Adaptació al Paradigma Docent de l’EEES
Pla d’Acció UPF
Gener, 2005
Pla d’Acció UPF envers l’EEES
Índex de continguts
0. Introducció
1. Punt de partida: accions prèvies
2. Eixos clau per a l’adaptació generalitzada
2.1.
Marc estratègic
2.2.
Pla Pilot d’Actuació: adaptació docent, disseny, implementació i
avaluació d’experiències.
2.2.1.
Context de la titulació
2.2.2.
Context d’assignatura
2.3.
Calendari d’actuacions
3. Annexos
Annex 1. Accions i recursos d’aproximació: accions prèvies
Annex 2.
Annex 2.1. Model metodològic. Document: El mètode Bolonya a la UPF.
Guia per al professorat dels estudis de Grau
Annex 2.2 Model pedagògic
Annex 3. Responsable de projecte: perfil, incentius i tasques
Annex 4. Accions i Mesures de Sensibilització
Annex 5. Itineraris del Pla de Formació i Avaluació Bolonya (PFAB)
Annex 6. Model d’Avaluació de l’Experiència Pilot (PAEP)
1
Pla d’Acció UPF envers l’EEES
0. Introducció
El procés de convergència europea en termes d’educació superior (l’anomenat EEES)
requereix que cada institució defineixi i aprovi un pla d’acció intern que reflecteixi el
disseny, amb una perspectiva global, del procediment a seguir (accions i recursos), la
temporització i la seqüència amb que pretén assolir aquest horitzó final.
Aquest Pla d’Acció EEES de la UPF vol ser el recurs per a assentar les bases sobre com
i quan es durà a terme aquest procés amb perspectiva de desenvolupament
generalitzat: tant en relació al nou paradigma docent, com a la progressiva sintonia
dels estudis amb aquest nou context, atenent al referent temporal de l’any 2010.
El disseny d’aquest pla té en compte tres aspectes diferenciats:
Referents
-
Normativa d’aplicació en relació amb l’EEES.
-
El paradigma docent que impulsa el procés de convergència.
Temporització
-
El calendari d’implementació.
Context
-
El context d’implementació UPF com a àmbit específic objecte de l’adaptació.
La transformació, més enllà de l’adaptació a la normativa establerta, fa èmfasi en com
evolucionar cap a un nou paradigma universitari centrat en l’aprenentatge de
l’estudiant, que aquí considerem definit com a Mètode Bolonya, les característiques
bàsiques del qual es reflecteixen a l’Annex 2.1. Aquest és també un canvi de model
d’ensenyament que només pot garantir-se des de l’evolució i la transformació de la
pròpia docència i és per aquesta raó que l’adaptació del model metodològic es
configura en un element clau d’aquest Pla d’Acció.
Tenint en compte els referents esmentats es perfila un model UPF per a la construcció
i integració progressiva de l’EEES que pren com a punt de partida la necessitat de
2
Pla d’Acció UPF envers l’EEES
disposar d’elements i recursos que propiciïn l’anàlisi i la reflexió prèvies necessàries per
a l’adaptació generalitzada del procés.
L’objectiu d’aquest document és estructurar una línia d’actuació UPF per a assolir
aquest Horitzó Bolonya, atenent a les característiques específiques i els trets
identificadors d’aquesta Universitat. És per tant un element que requereix de la seva
aprovació prèvia per part dels òrgans competents de la UPF.
3
Pla d’Acció UPF envers l’EEES
1. Punt de partida: accions prèvies
A partir de l’any 2002, de manera gradual, a la UPF s’han anat dissenyant i posant en
marxa diferents dispositius i recursos orientats a aproximar i sensibilitzar el conjunt de
persones que configuren la comunitat universitària UPF en relació a l’EEES (Annex 1)
cosa que ha permès difondre i accedir a informació bàsica i especialitzada sobre el
tema, integrar línies d’innovació docent orientades al disseny, experimentació i
avaluació d’experiències pilot –assignatures Bolonya-, dissenyar i avaluar processos
d’adaptació en diferents contextos (estudis UPF o centres adscrits), dissenyar i iniciar
noves titulacions sota el paradigma metodològic de Bolonya, emmarcar experiències
d’adaptació al nou EEES des dels referents d’experimentació del DURSI...
