Memoria para la solicitud de verificación de títulos oficiales Universitat Pompeu Fabra/Universitat Oberta de Catalunya Título: Máster Universitario en Formación de Profesorado de Educación Secundaria Obligatoria y Bachillerato, Formación Profesional y Enseñanza de Idiomas Curso de implantación: 2009-2010 Universidades: 1 SUMARIO 1. Descripción del título ................................................................................... 4 1.1. Denominación .......................................................................................... 4 1.2. Universidad Solicitante y Centro, Departamento o Instituto responsable del programa ................................................................................................... 4 1.3. Tipo de enseñanza ................................................................................... 4 1.4. Número de plazas de nuevo ingreso ofertadas ........................................ 4 1.5. Número de créditos y requisitos de matriculación .................................... 4 1.6. Resto de información necesaria para la expedición del Suplemento Europeo al Título de acuerdo con la normativa vigente .................................. 6 2. Justificación ................................................................................................. 7 2.1. Justificación del título propuesto, argumentando el interés académico, científico o profesional del mismo ................................................................... 7 2.2. Referentes externos a la Universidad proponente que avalen la adecuación de la propuesta a criterios nacionales o internacionales para títulos de similares características académicas ............................................... 8 2.3. Descripción de los procedimientos de consulta internos y externos utilizados para la elaboración del plan de estudios ......................................... 9 2.3.1. Procedimientos de consulta internos ........................................................................... 9 2.3.2. Procedimientos de consulta externos ........................................................................ 10 2.3.3. Vínculos con la educación secundaria....................................................................... 10 3. Objetivos ..................................................................................................... 12 3.1. Competencias generales y específicas .................................................. 12 3.1.1. Objetivo general del título .......................................................................................... 12 3.1.2. Competencias generales ........................................................................................... 12 3.1.3. Competencias específicas ......................................................................................... 12 4. Acceso y admisión de estudiantes ........................................................... 14 4.1. Sistemas de información previa a la matriculación y procedimientos accesibles de acogida y orientación de los estudiantes de nuevo ingreso para facilitar su incorporación a la universidad y la titulación ................................ 14 4.1.1. Universitat Pompeu Fabra ......................................................................................... 14 4.1.2. Universitat Oberta de Catalunya ............................................................................... 16 4.2. Criterios de acceso y condiciones o pruebas de acceso especiales ...... 18 4.2.1. Antecedentes ............................................................................................................. 18 4.2.2. Vías de acceso: marco normativo .............................................................................. 18 4.2.3. Acreditación de competencias de especialidad ......................................................... 19 4.2.4. Acceso al máster UPF/UOC ...................................................................................... 19 4.2.5. Admisión y criterios .................................................................................................... 21 4.3. Sistemas de apoyo y orientación de los estudiantes una vez matriculados ...................................................................................................................... 21 4.3.1. 4.3.2. Universitat Pompeu Fabra ..................................................................................... 22 Universitat Oberta de Catalunya ........................................................................... 23 4.4. Transferencia y reconocimiento de créditos: sistema propuesto por la Universidad................................................................................................ 25 5. Planificación de las enseñanzas .......................................................... 27 5.3. Estructura de las enseñanzas ........................................................ 27 2 5.3.1. 5.3.2. 5.4. 5.5. 5.5.1. 5.5.2. A. B. C. D. 5.5.3. Explicación general de la planificación del plan de estudios ................................ 29 Distribución del plan de estudios por trimestres .................................................... 32 Mecanismos de coordinación docente ........................................... 33 Descripción de los módulos y materias .......................................... 35 Módulo 1: Fundamentos de la Educación Secundaria. 15 créditos ECTS .......... 35 Módulo 2: Especialización Docente. 25 créditos ECTS ....................................... 46 Especialidad: Orientación educativa ..................................................................... 48 Especialidad: Inglés ............................................................................................... 63 Especialidad: Matemáticas .................................................................................... 74 Especialidad: Biología y Geología ......................................................................... 85 Módulo 3: Prácticum, 20 créditos ECTS................................................................ 96 6. Personal académico ............................................................................ 102 6.3. Especialidad Orientación Educativa ............................................. 102 6.4. Especialidad Matemáticas ............................................................ 117 6.5. Especialidad Inglés....................................................................... 124 6.6. Especialidad Biología y Geología ................................................. 145 7. Recursos materiales y servicios ........................................................ 159 7.1. Justificación de la adecuación de los medios materiales y servicios disponibles. ................................................................................................. 159 7.1.1. 7.1.2. Universitat Pompeu Fabra ................................................................................... 159 Universitat Oberta de Catalunya ......................................................................... 170 7.2. Previsión de adquisición de los recursos materiales y servicios necesarios. .................................................................................................. 174 7.2.1. 7.2.2. Universitat Pompeu Fabra ................................................................................... 175 Universitat Oberta de Catalunya ......................................................................... 175 8. Resultados previstos .......................................................................... 177 8.1. Valores cuantitativos estimados para los indicadores y su justificación .................................................................................................. 177 8.2. Progreso y resultados de aprendizaje .......................................... 178 9. Sistema de garantía de la calidad ...................................................... 180 9.1. Responsables del sistema de garantía de calidad del plan de estudios 180 9.2. Procedimientos de evaluación y mejora de la calidad de la enseñanza y el profesorado ........................................................................ 182 9.3. Procedimiento para garantizar la calidad de las prácticas externas y los programas de movilidad......................................................................... 183 9.4. Procedimiento de análisis de la inserción laboral de los graduados y de la satisfacción con la formación recibida ................................................ 184 9.5. Procedimiento para el análisis de la satisfacción de los distintos colectivos implicados (estudiantes, personal académico y de administración y servicios, etc.) y de atención a las sugerencias y reclamaciones. Criterios específicos en el caso de extinción del título............................................... 186 10. Calendario de implantación ................................................................ 192 10.1. Cronograma de implantación del título ......................................... 192 10.2. Procedimento de adaptación de los estudiantes de los estudios existentes al nuevo plan de estudios ........................................................... 192 10.3. Enseñanzas que se extinguen por la implantación del correspondiente título propuesto ................................................................. 192 11. Anexo 1. Convenio de colaboración UPF-UOC ................................ 193 3 1. Descripción del título 1.1. Denominación Nombre del título: Máster Universitario en Formación de Profesorado de Educación Secundaria Obligatoria y Bachillerato, Formación Profesional y Enseñanza de Idiomas, por la Universitat Pompeu Fabra y la Universitat Oberta de Catalunya (Véase convenio adjunto en el anexo 1). 1.2. Universidad Solicitante responsable del programa y Centro, Departamento o Instituto Universitat Pompeu Fabra (coordinadora) y Universitat Oberta de Catalunya. Departamentos responsables: Departamento de Economía y Empresa (UPF) Departamento de Humanidades (UPF) Departamento de Ciencias Experimentales y de la Salud (UPF) Departamento de Traducción y Ciencias del Lenguaje (UPF) Estudios de Psicología y Ciencias de la Educación (UOC) 1.3. Tipo de enseñanza Semipresencial 1.4. Número de plazas de nuevo ingreso ofertadas (Estimación para los primeros 4 años). Un grupo de 30 plazas por cada especialidad. El curso 2009-10, 4 grupos correspondientes a las especialidades de Biología y Geología; Matemáticas; Inglés y Orientación Educativa. En consecuencia, 120 plazas por año académico. 1.5. Número de créditos y requisitos de matriculación Numero de créditos del título: 60 Numero mínimo de créditos europeos de matrícula por estudiante y período lectivo y, en su caso, normas de permanencia: 4 a) Matriculación Los estudiantes a tiempo completo deberán matricular los 60 créditos del máster. El máster también podrá cursarse a tiempo parcial en dos o más años, previo acuerdo del órgano de coordinación responsable y se adoptarán las medidas necesarias para que el estudiante, de acuerdo con el tutor que tenga asignado, matricule, en su primer año, la cifra más cercana al 50% de créditos del máster atendiendo al valor en créditos de las materias, su naturaleza y ordenación temporal. b) Normas de permanencia Sobre la permanencia, se aplicará la Normativa de permanencia de los estudiantes en los estudios de máster oficial de posgrado de la UPF, según Acuerdo del Consejo Social de 25 de mayo de 2006, modificado por acuerdo del Consejo Social de 13 de mayo de 2008. Para continuar los estudios, los estudiantes deberán haber superado, como mínimo, el 50% de los créditos correspondientes a las materias de que se hayan matriculado en el primer curso del máster, de acuerdo con el régimen de matriculación que tengan reconocido. La resolución de las solicitudes relativas al régimen de permanencia en los estudios corresponde al rector, a propuesta del Consejo Social, que valorará las circunstancias alegadas por los estudiantes. A efectos de este artículo, cuando sea necesario computar un número determinado de créditos de los estudios y de este cómputo resulte un número con fracción decimal, se tendrá en cuenta el número entero sin la fracción decimal. Los estudiantes que, de conformidad con lo que establece esta normativa, no hayan perdido el derecho de continuar sus estudios, disponen de dos convocatorias de examen por asignatura (materia para el caso de este master). Los estudiantes que hayan de abandonar los estudios porque han agotado las dos convocatorias de examen pueden solicitar una tercera convocatoria de examen extraordinaria. Para hacerlo es necesario que dirijan al rector una solicitud en este sentido, en la cual deben de adjuntar la justificación documental de los motivos en que fundamenten su solicitud, en el plazo de quince días desde que se publiquen las evaluaciones definitivas. Corresponde al rector, a propuesta del Consejo Social, la resolución de las solicitudes, pudiendo establecer en la misma resolución, en caso de que sea favorable, las condiciones académicas con que se autoriza la matrícula del estudiante. Los estudiantes que quieran continuar en la Universitat Pompeu Fabra sus estudios de máster iniciados en otra universidad, se les aplicará esta normativa 5 de carácter general. Asimismo, cuando la Comisión competente en materia de posgrado oficial determine que el máster es equivalente, también les será de aplicación esta normativa. Necesidades educativas especiales: Tanto en el supuesto de dedicación parcial como en el de dedicación a tiempo completo, la Universitat Pompeu Fabra tiene prevista la adaptación curricular de los estudiantes con necesidades educativas especiales, en aquellas situaciones de un grado de discapacidad igual o superior al 33%. Las características de la adaptación son las siguientes: - La adaptación curricular no superará el 15% del número total de créditos de la titulación. - Las adaptaciones curriculares mantendrán competencias y contenidos equiparables a las no cursadas. - El estudiante deberá superar la totalidad del número de créditos previstos para la obtención del título. Cada adaptación será propuesta por la Comisión responsable de cada estudio atendiendo a las situaciones específicas de los estudiantes. La aprobación corresponderá a un órgano central de la Universidad 1.6. Resto de información necesaria para la expedición del Suplemento Europeo al Título de acuerdo con la normativa vigente Orientación: Profesional Naturaleza de la institución que ha conferido el Título: Pública (UPF) y de iniciativa pública y servicio público, instrumentada según la fórmula jurídica de fundación privada bajo control público (UOC). Naturaleza del centro universitario en el que el titulado ha finalizado sus estudios: Pública (UPF) y de iniciativa pública y servicio público, instrumentada según la fórmula jurídica de fundación privada bajo control público (UOC). Profesiones para las que capacita una vez obtenido el título: Profesor de Eduación Secundaria Obligatoria y Bachillerato, Formación profesional y Enseñanza de Idiomas. Lengua (s) utilizadas a lo largo del proceso formativo: Catalán, castellano e inglés. 6 2. Justificación 2.1. Justificación del título propuesto, argumentando académico, científico o profesional del mismo el interés La formación del profesorado de secundaria arrastra algunas deficiencias estructurales y de organización desde la implantación del Curso de Adaptación Pedagógica (CAP) que en su momento se estructuró al margen de la enseñanza universitaria reglada. El rendimiento académico y la formación de los estudiantes están necesariamente vinculados a la formación inicial del profesorado y a la formación permanente que éste adquiere posteriormente durante su vida profesional. La Comisión Europea desea potenciar las políticas educativas en el ámbito del espacio europeo de educación superior y propone que la formación del profesorado adquiera carácter universitario, sea atractiva y esté sujeta a movilidad entre países europeos, situada en el contexto del aprendizaje a lo largo de la vida y que estimule la colaboración entre el profesorado y el entorno social. Se pretende que se permita compatibilizar las tareas docentes con las de investigación de forma que la innovación en el aula sea una consecuencia del propio trabajo docente. La titulación propuesta, en el marco de lo dispuesto en la Ley Orgánica de Educación sobre el perfil del profesorado, de acuerdo con las exigencias sociales del siglo XXI, recoge las recomendaciones de la Comisión Europea así como las experiencias nacionales e internacionales más relevantes en aquello que concierne a la formación, tanto inicial como permanente, del profesorado de educación secundaria. El título presentado corresponde a una profesión que se ve afectada por normas reguladoras que pueden condicionar la actividad profesional. Concretamente, la Ley Orgánica 2/2006, de 3 de mayo, de Educación (LOE) sus artículos 94, 95 y 97, conforma las profesiones de Profesor de Educación Secundaria Obligatoria y Bachillerato, Formación Profesional y Enseñanzas de Idiomas como profesiones reguladas, cuyo ejercicio requiere estar en posesión del correspondiente título oficial de Máster. La LOE establece que para impartir dichas enseñanzas será necesario tener el título de Licenciado, Ingeniero o Arquitecto o el título de Grado equivalente, además de la formación pedagógica y didáctica de nivel de Posgrado, de acuerdo con el sistema de grados y posgrados del espacio europeo de educación superior. Este mandato se concreta en la Orden ECI/3858/2007 de 27 de diciembre de 2007, por la que se establecen los requisitos para la verificación de los títulos universitarios oficiales que habilitan para el ejercicio de las citadas profesiones. 7 2.2. Referentes externos a la Universidad proponente que avalen la adecuación de la propuesta a criterios nacionales o internacionales para títulos de similares características académicas Tratándose de un título que habilita para el desempeño de una profesión regulada, en primer lugar, se toma como referente la Resolución de 17 de diciembre de 2007, de la Secretaría de Estado de Universidades e Investigación por la que se publica el acuerdo del Consejo de Ministros en el que se establecen las condiciones a las que deberán adecuarse los planes de estudios conducentes a la obtención de títulos para las profesiones de Profesor de Educación Secundaria Obligatoria y Bachillerato, Formación Profesional y Enseñanza de Idiomas; así como la Orden ECI/3858/2007 del Ministerio de Educación y Ciencia en la que se plasman las competencias que los estudiantes deben adquirir, las condiciones de acceso al Máster y los requisitos básicos en cuanto a la planificación de las enseñanzas. Por otra parte, la propuesta tiene en cuenta las recomendaciones elaboradas en el seno de las conferencias de decanos de educación de España y de Cataluña, así como las directrices propuestas por el Departament d‘Educació de la Generalitat de Catalunya, especialmente en todo lo referente al diseño y desarrollo del Prácticum, en el que actúa como colaborador imprescindible. Más allá de los referentes nacionales, en el diseño del Máster se han tenido en cuenta las propuestas de formación del profesorado de secundaria que en el marco del EEES ya se venían desarrollando, en unas condiciones y formato similares, por parte de universidades de reconocido prestigio entre las que destacan: Practitioner Professional Development (PPD) - University of Cambridgehttp://www.educ.cam.ac.uk/ppd/ Utrecht School of Applied Sciencehttp://www.science.uu.nl/appliedscience/ University of Connecticut: http://www.uconn.edu/ Teacher preparation & education studies- Yale University http://www.yale.edu/tprep/ Master in Teaching (MIT) Program - Woodring College of Education – Bellingham- http://www.wce.wwu.edu/Depts/Sec/mastercert.shtml Master's Degree in Teaching at Marylhurst University www.marylhurst.edu/education/ma-teaching.php Master's Degree in Teaching (Master of Science in the Science of Instruction)- Drexel University: http://www.drexel.com/onlinedegrees/education-degrees/ms-si/index.aspx 8 2.3. Descripción de los procedimientos de consulta internos y externos utilizados para la elaboración del plan de estudios 2.3.1. Procedimientos de consulta internos Internamente, la UPF y la UOC han constituido sendas Ponencias Redactoras formadas por responsables de cada una de las especialidades que se quieren impartir y por responsables de los contenidos y competencias de carácter genérico, junto con personal técnico de apoyo. Las citadas ponencias, por una parte, han puesto en común las necesidades de cada especialidad y, por otra, han buscando el denominador común que debe contemplar la profesión docente mediante una integración equilibrada de las distintas competencias que los futuros profesores de secundaria deben adquirir. Las propuestas provisionales desarrolladas por ambas universidades se han sometido a una Comisión bilateral UPF/UOC que ha elaborado la memoria definitiva para aprobación en los diferentes ámbitos académicos. En el caso concreto de la UOC, para trabajar la definición del Máster universitario en formación del profesorado de Educación Secundaria Obligatoria y Bachillerato se ha seguido el protocolo interno de la UOC para la elaboración de las propuestas, con la consecuente creación de una comisión de titulación y una comisión de apoyo a la titulación. En este proceso previo de definición del nuevo máster han participado activamente el profesorado de los estudios de Psicología y Ciencias de la Educación de la UOC implicados en él, y también el personal de gestión asociado a los estudios y al posgrado. En este sentido la UOC durante el año 2007 llevó a cabo un proceso de reflexión general y sistematizada sobre el impacto de los planteamientos del EEES en la metodología de la Universidad y la estructura de las nuevas enseñanzas; lo que ha incidido en el diseño y planteamiento del máster. Este proceso de reflexión sirve al objeto de actualizar algunos elementos concretos del modelo. En una primera fase se crean ocho grupos de trabajo para abordar los siguientes temas: 1. 2. 3. 4. 5. 6. 7. 8. Crédito ECTS Competencias Plan docente Evaluación Reconocimiento académico de la experiencia profesional (RAEP) Materiales didácticos Aula Trabajo final de grado / trabajo final de máster y prácticas Para cada uno de los temas se definen y se concretan unos objetivos concretos y se constituyen los diferentes equipos de trabajo formados por profesores de los diferentes estudios de la Universidad, y por personal no académico directamente implicado en el diseño, el desarrollo y la evaluación de los programas, y pertenecientes a distintas áreas de gestión docente (Área de 9 Operaciones de Gestión Docente, Área de Acceso y Atención al Estudiante, Área de Biblioteca, unidad de Gestión de Contenidos, unidad de Planificación Académica y Apoyo al EEES, unidad de Evaluación y Calidad y Tecnología Educativa). 2.3.2. Procedimientos de consulta externos Externamente, se ha contado con la amplia experiencia de diversos profesionales. Por una parte profesorado de las propias Universidades vinculado a la innovación docente más actual y con preocupaciones claras en el campo de la enseñanza secundaria, en muchos casos ligadas a un pasado como enseñantes en esa etapa educativa. En segundo lugar, ha resultado altamente útil la experiencia acumulada por parte de la UPF en la docencia de posgrado en algunas de las especialidades del Máster (Diploma de Matemáticas para Profesores de Secundaria; Curso de Calificación Pedagógica en la especialidad en Lengua Inglesa organizado también por la UPF, con una participación destacable de profesorado de la UOC) con varias ediciones realizadas que, entre otras, ha permitido recoger la opinión y las aportaciones de muy destacados profesores de secundaria en ejercicio. Así mismo, la experiencia de más de diez años, por parte de la UOC, impartiendo la Licenciatura en Psicopedagogía y participando activamente en diversos programas de formación continua del profesorado, especialmente en el campo del uso educativo de las TIC, complementan y completan los referentes que aportan ambas universidades. Por último, se ha contado con la experiencia de los grupos de investigación en didáctica específica de cada materia de cada universidad. 2.3.3. Vínculos con la educación secundaria La UPF a lo largo de los tres últimos cursos ha intensificado los vínculos con los centros de secundaria, concretamente de bachillerato, iniciando acciones orientadas a consolidar las relaciones con dichos centros y a facilitar el tránsito a la universidad. El curso 2006-2007 la UPF organizó la I Jornada para coordinadores de bachillerato, abierta a todos los profesores de este ámbito que tuvieran interés en asistir. Debido al interés con el que fueron acogidas estas sesiones desde entonces cuentan con un espacio concreto entre las actividades académicas de la UPF; además, a fin de facilitar el acceso a las presentaciones y conclusiones de las sesiones la web de la UPF ha incorporado el denominado Espacio de profesores de secundaria en el sitio web de la UPF (http://www.upf.edu/estudiants/professors/). Las temáticas de las jornadas han variado a lo largo del tiempo en función de la evolución del proceso de adaptación al Espacio Europeo de Enseñanza Superior (EEES) y de los intereses comunes entre los agentes implicados (centros de secundaria y universidad) que han ido surgiendo a lo largo de este proceso. En el marco de las jornadas se presentan experiencias y ponencias a cargo de expertos en la materia y responsables del ámbito institucional, tanto de la administración, como de los centros y de la misma UPF. I Jornada de profesores de bachillerato (2006). El profundo cambio que supone 10 la adaptación al EEES de la enseñanza universitaria, no sólo en las titulaciones y contenidos, sino en la metodología docente; y por otra parte, la necesidad de establecer puentes entre ambas etapas fueron el eje central de la jornada. La mesa redonda posterior, Establecer puentes entre secundaria y la Universidad, contó con la presencia de profesores de secundaria y docentes de la UPF moderados por la coordinadora de las PAU de la UPF. Así mismo la intervención del vicerrector de docencia y ordenación académica de la UPF estuvo orientada a presentar las líneas de acción del proceso de adaptación al EEES de la UPF (http://www.upf.edu/estudiants/professors/jornadaprimera/). II Jornada de profesores de bachillerato (2007). Con el título El futuro de las PAU se organizaron estas jornadas, a fin de reflexionar y debatir en torno a cómo inciden las transformaciones del EEES en el proceso y en los mecanismos de acceso a la universidad. De una parte se puso de relieve el actual estado de las pruebas de acceso que en los últimos años ha alcanzado un sistema de organización que garantiza la igualdad e imparcialidad; y por otra, cómo el progresivo cambio del mapa de titulaciones y las potenciales repercusiones que ello tendrá en el sistema de acceso a la universidad (http://www.upf.edu/estudiants/professors/jornadasegona/). III Jornada de profesores de bachillerato (2008). En octubre de este año se celebraró la III Jornada, La formación del profesorado en el contexto del EEES. La perspectiva de la progresiva adaptación de las titulaciones al grado y la aparición de nuevas titulaciones son el reactivo para analizar cómo esta nueva realidad puede incidir en las competencias docentes del profesorado que accede a la secundaria; así como el rol de la universidad en la formación del profesorado de secundaria que permite debatir a fondo sobre la estructura y contenidos del máster, al que asistieron también representantes del departamento de Educación de la Generalitat de Catalunya. La documentación completa de la jornada se encuentra accesible en la dirección siguiente: http://www.upf.edu/jornadasecundaria/2008/ Los lazos de la UPF con la secundaria también se estrechan a través del fomento e impulso de actividades de investigación entre los estudiantes de secundaria; así como el reconocimiento de los trabajos realizados en diferentes áreas o disciplinas y que se hayan presentado durante ese curso académico en los centros de secundaria. Algunos ejemplos sobre dichas actividades: Actividades de investigación para http://www.upf.edu/estudiants/recerca/ Concursos y premios http://www.upf.edu/estudiants/concursos/ 11 estudiantes para de secundaria: secundaria: 3. Objetivos 3.1. Competencias generales y específicas 3.1.1. Objetivo general del título Formar y habilitar para el ejercicio de la profesión regulada de Profesor de Educación Secundaria Obligatoria y Bachillerato, Formación profesional y Enseñanza de Idiomas. Competencias que adquirirá el estudiante Para la obtención del título se garantizará que los estudiantes hayan adquirido, a través de las materias a cursar, de forma específica en las que corresponda o de manera transversal en las que sea pertinente las competencias que se enumeran a continuación. 3.1.2. Competencias generales Cabe destacar que en la definición de las competencias generales se ha tenido en cuenta las que figuran en el MECES (Marco Español de Calificaciones para la Educación Superior) para el caso de máster, tal y como se menciona el el RD1393/2007. De acuerdo con los descriptores de Dublín, las competencias generales que se desarrollarán a través de este programa formativo son las siguientes: Integrar los conocimientos adquiridos para poder emitir juicios y tomar decisiones en situaciones en las que se disponga de información limitada o incompleta, y saberlas razonar y comunicar. Abordar la resolución de problemas complejos en situaciones nuevas o poco conocidas mediante la aplicación de los conocimientos adquiridos, el trabajo en equipo y la colaboración con los agentes implicados en el desarrollo de la práctica profesional. Conocer el potencial educativo de las TIC y utilizarlas como herramientas al servicio de la innovación y la mejora educativa. Mantener una actitud crítica ante el entorno social e institucional en el que trabaja y ante la propia práctica profesional, identificando aspectos de mejora profesional y organizando de forma autónoma su propia formación permanente. Identificar y desarrollar habilidades que facilitan un ejercicio profesional eficiente como la relación interpersonal, la comunicación eficaz, la capacidad negociadora, la competencia para gestionar los conflictos y la aplicación de estrategias adecuadas en la toma de decisiones. 3.1.3. Competencias específicas Conocer los contenidos curriculares de las materias relativas a la especialización docente correspondiente, así como el cuerpo de 12 conocimientos didácticos en torno a los procesos de enseñanza y aprendizaje respectivos. Planificar, desarrollar y evaluar el proceso de enseñanza y aprendizaje potenciando procesos educativos que faciliten la adquisición de las competencias propias de las respectivas enseñanzas, atendiendo al nivel y formación previa de los estudiantes así como la orientación de los mismos, tanto individualmente como en colaboración con otros docentes y profesionales del centro. Buscar, obtener, procesar y comunicar información (oral, impresa, audiovisual, digital o multimedia), transformarla en conocimiento y aplicarla en los procesos de enseñanza y aprendizaje en las materias propias de la especialización cursada. Concretar el currículo que se vaya a implantar en un centro docente participando en la planificación colectiva del mismo; desarrollar y aplicar metodologías didácticas tanto grupales como personalizadas, adaptadas a la diversidad de los estudiantes. Diseñar y desarrollar espacios de aprendizaje con especial atención a la equidad, la educación emocional y en valores, la igualdad de derechos y oportunidades entre hombres y mujeres, la formación ciudadana y el respeto de los derechos humanos que faciliten la vida en sociedad, la toma de decisiones y la construcción de un futuro sostenible. Adquirir estrategias para estimular el esfuerzo del estudiante y promover su capacidad para aprender por sí mismo y con otros, y desarrollar habilidades de pensamiento y de decisión que faciliten la autonomía, la confianza e iniciativa personales. Conocer los procesos de interacción y comunicación en el aula, dominar destrezas y habilidades sociales necesarias para fomentar el aprendizaje y la convivencia en el aula, y abordar problemas de disciplina y resolución de conflictos. Diseñar y realizar actividades formales y no formales que contribuyan a hacer del centro un lugar de participación y cultura en el entorno donde esté ubicado; desarrollar las funciones de tutoría y de orientación de los estudiantes de manera colaborativa y coordinada; participar en la evaluación, investigación y la innovación de los procesos de enseñanza y aprendizaje. Conocer la normativa y organización institucional del sistema educativo y modelos de mejora de la calidad con aplicación a los centros de enseñanza. Conocer y analizar las características históricas de la profesión docente, su situación actual, perspectivas e interrelación con la realidad social de cada época. Informar y asesorar a las familias acerca del proceso de enseñanza y aprendizaje y sobre la orientación personal, académica y profesional de sus hijos. 13 4. Acceso y admisión de estudiantes 4.1. Sistemas de información previa a la matriculación y procedimientos accesibles de acogida y orientación de los estudiantes de nuevo ingreso para facilitar su incorporación a la universidad y la titulación La información y difusión previa sobre el programa formativo se canalizará en el caso de la UPF y la UOC a través del conjunto de acciones informativas y de comunicación orientadas a la difusión de dicho programa; así mismo se establecerán los mecanismos de coordinación más adecuados. 4.1.1. Universitat Pompeu Fabra La Universitat Pompeu Fabra dispone de un plan de difusión a través del que se diseñan las actividades de promoción dirigidas a estudiantes que han finalizado sus estudios de grado y quieran proseguir sus estudios en el ámbito del posgrado. La orientación de este programa de comunicación tiene por propósito: Transmitir la identidad UPF, teniendo en cuenta la naturaleza interuniversitaria del programa, a partir de la comunicación y el diálogo con su entorno inmediato y con la sociedad en general. Transmitir la noción del carácter oficial, público y de calidad del programa. Ofrecer información personalizada a los futuros estudiantes sobre los aspectos diferenciadores de dicha oferta respecto a otras ofertas académicas. Facilitar el conocimiento directo de la UPF y una visión de conjunto de su oferta formativa, a través de sesiones informativas. Para la consecución de tales objetivos se utilizarán los canales usuales de difusión de las universidades participantes, la Universitat Pompeu Fabra y la Universitat Oberta de Catalunya, a fin de aprovechar al máximo las sinergias entre ambas en el marco de este máster interuniversitario. En el caso de la UPF para la difusión de su oferta de máster organiza y programa sesiones y actividades como las que siguen: a) Sesiones Informativas y jornadas de puertas abiertas El objetivo de estas sesiones, generales o específicas, es informar sobre las características de la oferta académica de la UPF, sea de grado o posgrado, a quienes tienen interés en conocerlos. Entre estas sesiones se incluyen jornadas de puertas abiertas. El formato genérico de esta actividad está compuesto por los elementos 14 siguientes: Una presentación general sobre el funcionamiento e instalaciones de la de la universidad. Una sesión informativa específica dirigida a dar a conocer temas relacionados con los sistemas de admisión, requisitos específicos, becas, etc. Una sesión específica de información dirigida por cada coordinador académico del programa concreto (en este caso de máster). b) Ferias de educación La universidad participa en un gran número de ferias nacionales e internacionales de educación en las que presenta su oferta, a fin de difundir y facilitar información personalizada acerca es de la oferta académica de la UPF, entre la que se incluye la específica de posgrado. Los destinatarios de las ferias educativas son estudiantes universitarios, graduados y empresas. c) Campaña de comunicación A fin de comunicar y difundir la oferta formativa de la UPF, anualmente se define una campaña de comunicación, con material gráfico, digital y audiovisual mediante mecanismos como: - Web: la UPF cuenta con un sitio web específico dirigido a difundir la oferta de másters y doctorados, cada portal incluye la programación de programas oficiales de posgrado de la UPF (doctorados y másters universitarios) en tres versiones lingüísticas (catalán, castellano e inglés) y permiten la preinscripción y matrícula en línea. - Folleto: donde se incluye información sobre todos los programas oficiales de posgrado y su sistema de acceso. El material divulgativo se edita en tres versiones (catalán, castellano e inglés) y se distribuye en todas las acciones presenciales: ferias, sesiones informativas y puntos de información que realiza la UPF. - Tríptico: contiene una versión resumida de la información detallada en el folleto sobre la oferta UPF de posgrado. - Carteles electrónicos: se envían adjuntos en el mailing electrónico del plan de comunicación. - Audiovisual: material audiovisual de presentación general de la UPF. - Publicidad: inserciones en diversos medios de comunicación impresos, y Internet; y publicidad externa. Así como la difusión de la oferta de másters que se remite a diversos colectivos con potencial interés por la oferta. 15 Por otro lado, la UPF desarrolla las acciones específicas dirigidas a facilitar orientación y apoyo a estudiantes con necesidades educativas especiales. La UPF tiene en cuenta, entre los servicios de apoyo al estudio, el apoyo a personas con necesidades educativas especiales, a través del que se facilita una atención personalizada según sus necesidades específicas. El Servicio de Atención a la Comunidad Universitaria es el servicio que gestiona las necesidades que permiten al estudiante tener información de cómo la UPF atiende sus necesidades especiales (adaptación para la movilidad, servicios logísticos de apoyo, adaptación curricular...). d) Actividades en el marco del Consell Interuniversitari de Catalunya La Universitat Pompeu Fabra forma parte del Consell Interuniversitari de Catalunya (CIC) y desde esta organización ejecuta, conjuntamente con el Departamento de Innovación, Universidades y Empresa y el resto de universidades catalanas, un conjunto de acciones de orientación para los estudiantes. El CIC es el órgano de coordinación del sistema universitario de Catalunya y de consulta y asesoramiento del Gobierno de la Generalitat en materia de universidades. Integra representantes de todas las universidades públicas y privadas de Catalunya. Entre los objetivos y líneas estratégicas del CIC se encuentran los relativos a la orientación para el acceso a la universidad. Información y orientación con relación a la nueva organización de los estudios universitarios y sus salidas profesionales, para que la elección de los estudios se realice con todas las consideraciones previas necesarias. Transición desde los ciclos formativos de grado superior a la universidad. Presencia y acogida de los estudiantes extranjeros. 4.1.2. Universitat Oberta de Catalunya La Universitat Oberta de Catalunya cuenta con un proceso de acogida para los nuevos estudiantes que, en este máster, se aplicará a los módulos impartidos de manera no presencial: en el módulo ―Fundamentos de educación secundaria‖ (genérico) y en el módulo específico de la especialidad de ―Orientación Educativa‖. El proceso de acogida contempla de forma amplia los siguientes aspectos: 1. La información sobre el programa: objetivos, condiciones de acceso, itinerarios formativos, salidas profesionales... 2. La información sobre el entorno virtual de aprendizaje: el Campus Virtual y la metodología de aprendizaje. 16 3. Asesoramiento para la matrícula por medio del tutor/a. 4. Herramientas para la resolución de dudas y consultas, por medio de canales virtuales o de los centros de apoyo. La UOC ofrece al público en general información completa sobre sus programas formativos y sobre su metodología de enseñanza-aprendizaje por medio del portal web de la Universidad, del servicio de atención individualizada de sus centros de apoyo, de sesiones presenciales informativas de los distintos programas y de folletos informativos. Periódicamente se revisan estos canales de información para garantizar que facilitan el conocimiento de los contenidos del programa, así como los perfiles personales y académicos que más se adecuan al interés de cada titulación. A partir del momento en que el futuro estudiante hace su solicitud de acceso al programa, se inicia el proceso de tramitación de dicha solicitud. La tramitación positiva implica su alta en el Campus Virtual, con un perfil específico de «incorporación» que facilita el acceso a la información relevante de acogida y orientación para los estudiantes de nuevo ingreso, y además con la asignación de un tutor o tutora de inicio, que le dará apoyo y orientaciones en el momento de formalizar su primera matrícula. El sistema de orientación capaz de dar respuesta a las necesidades específicas de los estudiantes en un entorno de formación virtual tiene como elemento fundamental al tutor o la tutora, una figura especializada en la orientación académica y profesional, y conocedora de la totalidad del programa de estudios. El tutor, dependiendo de cuál sea el perfil personal y académico del estudiante, orientará la propuesta de matrícula que el estudiante quiere realizar, valorando tanto la carga docente en créditos que este puede asumir en un semestre como los contenidos y las competencias de las distintas materias propuestas, en función de sus conocimientos previos, experiencia universitaria y expectativas formativas. En otro orden de cosas, tal y como se anuncia más adelante el modelo de tutoría de la UOC se dota de un plan de tutoría que permite ajustar las características de la acción tutorial a las diferentes fases de la trayectoria académica del estudiante, y también a los diferentes momentos de la actividad: matrícula, evaluación...Asimismo, se ajusta a la singularidad de cada una de las titulaciones por medio de planes de tutoría específicos para cada programa. Los tutores son, pues, para los estudiantes un referente académico y profesional del programa. La UOC dispone de un operativo para la función tutorial que desarrolla acciones de formación para los tutores sobre el mismo modelo de tutoría y también para el desarrollo de los planes de tutoría que se materializan en su actividad. Asimismo, el operativo facilita las herramientas y los recursos necesarios para el desarrollo del plan de acción tutorial mencionado. Por otro lado, desde la dirección académica del programa de máster se lleva a 17 cabo la coordinación de los tutores para ajustar sus acciones a la singularidad de cada programa. La universidad dispone, además, de diversos mecanismos para conocer la opinión de los estudiantes sobre la acción de sus tutores. El principal es la encuesta institucional que se administra directamente a los estudiantes al final de cada curso. 4.2. Criterios de acceso y condiciones o pruebas de acceso especiales 4.2.1. Antecedentes La Junta del Consejo Interuniversitario de Catalunya (CIC) en la sesión de 13 de febrero de 2008, y a propuesta de la comisión de programación y ordenación académica del propio Consejo, emitió una declaración sobre la organización y entrada en funcionamiento del máster de formación inicial del profesorado de secundaria. En la que se pone de manifiesto la voluntad de las universidades de trabajar coordinadamente en la definición de las propuestas del máster profesionalizador y de establecer cuatro ámbitos de trabajo: - Requisitos de acceso y admisión Programación de las especialidades en cada universidad Organización del prácticum Financiación 4.2.2. Vías de acceso: marco normativo La ley orgánica 2/2006, de 3 de mayo de la educación (LOE) establece la posibilidad de configurar un nuevo modelo de formación inicial para el profesorado de secundaria con la voluntad de adecuarlo a las exigencias del sistema educativo actual. El Capítulo II del Título III de la LOE, relativo al profesorado de las diferentes enseñanzas específicas, concibe estas profesiones docentes como reguladas, y establece en los artículos 92 y siguientes, los requisitos de titulación exigidos para el ejercicio de cada una de ellas. En el caso del profesorado de la ESO y Bachillerato, Formación profesional y Enseñanza de idiomas, y para el ejercicio de la profesión determina que se requiere un título específico de postgrado. El artículo 15.4 del Real decreto 1393/2007, de 29 de octubre establece la ordenación de las enseñanzas universitarias oficiales, dispone que los planes de estudios que permiten desarrollar las competencias necesarias para el ejercicio de una actividad profesional, que han de adecuarse a las condiciones que se establezcan y además ajustarse, en el caso de requerirlo a la normativa europea aplicable. 18 En este sentido, la resolución de 17 de diciembre de 2007, de la Secretaría de Estado de Universidades e Investigación, por la que se publica el Acuerdo del Consejo de Ministros de 14 de diciembre de 2007, establece las condiciones a las que se deberían adecuar los planes de estudios que conducen a la obtención de títulos que habiliten para el ejercicio docente en secundaria. Así mismo, el artículo 94 de la Ley Orgánica 2/2006, de 3 de mayo, establece las titulaciones y formación exigida para impartir enseñanza en la educación secundaria obligatoria y bachillerato, formación profesional y enseñanza de idiomas, según el que será requisito para acceder al máster ser licenciado, arquitecto o ingeniero; estar en posesión del un título de grado u otras titulaciones equivalentes, que a efectos de docencia, se establezcan para determinadas áreas o módulos, como entre otros, la titulación de arquitectura técnica, algunas ingenierías técnicas y la diplomatura en ciencias empresariales. Respecto a las especializaciones del máster y la acreditación de competencias, las especialidades cursadas en el máster, además del cuerpo de maestros, habilitan para el acceso al cuerpo docente siguiente: profesorado de enseñanza secundaria, profesores técnicos de formación profesional, profesorado de la Escuela Oficial de Idiomas, Escuelas de artes plásticas y diseño; y cuerpo de profesor de esculas de artes plásticas y diseño; maestros de taller. 4.2.3. Acreditación de competencias de especialidad En el apartado 4.2 del anexo de la Orden ECI/3858/2007, de 27 de diciembre, por la que se establecen los requisitos para la verificación de los títulos universitarios oficiales que habiliten para el ejercicio de las profesiones de Profesor de Educación Secundaria Obligatoria y Bachillerato, Formación Profesional y Enseñanzas de Idiomas (BOE núm. 312, de 29-12-2007), se establecen los requisitos de acceso al máster siguientes: En primer llugar, la acreditación del dominio de las competencias relativas a la especialidad que se quiera cursar, mediante una prueba diseñada por las universidades, de la que quedan exentos quienes estén en posesión de alguna de las titulaciones universitarias que correspondan con la especialidad escogida. En segundo lugar, la acreditación del dominio de una lengua extranjera, equivalente al nivel B1 del Marco Común Europeo de Referencia para las Lenguas, de acuerdo con la recomendación N.º R (98)6 del Comité de Ministros de Estados Miembros de 17 de octubre de 2000. Apartado 5. Planificación de las enseñanzas. 4.2.4. Acceso al máster UPF/UOC Será necesaria la superación de una Prueba de acreditación de competencias de especialidad para aquellos titulados que quisieran acceder a una 19 especialidad de máster que no correspondiera con la titulación. La calificación de la prueba será Apto o No apto. En este sentido, de conformidad con el Acuerdo de la Comisión de programación y ordenación académica del Consejo Interuniversitario de Catalunya , se establecen las previsiones siguientes: La prueba de una determinada especialidad será única para todos los titulados que quieran acceder al máster. Se creará una comisión para cada especialidad; cada una de ellas, estará integrada por los representantes que designe la universidad que ofrezca el máster y liderada por una de ellas, que se encargará de diseñar la prueba y de corregir los exámenes de la especialidad correspondiente. El Consejo Interuniversitario de Catalunya se encargará de la coordinación y de la gestión de las pruebas. La matrícula de la prueba se realizará en cualquier universidad con independencia de donde finalmente curse el máster. La prueba se realizará en una única universidad o en cada una de las universidades que impartan la especialidad correspondiente, en función del número de matriculados. Dichas pruebas se realizarán una o dos veces al año, en función del número de matriculados y la acreditación a la que dan lugar. Respecto a la acreditación del dominio de una lengua extranjera, tal y como se ha citado anteriormente, los aspirantes que estén en posesión de un título expedido por una universidad extranjera, acreditarán el dominio de la lengua inglesa, francesa, alemana o italiana, indistintamente en un nivel equivalente al B1 Marco Común Europeo de Referencia para las Lenguas. En el caso de la acreditación en lengua extranjera, los aspirantes que estén en posesión de un título expedido por una universidad extranjera, tendrán que acreditar el conocimiento de la lengua castellana o de la lengua catalana, indistintamente, a un nivel equivalente al B1 indicado anteriormente. El Consejo Interuniversitario de Cataluña se encargará de coordinar a las universidades implicadas para que puedan llevar a cabo la difusión de los mecanismos existentes para la acreditación de competencias de una lengua. El acceso y la acreditación de las competencias a cada especialidad de la oferta UPF/UOC se determinan para el ámbito de la secundaria obligatoria y el bachillerato; y en concreto para las cuatro especialidades ofrecidas (Matemáticas, Biología y Geología, Inglés y Orientación Educativa). Cada Universidad participante nombrará un Director Académico y un Coordinador del Prácticum. Éstos, a su vez, configurarán la Comisión Académica de Admisión y de Coordinación (CAAC) cuyo objetivo será, por un lado tomar las decisiones pertinentes en relación al proceso de admisión de estudiantes y, 20 por otro, garantizar la coordinación y la unidad de criterio en el desarrollo académico del Máster y actuará como secretario de la Comisión un técnico del PAS de la Universidad Coordinadora. 4.2.5. Admisión y criterios De conformidad con el artículo 16.2 del Real Decreto 1393/2007: ―Podrán acceder los titulados ajenos a sistemas educativos al EEES, sin necesidad de homologación de sus títulos, previa comprobación por parte de la Comisión Académica de Admisión y de Coordinación (CAAC), presidida por el director académico del programa con el apoyo de la Secretaría de la Universidad, de que se acredita un nivel de formación equivalente a los correspondientes títulos oficiales españoles‖. La preinscripción y asignación de plazas del máster se realizará durante la segunda quincena de julio. Y la matriculación al máster se hará durante la primera quincena de septiembre. El curso académico se iniciará el mes de octubre. El calendario de preinscripción y matrícula se podrá revisar de acuerdo a los resultados de la convocatoria de preinscripción al máster para el curso 2009-2010. Entre los candidatos que reúnan las condiciones de acceso, se podrán seleccionar aquellos que la UPF/UOC considere idóneos para cursar el Máster. A tal efecto la Comisión Académica de Admisión y de Coordinación (CAAC) procederá a establecer y valorar los méritos para la selección. Los criterios de valoración serán: Currículum académico y profesional Nota de expediente La Comision de Admisión y Coordinación Académica podrá entrevistar a los candidatos y añadir pruebas específicas para tomar sus decisiones. Por último, de conformidad con el citado acuerdo de la Comisión de Programación y Ordenación Académica las plazas de especialidad se adjudicarán por nota de expediente académico de los estudios universitarios cursados. 4.3. Sistemas de apoyo y orientación de los estudiantes una vez matriculados 21 4.3.1. Universitat Pompeu Fabra Una vez admitidos los alumnos en el programa de máster y antes de iniciar la actividad académica propiamente dicha, se realizará una sesión de orientación y bienvenida, que incluirá una presentación general sobre aspectos comunes al resto de programas de máster. Dentro del Plan de Acción Tutorial de la UPF, los estudiantes matriculados en el máster tendrán asignado un profesor tutor con las siguientes funciones: Informativa: facilitará información de carácter general y específico sobre cuestiones y recursos que orienten al alumno a acceder a las fuentes de información que puedan ser de utilidad para sus estudios. Seguimiento académico e intervención formativa: introducir mecanismos de seguimiento del rendimiento y progresión académica del estudiante, orientar en los modelos de aprendizaje más adecuados a cada necesidad, así como ayudar a planificar el itinerario curricular de cada estudiante según sus intereses formativos y profesionales. Orientación profesionalizadora y del recorrido formativo: acciones de tutoría que orienten al estudiante en la configuración de su itinerario profesional, así como en aspectos relacionados con la formación continuada necesaria para lograrlo. El profesor tutor será designado por el director/a de la Comisión Académica de Admisión y de Coordinación (CAAC) y tendrá asignados un máximo de 20 estudiantes. La dedicación del profesor tutor se prevé como parte de su actividad docente, con arreglo a la valoración que establezca la normativa general de la Universidad. La programación docente del máster integrará como actividades del mismo aquellas que se hayan planificado en el marco del Plan de Acción Tutorial de la UPF. Corresponderá a la Comisión Académica de Admisión y de Coordinación (CAAC) la tarea de coordinar a los profesores tutores, así como velar por el desarrollo y la mejora de la acción tutorial. Los servicios de la UPF facilitarán apoyo a los coordinadores y profesores tutores para llevar a cabo la acción tutorial en sus diferentes fases, en su planificación, el desarrollo y la evaluación de ésta. A parte de los aspectos indicados sobre la autorización de los estudiantes y de los mecanismos informativos previos y atención a estudiantes con necesidades educativas especiales, la UPF dispone de otros mecanismos de apoyo como: - Servicio de Asesoramiento Psicológico: a fin de favorecer la adaptación de los estudiantes a la vida universitaria. El servicio va destinado a aquellos que 22 requieran orientación y apoyo a fin de facilitar la estabilidad personal y el rendimiento académico; además se realizan tareas de divulgación y sensibilización, como medidas de prevención. - Compatibilización para deportistas de alto nivel. La UPF prevé la figura de un tutor para estudiantes consideradors como deportistas de alto nivel de acuerdo con los requisitos establecidos en la normativa de las administraciones competentes en materia deportiva. El objetivo de esta acción tutorial es, fundamentalmente, ayudar a compatibilizar las actividades académicas y deportivas. Otros mecanismos de apoyo Como sistemas de apoyo se ofrece la información docente, académica y de procedimientos de la página Web de información académica. El Punt d‘Informació a l‘Estudiant (PIE) y la Secretaría del Departamento garantizan la respuesta a los diferentes tipos de consultas; así como los recursos a los que se puede acceder a través de la Oficina de inserción laboral, orientada a favorecer la conexión desde la formación académica a la vida profesional. 