‫ﻲ‬
‫اﺧﻼﻗﻲ‬
‫داوري‬
‫وري‬
‫و ﻣﻨﻄﻖ ﻣﻮﻗﻌﻴﺖ ﭘﺎﻳﺎ‬
‫اﺧﻼق داﻧﺸﮕﺎﻫﻲ‬
‫ﻲ‬
‫ﻣﺜﺎل ق‬
‫ﺑﺑﺎ ل‬
‫ﻣﺪل ﻣﻨﻄﻖ ﻣﻮﻗﻌﻴﺖ‬
‫ﻋﻠﻲ ﺎ ﺎ‬
‫ﭘﺎﻳﺎ‬
‫دﻛﺘﺮ ﻋﻠ‬
‫دﻛﺘ‬
‫روﺷﻦ ﻛﻛﺮد ‪.‬‬
‫دﻗﺖ ﺷ‬
‫ﻧﻬﺎد راا ااﺑﺘﺪاا ﺎﺑﺎﻳﺪ ﺑﻪ ﻗ‬
‫ﻛﻨﺸﮕﺮ ﺑﺎﺎ ﺎ‬
‫راﺑﻄﻪ ﻛ ﮕ‬
‫ل اﻄ‬
‫دراﻳﻦ ﻣﺪل‬
‫• ا‬
‫• ﺳﭙﺲ ﺑﺎ ﺷﻨﺎﺧﺘﻲ ﻗﺎﺑﻞ ﻗﺒﻮل ﺗﻼش ﻛﺮد راﻫﻲ ﺑﺮاي دﺳﺘﻴﺎﺑﻲ ﺑﻪ ﭘﺎﺳﺨﻬﺎي‬
‫ﻳﺎﻓﺖ‪.‬‬
‫ﻣﻨﺎﺳﺐ ﺎﻓ‬
‫ﺎ‬
‫• از دﻳﮕﺮ از اﺟﺰاي اﻳﻦ ﻣﺪل ﻣﺮز ﻣﻮﻓﻘﻴﺖ اﺳﺖ ﻛﻪ ﭘﻴﺸﻨﻬﺎدي اﺳﺖ و‬
‫ﻣﻴﻜﻨﺪ‪.‬‬
‫ﭘﻴﺸﻨﻬﺎد ﻜ‬
‫ﺎ‬
‫اﺧﻼﻗﻲ‬
‫ﻣﻼﺣﻈﺎت اﺧﻼﻗ‬
‫ﻣﺒﻨﺎي ﻼ ﻈﺎ‬
‫ﻞ ﮔﮔﺮ آآﻧﺮاا ﺑﺮ ﺎ‬
‫ﺗﺤﻠﻴﻞ‬
‫ﻠ‬
‫• در ﺗﻤﺎم ﻣﺒﺎﺣﺚ اﺧﻼﻗﻲ ﺑﺮاي ﮔﺰﻳﻨﻪ ﻫﺎ دو ﺟﻨﺒﻪ را ﺑﺎﻳﺪ در ﻧﻈﺮ ﮔﺮﻓﺖ‪:‬‬
‫‪ ‬ﻳﻜﻲ ﺗﻮان‪.‬ﺑﺮ ﻋﻤﻞ و ﺗﺎﺛﻴﺮ ﮔﺬاري‪.‬‬
‫‪ ‬دﻳﮕﺮي اﻣﻜﺎن‪،‬اﺳﺘﻌﺪاد و ﻇﺮﻓﻴﺖ‪.‬‬
‫زﻳﺮا ﻫﺮ ﻧﻬﺎدي ﺣﺪي از ﺗﻮان و ﺣﺪي از اﻣﻜﺎن و ﻇﺮﻓﻴﺘﻲ ﺑﺮاي ﺗﻐﻴﻴﺮات و‬
‫ﺗﻨﻈﻴﻢ ﺧﻮد ﺑﺮي ﺷﺮاﻳﻂ ﺟﺪﻳﺪ دارد‪ .‬ﻛﻨﺸﮕﺮ ﻧﻴﺰ داراي اﻳﻦ دو ﺟﻨﺒﻪ اﺳﺖ‪.‬‬
‫ﻋﻘﻼﻧﻲ ددر ﻣﺪل ﻣﻨﻄﻖ ﻣﻮﻗﻌﻴﺖ‬
‫ي ﻋﻘﻼﻧ‬
‫داوري‬
‫داو‬
‫ﭘﺬﻳﺮﻓﺘﻨﻲ ااﺳﺖ‬
‫ﭘﺬﻳﺮي آآن ﺬ ﻓ‬
‫ﺑﻬﻤﺮاه ﻧﻘﺪ ﺬ‬
‫ا‬
‫ﻋﻘﻼﻧﻴﺖ‬
‫ﻼك ﻼ‬
‫ﻣﻴﺎن ﻣﻼك‬
‫در ااﻳﻦ ﺎ‬
‫زﻳﺮا ﭘﺪﻳﺪه اي ﺗﻜﺎﻣﻠﻲ ﺷﻨﺎﺧﺘﻪ ﻣﻴﺸﻮد‪.‬‬