Ara, una vegada avaluades les primeres experiències i extrets els aprenentatges en
clau de millora, és el moment de definir l’ampliació i generalització del nou model
d’EEES a la UPF.
4
Pla d’Acció UPF envers l’EEES
2. Eixos clau per a l’adaptació generalitzada
2.1. Marc estratègic
Quines són les accions que prèviament requereixen de l’acord per part del Consell de
Govern?
2.2. Pla d’Actuació: adaptació docent, disseny, implementació i avaluació
d’experiències
Quines són les fases i les diferents actuacions que requereix el progressiu procés
d’adaptació?
2.3. Calendari d’actuacions
Quin és el calendari d’acció en relació amb l’horitzó 2010?
2.1.
Marc estratègic
El desplegament de les diverses actuacions requereix la definició d’un posicionament
estratègic de la UPF i la seva ulterior aprovació per part dels òrgans competents de la
UPF, amb un Acord respecte a accions com:
a) El Pla d’Acció UPF respecte a l’EEES, amb la corresponent temporització
plantejada per a cada una de les activitats i que es descriu a les pàgines
següents.
b) El model metodològic per a la docència com a referent institucional en la
generalització del sistema ECTS a la UPF (Annex 2.1).
5
Pla d’Acció UPF envers l’EEES
c) El “Projecte educatiu de la UPF” com a referent institucional que ha de
ser el marc de referència per tota la Comunitat Universitària (Annex
2.2).
d) La creació de la figura de Responsable de l’EEES per a cada estudi,
designat a proposta dels Deganats corresponents (Annex 3).
e) La introducció d’experiències pilot prèvies (Pla d’Actuació Pilot) en dos
estudis a partir de l’inici del curs acadèmic 2005-2006.
El Model Metodològic, presentat en document annex, defineix des d’un marc
institucional el canvi metodològic que de manera transversal s’aplicaria en els futurs
estudis de grau. En aquest sentit, el document planteja com la UPF interpreta i aplica
els requeriments pedagògics derivats del nou sistema ECTS en el propi context. Aquest
model constitueix el punt de partida per a la progressiva articulació del model
d’ensenyament-aprenentatge UPF/Bolonya, des de la base del procés continuat
d’experimentació, d’avaluació i de diàleg que cal emprendre.
A cada estudi, el Responsable de l’EEES, propi de l’àmbit del Personal Docent
Investigador, coordinarà el procés de transformació vers l’EEES en cada estudi, amb
perspectiva de les titulacions específiques. La seva tasca és dinamitzar i vetllar per
l’aplicació de les línies d’acció definides amb el deganat, el PQE i el vicerectorat de
professorat i de l’EEES. Les seves funcions se centren en assessorar, tutoritzar i liderar
l’equip docent constituint un recurs per garantir el trànsit i l’adaptació general del
model d’aprenentatge en el marc de la Declaració de Bolonya. Per tant, vetllarà per la
progressiva evolució de les accions de disseny, desenvolupament i avaluació que ha de
dur a terme el professorat a cada una de les assignatures de l’estudi, així com per la
coordinació dels processos de gestió necessaris des del centre o els estudis.
Experiències Pilot Prèvies. En aquesta primera fase de transició es proposa la
designació de dues titulacions que en fase experimental iniciarien l’experiència durant
el curs 2005-2006 (un any abans de la previsible generalització del model al conjunt
dels estudis –proposada per tal que s’implementi gradualment a partir del curs 20062007-). L’objectiu d’aquesta actuació és aprofundir en la construcció i validació d’un
model generalitzable al conjunt de la UPF encara amb models d’experimentació.
