‫ﺑﻪ ﻧﺎم ﺧﺪا‬
‫درس آداب ﻓﻨﺎوری اﻃﻼﻋﺎت‬
‫داﻧﺸﮑﺪه ﻣﻬﻨﺪﺳﯽ ﮐﺎﻣﭙﯿﻮﺗﺮ‬
‫ﺗﺮم اول ﺳﺎل ﺗﺤﺼﯿﻠﯽ ‪89-90‬‬
‫ﺗﻤﺮﯾﻦ ﭼﻬﺎرم‪ :‬آداب ﻧﺎﻣﻪ ارزﯾﺎﺑﯽ ﭘﺬﯾﺮ و ﻓﺎی ﺳﺒﺰ در دﻧﯿﺎی ﻣﺠﺎزی‬
‫ﻣﺪرس ‪ ،‬ﻃﺮاح و ﻧﮕﺎرﻧﺪه ﺗﻤﺮﯾﻦ‪ :‬ﺳﯿﺪ اﺑﺮاﻫﯿﻢ اﺑﻄﺤﯽ‬
‫اﺳﺘﺎدﯾﺎر درس و ﻫﻤﮑﺎر ﻧﮕﺎرش ﺗﻤﺮﯾﻦ ‪ :‬ﻣﻬﻨﺪس اﻣﯿﺮ ﻫﺪاﯾﺘﯽ‬
‫ﺟﻤﻊ اﻣﺘﯿﺎز ﺗﻤﺮﯾﻦ ﭼﻬﺎر‪ 4000 :‬اﻣﺘﯿﺎز‬
‫زﻣﺎن اراﺋﻪ ﺻﻮرت ﺗﻤﺮﯾﻦ‪89/10/2 :‬‬
‫ﻣﻬﻠﺖ اوﻟﯿﻪ ﺗﺤﻮﯾﻞ ﺗﻤﺮﯾﻦ‪89/10/9 :‬‬
‫ﻣﻬﻠﺖ ﻧﻬﺎﺋﯽ ﺗﺤﻮﯾﻞ ﺗﻤﺮﯾﻦ‪89/10/18 :‬‬
‫ﻣﻘﺪﻣﻪ‬
‫ﻫﺪف از اﯾﻦ ﺗﻤﺮﯾﻦ آﺷﻨﺎﯾﯽ ﺑﯿﺸﺘﺮ داﻧﺸﺠﻮﯾﺎن ﺑﺎ ارزﯾﺎﺑﯽ آداب ﻧﺎﻣﻪ ﻫﺎ و ﻫﻤﭽﻨﯿﻦ ﻣﺴﺎﺋﻞ اﺧﻼﻗﯽ ﻣﺮﺑﻮط ﺑﻪ دﻧﯿﺎی ﻣﺠﺎزی‬
‫اﺳﺖ‪ .‬اﯾﻦ ﺗﻤﺮﯾﻦ از ده ﺑﺨﺶ ﺗﺸﮑﯿﻞ ﺷﺪه اﺳﺖ ﮐﻪ ﺑﺨﺶ ﻫﺎی اول‪ ،‬ﺳﻮم‪ ،‬ﺷﺸﻢ‪ ،‬ﻫﺸﺘﻢ و ﻧﻬﻢ ﺑﺎﯾﺪ ﺑﻪ ﺻﻮرت ﮔﺮوﻫﯽ و‬
‫ﺳﺎﯾﺮ ﺑﺨﺶ ﻫﺎ ﺑﻪ ﺻﻮرت ﻓﺮدی اﻧﺠﺎم و ﺗﺤﻮﯾﻞ ﺷﻮﻧﺪ‪ .‬در ﻧﻬﺎﯾﺖ ﻫﺮ ﻓﺮد ﯾﮏ ﮔﺰارش اﻧﻔﺮادی ﺷﺎﻣﻞ ﺑﺨﺶ ﻫﺎی اﻧﻔﺮادی و‬
‫ﻫﺮ ﮔﺮوه ﯾﮏ ﮔﺰارش ﮔﺮوﻫﯽ ﺷﺎﻣﻞ ﺑﺨﺶ ﻫﺎی ﮔﺮوﻫﯽ را ﺗﺤﻮﯾﻞ ﻣﯽ دﻫﺪ‪ .‬ﭘﺎﺳﺦ ﺗﻤﺮﯾﻨﺎت را ﺑﻪ ﻧﺸﺎﻧﯽ‬
‫‪ [email protected]‬ارﺳﺎل و روﻧﻮﺷﺖ آﻧﺮا ﺟﻬﺖ اﻃﻼع ﺑﺮای ﻣﺪرس درس ارﺳﺎل ﻧﻤﺎﯾﯿﺪ‪ .‬دﻗﺖ ﮐﻨﯿﺪ‬
‫ﺑﺨﺶ ﻫﺎی ﮔﺮوﻫﯽ ﺑﺎﯾﺪ در ﻓﺎﯾﻠﯽ ﻣﺠﺰا از ﺗﻤﺮﯾﻨﺎت ﻓﺮدی ارﺳﺎل ﺷﻮد‪.‬‬
‫ﻣﯽ ﺗﻮاﻧﯿﺪ ﺣﺪاﻗﻞ ‪ 50‬درﺻﺪ ﺗﺤﻮﯾﻞ دادﻧﯽ ﻫـﺎ را ﺗـﺎ ﻣﻬﻠـﺖ اوﻟﯿـﻪ ارﺳـﺎل ﮐﻨﯿـﺪ ﮐـﻪ در اﯾـﻦ ﺻـﻮرت ﺑـﺎ درﯾﺎﻓـﺖ ﺑـﺎزﺧﻮرد‬
‫ﻣــﯽ ﺗﻮاﻧﯿــﺪ ﮐﺎﻣــﻞ ﺷــﺪه ﺗﻤــﺮﯾﻦ را ﺗــﺎ ﻣﻬﻠــﺖ ﺗﺤﻮﯾــﻞ ﻧﻬــﺎﺋﯽ ﺗﻤــﺮﯾﻦ ﺗﺤﻮﯾــﻞ دﻫﯿــﺪ‪ .‬در اﯾــﻦ ﻣﯿــﺎن ﻣــﯽ ﺗﻮاﻧﯿــﺪ دﻓﻌــﺎت‬
‫دﯾﮕﺮی ﻫﻢ ﮔﺰارش ﻫﺎﯾﺘﺎن را ارﺳﺎل ﮐﻨﯿﺪ ﺗﺎ ﺑﻪ ﺷﻤﺎ ﺑﺎزﺧﻮرد داده ﺷﻮد‪.‬‬
‫ﻣﻮﺿﻮع ﺗﻤﺮﯾﻦ ﭼﻬﺎرم‬
‫ﻣﻮﺿﻮع اﯾﻦ ﺗﻤﺮﯾﻦ ﺗﺼﻮر ﺷﺮاﯾﻄﯽ اﺣﺘﻤﺎﻟﯽ و ﻓﺮﺿﯽ اﺳﺖ ﮐﻪ ﺳﺎزﻣﺎﻧﯽ در ﮐﺸﻮر ﺟﻬﺖ ﺑﻬﺮه ﮔﯿﺮی از اﻣﮑﺎﻧﺎت زﯾﺴﺖ در‬
‫زﻧﺪﮔﯽ دوم )ﺟﻬﺎن ﻣﺠﺎزی( ﺷﺮاﯾﻂ روﺑﻪ ﺑﻬﺒﻮدی ﺑﺮای ارﺗﻘﺎء ﮐﯿﻔﯿﺖ زﻧﺪﮔﯽ در زﻧﺪﮔﯽ اول )ﺟﻬﺎن واﻗﻌﯽ( ﻓﺮاﻫﻢ آورد‪.‬‬
‫ﺑﺪﯾﻬﯽ اﺳﺖ اﯾﻦ اﻣﺮ ﭘﯿﺸﻨﻬﺎدی ﻧﻮآوراﻧﻪ و و ﻣﺒﺘﻨﯽ ﺑﺮ ﺧﻮش ﺑﯿﻨﯽ ﻧﺴﺒﯽ ﻧﺴﺒﺖ ﺑﻪ ﻋﻮاﻗﺐ ﺣﻀﻮر در زﻧﺪﮔﯽ دوم ‪ ،‬ﮐﺎﻫﺶ‬
‫زﯾﺎﻧﻬﺎ و ﻋﻮارض ﻣﻨﻔﯽ اﯾﻦ ﺣﻀﻮر و ﺑﻬﺮه ﮔﯿﺮی از وﺣﻮه ﻣﺜﺒﺖ ﺑﺮای اﯾﺠﺎد ﺷﺮاﯾﻂ رو ﺑﻪ ﺑﻬﺒﻮدی ﺑﺮای زﻧﺪﮔﯽ درﺟﻬﺎن اول‬
‫اﺳﺖ‪.‬‬
‫ﻓﺮض ﻧﻤﺎﺋﯿﺪ اداره راﻫﻨﻤﺎﺋﯽ و راﻧﻨﺪﮔﯽ و وزارت آﻣﻮزش و ﭘﺮورش ﭘﯿﺸﻨﻬﺎداﺗﯽ ﻣﺠﺰا ﺑﻪ ﮐﺎﻧﻮن ﭘﺮورش ﻓﮑﺮی ﮐﻮدﮐﺎن و‬
