‫ﺟﻬﺖ درج در ﻣﺎﻫﻨﺎﻣﻪ ﺷﻤﺎره ‪ 160‬ﮔﺰارش ﮐﺎﻣﭙﯿﻮﺗﺮ‬
‫ﮔﺰارش ﻋﻠﻤﯽ‬
‫ﭘﺮوژه ﻣﺪرﺳﻪ ﻟﻮﮔﻮ‬
‫)ﺗﺠﺎرﺑﯽ ﺟﻤﻌﯽ و اﻧﺪﯾﺸﮕﻮن در ﺑﮑﺎر ﮔﯿﺮی ﻓﻨﺎوری اﻃﻼﻋﺎت(‬
‫ﺳﯿﺪ اﺑﺮاﻫﯿﻢ اﺑﻄﺤﯽ‬
‫ﻋﻀﻮ ﻫﯿﺄت ﻋﻠﻤﯽ داﻧﺸﮑﺪه ﻣﻬﻨﺪﺳﯽ ﮐﺎﻣﭙﯿﻮﺗﺮ داﻧﺸﮕﺎه ﺻﻨﻌﺘﯽ ﺷﺮﯾﻒ‬
‫‪[email protected]‬‬
‫‪ -1‬ﻣﻘﺪﻣﻪ‪:‬‬
‫آﻣﻮزش ﺑﺮ ﭘﺎﯾﻪ ﻓﻨﺎوری‪ 1‬ﻋﻠﯿﺮﻏﻢ ﮔﺬﺷﺖ ﺣﺪود ﭼﻬﺎر دﻫﻪ از اراﺋﻪ اوﻟﯿﻦ ﮔﻮﻧﻪ ﻫﺎی ﻓﻨﺎوری ﯾﺎدﮔﯿﺮی ﺑﮑﻤﮏ‬
‫راﯾﺎﻧﻪ‪ 2‬و ارﺗﻘﺎ رﺳﺎﻧﻪ اراﺋﻪ آن ﺑﻪ راﯾﺎﻧﻪ ﻫﺎی ﻣﺘﺼﻞ ﺑﻬﻢ در ﻗﺎﻟﺐ ﻓﻨﺎوری ﻫﺎی ارﺗﺒﺎط ﺑﯿﻦ ﺷﺒﮑﻪ ای ﻧﻈﯿﺮ اﯾﻨﺘﺮﻧﺖ‪،‬‬
‫از ﮔﺴﺘﺮدﮔﯽ ﮐﺎﻓﯽ ﺟﻬﺖ ﺑﮑﺎرﮔﯿﺮی ﺑﺮﺧﻮردار ﻧﯿﺴﺖ‪ .‬ﺑﻬﻤﯿﻦ دﻟﯿﻞ ﺑﯿﺸﺘﺮ ﻣﺤﺼﻮﻻﺗﯽ ﮐﻪ ﺣﺘﯽ درﻗﺎﻟﺐ آﻣﻮزش‬
‫اﻟﮑﺘﺮوﻧﯿﮑﯽ‪3‬ﻋﺮﺿﻪ ﻣﯽ ﮔﺮدﻧﺪ ﻋﻤﻮﻣﺎ درﭼﺎرﭼﻮب ﻓﺮاروش ﻫﺎی ﺑﮑﻤﮏ ﻓﻨﺎوری‪ 4‬و ﻧﻪ ﻓﺮاروش ﻫﺎی ﺑﺮﭘﺎﯾﻪ ﻓﻨﺎوری‬
‫‪5‬‬
‫ﺗﻮﻟﯿﺪ ﻣﯽ ﺷﻮﻧﺪ‪ .‬از اﯾﻨﺮوﺳﺖ ﮐﻪ ارﺗﻘﺎ رﺳﺎﻧﻪ ای اﯾﻦ ﻓﻨﺎوری ﻫﺎ‪ ،‬ﻣﻼزم ارﺗﻘﺎ ﮐﯿﻔﯿﺖ ﻣﺤﺼﻮﻻت اراﺋﻪ ﺷﺪه ﻧﺒﻮده‬
‫اﺳﺖ‪ .‬روش ﻫﺎی ﺑﮑﻤﮏ ﻓﻨﺎوری‪ ،‬ﺷﯿﻮه ﺳﻨﺘﯽ را ﺧﻮدﮐﺎر ﻣﯽ ﺳﺎزﻧﺪ‪ ،‬اﻣﺎ ازﻗﺎﺑﻠﯿﺖ ﻫﺎی ﻓﻨﺎوری ﺑﺮای ﮔﺴﺘﺮش ﺣﻮزه‬
‫ﺧﻮدﮐﺎرﺷﻮﻧﺪه ﺑﻬﺮه ﻧﻤﯽ ﮔﯿﺮﻧﺪ‪ .‬ﺳﯿﻤﻮرﭘﺎﭘﺮت‪ ،6‬اﺳﺘﺎد اﻧﺴﺘﯿﺘﻮ ﻓﻨﺎوری ﻣﺎﺳﺎﭼﻮﺳﺖ‪ 7‬در ﺳﺎل ‪ 1980‬ﮐﺘﺎب‬
‫ﺗﻮﻓﺎنﻫﺎی ذﻫﻨﯽ‪ 8‬را ﻣﻨﺘﺸﺮ ﻧﻤﻮد ﮐﻪ ﺑﯿﺎﻧﯿﻪ ﻋﺮﺿﻪ ﻣﺤﯿﻂ آﻣﻮزﺷﯽ ﻟﻮﮔﻮ ﺑﻌﻨﻮان اﺑﺰاری ﺑﺮای آﻣﻮزش ﺷﻬﻮدی ﺑﻪ‬
‫ﮐﻮدﮐﺎن و ﻧﻮﺟﻮاﻧﺎن ﺑﻮد‪ .‬زﺑﺎن ﺑﺮﻧﺎﻣﻪ ﺳﺎزی ﻟﻮﮔﻮ ﮐﻪ ﺛﻤﺮه ﺳﺎل ﻫﺎ ﭘﮋوﻫﺶ ﭘﺎﭘﺮت در ﻓﻬﻢ اﻟﮕﻮﻫﺎی آﻣﻮزش ﺷﻬﻮدی‬
‫ژان ﭘﯿﺎژه ﺑﻮد اﻣﺮوزه ﭘﺲ از دو دﻫﻪ ﺑﻌﻨﻮان ﯾﮏ ﻓﻨﺎوری ﻣﻬﻢ در ﻋﺮﺻﻪ آﻣﻮزش ﭘﯿﺶ دﺑﯿﺮﺳﺘﺎﻧﯽ راﯾﺎﻧﻪ در ﻣﺪارس‬
‫ﺟﻬﺎن ﺣﻀﻮر دارد‪ .‬ﻟﻮﮔﻮ را دﮐﺘﺮ ﺑﻬﺮوز ﭘﺮﻫﺎﻣﯽ در ﺳﺎل ‪ (1361)1982‬در ﻣﻘﺎﻟﻪ ای در ﻧﺸﺮﯾﻪ ﮔﺰارش ﮐﺎﻣﭙﯿﻮﺗﺮ‬
‫ﻣﺎﻫﻨﺎﻣﻪ اﻧﺠﻤﻦ اﻧﻔﻮرﻣﺎﺗﯿﮏ اﯾﺮان ﺑﻪ ﺟﺎﻣﻌﻪ اﻧﻔﻮرﻣﺎﺗﯿﮏ ﮐﺸﻮر ﻣﻌﺮﻓﯽ ﮐﺮد‪ .‬ﮔﺮوه ﻣﺠﺮی اﯾﻦ ﭘﺮوژه از ﺳﺎل ‪1366‬‬
‫در ﻗﺎﻟﺐ ﺗﺠﺎرب ﻣﺘﻌﺪد در آﻣﻮزش ﭘﯿﺶ داﻧﺸﮕﺎﻫﯽ راﯾﺎﻧﻪ از ﻣﺤﯿﻂ ﻟﻮﮔﻮ ﺑﻬﺮه ﮔﺮﻓﺖ و اﺛﺮات ﻣﺜﺒﺖ و ﺛﻤﺮ ﺑﺨﺶ ان‬
‫را ﺗﺠﺮﺑﻪ ﮐﺮد‪.‬‬
‫در ﻗﺎﻟﺐ اﯾﻦ ﭘﺮوژه ﻣﺠﺘﻤﻊ آﻣﻮزﺷﯽ و ﻓﺮﻫﻨﮕﯽ روزﺑﻪ از ﺳﺎل ‪ 1371‬در ﺑﺮﻧﺎﻣﻪ ﻫﺎی آﻣﻮزش راﯾﺎﻧﻪ ﺧﻮد ازﻃﺮح‬
‫درس ﻫﺎی ﻟﻮﮔﻮ ﺑﻬﺮه ﮔﺮﻓﺖ و در ﺳﺎل ‪ 1380‬آن را ارﺗﻘﺎ داد‪ .‬در ﺳﺎل ﮔﺬﺷﺘﻪ ﭘﺲ از اﺟﺮای ﭘﺮوژه ﺑﺮﭘﺎﺋﯽ اﯾﻨﺘﺮاﻧﺖ‬
‫‪1.TBT: Technology Based Training‬‬
‫‪2.CAL:Computer Aidede Learning‬‬
‫‪3. e-Learning‬‬
‫‪4.TA: Technology Aided‬‬
‫‪5.TB:Technology Based‬‬
‫‪6.Seymour Papert‬‬
‫‪7.MIT‬‬
‫‪8.Mind Storms‬‬
‫‪1‬‬
‫آﻣﻮزﺳﯽ روزﺑﻪ و دو ﭘﮋوﻫﺶ ﮐﺎرﺑﺮدی ﻧﻮ در زﻣﯿﻨﻪ ﻃﺮاﺣﯽ و ﺳﺎﺧﺖ اﻃﺎق ﻫﻮﺷﻤﻨﺪ و ﺳﺎﻣﺎﻧﻪ ﻣﻮﻟﺪ ﻃﺮح درس‪،‬‬
‫ﻃﺮاﺣﯽ و ﺗﻮﻟﯿﺪ ﻃﺮح درس ﻫﺎی آﻣﻮزش ﻟﻮﮔﻮ ﻣﻄﺮح ﮔﺮدﯾﺪ‪ .‬ﭘﺮوژه ﺷﺶ ﻣﺎﻫﻪ ﺗﻮﻟﯿﺪ ﻃﺮح درس ﻫﺎی آﻣﻮزﺷﯽ‬
‫ﻟﻮﮔﻮ ﻋﻤﻼ ﻣﻨﺠﺮ ﺑﻪ راه ﺣﻞ ﻫﺎﺋﯽ در ﻫﻤﻪ ﺳﻄﻮح آﻣﻮزش دﺑﺴﺘﺎﻧﯽ ﮔﺮدﯾﺪ‪ .‬در ﺣﯿﻦ اﺟﺮای اﯾﻦ ﻃﺮح ﮐﺎرﻓﺮﻣﺎ‬
‫ﺑﺮاﺳﺎس ﺗﺠﺎرب ﮔﺬﺷﺘﻪ ﺑﺠﺎی ﻃﺮح درس درﮐﻠﯿﻪ ﺳﻄﻮح‪ ،‬ﻣﺘﻘﺎﺿﯽ درس اﻓﺰار اﺳﺘﺎرﻟﻮﮔﻮ )ﮔﻮﻧﻪ ﺟﺪﯾﺪ و ﻣﻮازی‬
‫ﻟﻮﮔﻮ( ﮔﺮدﯾﺪ اﻣﺎ ﻣﺠﺮی )‪ (www.rahgosha.com‬در اﺑﻌﺎدی ﺑﺎ ﭘﺮوژه ﻣﻮاﺟﻪ ﺷﺪه ﺑﻮد ﮐﻪ اﻧﮕﯿﺰهﻫﺎی ﺣﺮﻓﻪ ای و‬
‫ﻋﻼﺋﻖ آﻣﻮزﺷﯽ اﻣﮑﺎن ﺑﺮﮔﺸﺖ را ﻧﻤﯽ داد‪ .‬در ﻧﻬﺎﯾﺖ ﻋﻤﻼ ﻫﻤﻪ آﻧﭽﻪ در ﻗﺮارداد ﻗﺒﻠﯽ ﺑﻮد)ﺣﺘﯽ ﺑﯿﺸﺘﺮ( اﻧﺠﺎم و‬
‫ﺧﻮاﺳﺘﻪ ﺟﺪﯾﺪ ﮐﻪ ﺗﻮﻟﯿﺪ درس اﻓﺰارﻫﺎی اﺳﺘﺎرﻟﻮﮔﻮ ﻫﻢ ﺑﻮد ﻣﺤﻘﻖ ﺷﺪ‪.‬‬
‫ﻣﺠﻤﻮﻋﻪ ﮐﺎرﻫﺎی اﻧﺠﺎم ﺷﺪه را ﮐﻪ از ﺟﺎﻣﻌﯿﺖ ﻧﺴﺒﯽ ﺑﺮای ﯾﮏ دوره آﻣﻮزش ﭘﯿﺶ دﺑﯿﺮﺳﺘﺎﻧﯽ راﯾﺎﻧﻪ ﺑﺮﺧﻮردار اﺳﺖ‬
‫را ﺑﺎ ﺗﺴﺎﻣﺢ و ﺗﺴﺎﻫﻞ ﻣﺪرﺳﻪ ﻟﻮﮔﻮ ﻣﯽ ﻧﺎﻣﯿﻢ ﺑﻪ اﯾﻦ اﻣﯿﺪ ﮐﻪ ﻫﻤﺎن ﮔﻮﻧﻪ ﮐﻪ ﻃﺮح درس ﻫﺎی ﺳﺎل ‪ 71‬در ﻋﻤﻞ در‬
‫ﺳﺎل ‪ 81‬در اﺟﺮا ﮐﺎراﺋﯽ ﺧﻮد را ﻧﺸﺎن داد‪ ،‬در زﻣﺎن ﻣﻨﺎﺳﺐ دﯾﮕﺮی اﯾﻦ ﻓﻨﺎوری در ﻗﺎﻟﺐ ﯾﮏ ﻣﺪرﺳﻪ ﻓﻨﺎوراﻧﻪ‬
‫ﻣﺠﺎزی ﻗﺎﺑﻞ ﭘﯿﺎده ﺳﺎزی در ﺳﻄﺢ ﻣﺪارس ﮐﺸﻮر ﺑﺎﺷﺪ و ﻓﺮاﺗﺮ از ﯾﮏ زﺑﺎن و ﯾﮏ ﻣﺤﯿﻂ آﻣﻮزﺷﯽ ﺑﻌﻨﻮان ﯾﮏ‬
‫ﺷﺎﻟﻮده آﻣﻮزﺷﯽ ﻣﻮرداﺳﺘﻔﺎده واﻗﻊ ﺷﻮد‪ .‬ﻣﺤﺼﻮﻻت آﻣﻮزﺷﯽ اﯾﻦ ﭘﺮوژه ﺷﺎﻣﻞ ﻃﺮح درس و درس اﻓﺰار و در‬
‫ﻣﻮاردی ﺟﺰوه آﻣﻮزﺷﯽ‪ ،‬ﻣﻘﺎﻟﻪ و ﻧﺮم اﻓﺰار آﻣﻮزﺷﯽ ﺑﺮای آﻣﻮزش ﻟﻮﮔﻮ ازﺳﺎل اول دﺑﺴﺘﺎن ﺗﺎﺳﻮم راﻫﻨﻤﺎﯾﯽ ﮔﺮدﯾﺪ‬
‫ﮐﻪ ﻣﺴﺘﻨﺪات آن درﻧﺴﺦ ﮐﺎﻏﺬی و اﻟﮑﺘﺮوﻧﯿﮑﯽ ﻓﺮاﻫﻢ ﮔﺮدﯾﺪه اﺳﺖ ‪ .‬اﯾﻦ ﻣﺤﺼﻮﻻت در ﮔﻮﻧﻪ اﺑﺮ ﻣﺘﻨﯽ در ﻗﺎﻟﺐ‬
‫ﯾﮏ ﻟﻮح ﻓﺸﺮده و ﯾﮏ ﮐﺘﺎﺑﺨﺎﻧﻪ اﻟﮑﺘﺮوﻧﯿﮑﯽ ﺳﺎﻣﺎن داده ﺷﺪه اﺳﺖ ﮐﻪ ﻣﯽ ﺗﻮاﻧﺪ ﻣﻮرد اﺳﺘﻔﺎده ﻣﺪرﺳﺎن و ﻣﺪﯾﺮان‬
‫اﯾﻦ دوره ﻫﺎ واﻗﻊ ﺷﻮد‪.‬‬
‫ﻋﻼوه ﺑﺮ ﯾﮏ ﺑﺮﻧﺎﻣﻪ آﻣﻮزﺷﯽ ﺑﺮای ﻣﺪرﺳﻪ ﻟﻮﮔﻮ و ﻃﺮح درس ﻫﺎ و درس اﻓﺰارﻫﺎی آﻣﻮزﺷﯽ در اﯾﻦ ﻣﺠﻤﻮﻋﻪ‪،‬‬
‫ﺷﻨﺎﺳﻨﺎﻣﻪ ﻣﺪرﺳﻪ ﻟﻮﮔﻮ ﺑﻪ ﺷﮑﻞ ﯾﮏ ﺑﯿﺎﻧﯿﻪ آﻣﻮزﺷﯽ ﺑﻪ ﻧﯿﺖ ﻓﺮاﻫﻢ ﺳﺎزی زﻣﯿﻨﻪ ﻫﺎی ﮔﺴﺘﺮش آﺗﯽ و ﺗﺮﺟﻤﻪ ﮐﺎﻣﻞ‬
‫ﮐﺘﺎب درﺧﺸﺎن ﭘﺎﭘﺮت ﯾﻌﻨﯽ ﻃﻮﻓﺎن ﻫﺎی ذﻫﻨﯽ ﺑﻪ ﻣﺮﺑﯿﺎن ﻋﻼﻗﻤﻨﺪ ﻣﺠﺘﻤﻊ روزﺑﻪ ﻫﺪﯾﻪ ﮔﺮدﯾﺪ )ﺑﺨﺶ ﻫﺎﺋﯽ از اﯾﻦ‬
‫ﮐﺘﺎب ﻗﺒﻼً در ﮔﺰارش ﮐﺎﻣﭙﯿﻮﺗﺮ ﭼﺎپ ﺷﺪه ﺑﻮد( ﺗﺎ ﺑﺎ ﻣﻄﺎﻟﻌﻪ آن اﺷﺮاف ﮐﺎﻓﯽ ﺑﺮ ﻓﻠﺴﻔﻪ اﯾﻦ ﺳﺎﻣﺎﻧﻪ آﻣﻮزﺷﯽ ﺑﯿﺎﺑﻨﺪ و‬
‫ﺑﺘﻮاﻧﻨﺪ از آن در آﻣﻮزش ﻫﺎﯾﺸﺎن ﺑﻬﺮه ﮔﯿﺮﻧﺪ ‪.‬‬
‫ﻣﻮاد و ﻣﺼﺎﻟﺢ ﭘﮋوﻫﺸﯽ ﺑﮑﺎر رﻓﺘﻪ در اﯾﻦ ﭘﺮوژه در ﻣﺪت ﺷﺶ ﻣﺎه ﻓﺮاﻫﻢ ﻧﺸﺪه ﺑﻠﮑﻪ ﺑﺨﺸﯽ از آن ﺛﻤﺮه ﮐﺎرﻫﺎی‬
‫ﻣﻮردی ﻫﻤﮑﺎران ﻋﻼﻗﻤﻨﺪ ﻣﺎ ﻃﯽ ﺣﺪود ﻫﺠﺪه ﺳﺎل ﮐﺎر ﭘﺮاﮐﻨﺪه ﺑﺮ روی اﯾﻦ ﻣﺤﯿﻂ آﻣﻮزﺷﯽ ﺑﻮده ﮐﻪ ﺑﺪون ذﮐﺮ‬
‫ﻧﺎم ﻣﺮاﺗﺐ ﺳﭙﺎس ﮔﺮوه ﻣﺠﺮی از اﯾﻦ ﻫﻤﮑﺎران را ﮐﻪ ﺑﺴﯿﺎری از آن ﻫﺎ اﻣﺮوزه ﮐﺎرﺷﻨﺎﺳﺎن ﺧﺒﺮه و ﯾﺎ ﻣﺪرﺳﯿﻦ‬
‫داﻧﺸﮕﺎﻫﯽ در داﺧﻞ و ﺧﺎرج ﮐﺸﻮر ﻫﺴﺘﻨﺪ اﺑﺮاز ﻣﯽ ﮔﺮدد‪ .‬اﻣﯿﺪ اﺳﺖ ﻧﺘﺎﯾﺞ اﯾﻦ ﺗﺠﺮﺑﻪ ﻣﻮرد اﺳﺘﻔﺎده واﻗﻊ و ﺗﻮﺳﻂ‬
‫ﺧﺒﺮﮔﺎن اﯾﺮادات آن )ﮐﻪ ﻗﻄﻌﺎً ﻓﺮاوان و ﮔﺴﺘﺮده اﺳﺖ( ﺑﯿﺎن و رﻓﻊ ﮔﺮدد‪ .‬ﻋﻨﻮان دوم اﯾﻦ ﻧﻮﺷﺘﻪ را ﺗﺠﺎرﺑﯽ ﺟﻤﻌﯽ و‬
‫اﻧﺪﯾﺸﮕﻮن اﻧﺘﺨﺎب ﮐﺮدهاﯾﻢ ﺗﺎ واﻣﺪار "ﻫﺎﻧﺎ آرﻧﺖ" ﺑﺎﺷﻢ ﮐﻪ ﻓﻘﺪان ﺧﺮد را ﻣﻌﺎدل ﻓﻘﺪان اﻧﺪﯾﺸﮕﯽ ﻣﯽداﻧﺴﺖ و ﻣﺎ و‬
‫ﻫﻤﮑﺎران در ﭘﺮوژه ﻣﺪرﺳﻪ ﻟﻮﮔﻮ از ﮐﺎری ﺟﻤﻌﯽ ﻟﺬﺗﯽ ﺳﺮﺷﺎر ﺑﺮدﯾﻢ ﮐﻪ ﺷﺎﯾﺪ ﺳﺮﭼﺸﻤﻪاش اﻧﺪﯾﺸﮕﯽ ﺑﻮد‪.‬‬
‫‪2‬‬
‫‪-2‬ﭘﯿﺸﯿﻨﻪ‪:‬‬
‫ﭘﺎﭘﺮت و ﻫﻤﮑﺎراﻧﺶ ﮐﻪ در دﻫﻪ ‪ 80‬زﺑﺎن ﻟﻮﮔﻮ را ﻣﻌﺮﻓﯽ ﮐﺮدﻧﺪ راﻫﯽ را ﮔﺸﻮدﻧﺪ ﮐﻪ ﻣﺎﯾﮑﻞ رﺳﯿﻨﮓ و‬
‫ﻫﻤﮑﺎران در ﺳﺎل ‪ 2001‬در ﻣﺆﺳﺴﻪ ﻓﻨﺎوری ﻣﺎﺳﺎﭼﻮﺳﺖ )‪ (MIT‬ﺑﺎ ﻣﻌﺮﻓﯽ اﺳﺘﺎر ﻟﻮﮔﻮ ﺧﻮد را در آﻏﺎز راﻫﯽ ﻣﯽ‬
‫ﺑﯿﯿﻨﻨﺪ ﮐﻪ ﮐﺴﺎﻧﯽ ﮐﻪ ﺑﺎ دﺳﺘﺎوردﻫﺎی آﻣﻮزﺷﯽ اﯾﻦ ﻣﺤﯿﻂ در دﻫﻪ اﺧﯿﺮ آﺷﻨﺎ ﻫﺴﺘﻨﺪ آﻧﺮا ﺷﺮوع ﻋﺮﺿﻪ ﻣﺤﺼﻮﻻت‬
‫ﺟﺪﯾﺪ و ﮔﻮﻧﺎﮔﻮن ﺑﺎ ﻗﺎﺑﻠﯿﺖ ﻫﺎﺋﯽ ﺷﮕﻔﺖ اﻧﮕﯿﺰ ﻣﯽ ﺷﻤﺎرﻧﺪ‪ .‬ﭘﺎﭘﺮت ﻟﻮﮔﻮ را ﺑﺮای ﺣﻞ دﺷﻮارﯾﻬﺎﺋﯽ ﻧﻈﯿﺮ ﻏﻠﺒﻪ ﺑﺮ‬
‫ﺗﺮس از رﯾﺎﺿﯿﺎت ﭘﯿﺸﻨﻬﺎد ﮐﺮد در ﺣﺎﻟﯿﮑﻪ رﺳﯿﻨﮓ ﺑﺎ اﺳﺘﺎر ﻟﻮﮔﻮ ﺳﻄﺢ ﺳﻮاد ﻣﺪﻟﺴﺎزی را از داﻧﺸﮕﺎه ﻫﺎ ﺑﻪ‬
‫دﺑﺴﺘﺎن ﻫﺎ ﻣﯽ ﮐﺸﺎﻧﺪ ‪ .‬ارزش ﮐﺎر ﭘﺎﭘﺮت وﻗﺘﯽ ﻋﯿﺎن ﻣﯽ ﺷﻮد ﮐﻪ ﻣﺮزﻫﺎی ﺑﯿﻦ رﺷﺘﻪ ای ﮐﻪ ﺑﺮای ﻟﻮﮔﻮ در ارﺗﺒﺎط‬
‫ﺑﺎ دﯾﺪﮔﺎه ﻫﺎی ﭘﯿﺎژه در ﻣﻮرد آﻣﻮزش ﺷﻬﻮدی ﺑﺎ ﺗﻼش ﺳﺎﻟﯿﺎن ﮔﺸﻮده ﺷﺪه اﺳﺖ در ﻓﻨﺎوری اﺳﺘﺎرﻟﻮﮔﻮ ﻫﻤﺎورد و‬
‫ﻣﺘﻨﺎﺳﺐ و ﻣﺮﺗﺒﻂ ﺑﺎ ﺳﻄﺢ ﺑﺎﻻﺗﺮﯾﻦ ﻓﻨﺎوری ﻫﺎی ﺳﺎﯾﺮ رﺷﺘﻪ ﻫﺎ از ﺟﻤﻠﻪ ﻧﻈﺮﯾﻪ آﺷﻮب و ﺑﺮﺧﺎل ﻫﺎ ﻣﯽ ﺷﻮد ‪ .‬اﯾﻦ‬
‫ﻧﮑﺘﻪ دال ﺑﺮ اﯾﻨﺴﺖ ﮐﻪ ﻓﻨﺎوری ﻟﻮﮔﻮ ﭘﺎﺳﺦ ﻧﯿﺎز زﻣﺎﻧﻪ ای اﺳﺖ ﮐﻪ در ﻋﺼﺮ ﺑﯿﻦ رﺷﺘﻪ ای ﺳﯿﺮ ﻣﯽ ﮐﻨﺪ و‬
‫ﭘﮋوﻫﺸﮕﺮان ﺣﻮزه ﻟﻮﮔﻮ ﺗﻮاﻧﺴﺘﻪ اﻧﺪ ﻣﺤﺼﻮﻻت ﺟﺪﯾﺪ اﯾﻦ ﻣﺤﯿﻂ را در ﭘﯿﻮﻧﺪ و ﺑﺎ ﺑﻬﺮه ﮔﯿﺮی از ﺳﺎﯾﺮ ﻓﻨﺎوری ﻫﺎ‬
‫ﺗﻮﻟﯿﺪ ﮐﻨﻨﺪ و اﯾﻦ از ﻋﻮاﻣﻞ اﺳﺘﻤﺮار ﺑﮑﺎرﮔﯿﺮی و ﺑﻘﺎی اﯾﻦ ﻣﺤﯿﻂ اﺳﺖ ‪ .‬ﻣﺘﻘﺎﺑﻼً ﻓﺮآروش ﻫﺎی ﻣﻮرد اﺳﺘﻔﺎده ﻟﻮﮔﻮ‬
‫ﻣﯽ ﺗﻮاﻧﺪ زﻣﯿﻨﻪ ﺗﺤﻘﯿﻖ ﻓﻨﺎورﯾﻬﺎ ی دﯾﮕﺮ ﺑﺎﺷﺪ از ﺟﻤﻠﻪ ﻃﺮح اﻃﺎق ﻫﻮﺷﻤﻨﺪ در ﻣﺠﺘﻤﻊ روزﺑﻪ در ﻗﯿﺎس ﻫﺎی‬
‫ﺑﯿﻮﺳﯿﺒﺮﻧﺘﯿﮑﯽ ﺑﻪ ﻟﺤﺎظ ﻧﻈﺮی ﻣﺘﺎﺛﺮ از ﻧﺘﺎﯾﺞ ﭘﮋوﻫﺸﻬﺎی ﭘﺎﭘﺮت در ﺗﻮﻓﺎن ﻫﺎی ذﻫﻨﯽ اﺳﺖ ‪.‬‬
