‫تطوير الكليات التكنولوجية المصرية لتلبية احتياجات سوق العمل في‬
‫ضوء متطلبات الجودة‬
‫مقدمة من‪:‬‬
‫هالة حمدي أحمد حسانين‬
‫نسرين محمد فتحي يوسف‬
‫مدرس مساعد‪-‬قسم المحاسبة بكلية التجارة‬
‫باإلسماعيلية‪-‬جامعة قناة السويس‬
‫مدرس مساعد بقسم المحاسبة والمراجعة‬
‫بالمعهد الفني التجاري بالزقازيق‬
‫ورقة عمل مقدمة إلى‪:‬‬
‫المؤتمر األكاديمي والمهني السنوي الخامس بعنوان‬
‫"المحاسبة في عالم متغير المحاسبة في مواجهة التغيرات االقتصادية‬
‫والسياسية المعاصرة"‪.‬‬
‫‪ 72‬سبتمبر ‪7102‬‬
‫كلية التجارة – قسم المحاسبة والمراجعة – جامعة القاهرة‬
‫‪1‬‬
‫الملخص‪:‬‬
‫يهدف هذا البحث إيل دراسة كيفية تطوير الكليات التكنولوجية املوجودة يف مصر ‪ -‬حيثث صبثبي يطلث‬
‫هذا اللفظ على املعاهد الفنية يف مصر‪ -‬ملواكبة التطورات العلميثة املعابثرة لتلبيثة احتياجثات سثوم العمث‬
‫لذلثثك كو ثثا أح ث صحثثد القطاعثثات التعليميثثة ااامعيثثة اوامثثة لاملهملثثة يف الو ث ف ث ‪,‬لذلثثك مثثن ث‬
‫حتلي ث لا ثثا التعلثثيف الفثثيب ا اسثثي يف الكليثثات التكنولوجيثثة يف مصثثر لالعوام ث املثثدىرة عل ث كفا ت ث لمثثد‬
‫مواكبت ث للتطثثورات العلميثثة املعابثثرة لتلبيت ث عحتياجثثات سثثوم العم ث ‪.‬لسثثوف يثثتف منا اثثة ام ثثار العثثا‬
‫للتعلثثيف الفثثيب ا اسثثي يف مصثثر مثثن حيثثث مفهومث لصهدايث الث ي ثثعى إليهثثا لال ياسثثات الث يقثثو عليهثثا‬
‫ما التعرض صيضا ألهف املاك ت ال يواجهها‪,‬كما سثيتف تنثال متطلبثات ااثودة يف التعلثيف ااثامع يف‬
‫مصثر ككايثة جوا بهثثا لمثن م سثثيتف الىكيثع علثى املعو ثثات الث حتثثو دلا إمكا يثة تلثك املعاهثثد ل ثذ ثثا‬
‫ما حماللة إجياد احللثو وثا‪ ,‬لص ثاا سثيتف إجثرا دراسثة ميدا يثة علثى عينثة تتكثوا مثن كث مثن صعضثا هي ثة‬
‫التثثدري ‪ ,‬ل لبثثة التعلثثيف الفثثيب‪ ,‬ل ثثرجيا التعلثثيف الفثثيب لمثثديرين كعثثمث املصثثا ا ريم لميثثا لتف ثثا النتثثا‬
‫الث ا تهث إليهثثا ري لكالتثثايل التوبث إيل النتثثا لاملقىحثثات لالتوبثثيات ال جمثثة محثثدا تطثثوير جثثوهر‬
‫ليعل يف هثذ املعاهثد اثا يدهلهثا للتنثاي إ ليميثا لدلليثا لتلبيثة احتياجثات سثوم العمث لاعرتقثا ثتو‬
‫اخلرجيا‪.‬‬
‫الكلمات الدالة‪:‬‬
‫املعاهثثد الفنيثثة التجاريثثة يف مصثثر _ معثثايا جثثودة التعلثثيف ااامعيثثة _ املنثثاه ا اسثثبية كاملعاهثثد الفنيثثة _‬
‫تقييف صدا املعاهد الفنية التجارية صر‪.‬‬
‫‪Abstract‬‬
‫‪This research aims to study how to develop the technical colleges‬‬
‫‪in Egypt - where it became known as technical institutes in Egypt to‬‬
‫‪keep up with developments in contemporary scientific and meet the‬‬
‫‪needs of the labor market and the fact that it represents one of the‬‬
‫‪sectors university educational important and neglected at the same‬‬
‫‪time, through the analysis of reality technical education accounting in‬‬
‫‪technical colleges in Egypt and the factors influencing the efficiency‬‬
‫‪and the extent of support to the scientific developments of‬‬
‫‪contemporary and responsive to the needs of the market Alaml.ovy‬‬
‫‪first section will be discussed the general framework for technical‬‬
‫‪education accounting in Egypt in terms of the concept and objectives‬‬
‫‪sought by the policies underlying exposure is also important problems‬‬
‫‪faced by, and in the second section will be addressed quality‬‬
‫‪requirements in university education in Egypt in all its aspects and‬‬
‫‪then will focus on the obstacles that prevent the possibility of such‬‬
‫‪institutes to take them with trying to find solutions to them, while in‬‬
‫‪the third and final section will be conducting a field study on a sample‬‬
‫‪consisting of both faculty members and students of technical‬‬
‫‪education, and graduates of technical education and managers of some‬‬
‫‪factories, then compile and interpret the results, which ended with‬‬
‫‪them, and thus to reach a results, proposals and recommendations‬‬
‫‪2‬‬
‫‪needed to bring about the development of a fundamental and effective‬‬
‫‪in these institutes which leads her to compete regionally and‬‬
‫‪internationally to meet the needs of the labor market and upgrading‬‬
‫‪graduates‬‬
‫‪ ‬مقدمة‬
‫يا ثثهد الع ثثار ا ا ى ثثورة م ثثن التق ثثد العلمث ث لالتكنول ثثوج يف يتث ث ا ثثاعت لالث ث صدت إىل جي ثثادة ح ثثدة‬
‫التنثثاي العثثامل كثثا الكحثثا مثثن الثثدل ‪ ,‬ل ثثد صد ذلثثك كثثدلر إىل امهتمثثا كاعرتقثثا ةثثودة التعلثثيف لجيثثادة‬
‫كفثثا ة ارجات ث رياألمر الثثذ‬
‫يتطل ث‬
‫ثرا ة الوا ثثا للتعلثثيف ااثثامع العثثايل يف مصثثر لحتديثثدا الىكيثثع علثثى‬
‫التعلثيف الفثثيب ملثثا لث مثن صبيثثة كبثثاة حيثثث كثدصت مع ثثف دل العثثار األكحثثر تقثدما كلعطثثا األللويثثة كثثالتعليف‬
‫الفثثيب كثثدع مثثن التعلثثيف األس اسثثى‪,‬لتتمح ث معاهثثد التعلثثيف الفثثيب حاليثثا يف مصثثر ييمثثا ي ثثمى كث ث "الكليثثات‬
‫التكنولوجي ثثة" ‪ ,‬إذ جيث ث صا ي ثثتف تط ثثوير كراجمهث ثا ثثا يواكث ث احتياج ثثات س ثثوم العمث ث م ثثن ث ث حتدي ثثد‬
‫احتياج ثثات س ثثوم العمث ث لم ثثن م حمالل ثثة رك ثثن املن ثثاه لاملث ثواد الدراس ثثية ك ثثالوا ا العملث ث ريلتعليف لت ثثدري‬
‫الط ب املهارات لاألعما املختلفة ال جمة خلدمة سوم العم ‪.‬‬
‫‪ ‬مشكلة البحث‬
‫اهتمث مع ثثف دل العثار عسثثيما املتقدمثة منهثثا يف الو ث احلارثثر كاسثتحمار كث مثا لثثديها مثن إمكا يثثات‬
‫ل ثثدرات لتحقي ث ث التقث ثثد‬
‫تمعه ثثا يف يتث ثثا ا ث ثثاعت املختلفةريليع ثثد صحث ثثد صهث ثثف ه ثثذ اعسث ثثتحمارات هث ثثو‬
‫اعستحمار يف جما التعليف كاعتبار الوسيلة لتحقي لكنا ا تما‪ .‬لعلثى ااا ث ا ثر يقثد صبثبي لارثحا‬
‫صبيثة التعلثيف العثايل يف حتقيث التنميثة اع تصثادية للثثي ذلثك يح ث ‪ ,‬كث إا التعلثيف العثايل صبثبي يلعث‬
‫دلرا يعاعت يف حتقي التنمية اعجتماعية لالحقايية لما غا ذلك‪ ,‬لعلثى ااا ث ا ثر حيتث التعلثيف الفثيب‬
‫العثثايل (كأحثثد صيتثثكا التعلثثيف العثثايل) صبيثثة صثثو ل ابثثة يف الثثدل املتقدمثثة إذ يعتثثا املصثثدر الر ي ث‬
‫ممثثداد سثثوم العمث كاحتياجاتث لتقثثو تلثثك الثثدل سثثنويا كتخصثثيل لجيثثادة النفقثثات عسثثتحمارها يف هثثذا‬
‫ا ا من التعليف‪ ,‬صما يف مصر ييتف الن ر إىل التعلثيف الفثيب لإىل املعاهثد الفنيثة كصثفة عامثة علثى ص ثا أحث‬
‫م تو متدين من التعلثيف لص ث كث جثدل ‪ ,‬عث لة علثى ذلثك يثلا الدللثة ع تثوىل صيثة اهتمثا صل تركيثع مثن‬