‫‪ ‬ﻧﻈﺮﻳﻪ راﻫﻨﻤﺎ در اﻳﻦ ﻣﻴﺎن ﻳﻚ ﭼﺎرﭼﻮب اﺧﻼﻗﻲ ﻣﻌﻴﻦ و‬
‫ق ﻣﺘﻜﻲ‬
‫ﻲ‬
‫ﻲ ﺑﻪ ﻓﻀﻴﻠﺖ ‪ ،‬اﺧﻼق‬
‫ق ﻣﺘﻜﻲ‬
‫ﭘﺬﻳﺮﻓﺘﻪ ﺷﺪه اﺳﺖ‪ .‬ﻣﺜﻼ اﺧﻼق‬
‫ﭘ ﺮ‬
‫ﺑﺮ ﻋﺪاﻟﺖ ‪ ،‬اﺧﻼق ﻣﺘﻜﻲ ﺑﺮ ﻗﻮاﻋﺪ‪ ،‬اﺧﻼق ﻣﺘﻜﻲ ﺑﺮ ﺣﻘﻮق‪ ،‬اﺧﻼق‬
‫وﻇﻴﻔﻪ‪.‬‬
‫ﻣﺘﻜﻲ ﺑﺮ و ﻴ‬
‫ﻲ‬
‫‪‬ﺑﺮاي ﺷﻨﺎﺧﺖ اﺻﻮل اﺧﻼﻗﻲ اﻣﺎ روﻳﻜﺮدﻫﺎي ﻣﺘﻔﺎوﺗﻲ وﺟﻮد دارد‪:‬‬
‫اﺻﻠﻲ ‪ ،‬روﻳﻜﺮد ﺑﺑﻲ اﻋﺘﻨﺎء ﺑﻪ‬
‫اﺻﻠﻲ ‪ ،‬روﻳﻜﺮد ﭼﻨﺪ اﺻﻠ‬
‫روﻳﻜﺮد ﺗﻚ اﺻﻠ‬
‫اﺻﻮل ‪ ،‬روﻳﻜﺮد ﻣﺘﻜﻲ ﺑﻪ ﻧﺴﺒﻲ ﮔﺮاﺋﻲ اﺧﻼﻗﻲ‪.‬‬
‫اﺧﻼﻗﻲ ﻣﻌﺎ ض‬
‫ﻣﻌﺎرض‬
‫ﭼﺎرﭼﻮب ﻫﺎي اﺧﻼﻗ‬
‫ﭼﺎ ﭼﻮب‬
‫•‬
‫•‬
‫•‬
‫•‬
‫•‬
‫‪.(virthue‬‬
‫‪i th ethics‬‬
‫ﻓﻀﻴﻠﺖ ) ‪thi‬‬
‫اﺧﻼق ﻣﺘﻜﻲ ﺑﻪ ﻠ‬
‫ا ﻼ‬
‫ﻲ ﺑﺮ ﻋﺪاﻟﺖ )‪.((jjustice ethics‬‬
‫ق ﻣﺘﻜﻲ‬
‫اﺧﻼق‬
‫اﺧﻼق ﻣﺘﻜﻲ ﺑﺮ ﻗﻮاﻋﺪ )‪.(rules ethics‬‬
‫‪.(rights‬‬
‫‪i ht ethics‬‬
‫اﺧﻼق ﻣﺘﻜﻲ ﺑﺮ ﺣﻘﻮق ) ‪thi‬‬
‫اﺧﻼق ﻣﺘﻜﻲ ﺑﺮ وﻇﻴﻔﻪ )‪.(duty ethics‬‬
‫ﻣﺘﻜﻲ ﺑﻪ ﻓﻀﻴﻠﺖ‬
‫اﺧﻼق ﻣﺘﻜ‬
‫ﻋﺎﻣﻞ اﺧﻼﻗﻲ ﻓﺎﻋﻠﻲ اﺳﺖ ﻛﻪ ﻓﻀﺎﺋﻞ اﺧﻼﻗﻲ ﻣﺜﻞ ﺷﺠﺎﻋﺖ و‬
‫راﺳﺘﮕﻮﺋﻲ را در ﺧﻮد رﺷﺪ داده و رذاﺋﻞ اﺧﻼﻗﻲ را ﻛﻨﺎر ﮔﺬاﺷﺘﻪ‬
‫ﺎﺷﺪ‪.‬‬
‫ﺑﺎﺷﺪ‬
‫اﻣﺎ ﻣﻌﻴﺎري ﺑﺮاي دﺳﺖ ﻳﺎﻓﺘﻦ ﺑﻪ ﻓﻀﺎﺋﻞ اﺧﻼﻗﻲ وﺟﻮد ﻧﺪارد‪.‬‬
‫ﻣﺘﻜﻲ ﺑﺑﺮ ﻋﺪاﻟﺖ‬
‫اﺧﻼق ﻣﺘﻜ‬
‫اﻣﻮر ﺑﺎﻳﺪ در ﺟﺎﻣﻌﻪ ﻋﺎدﻻﻧﻪ ﺗﻘﺴﻴﻢ ﺷﻮد‪.‬‬
