‫ﻣﺠﻠﺔ ﻋﻠﻮم اﻧﺴﺎﻧﻴﺔ ‪ WWW.ULUM.NL‬اﻟﺴﻨﺔ اﻟﺴﺎﺑﻌﺔ‪ :‬اﻟﻌﺪد ‪ :45‬ﺷﺘﺎء ‪Issue 45, Year 7th , Jan. - 2010‬‬
‫دور ﻣﻌﻠﻤﻲ اﻟﺪراﺳﺎت اﻻﺟﺘﻤﺎﻋﻴﺔ ﻓﻲ ﺗﻨﻤﻴﺔ اﻟﺘﻔﻜﻴﺮ اﻹﺑﺪاﻋﻲ ﻟﺪى ﻃﻠﺒﺔ اﻷول‬
‫اﻟﺜﺎﻧﻮي ﻓﻲ ﻣﺪارس ﻗﺼﺒﺔ اﻟﻤﻔﺮق ﻣﻦ وﺟﻬﺔ ﻧﻈﺮ اﻟﻤﻌﻠﻤﻴﻦ واﻟﻄﻠﺒﺔ أﻧﻔﺴﻬﻢ‬
‫د‪ .‬ﺑﺎﺳﻞ ﺣﻤﺪان اﻟﺸﺪﻳﻔﺎت‬
‫آﻠﻴﺔ اﻟﺘﺮﺑﻴﺔ‪ -‬ﺟﺎﻣﻌﺔ ﺁل اﻟﺒﻴﺖ‪ -‬اﻻردن‬
‫‪[email protected]‬‬
‫آﺎﻧﻮن أول ‪2008‬‬
‫اﻟﻤﻠﺨﺺ‬
‫ه‪N‬ﺪﻓﺖ ه‪N‬ﺬﻩ اﻟﺪراﺳ‪N‬ﺔ إﻟ‪N‬ﻰ اﻟﺘﻌ‪N‬ﺮف ﻋﻠﻰ دور ﻣﻌﻠﻤﻲ اﻟﺪراﺳﺎت اﻻﺟﺘﻤﺎﻋﻴﺔ ﻓﻲ ﺗﻨﻤﻴﺔ اﻟﺘﻔﻜﻴﺮ اﻹﺑﺪاع‬
‫ﻟ‪N‬ﺪى ﻃﻠ‪N‬ﺒﺔ اﻷول اﻟ‪N‬ﺜﺎﻧﻮي ﻓ‪N‬ﻲ ﻣ‪N‬ﺪارس ﻗﺼ‪N‬ﺒﺔ اﻟﻤﻔ‪N‬ﺮق ﻣﻦ وﺟﻬﺔ ﻧﻈﺮ اﻟﻤﻌﻠﻤﻴﻦ واﻟﻄﻠﺒﺔ أﻧﻔﺴﻬﻢ‪ .‬ﺣﻴﺚ ﺗﻜﻮن‬
‫ﻣﺠ‪N‬ﺘﻤﻊ اﻟﺪراﺳ‪N‬ﺔ ﻣ‪N‬ﻦ ﺟﻤ‪N‬ﻴﻊ ﻣﻌﻠﻤ‪N‬ﻲ اﻟﺪراﺳ‪N‬ﺎت اﻻﺟﺘﻤﺎﻋﻴﺔ ﻓﻲ ﻣﺪارس ﻗﺼﺒﺔ اﻟﻤﻔﺮق ﻟﻠﻤﺮﺣﻠﺔ اﻟﺜﺎﻧﻮﻳﺔ ﺣﻴﺚ‬
‫ﺑﻠ‪NN‬ﻎ ﻋ‪NN‬ﺪدهﻢ )‪ (79‬ﻣﻌﻠﻤ ‪ًN‬ﺎ وﻣﻌﻠﻤ‪NN‬ﺔ‪ .‬آﻤ‪NN‬ﺎ ﺗﻜ‪NN‬ﻮن ﻣﺠ‪NN‬ﺘﻤﻊ اﻟﺪراﺳ‪NN‬ﺔ ﻣ‪NN‬ﻦ ﺟﻤ‪NN‬ﻴﻊ ﻃﻠ‪NN‬ﺒﺔ اﻟﺼ‪NN‬ﻒ اﻷول اﻟ‪NN‬ﺜﺎﻧﻮي ﻓ‪NN‬ﻲ‬
‫ﻣ‪N‬ﺪارس ﻗﺼ‪N‬ﺒﺔ اﻟﻤﻔ‪N‬ﺮق واﻟ‪N‬ﺒﺎﻟﻎ ﻋ‪N‬ﺪدهﻢ )‪ (185‬ﻃﺎﻟ‪N‬ﺒًﺎ وﻃﺎﻟﺒﺔ‪ .‬أﻣﺎ ﻋﻴﻨﺔ اﻟﺪراﺳﺔ ﻓﻘﺪ ﺗﻜﻮﻧﺖ ﻣﻦ )‪ (43‬ﻣﻌﻠﻤًﺎ‬
‫و)‪ (36‬ﻣﻌﻠﻤ‪N‬ﺔ‪ .‬و)‪ (95‬ﻃﺎﻟ‪N‬ﺒًﺎ و)‪ (88‬ﻃﺎﻟ‪N‬ﺒﺔ‪ .‬ﻗ‪N‬ﺎم اﻟ‪N‬ﺒﺎﺣﺚ ﺑﺄﻋﺪاد وﺗﻄﻮﻳﺮ اﻻ ﺳﺘﺒﺎﻧﻪ واﻟﺘﻲ ﺗﻜﻮﻧﺖ ﻣﻦ )‪(39‬‬
‫ﻓﻘ‪N‬ﺮة‪،‬وﻟﺘﻘﻴﻖ اه‪N‬ﺪاف اﻟﺪراﺳ‪N‬ﺔ ﻗ‪N‬ﺎم اﻟ‪N‬ﺒﺎﺣﺚ ﺑﺎﻟ‪N‬ﺘﺎآﺪ ﻣ‪N‬ﻦ ﺻﺪق وﺛﺒﺎت اﻻداة ﺗﻢ ﺗﺠﺮﻳﺐ اﻻﺳﺘﺒﺎﻧﺔ ﻋﻠﻰ ﻋﻴﻨﺔ‬
‫ﻣ‪N‬ﻦ) ‪ (30‬ﻣﺪرﺳ‪N‬ﺎ وﺗ‪N‬ﻢ ﺗﺤﻠﻴﻠ‪N‬ﻴﻬﺎ ﺑﺎﺳ‪N‬ﺘﺨﺪام ﻣﻌﺎﻣ‪N‬ﻞ اﻻرﺗ‪N‬ﺒﺎط آ‪N‬ﺮوﻧﺒﺎخ اﻟﻔ‪N‬ﺎ واﻟﺒﺎﻟﻎ )‪ .(%92.5‬وﻗﺪ أﻇﻬﺮت‬
‫ﻧﺘﺎﺋﺞ اﻟﺪراﺳﺔ ﻣﺎ ﻳﻠﻲ‪:‬‬
‫أن ﺗﻘﺪﻳ‪NN‬ﺮات اﻟﻤﻌﻠﻤ‪NN‬ﻴﻦ ﻟ‪NN‬ﺪورهﻢ ﻓ‪NN‬ﻲ ﺗﻨﻤ‪NN‬ﻴﺔ اﻟﺘﻔﻜﻴ‪NN‬ﺮ اﻹﺑﺪاﻋ‪NN‬ﻲ ﻟ‪NN‬ﺪى ﻃﻠ‪NN‬ﺒﺔ اﻟﺼ‪NN‬ﻒ اﻷول اﻟ‪NN‬ﺜﺎﻧﻮي ﻓ‪NN‬ﻲ‬
‫ﻣﺪارس ﻗﺼﺒﺔ اﻟﻤﻔﺮق ﻋﻠﻰ اﻷداة آﻜﻞ‪ ،‬آﺎﻧﺖ ﺑﺪرﺟﺔ آﺒﻴﺮة ﺑﺎﺳﺘﺜﻨﺎء اﻟﻔﻘﺮة رﻗﻢ)‪ (6‬واﻟﺘﻲ آﺎﻧﺖ ﺑﺪرﺟﺔ‬
‫ﻣﺘﻮﺳ‪N‬ﻄﺔ‪،‬وأن دور ﻣﻌﻠﻤ‪N‬ﻲ اﻟﺪراﺳﺎت اﻻﺟﺘﻤﺎﻋﻴﺔ ﻓﻲ ﺗﻨﻤﻴﺔ اﻟﺘﻔﻜﻴﺮ اﻹﺑﺪاﻋﻲ ﻣﻦ وﺟﻬﺔ ﻧﻈﺮ اﻟﻄﻠﺒﺔ هﻲ‬
‫ﺑﺪرﺟﺔ ﻣﺘﻮﺳﻄﺔ‪.‬‬
‫آﻤ‪N‬ﺎ واﻇﻬ‪N‬ﺮت اﻟﻨ‪N‬ﺘﺎﺋﺞ ﻋ‪N‬ﺪم وﺟ‪N‬ﻮد ﻓ‪N‬ﺮوق ذات دﻻﻟ‪N‬ﺔ إﺣﺼ‪N‬ﺎﺋﻴﺔ ﻓ‪N‬ﻲ اﺳ‪N‬ﺘﺠﺎﺑﺎت اﻟﻤﻌﻠﻤﻴﻦ ﺣﻮل دور‬
‫اﻟﻤﻌﻠﻤ‪N‬ﻴﻦ ﻓ‪N‬ﻲ ﺗﻨﻤ‪N‬ﻴﺔ اﻟﺘﻔﻜﻴ‪N‬ﺮ اﻹﺑﺪاﻋ‪N‬ﻲ ﻟ‪N‬ﺪى اﻟﻄﻠ‪N‬ﺒﺔ‪ ،‬ﺣﺴ‪N‬ﺐ ﻣﺘﻐﻴ‪N‬ﺮات اﻟﺪراﺳ‪N‬ﺔ ﺑﻴ‪N‬ﻨﻤﺎ اﺷﺎرت اﻟﻰ وﺟﻮد‬