‫جا بها لتطوير هذا النوع مثن التعلثيف اثا جيعلث مهماثا لجيعلث صيضثا دلا امل ثتو املطلثوب‪,‬ليوجثد العديثد‬
‫مثثن ال ثاام لالنمثثاذل املختلفثثة ال ث يتكثثوا منهثثا التعلثثيف العثثايل الفثثيب يف مصثثر حيثثث توجثثد التخصصثثات‬
‫التجاريثثة لالص ثناعية لالفند يثثة ‪....‬اخل‪ ,‬لمثثن احيثثة ص ثثر س ثثوف ي ثثتف الىكي ثثع يف لر ثثة العم ث هثثذ عل ثثى‬
‫املعاهد الفنية التجارية حيث صببي يطل على املعاهد الفنية يف مصر لق "الكليثات التكنولوجيثة" حيثث‬
‫جثثا ت يكثثرة ماثثرلع الكليثثات التكنولوجيثثة املص ثرية ‪Egyptian Technical Colleges‬‬
‫‪ Project‬كدايثثة مثثن عثثا ‪ 2002‬لكالتعثثالا مثثا البنثثك الثثدليل حيثثث يهثثدف هثثذا املاثثرلع إىل لميثثا‬
‫املعاهثثد الفنيثثة لالبثثال ع ثثددها ‪ 54‬معهثثدا يف ‪ 8‬كلي ثثات تكنولوجيثثة تت ثثوىل ك ث لاحثثدة منهثثا إدارة املعاه ثثد‬
‫(‪)0‬‬
‫الوا عة يف طا هثا ااغثرايف لمثن املقثرر تنفيثذ هثذا املاثرلع ث ر ثة عاثرة سثنة (‪)2002-2002‬‬
‫‪,‬هثثذا لع ىفثثى عثثن القثثار مثثا يثثتف كذلث مثثن ب ث ماثثرلع رثثماا ااثثودة لاععتمثثاد للتعلثثيف العثثايل لذلثثك‬
‫ثثدف حت ثثا ثثدرات لصدا املدس ثثات التعليميثثة ااامعيثثة لكثثذلك حت ثثا جثثودة ارجثثات التعلثثيف العثثايل‬
‫حي ثثث ى عل ثثى م ثثرحلتا األلىل له ثثى يف الف ثثىة م ثثن (‪ )2002-2002‬لاملرحل ثثة الحا ي ثثة له ثثى يف الف ثثىة‬
‫‪3‬‬
‫(‪ , )2002-2002‬لإرثثاية لثثذلك ياثثهد سثثوم العم ث يف ل تنثثا احلثثايل تطثثورا س ثريعا كمثثا يتميثثع كتغثثا‬
‫احتياجاتث األمثثر الثثذ يفثرض علثثى املعاهثثد الفنيثثة التجاريثة حماللثثة م ثثايرة هثذ التطثثورات لالتغثاات تيجثثة‬
‫للتطثور التكنولثوج لجيثادة حثدة املناي ثة لذلثك حثا يثتف اثري الث متميثع للث القثدرة علثى التثأ لف مثثا‬
‫را ة الوا ا للكليثات التكنولوجيثة املتخصصثة يف ا ثا التجار ريجنثد‬
‫احتياجات سوم العم ‪ ,‬لمن‬
‫ص ا تعاىن من العديد من املاك ت ال حتو دلا إمكا ية حتقيقهثا للمتطلبثات ال ثريعة الث تفررثها كي ثة‬
‫العم ث ‪ ,‬كمثثا يعثثاىن رجي ث تلثثك املعاهثثد كات ثثاع الفجثثوة كثثا مثثا ى دراسثثت لكثثا الوا ثثا املهثثيب العمل ث ري‬
‫لكالتثثايل لاثثا سثثب ثثتطيا صا لثثل لصثثياغة املاثثكلة ال ث حتثثال هثثذ الدراسثثة وحهثثا لحتليلهثثا ل إجيثثاد‬
‫حلو يف بورة ت اؤ ر ي حيتال إيل إجاكة لهو‪:‬‬
‫ما مد م ايرة الكليات التكنولوجية املصرية التجارية للتطورات العلمية املعابرة لتلبية احتياجات سوم‬
‫العم ؟‬
‫‪ ‬أهداف البحث‬
‫هتثثدف هثثذ الدراسثثة كصثثفة صساسثثية إىل معريثثة إىل ص حثثد ت ثثاهف الكليثثات التكنولوجيثثة املص ثرية كثثالىكيع‬
‫على املعاهد الفنية التجارية يف تلبية متطلبثات لاحتياجثات سثوم العمث لذلثك يف رثو املتطلبثات اخلابثة‬
‫كااودة‪ ,‬لكالتايل يتفرع من األهداف التالية‪:‬‬
‫‪ .0‬التعرف على ماهية الكليات التكنولوجية يف مصر من حيث مفهومها ل اأهتا لتطورها‪.‬‬
‫‪ .2‬كياا لتوريي صبية تطبي ااودة يف التعليف العايل كصفة عامة لىف املعاهد الفنية كصفة ابة‪.‬‬
‫‪ .3‬تقييف من ومة التعليف الفيب التجار يف مصر لمعرية صهف املعو ات لالصعوكات ال تواجه ‪.‬‬
‫‪ .5‬إجرا لعم دراسة ميدا ية ثدف التوبث إىل قثال الضثع الث حتثو دلا إمكا يثة م ثايرة املعاهثد‬
‫الفنية التجارية يف مصر للويا ملتطلبات احتياجات سوم العم ‪.‬‬
‫‪ .4‬تقدمي املقىحات لالتوبيات ال ميكن صا ت اهف يف تطوير منثاه التعلثيف الفثيب ثا يواكث التطثورات‬
‫احلديحة لتلبية احتياجات سوم العم ‪.‬‬
‫‪ ‬أهمية البحث‬
‫‪.0‬رثثرلرة الو ثثوف علثثى مثثد تنثثاغف الكليثثات التكنولوجيثثة املص ثرية التجاريثثة مثثا مثثا تفرر ث كي ثثة العم ث‬
‫احلالية لامل تقبلية‪.‬‬
‫‪.2‬تعايد احتياجات سوم لكي ة العم سوا كا على امل تو ا لى صل الدليل‪.‬‬
‫‪.3‬صبيثة لرثثرلرة إجثرا دراسثثة ميدا يثثة علثثى العينثثة الث تناسث هثثدف البحثثث لالث أحلث يف كث مثثن‪:‬‬
‫صعضا هي ة التدري كتلثك املعاهثد صل الكليثات التكنولوجيثة‪ ,‬الطث ب‪ ,‬رجيث املعاهثد الفنيثة التجاريثة‪,‬‬
‫مديرين كعمث الاركات‪.‬‬
‫‪ ‬منهج البحث‬
‫تتضمن هذ الدراسة استخدا املنه اعستقرا يف لميا لحتلي لتف ثا مثا لرد مثن قثاد لجثد حثو‬
‫هثثذا املورثثوع مثثن ث كت ث لاملناثثورات لالثثدلريات العمليثثة لمثثن م إج ثرا دراسثثة ميدا يثثة مثثن ث‬
‫اسثثتمارة اعس ثثتبياا ال ث ب ثثمم و ثثذا الغ ثثرض لبيثثاا ةرا املا ثثاركا يف الدراس ثثة ري كم ثثا ى إتب ثثاع امل ثثنه‬
‫الوبف مجرا هذ الدراسة كاعتبار املنه املناس لدراسة مح هذا النوع من املوروعات‪.‬‬
‫‪ ‬فروض البحث‬
‫‪4‬‬
‫يتمح يرض البحث يف التايل‪:‬‬
‫عد م ايرة التعليف الفيب التجار يف مصر عحتياجات سوم العم ‪.‬‬
‫‪ ‬حدود البحث‬
‫تتمح حدلد البحث يف احلدلد القطاعية لالعمنية لاملوروعية‪ ,‬لذلك على النحو التايل‪:‬‬
‫*حثثدلد طاعيثثة (مكا يثثة)‪ :‬حيثثث ا تصثثرت الدراسثثة يقثثن علثثى املعاهثثد الفنيثثة التجاريثثة يف مصثثر كثثالىكيع‬
‫علثثى اصثثل ا اسثثبة ليرجثثا ذلثثك إىل كو ث مثثن صكحثثر التخصصثثات املرتبطثثة كااا ث العملث عث لة علثثى‬
‫اصل الباححا يف هذا ا ا ‪.‬‬
‫*حدلد جمنية‪ :‬ا تصرت الدراسة على الفىة العمنية ال ى ا تطوير الكليات التكنولوجية لذلثك كدايثة مثن‬
‫سنة ‪ 2002‬لحا ل تنا احلايل‪.‬‬
‫‪ ‬خطة البحث‬
‫رغبة يف حتقي اودف الر ي للبحث تتضمن اخلطة ما يل ‪:‬‬
‫صلع‪ :‬عرض للجهود املبذللة ل رتقا دس ات التعليف الفيب‪.‬‬
‫ىا يا‪ :‬معو ات تطبي ااودة يف مدس ات التعليف الفيب‪.‬‬
‫ىالحا‪ :‬منهجية الدراسة امليدا ية‪.‬‬
‫راكعا‪ :‬اخلاأة لصهف املقىحات لالتوبيات‪.‬‬
‫ام ا‪ :‬مراجا البحث‪.‬‬
‫أوال‪ :‬عرض للجهود المبذولة لالرتقاء بمؤسسات التعليم الفني في ضوء‬
‫الدراسات واإلصدارات‬
‫كما سب لصا ى اميتارة ل يلا لر ة العم احلالية تركع على املعاهد الفنية املتخصصة يف ا ثا التجثار ‪,‬‬
‫حيثثث ياثثا مفهثثو املعاهثثد الفنيثثة التجاريثثة إىل ص ثثا "املعاهثثد النوعيثثة املتخصصثثة مثثن املدس ثثات التعليميثثة‬
‫لالث ى إ اثا ها مثثن بث لجارة التعلثيف العثثايل سثنة ‪0611‬لكثثدصت الدراسثة ثا عثثا ‪ 0612‬لمثدة الدراسثثة‬
‫ثا سثنتاا ليلتحث ثا الطث ب كعثد حصثووف علثى الحا ويثة العامثثة صل الحا ويثة التجاريثة‪ ,‬لهتثدف إىل العمث‬
‫علثثى إعثثداد الفنيثثا ال جمثثا للمجتمثثا مثثن اتلث التخصصثثات لتثثويا احتياجثثات سثثوم العمث يف ا ثثا‬
‫التجثثار " (مثثرغيب لإمساعي ث ‪ .)2003,‬لمثثن جا ث ة ثثر يقثثد صشهثثرت املديت ثرات لاألر ثثا لامحصثثا يات‬
‫الصادرة عثن ااهثاج املركثع للتعب ثة لامحصثا كثأا معثد يثد الطلبثة يف املعاهثد الفنيثة كاثك عثا كلث مثا‬
‫ثثبة‬
‫ثثبت ‪ ,3‬كاملا ثثة مثثن إمجثثايل ثثبة القيثثد للطلبثثة لذلثثك للعثثا الدراسث ‪ 2002-2000‬كمثثا كلغث‬
‫اخلثثرجيا مثثن املعاهثثد الفنيثثة عثثا ‪ 4,4 2002‬كاملا ثثة مثثن إمجثثايل اخل ثثرجيا‪ .‬صمثثا كالن ثثبة للمعاهثثد الفنيثثة‬