‫ﺷﺎﻣﻞ ﻋﺪاﻟﺘﻬﺎي ‪ :‬ﻧﺎﻇﺮ ﺑﻪ روﻳﻪ و ﻣﺸﻲ‪ ،‬ﺑﺎز ﺗﻮﻟﻴﺪي‪،‬ﺗﻮﺿﻴﺤﻲ و‬
‫ﺧﻴﺮﺧﻮاﻫﺎﻧﻪ اﺳﺖ‪.‬‬
‫ﻣﺘﻜﻲ ﺑﺑﺮ ﻗﻮاﻋﺪ‬
‫اﺧﻼق ﻣﺘﻜ‬
‫ﺑﺎﺷﻨﺪ‪..‬‬
‫ﻗﻮاﻋﺪ ﺑﻬﺘﺮ ﻫﺪاﻳﺖ ﮔﺮ ﺗﺼﻤﻴﻤﺎت اﺧﻼﻗﻲ ﺑﺎﺷﻨﺪ‬
‫ﻣﺜﻼ اﺣﺎﻟﻪ ﻗﺪرت و زور ﺑﻪ دوﻟﺖ‪.‬‬
‫ﻣﺘﻜﻲ ﺑﺑﺮ ﺣﻘﻮق‬
‫اﺧﻼق ﻣﺘﻜ‬
‫ﺑﺸﺮي‪.‬‬
‫ﺣﻘﻮق ﻃﻃﺒﻴﻌﻲ ﺸ‬
‫ﻧﺎﻇﺮ ﺑﻪ ﻘ ق‬
‫ﻧﺎﻇ‬
‫ﻲ ﺑﻪ آزادي و ﺗﻌﺎﻣﻼت ﺑﺸﺮي‪.‬‬
‫ﺑﺎ ﻓﺮض ﺧﻮش ﺑﻴﻨﻲ‬
‫ﻣﺘﻜﻲ ﺑﺑﺮ وﻇﻴﻔﻪ‬
‫اﺧﻼق ﻣﺘﻜ‬
‫ﻓﻌﻞ اﺧﻼﻗﻲ از ﺑﺎب وﻇﻴﻔﻪ اﺧﻼﻗﻲ اﻧﺠﺎم ﻣﻴﺸﻮد‪.‬‬
‫ﭘﺎﺷﻨﻪ آﺷﻴﻞ ﻛﺎﻧﺘﻲ ‪ :‬اﻫﻤﻴﺖ اﻧﺘﺸﺎر ﻧﺘﺎﻳﺞ ﻳﻚ ﭘﮋوﻫﺶ ﻋﻠﻤﻲ ﺑﺎ‬
‫اﻣﻜﺎن ﺧﻮدﻛﺸﻲ ﻳﻚ ﻓﺮد در ﻣﻌﺮض اﺗﻬﺎمم ﭼﻪ ﻛﻨﺪ؟‬
‫روﻳﻜﺮدﻫﺎي ﻣﺘﻔﺎوت ﺷﻨﺎﺧﺖ اﺻﻮل اﺧﻼﻗﻲ‬
‫•‬
‫•‬
‫•‬
‫•‬
‫روﻳﻜﺮد ﺗﻚ اﺻﻠﻲ )‪.(monistic approach‬‬
‫اﺻﻠﻲ )‪.((pluralist approach‬‬
‫روﻳﻜﺮد ﭼﻨﺪ اﺻﻠ‬
‫روﻳﻜﺮد ﺑﻲ اﻋﺘﻨﺎ ﺑﻪ اﺻﻮل)‪.(particalarist approach‬‬
‫روﻳﻜﺮد ﻧﺴﺒﻲ ﮔﺮاﺋﻲ اﺧﻼﻗﻲ )‪.(relativist approach‬‬
‫اﺻﻠﻲ‬
‫روﻳﻜﺮدد ﺗﻚ اﺻﻠ‬
‫وﻳﻜ‬
‫ﻳﻚ اﺻﻞ اﺧﻼﻗﻲ ﻛﻠﻲ وﺟﻮد دارد و ﺑﺎﻳﺪ ﺑﺮاي آن ﺗﺼﻤﻴﻢ ﮔﺮﻓﺖ‪.‬‬
‫ﻣﺜﻞ ﻓﻠﺴﻔﻪ اﺧﻼق ﻛﺎﻧﺖ‪.‬‬
‫اﺻﻠﻲ‬
‫روﻳﻜﺮد ﭼﻨﺪ اﺻﻠ‬
‫وﻳﻜ د‬
‫اﺻﻞ‪.‬‬
‫ﻼ ت ﭼﻨﺪ ا ﻞ‬
‫ﺗﻌﺎﻣﻼ‬
‫دارﻧﺪه ﺎ‬
‫در ﺑﺮ ا‬
