‫‪1‬‬
‫ב"ה‬
‫אוניברסיטת בר‪-‬אילן‬
‫תשסט‬
‫בי"ס לחינוך‬
‫שם הקורס‪ :‬מוטיבציה והישגים (‪)7733201‬‬
‫ד"ר יצחק וייס‬
‫שם המרצה ‪:‬‬
‫מיועד לאוכלוסייה‪ :‬שנה ב‪-‬ג‬
‫הרצאה‬
‫אופי הקורס‪:‬‬
‫מבוא לפסיכולוגיה‬
‫תנאי קדם‪:‬‬
‫‪ 1‬ש"ש‬
‫היקף הקורס‪:‬‬
‫אתר הקורס אתר באינטרנט‪:‬‬
‫‪www.realtutoring.com‬‬
‫או דרך קישור ברשימת חברי הסגל באתר בר אילן בית ספר לחינוך‬
‫דואר אלקטרוני‪:‬‬
‫‪[email protected]‬‬
‫דרכים ואמצעי הוראה‪ :‬ההוראה תשלב הרצאות פרונטליות‪ ,‬דפי עבודה‪ ,‬דיונים והדגמות‬
‫אישיות לגבי מוטיבציה והשגים‪ .‬כמו כן הסטודנטים יציגו חלק מעבודותיהם בכתה‪.‬‬
‫חובות הקורס‪:‬‬
‫מבחן (‪ )60%‬ועבודה מסכמת (‪.)40%‬‬
‫עבודה‪ :‬הסטודנטים ישתמשו בשאלונים קיימים (מתוך עבודות ‪ MA‬וכדומה) הקשורים‬
‫למוטיבציה והישגים‪ ,‬על פי התיאוריות השונות שיילמדו‪ .‬שאלונים אלו יועברו לכ‪20-‬‬
‫תלמידים‪ .‬המטרה היא לבדוק תוקף ומהימנות שלהם ואת הקשר בין מוטיבציה‬
‫להישגים‪ .‬יוגש דוח מפורט לגבי העבודה שיכלול הערכה ומסקנות‪.‬‬
‫העבודה תוגש באמצעות דואר אלקטרוני לפי הכתובת לעיל עד שבוע אחרי המבחן‪.‬‬
‫מטרות הקורס‪:‬‬
‫גורם המוטיבציה הינו מרכיב חיוני והכרחי בתהליכי הלמידה של התלמיד ובלעדיו לא‬
‫תתרחש למידה ולא יושגו הישגים לימודיים‪.‬‬
‫הקורס דן במושג המוטיבציה כמושג מפתח מרכזי ורחב הקשור בתפקוד פסיכולוגי אנושי‬
‫כללי הקשור גם לרגש‪ ,‬והמאגד בתוכו מושגים רבים מתחום הפסיכולוגיה החינוכית‪,‬‬
‫הקוגניטיבית והאישיותית‪ ,‬כמו‪ :‬מושג "ההכוונה העצמית" (‪ ,)Self Regulation‬יעילות‬
‫עצמית‪ ,‬ניהול עצמי‪ ,‬שליטה (נחישות) עצמית‪ ,‬הערכה עצמית ועוד‪ .‬כל המושגים הללו‬
‫מוצאים עצמם תחת קורת גג אחת‪ .‬מושגי המוטיבציה מתייחסים הן להיבט אישיותי כללי‪,‬‬
‫והן למוטיבציה בתחום הלמידה‪ .‬באופן טבעי היועץ והפסיכולוג החינוכי יתעניינו יותר‬
‫במרכיבי המוטיבציה בלמידה‪ .‬הקורס מתמקד בגורמים המשפיעים על הישגים לימודיים‪:‬‬
‫גורמי תלמיד‪ ,‬סביבה‪ ,‬משימה‪ ,‬מורה וכדומה‪ ,‬תוך שימת דגש על גורמים פנימיים לתלמיד‬
‫כמו‪ :‬מטה קוגניציה‪ ,‬הכוונה מטה קוגניטיבית‪ ,‬שימוש באסטרטגיות ופיתוח מיומנויות‪.‬‬
‫מטרת הקורס אם כן להציג בפני הלומד את המאפיינים והגורמים המשפיעים וקושרים את‬
‫המוטיבציה של התלמיד לגורמים המשפיעים ישירות על הישגיו‪ .‬היועץ והמורה יוכלו לנצל‬
‫ידע זה לפיתוח תוכניות התערבות לצורך הגברת המוטיבציה ושיפור המיומנות של התלמיד‬
‫לקראת פיתוח לומד אוטונומי‪.‬‬
‫במסגרת הקורס יילמדו וייסקרו מחקרים בתחום‪ ,‬יידונו שאלות לגבי הערכת רמת‬
‫המוטיבציה היכולת וההישגים‪ ,‬באמצעות כלי מדידה שונים (שאלונים‪ ,‬ריאיונות‪,‬‬