‫ﻧﻮﺟﻮاﻧﺎن ﮐﺸﻮر داده اﻧﺪ ﺗﺎ ﺑﺎ ﺑﻬﺮه ﮔﯿﺮی از اﻣﮑﺎﻧﺎت روز اﻓﺰون ﺣﻀﻮر ﺧﻮدﺧﻮاﺳﺘﻪ ﮐﻮدﮐﺎن و ﻧﻮﺟﻮاﻧﺎن در ﻓﻀﺎی راﯾﺎﺳﭙﻬﺮی‬
‫ﺑﺮای اﻫﺪاف زﯾﺮ ﺑﻪ آﻧﻬﺎ ﮐﻤﮏ ﮐﻨﺪ و اﻋﻼم آﻣﺎدﮔﯽ ﻧﻤﻮده اﻧﺪ ﺗﺎ ﭘﻨﺠﺎه درﺻﺪ ﻫﺰﯾﻨﻪ ﻫﺎی ﭼﻨﯿﻦ ﭘﺮوژه ﻫﺎﺋﯽ را ﺗﺎﻣﯿﻦ ﮐﻨﻨﺪ ‪:‬‬
‫• اداره راﻫﻨﻤﺎﺋﯽ و راﻧﻨﺪﮔﯽ ﺑﻪ دﻧﺒﺎل آﻣﺎده ﺳﺎزی ﮐﻮدﮐﺎن و ﻧﻮﺟﻮاﻧﺎن ﺑﺮای ﺣﻀﻮری ﻗﺎﻧﻮن ﻣﺪار ‪ ،‬ﻣﻮدﺑﺎﻧﻪ وﺳﺒﺰ در‬
‫ﻓﻀﺎی آﻣﺪ و ﺷﺪ درون و ﺑﺮون ﺷﻬﺮی اﺳﺖ ﮐﻪ اﻣﺮوزه اﻓﺰاﯾﺶ ﺗﺼﺎدﻓﺎت و ﺗﻠﻔﺎت ﻧﺎﺷﯽ از ﺣﻀﻮر راﻧﻨﺪﮔﺎن ﮐﻢ ﯾﺎ‬
‫ﺑﯽ اﺣﺘﯿﺎط و ﻧﺎ آﺷﻨﺎ ﯾﺎ ﻧﺎﻗﺾ ﻗﻮاﻧﯿﻦ و آداب راﻧﻨﺪﮔﯽ ‪،‬ﻧﮕﺮاﻧﯽ ﻫﺎی ﺟﺪی در ﻧﺰد ﻣﺮدم و ﻣﺴﺌﻮﻻن اﯾﺠﺎد ﻧﻤﻮده‬
‫اﺳﺖ‪ .‬اﯾﻦ اداره ﮐﻪ ﺗﺠﺮﺑﻪ ﮐﻤﺎﺑﯿﺶ ﻣﻮﻓﻖ ﺑﺮﭘﺎﺋﯽ ﻣﺸﺎرﮐﺘﯽ ﻣﺤﻮﻃﻪ ﻫﺎی آﻣﻮزش ﺿﻤﻦ ﺑﺎزی ﻗﻮاﻧﯿﻦ راﻧﻨﺪﮔﯽ را ﺑﻪ‬
‫ﻫﻤﮑﺎری ﺷﻬﺮداری در ﭘﺎرﮐﻬﺎ ﺗﺠﺮﺑﻪ ﮐﺮده اﺳﺖ در ﺻﺪد ﺗﮑﺮار و ﮔﺴﺘﺮش آﻣﻮزش ﺣﯿﻦ اوﻗﺎت ﻓﺮاﻏﺖ ﮐﻮدﮐﺎن و‬
‫ﻧﻮﺟﻮاﻧﺎن در ﺟﻬﺎن ﮐﻢ آﺳﯿﺐ ﻣﺠﺎزی در اﯾﻦ زﻣﯿﻨﻪ اﺳﺖ‪.‬‬
‫• وزارت آﻣﻮزش و ﭘﺮورش ﺑﻪ ﺟﻬﺖ اﺟﺮای ﻓﻌﻼ آزﻣﺎﯾﺸﯽ و ﺑﻌﺪا ﺳﺮاﺳﺮی ﮐﺘﺎب ﺟﺪﯾﺪ "ﺑﻬﺪاﺷﺖ و آداب زﻧﺪﮔﯽ در‬
‫راﯾﺎﺳﭙﻬﺮ" در دوره دوم راﻫﻨﻤﺎﺋﯽ ﺗﺤﺼﯿﻠﯽ ‪ ،‬ﻧﯿﺎزﻣﻨﺪ ﮐﺎرﮔﺎﻫﯽ اﺳﺖ ﮐﻪ ﻣﺒﺎﺣﺚ اﯾﻦ درس و اﺛﺮات ﻣﺜﺒﺖ و ﻣﻨﻔﯽ‬
‫ﺣﻀﻮر در راﯾﺎﺳﭙﻬﺮ )ﮐﻪ آﻧﺮا ﻧﯿﺎزﻣﻨﺪ آداﺑﯽ و ﺑﻬﺪاﺷﺘﯽ ﺑﻮدن ﻣﯽ ﮐﻨﺪ ( را ﮐﻮدﮐﺎن و ﻧﻮﺟﻮاﻧﺎن از ﻧﺰدﯾﮏ در ﺟﻬﺎن‬
‫ﻣﺠﺎزی ﺗﺠﺮﺑﻪ ﮐﻨﻨﺪ‪ .‬اﯾﻦ وزارت اﻋﻼم آﻣﺎدﮔﯽ ﮐﺮده اﺳﺖ اﻣﮑﺎﻧﺎت ﺷﺒﮑﻪ راﯾﺎﻧﻪ ای رﺷﺪ را ﻫﻢ ﮐﻪ ﺑﺮای ارﺗﺒﺎط ﺑﺎ‬
‫ﻣﺪارس در اﺧﺘﯿﺎر دارد در اﯾﻦ زﻣﯿﻨﻪ در اﺧﺘﯿﺎر ﮐﺎﻧﻮن ﭘﺮورش ﻓﮑﺮی ﻗﺮار دﻫﺪ‪.‬‬
‫ﮐﺎﻧﻮن ﭘﺮورش ﻓﮑﺮی ﮐﻮدﮐﺎن و ﻧﻮﺟﻮاﻧﺎن ﺑﻪ ﻫﻤﯿﻦ ﻣﻨﻈﻮر ﭘﺮوژه ای ﺗﻌﺮﯾﻒ ﮐﺮده اﺳﺖ ﺑﻪ ﻧﺎم "آﻣﺎدﮔﯽ ﺑﺮای ﻓﺮدا "‬
‫ﮐﻪ ﺑﻮدﺟﻪ اﺟﺮای آﻧﺮا دو ﺳﺎزﻣﺎن ﻓﻮق ﻣﺸﺘﺮﮐﺎ ﺗﺎﻣﯿﻦ ﮐﺮده اﻧﺪ ‪ .‬ﮐﺎﻧﻮن درﺻﺪد اﺳﺖ ‪ ،‬ﻣﺤﯿﻂ ﺗﻌﺎﻣﻠﯽ "ﺧﻮب راﻧﯽ"‬
‫و ﺷﺒﮑﻪ اﺟﺘﻤﺎﻋﯽ " ﺧﻮب راﻧﺎن" را ﺑﺮ روی ﺷﺒﮑﻪ رﺷﺪ ‪،‬ﺑﺮﭘﺎ و ﺗﻮﻟﯿﺪ آﻧﺮا ﺑﺮون ﺳﭙﺎری ﮐﻨﺪ‪ .‬ﺗﻤﺮﯾﻦ ﭼﻬﺎرم اﯾﻦ درس در‬
‫ده ﻗﺴﻤﺖ ‪ ،‬در ﻣﻮﺿﻮع اﯾﻦ ﻓﻌﺎﻟﯿﺘﻬﺎ اﺳﺖ‪.‬‬
‫ﺑﺮای ﭘﺎﺳﺦ دﻫﯽ ﺑﻪ ﺑﺨﺶ ﻫﺎی ﻣﺨﺘﻠﻒ اﯾﻦ ﺗﻤﺮﯾﻦ ﻣﯿﺘﻮاﻧﯿﺪ از ﭘﯿﻮﺳﺖ ﻫﺎی آن ﻣﻨﺪرج در ﺳﺎﯾﺖ درس اﺳﺘﻔﺎده ﻧﻤﺎﺋﯿﺪ‪.‬‬
‫ﺑﺨﺶ اول‪ :‬آداب ﻧﺎﻣﻪ ﻫﺎی ارزﯾﺎﺑﯽ ﭘﺬﯾﺮ )ﮔﺮوﻫﯽ( )‪ 500‬اﻣﺘﯿﺎز( ‪:‬‬
‫ﮐﺎﻧﻮن در ﺻـﺪد اﺳـﺖ ﺑـﺮای اﺟـﺮای ﻃـﺮح "آﻣـﺎدﮔﯽ ﺑـﺮای ﻓـﺮدا " از ﻃﺮﯾـﻖ ﺗـﺪوﯾﻦ آداب ﻧﺎﻣـﻪ ای ﭘـﺮوژه ای ‪،‬اﻣﮑﺎﻧـﺎت‬