4.3.2. Universitat Oberta de Catalunya La UOC cuenta con un sistema personalizado de apoyo y orientación a los estudiantes que se articula por medio de sus colaboradores docentes y tutores. Una vez matriculado el estudiante tiene acceso a las aulas virtuales de las materias que cursa. La responsabilidad sobre las materias del máster es lo que definimos con el rol de profesor responsable de materia (PRM). Dicho profesor se responsabiliza de un grupo de materias dentro de su área de conocimiento y es el responsable de garantizar la docencia que recibe el estudiante, por lo que está presente en todo el proceso de enseñanza/aprendizaje, desde la elaboración, supervisión y revisión de los materiales docentes hasta la selección, coordinación y supervisión de los consultores, el diseño del plan docente, la planificación de todas las actividades del semestre y la evaluación de los procesos de aprendizaje de los estudiantes. El consultor, bajo la dirección y coordinación del profesor responsable de materia, es para el estudiante la figura que le orientará en el proceso de enseñanza-aprendizaje, y en su progreso académico. Es la guía y el referente académico del estudiante, al que estimula y evalúa durante el proceso de aprendizaje, y garantiza una formación personalizada. Su papel se centra en lo siguiente: - Ayudar al estudiante a identificar sus necesidades de aprendizaje. - Motivarle para mantener y reforzar su constancia y esfuerzo. - Ofrecerle una guía y orientación del proceso que debe seguir. - Resolver sus dudas y orientar su estudio. - Evaluar sus actividades y reconocer el grado de consecución de los objetivos de aprendizaje y del nivel de competencias asumidas, 23 proponiendo, cuando sea necesario, las medidas para mejorarlas. Además del consultor, el tutor ofrece apoyo a los estudiantes durante el desarrollo del módulo; o en el caso de una especialidad completa, al conjunto del programa. En función del progreso académico del estudiante durante el desarrollo del programa, la acción tutorial se focaliza en aspectos diferentes de la actividad del estudiante. Así, en un primer momento, al inicio de su formación, el tutor se encarga de acoger e integrar al estudiante en la comunidad universitaria y de asesorarle respecto de las características académicas y docentes del programa al que quiere acceder; le acompaña en su adaptación al entorno de aprendizaje; le presenta los diferentes perfiles e itinerarios del programa de formación, y le orienta en relación con la coherencia de los contenidos que tiene que alcanzar, remarcando su sentido global, asesorándole sobre los itinerarios académicos y profesionales más adecuados en función de los conocimientos y la experiencia profesional previa. El tutor desarrolla estas funciones teniendo en cuenta las especiales características de cada estudiante con respecto a su lengua, país de origen, intereses y motivaciones, y de acuerdo con su situación personal. En un segundo momento le ayuda a adquirir autonomía y estrategias de aprendizaje mediante el modelo y la metodología de aprendizaje virtual de la UOC. Durante el desarrollo de la actividad le orienta en función de la elección de contenidos hasta la consecución de los objetivos propuestos dentro del programa. También participa en la definición y la valoración de los proyectos de aplicación que realicen los estudiantes promoviendo el pensamiento crítico en torno a la profesión. La misión de la Universitat Oberta de Catalunya es facilitar la formación de las personas a lo largo de la vida. Con el objetivo primordial de satisfacer las necesidades de aprendizaje de cada persona con el máximo acceso al conocimiento, la UOC ofrece un modelo educativo basado en la personalización y el acompañamiento permanente al estudiante, más allá de las limitaciones del tiempo y del espacio. Se trata, pues, de un modelo que consigue intrínsecamente elevadas cotas de igualdad de oportunidades en el acceso a la formación, al que se suman los esfuerzos necesarios para responder a las necesidades de los estudiantes con discapacidad. Desde sus inicios, la UOC ha dedicado un importante esfuerzo a adaptar su tecnología para facilitar el acceso a la Universidad de las personas con discapacidad. El propio sistema virtual permite la participación de personas con discapacidad auditiva o motriz de forma natural, ya que se basa en la escritura y en la conexión remota asíncrona. En este sentido, se han adaptado las interfaces del aula virtual con el fin de cumplir con la estandarización WAI AA del Consorcio W3C (www.w3c.org/WAI), que se recomienda para permitir una buena navegación por las interfaces web. En cuanto a las acciones relacionadas directamente con el aprendizaje, la UOC ha buscado aproximar sus contenidos docentes a todo el mundo, de manera que facilita la documentación de las materias en formato PDF para permitir una lectura automática a partir de herramientas TTS (TextToSpeech). Actualmente, además, está en curso el proyecto de transformación de los contenidos de la 24 UOC al formato DAISY (formato de libro hablado). Este formato permite a las personas con discapacidad visual trabajar con el contenido audio como si se tratara de un libro, pasar página o avanzar al siguiente capítulo con facilidad. Igualmente dispone de un catálogo de servicios para atender las necesidades especiales en las acciones formativas desarrolladas, sea en el caso que implique la realización de encuentros presenciales, si se requiriera; como la realización de pruebas de evaluación. La UOC cuida la accesibilidad de todos los estudiantes, ofreciendo puntos de trabajo adaptados con lector de pantalla y línea braille según las necesidades. 4.4. Transferencia y reconocimiento de créditos: sistema propuesto por la Universidad. La UPF, en el apartado 7 de las ―Normas académicas de los Másteres Oficiales (Acuerdo del Consejo de Gobierno de 10 de mayo de 2006, modificado por acuerdos del Consejo de Gobierno de 14 de marzo y 14 de noviembre del 2007)‖ ha previsto hasta ahora todo lo referente a reconocimiento y transferencia de créditos. Con carácter general, tanto en la UPF como en la UOC se entiende por reconocimiento de créditos ECTS la aceptación por parte de la Universidad de los créditos obtenidos en enseñanzas universitarias de carácter oficial, ya sea en la UPF, la UOC o en otra universidad, para que computen en otros estudios a los efectos de obtener una titulación universitaria de carácter oficial. La unidad básica del reconocimiento será el crédito ECTS (sistema europeo de transferencia de créditos), regulado en el Real decreto 1125/2003, de 5 de septiembre, por el cual se establece el sistema europeo de créditos y el sistema de calificaciones en las titulaciones universitarias de carácter oficial y con validez en todo el territorio nacional. Los criterios generales en materia de reconocimiento de créditos ECTS establecidos por la universidad, cuando los estudios de destino sean estudios oficiales de máster, son los siguientes: 1. De acuerdo con lo establecido en la disposición adicional cuarta del Real decreto 1393/2007, de 29 de octubre, por el cual se establece la ordenación de las enseñanzas universitarias oficiales, si los estudios de origen son enseñanzas universitarias conducentes a la obtención del título oficial de licenciado, ingeniero o arquitecto serán susceptibles de reconocimiento de créditos ECTS si, a criterio de la dirección de programa de máster, existe equivalencia o adecuación entre las competencias y los conocimientos asociados a las materias cursadas en los estudios aportados y los previstos en el plan de estudios de máster de destino. 2. En virtud de lo establecido en el artículo 6 del Real decreto 1393/2007, de 25 29 de octubre, por el cual se establece la ordenación de las enseñanzas universitarias oficiales, si los estudios de origen son enseñanzas universitarias conducentes a la obtención del título oficial de máster universitario o de doctor, serán susceptibles de reconocimiento de créditos ECTS si, a criterio de la dirección de programa de máster, existe equivalencia o adecuación entre las competencias y los conocimientos asociados a las materias cursadas en los estudios aportados y los previstos en el plan de estudios de máster de destino. 3. De acuerdo con lo establecido en el artículo 36.d de la Ley orgánica 4/2007, de 12 de abril, por la cual se modifica la Ley orgánica 6/2001, de 21 de diciembre, de universidades, el Gobierno, con un informe previo del Consejo de Universidades, regulará las condiciones para validar, a efectos académicos, la experiencia laboral o profesional. Actualmente, el Gobierno todavía no ha aprobado mediante real decreto las condiciones para que las universidades puedan reconocer, a efectos académicos, la experiencia laboral o profesional de los estudiantes que quieran acceder a enseñanzas universitarias de carácter oficial o las estén cursando. 4. Los estudios de origen aportados serán susceptibles de reconocimiento de créditos ECTS en función del plan de estudios de máster de destino. Por tanto, el reconocimiento de créditos ECTS podrá ser diferente si los mismos estudios de origen se aportan a otro plan de estudios de máster de destino. Los créditos ECTS reconocidos en los planes de estudio conducentes a la obtención del título universitario oficial de máster serán susceptibles de ser incorporados en el expediente académico del estudiante mediante su matrícula, y serán reflejados en el suplemento europeo al título, en virtud de lo establecido en el artículo 6.3 del Real decreto 1393/2007, de 29 de octubre, por el cual se establece la ordenación de las enseñanzas universitarias oficiales. Los créditos ECTS reconocidos en los planes de estudio conducentes a la obtención del título universitario oficial de máster mantendrán la misma calificación obtenida en el centro de procedencia. En el supuesto de que no exista verificación de conocimientos, los créditos ECTS reconocidos no computaran a efectos de ponderación del expediente académico. Por otra, parte, en cuanto a la transferencia de créditos, la UPF y la UOC la conciben como la inclusión, en los documentos académicos oficiales acreditativos de las enseñanzas universitarias oficiales cursadas, de los créditos obtenidos en la UOC, la UPF o en otra universidad en enseñanzas universitarias de carácter oficial no finalizadas, que no hayan sido objeto de reconocimiento de créditos ECTS. Los créditos transferidos se reflejarán en el suplemento europeo al título. Asimismo, la Comisión Académica de Admisión y de Coordinación (CAAC) también resolverá las solicitudes de reconocimiento y transferencia de créditos. 26 5. Planificación de las enseñanzas 5.3. Estructura de las enseñanzas El Máster Universitario en Formación del Profesorado de Educación Secundaria Obligatoria y Bachillerato, Formación Profesional y Enseñanza de Idiomas se estructura en tres módulos obligatorios. El primero, de 15 créditos ECTS, denominado Fundamentos de la Educación Secundaria (módulo genérico), es común para todas las especialidades. El segundo, de 25 créditos ECTS, denominado Módulo de Especialización Docente (módulo específico), se estructura por especialidades, de acuerdo con las materias y ámbitos docentes propios de la Educación Secundaria Obligatoria y el Bachillerato. El tercer módulo, de 20 créditos ECTS, denominado Prácticum, incluye las prácticas externas realizadas en centros docentes de secundaria y el trabajo fin de máster. En el Módulo Fundamentos de la Educación Secundaria se desarrollan competencias profesionales de carácter psico-socio-pedagógico, comunes a todas las especialidades. En el Módulo de Especialización Docente se desarrollan competencias relacionadas con la didáctica y el desarrollo de los procesos de enseñanza y aprendizaje en cada una de las especialidades que se ofrecen. En el Prácticum se aplican de forma integrada las competencias trabajadas en los dos módulos anteriores y se completa su adquisición mediante la vivencia y la participación en experiencias reales en los centros docentes. En este Master universitario en formación del profesorado de educación secundaria obligatoria y bachillerato se ofrecen las siguientes especialidades: Matemáticas Biología y Geología Inglés Orientación Educativa Distribución del plan de estudios en créditos ECTS, por tipo de materia Tomando como base, por un lado la estructura modular de la Orden ECI/3858 de 27 de diciembre de 2007 y, por otro lado, la intención de dar al Plan de Estudios del Máster una clara definición como una unidad completa, estableceremos el Plan de Estudios agrupando, bajo cada módulo una o varias Materias. Se ha buscado un equilibrio en la carga de trabajo repartida a lo largo de los tres trimestres del curso, aunque la organización administrativa de las materias es anual. 27 Módulo 1. Fundamentos de la Educación Secundaria. 15 créditos ECTS Materia 1.1. Aprendizaje y desarrollo de la personalidad. 5 créditos ECTS Materia 1.2. Procesos y contextos educativos. 5 créditos ECTS Materia 1.3. Sociedad familia y educación. 5 créditos ECTS Módulo 2. Especialización Docente. 25 créditos ECTS cada especialidad Especialidad: Especialidad: Especialidad: Inglés Especialidad: Matemáticas Biología y Geología Orientación Educativa 25 créditos ECTS 25 créditos ECTS 25 créditos ECTS 25 créditos ECTS Materia 2.1. Complementos para la formación disciplinar. 5 créditos ECTS Materia 2.1. Complementos para la formación disciplinar. 5 créditos ECTS Materia 2.1. Complementos para la formación disciplinar. 5 créditos ECTS Materia 2.1. Complementos para la formación disciplinar. 5 créditos ECTS Materia 2.2. Materia 2.2. Materia 2.2. Materia 2.2. Aprendizaje y enseñanza de las Matemáticas. 15 créditos ECTS Aprendizaje y enseñanza de la Biología y la Geología. 15 créditos ECTS Aprendizaje y enseñanza de la Lengua Inglesa. 15 créditos ECTS Materia 2.3. Materia 2.3. Materia 2.3. Procesos y ámbitos de la orientación educativa y la intervención psicopedagógica. 15 créditos ECTS Materia 2.3. Innovación e iniciación a la investigación educativa. 5 créditos ECTS Innovación e iniciación a la investigación educativa. 5 créditos ECTS Innovación e iniciación a la investigación educativa. 5 créditos ECTS Innovación e iniciación a la investigación educativa. 5 créditos ECTS Módulo 3. Prácticum. 20 créditos ECTS Materia 3.1. Prácticas en el centro educativo. 14 créditos ECTS Materia 3.2. Trabajo fin de Máster. 6 créditos ECTS 28 Tabla 1. Resumen de las materias y la distribución en créditos ECTS Tipo de materia Créditos Obligatorias 15 Optativas (por especialidad) 25 Trabajo de fin de máster y prácticas externas 20 Total 60 5.3.1. Explicación general de la planificación del plan de estudios Tal como se describe en el punto 5.1., sobre la estructura de las enseñanzas, este máster universitario en formación del profesorado de educación secundaria obligatoria y bachillerato, de 60 créditos ECTS, se organiza en tres módulos. El primero de ellos, de 15 créditos ECTS, es común y obligatorio para todas las especialidades. El segundo, de 25 créditos ECTS se ofrece adaptado para cada especialidad y el tercero, de 20 créditos ECTS, que incluye las prácticas externas y el trabajo fin de master, es también obligatorio. Módulo 1. Fundamentos de la Educación Secundaria. 15 créditos ECTS En este módulo se desarrollan, a lo largo del curso académico, las competencias del máster comunes a todas las especialidades. Se trata de competencias sobre aspectos psico – socio – pedagógicos de la profesión docente. Se estructura en tres materias: Aprendizaje y desarrollo de la personalidad (5 créditos ECTS); Procesos y contextos educativos (5 créditos ECTS) y Sociedad, familia y educación. (5 créditos ECTS) El módulo tiene como objetivo que el futuro profesorado conozca adecuadamente las características de los adolescentes y jóvenes de 12 a 18 años, y sus motivaciones, atendiendo especialmente a su proceso de maduración emocional e intelectual y al desarrollo de su personalidad. También se pretende que los estudiantes conozcan las principales disfunciones en los procesos de aprendizaje de los alumnos de 12 a 18 años y que adquieran las competencias necesarias para elaborar propuestas para la adquisición de conocimientos, destrezas y aptitudes intelectuales y 29 emocionales por parte de estos alumnos, atendiendo a la diversidad de necesidades educativas y a los distintos ritmos de aprendizaje que presentan. Otro de los objetivos del módulo es que los futuros profesores conozcan la evolución histórica y las principales características de nuestro sistema educativo, su estructura y los distintos niveles de desarrollo y concreción del currículo. Así mismo, se persigue que el profesorado sepa identificar en el centro, en las aulas y en los nuevos contextos que pueden generarse mediante las TIC las posibilidades de comunicación e interacción que dan lugar a los procesos de enseñanza y aprendizaje y a las formas de aplicar la tutoría y la orientación y de promover la educación emocional, la educación en valores y la formación ciudadana. Por último, se espera que los estudiantes aprendan a relacionar la educación con el medio y comprendan la función educadora de la familia y de la comunidad a lo largo de la historia y en la sociedad actual, tanto en la adquisición de competencias y aprendizajes como en la educación en el respeto a los derechos y libertades, en la igualdad de derechos y oportunidades entre hombres y mujeres, y en la no discriminación de las personas. Módulo 2. Módulo Especialización Docente. 25 créditos ECTS En este módulo se desarrollan, a lo largo del curso académico, las competencias del máster específicas de cada especialidad. El objetivo del módulo es proporcionar a los futuros profesores las competencias didácticas (o de orientación educativa) suficientes para poder llevar a cabo con éxito su profesión. Esa preocupación por la didáctica específica, debe ir acompañada, necesariamente, por una serie de complementos que doten al profesor de un bagaje adecuado para preparar los currículos, preparar las clases, abordar el problema de la motivación y, sobre todo, la diversidad. Esos complementos incluyen formación histórica de la materia y su uso didáctico, uso adecuado de laboratorios y aulas especiales, resolución de problemas y nuevas situaciones. La innovación en educación y en los materiales que permiten llevar a cabo una buena parte de la acción docente es esencial en la formación del profesor de secundaria. Este ha de ser consciente que su formación, ahora inicial, debe continuar a lo largo de su vida profesional. Para ello, debe ser capaz de innovar y desarrollar nuevos materiales y estrategias didácticas. Su dominio de las herramientas informáticas y de comunicación ha de ser excelente. La reflexión sobre el proceso de aprendizaje y el de enseñanza le han de permitir también investigar en la mejora de los métodos y la propia acción docente. Para cada especialidad, el módulo se estructura en tres Materias: 30 1. Complementos para la formación disciplinar (5 créditos). La materia incluye una serie de recursos imprescindibles para la adquisición de las competencias necesarias. 2. Aprendizaje y enseñanza de las materias correspondientes (Procesos y ámbitos de la orientación educativa y la intervención psicopedagógica, en el caso de la especialidad de Orientación Educativa). (15 créditos). La materia se construye sobre la base de los contenidos curriculares de ESO y Bachillerato y sobre la base de experiencias concretas del profesorado. Es la materia que debe proporcionar las herramientas didácticas suficientes para la docencia. 3. Innovación docente e iniciación a la investigación educativa (5 créditos). En esta materia se incluyen recursos imprescindibles para dotar a los futuros profesores de la necesaria capacidad para innovar e iniciarse en la investigación sobre su propia experiencia. Módulo 3. Prácticum. 20 créditos ECTS Este módulo incluye el desarrollo de las prácticas en el centro educativo (14 créditos ECTS) y el Trabajo fin de máster (6 créditos ECTS) Las prácticas se llevarán a cabo en un centro docente de Educación Secundaria (preferentemente en la ESO) y serán autorizadas por un profesor del área correspondiente, reconocido como tutor de prácticas del centro y por un profesor tutor del prácticum del Master que será el responsable de las prácticas del alumno desde la Universidad. Ambos tutores trabajaran coordinadamente. El módulo tiene por objetivo que el estudiante adquiera experiencia en la planificación, la docencia y la evaluación de las materias correspondientes a la especialización que ha cursado, así como en todas las otras facetas de la profesión docente, con un énfasis especial en la acción tutorial, mediante el contacto directo con la realidad de los centros educativos de secundaria. En el caso de los estudiantes de la especialidad de Orientación Educativa, la adquisición de experiencia en los centros educativos se centrará en la evaluación psicopedagógica y el asesoramiento a otros profesionales de la educación, al alumnado y a sus familias. Así mismo, el módulo también tiene por objetivo la integración y la consolidación de las competencias desarrolladas en el conjunto de la titulación, cuestión que de manera específica debe plasmarse en el Trabajo fin de Máster El período de prácticum implica la formación didáctica dentro del aula, la formación para comprender la organización y la gestión de un centro educativo, el compromiso de todo el profesorado para el buen funcionamiento del centro, la necesidad de trabajo en equipo y la importancia de la relación con las familias y con la comunidad educativa en general. Para facilitar esta formación, 31 se prevé la participación de los estudiantes en las reuniones de ciclo, de departamento, las comisiones de trabajo, el claustro de profesorado, etc. Las prácticas en los centros de secundaria se organizarán en tres fases de intervención a lo largo del cursos escolar: una primera fase de observación y toma de contacto con la realidad de los centros y las aulas; una segunda fase de intervención acompañada por los tutores que tenga asignados y una tercera fase de intervención autónoma, bajo la supervisión de dichos tutores. Con carácter general, la organización académica ha de permitir simultanear la presencia en el centro de prácticas con el desarrollo normal de las clases y actividades lectivas del Máster. El período de prácticas incluye sesiones de trabajo del estudiante con el tutor de la universidad y el tutor del centro (en equipos mixtos) para diseñar el proyecto educativo y didáctico que se lleve a cabo, garantizar su seguimiento y evaluación, y para poder reflexionar desde la teoría y la práctica. 5.3.2. Distribución del plan de estudios por trimestres a) Planificación en un año lectivo. Modalidad de estudio a tiempo completo. ESQUEMA CON LA PLANIFICACIÓN DEL CURSO EN UN AÑO. Materias por cada trimestre Trimestre 1 Fundament os 5 Especializa ción 12 Practicum Total 3 20 Aprendizaje y desarrollo de la personalidad • Complementos • Aprendizaje y enseñanza • Innovación • Fase I: Observación Trimestre 2 Fundamen tos 5 Especializ ación 8 Practicum Procesos y contextos educativos • Complementos • Aprendizaje y enseñanza • Innovación • Fase II: Inter. acompañada Fase III: Inter. autónoma 7 20 Trimestre 3 Fundament os 5 Sociedad, familia y educación Especializa ción 5 • Complementos • Aprendizaje y enseñanza • Innovación Practicum 4 Trabajo Fin de Máster 6 • Fase III: Intervención autónoma Elaboración trabajo 20 Esta distribución en créditos por trimestre tiene por objeto reflejar la carga de trabajo del estudiante a lo largo del curso. Las materias del Máster se considerarán materias de carácter anual. b) Planificación en dos años lectivos. Modalidad de estudio a tiempo parcial. 32 ESQUEMA CON LA PLANIFICACIÓN DEL CURSO EN DOS AÑOS. Materias por cada semestre Trimestre 1 Trimestre 2 Trimestre 3 Fundamento s 5 Aprendizaje y desarrollo de la personalidad Fundamen tos 5 Procesos y contextos educativos Fundament os 5 Sociedad, familia y educación Especializaci ón 5 • Complementos • Aprendizaje y enseñanza • Innovación Especializ ación 5 • Complementos • Aprendizaje y enseñanza • Innovación Especializa ción 5 • Complementos • Aprendizaje y enseñanza • Innovación Total 10 10 Trimestre 4 10 Trimestre 5 Especializ ación 7 • Complementos • Aprendizaje y enseñanza • Innovación Especializ ación 3 Practicum 3 • Fase I: Observación Practicum 7 Trimestre 6 • Complementos • Aprendizaje y enseñanza • Innovación (Repartidos en los dos trimestres) • Fase II: Inter. acompañada Fase III: Inter. Practicum 4 autónoma Trabajo Fin de Máster Total 10 10 6 • Fase III: Inter. autónoma Elaboración trabajo 10 Esta es la distribución recomendada para los estudiantes que por distintas circunstancias, generalmente la compatibilidad con un trabajo, necesiten realizar el máster en dos años. Mediante los sistemas individualizados de tutoría previstos se pueden formular planificaciones alternativas. En cualquier caso los estudiantes que realicen el máster en dos años deberán cursar un mínimo de 15 créditos durante el primer año y realizar íntegramente el prácticum y el trabajo fin de master durante el segundo, de acuerdo con la programación de este módulo prevista para el conjunto de los estudiantes. 5.4. Mecanismos de coordinación docente Tal y como ya se ha mencionado en el apartado 4.2.4, cada Universidad participante nombrará un Director Académico y un Coordinador del Prácticum. Éstos, a su vez, configurarán la Comisión Académica de Admisión y de Coordinación (CAAC) cuyo objetivo será, por un lado tomar las decisiones pertinentes en relación al proceso de admisión de estudiantes y, por otro, garantizar la coordinación y la unidad de criterio en el desarrollo académico del Máster. Actuará como secretario de la Comisión un técnico del PAS de la Universidad Coordinadora. 33 En el caso de la UPF, cada materia contará con un titular/coordinador de la misma quien será el responsable de elaborar el Plan Docente y de coordinar los profesores responsables de los seminarios y las tutorías. Esa coordinación ha de prever, necesariamente, las cargas de trabajo de los estudiantes y ha de coordinarse a su vez con las otras materias del módulo para conseguir un equilibrio en el ritmo de trabajo. Con ese fin, el Director Académico será responsable de asegurar la coordinación necesaria entre los diferentes titulares. El titular de la materia será, también, responsable de su evaluación dentro de las directrices que haya determinado el Director Académico y Comisión Academica de Admisión y de Coordinación (CAAC). En el caso de la UOC, la responsabilidad última sobre la calidad que recibe el estudiante en cada materia corresponde al profesor responsable de materia. El profesor responsable de materia es quien vela por la calidad y la actualización del contenido y de los recursos de la materia, con especial atención a su diseño e innovando para garantizar el desarrollo adecuado de la actividad docente y su adecuación a los estándares de calidad definidos por la UOC. Se encarga del diseño del plan docente o plan de aprendizaje, planifica la actividad que debe desarrollarse a lo largo del curso y revisa y evalúa la ejecución. Para garantizar la coordinación docente dentro del programa, el Director Académico y los profesores responsables de las materias del Máster se reúnen periódicamente con el objetivo de analizar los elementos de transversalidad que pueden presentar las diferentes materias. Estas materias comparten, en la mayoría de los casos, las competencias que trabajan, por lo que actividades y sistemas de evaluación pueden ser comunes y compartidos. Asimismo, el profesor responsable de materia es el responsable de coordinar a los distintos profesores consultores que interactúan en una misma materia, siendo su competencia evaluar de manera conjunta el funcionamiento, los resultados y el grado de alcance de los objetivos de la materia. Finalmente, para poder garantizar la efectiva coordinación entre todos los actores implicados en el proceso de aprendizaje de los estudiantes, estos se reúnen periódicamente con objeto de tratar los temas y las problemáticas de interés común, establecer criterios y evaluar el desarrollo del programa. Paralelamente, al inicio y al final de cada semestre, se llevan a cabo reuniones de cada profesor responsable de materia con el equipo de profesores consultores que coordina, y del Director Académico con el equipo de profesores tutores, donde se comparten los resultados de las evaluaciones, encuestas e indicadores de calidad, y se toman las decisiones pertinentes para cada una de las materias. Por último, la Comisión Academica de Admisión y de Coordinación (CAAC) se reunirá con los diferentes profesores titulares y responsables de materia para proceder a la evaluación final de los estudiantes. 34 5.5. Descripción de los módulos y materias 5.5.1. Módulo 1: Fundamentos de la Educación Secundaria. créditos ECTS 15 Duración y ubicación temporal dentro del plan de estudios: Este módulo se desarrolla a lo largo del curso distribuido temporalmente entre los tres trimestres en que se divide el plan de estudios Competencias y resultados del aprendizaje que el estudiante adquiere con dicho módulo (CMODG: competencias módulo genérico) CMODG1 Conocer las características de los estudiantes, sus contextos sociales y motivaciones CMODG2 Comprender el desarrollo de la personalidad de estos estudiantes y las posibles disfunciones que afectan al aprendizaje CMODG3 Elaborar propuestas basadas en la adquisición de conocimientos, destrezas y aptitudes intelectuales y emocionales CMODG4 Identificar y planificar la resolución de situaciones educativas que afectan a estudiantes con diferentes capacidades y diferentes ritmos de aprendizaje CMODG5 Diseñar y desarrollar espacios de aprendizaje con especial atención a la equidad, la educación emocional y en valores, la igualdad de derechos y oportunidades entre hombres y mujeres CMODG6 Conocer los procesos de interacción y comunicación en el aula y en el centro, abordar y resolver posibles problemas CMODG7 Conocer la evolución histórica del sistema educativo en nuestro país CMODG8 Conocer y aplicar recursos y estrategias de información, tutoría y orientación académica y profesional CMODG9 Promover acciones de educación emocional, en valores y formación ciudadana CMODG10 Participar en la definición del proyecto educativo y en las actividades generales del centro atendiendo a criterios de mejora de la calidad, atención a la diversidad, prevención de problemas de aprendizaje y convivencia 35 CMODG11 Conocer los procesos de interacción en el aula, dominar destrezas y habilidades sociales necesarias para fomentar el aprendizaje y la convivencia en el aula, y abordar problemas de disciplina y resolución de conflictos CMODG12 Conocer el potencial educativo de las TIC y utilizarlas como herramientas al servicio de la innovación y la mejora educativa CMODG13 Adquirir estrategias para estimular el esfuerzo del estudiante y promover su capacidad para aprender por si mismo y con otros, y desarrollar habilidades de pensamiento y de decisión que faciliten la autonomía, la confianza e iniciativa personales CMODG14 Conocer la normativa y organización institucional del sistema educativo y modelos de mejora de la calidad con aplicación a los centros de enseñanza CMODG15 Relacionar la educación con el medio y comprender la función educadora de la familia y la comunidad, tanto en la adquisición de competencias y aprendizajes como en la educación en el respeto de los derechos y libertades, en la igualdad de derechos y oportunidades entre hombres y mujeres y en la igualdad de trato y no discriminación de las personas con discapacidad CMODG16 Conocer la evolución histórica de la familia, sus diferentes tipos y la incidencias del contexto familiar en la educación CMODG17 Adquirir habilidades sociales en la relación y orientación familiar CMODG18 Diseñar y realizar actividades formales y no-formales que contribuyan a hacer del centro un lugar de participación y cultura en el entorno donde está ubicado; desarrollar las funciones de tutoría y de orientación de los estudiantes de manera colaborativa y coordinada; participar en la evaluación, investigación y la innovación de los procesos de enseñanza y aprendizaje CMODG19 Informar y asesorar a las familias acerca del proceso de enseñanza y aprendizaje y sobre la orientación personal, académica y profesional de sus hijos CMODG20 Mantener una actitud crítica ante el entorno social e institucional en el que trabaja y ante la propia práctica profesional, identificando aspectos de mejora profesional y organizando de forma autónoma su propia formación permanente Requisitos previos: No hay requisitos previos, más allá de los que se exigen para el acceso al máster. 36 Materia 1: Aprendizaje y desarrollo de la personalidad, 5 créditos ECTS Breve descripción de contenidos Desarrollo cognitivo y emocional de la personalidad Caracterización de los adolescentes y jóvenes de 12 a 18 años: desarrollo físico y maduración sexual. Desarrollo y cambio cognitivo. Relaciones sociales con la familia y entre iguales. Identidad, autoconcepto y autoestima. Autonomía. Dimensiones psicoeducativas del aprendizaje: Concepción psicoeducativa. Concepción didáctica. Origen de la Motivación. Rol del profesorado. Autenticidad de las actividades de aprendizaje. Aprendizaje entre iguales. Atención a la diversidad y adaptación a las diferencias individuales. Control y autonomía en el aprendizaje. Evaluación de los aprendizajes. Diseño y desarrollo de propuestas educativas ajustadas a las características y a la diversidad de necesidades de los alumnos y a sus distintos ritmos de aprendizaje La resolución de conflictos y el control de las emociones en las relaciones educativas Competencias CMODG1 Conocer las características de los estudiantes, sus contextos sociales y motivaciones CMODG2 Comprender el desarrollo de la personalidad de estos estudiantes y las posibles disfunciones que afectan al aprendizaje CMODG3 Elaborar propuestas basadas en la adquisición de conocimientos, destrezas y aptitudes intelectuales y emocionales CMODG4 Identificar y planificar la resolución de situaciones educativas que afectan a estudiantes con diferentes capacidades y diferentes ritmos de aprendizaje CMODG5 Diseñar y desarrollar espacios de aprendizaje con especial atención a la equidad, la educación emocional y en valores, la igualdad de derechos y oportunidades entre hombres y mujeres Actividades formativas Se plantean una serie de actividades centradas muy especialmente en la siguiente tipología: 37 Actividades de aprendizaje relacionadas con la introducción contenidos relativos a hechos, conceptos y procedimientos de Lectura comprensiva y guiada de los bloques temáticos (guías de estudio y textos docentes) Lectura comprensiva de artículos, libros, etc. Debates virtuales sobre temas específicos Tutorizaciones individualizadas Valor aproximado: 1,5 créditos ECTS Actividades de aprendizaje relativas a la consolidación de los conocimientos adquiridos y a su aplicación a situaciones de la práctica educativa Ejercicios de análisis crítico y valoración de los textos estudiados Elaboración de mapas conceptuales y cuadros de síntesis sobre determinadas temáticas. Presentación y análisis (tanto a nivel individual como en grupos colaborativos) de casos prácticos Desarrollo de dinámicas de resolución de problemas. Elaboración de trabajos individuales y en equipo Elaboración de proyectos y planes de intervención Debates virtuales sobre temas específicos Tutorizaciones individualizadas Valor aproximado: 2,5 créditos ECTS Actividades relacionadas con la evaluación Preparación de ejercicios y pruebas escritas Realización de actividades de evaluación individuales y en equipo Valor aproximado: 1 crédito ECTS Materia 2: Procesos y contextos educativos, 5 créditos ECTS Breve descripción de contenidos La educación escolar en Cataluña y España. Evolución histórica de la educación escolar. Los retos de la educación en la sociedad actual. Información, conocimiento y educación. Complementariedad entre la educación formal y la no formal. Rasgos fundamentales del sistema educativo a partir de la legislación que lo regula. El centro docente, unidad de referencia de la acción educativa. El proyecto educativo. El desarrollo y la concreción del currículo en la educación secundaria. 38 El profesor como miembro de un equipo. La participación del profesorado en los procesos de organización, desarrollo de la autonomía y mejora de la calidad del centro educativo. Procesos de interacción y comunicación en el aula: La comunicación interpersonal y la interacción educativa en los procesos de construcción de conocimiento, en la creación de un clima favorable al aprendizaje y en la prevención y abordaje de los conflictos de convivencia. Organización de los procesos de enseñanza y aprendizaje. Desarrollo de metodologías didácticas centradas en el alumnado. El uso de las TIC en los procesos de enseñaza y aprendizaje. Las TIC y la emergencia de nuevos contextos educativos Funciones, prioridades e instrumentos de la acción tutorial y la orientación educativa y profesional. Educación en valores, educación emocional y formación ciudadana Competencias CMODG6 Conocer los procesos de interacción y comunicación en el aula y en el centro, abordar y resolver posibles problemas CMODG7 Conocer la evolución histórica del sistema educativo en nuestro país CMODG8 Conocer y aplicar recursos y estrategias de información, tutoría y orientación académica y profesional CMODG9 Promover acciones de educación emocional, en valores y formación ciudadana CMODG10 Participar en la definición del proyecto educativo y en las actividades generales del centro atendiendo a criterios de mejora de la calidad, atención a la diversidad, prevención de problemas de aprendizaje y convivencia CMODG11 Conocer los procesos de interacción en el aula, dominar destrezas y habilidades sociales necesarias para fomentar el aprendizaje y la convivencia en el aula, y abordar problemas de disciplina y resolución de conflictos CMODG12Conocer el potencial educativo de las TIC y utilizarlas como herramientas al servicio de la innovación y la mejora educativa CMODG13 Adquirir estrategias para estimular el esfuerzo del estudiante y promover su capacidad para aprender por si mismo y con otros, y desarrollar habilidades de pensamiento y de decisión que faciliten la autonomía, la confianza e iniciativa personales 39 CMODG14 Conocer la normativa y organización institucional del sistema educativo y modelos de mejora de la calidad con aplicación a los centros de enseñanza CMODG20 Mantener una actitud crítica ante el entorno social e institucional en el que trabaja y ante la propia práctica profesional, identificando aspectos de mejora profesional y organizando de forma autónoma su propia formación permanente. Actividades formativas Se plantean una serie de actividades centradas muy especialmente en la siguiente tipología: Actividades de aprendizaje relacionadas con la introducción contenidos relativos a hechos, conceptos y procedimientos de Lectura comprensiva y guiada de los bloques temáticos (guías de estudio y textos docentes) Lectura comprensiva de artículos, libros, etc. Análisis de documentos normativos Debates virtuales sobre temas específicos Tutorizaciones individualizadas Valor aproximado: 1,5 créditos ECTS Actividades de aprendizaje relativas a la consolidación de los conocimientos adquiridos y a su aplicación a situaciones de la práctica educativa Ejercicios de análisis crítico y valoración de los textos estudiados Debates virtuales sobre temas específicos Presentación y análisis (tanto a nivel individual como en grupos colaborativos) de casos prácticos Desarrollo de dinámicas de resolución de problemas. Elaboración de proyectos y planes de intervención Elaboración de propuestas de actividades educativas Elaboración de trabajos individuales y en equipo Tutorías individualizadas Valor aproximado: 2,5 créditos ECTS Actividades relacionadas con la evaluación Preparación de ejercicios y pruebas escritas Realización de actividades de evaluación individuales y en equipo Valor aproximado: 1 crédito ECTS 40 Materia 3: Sociedad, familia y educación, 5 créditos ECTS Breve descripción de contenidos La educación en las sociedades del siglo XXI: educación familiar, educación escolar y educación comunitaria. La importancia del entorno en el proceso educativo Aspectos históricos y sociales de la familia. Las prácticas educativas familiares: estilos y pautas educativas en las familias. Las relaciones familia – escuela. Comunicación e interacción con las familias Interculturalidad y educación. La promoción y el respeto de los derechos y libertades. La escuela inclusiva: equidad, no discriminación, igualdad de oportunidades y respeto a las diferencias. Competencias CMODG15 Relacionar la educación con el medio y comprender la función educadora de la familia y la comunidad, tanto en la adquisición de competencias y aprendizajes como en la educación en el respeto de los derechos y libertades, en la igualdad de derechos y oportunidades entre hombres y mujeres y en la igualdad de trato y no discriminación de las personas con discapacidad. CMODG16 Conocer la evolución histórica de la familia, sus diferentes tipos y la incidencias del contexto familiar en la educación CMODG17 Adquirir habilidades sociales en la relación y orientación familiar. CMODG18 Diseñar y realizar actividades formales y no-formales que contribuyan a hacer del centro un lugar de participación y cultura en el entorno donde está ubicado; desarrollar las funciones de tutoría y de orientación de los estudiantes de manera colaborativa y coordinada; participar en la evaluación, investigación y la innovación de los procesos de enseñanza y aprendizaje CMODG19 Informar y asesorar a las familias acerca del proceso de enseñanza y aprendizaje y sobre la orientación personal, académica y profesional de sus hijos. Actividades formativas Se plantean una serie de actividades a lo largo del semestre centradas muy especialmente en la siguiente tipología. 41 Actividades de aprendizaje relacionadas con la introducción contenidos relativos a hechos, conceptos y procedimientos. de Lectura comprensiva y guiada de los bloques temáticos (guías de estudio y textos docentes) Lectura comprensiva de artículos, libros, etc. Debates virtuales sobre temas específicos Tutorizaciones individualizadas Valor aproximado: 1,5 créditos ECTS Actividades de aprendizaje relativas a la consolidación de los conocimientos adquiridos y a su aplicación a situaciones de la práctica educativa Ejercicios de análisis crítico y valoración de los textos estudiados Tutorizaciones individualizadas Debates virtuales sobre temas específicos Presentación y análisis (tanto a nivel individual como en equipo) de casos prácticos. Desarrollo de dinámicas de resolución de problemas. Elaboración de proyectos y planes de intervención Elaboración de propuestas de actividades educativas Elaboración de trabajos individuales Valor aproximado: 2,5 créditos ECTS Actividades relacionadas con la evaluación Preparación de ejercicios y pruebas escritas Realización de actividades de evaluación individuales y en equipo Valor aproximado: 1 crédito ECTS Descripción del sistema de evaluación y sistema de calificaciones de este módulo La metodología de enseñanza-aprendizaje utilizada en el módulo Fundamentos de la Educación Secundaria del presente Master se basa en el modelo educativo de la UOC, caracterizado por la asincronía en espacio y tiempo canalizada a través de un Campus virtual. La metodología de enseñanza-aprendizaje de la UOC sitúa al estudiante como impulsor de su propio proceso de aprendizaje. Esta metodología se desarrolla de manera que permite proporcionar al estudiante unos recursos adaptados a sus necesidades. Estos recursos deben garantizar que el estudiante pueda alcanzar los objetivos docentes y trabajar las competencias marcadas en cada una de las materias que realiza. 42 Entre los recursos que la Universidad pone a disposición de los estudiantes en el marco del Campus virtual es preciso destacar los siguientes: El espacio dónde desarrollamos la docencia: el aula virtual Los elementos de planificación de la docencia: plan docente o plan de aprendizaje. Los elementos de evaluación de la enseñanza: Las pruebas de evaluación continuada (PAC), pruebas de evaluación final. Los recursos disponibles: módulos didácticos, guías de estudio, casos prácticos, biblioteca, lecturas, artículos.... Las personas que facilitan el aprendizaje: profesores y docentes colaboradores. En el marco de éste modelo pedagógico, el modelo de evaluación de la UOC persigue adaptarse a los ritmos individuales de los estudiantes facilitando la constante comprobación de los avances que realiza el estudiante en su proceso de aprendizaje. Por ello, el modelo de evaluación establecido es el de la evaluación continua que ha de garantizar que la evaluación sea formativa, pero sin renunciar a su dimensión acreditativa. A su vez, ha de ser flexible y viable. La opción de este modelo se justifica en el marco del Espacio Europeo de Educación Superior porque ofrece al estudiante una pauta de actividades que debe realizar y sugiere un ritmo de trabajo concreto que garantiza la mejor consecución de los objetivos en el tiempo que dispone; asegura su participación activa en la construcción del propio conocimiento y facilita la guía y la orientación del profesor en el proceso de aprendizaje permitiendo obtener de manera gradual una calificación académica. Este modelo pues, se construye a partir de cuatro aspectos básicos: la función formativa de la evaluación, la función acreditativa, la flexibilidad, y la viabilidad. Atendiendo a estas características, este programa contempla un método de evaluación de las competencias tanto específicas como transversales basado en: El trabajo de los estudiantes con los contenidos tanto teóricos como prácticos a través de actividades, las cuales contemplan la progresión de los aprendizajes a lograr y se plantean de forma continuada en el tiempo; El feed-back formativo y personalizado por parte del colaborador docente, que favorece la autorregulación, por parte de los estudiantes, de estos aprendizajes; Una tipología de actividades diversa que permite el trabajo de las competencias a adquirir; Un sistema de valoración a cinco niveles, que permite calificar los resultados de los aprendizajes de cada actividad de evaluación continuada de manera cualitativa. Al finalizar el período lectivo de cada materia, el estudiante obtiene una calificación global cualitativa de la evaluación continuada, que tiene su correspondencia 43 cuantitativa según lo establecido a el artículo 5.4 del Real decreto 1125/2003, de 5 de septiembre, por el cual se establece el sistema europeo de créditos y el sistema de calificaciones en las titulaciones universitarias de carácter oficial y validez a todo el territorio nacional. El sistema de evaluación de este máster, considerando su perfil profesionalizador, y la fuerte interrelación entre las distintas materias es la de ir alcanzando y superando los aprendizajes por la vía de pruebas de Evaluación continuada hasta llegar a la realización y entrega del Proyecto Final de Master. El sistema, los métodos y los instrumentos de evaluación de aquellos aprendizajes que los estudiantes deberán alcanzar en esta titulación se han diseñado en el marco del modelo de evaluación de aprendizajes basados en competencias de la UOC. El modelo de evaluación de competencias de carácter formativo persigue adaptarse a las características de cada materia y materia y facilitar, en este marco, flexibilidad para que el estudiante siga su proceso de aprendizaje. El proceso de evaluación de competencias esta configurado por actividades de inicio, actividades de seguimiento y actividades de síntesis El correcto seguimiento del sistema de Evaluación Continua implicará la realización de las actividades propuestas, guiadas y evaluadas por los profesores de las materias, que deben realizarse durante el curso y que se exponen en la planificación de cada materia de manera individual y original. Los criterios y requisitos para superar de forma satisfactoria la Evaluación Continua serán expuestos, de manera general, en el plan docente de la materia o de las materias en la que esta se organice. A través del plan docente, que se hace público en el espacio de aula al inicio de cada materia, los estudiantes conocen cuáles son las actividades de aprendizaje y de evaluación propuestas, qué recursos didácticos tienen al alcance, qué seguimiento y ayuda pedagógica recibirán del equipo docente, cuáles serán los criterios para evaluar su rendimiento y la adquisición de competencias, y cuál es el sistema de valoración de cada una de las actividades. El diseño del programa asegura que las competencias específicas y transversales se trabajan, se movilizan y se adquieren a los niveles definidos a través de, por una parte, la tipología de actividades de aprendizaje evaluables y no evaluables y, de la otra, de la metodología docente y el planteamiento de cada ejercicio o tarea que el estudiante debe realizar. Al finalizar el programa, el Trabajo Final de Master (TFM) permite poner en juego, de forma integrada, todas las competencias de la titulación y evaluarlas con sentido acreditativo. En el Informe externo resultante de la evaluación institucional de la UOC que se realizó en marzo de 2006, el Comité de Evaluación Externo valoró como Muy adecuados (A) los mecanismos de aseguramiento de la calidad con respecto a la evaluación de los aprendizajes. 44 Los mecanismos para el aseguramiento de la calidad respecto a la evaluación de los aprendizajes se basan en: Encuestas a estudiantes Seguimiento del proceso docente por parte profesores responsables de materia, directores de programa y estudios, y consiguiente cambio en los planes de objetivos personales Coordinación de todos los equipos implicados en el proceso de enseñanza El modelo pedagógico de la UOC, como ya se ha comentado, apuesta por la evaluación continuada, como un medio para ayudar al estudiante no presencial a seguir de manera adecuada el programa previsto. Por ello, la UOC realiza un seguimiento del grado de implementación de la evaluación continuada en las materias, el % de estudiantes que optan por este modelo de evaluación, así como los resultados obtenidos. En la audiencia con directores de estudio y programa se detectó gran satisfacción sobre el nivel de exigencia de las pruebas de evaluación continuada. Las pruebas de evaluación se actualizan cada curso y constituyen un sistema coherente que evita distorsiones en la evaluación, en tanto existe relación directa entre las actividades desarrolladas durante el curso y las pruebas de síntesis. Con carácter general hay que señalar que el estudiante, a lo largo de su itinerario académico, desarrollará un amplio número de actividades de evaluación continua, las cuales podrán estar basadas en la resolución de casos prácticos fundamentados en situaciones reales de negocio, en la realización de ejercicios de autoevaluación, en actividades individuales y de trabajo en equipo, en ejercicios de evaluación y en la elaboración de informes de prácticas. Vista la carga de trabajo del estudiante prevista a lo largo de todo el programa y el conjunto de competencias y conocimientos que se trabajan y que se acreditan, se garantiza que haya una coherencia entre la carga de trabajo de las diferentes actividades programadas en las materias y los créditos de la propia materia, ponderando el número de actividades y su dificultad. 45 5.5.2. Módulo 2: Especialización Docente. 