‫ﻓ‪N‬ﺮوق ذات دﻻﻟ‪N‬ﺔ إﺣﺼ‪N‬ﺎﺋﻴﺔ ﻓ‪N‬ﻲ اﺳ‪N‬ﺘﺠﺎﺑﺎت اﻟﻄﻠ‪N‬ﺒﺔ ﺣ‪N‬ﻮل دور اﻟﻤﻌﻠﻤ‪N‬ﻴﻦ ﻓ‪N‬ﻲ ﺗﻨﻤﻴﺔ اﻟﺘﻔﻜﻴﺮ اﻹﺑﺪاﻋﻲ ﻟﺪى‬
‫اﻟﻄﻠﺒﺔ‪ ،‬ﺣﺴﺐ ﻣﺘﻐﻴﺮ اﻟﺠﻨﺲ‪ ،‬وﻟﺼﺎﻟﺢ اﻟﺬآﻮر‪.‬‬
‫اﻟﻜﻠﻤ‪222‬ﺎت اﻟﻤﻔﺘﺎﺣ‪222‬ﻴﺔ‪ :‬اﻟﺘﻔﻜﻴ‪NNN‬ﺮ اﻹﺑ‪NNN‬ﺪاع‪ ،‬ﻣﻌﻠﻤ‪NNN‬ﻲ اﻟﺪراﺳ‪NNN‬ﺎت اﻻﺟﺘﻤﺎﻋ‪NNN‬ﻴﺔ‪ ،‬ﻃﻠ‪NNN‬ﺒﺔ اﻷول اﻟ‪NNN‬ﺜﺎﻧﻮي‪ ،‬ﻗﺼ‪NNN‬ﺒﺔ‬
‫اﻟﻤﻔﺮق‪.‬‬
‫‪1‬‬
Issue 45, Year 7th , Jan. - 2010 ‫ ﺷﺘﺎء‬:45 ‫ اﻟﻌﺪد‬:‫ اﻟﺴﻨﺔ اﻟﺴﺎﺑﻌﺔ‬WWW.ULUM.NL ‫ﻣﺠﻠﺔ ﻋﻠﻮم اﻧﺴﺎﻧﻴﺔ‬
Abstract
This study aimed at identifying the role of the social studies teacher in
developing creative thinking, from the perspective of tenth grade teachers and
students of Qasabt AL-Mafraq Schools. The study sample consisted of (79)
teachers of whom (43) were male and (36) female and (185) students, (85) male
and (88) female.
The study tool developed by the researcher was a questionnaire
comprising (39) items which has been proven sufficiently reliable and valid for
the aim of this study. A pilot study was carried out, the questionnaire being
distributed among (30) teachers from the study sample and the completed forms
analyzed using the Kronbach Alpha correlation factor, resulting in a rating of
(92.5%).
This study shows that the teachers’ self evaluation resulted in a high
assessment rating for their role in developing creative thinking of the tenth
grade students of Qasabt AL-Mafraq Schools in all of the items except (6)
which was medial, whereas the students' evaluation of the teachers' role in
developing creative thinking was shown as medial in general .
The results also show no statistically significant difference in the study
variables from the teachers' point of view, while from the students’ perspective
there is a statistically significant difference shown in item (6) according to sex
variable by male students.
Key Words: Creative Thinking, Social Studies’ Teacher, Qasabt AL-Mafraq
Schools, Tenth Grade Students.
2
‫ﻣﺠﻠﺔ ﻋﻠﻮم اﻧﺴﺎﻧﻴﺔ ‪ WWW.ULUM.NL‬اﻟﺴﻨﺔ اﻟﺴﺎﺑﻌﺔ‪ :‬اﻟﻌﺪد ‪ :45‬ﺷﺘﺎء ‪Issue 45, Year 7th , Jan. - 2010‬‬