‫ﺗﻮﺻﯿﻒ ﺣﻮزه ﻫﺎی ﻣﺮﺗﺒﻂ ﺑﺎﻣﻔﺎﻫﯿﻢ ﻟﻮﮔﻮﺋﯽ دراداﻣﻪ اﯾﻦ ﺑﺤﺚ ﺑﺮای ﻓﺮاﻫﻢ ﺳﺎزی اﻣﮑﺎن ﮔﺴﺘﺮش ﻫﺎی آﺗﯽ ﻃﺮح‬
‫درس ﻫﺎ و ﻓﺮاﻫﻢ ﺳﺎزی زﻣﯿﻨﻪ ﺑﺮای ﻋﺮﺿﻪ اﻓﮑﺎر ﻧﻮ ﺑﺮای ﻃﺮح درس ﻧﻮﯾﺴﺎن آﺗﯽ در ﻣﺪرﺳﻪ ﻟﻮﮔﻮﺳﺖ ‪.‬‬
‫ﻋﻨﻮان ﻣﺪرﺳﻪ ﻟﻮﮔﻮ ﺑﺮای اﯾﻦ ﭘﺮوژه اﺳﺘﻌﺎره ای از ﮔﻮﻧﻪای ﻧﮕﺎه ﺑﻪ آﯾﻨﺪه اﺳﺖ ﮐﻪ ﮔﺎﻣﻬﺎی آﺗﯽ را ﻧﺰدﯾﮏ ﻧﺸﺎن‬
‫ﻣﯿﺪﻫﺪ‪ .‬ﻣﺪرﺳﻪ ﻟﻮﮔﻮ ﺑﺎ اﯾﻦ ﻓﺮض ﺗﻮﺻﯿﻒ ﻣﯽ ﺷﻮد ﮐﻪ ﻟﻮﮔﻮ ﺷﺎﻟﻮده ای آﻣﻮزﺷﯽ اﺳﺖ ﮐﻪ ﺑﺮای ﻫﻤﻪ ﺳﻄﻮح درﺳﯽ‬
‫دردوران ﮐﻮدﮐﯽ وﻧﻮﺟﻮاﻧﯽ ﻣﻀﺎﻣﯿﻦ آﻣﻮزﺷﯽ دارد ﮐﻪ ﻣﺴﺘﻘﻞ ازﮔﺴﺘﺮش ﺳﻮادراﯾﺎﻧﻪ ای و ﺑﺮﻧﺎﻣﻪ ﺳﺎزی‪،‬‬
‫دﺳﺘﺎوردﻫﺎی ﻣﻮردی و ﻣﻮﺿﻮﻋﯽ ﻓﺮاوان در ﺗﻮﻟﯿﺪ‪ ،‬ﮔﺴﺘﺮش و ارﺗﻘﺎی ﮐﯿﻔﯿﺖ ﻫﺎی آﻣﻮزﺷﯽ ﻧﻮ دارد ‪ .‬ﻣﺪرﺳﻪ ﻟﻮﮔﻮ‬
‫در ﻋﯿﻦ ﺣﺎل ﭘﯿﺸﻨﻬﺎد اﯾﺠﺎد ﻣﺪارس ﻣﺠﺎزی ﻣﻮﺿﻮﻋﯽ را در دل ﻣﺪارس واﻗﻌﯽ اراﺋﻪ ﻣﯽ ﮐﻨﺪ ﮐﻪ اﯾﻦ ﻣﺪارس ﺑﺎ‬
‫ﻫﺪف ﺗﻘﻠﯿﻞ ﻓﻨﺎوری ﺑﻪ ﺳﻮادآﻣﻮزی‪ ،‬راه آﻣﻮزش اﺑﺮ ﻣﻌﺮﻓﺖ ﻫﺎ در ﺳﻄﺢ ﻣﺪارس ﻫﻤﻮار ﻣﯽ ﮐﻨﻨﺪ‪.‬‬
‫‪-3‬ﻓﺮاروش اﻧﺠﺎم ﮐﺎر‪:‬‬
‫ﭘﺲ از اﻧﺘﺨﺎب دوره‪ ،‬درس‪ ،‬ﻣﻀـﻤﻮن و ﻣﺨﺎﻃـﺐ آﻣـﻮزش‪ ،‬ﺗﻮﻟﯿـﺪ درس اﻓـﺰار آﻣﻮزﺷـﯽ ﻧﯿﺎزﻣﻨـﺪ اﺳـﺘﻔﺎده از‬
‫روشﻫﺎی ﻋﻠﻤﯽ اﺳﺖ‪ .‬ﻧﮕﺎﻫﯽ ﺑﻪ ﻣﺪل ﻫﺎی ﺗﺠﺮﺑﯽ و ﻓﻨﯽ ﺑﺮﻧﺎﻣﻪ رﯾﺰی درﺳﯽ ﻧﺸﺎن از ﻣﺤﺎﺳﻦ و اﯾﺮادات ﻫﺮ ﯾﮏ از‬
‫‪3‬‬
‫اﯾﻦ دو روش دارد ﮐﻪ ﯾﮑﯽ ﻣﺒﺘﻨﯽ ﺑﺮ ﻋﻘﻼﻧﯿﺘـﯽ زﯾﺒﺎﺷﻨﺎﺳـﺎﻧﻪ و دﯾﮕـﺮی ﻣﺒﺘﻨـﯽ ﺑـﺮ ﻋﻘﻼﻧﯿﺘـﯽ ﻓﻨﺎوراﻧـﻪ اﺳـﺖ‪ .‬از‬
‫ﻣﺪلﻫﺎی ﻓﻨﯽ ﺑﻪ ﻣﺪل ﻫﺎی ﺑﺎﺑﯿﺖ‪ ،‬ﭼﺎرﺗﺮز‪ ،‬ﺗﺎﯾﻠﺮ‪ ،‬ﺗﺒﺎ‪ ،‬ﺳﯿﻠﻮر و اﻟﮑﺴﺎﻧﺪر و ﻫﺎﮐﯿﻨﺰ ﻣﯽ ﺗـﻮان اﺷـﺎره ﮐـﺮد و ﯾﮑـﯽ از‬
‫ﻣﻬﻤﺘﺮﯾﻦ ﻣﺪلﻫﺎی ﺗﺠﺮﺑﯽ ﻣﺪل وﯾﻦ اﺷﺘﯿﻦ و ﻓﺎﻧﺘﯽ ﻧﯽ اﺳﺖ‪ .‬ﺟﺎﻟﺐ اﺳﺖ ﮐﻪ ﻣﺪل ﻫﺎی ﺗﺠﺮﺑﯽ ﭘﺲ از ﻧﻘـﺪ ﻣـﺪل‬
‫ﻫﺎی ﻓﻨﯽ ﻋﺮﺿﻪ ﺷﺪﻧﺪ و در ﻓﺮاﮔﯿﺮ‪ -‬ﻣﺤﻮری اﻓﺮاط ﮐﺮدﻧﺪ‪ .‬اﻣﺎ ﺗﻮﺟﻪ ﻣﺪل ﻫﺎی ﻓﻨﯽ ﺑﻪ ﻣﺤﺘﻮا ﻗﺎﺑﻞ ﻣﻼﺣﻈﻪ ﺑﻮد‪ .‬ﻫﺮ‬
‫دو ﮔﺮوه ﻣﺪل ﻫﺎ در راﺑﻄﻪ ﺑﺎ آﻧﭽﻪ ﮐﻪ ﺑﻪ ﻓﺮاﮔﯿﺮ ﯾﺎد ﻣﯽ دﻫﻨﺪ ﻓﺮآﯾﻨﺪﮔﺮا ﻫﺴﺘﻨﺪ‪ .‬ﻣﺪل ﻓﻨﯽ ﺗﺎﯾﻠﺮ ﻃﯽ ﭼﻬﺎر ﻣﺮﺣﻠﻪ‪:‬‬
‫ﺗﻌﯿﯿﻦ ﻫﺪفﻫﺎی آﻣﻮزﺷﯽ ﻣﺪرﺳﻪ‪ ،‬ﮔﺮدآوری ﺗﺠﺮﺑﻪ ﻫﺎی آﻣﻮزﺷـﯽ ﻣﺮﺑـﻮط ﺑـﻪ ﻫـﺪف ﻫـﺎ و ﺳـﺎزﻣﺎﻧﺪﻫﯽ آن ﻫـﺎ و‬
‫ارزﺷﯿﺎﺑﯽ ﻫﺪف ﻫﺎ را درﺑﺮدارد‪ .‬ﻣﺪل ﺗﺒﺎ‪ ،‬ﺷﺎﻣﻞ ﻫﻔﺖ ﻣﺮﺣﻠﻪ اﺳﺖ‪ :‬ﺗﺸﺨﯿﺺ ﻧﯿﺎز‪ ،‬ﺗﻌﯿـﯿﻦ ﻫـﺪف‪ ،‬اﻧﺘﺨـﺎب ﻣﺤﺘـﻮا‪،‬‬
‫ﺳﺎزﻣﺎﻧﺪﻫﯽ ﻣﺤﺘﻮا‪ ،‬اﻧﺘﺨﺎب ﺗﺠﺮﺑﻪ ﻫﺎی ﯾﺎدﮔﯿﺮی‪ ،‬ﺳﺎزﻣﺎﻧﺪﻫﯽ ﻓﻌﺎﻟﯿﺖ ﻫﺎی ﯾﺎدﮔﯿﺮی و ارزﺷﯿﺎﺑﯽ‪ .‬ﻣﺪل ﻓﻨﯽ ﺳـﯿﻠﻮر‬
‫و اﻟﮑﺴﺎﻧﺪر ﻣﺪﻟﯽ ﭼﻬﺎر ﻣﺮﺣﻠﻪ ای ﺳﺖ‪ :‬ﺗﻌﯿﯿﻦ ﻫﺪف ﻫﺎی ﮐﻠﯽ و ﺟﺰﺋﯽ و ﺣﯿﻄﻪ ﻫﺎ‪ ،‬ﻃﺮاﺣﯽ ﺑﺮﻧﺎﻣﻪ درﺳﯽ‪ ،‬اﺟـﺮای‬
‫ﺑﺮﻧﺎﻣﻪ درﺳﯽ و ارزﺷﯿﺎﺑﯽ ﺑﺮﻧﺎﻣﻪ درﺳﯽ‪ .‬ﻣﺪل ﺗﺼﻤﯿﻢ ﮔﯿﺮی ﻫﺎﮐﯿﻨﺰ ﺷﺎﻣﻞ ﺷﺶ ﮔﺎم ﻣﺠﺰای زﯾﺮ اﺳـﺖ‪ :‬ﻣﻔﻬـﻮﻣﯽ و‬
‫ﻣﺸﺮوع ﺳﺎﺧﺘﻦ ﺑﺮﻧﺎﻣﻪ درﺳﯽ‪ ،‬ﺗﺸﺨﯿﺺ ﺑﺮﻧﺎﻣﻪ درﺳﯽ‪ ،‬اﻧﺘﺨﺎب ﻣﺤﺘﻮا‪ ،‬اﻧﺘﺨﺎب ﺗﺠﺮﺑﻪ ﻫﺎی ﯾﺎدﮔﯿﺮی‪ ،‬اﺟﺮای ﺑﺮﻧﺎﻣـﻪ‬
‫درﺳﯽ و ارزﺷﯿﺎﺑﯽ و ﻧﮕﻬﺪاری ﺑﺮﻧﺎﻣﻪ‪.‬‬
‫اﺷﺎره ﺑﻪ ﮔﺎم ﻫﺎی ﻣﺪل ﺗﺠﺮﺑﯽ وﯾﻦ اﺷﺘﺎﯾﻦ و ﻓﺎﻧﺘﯽ ﻧﯽ ﻣـﯽ ﺗﻮاﻧـﺪ ﺗﻔـﺎوت دو ﻣـﺪل را در ﻋﻤـﻞ ﻣﺸـﺨﺺ ﮐﻨـﺪ‪:‬‬
‫ﺷﻨﺎﺧﺖ ﻓﺮاﮔﯿﺮ‪ ،‬ﺗﻌﯿﯿﻦ ﻋﻼﺋﻢ‪ ،‬اﯾﺪه ﻫﺎی ﺳﺎزﻣﺎن دﻫﻨـﺪه اﻧﺘﺨـﺎب ﺷـﺎﻟﻮده ﻫـﺎی ﻣﺤﺘـﻮاﺋﯽ‪ ،‬ﺗﻌﯿـﯿﻦ ﻣﻬـﺎرت ﻫـﺎی‬
‫ﯾﺎدﮔﯿﺮی‪ ،‬اﻧﺘﺨﺎب روش ﻫﺎی ﺗﺪرﯾﺲ و ﻧﺘﯿﺠﻪ ﮔﯿﺮی‪.‬‬
‫ﻣﺪﻟﯽ ﻣﻔﺼﻞ ﮐﻪ ﺷﺎﻣﻞ ﺗﻤﺎﻣﯽ ﮔﺎم ﻫﺎی ﻻزم و ﻣﻤﮑﻦ ﺑﺎﺷﺪ ﻣﯽ ﺗﻮاﻧﺪ اﯾﻦ ﮔﻮﻧﻪ ﺑﯿﺎن ﺷﻮد‪ :‬ﻧﯿﺎز ﺳﻨﺠﯽ‪ ،‬ﺟﻬﺖ دﻫﯽ‬
‫ارزﺷﯽ‪ ،‬ﺗﻌﯿﯿﻦ ﻫﺪف ﻫﺎ‪ ،‬ﺗﻌﯿﯿﻦ ﺗﻨﺎﺳﺐ ﻫﺪف ﻫﺎ ﺑﺎ اﺑﺰار و ﻓﻌﺎﻟﯿﺖ ﻫﺎ‪ ،‬اﻧﺘﺨﺎب ﻣﺤﺘﻮا‪ ،‬ﺳـﺎزﻣﺎﻧﺪﻫﯽ ﻣﺤﺘـﻮا‪ ،‬اﻧﺘﺨـﺎب‬
‫ﺗﺠﺮﺑﯿــﺎت ﯾــﺎدﮔﯿﺮی‪ ،‬اﻧﺘﺨــﺎب راﻫﺒﺮدﻫــﺎی ﯾــﺎددﻫﯽ و ﯾــﺎدﮔﯿﺮی‪ ،‬ﺗﻌﯿــﯿﻦ ﻧﻈــﺎم ارزﺷــﯿﺎﺑﯽ‪ ،‬ﺗﻌﯿــﯿﻦ ﻧﻘــﺶ ﻣﻌﻠــﻢ‪،‬‬
‫ﻣﻮادآﻣﻮزﺷﯽ‪ ،‬ﺗﻮﻟﯿﺪ ارزﺷﯿﺎﺑﯽ ﺗﮑﻮﯾﻨﯽ‪ ،‬اﺷﺎﻋﻪ ﺑﺮﻧﺎﻣﻪ درﺳـﯽ‪ ،‬ﻧﻈـﺎرت و ﭘـﺎﯾﺶ ﺑﺮﻧﺎﻣـﻪ درﺳـﯽ‪ ،‬ارزﺷـﯿﺎﺑﯽ ﭘﺎﯾـﺎﻧﯽ و‬
‫ﺑﺎزﻧﮕﺮی و اﺻﻼح ﺑﺮﻧﺎﻣﻪ درﺳﯽ‪.‬‬
‫اﻣﺮوزه ﺳﺨﻦ از اﻟﮕﻮﻫﺎی ﻣﻔﻬﻮﻣﯽ در ﺑﺮﻧﺎﻣﻪ رﯾﺰی درﺳﯽ اﺳﺖ ﮐﻪ ﺗﺮﮐﯿﺒﯽ از ﻓﻌﺎﻟﯿﺖ ﻫﺎ در زﻣﯿﻨـﻪ ﻫـﺎی‪ ،‬ﺗﺤﻠﯿـﻞ‪،‬‬
‫ﺗﻮﻟﯿﺪ و ارزﺷﯿﺎﺑﯽ ﻣﻮاد آﻣﻮزﺷﯽ و آﻣﻮزش ﻫﺎﺳﺖ‪ .‬ﮔﻮﻧﻪ ای از اﯾﻦ اﻟﮕﻮﻫﺎی ﻣﻔﻬﻮﻣﯽ را ﮔﻮﻟﺪ اراﺋﻪ ﻧﻤـﻮده اﺳـﺖ ﮐـﻪ‬
‫در ان ﺑﺮﺗﺼﻤﯿﻤﺎت اﺟﺘﻤﺎﻋﯽ‪ ،‬ﻧﻬﺎدی و آﻣﻮزﺷﯽ و ﻓﺮدی ﻣﺘﮑﯽ اﺳﺖ‪ .‬اﻟﮕﻮﻫﺎی ﭘﺴﺎﻧﻮﮔﺮاﯾﺎﻧﻪ در ﺟﻮاﻣﻊ ﻣﺮﺑﻮﻃﻪ ﻣﺘﺎﺛﺮ‬
‫از دﮔﺮﮔﻮﻧﯽ ﻣﺴﺘﻤﺮ و ﻧﺎﭘﺎﯾﺪاری ﻣﺤﯿﻄﯽ ﻫﺴﺘﻨﺪ‪ ،‬در ﻧﺘﯿﺠﻪ ﻓﺎﻗﺪ ﮐﻠﯽ ﮔﺮاﺋﯽ ﺑﻮده و ﺧﻮاص ﺷـﺎﻟﻮده ﺷـﮑﻨﯽ دارﻧـﺪ‪.‬‬
‫آﻣﻮزش ﭘﺴﺎﻧﻮﮔﺮاﯾﺎﻧﻪ ﻣﺪرﺳﻪ را ﻣﺘﻐﯿﺮ‪ ،‬ﭘﻮﯾﺎ‪ ،‬ﺣﺮﯾﺺ در ﺟﺬب ﻓﻨﺎوری ﻫﺎی ﻧﻮ و ﻣﻘﯿﺪ ﺑﻪ ﺳﺎﺧﺘﺎرﻫﺎی ﺗﺎزه ﻣﯽ ﺳﺎزد‬
‫ﮐﻪ ﻣﯽ ﺗﻮاﻧﺪ در ﭘﯿﺎده ﺳﺎزی ﻫﺎی ﮔﻮﻧﺎﮔﻮن واﺟﺪ ﮔﺎم ﻫﺎﺋﯽ ﺑﻪ ﭘﯿﺶ ﯾﺎ ﺑﻪ ﭘﺲ ﺑﺎﺷﺪ‪.‬‬
‫‪4‬‬
‫ﻓﺮاروش ﻣﻮرد اﺳﺘﻔﺎده در ﻃﺮاﺣﯽ ﻣﺪرﺳﻪ ﻟﻮﮔﻮ ﺑﻌﻠﺖ ﻧﻤﻮﻧﻪ ﺑﻮدن آن‪ ،‬ﻫﻤﻪ ﺟﺎﻧﺒﻪ و ﻋﻤﻮﻣﯽ ﻧﺒﻮد و ﺑﻪ ﺷﮑﻞ ﺗﻠﻔﯿﻘﯽ‬
‫ﺑﺎ ﻧﮕﺮه ای ﻣﺤﺘﻮا و اﺑﺰار ﻣﺤﻮر‪ ،‬ﻣﺤﻮرﯾﺖ ﻓﺮاﮔﯿﺮ را ﺑﺎ دادن ﮔﺰﯾﻨﻪ ﻫﺎی ﻓﺮاوان در ﺗﺪرﯾﺲ و ﯾﺎدﯾﮕﺮی ﺑـﻪ او و ﻣﻌﻠـﻢ‬
‫در ﻃﺮح درس ﻫﺎ و درس اﻓﺰارﻫﺎ ﻓﺮاﻫﻢ ﻣﯽﮐﺮد‪ .‬ﻣﺤﺘﻮاﺋﯽ ﻓﺮاﻫﻢ ﺷﺪه )ﺗﺎ ﭼﻨﺪ ﺑﺮاﺑﺮ ﻣﻮاد ﻻزم در ﻫﺮ ﺟﻠﺴﻪ(‪ ،‬ﻣﻌﻠـﻢ و‬
‫ﻓﺮاﮔﯿﺮ را در ﻣﻌﺮض اﻧﺘﺨﺎب ﭼﯿﺪﻣﺎن ﻫﺎی دﻟﺨﻮاه ﻗﺮار ﻣﯽ داد‪ .‬واﺣﺪﻫﺎی ﻣﻌﺮﻓﺘﯽ در ﺳﺎﺧﺘﺎر درس ﻫـﺎ ﺑـﻪ ﻋﻨـﻮان‬
‫ﻋﻨﺼﺮ ﭘﺎﯾﻪ درﻧﻈﺮ ﮔﺮﻓﺘﻪ ﺷﺪ و ﺑﻪ ارزش ﻫﺎی ﻣﻌﻨﺎﺋﯽ دوره ﻫﺎ و در داﺧﻞ ﻫﺮ دوره و ﭘﯿﻮﻧﺪ درسﻫـﺎ و در ﻫـﺮ درس‬
‫ﺑﻪ ﭘﯿﻮﻧﺪ ﻣﻮﻟﻔﻪ ﻫﺎی درﺳﯽ ﺗﻮﺟﻪ ﮐـﺎﻓﯽ ﻣﺒـﺬول ﺷـﺪ‪ .‬در اﻫـﺪاف درﺳـﯽ از ﺳـﻮاد آﻣـﻮزی ﺗـﺎ ﻣﻌﺮﻓـﺖ آﻣـﻮزی و‬
‫ﺷﻨﺎﺧﺖﯾﺎﺑﯽ در ﻧﻈﺮ ﮔﺮﻓﺘﻪ ﺷﺪ و ﻓﻨﺎوری ﻫﺎی ﻣﺒﺘﻨﯽ ﺑﺮاﺑﺰار از ﺳﻮاد و ﻣﻬﺎرت اﻧﺠﺎم ﮐﺎر ﺗﺎ ﻓﻨﺎوری ﻫـﺎی ﺑﮑﻤـﮏ و‬
‫ﺑﺮﭘﺎﯾﻪ راﯾﺎﻧﻪ اﻧﺘﺨﺎب ﮔﺮدﯾﺪ‪.‬‬
‫ﻫﻤﻪ اﯾﻦ ﻓﺮض ﻫﺎ در ﻗﺎﻟﺐ ﻣﺪرﺳﻪ ﻣﺠﺎزی ﻟﻮﮔﻮ ﺳﺎﻣﺎن داده ﺷﺪ ﮐﻪ ﻏﻠﺒﻪ ﻣﻀﻤﻮﻧﯽ ﻣﺤﯿﻂ آﻣﻮزش ﺷﻬﻮدی ﻟﻮﮔـﻮ و‬
‫ﻗﺎﺑﻠﯿﺖ وﯾﮋه ﮔﻮﻧﻪ ﻫﺎی آن از ﺟﻤﻠﻪ اﺳﺘﺎرﻟﻮﮔﻮ را درﺑﺮداﺷﺖ‪ .‬ﺑﺎ ﻧﮕﺎﻫﯽ واﻗﻊ ﺑﯿﻨﺎﻧﻪ ﺑﻪ ﻗﺎﺑﻠﯿﺖ ﻫﺎی اﺑـﺰاری‪ ،‬ﺗـﻦ داده‬
‫ﺷﺪ و ﻟﺰوم آﻣﻮزش ﻣﺪﻟﺴﺎزی از دل ﻗﺎﺑﻠﯿﺖ ﻫﺎی اﺳﺘﺎرﻟﻮﮔﻮ ﺟﻮﺷﯿﺪ‪.‬‬
‫‪ -4‬اﻣﮑﺎﻧﺎت و ﻣﺤﺪودﯾﺖ ﻫﺎی اﺳﺘﺎرﻟﻮﮔﻮ‪:‬‬
‫اﺳﺘﺎرﻟﻮﮔﻮ ﻣﺤﺼﻮل ﺗﮑﺎﻣﻞ ﺟﻬﺸﯽ ﻟﻮﮔﻮﺳﺖ‪ .‬زﯾﺮا ﺷﺎﻟﻮده ﻫﺎی اﺳﺖ ﮐﻪ درﻋﯿﻦ ﺷﺒﺎﻫﺖ‪ ،‬ﺗﻔﺎوت ﻫﺎی ﭼﺸﻤﮕﯿﺮ‬
‫ﺑﺎ اﺳﻼف ﺧﻮد دارد‪ .‬وﺳﻮﺳﻪ ﻟﻮﮔﻮی ﻣﻮازی از آﻏﺎز ﺑﺎ ﻟﻮﮔﻮ ﺑـﻮده اﺳـﺖ اﻣـﺎ ﻃﺮاﺣـﺎن اﺳـﺘﺎرﻟﻮﮔﻮ در ﻣﺤﺘـﻮای ﻗﺎﺑـﻞ‬
‫آﻣﻮزش‪ ،‬ﺑﻪ ﯾﮑﺒﺎره ﺟﻬﺶ ﮐﺮده و ﻣﺤﯿﻄﯽ ﺟﻬﺖ ﺷﺒﯿﻪ ﺳﺎزی ﺳﺎﻣﺎﻧﻪ ﻫﺎی ﭘﻮﯾﺎ ﺑﺎ اﻣﮑﺎﻧﺎت ﻧﮕﺎره ای روﯾﺖ و ﻧﻤﺎﯾﺶ‬
‫ﺣﺮﮐﺎت و اﻋﻤﺎل ﺳﺎﻣﺎﻧﻪ ای ﻓﺮاﻫﻢ ﮐﺮده اﻧﺪ ‪ .‬ﻫﺮ ﭼﻨﺪ ارزش ﻗﺎﺑﻞ ﻣﻼﺣﻈﻪ اﺳﺘﺎرﻟﻮﮔﻮ اﻣﮑﺎن ﻣﺪﻟﺴﺎزی ﺗﻮزﯾﻊ ﺷﺪه و‬
‫ﺻﻌﻮدی )از ﭘﺎﯾﯿﻦ ﺑﻪ ﺑﺎﻻ( اﺳﺖ‪ .‬ﻃﺮاﺣﺎن اﺳﺘﺎرﻟﻮﮔﻮ از اﻣﮑﺎﻧﺎت ﺟﺪﯾﺪ ﻣﻬﻨﺪﺳﯽ ﻧـﺮم اﻓـﺰار در ﻃﺮاﺣـﯽ ﻟﻮﮔـﻮ ﺑﻬـﺮه‬
‫ﺑﺴــﯿﺎر ﮔﺮﻓﺘــﻪ اﻧــﺪ ﺑﻄــﻮری ﮐــﻪ از اﺳــﺘﺎرﻟﻮﮔﻮ درﻋــﯿﻦ ﺣــﺎل ﻣﺤﯿﻄــﯽ ﺑــﺮای ﺑﺮﻧﺎﻣــﻪ رﯾــﺰی ﻣﺒﺘﻨــﯽ ﺑﺮﻋﻮاﻣــﻞ‬
‫) ‪ ( Agent-Based‬ﺳﺎﺧﺘﻪ اﻧﺪ‪ .‬ﻣﻔـﺎﻫﯿﻢ ﻻک ﭘﺸـﺖ ﻧـﺎﻇﺮ و دو ﺧـﺎﻧﻮاده از دﺳـﺘﻮرات ﺑـﺮای اﺟـﺮا و دﺳـﺘﻮرات‬
‫ﻣﺸﺘﺮک ﺑﺮای ﺗﻌﺎﻣﻞ‪ ،‬ﻣﺤﯿﻂ ﻧﮕﺎره ﺳﺎزی ﻣﺸﺨﺺ‪ ،‬ﻣﻔﻬﻮم ﺟﺎﻟﺐ اﻗﻠﯿﻢ)ﻣﮑﺎن ﯾﺎ ﻗﻄﻌﻪ ﯾﺎ زﯾﺴﺖ ﮔﺎه( ﻻک ﭘﺸﺖ ﮐﻪ‬
‫ﺑﻌﻨﻮان ﯾﮏ ﮔﻮﻧﻪ‪ ،‬ﻗﺎﺑﻞ ﺗﻌﺮﯾﻒ در ﻗﺎﻟﺐ ﻫﺎی ﻧﻮ اﺳﺖ از ﻗﺎﺑﻠﯿﺖ ﻫﺎی ﺟﺎﻟﺐ اﺳﺘﺎرﻟﻮﮔﻮ اﺳﺖ‪ .‬ﺑﺎز ﺗﻮﻟﯿﺪ دﺳـﺘﻮرات ﻧـﻮ‬
‫ﺑﺮای ﮔﻮﻧﻪ ﻫﺎی ﻧﻮ از ﻗﺎﺑﻠﯿﺖ ﻫﺎی دﯾﮕﺮ اﺳﺘﺎرﻟﻮﮔﻮﺳﺖ‪.‬‬
‫ﮐﺎرﺑﺎ ﺻﻔﺎت اﯾﻦ ﻣﻮﺟﻮدات ﺗﻌﺮﯾﻒ ﺷﺪه‪ ،‬از اﺳﺘﺎرﻟﻮﮔﻮ اﺑـﺰاری ﺑـﺮای ﺗﻌﺮﯾـﻒ ﻋﻮاﻣـﻞ ﻣـﺮﺗﺒﻂ ﻣـﯽ ﺳـﺎزد‪ .‬ﺑـﺎ ﺗﻨـﻮع‬
‫ﻗﺎﺑﻠﯿﺖﻫﺎ‪ ،‬اﺳﺘﺎرﻟﻮﮔﻮ اﺳﺘﻘﻼل ﻣﻀﻤﻮﻧﯽ ﺑﻪ ﭘﺮوژه ﻫﺎ ﻣﯽ دﻫﺪ‪ ،‬ﻫﺮ ﭼﻨﺪ ﺑﺮای ﺧﺎﻧﻮاده ای از ﭘﺮوژه ﻫﺎ اﻣﮑﺎن اﺳﺘﻔﺎده‬
