplicando el cuestionario.
Guiará el análisis de resultados.
Tarea para la próxima sesión: Solicitará al
alumno reporte por escrito de la recopilación de
información del tema intereses (conceptos y
tipos).
Recursos y documentos
Guía didáctica
pintarrón
Material de apoyo de la asignatura.
Cuestionario (anexo4)
Criterios de Evaluación:
Evidencias de conocimiento:
Congruencia con el tema y reconocimiento de sus
habilidades
Evidencias de desempeño:
Responsabilidad.
Participación activa.
Respeto, Tolerancia, atención.
Redacción y ortografía adecuada.
Evidencias de Producto:
Cuestionario (anexo4)
Reporte de lectura.
26
Colegio de Bachilleres del Estado de Quintana Roo
Orientación Escolar IV
Título de la Actividad: Habilidades
FASE DE APERTURA
Tiempo: 10 minutos
Instrucciones: pase de lista, retroalimentación del tema, recepción y/o entrega de tareas ya revisadas.
FASE DE DESARROLLO
Tiempo: 25 minutos
Instrucciones: Solicitar que concluyan el cuestionario de manera individual y monitorear apoyando a los
alumnos que necesiten aclarar dudas.
FASE DE CIERRE
Tiempo: 15 minutos
Instrucciones:
Coordinar y dirigir el análisis de los resultados del cuestionario.
Se solicitará la realización de la tarea enunciada. Reporte por escrito de la recopilación de información del tema
intereses (conceptos y tipos).
27
Colegio de Bachilleres del Estado de Quintana Roo
Orientación Escolar IV
UNIDAD II El autoconocimiento inicio para una acertada elección vocacional.
SESIÓN 7
ESTRATEGIAS DE ENSEÑANZA Y APRENDIZAJE
OBJETIVO DE LA SESIÓN
El alumno reconocerá el tipo de intereses que posee y orientan la elección de un campo productivo.
Redacción para el alumno
Tema: Intereses.
Entregará reporte escrito del tema
Contestará el cuestionario.
Participará de forma activa
Tareas para hoy:
Concluirá su cuestionario en la siguiente clase y
analizará sus resultados.
Recursos y Documentos
Material de apoyo
Cuestionario de intereses (anexo 5)
Pluma, lápiz, goma
Marcadores
Criterios de Evaluación:
Evidencias de conocimiento:
Concepto y tipo de intereses.
Evidencias de desempeño:
Responsabilidad.
Participación activa al contestar el cuestionario.
Respeto, Tolerancia, atención
Limpieza y ortografía adecuada.
Evidencia de Producto:
Cuestionario (anexo 5).
Reporte escrito de la lectura.
Redacción el profesor
Tema: Intereses
Recursos y documentos
Solicitará al alumno el reporte escrito del tema
Aplicará el cuestionario.
Aclarará dudas a los alumnos que lo requieran.
Guía didáctica
Material de apoyo de la asignatura.
Cuestionario (anexo 5).
Pintarrón
Marcadores
Criterios de Evaluación:
Tarea para la próxima sesión: Pedirle al alumno
que traiga su cuestionario la siguiente sesión para
concluirlo y analizar los resultados.
Evidencias de conocimiento:
Congruencia con el tema y reconocimiento de
sus intereses
Evidencias de desempeño:
Responsabilidad.
Participación activa.
Respeto, Tolerancia, atención.
Redacción y ortografía adecuada.
Evidencias de Producto:
Cuestionario (anexo 5).
Reporte de lectura.
28
Colegio de Bachilleres del Estado de Quintana Roo
Orientación Escolar IV
Título de la Actividad: Intereses
FASE DE APERTURA
Tiempo: 10 minutos
Instrucciones: pase de lista, presentación de las actividades y el objetivo de la sesión, recepción y/o entrega
de tareas ya revisadas.
FASE DE DESARROLLO
Tiempo: 35 minutos
Instrucciones: comentarios en grupo del concepto de intereses y sus tipos escribiéndolos en el pintarrón.
Solicitar que resuelvan el cuestionario de manera individual y monitorear apoyando a los alumnos que tengan
necesitan aclarar dudas.
FASE DE CIERRE
Tiempo: 5 minutos
Instrucciones:
Coordinar y dirigir el análisis de los resultados del cuestionario en la siguiente clase.
Concluir la sesión relacionando los contenidos de la lectura y la asignatura con el tema visto y con la actividad
iniciada.
Se solicitará al alumno que traiga su cuestionario para concluirlo y analizarlo la próxima clase.
Nota: Es importante tomar en cuenta los diferentes ritmos de aprendizaje, así como aclarar las dudas que tenga
el alumno.
29
Colegio de Bachilleres del Estado de Quintana Roo
Orientación Escolar IV
UNIDAD II El autoconocimiento inicio para una acertada elección vocacional
SESIÓN 8
ESTRATEGIAS DE ENSEÑANZA Y APRENDIZAJE
OBJETIVO DE LA SESIÓN
El alumno reconocerá el tipo de intereses que posee y orientan la elección de un campo productivo.
Redacción para el alumno
Tema: intereses.
Recursos y Documentos
Material de apoyo
Cuestionario de intereses (anexo 5)
Pluma, lápiz, goma
Concluirá el cuestionario.
Participará de forma activa.
Analizará los resultado
Tareas para hoy:
Criterios de Evaluación:
Elaborará reporte por escrito de la recopilación de
información del tema personalidad (conceptos y
tipos).
Evidencias de conocimiento:
Concepto y tipo de Intereses.
Evidencias de desempeño:
Responsabilidad.
Participación activa al contestar el cuestionario.
Respeto, Tolerancia, atención
Limpieza y ortografía adecuada.
Evidencia de Producto:
Cuestionario (anexo 5).
Reporte escrito de lectura.
Redacción el profesor
Tema: Intereses
Recursos y documentos
Continuará aplicando el cuestionario
Aclarará dudas de los alumnos.
Guiará el análisis de resultados
Guía didáctica
Material de apoyo de la asignatura.
Cuestionario
Tarea para la próxima sesión: Solicitar al alumno
reporte por escrito de la recopilación de
información del tema personalidad (conceptos y
tipos).
Criterios de Evaluación:
Evidencias de conocimiento:
Congruencia con el tema y reconocimiento de
sus intereses
Evidencias de desempeño:
Responsabilidad.
Participación activa.
Respeto, Tolerancia, atención.
Redacción y ortografía adecuada.
Evidencias de Producto:
Cuestionario (anexo 5).
Reporte de lectura.
30
Colegio de Bachilleres del Estado de Quintana Roo
Orientación Escolar IV
Título de la Actividad: Intereses
FASE DE APERTURA
Tiempo: 10 minutos
Instrucciones: pase de lista, retroalimentación del tema, recepción y/o entrega de tareas ya revisadas.
FASE DE DESARROLLO
Tiempo: 25 minutos
Instrucciones: Solicitar que concluyan el cuestionario de manera individual y monitorear apoyando a los
alumnos que necesiten aclarar dudas.
FASE DE CIERRE
Tiempo: 15 minutos
Instrucciones:
Coordinar y dirigir el análisis de los resultados del cuestionario.
Retroalimentación de los temas vistos.
Se solicitará la realización de la tarea enunciada. Reporte por escrito de la recopilación de información del tema
personalidad (conceptos y tipos).
31
Colegio de Bachilleres del Estado de Quintana Roo
Orientación Escolar IV
UNIDAD II El autoconocimiento inicio para una acertada elección vocacional
SESIÓN 9
ESTRATEGIAS DE ENSEÑANZA Y APRENDIZAJE
OBJETIVO DE LA SESIÓN
El estudiante reconocerá el tipo de personalidad que posee y orientan la elección de un campo productivo.
Redacción para el alumno
Tema: Personalidad
Recursos y Documentos
Material de apoyo
Cuestionario de personalidad(anexo 6)
Pluma, lápiz, goma
Entregará la tarea solicitada.
Contestará el cuestionario.
Participará de forma activa.
Analizará sus resultados
Tareas para hoy:
Criterios de Evaluación:
Elaborará un mapa Mental con la información del
tema inteligencias múltiples (conceptos y tipos).
Evidencias de conocimiento:
Concepto y su tipo de personalidad
Evidencias de desempeño:
Responsabilidad.
Participación activa al contestar el cuestionario.
Respeto, Tolerancia, atención
Limpieza y ortografía adecuada.
Evidencia de Producto:
Cuestionario (anexo 6).
Reporte escrito de lectura.
Redacción el profesor
Tema: Habilidades
Recursos y documentos
Solicitará el reporte escrito del tema
Aplicará el cuestionario
Coordinarán el análisis de resultados
Guía didáctica
Material de apoyo de la asignatura.
Cuestionario
Tarea para la próxima sesión: Solicitarle al
alumno un mapa Mental con la información del
tema Inteligencias múltiples (conceptos y tipos).
Criterios de Evaluación:
Evidencias de conocimiento:
Congruencia con el tema y reconocimiento de
su personalidad
Evidencias de desempeño:
Responsabilidad.
Participación activa.
Respeto, Tolerancia, atención.
Redacción y ortografía adecuada.
Evidencias de Producto:
Cuestionario (anexo 6)
Reporte de lectura.
32
Colegio de Bachilleres del Estado de Quintana Roo
Orientación Escolar IV
Título de la Actividad: personalidad
FASE DE APERTURA
Tiempo: 10 minutos
Instrucciones: pase de lista, presentación de las actividades, el objetivo de la sesión, recepción y/o entrega
de tareas ya revisadas retroalimentación del tema anterior.
FASE DE DESARROLLO
Tiempo: 30 minutos
Instrucciones:
Compartir en grupo el concepto de personalidad y sus tipos.
Solicitar que resuelvan el cuestionario de manera individual y monitorear apoyando a los alumnos que tengan
necesitan aclarar dudas.