‫روﻳﻜﺮد ﺑﺑﻲ اﻋﺘﻨﺎء ﺑﻪ اﺻﻮل‬
‫وﻳﻜ د‬
‫ﺗﺼﻤﻴﻢ ﮔﻴﺮي اﺧﻼﻗﻲ ﻣﻮردي ﻣﺒﺘﻨﻲ ﺑﺮ ﺷﺮاﻳﻂ‪.‬‬
‫اﺧﻼﻗﻲ‬
‫ﮔﺮاﺋﻲ اﺧﻼﻗ‬
‫ﻧﺴﺒﻲ ﮔ اﺋ‬
‫ﻣﺘﻜﻲ ﺑﻪ ﻧ ﺒ‬
‫روﻳﻜﺮدد ﻣﺘﻜ‬
‫وﻳﻜ‬
‫رﻋﺎﻳﺖ اﺻﻮل‪،‬آﻣﻮزه ﻫﺎ و ﻓﺮﻫﻨﮓ اﺧﻼﻗﻲ وﻳﮋه ﻫﺮ ﻗﻮم‪.‬‬
‫داﻧﺸﮕﺎﻫﻲ‬
‫اﺧﻼق داﻧﺸﮕﺎﻫ‬
‫•‬
‫•‬
‫•‬
‫•‬
‫•‬
‫•‬
‫ﭘﺎﺳﺨﮕﻮﺋﻲ‬
‫ﻲ‬
‫ﻮ‬
‫ﻓﻨﺎوري)ﭘ‬
‫ﻲ( و ور‬
‫ﻣﻌﺮﻓﺘﻲ‬
‫ﻧﻴﺎزﻫﺎي ﺮ‬
‫ﻲ ﺑﻪ ز‬
‫ﭘﺎﺳﺨﮕﻮﺋﻲ‬
‫ﻮ‬
‫ﻢ)ﭘ‬
‫ﻣﻴﺎن ﻋﻠﻢ‬
‫ﺗﻔﻜﻴﻚ ن‬
‫ﺑﻪ ﻧﻴﺰﻫﺎي ﻏﻴﺮ ﻣﻌﺮﻓﺘﻲ ﻣﺜﻞ دﻣﻮﻛﺮاﺳﻲ(‪.‬ﻣﻌﻴﺎر ﻋﻠﻢ ﮔﺰارش ﺻﺎدق از‬
‫واﻗﻌﻴﺖ‪ ،‬ﻣﻌﻴﺎرﻓﻨﺎوري ﻛﻔﺎﻳﺖ و ﻛﺎرآﻣﺪي اﺳﺖ‪.‬‬
‫داﻧﺸﮕﺎه ﺑﻌﻨﻮان ﻧﻬﺎد و ﻓﺮد داﻧﺸﮕﺎﻫﻲ ﺑﻌﻨﻮان ﻛﻨﺸﮕﺮ‪.‬‬
‫ﻲ ﺑﻌﻨﻮان‬
‫ن‬
‫ﻦ ﻫﻮﻳﺘﻬﺎي ﻣﺨﺘﻠﻒ‪ :‬داﻧﺸﮕﺎﻫﻲ‬
‫ﺗﻔﻜﻴﻚ ﺑﻴﻦ‬
‫ﭘﮋوﻫﺸﮕﺮ‪،‬داﻧﺸﻤﻨﺪ‪،‬ﻓﻨﺎور‪،‬ﻣﻬﻨﺪس‪،‬روﺷﻨﻔﻜﺮ‪،‬ﻣﺪﻳﺮ ‪،‬داﻧﺸﺠﻮ‪،‬ﻋﻀﻮ ﺟﺎﻣﻌﻪ‬
‫ﻣﺪﻧﻲ ﻳﺎ ﺑﻴﻦ اﻟﻤﻠﻠﻲ‪.‬‬
‫ﻣﺴﺌﻮﻟﻴﺘﻬﺎي اﺧﻼﻗﻲ ﻣﺘﻔﺎوت ﻫﻮﻳﺘﻬﺎي ﻣﺘﻔﺎوت ‪.‬‬
‫در اﺧﻼق ﺣﺮﻓﻪ اي ﻧﻪ ﺗﻨﻬﺎ ﻛﻨﺸﮕﺮ ﺑﻠﻜﻪ ﻧﻬﺎد ﻫﻢ‬
‫ﻢ ﺻﺎﺣﺐ ﺣﻖ و ﻣﺴﺌﻮﻟﻴﺖ‬
‫اﺳﺖ‪.‬‬
‫ﺗﻌﺪد ﻣﺴﺌﻮﻟﻴﺖ ﻫﻢ در ﻣﻮاردي وﺟﻮد دارد‪.‬‬
‫ﻋﻠﻤﻲ‬
‫رﻓﺘﺎر ﻣﻨﺎﺳﺐ ﻋﻠﻤ‬
‫ﻓﺘﺎ‬
‫•‬
‫•‬
‫•‬
‫•‬
‫•‬
‫ﺻﺪاﻗﺖ‪.‬‬
‫دﻗﺖ‪.‬‬
‫ﻗﺎﺑﻞ اﻋﺘﻤﺎد ﺑﻮدن‪.‬‬
‫ﻳﺮي‪.‬‬
‫ارزﻳﺎﺑﻲ ﭘﭘﺬﻳﺮي‬
‫اﻧﺘﻘﺎد و رزﻳ ﺑﻲ‬