L’assignació de les dues experiències es farà a proposta dels deganats i serà aprovada
pel Consell de Govern, atenent en la seva selecció a criteris com la diversitat dels
6
Pla d’Acció UPF envers l’EEES
contextos, la tipologia d’estudis, les necessitats pedagògiques específiques dels
aprenentages i els perfils competencials de la titulació.
La resta de titulacions seguiran el pla d’implementació general plantejat en l’apartat
2.3 d’aquest document (Calendari d’actuacions) que prendrà com a referent
l’experiència aportada per les experiències pilot prèvies (assignatures i estudis
específics).
En paral—lel amb aquestes actuacions, es proposa la continuïtat i ampliació de les
accions i mesures de Sensibilització i Informació a la comunitat universitària UPF
(Annex 4), a fi i efecte de garantir el complet tancament del cicle de difusió i
informació; així com crear els espais i mecanismes per a la difusió i intercanvi
d’experiències realitzades en el conjunt dels Estudis.
7
Pla d’Acció UPF envers l’EEES
2.2.
Pla
d’Actuació:
adaptació
docent,
disseny,
implementació
i
avaluació d’experiències
El Pla d’Actuació per a la progressiva adaptació de les titulacions a l’EEES consta dels
elements següents:
a) Les assignatures Bolonya, que s’estan experimentant des del curs 20032004 en el marc dels successius Plans de Mesures per a la Millora i la Qualitat
Docents).
b) Les experiències Pilot Prèvies que es proposen de fer amb 2 titulacions
(curs acadèmic 2005-2006).
c) L’adaptació progressiva del conjunt de titulacions de la UPF per mitjà de
la generalització del model que resulti de les experiències pilot prèvies
(implementació a partir del curs acadèmic 2006-2007).
La posada en marxa d’aquest procés implica necessàriament la definició d’un temps
dedicat a l’adaptació de cada equip docent al nou sistema (Pla de Formació i
Assessorament Bolonya), així com un ritme d’actuacions diferenciat respecte a la
temporització, la tipologia de les accions i els recursos necessaris per a dur a terme
cada experiència.
Abans de la posada en marxa de cada experiència es preveu (calendari d’actuacions)
un temps per a la formació de l’equip docent i per al disseny de l’experiència pilot.
Adaptar una assignatura, un conjunt d’assignatures i uns estudis a un nou paradigma
implica les fases següents:
2.2.1.
Fase 1. Context de la titulació
El Projecte Curricular de la Titulació
(Programa Formatiu de la Titulació)
-
Competències finals: la definició de l’horitzó competencial.
8
Pla d’Acció UPF envers l’EEES
-
La relació de competències amb les àrees de coneixement.
-
La modularització del coneixement.
2.2.2.
Fase 2. Context d’assignatura
-
Disseny de l’assignatura i de l’experiència: Pla Docent.
-
Desenvolupament de l’experiència.
-
Avaluació de l’experiència.
El Pla de Formació i Assessorament Bolonya (PFAB) per a cada una de les fases del Pla
d’Actuació es configura com un suport que faciliti els recursos, coneixements i
habilitats per a que els docents:
-
dissenyin i elaborin el Pla Docent per a cada assignatura,
-
desenvolupin l’experiència aplicant noves metodologies per a l’ensenyamentaprenentatge,
-
avaluïn l’experiència i realitzin els reajustaments necessaris i
-
construeixin i avancin en la definició del Projecte Curricular de la Titulació.
Aquest pla té en compte dos itineraris del PFAB (Annex 5):
-
Global.
Adreçat
al
responsable
d’assignatura
n’engloba
el
disseny,
desenvolupament i avaluació del procés.
-
Metodològic. Adreçat al docent que col—labora en el desenvolupament de
l’assignatura (pautes metodològiques per a l’aplicació a l’aula).
Aquest procés de formació i assessorament estarà gestionat pel Programa per la
Qualitat Educativa (PQE) de manera coordinada amb cada Responsable d’EEES de cada
titulació.
El Pla d’Avaluació de l’Experiència Pilot (PAEP) (Annex 6) té per objecte:
-
L’anàlisi de les experiències pilot.
