El “Mètode Bolonya” a la UPF:
Implicacions pràctiques per a la docència
28 de juny de 2006
Índex del contingut
1
A què ens referim quan parlem de
“El Mètode Bolonya” a la UPF
2
Implicacions pràctiques
- a nivell d’organització docent
- a nivell de metodologia
- Pla Docent: aplicatiu UPF
3
Valoracions generals de la Implantació del
“Mètode Bolonya” a la UPF
1 El “Mètode Bolonya”: Introducció
• Interpretació que la UPF fa dels
requeriments pedagògics derivats del
procés de convergència.
– Sistema ECTS: mecanisme de recompte de
crèdits. UPF: 1 crèdit = 25 hores.
– Les competències  La clau de volta del
canvi de paradigma docent.
1 El “Mètode Bolonya”: Trets bàsics
1. L’activitat de l’estudiant, epicentre de
la docència
2. La magistralitat, retrobada
3. Els seminaris, com a mecanisme
d’avaluació i seguiment
4. La preeminència de l’avaluació
continuada
1
El “Mètode Bolonya”: Trets bàsics
• L’activitat de l’estudiant, epicentre
de la docència.
- L’estudiant s’ha d’enfrontar al
contingut de l’assignatura d’una
manera activa, no només prenent
apunts i memoritzant.
- Learning by doing.
- Assignacions freqüents.
- Dedicació dins i fora de l’aula.
1
El “Mètode Bolonya”: Trets bàsics
• La magistralitat, retrobada
Les lliçons magistrals seran menys
nombroses i freqüents, però recuperen el
seu triple paper:
- articuladores del treball dels
estudiants, introduint l’estat de l’art per
tal de situar les assignacions de tasques a
realitzar.
- d’aprofundiment i ampliació.
- motivació i estímul per la matèria.
1
El “Mètode Bolonya”: Trets bàsics
• Els seminaris, com a mecanismes
d’avaluació i seguiment
-
Sessió de treball interactiva entre els
estudiants i el professor.
Mecanisme d’avaluació i seguiment dels
nivells d’assoliment de l’estudiant de les
competències requerides.
Espai de supervisió de les assignacions de
tasques.
Espai de debat entre estudiants i professor.
1
El “Mètode Bolonya”: Trets bàsics
• Preeminència de l’avaluació
continuada
- L’adquisició de les competències es va
construint al llarg del temps, l’avaluació
també s’ha d’anar produint de manera
continuada.
- L’estudiant ha de rebre regularment
informació al voltant del seu nivell
d’assoliment.
- La reducció de l'avaluació a un examen
final d'un temari no és el camí adient.
- Consideració de fonts múltiples i
diverses d'avaluació al llarg del trimestre.
1
El “Mètode Bolonya”: Trets bàsics
L’Activitat de l’estudiant, com a eix clau de la
docència, implica que el professor ha de:
1. Definir les competències transversals i específiques
que s’han d’assolir
2. Especificar els mecanismes d’avaluació
3. Concretar els continguts de referència
4. Planificar les activitats
5. Disposar els recursos i materials que es requereixin per
a les activitats
Pla Docent
El “Mètode Bolonya”: Trets bàsics d’organització
de la docència
1
Converteix la docència en vàries activitats
diferents que se succeeixen i es combinen
al llarg d’un trimestre.
•
• “Mètode Bolonya” UPF
Tradicionalment
Centrat en el professor
El 100% de presencialitat:
-
Classes teòriques
Classes pràctiques
Centrat en l’estudiant
-
Reducció de la presencialitat,
combinant:
Sessions magistrals (de
gran grup)
- Sessions de seminari
(en grup reduït)
- Treball fora de l’aula
1
El “Mètode Bolonya”: Trets bàsics
d’organització de la docència
• Principis que s’apliquen (Grau):
1 crèdit = 25 hores. Distribució:
- Càrrega lectiva en aula:
entre un 25 i un 30% del creditatge de
l’assignatura
70% Magistralitat
30% Seminaris
(màxim 20 estudiants)
- Altra dedicació fora d’aula:
entre el 70 i el 75% del creditatge de
l’assignatura
El Mètode Bolonya: Trets bàsics
d’organització de la docència
1
• Principis que s’apliquen (Màster):
1 crèdit = 25 hores. Distribució:
- Càrrega lectiva en aula:
entre un 15 i un 30% del creditatge de
l’assignatura
40% Magistralitat
-
60% Seminaris
(màxim 20 estudiants)
Altra dedicació fora d’aula:
entre el 70 i el 85% del creditatge de
l’assignatura
2
Implicacions del “Mètode Bolonya”
1. Implicacions a nivell
d’organització de la docència
2. Implicacions a nivell metodològic
- canvi de rol dels agents
implicats
- enfocament
- desenvolupament
- disseny
2.1
Implicacions del Mètode Bolonya: a nivell
d’organització de la docència
1. Espais: aules per al treball en seminari i per
al treball autònom de l’estudiant en grup o
individual.