‫ﺗﻮﻓﯿــﻖ ﺗﻀــﻤﯿﻨﯽ و ارزﯾــﺎﺑﯽ ﭘــﺬﯾﺮ را ﻓــﺮاﻫﻢ ﮐﻨــﺪ‪ .‬اﯾــﻦ ﺗﻮﻓﯿــﻖ ﺑــﻪ ﺷــﮑﻞ ﮐﯿﻔــﯽ از ﻃﺮﯾــﻖ رﺿــﺎﯾﺖ ﺳــﻨﺠﯽ ﮐــﺎرﺑﺮان و‬
‫ﺗﺒﻌﺎت ﮐﻤـﯽ آن ﯾﻌﻨـﯽ اﻓـﺰاﯾﺶ ﺗﻌـﺪاد ﮐـﺎرﯾﺮان ﻗﺎﺑـﻞ آﻧـﺪازه ﮔﯿـﺮی اﺳـﺖ ‪.‬ﺑﻌﻠـﺖ ﺑﻨـﺪی در ﻗـﺮار داد ﮐـﻪ ﺑـﻪ ازای ﺟﻠـﺐ‬
‫ﺑﯿﺸــﺘﺮ ﻧﻮﺟﻮاﻧــﺎن‪ ،‬ﮐــﺎﻧﻮن ﺣــﻖ اﻟﻌﻤــﻞ ﺟﺪاﮔﺎﻧــﻪ ای ﻫــﻢ ﺧﻮاﻫــﺪ ﮔﺮﻓــﺖ ﺑــﻪ ﻟﺤــﺎظ ﻣﻨــﺎﻓﻊ ﺣﺎﺻــﻠﻪ از اﺟــﺮای آداب ﻧﺎﻣــﻪ و‬
‫ﺑﻨﺪﻫﺎی آن ارزﯾﺎﺑﯽ و ﺑﻬﺒﻮد ﺑﻨـﺪﻫﺎی آداب ﻧﺎﻣـﻪ ارزﺷـﻤﻨﺪ اﺳـﺖ‪.‬اﯾـﻦ ﺑﻬﺒـﻮد از ﻃﺮﯾـﻖ ﺣـﺬف ﯾـﺎ ﺗﻐﯿﯿـﺮ ﺑﻨـﺪﻫﺎی ﮐـﻢ ﺛﻤـﺮ‬
‫و اﻓﺰودن ﺑﻨﺪﻫﺎی ﺟﺪﯾﺪ ﺑﺎﻟﻘﻮه ﭘﺮﺛﻤﺮ ﻣﯿﺘﻮاﻧﺪ ﺻﻮرت ﭘﺬﯾﺮد‪.‬‬
‫ﻗﺒﻼ آﺷﻨﺎ ﺷﺪﯾﺪ ﮐـﻪ اﻃﻤﯿﻨـﺎن و اﻋﺘﻤـﺎد ﻣﺸـﺘﺮﯾﺎن ﺑـﻪ ﻣﺤﺼـﻮﻻت ﯾـﮏ ﺑﻨﮕـﺎه و ﯾـﺎ ﮐـﺎرﺑﺮان ﺑـﻪ ﺧـﺪﻣﺎت ﯾـﮏ ﺳـﺎزﻣﺎن‪،‬‬
‫ﻣﯿﺘﻮاﻧﺪ ﻣﻨﺠﺮ ﺑﻪ ﺗﻮﻓﯿـﻖ ﺳـﺎزﻣﺎن ) ﻣﺜﻼاﻓـﺰاﯾﺶ ﺳـﻮد ﯾـﺎ ﺗﻌـﺪاد ﻣﺸـﺘﺮﯾﺎن ( ﮔـﺮدد‪ .‬ﺑﻨـﺪﻫﺎی آداب ﻧﺎﻣـﻪ در ﺣـﺎل اﺟـﺮا در‬
‫ﯾﮏ ﺳﺎزﻣﺎن ﻣﯿﺘﻮاﻧﺪدر اﻓﺰاﯾﺶ ﺳـﻮد ﺳـﺎزﻣﺎن ﻣـﻮﺛﺮ واﻗـﻊ ﺷـﻮد‪ .‬ﻫـﺪف اﯾـﻦ اﺳـﺖ ﮐـﻪ ﺑـﺪاﻧﯿﻢ اﺻـﻮﻻً ﺑﻨـﺪﻫﺎی آداب ﻧﺎﻣـﻪ‬
‫ﺳــﺎزﻣﺎﻧﯽ ﺑــﺎ ﭼــﻪ درﺻــﺪی در اﻓــﺰاﯾﺶ ﻣﻨــﺎﻓﻊ ﺣﺎﺻــﻠﻪ ﺳــﺎزﻣﺎن دﺧﺎﻟــﺖ داﺷــﺘﻪ اﻧــﺪ‪ .‬ﺑــﺮای اﯾــﻦ ﮐــﺎر ﻻزم اﺳــﺖ ﻋﻮاﻣــﻞ‬
‫ﺗــﺎﺛﯿﺮ ﮔــﺬار در اﻓــﺰاﯾﺶ ﺳــﻮد ﺳــﺎزﻣﺎن ﺑــﻪ ازای ﺑﻨــﺪﻫﺎی آداب ﻧﺎﻣــﻪ ﺑــﻪ ﺗﻔﮑﯿــﮏ ﻣﺸــﺨﺺ ﺷــﻮﻧﺪ و ﺑــﺎ اﺳــﺘﻔﺎده از ﻣــﺪل‬
‫رﯾﺎﺿﯽ ﯾﺎ وزﻧﯽ ﺳﻬﻢ ﻫﺮ ﯾﮏ ﺗﻌﯿﯿﻦ و ﻣﺤﺎﺳﺒﻪ ﺷﻮد‪.‬‬
‫‪ -1-1‬ﺑﺎ ﺗﻮﺟﻪ ﺑﻪ ﺷﮑﻞ ﯾﮏ ﺑﺎ ﺑﺤﺚ ﮔﺮوﻫﯽ ﺑـﺮای ﺗﺒـﺪﯾﻞ ﺣﺎﺻـﻞ اﯾـﻦ ﻣـﺪل ﮐـﻪ ﯾـﮏ آداب ﻧﺎﻣـﻪ ﻣﻌﻤـﻮﻟﯽ اﺳـﺖ ﺑـﻪ‬
‫ﯾــﮏ آداب ﻧﺎﻣــﻪ ارزﯾــﺎﺑﯽ ﭘــﺬﯾﺮ ﭘــﺮوژه ای‪ ،‬ﺑــﺮای ﻃــﺮح " آﻣــﺎدﮔﯽ ﺑــﺮای ﻓــﺮدا" ‪ ،‬در اﯾــﻦ ﻣــﺪل ﺑــﯿﻦ اﻋﺘﻤــﺎد‬
‫آﻓﺮﯾﻨــﯽ و ﻣﻮﻓﻘﯿــﺖ ﭘــﺎراﻣﺘﺮ ﯾــﺎ ﭘﺎراﻣﺘﺮﻫــﺎﺋﯽ درج ﮐﻨﯿــﺪ ﮐــﻪ در راﺑﻄــﻪ ﺑــﺎ ﮐــﺎرﺑﺮان ﺗــﺎﺛﯿﺮ آﻧﻬــﺎ اﻓــﺰاﯾﺶ ﺗﻌــﺪاد‬
‫ﮐﺎرﺑﺮان ﺑﺎﺷﺪ‪.‬‬
‫‪- 2- 1‬‬
‫ﺑﺎ ﻫﺪف ارزﯾﺎﺑﯽ ﭘﺬﯾﺮ ﮐـﺮدن ﺗﻮﻓﯿـﻖ ﺑﻨـﺪﻫﺎی آداﺑـﯽ در ﻣـﺪل ﻓـﻮق ‪ ،‬ﭘـﯿﺶ از ﻣﺴـﺌﻮﻟﯿﺖ ﭘـﺬﯾﺮی ﻧﮕﺎﺷـﺘﯽ ﺑـﯿﻦ‬
‫آداب ﻧﺎﻣﻪ و ﻣﺴﺌﻮﻟﯿﺘﻬﺎ ﺗﻌﺮﯾﻒ ﮐﻨﯿﺪ ﮐﻪ ﺑـﺮ اﺳـﺎس آن ﺗﻮﻓﯿﻘـﺎت ﻫـﺮ ﺑﻨـﺪ آداﺑـﯽ ﺑـﻪ ﺷـﮑﻞ ﮐﻤـﯽ ﻗﺎﺑـﻞ اﺳـﺘﺨﺮاج‬
‫ﺑﺎﺷﺪ ‪.‬‬