‫اذﻋﺎن داﺷﺘﻦ ﺑﻪ ﺣﻖ دﻳﮕﺮان‪.‬‬
‫ﻋﻠﻤﻲ‬
‫رﻓﺘﺎر ﻋﻠﻤ‬
‫ﺳﻮء ﻓﺘﺎ‬
‫•‬
‫•‬
‫•‬
‫•‬
‫•‬
‫•‬
‫•‬
‫•‬
‫ﭘﻴﺸﻨﻬﺎد‬
‫وﻗﺘﻲ ﺣﻮزه ﺗﺎﺗﺎزه ااي ﺸ ﺎ‬
‫ﺗﺤﻘﻴﻖ‪ .‬ﻗ‬
‫ﻣﻮﺿﻮع ﺗ ﻘ ﻖ‬
‫درﺑﺎره ﺿ‬
‫اﺧﻼﻗﻲ ﺎ‬
‫رﻓﺘﺎر ﻏﻏﻴﺮ اﺧﻼﻗ‬
‫ﻓﺎ‬
‫ﻣﻴﻜﻨﻴﺪ از ﻛﺠﺎ ﻣﻴﺪاﻧﻴﺪ اﺧﻼﻗﻲ اﺳﺖ‪.‬‬
‫ﺑﺮرﺳﻲ ﻛﻨﻨﺪﮔﺎن‪.‬‬
‫داوران و ﺑ ﺳ‬
‫اﺧﻼﻗﻲ ﺑﻪ وﺳﻴﻠﻪ داو ان‬
‫روي اﺧﻼﻗ‬
‫زﻳﺎده وي‬
‫روﻳﻪ ﻫﺎي ﻏﻴﺮ اﺧﻼﻗﻲ ﺳﺮدﺑﻴﺮان و ﻧﺎﺷﺮان داﻧﺸﮕﺎﻫﻲ‪.‬‬
‫ﻋﻠﻤﻲ و ﺣﻖ ﻣﺎﻟﻜﻴﺖ ﻣﻌﻨﻮي‪.‬‬
‫ﺳﺮﻗﺖ ﻋﻠﻤ‬
‫ﺗﻌﺎرض ﻣﻨﺎﻓﻊ‪.‬‬
‫ﻋﻠﻤﻲ‪.‬‬
‫اﻧﮕﻴﺰه ﻫﺎي ﺳﻮء رﻓﺘﺎر ﻋﻠﻤ‬
‫ﻛﻢ ﻛﺎري‪.‬‬
‫ﻋﻠﻤﻲ‬
‫ﺿﻤﻨﻲ ﻧﺎﻧﻮﺷﺘﻪ ﺑﻪ ﻧﻔﻊ ﻃﺮﻓﻴﻦ و ﺑﻪ ﺿﺮر ﺟﺎﻣﻌﻪ ﻋﻠﻤ‬
‫ﺗﻔﺎﻫﻢ ﻫﺎي ﺿﻤﻨ‬
‫)ﺑﺎزﻳﻬﺎي ﺑﺮد‪ -‬ﺑﺮد ﺑﺎ ﺑﺎﺧﺖ ﺿﻠﻊ ﺳﻮم(‬
‫ﺣﻤﺎﻳﺖ از وﻇﻴﻔﻪ اﻓﺸﺎﮔﺮي و ﺑﻪ ﺻﺪا در آوردن زﻧﮕﻬﺎي ﺧﻄﺮ‬
‫ﺑﻪ ﻋﻨﻮان اﻟﮕﻮي ﺿﺎﻣﻦ ﭘﺎﻳﺶ و ﻣﺮاﻗﺐ ﺻﺤﺖ رﻓﺘﺎر‬
‫ﻲ )ﻣﻼﺣﻈﺎت ﻳﺞ‬
‫ﻧﺘﺎﻳﺞ‬
‫ﻴﺮ اﺧﻼﻗﻲ‬
‫ي ﻏﻴﺮ‬
‫ﻛﺎرﻫﺎي‬
‫ن ر‬
‫اﺧﻼﻗﻲ ﺷﺎﻫﺪان‬
‫ﻲ‬
‫ﺗﻌﻬﺪات‬
‫• ﻬ‬
‫ﻣﺘﻬﻢ ﻛﺮدن اﻓﺮاد ﺑﻪ ﺳﻮء رﻓﺘﺎر ﻋﻠﻤﻲ ﻻزﻣﺴﺖ در ﺣﺎﻟﻴﻜﻪ ﻣﻤﻜﻦ‬
‫ﺑﺎﺷﻨﺪ((‪.‬‬
‫اﺳﺖ ﺑﻴﮕﻨﺎه ﺑﺎﺷﻨﺪ‬
‫• ﭼﮕﻮﻧﮕﻲ رﻓﺘﺎر داﻧﺸﮕﺎه ﺑﺎ ﻣﺘﻬﻢ و اﻓﺸﺎﮔﺮ)ﻣﺮاﻗﺒﺖ از ﻣﺘﻬﻢ ﻫﻨﮕﺎم‬
‫ﻃﺮح اﺗﻬﺎم و از اﻓﺸﺎﮔﺮﺑﺎ ﺗﻮﺟﻪ ﺑﻪ اﺻﻞ ﺿﺮورت ﺣﻤﺎﻳﺖ از ﺑﻪ ﺻﺪا‬