25 créditos ECTS Duración y ubicación temporal dentro del plan de estudios: este módulo se desarrolla a lo largo de los tres trimestres del curso Competencias y resultados del aprendizaje que el estudiante adquiere con dicho módulo (CMODE: competencias módulo de Especialización Docente) CMODE1 Conocer el valor formativo y cultural de las materias correspondientes a la especialización y los contenidos que se cursan en las respectivas enseñanzas. CMODE2 Conocer la historia y los desarrollos recientes de las materias y sus perspectivas para poder transmitir una visión dinámica de las mismas. CMODE3 Conocer contextos y situaciones en que se usan o aplican los diversos contenidos curriculares. CMODE4 Buscar, obtener, procesar y comunicar información (oral, impresa, audiovisual, digital o multimedia), transformarla en conocimiento y aplicarla en los procesos de enseñanza y aprendizaje en las materias propias de la especialización cursada. CMODE5 Diseñar y realizar actividades formales y no formales que contribuyan a hacer del centro un lugar de participación y cultura en el entorno donde esté ubicado; desarrollar las funciones de tutoría y de orientación de los estudiantes de manera colaborativa y coordinada; participar en la evaluación, investigación y la innovación de los procesos de enseñanza y aprendizaje. CMODE6 Conocer el potencial educativo de las TIC y utilizarlas como herramientas al servicio de la innovación y la mejora educativa CMODE7 Conocer los desarrollos teórico-prácticos de la enseñanza y el aprendizaje de las materias correspondientes CMODE8 Transformar los currículos en programas de actividades y de trabajo CMODE9 Adquirir criterios de selección y elaboración de materiales educativos CMODE10 Fomentar un clima que facilite el aprendizaje y ponga en valor las aportaciones de los estudiantes 46 CMODE11 Integrar la formación en comunicación audiovisual y multimedia en el proceso de enseñanza-aprendizaje CMODE12 Conocer estrategias y técnicas de evaluación y entender la evaluación como un instrumento de regulación y estímulo al esfuerzo CMODE13 Conocer los contenidos curriculares de las materias relativas a la especialización docente correspondiente, así como el cuerpo de conocimientos didácticos en torno a los procesos de enseñanza y aprendizaje respectivos CMODE14 Planificar, desarrollar y evaluar el proceso de enseñanza y aprendizaje potenciando procesos educativos que faciliten la adquisición de las competencias propias de las respectivas enseñanzas, atendiendo al nivel y formación previa de los estudiantes así como la orientación de los mismos, tanto individualmente como en colaboración con otros docentes y profesionales del centro. CMODE15 Concretar el currículo que se vaya a implantar en un centro docente participando en la planificación colectiva del mismo; desarrollar y aplicar metodologías didácticas tanto grupales como personalizadas, adaptadas a la diversidad de los estudiantes CMODE16 Diseñar y desarrollar espacios de aprendizaje con especial atención a la equidad, la educación emocional y en valores, la igualdad de derechos y oportunidades entre hombres y mujeres, la formación ciudadana y el respeto de los derechos humanos que faciliten la vida en sociedad, la toma de decisiones y la construcción de un futuro sostenible CMODE17 Adquirir estrategias para estimular el esfuerzo del estudiante y promover su capacidad para aprender por sí mismo y con otros, y desarrollar habilidades de pensamiento y de decisión que faciliten la autonomía, la confianza e iniciativa personales CMODE18 Integrar los conocimientos adquiridos para poder emitir juicios y tomar decisiones en situaciones en las que se disponga de información limitada o incompleta, y saberlas razonar y comunicar CMODE19 Abordar la resolución de problemas complejos en situaciones nuevas o poco conocidas mediante la aplicación de los conocimientos adquiridos, el trabajo en equipo y la colaboración con los agentes implicados en el desarrollo de la práctica profesional CMODE20 Conocer y aplicar propuestas docentes innovadoras en el ámbito de la especialización cursada CMODE21 Analizar críticamente el desempeño de la docencia, de las buenas prácticas y de la orientación utilizando indicadores de calidad 47 CMODE22 Identificar los problemas relativos a la enseñanza y aprendizaje de las materias de la especialización y plantear alternativas y soluciones CMODE23 Conocer y aplicar metodologías y técnicas básicas de investigación y evaluación educativas y ser capaz de diseñar y desarrollar proyectos de investigación, innovación y evaluación CMODE24 Conocer la normativa y organización institucional del sistema educativo y modelos de mejora de la calidad con aplicación a los centros de enseñanza CMODE25 Mantener una actitud crítica ante el entorno social e institucional en el que trabaja y ante la propia práctica profesional, identificando aspectos de mejora profesional y organizando de forma autónoma su propia formación permanente Requisitos previos: No hay requisitos previos, más allá de los que se exigen para el acceso al máster. A. Especialidad: Orientación educativa Competencias que el estudiante adquiere en modulo de especialización docente de esta especialidad: CMODE1 (adaptada a la especialidad) Conocer el valor formativo y cultural de la orientación psicopedagógica y profesional y los principales ámbitos y contenidos de la intervención psicopedagógica en la educación secundaria. CMODE2 Conocer la historia y el desarrollo reciente de la orientación psicopedagógica y profesional, su situación actual y sus perspectivas en el marco de la educación escolar. CMODE3 (adaptada a la especialidad) Conocer contextos y situaciones en que se usan o aplican los diversos contenidos relativos a la orientación psicopedagógica y profesional. CMODE4 Buscar, obtener, procesar y comunicar información (oral, impresa, audiovisual, digital o multimedia), transformarla en conocimiento y aplicarla en los procesos de enseñanza y aprendizaje en las materias propias de la especialización cursada. CMODE5 Diseñar y realizar actividades formales y no formales que contribuyan a hacer del centro un lugar de participación y cultura en el entorno donde esté ubicado; desarrollar las funciones de tutoría y de orientación de los estudiantes de manera colaborativa y coordinada; participar en la evaluación, investigación y la innovación de los procesos de enseñanza y aprendizaje. 48 CMODE6 Conocer el potencial educativo de las TIC y utilizarlas como herramientas al servicio de la innovación y la mejora educativa. CMODE7 Conocer los desarrollos teórico-prácticos de la enseñanza y el aprendizaje de las materias correspondientes. CMODE8 Transformar los currículos en programas de actividades y de trabajo. CMODE9 (adaptada a la especialidad) Adquirir criterios de selección y elaboración de materiales educativos adaptados a la diversidad de necesidades de los alumnos CMODE10 Fomentar un clima que facilite el aprendizaje y ponga en valor las aportaciones de los estudiantes CMODE11 adaptada a la especialidad) Integrar los medios audiovisuales y las tecnologías de la información y la comunicación en los procesos de enseñanza-aprendizaje CMODE12 Conocer estrategias y técnicas de evaluación y entender la evaluación como un instrumento de regulación y estímulo al esfuerzo CMODE13 (adaptada a la especialidad) Conocer los fundamentos de la orientación psicopedagógica, así como el cuerpo de conocimientos tecnopedagógicos en torno a intervención en los procesos de enseñanza y aprendizaje desde esta especialidad CMODE14 Planificar, desarrollar y evaluar el proceso de enseñanza y aprendizaje potenciando procesos educativos que faciliten la adquisición de las competencias propias de las respectivas enseñanzas, atendiendo al nivel y formación previa de los estudiantes así como la orientación de los mismos, tanto individualmente como en colaboración con otros docentes y profesionales del centro CMODE15 Concretar el currículo que se vaya a implantar en un centro docente participando en la planificación colectiva del mismo; desarrollar y aplicar metodologías didácticas tanto grupales como personalizadas, adaptadas a la diversidad de los estudiantes CMODE16 Diseñar y desarrollar espacios de aprendizaje con especial atención a la equidad, la educación emocional y en valores, la igualdad de derechos y oportunidades entre hombres y mujeres, la formación ciudadana y el respeto de los derechos humanos que faciliten la vida en sociedad, la toma de decisiones y la construcción de un futuro sostenible CMODE17 Adaptar materiales educativos a las necesidades del alumnado y a los objetivos de la programación curricular y de las unidades didácticas diseñadas 49 CMODE18 Integrar los conocimientos adquiridos para poder emitir juicios y tomar decisiones en situaciones en las que se disponga de información limitada o incompleta, y saberlas razonar y comunicar CMODE20 Conocer y aplicar propuestas docentes innovadoras en el ámbito de la orientación psicopedagógica y profesional CMODE21 Analizar críticamente el desempeño de la docencia, de las buenas prácticas y de la orientación utilizando indicadores de calidad CMODE22 Identificar los problemas relativos a los procesos de enseñanza y aprendizaje y a los procesos de evaluación y plantear alternativas y soluciones CMODE23 Conocer y aplicar metodologías y técnicas básicas de investigación y evaluación educativas y ser capaz de diseñar y desarrollar proyectos de investigación, innovación y evaluación CMODE24 Conocer la normativa y organización institucional del sistema educativo y modelos de mejora de la calidad con aplicación a los centros de enseñanza CMODE25 Mantener una actitud crítica ante el entorno social e institucional en el que trabaja y ante la propia práctica profesional, identificando aspectos de mejora profesional y organizando de forma autónoma su propia formación permanente Materia 1: Complementos para la formación disciplinar. 5 créditos ECTS Breve descripción de contenidos Fundamentos, finalidades y modelos de orientación e intervención psicopedagógica en la educación: evolución histórica y perspectivas. Marco normativo e institucional de la orientación psicopedagógica y profesional: procedimientos y ámbitos de intervención en nuestro sistema educativo. Principales dificultades de los procesos de enseñanza y aprendizaje y de los procesos de evaluación en la educación obligatoria La atención a la diversidad de necesidades educativas en entornos educativos inclusivos La intervención educativa en las dificultades de aprendizaje, en los trastornos del desarrollo y en la problemática de carácter conductual. 50 Competencias CMODE1 (adaptada a la especialidad) Conocer el valor formativo y cultural de la orientación educativa y los principales ámbitos y contenidos de la intervención psicopedagógica en la educación CMODE2 Conocer la historia y el desarrollo reciente de la orientación educativa y de la intervención psicopedagógica, su situación actual y sus perspectivas en el marco de la educación escolar. CMODE3 (adaptada a la especialidad) Conocer contextos y situaciones en que se usan o aplican los diversos contenidos relativos a la orientación educativa i la intervención psicopedagógica. CMODE13 (adaptada a la especialidad) Conocer los fundamentos de la orientación educativa y de la intervención psicopedagógica, así como el cuerpo de conocimientos tecno-pedagógicos en torno a intervención en los procesos de enseñanza y aprendizaje desde esta especialidad. CMODE22 Identificar los problemas relativos a los procesos de enseñanza y aprendizaje y a los procesos de evaluación y plantear alternativas y soluciones CMODE24 Conocer la normativa y organización institucional del sistema educativo y modelos de mejora de la calidad con aplicación a los centros de enseñanza. Otros resultados de aprendizaje Conocer la historia y el desarrollo reciente de la Psicopedagogía y del espacio profesional del psicopedagogo en el marco de la educación escolar. Conocer las finalidades de la intervención psicopedagógica y los niveles de intervención. Conocer los procesos de enseñanza y aprendizaje y los procesos de evaluación propios de la educación, conocer las dificultades que encarnan, y saber como mejorarlos. Conocer los principales trastornos del desarrollo que pueden afectar al alumnado, identificar que tipo de necesidades educativas generan y saber como pueden contextualizarse estas necesidades en las distintas situaciones educativas. Actividades formativas Actividades de aprendizaje relacionadas con la introducción contenidos relativos a hechos, conceptos y procedimientos. 51 de Lectura comprensiva y guiada de los bloques temáticos (guías de estudio y textos docentes) Lectura comprensiva de artículos, libros, etc. Análisis de documentos normativos Debates virtuales sobre temas específicos Tutorizaciones individualizadas Valor aproximado: 1,5 créditos ECTS Actividades de aprendizaje relativas a la consolidación de los conocimientos adquiridos y a su aplicación a situaciones de la práctica educativa Ejercicios de análisis crítico y valoración de los textos estudiados Debates virtuales sobre temas específicos Presentación y análisis (tanto a nivel individual como en grupos colaborativos) de ejemplos y casos prácticos Desarrollo de dinámicas de resolución de problemas. Elaboración de proyectos y planes de intervención Elaboración de propuestas de actividades educativas Elaboración de trabajos individuales y en equipo Tutorizaciones individualizadas Valor aproximado: 2,5 créditos ECTS Actividades relacionadas con la evaluación Preparación de ejercicios y pruebas escritas Realización de actividades de evaluación individuales y en equipo Valor aproximado: 1 crédito ECTS Materia 2: Procesos y ámbitos de la orientación educativa y la intervención psicopedagógica. 15 créditos ECTS Breve descripción de contenidos La intervención y el asesoramiento psicopedagógico como proceso. Fases, procedimientos, estrategias e instrumentos del asesoramiento psicopedagógico. Prácticas educativas y asesoramiento psicopedagógico en los distintos ámbitos de la educación o Intervención psicopedagógica en el ámbito institucional. o Asesoramiento psicopedadógico y optimización de los procesos 52 de enseñanza y aprendizaje en el aula. o Intervención Psicopedagógica en el Plan de Acción Tutorial y en los procesos de orientación profesional. Análisis y evaluación del contexto institucional como referente para la intervención psicopedagógica. Diseño, implementación y evaluación de un plan o proyecto educativo institucional en los aspectos relativos a: o la atención a la diversidad de necesidades educativas o la acogida y seguimiento de alumnos procedentes de otras culturas o la acción tutorial y la orientación académica y profesional o la mediación y la convivencia en la comunidad escolar o la prevención de las dificultades de aprendizaje o la prevención de los problemas de convivencia y la violencia escolar o los procesos de transición entre etapas educativas o la integración educativa de las TIC. o las relaciones entre la familia y el centro educativo o la coordinación con los servicios educativos de la zona, sector o comunidad. o la participacion en planes educativos de zona Procesos, técnicas e instrumentos para la identificación y la evaluación de necesidades educativas especiales del alumnado en los contextos educativos propios de la educación La intervención psicopedagógica en el desarrollo de las competencias de los aprendices. Programación, enseñanza, aprendizaje y evaluación de las competencias básicas de la educación, y de los saberes asociados a ellas, en las distintas áreas curriculares. Diseño, fases de implementación y evaluación de la integración de los contenidos curriculares transversales y de las competencias asociadas a dichos contenidos (nuevas alfabetizaciones, educación cívica, educación para la salud y la calidad de vida, educación para la igualdad de oportunidades, educación para el respeto y la igualdad de derechos y deberes de las personas, educación ambiental, educación sexual, educación intercultural, etc.) La intervención psicopedagógica en las dificultades de aprendizaje: la ayuda educativa para favorecer el aprendizaje de los alumnos con discapacidades o en riesgo de exclusión social. El uso educativo de las TIC en los procesos de mejora de las prácticas educativas. 53 Competencias CMODE4 Buscar, obtener, procesar y comunicar información (oral, impresa, audiovisual, digital o multimedia), transformarla en conocimiento y aplicarla en los procesos de enseñanza y aprendizaje en las materias propias de la especialización cursada CMODE5 Diseñar y realizar actividades formales y no formales que contribuyan a hacer del centro un lugar de participación y cultura en el entorno donde esté ubicado; desarrollar las funciones de tutoría y de orientación de los estudiantes de manera colaborativa y coordinada; participar en la evaluación, investigación y la innovación de los procesos de enseñanza y aprendizaje CMODE6 Conocer el potencial educativo de las TIC y utilizarlas como herramientas al servicio de la innovación y la mejora educativa CMODE7 Conocer los desarrollos teórico-prácticos de la enseñanza y el aprendizaje de las materias correspondientes CMODE8 Transformar los currículos en programas de actividades y de trabajo CMODE9 (adaptada a la especialidad) Adquirir criterios de selección y elaboración de materiales educativos adaptados a la diversidad de necesidades de los alumnos CMODE10 Fomentar un clima que facilite el aprendizaje y ponga en valor las aportaciones de los estudiantes CMODE11 (adaptada a la especialidad) Integrar los medios audiovisuales y las tecnologías de la información y la comunicación en los procesos de enseñanza-aprendizaje CMODE12 Conocer estrategias y técnicas de evaluación y entender la evaluación como un instrumento de regulación y estímulo al esfuerzo CMODE14 Planificar, desarrollar y evaluar el proceso de enseñanza y aprendizaje potenciando procesos educativos que faciliten la adquisición de las competencias propias de las respectivas enseñanzas, atendiendo al nivel y formación previa de los estudiantes así como la orientación de los mismos, tanto individualmente como en colaboración con otros docentes y profesionales del centro CMODE15 Concretar el currículo que se vaya a implantar en un centro docente participando en la planificación colectiva del mismo; desarrollar y aplicar metodologías didácticas tanto grupales como personalizadas, adaptadas a la diversidad de los estudiantes 54 CMODE16 Diseñar y desarrollar espacios de aprendizaje con especial atención a la equidad, la educación emocional y en valores, la igualdad de derechos y oportunidades entre hombres y mujeres, la formación ciudadana y el respeto de los derechos humanos que faciliten la vida en sociedad, la toma de decisiones y la construcción de un futuro sostenible CMODE18 Integrar los conocimientos adquiridos para poder emitir juicios y tomar decisiones en situaciones en las que se disponga de información limitada o incompleta, y saberlas razonar y comunicar CMODE20 Conocer y aplicar propuestas docentes innovadoras en el ámbito de la orientación psicopedagógica y profesional CMODE21 Analizar críticamente el desempeño de la docencia, de las buenas prácticas y de la orientación utilizando indicadores de calidad CMODE25 Mantener una actitud crítica ante el entorno social e institucional en el que trabaja y ante la propia práctica profesional, identificando aspectos de mejora profesional y organizando de forma autónoma su propia formación permanente Otros resultados de aprendizaje Identificar y evaluar las necesidades educativas especiales del alumnado a partir de diferentes metodologías, instrumentos y técnicas, considerando las singularidades del contexto educativo donde se produce la actividad. Saber analizar la institución como referente para la intervención psicopedagógica Diseñar, implementar y evaluar programas de intervención psicopedagógica, para dar respuesta a los objetivos de las distintas etapas educativas. Conocer los procesos y recursos para la prevención de problemas de aprendizaje y convivencia. Aplicar los modelos, metodologías y medidas organizativas de atención a la diversidad de necesidades educativas del alumnado en un entorno institucional concreto Asesorar y orientar a los profesionales de la educación en el diseño, la implementación y la evaluación de procesos y experiencias de enseñanza-aprendizaje, facilitando la atención a la diversidad y favoreciendo la igualdad de oportunidades. Analizar, comprender, evaluar e intervenir en procesos psicopedagógicos implicados en el diseño, desarrollo y evaluación de prácticas educativas, con el fin de promover los procesos de desarrollo y aprendizaje de los participantes y de contribuir a mejorar la organización y el funcionamiento de las practicas educativas así como 55 de las instituciones en el seno de las que se desarrollan dichas prácticas. Planificar, implementar y evaluar estrategias de asesoramiento y de orientación individual y grupal, adaptadas a las distintas audiencias que configuran la comunidad educativa. Elaborar y seleccionar materiales y recursos para la intervención psicopedagógica y para la orientación educativa y profesional Diseñar y desarrollar planes de acción tutorial con especial atención a la equidad, la educación emocional y en valores, la igualdad de derechos y oportunidades entre hombre y mujeres, la formación ciudadana y el respeto a los derechos humanos Organizar y gestionar unidades de intervención psicopedagógica y de orientación educativa y profesional Adquirir la capacidad para trabajar de forma colaborativa en equipos multidisciplinares Actividades formativas Actividades de aprendizaje relacionadas con la introducción contenidos relativos a hechos, conceptos y procedimientos. de Lectura comprensiva y guiada de los bloques temáticos (guías de estudio y textos docentes) Lectura comprensiva de artículos, libros, etc. Análisis de documentos normativos Debates virtuales sobre temas específicos Tutorizaciones individualizadas Valor aproximado: 4,5 créditos ECTS Actividades de aprendizaje relativas a la consolidación de los conocimientos adquiridos y a su aplicación a situaciones de la práctica educativa Ejercicios de análisis crítico y valoración de los textos estudiados Debates virtuales sobre temas específicos Presentación y análisis (tanto a nivel individual como en grupos colaborativos) de casos prácticos Desarrollo de dinámicas de resolución de problemas. Elaboración de proyectos y planes de intervención Elaboración de informes sobre casos. Elaboración de instrumentos de intervención para el análisis de diferentes procesos implicados en el desarrollo de las prácticas sociales y educativas propias de este módulo Elaboración de propuestas de actividades educativas Elaboración de trabajos individuales y en equipo Tutorizaciones individualizadas 56 Valor aproximado: 7,5 créditos ECTS Actividades relacionadas con la evaluación Preparación de ejercicios y pruebas escritas Realización de actividades de evaluación individuales y en equipo Valor aproximado: 3 créditos ECTS Materia 3: Innovación docente e iniciación a la investigación educativa. 5 créditos ECTS Breve descripción de contenidos Los procesos de innovación y el proceso de mejora continuada en la educación formal. La innovación en los procesos de orientación educativa e intervención psicopedagógica Metodologías y técnicas básicas en investigación y evaluación psicopedagógica. Diseño y desarrollo de proyectos de investigación, innovación y evaluación Modelos y procesos de desarrollo profesional del profesorado. La formación permanente en los procesos de asesoramiento psicopedagógico. Competencias CMODE6 Conocer el potencial educativo de las TIC y utilizarlas como herramientas al servicio de la innovación y la mejora educativa CMODE19 Abordar la resolución de problemas complejos en situaciones nuevas o poco conocidas mediante la aplicación de los conocimientos adquiridos, el trabajo en equipo y la colaboración con los agentes implicados en el desarrollo de la práctica profesional CMODE20 Conocer y aplicar propuestas docentes innovadoras en el ámbito de la orientación psicopedagógica y profesional CMODE21 Analizar críticamente el desempeño de la docencia, de las buenas prácticas y de la orientación utilizando indicadores de calidad CMODE23 Conocer y aplicar metodologías y técnicas básicas de investigación y evaluación educativas y ser capaz de diseñar y desarrollar proyectos de investigación, innovación y evaluación 57 CMODE25 Mantener una actitud crítica ante el entorno social e institucional en el que trabaja y ante la propia práctica profesional, identificando aspectos de mejora profesional y organizando de forma autónoma su propia formación permanente Otros resultados de aprendizaje Ser sensible a los procesos de cambio e innovación y asumirlos como elementos inherentes a la práctica profesional, necesarios para la mejora continua Apreciar el valor educativo de las prácticas docentes innovadoras, alternativas a los métodos de enseñanza tradicional (transmisivos, unidireccionales y fundamentados en una visión compartimentada del currículo), con especial referencia a las que tienen en cuenta el potencial didáctico y educativo de las TIC. Diseñar, desarrollar y gestionar proyectos de innovación educativa en el ámbito de la orientación educativa y de la intervención psicopedagógica. Conocer e identificar la naturaleza de los problemas que surgen en la práctica orientadora y en la intervención psicopedagógica y ser capaz de formular alternativas y articular soluciones a los problemas planteados. Conocer y analizar y valorar propuestas de innovación educativa en el ámbito de la orientación educativa y de la intervención psicopedagógica en cuanto a los aspectos fundamentales del desarrollo curricular. Seleccionar y aplicar metodologías y técnicas básicas de investigación educativa que permitan la observación y la reflexión sobre la propia práctica y la formulación de propuestas de innovación en el entorno en el que se trabaja. Analizar, evaluar y utilizar el conocimiento proporcionado por la investigación educativa en los procesos de innovación y mejora educativa. Interiorizar y relacionar la iniciativa, la colaboración, el espíritu emprendedor y la creatividad como valores necesarios para la innovación en el desarrollo de la acción docente y educativa. Promover la innovación en la intervención psicopedagógica, teniendo la propia reflexión sobre la práctica y los resultados de la investigación educativa en los distintos ámbitos que la integran. Utilizar la metodología de la práctica reflexiva como instrumento de mejora de la práctica docente y orientadora Actividades formativas Actividades de aprendizaje relacionadas con la introducción contenidos relativos a hechos, conceptos y procedimientos. de Lectura comprensiva y guiada de los bloques temáticos (guías de estudio y textos docentes) Lectura comprensiva de artículos, libros, etc. Debates virtuales sobre temas específicos 58 Tutorizaciones individualizadas Valor aproximado: 1,5 créditos ECTS Actividades de aprendizaje relativas a la consolidación de los conocimientos adquiridos y a su aplicación a situaciones de la práctica educativa Ejercicios de análisis crítico y valoración de los textos estudiados Tutorizaciones individualizadas Debates virtuales sobre temas específicos Presentación y análisis (tanto a nivel individual como en equipo) de ejemplos y casos prácticos. Desarrollo de dinámicas de resolución de problemas. Elaboración de proyectos de innovación e investigación Elaboración de instrumentos prácticos para la aplicación en programas de innovación Elaboración de trabajos individuales y en equipo Tutorizaciones individualizadas Valor aproximado: 2,5 créditos ECTS Actividades relacionadas con la evaluación Preparación de ejercicios y pruebas escritas Realización de actividades de evaluación individuales y en equipo Valor aproximado: 1 crédito ECTS Evaluación del módulo de Especialización Docente, especialidad de Orientación Educativa La metodología de enseñanza-aprendizaje utilizada en la especialidad de Orientación Educativa del módulo de Especialización Docente del presente Master se basa en el modelo educativo de la UOC, caracterizado por la asincronía en espacio y tiempo canalizada a través de un Campus virtual. La metodología de enseñanza-aprendizaje de la UOC sitúa al estudiante como impulsor de su propio proceso de aprendizaje. Esta metodología se caracteriza porque la UOC proporciona al estudiante unos recursos adaptados a sus necesidades. Estos recursos deben garantizar que el estudiante pueda alcanzar los objetivos docentes y trabajar las competencias marcadas en cada una de las materias que realiza. Entre los recursos que la Universidad pone a disposición de los estudiantes en el marco del Campus virtual es preciso destacar los siguientes: El espacio dónde desarrollamos la docencia: el aula virtual Los elementos de planificación de la docencia: plan docente o plan de aprendizaje. 59 Los elementos de evaluación de la enseñanza: Las pruebas de evaluación continuada (PAC), pruebas de evaluación final. Los recursos disponibles: módulos didácticos, guías de estudio, casos prácticos, biblioteca, lecturas, artículos.... Las personas que facilitan el aprendizaje: profesores y docentes colaboradores. En el marco de éste modelo pedagógico, el modelo de evaluación de la UOC persigue adaptarse a los ritmos individuales de los estudiantes facilitando la constante comprobación de los avances que realiza el estudiante en su proceso de aprendizaje. Por ello, el modelo de evaluación establecido es el de la evaluación continua que ha de garantizar que la evaluación sea formativa, pero sin renunciar a su dimensión acreditativa. A su vez, ha de ser flexible y viable. La opción de este modelo se justifica en el marco del Espacio Europeo de Educación Superior porque ofrece al estudiante una pauta de actividades que debe realizar y sugiere un ritmo de trabajo concreto que garantiza la mejor consecución de los objetivos en el tiempo que dispone; asegura su participación activa en la construcción del propio conocimiento y facilita la guía y la orientación del profesor en el proceso de aprendizaje permitiendo obtener de manera gradual una calificación académica. Este modelo pues, se construye a partir de cuatro aspectos básicos: la función formativa de la evaluación, la función acreditativa, la flexibilidad, y la viabilidad. Atendiendo a estas características, este programa contempla un método de evaluación de las competencias tanto específicas como transversales basado en: El trabajo de los estudiantes con los contenidos tanto teóricos como prácticos a través de actividades, las cuales contemplan la progresión de los aprendizajes a lograr y se plantean de forma continuada en el tiempo; El feed-back formativo y personalizado por parte del colaborador docente, que favorece la autorregulación, por parte de los estudiantes, de estos aprendizajes; Una tipología de actividades diversa que permite el trabajo de las competencias a adquirir; Un sistema de valoración a cinco niveles, que permite calificar los resultados de los aprendizajes de cada actividad de evaluación continuada de manera cualitativa. Al finalizar el período lectivo de cada materia, el estudiante obtiene una calificación global cualitativa de la evaluación continuada, que tiene su correspondencia cuantitativa según lo establecido a el artículo 5.4 del Real decreto 1125/2003, de 5 de septiembre, por el cual se establece el sistema europeo de créditos y el sistema de calificaciones en las titulaciones universitarias de carácter oficial y validez a todo el territorio nacional. El sistema de evaluación de este máster, considerando su perfil profesionalizador, y la fuerte interrelación entre las distintas materias es la de ir 60 alcanzando y superando los aprendizajes por la vía de pruebas de Evaluación continuada hasta llegar a la realización y entrega del Proyecto Final de Master. El sistema, los métodos y los instrumentos de evaluación de aquellos aprendizajes que los estudiantes deberán alcanzar en esta titulación se han diseñado en el marco del modelo de evaluación de aprendizajes basados en competencias de la UOC. El modelo de evaluación de competencias de carácter formativo persigue adaptarse a las características de cada materia y materia y facilitar, en este marco, flexibilidad para que el estudiante siga su proceso de aprendizaje. El proceso de evaluación de competencias esta configurado por actividades de inicio, actividades de seguimiento y actividades de síntesis El correcto seguimiento del sistema de Evaluación Continua implicará la realización de las actividades propuestas, guiadas y evaluadas por los profesores de las materias, que deben realizarse durante el curso y que se exponen en la planificación de cada materia de manera individual y original. Los criterios y requisitos para superar de forma satisfactoria la Evaluación Continua serán expuestos, de manera general, en el plan docente de la materia o de las materias en la que esta se organice. A través del plan docente, que se hace público en el espacio de aula al inicio de cada materia, los estudiantes conocen cuáles son las actividades de aprendizaje y de evaluación propuestas, qué recursos didácticos tienen al alcance, qué seguimiento y ayuda pedagógica recibirán del equipo docente, cuáles serán los criterios para evaluar su rendimiento y la adquisición de competencias, y cuál es el sistema de valoración de cada una de las actividades. El diseño del programa asegura que las competencias específicas y transversales se trabajan, se movilizan y se adquieren a los niveles definidos a través de, por una parte, la tipología de actividades de aprendizaje evaluables y no evaluables y, de la otra, de la metodología docente y el planteamiento de cada ejercicio o tarea que el estudiante debe realizar. Al finalizar el programa, el Trabajo Final de Master (TFM) permite poner en juego, de forma integrada, todas las competencias de la titulación y evaluarlas con sentido acreditativo. En el Informe externo resultante de la evaluación institucional de la UOC que se realizó en marzo de 2006, el Comité de Evaluación Externo valoró como Muy adecuados (A) los mecanismos de aseguramiento de la calidad con respecto a la evaluación de los aprendizajes. Los mecanismos para el aseguramiento de la calidad respecto a la evaluación de los aprendizajes se basan en: Encuestas a estudiantes Seguimiento del proceso docente por parte profesores responsables de materia, directores de programa y estudios, y consiguiente cambio en los planes de objetivos personales 61 Coordinación de todos los equipos implicados en el proceso de enseñanza El modelo pedagógico de la UOC, como ya se ha comentado, apuesta por la evaluación continuada, como un medio para ayudar al estudiante no presencial a seguir de manera adecuada el programa previsto. Por ello, la UOC realiza un seguimiento del grado de implementación de la evaluación continuada en las materias, el % de estudiantes que optan por este modelo de evaluación, así como los resultados obtenidos. En la audiencia con directores de estudio y programa se detectó gran satisfacción sobre el nivel de exigencia de las pruebas de evaluación continuada. Las pruebas de evaluación se actualizan cada curso y constituyen un sistema coherente que evita distorsiones en la evaluación, en tanto existe relación directa entre las actividades desarrolladas durante el curso y las pruebas de síntesis. Con carácter general hay que señalar que el estudiante, a lo largo de su itinerario académico, desarrollará un amplio número de actividades de evaluación continua, las cuales podrán estar basadas en la resolución de casos prácticos fundamentados en situaciones reales de negocio, en la realización de ejercicios de autoevaluación, en actividades individuales y de trabajo en equipo, en ejercicios de evaluación y en la elaboración de informes de prácticas. Vista la carga de trabajo del estudiante prevista a lo largo de todo el programa y el conjunto de competencias y conocimientos que se trabajan y que se acreditan, se garantiza que haya una coherencia entre la carga de trabajo de las diferentes actividades programadas en las materias y los créditos de la propia materia, ponderando el número de actividades y su dificultad. 62 B. Especialidad: Inglés COMPETENCIAS Y RESULTADOS DEL APRENDIZAJE QUE EL ESTUDIANTE ADQUIERE CON DICHO MÓDULO (CMODE: competencias módulo de Especialización Docente) CMODE1. Expresarse correctamente en inglés, tanto oralmente como por escrito, y en diferentes registros, tanto coloquiales como académicos, según el nivel C1 de competencia del Marco Común Europeo de Referencia para las Lenguas CMODE2. Analizar los elementos lingüísticos y los recursos discursivos presentes en cualquier texto oral o escrito en lengua inglesa dentro de una variedad de géneros textuales y de registros, tanto coloquiales como académicos y literarios CMODE3. Analizar críticamente libros de texto y materiales didácticos, tanto orales como escritos, mediante los instrumentos y métodos del Análisis del Discurso, la Pragmática y la Sociolingüística CMODE4. Ser capaz de usar los métodos e instrumentos del Análisis del Discurso, la Pragmática y la Sociolingüística para desarrollar la conciencia lingüística (language awareness) de los alumnos CMODE5. Reconocer la multiculturalidad presente en un material didáctico tanto oral como escrito y diseñar recursos y estrategias para desarrollar la conciencia cultural (cultural awareness) de los alumnos CMODE6. Desarrollar recursos y estrategias para profundizar de modo autónomo en el propio conocimiento de la lengua inglesa y en el desarrollo de las habilidades lingüísticas productivas y receptivas CMODE7. Analizar y reflexionar sobre los elementos básicos que caracterizan el proceso de adquisición y aprendizaje de una lengua extranjera CMODE8. Analizar y reflexionar sobre los elementos básicos caracterizan el proceso de enseñanza de una lengua extranjera que CMODE9. Desarrollar y aplicar los instrumentos y estrategias que le permitan implementar en el aula enfoques metodológicos distintos según las necesidades de cada contexto y nivel educativo CMODE10. Comprender la relación entre los modelos de aprendizaje, los métodos de enseñanza y la selección y diseño de materiales y tareas 63 CMODE11. Comprender la relación entre los modelos de enseñanza y los modelos e instrumentos de evaluación CMODE12. Planificar y ejecutar unidades didácticas según un enfoque por tareas que le permitan desarrollar la competencia lingüística y las habilidades lingüísticas productivas y receptivas de los alumnos CMODE13. Planificar y ejecutar unidades didácticas con textos literarios y no literarios que le permitan desarrollar la conciencia lingüística y cultural de los alumnos CMODE14. Realizar programaciones curriculares y diseñar unidades didácticas con un enfoque integrado de la enseñanza y el aprendizaje de lengua extranjera y contenidos teniendo en cuenta los cuatro principios fundamentales de este enfoque: la progresión en el aprendizaje de contenidos, el uso comunicativo del lenguaje, el desarrollo de las habilidades cognitivas y el desarrollo de la conciencia cultural CMODE15. Realizar programaciones curriculares y diseñar unidades didácticas teniendo en cuenta los factores sociales, educativos e individuales (edad, actitud, aptitud, motivación, personalidad y estilo cognitivo y de aprendizaje) que intervienen en la enseñanza y aprendizaje de una lengua extranjera en un centro de educación secundaria CMODE16. Seleccionar y analizar críticamente materiales educativos, tanto textuales y audiovisuales como multimedia y evaluar su utilidad según distintos objetivos y contextos educativos CMODE17. Adaptar materiales educativos a las necesidades del alumnado y a los objetivos de la programación curricular y de las unidades didácticas diseñadas CMODE18. Seleccionar textos literarios y no literarios que le permitan desarrollar la conciencia lingüística y cultural de los alumnos CMODE19. Fomentar en el aula un clima que facilite el aprendizaje y que ponga en valor las aportaciones de los estudiantes CMODE20. Evaluar la utilidad y calidad de instrumentos que sirvan para la evaluación de la competencia lingüística y de las cuatro habilidades lingüísticas productivas y receptivas CMODE21. Desarrollar y aplicar los instrumentos y estrategias más adecuados para evaluar la competencia lingüística y las habilidades lingüísticas productivas y receptivas de los alumnos CMODE22. Entender la evaluación como un instrumento de regulación y estímulo al esfuerzo 64 CMODE23. Conocer y utilizar los entornos de comunicación virtuales para el aprendizaje en colaboración (TAC) CMODE24. Conocer y utilizar las Tecnologías de la Información y la Comunicación como fuente de información para la enseñanza del inglés CMODE25. Conocer y utilizar las Tecnologías de la Información y la Comunicación para el desarrollo personal del docente en la disciplina y su didáctica CMODE26. Llevar a cabo de un modo sistemático la práctica reflexiva de la docencia para proponer experiencias docentes innovadoras y adaptar la propia docencia a las necesidades del sistema educativo, del centro docente y del alumnado CMODE27. Diseñar y llevar a cabo la observación crítica de los procesos de enseñanza y aprendizaje, incluyendo la puesta en práctica del diseño curricular y las secuencias didácticas, la gestión del aula, las interacciones entre sus participantes —tanto alumnos como docente—, las percepciones de los procesos de enseñanza y aprendizaje por parte de los participantes, así como las materiales y actividades utilizados y su efecto en tales procesos CMODE28. Utilizar los indicadores de calidad adecuados para llevar a cabo el análisis crítico de la docencia CMODE29. Identificar problemas relativos a la enseñanza y aprendizaje del inglés y plantear alternativas y soluciones CMODE30. Relacionar los procesos y actitudes observados en el aula de lengua extranjera con el contexto social del aula y las características personales del alumnado CMODE31. Diseñar y desarrollar proyectos de evaluación educativa CMODE32. Diseñar y desarrollar proyectos de innovación docente CMODE33. Formular preguntas de investigación adecuadas al ámbito de los procesos de aprendizaje y enseñanza de una lengua extranjera CMODE34. Mantener una actitud de compromiso ético en cualquier investigación llevada a cabo en contextos educativos CMODE35. Desarrollar las habilidades sociales necesarias para llevar a cabo procesos de investigación en contextos educativos 65 Materia 1: Complementos para la formación disciplinar (5 cr.) Breve descripción de contenidos Elementos léxico-semánticos y estructuras sintácticas de la lengua inglesa de nivel avanzado. Conocimientos sobre Pragmática, Análisis del Discurso y Sociolingüística, así como la aplicación de estas aproximaciones lingüísticas a la enseñanza del inglés como lengua extranjera. Competencias CMODE1. Expresarse correctamente en inglés, tanto oralmente como por escrito, y en diferentes registros, tanto coloquiales como académicos, según el nivel C1 de competencia del Marco Común Europeo de Referencia para las Lenguas CMODE2. Analizar los elementos lingüísticos y los recursos discursivos presentes en cualquier texto oral o escrito en lengua inglesa dentro de una variedad de géneros textuales y de registros, tanto coloquiales como académicos y literarios CMODE3. Analizar críticamente libros de texto y materiales didácticos, tanto orales como escritos, mediante los instrumentos y métodos del Análisis del Discurso, la Pragmática y la Sociolingüística CMODE4. Ser capaz de usar los métodos e instrumentos del Análisis del Discurso, la Pragmática y la Sociolingüística para desarrollar la conciencia lingüística (language awareness) de los alumnos CMODE5. Reconocer la multiculturalidad presente en un material didáctico tanto oral como escrito y diseñar recursos y estrategias para desarrollar la conciencia cultural (cultural awareness) de los alumnos CMODE6. Desarrollar recursos y estrategias para profundizar de modo autónomo en el propio conocimiento de la lengua inglesa y en el desarrollo de las habilidades lingüísticas productivas y receptivas Actividades formativas Actividades de aprendizaje relacionadas con la introducción contenidos relativos a hechos, conceptos y procedimientos. 1. Clases magistrales. 2. Tutorías presenciales: individuales o en grupo 3. Actividades prácticas en grupo. Valor aproximado: 1,5 créditos ECTS 66 de Actividades de aprendizaje relativas a la consolidación de los conocimientos adquiridos y a su aplicación a situaciones de la práctica educativa 4. 5. 6. 7. Estudio personal. Lecturas; participación en foros y debates presenciales o virtuales. Actividades prácticas en grupo. Entrega de trabajos. Valor aproximado: 2,5 créditos ECTS Actividades relacionadas con la evaluación 8. Estudio personal 9. Tutorías presenciales: individuales o en grupo 10. Entrega de trabajos. 11. Pruebas presenciales. Valor aproximado: 1 crédito ECTS Materia 2, Aprendizaje y enseñanza de la lengua inglesa (15 cr.) Breve descripción de contenidos Los fundamentos teóricos y los conceptos explicativos del proceso de adquisición y aprendizaje de una lengua extranjera. Los modelos y métodos de la enseñanza de lenguas extranjeras, en especial el enfoque comunicativo, el enfoque integrado de contenidos y lengua extranjera (EICLE/AICLE), el enfoque por tareas, el fomento de la autonomía del aprendiz y el aprendizaje en colaboración mediante los entornos de comunicación virtuales (TAC). Los contenidos del currículum de la materia de inglés para la Enseñanza Secundaria Obligatoria y para el Bachillerato. Los factores sociales, educativos e individuales (edad, actitud, aptitud, motivación, personalidad y estilo cognitivo y de aprendizaje) que intervienen en la enseñanza y aprendizaje de una lengua extranjera en un centro de educación secundaria. Los modelos y experiencias de enseñanza de lenguas segundas y extranjeras en contextos europeos e internacionales: entre otros, los programas bilingües, los de inmersión lingüística y las escuelas internacionales. El Marco Común Europeo de Referencia y el Portafolio Europeo para las Lenguas y sus aplicaciones en el aula. La planificación de unidades didácticas y el diseño de tareas para desarrollar la competencia lingüística y las habilidades lingüísticas productivas y receptivas de los alumnos. 67 Los materiales tanto textuales como audiovisuales que pueden utilizarse como recursos didácticos en el aula de inglés para el desarrollo de la competencia lingüística y de las cuatro habilidades lingüísticas productivas y receptivas. Las aplicaciones educativas en el aula de inglés de las Tecnologías de la Información y la Comunicación. Las teorías relacionadas con la evaluación de la competencia y las habilidades lingüísticas productivas y receptivas, así como los conceptos básicos relacionados con el diseño de instrumentos para dicha evaluación. Competencias CMODE1. Expresarse correctamente en inglés, tanto oralmente como por escrito, y en diferentes registros, tanto coloquiales como académicos, según el nivel C1 de competencia del Marco Común Europeo de Referencia para las Lenguas CMODE7. Analizar y reflexionar sobre los elementos básicos que caracterizan el proceso de adquisición y aprendizaje de una lengua extranjera CMODE8. Analizar y reflexionar sobre los elementos básicos que caracterizan el proceso de enseñanza de una lengua extranjera CMODE9. Desarrollar y aplicar los instrumentos y estrategias que le permitan implementar en el aula enfoques metodológicos distintos según las necesidades de cada contexto y nivel educativo CMODE10. Comprender la relación entre los modelos de aprendizaje, los métodos de enseñanza y la selección y diseño de materiales y tareas CMODE11. Comprender la relación entre los modelos de enseñanza y los modelos e instrumentos de evaluación CMODE12. Planificar y ejecutar unidades didácticas según un enfoque por tareas que le permitan desarrollar la competencia lingüística y las habilidades lingüísticas productivas y receptivas de los alumnos CMODE13. Planificar y ejecutar unidades didácticas con textos literarios y no literarios que le permitan desarrollar la conciencia lingüística y cultural de los alumnos CMODE14. Realizar programaciones curriculares y diseñar unidades didácticas con un enfoque integrado de la enseñanza y el aprendizaje de lengua extranjera y contenidos teniendo en cuenta los cuatro principios fundamentales de este enfoque: la progresión en el aprendizaje de contenidos, el uso comunicativo del lenguaje, el desarrollo de las habilidades cognitivas y el desarrollo de la conciencia cultural 68 CMODE15. Realizar programaciones curriculares y diseñar unidades didácticas teniendo en cuenta los factores sociales, educativos e individuales (edad, actitud, aptitud, motivación, personalidad y estilo cognitivo y de aprendizaje) que intervienen en la enseñanza y aprendizaje de una lengua extranjera en un centro de educación secundaria CMODE16. Seleccionar y analizar críticamente materiales educativos, tanto textuales y audiovisuales como multimedia y evaluar su utilidad según distintos objetivos y contextos educativos CMODE17. Adaptar materiales educativos a las necesidades del alumnado y a los objetivos de la programación curricular y de las unidades didácticas diseñadas CMODE18. Seleccionar textos literarios y no literarios que le permitan desarrollar la conciencia lingüística y cultural de los alumnos CMODE19. Fomentar en el aula un clima que facilite el aprendizaje y que ponga en valor las aportaciones de los estudiantes CMODE20. Evaluar la utilidad y calidad de instrumentos que sirvan para la evaluación de la competencia lingüística y de las cuatro habilidades lingüísticas productivas y receptivas CMODE21. Desarrollar y aplicar los instrumentos y estrategias más adecuados para evaluar la competencia lingüística y las habilidades lingüísticas productivas y receptivas de los alumnos CMODE22. Entender la evaluación como un instrumento de regulación y estímulo al esfuerzo CMODE23. Conocer y utilizar los entornos de comunicación virtuales para el aprendizaje en colaboración (TAC) CMODE24. Conocer y utilizar las Tecnologías de la Información y la Comunicación como fuente de información para la enseñanza del inglés CMODE25. Conocer y utilizar las Tecnologías de la Información y la Comunicación para el desarrollo personal del docente en la disciplina y su didáctica Actividades formativas Actividades de aprendizaje relacionadas con la introducción contenidos relativos a hechos, conceptos y procedimientos. Clases magistrales. Aula de informática. Tutorías presenciales: individuales o en grupo 69 de Actividades prácticas en grupo Valor aproximado: 4,5 créditos ECTS Actividades de aprendizaje relativas a la consolidación de los conocimientos adquiridos y a su aplicación a situaciones de la práctica educativa Aula de informática. Estudio de casos. Estudio personal. Lecturas; participación en foros y debates presenciales o virtuales. Actividades prácticas en grupo. Entrega de trabajos. Portafolio docente. Valor aproximado: 7,5 créditos ECTS Actividades relacionadas con la evaluación Tutorías presenciales: individuales o en grupo Estudio personal. Actividades prácticas en grupo. Entrega de trabajos. Portafolio docente. Pruebas presenciales. Valor aproximado: 3 crédito ECTS Materia 3, Innovación docente e iniciación a la investigación educativa (5 cr.) Breve descripción de contenidos Los modelos y técnicas para la observación crítica de la docencia entendida como instrumento para la investigación y evaluación educativas. Los modelos e instrumentos de la práctica reflexiva de la propia docencia entendida como instrumento para la investigación y evaluación educativas. Experiencias de investigación y evaluación educativas a partir de la observación de la docencia y de la práctica reflexiva, así como las propuestas de innovación docente planteadas por los investigadores en esas experiencias. 70 Competencias CMODE1. Expresarse correctamente en inglés, tanto oralmente como por escrito, y en diferentes registros, tanto coloquiales como académicos, según el nivel C1 de competencia del Marco Común Europeo de Referencia para las Lenguas. CMODE23. Conocer y utilizar los entornos de comunicación virtuales para el aprendizaje en colaboración (TAC). CMODE24. Conocer y utilizar las Tecnologías de la Información y la Comunicación como fuente de información para la enseñanza del inglés. CMODE26. Llevar a cabo de un modo sistemático la práctica reflexiva de la docencia para proponer experiencias docentes innovadoras y adaptar la propia docencia a las necesidades del sistema educativo, del centro docente y del alumnado. CMODE27. Diseñar y llevar a cabo la observación crítica de los procesos de enseñanza y aprendizaje, incluyendo la puesta en práctica del diseño curricular y las secuencias didácticas, la gestión del aula, las interacciones entre sus participantes —tanto alumnos como docente—, las percepciones de los procesos de enseñanza y aprendizaje por parte de los participantes, así como las materiales y actividades utilizados y su efecto en tales procesos. CMODE28. Utilizar los indicadores de calidad adecuados para llevar a cabo el análisis crítico de la docencia. CMODE29. Identificar problemas relativos a la enseñanza y aprendizaje del inglés y plantear alternativas y soluciones. CMODE30. Relacionar los procesos y actitudes observados en el aula de lengua extranjera con el contexto social del aula y las características personales del alumnado. CMODE31. Diseñar y desarrollar proyectos de evaluación educativa. CMODE32.Diseñar y desarrollar proyectos de innovación docente. CMODE33. Formular preguntas de investigación adecuadas al ámbito de los procesos de aprendizaje y enseñanza de una lengua extranjera. CMODE34. Mantener una actitud de compromiso ético en cualquier investigación llevada a cabo en contextos educativos. CMODE35.Desarrollar las habilidades sociales necesarias para llevar a cabo procesos de investigación en contextos educativos. 71 Actividades formativas Actividades de aprendizaje relacionadas con la introducción contenidos relativos a hechos, conceptos y procedimientos. de Clases magistrales. Aula de informática. Tutorías presenciales: individuales o en grupo Actividades prácticas en grupo. Valor aproximado: 1,5 créditos ECTS Actividades de aprendizaje relativas a la consolidación de los conocimientos adquiridos y a su aplicación a situaciones de la práctica educativa Aula de informática. Estudio de casos. Estudio personal. Lecturas; participación en foros y debates presenciales o virtuales. Actividades prácticas en grupo. Entrega de trabajos. Valor aproximado: 2,5 créditos ECTS Actividades relacionadas con la evaluación Tutorías presenciales: individuales o en grupo Estudio personal. Actividades prácticas en grupo. Entrega de trabajos. Pruebas presenciales. Valor aproximado: 1 crédito ECTS Sistema de evaluación de la adquisición de las competencias y sistema de calificaciones Para evaluar el aprendizaje de las competencias específicas usaremos diferentes tipos de evaluación y un abanico amplio de métodos. La evaluación será, básicamente, continuada. ¿Qué evaluaremos? 