‫از اﻟﮕﻮﻫﺎ ﺑﺎ ﻗﺎﺑﻠﯽ ﺑﺎزﺑﮑﺎرﮔﯿﺮی وﺟﻮد دارد‪ .‬اﺳﺘﺎرﻟﻮﮔﻮ ﺑﻪ اﯾﻦ ﺗﺮﺗﯿﺐ ﻗﺎﺑﻠﯿـﺖ ﻫـﺎی ﻣﺪﻟﺴـﺎزی ﻣـﯽ ﯾﺎﺑـﺪ ﻫـﺮ ﭼﻨـﺪ‬
‫ﮐﻤﺎﮐﺎن ﻣﺤﯿﻂ ﺑﺮﻧﺎﻣﻪ ﺳﺎزی ﺗﻮاﻧﻤﻨﺪی اﺳﺖ‪.‬‬
‫‪5‬‬
‫در ﮐﻨﺎر ﻗﺎﺑﻠﯿﺖ ﻫﺎ ﺑﻪ ﻣﺤﺪودﯾﺖ ﻫﺎی اﺳﺘﺎرﻟﻮﮔﻮ در ﻧﻤﺎﯾﺶ رﻓﺘﺎر ﻣﺪل ﻫﺎ و ﻣﺤﺪودﯾﺖ ﭼـﺎرﭼﻮب ﻫـﺎی ﻣﺪﻟﺴـﺎزی‬
‫ﺑﺎﯾﺪ اﺷﺎره ﻧﻤﻮد در ﻋﯿﻦ اﯾﻨﮑﻪ ﺑﻪ اﯾﻦ ﺗﺮﺗﯿﺐ ﻓﺮآﯾﻨﺪ ﺗﻮﻟﯿﺪ ﺑﺮﻧﺎﻣﻪ اﺳﺘﺎرﻟﻮﮔﻮﺋﯽ ﺑﺮﻓﺮآﯾﻨﺪ ﻣﺪﻟﺴﺎزی ﺗﺎﺛﯿﺮ ﻣﯽ ﮔـﺬارد‪.‬‬
‫ﮔﺴﺘﺮدﮔﯽ ﺗﻌﺪاد دﺳﺘﻮرات ﺑﺮای ﺑﺮﻧﺎﻣﻪ ﺳﺎزان ﻣﺒﺘـﺪی ﺣﺴـﻦ اﻣـﺎ ﺑـﺮای ﺑﺮﻧﺎﻣـﻪ ﺳـﺎزان ﺧﺒـﺮه ﻋـﺬاب آور اﺳـﺖ‪.‬‬
‫اﺳﺘﺎرﻟﻮﮔﻮ ﻓﻀﺎﺋﯽ ﻧﻮ اﺳﺖ ﮐﻪ ﮐﺎر ﺑﺎ آن را ﺑﺎﯾﺪ ﺑﺎ ﻣﮑﺎﺷﻔﻪ آﻣﻮﺧﺖ ﺗﺎ ﻗﺎﺑﻠﯿﺖ ﻫﺎی ﮔﺴﺘﺮده آن را ﻟﻤﺲ و ﻗﺎﺑﻠﯿﺖﻫﺎی‬
‫ﺗﺎزه ﺑﺮای آن اﺑﺪاع ﻧﻤﻮد‪ .‬اﻣﮑﺎﻧﺎت اﺟﺮای ﻣﻮازی دﺳﺘﻮرات در اﺳﺘﺎرﻟﻮﮔﻮ ﺑﺤﺚ ﺟﺪاﮔﺎﻧﻪ و ﻣﻔﺼﻠﯽ اﺳﺖ‪.‬‬
‫‪ -5‬ﻣﺪﻟﺴﺎزی ﺑﺎ اﺳﺘﺎرﻟﻮﮔﻮ‪:‬‬
‫ﺑﺮرﺳﯽ روﻧﺪﻫﺎی رﻓﺘﺎری ﺳﺎﻣﺎﻧﻪ ﻫﺎ و رﻓﺘﺎر ﻣﻘﯿﺪ ﺑـﻪ زﻣـﺎن آن ﻫـﺎ از ﻃﺮﯾـﻖ ﻣﺪﻟﺴـﺎزی ﻣﯿﺴـﺮ اﺳـﺖ‪ .‬ﺑـﺮای‬
‫ﺳﺎﻣﺎﻧﻪﻫﺎﺋﯽ ﮐﻪ دوره ﻫﺎی زﻣﺎﻧﯽ ﻃﻮﻻﻧﯽ ﺑﺮای ﻧﻤﺎﯾﺶ ﺗﻐﯿﯿﺮات ﻧﯿﺎز دارﻧﺪ)ﻧﻈﯿﺮ ﺳﺎﻣﺎﻧﻪ ﺗﻮﻟﯿﺪ ﻣﺤﺼﻮﻻت ﮐﺸﺎورزی ﮐـﻪ‬
‫ﺷﺎﻣﻞ دوره ای ﭼﻨﺪ ﻣﺎﻫﻪ و ﮔﺎم ﻫﺎی ﮐﺎﺷﺖ و داﺷﺖ وﺑﺮداﺷﺖ اﺳـﺖ( و ﯾﺎ ﻣﯿﺰان ﺗﻐﯿﯿﺮات آن ﻫﺎ در ﺑـﺎزه ﻫـﺎی زﻣـﺎن‬
‫ﺑﺴﯿﺎر ﮐﻮﺗﺎه زﯾﺎد اﺳﺖ )ﻧﻈﯿﺮ ﻓﻌﻞ و اﻧﻔﻌﺎﻻت درون ﻫﺴـﺘﻪ ای ذرات ﺑﻨﯿـﺎدی( ﭼـﺎره ای ﺟـﺰ ﻣﺸـﺎﺑﻪ ﺳـﺎزی از ﻃﺮﯾـﻖ‬
‫ﻣﺪﻟﺴﺎزی وﺟﻮد ﻧﺪارد ﮐﻪ ﺑﺎ ﻓﺸﺮده ﯾﺎ ﺑﺎزﮐﺮدن زﻣﺎن واﻗﻌﯽ در ﻗﺎﻟﺐ زﻣﺎن ﻣﺠﺎزی ﺷﺒﯿﻪ ﺳﺎزی ﻣﯽ ﺗـﻮان ﺗﻐﯿﯿـﺮات‬
‫رﻓﺘﺎری آن ﻫﺎ را در ﺑﺎزه زﻣﺎﻧﯽ ﻣﻮرد ﻧﯿﺎز ﻣﺸﺎﻫﺪه و رﻓﺘﺎر آﺗﯽ آن ﻫﺎ را ﺗﻌﯿﯿﻦ وﯾﺎ ﭘﯿﺶ ﺑﯿﻨﯽ و ﺑﺮآورد ﻧﻤﻮد‪.‬‬
‫ﻫﻤﺎن ﮔﻮﻧﻪ ﮐﻪ اﺷﺮاف ﻣﺎ ﺑﺮ ﭘﺪﯾﺪه ﻫﺎی اﻃﺮاف ﻣـﺎن ﻫﻤـﻮاره ﻧﺴـﺒﯽ اﺳـﺖ‪ .‬ﺑﻨـﺎﺑﺮاﯾﻦ روﺷـﯽ ﮐـﻪ ﺑﺘﻮاﻧـﺪ ﺑﺮاﺳـﺎس‬
‫داﻧﺴﺘﻪﻫﺎی ﻣﺤﺪود ﻣﺪﻟﯽ از ﻓﺮآﯾﻨﺪﻫﺎی رﻓﺘﺎری ﯾﮏ ﺳﺎﻣﺎﻧﻪ ﺑﺴﺎزد‪ ،‬ﺑﺴﯿﺎر ﮐﺎرﺑﺮد دارد‪.‬‬
‫از ﺳﻮﯾﯽ دﯾﮕﺮ ﻣﺪل ﻫﺎی ﺗﺤﻠﯿﻠﯽ راﯾﺞ از روش ﻧﺰوﻟﯽ)از ﺑﺎﻻ ﺑﻪ ﭘﺎﯾﯿﻦ( در ﺗﺤﻠﯿﻞ ﺑﻬﺮه ﻣﯽ ﮔﯿﺮﻧﺪ‪ .‬اﯾﻦ روش از ﯾـﮏ‬
‫دﺷﻮاری ﭘﺎﯾﻪ ای رﻧﺞ ﻣﯽ ﺑﺮد و آن ﺗﺴﺮی ﻫﺮ ﺧﻄﺎی ﺟﺰﺋﯽ در ﺑﺎﻻﺗﺮﯾﻦ ﻧﻘﻄﻪ ﯾﺎ راس ﺳﺎﻣﺎﻧﻪ اﺳﺖ ﮐﻪ ﺑﻪ ﻓﺮزﻧﺪان و‬
‫ﻧﻮادﮔﺎن ﯾﺎ ﺳﻄﻮح ﭘﺎﯾﯿﻦ ﺗﺮ ﺳﺮاﯾﺖ ﻣﯽ ﮐﻨﺪ و ﺟﺎی ﺗﺼﺤﯿﺢ ﺑﺎﻗﯽ ﻧﻤﯽ ﮔﺬارد ﻣﮕﺮ در ﺗﺤﻠﯿﻞ اوﻟﯿﻪ ﺑﺎزﻧﮕﺮی ﺻـﻮرت‬
‫ﮔﯿﺮد‪.‬‬
‫دﺷﻮاری ﺑﻌﺪی ﺗﻔﺎوت داﻧﺴﺘﻪ ﻫﺎی ﻣﺎ از ﻣﻮﻟﻔﻪ ﻫﺎی ﻣﺨﺘﻠﻒ ﺳﺎﻣﺎﻧﻪ ﻫﺎ اﺳـﺖ ﮐـﻪ اﮔـﺮ ﺳـﺎﻣﺎﻧﻪ ﺑﺮﺣﺴـﺐ ﻋﻮاﻣـﻞ و‬
‫ﺧﺎﺻﻪﻫﺎی ﻣﺘﻔﺎوت آن ﻫﺎ ﻗﺎﺑﻞ ﺗﻌﺮﯾﻒ ﻧﺒﺎﺷﺪ ﺑﺴﯿﺎری از داﻧﺴﺘﻪ ای ﻣﺎ ﺑﯽ اﺳﺘﻔﺎده ﻣﯽ ﻣﺎﻧﺪ‪ .‬ﺑﺎ داﺷﺘﻦ ﺧﺎﺻﯿﺖ ﻓﻮق‬
‫ﻧﯿﺎز ﺑﻪ ﮔﻮﻧﻪ ﺗﻮزﯾﻊ ﺷﺪﮔﯽ و ﻓﻬﻢ آن در ﻣﺪﻟﺴﺎزی وﺟﻮد دارد و در ﻋﯿﻦ ﺣﺎل ﻟﺰوم ﺗﻌﺎﻣﻞ ﺑـﯿﻦ ﻋﻮاﻣـﻞ در ﺗﻮﺻـﯿﻒ‬
‫رﻓﺘﺎر ﺳﺎﻣﺎﻧﻪ اﺣﺴﺎس ﻣﯽ ﺷﻮد‪ .‬اﺳﺘﺎرﻟﻮﮔﻮ ﺑﻌﻨﻮان ﻣﺤﯿﻄﯽ ﺗﻮزﯾﻊ ﺷﺪه‪ ،‬ﻣﺒﺘﻨﯽ ﺑﺮ ﻋﻮاﻣﻞ ﺑﺎ اﻣﮑﺎن ﻣﺪﻟﺴﺎزی ﺻﻌﻮدی‬
‫و ﻧﻤﺎﯾﺶ رﻓﺘﺎر ﺗﻌﺎﻣﻠﯽ اﺟﺮای ﺳﺎﻣﺎﻧﻪ‪ ،‬ﺑﺴﯿﺎری از ﺧﻮاص ﻓﻮق را دارد‪ .‬ﺿﻤﻦ اﯾﻨﮑﻪ ﺑﺎ دو ﻣﻔﻬﻮم ﻧﺎﻇﺮ)‪ (observer‬و‬
‫ﺳﺮزﻣﯿﻦ )ﯾﺎ اﻗﻠﯿﻢ ﯾﺎ ﻣﮑﺎن ﯾﺎ ﺗﮑﻪ ‪ (patch‬ﺗﺤﻠﯿﻞ داﻣﻨﻪ ﺗﻌﺎﻣﻞ ﻋﻮاﻣﻞ را از ﮔﺴﺘﺮدﮔﯽ ﺧﺎﺻﯽ ﺑﺮﺧﻮردار ﻣﯽ ﮐﻨﺪ‪.‬‬
‫‪6‬‬
‫ﺗﺒﯿﯿﻦ‪ ،‬ﺗﺤﻠﯿﻞ و اﺳﺘﺨﺮاج رﻓﺘﺎر ﺳﺎﻣﺎﻧﻪ ای ﭘﺲ از ﻣﺪﻟﺴﺎزی ﻧﯿﺎز ﺑﻪ اﺑﺰارﻫﺎﺋﯽ دارد ﮐﻪ اﺳﺘﺎرﻟﻮﮔﻮ ﻣﻬﻤﺘﺮﯾﻦ آن ﻫﺎ را‬
‫دارد از ﺟﻤﻠﻪ ﻣﻘﺪار ﻧﻤﺎﻫﺎ )‪ ،(Sliders‬وﺿﻌﯿﺖ ﻧﻤﺎ )‪ ،(Monitors‬و رﺳـﺎم )‪ .(plotter‬ﺗﺴـﻬﯿﻼت اﺳـﺘﺎرﻟﻮﮔﻮ در‬
‫ﺳﺎﺧﺘﻦ واﺳﻂ ﮐﺎرﺑﺮ ﺑﺮای ﺳﺎﻣﺎﻧﻪ ﻣﺪل ﺷﺪه ﻗﺎﺑﻠﯿﺖ ﻣﻬﻤﯽ اﺳﺖ ﮐـﻪ ﭘـﺎﯾﺶ رﻓﺘـﺎر ﺳـﺎﻣﺎﻧﻪ ای را ﻣﯿﺴـﺮ و ﺗﺴـﻬﯿﻞ‬
‫ﻣﯽﮐﻨﺪ‪ .‬ﺟﺪاﺳﺎزی ﭘﻨﺠﺮه ﻫﺎی دﺳﺘﻮر ﭘﺬﯾﺮی ﺑﺮای ﻧﺎﻇﺮ و ﺳﺎﯾﺮ ﺑﺎزﯾﮕﺮﻫﺎ ﮐﻪ از ﮔﻮﻧﻪ ﻫﺎی ﻣﺘﻔﺎوت ﻣﯽﺗﻮاﻧﻨﺪ ﺑﺎﺷـﻨﺪ‬
‫و ﺗﻮﻟﯿﺪ دﺳﺘﻮرات ﻣﺘﻨﺎﺳﺐ ﺑﺎ ﮔﻮﻧﻪ ﻫﺎی ﻧﻮ از اﻣﮑﺎﻧﺎت ﻣﺪﻟﺴﺎزی اﺳﺘﺎرﻟﻮﮔﻮﺳﺖ‪.‬‬
‫اﻣﮑﺎن ذﺧﯿﺮه ﺧﺮوﺟﯽ ﻫﺎ‪ ،‬ﺻﺎدر و واردﮐﺮدن آن ﻫـﺎ از اﻣﮑﺎﻧـﺎت ﺑﺮﻧﺎﻣـﻪ ای ﻣﺤـﯿﻂ اﺳﺘﺎرﻟﻮﮔﻮﺳـﺖ‪ .‬ﺿـﻤﻦ اﯾﻨﮑـﻪ‬
‫ﺗﺴﻬﯿﻼﺗﯽ ﻣﺜﻞ اﻣﮑﺎن ﺣﺮﮐﺖ اﻗﻠﯿﻢ ﺑﺎزﯾﮕﺮ ﺑﺎ ﻧﻘﻄﻪ ﻧﻤﺎ ﺑﺮ ﺟﺎذﺑﻪ ﻫﺎی اﺳﺘﺎرﻟﻮﮔﻮ ﺑـﻮﯾﮋه ﺑـﺮای ﮐﻮدﮐـﺎن و ﻧﻮﺟﻮاﻧـﺎن‬
‫ﻣﯽاﻓﺰاﯾﺪ‪ .‬ﻣﻬﻤﺘﺮﯾﻦ اﻣﮑﺎﻧﯽ ﮐﻪ اﺳﺘﺎر ﻟﻮﮔﻮ ﺑﺮای ﺑﺨـﺶ آﻣـﻮزش ﻓـﺮاﻫﻢ آورده اﺳـﺖ اﻣﮑـﺎن ﭘـﺎﯾﯿﻦ آوردن ﻣﻘﻄـﻊ‬
‫ﺗﺤﺼﯿﻠﯽ آﻣﻮزش ﻣﺪﻟﺴﺎزی اﺳﺖ‪ .‬ﺳﻮاد ﻣﺪﻟﺴﺎزی از ﺳﻮادﻫﺎی ﺑﺴﯿﺎر ﺿﺮوری ﺑـﺮای ﻓﺮاﮔﯿـﺮان در ﻣﻘـﺎﻃﻊ ﻣﺨﺘﻠـﻒ‬
‫اﺳﺖ ﮐﻪ داﻣﻨﻪ ﺣﻮزه ﻫﺎی ﻓﮑﺮی آن ﻫﺎ را ﻣﯽ ﮔﺴﺘﺮاﻧﺪ‪ .‬ﻣﺜﺎل ﻫﺎی ﻣﺘﻨﻮﻋﯽ ﮐﻪ در ﺣﻮزه ﻫـﺎی ﻣﺨﺘﻠـﻒ ﻣـﯽ ﺗـﻮان‬
‫ﺑﺮای ﭘﺮوژه ﻫﺎی ﻟﻮﮔﻮ زد )ﮐﻪ ﻃﺮاﺣﯽ آن ﻫﺎ ﭼﻨﺪان ﺳﺎده ﻧﯿﺴﺖ( ﺑﺮ ﺟﺎذﺑﻪ ﻫﺎی ﻣﺪﻟﺴﺎزی ﺑﺎ اﺳﺘﺎرﻟﻮﮔﻮ ﻣﯽ اﻓﺰاﯾـﺪ‪.‬‬
‫اﻣﮑﺎن درک ﻣﮑﺎﺷﻔﻪ ای ﻓﺮآﯾﻨﺪ ﻣﺪﻟﺴﺎزی در اﻧﻄﺒﺎق ﺑﺎ ﻓﺮآﯾﻨﺪ ﺑﺮﻧﺎﻣﻪ ﺳﺎزی اﺳﺘﺎرﻟﻮﮔﻮ اﻣﺮ دﺷـﻮار آﻣـﻮزش ﻓﺮآﯾﻨـﺪ‬
‫ﻣﺪﻟﺴﺎزی در ﺳﻄﻮح ﭘﺎﯾﯿﻦ ﺗﺤﺼﯿﻠﯽ را ﻫﻢ ﺣﻞ ﻣﯽ ﻧﻤﺎﯾﺪ‪ .‬ﻧﮕﺎرﻧﺪه اﻣﯿﺪوار اﺳـﺖ در ﺷـﻤﺎره ﻫـﺎی آﯾﻨـﺪه ﮔـﺰارش‬
‫ﮐﺎﻣﭙﯿﻮﺗﺮ ﻣﺘﻨﯽ ﺳﺎده و آﻣﻮزﺷﯽ درﺑﺎره اﺳﺘﺎر ﻟﻮﮔﻮ ﻣﻨﺘﺸﺮ ﻧﻤﺎﯾﺪ‪.‬‬
‫‪ -6‬اﻃﺎق ﻫﻮﺷﻤﻨﺪ و آدم ﺑﯿﻮﻧﯿﮑﯽ ‪:‬‬
‫ﺳﻮادآﻣﻮزی ﺣﺴﮕﺮﻫﺎ و اﺑﺰار ﭘﺎﯾﺸﯽ ‪ ،‬ﻫﺪف ﻃﺮاﺣﯽ و ﺑﺮﭘﺎﺋﯽ اﻃﺎق ﻫﻮﺷﻤﻨﺪ در ﻣﺠﺘﻤﻊ روزﺑﻪ ﺑﻮد )ﺑﺮای‬
‫اﻃﻼﻋﺎت ﺑﯿﺸﺘﺮ رﺟﻮع ﮐﻨﯿﺪ ﺑﻪ ﻧﺸﺎﻧﯽ ‪ .( www.rahgosha.com‬اﻣﺎ آدم ﺑﯿﻮﻧﯿﮑﯽ اﻃﺎق ﻫﻮﺷﻤﻨﺪ ﮐﻪ ﺣﻮاس او‬
‫ﻗﺎﺑﻞ ﺗﻐﯿﯿﺮ و ﺧﺮوﺟﯽ ﺣﻮاس او ﭘﺎﯾﺶ ﭘﺬﯾﺮ ﺑﻮد ‪ ،‬اﻟﮕﻮی ﻃﺮاﺣﯽ ﺧﻮد را از ﻻک ﭘﺸﺖ ﻟﻮﮔﻮ ﻣﯽ ﮔﺮﻓﺖ ﮐﻪ ﻫﻤﺬات‬
‫ﭘﻨﺪاری ﻓﺮاﮔﯿﺮی ﺑﺎ آن ﻋﺎﻣﻞ ﺗﺤﻘﻖ آﻣﻮزش ﺷﻬﻮدی ﺑﻮد ‪ .‬ﻣﻘﺎﯾﺴﻪ ﻫﺎی ﺑﯿﻮ ﺳﯿﺒﺮﻧﺘﯿﮑﯽ ﻣﯽ ﺗﻮاﻧﺪ ﻋﺎﻣﻞ ﻃﺮاﺣﯽ‬
‫ﻻک ﭘﺸﺖ ﻟﻮﮔﻮﺋﯽ ﺑﺎﺷﺪ ﭼﺮا ﮐﻪ ﭘﺎﭘﺮت در ﻋﺒﺎرﺗﯽ در ﮐﺘﺎب ﺗﻮﻓﺎن ﻫﺎی ذﻫﻨﯽ ﺗﻠﻮﯾﺤﺎً اﯾﻦ ﻧﮑﺘﻪ را ﺑﻌﻨﻮان ﭘﯿﺶ‬
‫ﻓﺮض ﺧﻮد ﯾﺎدآوری ﻣﯽ ﮐﻨﺪ ‪" :‬ﻫﺮ ﭼﯿﺰی ﺳﺎده اﺳﺖ اﮔﺮ ﺑﺘﻮاﻧﯿﻢ آﻧﺮا ﺑﺎ ﻣﺠﻤﻮﻋﻪ اﻟﮕﻮﻫﺎﯾﻤﺎن ﺗﻄﺒﯿﻖ دﻫﯿﻢ و اﮔﺮ‬
‫ﻧﺘﻮاﻧﯿﻢ اﯾﻦ ﮐﺎر را ﺑﮑﻨﯿﻢ ﻫﺮ ﻣﻄﻠﺒﯽ ﻣﻤﮑﻦ اﺳﺖ ﻣﺸﮑﻞ ﺑﻨﻈﺮ ﺑﺮﺳﺪ" ‪ .‬اﮔﺮ ﭘﺎﭘﺮت از ﻋﺒﺎرت ﺧﺮد ﺟﻬﺎن‬
‫)‪ (Micro-world‬در ﺗﻮﺟﯿﻪ ﺟﻬﺎن ﻻک ﭘﺸﺘﯽ ﺑﺮای ﺷﮑﺴﺘﻦ رﻋﺐ ﺟﻬﺎن اﻧﺘﺰاﻋﯽ ﺑﻪ ﻟﺤﺎظ ﺑﺰرﮔﻨﻤﺎﯾﯽ ﺑﻬﺮه‬
‫ﻣﯽﮔﯿﺮد ‪ .‬اﯾﻦ ﺧﺮد ﺟﻬﺎن در ﭘﯿﺎده ﺳﺎزی آﻣﻮزش اﺑﺰار ﭘﺎﯾﺸﯽ ﻧﻈﯿﺮ دﺳﺘﮕﺎه ﭘﺎﯾﺸﮕﺮ اﺑﺰار اﻟﮑﺘﺮوﻧﯿﮑﯽ و ﺗﻠﻔﻦ‬
‫ﻫﻤﺮاه‪ ،‬ﺑﻪ ﻋﮑﺲ ﺑﺎ ﺑﺮدن آن ﺑﻪ ﯾﮏ ﺟﻬﺎن ﮐﻼن )در اﻧﺪازه ﻫﺎی ﺑﺰرﮔﺘﺮ( ﺑﺮای ﮐﻮدﮐﺎن ﻗﺎﺑﻠﯿﺖ ﻫﺎی اﯾﻦ اﺑﺰار را‬
‫‪7‬‬
‫ﺑﺎورﭘﺬﯾﺮ ﻣﯽ ﮐﺮد و در ﻋﯿﻦ ﺣﺎل اﻣﮑﺎن ﮐﺎر ﺑﺎ آﻧﻬﺎ را ﻫﻢ ﺑﺮاﯾﺸﺎن ﺗﺴﻬﯿﻞ ﻣﯽ ﻧﻤﻮد ‪ .‬اﺷﺎره ﺑﻪ اﻃﺎق ﻫﻮﺷﻤﻨﺪ از اﯾﻦ‬
‫ﻣﻨﻈﺮ ﺻﻮرت ﻣﯿﮕﯿﺮد ﮐﻪ ﯾﮏ ﻧﻤﻮﻧﻪ ﻋﯿﻨﯽ ﮐﻪ در آن ﻣﺼﺎدﯾﻘﯽ از آﻣﻮزش ﺷﻬﻮدی ﺑﺮای ﺳﻮاد آﻣﻮزی ﻣﻮرد اﺳﺘﻔﺎده‬
‫واﻗﻊ ﺷﺪه را ﺑﻪ ﯾﺎد آورد ‪.‬‬
‫‪ -7‬ﻣﺪل ﺳﯿﺒﺮﻧﺘﯿﮑﯽ و ﻻک ﭘﺸﺖ ﻟﻮﮔﻮ ‪:‬‬
‫در ﮐﺘﺎب "ﺳﯿﺒﺮﻧﺘﯿﮏ اﻣﺮوز" ﻣﺎﮐﺎروف ]‪ ،[1‬در ﻣﻘﺎﻟﻪ ﺑﺪل ﺳﯿﺒﺮﻧﺘﯿﮑﯽ ﻧﻮﺷﺘﻪ رﺳﻮﺧﻮاﻧﺴﮑﯽ و اﺳﺘﻮﮐﻨﯽ‬
‫آﻣﺪه اﺳﺖ ‪ :‬اﺻﻄﻼح ﺑﺪل ﺳﯿﺒﺮﻧﺘﯿﮑﯽ )ﺑﺲ( ﺑﺮﺷﺒﺎﻫﺖ ﻇﺎﻫﺮی دﻻﻟﺖ ﻧﻤﯽ ﮐﻨﺪ ﺑﻠﮑﻪ ﺑﻪ ﻣﻌﻨﯽ ﯾﮏ ﺳﯿﺴﺘﻢ‬
‫ﭘﺮدازش اﺳﺖ ﮐﻪ ‪ ،‬ﺑﻪ دﻟﯿﻞ زﯾﺎد ﺑﻮدن ﺑﺮﻧﺎﻣﻪ ﻫﺎو داﺷﺘﻦ ﺳﺎﺧﺘﺎری ﺧﺎص ‪ ،‬ﻣﺪﻟﯽ از ﯾﮏ ﺷﺨﺼﯿﺖ را ﺑﻪ وﺟﻮد‬
‫ﻣﯽآورد ﺗﺎ ﺑﺘﻮاﻧﺪ ﻫﻤﭽﻮن ﯾﮏ ﺷﺨﺺ ﯾﺎ ﮔﺮوﻫﯽ از اﺷﺨﺎص ﻋﻤﻞ ﮐﻨﺪ ‪ .‬در اﯾﻨﺠﺎ ﺑﻪ ﺧﺎﻃﺮ داﺷﺘﻦ اﯾﻦ ﻧﮑﺘﻪ ﻣﻨﺎﺳﺐ‬
‫اﺳﺖ ﮐﻪ ﻫﻮاﭘﯿﻤﺎ از ﻫﻤﺎن ﻗﻮاﻧﯿﻦ آﯾﺮودﯾﻨﺎﻣﯿﮑﯽ ﺗﺒﻌﯿﺖ ﻣﯽ ﮐﻨﺪ ﮐﻪ ﭘﺮﻧﺪه ﺗﺎﺑﻊ آﻧﻬﺎﺳﺖ ‪ ،‬ﻫﺮ ﭼﻨﺪ ﮐﻪ ﻫﻮاﭘﯿﻤﺎ ﭘﺮﻧﺪه‬
‫ﻧﯿﺴﺖ زﯾﺮا ﻓﺎﻗﺪ وﯾﮋﮔﯿﻬﺎ و اﻧﺪاﻣﻬﺎﯾﯽ اﺳﺖ ﮐﻪ ﯾﮏ ﭘﺮﻧﺪه ﺑﺮای ﭘﺮواز ﺑﺪاﻧﻬﺎ ﻧﯿﺎز دارد‪.‬‬
‫در ﻫﻤﯿﻦ ﻣﻘﺎﻟﻪ در ﭘﺎﯾﺎن آﻣﺪه اﺳﺖ ‪ :‬در ﻓﺮآﯾﻨﺪ ﺧﻠﻖ ﯾﮏ ﺑﺲ)ﮐﻮﺗﻪ ﻧﻮﺷﺖ ﺑﺪل ﺳﯿﺒﺮﻧﺘﯿﮑﯽ( ‪ ،‬اﺣﺘﻤﺎﻻً اﻧﺴﺎن‬