‫‪- 3- 1‬‬
‫ﺑﺎ ﺑﺤﺚ ﺟﻤﻌﯽ در ﻣـﻮرد ﺑﻬﺒـﻮد آداب ﻧﺎﻣـﻪ ﻫـﺎ و ﻧﺤـﻮه داوری در ﻣـﻮرد ﻧﮕﻬـﺪاری ﺑﻨـﺪﻫﺎی ﻣﻮﻓـﻖ و ﺑﻬﺒـﻮد ﯾـﺎ‬
‫ﺣﺬف ﺑﻨﺪﻫﺎی ﻧﺎﻣﻮﻓﻖ و اﻓﺰودن ﺑﻨﺪﻫﺎی ﺟﺪﯾﺪی‪ ،‬اﻟﮕﻮرﯾﺘﻤﯽ را ﭘﯿﺸﻨﻬﺎد ﮐﻨﯿﺪ‪.‬‬
‫ﻧﺘﺎﯾﺞ اﯾﻦ ﻣﺒﺎﺣﺜﺎت ﮔﺮوﻫﯽ ﺗﺤﻮﯾﻞ دادﻧﯽ ﻫﺎی اﯾﻦ ﺑﺨﺶ ﺗﻤﺮﯾﻦ اﺳﺖ‪.‬‬
‫ﺑﺨﺶ دوم‪) :‬ﻓﺮدی( آداب ﺑﺮون ﺳﭙﺎری ﺣﺮﻓﻪ ای )‪ 300‬اﻣﺘﯿﺎز(‬
‫ﮐﺎﻧﻮن ﭘﺮورش ﻓﮑـﺮی ﮐﻮدﮐـﺎن و ﻧﻮﺟﻮاﻧـﺎن ﺑـﺮای ﺗﻮﻟﯿـﺪ ﻣﺤـﯿﻂ راﯾﺎﻧـﻪ ای ﻣﺠـﺎزی "ﺧـﻮب راﻧـﯽ" و ﻧـﺮم اﻓـﺰار ﺷـﺒﮑﻪ‬
‫اﺟﺘﻤﺎﻋﯽ "ﺧﻮب راﻧﺎن" از ﻃﺮﯾﻖ ﺑﺮون ﺳﭙﺎری در ﺻﺪد اﺗﺨﺎذ ﯾﮏ راﻫﺒﺮد اﺳﺖ‪.‬‬
‫‪ -1-2‬ﺑﺮای دﻋـﻮت از ﭘﯿﻤﺎﻧﮑـﺎران ﺣﺮﻓـﻪ ای ﺑـﺮای ﺷـﺮﮐﺖ در ﻣﻨﺎﻗﺼـﻪ ﻣﺤـﺪود ﺑـﺎ ﺳـﻪ دﯾـﺪﮔﺎه ﻣﻮاﺟـﻪ اﺳـﺖ ‪ :‬اﺳـﺘﻔﺎده‬
‫از اﻋﻀــﺎی ﺣﻘــﻮﻗﯽ ﻧﻈــﺎم ﻋﻠﻤــﯽ )اﻋﻀــﺎی اﻧﺠﻤــﻦ ﻫــﺎی ﻋﻠﻤــﯽ( ‪ ،‬اﺳــﺘﻔﺎده از اﻋﻀــﺎی ﻧﻈــﺎم ﺻــﻨﻔﯽ ﻓــﺎ ﯾــﺎ اﺳــﺘﻔﺎده از‬
‫اﻋﻀﺎی ﻧﻈﺎم ﻣﻬﻨﺪﺳﯽ ﻓﺎ )ﻓﺮض ﮐﻨﯿﺪ اﯾﻦ ﻧﻈﺎم در ﮐﺸـﻮر ﺑـﺮ ﭘـﺎ ﺷـﺪه ﺑﺎﺷـﺪ(‪.‬ﺑـﺎ ﺗﻮﺟـﻪ ﺑـﻪ ﻣﺸﺨﺼـﺎت اﯾـﻦ ﻧﻈـﺎم ﺗﻮﺻـﯿﻪ‬
‫ﺷﻤﺎ ﺑﻪ ﮐﺎﻧﻮن ﮐﺪام ﮔﺰﯾﻨﻪ اﺳﺖ و ﭼﺮا؟‬
‫‪ -2-2‬ﭘــﺲ از ﺑــﺎز ﮐــﺮدن ﭘﺎﮐــﺖ ﻫــﺎی ﻓﻨــﯽ ﭘﯿﺸــﻨﻬﺎدی ‪ ،‬ﭘــﻨﺞ ﺷــﺮﮐﺖ ﺣﺮﻓــﻪ ای ﺷــﺮﮐﺖ ﮐﻨﻨــﺪه در ﻣﻨﺎﻗﺼــﻪ‪ ،‬ﻣﺸــﺎﻫﺪه‬
‫ﻣﯿﺸﻮد ﮐﻪ دو ﭘﯿﺸﻨﻬﺎد ﺷـﺎﻣﻞ اﺳـﺘﻔﺎده از ﺳـﺎﻣﺎﻧﻪ ﻫـﺎی ﭘﺎﯾـﻪ و ﻣﺤـﯿﻂ ﻫـﺎی ﺗﻮﻟﯿـﺪ و اﺑﺰارﻫـﺎی ﻣـﺘﻦ ﺑـﺎز ‪ ،‬دوﭘﯿﺸـﻨﻬﺎد در‬
‫ﻣﻮرد اﺳﺘﻔﺎده از ﮔﻮﻧﻪ ﻫﺎی ﻏﯿﺮ ﻣـﺘﻦ ﺑـﺎز اﯾـﻦ ﻧـﺮم اﻓﺰارﻫـﺎ و ﯾـﮏ ﭘﯿﺸـﻨﻬﺎد ﺷـﺎﻣﻞ ﺗﺮﮐﯿﺒـﯽ دو رﮔـﻪ از اﯾـﻦ دو اﺳـﺖ ‪ .‬ﺑـﺎ‬
‫ذﮐﺮ دﻟﯿﻞ ﯾﺎ دﻻﯾﻞ اﻣﺘﯿﺎزات ﻫﺮ ﭘﯿﺸﻨﻬﺎد )از ‪ 20‬اﻣﺘﯿﺎز( در اﯾﻦ زﻣﯿﻨﻪ را اﻋﻼم و اﺳﺘﺪﻻل ﻧﻤﺎﺋﯿﺪ‪.‬‬
‫‪ – 3-2‬در اﻣﺘﯿﺎز ﻧﻬﺎﺋﯽ ﻓﻨﯽ ﻫـﺮ ﭘﯿﺸـﻨﻬﺎد ‪ 20‬اﻣﺘﯿـﺎز ﺑـﺮای ﺷـﺮﮐﺘﻬﺎﺋﯽ ﮐـﻪ در ﺗﺮﮐﯿـﺐ ﻧﯿـﺮوی اﻧﺴـﺎﻧﯽ ﮔـﺮوه ﭘﯿـﺎده ﺳـﺎز‬
‫‪ ،‬ﺑﯿﺸﺘﺮﯾﻦ اﻓﺮاد ﻣﻘﯿﺪ ﺑﻪ آداب ﻧﺎﻣﻪ ﻫـﺎی ﺣﺮﻓـﻪ ای را دارﻧـﺪ ‪،‬در ﻧﻈـﺮ ﮔﺮﻓﺘـﻪ ﺷـﺪه اﺳـﺖ‪.‬ﭼﮕﻮﻧـﻪ اﯾـﻦ ﻣـﻮرد ﻗﺎﺑـﻞ اﺣـﺮاز و‬
‫ﺳﻨﺠﺶ اﺳﺖ؟‬
‫ﺑﺨﺶ ﺳﻮم‪) :‬ﮔﺮوﻫﯽ( )‪ 500‬اﻣﺘﯿﺎز(‬
‫اﯾﻦ ﺑﺨﺶ ﺗﻤﺮﯾﻦ ﺑﻪ ﺑﺮرﺳﯽ ﻣﺒﺎﺣﺚ ﺟﻬﺎن ﻣﺠﺎزی ‪ ،‬زﻧﺪﮔﯽ دوم و اﻟﺰاﻣﺎت ﻣﺤﯿﻂ ﻧﺮم اﻓﺰاری و آداب ﮐﺎرﺑﺮی آن ﺑﻪ ﺑﺮ‬
‫اﺳﺎس ﺑﺤﺚ و ﺟﻤﻊ ﺑﻨﺪی ﮔﺮوﻫﯽ اﺧﺘﺼﺎص دارد‪:‬‬
‫‪ -1-3‬در ﻣﻮرد وﯾﮋﮔﯽ ﻫﺎی ﻻزم اﻟﺮﻋﺎﯾﻪ ﻣﺤﯿﻂ ﻫﺎی ﻣﺠﺎزی ﺑﺮای رﻋﺎﯾﺖ ﺣﻘﻮق ﮐﺎرﺑﺮان ﺑﺤﺚ ﻧﻤﺎﺋﯿﺪ و ﻋﻨﺎوﯾﻨﯽ در ﺣﻮزه‬