‫פרוטוקולים)‪ ,‬וכן יידונו דרכים לפיתוח תהליכי התערבות בתחום תוך הדגמות מתחומי ידע‬
‫שונים‪.‬‬
‫נושאי הקורס‪:‬‬
‫‪ .1‬מבוא ורקע היסטורי תיאורטי בחקר המוטיבציה‪ .‬הקשר בין מוטיבציה ללמידה וביצוע‪.‬‬
‫‪ 3‬מודלים תיאורטיים למוטיבציה‪( .‬פרקים ‪.)1-2‬‬
‫‪Maslow et. al. Maslow, 1954, 1955 Murphy & Alexander, 2000‬‬
‫‪ .2‬תיאוריות ציפייה וערך למוטיבציה‪( .‬פרק ‪)3‬‬
‫‪Atkinson, 1964 Wigfield & Eccles, 2000‬‬
‫‪2‬‬
‫‪ .3‬תיאוריות ייחוס‪( .‬פרק ‪)4‬‬
‫‪Weiner, 1985 Jones & Berglas, 1978 Graham, 1997‬‬
‫‪ .4‬תיאוריות קוגניטיביות‪-‬חברתיות וניהול המוטיבציה‪ :‬מסוגלות עצמית‪ ,‬מכוונות עצמית‪ ,‬רצון‬
‫(‪ )volition‬ובחירה‪ ,‬מטה קוגניציה‪( .‬פרק ‪)4‬‬
‫‪Schunk & Ertmer, Schunk and Zimmerman, 1997 Zimmerman, 2000 Bandura, 1993‬‬
‫‪2000‬‬
‫‪ .5‬מטרות ומוטיבציה‪ :‬אוריינטציה מטרתית (‪( )goal orientation‬פרק ‪.)5‬‬
‫‪Bembenutty & Karabenick, 1998 Covington,1999 Brophy, 1999 Krapp, 1999‬‬
‫‪Mischel, 1996‬‬
‫‪ .6‬מוטיבציה פנימית וחיצונית‪ :‬נחישות עצמית (‪( )self-determination‬פרק ‪.)6-7‬‬
‫‪Pintrich, Elliot, 1997 Dweck & Leggett, 1988 Ames, 1992 Latham & Locke, 1991‬‬
‫‪2000‬‬
‫‪ .7‬עניין ורגש בהישגים‪ :‬חרדת מבחן‪.‬‬
‫‪Deci et al. 1991 Rigby et al., 1992 Ryan & Deci, 2000‬‬
‫‪ .8‬תפקיד המורה בכתה ובבית הספר בעידוד המוטיבציה‪ .‬הכוונה מטה‪-‬קוגניטיבית‪(.‬פרק ‪.)9-10‬‬
‫‪Wentzel, 2000‬‬
‫ספר הקורס‪:‬‬
‫‪Pintrich, P.R., & Schunk, D. H. (1996). Motivation in education: Theory, research,‬‬
‫‪and practice. Englewood Clifs, NJ: Merill.‬‬
‫ספר מאמרים מרכזי‪:‬‬
‫‪Boekaerts, M., Pintrich, P.R., & Zeidner (2000) (Eds.). Handbook of self-regulation.‬‬
‫‪San Diago, CA: Academic Press. (155.25).‬‬
‫מקורות ‪:‬‬
‫‪ .1‬מכון ברנקו וייס לטיפוח החשיבה‪ .)2001(.‬הנעה ללמידה‪ :‬תפיסות‬
‫חדשות של מוטיבציה‪ .‬חינוך החשיבה‪ ,‬כרך ‪.20‬‬
‫‪ .a‬מאמר של דיסי וחביריו (עמודים ‪ )36-54‬מוטיבציה וחינוך‪:‬‬
‫הפרספקטיבה של הכוונה עצמית‬
‫‪ .b‬מאמר של דייל שאנק (עמודים ‪ )55-77‬מסוגלות עצמית‬
‫ומוטיבציה לימודית‬
‫‪ .c‬המאמר של ניקולס ג'ון (עמודים ‪ )103-118‬מדע גדול מורים‬
‫קטנים‪ :‬ידע ומוטיבציות הנוגעים למוטיבציה של תלמידים‬
‫‪ .d‬מאמר של קרול איימס (‪ )152-166‬מוטיבציה‪ -‬מה מורים צריכים‬
‫לדעת‬
‫‪ .e‬המאמר של בלומנפלד (‪ )191-209‬מוטיבציה וקוגניציה‬
‫‪ .f‬המאמר של מאהר ומידג'לי (‪220-251‬קידום המוטיבציה של‬
‫תלמידים ‪ :‬גישה כוללת לבית הספר‪.‬‬
‫‪ 2.‬בטלר‪ ,‬ר‪( .‬תשנ"ו)‪ .‬הרצון ללמוד‪ :‬המוטיבציה ללימודים והשלכותיה על העבודה‬