‫ﭼﯿﺰﻫﺎی زﯾﺎدی درﺑﺎره ﺧﻮد ﺧﻮاﻫﺪ آﻣﻮﺧﺖ ‪ :‬زﯾﺮا ﻧﺎﮔﺰﯾﺮ ﺧﻮاﻫﺪ ﺷﺪ ‪ ،‬ﻧﻪ ﺗﻨﻬﺎ ﺑﻪ روﺷﯽ ﮐﻪ ﺑﺎ ﻣﺤﯿﻂ ﺧﻮد ﺗﻌﺎﻣﻞ‬
‫ﻣﯽ ﮐﻨﺪ ‪ ،‬ﺑﻠﮑﻪ ﺑﺮ ﻣﺎﻫﯿﺖ ﺷﺨﺼﯿﺘﯽ ﺧﻮد ﻧﯿﺰ از زاوﯾﻪ ای ﺟﺪﯾﺪ ﻧﮕﺎه ﮐﻨﺪ ‪.‬‬
‫ﻫﻤﺬات ﭘﻨﺪاری ﮐﻪ ﭘﺎﭘﺮت اﻧﺘﻈﺎر دارد ﻓﺮاﮔﯿﺮان ﺑﺎ ﻻک ﭘﺸﺖ ﻟﻮﮔﻮاﻧﺠﺎم دﻫﻨﺪ ‪ ،‬ﻧﺸﺎن ﻣﯽ دﻫﺪﮐﻪ ﻻک ﭘﺸﺖ ﻟﻮﮔﻮ‬
‫دراﯾﻦ ﺳﺎﻣﺎﻧﻪ ﯾﮏ ﺑﺲ ﯾﺎ ﺑﺪل ﺳﯿﺒﺮﻧﺘﯿﮑﯽ اﺳﺖ ﮐﻪ ازﻫﻤﻪ ﻣﺰاﯾﺎ و ﻣﻌﺎﯾﺐ ﯾﮏ ﺑﺪل ﺑﻬﺮه ﻣﻨﺪ اﺳﺖ‪.‬‬
‫ﻧﮑﺘﻪ ﻗﺎﺑﻞ ﺗﻮﺟﻪ اﯾﻦ اﺳﺖ ﮐﻪ اﯾﻦ ﮔﻮﻧﻪ ﺑﺮﺧﻮرد ﺑﺎ ﺑﺪل ﻣﯽ ﺗﻮاﻧﺪ ﺣﺎﺻﻞ ﯾﮏ ﻧﮕﺮه "ﮐﻤﯿﻨﻪ ﮔﺮا" ﺗﻠﻘﯽ ﺷﻮد ‪ .‬دﻻﯾﻞ‬
‫ﭘﺎﺑﺮت ﺑﺮ "ﮐﻨﺪ ذﻫﻦ" ﺑﻮدن ﻻﮐﯽ )ﻻک ﭘﺸﺖ ﻟﻮﮔﻮ( ﺗﻘﻠﯿﻞ ﺑﻪ ﻣﯿﺰاﻧﯽ اﺳﺖ ﮐﻪ اﻣﮑﺎن ﺗﺤﻘﻖ ﺳﻄﺢ ﺑﺎﻻﺗﺮی از‬
‫ﺗﻌﺎﻣﻞ ﺑﺎ ﻓﺮاﮔﯿﺮ را ﻣﺤﻘﻖ ﮐﻨﺪ‪ .‬ﻓﺮض ﻫﻮﺷﻤﻨﺪاﻧﻪ ای ﮐﻪ ﺑﺎ ذﮐﺮ ﺣﺮﮐﺎت ﺑﺪوی ﻻک ﭘﺸﺖ ﺗﻨﻬﺎ ﺑﺮ ﺧﺼﻠﺖ آﻣﻮزش‬
‫ﭘﺬﯾﺮی آن ﺗﺎﮐﯿﺪ ﻣﯽ ﮐﻨﺪ و ﻓﺮاﮔﯿﺮ ﺑﺎ ﺗﻌﺎﻣﻞ ﺑﺎ ﻫﻤﺎن ﻻک ﭘﺸﺖ ﮐﻨﺪذﻫﻦ راﻫﯽ ﺑﻪ درک ﺷﻬﻮدی ﻣﻀﻤﻮن درس‬
‫ﻣﯽ ﯾﺎﺑﺪ‪ .‬در اداﻣﻪ ﭼﺮﺧﻪ ﻓﺮاﮔﯿﺮی ﻻک ﭘﺸﺖ اﯾﻦ داﻧﺶ اﻓﺰاﯾﯽ ﭘﺬﯾﺮﻓﺘﻪ ﻣﯽ ﺷﻮد و ﺳﻄﺢ ﺗﻌﺎﻣﻞ ﺣﻔﻆ ﻣﯽ ﮔﺮدد‪.‬‬
‫در ﺣﺎﻟﯽ ﮐﻪ ﻻک ﭘﺸﺘﯽ ﮐﻪ در اﺑﺘﺪا ﺣﺮﮐﺎت ﻣﺤﺪود ﺑﻪ ﺟﻠﻮ و ﻋﻘﺐ و ﭼﺮﺧﺶ ﺑﻪ ﭼﭗ و راﺳﺖ دارد ﺑﻪ ﺳﺮﻋﺖ‬
‫ﻣﻮﻓﻖ ﺑﻪ ﺗﺮﺳﯿﻢ ﻣﺜﻠﺚ ﺳﺮﭘﯿﻨﺴﮑﯽ ﻣﯽ ﺷﻮد ‪ .‬اﻣﺎ اﯾﻦ اﻣﺮ ﺑﻪ ﺟﺎی اﯾﻦ ﮐﻪ دﺷﻮاری اﻟﮕﻮرﯾﺘﻢ رﺳﻢ ﻣﺜﻠﺚ‬
‫ﺳﺮﭘﯿﻨﺴﮑﯽ را در ﻗﺎﻟﺐ ﯾﮏ ﺑﺮﻧﺎﻣﻪ ﺑﺮﮔﺸﺘﯽ ﺑﻪ رخ ﻓﺮاﮔﯿﺮ ﺑﮑﺸﺪ در اﻣﺮ ﻓﻬﻢ اﯾﻦ اﻟﮕﻮرﯾﺘﻢ ﭘﯿﭽﯿﺪه ﻣﺜﻼ ﺑﺎ ﮐﻨﺪ‬
‫ﮐﺮدن ﺳﺮﻋﺖ ﺣﺮﮐﺖ ﺗﺮﺳﯿﻤﯽ ﻻک ﭘﺸﺖ ﺑﻪ او ﮐﻤﮏ ﻣﯽ ﮐﻨﺪ‪.‬‬
‫‪8‬‬
‫‪ -8‬ﺑﺮﺧﺎل ﻫﺎ )ﻓﺮاﮐﺘﺎل ﻫﺎ( و ﺑﺮﻧﺎﻣﻪ ﺳﺎزی ﻟﻮﮔﻮﯾﯽ‪:‬‬
‫آﻧﺠﺎ ﮐﻪ ﻻک ﭘﺸﺖ ﻟﻮﮔﻮ ﻣﻮﻓﻖ ﺑﻪ ﺗﺮﺳﯿﻢ ﻣﺜﻠﺚ ﺳﺮﭘﯿﻨﺴﮑﯽ ﯾﺎ ﻧﻤﺎﯾﺶ اﺟﺰا ﺗﮑﺮار ﺷﻮﻧﺪه ﺑﺮگ ﻫﺎی درﺧﺖ‬
‫ﻣﯽ ﺷﻮد ﻋﻼوه ﺑﺮ ﺗﺴﻬﯿﻞ ﻓﻬﻢ ﭘﯿﭽﯿﺪﮔﯽ ﻫﺎی ﻣﻀﻤﻮن ﺑﺮای ﻓﺮاﮔﯿﺮ ‪ ،‬ﻗﺎﺑﻠﯿﺖ ﻫﺎی ﻟﻮﮔﻮ را در اﯾﻦ زﻣﯿﻨﻪ ﻫﺎ ﻧﺸﺎن‬
‫ﻣﯽ دﻫﺪ ‪ .‬ﻣﺜﺎل ﻫﺎی ﺑﺮﺧﺎﻟﯽ ﮐﻪ ﻻک ﭘﺸﺖ ﻟﻮﮔﻮ ﺗﺮﺳﯿﻢ ﻣﯽ ﮐﻨﺪ ‪ .‬ﭘﯿﭽﯿﺪﮔﯽ ﻫﺎی ﻧﻈﺮی اﯾﻦ ﻣﺒﺎﺣﺚ ﺑﻪ وﯾﮋه‬
‫دراﻟﮕﻮﻫﺎی ﺑﺮﮔﺸﺘﯽ را ﺑﺎ ﻣﺼﻮرﺳﺎزی ﺗﺴﻬﯿﻞ ﻣﯽ ﮐﻨﺪ‪.‬‬
‫آﻧﭽﻪ "ﻟﯿﻨﺪن ﻣﺎﯾﺮ"‪ 9‬در ﺳﺎل ‪ 1968‬ﺑﺎ ﻋﻨﻮان ‪ L-Systems‬ﺑﺎ ﻫﺪف ﻣﺪل ﺳﺎزی رﺷﺪ ارﮔﺎﻧﯿﺴﻢ ﻫﺎی زﻧﺪه ‪ ،‬ﺑﻪ‬
‫وﯾﮋه اﻟﮕﻮﻫﺎی ﺷﺎﺧﻪ ﮔﻮﻧﻪ ﮔﯿﺎﻫﺎن اراﺋﻪ ﻣﯽ ﮐﻨﺪ ﺑﻪ ﻟﺤﺎظ دﺳﺘﻮرات ﺷﺒﺎﻫﺖ ﺑﺴﯿﺎر ﺑﻪ ﻓﺮﻣﺎن ﻫﺎﯾﯽ دارد ﮐﻪ ﺑﺮای‬
‫ﺗﺮﺳﯿﻢ اﺷﮑﺎل ﭘﯿﭽﯿﺪه ﺑﻪ ﻻک ﭘﺸﺖ ﻟﻮﮔﻮ ﮔﻔﺘﻪ ﻣﯽ ﺷﻮد]‪. [2‬‬
‫ﻫﻨﺪﺳﻪ ﻓﺮاﮐﺘﺎﻟﯽ در ﻗﯿﺎس ﺑﺎ ﻫﻨﺪﺳﻪ اﻗﻠﯿﺪﺳﯽ ﺑﺮای ﻧﻤﺎﯾﺶ و ﻣﺪل ﺳﺎزی اﺷﮑﺎل ﻃﺒﯿﻌﯽ ﻣﻨﺎﺳﺐ اﺳﺖ در ﺣﺎﻟﯽ‬
‫ﮐﻪ دوﻣﯽ ﺑﺮای اﺟﺴﺎم ﺷﻨﺎﺧﺖ ﺑﯿﺸﺘﺮ ﮐﺎرﺑﺮد دارد‪ .‬ﺗﻌﺮﯾﻒ اﺷﮑﺎل در اوﻟﯽ ﺑﺎ اﻟﮕﻮرﯾﺘﻢ ﺑﺮﮔﺸﺘﯽ و دوﻣﯽ ﺑﺎ‬
‫ﻓﺮﻣﻮلﻫﺎی ﻣﺸﺨﺺ رﯾﺎﺿﯽ اﺳﺖ‪ .‬ﻣﻨﺪﻟﺒﺮات‪ 10‬ﻟﻬﺴﺘﺎﻧﯽ )رﯾﺎﺿﯽ دان( ﻫﻨﺪﺳﻪ ﻓﺮاﮐﺘﺎﻧﯽ را ﺑﺮﻣﺒﻨﺎی ﻣﺠﻤﻮﻋﻪ ﻫﺎی‬
‫ژوﻟﯿﺎ اﺑﺪاع ﮔﺎﺳﺘﻮن ژوﻟﯿﺎ‪ 11‬رﯾﺎﺿﯽ دان ﻓﺮاﻧﺴﻮی ﺗﻌﺮﯾﻒ ﻧﻤﻮد ﮐﻪ ﻣﺠﻤﻮﻋﻪ ﻧﻘﺎط ‪ Chaotic‬ﯾﮏ ﺳﯿﺴﺘﻢ دﯾﻨﺎﻣﯿﮑﯽ‬
‫ﻣﺨﺘﻠﻂ را ﺗﺸﮑﯿﻞ ﻣﯽ داد و ﺗﻮﺻﯿﻒ ﻣﯽ ﮐﺮد‪.‬‬
‫ﺟﻬﺎن ﻓﺮاﮐﺘﺎﻟﯽ ﺑﻪ ﻟﺤﺎظ ﻣﺪل ﺳﺎزی ﭘﯿﭽﯿﺪه و ﮐﺎرا و ﺑﻪ ﻟﺤﺎظ ﺑﺼﺮی زﯾﺒﺎ و ﺷﮕﻔﺖ آور اﺳﺖ ‪ .‬ﺗﺮﺳﯿﻢ ﺧﻄﯽ‬
‫ﺗﺼﺎوﯾﺮ ﻓﺮاﮐﺘﺎﻟﯽ )ﺑﺮﺧﺎﻟﯽ( ﺑﺎ ﯾﮏ ﻗﻠﻢ رﺳﺎم ﻗﺎﺑﻞ ردﯾﺎﺑﯽ )اﻣﺎ ﺑﺎ ﭼﻨﺪﯾﻦ ﻻک ﭘﺸﺖ ﺑﻪ ﺷﮑﻞ ﻣﻮازی( ﺑﻪ ﮐﻤﮏ‬
‫اﺳﺘﺎرﻟﻮﮔﻮ ﺷﮕﻔﺖ اﻧﮕﯿﺰ و ﻣﮑﺎﺷﻔﻪ آﻣﯿﺰ اﺳﺖ‪ .‬ﭘﯿﻮﻧﺪ ﺟﻬﺎن اﺳﺘﺎرﻟﻮﮔﻮﯾﯽ و ﺟﻬﺎن ﻓﺮاﮐﺘﺎﻟﯽ راه ﻫﺎی ﺟﺪﯾﺪی ﺑﺮ روی‬
‫ﻣﺪل ﺳﺎزی ﺳﯿﺴﺘﻢ ﻫﺎی ﭘﻮﯾﺎ ﻣﯽ ﮔﺸﺎﯾﺪ‪.‬‬
‫‪ -9‬ﻧﻈﺮﯾﻪ آﺷﻮب و اﺳﺘﺎرﻟﻮﮔﻮ‪:‬‬
‫ﻧﻈﺮﯾﻪ آﺷﻮب ﺑﻪ ﺗﻌﺒﯿﺮ "ﺟﯿﻤﺰ ﮔﻠﯿﮏ‪ "12‬ﺗﻮﺻﯿﻒ ﮔﺮ "ﻧﻈﻢ در آﺷﻔﺘﮕﯽ " اﺳﺖ ]‪ CHAOS . [3‬در ﻟﻐﺖ ﺑﻪ‬
‫ﻣﻌﻨﯽ درﻫﻢ رﯾﺨﺘﮕﯽ ‪ ،‬آﺷﻔﺘﮕﯽ و ﺑﯽ ﻧﻈﻤﯽ اﺳﺖ ﮐﻪ ﻃﺮح آن در دﻫﻪ ‪ 60‬ﻣﯿﻼدی آﻏﺎز ﺷﺪه اﺳﺖ‪ .‬ﺷﺮوع اﯾﻦ‬
‫ﻧﻈﺮﯾﻪ از ﺑﺮرﺳﯽ ﻫﺎی " ادواردﻟﻮرﻧﺰ" رﯾﺎﺿﯽ دان و ﻫﻮاﺷﻨﺎس آﻏﺎز ﺷﺪ ﮐﻪ ﺑﻪ دﻧﺒﺎل ﭘﯿﺶ ﺑﯿﻨﯽ وﺿﻊ ﻫﻮا ﺑﻮد‪.‬‬
‫‪9 .Lindenmayer‬‬
‫‪10 .Mandelbrat‬‬
‫‪11 .Gastron Julia‬‬
‫‪12 . James Gleick‬‬
‫‪9‬‬
‫ﻧﻈﺮﯾﻪ آﺷﻮب ﻣﯽ ﮔﻮﯾﺪ ﺑﺎ داﺷﺘﻦ ﺗﻘﺮﯾﺒﯽ از ﺷﺮاﯾﻂ اوﻟﯿﻪ ﯾﮏ ﻧﻈﺎم و ﺑﺎدرک ﻗﺎﻧﻮن ﻃﺒﯿﻌﯽ ﻣﺮﺗﺒﻂ ﺑﻪ آن ﻧﻈﺎم ﮐﻪ‬
‫رﻣﻮز آن ﺑﻪ ﺻﻮرت ﻗﺎﺑﻞ ﮐﺸﻒ در ﻃﺒﯿﻌﺖ وﺟﻮد دارد اﻧﺴﺎن ﻣﯽ ﺗﻮاﻧﺪ رﻓﺘﺎر آﯾﻨﺪه آن ﻧﻈﺎم را ﺑﺮآورد ﮐﻨﺪ ‪.‬‬
‫در ﮔﺬﺷﺘﻪ ﻫﺮ ﻧﻈﺎﻣﯽ را ﻣﻌﻤﻮﻻ ﺑﺎ دو ﻣﺘﻐﯿﺮ ﯾﮑﯽ ﺑﺮ روی ﻣﺤﻮر اﻓﻘﯽ و دﯾﮕﺮی ﺑﺮ روی ﻣﺤﻮر ﻋﻤﻮدی درﻧﻈﺮ‬
‫ﻣﯽﮔﺮﻓﺘﻨﺪ وﻟﯽ ﺗﺮﺳﯿﻢ ﻧﻈﺎﻣﯽ ﮐﻪ ﻣﺎﻧﻨﺪ آوﻧﮓ در ﻧﻮﺳﺎن ﺑﺎﺷﺪ و ﯾﮏ ﻣﺘﻐﯿﺮ دﯾﮕﺮ آن ﺳﺮﻋﺖ و ﺷﺘﺎب ﺑﻮده و در ﻫﺮ‬
‫ﻧﻘﻄﻪ ﺗﻐﯿﯿﺮ ﯾﺎﺑﺪ و ﺧﻄﯽ از ﻧﻘﺎط را ﺑﻪ ﺷﮑﻞ ﯾﮏ ﺣﻠﻘﻪ ﺑﺪﺳﺖ دﻫﺪ ﮐﻪ داﺋﻤﺎ ﺗﮑﺮارﺷﻮﻧﺪ‪ ،‬دﯾﮕﺮ ﻧﻤﯽ ﺗﻮاﻧﺪ ﺑﺎ دو‬
‫ﻣﺘﻐﯿﺮ ﻓﻮق ﻣﺸﺨﺺ ﺷﻮد‪ .‬اﯾﻦ ﺣﺮﮐﺖ و ﺟﺎﺑﻪ ﺟﺎﯾﯽ آوﻧﮓ ﮔﻮﻧﻪ اﺳﺎس ﺣﺮﮐﺖ اوﻟﯿﻪ آﺷﻮب ﮔﻮﻧﻪ اﺳﺖ ﭼﺮا ﮐﻪ‬
‫ﻓﻀﺎﻫﺎی دو ﺑﻌﺪی ﻗﺎدر ﺑﻪ در ﺑﺮﮔﺮﻓﺘﻦ ﻧﻈﺎم ﻫﺎﯾﯽ ﺑﺎ ﻣﺘﻐﯿﺮﻫﺎی زﯾﺎد ﻧﯿﺴﺖ‪ .‬ﻫﺮ ﻣﺘﻐﯿﺮی از ﯾﮏ ﻧﻈﺎم ﺣﺮﮐﺘﯽ ﮐﻪ‬
‫ﺑﺘﻮاﻧﺪ ﺑﻪ ﻃﻮر ﻣﺴﺘﻘﻞ ﺣﺮﮐﺖ ﮐﻨﺪ ﭘﺲ از ﺣﺮﮐﺖ ﺧﻮد ﯾﮏ ﻣﺘﻐﯿﺮ ﺟﺪﯾﺪ ﺗﻠﻘﯽ ﻣﯽ ﺷﻮد ﯾﻌﻨﯽ ﯾﮏ درﺟﻪ آزادی‬
‫ﺟﺪﯾﺪ ﮐﻪ ﺑﻪ ﯾﮏ ﺑﻌﺪ ﺟﺪﯾﺪ در ﻓﻀﺎی ﻣﺮﺣﻠﻪ ای و اﻧﺘﻘﺎﻟﯽ ﻧﯿﺎز دارد‪ .‬ﻣﻨﺪﻟﺒﺮات ﮐﻪ ﻫﻨﺪﺳﻪ ﻓﺮاﮐﺘﺎﻟﯽ را در راﺳﺘﺎی‬
‫ﻧﻈﺮﯾﻪ آﺷﻮب اﺑﺪاع ﮐﺮد ﮔﻔﺖ ‪ " :‬اﺑﺮﻫﺎ ﻣﺜﻞ ﮐﻮه‪ ،‬ﮐﻮه ﻫﺎ ﻣﺜﻞ ﻣﺨﺮوط و رﻋﺪ و ﺑﺮق ﻣﺜﻞ ﯾﮏ ﺧﻂ ﻣﺴﺘﻘﯿﻢ ﻧﯿﺴﺘﻨﺪ‬
‫ﮐﻪ ﺑﺘﻮان ﺑﺎ رﯾﺎﺿﯿﺎت ﺧﻄﻮط ‪ ،‬ﻣﺨﺮوط ﻫﺎ و ﮐﺮه ﻫﺎ آن ﻫﺎ را اﻧﺪازه ﮔﯿﺮی ﮐﺮد ‪ .‬ﻫﻨﺪﺳﻪ ﺟﺪﯾﺪی ﻻزم اﺳﺖ ﮐﻪ‬
‫ﻫﻨﺪﺳﻪ ﭼﯿﻦ و ﭼﺮوک ﻫﺎ‪ ،‬ﺳﻮراخ ﻫﺎ ‪ ،‬ﭘﯿﭻ و ﺧﻤﻬﺎ‪ ،‬ﻧﺎﻫﻤﻮاری ﻫﺎ و ﺑﺎﻻﺧﺮه ﺗﻼﻃﻢ ﻫﺎﺳﺖ‪ .‬او اﯾﻦ ﻫﻨﺪﺳﻪ را ﻫﻨﺪﺳﻪ‬
‫ﻓﺮاﮐﺘﺎل ﻫﺎ )ﺑﺮﺧﺎل ﻫﺎ( ﯾﺎ ﻫﻨﺪﺳﻪ ﺷﮑﺴﺘﮕﯽ ﻧﺎﻣﯿﺪ‪ .‬او ﮔﻔﺖ دﻧﯿﺎی اﻃﺮاف ﻣﺎ ﺗﻤﺎﻣﺎ ﺳﻪ ﺑﻌﺪی ﻫﺴﺘﻨﺪ ﯾﻌﻨﯽ ﺑﺮای‬
‫ﻣﺸﺨﺺ ﻧﻤﻮدن ﻫﺮ ﻧﻘﻄﻪ در ﻃﺒﯿﻌﺖ ﺑﻪ ﺳﻪ ﻋﺪد ﻃﻮل ‪ ،‬ﻋﺮض و ارﺗﻔﺎع ﻧﯿﺎز اﺳﺖ‪ .‬ﺑﺎ ﻫﻨﺪﺳﻪ ﺑﺮﺧﺎﻟﯽ ﻣﯽ ﺗﻮان روش‬
‫اﻧﺪازه ﮔﯿﺮی ﮐﯿﻔﯿﺖ ﻣﺎﻧﻨﺪ ﻣﻨﺤﻨﯽ‪ ،‬ﺷﮑﺴﺘﻪ ﺷﺪن و ﯾﺎ ﺑﯽ ﻧﻈﻤﯽ ﯾﮏ ﺟﺴﻢ را ﻣﺸﺨﺺ ﻧﻤﻮد ﻧﻈﯿﺮ ﺑﺮج اﯾﻔﻞ ﯾﮏ‬
‫ﺗﺨﻤﯿﻦ ﺳﻪ ﺑﻌﺪی ﻣﻨﺎﺳﺐ ﺑﺮای ﻣﻨﮑﺴﺮه ﻫﺎﺳﺖ‪ .‬ﻣﻨﺪﻟﺒﺮات ﻣﻨﮑﺴﺮه ﻫﺎ را ﺑﻪ ﻣﻔﻬﻮم ﺷﮑﺴﺘﻪ ﺷﺪن و ﺗﮑﺮار ﺑﻪ‬
‫ﮐﺴﺮﻫﺎی ﮐﻮﭼﮏ ﺗﺮ و ﺧﻮد ﺷﺒﯿﻪ ‪ ،‬از ﯾﮏ ﻃﺮح اﺻﻠﯽ ﺗﻌﺮﯾﻒ ﮐﺮد‪ .‬ﻧﻈﺎم ﻫﺎی ﯾﺎددﻫﻨﺪه و ﯾﺎدﮔﯿﺮﻧﺪه ﮐﻪ ﺗﻐﯿﯿﺮات‬
‫ﮐﻮﭼﮏ را ﺟﻬﺖ ﯾﺎدﮔﯿﺮی ﻣﺪل ﻣﯽ ﮐﻨﻨﺪ ﻣﻨﺒﻌﺚ از ﻧﻈﺮﯾﻪ آﺷﻮب ﻫﺴﺘﻨﺪ‪.‬‬
‫از ﻣﻨﻈﺮ رﯾﺎﺿﯽ ﯾﮏ ﺳﯿﺴﺘﻢ ﭘﻮﯾﺎی آﺷﻮب ﮔﻮن ﺣﺎوی ﻓﺮآﯾﻨﺪﻫﺎﯾﯽ اﺳﺖ ﮐﻪ در ﻃﯽ زﻣﺎن ﺗﮑﺎﻣﻞ ﻣﯽ ﯾﺎﺑﻨﺪ و‬
‫ﻫﺪف ﻣﺪل ﺳﺎزی آن ﻫﺎ ﭘﯿﺸﮕﻮﯾﯽ ﺧﺮوﺟﯽ اﺣﺘﻤﺎﻟﯽ آن ﻫﺎ در آﯾﻨﺪه اﺳﺖ‪ .‬ﻧﻈﯿﺮ ﻫﻮاﺷﻨﺎﺳﯽ و ﺗﺨﻤﯿﻦ ﻣﯿﺰان‬
‫ﺟﻤﻌﯿﺖ در آﯾﻨﺪه‪.‬‬
‫ﭘﯿﻮﻧﺪ ﻫﻨﺪﺳﻪ ﻓﺮاﮐﺘﺎﻟﯽ و ﻧﻈﺮﯾﻪ آﺷﻮب در آن اﺳﺖ ﮐﻪ ﻓﺮاﮐﺘﺎل ﻫﺎ ﻣﺠﻤﻮﻋﻪ آﺷﻮب ﮔﻮﻧﻪ ﯾﮏ ﺳﯿﺴﺘﻢ دﯾﻨﺎﻣﯿﮑﯽ‬
‫ﻫﺴﺘﻨﺪ‪ ،‬ﻣﺠﻤﻮﻋﻪ ﻧﻘﺎﻃﯽ ﮐﻪ اورﺑﯿﺖ آن ﻫﺎ ﻧﺎﭘﺎﯾﺪار اﺳﺖ)اورﺑﯿﺖ ﺻﻮرت ﺗﮑﺮارﻫﺎی ﯾﮏ ﻧﻘﻄﻪ اﺳﺖ و اورﺑﯿﺖ‬
‫ﻧﺎﭘﺎﯾﺪاراورﺑﯿﺘﯽ اﺳﺖ ﮐﻪ اﮔﺮ ﻣﻘﺪار اوﻟﯿﻪ آن ﺑﻪ ﻃﻮر ﺟﺰﺋﯽ ﺗﻐﯿﯿﺮ ﮐﻨﺪ‪ ،‬ﺣﺎﺻﻠﺶ اورﺑﯿﺘﯽ ﮐﺎﻣﻼ ﻣﺘﻔﺎوت ﺑﺎ اوﻟﯽ‬
‫ﺑﺎﺷﺪ( ‪.‬‬
‫‪10‬‬
‫ﻓﺎرغ از ﻣﺒﺎﺣﺚ ﻧﻈﺮی ﻓﻮق ﭘﯿﻮﻧﺪ ﻧﻈﺮﯾﻪ آﺷﻮب و ﻣﺤﯿﻂ اﺳﺘﺎرﻟﻮﮔﻮ و ﻓﻠﺴﻔﻪ ﻃﺮاﺣﯽ آن را از ﺗﻌﺎرﯾﻒ ﻟﻮرﻧﺰو ﺑﺎﯾﺪ ﭘﯽ‬
‫ﮔﺮﻓﺖ ‪ " :‬ﺷﺮاﯾﻄﯽ ﮐﻪ ﺑﺎ داﺷﺘﻦ ﺗﻘﺮﯾﺒﯽ از ﺷﺮاﯾﻂ اوﻟﯿﻪ ﯾﮏ ﻧﻈﺎم ﺑﺎ درک ﻗﻮاﻧﯿﻦ آن ﺑﻪ ﺗﻮان آﯾﻨﺪه رﻓﺘﺎری اش را‬
‫ﭘﯿﺶ ﺑﯿﻨﯽ ﻧﻤﻮد" ‪ .‬در اﺳﺘﺎرﻟﻮﮔﻮ اﻟﮕﻮی ﻣﺪل ﺳﺎزی ﻣﺒﺘﻨﯽ ﺑﺮ ﻋﻮاﻣﻞ و ﺑﻪ ﺷﮑﻞ ﺻﻌﻮدی )از ﭘﺎﯾﯿﻦ ﺑﻪ ﺑﺎﻻ ( ﺑﺎ‬
‫داﻧﺴﺘﻪ ﻫﺎی ﻧﺴﺒﯽ رو ﺑﻪ ﺗﮑﺎﻣﻞ از ﻋﻮاﻣﻞ ﭘﯿﺎده ﺳﺎزی اﯾﻦ ﻣﻨﻈﺮ ﻟﻮرﻧﺰوﺳﺖ و ﻗﺎﺑﻠﯿﺖ ﻫﺎی ﺗﺮﺳﯿﻤﯽ و ﻣﺪل ﺳﺎزی‬
‫ﻓﺮاﮐﺘﺎﺑﯽ اﺳﺘﺎرﻟﻮﮔﻮ ﻣﺒﯿﻦ ﻧﺴﺒﺖ آن و ﻗﺎﺑﻠﯿﺖ ﻫﺎﯾﺶ در ﻣﺪل ﺳﺎزی ﺳﺎﻣﺎﻧﻪ ﻫﺎی آﺷﻮب ﮔﻮﻧﻪ اﺳﺖ‪.‬‬
‫ﻫﻨﺪﺳﻪ ﻓﺮاﮐﺘﺎﻟﯽ و ﻧﻈﺮﯾﻪ آﺷﻮب ﺷﺎﻟﻮده ﻫﺎی ﻧﻈﺮی ﺑﺴﯿﺎر ﻣﻨﺎﺳﺒﯽ ﺑﺮای ﻣﺪرﺳﻪ ﻟﻮﮔﻮ در ﺗﺪرﯾﺲ اﺳﺘﺎر ﻟﻮﮔﻮ ﺑﻪ‬