‫ﻫﺎی ﺣﻔﻆ ﺣﺮﯾﻢ ﺷﺨﺼﯽ ‪ ،‬ﺣﻘﻮق ﮔﺮدش آزاد اﻃﻼﻋﺎت ‪ ،‬ﺣﻔﺎﻇﺖ دﺳﺘﺮﺳﯿﻬﺎی ﻏﯿﺮ ﻣﺠﺎز ‪ ،‬ﺛﺒﺖ ﻣﺎوﻗﻊ ﺑﺎﺑﺖ اﻣﮑﺎن ﭘﯿﮕﯿﺮی‬
‫ﺟﺮاﺋﻢ راﯾﺎﻧﻪ ای اﺣﺘﻤﺎﻟﯽ ﺿﻤﻦ ﻋﺪم ﭘﺎﯾﺶ رﻓﺘﺎر ﮐﺎرﺑﺮی ﻏﯿﺮ ﻣﺸﮑﻮک ‪ ،‬اﻧﺘﺨﺎب و ﺑﺮ اﺳﺎس آﻧﻬﺎ آﺋﯿﻦ ﻧﺎﻣﻪ ای ﺑﺮای ﮔﺮوه‬
‫ﺗﺤﻮﯾﻞ ﮔﯿﺮﻧﺪه ﻧﺮم اﻓﺰارﻫﺎ از ﮔﺮوه ﭘﯿﻤﺎﻧﮑﺎر ﺗﺪوﯾﻦ ﮐﻨﯿﺪ ﺗﺎ ﻧﺮم اﻓﺰارﻫﺎ را ﺑﺎ ﻣﺸﺨﺼﺎت ﻻزم ﺗﺤﻮﯾﻞ ﺑﮕﯿﺮﻧﺪ‪.‬‬
‫‪ -2-3‬ﭼﻨﺎﻧﭽﻪ در ﺷﺮح ﺧﺪﻣﺎت ﻗﺮارداد ﭘﯿﻤﺎﻧﮑﺎر ‪ ،‬وﺟﻮد ﻣﻮارد ﻓﻮق در وﯾﮋﮔﯿﻬﺎی ﻣﺤﺼﻮل ﻧﺮم اﻓﺰاری آﺷﮑﺎرا درج ﻧﺸﺪه‬
‫ﺑﺎﺷﺪ ﺑﺮای ﺗﺤﻘﻖ ﻣﻮارد ﻓﻮق ﺑﺎ ﻣﻼﺣﻈﺎت ﻗﺎﻧﻮﻧﯽ و آداﺑﯽ ﭼﻪ ﮐﺎری ﺑﺎﯾﺪ اﻧﺠﺎم داد ؟‬
‫‪ -3-3‬در ﻧﺮم اﻓﺰار "ﺧﻮب راﻧﯽ " ﻫﺮ ﻓﺮد ﻣﯽ ﺗﻮاﻧﺪ ﺑﻌﻨﻮان ﯾﮏ ﻋﻀﻮ ﺟﺎﻣﻌﻪ ﺧﻮب راﻧﺎن ﻣﺤﯿﻂ راﻧﻨﺪﮔﯽ ﻣﻨﺎﺳﺐ ﺧﻮد را‬
‫ﺑﺴﺎزد و ﺑﺎ ﻋﻀﻮﯾﺖ در ﺷﺒﮑﻪ اﺟﺘﻤﺎﻋﯽ "ﺧﻮب راﻧﺎن" ﺿﻤﻦ ﺟﻠﺐ ﯾﺎ ﭘﯿﻮﻧﺪ ﺑﺎ اﻋﻀﺎی ﺟﺪﯾﺪ ‪ ،‬از ﻣﺤﯿﻂ ﻫﺎی راﻧﻨﺪﮔﯽ آﻧﺎن در‬
‫ﻣﺤﯿﻂ "ﺧﻮب راﻧﯽ" اﺳﺘﻔﺎده ﮐﻨﺪ‪ .‬در ﺳﺎﺧﺘﻦ ﻣﺤﯿﻂ راﻧﻨﺪﮔﯽ ﻣﻮرد ﻧﻈﺮ ﻫﺮ ﻋﻀﻮ ﻣﯿﺘﻮاﻧﺪ ﺑﺎ ﻣﻼﺣﻈﺎت ﻓﻨﯽ ﺟﺎده ﺳﺎزی و‬
‫ﮐﯿﻔﯽ ﺧﻮدرو ﺳﺎزی ‪،‬ﻣﺎﺷﯿﻦ ﯾﺎ ﻣﺎﺷﯿﻦ ﻫﺎی ﻣﻄﻠﻮب ﺧﻮد ﺑﺮای راﻧﻨﺪﮔﯽ را ﺑﺴﺎزد و ﯾﺎ از ﻣﺎﺷﯿﻨﻬﺎی آﻣﺎده دﯾﮕﺮان ﯾﺎ ﺳﺎﻣﺎﻧﻪ‬
‫اﺳﺘﻔﺎده ﮐﻨﺪ‪ .‬در ﻣﻮرد ﻣﺴﯿﺮ راﻧﻨﺪﮔﯽ از ﻣﺴﯿﺮﻫﺎی ﻣﻮﺟﻮد ﺳﺎﻣﺎﻧﻪ و دﯾﮕﺮان و ﯾﺎ ﺗﺮﮐﯿﺐ آﻧﻬﺎ ﻣﯿﺘﻮاﻧﺪ اﺳﺘﻔﺎده ﮐﻨﺪ و ﯾﺎ ﻣﺴﯿﺮﻫﺎی‬
‫ﺟﺪﯾﺪ ﺑﺴﺎزد‪.‬در ﺟﺎده ﺳﺎزی ﺳﺎﻣﺎﻧﻪ ﺗﺨﻠﻔﺎت ﻓﻨﯽ ﺧﻄﺮ آﻓﺮﯾﻦ و ﯾﺎ آﺳﯿﺐ زﻧﻨﺪه ﺑﻪ زﯾﺴﺖ ﻣﺤﯿﻂ را ﯾﺎد آوری و در ﻣﻮارد ﺑﺴﯿﺎر‬
‫ﺧﻄﺮ آﻓﺮﯾﻦ ﺑﺎ ﻧﻤﺎﯾﺶ ﺷﺒﯿﻪ ﺳﺎزی ﺷﺪه ﺧﻄﺮات ﻣﻤﮑﻦ آﺳﯿﺐ رﺳﺎن ﺑﺎ ﺣﻀﻮر ﻓﺮد و ﻫﺸﺪاردﻫﯽ از اﯾﻦ اﻋﻤﺎل ﺟﻠﻮﮔﯿﺮی ﻣﯽ‬
‫ﮐﻨﺪ‪.‬‬
‫ﻗﻮاﻋﺪ ﻓﻮق در ﺻﻮرت درﺧﻮاﺳﺖ ﻣﮑﺮر ﮐﺎرﺑﺮ ﻗﺎﺑﻞ ﺗﻐﯿﯿﺮ ﻫﺴﺘﻨﺪ ﮐﻪ در اﯾﻦ ﺻﻮرت اﯾﻦ ﺷﺮاﯾﻂ و ﻣﺤﯿﻂ و اﺑﺰار راﻧﻨﺪﮔﯽ ﺑﺎ‬
‫دﺳﺘﺮﺳﯽ اﺧﺘﺼﺎﺻﯽ و اﻧﺤﺼﺎری ﮐﺎرﺑﺮ‪ ،‬ﺷﺒﯿﻪ ﺳﺎز ﺷﺮاﯾﻄﯽ ﮐﺎﻣﻼ ﻧﻮ ﻫﺴﺘﻨﺪ‪ .‬ﻓﺮد ﯾﺎ آواﺗﺎر)ﻣﺨﻠﻮق ﺟﻬﺎن ﻣﺠﺎزی( ﺗﻌﺮﯾﻒ ﺷﺪه‬
‫او ﺑﺎ اﻧﺘﺨﺎب اﻇﻬﺎری ﺳﻄﺢ ﺧﺒﺮﮔﯽ ﻣﯿﺘﻮاﻧﺪ ﺑﻪ اﻧﺘﺨﺎب ﺧﻮد ﯾﺎ ﺳﺎﻣﺎﻧﻪ در ﻣﺮاﺣﻞ ارﺗﻘﺎء ﯾﺎﺑﻨﺪه آﻣﻮزش در ﺣﯿﻦ راﻧﻨﺪﮔﯽ ﻗﺮار‬
‫ﮔﯿﺮد و ﺟﯿﺮه زﻣﺎﻧﯽ ﺧﻮد را ﺻﺮف ﯾﺎدﮔﯿﺮی ﻣﺸﺎرﮐﺘﯽ راﻧﻨﺪﮔﯽ ﻣﻬﺎرﺗﯽ ﻧﻤﺎﯾﺪ‪.‬اﯾﻦ ﺳﺎﻣﺎﻧﻪ ﺑﺎ اﺳﺘﻔﺎده از ﮐﻼه ‪ ،‬ﻋﯿﻨﮏ و ﺻﻨﺪﻟﯽ‬
‫راﻧﻨﺪﮔﯽ ﮐﻨﺘﺮل ﺷﻮﻧﺪه و ﯾﮏ ﻣﺤﯿﻂ ﻓﯿﺰﯾﮑﯽ ﺷﺒﯿﻪ ﺳﺎز ﮐﺎﺑﯿﻦ راﻧﻨﺪه ﮐﻪ ﺑﺎ ﺗﮑﺎﻧﻪ ﻫﺎی درﯾﺎﻓﺘﯽ از ﻧﺮم اﻓﺰار ﺧﻮب راﻧﯽ ﮐﻨﺘﺮل‬