‫ن زﻧﮓ ﺧﻄﺮ (‪.‬‬
‫درآورﻧﺪﮔﺎن‬
‫اﺧﻼﻗﻲ ﺑﺎﻳﺪ ‪:‬‬
‫ﻛﻨﺸﮕﺮ اﺧﻼﻗ‬
‫ﻛﻨﺸﮕ‬
‫•‬
‫•‬
‫•‬
‫•‬
‫•‬
‫•‬
‫•‬
‫ﺷﺮاﻳﻂ ارا ﺑﺪﻗﺖ ﺗﻌﺮﻳﻒ ﻛﻨﺪ‪.‬‬
‫ا‬
‫ﺗﻤﺎم ﻇﺮﻓﻴﺘﻬﺎ را ﻣﺸﺨﺺ ﻛﻨﺪ‪.‬‬
‫ﺳﭙﺲ ﺑﺮاي ﺗﻤﺎم ﻛﻨﺸﮕﺮان ﻳﻚ ﺳﻠﺴﻠﻪ اﻫﺪاف و ﻣﻌﺮﻓﺘﻬﺎي ﭘﻴﺸﻴﻦ ﺗﻌﺮﻳﻒ‬
‫ﻛﻨﺪ‪.‬‬
‫رواﺑﻂ آﻧﻬﺎ را ﺑﺎ ﻫﻢ در ﻧﻈﺮ ﺑﮕﻴﺮد‪.‬‬
‫ﺧﺮوﺟﻲ‬
‫ﻣﺨﺘﻠﻒ ﭼﻪﻪ ﺧ‬
‫ﻫﺎي ﺨﺘﻠﻒ‬
‫ﺟﻨﺒﻪ ﻫﺎ‬
‫ﻦ ﻨﻪ‬
‫ﻞ ااﻳﻦ‬
‫ﺗﻌﺎﻣﻞ‬
‫ﺑﺮﺳﺪ ﻛﻪ از ﺗ ﺎ‬
‫ﻧﺘﻴﺠﻪ ﺪ‬
‫ﺗﺎ ﺑﻪﻪ ﻧﺘ ﻪ‬
‫ﺑﺪﺳﺖ ﻣﻲ آﻳﺪ ؟‬
‫رﺟﺤﺎن ااﺳﺖ ؟‬
‫ﺎ‬
‫داراي‬
‫ﻛﺪام ﺧﺮوﺟﻲ ا ا‬
‫ﻛ ا‬
‫ﺗﻤﺎم اﻳﻦ ﻣﺮاﺣﻞ ﺑﺎﻳﺪ ﻣﺴﺘﺪل و ﻧﻈﺮﻳﻪ راﻫﻨﻤﺎي آن ﻳﻚ ﭼﺎرﭼﻮب‬
‫اﺧﻼﻗﻲ ﺑﺎﺷﺪ‪.‬‬
‫اﻫﻤﻴﺖ روﺷﮕﺎن‬
‫ﻋﻘﻼﻧﻴﺖ ﻧﻘﺎد و ﻧﻘﺪ ﭘﺬﻳﺮ ﭘﺎﻳﺎ‬
‫•‬
‫•‬
‫•‬
‫•‬
‫•‬
‫ﺟﺎﻳﮕﺎه آآﻳﻨﺪه ااﻧﺪﻳﺸﻲ در ﻣﺪﻳﺮﻳﺖ اراﻫﺒﺮدي‪.‬‬
‫ﻣﻌﺘﺒﺮ ااز ﮕ‬
‫اﻣﻜﺎﻧﺎت ﻛﻨﺸﮕﺮي ‪ :‬ﮔﺬر از روﻳﻜﺮد دﻫﻪ ﻫﺸﺘﺎدي ﻛﻴﻔﻲ و ﻏﻴﺮ ﻓﺮﻣﺎل‬
‫ﭘﺲ از ﺳﭙﺮي ﺷﺪن دﻫﻪ ﻫﻔﺘﺎد ﻣﺘﻜﻲ ﺑﻪ روﺷﻬﺎي رﻳﺎﺿﻲ‪-‬ﻣﻬﻨﺪﺳﻲ و‬
‫ﻓﺮﻣﺎل ‪.‬‬
‫دﺷﻮارﻳﻬﺎي ﻛﻨﺸﮕﺮي ‪ :‬در ﭼﻨﻴﻦ ﺟﻬﺎﻧﻲ ﺑﺎ ﭘﺪﻳﺪارﻫﺎﺋﻲ ﺳﻮﻛﺎر دارد ﻛﻪ‬
‫ﺳﺎزﮔﺎرﻧﺪ‪.‬‬
‫ﻢ ز ر‬
‫ﺳﺨﺘﻲ ﺑﺑﺎ ﻫﻢ‬
‫ﻲ‬
‫ﺑﺑﻪ‬
‫اﻣﻜﺎن ﭘﻴﺎده ﺳﺎزي ﻓﻨﺎوري ﻧﺮم آﻳﻨﺪه اﻧﺪﻳﺸﻲ در ﻗﺎﻟﺐ ﻣﺪﻟﻬﺎﺋﻲ ﻣﺜﻞ‬
‫ﺣﻞ‪..‬‬