‫ﺧﻠﻔﻴﺔ اﻟﺪراﺳﺔ وأهﻤﻴﺘﻬﺎ‬
‫اﻟﻤﻘﺪﻣﺔ‪:‬‬
‫ﺗﺒ‪N‬ﺮز أهﻤ‪NN‬ﻴﺔ اﻟﺪراﺳ‪NN‬ﺎت اﻻﺟﺘﻤﺎﻋ‪NN‬ﻴﺔ ﺑﺎﻋﺘ‪NN‬ﺒﺎرهﺎ ﻣﻨ‪NN‬ﺒﻊ اﻟ‪NN‬ﺘﻌﻠﻢ اﻻﺟﺘﻤﺎﻋ‪NN‬ﻲ واﻟﺘ‪NN‬ﺮﺑﻴﺔ اﻻﺟﺘﻤﺎﻋ‪NN‬ﻴﺔ‪ ،‬ﻓﻬ‪NN‬ﻲ‬
‫ﺗ‪N‬ﺰﻳﺪ ﻣ‪N‬ﻦ اه‪N‬ﺘﻤﺎم اﻟﻄ‪N‬ﻼب ﺑﺎﻟﻤﺸ‪N‬ﻜﻼت اﻻﺟﺘﻤﺎﻋ‪N‬ﻴﺔ واﻟﻌﻤ‪N‬ﻞ ﻋﻠ‪N‬ﻰ ﺣﻠﻬ‪N‬ﺎ‪ ،‬وﺗﺴ‪N‬ﺎﻋﺪ ﻋﻠ‪N‬ﻰ ﺗﻨﻤﻴﺔ اﻟﺘﻔﻜﻴﺮ اﻟﻌﻠﻤﻲ‪،‬‬
‫واﻹﺑﺪاﻋﻲ واﻟﻨﺎﻗﺪ‪ ،‬وﺗﺴﺎﻋﺪ ﻋﻠﻰ ﺗﻨﻤﻴﺔ اﻟﻤﻬﺎرات اﻟﻤﺘﻨﻮﻋﺔ‪ ،‬وﺗﺴﻬﻢ ﻓﻲ رﺑﻂ اﻟﺠﻮاﻧﺐ اﻟﻨﻈﺮﻳﺔ ﺑﺎﻟﻌﻤﻠﻴﺔ‪ ،‬آﻤﺎ‬
‫أﻧﻬﺎ ﺗﺴﺎﻋﺪ ﻋﻠﻰ ﻓﻬﻢ ﻓﻜﺮة اﻟﺘﻔﺎهﻢ اﻟﺪوﻟﻲ وﺑﻨﺎء اﻹﻧﺴﺎن اﻟﺼﺎﻟﺢ‪.‬‬
‫آﻤ‪N‬ﺎ ﺗﺴ‪N‬ﻬﻢ اﻟﺪراﺳﺎت اﻻﺟﺘﻤﺎﻋﻴﺔ ﻓﻲ ﺗﻨﻤﻴﺔ اﻟﻌﻼﻗﺎت اﻟﺒﺸﺮﻳﺔ آﺎﻟﺘﻌﺎون واﻟﺘﺒﺎدل اﻟﺜﻘﺎﻓﻲ واﻟﺤﻀﺎري‬
‫وﺗﻘﺪﻳ‪N‬ﺮهﺎ‪ ،‬وﺗﻨﻤ‪NN‬ﻴﺔ اﻟﻔﻌﺎﻟ‪NN‬ﻴﺔ اﻻﻗﺘﺼ‪NN‬ﺎدﻳﺔ ﻣ‪N‬ﻦ ﺧ‪NN‬ﻼل ﺗﺸ‪NN‬ﺠﻴﻊ اﻟﻌﻼﻗ‪NN‬ﺎت اﻟﻤ‪N‬ﺮﺗﺒﻄﺔ ﺑﺎﺳ‪NN‬ﺘﺨﺪام اﻹﻧﺴ‪NN‬ﺎن ﻟﻠﻤﺼ‪NN‬ﺎدر‬
‫اﻟﻤﺘﻮاﻓ‪N‬ﺮة ﻟﺘﺤﻘ‪N‬ﻴﻖ اﻹﺷ‪N‬ﺒﺎع اﻟﻤﻄﻠ‪N‬ﻮب ﻟﺴﺪ اﻟﺤﺎﺟﺎت ﻏﻴﺮ اﻟﻤﺤﺪودة‪ .‬وﺗﻨﻤﻴﺔ اﻟﻔﻬﻢ اﻟﺬاﺗﻲ ﻣﻦ ﺧﻼل اﻟﺸﺨﺼﻴﺔ‬
‫اﻟﻤﺘﻜﺎﻣﻠﺔ ﻟﻠﻤﺘﻌﻠﻢ واﻟﺘﻲ ﺗﻨﻌﻜﺲ ﻋﻠﻰ ﺳﻠﻮآﻪ وﺗﻌﺎﻣﻠﻪ ﻣﻊ اﻵﺧﺮﻳﻦ )اﻟﺮﺷﺎﻳﺪة‪.(2006،‬‬
‫وﺗ‪N‬ﺘﻌﺪد أه‪N‬ﺪاف ﺗ‪N‬ﺪرﻳﺲ اﻟﻤ‪N‬ﻮاد اﻻﺟﺘﻤﺎﻋ‪N‬ﻴﺔ ﻟﺘﺘﻤ‪N‬ﺜﻞ ﻓ‪N‬ﻲ إآﺴ‪N‬ﺎب اﻟﻤﻌﻠ‪N‬ﻮﻣﺎت‪ ،‬وﺗﻨﻤ‪N‬ﻴﺔ اﻟﺘﻔﻜﻴﺮ‪ ،‬وﺗﻨﻤﻴﺔ‬
‫اﻟﻘ‪N‬ﺪرة ﻋﻠ‪NN‬ﻰ اﻹﺑ‪N‬ﺪاع‪ ،‬وﺗﻨﻤ‪NN‬ﻴﺔ ﻋﺎﻃﻔ‪N‬ﺔ اﻟ‪NN‬ﻮﻻء واﻻﻧ‪N‬ﺘﻤﺎء واﻟﻤﻮاﻃ‪NN‬ﻨﺔ‪ ،‬واآﺘﺴ‪N‬ﺎب اﻟﻘ‪NN‬ﻴﻢ واﻻﺗﺠﺎه‪N‬ﺎت‪ ،‬واآﺘﺴ‪NN‬ﺎب‬
‫اﻟﻤﻬﺎرات )اﻟﻐﺒﻴﺴﻲ‪.(2001 ،‬‬
‫وإن ﻋﺼ‪NN‬ﺮ اﻟﻤﺘﻐﻴ‪NN‬ﺮات اﻟﻤﺘﺴ‪NN‬ﺎرﻋﺔ ﻓ‪NN‬ﺮض ﻋﻠ‪NN‬ﻰ اﻟﻤﺆﺳﺴ‪NN‬ﺎت اﻟﺘ‪NN‬ﺮﺑﻮﻳﺔ وﻋﻠ‪NN‬ﻰ اﻟﻤ‪NN‬ﺮﺑﻴﻦ اﻟ‪NN‬ﺘﻌﺎﻣﻞ ﻣ‪NN‬ﻊ‬
‫اﻟﺘ‪N‬ﺮﺑﻴﺔ واﻟﺘﻌﻠ‪N‬ﻴﻢ آﻌﻤﻠ‪N‬ﻴﺔ ﻻ ﻳﺤ‪N‬ﺪهﺎ زﻣﺎن وﻻ ﻣﻜﺎن‪ ،‬وأن ﺗﺴﺘﻤﺮ ﻣﻊ اﻹﻧﺴﺎن آﺤﺎﺟﺔ وﺿﺮورة ﻟﺘﺴﻬﻴﻞ ﺗﻜﻴﻔﻪ‬
‫ﻣ‪N‬ﻊ اﻟﻤﺴ‪N‬ﺘﺠﺪات ﻓ‪N‬ﻲ ﺑﻴﺌ‪N‬ﺘﻪ‪ .‬وإن اﻟ‪NN‬ﺘﻌﻠﻢ اﻟﻔﻌ‪N‬ﺎل ﻟﻤﻬ‪N‬ﺎرات اﻟﺘﻔﻜﻴ‪N‬ﺮ ﺣﺎﺟ‪N‬ﺔ ﻣﻠﺤ‪NN‬ﺔ أآﺜ‪N‬ﺮ ﻣ‪N‬ﻦ أي وﻗ‪N‬ﺖ ﻣﻀ‪NN‬ﻰ ﻷن‬
‫اﻟﻌ‪N‬ﺎﻟﻢ أﺻ‪N‬ﺒﺢ أآﺜ‪N‬ﺮ ﺗﻌﻘ‪N‬ﻴﺪًا ﻧﺘﻴﺠﺔ ﻟﻠﺘﺤﺪﻳﺎت اﻟﺘﻲ ﺗﻔﺮﺿﻬﺎ ﺗﻜﻨﻮﻟﻮﺟﻴﺎ اﻟﻤﻌﻠﻮﻣﺎت واﻻﺗﺼﺎﻻت ﻓﻲ ﺷﺘﻰ ﻣﻨﺎﺣﻲ‬
‫ﺣﻴﺎة اﻹﻧﺴﺎن )ﺟﺮوان‪.(1999 ،‬‬
‫وﻟﻘ‪N‬ﺪ ﺑﻴ‪N‬ﻨﺖ اﻟﺪراﺳ‪N‬ﺎت اﻟﻌﻠﻤ‪N‬ﻴﺔ اﻟﻌﺪﻳ‪N‬ﺪة أن اﻟﻤﺨ‪N‬ﺮﺟﺎت اﻟﺘﻌﻠﻴﻤ‪N‬ﻴﺔ ﻟ‪N‬ﻨﻈﺎم اﻟﺘﻌﻠﻢ اﻟﻌﺎم ﻣﻦ ﻣﻌﻴﺎر اﻟﺘﻔﻜﻴﺮ‬
‫ﻳﻜ‪N‬ﺎد ﻳﻜ‪N‬ﻮن ﻣﺤ‪N‬ﺒﻄًﺎ ﻟﻶﻣ‪N‬ﺎل إﻟ‪N‬ﻰ ﺣ‪N‬ﺪ آﺒﻴ‪N‬ﺮ‪ ،‬ﻓﺎﻟﻜﺜﻴ‪N‬ﺮ ﻣﻦ اﻟﻄﻠﺒﺔ اﻟﺬﻳﻦ ﻳﺤﻤﻠﻮن اﻟﺜﺎﻧﻮﻳﺔ اﻟﻌﺎﻣﺔ ﻟﻴﺴﻮا ﻓﻲ وﺿﻊ‬