‫التجارية يقد كلغ صعداد الطلبة املقيدين ا ل عثوا ‪ 2000 , 2000 ,2006‬علثى التثوايل ‪46502‬‬
‫‪ 08335 , 35142 ,‬ال ث ل الب ثثة‪ ,‬لم ثثن هن ثثا ت ثثاج احلاج ثثة لعي ثثادة كف ثثا ة صدا املدس ثثات التعليمي ثثة‬
‫الفني ثثة‪ ,‬لىف ه ثثذا الص ثثدد يق ثثد تعاي ثثد كث ث م ثثن امهتم ثثا احلك ثثوم لالا ثثعي كتط ثثوير التعل ثثيف الف ثثيب ككاي ثثة‬
‫م تويات لجماعت لذلك من ث ‪ :‬عقثد املثدأرات لا ثىاش ماثرلعات لتطثوير التعلثيف الفثيب لحماللثة ركطهثا‬
‫كاحتياجات سوم العم الفعلية‪-‬عقد العديد من اعتفا يات الدللية لال كثاا مثن رثمنها ماثرلع تطثوير‬
‫التعليف الفيب – تقدمي الدراسثات لالتوبثيات املتنوعثة مثن ا ثال القوميثة املتخصصثة تتنثال تطثوير التعلثيف‬
‫الفيب من جلايا اتلفة‪-‬لص اا امهتما ةثودة الث ل ثري التعلثيف الفثيب‪(.‬عبثد املقصثود‪,2003,‬ص ‪, 8‬‬
‫‪5‬‬
‫‪.)03‬هذا ل د ام إحد الدراسات كتحلي مديترات سوم العم صر للجدت صا معثدعت البطالثة‬
‫يف ع ثثا ‪ 2002‬حلمل ثثة امل ثثده ت املتوس ثثطة لي ثثوم املتوس ثثطة ارتفعث ث إىل ‪ % 06.5‬حي ثثث يق ثثا رجيث ث‬
‫الكليثات التكنولوجيثة (املعاهثد الفنيثة) رثمن هثذ الف ثثة ل ثد صرجث الدراسثة إىل لجثود كعثمث العوامث الث‬
‫صدت إىل تف ثثا ف ثثبة البطال ثثة لم ثثن ر ثثمنها ر ثثع املوا م ثثة ك ثثا ثوات التعل ثثيف يف مراحل ث املختلف ثثة لك ثثا‬
‫متطلب ثثات س ثثوم العم ث ‪ ,‬لإرثثاية لثثذلك يق ثثد ام ث الدراسثثة صيض ثثا كتحلي ث املاثثك ت ال ث تعثثاىن منه ثثا‬
‫الكليثثات التكنولوجيثثة لذلثثك كتق ثثيمها لثثح حمثثالر ر ي ثثية لهثثى‪ :‬ا ثثور األل املثثد ت (ليتمح ث يف‬
‫الطلبة املقبولا)‪ ,‬ا ور الحاين العمليات (ليتمحث يف العمليثة التعليميثة لالتثدري )‪ ,‬ا ثور الحالثث املخرجثات‬
‫(ليتمحث ث ث يف اخل ث ثثرجيا)‪,‬ل امث ث ث كتحلي ث ث ث األس ث ثثباب الداعي ث ثثة لض ث ثثع صدا املعاه ث ثثد الفني ث ثثة صل الكلي ث ثثات‬
‫التكنولوجية من‬
‫‪.)03‬‬
‫تلك ا الر‪ ,‬لذلك كما يتضثي مثن الاثك التثايل‪( :‬البايتثا‪,2003,‬ص ‪-02, 1‬‬
‫شكل رقم (‪ )0‬مشكالت المعاهد الفنية من خالل الثالث محاور‬
‫•ضعف المستوى العلمى ‪ ,‬تباين الخلفيات التعليمية‪ ,‬سياسات القبول‪,‬‬
‫الفكر السائد وثقافة المجتمع‪ ,‬اقتصار المدخالت على الطالب النظاميين‬
‫دون األخذ األفراد اآلخرين من حيث حاجتهم فى التدريب على‬
‫المهارات الفنية‪.‬‬
‫المدخالت (الطالب‬
‫المقبولين)‬
‫•نمطية التخصصات وعدم المرونة لموائمة الطلب والعرض‪,‬عدم األخذ‬
‫احتياجات مجتمع األعمال‪,‬عدم كفاية الموارد المالية والتجهيزات‬
‫الالزمة‪,‬عدم اإلهتمام بالتدريبات العملية‪,‬انتشار الدروس الخصوصية مع‬
‫وجود نمط التلقين فى العملية التعليمية‪,‬عدم وجود برامج للتعليم‬
‫العمليات (العملية‬
‫المستمر‪,‬ندرة المدربين المحترفين للتدريب العملى‪.‬‬
‫التعليمية والتدريب)‬
‫•وجود فائض من الخريجين فى معظم التخصصات‪ ,‬عدم مالئمة‬
‫الخريجين نوعيا وكميا لفرص العمل المتوفرة بأسواق العمل‪,‬توجه‬
‫الطالب المتفوقين الستكمال الدراسة الجامعية‪ ,‬ضعف ثقة المجتمع فى‬
‫الخريجين‪.‬‬
‫المخرجات‬
‫(الخريجين)‬
‫لىف رثثو مثثا سثثب يقثثد ا ىحث الدراسثثة احللثثو املناسثثبة ليقثثا لكث حمثثور‪ ,‬يبالن ثثبة للمثثد ت كثثاا مثثن‬
‫صهف ما ى ا ىاح هو تصميف الاام الدراسية لط ب الحا وية العامة لتعريفهف جاعت التعليف الفثيب لمثن‬
‫م اكت ا ف للمهارات ال جمة لمراعاة الطا ة اعستيعاكية لك معهد مثن حيثث اعثة الدراسثة لالتجهيثعات‬
‫لالركن كا اعحتياجات الكمية ل وم العم لكا صعداد الط ب املقبولا لك كر ثام دراسث ‪ ,‬لكالن ثبة‬
‫للعمليثات كثثاا صهثثف مثا ى ا ىاحث هثثو تطثوير ثثا اعمتحا ثثات ويثث تعتمثثد علثثى الفهثف ل يثثا املهثثارات‬
‫الفكرية لالعم على تذلي العقبات امدارية لال حتو دلا عم الوحدات ذات الطاكا اخلاص على‬
‫‪6‬‬
‫العم‬
‫ا ميكن مع جيادة العوا د لال ميكن إ فا ها على التجهيعات ل اععتمثاد يف الثاام الدراسثية علثى‬
‫التثثدريبات العمليثثة اخلارجيثثة لإج ثرا البحثثو الدلريثثة ملعريثثة احتياجثثات سثثوم العم ث لص ثثذها يف اععتبثثار‬
‫عن ثثد تط ثثوير الث ثاام الدراس ثثية‪ ,‬صم ثثا ييم ثثا يتعلث ث كاملخرج ثثات يك ثثاا م ثثا ى ا ىاح ث ث ه ثثو اعتب ثثار الكلي ثثات‬
‫التكنولوجية مرحلة دراسية منتهية ويث يتف اري م ثتويا ينيثا مهثاريا لبثا م ثتو يثيب يثوم املتوسثن‬
‫(سثثنتاا دراسثثيتاا) لم ثثتو يثثيب اح ثىايف عثثايل (سثثنتا دراسثثيتاا تكميليتثثاا) لاسثثتحدا ك ثرام للتعلثثيف‬
‫امل تمر دف التطوير املعريف املتواب للخرجيا لتععيع يرص التحا هف كفرص العم ‪ .‬كمثا صكثدت دراسثة‬
‫ص ثثر علثثى ص ث حثثا يثثتف حتقيث املوا مثثة كثثا رجيث التعلثثيف الفثثيب ااثثامع لكثثا احتياجثثات سثثوم العمث‬
‫الفعليثثة يل ث جيث األ ثثذ يف اععتبثثار عوامث عثثدة لتتمحث يف ‪ :‬مجثثا البيا ثثات حثثو سثثوم العمث ‪ ,‬ايتثىا‬
‫سثثوم العمث يف كنثثا اخلطثثن امل ثثتقبلية لثاام الكليثثات التكنولوجيثثة‪ ,‬تطثثوير املنثثاه ثثا يناسث متطلبثثات‬
‫سوم العم ‪,‬العم على التدري امل تمر كا الكليثات التكنولوجيثة لكثا سثوم العمث ‪,‬لص ثاا احلثث علثى‬
‫اسثثتمرارية الع ثثة التطويريثثة للخثثرجيا كعثثد التحثثا هف ك ثثوم العمث ‪(.‬صكثثو الويثثا ليوسث ‪,2003,‬ص ‪-04‬‬
‫‪.)01‬‬
‫ثانيا‪ :‬معوقات تطبيق الجودة في مؤسسات التعليم الفني‬
‫إا تطبيث ااثثودة يف التعلثيف العثثايل هثو صمثثر حتمث لذلثثك علثى رثثو حتقيث التطثثوير امل ثتمر وثثذ املن ومثثة‬
‫كاعتبارها أح م ثاة التقثد يف ص دللثة‪ ,‬ل ثد امث هي ثة رثماا ااثودة لاععتمثاد يف مصثر كورثا لسثن‬
‫مثثا ي ثثمى كث ث "امس ثىاتيجية القوميثثة لتطثثوير التعلثثيف العثثايل" حيثثث يرتكثثع علثثى حمثثالر عثثدة تعثثد مثثن صكرجهثثا‬
‫رثثماا ااثثودة يف التعلثثيف العثثايل ‪,‬التنميثثة امل ثثتمرة لقثثدرات اوي ثثات األكادمييثثة لالقيثثادات‪,‬لتكام ث تأهي ث‬
‫ث ب التعلثثيف العثثايل اجتماعيثثا لىقاييثثا لعلميثثا يف شث‬
‫ثثف للثوا ي متطثثورة‪ ,‬ليعثثد ماثثرلع تطثثوير التعلثثيف‬
‫التقثيب (صل الكليثات التكنولوجيثة) ‪ ETCP‬صحثد املاثرلعات اوامثثة الث ت ثعى هثذ اوي ثة لتطبيث معثثايا‬
‫ااودة عليهثا ل ثد امث اوي ثة حتديثد األهثداف الث ت ثعى لتحقيقهثا يف الكليثات التكنولوجيثة مثن ث‬
‫معثثايا ااثثودة لتاثثتم األهثثداف علثثى (لذلثثك ح ثثبما جثثا يف املو ثثا املكثثىلين اخلثثاص اثثرلع رثثماا‬
‫ااودة لاععتماد يف التعليف العايل صر)‪:‬‬
‫_ تط ثثوير اويك ث ث التن يمث ث للمعاه ثثد الفني ثثة ي ثثوم املتوس ثثطة لذل ثثك كتجمي ثثا ه ثثذ املعاه ثثد يف ‪ 8‬كلي ثثات‬
‫تكنولوجية‪.‬‬
‫_ تطوير صدا املعاهد الفنية يوم املتوسثطة لذلثك كتطثوير الثاام لاملنثاه الدراسثية لصعضثا هي ثة التثدري‬