‫از راه دور ﻣﯿﺸﻮﻧﺪ ﻣﯿﺘﻮاﻧﺪ ﺗﺒﻌﺎت ﺗﺼﺎدف در ﻣﺤﯿﻂ ﻣﺠﺎزی را ﺑﺸﮑﻞ ﻫﯿﺠﺎﻧﯽ ﺑﯽ آﺳﯿﺐ در زﻧﺪﮔﯽ اول)ﺟﻬﺎن واﻗﻌﯽ( ﺗﺠﺮﺑﻪ‬
‫ﻧﻤﺎﯾﺪ‪ .‬در اﯾﻦ ﻣﺤﯿﻂ ﻋﻀﻮ ﻣﯿﺘﻮاﻧﺪ در ﻫﺮ ﻣﺮﺣﻠﻪ ﺗﻘﺎﺿﺎی ﺷﺮﮐﺖ در آزﻣﻮن راﻧﻨﺪﮔﯽ ﻧﻤﺎﯾﺪ و ﭘﺲ از اﺧﺬ ﮔﻮاﻫﯿﻨﺎﻣﻪ ﻣﺠﻮز‬
‫راﻧﻨﺪﮔﯽ در ﺟﻬﺎن دوم ﺧﻮب راﻧﺎن ﻣﺠﺎز را درﯾﺎﻓﺖ و ﺑﺎ ورود ﺑﻪ اﯾﻦ ﺟﻬﺎن از ﺗﻤﺎم ﻣﺰاﯾﺎ و اﻣﮑﺎﻧﺎت زﻧﺪﮔﯽ داﻧﺶ آﻣﻮزی‬
‫ﻣﺠﺎزی ﺑﻬﺮه ﮔﺮﻓﺘﻪ و ﺑﻪ زﻧﺪﮔﯽ در ﭼﺎرﭼﻮب اﯾﻦ ﺟﻬﺎن ﻣﺠﺎزی ﺑﭙﺮدازد‪.‬‬
‫ﺑﺎ ﺑﺤﺚ ﺟﻤﻌﯽ در ﻣﻮرد و ﯾﮋﮔﯽ ﻫﺎ ‪ ،‬ﺗﺸﺎﺑﻬﺎت ‪ ،‬ﺗﻔﺎوﺗﻬﺎ و اﺷﺘﺮاﮐﺎت ﻧﺮم اﻓﺰارﻫﺎی ﺷﺒﯿﻪ ﺳﺎز ‪ ،‬ﻣﻘﻠﺪ ‪ ،‬واﻗﻌﯿﺖ ﻣﺠﺎزی ‪ ،‬ﻣﺤﯿﻂ‬
‫ﻣﺠﺎزی و زﻧﺪﮔﯽ دوم ‪ ،‬ﮐﺪام ﺻﻔﺖ را ﺑﺮای ﻣﺤﯿﻂ ﺧﻮب راﻧﯽ ﻣﻨﺎﺳﺐ ﻣﯽ داﻧﯿﺪ و ﭼﺮا؟‬
‫ﺑﺨﺶ ﭼﻬﺎرم‪) :‬ﻓﺮدی( )‪ 300‬اﻣﺘﯿﺎز(‬
‫ﺑﺎ ﻓﺮض ﺻﺤﺖ اﻃﻼق ﻧﺮم اﻓﺰار زﻧﺪﮔﯽ دوم ﺑﻪ ﻣﺤﯿﻂ ﺣﻮب راﻧﯽ ‪:‬‬
‫‪ -1-4‬ﻓﺮﺻﺘﻬﺎ و ﺗﻬﺪﯾﺪ ﻫﺎی ﻓﺮاﮔﯿﺮی راﻧﻨﺪﮔﯽ در اﯾﻦ ﻣﺤﯿﻂ و زﻧﺪﮔﯽ در اﯾﻦ ﺟﻬﺎن را و ﺑﮑﺎرﮔﯿﺮی اﯾﻦ ﺗﺠﺎرب در زﻧﺪﮔﯽ‬
‫اول را ﺗﺤﻠﯿﻞ ﻧﻤﺎﺋﯿﺪ‪.‬‬
‫‪ -2-4‬ﻣﺰاﯾﺎ و ﻣﻌﺎﯾﺐ اﻣﮑﺎن ﮔﻤﻨﺎﻣﯽ ﯾﺎ ﻫﻮﯾﺖ ﺟﻌﻠﯽ در راﻧﻨﺪﮔﯽ در اﯾﻦ ﺟﻬﺎن ﻣﺠﺎزی و اﺛﺮات آن در زﻧﺪﮔﯽ اول را ذﮐﺮ‬
‫ﮐﻨﯿﺪ‪.‬‬
‫‪ -3-4‬ﻋﺪم ﺗﺠﺴﺪ در زﻧﺪﮔﯽ دوم در ﻣﺤﯿﻂ ﺧﻮب راﻧﯽ ) و درک ﻏﯿﺮ ﺷﻬﻮدی از آﺳﯿﺐ ﻫﺎی ﻧﺎﺷﯽ از ﺗﻠﻔﺎت اﻧﺴﺎﻧﯽ ﺗﺼﺎدﻓﺎت‬
‫( آﯾﺎ در ﻋﺪم درک ﺻﺤﯿﺢ و ﺣﺴﺎﺳﯿﺖ زداﺋﯽ در ﻗﺒﺎل ﺗﻠﻔﺎت اﻧﺴﺎﻧﯽ ﻧﺎﺷﯽ از ﺗﺼﺎدﻓﺎت راﻧﻨﺪﮔﯽ در زﻧﺪﮔﯽ اول ﻣﯿﺘﻮاﻧﺪ ﻣﻮﺛﺮ‬
‫ﺑﺎﺷﺪ؟‬
‫ﺑﺨﺶ ﭘﻨﺠﻢ‪) :‬ﮔﺮوﻫﯽ( )‪ 500‬اﻣﺘﯿﺎز(‬
‫در ﻣﻮرد ﻧﯿﺎز و ﻟﺰوم ﯾﺎ ﻋﺪم ﻧﯿﺎز و ﻋﺪم ﻟﺰوم ﺑﻪ ﺑﮑﺎرﮔﯿﺮی ﺿﻮاﺑﻂ ﻓﺎی ﺳﺒﺰ در زﻧﺪﮔﯽ دوم و ﻣﺤﯿﻂ ﻫﺎی ﻣﺠﺎزی در ﻣﻮارد زﯾﺮ‬
‫ﺑﺤﺚ ﻧﻤﻮده و ﻧﺘﺎﯾﺞ آﻧﺮا ﺑﺎ ذﮐﺮ دﻻﯾﻞ ﺑﻌﻨﻮان ﺗﺤﻮﯾﻞ دادﻧﯽ ﻫﺎی اﯾﻦ ﺑﺨﺶ ﺗﻤﺮﯾﻦ ﺗﺤﻮﯾﻞ دﻫﯿﺪ ‪:‬‬
‫‪ -1-5‬در ﻣﻮرد ﻓﺮآﯾﻨﺪﻫﺎی زﻧﺪﮔﯽ دوم‪.‬‬
‫‪ -2-5‬ﻣﻼﺣﻈﺎت زﯾﺴﺖ ﻣﺤﯿﻄﯽ زﻧﺪﮔﯽ دوم‪.‬‬
‫‪ -3-5‬ﻣﻨﺎﺑﻊ ﻣﺼﺮوﻓﻪ در زﻧﺪﮔﯽ اول ﺑﺮای ﺑﺮﭘﺎﺋﯽ و ﺣﻀﻮر در زﻧﺪﮔﯽ دوم‪.‬‬
‫‪ -4-5‬در ﯾﮏ ﻣﻮرد ﻣﺜﺒﺖ از ﻣﻮارد ﻓﻮق ﺳﻪ ﺟﻨﺒﻪ ﯾﺎ وﺟﻪ ﮐﻪ در آن رﻋﺎﯾﺖ ﻣﻼﺣﻈﺎت ﻓﺎی ﺳﺒﺰ ﻻزﻣﺴﺖ را ﻧﺎم ﺑﺒﺮﯾﺪ‪.‬‬
‫‪ -5-5‬از ﭼﻬﺎر ﻣﻨﻈﺮ راﯾﺞ داوری اﺧﻼﻗﯽ )وﻇﯿﻔﻪ ﮔﺮاﺋﯽ ‪ ،‬ﻧﺘﯿﺠﻪ ﮔﺮاﺋﯽ ‪ ،‬ﻓﻀﯿﻠﺖ ﮔﺮاﺋﯽ و ﺣﻖ ﮔﺮاﺋﯽ (در ﻣﻮرد ﻣﻄﻠﻮب ﯾﺎ‬
‫ﻧﺎﻣﻄﻠﻮب ﺑﻮدن ﺣﻀﻮر در زﻧﺪﮔﯽ دوم ﻣﯿﺘﻮان داوری ﮐﺮد ؟ اﮔﺮ ﺑﻠﻪ‪ ،‬ﻧﺘﺎﯾﺞ اﯾﻦ داوری را ﺑﺮﻣﺒﻨﺎی ﻣﺪل ﺗﺼﻤﯿﻢ ﮔﯿﺮی اﺧﻼﻗﯽ‬