‫הפסיכולוגית ייעוצית בית הספר‪ .‬בתוך א‪ .‬לסט וס‪ .‬זילברמן (עורכים)‪ ,‬סוגיות‬
‫בפסיכולוגיה של בית הספר‪ .‬ירושלים‪ :‬הוצאת מגנס‪.‬‬
‫‪ 3.‬עשור‪ ,‬א‪ ,.‬קפלן‪,‬ח‪,.‬וצולנג‪ ,‬ק‪( .‬בדפוס)‪ .‬שימוש בתיאוריית ההכוונה העצמית לצורך‬
‫הבנת התנגדות לשינוי וללמידה בקרב מורים‪ .‬בתוך א‪ .‬אורנשטיין (עורכת)‪ ,‬למידה‬
‫מזווית אחרת‪ ,‬כרך שלישי‪ .‬הוצאת מחלקת הפרסומים של משרד החינוך‪.‬‬
‫‪ 4.‬כהן‪ ,‬א‪ .)1990( .‬האסטרטגיה‪ -‬נקודת תורפה בהוראה‪ .‬עיונים בחינוך‪.89-100 ,53/54 ,‬‬
3
‫ המכון‬:‫ באר שבע‬.‫ תיאוריה ומעשה‬:‫ אסטרטגיות למידה‬.)1993( .‫ צ‬,‫ ומליץ‬,.‫ ע‬,‫ מליץ‬5.
.‫לשיפור הישגים לימודיים בע"מ‬
.‫ הוצאת רכס‬:‫ אבן יהודה‬.‫ פסיכולוגיה חינוכית‬.)1996( .‫ צ‬,‫אל‬-‫ בר‬6.
Ames, C. (1992). Classrooms: Goals, structures, and student motivation. Journal of
Educational Psychology, 84, 261-271.
Atkinson, J. W. (1964). An introduction to motivation. Princeton, NJ: Nostrand.
Atkinson, R. C., & Shiffrin, R. M. (1968). Human memory: A proposed system and
its control processes. In K. W. Spence & J. T. Spence (Eds.), Psychology of
learning and motivation (Vol. 2). New York: Academic.
Baker, L. (1989). Metacognition, comprehension monitoring, and the adult reader.
Educational Psychology Review, 1, 3-38.
Bandura, A. (1993). Perceived self-efficacy in cognitive development and functioning.
Educational Psychologist, 28 (2), 117-148.
Bandura, A. (1997). Self-efficacy: the exercise of control. New York.: W.H.
Freeman.
Brophy, J. (1999). Toward a model of the value aspects of motivation in education:
Developing appreciation for particular learning domains and activities.
Educational Psychologist, 32 (2), 75-85.
Brown, A. (1987). Metacognition, Executive Control, Self-regulation, and other
Mysterious Mechanisms. In F. E. Weinert and R. H. Kluwe (Eds.),
Metacognition, Motivation, and Understanding. Hillsdale New Jersey:
Lawrence Erlbaum Associates, (65-116).
Brown, R., Pressley, M., Van Meter, P., & Schuder, T. (1996). A quasi-experimental
validation of transactional strategies instruction with low-achieving secondgrade readers. Journal of Educational Psychology, 88, 18-37.
Bruning, R. H., Schraw, G. J. & Ronning, R. R. (1995). Cognitive psychology and
instruction (2nd edition). Englewood Cliffs, NJ: Merrill.
Butler, D., & Winne, P. (1995). Feedback and self-regulated learning: A theoretical
synthesis. Review of Educational Research, 65, 245-281.
