‫ﺗﻨﺎﺳﺐ ﺳﻨﺠﯽ ﮐﻤﯿّﺖ و ﮐﯿﻔﯿﺖ آﻣﻮزﺷﻬﺎی ﭘﯿﺶ داﻧﺸﮕﺎﻫﯽ و داﻧﺸﮕﺎﻫﯽ‬
‫ﻓﻨﺎوری اﻃﻼﻋﺎت )ﻓﺎ( در اﯾﺮان‬
‫ﺳﯿﺪ اﺑﺮاﻫﯿﻢ اﺑﻄﺤﯽ‬
‫ﻋﻀﻮ ﻫﯿﺌﺖ ﻋﻠﻤﯽ داﻧﺸﮑﺪه ﻣﻬﻨﺪﺳﯽ ﮐﺎﻣﭙﯿﻮﺗﺮ داﻧﺸﮕﺎه ﺻﻨﻌﺘﯽ ﺷﺮﯾﻒ‬
‫‪[email protected]‬‬
‫ﭘﯿﺸﯿﻨﻪ ﺣﺪود ﻧﯿﻢ ﻗﺮن ﻓﻌﺎﻟﯿﺖ ﻫﺎی آﻣﻮزﺷﯽ داﻧﺸﮕﺎﻫﯽ ﻓﺎ در اﯾﺮان و ﭘﺬﯾﺮش داﻧﺸﺠﻮ در ﻫﻤﻪ ﺳﻄﻮح ﺗﺤﺼﯿﻠﯽ از دﯾﭙﻠﻢ راﯾﺎﻧﻪ‬
‫ﺗﺎ دوره ﻫﺎی ﻣﺎ ﺑﻌﺪ دﮐﺘﺮی‪ ،‬ﻧﺸﺎن از ﭘﯿﺶ ﺗﺎزی آﻣﻮزﺷﻬﺎ در اﯾﻦ ﺑﺨﺶ ﻫﻤﺰﻣﺎن ﺑﺎ رﺷﺪ اﯾﻦ ﻓﻨﺎوری در ﺟﻬﺎن دارد‪ .‬اﻣﺎ ﮔﺴﺘﺮش‬
‫ﺑﯽ روﯾﻪ ﮐﻤّﯽ اﯾﻦ آﻣﻮزﺷﻬﺎ ﻃﯽ ﺷﺶ ﺳﺎل اﺧﯿﺮ ﮐﻪ اﻓﺰاﯾﺶ ﻇﺮﻓﯿﺖ )ﺣﺪود دو ﺑﺮاﺑﺮ( و اﻓﺰاﯾﺶ ﺗﻌﺪاد ﺷﺎﻏﻠﯿﻦ )ﺑﻤﯿﺰان ‪ 13‬ﺑﺮاﺑﺮ(‬
‫را ﻃﯽ ﺳﺎﻟﻬﺎی ‪ 81‬ﺗﺎ ‪ 86‬ﻧﺸﺎن ﻣﯿﺪﻫﺪ‪،‬ﻧﮕﺮان ﮐﻨﻨﺪه اﺳﺖ‪ .‬ﻋﻠﺖ اﯾﻦ ﻧﮕﺮاﻧﯽ ﮔﺴﺘﺮدﮔﯽ ﺟﻐﺮاﻓﯿﺎﯾﯽ آﻣﻮزﺷﻬﺎ در ﺳﻄﺢ ﮐﺸﻮر و‬
‫ﻧﮕﺮاﻧﯽ ﺑﺎﺑﺖ ﺳﻄﺢ ﮐﯿﻔﯽ آﻣﻮزﺷﻬﺎ در آﻧﻬﺎﺳﺖ ﮐﻪ ﺣﺘﯽ در داﻧﺸﮕﺎﻫﻬﺎی ﭘﯿﺶ ﺗﺎز در ﺗﻬﺮان)ﮐﻪ از آﻧﻬﺎ ﺑﻪ ﻋﻨﻮان ﻧﻤﻮﻧﻪ ﻫﺎی ﮐﯿﻔﯽ‬
‫ﯾﺎد ﻣﯽ ﺷﻮد( اﯾﻦ ﮐﺎﻫﺶ ﮐﯿﻔﯽ ﻧﺎﮔﺮﯾﺰ‪ ،‬ﻗﺎﺑﻞ ﻣﺸﺎﻫﺪه اﺳﺖ‪ .‬آﻣﻮزش ﻓﺎﻗﺪ ﮐﯿﻔﯿﺖ ﯾﺎ واﺟﺪ ﺳﻄﻮح ﻧﺎزل ﮐﯿﻔﯽ زﯾﺎن ﺑﺎر و اﻧﺒﻮه ﻓﺎرغ‬
‫اﻟﺘﺤﺼﯿﻼﻧﯽ ﮐﻪ ﻓﺮﺻﺖ ﻫﺎی ﺷﻐﻠﯽ ﻣﻨﺎﺳﺒﯽ در اﻧﺘﻈﺎرﺷﺎن ﻧﯿﺴﺖ‪،‬در آﯾﻨﺪه ﺑﺤﺮان ﺳﺎز ﺧﻮاﻫﺪ ﺷﺪ‪ .‬ﺗﻮﺟﻪ ﺑﻪ ﺷﺮاﯾﻂ اﯾﻦ ﺑﺨﺶ ﮐﻪ‬
‫در ﺳﺎﻟﻬﺎی اﺧﯿﺮ در رﮐﻮرد ﻓﻌﺎﻟﯿﺘﯽ ﻫﻢ ﺑﻪ ﺳﺮ ﻣﯽ ﺑﺮد و ﻣﺪﯾﺮان ﺑﺨﺸﯽ آن ﺑﺎ ﮐﻢ ﺗﻮﺟﻬﯽ ﺑﻪ ﺿﺮورت ﻋﺎﺟﻞ راه اﻧﺪازی ﻓﻌﺎﻟﯿﺖﻫﺎ‬
‫و ﮔﺴﺘﺮش آن در اﯾﻦ ﺑﺨﺶ )ﮐﻪ ﺑﻪ ﻓﻌﺎﻟﯿﺖﻫﺎی آن در اﻧﺪازه ﻫﺎی اﻗﺘﺼﺎد ﮐﻼن وزن ﻻزم را ﺑﺪﻫﺪ( در ﺗﻨﮕﻨﺎﻫﺎی ﺗﻌﯿﯿﻦ ﺗﮑﻠﯿﻒ‬
‫ﺷﻮراﻫﺎی ﻣﺘﻌﺪد ﻣﺘﻮﻟﯽ اﯾﻦ ﺑﺨﺶ و دﻟﺒﺴﺘﮕﯽ ﺑﻪ ﺗﺪوﯾﻦ اﺳﻨﺎد راﻫﺒﺮدی ﺑﺎﻻدﺳﺘﯽ ﮐﻪ در ﻣﻮرد ﺗﻬﯿﻪ آن و واﺣﺪ ﻣﻮﻇﻒ ﺑﻪ اﻧﺠﺎم‬
‫آن ﺑﯿﻦ ﻣﺠﺮﯾﺎن اﺧﺘﻼف اﺳﺖ‪ ،‬ﮔﺮﻓﺘﺎر ﮔﺸﺘﻪ اﻧﺪ ﮐﻪ اﮔﺮ ﺑﺮای اﯾﻦ دﺷﻮاری ﭼﺎره اﻧﺪﯾﺸﯽ ﻋﺎﺟﻠﯽ ﻧﺸﻮد ﺧﺴﺎرات ﺑﯿﺸﺘﺮی در راه‬
‫ﺧﻮاﻫﺪ ﺑﻮد‪.‬‬
‫ﭘﯿﺸﯿﻨﻪ آﻣﻮزش ﻣﻬﻨﺪﺳﯽ راﯾﺎﻧﻪ در اﯾﺮان ﺑﻪ ﺳﺎل ‪ 1349‬در داﻧﺸﮕﺎه ﺻﻨﻌﺘﯽ ﺷﺮﯾﻒ در ﻗﺎﻟﺐ دوره ﻫﺎی ﮐﺎرﺷﻨﺎﺳﯽ رﯾﺎﺿﯽ و ﻋﻠﻮم‬
‫ﮐﺎﻣﭙﯿﻮﺗﺮ و ﮐﺎرﺷﻨﺎﺳﯽ ارﺷﺪ ﻋﻠﻮم ﮐﺎﻣﭙﯿﻮﺗﺮ از ﺳﺎل ‪ 1351‬ﺑﺮﻣﯽ ﮔﺮدد ]‪ .[1‬از ﺳﺎل ‪ 1366‬دوره ﻫﺎی ﮐﺎرﺷﻨﺎﺳﯽ ﻣﻬﻨﺪﺳﯽ‬
‫ﮐﺎﻣﭙﯿﻮﺗﺮ در داﻧﺸﮕﺎه ﺻﻨﻌﺘﯽ ﺷﺮﯾﻒ داﯾﺮ ﮔﺮدﯾﺪه و از ﺳﺎل ‪ 1381‬در ﻫﻤﯿﻦ داﻧﺸﮕﺎه و داﻧﺸﮕﺎه ﺻﻨﻌﺘﯽ اﻣﯿﺮﮐﺒﯿﺮ دوره ﻫﺎی‬
‫ﮐﺎرﺷﻨﺎﺳﯽ ﻣﻬﻨﺪﺳﯽ ﻓﻨﺎوری اﻃﻼﻋﺎت داﯾﺮ و دوره ﻫﺎی ﮐﺎرﺷﻨﺎﺳﯽ ارﺷﺪ آن از ﺳﺎل ‪ 1383‬و دوره ﻫﺎی دﮐﺘﺮی ﮐﺎﻣﭙﯿﻮﺗﺮ از ﺳﺎل‬
‫‪ 1379‬و دوره ﻫﺎی ﻣﺎ ﺑﻌﺪ دﮐﺘﺮی از ﺳﺎل ‪ 1386‬در داﻧﺸﮕﺎه ﺻﻨﻌﺘﯽ ﺷﺮﯾﻒ و ﺳﭙﺲ در ﺳﺎﯾﺮ داﻧﺸﮕﺎﻫﻬﺎ ﺑﺮﭘﺎ ﺷﺪه اﺳﺖ]‪.[٢‬‬
‫دوره دﯾﭙﻠﻢ ﮐﺎﻣﭙﯿﻮﺗﺮ در ﻫﻨﺮﺳﺘﺎﻧﻬﺎ از ﺳﺎل ‪ 1378‬داﯾﺮ ﮔﺮدﯾﺪه ﮐﻪ ﻫﻤﻪ اﯾﻦ دورهﻫﺎ ﺑﻪ ﻋﻼوه دوره ﻫﺎی ﮐﺎرداﻧﺶ در‬
‫دﺑﯿﺮﺳﺘﺎنﻫﺎﻣﺴﺘﻤﺮاﻣﺸﻐﻮل ﺗﺮﺑﯿﺖ ﻧﯿﺮوی اﻧﺴﺎﻧﯽ در اﯾﻦ ﺑﺨﺶ ﻫﺴﺘﻨﺪ]‪[٣‬و]‪[۴‬و]‪.[۵‬‬
‫ﺗﻌﺪاد ﺷﺎﻏﻠﯿﻦ ﺑﻪ ﺗﺤﺼﯿﻞ در رﺷﺘﻪ ﻫﺎی ﻓﺎ آﻣﻮزش ﻋﺎﻟﯽ ﺑﺮ اﺳﺎس اﻋﻼم ارﯾﺒﻬﺸﺖ ﻣﺎه اﻣﺴﺎل ﻣﻮﺳﺴﻪ ﭘﮋوﻫﺶ و ﺑﺮﻧﺎﻣﻪ رﯾﺰی‬
