Task based approach and teacher
training in France
TBLT 2009 Lancaster
Judith Barna
Université Lille Nord de France,
laboratoires GERIICO & RECIFES
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Introduction: an anecdote
I am almost ready for supervision,
I've got my lesson plan,
my aims, my assessment activity,
everything ....
except for the TASK.
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Overview of the presentation
1) Background information about the teacher training system in France –
a brief and simplified look
1) Regulations about the implantation of TBLT in secondary schools in France
2) Research question
3) Hypothesis
4) Data collection method :
a) Text analysis of the official programs and inspectors' report
b) Classroom observation+ lesson desing sheets
c) Text analysis of personal research files
6)Conclusions
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1. How to become a qualified English teacher in France
A simplified version
Baccalaureate
Important changes to come In 2010- 2011
!
3 years at university
studying English
Licence
One year preparing the theoretical part
of the « concours de CAPES* » The
preparation involves pedagogy. Most
students go to an IUFM* to prepare the
exams event though it is not compulsory.
The programme includes TBLT.
CAPES
A competitive examination
One year pre-service teacher training
at an IUFM - compulsory
Trainee teachers have to attend
pedagogy classes at an IUFM + they
have to teach English in two or three
classes about 6 to 8 hours a week –
full responsibility
*concours
de CAPES = a highly selective exam for those who want to become teachers (civil servants)
* IUFM = instituts universitaires de formation des maîtres» (post-graduate teacher training institutes)
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2. Regulations about the implantation of TBLT in secondary schools
1 .The Ministry of National Education draws up a detailed national
curriculum for each subject for each level. It provides guidelines for teaching
without however obliging teachers to adopt a particular method. These
guidelines are published in the Official Bulletin by the Ministry of Education.
Important reforms since 2001 : CEFR considered as a standard.
New programmes of study for upper secondary school
2002 : classe de 2e
(15 years old)
2003 : classe de 1e
(16 years old)
2004 : clase de terminale (17 years old)
2. The inspectors : IGEN
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3. Research Questions
What factors influence trainee teachers' effective use of TBLT?
Difficulties trainee teacher face when putting into practice their theoretical
knowledge about TBLT
4. Hypotheses
Ambiguity can be detected at two levels that makes the notion of « task »
difficult to use.
1. Trainee teachers rely heavily on the programmes of study* but the
message of the latter about « task » is blurred.
2. Trainee teachers interpret « task » in very different ways that suggest
that the notion is far from being stabilised after having studied it for an
academic year.
*the Ministry of Education publishes programmes of study for each subject in the Officiel Bulletin.
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Data and analysis
a) Text analysis of the official programs and inspectors' report
Frequecy of « task »
4
times. Examples:
« Dans la logique de la réforme du lycée (demi-groupes, aide individualisée, TPE...),
B.O.N°7
3 OCT.2002
classe de 2e
l’enseignant est appelé à mettre en oeuvre des activités et des tâches qui donnent du sens
à l’apprentissage, et qui, davantage orientées vers l’individualisation du travail, engagent
et responsabilisent l’élève » p.15
« Les tâches données à l’élève peuvent déboucher sur des productions en anglais :
individuelles ou collectives, écrites ou orales, par exemple la réalisation d’une exposition,
d’une séquence vidéo ou d’une page Web. » p.16
e
B.O1 2003
0
B.O.
0
Terminale
The content of the language syllabus is specified in terms of linguistic items (four
2004
skills + linguistic competence (grammar, vocabulaly and phonology) ) and in terms of
cultural content e.g. 1e : power relations around four basic notions : domination,
influence, opposition and revolt , to be taught.