72 Los objetivos de aprendizaje ligados a las competencias específicas de cada materia. Los objetivos son de conocimientos, de habilidades y de competencias. ¿Por qué evaluaremos? Con la evaluación de los aprendizajes de los estudiantes no sólo pretendemos asegurar los dos objetivos necesarios (determinar si un estudiante puede superar o no un curso y ordenar a los alumnos a partir de su nivel de aprendizaje) sino también otros muy relevantes que a menudo son olvidados: informar al profesorado sobre el grado de asunción de objetivos y competencias; informar al estudiante de forma rápida y precisa para mejorar su aprendizaje; informar a la institución sobre la marcha del programa educativo del centro. ¿Cómo evaluaremos? Haremos tres tipos de evaluación: diagnóstica en algunos casos, formativa siempre y sumativa que incluirá la evaluación continuada. Respecto a los métodos, utilizaremos aquellos que pueden ser más adecuados a cada objetivo de aprendizaje. Para evaluar conocimientos usaremos pruebas de ensayo de formato diverso y de diferente complejidad y, en las especialidades con mayor tradición en ello, Pruebas de Elección Múltiple (PEM). Para evaluar la actividad práctica de las materias usaremos instrumentos como las memorias de prácticas, los informes, la realización in situ de actividades concretas y los portafolios. El estudiante tendrá la máxima información sobre la evaluación a priori y a posteriori. Antes de comenzar cualquier proceso docente, el estudiante conocerá detalladamente todo aquello referente a la evaluación (tipos, métodos, días de exámenes, requisitos para superar la materia, contingencia de las diferentes actividades sobre la nota, etc.). ¿Quién evaluará? La evaluación de todas las materias del Máster estará dirigida por la de Admisión y Coordinación Académica que incorporará los profesores responsables de cada materia. 73 C. Especialidad: Matemáticas COMPETENCIAS Y RESULTADOS DEL APRENDIZAJE QUE EL ESTUDIANTE ADQUIERE CON DICHO MÓDULO (CMODE: competencias módulo de Especialización Docente) CMODE1 Conocer el valor formativo y cultural de las matemáticas y los contenidos que se cursan CMODE2 Conocer la historia y los desarrollos recientes de las matemáticas y sus perspectivas para poder transmitir una visión dinámica de las mismas. CMODE3 Conocer contextos y situaciones en que se usan o aplican los diversos contenidos curriculares CMODE4 Buscar, obtener, procesar y comunicar información (oral, impresa, audiovisual, digital o multimedia), transformarla en conocimiento y aplicarla en los procesos de enseñanza y aprendizaje de las matemáticas CMODE5 Diseñar y realizar actividades formales y no formales que contribuyan a hacer del centro un lugar de participación y cultura en el entorno donde esté ubicado; desarrollar las funciones de tutoría y de orientación de los estudiantes de manera colaborativa y coordinada; participar en la evaluación, investigación y la innovación de los procesos de enseñanza y aprendizaje CMODE6 Conocer el potencial educativo de las TIC y utilizarlas como herramientas al servicio de la innovación y la mejora educativa CMODE7 Conocer los desarrollos teórico-prácticos de la enseñanza y el aprendizaje de las matemáticas CMODE8 Transformar los currículos en programas de actividades y de trabajo CMODE9 Adquirir criterios de selección y elaboración de materiales educativos CMODE10 Fomentar un clima que facilite el aprendizaje y ponga en valor las aportaciones de los estudiantes CMODE11 Integrar la formación en comunicación audiovisual y multimedia en el proceso de enseñanza-aprendizaje CMODE12 Conocer estrategias y técnicas de evaluación y entender la evaluación como un instrumento de regulación y estímulo al esfuerzo CMODE13 Conocer los contenidos curriculares de las matemáticas, así como el cuerpo de conocimientos didácticos en torno a sus procesos de enseñanza y aprendizaje 74 CMODE14 Planificar, desarrollar y evaluar el proceso de enseñanza y aprendizaje potenciando procesos educativos que faciliten la adquisición de las competencias propias de las matemáticas, atendiendo al nivel y formación previa de los estudiantes así como la orientación de los mismos, tanto individualmente como en colaboración con otros docentes y profesionales del centro CMODE15 Concretar el currículo que se vaya a implantar en un centro docente participando en la planificación colectiva del mismo; desarrollar y aplicar metodologías didácticas tanto grupales como personalizadas, adaptadas a la diversidad de los estudiantes CMODE16 Diseñar y desarrollar espacios de aprendizaje con especial atención a la equidad, la educación emocional y en valores, la igualdad de derechos y oportunidades entre hombres y mujeres, la formación ciudadana y el respeto de los derechos humanos que faciliten la vida en sociedad, la toma de decisiones y la construcción de un futuro sostenible CMODE17 Adquirir estrategias para estimular el esfuerzo del estudiante y promover su capacidad para aprender por sí mismo y con otros, y desarrollar habilidades de pensamiento y de decisión que faciliten la autonomía, la confianza e iniciativa personales CMODE18 Integrar los conocimientos adquiridos para poder emitir juicios y tomar decisiones en situaciones en las que se disponga de información limitada o incompleta, y saberlas razonar y comunicar CMODE19 Abordar la resolución de problemas complejos en situaciones nuevas o poco conocidas mediante la aplicación de los conocimientos adquiridos, el trabajo en equipo y la colaboración con los agentes implicados en el desarrollo de la práctica profesional CMODE20 Conocer y aplicar propuestas docentes innovadoras en el ámbito de las matemáticas CMODE21 Analizar críticamente el desempeño de la docencia, de las buenas prácticas y de la orientación utilizando indicadores de calidad CMODE22 Identificar los problemas relativos a la enseñanza y aprendizaje de matemáticas y plantear alternativas y soluciones CMODE23 Conocer y aplicar metodologías y técnicas básicas de investigación y evaluación educativas y ser capaz de diseñar y desarrollar proyectos de investigación, innovación y evaluación CMODE24 Conocer la normativa y organización institucional del sistema educativo y modelos de mejora de la calidad con aplicación a los centros de enseñanza 75 CMODE25 Mantener una actitud crítica ante el entorno social e institucional en el que trabaja y ante la propia práctica profesional, identificando aspectos de mejora profesional y organizando de forma autónoma su propia formación permanent Materia 1: Complementos para la formación disciplinar (5 cr.) Breve descripción de contenidos Los objetivos, metodología y contenidos de los curricula de matemáticas de la ESO y del Bachillerato. Los rasgos generales de la evolución histórica de las matemáticas. El origen y las principales etapas de los conceptos básicos del pensamiento matemático. La naturaleza de la asimilación del conocimiento matemático. El papel de la historia de las matemáticas en su enseñanza Competencias CMODE1 Conocer el valor formativo y cultural de las matemáticas y los contenidos que se cursan CMODE2 Conocer la historia y los desarrollos recientes de las matemáticas y sus perspectivas para poder transmitir una visión dinámica de las mismas. CMODE3 Conocer contextos y situaciones en que se usan o aplican los diversos contenidos curriculares CMODE8 Transformar los currículos en programas de actividades y de trabajo Otros resultados del aprendizaje Discernir lo básico de lo circunstancial en los distintos elementos del currículum de matemáticas. Analizar, valorar y decidir los elementos necesarios para superar los obstáculos epistemológicos que aparecen en el aprendizaje de las matemáticas. Aprender a utilizar la historia de las matemáticas como elemento esencial en su enseñanza y aprendizaje. Desarrollar el pensamiento crítico de los alumnos en la dirección de su formación integral. Actividades formativas Actividades de aprendizaje relacionadas con la introducción contenidos relativos a hechos, conceptos y procedimientos. Clases magistrales. 76 de Clases de resolución de problemas. Tutorías presenciales: individuales o en grupo Actividades prácticas en grupo. Valor aproximado: 1,5 créditos ECTS Actividades de aprendizaje relativas a la consolidación de los conocimientos adquiridos y a su aplicación a situaciones de la práctica educativa Clases de resolución de problemas. Estudio personal. Lecturas; participación en foros y debates presenciales o virtuales. Actividades prácticas en grupo. Entrega de trabajos. Valor aproximado: 2,5 créditos ECTS Actividades relacionadas con la evaluación Clases de resolución de problemas. Tutorías presenciales: individuales o en grupo Estudio personal. Actividades prácticas en grupo. Entrega de trabajos. Pruebas presenciales. Valor aproximado: 1 crédito ECTS Materia 2, Aprendizaje y enseñanza de las Matemáticas (15 cr.) Breve descripción de contenidos El corpus de conocimientos fundamentales de matemáticas. Diseño curricular de las matemáticas en la secundaria obligatoria y el bachillerato. La atención a la diversidad en las matemáticas. La resolución de problemas (problem solving) como técnica básica de asimilación de los conceptos matemáticos. Las principales áreas de conocimiento en el campo de las matemáticas y su didáctica específica, a saber: o La geometría. o La aritmética. o El álgebra. o La probabilidad y la estadística. o El análisis. La evaluación en el aprendizaje de las matemáticas. 77 Competencias CMODE1 Conocer el valor formativo y cultural de las matemáticas y los contenidos que se cursan CMODE3 Conocer contextos y situaciones en que se usan o aplican los diversos contenidos curriculares CMODE4 Buscar, obtener, procesar y comunicar información (oral, impresa, audiovisual, digital o multimedia), transformarla en conocimiento y aplicarla en los procesos de enseñanza y aprendizaje de las matemáticas CMODE7 Conocer los desarrollos teórico-prácticos de la enseñanza y el aprendizaje de las matemáticas CMODE8 Transformar los currículos en programas de actividades y de trabajo CMODE9 Adquirir criterios de selección y elaboración de materiales educativos CMODE10 Fomentar un clima que facilite el aprendizaje y ponga en valor las aportaciones de los estudiantes CMODE11 Integrar la formación en comunicación audiovisual y multimedia en el proceso de enseñanza-aprendizaje CMODE12 Conocer estrategias y técnicas de evaluación y entender la evaluación como un instrumento de regulación y estímulo al esfuerzo CMODE13 Conocer los contenidos curriculares de las matemáticas, así como el cuerpo de conocimientos didácticos en torno a sus procesos de enseñanza y aprendizaje CMODE14 Planificar, desarrollar y evaluar el proceso de enseñanza y aprendizaje potenciando procesos educativos que faciliten la adquisición de las competencias propias de las matemáticas, atendiendo al nivel y formación previa de los estudiantes así como la orientación de los mismos, tanto individualmente como en colaboración con otros docentes y profesionales del centro CMODE15 Concretar el currículo que se vaya a implantar en un centro docente participando en la planificación colectiva del mismo; desarrollar y aplicar metodologías didácticas tanto grupales como personalizadas, adaptadas a la diversidad de los estudiantes CMODE16 Diseñar y desarrollar espacios de aprendizaje con especial atención a la equidad, la educación emocional y en valores, la igualdad de derechos y oportunidades entre hombres y mujeres, la formación ciudadana 78 y el respeto de los derechos humanos que faciliten la vida en sociedad, la toma de decisiones y la construcción de un futuro sostenible CMODE18 Integrar los conocimientos adquiridos para poder emitir juicios y tomar decisiones en situaciones en las que se disponga de información limitada o incompleta, y saberlas razonar y comunicar CMODE19 Abordar la resolución de problemas complejos en situaciones nuevas o poco conocidas mediante la aplicación de los conocimientos adquiridos, el trabajo en equipo y la colaboración con los agentes implicados en el desarrollo de la práctica profesional CMODE22 Identificar los problemas relativos a la enseñanza y aprendizaje de las matemáticas y plantear alternativas y soluciones Otros resultados del aprendizaje Utilizar los elementos de la historia de los conceptos matemáticos para establecer criterios propios de evaluación de las dificultades de los alumnos. Elaborar materiales para la enseñanza y el aprendizaje de las matemáticas. Contextualizar el conocimiento matemático en un entorno científico y social. Diseñar problemas y situaciones contextualizadas para el aprendizaje. Utilizar todo tipo de recursos, especialmente los informáticos, para facilitar el aprendizaje. Crear entornos de aprendizaje que ayuden a la comprensión de los conceptos matemáticos. Convertir los elementos del currículum de matemáticas en una programación de actividades escolares. Autoevaluar el propio rendimiento a partir de las capacidades y los objetivos alcanzados por los alumnos. Actividades formativas Actividades de aprendizaje relacionadas con la introducción contenidos relativos a hechos, conceptos y procedimientos. Clases magistrales. Clases de resolución de problemas. Aula de informática. Tutorías presenciales: individuales o en grupo Actividades prácticas en grupo. Valor aproximado: 4,5 créditos ECTS 79 de Actividades de aprendizaje relativas a la consolidación de los conocimientos adquiridos y a su aplicación a situaciones de la práctica educativa Clases de resolución de problemas. Aula de informática. Estudio personal. Lecturas; participación en foros y debates presenciales o virtuales. Actividades prácticas en grupo. Entrega de trabajos. Portafolio docente. Valor aproximado: 7,5 créditos ECTS Actividades relacionadas con la evaluación Clases de resolución de problemas. Tutorías presenciales: individuales o en grupo Estudio personal. Actividades prácticas en grupo. Entrega de trabajos. Portafolio docente. Pruebas presenciales. Valor aproximado: 3 créditos ECTS Materia 3, Innovación docente e iniciación a la investigación educativa (5 cr.) Breve descripción de contenidos Los recursos informáticos vigentes de apoyo a la enseñanza de las matemáticas. La evaluación como instrumento de motivación en la clase. Las principales dificultades didácticas de la enseñanza de las matemáticas. Las principales líneas filosóficas relacionadas con la didáctica de las matemáticas. Las distintas metodologías aplicables a la investigación en didáctica de las matemáticas. Competencias CMODE4 Buscar, obtener, procesar y comunicar información (oral, impresa, audiovisual, digital o multimedia), transformarla en conocimiento y aplicarla en los procesos de enseñanza y aprendizaje de las matemáticas 80 CMODE6 Conocer el potencial educativo de las TIC y utilizarlas como herramientas al servicio de la innovación y la mejora educativa CMODE9 Adquirir criterios de selección y elaboración de materiales educativos CMODE11 Integrar la formación en comunicación audiovisual y multimedia en el proceso de enseñanza-aprendizaje CMODE12 Conocer estrategias y técnicas de evaluación y entender la evaluación como un instrumento de regulación y estímulo al esfuerzo CMODE17 Adquirir estrategias para estimular el esfuerzo del estudiante y promover su capacidad para aprender por sí mismo y con otros, y desarrollar habilidades de pensamiento y de decisión que faciliten la autonomía, la confianza e iniciativa personales CMODE18 Integrar los conocimientos adquiridos para poder emitir juicios y tomar decisiones en situaciones en las que se disponga de información limitada o incompleta, y saberlas razonar y comunicar CMODE20 Conocer y aplicar propuestas docentes innovadoras en el ámbito de las matemáticas CMODE21 Analizar críticamente el desempeño de la docencia, de las buenas prácticas y de la orientación utilizando indicadores de calidad CMODE22 Identificar los problemas relativos a la enseñanza y aprendizaje de matemáticas y plantear alternativas y soluciones CMODE23 Conocer y aplicar metodologías y técnicas básicas de investigación y evaluación educativas y ser capaz de diseñar y desarrollar proyectos de investigación, innovación y evaluación CMODE24 Conocer la normativa y organización institucional del sistema educativo y modelos de mejora de la calidad con aplicación a los centros de enseñanza CMODE25 Mantener una actitud crítica ante el entorno social e institucional en el que trabaja y ante la propia práctica profesional, identificando aspectos de mejora profesional y organizando de forma autónoma su propia formación permanente Otros resultados del aprendizaje Formularse preguntas y hacer hipótesis para la investigación en didáctica de las matemáticas. Utilizar elementos de las ciencias experimentales que le permitan encuadrar las matemáticas en un contexto científico más general. Confeccionar e implementar métodos de evaluación de los 81 conocimientos obtenidos por sus alumnos. Aplicar criterios para la evaluación del rendimiento de su propio trabajo como profesor. Ser consciente de la necesidad de experimentar e investigar partiendo de la propia experiencia en el aula. Actividades formativas Actividades de aprendizaje relacionadas con la introducción contenidos relativos a hechos, conceptos y procedimientos. de Clases magistrales. Aula de informática. Tutorías presenciales: individuales o en grupo Actividades prácticas en grupo. Valor aproximado: 1,5 créditos ECTS Actividades de aprendizaje relativas a la consolidación de los conocimientos adquiridos y a su aplicación a situaciones de la práctica educativa Aula de informática. Estudio de casos. Estudio personal. Lecturas; participación en foros y debates presenciales o virtuales. Actividades prácticas en grupo. Entrega de trabajos. Valor aproximado: 2,5 créditos ECTS Actividades relacionadas con la evaluación Aula de informática. Estudio de casos. Tutorías presenciales: individuales o en grupo Estudio personal. Actividades prácticas en grupo. Entrega de trabajos. Pruebas presenciales. Valor aproximado: 1 créditos ECTS 82 Sistema de evaluación de la adquisición de las competencias y sistema de calificaciones Para evaluar el aprendizaje de las competencias específicas usaremos diferentes tipos de evaluación y un abanico amplio de métodos. La evaluación será, básicamente, continuada. ¿Qué evaluaremos? Los objetivos de aprendizaje ligados a las competencias específicas de cada materia. Los objetivos son de conocimientos, de habilidades y de competencias. ¿Por qué evaluaremos? Con la evaluación de los aprendizajes de los estudiantes no sólo pretendemos asegurar los dos objetivos necesarios (determinar si un estudiante puede superar o no un curso y ordenar a los alumnos a partir de su nivel de aprendizaje) sino también otros muy relevantes que a menudo son olvidados: informar al profesorado sobre el grado de asunción de objetivos y competencias; informar al estudiante de forma rápida y precisa para mejorar su aprendizaje; informar a la institución sobre la marcha del programa educativo del centro. ¿Cómo evaluaremos? Haremos tres tipos de evaluación: diagnóstica en algunos casos, formativa siempre y sumativa que incluirá la evaluación continuada. Respecto a los métodos, utilizaremos aquellos que pueden ser más adecuados a cada objetivo de aprendizaje. Para evaluar conocimientos usaremos pruebas de ensayo de formato diverso y de diferente complejidad y, en las especialidades con mayor tradición en ello, Pruebas de Elección Múltiple (PEM). Para evaluar la actividad práctica de las materias usaremos instrumentos como las memorias de prácticas, los informes, la realización in situ de actividades concretas y los portafolios. El estudiante tendrá la máxima información sobre la evaluación a priori y a posteriori. Antes de comenzar cualquier proceso docente, el estudiante conocerá detalladamente todo aquello referente a la evaluación (tipos, métodos, días de exámenes, requisitos para superar la materia, contingencia de las diferentes actividades sobre la nota, etc.). ¿Quién evaluará? 83 La evaluación de todas las materias del Máster estará dirigida por la Comisión Académica de Admisión y de Coordinación (CAAC) que incorporará los profesores responsables de cada materia. 84 D. Especialidad: Biología y Geología COMPETENCIAS Y RESULTADOS DEL APRENDIZAJE QUE EL ESTUDIANTE ADQUIERE CON DICHO MÓDULO (CMODE: competencias módulo de Especialización Docente) CMODE1 Conocer el valor formativo y cultural de la biología y la geología y los contenidos que se cursan CMODE2 Conocer la historia y los desarrollos recientes de la biología y la geología y sus perspectivas para poder transmitir una visión dinámica de las mismas CMODE3 Conocer contextos y situaciones en que se usan o aplican los diversos contenidos curriculares CMODE4 Buscar, obtener, procesar y comunicar información (oral, impresa, audiovisual, digital o multimedia), transformarla en conocimiento y aplicarla en los procesos de enseñanza y aprendizaje de la biología y la geología CMODE5 Diseñar y realizar actividades formales y no formales que contribuyan a hacer del centro un lugar de participación y cultura en el entorno donde esté ubicado; desarrollar las funciones de tutoría y de orientación de los estudiantes de manera colaborativa y coordinada; participar en la evaluación, investigación y la innovación de los procesos de enseñanza y aprendizaje CMODE6 Conocer el potencial educativo de las TIC y utilizarlas como herramientas al servicio de la innovación y la mejora educativa CMODE7 Conocer los desarrollos teórico-prácticos de la enseñanza y el aprendizaje de la biología y la geología CMODE8 Transformar los currículos en programas de actividades y de trabajo CMODE9 Adquirir criterios de selección y elaboración de materiales educativos CMODE10 Fomentar un clima que facilite el aprendizaje y ponga en valor las aportaciones de los estudiantes CMODE11 Integrar la formación en comunicación audiovisual y multimedia en el proceso de enseñanza-aprendizaje CMODE12 Conocer estrategias y técnicas de evaluación y entender la evaluación como un instrumento de regulación y estímulo al esfuerzo 85 CMODE13 Conocer los contenidos curriculares de la biología y la geología, así como el cuerpo de conocimientos didácticos en torno a sus procesos de enseñanza y aprendizaje CMODE14 Planificar, desarrollar y evaluar el proceso de enseñanza y aprendizaje potenciando procesos educativos que faciliten la adquisición de las competencias propias de la biología y la geología, atendiendo al nivel y formación previa de los estudiantes así como la orientación de los mismos, tanto individualmente como en colaboración con otros docentes y profesionales del centro CMODE15 Concretar el currículo que se vaya a implantar en un centro docente participando en la planificación colectiva del mismo; desarrollar y aplicar metodologías didácticas tanto grupales como personalizadas, adaptadas a la diversidad de los estudiantes CMODE16 Diseñar y desarrollar espacios de aprendizaje con especial atención a la equidad, la educación emocional y en valores, la igualdad de derechos y oportunidades entre hombres y mujeres, la formación ciudadana y el respeto de los derechos humanos que faciliten la vida en sociedad, la toma de decisiones y la construcción de un futuro sostenible CMODE17 Adquirir estrategias para estimular el esfuerzo del estudiante y promover su capacidad para aprender por sí mismo y con otros, y desarrollar habilidades de pensamiento y de decisión que faciliten la autonomía, la confianza e iniciativa personales CMODE18 Integrar los conocimientos adquiridos para poder emitir juicios y tomar decisiones en situaciones en las que se disponga de información limitada o incompleta, y saberlas razonar y comunicar CMODE19 Abordar la resolución de problemas complejos en situaciones nuevas o poco conocidas mediante la aplicación de los conocimientos adquiridos, el trabajo en equipo y la colaboración con los agentes implicados en el desarrollo de la práctica profesional CMODE20 Conocer y aplicar propuestas docentes innovadoras en el ámbito de la biología y la geología CMODE21 Analizar críticamente el desempeño de la docencia, de las buenas prácticas y de la orientación utilizando indicadores de calidad CMODE22 Identificar los problemas relativos a la enseñanza y aprendizaje de matemáticas y plantear alternativas y soluciones CMODE23 Conocer y aplicar metodologías y técnicas básicas de investigación y evaluación educativas y ser capaz de diseñar y desarrollar proyectos de investigación, innovación y evaluación 86 CMODE24 Conocer la normativa y organización institucional del sistema educativo y modelos de mejora de la calidad con aplicación a los centros de enseñanza CMODE25 Mantener una actitud crítica ante el entorno social e institucional en el que trabaja y ante la propia práctica profesional, identificando aspectos de mejora profesional y organizando de forma autónoma su propia formación permanente Materia 1: Complementos para la formación disciplinar formación (5 cr.) Breve descripción de contenidos Los contenidos de las materias de educación media de biología y geología. La naturaleza de la ciencia. Los conocimientos básicos de la investigación científica. El origen y la evolución de las disciplinas científicas. Competencias CMODE1 Conocer el valor formativo y cultural de la biología y la geología y los contenidos que se cursan CMODE2 Conocer la historia y los desarrollos recientes de la biología y la geología y sus perspectivas para poder transmitir una visión dinámica de las mismas CMODE3 Conocer contextos y situaciones en que se usan o aplican los diversos contenidos curriculares Otros resultados del aprendizaje Discernir entre las cuestiones esenciales de una materia y todo el cuerpo de conocimientos que la forman. Realizar un trabajo de investigación científica y autorizarlo. Observar, analizar e interpretar los fenómenos que trata la ciencia desde la mirada de una disciplina científica y desde una mirada interdisciplinaria. Diseñar actividades docentes que permitan hacer estas aproximaciones. Marcar las fronteras entre diferentes modelos de conocimiento y creencias que conviven en la sociedad. 87 Actividades formativas Actividades de aprendizaje relacionadas con la introducción contenidos relativos a hechos, conceptos y procedimientos. de Clases magistrales Tutorías presenciales: individuales o en grupo Practicas experimentales Practicas de aula Valor aproximado: 1,5 créditos ECTS Actividades de aprendizaje relativas a la consolidación de los conocimientos adquiridos y a su aplicación a situaciones de la práctica educativa Aprendizaje basado en problemas Practicas experimentales Practicas de aula Estudio personal Valor aproximado: 2,5 créditos ECTS Actividades relacionadas con la evaluación Aprendizaje basado en problemas Tutorías presenciales: individuales o en grupo Practicas experimentales Practicas de aula Estudio personal Pruebas presenciales Valor aproximado: 1 créditos ECTS Materia 2, Aprendizaje y enseñanza de la Biología y la Geología (15 cr.) Breve descripción de contenidos El cuerpo de conocimientos didácticos de las ciencias experimentales. La organización curricular. Las bases teóricas y prácticas de diferentes recursos y metodologías docentes (aprendizaje basado en problemas, aprendizaje basado en la indagación, webquest, juegos de rol, etc.). Los conocimientos básicos para diseñar unidades didácticas 88 El conocimiento de las técnicas de la información y la comunicación. La interacción entre ciencia, tecnología, sociedad y cultura. La profesión científica. Los contextos dónde se hace ciencia. Los contextos donde se aprende ciencia. Las diferencias de actitud y motivación hacia las ciencias entre chicos y chicas. Los objetivos y las herramientas para una evaluación de los aprendizajes de los estudiantes adecuada. Competencias CMODE3 Conocer contextos y situaciones en que se usan o aplican los diversos contenidos curriculares CMODE5 Diseñar y realizar actividades formales y no formales que contribuyan a hacer del centro un lugar de participación y cultura en el entorno donde esté ubicado; desarrollar las funciones de tutoría y de orientación de los estudiantes de manera colaborativa y coordinada; participar en la evaluación, investigación y la innovación de los procesos de enseñanza y aprendizaje CMODE6 Conocer el potencial educativo de las TIC y utilizarlas como herramientas al servicio de la innovación y la mejora educativa CMODE7 Conocer los desarrollos teórico-prácticos de la enseñanza y el aprendizaje de la biología y la geología CMODE8 Transformar los currículos en programas de actividades y de trabajo CMODE9 Adquirir criterios de selección y elaboración de materiales educativos CMODE10 Fomentar un clima que facilite el aprendizaje y ponga en valor las aportaciones de los estudiantes CMODE11 Integrar la formación en comunicación audiovisual y multimedia en el proceso de enseñanza-aprendizaje CMODE12 Conocer estrategias y técnicas de evaluación y entender la evaluación como un instrumento de regulación y estímulo al esfuerzo CMODE13 Conocer los contenidos curriculares de la biología y la geología, así como el cuerpo de conocimientos didácticos en torno a sus procesos de enseñanza y aprendizaje CMODE14 Planificar, desarrollar y evaluar el proceso de enseñanza y aprendizaje potenciando procesos educativos que faciliten la adquisición de las competencias propias de la biología y la geología, atendiendo al nivel y 89 formación previa de los estudiantes así como la orientación de los mismos, tanto individualmente como en colaboración con otros docentes y profesionales del centro CMODE15 Concretar el currículo que se vaya a implantar en un centro docente participando en la planificación colectiva del mismo; desarrollar y aplicar metodologías didácticas tanto grupales como personalizadas, adaptadas a la diversidad de los estudiantes CMODE16 Diseñar y desarrollar espacios de aprendizaje con especial atención a la equidad, la educación emocional y en valores, la igualdad de derechos y oportunidades entre hombres y mujeres, la formación ciudadana y el respeto de los derechos humanos que faciliten la vida en sociedad, la toma de decisiones y la construcción de un futuro sostenible CMODE17 Adquirir estrategias para estimular el esfuerzo del estudiante y promover su capacidad para aprender por sí mismo y con otros, y desarrollar habilidades de pensamiento y de decisión que faciliten la autonomía, la confianza e iniciativa personales CMODE18 Integrar los conocimientos adquiridos para poder emitir juicios y tomar decisiones en situaciones en las que se disponga de información limitada o incompleta, y saberlas razonar y comunicar CMODE19 Abordar la resolución de problemas complejos en situaciones nuevas o poco conocidas mediante la aplicación de los conocimientos adquiridos, el trabajo en equipo y la colaboración con los agentes implicados en el desarrollo de la práctica profesional CMODE20 Conocer y aplicar propuestas docentes innovadoras en el ámbito de la biología y la geología Otros resultados del aprendizaje Contextualizar la materia en un entorno significativo para los estudiantes. Saber usar las aportaciones de la epistemología, la historia de la ciencia y la sociología de la ciencia para enseñar las ciencias experimentales como una actividad humana. Transformar el currículo en un programa de actividades debidamente secuenciado. Diseñar, desarrollar y aplicar diferentes metodologías didácticas que permitan la adquisición de competencias de pensamiento científico y estén adaptadas a la diversidad del alumnado, como serian: o Métodos de aprendizaje activo o Métodos de resolución de problemas o Métodos basados en la indagación o Métodos de trabajo cooperativo 90 o Métodos de auto-aprendizaje Diseñar prácticas experimentales contrastadas. Organizar y gestionar una actividad de aula, de campo y de laboratorio. Seleccionar contextos de aprendizaje atractivos que faciliten la motivación de los estudiantes, estimulen su creatividad y fomenten la interacción. Establecer criterios para la búsqueda y la selección de materiales didácticos, así como también para su elaboración. Procesar la información para transformarla en un conocimiento relevante para el proceso de enseñanza y aprendizaje de la materia correspondiente. Adaptar el lenguaje científico utilizado al nivel del alumnado para que sea significativo para ellos. Utilizar las tecnologías de la información y la comunicación. Transmitir cuales son actualmente las tareas de la profesión científica, donde y como se llevan a cabo y qué rol ocupa la producción científica a la sociedad. Organizar un currículum en base a problemáticas científico-técnicas de incidencia y de interés social con una aproximación de ciencia, tecnología y sociedad (CTS). Integrar las ideas y conceptos que se aprenden de ciencia en el ámbito no-formal con aquellos que se aprenden de manera formal en el centro de enseñanza obligatoria. Diseñar actividades docentes que tengan en cuenta los diferentes estilos de aprendizaje de los chicos y las chicas. Diseñar y seleccionar entornos de aprendizaje que permitan identificar y analizar los valores de la actividad científica. Diseñar una prueba de evaluación de los aprendizajes haciendo una tabla de especificación de acuerdo con los objetivos previstos. Actividades formativas Actividades de aprendizaje relacionadas con la introducción contenidos relativos a hechos, conceptos y procedimientos. de Clases magistrales Aprendizaje basado en problemas Tutorías presenciales: individuales o en grupo Valor aproximado: 4,5 créditos ECTS Actividades de aprendizaje relativas a la consolidación de los conocimientos adquiridos y a su aplicación a situaciones de la práctica educativa 91 Aprendizaje basado en problemas Practicas experimentales Practicas en el aula de informática Practicas de aula Estudio personal Portafolio docente Valor aproximado: 7,5 créditos ECTS Actividades relacionadas con la evaluación Aprendizaje basado en problemas Tutorías presenciales: individuales o en grupo Practicas experimentales Practicas en el aula de informática Practicas de aula Estudio personal Pruebas presenciales Portafolio docente Valor aproximado: 3 créditos ECTS Materia 3, Innovación docente e iniciación a la investigación educativa (5 cr.) Breve descripción de contenidos Los problemas principales experimentales. en la enseñanza de las ciencias El proceso de implementación de nuevos métodos docentes La aplicación de las TIC. Las estrategias de evaluación de la innovación docente. Las metodologías que se utilizan para hacer investigación en didáctica de la ciencia. Competencias CMODE21 Analizar críticamente el desempeño de la docencia, de las buenas prácticas y de la orientación utilizando indicadores de calidad CMODE22 Identificar los problemas relativos a la enseñanza y aprendizaje de matemáticas y plantear alternativas y soluciones 92 CMODE23 Conocer y aplicar metodologías y técnicas básicas de investigación y evaluación educativas y ser capaz de diseñar y desarrollar proyectos de investigación, innovación y evaluación CMODE24 Conocer la normativa y organización institucional del sistema educativo y modelos de mejora de la calidad con aplicación a los centros de enseñanza CMODE25 Mantener una actitud crítica ante el entorno social e institucional en el que trabaja y ante la propia práctica profesional, identificando aspectos de mejora profesional y organizando de forma autónoma su propia formación permanente Otros resultados del aprendizaje Identificar los problemas de la enseñanza de las ciencias experimentales y plantear alternativas. Diseñar, organizar, implementar y evaluar una actividad docente innovadora. Seleccionar indicadores de calidad para las buenas prácticas. Identificar preguntas de investigación en didáctica de la ciencia. Saber utilizar una metodología para hacer investigación en didáctica de la ciencia, analizar los resultados, interpretarlos y extraer conclusiones. Actividades formativas Actividades de aprendizaje relacionadas con la introducción contenidos relativos a hechos, conceptos y procedimientos. de Clases magistrales Aprendizaje basado en problemas Tutorías presenciales: individuales o en grupo Valor aproximado: 1,5 créditos ECTS Actividades de aprendizaje relativas a la consolidación de los conocimientos adquiridos y a su aplicación a situaciones de la práctica educativa Aprendizaje basado en problemas Practicas experimentales Estudio personal Valor aproximado: 2,5 créditos ECTS Actividades relacionadas con la evaluación Aprendizaje basado en problemas 93 Tutorías presenciales: individuales o en grupo Practicas experimentales Estudio personal Pruebas presenciales Portafolio docente Valor aproximado: 1 crédito ECTS Sistema de evaluación de la adquisición de las competencias y sistema de calificaciones Para evaluar el aprendizaje de las competencias específicas usaremos diferentes tipos de evaluación y un abanico amplio de métodos. La evaluación será, básicamente, continuada. ¿Qué evaluaremos? Los objetivos de aprendizaje ligados a las competencias específicas de cada materia. Los objetivos son de conocimientos, de habilidades y de competencias. ¿Por qué evaluaremos? Con la evaluación de los aprendizajes de los estudiantes no sólo pretendemos asegurar los dos objetivos necesarios (determinar si un estudiante puede superar o no un curso y ordenar a los alumnos a partir de su nivel de aprendizaje) sino también otros muy relevantes que a menudo son olvidados: informar al profesorado sobre el grado de asunción de objetivos y competencias; informar al estudiante de forma rápida y precisa para mejorar su aprendizaje; informar a la institución sobre la marcha del programa educativo del centro. ¿Cómo evaluaremos? Haremos tres tipos de evaluación: diagnóstica en algunos casos, formativa siempre y sumativa que incluirá la evaluación continuada. Respecto a los métodos, utilizaremos aquellos que pueden ser más adecuados a cada objetivo de aprendizaje. Para evaluar conocimientos usaremos pruebas de ensayo de formato diverso y de diferente complejidad y, en las especialidades con mayor tradición en ello, Pruebas de Elección Múltiple (PEM). Para evaluar la actividad práctica de las materias usaremos instrumentos como las memorias de prácticas, los informes, la realización in situ de actividades concretas y los portafolios. El estudiante tendrá la máxima información sobre la evaluación a priori y a posteriori. Antes de comenzar cualquier proceso docente, el estudiante 94 conocerá detalladamente todo aquello referente a la evaluación (tipos, métodos, días de exámenes, requisitos para superar la materia, contingencia de las diferentes actividades sobre la nota, etc.). ¿Quién evaluará? La evaluación de todas las materias del Máster estará dirigida por la Comisión Académica de Admisión y de Coordinación (CAAC) que incorporará los profesores responsables de cada materia. 95 5.5.3. Módulo 3: Prácticum, 20 créditos ECTS Duración y ubicación temporal dentro del plan de estudios: en tres períodos a lo largo de tres trimestres, siguiendo el ritmo natural de un curso escolar Competencias y resultados del aprendizaje que el estudiante adquiere con dicho módulo Competencias: Adquirir experiencia en la planificación, la docencia y la evaluación de las materias correspondientes a la especialización Acreditar un buen dominio de la expresión oral y escrita en la práctica docente Dominar las destrezas y habilidades sociales necesarias para fomentar un clima que facilite el aprendizaje y la convivencia Participar en las propuestas de mejora en los distintos ámbitos de actuación a partir de la reflexión basada en la práctica En el caso de la especialidad en orientación psicopedagógica y profesional, ejercitarse en la evaluación psicopedagógica, el asesoramiento a otros profesionales de la educación, a los estudiantes y a las familias. Conocer la normativa y la organización institucional del sistema educativo Identificar y desarrollar actividades que facilitan un ejercicio profesional eficiente como la relación interpersonal, la comunicación eficaz, la capacidad negociadora, la competencia para gestionar los conflictos y la aplicación de estrategias adecuadas en la toma de decisiones Integrar los conocimientos adquiridos para poder emitir juicios y tomar decisiones en situaciones en las que se disponga de información limitada o incompleta, y saberlas razonar y comunicar Integrar en sus actuaciones docentes cuotidianas la equidad, la educación emocional y la educación en valores (tolerancia, igualdad entre hombres y mujeres, sostenibilidad, interculturalidad, etc) Conocer los contenidos curriculares de los créditos y la metodología empleada en los procesos de enseñanza-aprendizaje en la formación profesional (simulación, casos prácticos, proyectos, etc) Potenciar los procesos educativos que faciliten la adquisición de competencias propias de la materia, tanto al nivel individual como en colaboración con el resto de los docentes del centro. Disponer de habilidades que ayuden a desarrollar en el alumnado la capacidad de aprender a aprender, faciliten la autonomía, la confianza y la iniciativa personal. Conocer y aplicar los procesos de interacción y comunicación en el aula Ser capaz de abordar problemas de disciplina y resolución de conflictos Saber desarrollar tareas de tutoría y orientación (tanto académica como laboral) 96 Desarrollar un buen dominio de la expresión oral y escrita Entender la importancia de las TIC en el proceso de enseñanzaaprendizaje y usarlos de manera adecuada Relacionar teoría y práctica con la realidad del aula, del centro y del entorno. Integrar las competencias y los contenidos correspondientes en el diseño de las actividades de aprendizaje, de acuerdo con la realidad del centro y del aula. Conocer las posibilidades de organización de los ciclos y de la distribución de los créditos y saber programar los créditos y las actividades de aprendizaje. Materia 1: Prácticas en el centro educativo, 14 créditos ECTS Breve descripción de contenidos Observación y valoración de la realidad y del funcionamiento del centro de educación secundaria Utilización correcta de la comunicación oral y escrita en el aula, en el centro y en las relaciones con la comunidad educativa Adquisición de experiencia en los distintos roles que configuran la profesión docente en la educación secundaria Identificación de situaciones problemáticas relativas a cuestiones educativas de carácter transversal (atención a la diversidad de necesidades educativas, problemas de convivencia, igualdad de derechos y oportunidades, etc.) y análisis de propuestas viables para su resolución Adquisición de experiencia práctica en la planificación, el diseño, la aplicación y la evaluación de unidades didácticas (o propuestas de orientación e intervención psicopedagógica) relativas a la especialidad cursada Adquisición de experiencia práctica en el desarrollo de programas o propuestas de acción tutorial y de orientación profesional Actividades de reflexión sobre la propia práctica educativa y la del centro en el que se realizan las prácticas Competencias Adquirir experiencia en la planificación, la docencia y la evaluación de las materias correspondientes a la especialización Acreditar un buen dominio de la expresión oral y escrita en la práctica docente Dominar las destrezas y habilidades sociales necesarias para fomentar un clima que facilite el aprendizaje y la convivencia Participar en las propuestas de mejora en los distintos ámbitos de actuación a partir de la reflexión basada en la práctica 97 En el caso de la especialidad en orientación psicopedagógica y profesional, ejercitarse en la evaluación psicopedagógica, el asesoramiento a otros profesionales de la educación, a los estudiantes y a las familias. Conocer la normativa y la organización institucional del sistema educativo Identificar y desarrollar actividades que facilitan un ejercicio profesional eficiente como la relación interpersonal, la comunicación eficaz, la capacidad negociadora, la competencia para gestionar los conflictos y la aplicación de estrategias adecuadas en la toma de decisiones Integrar los conocimientos adquiridos para poder emitir juicios y tomar decisiones en situaciones en las que se disponga de información limitada o incompleta, y saberlas razonar y comunicar Integrar en sus actuaciones docentes cuotidianas la equidad, la educación emocional y la educación en valores (tolerancia, igualdad entre hombres y mujeres, sostenibilidad, interculturalidad, etc) Conocer los contenidos curriculares de los créditos y la metodología empleada en los procesos de enseñanza-aprendizaje en la formación profesional (simulación, casos prácticos, proyectos, etc) Potenciar los procesos educativos que faciliten la adquisición de competencias propias de la materia, tanto al nivel individual como en colaboración con el resto de los docentes del centro. Disponer de habilidades que ayuden a desarrollar en el alumnado la capacidad de aprender a aprender, faciliten la autonomía, la confianza y la iniciativa personal. Conocer y aplicar los procesos de interacción y comunicación en el aula Ser capaz de abordar problemas de disciplina y resolución de conflictos Saber desarrollar tareas de tutoría y orientación (tanto académica como laboral) Entender la importancia de las TIC en el proceso de enseñanzaaprendizaje y usarlos de manera adecuada Relacionar teoría y práctica con la realidad del aula, del centro y del entorno. Integrar las competencias y los contenidos correspondientes en el diseño de las actividades de aprendizaje, de acuerdo con la realidad del centro y del aula. Conocer las posibilidades de organización de los ciclos y de la distribución de los créditos y saber programar los créditos y las actividades de aprendizaje. Actividades formativas El período de Practicum se organiza en tres fases de intervención: 1. Fase de las prácticas de observación. Tiene como objetivo realizar una mirada global del centro, su modelo de práctica educativa y de la gestión y su relación con el entorno y realizar un primer contacto con el aula. Valor en créditos: 2 créditos ECTS 98 2. Fase de intervención acompañada. Tiene como objetivo realizar intervenciones puntuales en el aula con la ayuda y la supervisión del tutor del centro y el seguimiento y reflexión del tutor de la universidad y el diseño de la unidad didáctica que aplicará más tarde con la ayuda de los dos tutores. Valor en créditos: 6 créditos ECTS 3. Fase de prácticas de intervención autónoma. Consiste en la ejecución de una unidad didáctica y actuar como profesor tutor responsable del grupo clase tomando las decisiones que corresponde para gestionar el aula y velar por una adecuada evolución del proceso educativo de sus alumnos. Valor en créditos: 6 créditos ECTS En todas las fases: Participación en seminarios de trabajo con el tutor del centro y de la universidad. Elaboración del portafolio docente: para evaluar el grado de reflexión para la mejora y el grado de asunción de las competencias transversales que han de acreditar los estudiantes se utilizará un portafolio semiestructurado. Este portafolio constará de tres apartados por cada competencia: reflexión escrita sobre el desarrollo de la competencia a través de sus estudios, plantillas de reflexión que se han usado en las reuniones preparatorias con los tutores y documentos acreditativos: apuntes de las observaciones en el aula, programación de lecciones impartidas, reflexión por escrito después de la impartición de docencia, diario de las tutorías con los tutores del centro, etc. Materia 2: Trabajo fin de master, 6 créditos ECTS Breve descripción de contenidos Analizar situaciones complejas propias de la realidad de los centros de educación secundaria y diseñar planes y estrategias de intervención para resolver los problemas planteados o para la realización de propuestas de mejora en los distintos ámbitos de actuación Integrar los diferentes contenidos y las competencias adquiridas en el máster en la elaboración de una propuesta educativa Formulación de propuestas educativas innovadoras relativas, principalmente, al ámbito de especialización cursado Competencias Integrar los conocimientos adquiridos para poder emitir juicios y tomar decisiones en situaciones en las que se disponga de información limitada o incompleta, y saberlas razonar y comunicar. 99 Abordar la resolución de problemas complejos en situaciones nuevas o poco conocidas mediante la aplicación de los conocimientos adquiridos, el trabajo en equipo y la colaboración con los agentes implicados en el desarrollo de la práctica profesional. Actividades formativas Cada estudiante del Máster deberá elaborar un Trabajo de Fin de Máster. Este trabajo deberá reflejar el esfuerzo realizado durante el curso, el aprovechamiento y deberá poner en evidencia las competencias adquiridas. El Trabajo debe tener en cuenta como parte fundamental de su estructura el desarrollo del Prácticum y la tarea realizada en los módulos de Fundamentos y de Especialización. Sistema de evaluación de la adquisición de las competencias y sistema de calificaciones La superación del módulo comportará 20 ECTS de los cuales 6 corresponderán al Trabajo de Fin de Máster. Su evaluación se realizará a partir de los siguientes criterios: 1. Asistencia. El estudiante deberá asistir a todas las sesiones asignadas en el centro y ejecución de las actividades programadas. La asistencia a todas las actividades asignadas en el centro estará supervisada por el tutor o tutora del estudiante en el centro y será un requisito indispensable para superar el módulo. 2. Informe del tutor o tutora en el centro. El tutor o tutora realizará un informe por escrito evaluando la asistencia y participación del estudiante en el centro, así como su actitud y la ejecución satisfactoria de las tareas asignadas. En el informe se evaluará si, al final del período de Practicum, el estudiante domina las competencias necesarias. Esta evaluación será cualitativa: positiva o negativa, a partir de la valoración de los siguientes aspectos: realización de las reuniones previstas con el tutor, entrega del portafolio en el tiempo previsto y del contenido requerido (escrito de reflexión, plantillas de análisis y documentos) y valoración del trabajo realizado. Se requerirá una evaluación positiva para poder presentar el trabajo previsto de fin de máster. 3. Trabajo de Fin de Master. Cada estudiante deberá elaborar un Trabajo de Fin de Master. Este trabajo deberá reflejar el esfuerzo realizado durante el curso y su aprovechamiento y deberá poner en evidencia tanto los conocimientos como las competencias adquiridas en el módulo Prácticum, como los conocimientos y competencias adquiridos en los módulos Fundamentos de Educación Secundaria y Especialización Docente. El 100 Trabajo consistirá en la presentación y defensa pública de una Memoria del Practicum, la cual incluirá la descripción y evaluación de las observaciones realizadas tanto en el aula como fuera de ella (reuniones de departamento, claustros, tutorías, etc.), además de una descripción detallada y justificada de la propia práctica docente. El Trabajo concluirá con una reflexión final sobre los conocimientos y competencias adquiridos durante la realización del Practicum. El trabajo será evaluado mediante una defensa pública por un Tribunal formado por tres profesores del Màster y debe incluir necesariamente a los Tutores de Centro y de la Universidad del estudiante. Para presentarse a esta defensa, será necesario haber superado positivamente la evaluación de las materias de los módulos Fundamentos de Educación Secundaria y Especialización Docente y haber tenido una cualificación positiva en el informe de los tutores del Prácticum. Para la especialidad de Inglés, el Trabajo de Fin de Master se realizará en inglés aunque podrá incluir tanto anexos de documentos en catalán o castellano si se recogen documentos pertenecientes al centro escritos en estas lenguas, como citas del diario escrito por el estudiante durante el Practicum. 101 6. Personal académico Los departamentos implicados son, por parte de la UPF, Economía y Empresa, Ciencias Experimentales y de la Salud, Traducción y Ciencisa del Lenguaje, Humanidades. Por parte de la UOC: Estudios de Psicología y Ciencias de la Educación. 6.3. Especialidad Orientación Educativa Cuadro de profesores Nombre professor Categoría/ nivel UOC Toni Badia Garganté Profesor agregado Guillermo Bautista Pérez Profesor agregado Vinculación Acreditación con la por AQU Universidad Profesor en plantilla, a tiempo completo Profesor en plantilla, a tiempo completo Titulación académica Fecha de ingreso Área de conocimiento Acreditado Doctor en Psicología 10/07/2000 Psicología, área desarrollo y educación Acreditado Doctor en Pedagogía 24/07/2000 Pedagogía DEA. Programa de 03/09/2003 doctorado en Sociedad de la Información y del Conocimiento (UOC), Máster en Comunicación y Educación, Licenciatura de pedagogía Doctora en Psicología 01/09/2002 Pedagogía Anna Espasa Profesora Roca Profesora en No plantilla, a Acreditada tiempo completo Teresa Guasch Pascual Profesora agregada Profesora en Acreditada plantilla, a tiempo completo Eulàlia Hernández Encuentra Profesora agregada Profesora en Acreditada plantilla, a tiempo completo Doctora en Psicología 18/02/2002 Psicología, área desarrollo y educación Georgeta Ion Profesora Profesora en Acreditada plantilla, a tiempo completo Doctora en Pedagogía 10/03/2008 Pedagogía Rosa Mª Mayordomo Sáiz Profesora Profesora en No plantilla, a Acreditada tiempo completo Doctora en Psicología 03/09/2007 Psicología, área desarrollo y educación Doctor en Pedagogía 01/09/1995 Pedagogía Josep Mª Profesor Mominó de la agregado Iglesia Profesor en plantilla, a tiempo completo Acreditado 102 Psicopedagogía Carles Sigalés Conde Profesor agregado Profesor en plantilla, a tiempo completo Acreditado 103 Doctor en Psicología 01/09/1997 Psicopedagogía Experiencia docente y/o profesional y experiencia investigadora Toni Badia Garganté Formación: Profesor Agregado: Acreditado por la AQU como profesor de universidad privada Doctor en Psicología, 2000 Licenciado en Psicología, 1992 Diplomado en Educación General Básica, 1985 Experiencia docente: Profesor asociado del Departamento de Psicología Básica, Evolutiva y de la Educación de la UAB (1999-2002) en las titulaciones de Maestro y Psicopedagogía. Profesor colaborador docente de la Universidad Internacional de Catalunya (1999-2001, en el título propio de la especialidad de Educación en la Facultad de Ciencias de la Salud. Profesor de los Estudios de Psicología y Ciencias de la Educación (desde el año 2000), en las titulaciones de grado de Psicopedagogía y Psicología, y en el Master Oficial de Educación y TIC (e-learning). Profesor del seminario de investigación en e-learning del programa de Doctorado de la UOC (desde el año 2001) Formador en más de 40 cursos de formación de diferentes ICE (UAB, UB, URV, UDL, URL, etc.) Director del Master Internacional de e-learning de la UOC (2001-04). Director de los Estudios de Psicología y Ciencias de la Educación (2003-2006). Miembro de la Comisión Académica y de la Comisión de Coordinación de la UOC (200306). Experiencia investigadora Palabras clave: Estrategias de aprendizaje, construcción de conocimiento en entornos educativos virtuales, conocimiento profesional del profesor, usos educativos de las tecnologías de la información y la comunicación en la educación formal. Investigador en 5 proyectos de investigación financiados en convocatorias públicas: 1 proyecto CIDE (1999-2000), 3 proyectos de I+D del Ministerio de Educación (2001-04, 2004-07, 2007-10) y un proyecto "ALFA" (2003-04). Investigador principal de un proyecto de investigación financiado por el Departamento de Educación (2006-08) e investigador en un proyecto de investigación financiado por Fundación Telefónica (2007-08). 