9
Pla d’Acció UPF envers l’EEES
-
La detecció dels punts forts i els punts febles del procés en cada assignatura i
titulació específica: l’obtenció de dades que permetin el contrast dels processos
i resultats i el reajustament de cada una de les experiències.
-
La qualitat del procés d’implementació del Pla Pilot a la resta de titulacions.
2.3.
Calendari d’actuacions
La temporalització de les actuacions que s’han anat destacant, s’organitzaria a partir
del següent calendari:
Descripció de les accions
Acció 1
Aprovació per part del Consell de Govern del contingut i
propostes d’accions del present document:
-
Pla d’Acció amb la corresponent temporització
plantejada per cada una de les activitats.
Model metodològic
Responsable de Projecte.
Decisió Experiències Pilot en 2 estudis a partir
de l’inici del curs acadèmic 2005-2006.
Acció 2
Inici del Pla Pilot d’Actuació: Preparació del Pla de
Formació i Assessorament Bolonya (PFAB).
Acció 3
Desenvolupament del Pla de Formació i Assessorament
Bolonya (PFAB): Context de la titulació.
Acció 4
Desenvolupament del Pla de Formació i Assessorament
Bolonya (PFAB). Context assignatura:
-
Desenvolupament del Pla de Formació Global
Desenvolupament del Pla de Formació
Metodològic
Disseny de l’assignatura i de l’experiència: Pla
Docent.
Acció 5
Desenvolupament de l’Experiència Pilot.
Acció 6
Avaluació de l’Experiència Pilot.
10
2004-2005
Marc estratègic
Formació i
Assessorament 2
Projecte
Curricular dels
Estudis
2005-2006
2006-2007
2007-2008
Formació i
Assessorament 2
Titulacions Pilot
(2n curs)
Formació i
Assessorament 2
Titulacions Pilot
(3r curs)
Formació i
Assessorament 2
Titulacions Pilot
(4rt curs)
Implementació
Titulacions Pilot
(1r curs)
Implementació
Titulacions Pilot
(2n curs)
Implementació
Titulacions Pilot
(3r curs)
Implementació
Titulacions Pilot
(4rt curs)
Generalització
del model
Implementació a
totes les
titulacions
(1r curs)
Generalització
del model
Implementació a
totes les
titulacions
(2n curs)
Generalització
del model
Implementació a
totes les
titulacions
(3r curs)
Generalització
Formació i
Assessorament
Equip docent
Pla Docent
2n curs
Generalització
Formació i
Assessorament
Equip docent
Pla Docent
3r curs
Generalització
Formació i
Assessorament
Equip docent
Pla Docent
4rt curs
Accions i
mesures de
sensibilització
Formació i
Assessorament 2
Titulacions Pilot
(1r curs)
Generalització
Formació i
Assessorament
Equip docent
Pla Docent
1r curs
2008-2009
Pla d’Avaluació de l’Experiència Pilot
2009-2010
2010-2011
Avaluació
Global
Experiències
Pilot
Avaluació
Global
Generalització
del model
Implementació a
totes les
titulacions
(4rt curs)
Pla d’Acció UPF a l’EEES
gen-05
Acció 1
feb-05
Acció 2 març-05
Acció 3
abr-05
Acció 3 maig-05
Acció 4 juny05
Acció 4
set-05
Acció 5
oct-05
Acció 5 nov-05
Acció 5
i6
des-05
Avaluació i Seguiment de
l'experiència
Accions i mesures de Sensibilització i
Informació
12
3. Annexos
Annex 1. Accions i recursos d’aproximació: accions prèvies
Accions i Recursos orientats a aproximar i sensibilitzar el conjunt d’àmbits
que configuren la comunitat universitària UPF en relació a l’EEES
1) Marc estratègic
-
Pla d’objectius de gestió (programes 1 i 2)
-
Pla de Mesures per a la qualitat i la innovació docent (2004)
-
Estudi Pilot (DURSI)
2) Informació
-
Jornades docents: Traducció i Interpretació
-
Observatori Bolonya: web Espai Europeu i Butlletí Bolonya
-
Sessions de difusió (Humanitats, Ciències Polítiques i Lingüística)
-
Sessions de difusió dirigides a estudiants
-
Sessions de difusió dirigides al PAS
3) Línies d’estudi i de recerca
-
Estudi: “Els estudiants i els processos d’ensenyament-aprenentatge amb vista al
crèdit ECTS”
-
Enquestes estudiants juny 2004 (ADE, Economia, Ciències Empresarials,
Ciències Polítiques i Relacions Laborals)
-
Manual Docent per a professors novells: metodologia docent
-
Estudi comparatiu: Polítiques educatives sobre el procés de convergència
Pla d’Acció UPF a l’EEES
4) Adaptació docent
-
Assessorament equip coordinació dels Estudis de Lingüística.