‫آﻣﻮزش ﻋﺎﻟﯽ ‪ ،‬وزارت ﻋﻠﻮم‪،‬ﺗﺤﻘﯿﻘﺎت و ﻓﻨّﺎوری در ﺳﺎل ﺗﺤﺼﯿﻠﯽ ‪) 85-86‬ﺑﺪون ﻣﺤﺎﺳﺒﻪ ﺷﺎﻏﻠﯿﻦ ﺑﻪ ﺗﺤﺼﯿﻞ در داﻧﺸﮕﺎه آزاد و‬
‫داﻧﺸﮕﺎه ﺟﺎﻣﻊ ﻋﻠﻤﯽ‪-‬ﮐﺎرﺑﺮدی( ﺑﺎﻟﻎ ﺑﺮ ﯾﮑﺼﺪ و ﻫﺸﺘﺎد ﻫﺰار ﻧﻔﺮﺑﻮده اﺳﺖ )ﺟﺪول ﺷﻤﺎره ﯾﮏ( ﮐﻪ ﻧﺴﺒﺖ ﺑﻪ ﻣﯿﺰان ﻣﺸﺎﺑﻪ در‬
‫ﺳﺎل ﺗﺤﺼﯿﻠﯽ ‪) 81-82‬ﺑﺮ اﺳﺎس اﻋﻼم ﻫﻤﯿﻦ ﻣﻮﺳﺴﻪ( ﮐﻪ ﺣﺪود دوازده ﻫﺰار ﻧﻔﺮ ﺑﻮده اﺳﺖ )ﺟﺪول ﺷﻤﺎره دو(]‪ ،[۶‬رﺷﺪی‬
‫ﺳﯿﺰده ﺑﺮاﺑﺮی را ﻧﺸﺎن ﻣﯿﺪﻫﺪ‪ .‬ﺿﻤﻦ اﯾﻨﮑﻪ آﻣﺎر ﻣﻮﺟﻮد )ﮐﻪ ﻣﺘﺎﺳﻔﺎﻧﻪ ﻫﻤﻪ ﻣﺘﻌﻠﻖ ﺑﻪ ﺑﺎزه ﻫﺎی زﻣﺎﻧﯽ ﯾﮑﺴﺎن ﻧﯿﺴﺘﻨﺪ( ﺑﺎ ﺗﻮﺟﻪ ﺑﻪ‬
‫ﺿﺮﯾﺐ رﺷﺪ و ﻣﯿﺰان اﺷﺘﻐﺎل ﭘﻨﺞ ﺑﺮاﺑﺮﻇﺮﻓﯿﺖ )ﺑﺎ ﺗﻮﺟﻪ ﺑﻪ دوره ﭼﻬﺎر ﺳﺎﻟﻪ ﮐﺎرﺷﻨﺎﺳﯽ و ﻣﯿﺎﻧﮕﯿﻦ ﯾﮑﺴﺎل ﺗﺄﺧﯿﺮ در ﻓﺎرغ‬
‫اﻟﺘﺤﺼﯿﻠﯽ( رﻗﻢ ﯾﮑﺼﺪ و ﻫﺸﺘﺎد ﻫﺰار ﻧﻔﺮ را ﺑﻪ ﺗﻌﺪادی ﺑﺎﻟﻎ ﺑﺮ دوﯾﺴﺖ و ﻫﻔﺘﺎد ﻫﺰار ﻧﻔﺮ ﺷﺎﻏﻞ ﺑﻪ ﺗﺤﺼﯿﻞ در ﺳﺎل ﺟﺎری اﻓﺰاﯾﺶ‬
‫ﻣﯿﺪﻫﺪ )ﺟﺪاول ﺷﻤﺎرﻫﺴﻪ و ﭼﻬﺎر(‪ .‬ﺑﻨﺎ ﺑﻪ آﻣﺎر ﻫﻤﯿﻦ ﻣﻮﺳﺴﻪ در اﺳﻔﻨﺪ ﻣﺎه ‪ ،1386‬ﺷﺎﻏﻠﯿﻦ ﺑﻪ ﺗﺤﺼﯿﻞ در داﻧﺸﮕﺎه ﺟﺎﻣﻊ ﻋﻠﻤﯽ‬
‫ﮐﺎرﺑﺮدی و آﻣﻮزﺷﮑﺪه ﻫﺎی ﻓﻨﯽ و ﺣﺮﻓﻪ ای ﺑﺎﻟﻎ ﺑﺮ ﺳﯽ و ﻫﻔﺖ ﻫﺰار ﻧﻔﺮ ﺑﻮده اﻧﺪ )ﺟﺪول ﺷﻤﺎره ﭼﻬﺎر( ﮐﻪ رﻗﻢ ﻗﺒﻠﯽ را ﺑﺎﻟﻎ ﺑﺮ‬
‫ﺳﯿﺼﺪ ﻫﺰار ﻧﻔﺮ ﺷﺎﻏﻞ ﺑﻪ ﺗﺤﺼﯿﻞ در دوره ﻫﺎی ﮐﺎرداﻧﯽ ﺗﺎ دﮐﺘﺮی راﯾﺎﻧﻪ و ﻓﻨﺎوری اﻃﻼﻋﺎت در ﺳﺎل ‪ ، 86-87‬ﻧﺸﺎن ﻣﯽ دﻫﺪ‪ .‬از‬
‫ﻇﺮﻓﯿﺖ ﺷﺎﻏﻠﯿﻦ ﺑﻪ ﺗﺤﺼﯿﻞ در دوره ﻫﺎی دﯾﭙﻠﻢ ﮐﺎﻣﭙﯿﻮﺗﺮ در ﻫﻨﺮﺳﺘﺎﻧﻬﺎ و رﺷﺘﻪ ﮐﺎرداﻧﺶ ﮐﺎﻣﭙﯿﻮﺗﺮ آﻣﺎر ﺟﺪﯾﺪی در دﺳﺘﺮس‬
‫ﻧﯿﺴﺖ وﻟﯽ ﺣﺘﯽ اﮔﺮ آﻣﺎر ﺳﺎل ‪ 81-82‬ﺑﺮﻗﺮار ﺑﺎﺷﺪ ﺑﺎﯾﺪ ﺑﻪ اﯾﻦ ﻋﺪد ﺣﺪود ﯾﮑﺼﺪوﭘﻨﺠﺎه ﻫﺰار ﻧﻔﺮ ﻫﻢ اﻓﺰود )ﺟﺪول ﺷﻤﺎره ﭘﻨﺞ(‬
‫ﮐﻪ ﻣﺠﻤﻮع ﺷﺎﻏﻠﯿﻦ در ﺑﺨﺶ آﻣﻮزش راﯾﺎﻧﻪ و ﻓﻨﺎوری اﻃﻼﻋﺎت در دوره ﻫﺎی دﯾﭙﻠﻢ ﺗﺎ دﮐﺘﺮی راﯾﺎﻧﻪ و ﻓﻨﺎوری اﻃﻼﻋﺎت و رﺷﺘﻪ‬
‫ﻫﺎی واﺑﺴﺘﻪ در داﺧﻞ ﮐﺸﻮر را ﺑﻪ ﻋﺪدی ﺣﺪود ﭼﻬﺎرﺻﺪ و ﭘﻨﺠﺎه ﻫﺰار ﻧﻔﺮ ﻣﯽ رﺳﺎﻧﺪ )ﺟﺪول ﺷﻤﺎره ﺷﺶ(‪ .‬ﺑﺎ ﺗﻮﺟﻪ ﺑﻪ ﻇﺮﻓﯿﺖ‬
‫اﺷﺘﻐﺎل و ﮐﺸﺶ ﺑﺎزار ﮐﺎر راﯾﺎﻧﻪ و ﻫﺰﯾﻨﻪ ﻣﺘﻮﺳﻂ ﭘﻨﺞ ﻣﯿﻠﯿﻮن ﺗﻮﻣﺎﻧﯽ ﻣﻮرد ﻧﯿﺎز ﺑﺮای اﯾﺠﺎد ﯾﮏ ﻓﺮﺻﺖ ﺷﻐﻠﯽ در اﯾﻦ‬
‫ﺑﺨﺶ‪،‬ﻓﺮاﻫﻢ ﺳﺎزی زﻣﯿﻨﻪ اﺷﺘﻐﺎل ﺑﺮای اﯾﻦ ﮔﺮوه ﻧﯿﺎزﻣﻨﺪ ﺳﺮﻣﺎﯾﻪ ﮔﺬاری ﺑﻪ ﻣﯿﺰان ﺣﺪود ﻫﺰاروﭘﺎﻧﺼﺪ ﻣﯿﻠﯿﺎرد ﺗﻮﻣﺎن ﻃﯽ ﭘﻨﺞ‬
‫ﺳﺎل ﻣﯽ ﺑﺎﺷﺪ‪ .‬ﻇﺮﻓﯿﺖ داﻧﺸﮕﺎﻫﻬﺎ اﯾﻨﮏ ﺑﻨﻈﺮ ﻣﯿﺮﺳﺪ در اﯾﻦ رﺷﺘﻪ ﺳﺎﻟﯿﺎﻧﻪ ﺑﺎﻟﻎ ﺑﺮ ‪ 48‬ﻫﺰار ﻧﻔﺮ ﺑﺎﺷﺪ )ﺟﺪول ﺷﻤﺎره ﻫﻔﺖ( ﮐﻪ‬
‫ﺳﻬﻢ داﻧﺸﮕﺎﻫﻬﺎی دوﻟﺘﯽ ‪ 8‬درﺻﺪ‪ ،‬داﻧﺸﮕﺎه آزاد ‪ 37‬درﺻﺪ‪ ،‬ﭘﯿﺎم ﻧﻮر ‪ 30‬درﺻﺪ‪ ،‬ﻏﯿﺮدوﻟﺘﯽ ‪ 24/5‬درﺻﺪ‪ ،‬اﺳﺖ‪ .‬در اﯾﻦ ﻣﯿﺎن‬
‫ﻇﺮﻓﯿﺖ ‪ 57‬درﺻﺪی داﻧﺸﮕﺎه ﭘﯿﺎم ﻧﻮر ﺑﻤﯿﺰان ‪ 14480‬ﻧﻔﺮ ﮐﺎرﺷﻨﺎس ﮐﺎﻣﭙﯿﻮﺗﺮ در ﺳﺎل در ﺧﻮر ﺗﻮﺟﻪ وﯾﮋه اﺳﺖ‪.‬‬
‫ﺳﻬﻢ ‪ 97/7‬درﺻﺪی ﻇﺮﻓﯿﺖ ﺣﺪود ‪ 48‬ﻫﺰار ﻧﻔﺮی داﻧﺸﮕﺎﻫﻬﺎ ﺑﺮای دوره ﻫﺎی ﮐﺎرداﻧﯽ و ﮐﺎرﺷﻨﺎﺳﯽ و ﻧﯿﺎزﻫﺎی روزاﻓﺰون ﮐﺸﻮر‬
‫ﺑﻪ ﻧﯿﺮوﻫﺎی ﮐﺎرﺷﻨﺎﺳﯽ ﺗﻮاﻧﺎ‪ ،‬ﺗﻮﺟﯿﻪ ﺗﻤﺮﮐﺰ روزاﻓﺰون ﺗﻮان ﻫﯿﺌﺖ ﻫﺎی ﻋﻠﻤﯽ ﺑﻪ دوره ﻫﺎی ﺗﺤﺼﯿﻼت ﺗﮑﻤﯿﻠﯽ )ﮐﺎرﺷﻨﺎﺳﯽ ارﺷﺪ و‬