104 Miembro del grupo de investigación de la UOC/IN3 EDUS (desde el año 2000) y participante en el grupo de investigación interuniversitario SINTE (UAB, URL, UDG, UOC) (desde el año 1996). Miembro del tribunal en 7 tesis doctorales. Participación como editor o como autor en más de 25 publicaciones relacionadas con las líneas de investigación, y ponente/conferenciante en más de 20 congresos, la mayoría internacionales. Eulalia Hernández Encuentra Formación: Profesora Agregada Acreditada por la AQU como profesora de universidad privada Doctora en Psicología, 1994 Licenciada en Psicología, 1988 Experiencia docente: Profesora y coordinadora de formación de adultos. MEGSJC. 1990-1994. Profesora y coordinadora de Extensión universitaria. Aula Oberta - Universitat Oberta/ Universidad Complutense de Madrid (1997-2001); Centro ISPA (1998-2001); Profesora de licenciaturas y diplomaturas. Universidades UAB (1992- actual); URL (19972002); UOC (1995-actual). Profesora de másteres y posgrado. Universidades UB (1996), UAB (1999-2000), URL(2004-actual) y UOC (2006-actual). Profesora de doctorado. Universidades: UAB (2000- actual); UOC (2005-actual). Experiencia investigadora: Coordinadora del equipo de investigación en Psicología de la Salud y TIC (PSiNET) del IN3 de la UOC. 2005- actual. Participación y dirección de proyectos sobre Psicología de la Salud y Tic (Ministerio de Ciencia y Tecnología, Fundación Tic y Salut, Dursi-Generalitat de Catalunya, Hospital de Sant Joan de Déu). 2002-actual. Participación en proyectos de investigación sobre Introducción de las TIC en la Universidad en la UAB (Ministerio CyT) y la UOC (European Comission), desde 1997 a 2003. Participación en diferentes proyectos de investigación sobre Psicología del desarrollo en el Departamento de Psicología de la Educación de la Universidad Autónoma de Barcelona (MEC, DURSI-Generalitat de Catalunya y UAB), desde 1989 hasta 2002. Becaria de investigación (FPI del Ministerio de Educación y Ciencia) entre 1989 y 1992. 105 Rosa Mª Mayordomo Sáiz Formación: Profesora :Acreditada por la AQU como profesora colaborada Doctora en Psicología, 2004 Postgrado en Especialización profesional para el Asesoramiento y la Orientación Psicopedagógica, 1988 Licenciada en Psicología, 1987 Experiencia docente: 1992 - 2005: Profesora Asociada del Departamento de Psicología Evolutiva y de la Educación de la Universidad de Barcelona. Experiencia docente en las siguientes asignaturas en: Psicología: Psicología de la Educación, Psicología de la Instrucción; Cambios evolutivos y cambios educativos. Formación del profesorado: Psicología de la Educación; Diferencias individuales e Integración Escolar; Bases Psicopedagógicas de la Educación especial; Instrumentos psicológicos para el análisis de las prácticas educativas Psicopedagogía: Técnicas Cualitativas de Intervención e Investigación psicopedagógica 2005-2007: Profesora Colaboradora del Departamento de Psicología Evolutiva y de la Educación de la Universidad de Barcelona. Experiencia docente en las siguientes asignaturas en: Psicología: Psicología de la Educación (grupos experimentales, créditos ECTS) Formación del profesorado: Psicología de la Educación y Atención a la diversidad (enseñanza piloto, créditos ECTS) 1998-2007: Profesora Consultora de la UOC. Experiencia docente en: Psicopedagogía: Observación y análisis de las prácticas de educación escolar; Psicología de la Educación; psicología de la Instrucción 2007- Actualidad: profesora propia del área de Psicología Evolutiva y de la Educación de los Estudios de Psicología y Ciencias de la Educación de la UOC Experiencia investigadora: Miembro de los siguientes proyectos de investigación: Título del proyecto/contrato: Interacción comunicativa niño sordo-adulto en contexto familiar y escolar Tipo de contrato/Programa: SPGC - Programa Nacional de Promoción General del Conocimiento 106 Empresa/Administración financiadora: SEUI - Secretaría de Estado de Universidades e Investigación. Número de proyecto/contrato: PS87-0024 Duración, desde: 1988 hasta: 1991 Anna Espasa Roca Formación: Profesora DEA. Programa de doctorado en Sociedad de la Información y del Conocimiento de la Universitat Oberta de Catalunya (2002) Máster en Comunicación y Educación (1999-2000) Licenciatura de pedagogía (1994-1999) Experiencia docente: Curso 2003-2004: Consultoría Máster Oficial en Educación y TIC (e-learning). Curso: Escenarios formativos y docencia basada en TIC. Universitat Oberta de Catalunya. Curso 2001-2002: Consultoria Curs: Com enfocar l‘avaluació de l‘aprenentatge. Universitat Oberta de Catalunya. 2001-2002: Instituto Inter. Profesora de Formación Profesional de la rama Jardín de Infància. 1999-2001: Espais Telemàtics. Formadora de cursos en el área: TIC: internet i les seves aplicacions. Barcelona Activa (Ayuntamiento de Barcelona). Experiencia investigadora: ELENE-TLC (e-Learning network for the development of Teaching and Learning Service Center). Proyecto de innovación: El blog como herramienta de autoregulación del proceso de aprendizaje. Grupo de investigación Edus- Grupo de investigación Grintie. 2006-2007: ELENE-TT (e-Learning network for Teacher Training). (2006-2007). 2000-2003: Interacción e influencia educativa: la construcción del conocimiento en entornos electrónicos de enseñanza-aprendizaje. 2004-2005: E-portfolios para evaluar la red de competencias profesionales de los estudiantes. 2002-2003: Pautas para el análisis de la intervención en entornos de aprendizaje virtual: dimensiones relevantes e instrumentos 2001: Ayudante de investigación Grupo Edus, IN3 de la Universitat Oberta de Catalunya 107 Carles Sigalés Conde Formación: Profesor agregado Doctor en Psicología por la Universidad de Barcelona Licenciado en Filosofía y Ciencias de la Educación. Sección Ciencias de la Educación. Experiencia docente: 1988 – 97 profesor colaborador de los ICE de la Universidad Politécnica de Catalunya y de la Universidad Autónoma de Catalunya en mas de 30 cursos de formación dirigidos a maestros y profesores de secundaria, relativos a las siguientes materias: adaptaciones del currículo; bases psicopedagógicas de la enseñanza y el aprendizaje; orientación y tutoria; y atención a la diversidad de necesidades educativas. 1996 – 2008 – Profesor de la Licenciatura en Psicopedagogía de la Universitat Oberta de Catalunya (Área de Políticas educativas e intervención psicopedagógica y Área de atención a la diversidad de necesidades educativas del alumnado) 2007- 2008 Profesor del Seminario de iniciación a la Investigación del Master Oficial en Educación y TIC de la Universitat Oberta de Catalunya (UOC) 1997 – 1999 - Dirección académica y docencia en el curso de especialización (postgrado) en Educación Especial: Pedagogía Terapéutica impulsado por la UOC y el Departamento de Educación de la Generalitat de Catalunya, para la adquisición de nuevas especialidades entre el profesorado de educación primaria. Experiencia profesional: 1978 – 1981 Profesor de lengua catalana Ciclo Superior de EGB (12 – 14 años). 1982 – 1990 Psicopedagogo en los Equipos de Asesoramiento y Orientación Psicopedagógica del Departamento de Educación de la Generalitat de Catalunya, con intervención directa en centros de educación secundaria. 1991 – 1995 Técnico Superior. Pedagogo en la Dirección General de Ordenación e Innovación Educativa del Departamento de Educación de la Generalitat de Catalunya. 1995 – 1997 Jefe de la Sección de Asesoramiento Psicopedagógico del Departamento de Educación de la Generalitat de Catalunya Experiencia investigadora: 1997 – 2000: Investigador en el proyecto Enhancing Teachers Ability in Inclusion (ETAI) financiado por la Dirección General de Educación y Cultura de la Comisión Europea. Ref. IS/97/1/32002 2001 – 04: Investigador en el proyecto financiado por el MCyT Interacción e Influencia Educativa: La Construcción del Conocimiento en Entornos Electrónicos de Enseñanza y Aprendizaje. Ref. BSO2001-3680-CO2-02 2002 – 07: Investigador i codirecctor del subproyecto L‘escola a la societat xarxa: internet a l‘àmbit educatiu no universitari., en el marco del Projecte Internet Catalunya (PIC) 108 financiado por el Departamento de Universidades Investigación y Sociedad de la Información y por el Departamento de Educación de la Generalitat de Catalunya. 2004- 2007 Investigador en el proyecto financiado por el MCyT Ayudar a aprender en redes electrónicas de comunicación asincrónica escrita: la presencia docente y las funciones del profesor en los procesos de construcción del conocimiento. Ref. SEJ200407658-C02-01 2007-08 Investigador i codirector del proyecto financiado por Fundación Telefónica La integración de internet en la educación escolar española: situación actual y perspectivas de futuro. Algunas publicaciones recientes relacionadas con la educación secundaria: La Integración de internet en la educación escolar española: estado y perspectivas (2008). Telos. Cuadernos de Comunicación e Innovación Nº 78 ISSN 0213 // La Escuela en la Sociedad Red. Internet en la educación Primaria y Secundaria (2008) Ariel – Editorial UOC ISBN: 978-84-344-4275-7 // Inklusive Schulentwicklung. Planungs- und Arbeintshilfen zur neuen Schulkultur (2006) Beltz ISBN: 3-407-57217-4. // Pathways to Inclusion. A guide to staff development. University of Iceland Press (2005) ISBN: 9-979546-46-8. // The teacher role in the processes of teaching and learning whit information and communication technology (2003) (en línea): http://www.formatex.org/micte2003/finallist.htm Josep Mª Mominó de la Iglesia Formación: Profesor agregado Doctor en Pedagogía Master en Investigación Pedagógica Diplomado en Magisterio Experiencia docente 1995 – 2006 – Profesor responsable en la Universitat Oberta de Catalunya 2002 – 2006 - Profesor del Master en enseñanza del inglés como lengua extranjera / Curso de calificación pedagógica, impartiendo la asignatura Teoria, sociologíia, política y organización escolar Experiencia profesional: 2006 a la actualidad – Director de los estudios de Psicología y Ciencias de la Educación de la Universitat Oberta de Catalunya Experiencia investigadora: 2006 - La Integración de internet en la Educación Ecolar Española: Situación Actual y Perspectivas de Futuro; El professorat a Catalunya: una anàlisi política 109 2005 - Projecte Internet Catalunya: L‘escola a la Societat Xarxa. Internet a l‘àmbit educatiu no universitari . Fase II 2004 - E-strategias. Estrategias de introducción y uso de las TIC en el sistema universitario español: análisis de decisiones tomadas por los equipos de gobierno universitarios referentes a las TIC 2002: Projecte Internet Catalunya: L‘escola a la Societat Xarxa. Internet a l‘àmbit educatiu no universitari. Fase I 1996 - Designing and Evaluating Learning Innovations and Learning Aplications 2003 – 2005 : Participación en cuatro comités de evaluación de investigación Publicación de artículos en revistas catalogadas: La Generación de Capital Social en el Sistema Educativo no Universitario: un Análisis del Desarrollo Comunitario en las Escuelas de Catalunya (Papers. Revista de Sociologia (ISSN: 0210-2862)); ¿Una Práctica Pedagógica para la Sociedad Red? Un analisis de la Acción Docente en el ámbito educativo no universitario (Teoría de la Educación: Educación y Cultura en la Sociedad de la Información (ISSN: 1138-9737)) Internet y flexibilidad en las escuelas de Cataluña. ¿Camino de la Sociedad Red? (Revista Electrónica Iberoamericana sobre Calidad, Eficacia y Cambio en Educación (ISSN: 16964713)); La Escuela Eficaz en la Sociedad Red: el Uso de internet y la Generación de Capital Social en la relación de la Escuela con la Comunidad y el Territorio (Revista Electrónica Iberoamericana sobre Calidad, Eficacia y Cambio en Educación (ISSN: 1696-4713)) Formación del Profesorado y Uso de internet con finalidades educativas en los Centros Educativos de Catalunya (Revista Electrónica Iberoamericana sobre Calidad, Eficacia y Cambio en Educación (ISSN: 1696-4713); ¿Hacia donde navegan las escuelas? La incorporación de las TIC en el ámbito educativo no universitario. Una perspectiva internacional (Quaderns Digitals (ISSN: 1575-9393). Ensenyar i aprendre a distància. És possible? (http://www.uoc.es/web/cat/art/uoc/0105018/ensapren.html) Teresa Guasch Pascual Formación: Profesora agregada: Acreditación AQU Doctora en Psicología Posgrado en Especialización Psicopedagógica en Atención a la diversidad escolar Posgrado Interuniversitario en Asesoramiento Curricular en el ámbito de las estrategias de aprendizaje Licenciada en Psicopedagogía 110 Experiencia docente: 1997-2000 – Facultad de Psicología y Ciencias de la Educación Blanquerna, Universidad Ramon Llull: Profesora colaboradora de las asignaturas Psicología de la instrucción (psicología) Psicología de la educación (psicopedagogía) Seminario de psicopedagogía 2000 – 2001 – Facultad de Psicología y Ciencias de la Educación Blanquerna, Universidad Ramon Llull: Profesora de seminario de psicología 2001 – 2003 – Facultad de Psicología y Ciencias de la Educación Blanquerna, Universidad Ramon Llull: Profesora asociada de: Metodología Educativa Estrategias de aprendizaje Tutora de prácticum de enfermería 2002- hasta la actualidad. Profesora de la titulación de Psicopedagogía de la Universitat Oberta de Catalunya. Profesora del Programa de doctorado en Sociedad de la información y el conocimiento (seminario de investigación en e-learning); y profesora del Máster oficial en Educación y TIC (e-learning). Experiencia profesional: 1996-1998: Centro de estimulación precoz. NEXE-Fundació 1997-1998: Centro Global Kids. Formadora de formadores 1997 hasta la actualidad: Asesora psicopedagógica de los Institutos de Ciencias de la Educación (Instituto de Ciencias de la Educación de la UAB, UB y URV), sobre los siguientes temas: Atención a la diversidad; Metodologías organizativas; Aprender a aprender: estrategias de enseñanza-aprendizaje; Implementación de las TIC en el aula. Y actualmente en medotodologías de enseñanza y aprendizaje en entornos virtuales. 2006 hasta la actualidad: Directora de la Licenciatura de Psicopedagogía Experiencia investigadora Participación en los siguientes proyectos de investigación: 1997 – 2000: Plurideficiencia infantil 1998 – 2000: La enseñanza de estrategias de aprendizaje en la Educación Obligatoria 1998 – 2001: L‘ensenyament i l‘aprenentatge d‘estratègies: La presa d‘apunts. Concepcions, processos de canvi i incidència en l‘aprenentatge. 2002 – 2004: Interacción e influencia educativa: la construcción del conocimiento en entornos electrónicos de enseñanza y aprendizaje. 2003 – 2005: Aprender a argumentar mediante el trabajo cooperativo en la universidad 2004 – 2006: E-portfolio pera evaluar en la red las competencias profesionales de los estudiantes 111 2005 – 2007: Ayudar a aprender en redes electrónicas de comunicación asíncrona escrita: la presencia docente y las funciones del profesor en los procesos de construcción del conocimiento 2005 hasta la actualidad: eLene-TT (E-Learning network for Teacher Training) 2007 hasta la actualidad: eLene-TLC (E-Learning network for Teacher Training. Teaching and Learning Centre); Red temática portfolios electronicos (e-portfolios) Guillermo Bautista Pérez Formación: Profesor agregado Doctor en pedagogía por la Universidad de Barcelona Licenciado en Pedagogía – Especialidad Didáctica y Organización educativa por la Universidad de Barcelona. Experiencia docente 2001 – 2008: Profesor del Master Oficial de Educación y TIC (e-learning) de la Universitat Oberta de Catalunya 2004-2005. Profesor de Pedagogía en el Curso de Especialización en Docencia Universitaria de la Universidad del Magdalena – Colombia 2004-2005. Profesor a l‘Escola d‘Estiu i d‘hivern de Rosa Sensat, impartiendo los cursos para maestros: ―L‘ordinador en el treball per projectes‖ y ―Les TIC a l‘aula d‘infantil i primària‖ 2005-2006. Profesor del curso Les TIC como recurso didáctico: el aula abierta, impartido en el marco de la Escuela de verano de formación de adultos Desde el curso 2005-2006. Experto colaborador en la FAPAC, la FAPAES y la Fundació Claret en formación a familias con alumnos en la etapa infantil, primaria y secundaria en el uso educativo de las tecnologías de la información y la comunicación. 2000 - 2004. Profesor de metodología docente virtual para nuevos profesores de la Universitat Oberta de Catalunya 2003. Asesoramiento pedagógico para la integración de las TIC en los procesos de enseñanza y aprendizaje a profesorado de las etapas infantil, primaria y secundaria en el Centro de Profesores de Jerez de la Frontera – Cádiz. 2003. Curso de formación de formadores para formadores del grupo Retevisión. Desde el curso 2001-2002. Asesoramiento y formación didáctica y curricular a distintos grupos de maestros las distintas etapas educativas. 2002. Profesor de la edición virtual del curso de Capacitación para la Docencia Virtual DOVI impartido para profesores de la Universidad Austral de Chile (Valdivia). 112 2001-2002. Diseño metodológico y de contenidos de la edición de los cursos de Capacitación para la docencia virtual para profesores de la Universidad Austral de Chile. CD ROM de uso interno no publicado. 2001. Profesor del curso de Capacitación para la Docencia Virtual impartido en la Universidad Austral de Chile (Valdivia) para los profesores de esta universidad. 2000-2001: Profesor del área de Pedagogía Aplicada en los Estudios de Psicología y Ciencias de la Educación de la Universitat Oberta de Catalunya – UOC, en las ocho asignaturas relacionadas con el diseño, desarrollo e innovación didáctica y curricular en la licenciatura de Psicopedagogía. 1997-2000. Profesor consultor en varias asignaturas en la Universitat Oberta de Catalunya. 1999. Profesor del curso virtual ―Outlook‖ de estudiantes de la Universitat Oberta d‘Estiu de la UOC. 1996-1999. Diseñador formativo y profesor en Tecnologías de la información y la comunicación en el centro de formación CEK-FIREM, Barcelona. 1998-2000. Diseñador formativo y profesor en Tecnologías de la información y la comunicación en el centro de formación Fondo Formación, Barcelona. 1997. Diseñador formativo y profesor en Tecnologías de la información y la comunicación en el centro de formación CIEF. 1996-1998. Profesor de apoyo de diferentes cursos de educación básica (primaria y secundaria) en el Centro Educativo SEK – Barcelona 1994-1995. Becario de colaboración en el centro de apoyo al estudiante en la Universidad de Barcelona) Experiencia investigadora Miembro del grupo de investigación consolidado EMA (Entorns i Materials d‘Aprenentatge), liderado por la Dra. Begoña Gros Salvat. 2007-2008. Participación en el proyecto ―Casos en red para la formación inicial y continua del profesorado de Educación Secundaria‖. Proyecto financiado por la AGAUR de la Generalitat de Catalunya en la convocatoria de proyectos ARIE2007. Coordinador: Dr. Artur Parcerisa. 2007-2008. Coordinación del proyecto de innovación interna ―Innovación en la adquisición de competencias transversales: conceptualitzación y diseño de seminarios virtuales de acuerdo con las directrices del EEES―, financiado por el Vicerectorado de Innovación de la Universitat Oberta de Catalunya. 2005-2007. Participación en el proyecto de Mejora de la Calidad Docente (MQD) ―L'estudi de cas en entorns virtuals d'ensenyament i d'aprenentatge; un recurs metodològic per a l'adquisició de competències” financiado por el DURSI. 2004-2005. Miembro del grupo de investigación ENS – Educational Network Society de la Universitat Oberta de Catalunya que trabaja sobre el fenómeno de la integración de las Tecnologías de la Información y la comunicación en la Educación, en las líneas sociológica, organizativa y de gestión y en la de la práctica pedagógica. 113 2004-2006. Participación en el proyecto de innovación ―e-portfolio: instrumento para la evaluación de las competencias profesionales de estudiantes de psicopedagogía‖. Proyecto financiado por el DURSI. 2003-2005. Coordinador del grupo de trabajo SINERGIA en la Asociación de Maestros Rosa Sensat. Grupo que trabaja en la recopilación, análisis y difusión de buenas prácticas de integración pedagógica de las TIC en las aulas de educación básica. 2002-2003. Co-responsable del proyecto de innovación de docencia universitaria E-Math, sobre la creación de unidades didácticas para el aprendizaje de las matemáticas, financiado por la Secretaria de estado y de Universidades del Ministerio de Educación, Ciencia y Tecnología. 1996-1998. Investigador principal del estudio sobre la integración de la mujer en la práctica deportiva escolar, financiado por la Universidad de Barcelona, el Instituto Nacional de Educación Física y el Ayuntamiento de Barcelona con las Becas para la formación de Jóvenes Investigadores ganada con la totalidad de la financiación. La investigación fue tutorizada por la Dra. Núria Puig, socióloga y profesora del Instituto Nacional de Educación Física-INEFC. Georgeta Ion Formación: Profesora Doctora en Pedagogía Master en Gestión y Evaluación Educativa Licenciada en Psicología y Ciencias de la Educación Experiencia docente: 2001-2003 – Profesora psicopedagoga Centro de Educación Secundaria ―Dimitrie Bolintinenanu‖ Bucarest 2003-2008- Profesora ayudante en la Facultad de Psicologia y ciencias de la EducaciónUniversidad de Bucarest 2008- Profesora en los estudios de Psicología y C. de la educación en la Universitat Oberta de Catalunya Experiencia profesional 15/08/01 – 30/09/2003: Coordinadora de proyectos educativos, consulta externa Fundación para la Integración Europea-Bucarest 01/08/2001 - 30/09/2003 Profesora colaboradora- Facultad de Psicología y Ciencias de la Educación, Universidad de Bucarest 1999 - 2007, Realizadora de programas educativos radio- Colaboradora, Sociedad Rumana de Radiodifusión Experiencia investigadora 114 Estudio de las dimensiones de visibilidad de las profesoras en la universidad contemporánea, Ministerio de Trabajo y Asuntos Sociales 005/07, 2008-2011, Investigador principal: Marina Tomas Elaboració dels indicadors de les dimensions de visibilitat de les profesores a la Universitat Contemporania, Agencia de Gestió d'Ajuts Universitaris i de Recerca;AGAUR. Generalitat de Catalunya 2007 RDG 0003 Investigador principal: Marina Tomas, 2008-2009 Análisis de los Factores socio familiares que influyen en la inclusión de los niños rumanos en la escuela obligatoria en Cataluña, Agencia de Gestió d'Ajuts Universitaris i de Recerca;AGAUR. Generalitat de Catalunya , 2007-ARAFI 00015, Investigador/a principal: Borja Sole, Maria, 2007-2008 Evaluación de competencias de los estudiantes universitarios ante el reto del Espacio Europeo de Educación Superior: descripción del escenario actual, análisis de buenas prácticas y propuestas de tranferencia a diferentes entornos, Dirección General de Investigación Científica y Técnica, DGICT; Ministerio de Educación y Ciencia , 2007-2010, SEJ2007-65786/EDUC , Investigador/a principal: Cano Garcia, Elena Validation Of Informal And Non-Formal Psycho-Pedagogical Competencies Of Adult Educators , Unión Europea-Programa Leonardo da Vinci, Referència de la concessió: 2006-1989/001-001 Investigador/a principal: Sava, Simona, 2006-2008 Libros y capítulos de libros: Georgeta Ion (2008) - Cultura organizationala universitara. O abordare etnografica. Editorial Universitatii Bucuresti, Bucarest (Libro, en rumano) ISBN: 978-973-737-511-7 Autors/es Lopou, R. Ion, Georgeta et al. Handbook for the use of Validpack for the validation of psyco-pedagogical adult educador competence, Editorial Mirton, ISBN: 978973-52-0416-7, 2008 Autors/es Ion, Georgeta, Cultura organizationala universitara. O abordare etonografica, Editorial: Universitatii din Bucuresti, ISBN: 978-973-737-511-7, 2008 Autors/es Tomas, M., Ion, Georgeta, The visibility of women in contemporary universities, Editorial: IPED Research Network, ISBN: 978-1-84600-0218, 2008 Autors/es Elena Cano, Vicente Benedito, Georgeta Ion, Jaume Fabregat, Nati Cabrera Títol: Anàlisi de bones pràctiques d‘avaluació dels aprenentatges dels estudiants a les universitats catalanes, Editorial: en revision en la editorial Autors/es: Ion, Georgeta, Aplicarea invatarii bazate pe probleme in contextul invatamantului centrat pe student (en rumano),Editorial: ASE, ISBN: 978-606-505-059-4, 2008 Autors/es: Ion, Georgeta, Formarea permanenta a cadrelor didactice si noua cultura profesionala (en rumano),Editorial: CNFP, ISBN: 978-973-0-05720-1, 2008 Autors/es: Ion, Georgeta; BORDAS, I., Calitatea serviciilor din institutiile de invatamant prescolar si primar. Adaptarea unui model de evaluare, Editorial: ASE, ISBN: 13978-973594-944, 2007 Autors/es:Ion, Georgeta, Cultura organizationala universitara aspect cheie managementul calitatii in invatamantul, Editorial: ASE, ISBN: 13978-973-594-944 , 2007 115 in Autors/es: Ion, Georgeta; CANO GARCIA, E.; BENEDITO ANTOLI, V.Analisi de bones practiques d'avaluacio dels aprenentatges dels estudiants a les universitats catalanes, Editorial: Universidad de Barcelona, ISBN: 84-7653-886-3, 2006 Autors/es Ion, Georgeta, Cultura organizativa universitaria y el liderazgo. Estudio etnografico, Editorial: Universidad de Oviedo, ISBN: 84-8317-577-0 , 2006 Autors/es: Ion, Georgeta; BENEDITO ANTOLI, V., Vision de la cultura institucional docente por parte de los cargos academicos de la universidad de Barcelona, Editorial: Universitat d'Alacant, ISBN: 84-689-3730-4, 2005 Autors/es: Nuria Giné, Georgeta Ion, Luz Jimenez, Reflexión y análisis del modelo de evaluación docente del profesorado universitario de la Universidad de Barcelona, Editorial: Universidad de Sevilla, ISBN: 84-472-0862-1, 2004 Publicación los siguientes artículos en revistas catalogadas: TOMAS, Marina, ION, Georgeta, Analysing the Organizational Culture of Universities: Two Models, Revista Higher Education in Europe, Any:2008 aceptado y en proceso de revisión TOMAS, Marina, ION, Georgeta, Contrastando dos modelos de análisis de la cultura organizativa de la universidad, Revista Bordon, nr 3/2008 ION, Georgeta, Cultura y liderazgo universitario. Una posible mirada, Revista REPERE. REVISTA DE STIINTELE EDUCATIEI, 1, Pàgines: 56-67, 2008 ION, Georgeta, A possible psychopedagogical competences profile of adult educators, Revista Journal of Educational Sciences , 2 (14), Pàgines: 78-87, 2006 ION, Georgeta, Rolul tatalui si influenta sa asupra dezvoltarii copiilor: o perspectiva culturala, Revista Protectia sociala a copilului, 16-17, Pàgines: 40-45, 2004 ION, Georgeta, La negociación: modalidad de potenciar la actitud activa de los alumnos de secundaria, Revista Revista de Pedagogia, 7-12, Pàgines: 81-83, 1999 116 6.4. Especialidad Matemáticas Cuadro de profesores. Nombre professor Categoría Vinculación Acreditación con la Universidad Titulación académica Anna Cuxart Profesor Tiempo Jardí Titular de completo Escuela Universitaria Universidad Área de conocimiento Numeraria. Doctora en Matemáticas Acreditada como Titular de Universidad Núria García Profesora de Tiempo Acreditada Licenciada (con grado) en Matemáticas García Secundaria completo. como Comisión de coladoradora servicio UPF Estadística UPF Matemática Aplicada Angel J. Gil Estallo UPF Estadística Profesor Titular de Universidad Tiempo completo Numerario. Doctor en Matemáticas Joan Miralles Profesor de Imperial colaborador Llobet Permanente. Acreditado Doctora en Matemáticas Tiempo como completo colaborador doctor UPF Matemática Aplicada Jaume Paradís Balaux Profesor Titular de Universidad Tiempo completo Doctor en Matemáticas UPF Matemática Aplicada Teresa Sancho Vinuesa Profesora Agregada En plantilla. Tiempo completo Licenciada en Matemáticas. Doctora en ingeniería Electrónica UOC Pelegrí Viader Canals Profesor Titular de Universidad Tiempo completo Doctor en Matemáticas UPF Numerario. Numerario. 117 Matemática Aplicada Anna Cuxart Jardí Formación: Licenciada en Matemáticas. Universidad de Barcelona (1974). Doctora en Matemáticas (1998). Diplomada en Estadística Aplicada por la Universitat Politècnica de Catalunya (1998). Situación profesional: Profesora titular de Escuela Universitaria. Universitat Pompeu Fabra. Líneas de investigación: Diseño de muestras, (responsable técnica del equipo español que implementa la European Social Survey a Espanya). desde el 2002. Aplicación de modelos de regresión multinivel al análisis de datos en el ámbito de las ciencias sociales y del comportamiento: datos de educación. Publicaciones relacionadas con la enseñanza: Cuxart, A., Martí, M. y Ferrer, F. (1997). Algunos factores que inciden en el rendimiento y la evaluación en los alumnos de las Pruebas de Aptitud de Acceso a la Universidad. Revista de Educación, 314:63-88. Cuxart i Jardí, A. and Longford, N.T. (1998) Monitoring the university admissions process in Spain. Higher education in Europe. Vol. XXIII, No. 3, 1998 UNESCO. Martí Recober, M. et al. Los sistemas de corrección de las pruebas de Selectividad en España. Análisis y propuestas. Concurso nacional de Proyectos de Investigación Educativa (1995-98). Ministerio de Educación y Ciencia, CIDE. Martí, M., Ferrer, F. y Cuxart, A (1997). El desarrollo de la LOGSE: las nuevas Pruebas de Acceso a la Universidad. Revista de Educación, 314:89-114. Cuxart, A. (2000) Modelos estadísticos y evaluación: tres estudios en educación‖, Revista de Educación, nº 323, pp. 369-394. Cuxart, A. (2000) Applying multilevel models to university admissions grades: a note, Multilevel modelling newsletter, vol. 12, pp.16-17. London: Institute of Education. Grau, R., Cuxart, A y Martí-Recober, M. (2002): La calidad en el proceso de corrección de las pruebas de acceso a la universidad: variabilidad y factores, en Revista de Investigación Educativa, Vol. 20, nº 1, pp. 209-223. Otros: Ha colaborado con la Oficina de Coordinación de les Pruebas de Acceso a la Universidad (PAU) como responsable de la preparación de los enunciados de la prueba de Estadística del batcillerato experimental, sub coordinadora de las PAU de Matemàtiicas, miembo de la Comissión de Matemàticas, .. Núria Garcia Garcia Formación: 118 Licenciada en Ciencias Matemáticas. Universidad de Barcelona, 1982. Grau de Licenciatura en Ciencias Matemáticas. Universidad de Barcelona, 1986. Diploma de Estudios Avanzados (DEA) en el programa de doctorado Informàtica i Comunicació Digital (bienio 2001-03). Universitat Pompeu Fabra Acreditada como profesora colaboradora. (AQU Catalunya, 2003). Situación profesional. Profesora del Departamento TIC de la Universitat Pompeu Fabra desde septiembre del 2001. Líneas de investigación. Miembro del grupo de investigación NETS de la UPF. Modelos de redes neuronales de Hopfield para la gestión de recursos radio. Publicaciones relacionadas con la enseñanza: N. García, J. Infante, B. Bellalta, A. Graell, R. G. García. ―Una experiència de laboratori virtual interactiu: LAVISIT‖. III Congreso Internacional de Docència Universitaria (CIDUI). Girona, Julio 2004. R. Tous, R. Gil, M. Guerrero, A. Escudero, N. Garcia, J. Gou. ―Implementación de un portal de aprendizaje no presencial: Laboratorio Virtual de Sistemas de Transmisión (LAVISIT)‖ XII Congreso Universitario de Innovación Educativa en las Enseñanzas Técnicas. Julio 2004. J. Infante, N. Garcia, B. Bellalta. ―Aplicación de Bolonia en primer curso de ingenieria: experiencia prácticas)‖ IV Jornadas Internacionales de Innovación Universitaria. . Julio 2007. Otros méritos relacionados con la enseñanza secundaria: Profesora de IES de Sant Josep de Calassanç (Barcelona). Profesora del ES L‘Alzina (Barcelona). Profesora del IES Corbera (Corbera de Llobregat). Otros: Vocal de les PAU en las convocatorias de 2002, 2003, 2004, 2005 i 2006. Angel J. Gil Estallo Formación: Doctor en Ciencias Matemáticas. Universidad de Barcelona Situación profesional: Profesor titular de universidad. Universitat Pompeu Fabra Líneas de investigación: Lógica algebraica, Lógica y computación. Estadística. 119 Otros méritos relacionados con la enseñanza secundaria: Coordinador de la UPF para las PAU y las pruebas de mayores de 25 años. Subcoordinador de materia de Matemáticas de las PAU. Profesor en un centro de secundaria (todos los cursos de BUP). Año 1988 Joan Miralles de Imperial Llobet Formación: Licenciado en Ciencias, sección Matemáticas, Universidad de Barcelona (1977). Doctor en Matemáticas, Universidad Autónoma de Barcelona (2000). Situación profesional: Profesor colaborador permanente. Universitat Pompeu Fabra. Publicaciones relacionadas con la enseñanza: Sobre l‘evolució històrica del concepte de nombre. Impacte didàctic i algunes propostes concretes (tesis doctoral) Història de les Matemàtiques: cultura i didàctica. Con Bibiloni, Malet, Paradís, Viader. Papers de Batxillerat, n. 3. Juny de 1983. La història, una eina essencial per a la didàctica de les Matemàtiques. Con Antoni Malet, Lluís Bibiloni, Jaume Paradís, Pelegrí Viader. Butlletí de la Secció de Matemàtiques de l'IEC. N.14, pp. 43-56, Barcelona 1983. El Álgebra en el período renacentista. Con Antoni Malet, Jaume Paradís. Ed. PPU, Barcelona, 1989. Resolució de problemes i mètode de raonament en l'educació matemàtica. Con J. Paradís. Temps d'Educació n. 22. 2n. semestre 1999. Historia y enseñanza de la Matemática. Aproximaciones de las raíces cuadradas. EDUCACIÓN MATEMÁTICA, vol. 17, núm. 1, abril de 2005. Aproximaciones de las raíces cuadradas. Con J. Deulofeu. SUMA, n. 52. Juny 2006. Otros méritos relacionados con la enseñanza secundaria: Subcoordinador de Matemáticas II de las PAAU, 1993 - 2000. Presidente de Tribunal de las PAU. Desde 1995. Jaume Paradís Balaux Formación: Licenciado en Ciencias, sección Matemáticas, Universidad de Barcelona (1974). Grado de Licenciatura. Universidad de Barcelona (1977). Doctor en Matemáticas, Universitat Politècnica de Catalunya (1996). 120 Situación profesional: Catedrático de Escuela Universitaria. Universitat Pompeu Fabra. Líneas de investigación: Teoría de números Historia de la matemática Docencia relacionada con la enseñanza: Desde 1975 a 1991, Agregado y Catedrático de Instituto en diversos institutos españoles. Ha ejercido de Director de Centro durante 3 años. Cursos 2006/07; 2007/08; 2008/2009. Profesor de Historia de las Matemáticas en el Diploma de Postgrau de Matemàtiques per a la Secundària de la UPF. Publicaciones relacionadas con la enseñanza: ―Els orígens i l'ensenyament de l'Àlgebra simbòlica: 1478-1545‖. Con Antoni Malet. Edicions de la Universitat de Barcelona, Barcelona 1984. ―Los orígenes del Álgebra: de los árabes al renacimiento‖. Con Antoni Malet. Ed. PPU, Barcelona, 1989. El Álgebra en el período renacentista. Con Joan Miralles de Imperial, Antoni Malet. Ed. PPU, Barcelona, 1989. El aprendizaje de las matemáticas ", Con José M. Martínez Blanco. Cuadernos de Pedagogía N.88, pp. 4-8, Barcelona 1982. Història de les matemàtiques: cultura i didàctica", Con Antoni Malet, Joan Miralles de Imperial, Pelegrí Viader i Lluís Bibiloni. Papers de Batxillerat, Junio de 1983. Barcelona 1983. La història, una eina essencial per a la didàctica de les Matemàtiques", Con Antoni Malet, Lluís Bibiloni, Joan Miralles de Imperial, Pelegrí Viader. Butlletí de la Secció de Matemàtiques de l'IEC. N.14. Barcelona 1983. Els nombres. La mesura de quantitats, Mòdul 4 Text Matemàtiques I Empresarials, Universitat Oberta de Catalunya. Barcelona 1996. Resolució de problemes i mètode de raonament en l'educació matemàtica. Con J. Miralles de Imperial. Temps d'Educació n. 22. 2º semestre 1999. ―Fermat: Obra Matemàtica Vària‖. Traducción y notas. Con Josep Pla i Pelegrí Viader. Institut d'Estudis Catalans, Barcelona, 2008. Pelegrí Viader Canals Formación: Licenciado en Ciencias, sección Matemáticas, Universidad de Barcelona (1976). Grado de Licenciatura. Universidad de Barcelona (1977). Doctor en Matemáticas, Universitat Politècnica de Catalunya (1994). 121 Situación profesional: Titular de Universidad de Matemática Aplicada. Universitat Pompeu Fabra. Líneas de investigación: Teoría de números Historia de la matemática Docencia y actividad relacionada con la enseñanza secundaria: Desde 1976 a 1987: Agregado y Catedrático de Instituto en diversos institutos españoles. 1987-1991: Director de la Escuela Inglesa OAK HOUSE SCHOOL de Barcelona (enseñanza bilingüe de 3 a 17 años) 1994-1996: Profesor del ―Master Formació en Matemátiques per a Professors de Secundària‖ de la Facultad de Matemáticas de la Universitat de Barcelona 2006-actualidad: Director y Profesor del ―Diploma de Postgrau de Matemàtiques per a la Secundària‖ de la UPF. Otros méritos relacionados con la enseñanza secundaria: Diversos cursos y conferencias impartidos a profesores de secundaria. Presidente de diversos Tribunales de PAU, Coordinador de Matemáticas de las PAU en Catalunya, Presidente de la Comisión Canguro Matemático en Catalunya, Vocal y Presidente del Tribunal de la Fase Catalana de la Olimíada Matemática. Publicaciones relacionadas con la enseñanza: Diversos materiales didácticos para la UOC (Universitat Oberta de Catalunya) Història de les matemàtiques: cultura i didàctica", Con Antoni Malet, Joan Miralles de Imperial, Pelegrí Viader i Lluís Bibiloni. Papers de Batxillerat, Junio de 1983. Barcelona 1983. La història, una eina essencial per a la didàctica de les Matemàtiques", Con Antoni Malet, Lluís Bibiloni, Joan Miralles de Imperial, Pelegrí Viader. Butlletí de la Secció de Matemàtiques de l'IEC. N.14. Barcelona 1983. ―Descartes: La Geometria‖. Traducción y notas. Con Josep Pla. Institut d'Estudis Catalans, Colección ―Clàssics de la Ciència‖, núm. 1. Barcelona, 1999. ―Fermat: Obra Matemàtica Vària‖. Traducción y notas. Con Josep Pla i Pelegrí Viader. Institut d'Estudis Catalans, Barcelona, 2008. Teresa Sancho Vinuesa Formación: Licenciada en Matemáticas. Universidad de Barcelona (1990). Doctora en Ingeniería Electrónica. Universitat Ramon Llull (1995) Situación profesional: Profesora agregada. Universitat Oberta de Catalunya (UOC). Publicaciones relacionadas con la enseñanza: 122 Sancho, T.; Cabanillas, D. Zelig: Estadística per a tothom. Rev. digital d‘humanitats Digit_hum, 2001, no. 3. Sancho, T; Masià, R. A virtual mathematics learning environment for engineering students. [En línea]. Interactive Educational Multimedia (IEM) Journal, 2007, núm. 14, 1-18, http://www.ub.edu/multimedia/iem/ [Consulta: 1 mayo 2007] Sancho, T.; Villalbí, R. Col·lecció de problemes de càlcul. Apuntes de la Escuela de Ingeniería y Arquitectura La Salle, curso 1995-1996. Grau, J; Manrique, E.; Sancho, T. Tecnologia.-Crèdit comú de segon cicle d‘ESO. Enciclopedia Catalana S.A. Barcelona, 1997. Meseguer, A.; Sancho, T. Iniciació a les matemàtiques per a l‘enginyeria tècnica en informàtica. Ediuoc. Barcelona, 2001. Sancho, T.; Masià, R. ―Un entorno virtual para el aprendizaje de las matemáticas en estudios universitarios científico-técnicos‖. Jerónimo Montes, J.A. (coord.), Aprendizaje en red, en busca de la comunidad virtual. Universidad Nacional Autónoma de México, México D.F., 2007. Otros méritos relacionados con la enseñanza: Miembro del equipo pedagógico y editorial de TEXT (material didáctico en la Enciclopedia Catalana). Coordinadora del área de Matemáticas de los estudios de Informática en la UOC 123 6.5. Especialidad Inglés Cuadro de profesores Nombre professor Categoría Maria Teresa Catedrática Turell Vinculación con la Universidad Acreditación Titulación académica Universidad Área de conocimiento Tiempo Completo Numeraria Doctora en Filología Catalana y Catedrática de Lingüística Inglesa UPF Filología Inglesa Carmen Pérez Profesora Titular Tiempo Vidal de Universidad Completo Numeraria Doctora en Filología Inglesa UPF Filología Inglesa Miquel Berga Profesor Titular Bagué de Universidad. Tiempo Completo Numerario Doctor en Filología Inglesa UPF Filología Inglesa Mireia Trenchs Parera Profesora Titular Tiempo de Universidad Completo Numeraria Doctora en Lingüística Aplicada a la Educación UPF Filología Inglesa Olga Esteve Ruescas Profesora Titular Tiempo de Universidad Completo Numeraria Doctora en Ciencias de la Educación UPF Lengua Alemana James L. McCullough Profesor Colaborador Colaborador Licenciado en Filología Inglesa. UPF Filología Inglesa Decano de la Facultad de Humanidades. Tiempo Completo Master of Arts en Lingüística Aplicada Hispánica. Master of Arts en Enseñanza del Inglés como Segunda Lengua. Aurora Bel Gaya Profesora Agregada Tiempo Completo Lourdes Díaz Profesora Titular Tiempo Rodríguez de Universidad Completo Agregada Doctora en Filología Hispánica UPF Lengua española Numeraria Doctora en Filología Hispánica UPF Lengua española 124 Ernesto Martín Peris Profesor Titular de Universidad Tiempo Completo Numerario Doctor en Filosofía y Ciencias de la Educación UPF Lengua española Montserrat González Condom Profesora Lectora Tiempo Completo Lector Doctora en Filología Inglesa UPF Filología Inglesa Licenciada en Humanidades. UPF Tecnología y educación Laia Joana Profesora Canet Celma Asociada Tiempo Parcial Colaboradora Diploma de Estudios Avanzados en Sociedad de la Información y del Conocimiento. Master en Multimedia Educativo. Máster en Sociedad de la Información y del Conocimiento. Josep Maria Fontana Profesor Titular de Universidad Tiempo Completo Numerario Doctor en Lingüística UPF Lingüística Louise Elisabeth McNally Seifert Catedrática de Universidad Tiempo Completo Numeraria Doctora en Lingüística UPF Lingüística Enric Vallduví Profesor Titular Tiempo Botet de Universidad. Completo Director del Departamento de Traducción y Filología Numerario Doctor en Lingüística UPF Lingüística Anna Profesora Espunya Prat Agregada Agregada Doctora en Filología AngloGermánica UPF Filología Inglesa Lincenciada en Filologia AngloFrancesa UOC Tiempo Completo Pauline Ernest 125 Pauline Ernest Formación: 1968 -1972 Licenciada en Filología Inglesa y Francesa Universidad de Sussex, Gran Bretaña. 1972 – 1973 Diploma en enseñanza del inglés como a lengua extranjera del Royal Society of Arts St. Giles School of English. Londres 1998-1999 Cursos de Doctorado. Universidad de Barcelona Experiencia profesional relacionada con la secundaria 1982 -1985 Stevenage College of Further Education, Stevenage, Herts. Gran Bretaña. Profesora de lengua y literatura inglesa (Secundaria/Bachillerato: GCE O /A levels). Profesora de inglés para extranjeros 1985 – 2000 Escuela de Idiomas Modernos, Universidad de Barcelona. Profesora de inglés: Universidad de Cambridge: First Certificate/Proficiency. Cursos especialitzados: El inglés a través de la literatura/ temas actuales. 1988 -1999 Oak House British School, Barcelona. Jefe de estudios del departamento de inglés (1988-1996). Directora de las Escuelas Secundaria y Primaria (1991-1992). Directora de la Escuela Primaria (1996 -1998) 1999 – Universitat Oberta de Catalunya, Barcelona. Coordinadora del Departamento de inglés (1998 -2006). Directora académica, Escuela Virtual de idiomas (2004 -2005). Directora del Programa de Lenguas (2006 -) 2002 - 2008 Seminarios para estudiantes de secundaria y de las Escuelas oficiales de idiomas. ‗Imagine...‘.L‘anglès a través de la poesia / La poesia a través de l‘anglès. Centre Cultural de la Fundació ‗La Caixa‘. Granollers, Tarragona. Escuela Oficial de idiomas (EOI) Granollers, Sabadell, L‘Hospitalet, Espulgues Miembro del grupo de investigación de la Universidad de Barcelona: Poesia y Educación (POCIO) Dir: Dra. G. Bordons. (http://www.ub.edu/aulapoesiabarcelona/pocio/) Publicaciones recientes relacionadas con la enseñanza y la secundaria. 2003 Factors which facilitate online learning English Courses at the Universitat Oberta de Catalunya VII Jornades de Traducció Interfícies: Apropant la Pedagogia de la traducció i de les llengües estrangeres ( Universitat Vic ISBN: 84-9766-016-1) 2005 Strategies for teaching literary texts. How can we ensure our students' interest, participation and learning? SPELT journal (Sociedad Pakistani de Professors d‘anglès)p-p 24 - 30 2006 Coordination and Teacher development in an Online Learning environment. CALICO (Computer Assisted Language Instruction Consortium) journal, 23 (3) p-p 551-568 (amb J. Hopkins) 2007 Talleres de poesáa en inglés para alumnos de secundaria Artículos de Didáctica de la Lengua y la Literatura ISSN 1133-9845 p-p 118 – 126 126 2007 Meeting the challenges of teaching languages online: The English Language Programme at the Universitat Oberta de Catalunya (UOC) Monograph 7 ‗Technology in English Language Teaching: Looking Forward‘: Associació de professors d‘anglès de Catalunya (APAC) pp 48 -68 (amb J. Hopkins) Maria Teresa Turell Julià Formación: Catedrática de Lingüística Inglesa, Universitat Pompeu Fabra, 1994. Catedrática de Lingüística Inglesa, Universitat de Barcelona, 1986-1993. Doctora en Filología Catalana, Universitat de Barcelona, 1981. Master of Arts in Linguistics and ELT, University of Leeds (Reino Unido), 1975. Líneas de investigación: Correlación de factores internos y externos en las modalidades de discurso bilingüe. Variación sociolingüística del catalán, el español y el inglés. Interfaz entre léxico/sintaxis y entre sintaxis/pragmática en lenguas en contacto. Selección de otras actividades: Investigadora principal en España del proyecto FABULA: Educational bilingual multimedia materials for Children. 1998-2000. Unión Europea. Investigadora principal en España del proyecto CULTURE 2000 (FABULA: Educational bilingual multimedia materials for Children). Unión Europea. 2000-2002. Investigadora principal del proyecto Los efectos de la movilidad (estancia en el país de la lengua meta) en la competencia oral y escrita de los estudiantes de inglés universitarios: la variación en la adquisición y en el aprendizaje de la lengua inglesa a niveles avanzados Ministerio de Ciencia y Tecnología. 2002-2005. Selección de publicaciones: Turell, M.T. et al. (Editora y autora de capítulos). (2007). El Plurilingüismo en España. Barcelona: Publicaciones del IULA. Turell, M. T., et al. (2005). ―La estandarización de las pruebas en un estudio sobre los efectos de la movilidad (estancia en el país de lengua meta) en la competencia oral y escrita de los estudiantes de inglés universitarios.‖ Lingüística Aplicada al Aprendizaje de Lenguas, 127-144. Servicio de Publicaciones e Intercambio, Santiago de Compostela. Turell, M. T. (2004). ―Linguistic interaction patterns in Spanish Multilingual Cities: The Effect of Ethnicity and Migration Settlement.‖ R. Bombi y R. Fusco (eds.). Multilingual Cities. Perspectives and insights on languages and cultures in urban areas. Universidad de Udine: Centro Internazionale sul Plurilinguismo, 541-559. Turell, M. T. (2004).‖L‘anglès i les altres llengües europees.‖ En Ll. Payrató & F.X. Vila (eds), Les llengües a Catalunya. Sabadell: Caixa de Sabadell, 75-102. Turell, M. T. /2004). ―Prólogo.‖ En García, Cresen. Experiencias y propuestas para la enseñanza de L2 a personas inmigradas. Madrid: Edinumen. 9-10. 127 Turell, M. T. ―Our trilingual experience‖. The Bilingual Family Newsletter, Multilingual Matters, Vol. 14, 1997, pp- 4-8. Turell, M. T. (1989). "El análisis multivariante aplicado al estudio de las estrategias de aprendizaje". Actas del VI Congreso Nacional de Lingüística Aplicada, Santander: AESLA, 531 538. Turell, M. T. (1988). "Equivalence and Difference in Language Teaching and Learning".TESOL, Octubre 1988, 18 24. Turell, M. T. (1985). "A comparison of on-line and off-line learning strategies in second language acquisition". Actas del IX Congreso de Aedean, Murcia, 215-225. Turell, M. T. (1984). "A sociolinguistic view of the teaching of English at the University of Barcelona". Anuario de Filología, 8. Universidad de Barcelona, 489 504. Turell, M. T. (1983). No one-to-one in Grammar. Barcelona: Edicions de la Universitat de Barcelona. Carmen Pérez Vidal Formación: Profesora Titular de Universidad en Filología Inglesa, Departament de Traducció i Filologia, Universitat Pompeu Fabra. Líneas de investigación: Adquisición de lenguas en contextos formales y naturales. Bilingüismo. Selección de otras actividades: Agregada de inglés de bachillerato, Generalitat de Catalunya, 1982-1987. Interina de inglés de bachillerato, Generalitat de Catalunya, 1977-1981. Directora, Programa d‘Ensenyament d‘Idiomes, Universitat Pompeu Fabra, 1995-2004. Subcoordinadora de las Pruebas de Acceso a la Universidad de la materia de inglés, Generalitat de Catalunya, 1994-1999. Formadora de profesorado de secundaria y primaria, Generalitat de Catalunya, 1985-1995 Selección de publicaciones: Pérez-Vidal, C. 2001a. ―Dimensiones del aprendizaje integrado de contenidos curriculares y lenguas extranjeras‖. Eds. D. Marsh, A. Maljers and A. Hartiala. The CLIL Compendium. Profiling European CLIL classrooms. Jyväskylä: University of Jyväskylä. 215-253. Pérez-Vidal, C. y Escobar Urmeneta, C. 2002. ―Spain‖. Modern Languages Across the Curriculum. Ed. M. Grenfell. London: Routledge. Cassany, D., Esteve, O., Martin Peris, E. y Pérez-Vidal, C. 2004a.Portfolio Europeo de Lenguas 12-18 años. Portfolio europeu de les llengües. Hizkuntzen europar portfolioa. European Language Portfolio. Porfolio européen des langues. (12-18 años). (Número de validación 52.2003.Secretaría General Técnica. Ministerio de Educación Cultura y Deporte. Madrid. N.I.P.O. 176-04-130-1. 128 Cassany, D., et al. 2004b. GUÍA DIDÁCTICA Del Portfolio Europeo de Lenguas para Enseñanza secundaria.Secretaría General Técnica. Ministerio de Educación Cultura y Deporte. Madrid. N.I.P.O. 176-04-130-1. Pérez-Vidal, C. y Campanale Grilloni, N., eds. 2004c. Content and Language Integrated Learning in Europe‘: Teaching Materials for the Secondary School Classroom, Barcelona: European Commission, Universidad Pompeu Fabra. Pérez-Vidal, C., et al. 2006. El factor 'Estancia en el país de la lengua meta‘ en la adquisición de una lengua extranjera (inglés) a corto y medio plazo: objetivos y metodología del proyecto S.A.L.A. Actas del XXIV Congreso Internacional de la Asociación Española de Lingüística Aplicada. Pérez-Vidal, C. 2006. ―Actitudes y creencias en la adquisición de lenguas con el PEL de secundaria‖ En Cassany, D. ed. El Portfolio Europeo de las lenguas y su aplicación en el aula. Madrid: Ministerio de Educación y Ciencia. Pérez-Vidal, C. 2007. ―The European Framework of reference: The Portfolio‖. Pedagogical reflections on learning languages in instructed settings. Eds. E. Usó Juan, and N. RuizMadrid. Cambridge: Cambridge Scholar Press. Pérez-Vidal, C. 2008a. ―The need for focus on form in content and language integrated approaches: an exploratory study‖. Modelos Y Prácticas En Eicle. Eds. F. Lorenzo, S. Casal, V. de Alba, and P. Moore,. Murcia: RESLA. Pérez-Vidal, C. 2008b. ―El Enfoque Integrado de Contenidos y Lengua en Europa‖. Aula de Innovación Educativa 168. 7-17. Pérez-Vidal, C., Juan-Garau, M. y Bel, A. 2008a. A portrait of the young in the new multilingual Spain.Clevedon: Multilingual Matters. Miquel Berga Bagué Formación: Profesor Titular de Universidad de Filología Inglesa, Departament d‘Humanitats, Universitat Pompeu Fabra desde 1981. Doctor en Filología Inglesa (Universitat Autònoma de Barcelona). Presidente de APAC (Associació de Profesores i Professors d‘Anglès de Catalunya), desde 2002. Selección de otras actividades: 1999-2008 Director del ―Curso de Qualificación Pedagógica/Master in Teaching EFL‖ (especialidad en Lengua Inglesa), postgrado de 60 créditos organizado conjuntamente con la Universidad de Nottingham (UK) por encargo del Departamento de Educación de la Generalitat de Catalunya. UPF. 2007. Director del equipo interuniversitario de expertos que elaboró el ―Informe sobre la integración y presencia de la lengua inglesa en la actividad académica del sistema universitario catalán‖ encargado por el Departamento de Universidades de la Generalitat de Catalunya. Febrero, 2007 129 2004-2008. Chief Editor del periódico Catalonia Today. 1998-2000. Profesor del Master in Applied Linguistics and English Language Studies, Universitat de Barcelona. 1991-1993. Teacher Trainer. "Programa de Formación Bàsica para la Reforma de l'Ensenyament Secundari". Generalitat de Catalunya. 1982-1991. Catedrático Lengua Inglesa-I.B. "Salvador Espriu", Salt (Girona). (jefe de seminario). 1985-1989. Teacher Trainer. Generalitat de Catalunya. 1982. Catedrático Lengua Inglesa- I.B. "Martí Carreras", Palafrugell (Girona) (jefe de seminario). Selección de publicaciones: Co-autor de Through Time, Crédito común para E.S.O. Dept.Ensenyament. Generalitat de Catalunya, 1992. Berga Bagué, M. Building Bridges: Literature and the EFL student in a learner-centred curriculum. Actes APAC/ELT Convention, Barcelona, 1994. Berga Bagué, M. ―Language and Literature: A panel discussion with Ron Carter, John McRae and Anita Weston.‖ Revista GRETA, vol. 2, nº 2, Granada, 1994. Berga Bagué, M. ―Divided by a Common Language‖. Actas de les Jornades Pedagògiques de llengües estrangeres de les comarques gironines: anglès, alemany, italià i francès. Girona, 1995. Berga Bagué, M. ―Les llengües estrangeres i la tribu global: el món i l'aula.‖ Actas de les Jornades Pedagògiques de llengües estrangeres de les comarques gironines: anglès, alemany, italià i francès. Girona, 1995. Berga Bagué, M. ―An interview with Roger Gower‖. APAC of News nº 29 (Barcelona) febrero 1997. Berga Bagué, M. ―Fallen Angels: On Reading Landscape and Poetry.‖ LANGUAGE AWARENESS (SPECIAL ISSUE: Language and Literary Awareness), Multilingual Matters Ltd. (Clevedon, England) Vol.8: 1, 1999. pgs.51-60. Berga Bagué, M. ―Uncertain Places: Challenging and Approppriating Texts in a Foreign Language.