Corno, L. (in press). Volitional aspects of self-regulated learning. In B. J. Zimmerman
& D. H. Schunk (Eds.), Self-regulated learning and academic achievement:
theory, research and practice. Mahwah, NJ: Erlbaum.
Covington, M. V. (1999). Caring about learning: The nature and nurturing of subject
matter appreciation. Educational Psychologist, 34 (2), 127-136.
Cox, B. D. (1987). The rediscovery of the active learner in adaptive contexts: A
developmental-historical analysis of transfer of training. Educational
Psychologist, 32, 41-45.
Csikszentmihalyi, M. (1999). If we are so rich, why aren't we happy? American
Psychologist, 54, 821-827.
Davidson, J. E., Deuser, R., & Sternberg, R. J. (1994). The role of metacognition in
problem solving. In J. Metcalfe & A. P. Shimamura (Eds.), Metacognition:
Knowing about knowing (pp. 207-226). Cambridge, MA: MIT.
Deci, E. L., Vallerand, R. J., Pelletier, L. G., & Ryan, R. M. (1991). Motivation and
education: The self-determination perspective. Educational Psychologist, 26,
325-346.
4
Delclos, V. R., & Harrington, C. (1991). Effects of strategy monitoring and proactive
instruction on children's problem-solving performance. Journal of Educational
Psychology, 83, 35-42.
Dole, J. A., Duffy, G. G., Roehler, L. R., & Pearson, P. D. (1991). Moving from the
old to the new: Research on reading comprehension instruction. Review of
Educational Research, 61, 239-264.
Dweck, C. S., & Leggett, E. L. (1988). A social-cognitive approach to motivation and
personality. Psychological Review, 95, 256-273.
Dweck, C. S., & Leggett, E. S. (1988). A social-cognitive approach to motivation and
personality. Psychological Review, 95, 256-273.
Elliot, A. J.. (1997). Integrating the "classic" and "contemporary" approaches to
achievement motivation: A hierarchical model of approach and avoidance
achievement motivation. In M. Maehr & P. R. Pintrich (Eds.), Advances in
Motivation and Achievement. vol. 10 (pp. 143-179). Greenwich, CN: JAI
Press.
Ericsson, K. A., & Simon, H. A. (1993). Protocol analysis: Verbal reports as data.
Cambridge, MA: MIT Press.
Flavell, J. (1979). Metacognition and cognitive monitoring: A new area of cognitivedevelopmental inquiry. American Psychologist, 34, 906-911.
F‫צ‬rsteling, F. (1985). Attributional retraining: A review. Psychological Bulletin, 98,
495-512.
Gaskins, R. W. (1999). "Adding legs to a snake": A reanalysis of motivation and the
pursuit of happiness from a Zen Buddhist perspective. Journal of
Educational Psychology, 91, 204-215.
Graham, S. (1991). A review of attribution theory in achievement contexts.
Educational Psychology Review, 3, 5-39.
Graham, S. (1997). Using attribution theory to understand social and academic
motivation in African American youth. Educational Psychology, 32 (1), 2134.
Hacker, D., Dunlosky, J., & Graesser, A. (Eds.), (1998). Metacognition in
educational theory and practice. The educational psychology series.
Mahwah, NJ: Erlbaum.
Hattie, J., Biggs, J., & Purdie, N. (1996). Effects of learning skills interventions on
student learning: A meta-analysis. Review of Educational Research, 66, 99136.
Jones, E. E. & Berglas, S. (1978). Control of attributions about the self through self
handicapping strategies: The appeal of alcohol and the role of
underachievement. Personality and Social Psychology Bulletin, 4 (2), 200206.
King, A. (1991). Effects of training in strategic questioning on children's problemsolving performance. Journal of Educational Psychology, 83, 307-317.
King, A. (1992). Facilitating elaborative learning through guided student-generated
questioning. Educational Psychologist, 27, 111-126.
Krapp, A. (1999). Interest, motivation and learning: An educational-psychological
perspective. European Journal of Psychology of Education, 14 (1), 23-40.
Kuhn, D. (1989). Children and adults as intuitive scientists. Psychological Review, 96,
674-689.
Latham, G. P. & Locke, E. A. (1991). Self-regulation through goal setting.
Organizational Behavior and Human Decision Processes, 50, 212-247.
5
Markus, H. R., & Kitayama, S. The cultural construction of self and emotion:
Implications for social behavior. In S. Kitayama & H. R. Markus (Eds.),
Emotion and Culture: Empirical Studies of Mutual Influence (pp. 89-130).