‫دﮐﺘﺮی( را ﮐﻪ ﮐﻤﺘﺮ از ﺳﻪ درﺻﺪ ﻇﺮﻓﯿﺖ داﻧﺸﮕﺎﻫﻬﺎ و ﮐﻤﺘﺮ از دو درﺻﺪ از ﺷﺎﻏﻠﯿﻦ ﺑﻪ ﺗﺤﺼﯿﻞ در اﯾﻦ دوره ﻫﺎ در ﺑﺮاﺑﺮ دارد‬
‫دﺷﻮار ﻣﯽ ﺳﺎزد‪ .‬اﻣﺎ واﻗﻌﯿﺖ اﯾﻦ اﺳﺖ ﮐﻪ اﯾﻦ اﻣﺮ در ﺳﺎﻟﻬﺎی اﺧﯿﺮ ﺑﺎﻋﺚ ﻗﻠﺖ ﮐﯿﻔﯽ آﻣﻮزﺷﻬﺎ در دوره ﻫﺎی ﮐﺎرﺷﻨﺎﺳﯽ ﮔﺮدﯾﺪه و‬
‫دروس اﺳﺎﺳﯽ داﻧﺸﮕﺎﻫﻬﺎ در اﯾﻦ دوره ﻫﺎ را ﻋﻤﻮﻣﺎً اﺳﺎﺗﯿﺪ ﺣﻖ اﻟﺘﺪرﯾﺴﯽ ﯾﺎ داﻧﺸﺠﻮﯾﺎن دوره ﻫﺎی دﮐﺘﺮی و ﮐﺎرﺷﻨﺎﺳﯽ ارﺷﺪ ﺑﺎ‬
‫ﺗﺠﺮﺑﻪ ﮐﻢ ﺑﻌﻬﺪه دارﻧﺪﮐﻪ اﺛﺮات آن ﺑﺎ ﻣﺸﺎﻫﺪه ﮐﻢ داﻧﺸﯽ داﻧﺸﺠﻮﯾﺎن در دروس ﺑﻌﺪی آﺷﮑﺎر ﻣﯽ ﮔﺮدد‪ .‬ﺑﺮ دﺷﻮاری ﭘﯿﺸﯿﻦ‬
‫ﻣﺪرﺳﯿﻦ داﻧﺸﮕﺎﻫﯽ ﮐﻪ ﺑﺨﺶ ﻗﺎﺑﻞ ﺗﻮﺟﻬﯽ از آﻧﻬﺎ از ﻓﻨﻮن ﺗﻌﻠﯿﻢ داﻧﺸﮕﺎﻫﯽ ﺑﻮﯾﮋه ﺷﯿﻮه ﻫﺎی ﺗﺪرﯾﺲ ﻧﻮ در ﺗﺪرﯾﺲ ﺑﻬﺮه ﻧﻤﯽ‬
‫ﮔﯿﺮﻧﺪ‪ ،‬رﺷﺪ ﺳﺮﯾﻊ ﻓﻨﺎورﯾﻬﺎی راﯾﺎﻧﻪ ای را ﻫﻢ ﺑﺎﯾﺪ اﻓﺰود ﮐﻪ در راﺑﻄﻪ ﺑﺎ زﻣﺎن ﻓﺎرغ اﻟﺘﺤﺼﯿﻠﯽ ﻣﺪرﺳﯿﻦ داﻧﺸﮕﺎﻫﯽ ﺑﺎﻋﺚ اﯾﺠﺎد‬
‫ﻃﺒﻘﺎت داﻧﺸﯽ ﻣﺘﻌﻠﻖ ﺑﻪ دوره ﻫﺎی ﻓﻨﺎوری و ﻋﺪم ﭘﯿﻮﻧﺪ ﺣﻮزه ﻫﺎی ﭘﮋوﻫﺸﯽ و آﻣﻮزﺷﯽ در داﻧﺸﮕﺎﻫﻬﺎ ﺷﺪه اﺳﺖ‪ .‬در ﻋﯿﻦ ﺣﺎل‬
‫ﮐﻤﺎﮐﺎن ﺑﻪ ﺷﮑﻞ دﯾﺮﯾﻨﻪ ﺗﻮﻟﯿﺪ ﺳﻨﺘﯽ ﺑﺮﻧﺎﻣﻪ ﻫﺎی درﺳﯽ و ﻋﺪم اﺳﺘﻔﺎده از اﻟﮕﻮﻫﺎی ﻋﻠﻤﯽ در اﻧﺠﺎم آن ﺑﺎﯾﺪ ﺑﻌﻨﻮان ﯾﮏ ﻣﺸﮑﻞ‬
‫ﭘﺎﯾﺪار اﺷﺎره ﻧﻤﻮد‪.‬‬
‫اﻟﮕﻮی ﭘﮋوﻫﺶ ﻣﺤﻮری ﮐﻪ اﻣﺮوزه در داﻧﺸﮕﺎﻫﻬﺎ ﺗﻮﺻﯿﻪ و ﺗﺮوﯾﺞ ﻣﯽ ﺷﻮد ﺑﻌﻠﺖ ﻋﺪم اﻣﮑﺎن ﺳﻨﺠﯽ در ﭘﯿﺎده ﺳﺎزی و ﺗﺨﻤﯿﻦ واﻗﻊ‬
‫ﺑﯿﻨﺎﻧﻪ ﻇﺮﻓﯿﺖ ﻫﺎی ﭘﮋوﻫﺸﯽ در ﻣﻮاردی ﺑﻪ ﻧﻬﻀﺖ ﻣﻘﺎﻟﻪﻧﻮﯾﺴﯽ ﺗﺒﺪﯾﻞ ﺷﺪه اﺳﺖ ﮐﻪ ﻋﻠﯿﺮﻏﻢ ﺑﺎﻟﻎ ﺑﺮده ﮐﻨﻔﺮاﻧﺲ ﻣﺴﺘﻤﺮ ﺳﺎﻟﯿﺎﻧﻪ‬
‫در داﺧﻞ ﮐﺸﻮر‪ ،‬ﺗﻌﺪاد ﻣﺤﺪودی از آﻧﻬﺎ ﺑﻪ ﻣﺴﺎﺋﻞ دﺷﻮارﯾﻬﺎ اﯾﻦ ﺑﺨﺶ در ﮐﺸﻮر ﻣﯽ ﭘﺮدازﻧﺪ و ﺑﻘﯿﻪ ﻫﻢ از ﺳﻄﻮح ﮐﯿﻔﯽ ﺑﺴﯿﺎر‬
‫ﻣﺘﻔﺎوﺗﯽ ﺑﺮﺧﻮردارﻧﺪ‪.‬‬
‫ﮐﺎﻫﺶ ﻏﯿﺮﻗﺎﺑﻞ اﻧﮑﺎر ﺳﻄﺢ ﺑﺨﺸﯽ از ﭘﺎﯾﺎن ﻧﺎﻣﻪ ﻫﺎی ﺗﺤﺼﯿﻠﯽ در دورهﻫﺎی ﮐﺎرﺷﻨﺎﺳﯽ‪ ،‬ﮐﺎرﺷﻨﺎﺳﯽ ارﺷﺪ و دﮐﺘﺮی ﻧﺸﺎن از ﻋﺪم‬
‫اﻣﮑﺎن ﺳﻨﺠﯽ ﮐﺎﻓﯽ در ﮔﺴﺘﺮش ﮐﻤّﯽ ﻇﺮﻓﯿﺖ آﻣﻮزﺷﯽ داﻧﺸﮕﺎﻫﻬﺎ ﺑﺎ ﺗﻮﺟﻪ ﺑﻪ اﻣﮑﺎﻧﺎت ﻧﺎﮐﺎﻓﯽ آﻣﻮزﺷﯽ و ﺗﻌﺪاد ﮐﻢ و ﺳﻄﺢ‬
‫ﻣﺘﻮﺳﻂ داﻧﺸﯽ ﻣﺪرﺳﯿﻦ ﻓﻌﻠﯽ داﻧﺸﮕﺎﻫﯽ دارد‪.‬‬
‫ﺛﻤﺮات اﯾﻦ ﮔﺴﺘﺮش ﺑﯽ روﯾﻪ ﮐﻤّﯽ در ﮐﯿﻔﯿﺖ داﻧﺸﯽ و ﻣﻬﺎرﺗﯽ ﻓﺎرغ اﻟﺘﺤﺼﯿﻼن داﻧﺸﮕﺎﻫﯽ در ﮔﺮوﻫﻬﺎی ﻣﯿﺎﻧﻪ ﮐﻪ وارد ﺑﺎزار ﮐﺎر‬
‫ﻣﯽ ﺷﻮﻧﺪ )ﻧﻪ ﮔﺮوه ﻣﻤﺘﺎز ﮐﻪ در داﻧﺸﮕﺎﻫﻬﺎی داﺧﻞ و ﺧﺎرج ﮐﺸﻮر ﺑﻪ ﺗﺤﺼﯿﻞ اداﻣﻪ ﻣﯿﺪﻫﻨﺪ( ﻣﺤﺴﻮس اﺳﺖ و ﻋﺪم ﺗﻤﺎﯾﻞ آﻧﻬﺎ‬
‫ﺑﻪ ﺣﻀﻮر در دوره ﻫﺎی ﻣﻬﻨﺪﺳﯽ ﺣﺮﻓﻪ ای در اﯾﻦ رﺷﺘﻪ ﮐﻪ در ﺳﺎل ﮔﺬﺷﺘﻪ ﺧﻮﺷﺒﺨﺘﺎﻧﻪ در ﮐﺸﻮر داﯾﺮ ﮔﺮدﯾﺪ ‪،‬ﻣﯿﺘﻮاﻧﺪ ﻧﺎﺷﯽ از‬
‫ﻫﻤﯿﻦ ﻋﺪم اﻋﺘﻤﺎد ﺑﻪ ﻧﻔﺲ ﻓﻨﯽ ﺑﺮای ﺷﺮﮐﺖ در ﯾﮏ آزﻣﻮن ﮐﯿﻔﯿﺖ ﺳﻨﺠﯽ ﺑﺮای ﺣﻀﻮر در ﺑﺎزار ﮐﺎر ﺑﺎﺷﺪ‪.‬‬
‫ﺑﻪ دﺷﻮارﯾﻬﺎی ﻓﻮق ﻋﺪم روزآﻣﺪی ﺑﺮﻧﺎﻣﻪ ﻫﺎی درﺳﯽ‪ ،‬ﺷﯿﻮهﻫﺎی ﺗﺪرﯾﺲ‪ ،‬ﮐﺘﺎﺑﻬﺎی درﺳﯽ ﻣﻨﺎﺳﺐ )ﮐﻪ ﯾﺎﻓﺘﻦ آﻧﻬﺎ ﺑﺮای ﻣﺪرﺳﯿﻦ‬
‫داﻧﺸﮕﺎﻫﯽ ﺑﻪ ﻣﺸﮑﻠﯽ ﺟﺪی ﺗﺒﺪﯾﻞ ﺷﺪه و ﻫﺮ ﺳﺎل ﺑﺎ ﺣﻀﻮر در ﻧﻤﺎﯾﺸﮕﺎه ﺑﯿﻦ اﻟﻤﻠﻠﯽ ﺗﻬﺮان ﯾﺎس ﺑﯿﺸﺘﺮی ﺑﻪ ﻋﻠﺖ ﻋﺪم اﻣﮑﺎن‬
‫دﺳﺘﺮﺳﯽ ﺑﻪ اﯾﻦ ﻣﻨﺎﺑﻊ را ﺗﺠﺮﺑﻪ ﻣﯽ ﮐﻨﻨﺪ( را ﺑﺎﯾﺪ اﻓﺰود ﮐﻪ در ﻣﻘﺎﺑﻞ رﺷﺪ ﻣﺸﻬﻮد ﺗﻮان ﺑﺎﻟﻘﻮه داﻧﺸﺠﻮﯾﺎن ورودی داﻧﺸﮕﺎﻫﻬﺎ ﺗﻨﻬﺎ‬