FASE DE CIERRE
Tiempo: 10 minutos
Instrucciones:
Coordinar y dirigir el análisis de los resultados del cuestionario.
Concluir recapitulando los temas vistos.
Se solicitará la realización de la tarea enunciada. Mapa Mental con la información del tema Inteligencias
múltiples (conceptos y tipos).
33
Colegio de Bachilleres del Estado de Quintana Roo
Orientación Escolar IV
UNIDAD II El autoconocimiento inicio para una acertada elección vocacional
SESIÓN 10
ESTRATEGIAS DE ENSEÑANZA Y APRENDIZAJE
OBJETIVO DE LA SESIÓN
El estudiante reconocerá los tipos de inteligencias que posee y orientan la elección de un campo productivo.
Redacción para el alumno
Tema: Inteligencias Múltiples
Recursos y Documentos
Material de apoyo
Cuestionario de Inteligencias múltiples
(anexo 7)
Pluma, lápiz, goma
Entregará el mapa mental
Contestará el cuestionario.
Jerarquizará sus inteligencias
Participará de forma activa
Tareas para hoy:
Criterios de Evaluación:
Elaborar reporte por escrito de la recopilación de
información del tema Competencias (conceptos y
niveles).
Evidencias de conocimiento:
Concepto y sus tipos de inteligencias.
Evidencias de desempeño:
Responsabilidad.
Participación activa al contestar el cuestionario.
Respeto, Tolerancia, atención
Limpieza y ortografía adecuada.
Evidencia de Producto:
Cuestionario (anexo 7).
Mapa mental de la lectura.
Jerarquización
Redacción el profesor
Tema: Inteligencias Múltiples
Recursos y documentos
Solicitará el mapa mental
Aplicará el cuestionario
Solicitará que jerarquice sus inteligencias
Guiará el análisis de resultados
Guía didáctica
Material de apoyo de la asignatura.
Cuestionario (anexo 7)
Tarea para la próxima sesión: Solicitarle al
alumno el reporte por escrito de la recopilación de
información del tema competencias (conceptos y
niveles).
Criterios de Evaluación:
Evidencias de conocimiento:
Congruencia con el tema y reconocimiento de
sus inteligencias.
Evidencias de desempeño:
Responsabilidad.
Participación activa.
Respeto, Tolerancia, atención.
Redacción y ortografía adecuada.
Evidencias de Producto:
Cuestionario (anexo 7)
Mapa menta de la lectura.
Jerarquización
34
Colegio de Bachilleres del Estado de Quintana Roo
Orientación Escolar IV
Título de la Actividad: Inteligencias Múltiples
FASE DE APERTURA
Tiempo: 10 minutos
Instrucciones: pase de lista, presentación de las actividades, el objetivo de la sesión, recepción y/o entrega
de tareas ya revisadas y retroalimentación del tema anterior.
FASE DE DESARROLLO
Tiempo: 30 minutos
Instrucciones:
Compartir en grupo el concepto de Inteligencias múltiples y sus tipos.
Solicitar que resuelvan el cuestionario de manera individual y monitorear apoyando a los alumnos que necesitan
aclarar dudas jerarquización de inteligencias múltiples.
FASE DE CIERRE
Tiempo: 10 minutos
Instrucciones:
Coordinar y dirigir el análisis de los resultados del cuestionario.
Socializar los resultados y la jerarquización.
Concluir la sesión mencionando la importancia del reconocimiento de las inteligencias múltiples y su importancia
con la vocación.
Se solicitará la realización de la tarea enunciada. Reporte por escrito de la información del tema competencias
(conceptos y niveles).
35
Colegio de Bachilleres del Estado de Quintana Roo
Orientación Escolar IV
UNIDAD II El autoconocimiento inicio para una acertada elección vocacional
SESIÓN 11
ESTRATEGIAS DE ENSEÑANZA Y APRENDIZAJE
OBJETIVO DE LA SESIÓN
El alumno reconocerá las competencias que posee y orientan la elección de un campo productivo.
Redacción para el alumno
Tema: Competencias
Recursos y Documentos
Material de apoyo (anexo 8).
Pluma, lápiz, libreta, goma
Entregará reporte escrito del tema
Subrayará y enlistará sus competencias en una
hoja.
Participará de forma activa
Tareas para hoy:
Criterios de Evaluación:
Concentrará en una hoja los resultados
obtenidos en los cuestionarios resueltos
anteriormente,
habilidades,
intereses,
personalidad,
inteligencias
múltiples
y
competencias.
Evidencias de conocimiento:
Reconocimiento de sus competencias.
Evidencias de desempeño:
Responsabilidad.
Participación activa al enlistar sus competencias.
Respeto, Tolerancia, atención
Limpieza y ortografía adecuada.
Revisará y reestructurará su proyecto de vida por
escrito, en base a los resultados obtenidos en los
cuestionarios resueltos.
Evidencia de Producto:
Lista de competencias.
Reporte escrito de lectura.
Redacción el profesor
Tema: Competencias
Recursos y documentos
Recibirá reporte escrito del tema
Solicitará la lista por escrito de sus
competencias.
Guiará el análisis los resultados
Guía didáctica
Material de apoyo de la asignatura
(anexo 8)
Tarea para la próxima sesión:
Criterios de Evaluación:
Solicitar al alumno el concentrado de los
resultados de los cuestionarios aplicados
anteriormente.
habilidades,
intereses,
personalidad,
inteligencias
múltiples
y
competencias.
Evidencias de conocimiento:
Congruencia con el tema y reconocimiento de sus
competencias.
Evidencias de desempeño:
Responsabilidad.
Participación activa.
Respeto, Tolerancia, atención.
Redacción y ortografía adecuada.
Solicitar la revisión y reestructuración de su
proyecto de vida por escrito, en base a los
resultados obtenidos en los cuestionarios
resueltos.
Evidencias de Producto:
Reporte de lectura.
Lista de competencias
36
Colegio de Bachilleres del Estado de Quintana Roo
Orientación Escolar IV
Título de la Actividad: Competencias.
FASE DE APERTURA
Tiempo: 10 minutos
Instrucciones: pase de lista, presentación de las actividades, objetivo de la sesión, recepción y/o entrega de
tareas ya revisadas y retroalimentación del tema anterior.
FASE DE DESARROLLO
Tiempo: 30 minutos
Instrucciones:
Compartir en grupo el concepto de competencias y sus tipos.
Solicitar que señalen y enlisten de manera individual sus competencias.
Monitorear apoyando a los alumnos que necesiten aclarar dudas.
FASE DE CIERRE
Tiempo: 10 minutos
Instrucciones:
Coordinar y dirigir el análisis de los resultados de la lectura.
Socializar los resultados.
Se solicitará la realización de las dos tareas enunciadas. Concentrado en una hoja de los resultados obtenidos
en los cuestionarios resueltos anteriormente. Revisará y reestructurará su proyecto de vida por escrito.
37
Colegio de Bachilleres del Estado de Quintana Roo
Orientación Escolar IV
UNIDAD II El autoconocimiento inicio para una acertada elección vocacional
SESIÓN 12
ESTRATEGIAS DE ENSEÑANZA Y APRENDIZAJE
OBJETIVOS DE LA SESIÓN
El estudiante reestructurará sus metas académicas del proyecto de vida.
Redacción para el alumno
Tema: Revisión de Metas
Recursos y Documentos
Material de apoyo
Pluma, lápiz, goma
Revisará sus metas.
Socializará su proyecto
Tareas para hoy:
Criterios de Evaluación:
Elaborará su proyecto integrador y Expondrá el
concentrado de (proyecto integrador) todos los
temas de la unidad II, integrándolo con su
proyecto de vida. Lo presentará en papel bond,
diapositivas, acetatos o cartulinas. Agregando
fotos, imágenes, dibujos o recortes que se
relacionen con cada tema.
Evidencias de desempeño:
Responsabilidad.
Participación activa al compartir su proyecto
reestructurado.
Respeto, Tolerancia, atención.
Redacción el profesor
Tema: Revisión de Metas
Dirigir la socialización del proyecto y las metas.
Evidencia de Producto:
Proyecto de vida ya reestructurado
Recursos y documentos
Guía didáctica
Material de apoyo de la asignatura.
Tarea para la próxima sesión:
Solicitarle al alumno la elaboración y exposición
del
concentrado de resultados de los
cuestionarios integrando (proyecto integrador)
todos los temas de la unidad II, Vinculándolo
con su proyecto de vida. Lo presentará en papel
bond, diapositivas, acetatos o cartulinas.
Agregando fotos, imágenes, dibujos o recortes que
se relacionen con cada tema.
Criterios de Evaluación:
Evidencias de desempeño:
Responsabilidad.
Participación
activa
al
socializar
reestructuraciones-.
Respeto, Tolerancia, atención.
Redacción y ortografía adecuada.
Evidencias de Producto:
Proyecto de vida reestructurado.
38
las
Colegio de Bachilleres del Estado de Quintana Roo
Orientación Escolar IV
Título de la Actividad 11: Revisión de Metas
FASE DE APERTURA
Tiempo: 10 minutos
Instrucciones: pase de lista, presentación de las actividades de la sesión, recepción y/o entrega de tareas ya
revisadas y retroalimentación del tema anterior.
FASE DE DESARROLLO
Tiempo: 30 minutos
Instrucciones: Dirigir el análisis y socialización en plenaria de las posibles alternativas para la reestructuración
de su plan de vida y/o modificaciones ya realizadas.
FASE DE CIERRE
Tiempo: 10 minutos
Instrucciones: Concluir la sesión relacionando los contenidos de la asignatura con la reestructuración de su
plan de vida.
Se solicitará la realización de la tarea enunciada (proyecto integrador) mencionando las características y
elementos que debe contener.