‖ En McRae, J. (Ed), Reading beyond text: Processes and skills, CAUCE, Universidad de Sevilla, Sevilla, 2001. pgs. 507-519. Co-autor. Developing Language and Literary Awareness: Reader‘s Companions to The Catcher in the Rye and The Great Gatsby. Departament de cultura, Generalitat de Catalunya, Barcelona 2001. Mireia Trenchs Parera Formación: Profesora Titular de Universidad del área de Filología Inglesa, y Profesora del Departamento de Humanidades de la Universitat Pompeu Fabra desde 1993. 130 Doctorado en Lingüística Aplicada (1993) Master of Arts en Lingüística Aplicada (1989), ambos por Teachers College-Columbia University, New York (EEUU). Líneas de investigación: Aprendizaje, adquisición y enseñanza de lenguas extranjeras. Tecnología educativa y lenguas extranjeras. Procesos de lectura y rendimiento académico en contextos universitarios. Actitudes y usos lingüísticos en contextos de lenguas en contacto. Selección de otras actividades: Presidenta de tribunal, Pruebas de Selectividad (PAU), 1995 hasta la actualidad. Subcoordinadora de materia de inglés, Pruebas de Selectividad (PAU). 1998-2005. Directora y profesora del curso de postgrado Informática y didáctica de lenguas, IDEC, Universitat Pompeu Fabra, desde sus inicios en 1998. Subdirectora y profesora del Curso de Cualificación Pedagógica (inglés) (600 horas), Universitat Pompeu Fabra,, 1999-2003. Profesora del Master in Applied Linguistics and English Language Studies, Universitat de Barcelona. 1998-1999. Selección de publicaciones: Trenchs Parera, M. (en prensa, publicación prevista finales de 2008). ―Textos literarios en el aula de inglés lengua extranjera para el fomento de la competencia y la conciencia lingüísticas y literarias‖. En VV.AA., Materiales de Formación del Profesorado de Lenguas Extranjeras, Murcia: Gobierno de Murcia. Esteve, O. et. al. (2008). ―La interrelación de contextos en la investigación en el aula: una aproximación ecológica‖. En Lino, J. (Coord.). El proceso de enseñar lenguas. Investigaciones en didáctica de la lengua. Madrid: La Muralla. 131-163. Newman, M., Trenchs-Parera, M. & Ng, S. (2008). ―Normalizing bilingualism: The effects of the Catalonian linguistic normalization policy one generation after‖. Journal of Sociolinguistics, 12/3. Trenchs, M. (2006). ―Reading Strategies and Strategy Awareness in Three EFL, Educated Readers of English Literary Texts‖. Atlantis, 28(2), 69-87. Newman, M., Trenchs, M. & Pujol, M. (2003). ―Core academic literacy principles versus culture-specific practices‖ English for Specific Purposes, 22(1), 45-71. Trenchs, M. (2003). ―'Lengua y literatura' en una Facultad de Humanidades: Una propuesta disciplinar y metodológica desde la filología inglesa‖. BELLS, 10. Trenchs, M. (2003). ―La pragmática como herramienta para la lectura de textos literarios en lengua extranjera‖. Lenguaje y Textos, 20. 127-138. Asián, A., et al. (2002). Developing language and literary awareness: Reader‘s companions to ‗The Great Gatsby‘ and ‗Catcher in the Rye‘. (Primer Premio John McDowell). Barcelona: Generalitat de Catalunya. 131 Andreu, C., et al. (2001). Prova de comprensió auditiva. Anglès. Textos mostra. Barcelona: Generalitat de Catalunya. Trenchs, M. (coordinadora y autora de tres capítulos). (2001). Nuevas tecnologías para el autoaprendizaje y la didáctica de lenguas. Lleida: Milenio. Trenchs, M. (1998). E-mails a una mestra. Correu electrònic i aprenentatge de llengües. (Premio Batec, Institut Educació Ramon Barrull, 1997). Lleida: Pagès. Tragant, E. & Trenchs, M. (1997). "Unplanned vocabulary instruction: A case study of three second language classrooms". Miscelania, 18, 327-346 Olga Esteve Ruescas Formación: Profesora Titular de Universidad en Lengua Alemana. Profesora del Departament de Traducció i Filologia, Universitat Pompeu Fabra desde 1995. Doctora en Ciencias de la Educación, Universitat de Barcelona. 1999. Líneas de investigación: Acciones pedagógicas que fomentan la auto-regulación. El discurso pedagógico en el aula de lengua extranjera. La interacción en el aula de lengua extranjera. Selección de otras actividades: Formadora de profesorado de secundaria (todas las áreas pero en especial del área de inglés), en los ámbitos de: autonomía y auto-regulación, modelos didácticos para el ―Trabajo por competencias‖ y el aprendizaje significativo, el aprendizaje reflexivo y colaborativo, el European Language Portfolio, language awareness in a communicative approach, dynamic assessment, y didácticas basadas en el fomento de la ‗competencia plurilingüe‘. Departament d‘Educació, Generalitat de Catalunya, Desde 1995, free-lance en el inicio y en comisión de servicios actualmente. Selección de publicaciones: Esteve, O.(2007), ―El discurso indagador: ¿Cómo co-construir conocimiento?‖, en La Educación Superior hacia la Convergencia Europea: Modelos basados en el aprendizaje, Universidad de Mondragón, Mondragón. Arumí, M. & Esteve, O. (2007), ―Using instruments aimed at self-regulation in the foreign language and consecutive interpreting classrooms: An ethnographic- ecological approach to research‖ Revista electrónica Nationale University of Singapor (Sección de Estudis europeos). Esteve, O. & Martín Peris, E. (2007), ―El Portfolio Europeo de las Lenguas: al servicio de un aprendizaje de lenguas autónomo, plurilingüe y pluricultural‖, en Hizkuntza, komunikazioaren eta teknologiaren garaian, (Mª José Arrieta, coord.) pp. 111-123, Zarauz. Esteve, O. & Arumí, M. (2007) ―Preparando el camino hacia la autorregulación en la clase de lengua extranjera: la función de la mediación‖, Actes del ‗Simposio Conmerativo del 40 132 Aniversario de La Escuela Oficial de Idiomas de Valencia, Centre de Formació, Innovació i Recursos Educatius, Valencia. Esteve, O. & ArUmí, M. (2006), ―Instruments per al foment dels processos autoreguladors en situacions diverses d´aprenentatge‖, en XI Trobada de centres d´autoaprenentatge, Generalitat de Catalunya. Departament de Cultura. Secretaria de Política Lingüística, Barcelona, pp. 29-61. Esteve, O. et al. (2003), ―Los aprendices como analistas del discurso‖, en J.M. Cots & L. Nussbaum (eds), Pensar lo dicho. La reflexión sobre la lengua y la comunicación en el aprendizaje de lenguas. Lleida: Milenio. Esteve, O. (2003), ―La interacción en el aula desde el punto de vista de la co-construcción de conocimientos: un planteamiento didáctico‖, en S. Salaberri (ed.), La lengua, vehículo cultural multidisciplinar. Aulas de Verano. Mionisterio de Educación, Cultura y Deporte. Esteve, O. (2002), "L'enfocament per tasques en l'ensenyament de llengües estrangeres com a pont d'unió entre el treball en autoaprenentatge i l'aprenentatge a l'aula» Generalitat de Catalunya. Departament de Cultura. Esteve, O. (2000), ―La gramàtica en l‘ensenyament de llengües estrangeres a adults―, en Camps, A. (Coord.), Gramàtica a l‘aula. Barcelona: Graó. Bosch, M. & Esteve, O. (1999). "Activitats per desenvolupar la consciència lingüística", en Articles de la Lengua i la Literatura, Barcelona: Graó. James L. Mccullough Formación: Profesor Colaborador de filología inglesa a tiempo completo. Profesor del Departament d‘Humanitats, Universitat Pompeu Fabra, desde 2006, de las asignaturas de Lengua Inglesa y de Lengua y Literatura Inglesas en esta universidad. Profesor (ayudante y asociado) desde 1993. Licenciado en Filología Inglesa por la Universitat Autònoma de Barcelona. Master of Arts en Lingüística Aplicada Hispánica y Master of Arts en Teaching of English as a Second Language por la University of Illinois at Urbana-Champaign. Líneas de investigación: Adquisición de lenguas. Metodologías para la enseñanza de lenguas. Uso de las TIC en las clases de lenguas extranjeras. Selección de otras actividades: Instructor en el ―Curs de Qualificació Pedagògica‖ de la Universitat Pompeu Fabra. 1999 present. Asignatura: Metodologia de la enseñanza del inglés. Profesor Visitante, Universitat de Barcelona. 1992, 1993, 2002, 2004. Asignaturas: Llengua Anglesa III, Traducció, e Historia de l‘Anglès I. 133 Coordinador e instructor del curso de postgrado "Informàtica i Didàctica de Llengües Estrangeres" a l'Institut de Educació Contínua de la Universitat Pompeu Fabra. 1999–2001. Módulo: L‘ús de còrpora de textos en l‘ensenyament de llengües. Instructor en prácticas del C.A.P. Institut Alexandre Satorras, Mataró. 1998. Inglés para 2º de E.S.O.. Instructor de inglés. C. C. E. Montessori-Palau, Girona. 1993-1994. Niveles: P-3, P-4, P-5 y 1º EGB. Instructor de inglés. Cursos de verano. C. C. E. Montessori-Palau, Girona. 1992-1993. Edades: 7-8 años y 11-12 años. Instructor en el Intensive English Institute, University of Illinois at Urbana-Champaign. 1991 - 1992. Premio John McDowell (1999) por creación de materiales didácticos (Asián et. Al). Premi Peter Strevens (1992) por Excelencia Académica, Departamento de Inglés como Lengua Internacional. University of Illinois at Urbana-Champaign. Selección de publicaciones: McCullough, J. (2005). ―Another Tool for Promoting Meaningful Language Use in the Classroom: ‗Catalonia Today‘‖. Acta de VI Jornades de Llengües Estrangeres. Girona, 2527 2004. Generalitat de Catalunya, Departament d‘Educació, Delegació Territorial de Girona. McCullough, J. (2001). ―Los usos de los córpora de textos en la enseñanza de lenguas‖. En Mireia Trenchs (ed.), Nuevas tecnologías para el autoaprendizaje y la didáctica de lenguas, Lleida: Editorial Mileno. pp. 125-140. Asian, A.; & McCullough, J. (1998). "Hiberno-English and the Teaching of Modern and Contemporary Irish Literature in an EFL Context". Links and Letters, 5. englishes. Departament de Filologia Anglesa i Germanística. Universitat Autònoma de Barcelona. Servei de Publicacions. pp. 37 - 60. Berga, M. & McCullough, J. (1995). "Divided by a Common Language? Language and Literature in the Classroom". Actes. Primeres Jornades de Llengües Estrangeres. Generalitat de Catalunya. Departament d'Ensenyament. Delegació Territorial de Girona. pp. 15 - 18. Aurora Bel Gaya Formación: Profesora Agregada, Universitat Pompeu Fabra. Profesora del Departament de Traducció i Filologia desde 1994. Doctora en Filología Hispánica, Universitat Autònoma de Barcelona, 1999. Líneas de investigación: Adquisición de lenguas en distintitas situaciones (primeras, segundas, extranjeras). Descripción y análisis de las lenguas, en particular en catalán y el castellano. 134 Contacto lingüístico en contextos educativos. Selección de otras actividades: Subcoordinadora y miembro del Grupo de Investigación Reconocido por la Generalitat de Catalunya, ALLENCAM (Adquisición de Lenguas en la Cataluña Multilingüe). Una de las líneas de investigación del citado grupo se centra en la adquisición y la enseñanza de lenguas en contextos educativos y, en concreto, en secundaria, nivel en el que se está trabajando en la línea de la enseñanza de lenguas a través de contenidos. Participa en un proyecto de investigación del Grupo de Investigación Reconocido por la Generalitat de Catalunya GRERLI (Grupo de Investigación para el Estudio del Repertorio Lingüístico). Estudia la producción lingüística en catalán y castellano desde un punto de vista evolutivo y comparamos la calidad lingüística de escolares de primaria, de ESO y de Bachillerato. Técnico superior del Departamento de Educación de la Generalitat de Catalunya. Coordinadora del programa de investigación y estudios de uno de sus servicios (SEDEC). Lleva a cabo investigaciones sobre el conocimiento de las lenguas catalana y castellana en entornos escolares, entre ellos también los niveles de secundaria. En este contexto elabora también pruebas estandarizadas para ambas lenguas en los distintos niveles educativos. Hasta 1993. Selección de publicaciones: Pérez-Vidal, C., M. Juan-Garau, A. Bel (eds.) (2008). A Portrait of the Young in the New Multilingual Spain. Clevendon: Multilingual Matters. Bel, A. (2001) Teoria lingüística i adquisició del llenguatge. Barcelona: Institut d'Estudis Catalans. Serra, M., et al. (2000) La adquisición del lenguaje Barcelona: Editorial Ariel. J. M. Liceras, A. Bel, S. Perales (2006) ―Living with optionality: root infinitives, bare forms and inflected forms in child null subject languages.‖ J. A. Toribio, ed. Selected Proceedings of the 9th Conference on the Acquisition of Spanish and Portuguese as First and Second Languages, Somerville, MA: Cascadilla Press, 203-216. Bel. A. (2003) ―The syntax of subjects in the acquisition of Spanish and Catalan.‖ Probus. International Journal of Latin and Romance Linguistics 15:1, 1–26. Bel, A. (2001) ―Sujetos nulos y sujetos explícitos en las gramáticas iniciales del castellano y catalán.‖ Revista Española de Lingüística, 31: 2, 537-561. P. Margaza, A. Bel (2006) ―Null Subjects at the Syntax-Pragmatics Interface: Evidence from Spanish Interlanguage of Greek Speakers.‖ G. O'Brien, C. Shea, J. Archibald, eds. Selected Proceedings of the 8th Generative Approaches to Second Language Acquisition Conference (GASLA 2006): The Banff Conference, Somerville, MA: Cascadilla Press, 8897. Bel. A. (2008) ―Júlia-corpus. Longitudinal corpus of a Catalan girl.‖ MacWhinney, B. The CHILDES Project: Tools for Analyzing Talk. 3rd Mahwah, NJ: Lawrence Erlbaum Associates (http://childes.psy.cmu.edu/data/Romance/Catalan/ > Julia-zipped.zip). 135 Lourdes Díaz Rodríguez Formación: Profesora Titular de Universidad, Departament de Traducció i Filologia, Universitat Pompeu Fabra. Doctora en Filología Hispánica, Universitat de Barcelona, 1992. Líneas de investigación: Adquisición de lenguas segundas, descripción de interlengua no nativa, pragmática y descripción gramatical para hablantes no nativos. Selección de otras actividades: Formadora de profesores de Escuelas Oficiales de Idiomas en Cataluña. Formadora de profesorado de institutos bilingües en el extranjero. Selección de publicaciones: L. Díaz y Aymerich, M. (1989). "Estrategias del discurso del profesor". En: Actas del VIII Congreso Nacional de Aesla, Sevilla: Universidad de Sevilla, Servicio de Publicaciones, 1990. 87 – 98. Díaz, L. (1990). "Análisis del discurso del profesor de LE". En: Actas de las IIIas Jornadas Internacionales de ELE, Madrid: MEC y MAE, 1990. 19 – 30. Díaz, L. y M.J. Hernández (1991). "La lectura en un enfoque comunicativo de ELE". Actas de las III Jornadas Internacionales de ELE, Madrid: Ministerio de Cultura y MAE. Liceras, J., et al. (1997). "La adquisición de la gramática no nativa de adolescentes y adultos en contexto institucional". En: Pujol, M., et al. (Eds.) Adquisición de lenguas extranjeras: perspectivas actuales en Europa, Madrid: Edelsa. 40 – 60. Díaz, L. y C. Pérez (Eds.) (1997). Views on the Aquisition and Use of a Second Language. Barcelona: UPF. Díaz, L. y R. Martínez (1998). E de escribir. Colección Tareas, Barcelona: Difusión. Liceras, J. et al. (1998). "Null-subjects in non-native grammars". En Klein, F. y Martohardjono (Eds) The development of Second Language Grammars. A generative approach. Amsterdam: John Benjamins, 109 – 144. Morante, R., A. Martí y L. Díaz (1999). ―Tratamiento de los sentidos verbales para recursos computacionales de enseñanza de lenguas‖. Revista de Procesamiento del lenguaje natural, Vol. 25, Barcelona. 135 – 141. Liceras, J.M. y L. Díaz (2000). ―La teoría chomskiana y la adquisición de la gramática no nativa: a la búsqueda de desencadenantes‖. En Muñoz, C. (ed.) Lenguas segundas. Adquisición en el aula. Barcelona: Ariel. 39 – 81. Díaz, L.. y Marta Aymerich (2003). La destreza escrita. Madrid: Edelsa Didascalia. Díaz, L. (2004). "Saber y hacer: el papel de la gramática en el aula de lenguas extranjeras" En: Meno, F. (Dd.) Aprendizaje de las lenguas extranjeras en el Marco Europeo. Madrid: Ministerio de Educación, Cultura y Deporte. 141 – 152. 136 Díaz, L. y A. Ruggia, (2004). "Cómo evaluar textos de fines específicos con ayuda de recursos informáticos". RedELE, Revista electrónica de enseñanza del español, número cero, Ministerio de Educación, Cultura y Deporte. Schmidt, P., et al. (2004). "ALLES: Controlled Language Tools‘ and Information Extraction Tools for CALL aplications" . En: INSTIL/ICALL-2004, Symposium on Computer Assisted Learning, Joensuu, Finlandia: X ICALL. Badia T., et al. (2004). "Towards intelligent interactivity in distance language learning" . En: Proceedings of ICALT 2004, 135 – 141. Díaz, L. (2008). ―Desarrollo de competencias en las destrezas de mediación". En: Rodríguez Halffter, E. y Ortega Calvo, A. (Eds.) Nuevas enseñanzas en las Escuelas Oficiales de Idiomas: renovación metodológica. Madrid: MEC, 139-162. Ernesto Martín Peris Formación: Profesor Titular de Universidad, Departament de Traducció i Filologia, Doctor en Filosofía i Ciencias de la Educación, Universitat de Barcelona, 1996. Líneas de investigación: Procesos de aprendizaje en el aula. Discurso en el aula. Interacción y aprendizaje. Análisis y descripción de materiales didácticos. Discurso aportado. Selección de otras actividades: Breve experiencia como profesor numerario en prácticas. Numerosos cursos de actualización de profesorado de segundas lenguas. Selección de publicaciones: Martín Peris, E. (1991). «Didáctica de la comprensión auditiva». Cable : revista de didáctica del español como lengua extranjera. 7, 1, 16- 27. Martín Peris, E. (1992). «L'ensenyament d'idiomes mitjançant tasques comunicatives». En Com ensenyar català als adults : butlletí del Gabinet de Didàctica i Coordinació. 17, 4-11. Martín Peris, E. (1998). «Benetako dokumentuak gelako ikaskuntzza komunikatiboan (Textos reales y aprendizaje comunicativo en el aula)». En Hizpide, 41, 43-58. Martín Peris, E. (1998). «El profesor de lenguas: papel y funciones». En Concepto clave en didáctica de la lengua y la literatura. 87-100. Editorial Horsori. Barcelona. Martín Peris, E. (1999). «L'educació per a l'autonomia: Un nou paradigma docent? (en monográfico "Fer aprenents autònoms" )», En Articles de didàctica de la llengua i de la literatura, 7-25. Martín Peris, E. (2000). «La enseñanza centrada en el alumno. Algo más que una propuesta políticamente correcta». Frecuencia L, 1. 3-30. 137 Martín Peris, E. (2003). «Què vol dir treballar a classe amb tasques comunicatives», En Llengua i ús, 22, 55-60. Martín Peris, E. (2004). «La subcompetencia lingüística o gramatical» En Vademécum para la formación de profesores. SGEL. 467-491. Martín Peris, E. (2005). «La enseñanza de la gramática según el Marco común europeo de referencia para las lenguas». En Marco común europeo de referencia para las lenguas: aprendizaje, enseñanza y evaluación: propuestas para la enseñanza de ELE. SGEL. 81102. Esteve, Ol. Et al. (2006). «La autonomía en su componente estratégico: una investigación sobre la incidencia de instrumentos de mediación en la enseñanza y el aprendizaje de lenguas en adultos». En Diálogo e investigación en las aulas. 161-182. Martín Peris, E. (2007). «El Portfolio Europeo de Lenguas (o PEL) en la Enseñanza Secundaria en España». Carabela, 60, 23-53. Esteve, O. & Martín Peris, E. (2007). «El Portfolio Europeo de las Lenguas: al servicio de un aprendizaje de lenguas autónomo, plurilingüe y pluricultural». En Hizkuntza, komunikazioaren eta teknologiaren garaian. 111-123. Esteve, O. et. al. (2008). ―La interrelación de contextos en la investigación en el aula: una aproximación ecológica‖. En Lino, J. (Coord.). El proceso de enseñar lenguas. Investigaciones en didáctica de la lengua. Madrid: La Muralla. 131-163. Montserrat González Condom Formación: Profesora Lectora en Lengua y Lingüística Inglesa de la Universitat Pompeu Fabra. Profesora en el Departament de Traducció i Filologia desde 1997. Master in English as a Second Language (ESL). University of Massachussets (EEUU). 1989. Doctora en Filología Inglesa, Universidad de Barcelona. 2002. Líneas de investigación: Pragmática, Semántica, Lingüística del Texto, Análisis del Discurso. Selección de otras actividades: Profesora de Enseñanza Secundaria por oposición: Lengua inglesa (Funcionaria). Ha impartido docencia en: Instituto de Bachillerato Joan Miró (Cornellà, Barcelona). 1990-1991. Instituto de Bachillerato Emperador Carlos (Barcelona). 1991-1992 / 1992-1993. Instituto de Formación Profesional Llobregat (L'Hospitalet, Barcelona). 1993-1994. Profesora de lengua inglesa en Escuela Oficial de Idiomas (Barcelona). 1990 y 1992. Selección de publicaciones: 138 González Condom, M. (2004). Pragmatic markers in oral narrative: the case of English and Catalan. Amsterdam; Philadelphia: John Benjamins. Turell, M. T., et al. (2005). ―La estandarización de las pruebas en un estudio sobre los efectos de la movilidad (estancia en el país de lengua meta) en la competencia oral y escrita de los estudiantes de inglés universitarios.‖ Lingüística Aplicada al Aprendizaje de Lenguas, 127-144. Servicio de Publicaciones e Intercambio, Santiago de Compostela. Laia Joana Canet Celma Formación: Profesora asociada del Departament d'Humanitats de la Universitat Pompeu Fabra. Imparte las asignaturas de Informática para las Humanidades (I) y (II) de la Facultat d‘Humanitats desde 1999. Acreditada como Profesora Col·laboradora por la Agència per la Qualitat Universitària de la Generalitat de Catalunya, 2004. Diploma de Estudios Avanzados. Programa Societat de la Informació i el Coneixement. Universitat Oberta de Catalunya. Trabajo de investigación: L'impacte de la col·laboració en la construcció individual de coneixement en un context virtual d'ensenyament-aprenentatge. 2003. Máster en Multimedia Educativo, Universitat de Barcelona. 2001-2003. Tesina: Análisis y propuesta de mejoras en el diseño instructivo del curso virtual "Tècniques d'Estudi a la Universitat". Máster en Sociedad de la Información y el Conocimiento. Universitat Oberta de Catalunya. 2002. Líneas de investigación: Tecnologías de la Información y la Comunicación en la educación. Procesos de enseñanza y aprendizaje con las TIC. Estrategias de aprendizaje Selección de otras actividades: Formadora de profesores de lenguas en el curso de postgrado Informàtica i Didàctica de Llengües del Institut d‘Educació Contínua de la Universitat Pompeu Fabra, concretamente en los módulos de Introducció als entorns de foment de l'autonomia de l'aprenent y Disseny i gestió de materials didàctics, desde 2006. Participación en el proyecto E-portfolios per avaluar a la xarxa les competències professionals dels estudiants, proyecto financiado por el DURSI y coordinado por Elena Barberà. Realiza tareas de conceptualización y diseño de la herramienta tecnológica; elaboración de requisitos técnicos del portafolio. Participación en el proyecto Ayudar a aprender en redes electrónicas de comunicación asíncrona escrita: la presencia docente y las funciones del profesor en los procesos de construcción de conocimiento, financiado por el Ministerio de Educación y Ciencia (SEJ2004-07658-C02-02/EDUC). Investigadora principal: Elena Barberà. 139 Selección de publicaciones: Canet, L., Espasa, A., Ruiz, D. "El uso de las mindtools y la construcción de conocimiento en entornos virtuales de enseñanza-aprendizaje". *Congrés Multimedia Educatiu*. 26-27 de junio de 2003. Barcelona. Badia, A. Canet, L. (2004) "La construcció de coneixement professional en contextos formatius virtuals: els processos de desenvolupament del discurs professional per part d'assessors psicopedagògics". Seminario científico Miraona. La pràctica assessora a examen. Sant Andreu de Llavaneres. Organizado por la Facultat de Psicologia, Ciències de l'Educació i de l'Esport Blanquerna, 2004. Canet, L. J. & Trenchs, M. (2002). "La Unitat de Suport a la Innovació Docent de la Facultad de Humanidades de la UPF: un modelo de apoyo al profesorado para la introducción de las TIC en la docencia universitaria‖. Actas de la Conferencia internacional sobre Educación, Formación y Nuevas Tecnologías "Virtual Educa". Valencia. Josep Maria FONTANA MÉNDEZ Formación: Profesor Titular de Universidad de Lingüística General, Departament de Traducció i Filologia, Universitat Pompeu Fabra. Doctor en Lingüística por la Universidad de Pennsilvania (EEUU), 1993. Líneas de investigación: Aplicación de las nuevas tecnologías a la enseñanza de lenguas. Sintaxis. Variación y sintaxis diacrónica. Análisis de corpus. Selección de otras actividades: Subcoordinador de la materia de inglés de las Pruebas de Acceso a la Universidad, desde 2005. Profesor del curso para la obtención del Certificat d‘Aptitud Pedagògica (especialidad Inglés) organizado por el Institut de Ciències de l‘Educació, Universitat de Barcelona, desde 1996 hasta 1999. Selección de publicaciones: Fontana, J.M. (2005). ―Practical and Pedagogical Issues for Teacher Adoption of IMS Learning Design Standards in Moodle LMS.‖ Journal of Interactive Media in Education (Advances in Learning Design. Special Issue, eds. Colin Tattersall, Rob Koper). 2005/02. ISSN: 1365-893X [jime.open.ac.uk/2005/02]. Berggren, Anders, Daniel Burgos, Josep M. Fontana, Don Hinkelman, Vu Hung, Anthony Hursh and Ger Tielemans. Fontana, J.M. (2006). ―Statistical tools to enhance peer-review processes in large groups.‖ En colaboración con Joan Codina. IADIS International Conference on Cognition and Exploratory Learning in Digital Age. CELDA 2006. 140 Burell, M.T. et al. (2005). ―La estandarización de las pruebas en un estudio sobre los efectos de la movilidad (estancia en el país de lengua meta) en la competencia oral y escrita de los estudiantes de inglés universitarios‖ [en colaboración con Turell, M.T., Beattie, J., Forcadell, M., González, M., Juan, M., McNally, L., Mora, J.C., Vallduví, E., y Varela, J.R.] . En Oro, J.M., Varela, J., y Anderson, J. (eds) Lingüística Aplicada al Aprendizaje de Lenguas. Servizo de Publicacións da Universidade de Santiago de Compostela. Fontana, J.M. (2000). ―El uso de ‗it‘ y ‗this‘ en el discurso.‖ En Ruiz de Mendoza, Francisco José (ed.) Panorama Actual de la Lingüística Aplicada: Conocimiento, Procesamiento y Uso del Lenguaje, Vol. 3., 1505-1513 Fontana, J.M. (1996). ―On-line corpora, grammar and discourse theory, and ESL.‖ XX Congreso Internacional AEDEAN. Barcelona, 12-14 diciembre 1996. Publicado en Pere Guàrdia y John Stone, eds. (1997), Proceedings of the 20th International AEDEAN Conference, Universidad de Barcelona, Facultad de Filología, 177-181. Louise Elizabeth Mcnally Seifert Formación: Catedrática de Universidad en Lingüística, Departament de Traducció i Filologia, Universitat Pompeu Fabra. Doctora en Lingüística por la Universidad de California en Santa Cruz (EEUU), 1992. Líneas de investigación: Lingüística inglesa, semántica, pragmática, interficie sintaxis-semántica. Selección de otras actividades: Instructora del curso ―Linguistic generalizations and pedagogic applications,‖ Curso para la obtención del Certificat d‘Aptitud Pedagògica (especialidad ingles). Institut de Cièncias de l‘Educació, Universitat de Barcelona, 1997. Vigilante i correctora en las Pruebas de Acceso a la Universidad de la materia de, lengua inglesa, desde 1999. Selección de publicaciones: McNally, Louise. (1998). The proper use of ―every,‖ ―all,‖ and ―all the‖ in English: A pedagogical note. Atlantis XX, 149-158, 1998. Turell, M. Teresa, John Beattie, Josep M. Fontana, Montserrat Forcadell, Montserrat González, Louise McNally, Carmen Pérez Vidal, Enric Vallduví, José Ramón Varela, Maria Juan, Joan Carles Mora, Vicent Climent, & María Naranjo (2005). ―La estandarización de las pruebas en un estudio sobre los efectos de la movilidad (estancia en el país de lengua meta) en la competencia oral y escrita de los estudiantes de inglés universitarios.‖ Lingüística Aplicada al Aprendizaje de Lenguas, 127-144. Servicio de Publicaciones e Intercambio, Santiago de Compostela. McNally, Louise. (1997). A Semantics for the English Existential Construction. Garland Press, New York. 141 McNally, Louise, & Christopher Kennedy. (En prensa). Degree vs. manner ―well‖: A case study in selective binding. P. Bouillon, et al. (eds.) Generative Approaches to the Lexicon. Kluwer/Springer, Dordrecht. McNally, Louise. (2008). DP-internal ―only,‖ amount relatives, and relatives out of existentials. Linguistic Inquiry 39, 161-169. McNally, Louise. (2006). Lexical representation and modification within the noun phrase. Recherches Linguistiques de Vincennes 34, 191-206. Kennedy, Christopher, & Louise McNally. (2005). Scale Structure, Degree Modification, and the Semantics of Gradable Predicates. Language 81, 345-381. Van Geenhoven, Veerle, & Louise McNally. (2005). On the property analysis of opaque complements. Lingua 115, 885-914. Kennedy, Christopher, & Louise McNally. (1999). Deriving the Scalar Structure of Deverbal Adjectives. Catalan Working Papers in Linguistics 7, 125-139. McNally, Louise. (1998). Existential Sentences without Existential Quantification. Linguistics and Philosophy 21, 353-392. McNally, Louise. (1992). VP-Coordination and the VP-Internal Subject Hypothesis. Linguistic Inquiry, 23:336-341. Enric Vallduv´Botet Formación: Profesor Titular de Universidad, Departament de Traducció i Filologia, Universitat Pompeu Fabra, desde 1995. Doctor en Lingüística por University of Pennsylvania (EEUU), 1990. Director del Departament de Traducció i Filologia, Universitat Pompeu Fabra, desde 2005. Líneas de investigación: Aspectos semántico-pragmáticos y aspectos estructurales del embalaje informativo de la oración (articulación tema-rema). Se especializa en diálogo y otros aspectos de la interpretación en contexto (referencia y resolución anafórica, sintaxis funcional, inferencia lingüística, estructura de estadios informativos, modelos de estructura textual). También ha trabajado en varios temas de morfosintaxis comparada y del catalán y sobre la alternancia intraoracional de lenguas. Selección de otras actividades: Profesor en University of Southern California (1990-1991). Investigador en Universitat Autonòma de Barcelona (1991-1992) Investigador en University of Edinburgh, Escocia (1993-1995) Investigador en Universitat Rovira i Virgili (1995). Certificado de Aptitud Pedagógica (1985). 142 Selección de publicaciones: Turell, M. T., et al. (2005). ―La estandarización de las pruebas en un estudio sobre los efectos de la movilidad (estancia en el país de lengua meta) en la competencia oral y escrita de los estudiantes de inglés universitarios.‖ Lingüística Aplicada al Aprendizaje de Lenguas, 127-144. Servicio de Publicaciones e Intercambio, Santiago de Compostela. Vallduví, E. (2003). A theory of informatics. In J. Gutiérrez-Rexach, ed., Semantics: Critical concepts in linguistics, vol. 1, 359-384. Routledge, London/New York. Vallduví, E. (1997). Information packaging in English and Catalan. En Pere Guàrdia y John Stone, eds., Proceedings of the 20th International AEDEAN Conference, 325-330, Barcelona: Facultat de Filologia, Universitat de Barcelona. Vallduví, E. y R. Zacharski (1994). Accenting phenomena, association with focus, and the recursiveness of focusground. En Paul Dekker y Martin Stokhof, eds., Proceedings of the Ninth Amsterdam Colloquium, 683702. Amsterdam: Institute for Logic, Language and Computation. [También: informe técnico HCRC/RP49, University of Edinburgh, 1994] Vallduví, E. (1991). The role of plasticity in the association of focus and prominence. Eastern States Conference in Linguistics 7, 295306. Vallduví, E. (1991). Text i cohesió. COM: Butlletí del Gabinet de Didàctica del Dept. de Pol. Ling. de la Generalitat de Catalunya, Suplmt. 8 (A l'entorn de la gramàtica textual), 32-36. Vallduví, E. (1990). Informational structure and the scope of sentential negation. Berkeley Linguistics Society 16, 325337. Vallduví, E. (1990). Only and focus. Penn Review of Linguistics 14, 143156. Anna Espunya Prat Formación: Profesora Agregada de Filología Inglesa del Departament de Traducció i Filologia de la Universitat Pompeu Fabra. Doctora en Filología Anglo-germánica, Universitat Autònoma de Barcelona, 1996. Master en Lingüística Computacional, Universitat de Mellon, EEUU. Líneas de investigación: Lingüística general y contrastiva inglés-catalán. Lingüística aplicada a la traducción Selección de otras actividades: Correctora de la materia de lengua inglesa en las Pruebas de Acceso a la Universidad, desde 2007. Selección de publicaciones: 143 Espunya, Anna (2006) Building an activity bank for autonomous translation learning on the web. Current trends in Translation Teaching and Learning 1: 119-131. Helsinki: Helsinki University Department of Translation Studies. Ainaud, Jordi; Espunya, Anna; Pujol, Dídac (2003) Manual de traducció anglès-català. Vic: Eumo. Espunya, Anna (2008) ―El reflejo del acento enfático en las traducciones española y catalana de Stupid White Men‖ [the reflex of emphatic accent in the Spanish and Catalan translations of Stupid White Men]. In: Jenny Brumme and Hildegard Resinger (eds.), La oralidad fingida: obras literarias. Descripción y traducción [fictive orality: literary works. Description and translation]. Madrid/Frankfurt: Iberoamericana/ Vervuert, 129-147. Espunya (2007) Informativeness and explicit linking in the translation of the English V-ing free adjuncts into Catalan. Languages in Contrast, 7(2):143-166. Espunya, Anna; Zabalbeascoa, Patrick (2003) ―Metaphorical Expressions in English and Spanish Stock Market Journalistic Texts‖. In: K. M. Jaszczolt and K. Turner (eds.) Meaning through Language Contrast, Amsterdam: John Benjamins, 159-180. Espunya, Anna (2001) ―Contrastive and Translational Issues in Rendering the English Progressive Form into Spanish and Catalan: an Informant-based Study‖, Meta, 46-3, 535551. 144 6.6. Especialidad Biología y Geología Cuadro de profesores Nombre professor Jordi Pérez Categoría Vinculación Acreditación con la Universidad Titulación académica Universidad Área de conocimiento Psicología educativa Didáctica de las ciencias experimentales Tiempo completo Tiempo completo Numerario Doctor en psicología UPF Mar Carrió Profesor Titular Técnico de innovación docente Acreditada como profesora lectora Doctora en biología UPF Elisabeth Moyano Profesora lectora Tiempo completo Acreditada como profesora lectora Doctora en farmacología UPF Fisiología vegetal David Brusi Profesor titular de Universidad Tiempo completo Numerario Doctor en geología UdG Geodinámica Josep Eladi Baños Profesor Titular de Universidad Tiempo completo Numerario Doctor en medicina UPF Farmacología Maria Escrivá Profesora ayudante doctor Tiempo completo Acreditada Doctora en biología como profesora colaboradora UPF Biología celular UPF Didáctica de las ciencias experimentales Esther Melo Técnico de microscopía y miembro del grupo de investigación educativa en ciencias de la salud Ofelia Ortega Profesora ayudante Tiempo parcial Tiempo completo Licenciada en biología Acreditada Licenciada en geología como profesora colaboradora 145 Unicamp (Brasil) Enseñanza e historia de las geociencias Jordi Pérez Sánchez, Jorge Pérez Sánchez (Salamanca, 1951) es doctor en psicología y profesor titular de psicología médica en al Universidad Pompeu Fabra (UPF). Ha sido profesor de psicología médica a las facultades de medicina de las universidades de Barcelona (1976-1980) y Autónoma de Barcelona (1980-1998). Des de hace años, ejerce como técnico educativo. Ha sido director del gabinete técnicopedagógico de la Facultad de Medicina de la UAB des de su creación en 1986 hasta su cambio de Universidad. Desde el inicio de los estudios, es el responsable de la oficina de coordinación y evaluación académica de la FCSV de la UPF. Su trabajo de investigación se ha centrado en las variables psicológicas de predisposición a la conducta antisocial y la delincuencia. Su investigación actual está centrada en el área educativa, especialmente en temas de evaluación de los aprendizajes de los estudiantes, del aprendizaje activo y del bienestar psicológico de los estudiantes universitarios. Actualmente es el responsable del grupo de investigación educativa en ciencias de la salud de la UPF. Ha dirigido varias tesis doctorales y ha publicado artículos empíricos y de revisión sobre psicometría, psicología de la delincuencia y temas educativos. Sobre temas docentes, en los últimos años ha dirigido varias tesis doctorales, ha publicado varios artículos en revistas científicas, ha realizado intervenciones (coordinación y participación en mesas redondas, comunicaciones o pósteres científicos) en numerosos congresos de educación y ha realizado actividades formativas a profesores de varias universidades españolas. Participa en dos redes de investigación educativa: la red de innovación docente sobre evaluación de los aprendizajes de profesores de la UPF (http://www.upf.edu/xid_avaluacio/) y la red REMIC, financiada por la generalitat de Cataluña, de investigadores en educación matemática y científica (http://antalya.uab.es/crecim/xarxaremic/). En el curso 2005-06 recibió el premio del consejo social de la UPF a la calidad en la docencia en reconocimiento a su trayectoria docente. En 2006, recibió el tercer premio nacional de investigación y innovación educativa del Ministerio de educación y ciencia al proyecto ‗Introducción del Aprendizaje Basado en Problemas en la titulación de Biología de la Universidad Pompeu Fabra. Mar Carrió Llach, Mar Carrió Llach (Barcelona, 1974) es doctora en ciencias biológicas por la Universidad Autónoma de Barcelona (2003). Actualmente tiene el cargo de técnico de innovación docente de la facultad de Ciencias de la Salud y el Vida (FCSV) de la Universidad Pompeu Fabra (UPF). Desde el 2006, ha sido la coordinadora del programa de aprendizaje basado en problemas en los estudios de biología de la UPF y ha participado en la consolidación del grupo de investigación educativa en ciencias de la salud (GRECS) de la UPF. También forma parte del grupo de interés IDES ―resolver problemas para aprender‖ de la Universitat Autónoma de Barcelona (UAB). Ha sido profesora asociada del departamento de genética y microbiología de la Universidad Autónoma de Barcelona (1997-8, 2003-4) y de la titulación de biotecnología de la Universidad de Vic (2006-7). Después de su tesis doctoral en biotecnología, se ha dedicado a la investigación en la didáctica de la biología y a tareas técnicas de innovación docente. Sus líneas de investigación principales son el aprendizaje de la biología en contexto, el aprendizaje basado en problemas y la evaluación de competencias de pensamiento científico. Actualmente también está iniciando un proyecto de elaboración de materiales para la nueva asignatura de bachillerato ―ciencias para el mundo contemporáneo‖. Ha colaborado en diferentes proyectos con el departamento de 146 didáctica de las matemáticas y las ciencias experimentales de la Universidad Autónoma de Barcelona. Ha asistido a varios cursos de docencia universitaria y innovación en diferentes universidades, Autónoma de Barcelona, Pompeu Fabra, Maastricht (Holanda) y de McMaster (Canadá). Ha publicado varios trabajos científicos y materiales didácticos dirigidos a jóvenes, a profesores de educación secundaria y a museos. También ha presentado varias comunicaciones y pósteres en congresos educativos (congreso de enseñanza de las ciencias, congreso de docencia universitaria y innovación, congreso europeo de didáctica de la biología, congreso de ciencia-tecnología-sociedad, etc) Tiene una amplia experiencia en formación de profesorado universitario, ha impartido cursos de competencias de pensamiento científico y de aprendizaje basado en problemas en varias universidades (Girona, Autónoma de Barcelona, Pompeu Fabra, Vigo, Santiago de Chile). También ha participado como docente en cursos de formación de profesorado de educación secundaria (en la Universidad de Rio de Janeiro y en el colegio de doctores y licenciados). Participa en dos redes de investigación educativa: la red de innovación docente sobre evaluación de los aprendizajes de profesores de la UPF (http://www.upf.edu/xid_avaluacio/) y la red REMIC, financiada por la generalitat de Cataluña, de investigadores en educación matemática y científica (http://antalya.uab.es/crecim/xarxaremic/) Desde el año 2007, es revisora de la revista ―Enseñanza de las ciencias‖. En 2006, recibió el tercer premio nacional de investigación y innovación educativa del Ministerio de educación y ciencia al proyecto ‗Introducción del Aprendizaje Basado en Problemas en la titulación de Biología de la Universidad Pompeu Fabra‖. Josep Eladi Baños, Josep Eladi Baños Díez (Barcelona, 1958) es profesor titular de Universidad del Departamento de Ciencias Experimentales y de la Salud de la Universidad Pompeu Fabra (UPF). Licenciado y doctor en Medicina y cirugía (1982 y 1988) por la Universidad Autónoma de Barcelona. Ha sido profesor de la facultad de medicina de la Universidad Autónoma de Barcelona (19862002). Desde 2002 es profesor titular de la UPF. Es coordinador del Itinerario de Industria Sanitaria de la Licenciatura de Biología y del Proyecto Piloto de Adaptación de la Licenciatura de Biología al Espacio Europeo de Educación Superior financiado por la Generalitat de Catalunya. Desde 2004 a la actualidad, es director del Máster de Biofarmacología / Industrias Sanitarias de la UPF y desde 2006, director del curso de Neurobiología del Dolor del Máster en Neurociencias de la Universitat de Barcelona. Ha dictado cursos y conferencias en diversas universidades españolas y extranjeras como Autónoma de Barcelona, Autónoma de Madrid, Politécnica de Cataluña, Girona, Lleida, Rovira i Virgili, Alicante, Miguel Hernández, Zaragoza, País Vasco, Oviedo, A Coruña, Cantabria, Sevilla, Málaga, Santiago, Chile y Lusófona de Lisboa. Es miembro del consejo de estudios del Institut d‘Educació Continua (IDEC) de la Universitat Pompeu Fabra (2005 hasta la actualidad) y representante de la Universitat Pompeu Fabra en la Comisión de Programación Universitaria y Ordenación Académica del Consell Interuniversitari de Catalunya (2005 hasta la actualidad). Ha dirigido varias tesis doctorales y tesinas o trabajos de DEA. Dirección de 8 tesis doctorales (más tres en curso) y 12 tesinas o trabajos de DEA. Autor de 60 ponencias a reuniones científicas y 170 comunicaciones a congresos. Autor de 20 libros y monografías, 65 capítulos de libro, 75 artículos originales, 65 revisiones, 12 editoriales y 185 publicaciones diversas. 147 Ha dirigido varios proyectos de investigación docente financiados y es autor de 30 artículos en el ámbito de la docencia universitaria. En 2006, recibió el tercer premio nacional de investigación y innovación educativa del Ministerio de educación y ciencia al proyecto ‗Introducción del Aprendizaje Basado en Problemas en la titulación de Biología de la Universidad Pompeu Fabra‖. David Brusi, David Brusi Belmonte (1959), es Profesor Titular de Geodinámica de la Universidad de Girona. Licenciado en Ciencias (especialidad Geología) en 1982 por la Universidad Autónoma de Barcelona y Doctor en Geología por la misma universidad. Ocupa, desde 1996 el cargo de Decano de la Facultad de Ciencias de la Universidad de Girona, en la que se imparten las licenciaturas de Química, Biología y Ciencias Ambientales. Precisamente, fue uno de los impulsores, a nivel estatal, de esta última titulación, que hoy se ofrece en más de 20 universidades de España. Desde 1995 es Editor de la revista "Enseñanza de las Ciencias de la Tierra", publicada por la AEPECT (Asociación Española para la Enseñanza de las Ciencias de la Tierra) y distribuida en más de 15 países de habla hispana. Entre 1996 y 1997, asumió la responsabilidad de coordinar un proyecto interuniversitario ALFA, financiado por la Comisión Europea, que reunió a representantes de 15 universidades europeas y latinoamericanas con el objetivo de establecer estrategias formativas entorno a la Formación Superior en el ámbito del Medio Ambiente. A nivel académico, es profesor de universidad desde 1983 y ha impartido docencia en la Facultad de Ciencias de la Universidad de Girona y en la Escuela de Formación del Profesorado de la Universidad Autónoma de Barcelona. Participa habitualmente como docente de distintos masteres, cursos de postgrado y cursos de doctorado. Ha publicado más de un centenar de trabajos entre los que destacan numerosos libros y artículos sobre didáctica de la Geología. Es autor de diversos libros de texto de Educación Secundaria e Itinerarios de Campo. En el ámbito de la Enseñanza de las Ciencias de la Tierra ha trabajado en los ámbitos temáticos relacionados con: el trabajo de campo, la Geología urbana, la museística, los recursos informáticos aplicados a la educación, el ciclo del agua, la epistemología de la Ciencia, los riesgos naturales, la cartografía, etc. Complementariamente, sus líneas de actuación científica preferente pueden situarse en el campo de la Geología Aplicada a la resolución de problemas ambientales. En este sentido, ha trabajado y participado en proyectos de investigación sobre temas de Hidrogeología, Prospección Geofísica, Cartografía geológica, Geología del Cuaternario, Ordenación Territorial y Evaluación de Impacto Ambiental. Del desarrollo de estas parcelas del conocimiento han surgido numerosos artículos, contribuciones a congresos y mapas. Elisabeth Moyano Claramunt, Elisabeth Moyano Claramunt (Barcelona, 1972) es doctora en farmacia por la Universidad de Barcelona (2000) y profesora lectora de la Universidad Pompeu Fabra (UPF). Actualmente es la coordinadora de la asignatura de fisiología vegetal en el grado de biología humana y investigadora del Grupo de Investigación ―Biotecnología vegetal. Producción de fitofármacos 2005SGR00545 (AQU)‖. Ha asistido a varios cursos de formación de profesorado, organizados por la Universidad Pompeu Fabra (aprendizaje basado en problemas, optimización de los documentos docentes en el campus global, evaluación del rendimiento académico). 148 Desde 1998 es profesora de las asignaturas de ―botánica y fisiología vegetal I y II‖ de la UPF. Ha dirigido el proyecto de estancias de investigación para la obtención de créditos libres de biología de la UPF. Es tutora en el proyecto de tutorías personales para los estudiantes a la Facultad de Ciencias de la Salud y la Vida de la UPF y ha participado muy intensamente en el proyecto de introducir el método de aprendizaje basado en problemas en la titulación de biología. Esther Melo Herraiz, Esther Melo Herraiz (1982) es licenciada en biología por la Universidad Pompeu Fabra (2005) y tiene el master en industria farmacéutica y biotecnología (2008). Actualmente es técnico de microscopia en la plataforma de bioimagen del Centro de medicina regenerativa de Barcelona (CMRB) y es miembro del grupo de investigación educativa en ciencias de la salud de la UPF. Tiene experiencia en diferentes grupos de investigación en el área de la biomedicina (Ferrer grupo internacional, laboratorio de la Dra. Esther Barreiro del IMIM, laboratorio del Dr. Josep Lloreta del IMM, laboratorio del Dr. Alex Grassion‘s de la Universidad de Montreal, laboratorio del Dr. Sabah Hussein‘s de la McGill University de Montreal). Siempre ha demostrado gran interés por la docencia y por la investigación educativa. Tiene el certificado de aptitud pedagógica, ha sido profesora de la escuela Bonanova de anatomía patológica como responsable de una asignatura. Ha trabajado durante un año en la oficina de coordinación y evaluación académica de la FCSV de la UPF (2006) y participa activamente en el grupo de investigación educativa en ciencias de la salud (GRECS) de la UPF . Maria Escrivá, Maria Escrivá Izquierdo (1979), es profesora ayudante doctora de la facultad de ciencias de la salud y de la vida de la Universidad Pompeu Fabra, responsable de una parte de las asignaturas de biología celular y citología. Es doctora en ciencias biológicas por la Universidad Pompeu Fabra. Desde su etapa de estudiante de licenciatura en la UPF, se implicó en el proyecto educativo de los estudios de biología. Ha participado como tutora y en la elaboración de los materiales didácticos en la actividad de aprendizaje basado en problemas. Tiene el certificado de aptitud pedagógica y actualmente colabora en algunos proyectos del grupo de investigación educativa en ciencias de la salud (GRECS) de la UPF. Profesores colaboradores de secundaria y bachillerato Sílvia Lope Profesora de biología de educación secundaria obligatoria y bachillerato, miembro del CDECT Montse Cabello Profesora de biología de educación secundaria obligatoria y bachillerato, miembro del CDECT) Aureli Camaño Profesor de química de educación secundaria obligatoria y bachillerato, miembro del CDECT Jordi de Manuel Profesor de biología de educación secundaria obligatoria y bachillerato Ramon Grau 149 Profesor de biología de educación secundaria obligatoria y bachillerato Jesús Martín Montero Profesor de biología de educación secundaria obligatoria y bachillerato, director del IES Iturralde de Madrid 150 Tabla resumen total profesorado por especialidades: Área de conocimiento Experiencia académica (tramos docentes)2 Experiencia investigadora (tramos de investigación)3 Universidad Doctor Psicología educativa 5 4 UPF Biología y Geología Acreditada como profesora lectora Doctor Didáctica de las ciencias experimentales - - UPF Biología y Geología Tiempo completo Acreditada como profesora lectora Doctor Fisiología vegetal 1 1 UPF Biología y Geología Titular de Universidad Tiempo completo Numerario Doctor Geodinámica - - UdG Biología y Geología Titular de Universidad Tiempo completo Numerario Doctor Farmacología 4 3 UPF Biología y Geología Maria Escrivá Profesora ayudante doctor Tiempo completo Acreditada como profesora colaboradora Doctor Biología celular 0 0 UPF Biología y Geología Esther Melo Técnico de microscopía y miembro del Tiempo parcial - - Didáctica de las ciencias experimentales - - UPF Biología y Geología Nombre profesor Categoría acadèmica Vinculación con la Universidad Jordi Pérez Profesor Titular Tiempo completo Numerario Mar Carrió Técnico de innovación docente Tiempo completo Elisabeth Moyano Profesora lectora David Brusi Josep Eladi Baños Acreditación por AQU1 Titulación académica 1 Especialidad En el caso del profesorado de la Universitat Oberta de Catalunya (UOC), al tratarse de una universidad privada, el tipo de acreditación se refiere a la evaluación positiva por parte de ANECA o de AQU Cataluña exigida por la Ley Orgánica de Universidades al profesorado de este tipo de universidades. 2 No aplicable en el caso de la UOC 3 No aplicable en el caso de la UOC 151 Nombre profesor Categoría acadèmica Vinculación con la Universidad Acreditación por AQU1 Titulación académica Área de conocimiento Experiencia académica (tramos docentes)2 Experiencia investigadora (tramos de investigación)3 Universidad Especialidad grupo de investigación educativa en ciencias de la salud Ofelia Ortega Profesora ayudante Tiempo completo Acreditada como profesora colaboradora - Enseñanza e historia de las geociencias - - Unicamp (Brasil) Maria Teresa Turell Catedrática Tiempo Completo Numeraria Doctor Filología Inglesa 6 5 UPF Carmen Pérez Vidal Titular de Universidad Tiempo Completo Numeraria Doctor Filología Inglesa 4 2 UPF Miquel Berga Bagué Titular de Universidad. Tiempo Completo Numerario Doctor Filología Inglesa 3 2 UPF Mireia Trenchs Parera Titular de Universidad Tiempo Completo Numeraria Doctor Filología Inglesa 3 1 UPF Titular de Universidad Tiempo Completo Numeraria Doctor Lengua Alemana 3 1 UPF Profesor Colaborador Tiempo Completo Colaborador - Filología Inglesa 0 0 UPF Olga Esteve Ruescas James L. McCullough 152 Biología y Geología Inglés. Inglés. Inglés. Inglés. Inglés. Inglés. Nombre profesor Categoría acadèmica Vinculación con la Universidad Acreditación por AQU1 Titulación académica Área de conocimiento Experiencia académica (tramos docentes)2 Experiencia investigadora (tramos de investigación)3 Universidad Aurora Bel Profesor Agregado Gaya Tiempo Completo Agregada Doctor Lengua española 2 1 UPF Lourdes Díaz Rodríguez Titular de Universidad Tiempo Completo Numeraria Doctor Lengua española 2 2 UPF Ernesto Martín Peris Titular de Universidad Tiempo Completo Numerario Doctor Lengua española 5 0 UPF Tiempo Completo Lector Doctor Filología Inglesa 2 1 UPF Tecnología y educación 0 0 UPF Montserrat González Profesora Lectora Condom Laia Joana Canet Celma Profesora Asociada Tiempo Parcial Colaboradora Josep Maria Fontana Titular de Universidad Tiempo Completo Numerario Doctor Lingüística 3 2 UPF Louise Elisabeth McNally Seifert Catedrática de Universidad Tiempo Completo Numeraria Doctor Lingüística 3 2 UPF Enric Vallduví Botet Titular de Universidad Tiempo Completo Numerario Doctor Lingüística 2 2 UPF 153 Especialidad Inglés. Inglés. Inglés. Inglés. Inglés. Inglés. Inglés. Inglés. Nombre profesor Área de conocimiento Experiencia académica (tramos docentes)2 Experiencia investigadora (tramos de investigación)3 Universidad Doctor Filología Inglesa 3 1 UPF No Acreditada - Filología Inglesa - - UOC Tiempo completo Numeraria. Acreditada como Titular de Universidad Doctor Estadística 6 0 UPF Matemàticas Categoría acadèmica Vinculación con la Universidad Anna Espunya Prat Profesor Agregado Tiempo Completo Agregada Pauline Ernest Profesor Tiempo Completo Anna Titular de Escuela Cuxart Jardí Universitaria Acreditación por AQU1 Titulación académica Especialidad Inglés. Inglés. Núria García García Profesor de Secundaria Tiempo completo. Comisión de servicio Acreditada como colaboradora - Matemática Aplicada 0 0 UPF Matemàticas Angel J. Gil Estallo Titular de Universidad Tiempo completo Numerario. Doctor Estadística 3 1 UPF Matemàticas Profesor colaborador Permanente.Tiempo completo Acreditado como colaborador doctor Doctor Matemática Aplicada 0 0 UPF Matemàticas Titular de Universidad Tiempo completo Numerario. Doctor Matemática Aplicada 5 2 UPF Matemàticas Profesor Agregado En plantilla. Tiempo completo Acreditada Doctor Matemática Aplicada - - UOC Matemàticas Joan Miralles de Imperial Llobet Jaume Paradís Balaux Teresa Sancho Vinuesa 154 Nombre profesor Pelegrí Viader Canals Categoría acadèmica Titular de Universidad Vinculación con la Universidad Tiempo completo Acreditación por AQU1 Titulación académica Área de conocimiento Experiencia académica (tramos docentes)2 Experiencia investigadora (tramos de investigación)3 Universidad Especialidad Numerario. Doctor Matemática Aplicada 4 2 UPF Matemàticas Toni Badia Profesor en plantilla, Profesor agregado Garganté a tiempo completo Acreditado Doctor Psicología, área desarrollo y educación - - UOC Orientación Educativa. Guillermo Profesor en plantilla, Bautista Profesor agregado a tiempo completo Pérez Acreditado Doctor Pedagogía - - UOC Orientación Educativa. Anna Espasa Roca Profesora Profesora en plantilla, a tiempo completo No Acreditada - Pedagogía - - UOC Orientación Educativa. Teresa Guasch Pascual Profesor agregado Profesora en plantilla, a tiempo completo Acreditada Doctor Psicopedagogía - - UOC Orientación Educativa. Profesora en plantilla, a tiempo completo Acreditada Doctor Psicología, área desarrollo y educación - - UOC Orientación Educativa. Eulàlia Hernández Profesor agregado Encuentra Georgeta Ion Profesor Profesora en plantilla, a tiempo completo Acreditada Doctor Pedagogía - - UOC Orientación Educativa. Rosa Mª Mayordomo Sáiz Profesora Profesora en plantilla, a tiempo completo No Acreditada Doctor Psicología, área desarrollo y educación - - UOC Orientación Educativa. 