‫ﺣﺴﺮﺗﯽ را ﺑﺒﺎر ﻣﯽ آورد ﮐﻪ ﺑﺎﯾﺪ ﺑﺎ ﭼﺎره اﻧﺪﯾﺸﯽ ﺗﺒﺪﯾﻞ ﺑﻪ ﺣﺮﮐﺘﯽ ﺟﺪی ﺑﺮای ارﺗﻘﺎء ﮐﯿﻔﯿﺖ اﯾﻦ آﻣﻮزﺷﻬﺎ ﺷﻮد‪.‬‬
‫ﺑﺮرﺳﯽ ﻣﺴﺘﺪل ﺗﺮ ﻋﻠﻞ ﻧﺰوﻟﯽ ﮐﯿﻔﯽ آﻣﻮزﺷﻬﺎی داﻧﺸﮕﺎﻫﯽ ﻧﯿﺎز ﺑﻪ ﭘﮋوﻫﺶ ﻫﺎ ﺟﺪی و ﮔﺴﺘﺮده‪ ،‬آﻣﺎر و ارﻗﺎم دﻗﯿﻘﯽ دارد ﮐﻪ‬
‫ﻣﺘﻮﻟﯿﺎن اﯾﻦ ﺑﺨﺶ ﻣﻨﺎﺳﺐ اﺳﺖ آﻧﺮا ﺗﻬﯿﻪ و در اﺧﺘﯿﺎر ﭘﮋوﻫﺸﮕﺮان ﻗﺮار دﻫﻨﺪ‪ .‬ﺑﯽ ﺷﮏ در ﭘﺬﯾﺮش و ﺳﻨﺠﺶ اﯾﻦ ﮐﺎﻫﺶ ﮐﯿﻔﯽ‬
‫ﺗﻤﺮﮐﺰ ﺑﺮ ﯾﮏ ﯾﺎ ﭼﻨﺪ ﮔﺮوه ذﯾﻨﻔﻊ و داوری ﻏﯿﺮ ﻣﻨﺼﻔﺎﻧﻪ در ﺗﻘﺼﯿﺮ آﻧﻬﺎ‪ ،‬ﻣﻨﺼﻔﺎﻧﻪ و ﺛﻤﺮﺑﺨﺶ ﻧﺨﻮاﻫﺪ ﺑﻮد ﺑﻠﮑﻪ ﻫﻤﻪ ذﯾﻨﻔﻌﺎن‬
‫ﺑﻮﯾﮋه ﻣﺪﯾﺮاﻧﯽ ﮐﻪ ﻧﺴﻨﺠﯿﺪه اﯾﻦ ﮔﺴﺘﺮش ﮐﻤّﯽ را )ﮐﻪ در ﻣﻘﻄﻌﯽ ﺷﺎﯾﺪ ﺗﻮﺟﯿﻬﺎﺗﯽ ﻫﻢ داﺷﺘﻪ اﺳﺖ( داﻣﻦ زدﻧﺪ ﻣﻨﺎﺳﺐ اﺳﺖ در‬
‫ﺻﺪ ﭼﺎره اﻧﺪﯾﺸﯽ ﺑﺮآﯾﻨﺪ‪.‬‬
‫ﻋﺪم ﺗﻮﺟﻪ ﺑﻪ ﺿﺮورت ﻓﺎرﺳﯽ ﮔﻮﺋﯽ و ﻓﺎرﺳﯽ ﻧﻮﯾﺴﯽ در اﯾﻦ رﺷﺘﻪ ﺑﻮﯾﮋه در ﻣﺘﻮن آﻣﻮزﺷﯽ و ﮐﻼﺳﻬﺎی درس و ﻣﻘﺎﻻت ﮐﻨﻔﺮاﻧﺴﻬﺎ‬
‫در ﻫﻤﻪ ﺳﻄﻮح ﮐﻤﺎﮐﺎن دﺷﻮاری دﯾﺮﯾﻨﻪ ای اﺳﺖ ﮐﻪ ﺑﻪ ﺷﺪت از ﻋﻤﻮﻣﯽ ﺷﺪن و ﮔﺴﺘﺮش ﻓﺮﮔﯿﺮ و اﺛﺮ ﺑﺨﺶ ﻓﻨﺎورﯾﻬﺎی راﯾﺎﻧﻪای‬
‫و اﻃﻼﻋﺎﺗﯽ ﺟﻠﻮﮔﯿﺮی ﻣﯿﮑﻨﺪ‪.‬‬
‫درﺻﺪر راه ﺣﻞ ﻫﺎ ﻓﺮاﻫﻢ ﺳﺎزی اﻃﻼﻋﺎت روزآﻣﺪ و ﻣﺴﺘﻤﺮ در زﻣﯿﻨﻪ ﻇﺮﻓﯿﺖ و ﺗﻌﺪادﺷﺎﻏﻠﯿﻦ ﺑﻪ ﺗﺤﺼﯿﻞ و ﻣﺪرﺳﯿﻦ داﻧﺸﮕﺎﻫﯽ‬
‫در اﯾﻦ رﺷﺘﻪ ﻫﺎ ﻗﺮار دارد‪ .‬در ﻣﺮﺣﻠﻪ ﺑﻌﺪ ﭘﮋوﻫﺶﻫﺎی ﮐﺎرﺑﺮدی در ﻣﻮرد ﮐﯿﻔﯿﺖ ﺳﻨﺠﯽ اﯾﻦ آﻣﻮزﺷﻬﺎ ﺑﺮ ﻣﺒﻨﺎی ﻣﺪﻟﻬﺎی آﻣﻮزﺷﯽ‬
‫ﻻزﻣﺴﺖ ﺻﻮرت ﭘﺬﯾﺮد‪ .‬ﮔﺴﺘﺮش ﮐﻤّﯽ ﭼﻨﺎﻧﭽﻪ ﺑﺎ ﮐﺎﻫﺶ ﮐﯿﻔﯿﺖ در ﻫﺮ واﺣﺪ آﻣﻮزﺷﯽ )ﺑﺎ رﻋﺎﯾﺖ ﺷﺎﺧﺺ ﻫﺎی ﺳﺎده ای ﻧﻈﯿﺮ‬
‫ﻧﺴﺒﺖ ﻣﻌﻘﻮل داﻧﺸﺠﻮ ﺑﻪ اﺳﺘﺎد ﺗﻤﺎم وﻗﺖ( ﻫﻤﺮاه اﺳﺖ ﺑﺎﯾﺪ ﻣﺘﻮﻗﻒ ﮔﺮدد‪ .‬ﺳﺎزوﮐﺎرﻫﺎی ارﺗﻘﺎء ﮐﯿﻔﯽ ﺑﺎ ﺗﺮوﯾﺞ اﺳﺘﺎﻧﺪاردﻫﺎی‬
‫آﻣﻮزﺷﯽ و ﺳﻨﺠﺶ ﺗﻮان ﻋﻠﻤﯽ داﻧﺸﺠﻮﯾﺎن ﻣﻨﺎﺳﺐ اﺳﺖ‪ ،‬ﺗﺪوﯾﻦ و ﺑﺎ ﻣﺸﺎرﮐﺖ ﻣﺪرﺳﯿﻦ ﺑﻪ اﺟﺮا ﮔﺬارده ﺷﻮد و ﺣﺘﯽ در ﯾﮏ دوره‬
‫ﮔﺬار ﻓﺎرغ اﻟﺘﺤﺼﯿﻼن اﯾﻦ ﺑﺎزه رﺷﺪ ﮔﺴﺘﺮده ﮐﻤّﯽ‪ ،‬در آزﻣﻮﻧﻬﺎی ﮐﯿﻔﯿﺖ ﺳﻨﺠﯽ ﯾﺎ دوره ﻫﺎی ﻣﻬﻨﺪﺳﯽ ﺣﺮﻓﻪ ای ﻣﻮرد ﺳﻨﺠﺶ‬
‫اﺳﺘﺎﻧﺪارد واﻗﻊ و ﭘﺲ از ﺑﺎزآﻣﻮزی و ﻧﻮآﻣﻮزی و ﺣﺼﻮل ﻣﯿﺰان ﮐﻤﯿﻨﻪ ای از ﮐﯿﻔﯿﺖ‪،‬وارد ﺑﺎزار ﮐﺎر ﺷﺪﻧﺪ‪.‬‬
‫از راه ﺣﻠﻬﺎی ﻋﺎﺟﻞ ﻗﺎﺑﻞ ﺗﺮوﯾﺞ در ﺷﺮاﯾﻂ ﻓﻌﻞ ارﺗﻘﺎء ﮐﯿﻔﯽ دوره ﻫﺎی ﮐﺎرآﻣﻮزی‪ ،‬ﻧﻈﺎرت ﻓﺮا داﻧﺸﮑﺪه ای ﺑﺮ ﮐﯿﻔﯿﺖ ﭘﺎﯾﺎن ﻧﺎﻣﻪ‬
‫ﻫﺎی ﺗﺤﺼﯿﻠﯽ و ﺗﺮوﯾﺞ ﺑﺮﮔﺰاری دوره ﻫﺎی ﻣﺴﺘﻤﺮ آﻣﻮزش ﻓﻨﺎورﯾﻬﺎی روز در ﺗﺮم ﻫﺎی ﺗﺎﺑﺴﺘﺎﻧﯽ ﺑﻪ ﺷﮑﻞ دروس ﺻﻔﺮ واﺣﺪی‬
‫ﺑﺮای ﻫﻤﻪ داﻧﺸﺠﻮﯾﺎن اﺳﺖ‪.‬‬
‫ﺗﻮﺻﯿﻪ ﺑﻪ ﺑﻬﺒﻮد ﻣﺤﺘﻮاﻫﺎی درﺳﯽ ﺑﺎ ﮔﺮاﯾﺶ ﻫﺎی ﺑﯿﻦ رﺷﺘﻪ ای‪ ،‬ﺗﻮﺻﯿﻪ ﺗﮑﺮاری اﺳﺖ ﮐﻪ ﺑﯿﺶ از ده ﺳﺎل اﺳﺖ ﻋﻠﯿﺮﻏﻢ ﻟﺰوم ﺑﻪ‬
‫آن ﮐﻢ ﺗﻮﺟﻬﯽ ﻣﯽ ﺷﻮد‪.‬‬
‫ﮔﺴﺘﺮش ﮐﻤّﯽ ﺑﯽ روﯾّﻪ‪ ،‬واﻗﻌﯿﺘﯽ در آﻣﻮزﺷﻬﺎی ﻓﺎ در ﮐﺸﻮر اﺳﺖ ﮐﻪ ﺑﺎﯾﺪ واﻗﻊ ﺑﯿﻨﺎﻧﻪ ﭘﺬﯾﺮﻓﺘﻪ ﺷﻮد و ﻗﻠّﺖ ﮐﯿﻔﯽ ﻧﯿﺰ ﺣﻘﯿﻘﺘﯽ‬
‫اﺳﺖ ﮐﻪ ﻧﺒﺎﯾﺪ ﭘﻨﻬﺎن ﺑﻤﺎﻧﺪ‪ ،‬ﺑﻠﮑﻪ دﻟﺴﻮزاﻧﻪ ﻫﻤﻪ ﻋﻮاﻣﻞ اﻧﺴﺎﻧﯽ و ﺳﺎزﻣﺎﻧﯽ ﮐﻪ ﻣﯽ ﺗﻮاﻧﻨﺪ ﺟﺒﺮان اﯾﻦ ﻧﻘﺼﺎن ﮐﯿﻔﯽ را ﻧﻤﻮده و‬
‫زﻣﯿﻨﻪ ﻫﺎی ارﺗﻘﺎء ﺗﺎ ﻣﯿﺰان ﮐﻤﯿﻨﻪ ﻣﻄﻠﻮب را ﻓﺮاﻫﻢ آورﻧﺪ ﻣﻨﺎﺳﺐ اﺳﺖ ﮔﺮدﻫﻢ آﻣﺪه و ﭼﺎرﭼﻮب ﻫﺎی ﻣﺸﺨﺼﯽ را ﺗﺪوﯾﻦ و ﭘﺲ‬
