Jornada Formació d’Introducció al
Mètode Bolonya
Aprenentatge basat en problemes (ABP)
Jordi Pérez
Organització



Planificació
Coordinació
Avaluació
Unificades
Organisme tècnic
Oficina de Coordinació i Avaluació Acadèmica
Experiència pilot d’adaptació a l’EEES
Innovacions docents
Part de la docència en format
“Aprenentatge basat en problemes”
Introducció del Portafoli per fomentar
4 competències transversals
Treball autònom en grup
amb la supervisió d’un tutor
- Parlar em públic davant un auditori
- Escriure correctament
- Buscar informació i usar les TIC
- Treballar en equip
Metodologia d’ABP
Treball autònom en grup amb la supervisió
de un tutor a partir de un problema plantejat
que té objectius educatius concrets
Principis teòrics del mètode ABP
• Aprenentatge basat en la formulació d’una problemàtica.
• Els processos d’aprenentatge són dirigits pels participants
• Interdisciplinarietat
• Relació estreta teoria – pràctica
• Aprenentatge cooperatiu
ABP: Competències que es desenvolupen
específiques
• Resolució de problemes propis de
la disciplina
transversals
• Treball en grup
• Participació activa
• Integració de coneixements
• Auto-aprenentatge
• Ús de les fonts d'informació
específiques
• Presentació oral y escrita
• Us del llenguatge científic
• Buscada d'informació
• Controlar el temps
ABP: Característiques (1)
• 20 % de la docència en format ABP
• Grups reduïts amb supervisió d’un tutor
• 3 problemes per trimestre
• 3 setmanes per cada problema
• 2 sessions presencials setmanals
ABP: Característiques (2)
• Activitat inter-disciplinaria (problemes amb objectius
de 2 o 3 assignatures).
• Horari blindat (10 hores setmanals: 4 presencials;
2 amb tutor i 2 sense tutor)
• Avaluació conjunta (10% nota totes les assignatures)
• Implicació de tot el professorat
• Elaboració dels problemes (responsables)
• Tutorització de sessions (tots)
• Correcció d’informes (responsables)
• Reunions de seguiment i valoració del procés (tots)
ABP: Els problemes
• Els casos
• De situacions reals i properes als estudiantes
• Escenaris motivadors de necessitades d’aprenentatge
• Problemes oberts (poden tenir més d’una solució)
• Diferents formats: narracions, teatre, casos de laboratori
• Com s’elaboren?
Elaboració conjunta per responsables d’assignatures (2 o 3)
•Definició dels objectius d’aprenentatge
•Disseny del problema
•Elaboració d’una guia per als tutors
• La seva resolució
• Plantejar-se preguntes
• Cerca d’informació
• Treball dels nous continguts
• Integració dels nous continguts
• El seu tancament (informe final de grup)
• Presentació del cas
• Desenvolupament
• Anàlisis
• Conclusió
• Bibliografia
• El treball en equip
• Grups de 12 (reducció de membres)
• Assignació de tasques (coordinadors i editors)
• Declaració de la distribució de tasques en l’informe final
• Auto-avaluació del grup (període de prova)
ABP: Desenvolupament (1)
• Primera sessió. Amb tutor. 2 hores
• Lectura del cas i debat
• Identificació dels aspectes rellevants, llistar de preguntes i organització de la cerca
• Assignació de tasques de coordinador i editor del grup
• Segona sessió. Sense tutor. 2 hores
• Exposició del material obtingut de la cerca i discussió
• Aclariment de dubtes entre els membres del grup
• Tercera sessió. Amb tutor 2 hores
• Tutor: Comprovació de la pertinència de la informació i aclariment de dubtes
• Lectura segona part del cas i llistar de nous punts per aclarir o resoldre
ABP: Desenvolupament (2)
• Quarta sessió. Sense tutor. 2 hores
• Exposició del contingut de les qüestions previstes
• Discussió de la segona part del problema i aclariment de dubtes
• Cinquena sessió. Amb tutor. 2 hores
• Seguiment del tutor del treball desenvolupat fins el moment
• Aclariment de dubtes
• Sisena sessió. Sense tutor. 2 hores
• Preparació de l’informe de tancament del cas
ABP: Avaluació
• Informe de tancament de grup
• Assistència
• Participació en les sessions
ABP: Procés de seguiment
• Fulls d’avaluació de cada ABP
• per als tutors
• Durada de la sessió
• Participació dels alumnes
• Assoliment d’objectius docents
• Aspectes a destacar
• per als estudiants
• Del tutor
• Del grup
• Dels membres del grup
• Assoliment d’objectius docents
• Suggeriments
• Reunions de seguiment amb tutors i amb estudiants
ABP: Resultats
Dels estudiants
•Valoració general positiva (especialment el treball en grup)
• Alguna inseguretat amb el mètode
• Temps de dedicació al començament
• Problemes amb el repartiment de tasques
• Percepció de menys aprenentatge de continguts concrets
• Dificultat per entendre el què es requereix a l’informe
• Demanda de “feed-back” després dels problemes
Dels tutors
• Valoració general positiva (més que la dels estudiants)
• Dificultat en l’avaluació
• Dubtes sobre l’assoliment de tots els objectius
¿ Quin problemes ens hem trobat
durant l'experiència?
• Els alumnes demanen més feed-back
• Inseguretat davant el fet de dirigir els seu propi aprenentatge
• Distribució de tasques desigual entre els membres del grup
• Confusió respecte l'elaboració i avaluació de l’informe personal
• Confusió respecte l'elaboració i avaluació de l’informe de grup
• Problemes massa extensos
• Dificultats per avaluar de forma homogènia els treballs
interdisciplinars pels professors de diferents assignatures
ABP: Afinant el mètode
• Reformulació dels problemes amb més concreció
• Sessió posterior de discussió del problema amb els correctors
• Millora en la definició de criteris d’avaluació de l’informe
• Estudi comparatiu sobre retenció d’aprenentatge (ABP vs no ABP)
Gestión del Programa de ABP

Grup ABP en acció

El Degà

El professor que ha dirigit el projecto (ara vicerrector)

Un professor responsable en els cursos implementats (vicedegà)

Una tècnica postgraduada (doctora en Biologia)

Una tècnica administrativa