-
Assessorament i formació equip docent dels Estudis de Lingüística.
-
Suport equip coordinació dels Estudis de Lingüística.
-
Suport en la Definició del Projecte Curricular dels Estudis Lingüística i en el
Disseny dels Plans Docents de les assignatures.
-
Pla d’Avaluació de l’experiència pilot (Lingüística).
-
Pla de formació i tutorització experiències pilot (Pla de Mesures 2004).
5) Disseny i Experiències Pilot
-
Inici estudis Lingüística
-
1a. convocatòria Pla de Mesures: modalitat A (assignatures Bolonya)
-
Disseny assignatures Bolonya: 22
-
DURSI: experiència pilot (Biologia)
-
Definició del perfil competencial del titulat de Biologia (UPF)
6) Formació contínua PDI
-
Pla de Formació a les Escoles. Altres metodologies docents (3 seminaris).
-
Formació Inicial. Curs 2003-2004. Curs 2004-2005: en procés.
14
Pla d’Acció UPF a l’EEES
Annex 2.
15
Pla d’Acció UPF a l’EEES
Annex 2.1. El mètode Bolonya a la UPF. Guia per al professorat dels estudis
de Grau
(Vegeu Document adjunt)
16
Pla d’Acció UPF a l’EEES
Annex 2.2. Projecte UPF
Entès com a model educatiu o pedagògic, o també projecte educatiu o pedagògic, té
com a finalitat afavorir la coherència i continuïtat de l’acció docent i educativa. Recull i
visualitza la línia pedagògica en atenció a la pròpia realitat interna i el context
socioeconòmic i cultural (immediat i de futur). Especifica els objectius generals que han
d’aconseguir els estudiants al llarg del seu procés formatiu, així com la manera que
s’organitza el centre per atendre a aquests criteris.
És un element transversal que caracteritza al centre (com a Universitat en conjunt) en
atenció al model que ha triat per a formar als estudiants, independentment dels
Estudis específics que realitzin. De tal manera que es converteix en un referent
diferenciador respecte a altres entitats de formació.
Aquest model, és una formalització de l’esperit i principis que orienten l’estudi en la
Universitat:
-
Finalitat educativa: quin projecte de titulats vol oferir a la societat?
-
Amb quins principis psicopedagògics pretén aconseguir-ho? Quins són els
principis comuns per afavorir l’aprenentatge -sense pensar en l’especialitat
específica-?
-
Amb quina metodologia es farà? Globalització? Interdisciplinarietat?
Un altre aspecte és com això s’organitza (una cosa és com a principi orientar-se cap a
la interdisciplinarietat -per posar un exemple- o afavorir l’esperit crític ... o d’altres i
una altra cosa és que això suposi un model docent organitzat al voltant de seminaris
petits o grans, o en trimestres,... és a dir com es concreta en la pràctica de temps,
espais, etc.).