‫لالورد لاملعام ويث تصبي الكليات التكنولوجية ادرة على تأهي كوادر ينية يف اتل التخصصات‪.‬‬
‫_ ريا كفا ة اخلرجا ل ت ليحهف كاملهارات ال يتطلبها سوم العم ‪.‬‬
‫_ يتي نوات للتدري عن كعد لالتدري امل تمر ألعضا هي ة التدري ‪.‬‬
‫للكثثن لعلثثى الثثرغف مثثن امهتمثثا املنصث علثثى تطثثوير لريثثا كفثثا ة لمهثثارة املعاهثثد الفنيثثة إع ص ث يف الوا ثثا‬
‫توج ثثد العدي ثثد م ثثن الص ثثعوكات لاملعو ثثات الث ث لعث ث م ثثن تطبيث ث اا ثثودة صمث ثرا ب ثثعبا إىل ح ثثد م ثثا‪ .‬لتتخ ثثذ‬
‫املعو ثثات بثثورا عديثثدة متمحلثثة يف‪ :‬اعيتقثثار إىل امل ثوارد املاديثثة لاممكا يثثات التكنولوجيثثة كاملعاهثثد الفنيثثة –‬
‫رع مهارات كعمث الط ب يف جما احلاس ا يل لام ى ث لعثد الدرايثة ككيفيثة اسثتخدامها كاثك‬
‫جيد – عد حتم كعمث الطث ب لصعضثا التثدري دس ثات التعلثيف الفثيب علثى اسثتخدا التكنولوجيثا‬
‫لالوسثا التعليميثة احلديحثة مثثارين ذلثك كقلثة ياعليثة هثثذا النثوع مثن التعلثيف اثثا جيعلهثف يفضثلوا األسثثالي‬
‫التقليدية يف العمليثة التعليميثة‪ -‬اعحتيثال لاثرا صجهثعة حاسث ةيل جديثدة ويثث تكثوا مدعمثة كأحثد‬
‫‪7‬‬
‫الوسثا ن األمثر الثثذ يعث ارتفثثاع تكلفثة الثثد و علثى الاثبكات – تصثثور صعضثا التثثدري ص ثف يقضثثوا‬
‫ل تا صكا من ص را ف يف التعليف العا ‪(.‬إمساعيث ‪,2003,‬ص ‪ .)21-24‬لإرثاية ملثا سثب تثر الباححثة صا‬
‫هنثا صيضثا العديثثد مثن العوامث الث تعثثوم مثن األ ثذ تطلبثثات ااثودة لمنهثثا صا املعاهثد الفنيثثة كوجث عثثا‬
‫ي ر عليها القا وا ر ثف ‪ 52‬اخلثاص كالعثاملا املثد يا كالدللثة علثى عكث ااامعثات احلكوميثة األ ثر‬
‫لالث ينطبث عليهثثا ثا وا تن ثثيف ااامعثات اثثا يعث صا القثا ما كالتثثدري يف مدس ثات التعلثثيف الفثيب يثثتف‬
‫التعام ث معهثثف علثثى ص ثثف عثثاملا للي ثوا صعضثثا تثثدري األمثثر الثثذ يثثنعك سثثلبا علثثيهف لكالتثثايل يق ث‬
‫احل ثثايع ك ثثدا لهف للقي ثثا كأعم ثثاوف عل ثثى الوجث ث األكمث ث ‪ ,‬لك ثثذلك ر ثثع لع ثثد كف ثثا ة اويكث ث امدار‬
‫كاملعاهثثد الفنيثثة علثثى عك ث مثثاهو ثثا ف يف ااامعثثات األ ثثر ‪ ,‬لكثثذلك عثثد لجثثود ص مثثة للمرا بثثة علثثى‬
‫األدا يف هذ املدس ات حيث صا العم امل تمر علثى تقيثيف األدا كاثك دلر لحتديثد قثال الضثع‬
‫لصلج القصور من يتأ صا يعيد من كفا ة لمعدعت صدا تلك املدس ات‪ ,‬هذا ليثدد صيضثا عثد لجثود‬
‫صسالي التحفيع املناسبة سوا للطلبة صل القا ما كالتدري على ا فاض لتدهور األدا ا‪.‬‬
‫ثالثا‪:‬منهجية الدراسة الميدانية‬
‫ حتديد جمتما الدراسة لالعينة‪:‬‬‫إا اوثثدف مثثن هثثذ الدراسثثة هثثو تقيثثيف من ومثثة الكليثثات التكنولوجيثثة كصثثفة عامثثةري لالتعلثثيف الفثثيب كصثثفة‬
‫ابثثةري لمثثد مواكبتهثثا للتطثثورات احلديحثثة لتلبيثثة احتياجثثات سثثوم العم ث ري للتحقي ث هثثذا اوثثدف يثثلا‬
‫جمتما الدراسة يتمح يف صركا ي ات لال وا ع ة صل تأىا علث من ومثة التعلثيف الفثيب يف جمثا ا اسثبة يف‬
‫الكليثثات التكنولوجيثثة املصثرية ري لهث كالتثثايل‪:‬صعضثثا هي ثثة التثثدري‬
‫دس ثثات التعلثثيف الفثثيب ‪ ,‬لبثثة ص ثثا‬
‫ا اس ثثبة عاه ثثد التعل ثثيف الف ثثيب‪ ,‬رجي ث ص ثثا ا اس ثثبة لال ثثذين يعمل ثثوا يف كع ثثمث القطاع ثثات لاملدس ثثات‬
‫املختلف ثثة ك ثثوم العمث ث ‪ ,‬لص ث ثاا م ثثديرين كع ثثمث املص ثثا ا ل رؤس ثثا ص ثثا الا ثثركات‪.‬ل ثثد ى ا تي ثثار عين ثثة‬
‫عاثوا ية كلث عثثددها(‪ )280‬مثثن الف ثثات املثثذكورةري ل ثثد اكتفث الدراسثثة امليدا يثثة كثثالو وف علث ةرا هثثذ‬
‫العينة الب يطة من الف ات املذكورة لذلك ععتبارات الو ث لااهثدريرغف ناعثة الباححثة كثأا ص ثذ ةرا عينثة‬
‫كباة من هذ الف ات املتعددة من يتأ صا يحر البحث ري ليعم حتلي لجهات الن ر املختلفة‪.‬‬
‫ تصميف استمارة مجا البيا ات ‪:‬‬‫ى اسثثتخد اسثثتمارة اعسثثتبياا كثثأداة صساسثثية امثثا البيا ثثات ري ل ثثد تضثثمن هثثذ اعسثثتمارة جمموعثثة مثثن‬
‫العنابر لال يعتقد كأ ا أح صهف ما جي صا تكثوا عليثة عمليثة تقيثيف من ومثة التعلثيف الفثيب يف الكليثات‬
‫التكنولوجيثثة املص ثرية لمثثد مواكبتهثثا للتطثثورات احلديحثثة لتلبيثثة احتياجثثات سثثوم العم ث ري ل ثثد ى تصثثميف‬
‫استمارة اعستبياا عل جعصين لي ا يت‪:‬‬
‫ااع األل ‪ :‬ليام هذا ااع عل معلومات عامة عن امل تهدف من هذا اعستبياا‪.‬‬
‫ااثثع الحثثاين‪ :‬لياثثم هثثذا ااثثع عل ث ى ث جمموعثثات مثثن العبثثاراتري لحتتثثو ك ث جمموعثثة منهمثثا عل ث‬
‫النحو التايل‪:‬‬
‫*ا موع ثثة األليل ‪:‬لهث ث تتعل ث كأعض ثثا هي ثثة الت ثثدري دس ثثات التعل ثثيف الف ثثيب كالكلي ثثات التكنولوجي ثثةري‬
‫لحتتو عل عارة عبارات‪.‬‬
‫*ا موعثثة الحا يثثة‪ :‬لهث تتعلث كطلبثثة ص ثثا ا اسثثبة عاهثثد التعلثثيف الفثثيب كالكليثثات التكنولوجيثثةري لحتتثثو‬
‫عل عارة عبارات‪.‬‬
‫‪8‬‬
‫*ا موع ثثة الحالح ثثة‪ :‬لهث ث تتعلث ث ارجيث ث ص ثثا ا اس ثثبة لال ثثذين يعمل ثثوا يف كع ثثمث الوح ثثدات اع تص ثثادية‬
‫املختلفة ك وم العم لحتتو عل سبا عبارات‪.‬‬
‫*ا موعة الراكعة ‪ :‬له تتعل مديرين مصا ا ل رؤسا ص ا يتركاتريلحتتو عل ستة عبارات ‪.‬‬
‫‪-‬‬
‫عينة الدراسة‪:‬‬
‫تتكوا عينة الدراسة من ‪ 30‬صعضا هي ة التدري ‪ ,‬ل‪ 000‬لبة التعليف الفيب‪ ,‬ل ‪ 80‬رجيا التعليف‬
‫الفيب‪ ,‬ل‪ 21‬مديرين مصا ا ل رؤسا ص ا يتركات ‪.‬‬
‫ صسلوب التحلي امحصا ‪:‬‬‫ى استخدا كعمث املفاهيف امحصا ية يف هذ الدراسة كما يل ‪:‬‬
‫*األبيثثة الن ثثبية‪ :‬ى ح ثثاب األبيثثة الن ثثبية لكث عبثثارة مثثن عبثثارات صكعثثاد الدراسثثة لذلثثك ثثدف ترتيث‬
‫صهف العبارات (املتغاات) دا‬
‫ا تية‪:‬‬
‫ك كعد من صكعاد الدراسة ليتف ح اب األبية الن ثبية مثن ث‬
‫الع ثة‬
‫بية ×= و)‬
‫األبيةمجالن (ت‬
‫ن × و*‬
‫حيث ت = التكرار املقاك لك استجاكة‬
‫ل = الدرجة املقاكلة لك استجاكة‬
‫ل* = صكا درجة استجاكة (‪)4‬‬
‫ا = إمجايل عينة الدراسة‬
‫*مقيا ليكرت اخلماس‬
‫ت ثثتخد كصثثفة عامثثة مق ثثايي ليك ثثرت ملعريثثة اعل ثثا العثثا ألرا امل تقصثثى م ثثنهف لإلجاكثثة عل ث صس ث لة‬
‫الثثريمث ل القبثثو املتدرجثثة (املعرليثثة ك ثثلف ليكثثرت) ل يف البدايثثة كثثاا ي ثثتخد املقيثثا الحنثثا (موايث صل‬
‫غثثا موايث ) م شهثثر املقيثثا ىنثثا القطث (سثثلف ليكثثرت) يتطثور مثثن مقيثثا ليكثثرت الح ىث (موايث –‬
‫حمايد – غا مواي ) ليص الركاع ل اخلماس حا لب ملقيا ليكرت ال باع ‪.‬‬
‫*املوىو ية لمعام الصدم‬
‫ت تخد املوىو ية مجرا ا تبار الحبات ألس لة اعستبياا امل تخدمة يف مجا البيا ات كاستخدا صحد‬
‫معام ت الحبات مح صلفا كرل باخ ‪ ,‬ل تىالش يف الفا كرل باخ كا الصفر ل الواحد ل كلما ارتفع يف‬
‫معام الحبات ل ا ىك من الواحد د ذلك عل جيادة الحبات يف البيا ات ‪ ,‬صما معام الصدم يهو‬
‫ي ال جذر معام الحبات ل يد عل صا املقيا يقي ما لرا لقياس ل يىالش يمت صيضا كا‬