155 Nombre profesor Categoría acadèmica Vinculación con la Universidad Josep Mª Profesor en plantilla, Mominó de Profesor agregado a tiempo completo la Iglesia Carles Sigalés Conde Profesor agregado Profesor en plantilla, a tiempo completo Acreditación por AQU1 Titulación académica Área de conocimiento Experiencia académica (tramos docentes)2 Experiencia investigadora (tramos de investigación)3 Universidad Especialidad Acreditado Doctor Pedagogía - - UOC Orientación Educativa. Acreditado Doctor Psicopedagogía - - UOC Orientación Educativa. 156 Mecanismos de que se dispone para asegurar la igualdad entre hombres y mujeres y la no discriminación de personas con discapacidad: La UPF y la UOC tienen un fuerte compromiso con la igualdad de oportunidades entre hombres y mujeres. Pese a los importantes avances logrados por las mujeres durante los últimos años tanto en la vida universitaria, como en la vida social, falta mucho camino todavía para llegar a la igualdad de género. Como ejemplo de este avance en la UPF cabe destacar que en los últimos tres años, el 46% del total de profesorado que ha accedido a la permanencia son mujeres, o en el caso de la UOC que el 42% del total de profesorado con contrato permanente o laboral son mujeres. Con la intención de contribuir a la tarea de construir una universidad y una sociedad formadas por personas libres e iguales, la UPF dedicó el curso 20072008 a la sensibilización y a la reflexión sobre la igualdad de oportunidades entre hombres y mujeres. De las reflexiones y los trabajos llevados a cabo durante ese curso debe surgir un Plan de Igualdad para la UPF, que llevará el nombre de Isabel de Villena en honor de quien, probablemente por primera vez en la literatura catalana, adoptó el punto de vista de la mujer. Como primera medida adoptada se ha procedido a la contratación de una Agente para la Igualdad con el objetivo que colaborar en la definición del Plan para la Igualdad, mas allá del cumplimiento estricto de la legalidad en lo que se refiere a procurar la igualdad de género en los tribunales de oposiciones así como en las comisiones de selección, tal como prevé el Estatuto Básico del Empleado Público, y en la reserva de plazas para personas con discapacidades en los procesos de oposiciones. La Universitat Oberta de Catalunya, de acuerdo con sus principios fundamentales de no discriminar por motivos de raza, sexo, religión o nacionalidad, presenta la creación de la Comisión para la Igualdad como un paso más hacia la eliminación de estereotipos y obstáculos que dificulten una verdadera igualdad de oportunidades para hombres y mujeres. El 14 de enero pasado, el Consejo de Gobierno de la UOC reconoció el documento fundacional de esta comisión y su primera reunión está prevista para principios de febrero. Con ello se espera que, tras la elaboración de un diagnóstico previo con el plan de igualdad, y con el objetivo de disminuir las desigualdades de género en el ámbito académico, se lleven a cabo acciones como el incremento de mujeres en puestos de decisión, la promoción de políticas específicas para hombres en materia de conciliación, la garantía de la transparencia en procesos de selección y promoción interna, además de ayudas a la investigación sobre género. Otros recursos humanos disponibles: Las unidades administrativas de la UPF que tienen incidencia directa o indirecta en el apoyo a la gestión del plan de estudios del Máster Universitario en Formación de Profesorado de Educación Secundaria Obligatoria y Bachillerato, Formación Profesional y Enseñanza de Idiomas son básicamente 157 el Servicio de Gestión Académica (SGA) y el Centro para la Calidad y la Innovación Docente (CQUID). En este sentido, el SGA presta apoyo a los órganos de gobierno para la planificación de la actividad académica y establece directrices, además de coordinar los procesos de gestión académica; mientras que el CQUID ejercerá las funciones de ejecución de los procedimientos y actividades derivadas de los procesos de gestión académica mencionadas. En ambos casos, los efectivos asignados a las unidades mencionadas que contribuyen a dar el apoyo mencionado son personal de administración y servicios de la UPF, con vínculo funcionarial y/o laboral que pertenecen, básicamente, a las escalas administrativas y, en menor medida, de gestión, aunque también se cuenta con recursos humanos del resto de las escalas existentes en el ámbito universitario y que corresponden a los 5 grupos de titulación previstos a la normativa de aplicación, con un total de 29 funcionarios que prestan servicios en SGA (1 de grupo A1, 5 del grupo A2 (antiguo B), 12 del grupo C1, 9 del grupo C2(antiguo D) y uno del grupo D (antiguo E). En cuanto al total de efectivos disponibles en el ámbito del CQUID dedicados a la gestión de esta titulación se cuenta con 1 técnico de administración y 2 auxiliares administrativos. En la Universitat Oberta de Catalunya, forma parte del equipo de los estudios, además del personal académico, el personal de gestión. En concreto, existen los siguientes perfiles: - Administrador de estudios Administrador de programas de postgrado Técnico de gestión de programa Secretaría A parte de la adscripción concreta de personas a los Estudios, la UOC tiene a disposición de la estructura docente una estructura de gestión que permite dar respuesta a la gestión y organización administrativa de los diferentes programes. Este planteamiento provoca que no haya una adscripción a un programa concreto sino que se dé respuesta a las diferentes necesidades de forma centralizada en diferentes operativas. Por tanto, la gestión se realiza tanto en relación directa con los programas, como de forma indirecta, en los otros grupos operativos que dan servicio a ámbitos como el mantenimiento de los sistemas de información en la Universidad, la gestión de los recursos humanos o los aspectos de gestión económica. 158 7. Recursos materiales y servicios 7.1. Justificación de la adecuación de los medios materiales y servicios disponibles. Dado que en el desarrollo de esta propuesta intervendrán los espacios docentes de la UPF (actividad presencial) i la UOC (actividad virtual), en este apartado se incorpora la información y la disponibilidad de las dos instituciones para que en esta propuesta conste que las dos universidades cuentan con los medios materiales y servicios suficientes para el desarrollo docente de esta propuesta de master. A continuación detallamos las disponibilidades de cada institución: 7.1.1. Universitat Pompeu Fabra Laboratorios, aulas y equipamientos especiales. En todos los campus de la Universitat Pompeu Fabra disponemos del número de aulas suficientes para dar cabida a los diferentes tamaños de grupos de alumnos (aulas con capacidad para: 20, 30, 40, 50, 60, 70, 80, 90, 120, 130 y 200 alumnos). En relación al equipamiento, que se especifica en el apartado Estructuras de redes de comunicaciones, nuevas tecnologías y aulas de informática, todas las aulas de docencia están equipadas con ordenador con acceso a la red y cañón de proyección. También disponemos del equipamiento móvil necesario para ser readaptado de una forma muy ágil en los seminarios a requerimiento de grupos pequeños. Es oportuno especificar que, una vez confeccionados los horarios académicos, todos los espacios docentes libres están a disposición de los alumnos para cualquier actividad de aprendizaje que necesiten. En todos los Campus disponemos de servicio de reprografía, servicio de informática para dar soporte a las aulas de informática y servicio de restauración. Campus de la Ciutadella En el Campus de la Ciutadella, disponemos de 70.000 m2 para espacios docentes, de apoyo y de servicios, compartidos entre los diferentes estudios que allí se imparten. El Campus dispone de 20 aulas docentes de gran formato (entre 100 y 200 alumnos), 25 aulas de formato mediano (entre 70 y 89), 5 aulas docentes de pequeño formato (entre 40 y 50), 14 seminarios (entre 20 y 30) y 6 159 aulas informáticas. A estos espacios docentes, se han añadido recientemente (abril 2008) 1 aula de gran formato y 14 seminarios. Así mismo, hemos previsto y desarrollado los mecanismos necesarios para una ordenación de los horarios adecuada que permita hacer compatible la impartición de las clases de la nueva titulación de Grado con el resto de titulaciones que en este Campus se imparten. Además disponemos de otra tipología de espacios a compartir que se concretan en: 1 aula de informática (50 plazas), 2 salas de reuniones, 2 salas de trabajo, 1 auditorio y 1 sala de profesores. Edificio Campus del Mar En este Campus, donde se imparten las titulaciónes de Grado en Biología Humana y Medicina de la Facultad de Ciencias de la Salud y de la Vida, disponemos de los espacios docentes siguientes: 1 aula de gran formato (entre 100 y 200 alumnos), 3 aulas de formato mediano (entre 70 y 92), 5 aulas de pequeño formato (entre 37 y 61), 3 seminarios (entre 20 y 30) y 2 aulas informáticas. Además contamos con 3 laboratorios de prácticas (entre 24 y 40), equipados con todo el material necesario para que se desarrollen las actividades, a los cuales se les añade: 1 despacho para los técnicos/as encargados del apoyo a las prácticas, 2 salas de limpieza del material, 1 cuarto frío y 2 salas de máquinas para la realización de diferentes procesos. También disponemos de 1 laboratorio de microscopia con capacidad para 27 personas dotado de todo el material necesario para las actividades que se desarrollan. Tenemos 1 sala de estudios con capacidad para 65 alumnos. Además disponemos de 2 despachos de la Facultad, 1 despacho para la delegación de los estudiantes, 2 despachos para uso del profesorado que imparte docencia en la Facultad y no tiene despacho en la sede del Parque de Recerca Biomédica de Barcelona (PRBB), donde se encuentran los despachos de todos los profesores. Así mismo disponemos de 12 salas de reuniones con capacidad para 15 personas. Edificio Rambla En este edificio, donde se impartirán las nuevas titulaciones de Grado de la Facultad de Traducción e Interpretación y de los Estudios de Comunicación de Audiovisual, disponemos de 11.981 m2 para espacios docentes, de apoyo y de servicios, compartidos entre los diferentes estudios que allí se imparten. El Campus dispone de 17 aulas docentes (para 40, 60, 80 y 120 alumnos), 3 seminarios (entre 20 y 30), 3 talleres/laboratorios (entre 20 y 24), 5 aulas de informática (entre 30 y 40), 1 plató y 8 cabinas de edición, postproducción, etc. Los plató, 3 aulas de interpretación con cabinas, 3 aulas informáticas de traducción, 2 laboratorios multimedia de idiomas, 4 laboratorios y 12 salas de edición digital. 160 Nuevo Campus de la Comunicación Durante el transcurso del curso académico 2008-09, está previsto que todos los estudios que se imparten actualmente en el edificio se trasladen al nuevo Campus de la Comunicación, situado en el conjunto fabril de Ca l‘Aranyó, en el marco del Parque Barcelona Media, en el nuevo distrito tecnológico del 22@Barcelona, situado en la isla delimitada por la avenida Diagonal y las calles de Llacuna, Roc Boronat y Tánger. Este nuevo campus estará formado por dos edificios antiguos, actualmente en fase de rehabilitación, y un conjunto de edificios de nueva planta. La UPF concentrará todo aquello relacionado con la formación, la investigación y la producción en el ámbito de la comunicación y la tecnología. En total, nos estamos refiriendo a unos 24.902 m2 de superficie construida que agrupará un número muy importante de aulas y fundamentalmente de espacios técnicos, que suponen un crecimiento bastante considerable con respecto al que actualmente se dispone en el edificio de Rambla. El aulario tradicional, aulas de teoría y salas de seminario (espacios que han resultado de imprescindible utilización en el nuevo escenario pedagógico que ha promovido la implantación del modelo Bolonia), se encuentra ubicado en el edificio Roc Boronat, con una superficie total de trabajo de 1.947,63 m2, distribuidos tal y como especifica en el siguiente cuadro: Tipo Aula teoría Aula seminario Tutoría Sala reuniones TOTAL Número 11 16 4 2 33 M2 932,59 847,68 75,40 91,96 1.947,63 Plazas 1.076 660 48 48 1.832 Los espacios técnicos ubicados en el edificio Talleres cuentan con una superficie de trabajo de 2.988,58 m2, distribuidos tal y como se especifica en el siguiente cuadro: Tipo Informática Seminarios Prensa – Radio - TV Salas polivalentes Camerinos Almacenes Plató Espacios de soporte al plató Aulas de interpretación con cabinas Aulas informáticas traducción Laboratorios multimedia de idiomas Laboratorios Salas de edición digital Número 11 4 8 8 2 2 3 4 3 3 2 4 12 161 M2 941,02 189,55 202,36 232,51 72,24 131,82 364,36 133,87 127,06 106,66 141,34 235,24 110,55 TOTAL 66 2.988,58 La nueva ubicación supone un incremento del 115% de la superficie de trabajo de los espacios técnicos actualmente disponibles, hecho de gran importancia si tenemos en cuenta la tipología de los estudios que aquí se impartirán con un fuerte componente técnico y tecnológico. Biblioteca de la UPF: La Biblioteca de la UPF es una unidad fundamental de apoyo a la docencia y al aprendizaje en la Universitat Pompeu Fabra. Para dar respuesta a las necesidades emergentes de los profesores y estudiantes en el nuevo entorno derivado de la implementación del EEES, la UPF ha apostado claramente por la evolución de la Biblioteca hacia el modelo de CRAI (Centro de Recursos para el Aprendizaje y la Investigación). Así pues, se ha optado por un nuevo modelo organizativo basado en la confluencia del servicio de Biblioteca e Informática, adaptando las instalaciones para poder ofrecer espacios para el estudio y trabajo en grupo y ofreciendo nuevos servicios. En esta línea cabe destacar el servicio de préstamo de ordenadores portátiles, con notable éxito entre los estudiantes de grado y el servicio de La Factoría de apoyo al aprendizaje y a la docencia. La Factoría es un espacio con profesionales (bibliotecarios, informáticos, técnicos audiovisuales, personal administrativo), con recursos, equipos y tecnología, desde donde se ofrece apoyo a los profesores en el uso de las plataformas docentes y en la elaboración de materiales docentes y a los estudiantes, en la elaboración de trabajos académicos. Los rasgos más característicos y definitorios de los servicios que la Biblioteca presta a sus usuarios, profesores y estudiantes, para materializar su misión son los siguientes: a) Amplitud de horarios La Biblioteca de la UPF abre 360 días al año, con un horario de apertura de 17 horas y media de lunes a viernes y de 11 o 15 horas los sábados y días festivos. Horario de apertura: De lunes a viernes, de 08.00 h. a 01.30 h. de la madrugada. Sábados y festivos, de 10.00 h. a 21.00 h. (01.00 h. durante el período de las cuatro convocatorias de exámenes de cada curso académico). b) Recursos de información La Biblioteca cuenta con un fondo bibliográfico y de recursos de acceso remoto muy completo y en constante crecimiento. Es muy importante señalar que la colección bibliográfica, como la Biblioteca y como la propia Universidad, es fruto de una trayectoria cronológica corta: en tan sólo 17 años se ha puesto a disposición de la comunidad universitaria un conjunto de información, tanto en 162 soporte papel como de acceso electrónico, muy relevante y que da respuesta a la práctica totalidad de las necesidades de docencia y aprendizaje de la comunidad universitaria. El crecimiento de volúmenes de monografías se sitúa en una media anual de entre 30.000 y 40.000. Esto supone un crecimiento sostenido y continuado de la colección. En la edición del 2006 del Anuario estadístico de REBIUN, la Biblioteca de la UPF figuraba en la tercera posición en el indicador Incremento de monografías por usuario, con un valor de 2‘36. Otro indicador que muestra el esfuerzo constante de la UPF para crear y mantener una colección que dé respuesta a las necesidades informativas de la comunidad universitaria: el indicador Gasto en adquisiciones por usuario (incluyendo también la información electrónica) situaba la Biblioteca de la UPF en la octava posición, con una cifra de 112‘58 € por usuario. Los fondos de la Biblioteca están a disposición de todos los usuarios, cualquiera que sea su sede. El catálogo es único y los documentos pueden trasladarse de una sede a otra a petición de los usuarios que así lo necesiten. Por lo que respecta a la información electrónica, cabe señalar su accesibilidad y disponibilidad completa, ya que, además de su disponibilidad desde las instalaciones de la Biblioteca y de toda la universidad, todos los miembros de la comunidad universitaria tienen acceso a los recursos de información electrónicos desde cualquier ordenador externo mediante un sistema (VPN-SSL) que permite un acceso fácil y seguro. b.1. Monografías Biblioteca de la UPF: número total de volúmenes de monografías Distribución por localizaciones 562.240 Número de volúmenes de monografías 410.678 Biblioteca General Biblioteca de Rambla 98.733 Biblioteca de França 43.848 8.981 Biblioteca del Mar Es importante señalar, también, la presencia creciente de monografías electrónicas como recurso de información a disposición de los usuarios. La cifra actual se sitúa en 7.128 monografías electrónicas disponibles. b.2. Publicaciones en serie en papel Por lo que respecta a las publicaciones en serie, el total de títulos de publicaciones en serie en papel es de 14.754, mientras que el de colecciones es de 16.204. 163 Biblioteca de la UPF: número total de títulos de publicaciones en serie 14.754 Biblioteca de la UPF: número total de colecciones de publicaciones en serie 16.204 Número de colecciones de publicaciones en serie Distribución por localizaciones 12.480 Biblioteca General 2.263 Biblioteca de Rambla Biblioteca de França 719 Biblioteca del Mar 565 b.3. Publicaciones en serie de acceso remoto Biblioteca de la UPF : número total de títulos de publicaciones en serie de acceso remoto 10.332 c) Puestos de lectura La ratio de número de puestos de lectura en relación al número de estudiantes sitúa a la UPF en uno de los lugares más destacados del sistema universitario español: en el Anuario estadístico de REBIUN la UPF siempre se encuentra situada entre los primeros diez puestos. Más concretamente, en la última edición del Anuario, correspondiente al año 2006, la Biblioteca de la UPF se situaba en la octava posición con la cifra de 5‘38 estudiantes por puesto de lectura. En este mismo año de referencia, la posición de la UPF era la séptima en cuanto a estudiantes por puesto de lectura informatizado: 55‘59. Biblioteca General Biblioteca de Rambla Biblioteca de França Biblioteca del Mar Total 1.183 277 303 54 1.817 d) Distribución de los espacios La distribución de la superficie útil de los espacios de la Biblioteca es la siguiente: Biblioteca General Biblioteca de Rambla Biblioteca de França Biblioteca del Mar Total 7.850 m2 1.155 m2 1.324 m2 194 m2 10.523 m2 Cabe señalar que las instalaciones de la Biblioteca son accesibles a personas 164 con discapacidades de movilidad. También es importante destacar el hecho de que en la Biblioteca General uno de los ordenadores de uso público está equipado con software y hardware específico para personas con limitaciones visuales. e) Amplia gama de servicios La oferta de servicios para los usuarios es muy amplia. La relación de los servicios a los que todos los estudiantes tienen acceso es la siguiente: e.1. Punto de Información al Estudiante (PIE): El PIE es el servicio que la Universidad pone a disposición de todos con el fin de proporcionar información, orientación y formación sobre la organización, el funcionamiento y las actividades de la UPF y también para realizar los trámites y las gestiones de los procedimientos académicos y de extensión universitaria. El PIE facilita la información y la realización de trámites necesarios para la vida académica de los estudiantes en la UPF. e.2. Información bibliográfica: El servicio de información bibliográfica ofrece: Información sobre la Biblioteca y sus servicios Asesoramiento sobre dónde y cómo encontrar información Asistencia para utilizar los ordenadores de uso público Ayuda para buscar y obtener los documentos que necesitas El servicio de información bibliográfica es atendido de forma permanente por personal bibliotecario. e.3. Bibliografía recomendada: La bibliografía recomendada es el conjunto de documentos que los profesores recomiendan en cada una de las materias durante el curso académico; incluye libros, documentos audiovisuales, números de revistas, dossieres, etc. Los documentos recomendados están agrupados en una sección específica de Bibliografía Recomendada (BR), de manera que resulte muy fácil y cómodo acceder a ella, tanto físicamente desde el estante como en línea desde el catálogo. Esta sección se mantiene con la colaboración del profesorado. e.4. Equipos informáticos y audiovisuales en las instalaciones de la Biblioteca: La Biblioteca pone a disposición de los estudiantes a lo largo de todo el horario de apertura equipos informáticos (aulas informáticas en el interior de las instalaciones de la Biblioteca) y audiovisuales (que permiten la consulta de los documentos audio y vídeo en diferentes formatos que forman parte del fondo bibliográfico, además de la sintonización de un gran número de canales de TV) 165 para la realización de sus actividades académicas. e.5. Formación de usuarios: La formación de usuarios permite a todos los miembros de la comunidad universitaria de la UPF profundizar en el conocimiento de los servicios y recursos de la Biblioteca, asistiendo a sesiones explicativas sobre los temas elegidos. Este es un servicio que el usuario puede diseñar a su medida para conocer mejor los recursos bibliográficos de los ámbitos temáticos de su interés. e.6. Préstamo: El servicio de préstamo ofrece la posibilidad de sacar documentos de la Biblioteca de la UPF por un período determinado de tiempo. El servicio es único: se pueden solicitar los documentos independientemente de la sede de la Biblioteca en la que se encuentren, y además se pueden recoger y devolver en cualquiera de las sedes. Para llevarse documentos en préstamo de la Biblioteca, sólo es necesario presentar el carné de la UPF o cualquier otro documento identificativo que acredite como usuario de la Biblioteca. e.7. Préstamo de ordenadores portátiles: La Biblioteca y el Servicio de Informática ofrecen el servicio de préstamo de ordenadores portátiles dentro del campus de la Universidad para el trabajo individual o colectivo, con conexión a los recursos de información electrónicos y con disponibilidad del mismo software que el que se puede encontrar en las aulas informáticas. Pueden utilizar el servicio de préstamo de ordenadores portátiles todos los estudiantes de los estudios oficiales que imparte la UPF en sus centros integrados. e.8. Préstamo interbibliotecario: A través de este servicio todos los miembros de la comunidad universitaria, pueden pedir aquellos documentos que no se encuentran en la Biblioteca de la UPF. Cabe señalar que existe un acuerdo entre todas las bibliotecas universitarias miembros del Consorci de Biblioteques Universitàries de Catalunya (CBUC) por el cual no se aplican tarifas de pago cuando se trata de préstamo de documentos originales entre las bibliotecas miembros. e.9. Acceso a recursos electrónicos desde fuera de la Universidad (VPNSSL): Como ya se ha comentado anteriormente, la Biblioteca de la UPF ofrece la posibilidad de conectarse a los recursos electrónicos contratados por la Biblioteca desde cualquier ordenador de la red de la UPF y también desde fuera (acceso remoto). Cualquier miembro de la comunidad universitaria puede acceder desde su domicilio o desde cualquier lugar en cualquier momento 166 (24x7) a todos los recursos electrónicos disponibles, mediante un sistema sencillo, fácil y seguro. e.10. Apoyo a la resolución de incidencias de la plataforma e-learning: La Factoria: Mediante este servicio, los estudiantes tienen a su disposición asistencia y asesoramiento para resolver incidencias, dudas, etc. relacionadas con la utilización de la plataforma de e-learning (Aula Global / Moodle) y su soporte informático, ya sea de manera presencial, telefónicamente o a través de formulario electrónico. e.11. Ayuda en la elaboración de trabajos académicos: La Factoria: Mediante este servicio los estudiantes tienen el apoyo y el asesoramiento de profesionales para la elaboración de sus trabajos académicos (presentaciones, informes, memorias, etc.), formación en aspectos específicos, acceso a TIC (hardware y software), etc. e.12. Gestor de bibliografías (RefWorks): RefWorks es una herramienta para gestionar referencias bibliográficas en entorno web que permite: Crear una base de datos personal para almacenar referencias importadas de bases de datos (como ScienceDirect o PubMed) o añadidas manualmente Gestionar las referencias creando carpetas por materias, materias, proyectos, etc. Generar automáticamente bibliografías en diversos formatos (MLA, Vancouver, etc.) de las referencias guardadas y exportarlas de manera fácil a un documento de texto f) Impresiones y reprografía: Todas las sedes de la Biblioteca disponen de una sala equipada con fotocopiadoras. Las fotocopiadoras funcionan en régimen de autoservicio. Para utilizarlas hace falta una tarjeta magnética recargable que se puede adquirir y recargar en los expendedores automáticos situados en la sala reprografía de la Biblioteca y en diferentes puntos del campus de la Universidad. Además, desde todos los ordenadores de la Biblioteca pueden utilizarse impresoras de autoservicio que funcionan con las mismas tarjetas magnéticas. g) Mención de calidad de la Biblioteca: Atlas digital de la España universitaria: En enero del 2007, la Biblioteca de la UPF se situó en el primer puesto del 167 ranquin en la comparación de las bibliotecas, según un estudio elaborado por especialistas de la Universidad de Cantabria, con el apoyo del Consejo de Coordinación Universitaria (CCU), la Conferencia de Rectores de la Universidades Españolas (CRUE) y la Fundación Botín. Nos referimos al estudio: Atlas digital de la España universitaria: bases para la planificación estratégica de la enseñanza superior. Según la información que apareció en la prensa: "El estudio analiza la situación de la universidad desde la perspectiva de la oferta, la demanda y los recursos educativos". "Un apartado a destacar en el Atlas es el destinado a cuantificar los recursos universitarios de forma conjunta, entendiendo por tales el profesorado, el personal de administración y servicios, las infraestructuras, las bibliotecas y la financiación". "Los recursos infraestructurales que se han tenido en cuenta en el Atlas se analizan en relación al número de alumnos, se consideran a partir de una escala que va desde muy desfavorable hasta muy favorable, y se refieren a disponibilidad de aulas, puestos informáticos, despachos y seminarios, puestos en bibliotecas, fondos bibliográficos, puestos en laboratorios, instalaciones culturales y deportivas, dotación para investigación, etc. El análisis de todos estos parámetros permite comparar entre universidades y conocer los puntos fuertes y débiles de cada una de ellas en todas estas cuestiones". Estructura de redes de comunicaciones, nuevas tecnologías, aulas de informática: a) Aulas de Informática y Talleres • Número de aulas y talleres: 29 • Número de ordenadores disponibles: 867 • Sistema operativo: arranque dual Windows / Linux b) Software • Software de ofimática: Word, Excel, Access, etc. • Software libre. • Acceso a Internet. • Cliente de correo electrónico. • Software específico para la docencia. • Acceso a herramientas de e-learning. c) Ordenadores de la Biblioteca • Puntos de consulta rápida del catálogo (OPAC). Los OPAC son puntos de consulta rápida del catálogo de la Biblioteca y del CCUC. • Estaciones de Información (HdI). Las Hedí ofrecen acceso a todos los recursos de información electrónicos de la Biblioteca. 168 • Estaciones de Ofimática (EdO). Los EdO son ordenadores destinados al trabajo personal que disponen de la misma configuración y de las mismas prestaciones que cualquier otro ordenador ubicado en un aula informática. Distribución de las aulas de Informática y Biblioteca por edificios Edificio Edificio Jaume I Edificio de Roger de Llúria Aula Biblioteca (Aula de informática 1) Biblioteca (Aula de informática 2) 153 (aula LEEX) 145 153 245 Edificio Edificio França Aula 203 218 224 228 230 232 207 Taller de artes digitales 226 Taller de animación Taller de videojuegos Taller de redes Taller de audio Aula de formación interna Biblioteca (aula de informática PFC) Edificio Área del Mar Edificio Edificio Rambla PCs 40 48 18 54 54 54 PCs 30 28 28 28 30 30 30 25 20 26 12 10 10 Aula 127 006 PCs 34 20 Aula B04 Taller de radio 102 202 210 Taller de prensa 223 Taller de Multimedia 316 416 228 PCs 12 40 30 25 25 36 40 30 d) Aulas de docencia Todas las aulas de docencia están equipadas con ordenador con acceso a la red y cañón de proyección. e) Red Todos los ordenadores de la Universidad disponen de conexión a la red. 169 Todos los Campus disponen de prácticamente el 100% de cobertura de red sin hilos, con acceso a EDUROAM. f) Accesibilidad universal de las personas con discapacidad y diseño para todos Las instalaciones de la Universidad cumplen con el ―Codi d‘accessibilitat‖ (Diario Oficial de la Generalitat de Catalunya. El conjunto de edificios que conforman el Campus de Ciutadella y el edificio Rambla han sido objeto de adaptaciones para asegurar la accesibilidad. En el Campus Mar, el edificio del PRBB, de reciente construcción, cumple exhaustivamente con la normativa. El edificio Dr. Aiguader ha sido adaptado y actualmente cumple también la normativa, si bien es objeto de un proceso de ampliación y modificación recientemente iniciado cuyo proyecto, obviamente, se ajusta estrictamente a la normativa de accesibilidad. Por último existe en este Campus un módulo prefabricado de dos plantas, cuyo acceso a la planta superior no cumple con la normativa de accesibilidad. Pero se prevé que para el inicio del próximo curso 2008-09 dispondremos de una parte de la adaptación del edificio Dr. Aiguader, de modo que se desmontará el prefabricado. En cuanto al nuevo Campus de la Comunicación, en avanzado proceso de construcción y que desde el pasado diciembre se está poniendo en servicio por fases, también cumple con la normativa vigente, como no podría ser de otra forma. 7.1.2. Universitat Oberta de Catalunya Espacios docentes y específicos para el aprendizaje La UOC desarrolla el Campus Virtual como una comunidad en red donde, haciendo uso de las tecnologías de la información y las comunicaciones, se superan las restricciones de espacio y de tiempo (coincidencia en un lugar y en un momento determinados). Se utiliza también una metodología educativa basada en la personalización y el acompañamiento integral del estudiante. Estudiantes, profesorado y personal de gestión interactúan y cooperan en esta comunidad en red para crear, estructurar, compartir y difundir conocimiento. El objetivo fundamental del modelo es permitir al estudiante organizar su propio proceso de aprendizaje de acuerdo con sus necesidades e intereses, adaptando su ritmo de estudio a su disponibilidad real de tiempo. Para conseguirlo, el modelo educativo de la UOC facilita lo siguiente: - Interacción con otras personas. - Materiales de estudio facilitadores y motivadores. - Ayuda para la resolución de dudas. - Propuestas de trabajo de los contenidos. - Ayuda para la planificación personal. La investigación y la innovación en la UOC proporcionan un valor añadido muy significativo a su actividad docente. Docencia e investigación se complementan y benefician mutuamente, lo que proporciona un carácter propio en los 170 diferentes campos de actividad en que la Universidad está presente. El espacio de docencia privilegiado en la Universitat Oberta de Catalunya se concentra en su Campus Virtual de docencia. Es el espacio principal de aprendizaje y de apoyo al estudiante y facilita a estudiantes y profesores el acceso a todos los recursos universitarios. El alumno seguirá la formación de los cursos de los diferentes másteres mediante el Campus Virtual de la UOC. El espacio docente (el aula) es un espacio interactivo en el cual el estudiante llevará a cabo los procesos de enseñanza-aprendizaje con eficiencia y calidad. El Campus Virtual y los contenidos de la UOC se han diseñado siguiendo criterios de usabilidad y accesibilidad. El aula, como espacio destinado a contener el desarrollo de la acción formativa, dispone de cada uno de los ámbitos relacionados directamente con el proceso de enseñanza y aprendizaje, y con las múltiples acciones e interacciones que este proceso implica: planificación, comunicación, recursos y evaluación. Por eso se estructuran en estos cuatro apartados. Todas las aulas virtuales se abren por el apartado Planificación, donde el estudiante puede consultar el plan docente de la materia y visualizar la distribución en el tiempo de los diferentes elementos que la componen: inicio de los módulos, enunciados de los ejercicios de evaluación continua, entrega de actividades o prácticas, soluciones de las actividades, publicación de calificaciones, etc. Todas estas fechas pueden tener información o ficheros asociados. El apartado Comunicación contiene todas las herramientas de comunicación asíncrona (buzones compartidos) relacionadas con la materia: - El tablón es el espacio donde los estudiantes encontrarán información de interés facilitada por el colaborador docente para el desarrollo y la evolución del aprendizaje en la materia. Sólo puede escribir en él el responsable del aula. Es el espacio indicado para dirigir todas las informaciones de interés general para el grupo relacionadas con el desarrollo de la materia. - El foro es el espacio donde los estudiantes podrán intercambiar información con otros compañeros del aula y hacer aportaciones, tanto sobre el contenido de la materia como sobre cuestiones más generales. - El debate es el espacio donde los estudiantes pueden llevar a cabo los debates que formen parte de la evaluación continua de la materia. El debate es un buzón opcional en las aulas y no todas disponen de él. El apartado Comunicación contiene una lista de compañeros del aula, con indicación de cuáles están conectados en cada momento para que puedan establecer una comunicación síncrona. El apartado Recursos permite al estudiante acceder a los materiales didácticos de la materia, en formato web, y a toda la documentación que necesita para su proceso de aprendizaje. En este espacio, el estudiante también podrá consultar la lista de todos los materiales y acceder a la bibliografía recomendada por el 171 colaborador docente en el catálogo de la Biblioteca Virtual de la UOC, en la estantería virtual de la materia (en caso de que tenga), y también en el web del aula y en otros documentos de apoyo. El apartado Evaluación es un espacio destinado al envío de las actividades de evaluación continua y de las prácticas por parte de los estudiantes. Los estudiantes también encontrarán accesos al registro de calificación de evaluación continua, a la consulta de las calificaciones finales y a su expediente académico. Algunos de los recursos que el estudiante también encontrará en el espacio Aulas y que le servirán para facilitarle el proceso de aprendizaje son los siguientes: - Plan docente: es el documento que organiza los contenidos de la materia y que propone la metodología de trabajo, la distribución temporal y los criterios de evaluación. Tiene la finalidad de orientar el trabajo del estudiante durante el semestre. El plan docente señala y sugiere las vías más adecuadas de asimilación y de integración de los contenidos. - Guía de estudio: ofrece las orientaciones y las claves de estudio más importantes para abordar adecuadamente el aprendizaje de la materia. - Pruebas de evaluación continua: son las diferentes pruebas que constituyen los sistemas de la evaluación continua. En el Campus Virtual de la UOC el estudiante está rodeado y atendido por un conjunto de personas, servicios y recursos que tiene a su disposición para facilitarle el aprendizaje. Dentro del Campus Virtual el estudiante forma parte de una comunidad virtual en red, donde para adquirir las competencias específicas de la formación que sigue, además del acceso al aula de aprendizaje, tiene acceso a recursos específicos como la Biblioteca Virtual. Recursos didácticos Los estudiantes de la UOC tienen a su disposición el material didáctico para alcanzar cada una de las competencias. Todos estos materiales han sido elaborados por un equipo de expertos de reconocido prestigio en lo que respecta al conocimiento correspondiente a cada materia en la didáctica educativa, de acuerdo con los principios del modelo pedagógico de la UOC. El material didáctico de las materias se estructura en unidades didácticas o módulos con esquemas de inicio, donde se pueden visualizar los contenidos básicos de cada unidad. Además, los módulos dan acceso a los glosarios, índices bibliográficos, ejercicios de autoevaluación, materiales de lectura, casos prácticos, etc., toda la información necesaria para que los estudiantes alcancen el conocimiento y las competencias definidas por los objetivos de la materia. Los autores de estos materiales didácticos son expertos de reconocido prestigio en el ámbito de conocimiento correspondiente a cada materia. El material didáctico de la UOC tiene diversos formatos: web, papel, CD-ROM o DVD. El formato del material didáctico es, en cada momento, el más adecuado 172 para alcanzar los objetivos y las competencias fijadas. Centro de recursos para el aprendizaje y la investigación La UOC cuenta con una Biblioteca Virtual, tal como se explica en el apartado 6 de esta memoria, que tiene como principal objetivo proporcionar a estudiantes, docentes e investigadores acceso a la información necesaria para el desarrollo de sus funciones. La Biblioteca Virtual de la UOC es accesible por internet desde el portal de la UOC para toda la comunidad universitaria. Asimismo, se accede a ella directamente desde las aulas del Campus Virtual por medio del espacio Recursos, que reúne y proporciona una selección rigurosa y esmerada de recursos básicos y de apoyo, preparada conjuntamente entre el profesorado y el equipo de apoyo de la Biblioteca. Este espacio de recursos está presente en todas las materias, y facilita a los estudiantes el seguimiento de las actividades propuestas y les permite tener una visión global de las fuentes y las herramientas de la rama de especialización. Los recursos que se incluyen en el aula son de tipología diversa: artículos, bases de datos, libros electrónicos, revistas electrónicas, software, ejercicios de autoevaluación, enlaces a la bibliografía recomendada, recursos de información electrónica gratuitos, etc. De esta forma los estudiantes disfrutan de una biblioteca a medida para cada materia. Los recursos del aula y la bibliografía recomendada de la materia son revisados cada semestre por el profesor responsable con el apoyo técnico del equipo de Biblioteca, por medio de un procedimiento preestablecido que se inicia dos meses antes del comienzo del semestre académico. Dicha revisión se lleva a cabo de forma centralizada por medio de una herramienta de atención de incidencias definida institucionalmente mediante la cual el profesorado hace llegar a la Biblioteca las modificaciones que hay que realizar en dicho espacio. La Biblioteca es responsable de gestionar esta documentación: incorporar, modificar o dar de baja títulos en la bibliografía recomendada; incorporar, modificar o dar de baja fuentes de información o ejercicios de apoyo, etc. Inversiones Por la propia naturaleza de la Universidad, que imparte la docencia de todos sus programas virtualmente, no existen inversiones en equipamientos específicos para este programa. Las inversiones en equipamientos de la Universidad son de carácter general y se distribuyen en inversiones en las oficinas de gestión, en las inversiones en los centros de soporte y sus bibliotecas, y en las inversiones en aplicaciones informáticas y el Campus Virtual (en el que se imparte la docencia). Los centros de apoyo La UOC cuenta con una red de centros de apoyo que ofrecen un conjunto de servicios relacionados tanto con los procedimientos de acceso, matriculación, orientación y asesoramiento, gestión de trámites académicos y gestión del préstamo bibliotecario, como con el uso de espacios para el estudio, equipos 173 informáticos para el acceso al Campus Virtual y la consulta de la bibliografía recomendada en las materias matriculadas. La UOC cuenta en la actualidad con un total de 15 centros de apoyo. Seguridad El espacio donde se desarrolla toda la actividad docente es el Campus Virtual, que es también el espacio de comunicación. El Campus Virtual ha experimentado desde su puesta en marcha sucesivas mejoras para dar respuesta a las necesidades de la comunidad universitaria. Así, el Campus ha garantizado el acceso de los estudiantes a pesar del incremento de usuarios (de los 200 usuarios del curso 1995-1996 a los más de 40.000 del curso 2006-2007), para lo cual ha incrementado las funcionalidades en relación con la actividad docente y de investigación, y ha mejorado los planes de seguridad y confidencialidad de los usuarios, así como su accesibilidad y usabilidad. La Universidad dispone de un sistema de seguimiento de las incidencias que se producen en el Campus Virtual que permite conocer y resolver los errores y paradas que puedan haber perjudicado la accesibilidad de los estudiantes. Los niveles de servicio se sitúan por encima del 99%, estándar de calidad de servicio en internet. 7.2. Previsión de adquisición de los recursos materiales y servicios necesarios. 174 7.2.1. Universitat Pompeu Fabra La previsión de adquisición de los recursos materiales y servicios necesarios se realiza coincidiendo con la elaboración del presupuesto anual, se efectúa una reflexión sobre las necesidades de instalaciones y equipamientos para el curso siguiente y con una visión plurianual y se consignan las dotaciones presupuestarias oportunas. Por otra parte, la Universidad dispone unos protocolos de mantenimiento de construcciones, instalaciones y equipos, con descripción, calendario y presupuesto de las tareas preventivas, así como de una previsión del mantenimiento correctivo basada en la experiencia de ejercicios anteriores. La mayor parte de las tareas de mantenimiento está externalizada, mediante contratos plurianuales con distintas empresas especializadas en las distintas materias, bajo el seguimiento y control del equipo técnico de la Universidad. 7.2.2. Universitat Oberta de Catalunya Política de financiación y asignación de recursos La Universitat Oberta de Catalunya inició en el año 1998 el establecimiento de los compromisos presupuestarios con la Generalitat de Cataluña por medio de los correspondientes contratos programa. Este instrumento permite valorar la actividad que se llevará a cabo por parte de la Universidad, que incluye la programación de nueva oferta, y establece las necesidades de transferencia anual para la realización de dicha actividad en el marco estratégico de la Universidad y bajo condiciones de implantación de acciones de mejora de la calidad. Actualmente la Universitat Oberta de Catalunya está pendiente de la firma del nuevo contrato programa que recoge los objetivos de adaptación de la actual oferta formativa de la Universidad –que es donde queda circunscrita la propuesta de máster que aquí se presenta–, así como la creación de nueva oferta, también en el marco de la implantación del EEES, y las necesidades de subvención que este despliegue implica. Estas necesidades se valoran en relación con lo siguiente: I. Transferencia corriente, que corresponde principalmente a las necesidades derivadas de los costes de desarrollo de la actividad: profesorado, gestión e infraestructuras. II. Subvención de capital, que corresponde principalmente a las necesidades de inversión en materiales didácticos para el aprendizaje y la tecnología asociada al Campus Virtual, a las aplicaciones para la gestión docente y a las infraestructuras tecnológicas necesarias para su mantenimiento. Para la subvención corriente se valoran en primer término las necesidades transversales, es decir, comunes a todas las titulaciones (equipos de gestión y mantenimiento de las infraestructuras), y además se consideran las siguientes necesidades: 175 nuevo profesorado, en función del despliegue de nuevas áreas de conocimiento; docentes colaboradores, en función de las previsiones de matrícula; envío de materiales y gestión docente, en función de las previsiones de matrícula. Para la subvención de capital también se valoran en primer término las necesidades transversales, que principalmente corresponden a la implantación de nuevas aplicaciones e infraestructura tecnológica y a la innovación docente, y se consideran las inversiones en materiales para el nuevo máster, de acuerdo con un calendario establecido para el despliegue de la titulación 176 8. Resultados previstos 8.1. Valores cuantitativos estimados para los indicadores y su justificación A pesar de que este Màster es de nueva implantación en nuestro sistema educativo y, en consecuencia, de la falta de información que ello conlleva en relación a su valoración, la experiencia de las Universidades participantes en la formación de profesorado y la experiencia anterior en Másters oficiales y segundos ciclos de licenciatura, conducen a trabajar en tres dimensiones con el fin de establecer una estimación de los resultados previstos. Estas dimensiones son la tasa de graduación, la tasa de abandono y la tasa de eficiencia. Tasa de graduación La tasa de graduación indica el porcentaje de estudiantes graduados en el tiempo previsto en el plan de estudios respeto la cohorte de alumnado que iniciaron los estudios en un mismo año. Es importante destacar que a diferencia de los títulos de grado, donde la tasa de graduación se calcula teniendo en cuenta los graduados en el tiempo previsto en el plan de estudios o en un año más, en el caso de los másters oficiales, al tratarse de estudios de un solo curso, al calcular la tasa de graduación sólo se tienen en cuenta los estudiantes graduados en el tiempo previsto en el plan de estudios, ya sea para los estudiantes a tiempo completo (un curso académico) o a tiempo parcial (dos cursos académicos). En el caso del Máster en Formación del Profesorado estimamos la futura tasa de graduación alrededor del 70%. Esa magnitud se establece teniendo en cuenta que la tasa de graduación de la primera promoción de los másters oficiales de la UPF (2006-2007) oscila entre el 65% y el 85%, en función de la especialidad, del tamaño del grupo, y de otros factores. Si bien los resultados de un único curso no tienen significación estadística, pueden servir de orientación. En el caso de la UOC, los resultados de su segundo ciclo considerando enseñanza estrictamente a distancia, extrapolados al caso del Máster, llevaría la tasa de graduación alrededor del 25%, pero en el caso concreto del Máster en Formación del Profesorado, su carácter profesionalizador y la fuerte implicación del alumnado y presencialidad que representa el Prácticum hacen pensar que dicha tasa se elevará considerablemente hacia el 70% estimado. Tasa de abandono La tasa de abandono indica el porcentaje de estudiantes que, sin haber completado los estudios en el tiempo previsto en el plan de estudios, no se 177 vuelven a matricular el curso siguiente, respeto la cohorte de alumnos que iniciaron los estudios en un mismo año. La tasa de abandono que se estima para esté Máster es de alrededor del 20%. Esa magnitud se establece teniendo en cuenta los resultados obtenidos en Másters oficiales que ya se imparten y las tasas de abandono en titulaciones de segundo ciclo. Hay que tener en cuenta el carácter profesionalizador y fuertemente vocacional de este Máster que debe conllevar una tasa de abandono moderada. Tasa de eficiencia La tasa de eficiencia indica el grado de eficiencia de los estudiantes por terminar los estudios habiendo consumido únicamente los créditos previstos en el plan de estudios. Se calcula dividiendo los créditos previstos en el plan de estudios entre la media de créditos matriculados por los estudiantes que han finalizado los estudios, y multiplicar el resultado por cien. La tasa de eficiencia máxima es del 100%. La tasa de eficiencia que estimamos para este Máster se sitúa alrededor del 90%. Esa magnitud se establece teniendo en cuenta que la tasa de eficiencia de la primera promoción de los másters oficiales en la UPF (2006-2007) oscila entre el 89% y el 100%. Si bien los resultados de un único curso no tienen significación estadística, pueden servir de orientación aunque en el caso de esta tasa, la experiencia de las Universidades participantes en titulaciones de segundo ciclo también la sitúa claramente en la zona del 90% mencionado. 8.2. Progreso y resultados de aprendizaje La valoración del progreso y resultados de aprendizaje de cada alumno del máster se realizará siguiendo los mecanismos de evaluación pertinentes, de acuerdo a los parámetros metodológicos propuestos en el Espacio Europeo de Enseñanza Superior. El sistema de valoración del progreso y aprendizaje del Máster se basa en la evaluación continuada. Cada módulo detalla su proceso de evaluación y las actividades que engloba. La parte de esta memoria que describe la planificación de las enseñanzas pormenoriza estos aspectos. Aquí cabe resaltar el espíritu del Máster que aspira a tener un carácter propio, unificador de los diferentes módulos y materias, entrelazados alrededor del Prácticum que pretende ser el hilo conductor de todo el proceso de enseñanza-aprendizaje. Toda esta labor debe reflejarse en el Trabajo de Fin de Máster, epítome de la labor llevada a cabo. Este trabajo deberá reflejar el esfuerzo realizado durante el curso y su aprovechamiento y deberá poner en evidencia tanto los conocimientos como las competencias adquiridas en el módulo Prácticum, como los conocimientos y 178 competencias adquiridos en los módulos Fundamentos de Educación Secundaria y Especialización Docente. El Trabajo consistirá en la presentación y defensa pública de una Memoria del Practicum, la cual incluirá la descripción y evaluación de las observaciones realizadas tanto en el aula como fuera de ella (reuniones de departamento, claustros, tutorías, etc.), además de una descripción detallada y justificada de la propia práctica docente. El Trabajo concluirá con una reflexión final sobre los conocimientos y competencias adquiridos durante la realización del Practicum. El trabajo será evaluado mediante una defensa pública por un Tribunal formado por tres profesores del Màster y debe incluir necesariamente a los Tutores de Centro y de la Universidad del estudiante. Para presentarse a esta defensa, será necesario haber superado positivamente la evaluación de las materias de los módulos Fundamentos de Educación Secundaria y Especialización Docente y haber tenido una cualificación positiva en el informe de los tutores del Prácticum. 179 9. Sistema de garantía de la calidad 9.1. Responsables del sistema de garantía de calidad del plan de estudios La Comisión Académica de Admisión y de Coordinación (CAAC) es el órgano responsable del sistema de garantía de calidad del plan de estudios y tendrá, entre sus funciones, la de velar por la calidad del plan de estudios del Máster. La Comisión tendrá las competencias específicas siguientes respecto a los Masteres: Elaborar el plan de estudios Hacer el seguimiento del plan de estudios Proponer la oferta de plazas Proponer al órgano competente del departamento los criterios específicos de admisión de estudiantes y los criterios de valoración de las solicitudes de acceso Designar la comisión de selección de estudiantes en los casos en que la demanda exceda la oferta Designar un tutor para cada estudiante Elaborar la documentación necesaria para el proceso de acreditación de la calidad del programa, participando de forma activa en los procedimientos establecidos por las agencias de calidad Colaborar con los servicios administrativos competentes en las tareas de difusión del programa, procesos de gestión académica, captación de financiación externa y otros para los que pueda ser requerido Dicha Comisión está compuesta por los dos Coordinadores del Máster de cada Universidad participante y por los dos Coordinadores del Prácticum. A los efectos de velar por la calidad, se podrán invitar a la Comisión otros profesores del Máster, expertos sobre el tema y representantes de los estudiantes. Como mínimo, la Comisión revisará los distintos informes y evidencias relativas a la calidad del plan de estudios dos veces cada curso académico, al inicio y al final. La Comisión elevará los informes a la Comisión del Programa Oficial de Postgrado de cada una de las universidades. En el nivel técnico, la responsabilidad sobre la gestión del sistema de calidad recae en la Unitat d‘Estudis, Planificació i Avaluació (UEPA) de la UPF y en la Unitat de Qualitat de la UOC. El sistema de garantía de calidad se concibe como la manera que tiene la Comisión Académica de Admisión y de Coordinación (CAAC) de dar coherencia a sus mecanismos de toma de decisión, en relación con los objetivos de las dos Universidades, de los departamentos y del propio máster; de asegurar un funcionamiento ordinario basado en los principios de la planificación, la disponibilidad de información para la toma de decisiones y la mejora continua, en un sistema que alimente a su vez la planificación de las 180 actividades. Para garantizar el adecuado engranaje de esta espiral de calidad, el sistema de garantía de calidad del master persigue una integración coherente de los sistemas de información ya existentes en las dos universidades, tanto de carácter cuantitativo como cualitativo: Sistema de Información de la Docencia, Estudios de Inserción Laboral, encuestas sobre la actividad docente, sobre la valoración del sistema y la organización de las enseñanza, etc. así como impulsar, en su caso, nuevos instrumentos que cubran necesidades en éste ámbito La Memoria anual de actividades La Memoria anual de actividades de la titulación es el principal instrumento del sistema de garantía de calidad del plan de estudios, pues en ella se integra la información acerca de los distintos procedimientos de garantía de calidad, se efectúa la valoración del funcionamiento de la titulación y se recogen las propuestas de mejora, coherentemente con la valoración efectuada. La Memoria anual de actividades se aprueba por parte de la Comisión de Admisión y Coordinación Académica, y se eleva a la Comisión del Programa Oficial de Postgrado. En ella se recoge el análisis de los resultados y los principales indicadores del Master Así pues, la Memoria anual constituye la pieza central del diseño institucional de la garantía de la calidad de la titulación y en el instrumento imprescindible para la mejora continua del plan de estudios. Con carácter general, los Coordinadores académicos impulsarán y coordinarán la elaboración de la Memoria anual de actividades, que constará de los siguientes epígrafes 1. Análisis de los indicadores de la titulación Establecidos los elementos críticos de información de que dispone la titulación, que le son suministrados a nivel central (estudios e informes, y encuestas de satisfacción), el Centro o Estudio debe realizar anualmente una memoria de su funcionamiento que integra los principales indicadores de: - Acceso, - Rendimiento y desarrollo docente, - Satisfacción con la docencia, - Satisfacción con las prácticas externas, Por otro lado, el director también integra en el análisis aquellos estudios con una periodicidad superior al año, tales como la Encuesta de Valoración del Sistema y Organización de la Enseñanza, la Encuesta de Inserción Laboral de los graduados y postgraduados, o cualquier otro estudio específico relevante para la titulación. 