Washington, D. C.: American Psychological Association.
Maslow, A. H. (1954). Motivation and Personality. New York: Harper & Row.
Maslow, A. H. (1955). Deficiency motivation and growth motivation. In M. R. Jones
(Ed.), Nebraska Symposium on Motivation (pp. 1-30). Lincoln, NE:
University of Nebraska Press.
Mayer, R. E., & Wittrock, M. C. (1996). Problem solving transfer. In D. C. Berliner &
R. C. Calfee (Eds.), The handbook of educational psychology (pp. 47-62).
New York: Macmillan.
McLelland, D. C. (1955). Comments on Professor Maslow's paper. In M. R. Jones
(Ed.), Nebraska Symposium on Motivation (pp. 31-37). Lincoln, NE:
University of Nebraska Press.
Metcalfe, J. & Shimamura, A. P. (1994)(Eds.), Metacognition: Knowing about
knowing. Cambridge, MA: MIT Press.
Mischel, W. (1996). From good intentions to willpower. In P. M. Gollwitzer & J. A.
Bargh (Eds.), The Psychology of Action: Linking Cognition and
Motivation to Behavior (pp. 197-218). New York: Guilford Press.
Murphy, P. K., & Alexander, P. A. (2000). A motivated exploration of motivation
terminology. Contemporary Educational Psychology, 25, 3-53.
Pajares, F. (1996). Self-efficacy beliefs in academic settings. Review of Educational
Research, 66, 543-578.
Palincsar, A. S., & Brown, A. (1984). Reciprocal teaching of comprehension fostering
and monitoring activities. Cognition and Instruction, 1, 117-175.
Peterson, C., (1990). Explanatory style on the classroom and on the playing field. In S.
Graham and V. Folkes (Eds.), Attribution theory: Applications to
achievement, mental health, and interpersonal conflict (pp. 53-75). Hillsdale,
NJ: Lawrence Erlbaum.
Pintrich, P. R. (2000). An achievement goal theory perspective on issues in motivation
terminology, theory, and research. Contemporary Educational Psychology,
25, 92-104.
Pintrich, P. R., & Garcia, T., (1991). Student goal orientation and self-regulation in
the college classroom. [On Line], Available:
http://ccwf.cc.utexas.edu/~tgarcia/p&gpub91p1.html
Pintrich, P. R., & Garcia, T., (1994). Self-regulated learning in college students:
Knowledge, strategies, and motivation. [On line],
Available:http://ccwf.cc.utaxas.edu/~tgarcia/p&gpub94pl.html
Pintrich, P. R., & Schunk, D. H. (1996). Motivation in education: Theory, research,
and applications. Englewood Cliffs, NJ: Prentice Hall.
Pintrich, P.R., & Schunk, D.H. (2002). Motivation in education: Theory, research,
and applications. Upper Saddle River, NJ: Merrill Prentice-Hall.
Pintrich, P.R., Wolters, C., & Baxter, G. (2000). Assessing metacognition and selfregulated learning. In G. Schraw & J. Impara (Eds.), Issues in the
measurement of metacognition (pp. 43-97). Lincoln, NE: Buros Institute of
Mental Measurements.
Pressley, M. (2000). What should comprehension instruction be the instruction of? In
M. L. Kamil, P. B. Mosenthal, P. D. Pearson, and R. Barr (Eds.), Handbook
6
of reading research, (Vol. III; pp. 545-561). Mahwah, NJ: Lawrence Erlbaum
Associates.
Pressley, M., & Wharton-McDonald, R. (1997). Skilled comprehension and its
development through instruction. School Psychology Review, 26, 448-466.
Reid, R., & Harris, K. R. (1993). Self-monitoring of attention versus self-monitoring
of performance: Effects of attention and academic performance. Exceptional
Children, 60(1), 29- 38.
Rigby, C.S., Deci, E.L., Patrick, B.C., & Ryan, R.M. (1992). Beyond the intrinsic extrinsic dichotomy: Self-determination in motivation and learning.
Motivation and Emotion, 16, 165-185.
Rosenshine, B., Meister, C., & Chapman, S. (1996). Teaching students to generate
questions: A review of the intervention studies. Review of Educational
Research, 66, 181-221.
Runge, A., Spiegel, A., Pytlik Z., L. M., Dunbar, S., Fuller, R., Sowell, G., & Brooks,
D. W. (1998). Hands-on computer use in science classrooms: the skeptics are
still waiting. Submitted.