‫الصفر ل الواحد ل كلما ا ىب من الواحد د ذلك عل جيادة بدم املقيا ‪ .‬لييما يل اادل ر ف ‪0‬‬
‫اخلاص كتوجيا العينة‪:‬‬
‫جدول (‪ )1‬توزيع عينة الدراسة‬
‫‪9‬‬
‫عدد القوائم‬
‫عدد القوائم‬
‫عدد القوائم الصالحة‬
‫نسبة‬
‫أعضاء هيئة تدريس‬
‫‪45‬‬
‫‪37‬‬
‫‪31‬‬
‫‪66.67‬‬
‫الطلبة‬
‫‪111‬‬
‫‪114‬‬
‫‪111‬‬
‫‪91.91‬‬
‫الخريجين‬
‫‪91‬‬
‫‪86‬‬
‫‪81‬‬
‫‪87.91‬‬
‫الـبيـان‬
‫المسلمة‬
‫مديرين مصانع و‬
‫رؤساء أقسام‬
‫المستلمة‬
‫‪35‬‬
‫‪31‬‬
‫‪26‬‬
‫‪74.29‬‬
‫‪281‬‬
‫‪257‬‬
‫‪236‬‬
‫‪83.99‬‬
‫الشركات‬
‫اإلج ــمالي‬
‫للتحليل‬
‫االستجابة‬
‫ التحلي امحصا للبيا ات‬‫كعد القيا كعملية ترميع لتفري البيا ات لإد اوا للحاس ا يلري ى استخدا الا ام امحصا (‬
‫العنابر التالية‪:‬‬
‫‪ )SPSS v16‬يف إجرا التحلي امحصا لبيا ات الدراسة امليدا ية لذلك من‬
‫صلعً ‪ :‬التوجيا التكرار لاألبية الن بية ل الا مقيا ليكرت اخلماس‬
‫ىا يا ‪ :‬املوىو ية لمعام الصدم‬
‫أوالا‪ -‬التوزيع التكراري واألهمية النسبية و مقياس ليكرت‬
‫^المحور األول (الخاص بأعضاء هيئة التدريس)^‬
‫جدول رقم (‪ )2‬التوزيع التكراري واألهمية النسبية الخاصة بأعضاء هيئة التدريس‬
‫موافق‬
‫العبارة‬
‫جدا‬
‫موافق‬
‫محايد‬
‫غير‬
‫موافق‬
‫غير‬
‫موافق‬
‫جدا‬
‫األهمية‬
‫النسبية‬
‫‪%‬‬
‫اإلنحراف‬
‫المعياري‬
‫المتوسط‬
‫المرجح‬
‫االتجاه‬
‫‪ -‬توجـ ـ ـ ــد ب ـ ـ ـ ـرامج لتحـ ـ ـ ــديث‬
‫المن ــاهج العلمي ــة المحاس ــبية التكرار‬
‫الت ـ ـ ــي ت ـ ـ ــدرس للطـ ـ ـ ـ‬
‫وال‬
‫_‬
‫تت ـ ـ ـوافر الوسـ ـ ــائل التعليمي ـ ـ ــة‬
‫‪22‬‬
‫‪2‬‬
‫‪6‬‬
‫_‬
‫‪71.7‬‬
‫الحديثـ ـ ـ ـ ـ ــة التـ ـ ـ ـ ـ ــي تواك ـ ـ ـ ـ ـ ـ‬
‫التط ـ ـ ــورات المعاصـ ـ ـ ـرة ف ـ ـ ــي‬
‫العملية التعليمية‪.‬‬
‫النسبة المئوية‬
‫_‬
‫‪73.3‬‬
‫‪6.7‬‬
‫‪11‬‬
‫‪21.1‬‬
‫_‬
‫‪1.819‬‬
‫‪3.53‬‬
‫موافق‬
‫ حج ــم المق ــررات الد ارس ــية‬‫ال يتناس ـ ـ ـ ـ ـ‬
‫الط‬
‫مـ ـ ـ ـ ــع قـ ـ ـ ـ ــدرات‬
‫العلمية‪.‬‬
‫التكرار‬
‫النسبة المئوية‬
‫‪1‬‬
‫‪2‬‬
‫‪21‬‬
‫‪3‬‬
‫‪3‬‬
‫‪3.3‬‬
‫‪6.7‬‬
‫‪71‬‬
‫‪11‬‬
‫‪11‬‬
‫‪56.7‬‬
‫‪1.834‬‬
‫‪2.83‬‬
‫محايد‬
‫‪ -‬اعتمـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ــاد المن ومـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ــة‬
‫التعليميـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ــة للكليـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ــات التكرار‬
‫التكنولوجيـ ـ ــة عل ـ ـ ــي التلق ـ ـ ــين‬
‫‪2‬‬
‫‪22‬‬
‫‪3‬‬
‫‪2‬‬
‫‪1‬‬
‫أكث ـ ـ ــر م ـ ـ ــن اإلب ـ ـ ــدا وهـ ـ ـ ـ ه‬
‫‪74.7‬‬
‫المن ومـ ــة ال تنمـ ــي التفكيـ ــر‬
‫المنطق ـ ــي والتحلي ـ ــل النق ـ ــدي‬
‫لدى الط‬
‫‪.‬‬
‫النسبة المئوية‬
‫‪6.7‬‬
‫‪73.3‬‬
‫‪11‬‬
‫‪6.7‬‬
‫‪1.828‬‬
‫‪3.73‬‬
‫موافق‬
‫‪3.3‬‬
‫‪-‬هن ــاك تكـ ـرار ال داع ــي لـ ـ‬
‫لـبعض المواضــيع والمفــردات التكرار‬
‫ف ـ ـ ـ ـ ــي المـ ـ ـ ـ ـ ـواد المحاس ـ ـ ـ ـ ــبية‬
‫‪2‬‬
‫‪1‬‬
‫‪22‬‬
‫‪4‬‬
‫‪1‬‬
‫‪59.3‬‬
‫المختلفة‪.‬‬
‫النسبة المئوية‬
‫‪-‬يعـ ـ ـ ـ ـ ــا‬
‫‪6.7‬‬
‫‪3.3‬‬
‫‪73.3‬‬
‫‪13.3‬‬
‫‪3.3‬‬
‫علـ ـ ـ ـ ـ ــي منـ ـ ـ ـ ـ ــاهج‬
‫المحاســبة وجــود قصــور فــي التكرار‬
‫االهتمـ ـ ــام باعـ ـ ــداد الط ـ ـ ـ‬
‫‪2‬‬
‫‪26‬‬
‫_‬
‫‪2‬‬
‫_‬
‫إعـ ـ ــدادا جيـ ـ ــدا فيمـ ـ ــا يتعلـ ـ ــق‬
‫باس ــتخدام الحاس ــو بكف ــاءة‬
‫في التعليم المحاسبي‪.‬‬
‫‪-‬الكت ـ ـ‬
‫‪78.7‬‬
‫النسبة المئوية‬
‫‪6.7‬‬
‫‪86.7‬‬
‫_‬
‫‪6.7‬‬
‫‪1.583‬‬
‫‪3.93‬‬
‫موافق‬
‫_‬
‫والم ارجـ ــع الد ارسـ ــية‬
‫المسـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ــتخدمة ال تـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ــت ءم التكرار‬
‫وأهــداف التعلــيم المحاســبي‬
‫وقلــة تلــك الم ارجــع الموجــودة‬
‫بالمكتبة‪.‬‬
‫‪1.765‬‬
‫‪2.97‬‬
‫محايد‬
‫‪2‬‬
‫‪1‬‬
‫‪25‬‬
‫‪2‬‬
‫_‬
‫‪62.1‬‬
‫النسبة المئوية‬
‫‪6.7‬‬
‫‪3.3‬‬
‫‪83.3‬‬
‫‪11‬‬
‫‪6.7‬‬
‫_‬
‫‪1.617‬‬
‫‪3.1‬‬
‫محايد‬
‫ ال وجــود لب ـرامج مدروســة التكرار‬‫ومطبقـ ـ ــة لتـ ـ ــدري‬
‫وتطـ ـ ــوير‬
‫قـ ـ ـ ـ ـ ــدرات أعضـ ـ ـ ـ ـ ــاء هيئـ ـ ـ ـ ـ ــة‬
‫‪1‬‬
‫التدريس من خ ل تشجعيهم‬
‫‪1‬‬
‫‪23‬‬
‫‪3‬‬
‫‪2‬‬
‫علي إجراء البحوث العلميـة‬
‫وتـ ــاليف الكت ـ ـ‬
‫‪57.3‬‬
‫وحض ـ ــور‬
‫المــؤتمرات والنــدوات العلميــة النسبة المئوية‬
‫في الداخل والخارج‪.‬‬
‫ ال ي ــتم اس ــتكمال المن ــاهج‬‫المحاسبية خ ل فترة الفصل‬
‫التكرار‬
‫‪3.3‬‬
‫‪3.3‬‬
‫‪2‬‬
‫‪22‬‬
‫‪76.7‬‬
‫‪4‬‬
‫‪11‬‬
‫‪2‬‬
‫‪6.7‬‬
‫_‬
‫الد ارسـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ــي وأن الم ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـواد‬
‫المحاسبية ال تناس‬
‫الزمني المحدد لها‪.‬‬
‫‪89.3‬‬
‫والوعاء‬
‫النسبة المئوية‬
‫‪ -‬ال وجـ ــود لب ـ ـرامج من مـ ــة‬
‫تعمــل علــي تطــوير مه ــارات‬
‫التكرار‬
‫‪6.7‬‬
‫‪73.3‬‬
‫‪21‬‬
‫‪4‬‬
‫‪13.3‬‬
‫‪1‬‬
‫‪6.7‬‬
‫‪1‬‬
‫‪1.73‬‬
‫‪2.87‬‬
‫محايد‬
‫‪1.973‬‬
‫‪4.47‬‬
‫موافق‬
‫جدا‬
‫_‬
‫‪3‬‬
‫أعض ــاء هيئ ــة الت ــدريس ف ــي‬
‫أسالي‬
‫التعليم الفني ‪.‬‬
‫‪74.7‬‬
‫النسبة المئوية‬
‫ ال ي ــتم تق ــديم أي خ ــدمات‬‫لعض ـ ـ ـ ـ ــو هيئ ـ ـ ـ ـ ــة الت ـ ـ ـ ـ ــدريس‬
‫التكرار‬
‫‪13.3‬‬
‫‪25‬‬
‫‪71‬‬
‫‪1‬‬
‫‪3.3‬‬
‫‪2‬‬
‫‪3.3‬‬
‫‪1‬‬
‫‪11‬‬
‫‪1‬‬
‫بالكليـ ــات التكنولوجيـ ــة التـ ــي‬
‫يحتاجهـ ـ ـ ـ ـ ــا فـ ـ ـ ـ ـ ــي العمليـ ـ ـ ـ ـ ــة‬
‫التعليميــة مثــل االشــتراك فــي‬
‫المج ـ ـ ت العلمية واسـ ــتخدام‬
‫‪92.1‬‬
‫النسبة المئوية‬
‫‪83.3‬‬
‫‪3.3‬‬
‫‪6.7‬‬
‫‪3.3‬‬
‫‪1.181‬‬
‫‪1.113‬‬
‫‪3.3‬‬
‫شبكة المعلومات الدولية‪.‬‬
‫المتوسط المرجح للمحور األول ‪ 3.55‬و االتجاه طبقا لمقياس ليكرت الخماسي هو موافق‬
‫لاا سب يعرض جدل ر ف (‪ )2‬التوجيا التكثرار لاألبيثة الن ثبية را عينثة البحثث حثو تطثوير التعلثيف‬
‫الفيب يف مصر لتلبية احتياجثات سثوم العمث ل حيتثو ا ثور األل علث (‪)00‬عبثارات ل ثد ى ح ثاب‬
‫‪12‬‬
‫‪3.73‬‬
‫موافق‬
‫‪4.6‬‬
‫موافق‬
‫جدا‬
‫التوجيثثا التك ثرار لاألبيثثة الن ثثبية لالثثا مقيثثا ليكثثرت لك ث عبثثارة عل ث حثثدة ليتضثثي مثثن ااثثدل صا‬
‫‪ %80.3‬مثثن عينثثة البحثثث يثثرلا صا الكت ث لاملراجثثا الدراسثثية امل ثثتخدمة ع تثثت لصهثثداف التعلثثيف‬
‫ا اسثثي ري ل لثثة تلثثك املراجثثا املوجثثودة كاملكتبثثة ري يالثثا تلثثك العينثثة حمايثثد لاعلثثا بقثثا ملقيثثا ليكثثرت‬
‫اخلماس هو مواي ‪.‬‬
‫^المحور الثاني ( الخاص بطلبة التعليم الفني )^‬
‫جدول (‪ )3‬التوزيع التكراري واألهمية النسبية الخاصة بطلبة التعليم الفني‬
‫موافق‬
‫العبارة‬
‫موافق‬
‫محايد‬
‫جدا‬
‫غير‬
‫غير‬
‫االهمية‬
‫االنحراف‬
‫المتوسط‬
‫موافق‬
‫موافق‬
‫النسبية‬
‫المعياري‬
‫المرجح‬