‫از ﻧﻈﺮﺧﻮاﻫﯽ ﻋﻤﻮﻣﯽ ﺑﻪ اﺟﺮای داوﻃﻠﺒﺎﻧﻪ در واﺣﺪﻫﺎی داﻧﺸﮕﺎﻫﯽ ﺑﮕﺬارﻧﺪ‪.‬‬
‫ﻣﺮاﺟﻊ‬
‫]‪ [1‬ﺳﯿﺪاﺑﺮاﻫﯿﻢ اﺑﻄﺤﯽ‪" ،‬ﻧﻘﺶ اﻧﻔﻮرﻣﺎﺗﯿﮏ در ﺑﺮﻧﺎﻣﻪ ﺗﻮﺳﻌﻪ در اﯾﺮان"‪ ،‬داﻧﺸﮕﺎه ﺻﻨﻌﺘﯽ ﺷﺮﯾﻒ‪.1363 ،‬‬
‫]‪ [2‬ﺳﯿﺪاﺑﺮاﻫﯿﻢ اﺑﻄﺤﯽ‪ "،‬دوره ﻫﺎی ﮐﺎرﺷﻨﺎﺳﯽ ارﺷﺪ ﻓﻨﺎوری اﻃﻼﻋﺎت"‪ ،‬ﮔﺰارش ﮐﺎﻣﭙﯿﻮﺗﺮ ﺷﻤﺎره‪ ،151‬ﻣﺎﻫﻨﺎﻣﻪ اﻧﺠﻤﻦ‬
‫اﻧﻔﻮرﻣﺎﺗﯿﮏ اﯾﺮان‪ ،‬ﺗﯿﺮﻣﺎه‪.1382‬‬
‫]‪ [3‬ﺳﯿﺪاﺑﺮاﻫﯿﻢ اﺑﻄﺤﯽ‪ "،‬دﺷﻮاری ﻫﺎی ﺳﺎﺧﺘﺎری در ﺑﺨﺶ ﻓﻨﺎوری اﻃﻼﻋﺎت اﯾﺮان"‪ ،‬ﮔﺰارش ﮐﺎﻣﭙﯿﻮﺗﺮ ﺷﻤﺎره‪ ،153‬ﻣﺎﻫﻨﺎﻣﻪ‬
‫اﻧﺠﻤﻦ اﻧﻔﻮرﻣﺎﺗﯿﮏ اﯾﺮان‪ ،‬ﻣﻬﺮ و آﺑﺎن ‪.1382‬‬
‫]‪ [4‬ﺳﯿﺪاﺑﺮاﻫﯿﻢ اﺑﻄﺤﯽ‪" ،‬ﺑﺮرﺳﯽ ﮔﺰﯾﻨﻪ ﻫﺎی ﺗﺪوﯾﻦ ﺑﺮﻧﺎﻣﻪ ﺗﻔﺼﯿﻠﯽ و ﺗﻮﻟﯿﺪ درس اﻓﺰارﻫﺎی آﻣﻮزﺷﯽ دوره ﮐﺎرﺷﻨﺎﺳﯽ ﻣﻬﻨﺪﺳﯽ‬
‫ﻓﻨﺎوری اﻃﻼﻋﺎت"‪ ،‬ﮔﺰراش ﮐﺎﻣﭙﯿﻮﺗﺮ ﺷﻤﺎره‪ ،148‬ﻣﺎﻫﻨﺎﻣﻪ اﻧﺠﻤﻦ اﻧﻔﻮرﻣﺎﺗﯿﮏ اﯾﺮان‪ ،‬ﺑﻬﻤﻦ ﻣﺎه‪. 1381‬‬
‫]‪ [5‬ﺳﯿﺪ اﺑﺮاﻫﯿﻢ اﺑﻄﺤﯽ‪ "،‬ﺑﺮﻧﺎﻣﻪ درﺳﯽ ﺑﺮای دوره داﻧﺸﮕﺎﻫﯽ ﻓﻨﺎوری اﻃﻼﻋﺎت "‪ ،‬ﯾﺎزدﻫﻤﯿﻦ ﮐﻨﻔﺮاﻧﺲ ﺑﯿﻦ اﻟﻤﻠﻠﯽ اﻧﺠﻤﻦ‬
‫ﮐﺎﻣﭙﯿﻮﺗﺮ اﯾﺮان‪ ،‬ﺑﻬﻤﻦ ‪..84‬‬
‫]‪ [۶‬ﺳﯿﺪ اﺑﺮاﻫﯿﻢ اﺑﻄﺤﯽ‪،‬اﺣﻤﺪ ﻣﺮات ﻧﯿﺎ‪"،‬ﻣﻄﺎﻟﻌﺎت ﺷﻨﺎﺧﺖ و ﺗﺤﻠﯿﻞ ﻃﺮح ﭘﺎرک ﻧﺮم اﻓﺰار و ﻓﻨﺎوری اﻃﻼﻋﺎت ﺗﻬﺮان"‪ ،‬ﺷﺮﮐﺖ‬
‫راﻫﮕﺸﺎی ﺳﺎﻣﺎﻧﻪ ﺗﻬﺮان‪.1381 ،‬‬
‫ﺗﺬﮐﺮ‪ :‬ﻣﻨﺒﻊ اﻃﻼﻋﺎﺗﯽ ارﻗﺎم و اﻋﺪاد ذﮐﺮ ﺷﺪه در اﯾﻦ ﮔﺰارش اﻃﻼﻋﺎت ﻣﻨﺘﺸﺮه از ﺳﻮی ﻣﻮﺳﺴﻪ ﭘﮋوﻫﺶ و ﺑﺮﻧﺎﻣﻪ رﯾﺰی آﻣﻮزش‬
‫ﻋﺎﻟﯽ وزارت ﻋﻠﻮم ‪،‬ﺗﺤﻘﯿﻘﺎت و ﻓﻨﺎوری‪ ،‬ﭘﺎﯾﮕﺎه ﻫﺎی اﯾﻨﺘﺮﻧﺘﯽ ﺳﺎزﻣﺎن ﺳﻨﺠﺶ آﻣﻮزش ﮐﺸﻮر و داﻧﺸﮕﺎه آزاد اﺳﻼﻣﯽ و‬
‫دﻓﺘﺮﭼﻪ ﻫﺎی ﮐﻨﮑﻮر اﻧﺘﺨﺎب رﺷﺘﻪ داﻧﺸﮕﺎه ﻫﺎی ﻣﺨﺘﻠﻒ ﻃﯽ ﺳﺎﻟﻬﺎی ﮔﻮﻧﺎﮔﻮن ﺑﻮده اﺳﺖ‪.‬‬
‫دﮐﺘﺮی‬
‫رﺷﺘﻪ‬
‫ﮐﺎرداﻧﯽ‬
‫ﺗﺨﺼﺼﯽ‬
‫زن‬
‫ﺟﻤﻊ‬
‫زن‬
‫ﮐﺎرﺷﻨﺎﺳﯽ‬
‫ﺟﻤﻊ‬
‫ﮐﺎرﺷﻨﺎﺳﯽ ارﺷﺪ‬
‫زن‬
‫ﺟﻤﻊ‬
‫‪0‬‬
‫‪0‬‬
‫‪9580‬‬
‫‪17654‬‬
‫‪197‬‬
‫‪300‬‬
‫‪197‬‬
‫‪300‬‬
‫ﮐﺎردان ﻓﻨﯽ ﮐﺎﻣﭙﯿﻮﺗﺮ ـ ﺳﺨﺖ اﻓﺰار‬
‫‪1563‬‬
‫‪3205‬‬
‫‪1563‬‬
‫‪3205‬‬
‫ﮐﺎردان ﻓﻨﯽ ﮐﺎﻣﭙﯿﻮﺗﺮ ـ ﻧﺮم اﻓﺰار‬
‫‪12155‬‬
‫‪27766‬‬
‫‪12155‬‬
‫‪27766‬‬
‫ﮐﺎردان ﻓﻨﯽ ﮐﺎﻣﭙﯿﻮﺗﺮ ـ ﻧﺮم اﻓﺰارﺳﯿﺴﺘﻢ‬
‫‪1167‬‬
‫‪2843‬‬
‫‪1167‬‬
‫‪2843‬‬
‫ﮐﺎرداﻧﯽ ﻋﻠﻤﯽ ـ ﮐﺎرﺑﺮدی ﻧﺮم اﻓﺰار ﮐﺎﻣﭙﯿﻮﺗﺮ‬
‫‪4674‬‬
‫‪9139‬‬
‫‪1174‬‬
‫‪2331‬‬
‫‪5848‬‬
‫‪11470‬‬
‫ﮐﺎرداﻧﯽ ﻋﻠﻤﯽ ﮐﺎرﺑﺮدی ﺳﺨﺖ اﻓﺰارﮐﺎﻣﭙﯿﻮﺗﺮ‬
‫‪430‬‬
‫‪929‬‬
‫‪255‬‬
‫‪533‬‬
‫‪685‬‬
‫‪1462‬‬
‫ﻣﺪﯾﺮﯾﺖ و ﻓﻨﺎوری اﻃﻼﻋﺎت‬
‫‪100‬‬
‫‪165‬‬
‫‪223‬‬
‫‪382‬‬
‫ﻣﻄﺎﻟﻌﺎت ارﺗﺒﺎﻃﯽ و ﻓﻨﺎوری اﻃﻼﻋﺎت‬
‫‪49‬‬
‫‪59‬‬
‫‪49‬‬
‫‪59‬‬
‫‪3601‬‬
‫‪6965‬‬
‫‪80‬‬
‫‪183‬‬
‫‪3694‬‬
‫‪7180‬‬
‫‪21‬‬
‫‪58‬‬
‫‪21‬‬
‫‪58‬‬
‫‪106‬‬
‫‪383‬‬
‫‪2131‬‬
‫‪4755‬‬
‫‪8433‬‬
‫ﻋﻠﻤﯽ ـ ﮐﺎرﺑﺮدی ﻧﺮم اﻓﺰار ﮐﺎﻣﭙﯿﻮﺗﺮ‬
‫‪1‬‬
‫ﻋﻠﻮم ﮐﺎﻣﭙﯿﻮﺗﺮ‬
‫‪2‬‬
‫ﮐﺎردان ﻓﻨﯽ ﮐﺎﻣﭙﯿﻮﺗﺮ ـ ﺗﻌﻤﯿﺮات ﺳﺨﺖ اﻓﺰار‬
‫ﻣﻬﻨﺪﺳﯽ ﻓﻨﺎوری اﻃﻼﻋﺎت‬
‫‪0‬‬
‫‪0‬‬
‫‪13‬‬
‫‪32‬‬
‫زن‬
‫ﺟﻤﻊ‬
‫‪0‬‬
‫‪0‬‬
‫‪9570‬‬
‫‪17619‬‬