39
Colegio de Bachilleres del Estado de Quintana Roo
Orientación Escolar IV
UNIDAD II El autoconocimiento inicio para una acertada elección vocacional
SESIÓN 13
ESTRATEGIAS DE ENSEÑANZA Y APRENDIZAJE
OBJETIVOS DE LA SESIÓN
El alumno integrará los temas en su proyecto de vida y los expondrá.
Redacción para el alumno
Tema: Proyecto integrador.
Recursos y Documentos
Cinta
Computadora, proyector, pantalla,
Rotafolio
Pintarrón
Criterios de Evaluación:
Expondrá su proyecto Final incluyendo todos
los temas
Tarea para la próxima sesión:
____________________________
Evidencia de conocimiento:
Congruencia con el tema y su proyecto.
Evidencias de desempeño:
Responsabilidad.
Exposición de proyecto
Respeto, Tolerancia, atención.
Evidencia de Producto:
Proyecto.
Redacción el profesor
Tema: Proyecto Integrador
Recursos y documentos
Cinta
Computadora, proyector, pantalla,
Rotafolio
Pintarrón
Coordinará la exposición de los proyectos.
Retroalimentará a los alumnos que lo
requieran.
Criterios de Evaluación:
Tarea para la próxima sesión:
__________________________
Evidencia de conocimiento:
Congruencia con el tema y su proyecto.
Evidencias de desempeño:
Responsabilidad.
Exposición de proyecto
Respeto, Tolerancia, atención.
Evidencia de Producto:
Proyecto.
40
Colegio de Bachilleres del Estado de Quintana Roo
Orientación Escolar IV
Título de la Actividad: proyecto integrador
FASE DE APERTURA
Tiempo: 10 minutos
Instrucciones: Pase de lista, recepción de tareas, presentación de la actividad y el objetivo de la sesión.
FASE DE DESARROLLO
Tiempo: 35 minutos
Instrucciones: Coordinar la Exposición de los proyectos.
FASE DE CIERRE
Tiempo: 05 minutos
Instrucciones:
Concluir la sesión relacionando los contenidos de la asignatura y la importancia con la elección acertada.
Recalcar la importancia de la Orientación Vocacional y la continuidad en el siguiente semestre en la Asignatura
de Orientación Escolar V.
41
Colegio de Bachilleres del Estado de Quintana Roo
Orientación Escolar IV
UNIDAD II El autoconocimiento inicio para una acertada elección vocacional
SESIÓN 14
ESTRATEGIAS DE ENSEÑANZA Y APRENDIZAJE
OBJETIVOS DE LA SESIÓN
El alumno integrará los temas en su proyecto de vida y los expondrá.
Redacción para el alumno
Tema: Proyecto integrador.
Recursos y Documentos
Cinta
Computadora, proyector, pantalla,
Rotafolio
Pintarrón
Criterios de Evaluación:
Expondrá su proyecto Final incluyendo todos los
temas
Tarea para la próxima sesión:
____________________________
Evidencia de conocimiento:
Congruencia con el tema y su proyecto.
Evidencias de desempeño:
Responsabilidad.
Exposición de proyecto
Respeto, Tolerancia, atención.
Evidencia de Producto:
Proyecto.
Redacción el profesor
Tema: Proyecto Integrador
Recursos y documentos
Cinta
Computadora, proyector, pantalla,
Rotafolio
Pintarrón
Coordinará la exposición de los proyectos.
Retroalimentará a los alumnos que lo requieran.
Criterios de Evaluación:
Tarea para la próxima sesión:
__________________________
Evidencia de conocimiento:
Congruencia con el tema y su proyecto.
Evidencias de desempeño:
Responsabilidad.
Exposición de proyecto
Respeto, Tolerancia, atención.
Evidencia de Producto:
Proyecto.
Título de la Actividad: proyecto integrador
FASE DE APERTURA
Tiempo: 10 minutos
42
Colegio de Bachilleres del Estado de Quintana Roo
Orientación Escolar IV
Instrucciones: Pase de lista, recepción de tareas, presentación de la actividad y el objetivo de la sesión.
FASE DE DESARROLLO
Tiempo: 35 minutos
Instrucciones: Coordinar la Exposición de los proyectos.
FASE DE CIERRE
Tiempo: 05 minutos
Instrucciones:
Concluir la sesión relacionando los contenidos de la asignatura y la importancia con la elección acertada.
Recalcar la importancia de la Orientación Vocacional y la continuidad en el siguiente semestre en la Asignatura
de Orientación Escolar V.
43
Colegio de Bachilleres del Estado de Quintana Roo
Orientación Escolar IV
UNIDAD II El autoconocimiento inicio para una acertada elección vocacional
SESIÓN 15
ESTRATEGIAS DE ENSEÑANZA Y APRENDIZAJE
OBJETIVOS DE LA SESIÓN
El alumno integrará los temas en su proyecto de vida y los expondrá.
Redacción para el alumno
Tema: Proyecto integrador.
Recursos y Documentos
Cinta
Computadora, proyector, pantalla,
Rotafolio
Pintarrón
Criterios de Evaluación:
Expondrá su proyecto Final incluyendo todos
los temas
Tarea para la próxima sesión:
____________________________
Evidencia de conocimiento:
Congruencia con el tema y su proyecto.
Evidencias de desempeño:
Responsabilidad.
Exposición de proyecto
Respeto, Tolerancia, atención.
Evidencia de Producto:
Proyecto.
Redacción el profesor
Tema: Proyecto Integrador
Recursos y documentos
Cinta
Computadora, proyector, pantalla,
Rotafolio
Pintarrón
Coordinará la exposición de los proyectos.
Retroalimentará a los alumnos que lo
requieran.
Criterios de Evaluación:
Tarea para la próxima sesión:
__________________________
Evidencia de conocimiento:
Congruencia con el tema y su proyecto.
Evidencias de desempeño:
Responsabilidad.
Exposición de proyecto
Respeto, Tolerancia, atención.
Evidencia de Producto:
Proyecto.
44
Colegio de Bachilleres del Estado de Quintana Roo
Orientación Escolar IV
Título de la Actividad: proyecto integrador
FASE DE APERTURA
Tiempo: 10 minutos
Instrucciones: Pase de lista, recepción de tareas, presentación de la actividad y el objetivo de la sesión.
FASE DE DESARROLLO
Tiempo: 35 minutos
Instrucciones: Coordinar la Exposición de los proyectos.
FASE DE CIERRE
Tiempo: 05 minutos
Instrucciones:
Concluir la sesión relacionando los contenidos de la asignatura y la importancia con la elección acertada.
Recalcar la importancia de la Orientación Vocacional y la continuidad en el siguiente semestre en la Asignatura
de Orientación Escolar V.
45
Colegio de Bachilleres del Estado de Quintana Roo
Orientación Escolar IV
UNIDAD II El autoconocimiento inicio para una acertada elección vocacional
SESIÓN 16
ESTRATEGIAS DE ENSEÑANZA Y APRENDIZAJE
OBJETIVOS DE LA SESIÓN
El alumno integrará los temas en su proyecto de vida y los expondrá.
Redacción para el alumno
Tema: Proyecto integrador.
Recursos y Documentos
Cinta
Computadora, proyector, pantalla,
Rotafolio
Pintarrón
Criterios de Evaluación:
Expondrá su proyecto Final incluyendo todos los
temas
Tarea para la próxima sesión:
____________________________
Evidencia de conocimiento:
Congruencia con el tema y su proyecto.
Evidencias de desempeño:
Responsabilidad.
Exposición de proyecto
Respeto, Tolerancia, atención.
Evidencia de Producto:
Proyecto.
Redacción el profesor
Tema: Proyecto Integrador
Recursos y documentos
Cinta
Computadora, proyector, pantalla,
Rotafolio
Pintarrón
Coordinará la exposición de los proyectos.
Retroalimentará a los alumnos que lo requieran.
Criterios de Evaluación:
Tarea para la próxima sesión:
__________________________
Evidencia de conocimiento:
Congruencia con el tema y su proyecto.
Evidencias de desempeño:
Responsabilidad.
Exposición de proyecto
Respeto, Tolerancia, atención.
Evidencia de Producto:
Proyecto.
Título de la Actividad: proyecto integrador
FASE DE APERTURA
Tiempo: 10 minutos
46
Colegio de Bachilleres del Estado de Quintana Roo
Orientación Escolar IV
Instrucciones: Pase de lista, recepción de tareas, presentación de la actividad y el objetivo de la sesión.
FASE DE DESARROLLO
Tiempo: 35 minutos
Instrucciones: Coordinar la Exposición de los proyectos.
FASE DE CIERRE
Tiempo: 05 minutos
Instrucciones:
Concluir la sesión relacionando los contenidos de la asignatura y la importancia con la elección acertada.
Recalcar la importancia de la Orientación Vocacional y la continuidad en el siguiente semestre en la Asignatura
de Orientación Escolar V.
47
Colegio de Bachilleres del Estado de Quintana Roo
Orientación Escolar IV
ANEXOS
48
Colegio de Bachilleres del Estado de Quintana Roo
Orientación Escolar IV
ANEXO 1
COLEGIO DE BACHILLERES DEL ESTADO DE QUINTANA ROO
EXAMEN DIAGNÓSTICO DE LA ASIGNATURA ORIENTACIÓN ESCOLAR IV
NOMBRE DEL DOCENTE: ______________________________________________
NOBRE DEL ALUMNO: _________________________________________________
SEMESTRE/GRUPO: _________________ CALIFICACIÓN: ___________________
INSTRUCCIONES: RESUELVE DE MANERA CONCRETA Y CLARA LO QUE INDICA EL ENUNCIADO.
Redacta lo que sepas de los siguientes temas, si no sabes, escribe lo que crees que puede ser.