‫ﻋﻨﻮان اﺑﺰار ﻣﺪل ﺳﺎزی ﺗﻮزﯾﻊ ﺷﺪه و ﻣﻮاردی ﻫﺴﺘﻨﺪ ﮐﻪ ﺑﺎ ﻗﺮاﺑﺖ ﻣﻀﻤﻮﻧﯽ و رﻓﺘﺎری ﻋﺮﺻﻪ را ﺑﺮای ﻃﺮح‬
‫ﻣﺜﺎلﻫﺎی ﺟﺎﻟﺐ و ﺟﺬاب ﮐﺎرﺑﺮدی ﻓﺮاﻫﻢ ﻣﯽ ﺳﺎزﻧﺪ‪.‬‬
‫‪ -10‬ﻧﮕﺎره ﺳﺎزی ‪ ،‬ﻫﻨﺪﺳﻪ و ﻓﯿﺰﯾﮏ ﻟﻮﮔﻮﯾﯽ‪:‬‬
‫ﻧﮕﺎره ﺳﺎزی ﮐﻪ در اﺑﺘﺪا ﺑﺪﯾﻬﯽ ﺗﺮﯾﻦ ﻗﺎﺑﻠﯿﺖ ﻣﺤﯿﻂ ﻟﻮﮔﻮ ﺑﻪ ﻧﻈﺮ ﻣﯽ رﺳﺪ ﺑﺎ ﺗﺴﻠﻂ ﺑﺮ ﻗﺎﺑﻠﯿﺖ ﺑﺮﻧﺎﻣﻪ ﺳﺎزی‬
‫ﻟﻮﮔﻮ ﺗﺒﺪﯾﻞ ﺑﻪ اﻣﮑﺎن ﺗﺼﻮﯾﺮ ﺳﺎزی رﻓﺘﺎر ﺳﯿﺴﺘﻤﯽ ﻣﯽ ﺷﻮد و اﺳﺘﺎرﻟﻮﮔﻮ دارای اﺑﺰار ﻣﺼﻮرﺳﺎزی رﻓﺘﺎرﻫﺎی ﻣﺪل‬
‫ﺗﻮﺻﯿﻔﯽ اﺳﺖ‪ .‬از ﺳﻮﯾﯽ دﯾﮕﺮ ﺗﻌﺒﯿﺮ ﻻک ﭘﺸﺖ ﻟﻮﮔﻮ ﺑﻪ رﺳﺎم ﻣﺘﺤﺮک ‪ ،‬ﻧﮕﺎره ﺳﺎزی ﻟﻮﮔﻮ را ﺑﻪ ﻧﮕﺎره ﺳﺎزی ﻧﻘﻄﻪ‬
‫ﻣﺘﺤﺮک ارﺗﻘﺎء ﻣﯽﺑﺨﺸﺪ ﮐﻪ ﺑﺮ ﻣﺒﻨﺎی ﻣﺎﻫﯿﺖ ﻟﻮﮔﻮ ﮐﻪ ﻣﺘﺎﺛﺮ از ﻓﻨﺎوریﻫﺎ ﻣﺒﺘﻨﯽ ﺑﺮ راﯾﺎﻧﻪ )‪(Computer Based‬‬
‫اﺳﺖ ﮔﻮﻧﻪ ای ﻣﺴﺘﻘﻞ از ﻧﮕﺎره ﺳﺎزی ﻣﯽ ﺷﻮد ﻫﻤﺎن ﮔﻮﻧﻪ ﮐﻪ ﻫﻨﺪﺳﻪ ﻟﻮﮔﻮﯾﯽ ﺑﻪ ﻋﻨﻮان ﻫﻨﺪﺳﻪ ﻧﻘﻄﻪ ﻣﺘﺤﺮک‬
‫ﻋﺮﺻﻪ ای ﻣﺘﻔﺎوت ﺑﺎ ﻫﻨﺪﺳﻪ اﻗﻠﯿﻤﯽ و رﯾﻤﺎﻧﯽ اﺳﺖ ]‪. [4‬‬
‫ﻓﯿﺰﯾﮏ ﻟﻮﮔﻮﯾﯽ ﻫﻢ ﮐﻪ ﺑﻪ ﺗﻌﺒﯿﺮ ﭘﺎﭘﺮت ﺑﺎ دادن ﺳﺮﻋﺖ و ﺷﺘﺎب ﺑﻪ ﻻک ﭘﺸﺖ ﻟﻮﮔﻮ ﺗﻌﺮﯾﻒ ﻣﯽ ﺷﻮد ﻣﺘﻔﺎوت ﺑﺎ‬
‫ﻓﯿﺰﯾﮏ ﻧﯿﻮﺗﻮﻧﯽ اﺳﺖ ]‪. [5‬‬
‫ﻫﻤﻪ اﯾﻦ ﻣﺜﺎل ﻫﺎ ﻧﺸﺎن ﻣﯽ دﻫﺪ ﮐﻪ ﻣﺤﯿﻂ آﻣﻮزﺷﯽ ﻟﻮﮔﻮ ﻋﺮﺿﻪ ﺣﺮﮐﺖ ﮔﺴﺘﺮده ای اﺳﺖ ﮐﻪ ﺗﺎوﯾﻞ آن ﺑﻪ ﺑﺮ زﺑﺎن‬
‫ﺑﺮﻧﺎﻣﻪ ﺳﺎزی ﺑﺮداﺷﺘﯽ ﮐﻤﯿﻨﻪ و اﯾﺴﺘﺎ از آن اﺳﺖ و ﻗﺎﺑﻠﯿﺖ ﻫﺎی آﺗﯽ آن ﻧﺸﺎن ﺗﻮاﻧﻤﻨﺪی ﻃﺮاﺣﺎن آن ﺑﻮد ﮐﻪ ارزش‬
‫ﻫﺎی ﺳﺎﺧﺘﺎری و ﻣﻔﻬﻮﻣﯽ آن را درک ﮐﺮده ﺑﻮدﻧﺪ‪ .‬ﻫﻤﺎن ﮔﻮﻧﻪ ﮐﻪ ﺗﺼﻮر ﺗﻮﻟﺪ اﺳﺘﺎر ﻟﻮﮔﻮ در ﺳﺎل ‪ 2000‬ﺑﺮای‬
‫ﭘﺎﭘﺮت ﮐﻪ در ﺳﺎل ‪ 1980‬ﺗﻮﻓﺎن ﻫﺎی ذﻫﻨﯽ را ﻧﻮﺷﺖ دﺷﻮار ﺑﻮد ﺗﺼﻮر آﯾﻨﺪه اﺳﺘﺎرﻟﻮﮔﻮ ﺑﺮای "ﻣﺎﯾﮑﻞ رﺳﯿﻨﮓ" و‬
‫ﻫﻤﮑﺎراﻧﺶ ﺑﻪ ﻋﻨﻮان ﻣﺒﺪﻋﺎن اﺳﺘﺎر ﻟﻮﮔﻮ اﮔﺮ ﻧﻪ ﻧﺎ ﻣﻤﮑﻦ ﺑﻠﮑﻪ دﺷﻮار اﺳﺖ‪ .‬راﺟﻊ ﺑﻪ ﻗﺎﺑﻠﯿﺖ ﻫﺎی ﭘﺮدازش ﻣﻮازی‬
‫اﺳﺘﺎرﻟﻮﮔﻮ ﮐﻪ ﺣﺘﯽ در ﻗﺎﻟﺐ ﯾﮏ ﭘﺮدازﻧﺪه ﺑﺎ ﺗﺴﻬﯿﻢ زﻣﺎﻧﯽ ﻫﻤﺰﻣﺎن ﺑﻪ اﺟﺮای اﺣﮑﺎم ﻣﯽ ﭘﺮدازد ﻣﯽ ﺗﻮان در ﺑﺨﺸﯽ‬
‫ﻣﺴﺘﻘﻞ ﺻﺤﺒﺖ ﮐﺮد زﯾﺮا از اﯾﻦ ﻣﻨﻈﺮ اﺳﺘﺎرﻟﻮﮔﻮ اﺑﺰاری ﺑﺮای آﻣﻮزش ﺗﻔﮑﺮ ﻣﻮازی ﻣﯽ ﺷﻮد‪.‬‬
‫‪11‬‬
‫‪ -11‬ﺑﺮﻧﺎﻣﻪ ﻫﺎی ﻣﺪرﺳﻪ ﻟﻮﮔﻮ )ﺑﺮﻧﺎﻣﻪ آﻣﻮزﺷﯽ و ﻃﺮح درس ﻫﺎ(‪:‬‬
‫ﻣﺪرﺳﻪ ﻟﻮﮔﻮ ﻧﻤﺎد اﻣﮑﺎﻧﺎت ﻣﺤﯿﻂ آﻣﻮزﺷﯽ ﻟﻮﮔﻮ ﺑﻪ ﻋﻨﻮان ﺷﺎﻟﻮده ﺗﻮﻟﯿﺪ ﻣﻮاد آﻣﻮزﺷﯽ در ﺣﻮزه ﻫﺎی ﺳﻮاد‬
‫راﯾﺎﻧﻪای‪ ،‬ﺑﺮﻧﺎﻣﻪ ﺳﺎزی ‪ ،‬آﻣﻮزش ﺑﻪ ﮐﻤﮏ راﯾﺎﻧﻪ و آﻣﻮزش ﺑﺮ ﭘﺎﯾﻪ راﯾﺎﻧﻪ اﺳﺖ ﮐﻪ ﻣﯽ ﺗﻮاﻧﺪ ﻣﻮاد ﮐﺎﻓﯽ ﺑﺮای دوره ﻫﺎ‬
‫در ﻣﻘﺎﻃﻊ ﺗﺤﺼﯿﻠﯽ دﺑﺴﺘﺎﻧﯽ و راﻫﻨﻤﺎﯾﯽ ﺗﺤﺼﯿﻠﯽ ﻓﺮاﻫﻢ آورد‪.‬‬
‫‪13‬‬
‫راﻫﺒﺮد اﯾﺠﺎد ﻣﺪارس ﻣﻔﻬﻮﻣﯽ ﻣﻮﺿﻮﻋﯽ‬
‫در آﻣﻮزش ﭘﺴﺎﻧﻮﮔﺮاﯾﺎﻧﻪ ﻣﯽ ﺗﻮاﻧﺪ ﻧﮕﺮه ای اﺻﻼح ﻃﻠﺒﺎﻧﻪ ﺑﺮای‬
‫ﺳﺎﺧﺘﺎرﺷﮑﻨﯽ ﭼﺎرﭼﻮب ﻫﺎی ﺑﺎزدارﻧﺪه آﻣﻮزش ﺳﻨﺘﯽ ﺑﻪ ﺷﮑﻠﯽ ﻏﯿﺮﻫﺮج و ﻣﺮج ﻃﻠﺒﺎﻧﻪ )آﻧﺎرﺷﯿﺴﺘﯽ( ﺑﺎﺷﺪ ‪.‬اﯾﻦ‬
‫ﻣﺪارس ﻣﻔﻬﻮﻣﯽ‪ ،‬ﻗﺎﺑﻠﯿﺖ ﻫﺎﯾﯽ ﻧﻮ ﺑﻪ ﺳﺎﺧﺘﺎر ﺳﻨﺘﯽ ﻋﺮﺿﻪ ﻣﯽ دارد و داوﻃﻠﺒﺎﻧﻪ در ﻣﻌﺮض داوری ﻧﺘﺎﯾﺞ ﺗﺠﺮﺑﯽ ﮐﺎر‬
‫ﺧﻮد ﻣﯽﻧﺸﯿﻨﺪ و ﺑﺎ ﻓﺮآﯾﻨﺪی ﭘﻮﯾﺎ ﺑﻪ رﻓﻊ اﯾﺮادات آن ﻣﯽﭘﺮدازد‪ .‬اﯾﻦ ﻣﺪارس ﻣﻔﻬﻮﻣﯽ ﻓﻀﺎﻫﺎی ﺗﺠﺮﺑﯽ ﺑﺮای ﻣﻌﻠﻤﯿﻦ‬
‫ﻋﻼﻗﻪ ﻣﻨﺪ ﻓﺮاﻫﻢ ﻣﯽ ﺳﺎزد ﮐﻪ ﺑﻪ ﺗﺠﺮﺑﻪ ﻫﺎی ﻧﻮﺑﭙﺮدازد ﺿﻤﻦ اﯾﻨﮑﻪ از اﺛﺮات ﻣﻨﻔﯽ ﺗﺠﺮﺑﻪ ﻫﺎی آﻣﻮزش ﭘﯿﺸﺮو ﮐﻪ‬
‫ﻓﺮاﮔﯿﺮان را ﻣﻮﺟﻮدات آزﻣﺎﯾﺸﮕﺎﻫﯽ ﺗﻠﻘﯽ ﻣﯽ ﮐﻨﺪ ﺑﺎﯾﺪ ﺑﺮﺣﺬر ﺑﺎﺷﺪ ]‪. [6‬‬
‫ﻣﺪرﺳﻪ ﻟﻮﮔﻮ ﺑﺮﭘﺎﯾﻪ ﻓﻠﺴﻔﻪ آﻣﻮزش ﻟﻮﮔﻮ ﻣﻄﺮوﺣﻪ در ﮐﺘﺎب ﺗﻮﻓﺎن ﻫﺎی ذﻫﻨﯽ ﭘﺎﭘﺮت ]‪ [5‬ﺑﻪ ﻋﻨﻮان ﺑﯿﺎﻧﯿﻪ آﻣﻮزﺷﯽ‬
‫ﺷﮑﻞ ﻣﯽ ﮔﯿﺮد‪ .‬ﻣﻀﺎﻣﯿﻦ اوﻟﯿﻪ و ﻣﻤﮑﻦ آﻣﻮزﺷﯽ آن ﺷﺎﻣﻞ ﺳﻮاد ﻣﮑﺎﺷﻔﻪ ای ‪ ،‬ﺳﻮاد ﺑﺮﻧﺎﻣﻪ ﺳﺎزی‪ ،‬ﺳﻮاد ﻣﺪل‬
‫ﺳﺎزی و آﻣﻮزش ﺑﻪ ﮐﻤﮏ راﯾﺎﻧﻪ و ﺑﺮ ﭘﺎﯾﻪ راﯾﺎﻧﻪ ﻣﯽ ﺷﻮد‪.‬‬
‫اﺑﺰارﻫﺎی آﻣﻮزﺷﯽ ﻣﻮﺟﻮد از ﮔﻮﻧﻪ ﻫﺎی در دﺳﺘﺮس ﻟﻮﮔﻮ ﺷﺎﻣﻞ ﻟﻮﮔﻮی ﻓﺎرﺳﯽ‪ ،‬وﯾﻨﺪوز ﻟﻮﮔﻮ و اﺳﺘﺎرﻟﻮﮔﻮ و‬
‫ﻣﺤﺘﻮاﻫﺎی آﻣﻮزﺷﯽ از ﺣﻮزه ﻫﺎی ﻧﮕﺎره ﺳﺎزی ‪ ،‬رﯾﺎﺿﯽ‪ ،‬ﻣﺪل ﺳﺎزی و اﻃﻼﻋﺎت راﯾﺎﻧﻪ ای و ﺑﺮﻧﺎﻣﻪ ﺳﺎزی اﻧﺘﺨﺎب‬
‫ﮔﺮدﯾﺪﻧﺪ‪ .‬ﮔﺮوه ﻣﺨﺎﻃﺒﯿﻦ داﻧﺶ آﻣﻮزان ﻣﻘﺎﻃﻊ ﺗﺤﺼﯿﻠﯽ دوره دﺑﺴﺘﺎن و دوره راﻫﻨﻤﺎﯾﯽ در اﯾﻦ ﻣﺮﺣﻠﻪ ﭘﯿﺶ ﺑﯿﻨﯽ‬
‫ﮔﺮدﯾﺪ‪ .‬ﻃﺮاﺣﯽ ﻣﺪل آﻣﻮزﺷﯽ ﻣﺪرﺳﻪ ﻟﻮﮔﻮ ﻣﻮﺿﻮع اﯾﻦ ﭘﺮوژه و اﯾﻦ ﻣﺴﺘﻨﺪ ﻧﯿﺴﺖ ﮐﻪ ﻣﯽ ﺗﻮاﻧﺪ ﭘﺲ اﺟﺮای‬
‫آزﻣﺎﯾﺸﯽ ﯾﮏ دوره اﯾﻦ ﺑﺮﻧﺎﻣﻪ آﻣﻮزﺷﯽ در ﭼﺎرﭼﻮب ﺗﺠﺮﺑﯽ ﺣﺎﺻﻞ‪ ،‬ﺗﺪوﯾﻦ ﮔﺮدد‪ .‬اﻣﺎ اﻟﮕﻮی ﺗﺪوﯾﻦ ﻃﺮح درس ﺑﻪ‬
‫وﯾﮋه در دوره آﻣﻮزش ﺑﺮﭘﺎﯾﻪ راﯾﺎﻧﻪ )دروس اﺳﺘﺎرﻟﻮﮔﻮی ﻣﻘﺪﻣﺎﺗﯽ و ﭘﯿﺸﺮﻓﺘﻪ( اﻟﮕﻮی "ﻓﻀﺎی اﻃﻼﻋﺎت ارزش‬
‫اﻓﺰا"‪ 14‬ﺑﻮده اﺳﺖ ﮐﻪ ﻃﺮح درس ﻫﺎ در ﻫﺮ ﺟﻠﺴﻪ ﺳﻨﺎرﯾﻮی ﺑﯿﺸﯿﻨﻪ ای ﺑﺮای ﻣﺪرس اﺳﺖ ﮐﻪ ﺑﺎ اﺧﺘﯿﺎرات و ﺳﻠﯿﻘﻪ‬
‫و ﺗﻮاﻧﺎﯾﯽ ﻫﺎی ﺧﻮد ﺑﺎ ﺗﺤﻘﻖ ﺣﺘﯽ ﻧﺼﻒ ﺑﺮﻧﺎﻣﻪ درﺳﯽ ﻣﯽ ﺗﻮاﻧﺪ دوره ﻣﻮﻓﻘﯽ را ﺑﺮﮔﺰار ﻧﻤﺎﯾﺪ‪ .‬در اﯾﻦ اﻟﮕﻮ‬
‫ﮔﺰﯾﻨﻪﻫﺎی ﻣﺘﻔﺎوﺗﯽ در ﻫﺮ ﺟﻠﺴﻪ ﺷﺎﻣﻞ آﻣﻮزش اﻧﻔﺮادی‪ ،‬ﺟﻤﻌﯽ‪ ،‬ﺣﻀﻮری و اﻧﻮاع ﻣﺜﺎل ﻫﺎ و ﻣﻀﺎﻣﯿﻦ آﻣﻮزش‬
‫ﭘﯿﺶ ﺑﯿﻨﯽ ﺷﺪه اﺳﺖ ﮐﻪ ﺑﺮای ﺟﻠﻮﮔﯿﺮی از اﯾﺠﺎد اﯾﺮاد ﺑﻤﺒﺎران اﻃﻼﻋﺎﺗﯽ ﻋﻠﯿﺮﻏﻢ ﭘﯿﻮﻧﺪ ﻣﻮﺿﻮﻋﯽ‪ ،‬ﺗﻮاﻟﯽ و‬
‫ﻫﻤﺴﺎﻧﯽ ﻣﻔﻬﻮﻣﯽ ﻧﺪارد در ﻧﺘﯿﺠﻪ اﻣﮑﺎن رﺷﺪ ﻧﺎﺑﺮاﺑﺮ را ﻓﺮاﻫﻢ ﻣﯽ ﺳﺎزد‪ .‬ﺿﻤﻦ اﯾﻦ ﮐﻪ ﺑﺮﺧﯽ دﺳﺘﻮرات اﺳﺘﺎر ﻟﻮﮔﻮ‬
‫‪13 .Subjective Conceptual Schools‬‬
‫‪14 .Value Added Information Spaces‬‬
‫‪12‬‬
‫ﻧﯿﺎز ﺑﻪ داﻧﺸﯽ ﺑﯿﺶ از ﻣﻘﻄﻊ ﺗﺤﺼﯿﻠﯽ ﻓﺮاﮔﯿﺮان ﻓﻌﻠﯽ اﯾﻦ ﻣﺪرﺳﻪ دارد ﮐﻪ در ﻃﺮح درس ﻋﺎﻣﺪا ﺣﺬف ﻧﺸﺪه اﻣﺎ‬
‫ﻣﺪرس ﻣﺠﺎز ﺑﻪ ﺣﺬف آن ﻫﺎﺳﺖ و اﯾﻦ اﻣﺮ ﺑﻪ ﭼﺎرﭼﻮب درﺳﯽ ﻟﻄﻤﻪ ﻧﻤﯽ زﻧﺪ‪.‬‬
‫ﺗﻌﺪادﺟﻠﺴﻪ‬
‫ردﯾﻒ‬
‫ﻣﻘﻄﻊ ﺗﺤﺼﯿﻠﯽ‬
‫ﺳﺎل آﻣﻮزش‬
‫ﻋﻨﻮان دوره‬
‫ﻋﻨﻮان درس‬
‫ﺗﻌﺪاد ﺗﺮم‬
‫‪1‬‬
‫دﺑﺴﺘﺎن‬
‫ﺳﺎل اول‬
‫ﺳﻮاد ﻣﮑﺎﺷﻔﻪ‬
‫ﺑﺎزی ﻫﺎی ‪ SIMS‬و ‪BABYZ‬‬
‫‪2‬‬
‫‪15‬‬
‫‪2‬‬
‫دﺑﺴﺘﺎن‬
‫ﺳﺎل دوم‬
‫ﻧﻘﺎﺷﯽ ﺑﺎ ﻟﻮﮔﻮ‬
‫ﻟﻮﮔﻮی ﻓﺎرﺳﯽ )ﭘﺎرس ﻟﻮﮔﻮ(‬
‫‪1‬‬
‫‪15‬‬
‫‪3‬‬
‫دﺑﺴﺘﺎن‬
‫ﺳﺎل ﺳﻮم‬
‫ﺳﻮاد راﯾﺎﻧﻪ و‬
‫ﻣﺒﺎﻧﯽ راﯾﺎﻧﻪ و ﻟﻮﮔﻮ‬
‫‪2‬‬
‫‪15‬‬
‫‪4‬‬
‫دﺑﺴﺘﺎن‬
‫ﺳﺎل ﺳﻮم‬
‫ﺑﺮﻧﺎﻣﻪ ﺳﺎزی‬
‫ﺳﻮاد وﯾﻨﺪوز ﻟﻮﮔﻮ‬
‫‪2‬‬
‫‪15‬‬
‫‪5‬‬
‫دﺑﺴﺘﺎن‬
‫ﺳﺎل ﭼﻬﺎرم‬
‫آﻣﻮزش ﺑﺮﭘﺎﯾﻪ‬
‫رﯾﺎﺿﯽ ﺑﻪ ﮐﻤﮏ ﻟﻮﮔﻮ ﻣﻘﺪﻣﺎﺗﯽ‬
‫‪1‬‬
‫‪20‬‬
‫‪6‬‬
‫دﺑﺴﺘﺎن‬
‫ﺳﺎل ﭘﻨﺠﻢ‬
‫راﯾﺎﻧﻪ)ﻣﻘﺪﻣﺎﺗﯽ(‬
‫رﯾﺎﺿﯽ ﺑﻪ ﮐﻤﮏ ﻟﻮﮔﻮ ﭘﯿﺸﺮﻓﺘﻪ‬
‫‪1‬‬
‫‪25‬‬
‫ﺳﺎل اول‬
‫آﻣﻮزش ﺑﺮ ﭘﺎﯾﻪ‬
‫اﺳﺘﺎرﻟﻮﮔﻮ )ﻣﻘﺪﻣﺎﺗﯽ(‬
‫‪1‬‬
‫‪15‬‬
‫در ﻫﺮ ﺗﺮم‬
‫‪7‬‬
‫راﻫﻨﻤﺎﯾﯽ‬
‫‪8‬‬
‫‪9‬‬
‫راﻫﻨﻤﺎﯾﯽ‬
‫ﺳﺎل دوم‬
‫راﯾﺎﻧﻪ)ﭘﯿﺸﺮﻓﺘﻪ(‬
‫اﺳﺘﺎرﻟﻮﮔﻮ )ﭘﯿﺸﺮﻓﺘﻪ(‬
‫‪1‬‬
‫‪15‬‬
‫ﺳﺎل ﺳﻮم‬
‫ﻋﻠﻮم ﻟﻮﮔﻮﯾﯽ‬
‫ﻫﻨﺪﺳﻪ ﻟﻮﮔﻮﯾﯽ‬
‫‪2‬‬
‫‪15‬‬
‫ﺑﺮﻧﺎﻣﻪ ﻫﺎی درﺳﯽ ﻣﺪرﺳﻪ ﻟﻮﮔﻮ‬
‫‪13‬‬
‫‪ -1-11‬ﻃﺮح درس ﻫﺎ‪:‬‬
‫‪ (1-1-11‬ﻃﺮح درس ﻫﺎی اﺳﺘﺎر ﻟﻮﮔﻮ ﺑﺮای ﺳﺎل ﻫﺎی دوم راﻫﻨﻤﺎﯾﯽ‬
‫ﺳﺎل ﺷﻨﺎﺳﻪ‬
‫ردﯾﻒ‬
‫ﺗﺤﺼﯿﻠﯽ ﺟﻠﺴﻪ‬
‫ﻋﻨﻮان ﺟﻠﺴﻪ‬
‫زﻣﯿﻨﻪ ﻣﺒﺎﺣﺚ‬
‫ﻣﺜﺎل ﺗﮑﻮﯾﻨﯽ‬
‫ﻣﺜﺎل ﻣﻮردی‬
‫ﮔﺮوه دﺳﺘﻮرات آﻣﻮزﺷﯽ‬
‫ﻟﻮﮔﻮ‬
‫_______‬
‫‪AS0‬‬
‫‪TC2‬‬
‫اﺳﺘﺎر ﻟﻮﮔﻮ‬
‫_______‬
‫_______‬
‫‪1‬‬
‫اول‬
‫راﻫﻨﻤﺎﯾﯽ‬
‫‪1‬‬
‫ﻣﺮوری ﺑﺮ ﻟﻮﮔﻮ )اﻣﮑﺎﻧﺎت و ﻗﺎﺑﻠﯿﺖ ﻫﺎ(‬
‫‪2‬‬
‫اول‬
‫راﻫﻨﻤﺎﯾﯽ‬
‫‪2‬‬
‫ﻣﻌﺮﻓﯽ اﺳﺘﺎر ﻟﻮﮔﻮ )وﯾﮋﮔﯽ ﻫﺎ و ﮐﺎرﺑﺮدﻫﺎ(‬
‫‪3‬‬
‫اول‬
‫راﻫﻨﻤﺎﯾﯽ‬
‫‪3‬‬
‫آﺷﻨﺎﯾﯽ ﺑﺎ اﻣﮑﺎﻧﺎت ﻓﻬﺮﺳﺖ ﻫﺎی دﺳﺘﻮر‬
‫واﺳﻂ ﮐﺎرﺑﺮ )‪(1‬‬
‫‪4‬‬
‫اول‬
‫راﻫﻨﻤﺎﯾﯽ‬
‫‪4‬‬
‫آﺷﻨﺎﯾﯽ ﺑﺎ ﺗﮑﻤﻪ ﻫﺎی ﺗﻮﻟﯿﺪ واﺳﻂ ﮐﺎرﺑﺮ و‬
‫ﺟﻤﻼت ﺷﺮﻃﯽ‬
‫واﺳﻂ ﮐﺎرﺑﺮ )‪ (2‬ﻻک ﭘﺸﺖ ﻫﺎی ﻗﺎﻟﯽ ﺑﺎف‬
‫‪E11‬‬
‫‪5‬‬
‫اول‬
‫راﻫﻨﻤﺎﯾﯽ‬
‫‪5‬‬
‫آﺷﻨﺎﯾﯽ ﺑﺎ اﻣﮑﺎﻧﺎت و ﻧﺤﻮه ﺑﺮﻧﺎﻣﻪ ﺳﺎزی‬
‫‪6‬‬
‫اول‬
‫راﻫﻨﻤﺎﯾﯽ‬
‫‪6‬‬
‫آﺷﻨﺎﯾﯽ ﺑﺎ ﻻک ﭘﺸﺖ اﺳﺘﺎرﻟﻮﮔﻮ و اﺣﮑﺎم ﻧﮕﺎره‬
‫ﺳﺎزی و اﺣﮑﺎم اﻋﻤﺎل ﺗﮑﺮاری‬
‫‪7‬‬
‫اول‬
‫راﻫﻨﻤﺎﯾﯽ‬
‫‪7‬‬
‫ﻗﻮرﺑﺎﻏﻪ ﻫﺎ ‪ ،‬ﺗﮑﻪ ای و دﺳﺘﻮرات ﺳﯿﺴﺘﻤﯽ‬
‫اﺳﺘﺎرﻟﻮﮔﻮ‬
‫‪8‬‬
‫اول‬
‫راﻫﻨﻤﺎﯾﯽ‬
‫‪8‬‬
‫ﻧﻈﺎرت ﻻک ﭘﺸﺘﯽ‪ ،‬ﻗﻮرﺑﺎﻏﻪ ای و ﺗﮑﻪ ای و‬
‫ﻧﻘﺶ ﻫﺎی ﻧﺎﻇﺮ اﺳﺘﺎرﻟﻮﮔﻮ‬
‫‪AS02‬‬
‫‪CS31‬‬
‫‪TC3‬‬
‫‪AS03‬‬