‫ﻳ‪N‬ﺆهﻠﻬﻢ ﻟﺘﻔﺴ‪N‬ﻴﺮ أو ﺗﻘﺪﻳﻢ أدﻟﺔ ﺗﺘﻌﺪى اﻟﺸﺮح اﻟﻬﺎﻣﺸﻲ أو اﻟﺴﻄﺤﻲ ﻟﻠﻤﻔﺎهﻴﻢ واﻟﻌﻼﻗﺎت‪ ،‬ﻋﻼوة ﻋﻠﻰ أﻧﻬﻢ ﻏﻴﺮ‬
‫ﻗ‪N‬ﺎدرون ﻋﻠ‪N‬ﻰ ﺗﻄﺒ‪N‬ﻴﻖ ﻣﻀ‪N‬ﻤﻮن اﻟﻤﻌﺮﻓﺔ اﻟﺘﻲ اآﺘﺴﺒﻮهﺎ ﻓﻲ ﺣﻞ اﻟﻤﺸﻜﻼت ﻓﻲ اﻟﻌﺎﻟﻢ اﻟﻮاﻗﻌﻲ )ﺟﻤﻞ‪2005 ،‬‬
‫(‪.‬‬
‫وﻟ‪N‬ﺬا ﺗﻌ‪NN‬ﺪ ﺗﻨﻤ‪NN‬ﻴﺔ ﻗ‪N‬ﺪرة اﻟﺘﻼﻣ‪NN‬ﻴﺬ ﻋﻠ‪NN‬ﻰ اﻟﺘﻔﻜﻴ‪NN‬ﺮ اﻹﺑﺪاﻋ‪N‬ﻲ اﻟﺨ‪NN‬ﻼق ﻣ‪NN‬ﻦ اﻷه‪N‬ﺪاف اﻟﺘ‪NN‬ﺮﺑﻮﻳﺔ اﻟﻤﻬﻤ‪NN‬ﺔ اﻟﺘ‪NN‬ﻲ‬
‫ﺗﺴ‪NN‬ﻌﻰ اﻟﺪراﺳ‪NN‬ﺎت اﻻﺟﺘﻤﺎﻋ‪NN‬ﻴﺔ إﻟ‪NN‬ﻰ ﺗﺤﻘ‪NN‬ﻴﻘﻬﺎ ﺑﺸ‪NN‬ﻜﻞ ﻣﺒﺎﺷ‪NN‬ﺮ‪ .‬وﻳ‪NN‬ﺘﻢ ذﻟ‪NN‬ﻚ ﻋ‪NN‬ﻦ ﻃ‪NN‬ﺮﻳﻖ اﺳ‪NN‬ﺘﺨﺪام أﺳ‪NN‬ﻠﻮب ﺣ‪NN‬ﻞ‬
‫اﻟﻤﺸ‪N‬ﻜﻼت‪ ،‬واﻟﺘﻔﻜﻴ‪N‬ﺮ اﻟ‪N‬ﻨﺎﻗﺪ ﻓ‪N‬ﻲ اﻟ‪N‬ﺘﺪرﻳﺲ؛ وذﻟ‪N‬ﻚ ﻣ‪N‬ﻦ ﺧ‪N‬ﻼل إﺗﺎﺣ‪N‬ﺔ اﻟﻔ‪N‬ﺮص ﻓ‪N‬ﻲ ااﻟﻤ‪N‬ﻨﻬﺎج ﻟ‪N‬ﺘﺤﺪﻳﺪ اﻟﻤﺸ‪N‬ﻜﻼت‬
‫‪3‬‬
‫ﻣﺠﻠﺔ ﻋﻠﻮم اﻧﺴﺎﻧﻴﺔ ‪ WWW.ULUM.NL‬اﻟﺴﻨﺔ اﻟﺴﺎﺑﻌﺔ‪ :‬اﻟﻌﺪد ‪ :45‬ﺷﺘﺎء ‪Issue 45, Year 7th , Jan. - 2010‬‬
‫وﻃ‪N‬ﺮح اﻷﺳ‪N‬ﺌﻠﺔ واﻟﺘﻨﻘﻴﺐ ﻋﻦ ﻣﻌﻠﻮﻣﺎت ﻣﺨﺘﻠﻔﺔ‪ ،‬وإﻋﺎدة وﺗﻨﻈﻴﻢ أﻓﻜﺎر ﻣﺘﻨﻮﻋﺔ‪ ،‬وﺗﻘﺪﻳﻢ ﻣﺠﻤﻮﻋﺔ ﻣﻦ اﻷﻓﻜﺎر‬
‫واﻟﻤﻘﺘ‪N‬ﺮﺣﺎت ﺑﻄﺮﻳﻘﺔ ﻓﺎﻋﻠﺔ‪ .‬آﻤﺎ ﻳﺘﻢ اﺳﺘﺨﺪام أﺳﺎﻟﻴﺐ اﻟﺘﻔﻜﻴﺮ اﻹﺑﺪاﻋﻲ اﻟﻤﺘﻨﻮﻋﺔ ﻣﻦ ﻣﻬﺎرات ﺟﻤﻊ اﻟﺒﻴﺎﻧﺎت‪،‬‬
‫وﻣﻬ‪NN‬ﺎرات ﺣ‪NN‬ﻞ اﻟﻤﺸ‪NN‬ﻜﻼت‪ ،‬واﻟﻤﻬ‪NN‬ﺎرات اﻟﺬهﻨ‪NN‬ﻴﺔ‪ ،‬وﻣﻬ‪NN‬ﺎرات ﺻ‪NN‬ﻨﻊ اﻟﻘ‪NN‬ﺮار‪ ،‬وﻣﻬ‪NN‬ﺎرات اﻟ‪NN‬ﺘﻌﺎﻣﻞ ﻣ‪NN‬ﻊ اﻵﺧ‪NN‬ﺮﻳﻦ‬
‫)اﻟﻘﺎﻋﻮد‪.(1991،‬‬
‫ذﻟ‪N‬ﻚ أﻧ‪N‬ﻪ ﻟ‪N‬ﻢ ﺗﻌ‪N‬ﺪ وﻇ‪N‬ﻴﻔﺔ ﻣ‪N‬ﺪرس اﻟﺪراﺳ‪N‬ﺎت اﻻﺟﺘﻤﺎﻋ‪N‬ﻴﺔ ﻣﺠ‪N‬ﺮد ﺗﺰوﻳﺪ اﻟﺘﻼﻣﻴﺬ ﺑﺎﻟﻤﻌﻠﻮﻣﺎت واﻟﺤﻘﺎﺋﻖ‬
‫آﻤ‪N‬ﺎ آ‪N‬ﺎن ﻳﻨﻈ‪N‬ﺮ إﻟﻴﻪ ﻓﻲ اﻟﻤﺎﺿﻲ‪ ،‬ﺑﻞ أﺻﺒﺤﺖ ﻓﻲ ﺟﻮهﺮهﺎ ﻋﻤﻠﻴﺔ ﺗﺮﺑﻮﻳﺔ ﺷﺎﻣﻠﺔ ﻟﺠﻤﻴﻊ ﺟﻮاﻧﺐ ﻧﻤﻮ اﻟﺘﻼﻣﻴﺬ‬
‫اﻟﺠﺴ‪NN‬ﻤﺎﻧﻴﺔ واﻟﻌﻘﻠ‪NN‬ﻴﺔ واﻟﻨﻔﺴ‪NN‬ﻴﺔ واﻻﺟﺘﻤﺎﻋ‪NN‬ﻴﺔ‪ .‬وإن ﻋﻠ‪NN‬ﻰ ﻣ‪NN‬ﺪرس اﻟﺪراﺳ‪NN‬ﺎت اﻻﺟﺘﻤﺎﻋ‪NN‬ﻴﺔ أن ﻳﻜ‪NN‬ﻮن ﻗ‪NN‬ﺎدرًا ﻋﻠ‪NN‬ﻰ‬
‫اﻟ‪N‬ﺘﻌﺎﻣﻞ ﻣﻊ اﻟﺘﻼﻣﻴﺬ ﺑﻜﻞ ﺻﺪق وأﻣﺎﻧﺔ‪ ،‬وأن ﻳﻜﻮن ﻗﺎدرًا ﻋﻠﻰ ﺗﻮﺟﻴﻪ ﻃﺎﻗﺎﺗﻬﻢ ﻧﺤﻮ اﻻﺑﺘﻜﺎر واﻹﺑﺪاع‪ ،‬ﻟﺘﻜﻮن‬
‫اﻟﻌﻤﻠﻴﺔ اﻟﺘﺮﺑﻮﻳﺔ ﻓﺎﻋﻠﺔ وﻣﺤﻘﻘﺔ ﻟﻸهﺪاف اﻟﻤﺮﺟﻮة )ﻧﺰّال‪.(2003،‬‬
‫وﺑﺈﻣﻜ‪N‬ﺎن اﻟﻤﻌﻠﻢ أن ﻳﻨﻤﻲ اﻟﺘﻔﻜﻴﺮ ﻟﺪى اﻟﻄﺎﻟﺐ ﻣﻦ ﺧﻼل ﺗﻘﺪﻳﻢ ﻣﺸﺎرﻳﻊ ﻟﻠﻄﻼب ﺗﺘﻄﻠﺐ ﺧﻄﻄًﺎ ذهﻨﻴﺔ‬
‫وﺗﻨﻔ‪N‬ﻴﺬﻳﺔ‪ ،‬وﺗﺸ‪N‬ﺠﻴﻊ اﻟﻄ‪N‬ﻼب ﻋ‪N‬ﻨﺪ ﻣﺤﺎوﻟﺘﻬﻢ اﺳﺘﺨﺪام ﻗﺪراﺗﻬﻢ اﻟﻌﻘﻠﻴﺔ‪ ،‬وإﻋﻄﺎء اﻟﺘﻼﻣﻴﺬ اﻟﺘﻐﺬﻳﺔ اﻟﺮاﺟﻌﺔ‪ ،‬وﻗﺪ‬