‫ﻣﻬﻨﺪﺳﯽ ﻓﻨﺎوری اﻃﻼﻋﺎت ـ ﺷﺒﮑﻪ ﻫﺎی ﮐﺎﻣﭙﯿﻮﺗﺮی‬
‫‪11‬‬
‫‪9‬‬
‫‪123‬‬
‫‪33‬‬
‫‪217‬‬
‫‪1796‬‬
‫‪3878‬‬
‫‪4425‬‬
‫‪8433‬‬
‫‪4425‬‬
‫‪2‬‬
‫‪8‬‬
‫‪2‬‬
‫‪8‬‬
‫ﻣﻬﻨﺪﺳﯽ ﮐﺎﻣﭙﯿﻮﺗﺮ ـ ﻣﻌﻤﺎری ﺳﯿﺴﺘﻢﻫﺎی ﮐﺎﻣﭙﯿﻮﺗﺮی‬
‫‪1‬‬
‫‪12‬‬
‫‪24‬‬
‫‪97‬‬
‫‪25‬‬
‫‪109‬‬
‫ﻣﻬﻨﺪﺳﯽ ﮐﺎﻣﭙﯿﻮﺗﺮ ـ ﻣﻌﻤﺎری ﮐﺎﻣﭙﯿﻮﺗﺮ‬
‫‪7‬‬
‫‪39‬‬
‫‪100‬‬
‫‪287‬‬
‫‪107‬‬
‫‪326‬‬
‫ﻣﻬﻨﺪﺳﯽ ﮐﺎﻣﭙﯿﻮﺗﺮ ـ ﻧﺮماﻓﺰار‬
‫‪12‬‬
‫‪54‬‬
‫‪284‬‬
‫‪816‬‬
‫‪30731‬‬
‫‪57155‬‬
‫‪83‬‬
‫‪202‬‬
‫‪83‬‬
‫‪202‬‬
‫‪38‬‬
‫‪80‬‬
‫‪41‬‬
‫‪95‬‬
‫‪122‬‬
‫‪268‬‬
‫‪18322‬‬
‫‪37223‬‬
‫‪91,171‬‬
‫‪180,953‬‬
‫ﻣﻬﻨﺪﺳﯽ ﮐﺎﻣﭙﯿﻮﺗﺮ‬
‫‪104‬‬
‫‪218‬‬
‫‪390‬‬
‫زن‬
‫ﺟﻤﻊ‬
‫زن‬
‫ﻣﻬﻨﺪﺳﯽ ﮐﺎﻣﭙﯿﻮﺗﺮ ـ ﺳﺨﺖ اﻓﺰار‬
‫ﻣﻬﻨﺪﺳﯽ ﮐﺎﻣﭙﯿﻮﺗﺮ ـ ﺳﯿﺴﺘﻢﻫﺎی ﻧﺮماﻓﺰاری‬
‫‪171‬‬
‫‪343‬‬
‫‪30264‬‬
‫‪55942‬‬
‫ﻣﻬﻨﺪﺳﯽ ﮐﺎﻣﭙﯿﻮﺗﺮ ـ ﻫﻮش ﻣﺼﻨﻮﻋﯽ‬
‫ﻣﻬﻨﺪﺳﯽ ﮐﺎﻣﭙﯿﻮﺗﺮ ـ ﻫﻮش ﻣﺼﻨﻮﻋﯽ و رﺑﺎﺗﯿﮏ‬
‫‪3‬‬
‫‪15‬‬
‫‪122‬‬
‫ﻣﻬﻨﺪﺳﯽ ﮐﺎﻣﭙﯿﻮﺗﺮـ ﺳﺨﺖ اﻓﺰارـ ﻧﺮم اﻓﺰار‬
‫ﻧﺮم اﻓﺰار ﮐﺎﻣﭙﯿﻮﺗﺮ‬
‫ﺟﻤﻊ ﮐﻞ‬
‫‪35‬‬
‫‪226‬‬
‫‪18322‬‬
‫‪37223‬‬
‫‪38,910‬‬
‫‪82,170‬‬
‫‪51,358‬‬
‫‪268‬‬
‫‪96,201‬‬
‫‪868‬م‬
‫ﺟﺪول ﺷﻤﺎره ﯾﮏ‪ -‬آﻣﺎر داﻧﺸﺠﻮﯾﺎن ﺷﺎﻏﻞ ﺑﻪ ﺗﺤﺼﯿﻞ ﺑﻪ ﺗﻔﮑﯿﮏ رﺷﺘﻪ ﺗﺤﺼﯿﻠﯽ و دوره ﺗﺤﺼﯿﻠﯽ و ﺟﻨﺴﯿﺖ در ﺳﺎل ﺗﺤﺼﯿﻠﯽ ‪1385-86‬‬
‫‪2,356‬‬
‫ﺗﺎرﯾﺦ ‪87/02/14 :‬‬
‫ﮐﺎﺭﺩﺍﻧﯽ‬
‫ﮔﺮوه ﺗﺤﺼﯿﻠﯽ‬
‫ﺯﻥ‬
‫رﺷﺘﻪ ﺗﺤﺼﯿﻠﯽ‬
‫ﮐﺎﺭﺷﻨﺎﺳﯽ‬
‫ﺯﻥ‬
‫ﺟﻤﻊ‬
‫ﮐﺎﺭﺷﻨﺎﺳﯽ ﺍﺭﺷﺪ‬
‫ﺩﮐﺘﺮﺍﯼ ﺗﺨﺼﺼﯽ‬
‫ﺟﻤﻊ‬
‫ﺟﻤﻊ‬
‫ﺯﻥ‬
‫ﺟﻤﻊ‬
‫ﺯﻥ‬
‫ﺟﻤﻊ‬
‫ﺯﻥ‬
‫ﺟﻤﻊ‬
‫**ﻋﻠﻮﻡ ﺍﻧﺴﺎﻧﯽ‬
‫ﻣﺪﯾﺮﯾﺖ ﻓﻨﺎوری – اﻧﺘﻘﺎل ﻓﻨﺎوری‬
‫‪0‬‬
‫‪0‬‬
‫‪0‬‬
‫‪0‬‬
‫‪7‬‬
‫‪25‬‬
‫‪0‬‬
‫‪0‬‬
‫‪7‬‬
‫‪25‬‬
‫ﻣﺪﯾﺮﯾﺖ ﻓﻨﺎوری اﻃﻼﻋﺎت‬
‫‪0‬‬
‫‪0‬‬
‫‪0‬‬
‫‪0‬‬
‫‪8‬‬
‫‪45‬‬
‫‪0‬‬
‫‪0‬‬
‫‪8‬‬
‫‪45‬‬
‫‪۰‬‬
‫‪۰‬‬
‫‪۰‬‬
‫‪۰‬‬
‫‪۱۵‬‬
‫‪۷۰‬‬
‫‪۰‬‬
‫‪۰‬‬
‫‪۱۵‬‬
‫‪۷۰‬‬
‫ﺟﻤﻊ‬
‫**ﻋﻠﻮﻡ ﭘﺎﻳﻪ‬
‫ﻋﻠﻮم ﮐﺎﻣﭙﯿﻮﺗﺮ‬
‫ﺟﻤﻊ‬
‫‪0‬‬
‫‪0‬‬
‫‪693‬‬
‫‪1333‬‬
‫‪13‬‬
‫‪56‬‬
‫‪0‬‬
‫‪0‬‬
‫‪706‬‬
‫‪1389‬‬
‫‪۰‬‬
‫‪۰‬‬
‫‪۶۹۳‬‬
‫‪۱۳۳۳‬‬
‫‪۱۳‬‬
‫‪۵۶‬‬
‫‪۰‬‬
‫‪۰‬‬
‫‪۷۰۶‬‬
‫‪۱۳۸۹‬‬
‫**ﻓﻨﯽ ﻣﻬﻨﺪﺳﯽ‬
‫ﮐﺎرﺑﺮد ﮐﺎﻣﭙﯿﻮﺗﺮ‬
‫‪448‬‬
‫‪1288‬‬
‫‪0‬‬
‫‪0‬‬
‫‪0‬‬
‫‪0‬‬
‫‪0‬‬
‫‪0‬‬
‫‪448‬‬
‫‪1288‬‬
‫ﮐﺎﻣﭙﯿﻮﺗﺮ‬
‫‪0‬‬
‫‪0‬‬
‫‪61‬‬
‫‪61‬‬
‫‪0‬‬
‫‪0‬‬
‫‪0‬‬
‫‪0‬‬
‫‪61‬‬
‫‪61‬‬
‫ﻣﻌﻤﺎری ﺳﯿﺴﺘﻢ ﻫﺎی ﮐﺎﻣﭙﯿﻮﺗﺮی‬
‫‪0‬‬
‫‪0‬‬
‫‪10‬‬
‫‪30‬‬
‫‪37‬‬
‫‪186‬‬
‫‪2‬‬
‫‪14‬‬
‫‪49‬‬
‫‪230‬‬
‫ﻣﻬﻨﺪﺳﯽ ﻓﻨﺎوری اﻃﻼﻋﺎت‬
‫‪0‬‬
‫‪0‬‬
‫‪19‬‬
‫‪53‬‬
‫‪8‬‬
‫‪8‬‬
‫‪0‬‬
‫‪0‬‬
‫‪27‬‬
‫‪61‬‬
‫ﻣﻬﻨﺪﺳﯽ ﮐﺎﻣﭙﯿﻮﺗﺮ‬
‫‪0‬‬
‫‪0‬‬
‫‪573‬‬
‫‪1644‬‬
‫‪9‬‬
‫‪48‬‬
‫‪6‬‬
‫‪43‬‬
‫‪588‬‬
‫‪1735‬‬
‫ﻣﻬﻨﺪﺳﯽ ﮐﺎﻣﭙﯿﻮﺗﺮ‪-‬ﻫﻮش ﻣﺼﻨﻮﻋﯽ و رﺑﺎﺗﯿﮏ‬
‫‪0‬‬
‫‪0‬‬
‫‪10‬‬
‫‪34‬‬
‫‪35‬‬
‫‪146‬‬
‫‪3‬‬
‫‪22‬‬
‫‪48‬‬
‫‪202‬‬
‫ﻣﻬﻨﺪﺳﯽ ﮐﺎﻣﭙﯿﻮﺗﺮ )ﺳﺨﺖ اﻓﺰار(‬
‫‪0‬‬
‫‪0‬‬
‫‪496‬‬
‫‪1463‬‬
‫‪6‬‬