‫جدا‬
‫‪%‬‬
‫االتجاه‬
‫‪ -‬عـ ـ ـ ـ ــدم تـ ـ ـ ـ ـ ـوافر الوس ـ ـ ـ ـ ــائل‬
‫التعليمي ـ ــة الحديث ـ ــة بالمعاه ـ ــد التكرار‬
‫وعـ ـ ـ ـ ـ ــدم مواكبـ ـ ـ ـ ـ ــة منـ ـ ـ ـ ـ ــاهج‬
‫المحاس ــبة للتط ــورات الحديث ــة‬
‫‪74‬‬
‫‪6‬‬
‫‪5‬‬
‫‪11‬‬
‫‪5‬‬
‫في العملية التعليمية‪.‬‬
‫النسبة‬
‫المئوية‬
‫‪74‬‬
‫‪6‬‬
‫‪5‬‬
‫‪11‬‬
‫‪87.8‬‬
‫‪1.163‬‬
‫‪4.39‬‬
‫موافق‬
‫جدا‬
‫‪5‬‬
‫‪ -‬هن ــاك تكـ ـرار ال داع ــي لـ ـ‬
‫لــبعض المواضــيع والمفــردات التكرار‬
‫فـ ـ ـ ـ ـ ــي الم ـ ـ ـ ـ ـ ـواد المحاسـ ـ ـ ـ ـ ــبية‬
‫‪9‬‬
‫‪67‬‬
‫‪7‬‬
‫‪11‬‬
‫‪7‬‬
‫‪72.8‬‬
‫المختلفة‪.‬‬
‫النسبة‬
‫المئوية‬
‫‪9‬‬
‫‪67‬‬
‫‪7‬‬
‫‪11‬‬
‫‪1.99‬‬
‫‪3.64‬‬
‫موافق‬
‫‪7‬‬
‫‪ -‬ضعف المن ومة التعليمية‬
‫بالتعليم الفني واعتمادها علي التكرار‬
‫التلقين أكثر من اإلبدا ‪.‬‬
‫‪11‬‬
‫‪64‬‬
‫‪7‬‬
‫‪11‬‬
‫‪8‬‬
‫النسبة‬
‫‪11‬‬
‫‪64‬‬
‫‪7‬‬
‫‪11‬‬
‫‪8‬‬
‫‪1.173‬‬
‫‪72.1‬‬
‫‪3.6‬‬
‫موافق‬
‫المئوية‬
‫‪ -‬يعـ ـ ـ ـ ـ ــا‬
‫علـ ـ ـ ـ ـ ــي منـ ـ ـ ـ ـ ــاهج‬
‫‪15‬‬
‫‪3‬‬
‫‪5‬‬
‫‪72‬‬
‫‪13‬‬
‫‪5‬‬
‫‪63.6‬‬
‫‪1.925‬‬
‫محايد‬
‫‪3.18‬‬
‫المحاس ــبة وج ــود قص ــور ف ــي التكرار‬
‫االهتم ـ ـ ــام باع ـ ـ ــداد الطـ ـ ـ ـ‬
‫إع ـ ـ ــداد جي ـ ـ ــدا فيم ـ ـ ــا يتعل ـ ـ ــق‬
‫باسـ ــتخدام الحاسـ ــو بكفـ ــاءة‬
‫في التعليم المحاسبي‪.‬‬
‫النسبة‬
‫المئوية‬
‫‪15‬‬
‫‪3‬‬
‫‪5‬‬
‫‪72‬‬
‫‪5‬‬
‫ال يـ ـ ــتم اسـ ـ ــتكمال المنـ ـ ــاهج‬‫المحاسبية خ ل فتـرة الفصـل‬
‫الد ارس ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ــي وأن المـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـواد‬
‫المحاسبية ال تتناس‬
‫الزمني المحدد لها‪.‬‬
‫والوعاء‬
‫التكرار‬
‫‪7‬‬
‫‪68‬‬
‫‪5‬‬
‫‪11‬‬
‫‪9‬‬
‫‪71.8‬‬
‫النسبة‬
‫‪7‬‬
‫‪68‬‬
‫‪5‬‬
‫‪11‬‬
‫‪1.116‬‬
‫‪3.59‬‬
‫موافق‬
‫‪9‬‬
‫المئوية‬
‫‪ -‬حجم المقررات الد ارسـية ال‬
‫يتناسـ ـ‬
‫العلمية‪.‬‬
‫م ــع ق ــدرات الطـ ـ‬
‫التكرار‬
‫النسبة‬
‫المئوية‬
‫‪12‬‬
‫‪66‬‬
‫‪7‬‬
‫‪8‬‬
‫‪7‬‬
‫‪73.8‬‬
‫‪12‬‬
‫‪66‬‬
‫‪7‬‬
‫‪8‬‬
‫‪1.112‬‬
‫‪3.69‬‬
‫موافق‬
‫‪7‬‬
‫‪ -‬وج ــود ف ــروق واض ــحة ف ــي‬
‫معــايير التــدريس والتقيــيم بــين‬
‫األسات ة‪.‬‬
‫التكرار‬
‫النسبة‬
‫المئوية‬
‫‪ -‬قلـ ـ ـ ــة الكت ـ ـ ـ ـ‬
‫والـ ـ ـ ــدوريات‬
‫والم ارجـ ــع العلمي ـ ــة الموج ـ ــودة‬
‫التكرار‬
‫‪75‬‬
‫‪5‬‬
‫‪12‬‬
‫‪3‬‬
‫‪5‬‬
‫‪75‬‬
‫‪5‬‬
‫‪12‬‬
‫‪3‬‬
‫‪5‬‬
‫‪11‬‬
‫‪71‬‬
‫‪7‬‬
‫‪5‬‬
‫للط‬
‫‪74.2‬‬
‫النسبة‬
‫المئوية‬
‫‪11‬‬
‫‪71‬‬
‫‪7‬‬
‫‪5‬‬
‫‪14‬‬
‫جدا‬
‫‪7‬‬
‫بالمكتب ـ ـ ـ ـ ــة وع ـ ـ ـ ـ ــدم كفايته ـ ـ ـ ـ ــا‬
‫‪.‬‬
‫‪88.4‬‬
‫‪1.13‬‬
‫‪4.42‬‬
‫موافق‬
‫‪7‬‬
‫‪1.998‬‬
‫‪3.71‬‬
‫موافق‬
‫ ض ـ ــعف اللن ـ ــة االنجليزي ـ ــة‬‫األمــر ال ـ ي يــؤدى إلــي عــدم‬
‫التكرار‬
‫االس ـ ـ ـ ـ ــتفادة م ـ ـ ـ ـ ــن الم ارج ـ ـ ـ ـ ــع‬
‫‪77‬‬
‫‪4‬‬
‫‪9‬‬
‫‪5‬‬
‫‪5‬‬
‫االنجليزية‪.‬‬
‫‪89.6‬‬
‫النسبة‬
‫المئوية‬
‫ ال يق ــوم األس ــتا باس ــتثمار التكرار‬‫وقـ ــت المحاض ـ ـرة كـ ــام فـ ــي‬
‫شـ ـ ـ ــر المـ ـ ـ ــادة العلميـ ـ ـ ــة وال‬
‫يتطرق لكافة جوانبها الن ريـة‬
‫والعملية‬
‫‪77‬‬
‫‪9‬‬
‫‪4‬‬
‫‪5‬‬
‫‪5‬‬
‫‪75‬‬
‫‪11‬‬
‫‪5‬‬
‫‪6‬‬
‫‪3‬‬
‫‪1.114‬‬
‫‪89.8‬‬
‫النسبة‬
‫‪75‬‬
‫المئوية‬
‫‪11‬‬
‫‪6‬‬
‫‪5‬‬
‫‪4.48‬‬
‫‪4.49‬‬
‫‪1.14‬‬
‫‪3‬‬
‫موافق‬
‫جدا‬
‫موافق‬
‫جدا‬
‫المتوسط المرجح للمحور الثاني ‪ 3.85‬و االتجاه طبقا لمقياس ليكرت الخماسي هو موافق‬
‫لاا سب يعرض جدل ر ف (‪ )3‬التوجيا التكرار لاألبية الن بية را عينة البحث حو تطوير التعليف‬
‫الفيب يف مصر لتلبية احتياجات سوم العم ل حيتو ا ور الحاين عل (‪)00‬عبارات ل د ى ح اب‬
‫التوجيا التكرار لاألبية الن بية لالا مقيا ليكرت لك عبارة عل حدة ليتضي من اادل صا‬
‫‪ %22‬من عينة البحث يرلا عد تواير الوسا التعليمية احلديحة كاملعاهد ريلعد مواكبة مناه ا اسبة‬
‫للتطورات احلديحة يف العملية التعليمية‪.‬ري يالا تلك العينة مواي جدا لاعلا بقا ملقيا ليكرت‬
‫اخلماس هو مواي ‪.‬‬
‫^المحور الثالث ( الخاص بخريجين التعليم الفني)^‬
‫جدول رقم (‪ )4‬التوزيع التكراري واألهمية النسبية الخاصة بالخريجين‬
‫العبارة‬
‫موافق‬
‫جدا‬
‫موافق‬
‫محايد‬
‫غير‬
‫موافق‬
‫غير‬
‫موافق‬
‫جدا‬
‫األهمية‬
‫النسبية‬
‫‪%‬‬
‫االنحراف‬
‫المعياري‬
‫المتوسط‬
‫المرجح‬
‫االتجاه‬
‫ مؤسسـ ـ ـ ـ ــات التعلـ ـ ـ ـ ــيم‬‫الفن ــي ال تح ــر‬
‫علـ ــي التكرار‬
‫إرسـ ـ ـ ــال دع ـ ـ ـ ـوات إلـ ـ ـ ــي‬
‫الخـ ـ ـ ـ ـ ـريجين لحضـ ـ ـ ـ ـ ــور‬
‫‪61‬‬
‫‪6‬‬
‫‪3‬‬
‫‪3‬‬
‫الـ ـ ـ ـ ـ ـ ــدورات والن ـ ـ ـ ـ ـ ـ ــدوات‬
‫‪1.268‬‬
‫‪7‬‬
‫‪87.8‬‬
‫‪15‬‬
‫‪4.39‬‬
‫موافق جدا‬
‫والم ـ ـ ـ ــؤتمرات العلمي ـ ـ ـ ــة‬
‫النسبة‬
‫وحـ ــثهم عل ـ ــي اس ـ ــتكمال المئوية‬
‫‪76.2‬‬
‫‪7.5‬‬
‫‪3.8‬‬
‫‪3.8‬‬
‫‪8.8‬‬
‫بــاقي الد ارســة فــي مجــال‬
‫تخصصهم‪.‬‬
‫‪ -‬ليس هناك آي تعاون‬
‫بين الكليات التكنولوجيـة التكرار‬
‫وبـ ـ ـ ــين الشـ ـ ـ ــركات فـ ـ ـ ــي‬
‫‪63‬‬
‫‪6‬‬
‫‪3‬‬
‫‪5‬‬
‫‪3‬‬
‫إط ـ ــار تط ـ ــوير المعرف ـ ــة‬
‫والمهارات للخريجين‪.‬‬
‫النسبة‬
‫المئوية‬
‫‪78.8‬‬
‫‪7.5‬‬
‫‪3.8‬‬
‫‪6.2‬‬
‫‪3.8‬‬
‫‪91.3‬‬
‫‪1.179‬‬
‫‪4.51‬‬
‫موافق جدا‬
‫ هن ـ ــاك ص ـ ــعوبة ف ـ ــي‬‫تـ ــولي خريجـ ــي المعاهـ ــد‬
‫الفني ــة للو ــائف و ل ــك التكرار‬
‫لعـ ــدم تـ ــدريبهم والمـ ــامهم‬
‫‪9‬‬
‫‪2‬‬
‫‪57‬‬
‫‪7‬‬
‫‪5‬‬
‫بالتطبيق ــات واإلجـ ـراءات‬
‫محايد‬
‫العلمية بتلك الوحدات‪.‬‬
‫النسبة‬
‫‪11.2‬‬
‫‪2.5‬‬
‫‪71.2‬‬
‫‪8.8‬‬
‫‪6.2‬‬
‫‪61.8‬‬
‫‪1.916‬‬
‫‪3.14‬‬
‫المئوية‬
‫‪ -‬ليس هناك توافق بـين‬
‫مـ ــا يـ ــدرس فـ ــي قاعـ ــات التكرار‬
‫الــدرس والواقــع العملــي‬
‫‪59‬‬
‫‪7‬‬
‫‪9‬‬
‫‪1‬‬
‫‪4‬‬
‫وأن منـ ـ ــاهج المحاسـ ـ ــبية‬
‫غي ـ ـ ـ ــر كافي ـ ـ ـ ــة لتزوي ـ ـ ـ ــد‬
‫الط‬
‫بمتطلبات سوق‬
‫العم ـ ـ ـ ـ ــل م ـ ـ ـ ـ ــن حي ـ ـ ـ ـ ــث‬
‫المه ـ ـ ـ ـ ــارات والخبـ ـ ـ ـ ـ ـرات‬
‫ال زمة‪.‬‬
‫النسبة‬
‫المئوية‬
‫‪1.178‬‬
‫‪73.8‬‬
‫‪8.8‬‬
‫‪11.2‬‬
‫‪1.2‬‬
‫‪16‬‬
‫‪5‬‬
‫‪89.1‬‬
‫‪4.45‬‬
‫موافق جدا‬
‫‪ -‬يع ـ ــا‬
‫عل ـ ــي من ـ ــاهج‬
‫المحاســبة وجــود قصــور التكرار‬
‫ف ـ ـ ــي االهتم ـ ـ ــام باع ـ ـ ــداد‬
‫‪51‬‬
‫‪15‬‬
‫‪8‬‬
‫‪4‬‬
‫‪2‬‬
‫الخـ ـريجين إع ــدادا جي ــدا‬
‫فيمـ ـ ـ ــا يتعلـ ـ ـ ــق بمواكبـ ـ ـ ــة‬
‫التطـ ـ ـ ـ ـ ـ ــورات الحديثـ ـ ـ ـ ـ ـ ــة‬
‫المعاصـ ـرة ات الع قـ ــة‬
‫‪87.3‬‬
‫النسبة‬
‫المئوية‬
‫بمهنــة المحاســبة والتــي‬
‫‪63.8‬‬
‫م ـ ـ ـ ــن بينه ـ ـ ـ ــا اس ـ ـ ـ ــتخدام‬
‫‪18.8‬‬
‫‪11‬‬
‫‪5‬‬
‫‪1.122‬‬
‫‪4.36‬‬
‫موافق جدا‬
‫‪2.5‬‬
‫الحاس ـ ــو بكف ـ ــاءة ف ـ ــي‬