1. La Vocación
2. Mitos de la Orientación Vocacional
3. Habilidades
4. Intereses
5. Inteligencias Múltiples
6. Competencias
7. Proyecto de Vida
Formato realizado por Mtro. José Alfredo Nic Couoh
49
Colegio de Bachilleres del Estado de Quintana Roo
Orientación Escolar IV
ANEXO 2
El plan de vida desde un sentido académico.
El estudiante reflexionará sobre su desarrollo académico con el propósito de favorecer su elección vocacional, a
partir de su proyecto.
Introducción.
Metas del área académica del proyecto de vida.
La motivación académica es el proceso que explica porque un alumno se esfuerza o no en realizar una tarea
académica. De tal forma, que no todos los alumnos persiguen las mismas metas sino que cada uno tiene
motivos distintos para realizar las tareas escolares. Mientras que unos apremian aprender, otros se encuentran
orientados motivacionalmente hacia el rendimiento y otros mas persiguen otros ideales.
Técnica “el Escudo”.
Esta técnica se utiliza para que los alumnos profundicen en su relación interpersonal, al poner de manifiesto en
un dibujo, hechos importantes relacionados con ellos mismos o con su familia.
Procedimiento de trabajo.





El juego requiere dejar despejada una zona del centro del salón en la que se moverán los alumnos
para mostrar sus escudos.
Se reparten entre los alumnos hojas de papel tamaño carta con un escudo de armas dibujado, o bien
se pide que en el papel blanco ellos realicen el diseño, a semejanza de un ejemplo que se pondrá en el
pizarrón.
El escudo estará dividido en cuatro partes iguales por líneas, una horizontal y otra vertical. El conductor
explicará que no se pueden, usar palabras, sólo dibujos para enviar el mensaje.
Pedirá que a través de formas gráficas den a conocer en la parte de arriba, al lado derecho, el mayor
hecho que hayan realizado en su vida; en la parte de arriba en la izquierda, representen la mayor
realización de su familia (un motivo de orgullo para todos en su casa); en la parte posterior de abajo, al
lado derecho, lo que cada uno piensa realizar y a la izquierda un dibujo que indique la mayor
decepción, desilusión o fracaso por el cual se haya pasado.
Una vez terminado el dibujo los participantes se levantan, muestran sus escudos y explican el
significado de los dibujos.
Tomado del libro de Cabrera, G. Modelos de Toma de Decisiones en la Elección de Carrera, Una Revisión en
el Tiempo. 1995.
50
Colegio de Bachilleres del Estado de Quintana Roo
Orientación Escolar IV
ANEXO 3
La importancia de la orientación vocacional.
La orientación vocacional es la elección o no de estudiar una carrera; la decisión determina el estilo de vida que
se desea construir. Considera que desde el momento en que ha nacido con la capacidad y necesidad de crecer,
implica que tienes que dar respuestas a las demandas ambientales y desarrollar al máximo tus potenciales.
Seguramente preguntarás que tiene que ver la orientación con todo esto; en este sentido la orientación
participa en el conocimiento de ti mismo, ya que te dirige hacia tu vocación personal, sobre el entendido de que
la vocación es innata: se nace con un designio para una tarea, la orientación solo tiene que descubrirla y
encauzarla.
Por lo tanto podemos definir a la orientación vocacional como: la rama de la psicología clínica y educativa cuyo
principal objetivo es descubrir las áreas generales de conocimiento donde se sitúan los intereses y preferencias
del individuo, para favorecer el proceso de ayuda que aporta la orientación.
Mitos de la Orientación Vocacional.
Vocación
Se hace a través del aprendizaje.
Es el conjunto de habilidades e interés para
ciertas tareas.
Es un proceso de intercambio y síntesis entre
disposiciones, tipos de personalidad y el
resultado de aprendizajes.
Orientación
Dirige la atención hacia lo que se ha
aprendido y lo que se puede aprender.
Valora, jerarquiza y señala las áreas donde
se encuentran
posibilidades de mayor
rendimiento.
Diagnóstica estos tres niveles y trata de
correlacionarlos.
Tomado del libro de Cabrera, G. Modelos de Toma de Decisiones en la Elección de Carrera, Una Revisión en
el Tiempo. 1995.
51
Colegio de Bachilleres del Estado de Quintana Roo
Orientación Escolar IV
ANEXO 4
El autoconocimiento inicio para una acertada elección vocacional.
OBJETIVO DE UNIDAD.
El estudiante guiara el autoconocimiento para una acertada elección vocacional.
Habilidades
La habilidad es la capacidad para ejecutar una tarea, destreza o acto que aún no se ha aprendido:
Hay 2 clases de habilidades:
a) Innatas- son biológicas.
b) Específicamente humanas-que son de origen y aprendizaje social.
Características
1- Son muy complejas.
2- No son fijas, se encuentran continuamente en cambio.
La dotación genética (herencia) determina una cierta potencialidad en el individuo.
3- No son autónomas, funcionan moduladas por la personalidad y situaciones.
La medida de una habilidad, refleja su rendimiento funcional aquí y ahora y sirve para fundamentar diagnósticos y
pronósticos futuros.
¿Qué actividades se me facilitan hacer?
Hacer las cosas que a uno le gusta esta bien, pero no es suficiente para realizar determinadas actividades. Por ejemplo, a
mi me gusta correr rápido, pero eso no quiere decir que yo éste en posibilidad de ganar una carrera de velocidad en alguna
competencia. Si me esfuerzo entrenando quizá pudiera llegar a hacerlo. Esto dependerá de mis HABILIDADES, o en otras
palabras de mi capacidad como corredor de velocidad.
Nuestras habilidades son en parte heredadas genéticamente, pero tenemos la capacidad de desarrollar hasta un
determinado límite, que en algunas personas es alto y en otras bajo, para ciertas actividades. Por ejemplo, yo puedo haber
nacido con una gran capacidad para el deporte, lo que me permitirá llegar muy alto por ese camino, si además me preparo y
entreno, desarrollando así mi habilidad innata.
Cuestionario de Habilidades
A continuación te presentamos un listado de 60 afirmaciones, cada afirmación asígnale un valor en el espacio de la derecha
de acuerdo a la escala siguiente:
4 significa “muy hábil”
3 significa “hábil”
2 significa “medianamente hábil”
1 significa “poco hábil”
0 significa “nada hábil”
Al responder piensa en la pregunta siguiente:
¿Qué tan hábil me considero para? (independientemente de que me guste o no)
1.- Tratar y hablar con tacto a las personas.
2.- Ser jefe de un equipo o grupo.
3.- Expresarme en clase o platicar con mis amigos.
4.- Dibujar objetos, figuras humanas, etc.
5.- Cantar en un coro.
6.- Llevar en forma correcta y ordenada los apuntes de clase.
7.- Entender principios y experimentos de Biología.
8.- Ejecutar con rapidez y exactitud operaciones aritméticas.
9.- Armar y componer objetos mecánicos-eléctricos (planchas, cerraduras, juguetes, etc.).
10.- Realizar actividades que requieren destreza manual.
11.- Ser miembro activo y participar en un club social.
12.- Dirigir y organizar encuentros deportivos, festivales, excursiones o campañas.
13.- Redactar composiciones o artículos periodísticos.
52
Colegio de Bachilleres del Estado de Quintana Roo
Orientación Escolar IV
14.- Pintar pasajes.
15.- Aprender a tocar un instrumento musical.
16.- Ordenar y clasificar debidamente documentos en una oficina.
17.-Entender principios y experimentos de Física.
18.- Resolver principios de Aritmética.
19.- Desarmar, armar y componer objetos complicados.
20.- Manejar herramientas de carpintería.
21.- Colaborar con otros para el bien de la comunidad.
22.- Convencer a otros para que hagan lo que tú crees que se debe hacer.
23.- Componer versos en serio o en chiste.
24.- Decorar artísticamente un salón, corredor o patio para un festival.
25.- Distinguir cuando alguien desentona al cantar o al tocar un instrumento.
26.- Contestar y redactar correctamente cartas y oficios.
27.- Entender principios y experimentos de Química.
28.-Resolver rompecabezas de números.
29.- Armar rompecabezas de alambre y madera.
30.- Manejar herramientas mecánicas como pinzas, desarmadores o llaves de tuercas.
31.- Escuchar a otros con paciencia y entender sus puntos de vista.
32.- Dar órdenes a otros con seguridad y naturalidad.
33.- Escribir cuentos, narraciones o historietas.
34.- Moldear con barro, plastilina o grabar madera.
35.- Aprender a entonar canciones de moda.
36.- Manejar y anotar con exactitud y rapidez nombres, números y datos en general.
37.- Entender principios y hechos económicos y sociales.
38.- Resolver problemas de Algebra.
39.- Armar y componer muebles.
40.- Manejar con habilidad pequeñas herramientas de relojería y joyería.
41.- Conversar en las reuniones y fiestas con acierto y naturalidad.
42.- Dirigir un grupo o equipo en situaciones.
43.- Saber distinguir y apreciar la buena literatura.
44.- Saber distinguir y apreciar la buena pintura.
45.- Saber distinguir y apreciar la buena música.
46.- Encargarme de recibir, anotar y dar recados sin olvidar detalles importantes.
47.- Entender las causas que determinan los acontecimientos históricos.
48.- Resolver problemas de geometría.
49.- Aprender el funcionamiento de mecanismos con motores, bombas, etc.
50.- Hacer trazos geométricos con ayuda de la “T” las escuadras y el compás.
51.- Actuar con desinterés y condolencia.
52.- Corregir a los demás sin ofenderlos.
53.- Exponer juicios públicamente sin preocupaciones de la crítica.
54.- Colaborar en la elaboración de un libro sobre Arte o Arquitectura.
55.- Dirigir un conjunto musical.
56.- Colaborar en el desarrollo de métodos más eficientes de trabajo.