‫ﻣﻨﻄﻖ ﻣﻮﻗﻌﻴﺖ ﺑﺎ ﻫﺪاﻳﺖ ﺗﺤﻠﻴﻞ ﻋﻘﻼﻧﻲ ﻧﻘﺪ ﭘﺬﻳﺮ ﺑﻪ ﻋﻨﻮان ﻳﻚ راه ﺣﻞ‬
‫ﺟﻬﺎن ﻣﺪرن وﻳﮋﮔﻴﻬﺎي ﺑﺴﻴﺎري دارد ﻛﻪ ﻳﻜﻲ از آﻧﻬﺎ ﺗﻨﺎﻗﺾ ﻧﻤﺎ ﺑﻮدن و‬
‫اﺳﺖ‪.‬‬
‫ﻫﺎي آن ا ﺖ‬
‫ﭘﺪﻳﺪارﻫﺎي‬
‫ﺣﺪ ﺪ ﺪا‬
‫ﺶ از ﺪ‬
‫ﭘﻴﭽﻴﺪﮔﻲ ﺑﻴﺶ‬
‫ﺪﮔ‬
‫ﻣﺪﻟﻬﺎي داوري اﺧﻼﻗﻲ‬
‫وﻳﮋﮔﻲ ﻫﺎي ﺗﺤﻠﻴﻠﻲ ﻣﺪل ﻣﻨﻄﻖ ﻣﻮﻗﻌﻴﺖ ﭘﺎﻳﺎ‬
‫•‬
‫•‬
‫•‬
‫•‬
‫•‬
‫•‬
‫•‬
‫•‬
‫ﺗﺤﻠﻴﻞ ﻣﺤﻴﻄﻲ ‪ :‬اﻟﺰاﻣﺎت ﻣﺤﻴﻂ ﺑﺮوز ﻣﻌﻀﻞ اﺧﻼﻗﻲ‪.‬‬
‫ن‪.‬‬
‫ذﻳﻨﻔﻌﺎن‬
‫ﺑﻴﺸﻴﻨﻪ ﻳ‬
‫رﻋﺎﻳﺖ ﻫﻤﻪ ﻳﻳﺎ ﺑﻴ ﻴ‬
‫ﺟﺎﻧﺒﻪ ‪ :‬ر ﻳ‬
‫ﺗﺤﻠﻴﻞ ﻫﻤﻪ ﺟ ﺒ‬
‫ﻴﻞ‬
‫ﺗﺤﻠﻴﻞ ﭼﻨﺪ ﺟﺎﻧﺒﻪ‪ :‬ﻧﻘﺶ ﻫﺎي ﮔﻮﻧﺎﮔﻮن ذﻳﻨﻔﻌﺎن‪.‬‬
‫ﺗﺤﻠﻴﻞ ﭘﻮﺷﺎ ‪ :‬ﺗﺤﻠﻴﻞ ﺑﻴﺸﻴﻨﻪ رواﺑﻂ ﭼﻨﺪ ﺑﻪ ﭼﻨﺪ ذﻳﻨﻔﻌﺎن‪.‬‬
‫ﺗﺤﻠﻴﻞ روﻳﻜﺮ ﮔﺮا ‪) :‬ﺗﻚ اﺻﻠﻲ‪،‬ﭼﻨﺪ اﺻﻠﻲ(‬
‫ﺗﺤﻠﻴﻞ ﭼﻨﺪ وﺟﻬﻲ ‪ :‬ﺑﺎ ﭼﺎرﭼﻮب ﻫﺎي اﺧﻼﻗﻲ ﻣﻌﺎرض)ﻓﻀﻴﻠﺖ‪،‬ﻋﺪاﻟﺖ(‬
‫ﺗﺤﻠﻴﻞ آﻳﻨﺪه ﻧﮕﺎر ‪ :‬در ﻧﻈﺮ ﮔﺮﻓﺘﻦ ﺗﺒﻌﺎت‪.‬‬
‫ﺗﺤﻠﻴﻞ ﮔﺰﻳﻨﻪ اي ‪ :‬ﺟﻤﻊ ﺑﻨﺪي ﮔﺰﻳﻨﻪ ﻫﺎ ﺑﺎ اﺗﻜﺎ ﺑﺮ ﻋﻘﻼﻧﻴﺖ ﻧﻘﺪ ﭘﺬﻳﺮ‪.‬‬
‫اي ﻣﻨﻄﻖ ﻣﻮﻗﻌﻴﺖ ‪1‬‬
‫اﺟﺮاي‬
‫اي اﺟ‬
‫آﻳﻨﺪي ﺑﺑﺮاي‬
‫ﻣﺪﻟﻲ ﻓﻓﺮآﻳﻨﺪي‬
‫ﻣﺪﻟ‬
‫‪.1‬‬
‫‪.2‬‬
‫‪.3‬‬
‫‪.44‬‬
‫‪.5‬‬
‫ﺗﻬﻴﻪ ﻓﻬﺮﺳﺖ و ﻧﮕﺮه ﻫﺎي ﻣﺤﻴﻄﻲ ﺑﻪ ذﻳﻨﻔﻌﺎن ﻣﺜﻼ ﺑﺎ زﻛﻤﻦ‬
‫ﺟﻬﺖ ﺗﻌﻴﻴﻦ ﻣﻬﻤﺘﺮﻳﻦ ﻧﻘﺶ ﻫﺎي ذﻳﻨﻔﻌﺎن‪.‬‬