‫‪TOC1,TOC4,TOC3‬‬
‫‪CS32‬‬
‫‪AS04‬‬
‫واﺳﻂ ﮐﺎرﺑﺮ )‪(3‬‬
‫ﻣﻮﻟﻔﻪ ﻫﺎی‬
‫اﺳﺘﺎرﻟﻮﮔﻮ‬
‫ﺧﺮﮔﻮش ﻫﺎی ﭘﺸﻢ رﯾﺰ‬
‫‪E12‬‬
‫آدم ﻫﺎی ﻧﻘﺸﻪ ﮐﺶ‬
‫‪E13‬‬
‫‪CS21‬‬
‫‪TOC9,TOC14-1,TOC3‬‬
‫‪TOC12,TOC10,TOC14‬‬‫‪2‬‬
‫‪AS07‬‬
‫ﻗﻮﻫﺎی ﻧﻘﺸﻪ ﺧﻮان‬
‫‪E14‬‬
‫ﻣﻮﻟﻔﻪ ﻫﺎی اﺳﺘﺎر ﻻک ﭘﺸﺖ ﻫﺎی ﻧﻘﺸﻪ ﺑﺎف‬
‫)ﻻک‪+‬آدم(‬
‫ﻟﻮﮔﻮ )ﻧﺎﻇﺮ(‬
‫‪E21‬‬
‫‪9‬‬
‫اول‬
‫راﻫﻨﻤﺎﯾﯽ‬
‫‪9‬‬
‫ﻣﻘﺪارﻧﻤﺎﻫﺎ)‪ (Slides‬و ﻟﯿﺴﺖ ﻫﺎ در اﺳﺘﺎرﻟﻮﮔﻮ‬
‫ﻣﻘﺪارﻧﻤﺎﯾﯽ‬
‫ﻻک ﭘﺸﺖ ﻫﺎی ﭘﺸﻢ ﺑﺎف‬
‫)ﻻک‪+‬ﺧﺮﮔﻮش(‪E22‬‬
‫‪10‬‬
‫اول‬
‫راﻫﻨﻤﺎﯾﯽ‬
‫‪10‬‬
‫ﺗﻮﻟﯿﺪ واﺳﻂ ﮐﺎرﺑﺮ ﺑﺮﻧﺎﻣﻪ ای ‪ ،‬ﺗﮑﻤﻪ ﺳﺎزی و‬
‫دﺳﺘﻮرات ﭘﯿﺸﺮﻓﺘﻪ ﭘﺮدازش ﻟﯿﺴﺖ ﻫﺎ‬
‫ﺗﮑﻤﻪ ﺳﺎزی‬
‫ﺧﺮﮔﻮش ﻫﺎی ﻧﻘﺸﻪ رﯾﺰ‬
‫)ﺧﺮﮔﻮش‪+‬آدم(‪E23‬‬
‫‪11‬‬
‫اول‬
‫راﻫﻨﻤﺎﯾﯽ‬
‫‪11‬‬
‫ﺻﻔﺎت ﻻک ﭘﺸﺘﯽ و‬
‫رﻓﺘﺎرﺑﯿﺸﯽ)‪(monitoring‬‬
‫ﺗﺮﺳﯿﻢ رﻓﺘﺎر‬
‫ﺧﺮﮔﻮش ﻫﺎی ﻧﻘﺸﻪ ﺷﻨﻮ‬
‫)ﺧﺮﮔﻮش‪+‬ﻗﻮ(‬
‫‪E24‬‬
‫‪12‬‬
‫اول‬
‫راﻫﻨﻤﺎﯾﯽ‬
‫‪12‬‬
‫ﻣﻔﻬﻮم ﭘﺮوژه در اﺳﺘﺎرﻟﻮﮔﻮ و ﮐﺎرﺑﺮدﻫﺎی آن‬
‫ﻣﻔﻬﻮم ﭘﺮوژه‬
‫ﻗﻮﻫﺎی ﻧﻘﺸﻪ ﺧﻮان )ﻗﻮ‪+‬آدم(‬
‫‪E25‬‬
‫‪13‬‬
‫اول‬
‫راﻫﻨﻤﺎﯾﯽ‬
‫‪13‬‬
‫ﻣﻔﻬﻮم ﮔﻮﻧﻪ ﻫﺎ و دﺳﺘﻮرات ﮔﻮﻧﻪ ای‬
‫ﮔﻮﻧﻪ ﺳﺎزی‬
‫_______‬
‫‪14‬‬
‫اول‬
‫راﻫﻨﻤﺎﯾﯽ‬
‫‪14‬‬
‫ﺻﻔﺎت ﮔﻮﻧﻪ ﻫﺎ و ﻣﮑﺎن آن ﻫﺎ‬
‫ﺻﻔﺎت و ﺗﮑﻪ ﻫﺎ‬
‫_______‬
‫‪15‬‬
‫اول‬
‫راﻫﻨﻤﺎﯾﯽ‬
‫‪15‬‬
‫ﻣﺒﺎﻧﯽ ﻣﺪل ﺳﺎزی در ﻣﺤﯿﻂ اﺳﺘﺎرﻟﻮﮔﻮ‬
‫ﻣﺪﻟﺴﺎزی‬
‫_______‬
‫‪14‬‬
‫‪CS33‬‬
‫‪AS06‬‬
‫)ﻻک ﭘﺸﺖ (‬
‫ﻣﻮﻟﻔﻪ ﻫﺎی‬
‫اﺳﺘﺎرﻟﻮﮔﻮ )ﺗﮑﻪ‬
‫ﻫﺎ(‬
‫‪CS33‬‬
‫‪AS05‬‬
‫‪TC4,TOC2,TOC6‬‬
‫‪CS22‬‬
‫‪AS08‬‬
‫‪CS23‬‬
‫‪AS09‬‬
‫‪CS11‬‬
‫‪AS10‬‬
‫‪AS11‬‬
‫‪AS12‬‬
‫‪CS12‬‬
‫‪AS13‬‬
‫‪AS14‬‬
‫‪AS15‬‬
‫‪CS13‬‬
‫‪AS16‬‬
‫‪AS17‬‬
‫‪AS18‬‬
‫‪CS14‬‬
‫‪TC5-1 , TOC11‬‬
‫‪TOC7-1 , OC2-1 , OC1‬‬‫‪1‬‬
‫‪TOC8-1‬‬
‫‪TOC8-2‬‬
‫‪TC1-1‬‬
‫‪TC1-2‬‬
‫‪TOC5-1,TC1-3,OC4‬‬‫‪1,TC5-2‬‬
‫‪TC6-1‬‬
‫‪TOC7-2,TOC5-2‬‬
‫‪(2-1-11‬ﻃﺮح درس ﻫﺎی اﺳﺘﺎر ﻟﻮﮔﻮ ﺑﺮای ﺳﺎل ﻫﺎی دوم راﻫﻨﻤﺎﯾﯽ‬
‫ردﯾﻒ‬
‫‪1‬‬
‫‪2‬‬
‫‪3‬‬
‫‪4‬‬
‫‪5‬‬
‫‪6‬‬
‫‪7‬‬
‫‪8‬‬
‫‪9‬‬
‫‪10‬‬
‫‪11‬‬
‫‪12‬‬
‫‪13‬‬
‫‪14‬‬
‫ﺳﺎل ﺷﻨﺎﺳﻪ‬
‫ﺗﺤﺼﯿﻠﯽ ﺟﻠﺴﻪ‬
‫دوم‬
‫راﻫﻨﻤﺎﯾﯽ‬
‫دوم‬
‫راﻫﻨﻤﺎﯾﯽ‬
‫دوم‬
‫راﻫﻨﻤﺎﯾﯽ‬
‫دوم‬
‫راﻫﻨﻤﺎﯾﯽ‬
‫دوم‬
‫راﻫﻨﻤﺎﯾﯽ‬
‫دوم‬
‫راﻫﻨﻤﺎﯾﯽ‬
‫دوم‬
‫راﻫﻨﻤﺎﯾﯽ‬
‫دوم‬
‫راﻫﻨﻤﺎﯾﯽ‬
‫دوم‬
‫راﻫﻨﻤﺎﯾﯽ‬
‫دوم‬
‫راﻫﻨﻤﺎﯾﯽ‬
‫دوم‬
‫راﻫﻨﻤﺎﯾﯽ‬
‫دوم‬
‫راﻫﻨﻤﺎﯾﯽ‬
‫دوم‬
‫راﻫﻨﻤﺎﯾﯽ‬
‫دوم‬
‫راﻫﻨﻤﺎﯾﯽ‬
‫ﻋﻨﻮان ﺟﻠﺴﻪ‬
‫زﻣﯿﻨﻪ‬
‫ﻣﺜﺎل ﺗﮑﻮﯾﻨﯽ‬
‫ﻣﺒﺎﺣﺚ‬
‫ﻣﺪل ﺳﺎزی‬
‫______‬
‫‪1‬‬
‫ﻣﺮور وﯾﮋﮔﯽ ﻫﺎی ﻣﺪل ﺳﺎزی اﺳﺘﺎر ﻟﻮﮔﻮ‬
‫‪2‬‬
‫روش ﻫﺎ و ﮐﺎرﺑﺮدﻫﺎی ﺗﻌﺮﯾﻒ ﺻﻔﺤﺎت ﻧﻮ‬
‫‪3‬‬
‫ﻣﻌﺮﻓﯽ ﮔﻮﻧﻪ ﻫﺎی ﻧﻮ و دﺳﺘﻮرات ﻣﺮﺑﻮﻃﻪ ﮔﻮﻧﻪ ﻫﺎی ﻧﻮ ﻻک ﭘﺸﺖ ﻫﺎی ﻧﻘﺸﻪ ﺷﻨﻮ‬
‫از ﭘﺎﯾﯿﻦ‬
‫ﻣﺜﺎل ﻣﻮردی ﮔﺮوه دﺳﺘﻮرات آﻣﻮزﺷﯽ‬
‫‪AS19‬‬
‫ﻻک ﭘﺸﺖ ﻫﺎی ﻧﻘﺸﻪ رﯾﺰ‬
‫)آدم‪+‬ﺧﺮﮔﻮش‪+‬ﻻک‬
‫ﺻﻔﺎت ﻧﻮ‬
‫‪CS15‬‬
‫‪15‬‬
‫راﻫﻨﻤﺎﯾﯽ‬
‫‪TOC7-4,TOC5-2‬‬
‫ﭘﺸﺖ(‬
‫‪4‬‬
‫‪5‬‬
‫‪CS41‬‬
‫‪TOC5-4‬‬
‫ﭘﺸﻢ رﯾﺰﻫﺎی ﻫﻮﺷﻤﻨﺪ‬
‫‪AS21‬‬
‫‪TOC7-5‬‬
‫ﻧﻘﺸﻪ ﮐﺶ ﻫﺎی ﺑﺎزارﺑﯿﻦ‬
‫‪CS42‬‬
‫‪OC2-2‬‬
‫‪AS22‬‬
‫‪OC2-3‬‬
‫ﺗﻨﻈﯿﻢ رﻓﺘﺎر ﭘﺸﻢ رﯾﺰﻫﺎی ﭘﯿﺶ ﺑﯿﻦ‬
‫‪CS43‬‬
‫‪OC1-2‬‬
‫ﻗﺎﻟﯿﺒﺎف ﻫﺎی ﻣﻨﺒﻊ ﺷﻨﺎس‬
‫‪AS23‬‬
‫‪OC3-3‬‬
‫ارزﯾﺎب ﺑﺎزارﺷﻨﺎس‬
‫‪CS44‬‬
‫‪OC3-1‬‬
‫ارزﯾﺎب اﻣﮑﺎن ﺷﻨﺎس‬
‫‪AS24‬‬
‫‪OC3-2‬‬
‫ﺗﻌﺎﻣﻞ ﺑﻬﯿﻨﻪ‬
‫‪CS51‬‬
‫‪OC5-1‬‬
‫ﺳﺮﻋﺖ ﮐﺎرﺑﻬﯿﻨﻪ‬
‫‪AS25‬‬
‫‪OC5-2‬‬
‫ﺗﻌﺎﻣﻞ ﺟﻤﻌﯽ‬
‫‪CS52‬‬
‫دﺳﺘﻮرات ﺗﺎزه ﺑﺎ ﺗﻮﻟﯿﺪ ﮔﻮﻧﻪ ﻫﺎی ﺗﺎزه‬
‫دﺳﺘﻮرات ﻧﻮ‬
‫ﭘﯿﮑﺮﺑﻨﺪی ﭘﺬﯾﺮی ﻣﺪل ﻫﺎی اﺳﺘﺎرﻟﻮﮔﻮ در‬
‫ﻣﺸﺨﺼﻪ‬
‫اﺟﺮا‬
‫ﺳﺎزی‬
‫‪6‬‬
‫ﭘﺎﯾﺶ رﻓﺘﺎرﺑﺮﻧﺎﻣﻪ ای و ﺳﺎزوﮐﺎرﻫﺎی ﺗﻌﺎﻣﻠﯽ‬
‫‪7‬‬
‫ﺗﻮازی اﻋﻤﺎل در اﺳﺘﺎرﻟﻮﮔﻮ‬
‫‪8‬‬
‫‪AS20‬‬
‫‪TOC5-3,OC4-2‬‬
‫ﺗﻨﻈﯿﻢ رﻓﺘﺎر ﻣﺘﻐﯿﺮ ﺑﺮای ﺗﻨﺎﺳﺐ ﻣﺪل و‬
‫رﻓﺘﺎرﺳﻨﺠﯽ آن‬
‫رﻓﺘﺎرﺑﯿﻨﯽ و‬
‫ﺗﻌﺎﻣﻞ‬
‫‪10‬‬
‫ﻧﺤﻮه ﻣﺪل ﺳﺎزی ﺗﮑﻮﯾﻨﯽ در ﻟﻮﮔﻮ‬
‫‪11‬‬
‫ﺑﺎزﮔﯿﺮی و اﻟﮕﻮﻫﺎی ﻣﻮﺿﻮﻋﯽ ﻟﻮﮔﻮ‬
‫اﻟﮕﻮﻫﺎ‬
‫ﺗﻔﺎوت اﻧﻮاع دﺳﺘﻮرات و وﯾﮋﮔﯽ ﻫﺎی ﺑﺮﻧﺎﻣﻪ‬
‫ﺳﺎﺧﺘﺎر‬
‫ای اﺳﺘﺎر ﻟﻮﮔﻮ‬
‫ﺑﺮﻧﺎﻣﻪ ای‬
‫‪12‬‬
‫‪13‬‬
‫ﮔﺎم ﻫﺎی ﺳﺎﺧﺘﻦ ﯾﮏ ﻣﺪل اﺳﺘﺎر ﻟﻮﮔﻮﯾﯽ‬
‫‪14‬‬
‫ﮔﺴﺘﺮش ﻣﻮﺿﻮﻋﯽ و ﻣﺤﺪودﯾﺖ ﻣﺪﻟﯽ‬
‫‪15‬‬
‫ﺑﺎزﮔﯿﺮی اﻟﮕﻮ و ﻣﺪل ﺳﺎزی ﺗﮑﻮﯾﻨﯽ‬
‫ﺷﻨﺎس‬
‫ﺗﺒﯿﯿﻦ ﺗﻐﯿﯿﺮ‬
‫‪9‬‬
‫)آدم‪+‬ﻗﻮ‪+‬ﻻک ﭘﺸﺖ(‬
‫ﻧﻘﺸﻪ ﺧﻮان ﻫﺎی ﻗﺎﻟﯿﺒﺎف‬
‫ﺗﻮازی‬
‫ﻗﺎﺑﻠﯿﺖ اﺳﺘﺎرﻟﻮﮔﻮ در ﺗﺤﻠﯿﻞ رﻓﺘﺎر ﻣﺪل‬
‫ﺧﺮﮔﻮش ﻫﺎی ﻧﻘﺸﻪ ﺷﻨﻮ‬
‫رﻓﺘﺎر‬
‫ﻣﺪل ﺳﺎزی‬
‫ﺗﮑﻮﯾﻨﯽ‬
‫ﺳﺎﺧﺘﺎر‬
‫ﻣﺪﻟﯽ‬
‫ﺗﻄﺒﯿﻖ ﻣﺪل‬
‫ﺑﺮ ﻣﻮﺿﻮع‬
‫درک‬
‫دوم‬
‫‪TOC7-3‬‬
‫ﻣﻮردی‪،‬‬
‫ﻣﺪل ﺳﺎزی‬
‫اﻟﮕﻮﯾﯽ‬
‫‪15‬‬
‫_______‬
‫‪AS26‬‬
‫‪ -12‬ﻣﺜﺎلﻫﺎ‪:‬‬
‫ﻣﺜﺎﻟﻬﺎی درس ﺷﺎﻣﻞ ﻣﺜﺎل ﺗﮑﻮﯾﻨﯽ‪ ،‬ﻣﺜﺎﻟﻬﺎی ﻣﻮردی و ﺑﺮﻧﺎﻣﻪ ﻫﺎی ﻧﻤﻮﻧﻪ ﮔﺮوه دﺳﺘﻮرات آﻣﻮزﺷﯽ اﺳﺖ‪ .‬ﻣﺜﺎل‬
‫ﺗﮑﻮﯾﻨﯽ ﻗﺎﻟﯽ ﺑﺎﻓﯽ ﻻک ﭘﺸﺘﻬﺎی اﺳﺖ ﮐﻪ ﺧﺮﮔﻮش ﻫﺎی ﭘﺸﻢ زﯾﺮ ﺑﺮاﺳﺎس ﻧﻘﺸﻪ ﺧﻮاﻧﯽ ﻗﻮ ﻫﺎ از ﻧﻘﺸﻪ ﻫﺎﺋﯽ ﮐﻪ‬
‫آدﻣﻬﺎ ﮐﺸﯿﺪه اﻧﺪ ﺑﺮاﯾﺸﺎن ﭘﺸﻢ ﻣﯽ رﯾﺰﻧﺪ‪ .‬اﯾﻦ ﻣﺜﺎل اﻧﺘﺨﺎب وﯾﮋه ﻣﺎ ﺑﺮای ﺗﻤﺮﯾﻦ اﺻﻠﯽ درس اﺳﺖ ﮐﻪ ﺟﺎی ﺑﺤﺚ‬
‫ﻣﻔﺼﻞ و ﺟﺪاﮔﺎﻧﻪ ای دارد ﮐﻪ ﺑﻮﻣﯽ ﺳﺎزی ﯾﮏ ﻣﺜﺎل ﺑﺴﯿﺎر ﻋﻤﻠﯽ ﺑﺮای ﻧﺸﺎن دادن ﻫﻤﻪ اﺑﻌﺎد و ﻗﺎﺑﻠﯿﺖ ﻫﺎی اﺳﺘﺎر‬
‫ﻟﻮﮔﻮ در ﻣﺪﻟﺴﺎزی ﭘﻮﯾﺎ اﺳﺖ ﮐﻪ در ﺟﻠﺴﺎت ﻣﺨﺘﻠﻒ ﮔﻮﻧﻪ ﻫﺎی ﺗﮑﺎﻣﻞ ﯾﺎﺑﻨﺪه آن ﺑﻌﻨﻮان ﻣﺜﺎل ﺑﺮای داﻧﺶ آﻣﻮزان‬
‫ﻣﻄﺮح ﻣﯽﺷﻮﻧﺪ‪.‬‬
‫‪-1-12‬ﺗﻌﺮﯾﻒ ﺻﻮرت ﻣﺜﺎل ﺗﮑﻮﯾﻨﯽ‪:‬‬
‫ﯾﺎﻓﺘﻦ ﻣﺜﺎﻟﯽ ﺗﮑﻮﯾﻨﯽ ﺑﺮای آﻣﻮزش دو ﺗﺮﻣﻪ اﺳﺘﺎرﻟﻮﮔﻮ ﺑﺎ رﻋﺎﯾﺖ ﺟﻤﯿﻊ ﺟﻬﺎت )از ﺟﻤﻠﻪ ﻗﺮاﺑـﺖ ﻣﻀـﻤﻮن و ﺟﺎذﺑـﻪ آن‬
‫ﺑﺮای ﻓﺮاﮔﯿﺮان‪ ،‬ﻧﻤﺎﯾﺶ دادن و اﻣﮑﺎن اﺳﺘﻔﺎده از ﻣﯿﺰان ﺑﯿﺸﯿﻨﻪ ای از ﻗﺎﺑﻠﯿﺖ ﻫﺎی اﺳﺘﺎرﻟﻮﮔﻮ‪ ،‬ﺗﺤﺮﯾﮏ ﻓﺮاﮔﯿﺮان ﺑﺮای ﮐﺴـﺐ‬
‫ﻣﻬﺎرت در اﺳﺘﻔﺎده از اﺳﺘﺎرﻟﻮﮔﻮ( ﮐﺎر دﺷﻮاری ﺑﻮد ﮐﻪ ﻣﺪت ﻫﺎ اوﻗﺎت ﮔﺮوه ﻃﺮاح درس اﻓﺰارﻫﺎی اﺳﺘﺎرﻟﻮﮔﻮ را ﮔﺮﻓـﺖ‬
‫ﻫﺮ ﭼﻨﺪ در ﻧﻬﺎﯾﺖ ﻣﺤﺼﻮل در ﺣﺪ ﻗﺎﺑﻞ ﻗﺒﻮﻟﯽ رﺿﺎﯾﺖ ﺑﺨﺶ ﺑﻮد‪ .‬در ﻧﻤﻮﻧﻪ ﭘﯿﺎده ﺷﺪه اﯾﻦ ﻣﺜﺎل ﻫﺎ ﺣﺪ ﮐﻤﯿﻨـﻪ ای‬
‫از ﺗﻌﺮﯾﻒ ﻫﺮ ﻣﺜﺎل ﺗﮑﻮﯾﻨﯽ‪ ،‬ﭘﯿﺎده ﺳﺎزی ﺷﺪ ﮐﻪ ﻓﺮاﮔﯿﺮان ﻣﯽ ﺗﻮاﻧﻨﺪ ﺣﺪﺑﯿﺸﯿﻨﻪ را ﺑﺎ ﺗﻌﺮﯾﻒ ﮐﻠـﯽ آن ﺟـﺰء ﭘـﺮوژه‪،‬‬
‫ﺧﻮد ﭘﯿﺎده ﺳﺎزی ﻧﻤﺎﯾﻨﺪ‪ .‬ﺻﻮرت ﻣﺜﺎل ﺗﮑﻮﯾﻨﯽ ﺑﻪ ﺷﺮح زﯾﺮ اﺳﺖ‪:‬‬
‫آﻗﺎی آدم ﻫﻨﺮﻣﻨﺪ ﻓﺮش ﺑﺎف ﭼﯿﺮه دﺳﺘﯽ اﺳﺖ ﮐﻪ در دوران ﮐﻬﻮﻟﺖ در ﮐﺎرﮔﺎه ﺧـﻮد ﺑـﺎ ﺷـﺎﮔﺮداﻧﺶ ﮐﻤﺎﮐـﺎن ﺑـﻪ‬
‫ﻃﺮاﺣﯽ ﻗﺎﻟﯽ و ﻓﺮش اﺷﺘﻐﺎل دارد و ﺑﺮای ﺗﻮﻟﯿﺪ ﻧﻘﺸﻪ ﻫﺎی ﻣﻮردﻧﻈﺮ ﺧﻮد ﺳﻔﺎرش ﺑﺎﻓﺖ آن را ﺑﻪ ﮐﺎرﮔﺎه ﻗﺎﻟﯽ ﺑـﺎﻓﯽ‬
‫ﺧﺎﻧﻢ ﻻﮐﯽ و ﻫﻤﮑﺎران ﻗﺎﻟﯽ ﺑﺎف ﻻک ﭘﺸﺖ او ﻣﯽ دﻫﺪ‪ .‬ﺧﺎﻧﻢ ﻻﮐﯽ و ﻫﻤﮑـﺎراﻧﺶ ﺑـﺎ ﻫﻤﮑـﺎری ﺧﺎﻟـﻪ ﺧﺮﮔﻮﺷـﻪ و‬
‫ﻫﻤﮑﺎراﻧﺶ در ﮐﺎرﮔﺎه ﭘﺸﻢ رﯾﺴﯽ‪ ،‬ﻗﺎﻟﯽ ﻫﺎ را ﻣﯽ ﺑﺎﻓﻨﺪ و آن را از ﻃﺮﯾﻖ ﺷﺮﮐﺖ ﺻﺎدرات ﻗﺎﻟﯽ آﻗﺎی ﻧﺎﻇﺮ در اﺧﺘﯿﺎر‬
‫ﻣﺼﺮف ﮐﻨﻨﺪﮔﺎن ﺧﺎرج از ﮐﺸﻮر ﻗﺮار ﻣﯽ دﻫﻨﺪ‪ .‬ﮐﺎرﮔﺎه ﻃﺮاﺣﯽ ﻗﺎﻟﯽ آﻗﺎی آدم ﮐﻪ در اﺑﺘﺪا ﺑﺎ ﻋﻼﻗﻪ ﺷﺨﺼﯽ اﯾﺠـﺎد‬
‫ﺷﺪه اﻣﺮوز واﺑﺴﺘﻪ ﺑﻪ ﺳﻔﺎرﺷﺎﺗﯽ اﺳﺖ ﮐﻪ آﻗﺎی ﻧﺎﻇﺮ از ﻃﺮﯾﻖ آﻗﺎی آدم ﺑﺮای ﺑﺎﻓﺖ ﻣﯽ دﻫﺪ‪ .‬ﺑﺎ ﻣﺸﺎرﮐﺖ ﻫﻤﮑـﺎران‬
‫ﻧﻘﺸﻪ ﺧﻮان آﻗﺎی ﻗﻮ اﺳﺖ ﮐﻪ ﻧﻘﺸﻪ ﻫﺎی آﻗﺎی آدم و ﻫﻤﮑﺎراﻧﺶ ﺑﺮای ﻻک ﭘﺸﺖ ﻫﺎ ﺑﺎزﺧﻮاﻧﯽ ﻣﯽ ﮐﻨﺪ ﺗﺎ ﺑﺎ ﻧﺦﻫﺎﺋﯽ‬
‫ﮐﻪ ﻣﺘﻨﺎﺳﺐ ﺑﺎ ﻧﻘﺸﻪ ای ﮐﻪ ﺧﺮﮔﻮش ﻫﺎ در زﻣﺎن ﻣﻨﺎﺳﺐ در اﺧﺘﯿﺎر ﻗﺎﻟﯿﺒﺎف ﻫﺎ ﻗﺮار ﻣﯽ دﻫﻨﺪ‪ ،‬ﻗﺎﻟﯽ ﻫﺎ ﺑـﻪ ﺳـﺮﻋﺖ‬
‫ﺑﺎﻓﺘﻪ ﺷﻮد‪.‬‬
‫‪16‬‬
‫ﻗﺎﻟﯽ ﻫﺎی ﺻﺎدراﺗﯽ ﻣﺤﺼﻮل ﺗﻌﺎﻣﻞ و ﻫﻤﮑﺎری ﭼﻬﺎر ﮐﺎرﮔﺎه ﻧﻘﺸﻪ ﮐﺸﯽ‪ ،‬ﭘﺸﻢ رﯾﺴﯽ‪ ،‬ﻧﻘﺸـﻪ ﺧـﻮاﻧﯽ و ﻗـﺎﻟﯽ ﺑـﺎﻓﯽ‬
‫اﺳﺖ ﮐﻪ ﻧﺎﻇﺮ ﻫﻢ در ﺷﺮﮐﺖ ﺻﺎدراﺗﯽ ﺧﻮد ﺳﻔﺎرش دﻫﻨﺪه و ﻫﻤﺎﻫﻨﮓ ﮐﻨﻨـﺪه ﻫﻤﮑـﺎری اﯾـﻦ ﭼﻬـﺎر ﮔـﺮوه اﺳـﺖ‪.‬‬
‫اﻣﮑﺎﻧﺎت ای ﻫﻤﮑﺎری ﺑﻪ ﺷﺮح زﯾﺮ اﺳﺖ‪:‬‬