‫ﻳﻜﻮن اﻟﺘﻌﺎون هﻮ ﻣﺪﺧﻞ أﺳﺎﺳﻲ ﻳﺴﻬﻢ ﻓﻲ ﺗﻨﻤﻴﺔ اﻟﺘﻔﻜﻴﺮ اﻹﺑﺪاﻋﻲ )‪.(Rosenblum-cale, 1987‬‬
‫وإن ﻣﻌﻠ‪N‬ﻢ اﻟﺪراﺳ‪N‬ﺎت اﻻﺟﺘﻤﺎﻋﻴﺔ ﻳﺤﺘﻞ ﻣﻜﺎﻧﺔ ﻣﺮآﺰﻳﺔ ﻓﻲ اﻟﻌﻤﻠﻴﺔ اﻟﺘﺮﺑﻮﻳﺔ ﺑﺴﺒﺐ ﻃﺒﻴﻌﺔ اﻟﻤﻮاد اﻟﺘﻲ‬
‫ﻳﺪرﺳ‪N‬ﻬﺎ‪ ،‬واﺗﺴ‪N‬ﺎع ﻣﺠﺎﻻﺗﻬ‪N‬ﺎ‪ ،‬واﻷه‪N‬ﺪاف واﻟﻨ‪N‬ﺘﺎﺟﺎت اﻟﺘﻌﻠﻴﻤ‪N‬ﻴﺔ اﻟﺘ‪N‬ﻲ ﻳﻄﻠ‪N‬ﺐ ﻣ‪N‬ﻨﻪ ﺗﺤﻘ‪N‬ﻴﻘﻬﺎ‪ .‬وﻳ‪N‬ﺘﻮﻗﻒ ﻧﺠﺎح ﻣﻌﻠﻢ‬
‫اﻟﺪراﺳ‪N‬ﺎت اﻻﺟﺘﻤﺎﻋ‪N‬ﻴﺔ ﻋﻠ‪NN‬ﻰ ﻣ‪N‬ﺪى ﻓﻬﻤ‪N‬ﻪ ﻟﻄﺒ‪NN‬ﻴﻌﺔ اﻟﺪراﺳ‪N‬ﺎت اﻻﺟﺘﻤﺎﻋ‪N‬ﻴﺔ وﻣﺠﺎﻻﺗﻬ‪NN‬ﺎ وﻣﺘﻐﻴ‪N‬ﺮاﺗﻬﺎ واﻧﻌﻜﺎﺳ‪NN‬ﺎﺗﻬﺎ‬
‫ﻋﻠ‪N‬ﻰ اﻟﻤﻨﺎهﺞ وأﺳﺎﻟﻴﺐ اﻟﺘﺪرﻳﺲ‪ .‬وﻗﺪرﺗﻪ ﻋﻠﻰ ﺗﺮﺟﻤﺔ اﻟﺤﻘﺎﺋﻖ واﻟﻤﻔﺎهﻴﻢ إﻟﻰ ﺳﻠﻮك‪ ،‬إﺿﺎﻓﺔ إﻟﻰ ﻗﺪرﺗﻪ ﻋﻠﻰ‬
‫اﻟﺘﻌﺎﻣﻞ ﻣﻦ ﺧﻼل اﻟﻌﻼﻗﺎت اﻹﻧﺴﺎﻧﻴﺔ ﻣﻊ اﻵﺧﺮﻳﻦ )أﺑﻮ ﺣﻠﻮ وﺁﺧﺮون‪.(1995 ،‬‬
‫وﻳﻌﺪ اﻟﺘﻔﻜﻴﺮ وﺳﻴﻠﺔ ﻣﻦ اﻟﻮﺳﺎﺋﻞ اﻟﻌﻘﻠﻴﺔ واﻟﺘﻲ ﻳﺴﺘﻄﻴﻊ اﻹﻧﺴﺎن ﻣﻦ ﺧﻼﻟﻬﺎ أن ﻳﺘﻌﺎﻣﻞ ﻣﻊ اﻷﺷﻴﺎء‪،‬‬
‫وﻣﻊ اﻟﻮاﻗﻊ واﻷﺣﺪاث وذﻟﻚ ﻣﻦ ﺧﻼل اﻟﻌﻤﻠﻴﺎت اﻟﻤﻌﺮﻓﻴﺔ اﻟﻤﺘﻤﺜﻠﺔ ﻓﻲ اﺳﺘﺨﺪام اﻟﺮﻣﻮز واﻟﻤﻔﺎهﻴﻢ )ﻋﺒﺪ‬
‫اﻟﻘﺎدر‪.(1997 ،‬‬
‫وﻗ‪N‬ﺪ ﻇﻬ‪N‬ﺮ اﻻه‪N‬ﺘﻤﺎم واﺿ‪N‬ﺤًﺎ ﺑﺘﻨﻤ‪N‬ﻴﺔ اﻟﺘﻔﻜﻴ‪N‬ﺮ ﻟ‪N‬ﺪى اﻟﻄ‪N‬ﻼب ﻣﻦ ﺧﻼل ﺑﺮاﻣﺞ ﻣﻮﺟﻬﺔ‪ ،‬واﺳﺘﺮاﺗﻴﺠﻴﺎت‬
‫ﺗ‪N‬ﺪرﻳﺲ ﻣﺨ‪N‬ﺘﻠﻔﺔ ﻣ‪N‬ﺜﻞ ‪ :‬اﻟﺘﻌﻠ‪N‬ﻴﻢ اﻟﺘﻌﺎوﻧ‪N‬ﻲ‪ ،‬واﻟ‪N‬ﺘﻌﻠﻢ ﺑﺎﻻآﺘﺸ‪N‬ﺎف‪ ،‬ودور اﻟ‪N‬ﺘﻌﻠﻢ‪ ،‬واﻻﺳﺘﻘﺼ‪N‬ﺎء‪ ،‬واﻻﺧﺘﻴﺎر اﻟﺤﺮ‪،‬‬
‫وأﺳﻠﻮب اﻟﻌﺼﻒ اﻟﺬهﻨﻲ وﻏﻴﺮهﺎ‪.‬‬
‫وﻳﻌﺮف اﻟﺘﻔﻜﻴﺮ اﻹﺑﺪاﻋﻲ ﻋﻠﻰ أﻧﻪ " اﻟﻌﻤﻠﻴﺔ اﻟﺘﻲ ﺗﺘﻀﻤﻦ اﻹﺣﺴﺎس ﺑﺎﻟﻤﺸﻜﻼت‪ ،‬واﻟﻔﺠﻮات ﻓﻲ‬
‫ﻣﺠﺎل ﻣﺎ‪ .‬ﺛﻢ ﺗﻜﻮﻳﻦ ﺑﻌﺾ اﻟﻔﺮوض واﻷﻓﻜﺎر اﻟﺘﻲ ﺗﻌﺎﻟﺞ أآﺒﺮ اﻟﻤﺸﻜﻼت أو ﺗﻮﺻﻴﻞ اﻟﻨﺘﺎﺋﺞ ﻟﻶﺧﺮﻳﻦ" )ﻋﺒﺪ‬
‫اﻟﻘﺎدر‪.(204 ،1997 ،‬‬
‫‪4‬‬
‫ﻣﺠﻠﺔ ﻋﻠﻮم اﻧﺴﺎﻧﻴﺔ ‪ WWW.ULUM.NL‬اﻟﺴﻨﺔ اﻟﺴﺎﺑﻌﺔ‪ :‬اﻟﻌﺪد ‪ :45‬ﺷﺘﺎء ‪Issue 45, Year 7th , Jan. - 2010‬‬
‫وﻳﺸﻴﺮ ﺟﺮوان )‪ (1999‬إﻟﻰ أن اﻟﺘﻔﻜﻴﺮ اﻹﺑﺪاﻋﻲ ﻳﻤﺜﻞ اﻟﻨﺸﺎط اﻟﻌﻘﻠﻲ اﻟﺤﺮآﻲ‪ ،‬واﻟﻬﺎدف‪ ،‬وهﺬا‬
‫اﻟﻨﺸﺎط ﻳﻮﺟﻪ ﻣﻦ ﻗﺒﻞ اﻟﺮﻏﺒﺔ اﻟﻘﻮﻳﺔ ﻓﻲ اﻟﺒﺤﺚ ﻋﻦ اﻟﺤﻠﻮل اﻟﺘﻲ ﻟﻢ ﺗﻜﻦ ﻣﻌﺮوﻓﺔ ﺳﺎﺑﻘًﺎ‪ .‬وهﺬا اﻟﺘﻔﻜﻴﺮ ﻳﺘﻤﻴﺰ‬
‫ﺑﺎﻟﺸﻤﻮﻟﻴﺔ واﻟﺘﻌﻘﻴﺪ ﻷﻧﻪ ﻳﻨﻄﻮي ﻋﻠﻰ ﻋﻨﺎﺻﺮ ﻣﻌﺮﻓﻴﺔ‪ ،‬واﻧﻔﻌﺎﻟﻴﺔ‪ ،‬وأﺧﻼﻗﻴﺔ ﻣﺘﺪاﺧﻠﺔ ﺗﺸﻜﻞ اﻟﺤﺎﻟﺔ اﻟﺬهﻨﻴﺔ‬
‫اﻟﻔﺮﻳﺪة‪.‬‬
‫آﻤﺎ ﻳﻌﺮف اﻟﺘﻔﻜﻴﺮ اﻹﺑﺪاﻋﻲ ﺑﺄﻧﻪ " ﺗﻔﻜﻴﺮ ﻣﺼﺎغ ﺑﻄﺮﻳﻘﺔ ﺗﻤﻴﻞ إﻟﻰ اﻟﻨﺘﺎﺋﺞ اﻹﺑﺪاﻋﻴﺔ ﻓﺎﻟﻤﺤﻚ‬
‫اﻷﺳﺎﺳﻲ واﻟﻨﻬﺎﺋﻲ ﻟﻺﺑﺪاع هﻮ اﻟﻨﺎﺗﺞ‪ ،‬وﻧﺤﻦ ﻧﺴﻤﻲ ﺷﺨﺼًﺎ ﻣﺎ ﻣﺒﺪﻋًﺎ ﻋﻨﺪﻣﺎ ﻳﺤﻘﻖ ﻧﺘﺎﺋﺞ إﺑﺪاﻋﻴﺔ ﺑﺎﺳﺘﻤﺮار‪،‬‬
‫أي ﻧﺘﺎﺋﺞ أﺻﻠﻴﺔ وﻣﻨﺎﺳﺒﺔ‪ ،‬وﻓﻘًﺎ ﻟﻤﺤﻜﺎت اﻟﻤﺠﺎل ﻣﻮﺿﻮع اﻟﻨﻈﺮ )ﺟﻤﻞ‪.(22 ،2005 ،‬‬