‫ﺗﺮﺳﻴﻢ ﻣﺪل ﭘﻴﻮﻧﺪ ذﻳﻨﻔﻌﺎن ﺑﺎ ﻓﺮض ﺗﻌﺪاد ﻧﻘﺶ ﻫﺎ ﺑﻪ ﻋﻨﻮان‬
‫درﺟﻪ )ﻳﻚ ﺑﻪ ﭼﻨﺪ ‪ ،‬ﭼﻨﺪ ﺑﻪ ﭼﻨﺪ و ﭼﻨﺪ ﺑﻪ ﻳﻚ ( و ﺗﻌﺪاد‬
‫د ﺟﻪ‬
‫ذﻳﻨﻔﻌﺎن ﻣﺮﺗﺒﻂ ﺑﻪ ﻋﻨﻮان رﺗﺒﻪ )ﭼﻨﺪ ﻣﻮﺟﻮدﻳﺖ در ﻳﻚ راﺑﻄﻪ(‪.‬‬
‫ﮔﺰﻳﻨﺶ روﻳﻜﺮد )ﺗﻚ اﺻﻠﻲ ‪ ،‬ﭼﻨﺪ اﺻﻠﻲ و ‪.(...‬‬
‫ارزﺷﻲ داوري ﻣﻌﺎرض‪.‬‬
‫ﮔﺰﻳﻨﺶ ﺗﻌﺪادي ﻣﻨﺎﺳﺐ از ﭼﺎرﭼﻮب ﻫﺎي ارزﺷ‬
‫ﺗﻮﻟﻴﺪ ﺳﻨﺎرﻳﻮﻫﺎي داوري از ﻣﻨﻈﺮ اﻧﻮاع ﭼﺎرﭼﻮب ﻫﺎي ارزﺷﻬﺎي‬
‫داوري ﻣﻨﺘﺨﺐ ‪.‬‬
‫اي ﻣﻨﻄﻖ ﻣﻮﻗﻌﻴﺖ ‪2‬‬
‫اﺟﺮاي‬
‫اي اﺟ‬
‫آﻳﻨﺪي ﺑﺑﺮاي‬
‫ﻣﺪﻟﻲ ﻓﻓﺮآﻳﻨﺪي‬
‫ﻣﺪﻟ‬
‫‪ .6‬ﺗﻌﻴﻴﻦ ﺗﺒﻌﺎت اﻧﺘﺨﺎب ﮔﺰﻳﻨﻪ ﻫﺎي داوري ‪.‬‬
‫ﺮﻳﻦ ﻫﺎ‪.‬‬
‫ﻴﺐ ﺗﺮﻳﻦ‬
‫ﻢ آﺳﻴﺐ‬
‫ب ﻛﻢ‬
‫ي اﻧﺘﺨﺎب‬
‫ﺑﺮاي‬
‫ﮔﺰﻳﻨﻪ ﺑﺮ‬
‫ﻲ ﺑﺑﻪ ﺰﻳ‬
‫‪ .7‬وزن دﻫﻲ‬
‫‪ .8‬اﻧﺘﺨﺎب ﮔﺰﻳﻨﻪ ﻫﺎي ﻣﻨﺎﺳﺐ ﺑﺎ داوري ﻋﻘﻼﻧﻲ ﻧﻘﺪ ﭘﺬﻳﺮ‪.‬‬
‫‪ .9‬ﭘﺎﻳﺶ ﻋﺪم ﺗﻌﺎرض ﮔﺰﻳﻨﻪ ﻧﻬﺎﺋﻲ داوري ﺑﺎ اﻣﻜﺎن اﺳﺘﻤﺮار اﺟﺮاي‬
‫ﻧﻈﻴﺮ ﺣﻤﺎﻳﺖ زاز ﺑﻪ ﺻﺪا درر‬
‫رﻓﺘﺎري ﺮ‬
‫ﻣﺘﻀﻤﻦ ﺻﺤﺖ ر ري‬
‫ﻦ‬
‫ﻫﺎي‬
‫اﻟﮕﻮ ي‬
‫ﻮ‬
‫آورﻧﺪﮔﺎن زﻧﮓ ﺧﻄﺮ‪.‬‬
‫اﺧﻼﻗﻲ و‬
‫ﺗﺨﻴﻞ اﺧﻼﻗ‬
‫ﻛﻤﻚ ﺗﺨ ﻞ‬
‫ﺑﻪ ﻛ ﻚ‬
‫داوري ﻪ‬
‫ﻧﻬﺎﺋﻲ دا‬
‫ﮔﺰﻳﻨﻪ ﻧ ﺎﺋ‬
‫ﺳﻨﺠﻲ ﮔﺰ ﻨﻪ‬
‫ﻋﻴﺎر ﻨ‬
‫‪ .10‬ﺎ‬
‫‪1‬‬
‫ﺗﻌﻤﻴﻢ ﺑﺎ ﻣﻌﻴﺎرﻫﺎي ﻃﻼﺋﻲ اﺧﻼﻗﻲ‪.‬‬
‫‪ .11‬اﻋﻼم و اﺟﺮاي ﮔﺰﻳﻨﻪ ﻫﻤﻪ ﺟﺎﻧﺒﻪ ي ﻛﻢ آﺳﻴﺐ‪.‬‬