17
Pla d’Acció UPF a l’EEES
Annex 3. Responsable de l’EEES: perfil, incentius i tasques
Perfil
a) Professor permanent o que dugui un temps considerable a la UPF.
b) Que preferiblement hagi tingut contacte amb el Projecte d’Innovació Docent.
c) Que disposi de coneixements i habilitats pedagògiques.
d) Motivació especial per liderar i dinamitzar el procés de reforma i d’adaptació als
nous estudis EEES.
e) Proactivitat al llarg del procés en el sí dels seus estudis i de la Institució en
disposició de realitzar tasques de forma coordinada amb el PQE.
Incentius
a) Equiparació a vicedegà (funcional i econòmica).
b) Reducció de docència (x crèdits).
Tasques
a) Assessorar als professors en la realització dels nous Plans Docents adaptats a
l’ECTS.
b) Adquirir la formació pertinent per tal de desenvolupar adequadament les tasques
que se li requereixin.
18
Pla d’Acció UPF a l’EEES
c) Coordinar-se amb el degà dels estudis, el PQE i amb el vicerectorat de professorat i
de l’Espai Europeu d’Ensenyament Superior
d) Assessorar, tutoritzar i liderar amb els professors totes les tasques previstes en
aquesta fase de transició per al disseny, desenvolupament i avaluació del conjunt
d’assignatures de l’estudi, conjuntament amb el PQE, amb un ènfasi especial en la
segona fase, on la seva actuació serà cabdal per a assolir els resultats proposats,
coordinant tots els processos de gestió necessaris a nivell de centre o estudis.
e) Motivar i dinamitzar el professorat en totes les tasques referents a l’adaptació de les
assignatures amb els criteris de l’EEES.
f) Gestionar, liderar totes les tasques que desenvolupa la USID, inclòs proposar-ne de
noves, o coordinar-se amb el responsable de la USIDs (en el cas que sigui una altra
persona).
g) Seguir puntualment el desenvolupament institucional de totes les actuacions
enfocades a l’adaptació a l’EEES.
h) Elaborar, en el marc del seus estudis, el calendari del proper any, atenent les
accions que s’han realitzat i les que encara resten pendents per afavorir al màxim
l’adaptació.
19
Pla d’Acció UPF a l’EEES
Annex 4. Accions i mesures de sensibilització
Aquest procés es durà a terme a partir de cinc accions concretes encaminades a
consolidar el procés d’informació i sensibilització ja iniciat a la UPF. Aquestes accions es
duran a terme prèviament a iniciar el procés de formació del professorat:
1) Detecció de necessitats i punt de partida:
Realització d’una enquesta al professorat mitjançant el correu electrònic,
presentant tres preguntes molt breus i concises sobre Bolonya, per poder
obtenir una valoració real sobre el grau i profunditat de coneixement del procés
d’integració als estudis EEES que cada professor ha anat desenvolupant.
Les preguntes seran les següents:
-
Coneixes quines són les repercussions que el nou model Bolonya té sobre la
teva assignatura?
-
Creus que estàs suficientment preparat per desenvolupar la teva assignatura en
relació als paràmetres marcats per Bolonya?
-
Saps on pots trobar més informació de tot aquest procés i d’on pots rebre
assessorament?
Lliurament del material que a la UPF s’ha anat elaborant sobre Bolonya, que li
pot servir d’orientació i suport per a la seva activitat docent:
-
Manual d’Introducció a la Docència per a professors novells: manual que ofereix
tot un seguit d’orientacions i de consells per a l’acció docent basats en el marc
que exigeix l’EEES, incloent la definició institucional del Mètode Bolonya.
-
Informe “Els estudiants i els processos d’ensenyament i aprenentatge a la
universitat amb vista al crèdit ECTS”: diagnòstic sobre la metodologia docent
emprada a cada titulació i la dedicació diària dels estudiants en els diferents
cursos i assignatures, en cada un dels estudis de la Universitat.
20
Pla d’Acció UPF a l’EEES
2) Informació i divulgació a tota la Comunitat Universitària a partir de
missatges informatius al Campus sobre Bolonya i les seves implicacions concretes en el
desenvolupament dels estudis.