‫‪50‬‬
‫‪0‬‬
‫‪0‬‬
‫‪502‬‬
‫‪1513‬‬
‫ﻣﻬﻨﺪﺳﯽ ﮐﺎﻣﭙﯿﻮﺗﺮ )ﻧﺮم اﻓﺰار(‬
‫‪0‬‬
‫‪0‬‬
‫‪2586‬‬
‫‪5958‬‬
‫‪45‬‬
‫‪255‬‬
‫‪0‬‬
‫‪10‬‬
‫‪2631‬‬
‫‪6223‬‬
‫‪۴۴۸‬‬
‫‪۱۲۸۸‬‬
‫‪۳۷۵۵‬‬
‫‪۹۲۴۳‬‬
‫‪۱۴۰‬‬
‫‪۶۹۳‬‬
‫‪۱۱‬‬
‫‪۸۹‬‬
‫‪۴۳۵۴‬‬
‫‪۱۱۳۱۳‬‬
‫‪۴۴۸‬‬
‫‪۱۲۸۸‬‬
‫‪۴۴۴۸‬‬
‫‪۱۰۵۷۶‬‬
‫‪۱۶۸‬‬
‫‪۸۱۹‬‬
‫‪۱۱‬‬
‫‪۸۹‬‬
‫‪۵۰۷۵‬‬
‫‪۱۲۷۲۲‬‬
‫ﺟﻤﻊ‬
‫ﺟﻤﻊ ﮐﻞ‬
‫ﺟﺪﻭﻝ ﺷﻤﺎﺭﻩ ﺩﻭ‪ -‬ﺗﻌﺪﺍﺩ ﺩﺍﻧﺸﺠﻮﻳﺎﻥ ﻣﺸﻐﻮﻝ ﺑﻪ ﺗﺤﺼﻴﻞ ﺩﺍﻧﺸﮕﺎﻩ ﻫﺎﯼ ﺩﻭﻟﺘﯽ‬
‫ﺭﺷﺘﻪ ﻫﺎﯼ ﮐﺎﻣﭙﻴﻮﺗﺮ ﻭ ﻓﻨﺎﻭﺭﯼ ﺍﻃﻼﻋﺎﺕ ﺳﺎﻝ ‪۱۳۸۱-۸۲‬‬
‫ردﯾﻒ‬
‫ﺳﺎل‬
‫ﮐﺎرداﻧﯽ‬
‫ﮐﺎرﺷﻨﺎﺳﯽ‬
‫ﮐﺎرﺷﻨﺎﺳﯽ ارﺷﺪ‬
‫دﮐﺘﺮی‬
‫ﺟﻤﻊ‬
‫ﺟﻤﻊ ﺷﺎﻏﻞ ﺑﺪون‬
‫داﻧﺸﮕﺎه آزاد‬
‫‪85-86‬‬
‫‪82170‬‬
‫‪96201‬‬
‫‪2356‬‬
‫‪226‬‬
‫‪180953‬‬
‫درﺻﺪ‬
‫ﺳﻄﺮی‬
‫‪%45‬‬
‫‪%53‬‬
‫‪%1‬‬
‫‪%0,1‬‬
‫‪%100‬‬
‫ﺳﺘﻮﻧﯽ‬
‫‪%59‬‬
‫‪%75‬‬
‫‪%58‬‬
‫‪%82‬‬
‫‪%67‬‬
‫‪86-87‬‬
‫‪57000‬‬
‫‪32500‬‬
‫‪1725‬‬
‫‪50‬‬
‫‪91275‬‬
‫ﺳﻄﺮی‬
‫‪%62‬‬
‫‪%36‬‬
‫‪%2‬‬
‫‪%0,5‬‬
‫‪%100‬‬
‫ﺳﺘﻮﻧﯽ‬
‫‪%41‬‬
‫‪%25‬‬
‫‪%42‬‬
‫‪%8‬‬
‫‪%33‬‬
‫ﺟﻤﻊ ﮐﻞ ﺷﺎﻏﻞ‬
‫‪87-86‬‬
‫‪139170‬‬
‫‪128701‬‬
‫‪4081‬‬
‫‪276‬‬
‫‪272228‬‬
‫درﺻﺪ‬
‫ﺳﻄﺮی‬
‫‪% 51‬‬
‫‪% 47‬‬
‫‪%01‬‬
‫‪%0,1‬‬
‫‪%100‬‬
‫ﺷﺎﻏﻠﯿﻦ داﻧﺸﮕﺎه آزاد ‪:‬‬
‫‪5‬ﺑﺮاﺑﺮ ﭘﺬﯾﺮش‬
‫درﺻﺪ‬
‫ﺟﺪول ﺷﻤﺎره ﺳﻪ‪ -‬ﺑﺮآورد ﺷﺎﻏﻠﯿﻦ ﺑﻪ ﺗﺤﺼﯿﻞ درﻣﺮاﮐﺰ آﻣﻮزﺷﯽ ﻣﺠﺮی دوره ﻫﺎی راﯾﺎﻧﻪ و ﻓﻨﺎوری اﻃﻼﻋﺎت‬
‫‪1387-1388‬‬
‫ﻣﯿﺰان ﻇﺮﻓﯿﺖ )ﻧﻔﺮ(‬
‫ردﯾﻒ‬
‫دوره‬
‫ﻣﺠﺮی‬
‫ﮔﺮوه‬
‫آزاد‬
‫ﺳﺮاﺳﺮی‬
‫‪1‬‬
‫‪6420‬‬
‫‪11400‬‬
‫‪240‬‬
‫‪652‬‬
‫ﭘﯿﺎم ﻧﻮر‬
‫‪6660‬‬
‫ﺳﺮاﺳﺮی‬
‫‪1202‬‬
‫‪2663‬‬
‫‪4692‬‬
‫‪25183‬‬
‫‪10576‬‬
‫‪13357‬‬
‫ﭘﯿﺎم ﻧﻮر‬
‫‪14400‬‬
‫‪32500‬‬
‫‪96201‬‬
‫اﻟﮑﺘﺮوﻧﯿﮑﯽ‬
‫ﭘﯿﺎم ﻧﻮر‬
‫‪60‬‬
‫اﻟﮑﺘﺮوﻧﯿﮑﯽ‬
‫‪70‬‬
‫ﻏﯿﺮ دوﻟﺘﯽ‬
‫‪23‬‬
‫آزاد‬
‫‪10‬‬
‫ﺳﺮاﺳﺮی‬
‫‪45‬‬
‫‪2356‬‬
‫‪50‬‬
‫‪55‬‬
‫ﭘﯿﺎم ﻧﻮر‬
‫‪819‬‬
‫‪89‬‬
‫‪89‬‬
‫دﮐﺘﺮی‬
‫ﺳﺮاﺳﺮی‬
‫‪789‬‬
‫‪226‬‬
‫‪276‬‬
‫دوﻟﺘﯽ‬
‫آزاد‬
‫‪345‬‬
‫‪1725‬‬
‫‪1287‬‬
‫ﮐﺎرﺷﻨﺎﺳﯽ ارﺷﺪ‬
‫ﻏﯿﺮ دوﻟﺘﯽ‬
‫‪1540‬‬
‫‪2781‬‬
‫‪819‬‬
‫دوﻟﺘﯽ‬
‫‪4‬‬
‫آزاد‬
‫‪3490‬‬
‫‪6500‬‬
‫‪946‬‬
‫‪4081‬‬
‫‪3‬‬
‫‪10200‬‬
‫‪82170‬‬
‫‪128701‬‬
‫ﮐﺎرﺷﻨﺎﺳﯽ‬
‫‪22252‬‬
‫ﻏﯿﺮ دوﻟﺘﯽ‬
‫‪2‬‬
‫‪57000‬‬
‫‪1288‬‬
‫اﻟﮑﺘﺮوﻧﯿﮑﯽ‬
‫دوﻟﺘﯽ‬
‫ﺟﻤﻊ‬
‫‪2234‬‬
‫ﮐﺎرداﻧﯽ‬
‫ﺟﻤﻊ‬
‫‪86-87‬‬
‫ﺟﻤﻊ‬
‫‪81-82‬‬
‫‪85-86‬‬
‫ﺟﻤﻊ‬
‫‪139170‬‬
‫دوﻟﺘﯽ‬
‫‪82-83‬‬
‫ﺗﻌﺪاد ﺷﺎﻏﻞ ﺑﻪ ﺗﺤﺼﯿﻞ)ﻧﻔﺮ(‬
‫اﻟﮑﺘﺮوﻧﯿﮑﯽ‬
‫ﻏﯿﺮ دوﻟﺘﯽ‬
‫ﺳﺮاﺳﺮی‬
‫‪1442‬‬
‫‪4149‬‬
‫‪11352‬‬
‫ﻏﯿﺮ دوﻟﺘﯽ‬
‫‪11763‬‬
‫‪48777‬‬
‫اﻟﮑﺘﺮوﻧﯿﮑﯽ‬
‫‪70‬‬
‫‪16529‬‬
‫ﭘﯿﺎم ﻧﻮر‬
‫‪14540‬‬
‫‪12722‬‬
‫‪272228‬‬
‫ﺟﻤﻊ‬
‫دوﻟﺘﯽ‬
‫آزاد‬
‫‪9910‬‬
‫‪18255‬‬
‫‪91275‬‬
‫‪180952‬‬
‫‪3757‬‬
‫ﺟﺪول ﭼﻬﺎر‪ -‬ﺑﺮآورد ﺗﺨﻤﯿﻨﯽ ﺗﻌﺪاد داﻧﺸﺠﻮﯾﺎن رﺷﺘﻪ ﻫﺎی راﯾﺎﻧﻪ و ﻓﻨﺎوری اﻃﻼﻋﺎت‬
‫دﯾﭙﻠﻢ‬