‫" ﮐﺎﻟﯿﻦ ﺑﻮﯾﺪ" اﺳﺘﺎد داﻧﺸﮕﺎه ﺳﺎﺳﮑﺎﭼﻮان ﺑﻨﻮﯾﺴﯿﺪ‪.‬‬
‫ﺑﺨﺶ ﺷﺸﻢ‪) :‬ﻓﺮدی( )‪ 300‬اﻣﺘﯿﺎز(‬
‫ﺷﺒﮑﻪ اﺟﺘﻤﺎﻋﯽ ﺧﻮب راﻧﺎن اﻣﮑﺎن ﺗﻌﺎﻣﻼت ﻣﯿﺎن ﻋﻼﻗﻤﻨﺪان ﺑﻪ اﺗﻮﻣﺒﯿﻞ راﻧﯽ و ﻓﺮاﮔﯿﺮان راﻧﻨﺪﮔﯽ ﭘﯿﺶ از ﻣﻮﻋﺪ ﻗﺎﻧﻮﻧﯽ ‪،‬‬
‫اﻣﮑﺎن ﮐﺴﺐ ﺗﺠﺮﺑﻪ در اﯾﻦ زﻣﯿﻨﻪ در ﺟﻬﺎن ﻣﺠﺎزی و زﻧﺪﮔﯽ دوم را ﻓﺮاﻫﻢ ﻣﯿﺴﺎزد ‪:‬‬
‫‪ -1-6‬ﺑﺎ اﯾﻦ ﺗﻌﺮﯾﻒ آﯾﺎ ﺷﺒﮑﻪ ﺧﻮب راﻧﺎن را ﻣﯿﺘﻮان ﯾﮏ ﺷﺒﮑﻪ اﺟﺘﻤﺎﻋﯽ ﻓﺮض ﮐﺮد ) در ﻗﯿﺎس ﺑﺎ ﻓﯿﺲ ﺑﻮک و ﺗﻮﺋﯿﺘﺮ‬
‫ﻣﺴﺘﻘﻞ از ﻣﻘﺎﯾﺴﻪ ﺗﻌﺪاد ﮐﺎرﺑﺮان( ؟‬
‫‪ -2-6‬ﻓﺮض ﮐﻨﯿﺪ ﯾﮑﺴﺎل ﭘﺲ از راه اﻧﺪازی ﺷﺒﮑﻪ ﺧﻮب راﻧﺎن ﺑﻪ ﺳﺮﭘﺮﺳﺘﯽ ﮔﺮوﻫﯽ داوﻃﻠﺐ از اﻋﻀﺎی ﺷﺒﮑﻪ ﺧﻮب راﻧﺎن‬
‫اﻧﺘﺨﺎب ﺷﺪه اﯾﺪ ‪ ،‬ﺗﺎ ﻣﻨﺸﻮری در ﭘﻨﺞ ﺑﻨﺪ ﺑﺮای ﺣﺴﻦ اﺳﺘﻔﺎده از ﻣﺰاﯾﺎی ﺷﺒﮑﻪ اﺟﺘﻤﺎﻋﯽ و ﮐﺎﻫﺶ ﺗﻬﺪﯾﺪات ﺣﻀﻮر در اﯾﻦ‬
‫ﺷﺒﮑﻪ ﻫﺎ را ﺗﺪوﯾﻦ ﮐﻨﯿﺪ‪ .‬ﻋﻨﺎوﯾﻦ ﭘﯿﺸﻨﻬﺎدی ﺷﻤﺎ ﺑﺮای ﺑﻨﺪﻫﺎی اﯾﻦ ﻣﻨﺸﻮر ﺑﻪ ﮔﺮوه داوﻃﻠﺐ ﮐﺪاﻣﻨﺪ؟‬
‫‪ -3-6‬ﭼﻪ ﻣﺪﻟﯽ ﺑﺮای ﺑﻬﺒﻮد ﺑﻨﺪﻫﺎی اﯾﻦ ﻣﻨﺸﻮر در ﺑﺎزﺑﯿﻨﯽ ﺳﺎﻟﯿﺎﻧﻪ ﭘﯿﺸﻨﻬﺎد ﻣﯽ ﮐﻨﯿﺪ‪.‬‬
‫ﺑﺨﺶ ﻫﻔﺘﻢ‪) :‬ﮔﺮوﻫﯽ( )‪ 500‬اﻣﺘﯿﺎز(‬
‫در ﻣﻮارد زﯾﺮ در ﺷﺒﮑﻪ ﻫﺎی اﺟﺘﻤﺎﻋﯽ ﺗﺤﻠﯿﻞ ﻓﺮﺻﺖ و ﺗﻬﺪﯾﺪ ﮔﺮوﻫﯽ ﺧﻮد را ﺑﯿﺎن ﮐﻨﯿﺪ‪:‬‬
‫‪ -1-7‬ﺷﺒﮑﻪ اﺟﺘﻤﺎﻋﯽ ﺑﻌﻨﻮان رﺳﺎﻧﻪ‪.‬‬
‫‪ -2-7‬ﻧﺤﻮه ﺗﻌﺎﻣﻞ ﺑﺎ دﯾﮕﺮ اﻋﻀﺎی ﺷﺒﮑﻪ‪.‬‬
‫‪ -3-7‬ﺣﻔﻆ ﺣﺮﯾﻢ ﺷﺨﺼﯽ ﮐﺎرﺑﺮان‪.‬‬
‫‪ -4-7‬ﺣﻔﻆ ﺣﻘﻮق ﻓﮑﺮی و ﺗﮑﺜﯿﺮی ﻧﻮ آوران‪.‬‬
‫‪-5-7‬اﯾﺠﺎد ﺳﺎزﻣﺎﻧﻬﺎی ﻏﯿﺮرﺳﻤﯽ‪.‬‬
‫ﺑﺨﺶ ﻫﺸﺘﻢ‪) :‬ﻓﺮدی( )‪ 300‬اﻣﺘﯿﺎز(‬
‫ﺑﺎﺗﻮﺟﻪ ﺑﻪ ﭘﯿﻮﺳﺖ ﻫﺎی اﯾﻦ ﺗﻤﺮﯾﻦ وﻧﺘﺎﯾﺞ ﺑﺨﺶ ﻫﺎی ﭘﯿﺸﯿﻦ ﺗﻤﺮﯾﻦ ‪:‬‬
‫‪ -1‬آﯾﺎ در ﻣﻮرد ﻟﺰوم آداب و اﺧﻼق در زﻧﺪﮔﯽ دوم ﻣﯿﺘﻮان ﺳﺨﻦ ﮔﻔﺖ؟ ﭼﺮا؟‬
‫‪ -2‬آﯾﺎ زﻧﺪﮔﯽ دوم ﺳﺒﺰ ﺑﻤﻌﻨﯽ ﺑﮑﺎرﮔﯿﺮی ﻓﻨﺎوری ﻓﺎی ﺳﺒﺰ در زﻧﺪﮔﯽ دوم ﻣﻌﻨﯽ دار اﺳﺖ ؟ ﭼﺮا؟‬
‫‪ -3‬اﮔﺮ ﺟﻮاب ﻗﺴﻤﺖ ﻗﺒﻠﯽ ﻣﺜﺒﺖ اﺳﺖ از آواﺗﺎرﻫﺎی ﻣﻮدب و ﺳﺒﺰ در ﺟﻬﺎن ﻣﺠﺎزی ﻣﯿﺘﻮان ﺳﺨﻦ ﮔﻔﺖ ؟ اﮔﺮ ﺑﻠﻪ‪ ،‬ﺑﻪ ﭼﻪ‬
‫ﻣﻌﻨﯽ اﺳﺖ؟‬
‫ﺑﺨﺶ ﻧﻬﻢ‪) :‬ﻓﺮدی( )‪ 300‬اﻣﺘﯿﺎز(‬
‫ﺑﺎ ﺗﻮﺟﻪ ﺑﻪ ﭘﯿﻮﺳﺖ ﻫﺎی اﯾﻦ ﺗﻤﺮﯾﻦ و ﺑﺨﺶ ﻫﺎی ﭘﯿﺸﯿﻦ اﯾﻦ ﺗﻤﺮﯾﻦ ‪:‬‬
‫‪ -1‬اﮔﺮ ﻓﺎی ﺳـﺒﺰ در زﻧـﺪﮔﯽ دوم ﮐـﺎرﺑﺮد داﺷـﺘﻪ ﺑﺎﺷـﺪ از ﺑﺎزﯾﺎﻓـﺖ در ﻓـﺎی ﺳـﺒﺰ در زﻧـﺪﮔﯽ دوم ﻣﯿﺘـﻮان ﺳـﺨﻦ‬
‫ﮔﻔﺖ؟اﮔﺮ ﺑﻠﻪ ﺑﻪ ﭼﻪ ﻣﻌﻨﺎ و اﮔﺮ ﻧﻪ ‪،‬ﭼﺮا؟‬
‫‪ -2‬وﺿﻌﯿﺖ ﻓﻌﻠﯽ ﺑﺎزﯾﺎﻓﺖ زﺑﺎﻟﻪ ﻫﺎی اﻟﮑﺘﺮوﻧﯿﮑﯽ در ﺟﻬﺎن را ﭼﮕﻮﻧﻪ ﻣﯿﺘﻮان ﺟﻤﻊ ﺑﻨﺪی ﮐﺮد؟‬