Ryan, R. M., & Deci, E. L. (2000). Intrinsic and extrinsic motivations: Classic
definitions and new directions. Contemporary Educational Psychology, 25,
54-67.
Ryan, R. M., Sheldon, K. M., Kasser, T., & Deci, E. L. (1996). All goals are not
created equal: An organismic perspective on the nature of goals and their
regulation. In P. M Gollwitzer & J. A. Bragh (Eds.), The psychology of
action: linking cognition and motivation to behavior. (pp. 7-26). New
York: Guilford.
Schmuck, R. A., & Schmuck, P. A. (1992). Group processes in the classroom (6th
edition). Dubuque, IA: William C. Brown.
Schraw, G. (1998a). On the development of adult metacognition. In C. Smith & T.
Pourchot (Eds.), Adult learning and development: Perspectives from
educational psychology. Mahwah, NJ: Lawrence Erlbaum.
Schraw, G. (1998b). Promoting general metacognitive awareness. Instructional
Science, 26, 113-125.
Schraw, G., & Dennison (1994). Assessing metacognitive awareness. Contemporary
Educational Psychology, 19, 460-475.
Schraw, G., & Moshman, D. (1995). Metacognitive theories. Educational
Psychology Review, 7, 351-373.
Schraw, G., Horn, C., Thorndike-Christ, T., & Bruning, R. (1995). Academic goal
orientations and student classroom achievement. Contemporary Educational
Psychology, 20, 359-368.
Schulman, L. S. (1986). Those who understand: knowledge and growth in teaching.
Educational Researcher, 15, 4-14.
Schunk, D. H. & Zimmerman B.J. (1998) (Eds.), Self-regulated learning: From
teaching to self-reflective practice. New-York: Guilford.
Schunk, D. H. (1989). Self-efficacy and achievement behaviors. Educational
Psychology Review, 1, 173-208.
Schunk, D. H. (1991). Learning theories: An educational perspective. New York:
MacMillan.
Schunk, D. H., & Ertmer, P. A. (2000). Self-regulation and academic learning: Self
efficacy enhancing interventions. In Boekaerts, M., Pintrich, P. R., & Zeidner,
7
M. (Eds.), Handbook of Self-Regulation (pp. 631-649). San Diego:
Academic Press.
Schunk, D. H., & Zimmerman, B. J. (1994). Self-regulation of learning and
performance: Issues and educational applications. Hillsdale, NJ: Lawrence
Erlbaum.
Snyder, C. R. (1995). Conceptualizing, measuring, and nurturing hope. Journal of
Counseling & Development, 73, 355-360
Stipek, D. J. (1993). Motivation to learn. Boston, MA: Allyn and Bacon.
Swanson, H. L. (1990). Influence of metacognitive knowledge and aptitude on
problem solving. Journal of Educational Psychology, 82, 306-314.
van Driel, J. H., Verloop, N., & de Vos, W. (1998). Developing Science Teachers'
Pedagogical Content Knowledge, J. Research Science Teaching, 35, 673-695.
Weiner, B. (1985). An attributional theory of achievement motivation and emotion.
Psychological Review, 92 (4), 548-573.
Wentzel, K R., (2000). What is it that I'm trying to achieve? Classroom goals from a
content perspective. Contemporary Educational Psychology, 25, 105-115.
Wigfield, A. & Eccles, J. S. (2000). Expectancy-value theory of achievement
motivation. Contemporary Educational Psychology, 25, 68-81.
Winne, P. H. (1995). Inherent details in self-regulated learning. Educational
Psychologist, 30, 173-188.
Woolfolk, A. E., Hoy, W. K. (1990). Prospective teachers' sense of efficacy and
beliefs about control. Journal of Educational Psychology, 82, 81-91.
Zimmerman, B. J. (1994). Dimensions of academic self-regulation: A conceptual
framework for education. In D. H. Schunk and B. J. Zimmerman (Eds.), Selfregulation of learning and performance: Issues and educational
applications. (pp. 3-22). Hillsdale, NJ: Erlbaum.
Zimmerman, B. J. (2000). Self-efficacy: An essential motive to learn. Contemporary
Educational Psychology, 25, 82-91.
Zimmerman, B. J., & Bandura, A. (1994). Impact of self-regulatory influences on
writing course attainment. American Educational Research Journal, 31,
845-862.
Zimmerman, B. J., & Martinez-Pons, M. (1988). Construct validation of a strategy
model of self-regulated learning. Journal of Educational Psychology, 80,
284-290.