‫اﻟﻒ( اﻣﮑﺎن ﺗﺮﺳﯿﻢ ﻧﻘﺸﻪ ﻫﺎی ﻗﺎﻟﯽ ﺑﺎﻓﯽ ﺗﻮﺳﻂ ﯾﮏ ﯾﺎ ﭼﻨﺪ ﻧﻔﺮ از ﻫﻤﮑﺎران آﻗﺎی آدم در ﮐﺎرﮔﺎه ﻗﺎﻟﯽ ﺑﺎﻓﯽ او‬
‫ب( اﻣﮑﺎن ﺑﺎﻓﺖ ﯾﮏ ﯾﺎ ﭼﻨﺪ ﻗﺎﻟﯽ ﺗﻮﺳﻂ ﯾﮏ ﺗﺎ‪ n‬ﻧﻔﺮ از ﻻک ﭘﺸﺖ ﻫﺎی ﮐﺎرﮔﺎه ﻗﺎﻟﯽ ﺑﺎﻓﯽ ﺧﺎﻧﻢ ﻻﮐﯽ ﮐﻪ‪ n‬ﻣﯽ ﺗﻮاﻧﺪ ﺑﻪ‬
‫ﺗﻌﺪاد ﺗﺎرﻫﺎی ﻗﺎﻟﯽ ﺑﺎﺷﺪ)ﻧﺦ ﻫﺎی ﻋﻤﻮدی و ﻃﻮﻟﯽ(‬
‫پ( اﻣﮑﺎن ﻫﻤﮑﺎری ‪ m‬ﻧﻔﺮ از ﻫﻤﮑﺎران ﺧﺎﻟﻪ ﺧﺮﮔﻮﺷﻪ در ﮐﺎرﮔﺎه ﻧﺦ رﯾﺴﯽ او ﺑﺮای ﻗﺮاردادن ﺑﻤﻮﻗـﻊ ﭘﺸـﻢ ﻣﻨﺎﺳـﺐ در‬
‫ﻣﺤﻞ ﺗﺎر آﻣﺎده ﺑﺎﻓﺘﻦ ﺑﺮای ﻫﺮ ﻻک ﭘﺸﺖ وﺟﻮد دارد‪ .‬ﯾﮏ ﺧﺮﮔﻮش ﻣﯽ ﺗﻮاﻧﺪ در ﺻﻮرت اﻣﮑـﺎن ﺑـﻪ‪ n‬ﻻک ﭘﺸـﺖ‬
‫ﺑﺮای ﻧﺦ رﯾﺴﯽ)ﺑﻤﻌﻨﯽ ﻗﺮاردادن ﮐﻼف ﻧﺦ ﻣﻨﺎﺳﺐ و ﺑﻤﻮﻗﻊ در دﺳﺘﺮس او ﺑﺮای ﺑﺎﻓﺘﻦ ﯾﮏ ﮔﺮه( ﺧﺪﻣﺖ دﻫﺪ‪.‬‬
‫ت( اﻣﮑﺎن ﻣﺸﺎرﮐﺖ ﯾﮏ ﺗﺎ‪ k‬ﻗﻮ از ﻫﻤﮑﺎران آﻗﺎی ﻗﻮ در ﮐﺎرﮔﺎه ﻧﻘﺸﻪ ﺧﻮاﻧﯽ وﺟﻮد دارد ﺗﺎ ﻫﺮ ﮔﺮه در ﺗـﺎر را ﺑـﺮای ﻫـﺮ‬
‫ﻻک ﭘﺸﺖ ﺑﻤﻮﻗﻊ ﺑﺨﻮاﻧﺪ)ﺷﺎﻣﻞ رﻧﮓ ﮔﺮه( ﮐﻪ ﻫﻢ ﻻک ﭘﺸﺖ و ﻫﻢ ﺧﺮﮔﻮش ﻣﯽ ﺗﻮاﻧﻨـﺪ از اﯾـﻦ اﻃـﻼع اﺳـﺘﻔﺎده‬
‫ﮐﻨﻨﺪ‪.‬‬
‫‪ -1-1-12‬ﺷﺮاﯾﻂ ﮐﺎر‪:‬‬
‫اﻟﻒ( آﻗﺎی آدم و ﻫﻤﮑﺎراﻧﺶ ﻣﯽ ﺗﻮاﻧﻨﺪ ﻧﻘﺸﻪ ﻫﺎﺋﯽ ﺑﮑﻤﮏ ﺗﻮاﺑﻊ ﺗﺼﺎدﻓﯽ و ﯾﺎ ﻧﻘﺸﻪ ﻫﺎی ﻫﺪﻓﻤﻨﺪ و ﺑﺎ ﭼـﺎرﭼﻮب و ﻧـﺎم‬
‫ﺗﻌﺮﯾﻒ ﺷﺪه از ﮔﻮﻧﻪ ﻫﺎی ﺧﺎص رﺳﻢ ﮐﻨﻨﺪ‪ .‬ﻫﺮ ﻧﻘﺸﻪ را ﯾﮏ ﺗﺎ‪ Q‬آدم ﻣﯽ ﺗﻮاﻧﺪ ﺗﺮﺳﯿﻢ ﮐﻨﺪ‪.‬‬
‫ب(اﯾﻦ ﻧﻘﺸﻪ ﻫﺎ ﺗﻮﺳﻂ ﻫﻤﮑﺎران ﮐﺎرﮔﺎه ﻧﻘﺸﻪ ﺧﻮاﻧﯽ )ﻗﻮﻫﺎ( در ﻗﺎﻟﺐ ﺳﯿﺴﺘﻤﯽ ﻋﺪدی از رﻧﮓ ﮔﺮه ﻫﺎی ﻫﺮ ﭘـﻮد )ﻫـﺮ‬
‫ردﯾﻒ ﯾﺎ ﻧﺦ اﻓﻘﯽ( ﻫﻤﺎن ﮔﻮﻧﻪ ﮐﻪ ﻫﻤﮑﺎران ﮐﺎرﮔﺎه ﻧﻘﺸﻪ ﮐﺸﯽ رﺳﻢ ﮐﺮده و ذﺧﯿﺮه ﮐﺮده اﻧﺪ‪ ،‬ﺧﻮاﻧـﺪه ﻣـﯽ ﺷـﻮد‪.‬‬
‫ﺧﻮاﻧﺪن ﻫﺮ ﻧﻘﺸﻪ را ﯾﮏ ﺗﺎ‪ k‬ﻗﻮ ﻣﯽ ﺗﻮاﻧﺪ اﻧﺠﺎم دﻫﺪ‪.‬‬
‫پ( ﻫﻤﮑﺎران ﮐﺎرﮔﺎه ﻧﺦ رﯾﺴﯽ ﺧﺮﮔﻮش ﻫﺎ ﻣﯽ ﺗﻮاﻧﻨﺪ ﺑﺎ ﺧﻮاﻧﺪن ﻧﻘﺸﻪ ﻫﺎ و ﻣﻼﺣﻈﻪ وﺿﻌﯿﺖ ﻗﺎﻟﯽ ﺑﺎﻓﯽ و ﻧﯿﺎز ﻫﺮ ﻗﺎﻟﯽ‬
‫ﺑﺎف ﺑﺮاﺳﺎس ﻧﯿﺎز ﻧﺦ ﻣﻨﺎﺳﺐ ﺑﺮای ﺑﺎﻓﺖ ﻫﺮ ﮔﺮه در زﻣﺎن ﻣﻨﺎﺳﺐ در اﺧﺘﯿﺎر ﻫﺮ ﺑﺎﻓﻨﺪه ﻗﺮار دﻫﻨﺪ‪ .‬ﻧﺦ رﯾﺴﯽ ‪ T‬ﺗﺎر‬
‫را ﯾﮏ ﺗﺎ ‪T‬ﺧﺮﮔﻮش ﻣﯽ ﺗﻮاﻧﺪ اﻧﺠﺎم دﻫﺪ‪.‬‬
‫ت( ﻫﻤﮑﺎران ﺧﺎﻧﻢ ﻻﮐﯽ ﺑﻪ ﺗﻌﺪاد ﯾﮏ ﺗﺎ‪ n‬ﺑﺮای ﺑﺎﻓﺖ ﯾﮏ ﻗﺎﻟﯽ‪ n‬ﺗﺎری ﻣﯽ ﺗﻮاﻧﻨﺪ ﺗﺨﺼﯿﺺ ﯾﺎﺑﻨـﺪ ﮐـﻪ در ﺣـﺎﻟﺘﯽ ﮐـﻪ‬
‫ﻣﻘﺪار ﮐﻤﺘﺮ از ‪ n‬ﺑﺎﺷﺪ ﻫﺮ ﻻک ﭘﺸﺖ ﻣﺴﺌﻮل ﺑﺎﻓﺘﻦ ﺗﻌﺪادی ﺗﺎر اﺳﺖ‪.‬‬
‫ث( آﻗﺎی ﻧﺎﻇﺮ ﻣﯽ ﺗﻮاﻧﺪ ﻧﻘﺸﻪ ﻫﺎ را ﺑﺨﻮاﻧﺪ و ﻗﺎﻟﯽ ﺑﺎﻓﺘﻪ ﺷﺪه را در ﺣـﯿﻦ ﺑﺎﻓـﺖ ﻧﻈـﺎرت ﮐﻨـﺪ و در ﻣـﻮرد ﺗﻌـﺪاد ﻻزم‬
‫ﻗﺎﻟﯽﺑﺎف‪ ،‬ﭘﺸﻢ رﯾﺰ‪ ،‬ﻧﻘﺸﻪ ﮐﺶ و ﻧﻘﺸﻪ ﺧﻮان ﺗﺼﻤﯿﻢ ﺑﮕﯿﺮد و ﺗﻌﺪاد از ﻫﺮ ﮔﻮﻧﻪ ﺗﻮﻟﯿﺪ ﺑـﺎ ﺗﻌـﺪادی از ﻫـﺮ ﮔﻮﻧـﻪ را‬
‫ﺑﺮﮐﻨﺎر ﮐﻨﺪ‪.‬‬
‫ج( ﻫﻤﮑﺎری در داﺧﻞ ﻫﺮ ﮐﺎرﮔﺎه ﺑﯿﻦ ﻫﻤﮑﺎران ﻗﺎﺑﻞ ﺑﺮﻧﺎﻣﻪ رﯾﺰی اﺳﺖ‪.‬‬
‫‪17‬‬
‫چ( ﺗﻌﺎﻣﻞ ﺑﯿﻦ ﮐﺎرﮔﺎﻫﯽ ﺷﺮط ﻻزم ﺑﺎﻓﺖ ﺳﺮﯾﻊ ﻗﺎﻟﯽ ﻫﺎی زﯾﺒﺎ ﺑﺎ ﻗﯿﻤﺖ ﺗﻤﺎم ﺷﺪه ﭘﺎﯾﯿﻦ اﺳﺖ‪.‬‬
‫‪ -2-1-12‬ﺷﺮاﯾﻂ ﻣﺪﻟﺴﺎزی و ﺗﺠﺰﯾﻪ ﭘﺮوژه‪:‬‬
‫اﻟﻒ(ﻣﺜﺎل ﻫﺎ از ﺳﺎده ﺑﻪ ﭘﯿﭽﯿﺪه )از ﮐﺎر اﻧﻔﺮادی ﺑﻪ ﺗﻌﺎﻣﻼت دو‪ ،‬ﺳﻪ و ﭼﻬﺎر ﻧﻔﺮ و ﮐﺎرﮔﺎﻫﯽ ﺗﺎ ﺗﻌﺎﻣـﻞ ﮐﺎﻣـﻞ و ﺑﺮﻧﺎﻣـﻪ‬
‫رﯾﺰی ﺷﺪه( ﭘﯿﺶ ﺑﯿﻨﯽ ﻣﯽ ﺷﻮد‪.‬‬
‫ب( ﭘﯿﺎده ﺳﺎزی ﻣﺜﺎل ﻫﺎ ﺑﺎ ﺣﺪاﻗﻞ ﻗﺎﺑﻠﯿﺖ ﻫﺎی ﻫﺮﻣﺜﺎل ﺗﮑﻮﯾﻨﯽ ﺻﻮرت ﻣﯽ ﮔﯿﺮد و ﭘﯿﺎده ﺳﺎزی ﮐﺎﻣﻞ ﻫﺮ ﻣﺜﺎل ﺑﻌﻬﺪه‬
‫ﻓﺮاﮔﯿﺮ ﺑﻌﻨﻮان ﺗﻤﺮﯾﻦ اﺳﺖ‪.‬‬
‫پ( ﻗﺎﺑﻠﯿﺖ ﺗﻮازی اﺳﺘﺎرﻟﻮﮔﻮ ﻗﺎﺑﻞ اﺳﺘﻔﺎده و ﯾﺎ ﺑﺎ ﺗﺎﺧﯿﺮ ﻗﺎﺑﻞ ﻫﻤﺰﻣﺎﻧﯽ اﺳﺖ‪.‬‬
‫‪ -3-1-12‬ﺗﻘﺴﯿﻢ ﺑﻨﺪی ﻣﺜﺎل ﻫﺎی ﺗﮑﻮﯾﻨﯽ‪:‬‬
‫ﺑﺮای ﻣﺜﺎل ﺗﮑﻮﯾﻨﯽ ‪ 22‬ﻣﺜﺎل ﺟﺰﺋﯽ ﭘﯿﺶ ﺑﯿﻨﯽ ﻣﯽ ﺷﻮد ﮐﻪ ﺷﺎﻣﻞ ﭼﻬﺎر ﻣﺜﺎل ﮐﺎر اﻧﻔﺮادی‪ ،‬ﭘﻨﺞ ﻣﺜﺎل ﮐﺎر ﺑﺎ ﺗﻌﺎﻣﻞ‬
‫دوﻧﻔﺮه‪ ،‬ﺳﻪ ﻣﺜﺎل ﺗﻌﺎﻣﻞ ﺳﻪ ﻧﻔﺮه ﺑﺎ ﺳﻪ ﮔﺮوﻫﯽ و ده ﻣﺜﺎل ﮐﺎرﮔﺮوﻫﯽ ﺑﺮﻧﺎﻣﻪ رﯾﺰی ﺷﺪه اﺳﺖ ﮐﻪ ﺗﻮﺻﯿﻒ ﺑﯿﺸﯿﻨﻪ‬
‫اﯾﻦ ﻣﺜﺎل ﻫﺎ ﮐﻪ ﮔﻮﻧﻪ ﻫﺎی ﮐﻤﯿﻨﻪ ای از آن ﭘﯿﺎده ﺳﺎزی ﺷﺪه و ﺻﻮرت ﭘﺮوژه ﻫﺎی آﻣﺎده وﺟﻮد دارد ﺑﻪ ﺷﺮح زﯾﺮ‬
‫اﺳﺖ ‪:‬‬
‫‪18‬‬
‫ردﯾﻒ‬
‫‪1‬‬
‫ﺷﻨﺎﺳﻪ‬
‫ﮔﻮﻧﻪ ﻧﻤﻮﻧﻪ‬
‫ﻣﻀﻤﻮن‬
‫‪E11‬‬
‫ﻧﻤﻮﻧﻪ‬
‫ﺗﮑﻮﯾﻨﯽ‬
‫ﮐﺎر اﻧﻔﺮادی‬
‫ﻋﻨﻮان ﻣﺜﺎل‬
‫ﺷﺮح ﻣﺜﺎل‬
‫ﻻک ﭘﺸﺖ ﻫﺎی ﻗﺎﻟﯽ ﺑﺮای ﯾﮏ ﻗﺎﻟﯽ ‪) N*M‬ﺷﺎﻣﻞ ‪ N‬ﺗﺎر( ﺑﯿﻦ ﯾﮏ ﺗﺎ‪N‬‬
‫ﻻک ﭘﺸﺖ ﻣﺸﻐﻮل ﺑﺎﻓﺘﻦ ﻗﺎﻟﯽ ﻫﺴﺘﻨﺪ)از ﻧﻘﺸﻪ ﻫﺎی‬
‫ﺑﺎف‬
‫ﺗﺼﺎدﻓﯽ ﺗﺎ ﻧﻘﺸﻪ ﻫﺎی ﻣﺸﺨﺺ ﻣﻌﻨﯽ دار(‬
‫‪2‬‬
‫‪E12‬‬
‫ﻧﻤﻮﻧﻪ‬
‫ﺗﮑﻮﯾﻨﯽ‬
‫ﮐﺎر اﻧﻔﺮادی‬
‫ﺧﺮﮔﻮش ﻫﺎی ﭘﺸﻢ‬
‫رﯾﺰ‬
‫ﺑﺮﯾﮏ دار ﻗﺎﻟﯽ‪) N*M‬ﺷﺎﻣﻞ‪ N‬ﺗﺎر( ﯾﮏ ﺗﺎ‪ N‬ﺧﺮﮔﻮش‬
‫ﭘﺸﻢ رﯾﺰ ﻣﺸﻐﻮل ﺗﺨﺼﯿﺺ ﭘﺸﻢ ﺑﺮای ﻫﺮ ﺗﺎر ﺑﺮای زدن‬
‫ﮔﺮه ﻫﺴﺘﻨﺪ)از ﺗﺨﺼﯿﺺ ﺗﺼﺎدﻓﯽ ﺗﺎ ﺗﺨﺼﯿﺺ ﻫﺪف‬
‫دار(‪.‬‬
‫‪3‬‬
‫‪E13‬‬
‫ﻧﻤﻮﻧﻪ‬
‫ﺗﮑﻮﯾﻨﯽ‬
‫ﮐﺎر اﻧﻔﺮادی‬
‫آدم ﻫﺎی ﻧﻘﺸﻪ ﮐﺶ‬
‫در ﮐﺎرﮔﺎه ﻗﺎﻟﯽ ﺑﺎﻓﯽ‪1‬ﺗﺎ ‪ M‬آدم ﻣﺸﻐﻮل رﺳﻢ ﻧﻘﺸﻪ‬
‫ﻗﺎﻟﯽ ﻫﺴﺘﻨﺪ)از ﻧﻘﺸﻪ ﻫﺎی ﺗﺼﺎدﻓﯽ ﺗﺎ ﻧﻘﺸﻪ ﻫﺎی‬
‫ﻣﺸﺨﺺ( اﯾﻦ ﻧﻘﺸﻪ ﻫﺎ ﭘﺲ از ﺗﺮﺳﯿﻢ ذﺧﯿﺮه ﻣﯽ ﺷﻮد‪.‬‬
‫‪4‬‬
‫‪E14‬‬
‫ﻧﻤﻮﻧﻪ‬
‫ﺗﮑﻮﯾﻨﯽ‬
‫ﮐﺎر اﻧﻔﺮادی‬
‫ﻗﻮﻫﺎی ﻧﻘﺸﻪ ﺧﻮان‬
‫ﻗﻮﻫﺎی ﻧﻘﺸﻪ ﺧﻮان ﺑﺎ ﻫﻤﮑﺎری در ﮔﺮوه ﻫﺎی ‪1‬ﺗﺎ‪N‬‬
‫ﻧﻔﺮه)‪ N‬ﺗﻌﺪاد ﺗﺎرﻫﺎی دار ﻗﺎﻟﯽ درﺣﺎل ﺑﺎﻓﺖ( ﺑﺮای ﻫﺮ‬
‫ﺑﺎﻓﻨﺪه ﯾﺎ ﮔﺮوه ﺑﺎﻓﻨﺪه ﻧﻘﺸﻪ ﻫﺎ را از روی ﻧﻘﺸﻪ ﻫﺎی‬
‫ﻣﻮﺟﻮد ﻣﯽ ﺧﻮاﻧﻨﺪ ﺗﺎ آن ﻫﺎ ﺑﺒﺎﻓﻨﺪ )از ﺧﻮاﻧﺪن ﺗﺼﺎدﻓﯽ‬
‫ﺗﺎ ﺧﻮاﻧﺪن ﺗﺼﺎدﻓﯽ ﺗﺎ ﺧﻮاﻧﺪن ﻫﺪف دار و ﺑﺎ ﺑﺮﻧﺎﻣﻪ(‬
‫‪5‬‬
‫‪E21‬‬
‫ﻧﻤﻮﻧﻪ‬
‫ﺗﮑﻮﯾﻨﯽ‬
‫ﮐﺎر دو ﻧﻔﺮه‬
‫ﺗﻌﺎﻣﻠﯽ‬
‫ﻻک ﭘﺸﺖ ﻫﺎی‬
‫ﻧﻘﺸﻪ ﺑﺎف)ﻻک‬
‫ﭘﺸﺖ‪+‬آدم(‬
‫ﻻک ﭘﺸﺖ ﻫﺎی ﻣﺜﺎل ‪ E11‬ﺑﻪ ﺟﺎی اﯾﻨﮑﻪ ﺗﺼﺎدﻓﯽ‬
‫ﺑﺒﺎﻓﻨﺪ ﻧﻘﺸﻪ ﻫﺎی ﮐﺸﯿﺪه ﺷﺪه ﻣﺜﺎل ‪ E13‬را ﻣﯽ ﺑﺎﻓﻨﺪ‬
‫‪6‬‬
‫‪E22‬‬
‫ﻧﻤﻮﻧﻪ‬
‫ﺗﮑﻮﯾﻨﯽ‬
‫ﮐﺎر اﻧﻔﺮادی‬
‫ﻻک ﭘﺸﺖ ﻫﺎی ﭘﺸﻢ ﻻک ﭘﺸﺖ ﻫﺎی ﻣﺜﺎل ‪ E11‬ﻧﻪ ﺗﺼﺎدﻓﯽ ﺑﻠﮑﻪ ﭘﺸﻢ‬
‫ﻫﺎﯾﯽ را ﮐﻪ ﺧﺮﮔﻮش ﻫﺎی ﭘﺸﻢ رﯾﺰ ﻣﺜﺎل ‪ E12‬ﺑﻪ‬
‫ﺑﺎف)ﻻک‬
‫ﻃﻮر ﺗﺼﺎدﻓﯽ در اﺧﺘﯿﺎر آن ﻫﺎ ﻗﺮار ﻣﯽ دﻫﻨﺪ ﻣﯽ ﺑﺎﻓﻨﺪ‬
‫ﭘﺸﺖ‪+‬ﺧﺮﮔﻮش(‬
‫‪7‬‬
‫‪E23‬‬
‫ﻧﻤﻮﻧﻪ‬
‫ﺗﮑﻮﯾﻨﯽ‬
‫ﮐﺎر اﻧﻔﺮادی‬
‫ﺧﺮﮔﻮش ﻫﺎی ﻧﻘﺸﻪ‬
‫رﯾﺰ)ﺧﺮﮔﻮش‪+‬آدم(‬
‫ﺧﺮﮔﻮش ﻫﺎی ﻣﺜﺎل ‪ E12‬ﻧﻪ ﺑﻪ ﺷﮑﻞ ﺗﺼﺎدﻓﯽ ﺑﻠﮑﻪ از‬
‫ﻧﻘﺸﻪ ﻫﺎﯾﯽ ﮐﻪ آدم ﻫﺎی ﻣﺜﺎل ‪ E13‬ﮐﺸﯿﺪه اﻧﺪ‬
‫اﺳﺘﻔﺎده ﮐﺮده و ﭘﺸﻢ ﻫﺎی ﻣﻨﺎﺳﺐ را در ﻣﻘﺎﺑﻞ‬
‫ﺑﺎﻓﻨﺪﮔﺎن ﻗﺮار ﻣﯽ دﻫﻨﺪ‬
‫‪8‬‬
‫‪E24‬‬
‫ﻧﻤﻮﻧﻪ‬
‫ﺗﮑﻮﯾﻨﯽ‬
‫ﮐﺎر دو ﻧﻔﺮه‬
‫ﺗﻌﺎﻣﻠﯽ‬
‫ﺧﺮﮔﻮش ﻫﺎی ﻧﻘﺸﻪ‬
‫ﺷﻨﻮ‬
‫)ﺧﺮﮔﻮش‪+‬ﻗﻮ(‬
‫ﺧﺮﮔﻮش ﻫﺎی ﻣﺜﺎل ‪ E12‬ﻧﻪ ﺗﺼﺎدﻓﯽ ﺑﻠﮑﻪ ﭘﺸﻢ ﻫﺎ را‬
‫ﻣﺘﻨﺎﺳﺐ ﺑﺎ ﻧﻘﺸﻪ ﺧﻮاﻧﯽ ﻫﺎی ﻗﻮﻫﺎی ﻣﺜﺎل ‪ E14‬در‬
‫اﺧﺘﯿﺎر ﻻک ﭘﺸﺖ ﻫﺎ ﺑﺮای ﺑﺎﻓﺘﻦ ﻗﺮار ﻣﯽ دﻫﻨﺪ‬
‫‪9‬‬
‫‪E25‬‬
‫ﻧﻤﻮﻧﻪ‬
‫ﺗﮑﻮﯾﻨﯽ‬
‫ﮐﺎر دو ﻧﻔﺮه‬
‫ﺗﻌﺎﻣﻠﯽ‬
‫ﻗﻮ ﻫﺎی ﻧﻘﺸﻪ ﺧﻮان‬
‫)ﻗﻮ‪+‬آدم(‬
‫ﻗﻮ ﻫﺎی ﻣﺜﺎل ‪ E14‬ﮐﻪ ﻫﺮ ﻧﻘﺸﻪ ای را ﻣﯽ ﺧﻮاﻧﺪﻧﺪ‬
‫ﻧﻘﺸﻪ ﻫﺎی ﮐﺎرﮔﺎه ﻧﻘﺸﻪ ﮐﺸﯽ آدم را ﮐﻪ ذﺧﯿﺮه ﺷﺪه‬
‫اﺳﺖ ﻣﯽ ﺧﻮاﻧﻨﺪ‬
‫‪10‬‬
‫‪E31‬‬
‫ﻧﻤﻮﻧﻪ‬
‫ﺗﮑﻮﯾﻨﯽ‬
‫ﮐﺎر ﮔﺮوﻫﯽ ﻻک ﭘﺸﺖ ﻫﺎی‬
‫ﺳﻪ دﺳﺘﻪ ای ﻧﻘﺸﻪ رﯾﺰ‬
‫)آدم‪+‬ﺧﺮﮔﻮش‪+‬ﻻک‬
‫ﭘﺸﺖ(‬
‫ﻻک ﭘﺸﺖ ﻫﺎی ﻣﺜﺎل ‪ E22‬ﮐﻪ ﻻک ﭘﺸﺖ ﻫﺎی ﭘﺸﻢ‬
‫ﺑﺎف ﻫﺴﺘﻨﺪ‪ ،‬ﭘﺸﻢ ﺧﺮﮔﻮش ﻫﺎﯾﯽ را ﻣﯽ ﺑﺎﻓﻨﺪ ﮐﻪ ﭘﺸﻢ‬
‫رﯾﺰی را ﺑﺮ اﺳﺎس ﯾﮏ ﻧﻘﺸﻪ رﺳﻢ ﺷﺪه در ﮐﺎرﮔﺎه ﻧﻘﺸﻪ‬
‫ﮐﺸﯽ آدم ‪ ،‬اﻧﺠﺎم ﻣﯽ دﻫﻨﺪ ‪) .‬آزﻣﻮن درﺳﺖ ﮐﺮدن ﮐﺎر‬
‫ﮐﺮدن ﺧﺮﮔﻮش ﻫﺎ را ﻻک ﭘﺸﺖ اﻧﺠﺎم ﻣﯽ دﻫﺪ(‬
‫‪11‬‬
‫‪E32‬‬
‫ﻧﻤﻮﻧﻪ‬
‫ﺗﮑﻮﯾﻨﯽ‬
‫ﮐﺎر ﮔﺮوﻫﯽ ﻻک ﭘﺸﺖ ﻫﺎی‬
‫ﺳﻪ دﺳﺘﻪ ای ﻧﻘﺸﻪ ﺷﻨﻮ‬
‫)ﻻک‬
‫ﭘﺸﺖ‪+‬ﻗﻮ‪+‬ﺧﺮﮔﻮش(‬
‫ﻻک ﭘﺸﺖ ﻫﺎی ﻣﺜﺎل ‪) E22‬ﻻک ﭘﺸﺖ ﻫﺎی ﭘﺸﻢ‬
‫ﺑﺎف(ﻧﻘﺸﻪ ﻫﺎﯾﯿﮑﻪ ﻗﻮﻫﺎ ﻣﯽ ﺧﻮاﻧﻨﺪ ﻣﯽ ﺑﺎﻓﻨﺪ و‬
‫ﺧﺮﮔﻮش ﻫﺎ ﻧﯿﺰ ﺑﺮ ﻫﻤﺎن اﺳﺎس ﭘﺸﻢ ﻣﯽ رﯾﺰﻧﺪ )آزﻣﻮن‬
‫درﺳﺘﯽ ﮐﺎر ﻻک ﭘﺸﺖ را ﺧﺮﮔﻮش اﻧﺠﺎم ﻣﯽ دﻫﺪ(‬
‫‪19‬‬
‫ردﯾﻒ‬
‫ﺷﻨﺎﺳﻪ‬
‫ﮔﻮﻧﻪ ﻧﻤﻮﻧﻪ‬
‫ﻣﻀﻤﻮن‬
‫‪12‬‬
‫‪E33‬‬
‫ﻧﻤﻮﻧﻪ‬
‫ﺗﮑﻮﯾﻨﯽ‬
‫ﮐﺎر ﮔﺮوﻫﯽ ﺳﻪ‬
‫دﺳﺘﻪ ای‬
‫ﻋﻨﻮان ﻣﺜﺎل‬
‫ﺷﺮح ﻣﺜﺎل‬
‫ﻗﻮﻫﺎ ﻧﻘﺸﻪ ﻗﺎﻟﯽ آدم ﻫﺎ را ﻣﯽ ﺧﻮاﻧﻨﺪ ﺧﺮﮔﻮش ﻫﺎ ﺑﺮاﺳﺎس‬
‫ﺧﺮﮔﻮش ﻫﺎی‬
‫ﻧﻘﺸﻪ ﻗﻮﻫﺎ ﭘﺸﻢ ﻣﯿﺮﯾﺰﻧﺪ‪ .‬آدم ﺻﺤﺖ اﺟﺮای ﻧﻘﺸﻪ ﺧﻮاﻧﺪه‬
‫ﻧﻘﺸﻪ ﺷﻨﻮ‬
‫)ﺧﺮﮔﻮش‪+‬ﻗﻮ‪+‬آدم( ﺷﺪه ﺗﻮﺳﻂ ﻗﻮ ﻫﺎ را ﺗﻮﺳﻂ ﺧﺮﮔﻮش ﻫﺎ را ﺗﺎﯾﯿﺪ ﻣﯽ ﮐﻨﺪ‪.‬‬
‫)آدم ﭘﺎﯾﺸﮕﺮ اﺳﺖ(‬
‫‪13‬‬
‫‪E41‬‬
‫ﻧﻤﻮﻧﻪ‬
‫ﺗﮑﻮﯾﻨﯽ‬