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Rapport IGEN (Inspection générale de l’éducation
nationale) January 2007
« En tant qu’outil de référence, le CECRL a été conçu pour
être utilisable dans des contextes divers : formation
continue ou initiale, apprenant adulte ou enfant, milieu
professionnel ou scolaire, etc. L’approche actionnelle qu’il
préconise ne fait que reprendre les principes de l’approche
communicative avec une insistance particulière sur la
réalisation de tâches » p.20
« Cependant, les tâches qu’il présente ne sont pas toutes
adaptées à l’enseignement scolaire des langues. Il ne
faudrait pas que l’approche actionnelle débouche sur un «
émiettement » de l’apprentissage. » p.21
« Les nouveaux programmes de collège préconisent
l’approche actionnelle, c'est-à-dire qu’ils placent la
tâche au centre du processus d’apprentissage, comme
au centre du processus d’évaluation. » p.22
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Key points in English
The text states the
importance of CEFR
and « performing
tasks »
Dangers of TBLT
« Task »
considered to be
the heart of the
learning process ;
tasked based
assessment is
recommended
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c) Text analysis of personal research files
What is a personal research file? cf. next slide
Analysis: frequency of task
Audrey
Charles
Lucie P
Virginie
Lucie R
Elodie
Part 1
3 including
Classroom
a
quotation
0
4
9
0
6
1
6
3
0
9
2
project
Part 2
Teamwork
project
outside the
classroom
but usually
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Dossier TEP Travaux d'études personnels(35 -40 pages)
Personal research file (similar to a teaching portfolio)
Partie
Parts
Contenus
Content
Synthèse
Summary
(3-5 pages)
Rédaction à la 1e
personne : moi, je
Le travail dans la classe
Réalisation 1.
La réalisation peut concerner des éléments
(17 pages)
de programmation et de progression (séances,
Project 1
séquences...) ;les élèves eux-mêmes (suivis
Classroom activities
d'élèves, analyses de productions....) ;un aspect
particulier de la discipline enseignée
Le travail en équipe disciplinaire,
Réalisation 2.
(9 pages)
Project 2
interdisciplinaire ou en relation avec une
2009
Lancaster
thématique ou un TBLT
projet
pédagogique
transversal(e) . Ce travail peut être selon
Teamwork with
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colleagues
6) Conclusions
1. The documents (relevant national curriculum programmes of study,
lesson design models, etc) that trainee teachers are supposed to use or
to refer to, put an emphasis on content pushing « task » back to a
« method level ». Consequently content-based teaching prevails.
2. Trainee teachers' understanding of « task » is blurred instead of
becoming more intelligible.
3. The relationship between researching and teaching tasks should be
reinforced: Ellis (2003) « The relationship between research and
pedagogy is strengthened when practitioners of both work with shared
constructs » . Indeed, both teachers and researchers grapple with the
question of how to make « tasks » work and they are really dependent
on each other to find solutions.
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Bibliography
Barna, J. (2009). L'article de presse à l'épreuve, Les Langues Modernes n° 2/2009,
p.21-26.
Ellis, R. (2003). Task-based language Learning and Teaching, Oxford University
Press, 387 p.
Van den Branden, Bygate, Norris (Eds). (2009). Task-Based Language Teaching: A
reader, John Benjamins publishing company, 512p.
National curriculum programmes of study and inspectors' report
Inspection générale de l’éducation nationale, L’évaluation en langue vivante :
état des lieux et perspectives d’évolution, Rapport - n° 2007- 009 janvier 2007,
http://media.education.gouv.fr/file/45/2/4452.pdf
Programme d'enseignement des langues vivantes en classe de seconde générale et
technologique,B.O. Hors série n°7 du 3 octobre
http://www.education.gouv.fr/bo/2002/hs7/default.htm
Programmes des classes de seconde générale et technologique, B.O. Hors-série n°
7 du 28 août 2003, http://www.education.gouv.fr/bo/2003/hs7/default.htm
Programmes des classes terminales . Series générales et technologiques, B.O. Hors
série N°5, 9 sept. 2004
ftp://trf.education.gouv.fr/pub/edutel/bo/2004/hs5/lv_terminale.pdf
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