57.- Realizar investigaciones científicas.
58.- Enseñar a resolver problemas de matemáticas.
59.- Inducir a las gentes a obtener resultados prácticos.
60.- Participar en concursos de modelismo de coches, aviones, barcos, etc.
53
Colegio de Bachilleres del Estado de Quintana Roo
Orientación Escolar IV
Concentrado de datos
Ahora que ya terminaste de resolver el cuestionario vas hacer vaciado de datos en el cuadro que aquí se te
presenta. Colocarás valor que asignaste a cada una de las afirmaciones en el casillero correspondiente a cada
número.
En seguida suma cada una de las columnas. Observa que la primera tiene afirmaciones que terminan en uno, la
segunda en dos y así sucesivamente. Anota la suma de cada una de las columnas en renglón de “sumas”.
Finalmente obtén el porcentaje correspondiente buscándolo en la tabla anexa, por ejemplo: para el valor 18 el
porcentaje es 75%.
COLU MNAS
1
11
21
31
41
51
2
12
22
32
42
52
3
13
23
33
43
53
4
14
24
34
44
54
5
15
25
35
45
55
6
16
26
36
46
56
7
17
27
37
47
57
8
18
28
38
48
58
9
19
29
39
49
59
Sumas %
24= 100
23= 96
22= 92
21= 88
20= 83
19= 79
18= 75
17= 71
16= 67
15= 63
14= 58
13= 54
12= 50
11= 46
10= 42
09= 38
08= 33
07= 29
06= 25
05= 21
04= 17
03= 13
02= 06
01= 04
00= 00
10
20
30
40
50
60
Suma
%
Perfil de habilidades
Para obtener la gráfica de tu perfil de habilidades rellena con color o con lápiz cada una de las columnas hasta
el nivel del porcentaje correspondiente.
%
100
90
80
70
60
50
40
30
20
10
00
1
2
3
4
5
54
6
7
8
9
10
Colegio de Bachilleres del Estado de Quintana Roo
Orientación Escolar IV
Interpretación del perfil de habilidades
Cada una de las columnas del Perfil de Habilidades representa un tipo de habilidad y la altura correspondiente, tu porcentaje
de habilidad. Si la columna es alta quiere decir que para este tipo de actividad eres muy hábil y viceversa. Enseguida se
muestra la explicación del tipo de habilidad correspondiente a cada columna, revisa las tuyas.
Cada una de las columnas del Perfil de Aptitudes representa un tipo de aptitud y la altura correspondiente tu porcentaje de
aptitud. Si la columna es alta quiere decir que para este tipo de actividad eres muy apto y viceversa. Enseguida se muestra
la explicación del tipo de aptitud correspondiente a cada columna, revisa las tuyas.
Servicio Social.- Habilidad para comprender problemas humanos, para tratar a personas,
cooperar y preocuparse por los demás. Actitud de ayuda desinteresada hacia sus semejantes.
Ejecutivo Persuasivo.- Capacidad para organizar, dirigir, supervisar y mandar a otros. Iniciativa,
confianza en sí mismo, ambición de progreso. Habilidad para dominar a grupos y personas.
Verbal.- Aptitud para comprender y expresar con corrección el idioma; para utilizar el lenguaje
efectivamente en la comunicación con otros.
Artístico Plástica.- Aptitud para apreciar las formas y los colores de los objetos. Para el dibujo,
la escultura, la pintura y el grabado.
Musical.-Aptitud para captar y distinguir sonidos en sus diversas tonalidades, para imaginarlos,
reproducirlos, utilizarlos en forma creativa. Sensibilidad en la combinación y armonía de sonidos.
Organización.- Aptitud para el orden y la exactitud, rapidez en el manejo de nombres, números
documentos, sistemas y sus detalles de trabajo rutinarios.
Científica.- Aptitud para la investigación y capacidad para captar, definir y comprender principios
y relaciones causales de los fenómenos, buscando siempre la razón de estos.
Cálculo.- Dominio de las operaciones y mecanizaciones numéricas, así como de la habilidad
para el cálculo matemático.
Mecánica-constructiva.- Comprensión y aptitud en la manipulación de objetos, facilidad para
percibir e imaginar movimientos, así como facilidad para construir o reparar mecanismos.
Destreza Manual.- Aptitud en el uso de las manos y dedos para el manejo de herramientas finas.
Facilidad para realizar trabajos detallados con las manos.
Columna No. 1
Columna No. 2
Columna No. 3
Columna No. 4
Columna No. 5
Columna No. 6
Columna No. 7
Columna No. 8
Columna No. 9
Columna No. 10
Mis conclusiones:
a).- Revisa tu gráfica del Perfil de Habilidades e identifica la columna más alta. ¿Para qué eres más apto? Escribe el
número: ______________________________________________________
b).- Ahora observa cuál es la segunda columna más alta de tu perfil, anótala, _________________
c).- Identifica y anota cuál es la tercera columna más alta de tu perfil, ________________________
En el siguiente cuadro marca del lado izquierdo (I) con azul, en cada columna, el porcentaje correspondiente a
tus intereses y del lado derecho de cada columna (H), marca con rojo el porcentaje correspondiente a tu perfil
de aptitudes. De esta manera obtendrás tu gráfica conjunta de Intereses y Habilidades.
I
H
I
H
I
H
I
H
I
H
I
H
I
H
I
H
I
H
I
H
%
100
90
80
70
60
50
40
30
20
10
0
1
2
3
4
5
6
55
7
8
9
10
Colegio de Bachilleres del Estado de Quintana Roo
Orientación Escolar IV
Tabla interés vs habilidad
Una vez obtenida la gráfica registra en el lugar correspondiente de habilidades e interés de esas columnas.
1º Columna
2º Columna
3º Columna
% de interés
% de interés
% de interés
% de habilidad
% de habilidad
% de habilidad
¿Existe alguna columna que contenga al mismo tiempo el más alto porcentaje de interese y habilidades?,
entonces has encontrado lo que al mismo tiempo te interesa y se te facilita. Sin embargo también puede ser
posible que no encuentras algo a fin a tu interés y habilidad al mismo tiempo, entonces busca la que aparece
en segundo lugar de la tabla interés-habilidad, la que ocupe primer lugar de habilidad en la tabla y primer lugar
en la de interés y esa será lo más cercano a tu perfil vocacional.
Material de Apoyo del área vocacional, guía de autodiagnóstico para el alumno. DGB/DCA/2000/07
56
Colegio de Bachilleres del Estado de Quintana Roo
Orientación Escolar IV
ANEXO 5
Intereses
Es una actitud perdurable que consiste en el sentimiento de que cierto objeto u actividad tiene importancia, la
cual se asocia con atención selectiva dirigida hacia un objeto u actividad. Es un estado de motivación que dirige
la actividad hacia ciertas metas.
¿Qué es el interés?
Claparéde lo define como “un estado efectivo manifiesto frente a algo que es considerado como un síntoma de
necesidad”. Quiere decir con esto que el interés es indicativo de nuestra conciencia, que una actividad
profesional, objeto u persona nos es muy importante en relación con lo que queremos ser o queremos tener.
Algunos estudios han revelado que entre habilidad e interés hay una relación muy íntima. A manera de ejemplo:
la habilidad matemática se nos manifiesta por un gusto hacia lo numérico, mientras que la habilidad verbal se
muestra por un vivo interés y gusto por la literatura.
Cuestionario de Intereses
Instrucciones: Enseguida encontrarás un total de 60 afirmaciones respecto a diversas actividades. A cada una
de ellas le vas asignar un número que anotarás en el espacio correspondiente de acuerdo con los siguientes
aspectos.
4 significa “me gustaría mucho”
3 significa “me gustaría un poco”
2 significa “me es indiferente”
1 significa “me desagrada un poco”
0 significa “me desagrada mucho”
Al ir respondiendo piensa en la pregunta siguiente:
¿Qué tanto me gustaría…..?
1.- Atender y cuidar enfermos
2.- Intervenir activamente en las discusiones en clase.
3.- Escribir cuentos, crónicas o artículos.
4.- Dibujar y pintar.
5.- Cantar en un coro estudiantil.
6.- Llevar en orden mis libros y cuadernos.
7.- Conocer y estudiar la estructura de plantas y animales.
8.- Resolver mecanizaciones numéricas.
9.- Armar y desarmar objetos mecánicos.
10.- Salir de excursión.
11.- Proteger a los muchachos menores del grupo.
12.- Ser jefe de un grupo.
13.- Leer obras literarias.
14.- Moldear el barro, plastilina o cualquier otro material.
15.- Escuchar música clásica.
16.- Ordenar y clasificar los libros de una biblioteca.
17.- Hacer experimentos en un laboratorio.
18.- Resolver problemas de aritmética.
19.- Manejar herramienta y maquinaria.
20.- Pertenecer a un club de exploradores.
21.- Ser miembro de un grupo de ayuda de asistencia social.
22.- Dirigir la campaña política de alguien.
23.- Hacer experimentos en un laboratorio.
24.- Encargarse del decorado del lugar para un festival.
25.- Aprender a tocar un instrumento música.
57
Colegio de Bachilleres del Estado de Quintana Roo
Orientación Escolar IV
26.- Aprender informática.
27.- Investigar el origen de las costumbres de los pueblos.
28.- Llevar las cuentas de una institución.
29.- Construir objetos o muebles.
30.- Trabar al aire libre fuera de la ciudad.
31.- Enseñar a leer a los analfabetos.
32.- Hacer propaganda para la difusión de una idea.
33.- Representar un papel en una obra teatral.
34.- Idear y diseñar el escudo de un club o grupo.
35.- Ser miembro de un grupo.
36.- Ayudar a calificar pruebas.
37.- Estudiar y entender las causas de los movimientos sociales.