‫ﮐﺎر ﮔﺮوﻫﯽ ﺑﺮﻧﺎﻣﻪ‬
‫رﯾﺰی ﺷﺪه‬
‫ﭘﺸﻢ رﯾﺰ ﻫﺎی‬
‫ﻫﻮﺷﻤﻨﺪ‬
‫ﺧﺮﮔﻮش ﻫﺎ ﺑﻪ ﻻک ﭘﺸﺖ ﻫﺎی ﺑﺎﻓﻨﺪه ﮐﻪ ﺳﺮﯾﻊ ﺗﺮ ﮐﺎر ﻣﯽ‬
‫ﮐﻨﻨﺪ ﺳﺮﯾﻊ ﺗﺮ ﭘﺸﻢ ﻣﯽ رﺳﺎﻧﻨﺪ‬
‫)اﻟﮕﻮی ﭘﺎﯾﻪ ‪ :‬ﺧﻮاﻧﺪن ﻧﻘﺸﻪ آدم ﺗﻮﺳﻂ ﻗﻮ ‪ ،‬اﺟﺮای ﻧﻘﺸﻪ‬
‫ﻗﻮ ﺗﻮﺳﻂ ﺧﺮﮔﻮش ‪ ،‬اﺟﺮای ﻧﻘﺸﻪ ﻗﻮ ﺗﻮﺳﻂ ﻻک ﭘﺸﺖ (‬
‫‪14‬‬
‫‪E42‬‬
‫ﻧﻤﻮﻧﻪ‬
‫ﺗﮑﻮﯾﻨﯽ‬
‫ﮐﺎر ﮔﺮوﻫﯽ ﺑﺮﻧﺎﻣﻪ‬
‫رﯾﺰی ﺷﺪه‬
‫ﻧﻘﺸﻪ ﮐﺶ ﻫﺎی‬
‫ﺑﺎزارﺑﯿﻦ‬
‫اﻟﮕﻮی ﭘﺎﯾﻪ ﺑﺮ اﺳﺎس ﻧﻘﺸﻪ ﺑﺮﮔﺰﯾﺪه ﺷﺪه از ﺑﯿﻦ ﻧﻘﺸﻪ ﻫﺎ ﺑﺮ‬
‫اﺳﺎس ﺗﻘﺎﺿﺎی ﺑﺎزار ﻃﯽ ﺑﺎزه زﻣﺎﻧﯽ ﺗﻮﺳﻂ آدم ﺑﺮﮔﺰﯾﺪه ﻣﯽ‬
‫ﺷﻮد ﺑﻪ اﺟﺮا درﻣﯽ آﯾﺪ )ورودی اﻃﻼﻋﺎت ﺑﺎزار ﺗﻮﺳﻂ‬
‫ﻣﺸﺎﻫﺪه ﮔﺮ داده ﺷﻮد(‬
‫‪15‬‬
‫‪E43‬‬
‫ﻧﻤﻮﻧﻪ‬
‫ﺗﮑﻮﯾﻨﯽ‬
‫ﮐﺎر ﮔﺮوﻫﯽ ﺑﺮﻧﺎﻣﻪ‬
‫رﯾﺰی ﺷﺪه‬
‫ﻧﻘﺸﻪ ﺧﻮاﻧﻬﺎی‬
‫ﻗﺎﻟﯽ ﺑﺎف ﺷﻨﺎس‬
‫اﻟﮕﻮی ﭘﺎﯾﻪ اﺟﺮا ﻣﯽ ﺷﻮد اﻣﺎ‪ :‬ﻗﻮﻫﺎ ﺑﺮای ﻗﺎﻟﯽ ﺑﺎف ﻫﺎی‬
‫ﺳﺮﯾﻊ ﺗﺮ ﺑﯿﺸﺘﺮ ﻣﯽ ﺧﻮاﻧﻨﺪ ﺗﺎ ﺗﻨﺪﺗﺮ ﺑﺒﺎﻓﻨﺪ‬
‫‪16‬‬
‫‪E44‬‬
‫ﻧﻤﻮﻧﻪ‬
‫ﺗﮑﻮﯾﻨﯽ‬
‫ﮐﺎر ﮔﺮوﻫﯽ ﺑﺮﻧﺎﻣﻪ‬
‫رﯾﺰی ﺷﺪه‬
‫ﭘﺸﻢ رﯾﺰﻫﺎی‬
‫ﻣﻨﺒﻊ ﺷﻨﺎس‬
‫اﻟﮕﻮی ﭘﺎﯾﻪ اﺟﺮا ﻣﯽ ﺷﻮد اﻣﺎ‪ :‬اﻣﺎ ﻻک ﭘﺸﺖ ﻫﺎ ﭘﺸﻤﯽ را‬
‫ﮐﻪ ﺑﺮ ﺣﺴﺐ ﻣﺤﺪودﯾﺖ ﻣﻨﺎﺑﻊ ﺧﺮﮔﻮش ﻫﺎ از ﻧﺰدﯾﮏ ﺗﺮﯾﻦ‬
‫ﭘﺸﻢ ﻫﻢ رﻧﮓ ﭘﯿﺸﻨﻬﺎد ﻣﯽ ﮐﻨﻨﺪ ﻣﯽ ﺑﺎﻓﻨﺪ‬
‫‪17‬‬
‫‪E45‬‬
‫ﻧﻤﻮﻧﻪ‬
‫ﺗﮑﻮﯾﻨﯽ‬
‫ﮐﺎر ﮔﺮوﻫﯽ ﺑﺮﻧﺎﻣﻪ‬
‫رﯾﺰی ﺷﺪه‬
‫ﻗﺎﻟﯽ ﺑﺎف ﻫﺎی‬
‫ﺧﻮش ﺳﻠﯿﻘﻪ‬
‫اﻟﮕﻮی ﭘﺎﯾﻪ اﺟﺮا ﻣﯽ ﺷﻮد اﻣﺎ‪ :‬ﻻک ﭘﺸﺖ ﻫﺎ ﭘﺸﻢ رﯾﺨﺘﻪ‬
‫ﺷﺪه اﻟﮕﻮی ‪ E44‬را در ﺻﻮرت ﺗﻨﺎﺳﺐ ﺑﺎ ﻣﻌﯿﺎر ﻧﺰدﯾﮑﯽ‬
‫رﻧﮓ ﺧﻮد ﻣﯽ ﺑﺎﻓﻨﺪ و ﮔﺮﻧﻪ از ﺑﺎﻓﺘﻦ آن ﭘﺸﻢ ﺻﺮف ﻧﻈﺮ‬
‫ﻣﯽ ﮐﻨﻨﺪ‬
‫‪18‬‬
‫‪E46‬‬
‫ﻧﻤﻮﻧﻪ‬
‫ﺗﮑﻮﯾﻨﯽ‬
‫ﮐﺎر ﮔﺮوﻫﯽ ﺑﺮﻧﺎﻣﻪ‬
‫رﯾﺰی ﺷﺪه‬
‫ارزﯾﺎب‬
‫ﺑﺎزارﺷﻨﺎس‬
‫اﻟﮕﻮی ﭘﺎﯾﻪ اﺟﺮا ﻣﯽ ﺷﻮد اﻣﺎ ‪ :‬ﻧﺎﻇﺮ ﺑﺮ اﺳﺎس ﺑﺎزارﺳﻨﺠﯽ ﺑﻪ‬
‫آدم ﭘﯿﺸﻨﻬﺎد ﻣﯽ ﮐﻨﺪ ﻧﺰدﯾﮏ ﺗﺮﯾﻦ ﻧﻘﺸﻪ ﺑﻪ ﻧﯿﺎز ﺑﺎزار را‬
‫ﺑﺮای ﯾﺎﻓﺖ ﺑﻪ ﻻک ﭘﺸﺖ ﻫﺎ ﺑﺪﻫﺪ‬
‫‪19‬‬
‫‪E47‬‬
‫ﻧﻤﻮﻧﻪ‬
‫ﺗﮑﻮﯾﻨﯽ‬
‫ﮐﺎر ﮔﺮوﻫﯽ ﺑﺮﻧﺎﻣﻪ‬
‫رﯾﺰی ﺷﺪه‬
‫ارزﯾﺎب اﻣﮑﺎن‬
‫ﺷﻨﺎس‬
‫اﻟﮕﻮی ﭘﺎﯾﻪ اﺟﺮا ﻣﯽ ﺷﻮد اﻣﺎ‪ :‬ﻧﺎﻇﺮ از ﺧﺎﻟﻪ ﺧﺮﮔﻮش ﻣﯽ‬
‫ﺧﻮاﻫﺪ ﻣﻮﺟﻮدی ﭘﺸﻢ ﻫﺎ را ﺑﮕﻮﯾﺪ ﺗﺎ او ﻧﻘﺸﻪ ﻣﻨﺎﺳﺐ را‬
‫ﺑﺮای ﺑﺎﻓﺖ اﻧﺘﺨﺎب ﮐﻨﺪ‪.‬‬
‫‪20‬‬
‫‪E48‬‬
‫ﻧﻤﻮﻧﻪ‬
‫ﺗﮑﻮﯾﻨﯽ‬
‫ﮐﺎر ﮔﺮوﻫﯽ ﺑﺮﻧﺎﻣﻪ‬
‫رﯾﺰی ﺷﺪه‬
‫ﺗﻌﺎﻣﻞ ﺑﻬﯿﻨﻪ‬
‫اﻟﮕﻮی ﭘﺎﯾﻪ اﺟﺮا ﻣﯽ ﺷﻮد اﻣﺎ‪ :‬ﺧﺮﮔﻮش ﺑﻪ ﺗﻌﺪاد ﻣﻮردﻧﯿﺎز ﺑﺮ‬
‫اﺳﺎس ﺗﻌﺪاد ﻻک ﭘﺸﺖ ﻫﺎ اﻧﺘﺨﺎب و ﻗﺎﻟﯽ ﺑﺎﻓﺘﻪ ﻣﯽ ﺷﻮد‬
‫)اﻧﺘﺨﺎب ﻫﺎ را ﻧﺎﻇﺮ اﻧﺠﺎم ﻣﯽ دﻫﺪ(‬
‫‪21‬‬
‫‪E49‬‬
‫ﻧﻤﻮﻧﻪ‬
‫ﺗﮑﻮﯾﻨﯽ‬
‫ﮐﺎر ﮔﺮوﻫﯽ ﺑﺮﻧﺎﻣﻪ‬
‫رﯾﺰی ﺷﺪه‬
‫ﺳﺮﻋﺖ ﮐﺎر ﺑﻬﯿﻨﻪ اﻟﮕﻮی ﭘﺎﯾﻪ اﺟﺮا ﻣﯽ ﺷﻮد اﻣﺎ‪ :‬ﻻک ﭘﺸﺖ ﻫﺎی ﮐﻨﺪ ﺑﺮ‬
‫اﺳﺎس ﻣﻌﯿﺎر ﻧﺎﻇﺮ ﻟﺰ ﮐﺎرﺑﺮ ﮐﻨﺎر و ﺑﺎ ﻻک ﭘﺸﺖ ﻫﺎی ﻫﻢ‬
‫ﺳﺮﻋﺖ ﯾﺎ ﺳﺮﯾﻊ ﺗﺮ ﺟﺎﯾﮕﺰﯾﻦ ﻣﯽ ﺷﻮد‪.‬‬
‫‪22‬‬
‫‪E50‬‬
‫ﻧﻤﻮﻧﻪ‬
‫ﺗﮑﻮﯾﻨﯽ‬
‫ﮐﺎر ﮔﺮوﻫﯽ ﺑﺮﻧﺎﻣﻪ‬
‫رﯾﺰی ﺷﺪه‬
‫ﻧﺎﻇﺮ ﻫﺰﯾﻨﻪ و زﻣﺎن ﺗﻮﻟﯿﺪ ﻗﺎﻟﯽ را اﻋﻼم ﻣﯽ ﮐﻨﺪ ‪ ،‬آدم ﺑﺎ‬
‫ﺗﻮﺟﻪ ﺑﻪ ﻣﻨﺎﺑﻊ در دﺳﺘﺮس از ﻻک ﭘﺸﺖ ﻫﺎ و ﺧﺮﮔﻮش ﻫﺎ ‪،‬‬
‫ﺗﺮﮐﯿﺐ ﻣﻨﺎﺳﺐ ﺑﺮای رﺳﯿﺪن ﺑﻪ ﻣﯿﺰان ﻣﺸﺨﺺ ﺷﻮد را‬
‫اﻧﺘﺨﺎب و ﻗﺎﻟﯽ ﺑﺎﻓﺘﻪ ﻣﯽ ﺷﻮد‬
‫ﺗﻌﺎﻣﻞ ﺟﻤﻌﯽ‬
‫‪20‬‬
‫‪ -2-12‬ﻣﺜﺎﻟﻬﺎی ﻣﻮردی ﺑﺮای دﺳﺘﻮرات اﺳﺘﺎرﻟﻮﮔﻮ‬
‫ردﯾﻒ‬
‫ﺷﻨﺎﺳﻪ اﺣﮑﺎم ﻣﺮﺗﺒﻂ‬
‫ﮔﻮﻧﻪ دﺳﺘﻮر‬
‫ﻣﻮﺿﻮع دﺳﺘﻮر‬
‫‪1‬‬
‫‪TC1‬‬
‫‪TC2‬‬
‫‪TC3‬‬
‫‪TC4‬‬
‫‪TC5‬‬
‫‪TC6‬‬
‫‪TOC1‬‬
‫‪TOC2‬‬
‫‪TOC3‬‬
‫‪TOC4‬‬
‫‪TOC5‬‬
‫‪TOC6‬‬
‫‪TOC7‬‬
‫‪TOC8‬‬
‫‪TOC9‬‬
‫‪TOC10‬‬
‫‪TOC11‬‬
‫‪TOC12‬‬
‫‪TOC13‬‬
‫‪TOC14‬‬
‫‪OC1‬‬
‫‪OC2‬‬
‫‪OC3‬‬
‫‪OC4‬‬
‫‪OC5‬‬
‫ﻻک ﭘﺸﺘﯽ‬
‫ﺻﻔﺎت‬
‫ﻻک ﭘﺸﺘﯽ‬
‫ﺣﺮﮐﺎت)ﻧﮕﺎره ای(‬
‫ﻻک ﭘﺸﺘﯽ‬
‫ﺳﯿﺴﺘﻤﯽ‬
‫ﻻک ﭘﺸﺘﯽ‬
‫ﺷﺮﻃﯽ‬
‫ﻻک ﭘﺸﺘﯽ‬
‫ﻗﻮرﺑﺎﻏﻪ ای‬
‫ﻻک ﭘﺸﺘﯽ‬
‫ﺗﮑﻪ ای )اﻗﻠﯿﻤﯽ(‬
‫ﻻک ﭘﺸﺘﯽ‪ ،‬ﻧﻈﺎرﺗﯽ‬
‫اﻋﻤﺎل رﯾﺎﺿﯽ‬
‫ﻻک ﭘﺸﺘﯽ‪ ،‬ﻧﻈﺎرﺗﯽ‬
‫اﻋﻤﺎل ﻣﻘﺎﯾﺴﻪ ای‬
‫ﻻک ﭘﺸﺘﯽ‪ ،‬ﻧﻈﺎرﺗﯽ‬
‫ﻋﻤﻮﻣﯽ‬
‫ﻻک ﭘﺸﺘﯽ‪ ،‬ﻧﻈﺎرﺗﯽ‬
‫ﻣﺜﻠﺜﺎﺗﯽ‬
‫ﻻک ﭘﺸﺘﯽ‪ ،‬ﻧﻈﺎرﺗﯽ‬
‫ﺻﻔﺎت‬
‫ﻻک ﭘﺸﺘﯽ‪ ،‬ﻧﻈﺎرﺗﯽ‬
‫ﺷﺮﻃﯽ و ﻣﻨﻄﻘﯽ‬
‫ﻻک ﭘﺸﺘﯽ‪ ،‬ﻧﻈﺎرﺗﯽ‬
‫ﺗﮑﻪ ای )ﻣﮑﺎﻧﯽ(‬
‫ﻻک ﭘﺸﺘﯽ‪ ،‬ﻧﻈﺎرﺗﯽ‬
‫ﻟﯿﺴﺖ ﻫﺎ‬
‫ﻻک ﭘﺸﺘﯽ‪ ،‬ﻧﻈﺎرﺗﯽ‬
‫ﺑﯿﺘﯽ‬
‫ﻻک ﭘﺸﺘﯽ‪ ،‬ﻧﻈﺎرﺗﯽ‬
‫رﻧﮓ ﻫﺎ‬
‫ﻻک ﭘﺸﺘﯽ‪ ،‬ﻧﻈﺎرﺗﯽ‬
‫ﺳﯿﺴﺘﻤﯽ‬
‫ﻻک ﭘﺸﺘﯽ‪ ،‬ﻧﻈﺎرﺗﯽ‬
‫ﺗﮑﺮار‬
‫ﻻک ﭘﺸﺘﯽ‪ ،‬ﻧﻈﺎرﺗﯽ‬
‫ﺻﻮﺗﯽ‬
‫ﻻک ﭘﺸﺘﯽ‪ ،‬ﻧﻈﺎرﺗﯽ‬
‫ﻧﮕﺎره ﺳﺎزی‬
‫ﻧﻈﺎرﺗﯽ‬
‫ﻧﻈﺎرت ﻗﻮرﺑﺎﻏﻪ ای‬
‫ﻧﻈﺎرﺗﯽ‬
‫ﻧﻈﺎرت ﻻک ﭘﺸﺘﯽ‬
‫ﻧﻈﺎرﺗﯽ‬
‫ﻧﻈﺎرت ﺗﮑﻪ ای)ﻣﮑﺎﻧﯽ(‬
‫ﻧﻈﺎرﺗﯽ‬
‫ﻧﻈﺎرت ﮔﻮﻧﻪ ای‬
‫ﻧﻈﺎرﺗﯽ‬
‫ﻧﻈﺎرت ﺳﯿﺴﺘﻤﯽ‬
‫‪2‬‬
‫‪3‬‬
‫‪4‬‬
‫‪5‬‬
‫‪6‬‬
‫‪7‬‬
‫‪8‬‬
‫‪9‬‬
‫‪10‬‬
‫‪11‬‬
‫‪12‬‬
‫‪13‬‬
‫‪14‬‬
‫‪15‬‬
‫‪16‬‬
‫‪17‬‬
‫‪18‬‬
‫‪19‬‬
‫‪20‬‬
‫‪21‬‬
‫‪22‬‬
‫‪23‬‬
‫‪24‬‬
‫‪25‬‬
‫‪21‬‬
:‫ ﻃﺒﻘﻪ ﺑﻨﺪی دﺳﺘﻮرات ﻟﻮﮔﻮ ﻣﻨﻄﺒﻖ ﺑﺮ ﻣﺜﺎﻟﻬﺎی ﻣﻮردی‬-3-12
(TC)‫ دﺳﺘﻮرات ﻻک ﭘﺸﺘﯽ‬-1-3-12
list - of - turtle - heading - dy - dx - die - count - turtlees - here - count - farags - here color - breed - age - who-sety - setx - setshape- seth - setcolor - setbreed - setage mysell - ycor - xcor
‫ﺻﻔﺎت‬
1
seth - rt - lt - leaf - jump - fd - bk
‫ﺣﺮﮐﺎت‬
2
st - scale - color - pu - pd? - pd - ht - hpme - hatch
‫ﺳﯿﺴﺘﻤﯽ‬
3
ifbreed= froge
‫ﺷﺮﻃﯽ‬
4
one - of - turtle - here - one - of - frags - here? - list - of - frogs - here
‫ﻗﻮرﺑﺎﻏﻪ ای‬
5
pc - ahead - pc
‫اﻗﻠﯿﻤﯽ‬
6
(OC)‫ دﺳﺘﻮرات ﻧﺎﻇﺮ‬-2-3-12
create-frage-and-do- create-frogs , ask-frogs
‫ﻧﻈﺎرت ﻗﻮرﺑﺎﻏﻪ ای‬
1
import-turtle , ct , crt , ca , ask-turtles, ask-turtle , ask-list-ofturtles
‫ﻧﻈﺎرت ﻻک ﭘﺸﺘﯽ‬
2
, nsum , diffurcy , diffuse , creat-and-do , cp , cg , ask-patches ,
(‫ﻧﻈﺎرت اﻗﻠﯿﻤﯽ )ﻗﻄﻌﻪ ای‬
scale-pc, prtamp-towards , patamp-at , pstamy
3
cct-and-do , cct
‫ﻧﻈﺎرت ﮔﻮﻧﻪ ﻫﺎ‬
4
sarce , info , project-name , priznt-statug , print , output-name ,
inpo-name , global , co , clearinfo , set-info-name , saee-project-os
, source-project , source-output-os , source-output , source-nextversion, timer , strartup , set-random-seed , set-project-name , setoutput-name , set-info-name , set-count-plot-pname , settime , setoutput-name
‫ﻧﻈﺎرت ﺳﯿﺴﺘﻤﯽ‬
5
22
‫‪-13‬ﻣﺮاﺟﻊ ‪:‬‬
‫]‪ [1‬ﻣﺎﮐﺎروف ‪" ،‬ﺳﯿﺒﺮﻧﺘﯿﮏ اﻣﺮوز" ‪ ،‬ﺗﺮﺟﻢ ﻓﺎﻃﻤﻪ اﻟﺴﺎدات رﻓﯿﻌﯽ ‪ ،‬ﻣﻮﺳﺴﻪ اﻧﺘﺸﺎرات ﻋﻠﻤﯽ داﻧﺸﮕﺎه ﺻﻨﻌﺘﯽ‬
‫ﺷﺮﯾﻒ ‪. 1375 ،‬‬
‫‪[2] Barusley , “The Seince Of Fractal Images ” , Springs 1988.‬‬
‫]‪ [ 3‬ﺟﯿﻤﺰ ﮔﻠﯿﮏ ‪" ،‬ﻧﻈﻢ در آﺷﻔﺘﮕﯽ ‪ ، "CHAOS‬ﺗﺮﺟﻤﻪ ﻣﺴﻌﻮد ﻧﯿﺎزﻣﻨﺪ ‪ ،‬اﻧﺘﺸﺎرات ﻫﻤﺎ‪1378 ،‬‬
‫‪[4] Abelson,H., “Turtle Geometry”, MIT Press ,1989.‬‬
‫]‪ [5‬ﺳﯿﻤﻮﭘﺎﭘﺮت ‪" ،‬ﺗﻮﻓﺎن ﻫﺎی ذﻫﻨﯽ" ‪ ،‬ﺗﺮﺟﻪ ﺗﯿﻨﺎ اﺣﺘﯿﺎﻃﯽ‪ ،‬ﺷﺮﮐﺖ راه ﮔﺸﺎی ﺳﺎﻣﺎﻧﻪ ﺗﻬﺮان‪. 1382 ،‬‬
‫]‪ [6‬ﻣﺤﻤﺪرﺿﺎ آﻫﻨﭽﯿﺎن ‪" ،‬آﻣﻮزش و ﭘﺮورش در ﺷﺮاﯾﻂ ﭘﺴﺖ ﻣﺪرن" ‪ ،‬اﻧﺘﺸﺎرات ﻃﻬﻮری‪ ،‬ﭘﺎﯾﯿﺰ ‪.1382‬‬
‫]‪ [7‬وﯾﮑﺘﻮر ﭘﮑﻠﯿﺲ ‪" ،‬اﻟﻔﺒﺎی ﺳﯿﺒﺮﻧﺘﯿﮏ" ‪ ،‬ﺗﺮﺟﻤﻪ اﻓﺸﯿﻦ آزادﻣﻨﺶ‪ ،‬ﻧﺸﺮ ﺳﭙﯿﺪه‪.1363 ،‬‬
‫]‪ [8‬ﻣﺤﺴﻦ ﻃﺎﻟﺐ زاده ﻧﻮﺑﺮﯾﺎن و ﮐﻮروش ﻓﺘﺤﯽ و اﺟﺎرﮔﺎه‪" ،‬ﻣﺒﺎﺣﺚ ﺗﺨﺼﺼﯽ ﺑﺮﻧﺎﻣﻪ رﯾﺰی درﺳﯽ" ‪ ،‬ﻧﺸﺮ آﯾﯿﮋ ‪،‬‬
‫ﺑﻬﺎر ‪.1382‬‬
‫]‪ [9‬ﺣﺴﻦ ﻣﻠﮑﯽ‪" ،‬ﺑﺮﻧﺎﻣﻪ رﯾﺰی درﺳﯽ)راﻫﻨﻤﺎی ﻋﻤﻞ(" ‪ ،‬ﻧﺸﺮ ﭘﯿﺎم اﻧﺪﯾﺸﻪ ‪ ،‬ﺗﺎﺑﺴﺘﺎن ‪.1382‬‬
‫]‪ [10‬ﻣﻠﯿﺤﻪ ﻣﺤﺴﻨﯽ‪" ،‬ﻣﻔﺴﺮﻟﻮﮔﻮی ﻓﺎرﺳﯽ" ‪ ،‬ﭘﺎﯾﺎن ﻧﺎﻣﻪ دوره ﮐﺎرﺷﻨﺎﺳﯽ ﻣﻬﻨﺪﺳﯽ راﯾﺎﻧﻪ )ﮔﺮاﯾﺶ ﻧﺮم اﻓﺰار ( در‬
‫داﻧﺸﮑﺪه ﻣﻬﻨﺪﺳﯽ ﮐﺎﻣﭙﯿﻮﺗﺮ داﻧﺸﮕﺎه ﺻﻨﻌﺘﯽ ﺷﺮﯾﻒ ‪ ،‬اﺳﺘﺎد ﭘﺎﯾﺎن ﻧﺎﻣﻪ ‪ :‬ﺳﯿﺪ اﺑﺮاﻫﯿﻢ اﺑﻄﺤﯽ ‪. 1373 ،‬‬
‫‪23‬‬