‫وﻳ‪N‬ﺮى ﻓ‪N‬ﻴﻠﺪهﻮزن )‪ (Feldhusen,1998‬أن اﻟﺘﻔﻜﻴ‪N‬ﺮ اﻹﺑﺪاﻋ‪N‬ﻲ ه‪N‬ﻮ ﻧﺸ‪N‬ﺎط ﻣﻌﺮﻓ‪N‬ﻲ ﻳﺘﻀ‪N‬ﻤﻦ ﺗﻄﻮﻳﺮًا‬
‫واﺳ‪NN‬ﺘﺨﺪاﻣًﺎ ﻟﻘﺎﻋ‪NN‬ﺪة ﺿ‪NN‬ﺨﻤﺔ ﻣ‪NN‬ﻦ اﻟﻤﻌ‪NN‬ﺮﻓﺔ وﻣﻬ‪NN‬ﺎرات اﻟﺘﻔﻜﻴ‪NN‬ﺮ‪ ،‬واﺗﺨ‪NN‬ﺎذ اﻟﻘ‪NN‬ﺮارات‪ ،‬وﺿ‪NN‬ﺒﻂ اﻟﻌﻤﻠ‪NN‬ﻴﺎت ﻓ‪NNN‬ﻮق‬
‫اﻟﻤﻌ‪N‬ﺮﻓﻴﺔ‪ .‬وﻳﺸ‪N‬ﻴﺮ ﺟﺎردﻧ‪N‬ﺮ )‪ (Gardner,1993‬إﻟ‪N‬ﻰ أن اﻟﺸ‪N‬ﺨﺺ اﻟﻤ‪N‬ﺒﺪع ه‪N‬ﻮ ذﻟ‪N‬ﻚ اﻟﻔ‪N‬ﺮد اﻟﺬي ﻳﺘﻤﻜﻦ ﺑﺸﻜﻞ‬
‫ﻣﻨ‪N‬ﺘﻈﻢ ﻣ‪N‬ﻦ ﺣ‪N‬ﻞ اﻟﻤﺸ‪N‬ﻜﻼت وﺗﻄﻮﻳ‪N‬ﺮ اﻟﻨ‪N‬ﺘﺎﺟﺎت‪ ،‬أو ﻃ‪N‬ﺮح اﻟﺘﺴ‪N‬ﺎؤﻻت اﻟﺠﺪﻳ‪N‬ﺪة ﻓ‪N‬ﻲ ﻣﺠ‪N‬ﺎل ﻣﻌﻴﻦ‪ ،‬ﺑﺤﻴﺚ ﺗﺘﻤﻴﺰ‬
‫ﺑﺎﻟﺠﺪة وﺗﺤﻈﻰ ﺑﺎﻟﻘﺒﻮل ﻓﻲ وﺳﻂ اﺟﺘﻤﺎﻋﻲ ﻣﻌﻴﻦ‪.‬‬
‫وﺗﺘﻌﺪد ﻣﻬﺎرات اﻟﺘﻔﻜﻴﺮ اﻹﺑﺪاﻋﻲ ﻟﺘﺸﻤﻞ ﻣﺎ ﻳﻠﻲ)اﻟﺸﻴﺨﻠﻲ‪:(2001 ،‬‬
‫ اﻟﻄﻼﻗ‪N‬ﺔ‪ :Fluency :‬وه‪N‬ﻲ اﻟﻘ‪N‬ﺪرة ﻋﻠ‪N‬ﻰ إﻧ‪N‬ﺘﺎج اآﺒ‪N‬ﺮ ﻋﺪد ﻣﻦ اﻷﻓﻜﺎر اﻟﺠﺪﻳﺪة واﻟﺼﺤﻴﺤﺔ ﻟﻤﺴﺄﻟﺔ أو‬‫ﻣﺸﻜﻠﺔ ﻣﺎ‪.‬‬
‫ اﻟﻤ‪N‬ﺮوﻧﺔ‪ :Flexibility :‬وه‪N‬ﻲ اﻟﻘ‪N‬ﺪرة ﻋﻠ‪N‬ﻰ إﻧ‪N‬ﺘﺎج ﻋ‪N‬ﺪد ﻣﺘﻨﻮع ﻣﻦ اﻷﻓﻜﺎر‪ ،‬واﻟﺘﺤﻮل ﻣﻦ ﻧﻮع ﻣﻌﻴﻦ‬‫ﻣﻦ اﻟﻔﻜﺮ إﻟﻰ ﻧﻮع ﺁﺧﺮ ﻋﻨﺪ اﻻﺳﺘﺠﺎﺑﺔ ﻟﻤﺜﻴﺮ ﻣﻌﻴﻦ‪.‬‬
‫ اﻷﺻ‪N‬ﺎﻟﺔ‪ :Originality :‬وه‪N‬ﻲ اﻟﻘ‪N‬ﺪرة ﻋﻠ‪N‬ﻰ اﻟﺘﻌﺒﻴ‪N‬ﺮ اﻟﻔ‪N‬ﺮﻳﺪ‪ ،‬وإﻧ‪N‬ﺘﺎج اﻷﻓﻜ‪N‬ﺎر اﻟﺒﻌ‪N‬ﻴﺪة واﻟﻤﺎهﺮة أآﺜﺮ‬‫ﻣﻦ اﻷﻓﻜﺎر اﻟﺸﺎﺋﻌﺔ‪.‬‬
‫ اﻟﺤﺴﺎﺳ‪N‬ﻴﺔ ﻟﻠﻤﺸ‪N‬ﻜﻼت‪ :Sensitivity :‬وه‪N‬ﻲ اﻟﻘ‪N‬ﺪرة ﻋﻠ‪NN‬ﻰ اﻟﺘﻌ‪N‬ﺮف ﻋﻠ‪N‬ﻰ ﻣﺸ‪N‬ﻜﻼت ﻏﺎﻣﻀ‪N‬ﺔ ووﺿ‪NN‬ﻊ‬‫اﻟﺤﻠﻮل اﻟﻤﻨﺎﺳﺒﺔ ﻟﻬﺎ‪.‬‬
‫ اﻟﺘﻔﺎﺻﻴﻞ‪ :Elaboration :‬وهﻲ اﻟﻘﺪرة ﻋﻠﻰ إﺿﺎﻓﺔ ﺗﻔﺎﺻﻴﻞ ﺟﺪﻳﺪة ﻟﻸﻓﻜﺎر اﻟﻤﻌﻄﺎة‪.‬‬‫وﺗﻌﺘﺒﺮ ﺗﻨﻤﻴﺔ اﻟﺘﻔﻜﻴﺮ ﻣﻦ أهﻢ اﻷوﻟﻮﻳﺎت اﻟﺘﻲ ﺗﻘﻊ ﻋﻠﻰ ﻋﺎﺗﻖ اﻟﺘﻌﻠﻴﻢ ﺑﺼﻮرة ﻋﺎﻣﺔ‪ ،‬ﻓﺎﻟﺘﻔﻜﻴﺮ‬
‫اﻹﺑﺪاﻋﻲ ﻳﺤﺘﻞ ﻣﻜﺎﻧﺔ ﺑﺎرزة ﻓﻲ اﻟﻌﻤﻠﻴﺔ اﻟﺘﻌﻠﻴﻤﻴﺔ‪ ،‬ﻷن اﻟﺘﻔﻜﻴﺮ اﻹﺑﺪاﻋﻲ هﻮ ﺗﻔﻜﻴﺮ ﻓﻲ ﻧﺴﻖ ﻣﻔﺘﻮح‪ ،‬وﻏﻴﺮ‬
‫ﻣﻘﻴﺪ ﺑﺮوﺗﻴﻦ أو ﻃﺮﻳﻘﺔ ﻣﺤﺪدة‪ ،‬وﻳﻌﻤﻞ ﻋﻠﻰ ﺻﻘﻞ ﻣﻮاهﺐ اﻟﻄﻠﺒﺔ وﻗﺪراﺗﻬﻢ‪ ،‬وﺧﻠﻖ ﺑﻴﺌﺔ ﺗﺮﺑﻮﻳﺔ ﻓﻌﺎﻟﺔ‬
‫وﻧﺸﻄﺔ‪.‬‬
‫‪5‬‬
‫ﻣﺠﻠﺔ ﻋﻠﻮم اﻧﺴﺎﻧﻴﺔ ‪ WWW.ULUM.NL‬اﻟﺴﻨﺔ اﻟﺴﺎﺑﻌﺔ‪ :‬اﻟﻌﺪد ‪ :45‬ﺷﺘﺎء ‪Issue 45, Year 7th , Jan. - 2010‬‬
‫وﺗﺘﻌﺪد اﻷﺳﺎﻟﻴﺐ واﻟﻄﺮق اﻟﺘﻲ ﺗﺜﻴﺮ وﺗﻨﻤﻲ اﻟﺘﻔﻜﻴﺮ اﻹﺑﺪاﻋﻲ ﻟﺘﻤﺜﻞ ﻣﺎ ﻳﻠﻲ )اﻟﻬﻮﻳﺪي‪:(2004 ،‬‬
‫‪ 1.‬اﻷﺳﺎﻟﻴﺐ اﻟﺘﻲ ﺗﺴﺘﺨﺪم اﻟﺘﺠﺮﺑﺔ واﻟﺒﺤﺚ اﻟﻌﻠﻤﻲ‪.‬‬
‫‪ 2.‬اﻷﺳﺎﻟﻴﺐ اﻟﺘﻲ ﺗﺴﺘﺨﺪم اﻟﻤﺨﺘﺒﺮات اﻟﻌﻠﻤﻴﺔ اﻟﻤﻮﺛﻮﻗﺔ ﻟﻠﻮﺻﻮل إﻟﻰ اﻟﺤﻘﻴﻘﺔ واﻹﺟﺎﺑﺔ ﻋﻦ اﻷﺳﺌﻠﺔ‬
‫اﻟﺘﻲ ﺗﺪور ﻓﻲ ذهﻦ اﻟﻄﺎﻟﺐ‪.‬‬