3) Jornades d’Innovació on es presentin les diferents experiències pilot que s’han
desenvolupat a diferents estudis en el marc del Pla de Mesures, modalitat A:
Experimentació Bolonya. Intercanvi d’experiències i bones pràctiques entre la
comunitat universitària.
4) Recursos de consulta on-line: creació d’un espai de consulta en Web destinat a
oferir informació concreta al professorat, recursos metodològics per a l’adaptació de les
assignatures al nou pla i que a la vegada possibiliti l’intercanvi d’experiències entre els
docents, consultes, etc.
* Aquesta proposta d’acció es desenvoluparà en paral—lel a tot el procés formatiu de tal manera que
retroalimenti tot el procés d’implementació i desenvolupament de les experiències.
21
Pla d’Acció UPF a l’EEES
Annex 5. Itineraris del Pla de Formació i Avaluació Bolonya
Es distingeixen 2 processos o itineraris de formació en funció del grau de
responsabilitat que el docent té sobre l’assignatura:
a) Per als docents responsables d’assignatura, es proposa que desenvolupin un
Model Global de Formació que contempli tot el procés: disseny,
desenvolupament i avaluació de l’experiència.
b) Per als docents col—laboradors, la formació es centraria més en la proposta i
desenvolupament de recursos metodològics alternatius a la magistralitat per
aplicar a l’aula. Aquesta formació es desenvoluparia en un model mixt de
presencialitat i virtualitat.
1) Itinerari Global
Es troba integrat per tres tipus d’activitats formatives:
- 2 Sessions Plenàries
- 4 Sessions en Seminaris
- I un nombre indefinit de sessions d’Atenció Individualitzada, en funció del què
requereixi cada docent.
2) Itinerari metodològic
Participació en un conjunt d’activitats i seminaris relacionats amb com aplicar i
desenvolupar noves metodologies docents d’ensenyament - aprenentatge a l’aula,
centrades en el treball en grups reduïts (seminaris) i en l’adquisició de competències
per part de l’estudiant, amb la creació de recursos i models (presencials i no
presencials) que s’adaptin a les possibilitats reals de dedicació docent a la UPF.
22
Pla d’Acció UPF a l’EEES
Annex 6. Pla d’Avaluació de l’Experiència Pilot (PAEP)
El disseny del Pla d’Avaluació de l’Experiència Pilot (PAEP) té per objectiu un sistema
d’avaluació que permeti obtenir dades significatives en relació a les variables
següents:
-
Satisfacció
-
Processos
-
Resultats
La satisfacció, interpretada en termes d’opinió personal, com un indicador
d’experiència viscuda en termes generals, i que manifesten els diferents agents
participants en l’estudi.
L’avaluació dels processos es refereix a tots els dispositius que es posen en marxa per
a dur a terme l’experiència pilot, tant pel que fa a la implementació del Projecte Pilot
Fase 1 (Context de la titulació) com pel que fa a la Fase 2 (Context d’assignatura).
Els resultats en termes qualitatius i quantitatius, per constatar les dades obtingudes
en relació a diferents variables de l’experiència.
•
Satisfacció
-
Grau de satisfacció en relació a l’experiència pilot.
-
Grau de satisfacció dels canvis metodològics respecte a l’acció docent i el
procés d’aprenentatge dels estudiants.
-
Satisfacció de la docència (institucional).
•
Processos
-
Desenvolupament del procés del Projecte Pilot Fase 1, en el context de la
titulació.
23
Pla d’Acció UPF a l’EEES
-
Desenvolupament del procés del Projecte Pilot Fase 2, en el context de
l’assignatura.
-
Indicadors
dels
processos
d’ensenyament-aprenentatge
relacionats
amb
l’avaluació integrats en cada assignatura.
-
Disseny del nou procés d’ensenyament-aprenentatge.
•
Resultats
-
Resultats acadèmics obtinguts pels estudiants participants en l’Experiència Pilot
-
Resultats de l’adaptació en el context de la titulació
-
Resultats de l’adaptació en el context de l’assignatura
24