‫‪ -3‬ﺑﺎزﯾﺎﻓﺖ زﺑﺎﻟﻪ ﻫﺎی اﻟﮑﺘﺮوﻧﯿﮑﯽ در اﯾﺮان ﭼﻪ ﻣﺴﯿﺮی را ﭘﯿﻤﻮده و ﻣﯽ ﭘﯿﻤﺎﯾﺪ؟‬
‫ﺑﺨﺶ دﻫﻢ‪) :‬ﮔﺮوﻫﯽ( )‪ 500‬اﻣﺘﯿﺎز(‬
‫ﺑﺎ ﻣﻄﺎﻟﻌﻪ ﻣﻘﺎﻻت دﮐﺘﺮ ﻋﺎﻣﻠﯽ در ﭘﯿﻮﺳـﺘﻬﺎی اﯾـﻦ ﺗﻤـﺮﯾﻦ ﻓﻬـﻢ ﮔـﺮوه ﺧـﻮد از رﺋـﻮس دﯾـﺪﮔﺎه ﻫـﺎی اﯾﺸـﺎن در ﻣـﻮارد زﯾـﺮ‬
‫را ذﮐﺮ ﮐﻨﯿﺪ‪:‬‬
‫‪-1-10‬در ﻣﻮرد ﻋﺒﺎرت "ﺟﻬﺎن ﻣﺠﺎزی ﺟﻬﺎن واﻗﻌﯽ اﺳﺖ"‪.‬‬
‫‪ -2-10‬در ﻣﻮرد ﻣﻔﻬﻮم "دو ﺟﻬﺎﻧﯽ ﺷﺪن ﺑﺠﺎی ﺟﻬﺎﻧﯽ ﺷﺪن" ‪.‬‬
‫‪ -3-10‬روﯾﮑﺮد دوﻓﻀﺎﺋﯽ ‪.‬‬
‫‪ -4-10‬ﻣﻔﻬﻮم "اﺿﻄﺮاب در زﻧﺪﮔﯽ دوم"‪.‬‬
‫‪ -5-10‬وﺑﻼگ ‪ :‬ژورﻧﺎﻟﺴﻢ ﺗﻌﺎﻣﻠﯽ‪.‬‬
‫ﻧﮑﺎت ﻣﻬﻢ ﺑﺮای اﻧﺠﺎم ﺗﻤﺮﯾﻦ‬
‫واﺿــﺢ ﻧﻮﺷــﺘﻦ ﭘﺎﺳــﺦ ﺗﻤــﺮﯾﻦ ﻫــﺎ و دﻗــﺖ در آن ﭼــﻪ در ﺗﻤــﺮﯾﻦ ﻫــﺎ از ﺷــﻤﺎ ﺧﻮاﺳــﺘﻪ ﺷــﺪه اﺳــﺖ از اﻫﻤﯿــﺖ زﯾــﺎدی‬
‫ﺑﺮﺧﻮردار اﺳﺖ‪ .‬ﻟﻄﻔـﺎً ﺑـﻪ ﻫـﺮ ﺑﺨـﺶ از ﺗﻤـﺮﯾﻦ در ﺣـﺪی ﮐـﻪ ﺧﻮاﺳـﺘﻪ ﺷـﺪه ﭘﺎﺳـﺦ دﻫﯿـﺪ‪ .‬در ﺑﺨـﺶ ﻫـﺎﯾﯽ ﮐـﻪ ﺑﺎﯾـﺪ ﺑـﻪ‬
‫ﺻﻮرت ﮔﺮوﻫﯽ ﺗﻤﺮﯾﻦ را ﺗﺤﻮﯾـﻞ دﻫﯿـﺪ‪ ،‬راﺟـﻊ ﺑـﻪ ﻣﻮﺿـﻮع ﺗﻤـﺮﯾﻦ ﺑﺤـﺚ ﮐﻨﯿـﺪ و ﭘـﺲ از آن ﭘـﯿﺶ ﻧـﻮﯾﺲ ﭘﺎﺳـﺦ را ﺑـﻪ‬
‫ﺻﻮرت اﺑﺘﺪاﯾﯽ و ﻧﺎﻗﺺ ﺑﻨﻮﯾﺴﯿﺪ و ﺑﺎ ﺑﺮرﺳﯽ ﻣﺠﺪد آن ﺗﻼش ﮐﻨﯿﺪ آن را ﺑﻬﺒﻮد ﺑﺨﺸﯿﺪ‪.‬‬
‫در ﺑﺤﺚ ﻫﺎی ﮔﺮوﻫﯽ ﺻﺎدق ﺑﺎﺷﯿﺪ‪ .‬ﻫـﺮ اﯾـﺮادی در ﮐـﺎر ﻫـﻢ ﮔـﺮوه ﻫـﺎی ﺧـﻮد ﻣـﯽ ﺑﯿﻨﯿـﺪ در ﺟﻠﺴـﻪ ﮔﺮوﻫـﯽ آن را ﺑﯿـﺎن‬
‫ﮐﻨﯿﺪ ﺣﺘـﯽ اﮔـﺮ ﻣﻄﻤـﺌﻦ ﻧﯿﺴـﺘﯿﺪ ﮐـﻪ ﺣـﻖ ﺑـﺎ ﺷـﻤﺎ اﺳـﺖ‪ .‬آزاداﻧـﻪ دﯾﮕـﺮان را ﻧﻘـﺪ ﮐﻨﯿـﺪ و از ﻧﻘـﺪ دﯾﮕـﺮان ﻫـﻢ ﻧﺮﻧﺠﯿـﺪ‪.‬‬
‫ﻻزﻣﻪ ﯾـﺎدﮔﯿﺮی ﻣﻄـﺮح ﺷـﺪن ﻓﮑﺮﻫـﺎی ﻣﺨﺘﻠـﻒ اﺳـﺖ‪ .‬ﭼﻨـﺎن ﭼـﻪ ﻧﻤـﯽ ﺗﻮاﻧﯿـﺪ در ﻣﻮﺿـﻮﻋﯽ ﺑـﻪ ﺗﻮاﻓـﻖ ﻧﻬـﺎﯾﯽ ﺑﺮﺳـﯿﺪ‬
‫اﯾﻦ ﻋﺪم ﺗﻮاﻓﻖ را ﻧﯿﺰ در آن ﭼـﻪ ﺗﺤﻮﯾـﻞ ﻣـﯽ دﻫﯿـﺪ ﺑﮕﻨﺠﺎﻧﯿـﺪ و ﻣﻨﻄـﻖ ﻫـﺮ ﮐـﺪام از ﻃـﺮف ﻫـﺎ را ﺧـﺎﻃﺮ ﻧﺸـﺎن ﮐﻨﯿـﺪ‪ .‬از‬
‫ﻣﺬاﮐﺮه و ﻣﺼﺎﻟﺤﻪ ﺑﺮ اﻓﮑﺎر ﻣﺸﺘﺮک ﻗﺎﻧﻊ ﮐﻨﻨﺪه‪ ،‬اﺻﻮﻟﯽ و ﻋﻘﻼﯾﯽ ﺑﺎ اﻟﮕﻮﻫﺎی ﻣﻨﺼﻔﺎﻧﻪ ﺑﺮﻧﺪه‪ -‬ﺑﺮﻧﺪه ﻧﻬﺮاﺳﯿﺪ‪.‬‬
‫ﺑﻪ ﻃﻮر ﮐﻠﯽ ﻗﻀﺎوت در ﻣـﻮرد ﺗﻤـﺮﯾﻦ ﻫـﺎی ﺗﺤﻮﯾـﻞ ﺷـﺪه ﺑـﯿﺶ از آن ﮐـﻪ ﺑـﻪ درﺳـﺖ ﯾـﺎ ﻏﻠـﻂ ﺑـﻮدن ﻣـﺮﺗﺒﻂ ﺑﺎﺷـﺪ ﺑـﻪ‬
‫ﻣﻨﻄﻘﯽ ﺑﻮدن و ﻗﺎﺑﻞ ﻗﺒﻮل ﺑﻮدن ﻣﺮﺑـﻮط اﺳـﺖ‪ .‬زﻣـﺎن ﻫـﺎی ﻣﺼـﺮوﻓﻪ در ﮔـﺮوه و ﺗـﻼش ﻫـﺎی ﻓـﺮدی ﺧـﻮد را ﺑـﻪ ﺗـﺪرﯾﺞ‬
‫ﺑــﺮ ﺑﺮﮔــﻪ ﻫــﺎی ﮔﺮوﻫــﯽ و ﻓــﺮدی ﺳــﺎﯾﺖ ﮔــﺮوه درج ﮐﻨﯿــﺪ ﺗــﺎ ﻋــﻼوه ﺑــﺮ اﻣﺘﯿــﺎز ﺗﮑــﻮﯾﻨﯽ‪ ،‬اﻣﺘﯿــﺎز ﮐﯿﻔﯿــﺖ ﺳــﺎﯾﺖ را ﻫــﻢ‬
‫درﯾﺎﻓﺖ ﮐﻨﯿﺪ‪.‬‬