2. Canvis en la comptabilització del temps de
dedicació del professor (Revisió del Pla
d’Activitat Docent).
3. Distribució d’horaris: dificultat d’ajustar
l’horari de l’estudiant i el professor.
4. Revisió d’aplicacions informàtiques davant les
noves necessitats: gestió de seminaris,
adaptació Aula Global, aplicatiu Pla Docent,
etc.
5. Formació i preparació tècnica i didàctica del
docent per tal d’afrontar amb èxit la nova
metodologia.
2.1
•
Implicacions del Mètode Bolonya: a nivell
metodològic
Canvi en el rol dels agents
principals: estudiant i docent
E/A Presencial
(dins de l’aula)
Estudiant
E/A Guiat
(fora de l’aula)
E/A Autònom
(fora de l’aula)
Professor
(*) E/A: Ensenyament - Aprenentatge
Implicacions del Mètode Bolonya: a nivell
2.2 metodològic
•
Canvi en l’enfocament de
l’assignatura:
Ja no s’organitza al voltant d’un temari sinó
a partir d’unes competències, que seran
rellevants en el moment de planificar tota
l’activitat de l’estudiant al llarg del
trimestre.
Dins d’aquest enfocament, l’assignatura ha
de tenir present quines competències vol
desenvolupar en l’estudiant de “saber”,
de “saber fer” i de “saber ser”.
Implicacions del Mètode Bolonya: a nivell
metodològic
2.1
•
-
Canvi en el desenvolupament de
l’assignatura:
Sessions de gran grup / Sessions de
seminari.
Assignacions guiades pel professor.
Metodologies actives (learning by doing),
que li permetin a l’estudiant aprendre a
investigar i construir idees pel seu
compte, a treballar en equip, a resoldre
problemes reals i a buscar estratègies
d’actuació.
Això no s’aconsegueix prenent apunts i
memoritzant exclusivament.
Implicacions del Mètode Bolonya: a nivell
2.1 metodològic
•
-
-
Canvi en el disseny de l’assignatura:
Relació explícita dels elements de
l’assignatura, de manera que cada activitat,
pràctica, exercici, material o recurs de
l’assignatura tingui sentit per a l’adquisició
d’unes competències.
L’estudiant és el protagonista del procés i ha
d’estar informat en tot moment del que fa,
del que ha fet i del què farà, tant a dins de
l’aula (sessions de gran grup i seminaris),
com fora de l’aula.
Pla Docent
•
3
Valoracions de la Implantació del “Mètode
Bolonya” a la UPF
6 elements essencials per a una bona posada en
pràctica del “Mètode Bolonya”:
1.
Elaboració del Pla Docent com a mecanisme de redisseny de l’assignatura, que
contingui explícitament el desenvolupament de l’activitat de l’estudiant, tant allò
que farà dins de l’aula com el que haurà de fer fora de l’aula.
2.
Planificar i dinamitzar els seminaris de tal manera que siguin un espai real
d’interacció entre estudiant i docent. No es pot confondre amb l’antiga “classe
pràctica” ni amb l’antic “seminari”.
3.
Especial cura dels materials d’estudi, per tal que l’estudiant fora de l’aula,
pugui dur a terme un aprenentatge adequadament guiat i orientat. En aquest
sentit els materials i els recursos d’informació proporcionats, hi juguen un paper
fonamental.
4.
No es pot fer un canvi “automatitzat” del què es feia abans en una assignatura,
amb el 100% de presencialitat, al què es farà ara amb una reducció de la
presencialitat i un augment de la dedicació de l’estudiant fora de l’aula.
5.
6.
Establiment de mecanismes que donin una visió global del temps que en
total, haurà de dedicar l’estudiant trimestralment a les assignatures en el seu
conjunt.
Informar i explicar a l’estudiant del canvi de rol i de metodologia que el nou
sistema implica.