38.- Explicar a otros como resolver problemas matemáticos.
39.- Reparar las instalaciones eléctricas, de gas o plomería en casa.
40.- Sembrar y plantar en una granja durante las vacaciones.
41.- Ayudar a los compañeros en sus dificultades y preocupaciones.
42.- Leer bibliografías de políticos eminentes.
43.- Participar en un concurso de oratoria.
44.- Diseñar el vestuario para una función teatral.
45.- Leer biografías de músicos eminentes.
46.- Encargarse del archivo y los documentos de una asociación.
47.- Leer revistas y libros científicos.
48.- Participar en concursos de matemáticas.
49.- Proyectar y dirigir alguna construcción.
50.- Atender animales en un rancho durante las vacaciones.
Ahora piensa en esta pregunta:
¿Qué tanto me gustaría trabajar como…..?
51.- Funcionario al servicio de las clases humildes.
52.- Experto en Relaciones Públicas de una gran empresa.
53.- Escritor de un periódico o empresa editorial.
54.- Dibujante profesional en una empresa.
55.- Concertista en una Sinfónica.
56.- Técnico organizador de oficinas.
57.- Investigador en un laboratorio.
58.- Experto calculista en una Institución.
59.- Perito mecánico en un gran taller.
60.- Técnico en el campo, fuera de la ciudad.
Concentrado de resultados
Instrucciones: Ahora que ya terminaste de resolver el cuestionario, vas a hacer un vaciado de datos en el
cuadro que aquí se te presenta.
Colocarás el valor que asignaste a cada una de las afirmaciones dentro de la casilla correspondiente a su
número.
En seguida suma cada una de las columnas. Observa que la primera tiene afirmaciones que terminan en uno, la
segunda en dos y así sucesivamente. Anota la suma de cada una de las columnas en renglón de “sumas”.
Finalmente obtén el porcentaje correspondiente buscándolo en la tabla anexa, por ejemplo: para el valor 13 el
porcentaje es 54%.
COLUMNAS
58
Colegio de Bachilleres del Estado de Quintana Roo
Orientación Escolar IV
1
1
11
21
31
41
51
2
2
12
22
32
42
52
3
13
23
33
43
53
3
4
14
24
34
44
54
4
5
5
15
25
35
45
55
6
16
26
36
46
56
6
7
17
27
37
47
57
7
8
8
18
28
38
48
58
9
19
29
39
49
59
9
10
Sumas %
24= 100
23= 96
22= 92
21= 88
20= 83
19= 79
18= 75
17= 71
16= 67
15= 63
14= 58
13= 54
12= 50
11= 46
10= 42
09= 38
08= 33
07= 29
06= 25
05= 21
04= 17
10
20
30
40
50
60
Suma
%
Perfil de intereses
Para obtener la gráfica de tu perfil de intereses, rellena con color o con lápiz cada una de las columnas hasta el
nivel del porcentaje correspondiente.
%
100
90
80
70
60
50
40
30
20
10
00
1
2
3
4
5
6
7
8
9
10
Interpretación del perfil de intereses
Cada una de las columnas del Perfil de Intereses representa un tipo de interés característico y la altura el grado
de interés correspondiente. Si la columna es alta quiere decir que para este tipo de actividad es de mucho
59
Colegio de Bachilleres del Estado de Quintana Roo
Orientación Escolar IV
interés para ti y viceversa. Enseguida se muestra la explicación del tipo de interés correspondiente a cada
columna, revisa las tuyas.
Columna No. 1
Columna No. 2
Columna No. 3
Columna No. 4
Columna No. 5
Columna No. 6
Columna No. 7
Columna No. 8
Columna No. 9
Columna No. 10
Asistencial.- Interés por participar en actividades directamente relacionadas con el
bienestar de las personas o de la humanidad, tales como, ayudar a otros a resolver sus
problemas, informarlos, educarlos, corregirlos, guiarlos o curarlos.
Ejecutivo Persuasivo.- Interés por dirigir, mandar planear y organizar las actividades
que realizan otros. Gusto por correr riesgos y aventuras así como tener grandes
ambiciones.
Verbal.- Interés por expresarse verbalmente o por escrito. Gusto por la lectura y
escritura de cuentos, novelas, diarios, reportajes, poemas, etc.
Artístico Plástico.- Interés por realizar actividades estéticas como el dibujo, la pintura,
la escultura, el modelado, el diseño de carteles o letreros, etc., en general la creación
de formas y el uso de colores.
Musical.-Interés por tocar bien cualquier instrumento, dirigir algún grupo o conjunto
cantar solo, o en coro.
Organización.- Interés por ordenar, coleccionar o registrar conjuntos de objetos o
números. Gusto por el orden y la sistematización de las cosas.
Científico.- Interés por conocer e investigar la razón del ser de los fenómenos, las
causas que los provoca y los principios que los explican.
Cálculo.- Interés por resolver problemas numéricos o que involucren ecuaciones
matemáticas, ya sea en forma pura o aplicada, por ejemplo, al contero de dinero
(capital e interés), cálculo de superficies y volúmenes, etc.
Mecánica-constructivo.- Interés por armar, desarmar, construir y ver cómo funcionan
aparatos mecánicos-eléctricos.
Actividades al aire libre.- Interés por realizar actividades en lugares abiertos o
apartados de los conglomerados urbanos, por ejemplo, cultivar cuidar ganado, trazar
terrenos o ejercicios físicos.
Mis conclusiones:
a).- Revisa tu gráfica del Perfil de Interés e identifica la columna más alta. ¿Para qué eres más apto? Escribe el
número: ______________________________________________________
b).- Ahora observa cuál es la segunda columna más alta de tu perfil, anótala, _________________
c).- Identifica y anota cuál es la tercera columna más alta de tu perfil, ________________________
Material de Apoyo del área vocacional, guía de autodiagnóstico para el alumno. DGB/DCA/2000/07
60
Colegio de Bachilleres del Estado de Quintana Roo
Orientación Escolar IV
ANEXO 6
Personalidad
La personalidad puede definirse desde diversos puntos de vista: jurídico, sociológico, psicológico, etc. Para los
fines que nos interesan la definiremos como un sistema organizado de elementos psíquicos que determinan el
peculiar modo de ser de un individuo, dando sentido a su actividad y que permiten, según Catell, saber lo que
éste hará en una situación dada.
Pierón afirma: “La personalidad representa esencialmente la unidad integral de un hombre, con todo el conjunto
de sus características diferenciales permanentes como la inteligencia, el temperamento, el carácter y la
constitución, así como modalidades propias de su comportamiento”.
El doctor Carlos García, catedrático del Instituto Tecnológico de Estudios Superiores de Monterrey, sostiene
que la vocación hacia una profesión hacia una profesión está apuntalada por un trípode; a) lo que un sujeto
puede hacer (habilidades); b) lo que hace con gusto (interés y valor), y c) los rasgos personales de cada
individuo. Es importante que él conozca su personal modo ser para determinar cuál profesión se adapta mejor a
su realidad y a su capacidad de dar repuesta al mundo que ha elegido como su campo de realización.
Para favorecer este autoconocimiento en relación al tipo de personalidad que te has ido formando, lee con
atención los siguientes perfiles y descubre cual es la tendencia en tus rasgos de personalidad, pueden ser de
distintos tipos, por ejemplo:
Realista, esto es si entiendes por actividades manuales, mecánicas, agrícolas, eléctricas o técnicas.
Científico, prefieres actividades que tienen que ver con la investigación fundada en la observación, a ser
sistemático, ordenado, creativo y te gusta preguntarte por fenómenos físicos, biológicos y culturales para
comprenderlas y controlarlas, es decir no te agrada mucho lo social, las actividades rutinarias o persuadir gente.
Artístico, interviene la herencia y la experiencia, prefieres actividades libres, desorganizadas, vinculadas al
manejo de materiales, verbales, humanos, para crear formas y productos artísticos y no tiendes a las
actividades, explícitas, sistemáticas y ordenadas.
Social, también lleva algo de herencia y experiencia es cuando tiendes a preferir actividades con otras personas
a las que puedas informar, educar, formar y ordenar, está relacionada con habilidades sociales tales como
capacidades interpersonales y educativas. No te agradan las funciones manuales y técnicas.
Emprendedor, son las personas que prefieren actividades con el manejo de otras personas para lograr fines
organizativos o benéficos económicos, no les gusta ser observadores ni sistemáticos, generalmente son líderes,
persuasivos.
Convencional, son las personas que prefieren un estilo de vida, tranquilo, ordenado, sistemático, no se les da la
parte artística.
Después de haber revisado con todo detalle los seis tipos de personalidad descritos anteriormente, ¿con cuál
de ellos te identificas? Puedes contar la cantidad de características que subrayaste, y la que tenga más, será la
mejor representa tu tipo de personalidad.
¿Cuál de estos fue? Escríbelo a continuación:
________________________________________
Seguramente encontraste algunas características propias en relación con tus intereses,
personalidad. Escríbelo en el espacio siguiente:
_______________________
_______________________
habilidades y
_______________________
En el siguiente paso es comprobar el perfil profesional o bien lo que te gustaría dedicarte, con el perfil que
acabas de realizar.
61
Colegio de Bachilleres del Estado de Quintana Roo
Orientación Escolar IV
Para que tu descubrimiento sea completo es importante que lleves a cabo tu investigación de campo acerca de
la carrera a la cual deseas dedicarte.
La preferencia en el camino
Propósito: descubrir la información que manejas acerca de la carrera de interés para reafirmar tu preferencia:
En este ejercicio acércate al ambiente de trabajo que cumple con tus expectativas. Estos son solo algunos
aspectos de un escenario laboral que puedes proyectar. Subraya con ¿quiénes?, ¿dónde? y ¿con que? te
gustaría trabajar.
¿Con
quiénes
te
relacionarte?