‫‪ 3.‬اﻻهﺘﻤﺎم ﺑﻜﻴﻔﻴﺔ ﺣﺼﻮل اﻟﻄﺎﻟﺐ ﻋﻠﻰ اﻟﻤﺎدة أآﺜﺮ ﻣﻦ اﻻهﺘﻤﺎم ﺑﺎﻟﻤﺎدة اﻟﻌﻠﻤﻴﺔ‪.‬‬
‫‪ 4.‬اﻻهﺘﻤﺎم ﺑﻄﺮق اﻟﺘﻌﻠﻢ اﻟﺬاﺗﻲ ﻣﺜﻞ اﻟﺘﻌﻠﻢ ﺑﻤﺴﺎﻋﺪة اﻟﺤﺎﺳﻮب واﻟﺘﻌﻠﻢ اﻻﺗﻘﺎﻧﻲ‪.‬‬
‫‪ 5.‬ﺗﻮﻇﻴﻒ ﻣﺠﻤﻮﻋﺎت اﻟﻌﻤﻞ اﻟﺘﻌﺎوﻧﻲ وﻋﺮض ﻣﺎ ﺗﻮﺻﻠﺖ إﻟﻴﻪ اﻟﻤﺠﻤﻮﻋﺎت‪.‬‬
‫‪ 6.‬اﺳﺘﺨﺪام أﺳﻠﻮب اﻻﺳﺘﻘﺼﺎء وﻓﻲ ﺗﻮﻟﻴﺪ اﻷﻓﻜﺎر واﻟﻤﻌﺎرف‪.‬‬
‫وﻣﻊ هﺬا اﻟﻌﺼﺮ اﻟﻜﻮآﺒﻲ اﻟﻌﺎﻟﻤﻲ ﻻﺑﺪ ﻣﻦ اﻟﺘﻔﻜﻴﺮ ﻓﻲ اﻷﺳﺎﻟﻴﺐ اﻟﻤﻨﺎﺳﺒﺔ‪ ،‬اﻟﺘﻲ ﻳﻨﺒﻐﻲ ﻋﻠﻰ اﻟﻤﻌﻠﻢ أن‬
‫ﻳﺘﺰود ﺑﻬﺎ آﻲ ﻳﻜﻮن ﻗﺎدرًا ﻋﻠﻰ اﻟﻘﻴﺎم ﺑﻮاﺟﺒﺎﺗﻪ اﻟﺘﺮﺑﻮﻳﺔ‪ ،‬ﻟﺘﻨﻤﻴﺔ اﻟﺘﻔﻜﻴﺮ اﻹﺑﺪاﻋﻲ ﻟﺪى اﻟﻄﻠﺒﺔ‪ ،‬واﻟﺘﻌﺎﻣﻞ ﻣﻊ‬
‫دﻳﻨﺎﻣﻴﺔ اﻹﺑﺪاع ﺑﺄﺳﻠﻮب اﻟﻘﺎﺋﺪ اﻟﻤﺒﺪع اﻟﺬي ﻳﺨﺮج اﻟﻄﻠﺒﺔ اﻟﻤﺒﺪﻋﻴﻦ اﻟﺬﻳﻦ ﻳﻤﺘﻠﻜﻮن اﻟﻤﻬﺎرات اﻟﺘﺮﺑﻮﻳﺔ‬
‫واﻹﺑﺪاﻋﻴﺔ‪ ،‬اﻟﺘﻲ ﺗﺠﻌﻠﻬﻢ ﻗﺎدرﻳﻦ ﻋﻠﻰ اﺳﺘﺜﻤﺎر آﻞ اﻟﻤﻔﺮدات اﻟﻌﻠﻤﻴﺔ‪ ،‬واﻟﻔﻨﻴﺔ‪ ،‬واﻟﻤﻬﻨﻴﺔ )اﻟﻄﻴﻄﻲ‪.(2001 ،‬‬
‫وﻳﻤﻜ‪N‬ﻦ ﻟﻠﻤﻌﻠ‪N‬ﻢ أن ﻳﻌﻤ‪N‬ﻞ ﻋﻠﻰ ﺗﻨﻤﻴﺔ اﻟﺘﻔﻜﻴﺮ اﻹﺑﺪاﻋﻲ ﻟﻠﻄﻠﺒﺔ ﻣﻦ ﺧﻼل‪ :‬إﻋﻄﺎء اﻟﻄﻠﺒﺔ اﻟﻮﻗﺖ اﻟﻜﺎﻓﻲ‬
‫ﻟﻠﺘﻔﻜﻴ‪N‬ﺮ ﻓ‪N‬ﻲ اﻟﻤﻬﻤ‪N‬ﺎت واﻟﻨﺸ‪N‬ﺎﻃﺎت اﻟﺘﻌﻠﻴﻤ‪N‬ﻴﺔ‪ ،‬وﻣ‪N‬ﻦ ﺧ‪N‬ﻼل ﺗﻘ‪N‬ﺒﻞ أﻓﻜ‪N‬ﺎر اﻟﻄﻠﺒﺔ دون اﻟﻨﻈﺮ إﻟﻰ درﺟﺔ ﻣﻮاﻓﻘﺘﻬﻢ‬
‫ﻋﻠ‪N‬ﻴﻬﺎ‪ ،‬وﻣ‪N‬ﻦ ﺧ‪N‬ﻼل ﺗﺜﻤ‪N‬ﻴﻦ أﻓﻜ‪N‬ﺎر اﻟﻄﻠ‪N‬ﺒﺔ ﺑﺎﻹﺷ‪N‬ﺎرة إﻟ‪N‬ﻰ أﻧﻬ‪N‬ﺎ أﻓﻜ‪N‬ﺎر ﻗ‪N‬ﻴﻤﺔ‪ .‬وﻳﻜ‪N‬ﻮن أﻳﻀ‪ًN‬ﺎ ﻣ‪N‬ﻦ ﺧ‪N‬ﻼل ﺗﻨﻤ‪N‬ﻴﺔ ﺛﻘﺔ‬
‫اﻟﻄﻠ‪N‬ﺒﺔ ﺑﺄﻧﻔﺴ‪N‬ﻬﻢ‪ ،‬وإﻋﻄ‪N‬ﺎءهﻢ اﻟ‪N‬ﺘﻐﺬﻳﺔ اﻟ‪N‬ﺮاﺟﻌﺔ وذﻟ‪N‬ﻚ ﺑﺘﺸ‪N‬ﺠﻴﻊ اﻟﻄﻠ‪N‬ﺒﺔ ﻋﻠﻰ اﻻﺳﺘﻤﺮار‪ ،‬واﻟﺘﻔﻜﻴﺮ ﻓﻲ إﺑﺪاﻋﺎت‬
‫أﺧﺮى‪ ،‬هﺬا إﺿﺎﻓﺔ إﻟﻰ ﺗﺸﺠﻴﻊ اﻟﻄﻠﺒﺔ ﻋﻠﻰ اﻟﻤﻨﺎﻗﺸﺔ واﻟﺘﻌﺒﻴﺮ ﺑﻄﺮﻳﻘﺔ ﻳﺘﻢ ﻣﻦ ﺧﻼﻟﻬﺎ ﺗﻄﻮﻳﺮ اﺗﺠﺎهﺎت اﻟﻄﻠﺒﺔ‬
‫ﻧﺤﻮ اﻟﺘﻔﻜﻴﺮ اﻹﺑﺪاﻋﻲ )اﻟﺴﺮور‪.(2000 ،‬‬
‫إن ﻋﻠ‪N‬ﻰ ﻣﻌﻠ‪N‬ﻢ اﻟﺪراﺳ‪N‬ﺎت اﻻﺟﺘﻤﺎﻋ‪N‬ﻴﺔ أن ﻳﺮآ‪N‬ﺰ ﻋﻠ‪N‬ﻰ اﻟﻌﻤﻠ‪N‬ﻴﺎت اﻟﻌﻘﻠ‪N‬ﻴﺔ اﻟﻌﻠ‪N‬ﻴﺎ ﻣ‪N‬ﻦ اﻟﺘﻔﻜﻴﺮ اﻹﺑﺪاﻋﻲ‪،‬‬
‫واﻟﺘﻔﻜﻴ‪N‬ﺮ اﻟ‪N‬ﻨﺎﻗﺪ‪ ،‬واﻟﺘﻔﻜﻴﺮ اﻟﺘﺄﻣﻠﻲ ﻓﻲ إﻋﺪادﻩ ﻟﻠﺘﻼﻣﻴﺬ‪ .‬ﺑﻤﺎ ﻳﺆهﻠﻬﻢ ﻟﻤﺠﺘﻤﻊ ﻧﺎم وﻣﺘﻄﻮر ﻳﺘﻤﻴﺰ ﺑﺎﻟﺘﻌﻘﻴﺪ وﻳﻤﺘﻠﺊ‬
‫ﺑﺄﻟ‪N‬ﻮان اﻟﺼ‪N‬ﺮاع‪ ،‬وﻳﻌﺞ ﺑﺎﻟﻤﺸﻜﻼت اﻟﺘﻲ ﺗﻨﺸﺄ ﻣﻦ اﻟﺘﻔﺎﻋﻞ اﻟﻤﺴﺘﻤﺮ ﺑﻴﻦ اﻷﻓﺮاد واﻟﺠﻤﺎﻋﺎت )اﻟﻠﻘﺎﻧﻲ‪1979 ،‬‬
‫(‪.‬‬
‫وﻳﺸ‪NN‬ﻴﺮ آ‪NN‬ﻞ ﻣ‪NN‬ﻦ اﻟﻄﻴﻄ‪NN‬ﻲ )‪ (2001‬واﻟﺤﺎرﺛ‪NN‬ﻲ )‪ (1999‬وآﺮوﺑﻠ‪NN‬ﻲ )‪ (Cropley, 1992‬إﻟ‪NN‬ﻰ أﻧ‪NN‬ﻪ‬
‫ﺑﺈﻣﻜ‪N‬ﺎن اﻟﻤﻌﻠ‪N‬ﻢ اﺳ‪N‬ﺘﺨﺪام أﺳ‪N‬ﺎﻟﻴﺐ ﻣﺘ‪N‬ﻨﻮﻋﺔ ﻓ‪N‬ﻲ اﻟﻌﻤﻠ‪N‬ﻴﺔ اﻟﺘﺪرﻳﺴ‪N‬ﻴﺔ واﻟﺘﻲ ﺗﺴﻬﻢ ﻓﻲ ﺗﻨﻤﻴﺔ اﻟﺘﻔﻜﻴﺮ اﻹﺑﺪاﻋﻲ ﻟﺪى‬
‫ﻃﻠﺒﺘﻪ‪ ،‬وﻣﻦ أﺑﺮزهﺎ‪:‬‬