‫ﮐﺎرداﻧﯽ‬
‫ﮐﺎرﺷﻨﺎﺳﯽ‬
‫ﺟﻤﻊ‬
‫ﻣﺠﺮی‬
‫ردﯾﻒ‬
‫‪1‬‬
‫داﻧﺸﮕﺎه ﺟﺎﻣﻊ ﻋﻠﻤﯽ ﮐﺎرﺑﺮدی‬
‫‪------‬‬
‫‪23478‬‬
‫‪2‬‬
‫آﻣﻮزﺷﮑﺪه ﻫﺎی ﻓﻨﯽ ﺣﺮﻓﻪ ای‬
‫‪12982‬‬
‫‪3‬‬
‫ﻫﻨﺮﺳﺘﺎﻧﻬﺎی ﮐﺎﻣﭙﯿﻮﺗﺮ‬
‫‪----‬‬‫‪46953‬‬
‫‪12982‬‬
‫‪------‬‬
‫‪285‬‬
‫‪------‬‬
‫‪23763‬‬
‫‪------‬‬
‫‪46953‬‬
‫‪4‬‬
‫رﺷﺘﻪ ﮐﺎر داﻧﺶ‬
‫‪102751‬‬
‫‪-------‬‬
‫‪------‬‬
‫‪102751‬‬
‫‪149704‬‬
‫‪36460‬‬
‫‪285‬‬
‫‪186449‬‬
‫ﺟﻤﻊ‬
‫ﺟﺪول ﺷﻤﺎره ﭘﻨﺞ‪ -‬ﺳﺎﯾﺮ ﺷﺎﻏﻠﯿﻦ ﺑﺮ اﺳﺎس آﻣﺎر ﻫﺎی ﺳﺎل‬
‫‪81 -82‬‬
‫ﺑﺮآورد ﺷﺎﻏﻠﯿﻦ ﺑﻪ ﺗﺤﺼﯿﻞ از دوره ﮐﺎرداﻧﯽ ﺗﺎ دﮐﺘﺮی‪85-86‬‬
‫‪272228‬‬
‫ﺷﺎﻏﻠﯿﻦ ﺑﻪ ﺗﺤﺼﯿﻞ در داﻧﺸﮕﺎه ﺟﺎﻣﻊ ﻋﻠﻤﯽ ﮐﺎرﺑﺮدی و آﻣﻮزﺷﮑﺪه ﻫﺎی ﻓﻨﯽ و ﺣﺮﻓﻪ ای )آﻣﺎر ﺳﺎل ‪(81-82‬‬
‫‪186449‬‬
‫‪458677‬‬
‫ﺟﻤــﻊ‬
‫ﺟﺪول ﺷﻤﺎره ﺷﺶ‪ -‬ﺑﺮآورد ﮐﻞ ﺷﺎﻏﻠﯿﻦ ﺑﻪ ﺗﺤﺼﯿﻞ در رﺷﺘﻪ ﻫﺎی راﯾﺎﻧﻪ و ﻓﻨﺎوری اﻃﻼﻋﺎت در دورﻫﺎی ﭘﯿﺶ داﻧﺸﮕﺎﻫﯽ و‬
‫داﻧﺸﮕﺎﻫﯽ از دﯾﭙﻠﻢ دﺑﯿﺮﺳﺘﺎن و ﻫﻨﺮﺳﺘﺎن ﺗﺎ دﮐﺘﺮی داﻧﺸﮕﺎه در ﺳﺎل ‪85-86‬‬
‫ردﯾﻒ‬
‫داﻧﺸﮕﺎه ﻣﺠﺮی‬
‫ﮐﺎرداﻧﯽ‬
‫ﮐﺎرﺷﻨﺎﺳﯽ‬
‫ﮐﺎرﺷﻨﺎﺳﯽ ارﺷﺪ‬
‫دﮐﺘﺮی‬
‫ﺟﻤﻊ‬
‫ﻇﺮﻓﯿﺖ‬
‫ﺳﺮاﺳﺮی‬
‫‪652‬‬
‫‪2663‬‬
‫‪789‬‬
‫‪45‬‬
‫‪4149‬‬
‫ﺳﺎل‬
‫‪85-86‬‬
‫‪85-86‬‬
‫‪87-88‬‬
‫‪85-86‬‬
‫‪86-87‬‬
‫ﺳﻄﺮی‬
‫‪%16‬‬
‫‪%64‬‬
‫‪%19‬‬
‫‪%1‬‬
‫‪%100‬‬
‫ﺳﺘﻮﻧﯽ‬
‫‪%3‬‬
‫‪%10‬‬
‫‪%61‬‬
‫‪%81‬‬
‫‪%8‬‬
‫داﻧﺸﮕﺎه آزاد‬
‫‪11400‬‬
‫‪6500‬‬
‫‪345‬‬
‫‪10‬‬
‫‪18255‬‬
‫ﺳﺎل‬
‫‪86-87‬‬
‫‪86-87‬‬
‫‪87-88‬‬
‫ﺗﺨﻤﯿﻨﯽ‬
‫‪86-87‬‬
‫ﺳﻄﺮی‬
‫‪%63,5‬‬
‫‪%36,2‬‬
‫‪%1,8‬‬
‫‪%0,05‬‬
‫‪%100‬‬
‫ﺳﺘﻮﻧﯽ‬
‫‪%51‬‬
‫‪% 26‬‬
‫‪%27‬‬
‫‪%18‬‬
‫‪%37‬‬
‫ﭘﯿﺎم ﻧﻮر‬
‫ﻧﯿﻤﻪ‬
‫ﺣﻀﻮری‬
‫‪14480‬‬
‫‪60‬‬
‫‪------‬‬
‫‪14540‬‬
‫ﺳﺎل‬
‫‪----‬‬
‫‪85-86‬‬
‫‪87-88‬‬
‫‪------‬‬
‫‪86-87‬‬
‫ﺳﻄﺮی‬
‫‪-------‬‬
‫‪%99‬‬
‫‪%1‬‬
‫‪------‬‬
‫‪%100‬‬
‫ﺳﺘﻮﻧﯽ‬
‫‪-------‬‬
‫‪%57‬‬
‫‪%5‬‬
‫‪--------‬‬
‫‪%30‬‬
‫ﻏﯿﺮ دوﻟﺘﯽ‬
‫‪10200‬‬
‫‪1540‬‬
‫‪23‬‬
‫‪-----‬‬
‫‪11763‬‬
‫ﺳﺎل‬
‫‪85-86‬‬
‫‪85-86‬‬
‫‪87-88‬‬
‫‪-----‬‬
‫‪86-87‬‬
‫ﺳﻄﺮی‬
‫‪%87‬‬
‫‪%23‬‬
‫‪%1‬‬
‫‪----‬‬
‫‪%100‬‬
‫ﺳﺘﻮﻧﯽ‬
‫‪%45,8‬‬
‫‪%6,1‬‬
‫‪%2‬‬
‫‪-----‬‬
‫‪%24,5‬‬
‫اﻟﮑﺘﺮوﻧﯿﮑﯽ‬
‫‪---‬‬
‫‪----‬‬
‫‪70‬‬
‫‪-----‬‬
‫‪70‬‬
‫ﺳﺎل‬
‫‪------‬‬
‫‪------‬‬
‫‪87-88‬‬
‫‪-----‬‬
‫‪87-88‬‬
‫ﺳﻄﺮی‬
‫‪------‬‬
‫‪------‬‬
‫‪%100‬‬
‫‪-----‬‬
‫‪-----‬‬
‫ﺳﺘﻮﻧﯽ‬
‫‪------‬‬
‫‪------‬‬
‫‪%2‬‬
‫‪-----‬‬
‫‪-----‬‬
‫ﺟﻤﻊ‬
‫ﻇﺮﻓﯿﺘﻬﺎ‬
‫‪86-87‬‬
‫‪22252‬‬
‫‪25183‬‬
‫‪1287‬‬
‫‪55‬‬
‫‪48777‬‬
‫درﺻﺪ‬
‫ﺳﻄﺮی‬
‫‪%46,3‬‬
‫‪%52,4‬‬
‫‪%1,1‬‬
‫‪%0,1‬‬
‫‪%100‬‬
‫درﺻﺪ‬
‫ﻇﺮﻓﯿﺖ‬
‫درﺻﺪ‬
‫ﻇﺮﻓﯿﺖ‬
‫درﺻﺪ‬
‫ﻇﺮﻓﯿﺖ‬
‫درﺻﺪ‬
‫ﻇﺮﻓﯿﺖ‬
‫درﺻﺪ‬
‫ﺟﺪول ﺷﻤﺎره ﻫﻔﺖ‪ -‬ﺗﺨﻤﯿﻦ ﻇﺮﻓﯿﺖ ﻣﺮاﮐﺰ آﻣﻮزﺷﯽ ﻣﺠﺮی دوره ﻫﺎی راﯾﺎﻧﻪ و ﻓﻨﺎوری اﻃﻼﻋﺎت‬
‫در ﺳﺎل ‪ 1387‬ﺑﺮﻣﺒﻨﺎی اﻃﻼﻋﺎت ‪ 81‬اﻟﯽ ‪87‬‬