‫العمل المحاسبي‪.‬‬
‫ منـ ـ ـ ـ ــاهج المحاسـ ـ ـ ـ ــبة‬‫الحالي ـ ـ ــة ينلـ ـ ـ ـ‬
‫عليه ـ ـ ــا التكرار‬
‫الطـ ـ ـ ــابع الن ـ ـ ـ ــري ‪ .‬وال‬
‫تتض ـ ــمن هـ ـ ـ ه المن ـ ــاهج‬
‫تطبيق ــات عملي ــة للواق ــع‬
‫المهني‪.‬‬
‫‪51‬‬
‫‪15‬‬
‫‪9‬‬
‫‪2‬‬
‫‪3‬‬
‫‪1.134‬‬
‫النسبة‬
‫المئوية‬
‫‪63.8‬‬
‫‪18.8‬‬
‫‪11.2‬‬
‫‪2.5‬‬
‫‪3.8‬‬
‫‪4.36‬‬
‫موافق جدا‬
‫‪87.3‬‬
‫ ال يمكــن للخ ـريج بعــد‬‫اسـ ـ ــت م عملـ ـ ــة مباش ـ ـ ـرة‬
‫القيـ ـ ـ ـ ــام بـ ـ ـ ـ ــاي أعمـ ـ ـ ـ ــال‬
‫التكرار‬
‫محاسـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ــبية تطل ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ‬
‫‪59‬‬
‫‪6‬‬
‫‪5‬‬
‫‪7‬‬
‫‪3‬‬
‫منـ ـ ـ ـ ـ ـ ــة واإللمام به ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ه‬
‫اإلعم ـ ـ ـ ـ ـ ـ ــال بالص ـ ـ ـ ـ ـ ـ ــور‬
‫‪87.8‬‬
‫المقبولة‪.‬‬
‫النسبة‬
‫المئوية‬
‫‪73.8‬‬
‫‪7.5‬‬
‫‪6.2‬‬
‫‪8.8‬‬
‫‪1.164‬‬
‫‪3.8‬‬
‫المتوسط المرجح للمحور الثالث ‪ 4.29‬و االتجاه طبقا لمقياس ليكرت الخماسي هو موافق جدا‬
‫لاا سب يعرض جدل ر ف (‪ )5‬التوجيا التكرار لاألبية الن بية لف ة اخلرجيا من املعاهد الفنيثة التجاريثة‬
‫ل حيتو ا ور الحالث عل (‪)2‬عبثارات ل ثد ى ح ثاب التوجيثا التكثرار لاألبيثة الن ثبية لالثا مقيثا‬
‫‪17‬‬
‫‪4.39‬‬
‫موافق جدا‬
‫ليكثرت لكث عبثثارة علث حثدة ليتضثثي مثثن ااثثدل صا ‪ %28.8‬مثثن عينثة البحثثث يثثرلا لثثي هنثثا ة‬
‫تعالا كا الكليات التكنولوجية لالاركات يف إ ثار تطثوير املعريثة لاملهثارات للخثرجيا‪.‬ري يالثا تلثك العينثة‬
‫مواي جدا لاعلا بقا ملقيا ليكرت اخلماس هو مواي جدا‪.‬‬
‫^المحور الرابع ( الخاص بمديرين المصانع و رؤساء أقسام الشركات)^‬
‫جدول رقم (‪ )5‬التوزيع التكراري واألهمية النسبية الخاصة بمديرين بعض المصانع والشركات‬
‫موافق‬
‫جدا‬
‫العبارة‬
‫ اصططططططدام الخطططططريجين‬‫بططططالواقع الفعلططططي للحيططططاة التكرار‬
‫المهنيططة والعمليططة النططاتج‬
‫عن زيادة الفجوة بطين مطا‬
‫تطم تدريسطه لهطم وبطين مططا‬
‫هو قائم بالفعل‪.‬‬
‫النسبة‬
‫المئوية‬
‫ لططيس هنططا عي شططعور‬‫بطططأن خريجطططي المحاسطططبة‬
‫الجططدد مططن التعلططيم الفنططي التكرار‬
‫لططيس لططديهم القططدرة علططي‬
‫اإلبطططططططططططدا وتططططططططططططوير‬
‫اإلجطططرا ات والتطبيقطططات‬
‫المحاسططططططططبية بالوحططططططططدة‬
‫االقتصادية‪.‬‬
‫النسبة‬
‫المئوية‬
‫ صططعوبة قيططام خريجططي‬‫المحاسطططططبة الجطططططدد بعطططططد التكرار‬
‫استالم عملة مباشرة مطن‬
‫القيطططططططام بطططططططأي أعمطططططططال‬
‫محاسططططبية تطلططططب منططططة‬
‫واإللمطططام بهطططذه األعمطططال النسبة‬
‫بالصورة المقبولة‪.‬‬
‫المئوية‬
‫ هنطططططا قصطططططور فططططططي‬‫االهتمططام بتوجيططه بحططوث التكرار‬
‫موافق‬
‫غير‬
‫موافق‬
‫محايد‬
‫غير‬
‫موافق‬
‫جدا‬
‫‪7‬‬
‫_‬
‫‪77‬‬
‫‪0‬‬
‫‪0‬‬
‫‪2.2‬‬
‫_‬
‫‪62.8‬‬
‫‪8.6‬‬
‫‪8.6‬‬
‫األهمية‬
‫النسبية‬
‫‪%‬‬
‫‪8.06‬‬
‫‪02‬‬
‫‪0‬‬
‫‪5‬‬
‫‪7‬‬
‫‪0‬‬
‫‪85.2‬‬
‫‪8.6‬‬
‫‪0..7‬‬
‫‪2.2‬‬
‫‪8.6‬‬
‫‪0.‬‬
‫‪0‬‬
‫‪2‬‬
‫‪0‬‬
‫‪0‬‬
‫‪28.0‬‬
‫‪8.6‬‬
‫‪05.2‬‬
‫‪8.6‬‬
‫‪8.6‬‬
‫‪71‬‬
‫‪7‬‬
‫‪0‬‬
‫‪7‬‬
‫‪0‬‬
‫‪6406‬‬
‫‪6.0.‬‬
‫‪18‬‬
‫االنحراف‬
‫المعياري‬
‫‪.0.0‬‬
‫‪40043‬‬
‫‪40443‬‬
‫‪4043‬‬
‫المتوسط‬
‫المرجح‬
‫‪40.3‬‬
‫‪3044‬‬
‫‪3046‬‬
‫‪3038‬‬
‫االتجاه‬
‫محايد‬
‫موافق‬
‫موافق‬
‫جدا‬
‫موافق‬
‫جدا‬
‫الطلبطططة نحطططو المشطططكالت‬
‫العملية التي تتعرض لهطا‬
‫الوحدات االقتصادية من‬
‫حين آلخر‪.‬‬
‫‪6400‬‬
‫‪28..‬‬
‫‪2.2‬‬
‫‪2.2‬‬
‫‪8.6‬‬
‫‪8.6‬‬
‫النسبة‬
‫المئوية‬
‫ عطططدم إلمطططام خريجطططي‬‫المحاسطططططططططبة بمواكبطططططططططة التكرار‬
‫التطططططططططورات الحديثططططططططة‬
‫المعاصطططرة ات العالقطططة‬
‫بمهنة المحاسطبة والتطي‬
‫مططططططن بينهططططططا اسططططططتخدام‬
‫الحاسططططوب بكفططططا ة فططططي‬
‫العمل المحاسبي‪.‬‬
‫النسبة‬
‫المئوية‬
‫ عدم قدرة الخريج على‬‫حططل المشططكالت الخاصططة التكرار‬
‫بمجططططططططططال تخصصططططططططططه‬
‫بالشطططططركة النطططططاتج عطططططن‬
‫ضططعف القططدرات الذهنيططة‬
‫وتأسيسططططططططططه بالشططططططططططكل النسبة‬
‫المئوية‬
‫المناسب‪.‬‬
‫‪0.‬‬
‫‪8‬‬
‫‪0‬‬
‫‪7‬‬
‫‪0‬‬
‫‪28.0‬‬
‫‪00.5‬‬
‫‪8.6‬‬
‫‪2.2‬‬
‫‪8.6‬‬
‫‪77‬‬
‫‪8‬‬
‫_‬
‫‪0‬‬
‫_‬
‫‪62.8‬‬
‫‪00.5‬‬
‫_‬
‫‪8.6‬‬
‫_‬
‫‪4044.‬‬
‫‪3030‬‬
‫‪6608‬‬
‫‪4803‬‬
‫‪.0880‬‬
‫المتوسط المرجح للمحور الرابع ‪ 3004‬و االتجاه طبقا لمقياس ليكرت الخماسي هو موافق جدا‬
‫لاا سب يعرض جدل ر ف (‪ )4‬التوجيا التكثرار لاألبيثة الن ثبية را عينثة البحثث حثو تطثوير التعلثيف‬
‫الفثثيب يف مصثثر لتلبيثثة احتياجثثات سثثوم العم ث ل حيتثثو ا ثثور الراكثثا علث (‪)1‬عبثثارات ل ثثد ى ح ثثاب‬
‫التوجيثثا التك ثرار لاألبيثثة الن ثثبية لالثثا مقيثثا ليكثثرت لك ث عبثثارة عل ث حثثدة ليتضثثي مثثن ااثثدل صا‬
‫‪ %85.1‬من عينة البحث يرلا هنا بعوكة يف تويل رجي املعاهثد الفنيثة الوشثا كلحثد الوحثدات‬
‫اع تصثثاديةري لذلثثك لعثثد تثثدريبهف لإملثثامهف كالتطبيقثثات لامجثرا ات العلميثثة كتلثثك الوحثثداتري يالثثا تلثثك‬
‫العينة حمايد ريلالبعمث ا ر ير كثنف الن ثبة كثأا هنثا بثعوكة يف تثويل رجيث ا اسثبة ااثدد الوشثا‬
‫كلحثثد الوحثثدات اع تصثثادية‪ .‬لذلثثك عحتيثثال هثثدع اخلثثرجيا لفثثىة غثثا صثثاة لثثتعلف ليهثثف امج ثرا ات‬
‫لاملها ال يقو ا راهتف ذ الوحدات اع تصادية ريلالا تلك العينة مواي جدا لاعلا بقثا ملقيثا‬
‫ليكرت اخلماس هو مواي جدا‪.‬‬
‫‪19‬‬
‫‪30..‬‬
‫موافق‬
‫جدا‬
‫موافق‬
‫جدا‬
‫ثانيا ‪ :‬الموثوقية و معامل الصدق‪:‬‬
‫معام صلفثا كرل بثاخ لكث حمثور مثن حمثالر الدراسثة علث حثد ل‬
‫ى ح اب موىو ية اعستبياا من‬
‫لك الدراسة كك ل ى صيضا ح اب معام الصدم كما هو موري كاادل األيت ‪:‬‬
‫جدول رقم (‪ )6‬الموثوقية ومعام ت الصدق للمحاور األربعة‬
‫المحور‬
‫عدد المفردات‬
‫معامل ألفا كرونباخ‬
‫معامل الصدق‬
‫المحور األول‬
‫‪01‬‬
‫‪1.277‬‬
‫‪.068‬‬
‫المحور الثاني‬
‫‪01‬‬
‫‪1.228‬‬
‫‪.0683‬‬
‫المحور الثالث‬
‫‪2‬‬
‫‪1.885‬‬
‫‪.0648‬‬
‫المحور الرابع‬
‫‪8‬‬
‫‪1.856‬‬
‫‪.0644‬‬
‫ل مثثن ااثثدل ال ثثاك يتضثثي صا ثثيف معثثام ت صلفثثا كرل بثثاخ متوسثثطة (مقبولثثة) اثثا يعك ث مثثد ىبثثات‬
‫البيا ثثات يف ك ث حمثثور مثثن حمثثالر الدراسثثة ل يف ك ث الدراسثثة كصثثفة عامثثة‪ ,‬ل صيضثثا ثثيف معثثام ت بثثدم‬
‫املفردات متوسطة (مقبولة) يعك مصدا ية املقيا ‪.‬‬
‫رابعا‪ :‬الخاتمة وأهم المقترحات والتوصيات‬
‫لر ة العم تنال ااهود املبذللة احلالية لذلك لريا يتأا املعاهد الفنية (الكليات‬
‫ى من‬
‫الدراسات صا صهف ااهود املبذللة د تركعت يف التق يف إىل ى‬
‫التكنولوجية) ل د اتضي من‬
‫قال ر ي ية لهى املد ت لاملتمحلة يف الط ب املقبولا لالعمليات لال أحل يف العملية التعليمية‬