Seres humanos:
Niños
Adolescentes
Discapacitados
Obreros
Campesinos
Funcionarios públicos
Turistas
Comerciantes
Maestros
Investigadores
Ancianos
Deportistas
Padres de familia
Empresarios
Profesionistas
Electricistas
Artistas
Bebes
Técnicos
Indígenas
Reclusos
Animales
Plantas
gustaría
¿Dónde te gustaría desempeñarte?
¿Con que te gustaría trabajar?
Vivero
Escuela
Industria (fabrica)
Laboratorio
Despacho
Clínica
Hospital
Oficina
Rancho
Taller
Servicios de alimento y bebidas
Periódico
Bancos finanzas
Playa, puerto
Iglesia
Sala de cómputo
Centro recreativo
Biblioteca
Hotel
Aeropuerto
Granja
Construcción
Zona militar
Conservatorio
Seguridad pública
Fundación de asistencia social
Máquinas
Computadoras
Instrumental de laboratorio
Medios de comunicación
Material quirúrgico
Formas fiscales y financieras
Medicamentos
Alimentos
Libros
Cámaras, micrófono
Inmobiliario
Agua
Tierra
Basura
Recursos naturales
Equipo de sonido
Microscopio
Animales
Tecnología avanzada
Teléfonos
Materias primas
Pinturas
Restiradores
Madera
Internet
Armas
Material de Apoyo del área vocacional, guía de autodiagnóstico para el alumno. DGB/DCA/2000/07
62
Colegio de Bachilleres del Estado de Quintana Roo
Orientación Escolar IV
ANEXO 7
Inteligencias Múltiples.
Howard Gardner señala que no existe una inteligencia general y total, sino que coexisten múltiples inteligencias.
Define a la inteligencia como un conjunto de capacidades que permiten que una persona resuelva problemas o
forme productos que son de importancia en su vida. Es la capacidad de resolver problemas, o de crear
productos, que sean valiosos en uno o más ambientes culturales.
Su teoría se basa en tres principios:



La inteligencia no es una sola unidad, sino un conjunto de inteligencias múltiples.
Cada inteligencia es independiente de las otras.
Las inteligencias interactúan entre sí, de otra manera nada podría lograrse.
Le atribuye a la inteligencia humana los siguientes componentes:



Un conjunto de las habilidades y destrezas que permiten a una persona resolver problemas
genuinos en la vida cotidiana.
La habilidad de crear un producto eficaz o de ofrecer un servicio que se valora en una cultura.
El potencial para reconocer o crear problemas, de tal modo que establece las bases para la
adquisición de nuevos conocimientos.
Gardner, plantea nueve inteligencias, cada una con sus características, habilidades y desarrollo propio. Una
persona puede tener mayor dominio en una, inclinación hacia varias, menor grado en otras y puede también
tener una combinación de ellas.
Inteligencia Lingüística
Capacidad humana del lenguaje y uso de la palabra.
Es la capacidad de emplear la palabra de manera
efectiva, ya sea de manera oral (político, orador,
cuentero, locutor) o de manera escrita (periodista,
dramaturgo, poeta, editorialista).
Ejemplo: Jaime Sabines
Los aprendientes con este tipo de inteligencia tienen la
capacidad de manipular los siguientes aspectos de la
lengua:
Estructura y reglas;
Sonido;
Significado;
Las dimensiones prácticas: usar la lengua para
convencer (retórica); usarla para recordar información
(mnemotécnica); para hablar acerca de uno mismo
(metalenguaje).
Inteligencia Lógico-Matemática
Capacidad de apreciación de relaciones abstractas y Los aprendientes con este tipo de inteligencia tiene la
evaluación y confrontación de números.
habilidad de percibir :
Esta inteligencia reside en la capacidad de emplear
Patrones lógicos y sus relaciones;
de manera efectiva los números: matemático,
Proposiciones (si-luego entonces, causa-efecto);
estadístico, contador, etc.; y el razonamiento:
Funciones y procesos complejos;
programador de computadoras; científico, etc.
Abstracciones.
Ejemplo: Albert Einstein
63
Colegio de Bachilleres del Estado de Quintana Roo
Orientación Escolar IV
Inteligencia Espacial
Habilidad para percibir información visual o espacial
y transformarla o modificarla recreando imágenes
visuales aun sin la referencia de un estímulo visual.
(Se establece que los ciegos pueden también
construirse imágenes)
Los aprendientes con inteligencia espacial tienen la
facilidad para percibir:
Esta consiste en la capacidad de percibir el mundo
visual y espacial en forma efectiva (guías,
cazadores, scouts, etc.) y realizar transformaciones
a partir de esas percepciones.
De igual forma son hábiles para:
 Colores, líneas, formas y contornos, espacios;
 Las relaciones que existen entre estos elementos;
 Visualizar;
 Representar gráficamente
ideas visuales
espaciales;
 Entienden su posición en un contexto espacial.
Ejemplo: Miguel Ángel
Inteligencia Física o Psicocorporal
Habilidad para usar todo el cuerpo o alguna de sus
partes para resolver problemas o producir algo
Los aprendientes con este tipo de inteligencia tienen
estas habilidades físicas básicas:
Consiste en la capacidad de utilizar el cuerpo de
manera integral para expresar ideas y sentimientos
(actor, atleta, bailarín, mimo, etc.) así como la
facilidad de utilizar las manos para crear y
transformar cosas (pintor, mecánico, escultor, etc.)
 Coordinación.
 Funcionamiento armónico de músculos;
 Balance: destreza de movimientos; flexibilidad,
velocidad y alta sensibilidad en el tacto.
Ejemplo: El ilusionista Houdini
Inteligencia Musical
Aptitud para crear, comunicar
significados por medio del sonido
y
entender
Los aprendientes con esta clase de inteligencia son
sensibles al:


Es la capacidad para percibir formas musicales
(amante de la música); diferenciar y juzgar la música
(crítico musical); transformar (compositor) y expresar
(ejecutante de algún instrumento).
Ejemplo: Beatles
64
Ritmo, entonación y melodía;
Timbre y tono distinto de una pieza musical.
Colegio de Bachilleres del Estado de Quintana Roo
Orientación Escolar IV
Inteligencia Interpersonal
Utilizar capacidades centrales para reconocer y
distinguir los sentimientos, intenciones y creencias de
otros.
Los aprendientes con este tipo de inteligencia poseen:

Esta inteligencia consiste en captar y evaluar con
facilidad
los estados de ánimo, intenciones,
motivaciones y sentimientos de las personas que nos
rodean.

Ejemplo: Mahatma Gandhi

Sensibilidad para la expresión facial,
gesticulación y cualidades de voz;
Habilidad para identificar entre una variedad
de indicadores a fin de establecer prioridades
según el grado de intensidad de los
sentimientos
denotados
por
dichos
indicadores;
Habilidad para responder efectivamente a
estos indicadores con la finalidad de aminorar
las emociones negativas e influir en las demás
actitudes positivas.
Inteligencia Intrapersonal
Capacidad
de
distinguir
sentimientos propios
objetivamente
los
El aprendiente de esta inteligencia se caracteriza por:

Es la capacidad para entenderse y actuar en
consecuencia de manera adaptativa.

Ejemplo: Ana y Sigmund Freud


Tener una imagen honesta, confiable y
comprensiva de sí mismo (conocimiento de
sus fortalezas y debilidades);
Tener conciencia de sus estados anímicos
internos, motivaciones y deseos;
Tener hacia otros la autodisciplina;
Tener una autoestima saludable.
Inteligencia Existencial
Capacidad de plantear y cuestionarse acerca de las respuestas fundamentales de la existencia.
Ejemplo: Martin Luther King
Inteligencia Naturalista
Habilidad para manifestar El reconocimiento y categorización de objetos naturales.
Ejemplo: Alejandro Humboldt
65
Colegio de Bachilleres del Estado de Quintana Roo
Orientación Escolar IV
Las inteligencias Múltiples
¿Cuál es el tipo de inteligencia que predomina en tu vida diaria?
Contesta el siguiente cuestionario de acuerdo a tu caso particular. Marca con una X la respuesta que más te
represente. Gracias por la honestidad de tus respuestas.
Casi
siempre
Algunas
veces
Casi
nunca
1- Soy hábil en el discurso oral y escrito
2- Tengo facilidad para ubicar y ubicarme especialmente
3- Tengo facilidad para crear cosas manualmente
4-Soy capaz de analizar mis estados de ánimo
5-Tengo la habilidad para escuchar a los demás
6- Tengo buen oído musical
7- Soy bueno para las matemáticas
8- Me considero una persona más bien lógica en su
razonamiento
9- Soy una persona sensible a los sonidos , el ritmo y el
significado de las palabras
10- Puedo considerarme una persona que aprecia las
manifestaciones musicales
11- Considero que tengo las cualidades de un buen amigo
12- Me considero una persona que se conoce bastante
bien
13- Tengo facilidad para estimar el volumen y profundidad
de las cosas
14- Creo ser una persona ágil y con una buena
coordinación corporal cuando practico un deporte
Para averiguar por cuál tipo de inteligencia muestras preferencias:
Califica tu respuesta de acuerdo al siguiente código:



Casi siempre = 4 puntos
Algunas veces= 2 puntos
Casi nunca = 0 puntos
Anota tu puntaje para cada uno de los números y así averiguarás qué tipo o tipos de inteligencia predominan en
las actividades que realizan.
Inteligencia
lógico
matemática
#7
#8
TOTAL
Inteligencia
lingüística
Inteligencia
musical
#1
#9
#6
# 10
Inteligencia
visual
espacial
#2
# 13
Inteligencia
física
Inteligencia
interpersonal
Inteligencia
intrapersonal
#3
# 14
#5
# 11
#4
# 12
Solamente considera como significativo tus resultados que se encuentren entre un rango de 8-6.