2. Informe de funcionamiento En este epígrafe se presentará un análisis crítico y valorativo del funcionamiento del Programa en sus diferentes dimensiones, con una mención especial en las iniciativas de mejora de la calidad del plan de estudios, y en su incidencia en los resultados de la titulación. 181 3. Propuesta de iniciativas de mejora El responsable académico de la titulación, de acuerdo con el análisis precedente y las acciones implementadas, realizará una propuesta de iniciativas de innovación y mejora de la titulación. Los principales contenidos de la Memoria de actividades serán de acceso público a través de la página web de la titulación por cuanto que informan sintéticamente de los resultados del Master. 9.2. Procedimientos de evaluación y mejora de la calidad de la enseñanza y el profesorado Los instrumentos con los que se cuenta para el análisis del funcionamiento de la titulación en lo relativo a la calidad de la enseñanza y del profesorado, se establecen dentro de las siguientes coordenadas de calidad: los resultados satisfacción y actividades de innovación y mejora La Comisión Académica de Admisión y de Coordinación (CAAC) llevará a cabo el análisis del funcionamiento de la titulación. Dicho análisis se concretará anualmente en la elaboración de la Memoria (de acuerdo con lo establecido en el epígrafe anterior), en la que se incorporarán todos aquellos elementos descriptivos, cuantitativos y cualitativos, de se que disponga, para finalizar con el establecimiento de las áreas de mejora y las iniciativas a desarrollar. Los procedimientos para evaluar y mejorar la calidad del programa serán los siguientes: 1. Informe sobre el acceso a la titulación: un informe anual que contiene toda la información sobre la cantidad y la calidad de la demanda en la titulación, y con abundantes elementos comparativos a nivel de Sistema Universitario Público de Catalunya. Los indicadores y estadísticos de dichos informes incluyen: Preinscripción Matrícula total Características demográficas (sexo, edad y nacionalidad) de los estudiantes de master oficial 2. Informe sobre el desarrollo de la docencia: Este informe anual analiza, por una parte, la docencia desde el punto de vista de quien la imparte (clasificación por tipologías de docentes) y la procedencia departamental. Y por otro lado, la satisfacción de los alumnos con la docencia recibida, a través del sistema AVALDO (que se explica en el apartado de procedimientos de análisis de la satisfacción) 182 3. Informe de rendimiento: En este informe se analiza el rendimiento de los estudiantes de la titulación. El informe se plantea en cascada, seleccionando una serie de indicadores clave, pero llegando finalmente al análisis del rendimiento materia por materia. Entre otra información e indicadores, incluye: Graduación: total de graduados, tasa de graduación, etc. Abandono Rendimiento durante los estudios: tasas de éxito y de rendimiento, progresión y análisis del rendimiento materia por materia, señalando específicamente los casos de mayor desviación respecto la media de los estudios y de la Universidad. 4. Informe de la Encuesta al Alumnado del Master. Este informe presenta los resultados de la encuesta referida, diseñada para los estudiantes del master oficial, con En cuanto a la garantía de la calidad del profesorado, tanto UOC como UPF disponen de sendos modelos de Evaluación de la actividad docente del profesorado, basado en el programa DOCENTIA, que establece los criterios para la evaluación positiva de la actividad docente del profesorado y se materializan en la existencia de sus respectivos Manuales de Evaluación del Profesorado. Los ítems para la valoración están totalmente relacionados con los de mejora de la calidad de la enseñanza, y, por tanto, también las acciones propuestas para cada profesor se incorporan en sus objetivos personales. En base a toda esta información se revisará tanto el desarrollo del plan de estudios y su contenido como la actuación del profesorado. 9.3. Procedimiento para garantizar la calidad de las prácticas externas y los programas de movilidad Los Coordinadores del Practicum velarán por el buen funcionamiento de las prácticas externas. Se establecerán reuniones con los tutores de prácticas externas en los centros docentes: - Reuniones de coordinación para informar de los contenidos de los módulos genérico y específico y para informar sobre el perfil del estudiante a tutorizar. Se realizarán al inicio del curso académico - Reuniones de seguimiento, para garantizar la inserción del alumno a nivel de centro y en relación con el tutor. Se realizarán antes del inicio del segundo trimestre que es el trimestre de mayor énfasis del Practicum. - Reuniones de evaluación. Los Coordinadores del Practicum necesitarán una información exhaustiva sobre el desarrollo de la estancia en el centro docente, tanto referente a su relación e inmersión de los alumnos en la vida del centro como en su práctica docente en el aula. Al tutor del centro se le pedirá un informe de evaluación. Estas reuniones, así como el informe son claves para definir la nota final que el alumno obtendrá en este módulo. Se realizarán una vez finalizadas las actividades en el centro y antes de la evaluación final del Master. 183 Los tutores de prácticas en centros docentes complementarán adicionalmente un cuestionario sobre el período de Practicum. Por otro lado, también se recogerá la satisfacción de los estudiantes con el período de prácticas en un apartado específico de la Encuesta al Alumnado del Master. No se prevén mecanismos de garantía de calidad de la movilidad ya que el Master no contempla la realización de estancias en movilidad en otras universidades. 9.4. Procedimiento de análisis de la inserción laboral de los graduados y de la satisfacción con la formación recibida Encuesta de inserción laboral a los graduados de la UPF La Universidad Pompeu Fabra analiza desde el año 1996 la inserción laboral de los graduados y la satisfacción con la formación recibida mediante sucesivas encuestas de inserción laboral, promovidas por el Consejo Social de la Universidad, diseñadas y analizadas por un equipo estable de investigadores sociales de la propia Universidad, e implementadas por una consultora externa. En esta nueva fase de desarrollo de titulaciones de postgrado, se prevé que el mismo equipo de investigadores introduzca las modificaciones necesarias en la encuesta de inserción laboral, en atención a las dos modalidades de Master Oficial, dirigido a la investigación o bien profesionalizador. A la espera de las modificaciones que se produzca en cuanto a los criterios de estratificación y representatividad, a continuación se detallan las características técnicas y los contenidos de las encuestas llevadas a cabo hasta el momento. En una primera etapa, las encuestas y sus respectivos estudios de inserción laboral se han desarrollado con una periodicidad bienal, entre los años 1996 y 2004, hasta sumar un total de 5 encuestas. La metodología usada merece una mención específica, ya que permite analizar no solamente el tipo de inserción laboral de los graduados y su velocidad de inserción, sino también la progresión profesional de los graduados. Para ello, la encuesta, que se realiza telefónicamente, toma una muestra estratificada representativa de los graduados de las distintas titulaciones y de las distintas cohortes. Así por ejemplo, la encuesta del año 2004 – la última que siguió esta metodología – significó una muestra de 2.500 entrevistados entre el total de graduados en la universidad entre los años 1994 y 2004, lo que supone un margen de error para el conjunto de la universidad del ±5%, distribuido de forma desigual entre titulaciones y promociones en función del número absoluto de graduados de cada titulación y cohorte. De este modo, se obtienen resultados representativos a nivel de universidad, de titulación e incluso de cohorte, si bien con distintos niveles de confianza. Los contenidos de la encuesta de inserción laboral de los graduados abordan las siguientes dimensiones: 1. Datos personales del graduado: género, edad, situación socioeconómica y nivel de estudios del padre y la madre, situación ocupacional, continuación de estudios 184 2. Datos académicos del graduado: año de inicio y finalización de los estudios en la UPF, formación universitaria previa en la UPF, doble licenciatura, estancias en el extranjero, vías de acceso a la universidad 3. Inserción laboral y profesional de los graduados: o velocidad de la inserción; o trayectoria ocupacional: tiempo dedicado a la búsqueda de trabajo, procedimientos y medios usados para la búsqueda de trabajo, asesoramiento en la búsqueda de trabajo; o Situación ocupacional, tipo de contrato y categoría profesional; o Características del puesto de trabajo: tipo de empresa, sector de actividad y dimensión, condiciones de trabajo, tareas desarrolladas, jornada y horario, nivel retributivo, y satisfacción con el trabajo; o Expectativas y aspiraciones laborales o Relación entre trabajo y estudios: adecuación del trabajo con los estudios, materias que han incidido positivamente, y conocimientos complementarios a la titulación 4. Características de los graduados que no trabajan: o Titulados sin trabajo: trayectoria ocupacional, búsqueda de trabajo y motivos de la no-búsqueda; o Búsqueda de trabajo: tiempo dedicado, motivos del rechazo de ofertas, medios y asesoramiento en la búsqueda de trabajo o No ocupados: motivos e incidencia de la carrera 5. Continuación de los estudios entre los graduados: o Interés en continuar los estudios: materias y áreas de interés, y motivos o Opinión sobre la oferta de formación contínua de la UPF 6. Satisfacción con la formación recibida en la UPF e influencia de la carrera universitaria en la inserción profesional. o Detección de insuficiencias en la carrera académica con influencia en la inserción laboral, o Elementos de la carrera académica con influencia positiva en la inserción laboral o Grado de satisfacción de los titulados en relación con la UPF: estudios realizados, dimensión docente y académica, aspectos organizativos de la Universidad o Si pudieran, ¿los graduados cursarían la misma titulación? ¿Repetirían los estudios en la UPF? A partir de estos contenidos, el equipo de investigadores de la UPF elabora un informe exhaustivo con los resultados de la encuesta, con una primera parte de análisis estadístico descriptivo de las distintas dimensiones e ítems de interés, desglosándolos por titulación, cohorte, y por titulación y cohorte; y una segunda parte con un análisis multivariante a fin de explicar la correlación entre variables. En otro orden de cosas, AQU Catalunya ha desplegado también dos estudios sobre la inserción laboral de los graduados para el conjunto de las universidades catalanas en colaboración con los Consejos Sociales de éstas, si bien con una metodología que difiere de la utilizada en el estudio realizado por la UPF en el año 2004, ya tan sólo toma una cohorte de estudio (para el último 185 estudio disponible, del año 2005, se tomaron los graduados en el curso 20002001), lo que impide la comparación entre cohortes. En este nuevo contexto de despliegue de los masteres oficiales, la UPF y el Consejo Social prevén continuar realizando nuevos estudios de inserción laboral de los graduados y postgraduados de la UPF, con continuidad en cuanto a sus contenidos, si bien con cambios en la metodología – entre otras, con una población objeto de estudio que alcance un número más reducido de cohortes y que incluya los estudiantes de master oficial –. Así por ejemplo, para la edición de la encuesta del año 2006 se tomó como muestra de población los graduados entre los cursos 2002-2003 y 2005-2006. Otro cambio de entidad en el apartado metodológico es la creación de una submuestra para los graduados en la última edición (2005-2006) que será estudiada en ediciones posteriores, esto es, como datos de panel que permitirán un análisis dinámico de los graduados. No obstante, ello no va en prejuicio que AQU Catalunya desarrolle, en colaboración con los distintos Consejos Sociales y Universidades, encuestas propias de inserción laboral de los estudiantes de master oficial para el conjunto de universidades catalanas que sean representativas del conjunto del sistema y de cada una de las universidades, ya que ello permite disponer de datos representativos a nivel de sistema que permiten la comparabilidad y, de alguna manera, el establecimiento de estándares o cuando menos de medias de referencia. Por lo que respecta a la toma de decisiones derivada de las encuestas de inserción laboral, en el año en que se produzca el estudio relativo a la encuesta la memoria anual de cada titulación deberá constar de un epígrafe específico que analice los resultados del estudio de inserción laboral de acuerdo con el conocimiento experto de los miembros de la Comisión a fin de alimentar, en su caso, la mejora del plan de estudios. 9.5. Procedimiento para el análisis de la satisfacción de los distintos colectivos implicados (estudiantes, personal académico y de administración y servicios, etc.) y de atención a las sugerencias y reclamaciones. Criterios específicos en el caso de extinción del título El análisis de la satisfacción de los distintos colectivos implicados sigue procedimientos separados, siendo el de los estudiantes el que ha alcanzado hasta el momento las mayores cotas de sistematización en la recogida de información, en su procesamiento y en el sistema de toma de decisiones. Es por ello que a continuación se detallan individualizadamente los procedimientos de análisis de la satisfacción para cada colectivo. 1. Análisis de la satisfacción de los estudiantes La satisfacción de los estudiantes se analiza a partir de tres fuentes de información: 186 a. El aplicativo Avaldo, de valoración de la docencia recibida, con una periodicidad trimestral b. La Encuesta al Alumnado de Master, con periodicidad anual c. El Focus Grup con estudiantes del Master d. Reuniones con representantes del Alumnado a. El aplicativo Avaldo La satisfacción con la docencia es una de las tres coordenadas de calidad de los títulos establecidas por la Universidad. La especificidad del sistema Avaldo radica en integrar en una sola herramienta la información sintética de satisfacción de los estudiantes con la docencia recibida, las observaciones del profesorado evaluado en relación a sus resultados, y los comentarios de los responsables académicos – directores de departamento y decanos –, a la vez que servir de soporte empírico para la evaluación docente del profesorado. Con ello se establece un sistema de alertas sobre la docencia que actúa de forma inmediata en la identificación y reversión de aquellos resultados insatisfactorios. El aplicativo informático de valoración de la docencia Avaldo, integrado en los aplicativos de gestión de la UPF y accesible a través del Campus Global – la intranet de la universidad – es la herramienta que permite a los estudiantes manifestar su satisfacción con la docencia recibida en cada trimestre, para cada profesor y cada materia, mediante una batería de 6 preguntas cerradas, puntuables de 0 a 10 puntos, y una pregunta abierta, para expresar observaciones acerca del profesor y la docencia recibida. Las preguntas son: 1. El profesor asiste a clase según el horario establecido 2. El profesor explica con claridad 3. Se hace lo que prevé el programa de la materia 4. El material didáctico es adecuado 5. La materia es interesante 6. Estoy globalmente satisfecho con la docencia recibida La Unidad de Estudios, Planificación y Evaluación se ocupa de la gestión de los resultados del aplicativo, así como la producción y difusión de estudios y el sistema de avisos. Los responsables de la titulación integran el informe anual de valoración de la docencia en el análisis de los resultados de la titulación de que consta la memoria de actividades de la titulación, para poder proceder a la toma de decisiones. En la actualidad, en el contexto de desarrollo de las nuevas titulaciones al Espacio Europeo de Educación Superior, las preguntas del aplicativo Avaldo se encuentran en fase de estudio por una Comisión que evaluará la idoneidad de las preguntas a los requerimientos del EEES. El primer trimestre de curso 2008-2009, coincidiendo con la implantación de las nuevas titulaciones, se podrá en marcha el nuevo modelo de evaluación de la docencia. 187 b. La Encuesta al Alumnado de Master La misma estará basada en un cuestionario elaborado específicamente para este Master y contemplará de forma explícita la opinión de los estudiantes sobre los tres módulos, incluyendo la estructura del Trabajo de Fin de Máster. La Comisión Académica de Admisión y de Coordinación (CAAC) realizará las acciones oportunas para el diseño y la implementación de esta encuesta. Un referente para la encuesta es la Encuesta de Valoración del Sistema y Organización de la Enseñanza a los estudiantes de Master Oficial (EVSOEMO) de la UPF, que se inició el curso 2006-2007, se administra por Campus Global durante el tercer trimestre, y cuenta con los siguientes contenidos: 1. Acceso e información sobre la Universidad 2. Fuentes de información del Master 3. Elección del Master 4. Satisfacción con los elementos de soporte e información 5. Organización académica y desarrollo docente 6. Docencia del Master 7. Servicios y atención al alumnado 8. Equipamientos y servicios 9. Valoraciones generales: sobre el master, sobre la calidad de la enseñanza, el profesorado, la atención al estudiante, y los servicios 10. Satisfacción general con la universidad 11. Satisfacción general con los estudios La memoria de actividades del Master contendrá un epígrafe específico dedicado al análisis de los resultados de la encuesta al Alumnado del Master, así como a la propuesta de iniciativa de mejora que se puedan derivar de él. c. El Focus Grup con estudiantes del Master Adicionalmente, en caso de resultados de satisfacción con la docencia anormalmente bajos para el conjunto de estudiantes, de descensos acusados en los niveles de satisfacción, o a petición de los Coordinadores Académicos, la UEPA (UPF) y la Unitat de Qualitat de la UOC prevén la realización de uno o distintos focus grup con los alumnos a fin de diagnosticar los motivos del cambio en los niveles de satisfacción. Dada la excepcionalidad en el uso de dicho instrumento de análisis, cabría que esta iniciativa se acompañase de la creación de una comisión de seguimiento, compuesta por una representación de los distintos colectivos de la comunidad universitaria, cuyas funciones serían las de proponer iniciativas de mejora y monitorizar su implementación. d. Reuniones con los representantes del alumnado. A partir de los datos extraídos del análisis de las encuestas al alumnado, si se considera conveniente, los Coordinadores del Máster podrán reunirse con representantes del estudiantado para ampliar la información y detectar cualquier aspecto susceptible de mejora 2. Análisis de la satisfacción del personal académico 188 Se prevé la realización de una encuesta de satisfacción del profesorado del Master, con una periodicidad trienal. Dicha encuesta será conducida de forma central por parte de cada Universidad, y tendrá una periodicidad trienal en el caso de la UPF. En ella se abordarán, entre otros aspectos, la detección de puntos críticos para la mejora docente, el desarrollo docente, el funcionamiento de los centros y departamentos, la coordinación, los servicios de apoyo de la universidad que inciden en la docencia, las políticas de acceso, selección y promoción de la universidad, así como la captación de necesidades en el ámbito de la investigación. Adicionalmente, se diseñarán e implementarán dos cuestionarios diferenciados para recoger la opinión acerca del desarrollo del Practicum: 1. Un cuestionario para los tutores del Master 2. Un cuestionario para los profesores de secundaria tutores del Practicum 3. Análisis de la satisfacción del personal de administración y servicios El análisis de la satisfacción del personal de administración y servicios es otra dimensión del sistema de garantía de calidad de la titulación que se desarrollará a nivel de cada una de las universidades en paralelo con el despliegue del Master. En este caso, se prevé la realización de una encuesta de satisfacción al personal de administración y servicios de aquellas unidades cuya actividad incide directamente en el funcionamiento de la titulación, esto es, el personal de administración y servicios de: La Secretaría del Departamento o del Master El Servicio de Gestión Académica El Servicio de Relaciones Internacionales La Factoría de servicios de apoyo al aprendizaje y a la docencia. La Oficina de Inserción Laboral Dicha encuesta, con una periodicidad trienal, constará de un bloque común a todos los servicios y otro específico para cada uno de los servicios. Del mismo modo que en encuestas anteriores, la recogida y el tratamiento de la información irá a cargo de las unidades especializadas de cada universidad, que trasladará sendos informes a los responsables académicos del Master y a los Equipos de Gobiernos respectivos. Las experiencias de las dos universidades en este ámbito son, sin embargo, poco alentadoras, ya que en una universidad pequeña la representatividad y estratificación operativa de la muestra choca con el ―anonimato‖, motivo por el cual la participación siempre es escasísima. Atención de quejas y sugerencias La UOC cuenta con un sistema de atención a los estudiantes y un equipo de Servicio al Estudiante, por medio de la cual se establecen los mecanismos de comunicación con ellos y se dispone de recursos para la atención de consultas 189 y quejas. Concretamente, existen tres procesos claramente definidos como servicios y son los siguientes: o Servicio de atención de quejas o Servicio de atención de consultas de gestión académica o Servicio de ayuda informática El equipo responsable de coordinar estos servicios es el de comunicación con el estudiante. A partir del análisis de los resultados de los servicios se establecen anualmente acciones de mejora que impactan principalmente en la información publicada en relación con los programas de estudio y con los procesos de gestión académica, que básicamente recaen en la Secretaría Virtual, o bien en la mejora del propio servicio mejorando los canales de queja y consulta o el tiempo de resolución de estas quejas. Es importante observar asimismo que la UPF dispone de una serie de mecanismos para recoger y atender las eventuales quejas o sugerencias de estudiantes, profesores y personal de administración y servicios: ―Síndic de Greuges‖, Consejo de Estudiantes, Delegación de Estudiantes, etc. Cualquier comunicación que llegue por alguna de estas vías a la Comisión del Máster será debidamente atendida. También la UOC cuenta, desde 2008, con la figura de ―Síndic de Greuges‖. Publicidad sobre los resultados del Master La información relativa al Master, tanto desde el punto de vista de su funcionamiento como de su desarrollo y evolución y de sus resultados, será difundida ampliamente por diversos mecanismos, entre los cuales cabe destacar las páginas web de la UPF, de la UOC, y del Departament d‘Educació de la Generalitat de Catalunya. Criterios específicos de extinción del título Al amparo de lo establecido en los artículos 12 y 13 de las ―Normas para la elaboración de planes de estudio de los títulos oficiales de Master de la UPF‖ (Acuerdo del Consejo de Gobierno de 29 de marzo de 2006, modificado por acuerdo del Consejo de Gobierno de 12 de julio de 2006 y del Consejo de Gobierno de 2 de mayo de 2007), se contemplan dos criterios de extinción del título Modificación del plan de estudios Se considera modificación del plan de estudios la incorporación o supresión de materias y actividades formativas que afectan a más del 20% y menos del 40% de los créditos obligatorios. Sin embardo, en el caso que un mismo plan de estudios sufra una tercera modificación, ésta implicará la extinción del plan de estudios. La Comisión Académica de Admisión y de Coordinación (CAAC) deberá elaborar un informe en el que se fundamenten los cambios introducidos y que incluya una tabla de equivalencias de las materias. El informe se elevará al 190 Consejo de Gobierno de cada Universidad, que es el órgano competente para aprobar la modificación de un plan de estudios Extinción del plan de estudios La incorporación y supresión de materias y actividades formativas que afecten a más del 40% de los créditos obligatorios o la tercera modificación de un mismo plan de estudios implicará la extinción del plan de estudios en vigor. La incorporación de un plan de estudios no debe afectar los estudiantes matriculados con anterioridad y que se encuentren cursando el plan en el momento en que se apruebe la extinción. Para ello las dos Universidades garantizarán el desarrollo efectivo de las enseñanzas. Los planes de estudio se extinguirán curso por curso, y se garantizarán los procedimientos para la superación del curso académico en los dos cursos académicos siguientes. Se contemplan las siguientes motivaciones de la modificación o extinción del plan de estudios: Adecuación científica y profesional La Comisión Académica de Admisión y de Coordinación (CAAC), cuando estime que una titulación carece de la suficiente adecuación científica y profesional para satisfacer correctamente las necesidades sociales que le dieron lugar, elaborará, al amparo de lo establecido en los artículos 12 y 13 de las ―Normas para la elaboración de planes de estudio de los títulos oficiales de Master de la UPF‖ (Acuerdo del Consejo de Gobierno de 29 de marzo de 2006) una propuesta de modificación o de extinción del plan de estudios, en función de la entidad del cambio operado en las materias y las actividades formativas comprendidas. La propuesta de modificación o de extinción del plan de estudios deberá ser aprobada por el Consejo de Gobierno de cada Universidad previo informe fundamentado científica y profesionalmente, que deberá incluir la propuesta de una titulación alternativa. Esta propuesta de modificación o de extinción y de titulación alternativa se someterá a audiencia y aprobación de los departamentos implicados en la docencia del título, y será enviada para su estudio al Consejo de Dirección que, en su caso la elevará al Consejo de Gobierno y al Consejo Social para que lo autoricen. Oportunidad y viabilidad La Comisión Académica de Admisión y de Coordinación (CAAC) que estime que, aún no concurriendo razones de inadecuación científica o profesional de la titulación, debe extinguirse una titulación a causa de la existencia de otras titulaciones con mayores niveles de demanda o como decisión estratégica para situarse en un nuevo nicho de mercado, dispondrá de libertad para elaborar una propuesta de extinción del título y de propuesta de un nuevo título con arreglo al procedimiento establecido. 191 10. Calendario de implantación 10.1. Cronograma de implantación del título Inicio: Septiembre 2009/10 10.2. Procedimento de adaptación de los estudiantes de los estudios existentes al nuevo plan de estudios No procede 10.3. Enseñanzas que se extinguen correspondiente título propuesto No procede 192 por la implantación del 11. Anexo 1. Convenio de colaboración UPF-UOC 193 Document provisional (borrador) CONVENI ESPECÍFIC DE COL·LABORACIÓ INTERUNIVERSITÀRIA ENTRE LA UNIVERSITAT POMPEU FABRA I LA UNIVERSITAT OBERTA DE CATALUNYA PER A LA REALITZACIÓ CONJUNTA DEL MÀSTER UNIVERSITARI EN FORMACIÓ DEL PROFESSORAT DE EDUCACIÓ SECUNDÀRIA OBLIGATÒRIA I BATXILLERAT, FORMACIO PROFESSIONAL I ENSENYAMENT D’IDIOMES REUNITS D’una part, Sr. Josep Joan Moreso Mateos, rector Magnífic de la Universitat Pompeu Fabra (UPF), nomenat pel Decret 94/2005, de 24 de maig (DOGC núm. 4392, de 26 de maig) com a representant d’aquesta institució en virtut de les competències que preveu els Estatuts de la Universitat Pompeu Fabra aprovats pel Decret 209/2003 de 9 de setembre, amb domicili social a Barcelona, plaça de la Mercè, 10-12. D’altre, Sra. Imma Tubella, rectora Magnífica de la Universitat Oberta de Catalunya (UOC), que actua a l'empara de l'acord pres per la Comissió Permanent del Patronat de la Fundació per a la Universitat Oberta de Catalunya en data 12 de desembre de 2005 i ratificat per l’acord de govern de la Generalitat de Catalunya de 13 de desembre de 2005 com a representant de la Universitat Oberta de Catalunya (d’ara endavant, UOC), amb domicili social a Barcelona, avinguda del Tibidabo, 39-43. MANIFESTEN I. Que la Universitat Pompeu Fabra i la Universitat Oberta de Catalunya inclouen entre els seus objectius l’organització i el desenvolupament de programes de postgrau. II. Que el Reial decret 1393/2007, de 29 d’octubre, pel qual s’estableix l’ordenació dels ensenyaments universitaris oficials, preveu la possibilitat que les universitats espanyoles organitzin màsters universitaris conjunts, mitjançant la subscripció del conveni corresponent. III. Que l’Ordre ECI/3858/2007, de 27 de desembre, estableix els requisits per a la verificació de les titulacions universitàries oficials que habiliten per a l’exercici de les professions de Professor d’Educació Secundària Obligatòria i Batxillerat, Formació Professional i Ensenyaments d’Idiomes. III. Que, atesa la coincidència d’objectius formatius, a més de l’acreditada experiència en l’àmbit de la formació de formadors, les universitats esmentades s’han proposat realitzar conjuntament el Màster Universitari en Formació de 194 Professorat d’Educació Secundària Obligatòria i ,articulat en el/s programa/es oficial/s de postgrau (POP) de la Universitat Pompeu Fabra i Universitat Oberta de Catalunya,, que s’ha presentat perquè sigui aprovat pels òrgans competents de les universitats signants i per les comunitats autònomes respectives d’acord amb la normativa legal vigent. IV. Que és voluntat de les parts l’establiment d’una fórmula de col·laboració per a l’organització i el desenvolupament del màster esmentat. I, amb la finalitat de formalitzar la col·laboració esmentada, les parts acorden subscriure el present conveni específic, que es regirà per les següents 195 CLÀUSULES Primera. Objecte 1. El present conveni té per objecte establir les condicions de la col·laboració entre les universitats signatàries per a la realització i l’organització del Màster Universitari en Formació de Professorat d’Educació Secundària Obligatòria i Batxillerat, que s’ha proposat perquè sigui impartit conjuntament per la Universitat Pompeu Fabra i la Universitat Oberta de Catalunya a partir del curs acadèmic 2009-2010. 2. El màster estarà format per un únic Pla d’estudis en què cadascuna de les universitats participants haurà d’impartir íntegrament i exclusivament, com a mínim, tota una especialitat o tot un itinerari, i quedarà exclòs del concepte d’itinerari l’orientació o el perfil, ja que aquell comporta l’orientació cap a la recerca o la professionalització de l’estudiant. En el supòsit de màsters que no estan estructurats en especialitats o itineraris, cadascuna de les universitats participants haurà d’impartir un mínim de deu crèdits del conjunt de crèdits obligatoris del màster, exclosos el treball de fi de carrera, el treball de recerca i el pràcticum. El nombre de crèdits del Pla d’estudis que impartirà cada universitat amb l’estructura interuniversitària esquematitzada segons els possibles models de col·laboració interuniversitària s’especifica en el document que s’adjunta com a annex 1 d’aquest conveni. En el cas que en successives edicions del màster hi hagi una variació en la participació d’alguna de les universitats incloses en aquest conveni sense que afecti la resta del contingut del conveni, la modificació es formalitzarà mitjançant la subscripció dels annexos corresponents. 3. El màster es convocarà de manera conjunta i tota la documentació recollirà expressament el seu caràcter interuniversitari i s’hi faran constar les universitats participants. 4.- La col·laboració acadèmica la realitzen departaments/ Facultats/ estudis següent: - les Universitats a través dels Estudis de Psicologia i Ciències de l’Educació de la Universitat Oberta de Catalunya Departament d’Economia i Empresa (UPF) Departament d’Humanitats (UPF) Departament de Ciències Experimentals i de la Salut (UPF) Departament de Traducció i Ciències del Llenguatge (UPF) 196 Segona. Aprovació del màster 1. Cadascuna de les universitats realitzarà la proposta del màster, així com els seus continguts organitzatius i acadèmics, d’acord amb els criteris establerts a aquest efecte. 2. La proposta del màster haurà de ser aprovada pels òrgans competents de les universitats signatàries, i la Generalitat de Catalunya haurà d’autoritzar-ne la implantació, d’acord amb la normativa legal vigent. 3. L’eficàcia del conveni queda supeditada a aquestes aprovacions. 4. Aquest títol estarà inclòs en l’oferta d’estudis de postgrau de cada universitat. 5. El pla d’estudis vigent serà el mateix per ambdues universitats. Tercera. Òrgans de govern del màster i mecanismes per assegurar la coordinació interuniversitària 1. La institució coordinadora del màster és la Universitat Pompeu Fabra 2. Per tal garantir la coordinació de l’oferta formativa i l’assegurament de la qualitat del màster, es crearan els següents òrgans de govern i mecanismes de coordinació del màster interuniversitari: A. Cada universitat nomenarà un/a Coordinador/a acadèmic/a intern del màster designat/da d’acord amb els mecanismes establerts per cada universitat B. La coordinació acadèmica general del màster es portarà a terme per un d'aquests coordinadors/es, els quals ho faran de forma rotatòria durant tot el període de cada acreditació. Començarà el torn la Universitat Pompeu Fabra. C. Comissió Acadèmica d’Admissió i Coordinació (CAAC), integrada pels coordinadors interns de cada universitat i els dos coordinadors responsables del Mòdul Pràcticum contemplats a l’apartat D D. Cada universitat nomenarà un coordinador responsable del Mòdul Pràcticum. 3. Les funcions dels diferents òrgans de govern del màster són les següents: 197 A. Coordinador acadèmic general del màster (2B): a) Coordina les activitats que, respecte del màster del Màster Universitari en Formació de Professorat d’Educació Secundària Obligatòria i Batxillerat, realitzin les universitats signatàries. b) Responsable de la gestió diària del màster i de les relacions institucionals. c) Vetlla pel bon funcionament de la comissió paritària i la presideix. d) Convoca les reunions de seguiment. B. Coordinador acadèmic intern de cadascuna de les universitats participants en el màster (2A): a) Coordina el professorat implicat. b) Gestiona les activitats docents de pràctiques que tinguin lloc en el seu centre i executa els acords presos en el si de la comissió paritària. c) Elabora la memòria anual del màster i la filosofia de la part del màster de què és responsable. d) Millora la qualitat del màster a través de les propostes que presenti la comissió de coordinació. e) Analitza els punts febles i les potencialitats del màster. C. Comissió Acadèmica d’Admissió i Coordinació (2C): a) Proposa als òrgans competents de cada Universitat els criteris específics d’admissió al màster, si és el cas. b) Proposa als òrgans competents de cada Universitat un procediment de selecció pel cas que la demanda superi l’oferta de places que contemplarà l’emissió d’un informe per part dels coordinadors de cada universitat. Aquest procediment de selecció pot preveure la creació d’una Subcomissió d’accés per portar-lo a terme, preveient que elevarà la proposta final a la Comissió paritària c) Dipòsit de les candidatures per a admissió i selecció i resolució del procés d’admissió. Els acords d’aquesta comissió relatius a les sol·licituds d’admissió seran recurribles en alçada davant del rector de la Universitat coordinadora. d) Desenvolupa un protocol i un pla per distribuir i publicitar el màster. 198 e) Informa sobre les condicions del conveni de col·laboració. f) És responsable del funcionament general del programa, d’estimular i coordinar la mobilitat i d’analitzar els resultats que garanteixen la qualitat del màster. g) Elabora el pla d’usos i infraestructures i serveis compartits que potenciï el rendiment de l’estudiant, d’aularis, d’espais docents, etc. h) A través de l’anàlisi dels punts febles i de les potencialitats del màster, planteja propostes de millora, i estableix els mecanismes per fer un seguiment de la implantació. j) Estableix la periodicitat de les seves reunions i el sistema de presa de decisions per arribar als acords corresponents, i crea les subcomissions o comissions específiques que consideri oportunes. k) Vetlla pel correcte desenvolupament de les obligacions, els deures i els compromisos derivats del contingut del conveni, i resol els dubtes que puguin plantejar-se en la interpretació i l’execució dels acords. l) Decideix sobre els aspectes docents que no estiguin regulats per les disposicions legals o per les normatives de les universitats. m) Promou totes les activitats conjuntes que potenciïn el caràcter interuniversitari del màster. D. Coordinadors del Pràcticum (clàusula 3a, 2D) a) Dissenya i coordina les activitats a realitzar en el marc de les pràctiques. b) Realitza les assignacions dels alumnes als centres de pràctiques en funció dels seus perfils c) Fa el seguiment i avaluació de les estades de pràctiques. Quarta. Admissió i matriculació dels estudiants 1. L’oferta de places, els criteris d’accés i la comissió de selecció seran únics. 2. L’admissió i selecció dels estudiants s’efectuarà d’acord amb les previsions del present conveni i la normativa aprovada per les diferents universitats 3. Els tràmits d’accés queden supeditats a les decisions preses pel Consell interuniversitari de Catalunya en relació a aquest master. La selecció dels candidats es farà d’acord amb els criteris d’admissió i selecció o de valoració de mèrits 199 establers en el màster aprovat i en funció del nombre de places establert segons estipuli el Consell interuniversitari de Catalunya. 4. Els estudiants interessats han d’acreditar que compleixen els requisits legals d’accés, així com els requisits específics d’admissió i els aprenentatges previs establerts en el programa aprovat. 5. Els estudiants admesos al màster es matricularan a la Universitat coordinadora del màster. La Universitat coordinadora realitzarà la custòdia dels expedients dels estudiants. 6. La Universitat coordinadora matricularà als estudiants i facilitarà a l’altra Universitat les dades de tots els estudiants matriculats. Les dades es facilitaran mitjançant un fitxer d’intercanvi comú en les dates establertes entre ambdues universitats. 7. Els estudiants seran considerats estudiants d’ambdues Universitats, amb tots els drets i deures que això suposi Els estudiants hauran de ser informats de tots els punts continguts en aquesta clàusula. Cinquena. Gestió d’expedients i títol 1. La gestió acadèmica ordinària dels estudiants correspon a la Universitat coordinadora. La gestió i els aspectes de procediment administratiu derivats de l’aplicació d’aquest conveni es realitzaran de conformitat amb els acords generals que estableixin les universitats. 2. La universitat coordinadora del màster és la responsable de la tramitació dels expedients dels estudiants i s’encarregarà materialment de l’administració i el dipòsit dels documents, de la custòdia de les actes i de la tramitació, l’expedició i el registre d’un únic títol oficial de màster interuniversitari conjunt, que expediran i signaran els rectors de les universitats participants i que es materialitzarà en un únic suport en el qual constin els logotips d’aquestes, de conformitat amb el model i els requisits que estableixi l’Estat i segons les altres disposicions legals vigents en matèria de titulacions. 200 3. Els estudiants admesos al màster es matricularan a la universitat coordinadora i quedaran vinculats per la normativa acadèmica de la universitat coordinadora. 4. El Títol que obtindran els estudiants es denominarà Màster Universitari en formació del professorat d’educació secundària obligatòria i batxillerat, formació professional i ensenyament d’idiomes per les Universitats de la UOC i la UPF. Cada Títol durà documentació annexa amb la descripció dels ensenyaments que configuren el seu programa d'estudis, el detall de les matèries, crèdits i activitats que aquest programa inclou. Així mateix s'indicarà en dit annex la titulació prèvia o requisits a través dels quals s'ha accedit. Sisena. Serveis universitaris Cada universitat conveniant facilitarà als estudiants matriculats en el màster la utilització dels serveis de la universitat corresponent, durant el període en que l’estudiant estigui realitzant els estudis en aquesta. Setena. Mobilitat i reconeixement d’activitat del professorat La mobilitat de professors entre universitats és considerada com un aspecte positiu de valor afegit. Les universitats signants reconeixeran dins dels seus respectius plans docents la docència duta a terme pels seus professors en l’altra universitat. Vuitena. Compromisos acadèmics 1. Per obtenir el títol Màster Universitari en formació del professorat d’educació secundària obligatòria i batxillerat, formació professional i ensenyament d’idiomes els estudiants hauran de superar un mínim de 60 crèdits. 2. El període d’estudi, els mòduls realitzats i avaluats i els exàmens aprovats en una de les universitats organitzadores seran reconeguts completament i automàticament per les altres universitats, seguint els principis del sistema ECTS. 3. La Universitat Pompeu Fabra es compromet a impartir la docència dels crèdits compromesos i preveure els mitjans materials i humans necessaris a aquest efecte. Així mateix es compromet a ser l’òrgan responsable coordinador del màster oficial. 201 4. La Universitat Oberta de Catalunya es compromet a impartir la docència dels crèdits compromesos i preveure els mitjans materials i humans necessaris a aquest efecte. Novena. Condicions econòmiques 1. Els preus públics que han d’abonar els estudiants seran els que estableixi la Generalitat de Catalunya en el Decret corresponent i acordin ambdues Universitats a través de la Comissió paritària.. 2. El nombre de crèdits que haurà d’impartir cadascuna de les universitats participants (descontats els crèdits de practicum) és el següent: Universitat Pompeu Fabra: 25 crèdits de cada especialitat que imparteixi. Universitat Oberta de Catalunya : 15 crèdits del mòdul genèric, comú a totes les especialitats i 25 crèdits per a cada especialitat que imparteixi. 3. Els ingressos de la matrícula es repartiran segons la distribució següent: - 15% dels ingressos per a la universitat coordinadora. - 85% dels ingressos es repartirà proporcionalment al nombre de crèdits impartits per cada una de les universitats firmants del conveni, segons el que s’estableix a l’apartat dos d’aquesta clàusula. Aquests ingressos i subvencions seran gestionats per cada universitat mitjançant la unitat corresponent. Les gerències de les universitats participants aplicaran els oportuns mecanismes correctors dels possibles desequilibris que puguin derivar del caràcter interuniversitari del programa. 4. Cada universitat signatària aporta al programa, sense que això representi cap cost per a aquest, els recursos humans i materials necessaris per al bon funcionament del màster, com també les estructures de suport administratiu necessàries per fer front a la gestió financera del curs 5. Les despeses extraordinàries associades a la condició de programa interuniversitari, si s’escauen, es cobriran per acord dels vicerectorats i de les gerències de les universitats signatàries del conveni, amb càrrec als fons públics i privats als quals es determini concórrer. 202 Desena. Material i recursos docents 1. La UOC es responsabiltzarà de la producció i/o l’adaptació del material a l’ensenyament no presencial i de la seva implantació en xarxa a la seva plataforma. 2. La UPF es responsabilitzarà de la producció i/o l’adaptació del material a l’ensenyament presencial 3. En el cas de que es realitzi material didàctic fruit de la transformació didàctica i tecnològica que la UOC afegeix al material aportat per la UPF per a ser utilitzat en la plataforma UOC, el material resultant serà propietat al 50 per cent d’ambdues entitats. Específicament s’estableix que cap de les dues parts podrà utilitzar ni total ni parcialment aquests material compartit fora de l’àmbit de col·laboració establert en aquesta addenda sense l’autorització prèvia i per escrit de l’altra. 4. En el cas de que la UOC participi en alguna sessió presencial, s’acordarà entre les dues parts el material a utilitzar i la propietat d’aquest material. Onzena. Intercanvi d'informació i Protecció de Dades 1. La col·laboració interuniversitària duu amb si la transmissió de dades de caràcter personal registrats en suport físic, així com el seu posterior tractament. 2. Cadascuna de les entitats signants serà responsable del compliment de la normativa reguladora de les dades de caràcter personal. A aquest efecte, les parts declaren conèixer les disposicions relatives a la Llei Orgànica 15/ 1999, de 13 de desembre de Protecció de Dades de Caràcter Personal, i es comprometen a complir les exigències previstes en la mateixa respecte de les dades pertanyents a les persones usuàries de les col·laboracions acordades. Especialment i sense perjudici del compliment de totes les obligacions legals, es fa referència a les recollides en els articles 11.2 c), 9 i 12 de la citada norma: - Les parts no aplicaran aquestes dades ni les utilitzaran per a finalitats diferents a la prestació dels programes que són l’objecte del present conveni. - Les parts no comunicaran aquestes dades, ni tan sols per a la seva conservació, a altres persones, físiques o jurídiques, tret en els casos previstos per la legislació vigent. - Es comprometen a adoptar les mesures de caire tècnic i organitzatives necessàries que garanteixin la seguretat de les dades de caràcter personal i evitin la seva alteració, pèrdua, tractament o accés no autoritzat, tenint en compte l'estat de la tecnologia, la naturalesa de les dades emmagatzemades i els riscos els quals estan exposades, ja provinguin de l'acció humana o del medi físic o natural. Específicament les entitats hauran de complir les mesures previstes per al nivell bàsic en el Reial decret 994/1999, de 11 de juny (BOE 25 juny 1999), pel qual s'aprova el Reglament de Mesures de 203 Seguretat aplicables als Fitxers automatitzats de Caràcter Personal, i en cada moment les disposicions vigents en la matèria. - En els termes que les parts de mutu acord aprovin, s'informarà als usuaris de forma expressa, precisa i inequívoca, de l'existència de fitxers de dades de caràcter personal, finalitat de la recollida i destinataris de la informació, identitat i adreça dels responsables del tractament, possibilitat d'exercitar els drets d'accés, rectificació, cancel·lació i oposició, i altres extrems legalment establerts Dotzena. Promoció i difusió 1. El màster es convocarà de forma conjunta i tota la documentació (inclosa la Web) recollirà expressament el seu caràcter interuniversitari fent constar les universitats participants. 2. Les universitats signatàries, es comprometen a col·laborar en la promoció del programa i a realitzar directament promoció del programa entre els seus alumnes, exalumnes i contactes, així com col·laborar amb la informació als alumnes potencials. 3. Tant la UPF com la UOC posaran a la seva pàgina web la informació relativa al màster interuniversitari. Tretzena. Vigència Aquest conveni entrarà en vigor en el moment en què se signi i serà vigent sempre que es continuï oferint el màster en les condicions aprovades, i sempre que no sigui denunciat per cap de les parts, denúncia que haurà de formular-se per escrit amb sis mesos d’antelació respecte de l’inici del curs acadèmic següent. La desvinculació d’una universitat comportarà un nou plantejament del màster i, en qualsevol cas, sempre s’haurà de garantir als estudiants la possibilitat de finalitzar aquests estudis, de conformitat amb la reglamentació general d’extinció de plans d’estudis. Catorzena. Incorporació d’altres universitats El programa oficial de màster objecte d’aquest conveni estarà obert, previ acord entre les parts, a la incorporació d’altres universitats en cursos futurs sempre que acceptin tots els termes del present acord. Totes les universitats que s’adhereixin al conveni tindran els mateixos drets i obligacions que les que ja hi participen. La incorporació d’altres universitats comportarà, en tot cas, un nou plantejament del màster i haurà de documentar-se a través d’un annex en què figuri l’acceptació de les clàusules i dels compromisos per part de la nova universitat, amb les signatures de conformitat dels representants legals de totes les universitats que, en el moment de l’adhesió, participin en el programa. 204 Quinzena. Solució de conflictes Els conflictes que puguin sorgir en la interpretació i compliment d’aquest conveni seran resoltes per un comitè format per un membre designat per cada universitat i dos membres més, designats de comú acord pels rectors de les universitats signants. Setzena. Modificació del conveni Qualsevol canvi que modifiqui el que s’ha establert en aquest conveni haurà de ser ratificat de mutu acord per totes les parts abans de l’inici del curs acadèmic en què es vulguin introduir les possibles modificacions. I, perquè consti, signen aquest document per duplicat, en el lloc i en la data assenyalats més avall. Barcelona, XX dXXXXXXXX de 20XX Per la Universitat Pompeu Fabra Per la Universitat Oberta de Catalunya Josep Joan Moreso Mateos Imma Tubella i Casadevall Rector Rectora 205 Annex 1 Estructura del pla d’estudis de màsters interuniversitaris amb especialitats o itineraris Màster interuniversitari: Màster universitari en formació del professorat d’educació secundària obligatòria i batxillerat Especialitat o itineraris: Matemàtiques; Biologia i Geologia; Anglès i Orientació Educativa Tipologia del màster (2): Professional. Crèdits del màster: 60 Universitat coordinadora: Universitat Pompeu Fabra Universitats participants: Universitat Oberta de Catalunya Estructura comuna: 1. Fonaments de l’Educació Secundària (15 ECTS) Núm. de Nom del mòdul i Tipologia mòdul matèries del mòdul i matèries 1 Fonaments de l’Educació Secundària 1.1 Aprenentatge i OB desenvolupament de la personalitat 1.2 Processos i contextos OB educatius 1.3 Societat, família i OB educació TOTAL Tipologia de mòduls OB Mòdul obligatori OP Mòdul optatiu 206 ECTS ECTS / Universitats UPF UOC 5 - 5 5 - 5 5 - 5 - 15 Especialitat o itinerari: 2. Especialització Docent (25 ECTS): quatre especialitats: Matemàtiques; Biologia i Geologia; Anglès i Orientació Educativa. Núm. de Nom del mòdul matèries mòdul i Tipologia ECTS del mòdul i matèries ECTS / Universitats UPF UOC 2.a Especialitat: Matemàtiques 2.1 Complements per a la OP formació disciplinar 5 5 2.2 Aprenentatge i OP ensenyament de les Matemàtiques 15 15 2.3 Innovació i iniciació a OP la investigació educativa Especialitat: Biologia i Geologia 5 5 2.1 Complements per a la OP formació disciplinar 5 5 2.2 Aprenentatge i OP ensenyament de la Biologia i la Geologia 15 15 2.3 Innovació i iniciació a OP la investigació educativa Especialitat: Anglès 5 5 2.1 Complements per a la OP formació disciplinar 5 5 2.2 Aprenentatge ensenyament de Llengua Anglesa 15 15 2.3 Innovació i iniciació a OP la investigació educativa Especialitat: Orientació Educativa 5 5 2.1 Complements per a la OP formació disciplinar 5 5 2.2 Processos i àmbits de OP la orientació educativa i la intervenció psicopedagògica Innovació i iniciació a OP la investigació eductiva TOTAL: 15 15 5 5 2.b 2.c 2.d 2.3 i OP la 75 207 25 3. Pràcticum (20 ECTS) Núm. de Nom del mòdul i Tipologia ECTS mòdul matèries del mòdul i matèries 3 Pràcticum OB 3.1 Pràctiques en centre OB 14 educatiu 3.2 Treball fi de Màster OB 6 TOTAL UPF UOC ECTS ECTS obligatoris optatius 75 15 25 TOTAL* 15 100 *Exclosos els crèdits corresponents al Pràcticum 208 ECTS / Universitats UPF UOC 14 14 6 20 6 20
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