‫لالعملية التدريبية لكذلك املخرجات لاملتمحلة يف الط ب اخلرجيا لصا جي لتطوير هذ املن ومة صا يتف‬
‫تطوير النقال الح ال اكقة ‪ ,‬لى كذلك تنال املعو ات ال تواج املعاهد الفنية املوجودة دا مصر‬
‫لال من يتأ ا صا حتو دلا إمكا ية تطبي ااودة اخلابة ارلع الكليات التكنولوجية لتاتم صهف‬
‫هذ املعو ات على عد كفاية املوارد املادية لاممكا يات التكنولوجية كاملعاهد الفنية‪ ,‬ا فاض مهارات‬
‫كعمث الط ب يف جما احلاس ا يل لام ى ‪ ,‬عد لجود الدايعية لد كعمث الط ب لصعضا‬
‫التدري دس ات التعليف الفيب عستخدا التكنولوجيا لالوسا التعليمية احلديحة مارين ذلك كقلة‬
‫ياعلية هذا النوع من التعليف‪,‬لى يف الق ف األ ا لور ة العم إجرا لعم دراسة ميدا ية على عينة‬
‫عاوا ية مكو ة من (‪ )231‬موجعة كا يت‪ )30( :‬من ي ة صعضا هي ة التدري كاملعاهد الفنية التجارية‬
‫‪ )000(,‬من ي ة لبة املعاهد الفنية التجارية‪ )80( ,‬من ي ة رجي املعاهد الفنية التجارية‪ )21(,‬من‬
‫ي ة مديرين لرؤسا كعمث الاركات‪ ,‬لكالن بة لف ة صعضا التدري يقد احتو ال دا اخلاص ف على‬
‫(‪ )00‬عبارات لاحت البند اخلاص كث عد تناس‬
‫حجف املقررات الدراسية ما درات الط ب العلمية‬
‫‪21‬‬
‫األبية الن بية األ كن بة ‪ 56.7‬كينما احت البند اخلاص كث عد تقدمي ص دمات لعضو هي ة‬
‫التدري كالكليات التكنولوجية ال حيتاجها يف العملية التعليمية مح اعيتىا يف ا ت‬
‫العلميةريلاستخدا يتبكة املعلومات الدللية األهمية النسبية األكبر بنسبة ‪, 92.1‬كما صا املتوسن‬
‫املرجي للعبارات العار ‪ 3.44‬ل اعلا بقا ملقيا ليكرت اخلماس هو مواي ‪ .‬لكالن بة لف ة الطلبة‬
‫يقد احتو ال دا اخلاص ف على (‪ )00‬عبارات صل كنود لاحت البند اخلاص كث لجود صور يف مناه‬
‫ا اسبة يف اعهتما كلعداد الط ب إعداد جيدا ييما يتعل كاستخدا احلاسوب ككفا ة يف التعليف‬
‫ا اسي األهمية النسبية األقل بنسبة ‪ 63.6‬بينما احتل البند الخا بـ عد األستاذ كاستحمار ل‬
‫ا اررة كام يف يترش املادة العلميةري لع يتطرم لكاية جوا بها الن رية لالعملية األبية الن بية األعلى‬
‫كن بة ‪, 89.8‬كما كل املتوسن املرجي للعبارات صل البنود كك ‪ 3.84‬ل اعلا بقا ملقيا ليكرت‬
‫اخلماس هو مواي ‪ .‬لييما يتعل كف ة رجيا املعاهد الفنية يقد احتو اعستبياا اخلاص ف على (‪)2‬‬
‫عبارات لاحت البند اخلاص كث بعوكة تويل رجي املعاهد الفنية للوشا ري لذلك لعد تدريبهف لإملامهف‬
‫كالتطبيقات لامجرا ات العلمية كتلك الوحدات األبية الن بية األ كن بة ‪ 10.8‬كينما احت البند‬
‫اخلاص كث عد لجود تعالا كا الكليات التكنولوجية لالاركات يف إ ار تطوير املعرية لاملهارات للخرجيا‬
‫األبية الن بية األعلى كن بة ‪ , 91.3‬كما كل املتوسن املرجي للمحور الحالث ‪ 5.26‬ل اعلا بقا‬
‫ملقيا ليكرت اخلماس هو مواي جدا‪ .‬صما ييما ىتل كالف ة الراكعة لهى مدير لرؤسا ص ا لبعمث‬
‫الاركات يقد احتو اعستبياا اخلاص ف على عدد (‪ )1‬عبارات ل د سج البند اخلاص كث ابطدا‬
‫اخلرجيا كالوا ا الفعل للحياة املهنية لالعملية النات عن جيادة الفجوة كا ما ى تدري وف لكا ما هو‬
‫ا ف كالفع األبية الن بية األ كن بة ‪ 8.06‬كينما استحوذ البند اخلاص كث عد درة اخلري على ح‬
‫املاك ت اخلابة جا اصص كالاركة النات عن رع القدرات الذهنية لتأسي كالاك املناس‬
‫على األبية الن بية األكا كن بة ‪ ,4803‬كما كل املتوسن املرجي للمحور الحالث ‪ 5.20‬ل اعلا‬
‫بقا ملقيا ليكرت اخلماس هو مواي جدا‪ .‬لىف رو ذلك وبى كبعمث املقىحات لمنها تقدمي‬
‫الاام التدريبية حلديح التخرل كالتعالا كا الكليات التكنولوجية لالقطاع اخلاص لذلك مل اعدهتف‬
‫على مقالمة معو ات احلياة العملية لالوبو إىل الكفا ة ال جمة على امل تو املهيب ‪ ,‬كامراية إىل هتي ة‬
‫الط ب يف كعمث املهارات من ب الكليات التكنولوجية ملواكبة التطورات ال تطرص على سوم العم‬
‫ليأيت ذلك يف سيام ما توبلنا إلية من ناعة من ص ع ميكن للكليات التكنولوجية يف ش العوملة‬
‫اعستمرار عل جها التقليد احلايل يف صحادية القرار دلا إيترا الاركات لاملدس ات امل تفيدة لص ذ‬
‫صرا هف لمقىحاهتف على حنو جاد يف رسف اخلطن الدراسية لال ستنعك كصورة مبايترة عل جودة‬
‫ارجات التعليف الفيب‪ .‬لييما يتعل كأعضا هي ة التدري يل نا وبى كأا ع يتف تطبي القا وا ر ف ‪52‬‬
‫اخلاص كالعاملا املد يا لحماللة اااذ اخلطوات لضمهف حت م لة ا وا ااامعات‪ ,‬كما جي صا يتف‬
‫تويا صسالي التحفيع الكايية لامل مة ككاية صيتكاوا سوا كا مادية صل معنوية‪ ,‬ل وبى صيضا كتطبي‬
‫معايا ما ي مى كث ‪ AACSB‬لال هتدف إىل تطوير كليات التجارة لما ينطو حتتها لهى ا تصار لث‬
‫‪ Association to Advance Collegiate Schools of Business‬لتتكوا من عدة‬
‫معايا يتف تطبيقها لريا جودة كليات التجارة لى تعديلها يف عا ‪ .2003‬لييما يتعل كاألوا‬
‫امل تقبلية املتعلقة ذا الصدد ينوبى كلجرا املعيد من الدراسات لاألوا حو تطبي صسلوب األدا‬
‫‪21‬‬
‫املتواجا كاملعاهد الفنية لا ىاش ا ليات ال جمة لذلك‪ ,‬كما وبى صيضا كالدراسات ال من يتأ ا ا ىاش‬
‫كيفية مواكبة التعليف الفيب يف مصر ما التعليف الفيب يف اخلارل ما اعسىيتاد كبعمث النماذل الدللية ‪.‬‬
‫خامسا‪ :‬مراجع البحث‬
‫مؤتمرات‪:‬‬
‫أمنة نصارى مرغني ‪ ,‬حنان حمد إسماعيل ‪ ",‬تطوير مناهج المعاهد الفنية التجارية في ضو احتياجات سوق‬
‫العمل" ‪ ,‬المؤتمر العلمي األول بعنوان ضمان جودة التعليم في الكليات التكنولوجية ومتطلبات سوق العمل ‪,‬‬
‫مركز المؤتمرات بالمدينة الجامعية‪ ,‬جامعة القاهرة‪ 05-02 ,‬مايو ‪.7108‬‬
‫دعا أبو الوفا ‪ ,‬إسرا فيصل يوسف ‪ ",‬أخذ متطلبات سوق العمل المحلي واإلقليمي والدولي كأحد معايير‬
‫الجودة"‪ ,‬المؤتمر العلمي األول بعنوان ضمان جودة التعليم في الكليات التكنولوجية ومتطلبات سوق العمل ‪,‬‬
‫مركز المؤتمرات بالمدينة الجامعية‪ ,‬جامعة القاهرة‪ 05-02 ,‬مايو ‪.7108‬‬
‫محمد أحمد محمد عبد المقصود ‪ " ,‬طالب التعليم الفني ماله وما عليه"‪ ,‬المؤتمر العلمي األول بعنوان ضمان‬
‫جودة التعليم في الكليات التكنولوجية ومتطلبات سوق العمل ‪ ,‬مركز المؤتمرات بالمدينة الجامعية‪ ,‬جامعة‬
‫القاهرة‪ 05-02 ,‬مايو ‪.7108‬‬
‫مني صالح الباشا ‪" ,‬رؤية مستقبلية لتعزيز دور الكليات التكنولوجية في تحقيق متطلبات أسواق العمل " ‪,‬‬
‫المؤتمر العلمي األول بعنوان ضمان جودة التعليم في الكليات التكنولوجية ومتطلبات سوق العمل ‪ ,‬مركز‬
‫المؤتمرات بالمدينة الجامعية‪ ,‬جامعة القاهرة‪ 05-02 ,‬مايو ‪.7108‬‬
‫أخرى‪:‬‬
‫الموقع اإللكتروني الخاص بالجهاز المركزي للتعبئة واإلحصا ‪ ,‬مؤشرات التعليم الجامعي‪:‬‬
‫‪http://www.capmas.gov.eg/pages_ar.aspx?pageid=1771‬‬
‫الموقع اإللكتروني لمشرو ضمان الجودة واالعتماد في مصر ‪:‬‬
‫‪http://www.heep2.edu.eg/about2.html‬‬
‫الموقع اإللكتروني لمشرو ضمان الجودة واالعتماد بالكليات التكنولوجية‪:‬‬
‫‪/http://www.etcp.edu.eg‬‬
‫‪22‬‬