Material de Apoyo del área vocacional, guía de autodiagnóstico para el alumno. DGB/DCA/2000/07
66
Colegio de Bachilleres del Estado de Quintana Roo
Orientación Escolar IV
ANEXO 8
Competencias
Algunos autores mencionan que la competencia es equivalente de inteligencia, ingenio o habilidad para
desenvolverse en cualquier aspecto de la vida, destacando entre ellos el profesional. En la actualidad es
concebida la competencia como un tipo de Enseñanza, único y exclusivo de los seres humanos que involucra
las tres dimensiones de la mente humana, y que difiere de muchos otros tipos de Enseñanzas que, en síntesis,
no conjugan tan magistralmente a la mente.
Es decir en el reconocimiento casi generalizado de que los sujetos deberán de ser capaces de adquirir
conocimientos y poder demostrarlos a partir de aprender cosas y de aprender también las habilidades básicas y
especializadas para aplicarlas.
Pensar en la aplicación o demostración de lo que se sabe en escenarios reales de trabajo e incluso en poder
trasladar las habilidades básicas adquiridas o desarrolladas a otros escenarios laborales es gran parte lo que se
conoce como formación por competencias profesionales
No obstante para definir conceptualmente a la competencia falta determinar el último, pero no por ello menos
importante, aspecto: las clases, niveles o tipos de competencia que existen.
Niveles de Competencia.
Niveles
1
2
3
4
5
Características
Competencia en el desempeño de un conjunto pequeño de actividades de trabajo variadas.
Predominan las actividades rutinarias y predecibles.
Competencia en un conjunto significativo de actividades de trabajo variadas, realizadas en
diversos contextos.
Algunas de las actividades son complejas o no rutinarias.
Baja responsabilidad y autonomía.
Se requiere, a menudo, colaboración con otros y trabajo en equipo.
Competencia en una amplia gama de actividades de trabajo variadas, desempeñadas en diversos
contextos, frecuentemente complejos y no rutinarios.
Alto grado de responsabilidad y autonomía.
Se requiere, a menudo, controlar y supervisar a terceros.
Competencia en una amplia gama de actividades complejas de trabajo (técnicas o profesionales)
desempeñadas en una amplia variedad de contextos y a menudo impredecible.
Alto grado de responsabilidad y autonomía.
Responsabilidad por el trabajo de otros.
Responsabilidad ocasional en la asignación de recursos
Considera la aplicación de una gama significativa de principios fundamentales y de técnicas
complejas, en una amplia variedad de contextos y a menudo impredecible.
Alto grado de autonomía personal.
Responsabilidad frecuente en la asignación de recursos.
Responsabilidad en análisis, diagnóstico, diseño, planeación, ejecución y evaluación.
67
Colegio de Bachilleres del Estado de Quintana Roo
Orientación Escolar IV
ÁREAS DE COMPETENCIA.
ÁREA DE COMPETENCIA
1.Cultivo, crianza, aprovechamiento y procesamiento
agropecuario, agroindustrial y forestal.
2 .Extracción y beneficio.
3. Construcción.
4. Tecnología mecánica, eléctrica y electrónica.
5. Telecomunicaciones.
6. Manufactura.
7. Transporte.
8. Ventas de bienes y servicios.
9. Servicios de finanzas, gestión y soporte
Administrativo.
10. Salud y protección social.
SUBÁREAS
1.1. Agricultura.
1.2. Ganadería.
1.3. Pesca y acuacultura.
1.4. Forestal y silvicultura.
1.5. Agroindustria y empaques.
1.6. Producción biotecnológica.
1.7. Caza.
2.1. Exploración.
2.2. Extracción.
2.3. Refinación y beneficio.
2.4. Provisión de energía y agua.
3.1. Planeación y supervisión
3.2. Edificación.
3.3. Acabado.
3.4. Instalación y mantenimiento.
4.1. Tecnología mecánica.
4.2. Tecnología eléctrica y electrónica.
4.3. Tecnología marina.
4.4. Tecnología aeronáutica.
4.5. Tecnología de procesos industriales.
5.1. Telefonía.
5.2. Telegrafía.
5.3. Telemática.
5.4. Televisión.
5.5. Radio Transmisión.
5.6. Comunicación satelital.
6.1. Procesamiento de minerales.
6.2. Metalúrgica.
6.3. Procesamiento de materia orgánica.
6.4. Manufactura de textiles y prendas de vestir.
6.5. Manufactura de productos de consumo.
6.6. Manufactura de productos químicos.
6.7. Manufactura de productos metálicos.
6.8. Manufactura de productos eléctricos.
6.9. Automotriz.
7.1. Transporte ferroviario
7.2. Transporte por vehículos automotores.
7.3. Transporte aéreo.
7.4. Transporte marítimo.
8.1. Comercio.
8.2. Alimentación y hospedaje.
8.3. Servicios de turismo.
8.4. Servicios de limpieza y vigilancia.
8.5. Servicios de belleza.
8.6. Servicios de técnicos y personales.
9.1. Bolsa, banca y seguros.
9.2. Finanzas y contabilidad.
9.3. Compras e inventario.
9.4. Administración de personal.
9.5. Trabajo de oficina.
9.6. Servicio postal y mensajería.
9.7. Servicios legales.
9.8. Desarrollo de sistema.
10.1. Servicios médicos.
10.2. Protección sanitaria.
68
Colegio de Bachilleres del Estado de Quintana Roo
Orientación Escolar IV
11. Comunicación Social.
12. Desarrollo y extensión del conocimiento.
10.3. Seguridad social.
10.4. Seguridad pública.
11.1. Publicación.
11.2. Radio, cine y televisión.
11.3. Interpretación artística.
11.4. Traducción.
11.5. Publicidad y propaganda.
11.6. Servicios bibliotecarios.
11.7. Diseño y exhibición.
12.1. Educación y capacitación.
12.2. Ciencias biológicas y ecología.
12.3. Física y química.
12.4. Matemáticas.
12.5. Ciencias Sociales.
Material de Apoyo del área vocacional, guía de autodiagnóstico para el alumno. DGB/DCA/2000/07
69
Colegio de Bachilleres del Estado de Quintana Roo
Orientación Escolar IV
COLEGIO DE BACHILLERES DEL ESTADO DE QUINTANA ROO
DOSIFICACIÓN SEMESTRAL DEL AVANCE PROGRAMÁTICO
PERÍODO ESCOLAR: 2008 A
ASIGNATURA: Orientación Escolar IV
SEMESTRE: CUARTO
Enero- Febrero
MES
1
SEMANA
2
Marzo
3
4
5
6
Abril
7
8
9
10
Mayo
11
12
13
14
Junio
15
16
17
18
19
20
FECHA
UNIDAD
NÚMERO
PROGRESIVO
I
I
I
I
II
II
II
II
II
II
II
II
II
II
1
1
2
2
1
2
3
4
4
5
5
6
6
6
ATENTAMENTE
Vo. Bo
NOMBRE Y FIRMA DEL DOCENTE/ASESOR
JEFE DEL DEPTO. DE APOYO ACADÉMICO/COORDINADOR DE EMSAD
FT-DAC* Se determinarán conforme al periodo escolar que se curse
70
Colegio de Bachilleres del Estado de Quintana Roo
Orientación Escolar IV
BIBLIOGRAFIA.
Cabrera, G. Modelos de Toma de Decisiones en la Elección de Carrera, Una Revisión en el Tiempo. 1995.
Crespo, A. C. Eligiendo mi carrera, Un proyecto de vida,DGOSE- UNAM., México, 2002.
Elaboración de los inventarios Orienta- UNAM de Intereses Profesionales y Ocupacionales.
Harispuru Hilda, Marcuschamer Eva, Orientación Vocacional, Decisión de Carrera, Mc Graw Hill, México, 2005.
LOZANO, Lucero, Técnicas Dinámicas y Juegos Didácticos para un Aprendizaje Grupal.
Editorial Libris, 4º ed. México 1997
Maisonneuver, J. La dinámica de grupos, Editorial Nueva, Visión, México, 1985
Material de Apoyo del área vocacional, guía de autodiagnóstico para el alumno. DGB/DCA/2000/07
Merino, C. (1996). Plan de vida y carrera, Tesis de Maestría, UNAM, 1996
Rimada Peña Belarmino, Manual de Orientación Profesional Universitaria, Trillas, 2da ed. 5ta. Reimp. México,
2000
Rimada Peña Belarmino, Inventarios de Orientación Profesional Universitaria, Trillas, México, 2002
Rimada Peña Belarmino, Manual de Orientación Profesional Universitaria, Guía del docente
Trillas, México, 1994
71
Colegio de Bachilleres del Estado de Quintana Roo
Orientación Escolar IV
LA GUÍA DIDÁCTICA
DE
ORIENTACION ESCOLAR IV
Se elaboró con la valiosa participación del docente del Área de Orientación Escolar, del Plantel Isla Mujeres,
perteneciente al Colegio de Bachilleres del Estado de Quintana Roo.
Docente
Mtro. José Alfredo Nic Couoh
72
Colegio de Bachilleres del Estado de Quintana Roo
Orientación Escolar IV
DIRECTORIO
Lic. José del Ángel Arjona Carrasco.
Director General.
Ing. Cuauhtémoc Manelik Díaz Torres.
Director Académico.
Lic. Marco Antonio Castilla Madrid.
Director Administrativo.
Ing. Miriam Isabel Ortega Sabido
Directora de Planeación.
Prof. Alberto Villanueva Coral
Coordinador de Zona Centro- Sur
Dra. Mirza A. Burgos Azueta
Coordinadora de Zona Norte
Lic. Gabriela Irasema Pren Cetina
Jefa del Departamento de Orientación Educativa
73