‫ اﺳﺘﺨﺪام أﺳﺌﻠﺔ ﻣﻔﺘﻮﺣﺔ اﻟﻨﻬﺎﻳﺔ ﻟﺘﻮﻟﻴﺪ ﻣﺸﻜﻼت ﻋﻠﻤﻴﺔ ﺟﺪﻳﺪة ﺗﺴﻬﻢ ﻓﻲ اﻟﺘﻘﺼﻲ واﻻآﺘﺸﺎف‪.‬‬‫‪6‬‬
‫ﻣﺠﻠﺔ ﻋﻠﻮم اﻧﺴﺎﻧﻴﺔ ‪ WWW.ULUM.NL‬اﻟﺴﻨﺔ اﻟﺴﺎﺑﻌﺔ‪ :‬اﻟﻌﺪد ‪ :45‬ﺷﺘﺎء ‪Issue 45, Year 7th , Jan. - 2010‬‬
‫ اﺳ‪NN‬ﺘﺨﺪام اﻷﺳ‪NN‬ﺌﻠﺔ اﻟﺘ‪NN‬ﺒﺎﻋﺪﻳﺔ اﻟﻤﺘﺸ‪NN‬ﻌﺒﺔ اﻟﺘ‪NN‬ﻲ ﺗﻨﻤ‪NN‬ﻲ اﻟﻤ‪NN‬ﻮاهﺐ واﻟﻘ‪NN‬ﺪرات اﻹﺑﺪاﻋ‪NN‬ﻴﺔ‪ ،‬واﻟﺘﻮﺻ‪NN‬ﻞ إﻟ‪NN‬ﻰ‬‫إﺟﺎﺑﺎت ﻣﺨﺘﻠﻔﺔ‪.‬‬
‫ اﺳ‪NN‬ﺘﺨﺪام أﺳ‪NN‬ﻠﻮب اﻟﻌﺼ‪NN‬ﻒ اﻟﺬهﻨ‪NN‬ﻲ آ‪NN‬ﻨﻮع ﻣ‪NN‬ﻦ اﻟﺘﻔﻜﻴ‪NN‬ﺮ اﻟﺠﻤﺎﻋ‪NN‬ﻲ ﻟﻠﻮﺻ‪NN‬ﻮل إﻟ‪NN‬ﻰ أﻓﻜ‪NN‬ﺎر ذات أﺻ‪NN‬ﺎﻟﺔ‬‫وﻣﺘﻨﻮﻋﺔ‪.‬‬
‫ ﻃ‪N‬ﺮح اﻷﺳ‪N‬ﺌﻠﺔ اﻟﻤﺜﻴ‪N‬ﺮة واﻟﺒﻌ‪N‬ﻴﺪة ﻋ‪N‬ﻦ اﻟﻤﺄﻟ‪N‬ﻮف‪ ،‬وﻟﻔﺖ اﻧﺘﺒﺎﻩ اﻟﻄﻠﺒﺔ ﻟﻸﺷﻴﺎء اﻟﻐﺎﻣﻀﺔ اﻟﻤﺘﻌﻠﻘﺔ ﺑﺎﻟﻤﺎدة‬‫اﻟﺪراﺳﻴﺔ‪.‬‬
‫ إﺛﺎرة اﻟﺘﺤﺪي ﻋﻨﺪ اﻟﻄﻠﺒﺔ ﻻﻧﺠﺎز اﻷﻋﻤﺎل اﻟﺼﻌﺒﺔ ودﻓﻌﻬﻢ ﻟﻠﺒﺤﺚ ﻋﻦ اﻟﻤﻌﺮﻓﺔ‪.‬‬‫ اﺳ‪N‬ﺘﺨﺪام أﺳ‪N‬ﻠﻮب ﺣ‪N‬ﻞ اﻟﻤﺸ‪N‬ﻜﻼت ﻟﻤﺴ‪N‬ﺎﻋﺪة اﻟﻄﻠ‪N‬ﺒﺔ ﻋﻠ‪N‬ﻰ اﻟﺘﻌﺎﻣﻞ ﺑﻔﻌﺎﻟﻴﺔ أآﺜﺮ ﻣﻊ اﻟﻤﻮاد اﻟﺘﻲ ﺗﺘﻄﻠﺐ‬‫ﻣﺴﺘﻮﻳﺎت ﻋﻘﻠﻴﺔ ﻋﻠﻴﺎ‪.‬‬
‫آﻤ‪N‬ﺎ ﻗ‪N‬ﺪم اﻟﻠﻘﺎﻧ‪N‬ﻲ )‪ (1978‬ﻋ‪N‬ﺪدًا ﻣ‪N‬ﻦ اﻻﻗﺘ‪N‬ﺮاﺣﺎت اﻟﺘ‪N‬ﻲ ﺗﺴ‪N‬ﻬﻢ ﻓ‪N‬ﻲ ﺗﻨﻤ‪N‬ﻴﺔ اﻟﺘﻔﻜﻴ‪N‬ﺮ اﻹﺑﺪاﻋ‪N‬ﻲ ﻓﻲ ﻣﺠﺎل‬
‫اﻟﻤﻮاد اﻻﺟﺘﻤﺎﻋﻴﺔ وﻣﻦ أﺑﺮزهﺎ‪:‬‬
‫ أن ﻳﺤﺮص ﻣﻌﻠﻢ اﻟﻤﻮاد اﻻﺟﺘﻤﺎﻋﻴﺔ ﻋﻠﻰ أن ﻳﻘﺪم ﻟﻠﺘﻠﻤﻴﺬ ﺷﻴﺌًﺎ ﻓﺮﻳﺪًا‪.‬‬‫ اﻟﺘﺄآﻴﺪ ﻋﻠﻰ أن ﻳﻔﻜﺮ اﻟﺘﻼﻣﻴﺬ ﺗﻔﻜﻴﺮًا ﺣﺮًا‪.‬‬‫ إﻓﺴﺎح اﻟﻮﻗﺖ اﻟﻼزم واﻟﻜﺎﻓﻲ ﻟﻺﺑﺪاع‪.‬‬‫ ﺗﻨﻮﻳﻊ اﻟﻄﺮق واﻷﺳﺎﻟﻴﺐ ﺑﺎﺧﺘﻼف اﻟﺘﻼﻣﻴﺬ ﻣﻦ ﺣﻴﺚ اﻟﻤﺴﺘﻮى وﻣﺴﺎر اﻟﻔﻜﺮ‪.‬‬‫ ﺗﺸﺠﻴﻊ اﻟﺘﻼﻣﻴﺬ ﻟﻠﺘﻌﺒﻴﺮ ﻋﻦ رﻏﺒﺘﻬﻢ ﻓﻲ اﻟﻤﺰﻳﺪ ﻣﻦ اﻟﺘﻌﻠﻢ‪.‬‬‫‪ -‬اﻟﺘﺮآﻴﺰ ﻋﻠﻰ اﻟﺪاﻓﻌﻴﺔ آﻤﻄﻠﺐ أﺳﺎﺳﻲ ﻣﻦ ﻣﻄﺎﻟﺐ اﻹﺑﺪاع‪.‬‬
‫اﻟﺪراﺳﺎت اﻟﺴﺎﺑﻘﺔ‪:‬‬
‫ﻗ‪N‬ﺎم اﻟ‪N‬ﺒﺎﺣﺚ ﺑ‪N‬ﺎﻻﻃﻼع ﻋﻠ‪N‬ﻰ ﻋ‪N‬ﺪد ﻣ‪N‬ﻦ اﻟﺪراﺳ‪N‬ﺎت اﻟﺴ‪N‬ﺎﺑﻘﺔ ذات اﻟﻌﻼﻗ‪N‬ﺔ ﺑﻤﻮﺿ‪N‬ﻮع اﻟﺪراﺳ‪N‬ﺔ ‪ ،‬وﻗ‪N‬ﺪ ﺗﻢ‬
‫ﻋﺮﺿﻬﺎ‪ ،‬وﻓﻘًﺎ ﻟﻠﺘﺮﺗﻴﺐ اﻟﺰﻣﻨﻲ ﺑﺪءًا ﺑﺎﻷﺣﺪث ﻓﺎﻷﻗﺪم‪ ،‬آﻤﺎ ﻳﻠﻲ‪:‬‬
‫أﺟ‪N‬ﺮت اﻟﺨﻀ‪N‬ﺮاء )‪ (2005‬دراﺳ‪N‬ﺔ ﻓ‪N‬ﻲ ﻣ‪N‬ﻨﻄﻘﺔ ﺟ‪N‬ﺪة ه‪N‬ﺪﻓﺖ إﻟﻰ ﻣﻌﺮﻓﺔ ﻓﺎﻋﻠﻴﺔ ﺑﺮﻧﺎﻣﺞ ﻣﻘﺘﺮح ﻟﺘﻌﻠﻴﻢ‬
‫ﻣﻬ‪N‬ﺎرات اﻟﺘﻔﻜﻴ‪N‬ﺮ ﻟﺘﻠﻤ‪N‬ﻴﺬات اﻟﺼ‪N‬ﻒ اﻟﺜﺎﻧ‪N‬ﻲ اﻟﻤﺘﻮﺳ‪N‬ﻂ ﻓ‪N‬ﻲ ﺗﻨﻤ‪N‬ﻴﺔ ﻣﻬﺎرﺗ‪N‬ﻲ اﻟﺘﻔﻜﻴﺮ اﻟﻨﺎﻗﺪ واﻻﺑﺘﻜﺎري واﻟﺘﺤﺼﻴﻞ‬
‫ﻟﻮﺣﺪة اﻟﺪوﻟﺔ اﻷﻣﻮﻳﺔ ﻓﻲ ﻣﺎدة اﻟﺘﺎرﻳﺦ‪ .‬وﻗﺪ ﺗﻜﻮﻧﺖ ﻋﻴﻨﺔ اﻟﺪراﺳﺔ ﻣﻦ )‪ (70‬ﻃﺎﻟﺒﺔ ﻣﻦ ﻃﺎﻟﺒﺎت اﻟﺼﻒ اﻟﺜﺎﻧﻲ‬
‫اﻟﻤﺘﻮﺳ‪N‬ﻂ‪ ،‬وﺗ‪N‬ﻢ ﺗﻘﺴ‪N‬ﻴﻢ اﻟﻄﺎﻟ‪N‬ﺒﺎت إﻟ‪N‬ﻰ ﺛﻼﺛ‪N‬ﺔ ﻣﺠﻤﻮﻋﺎت إﺣﺪاهﻤﺎ ﺗﺠﺮﻳﺒﻴﺔ ﺗﺪرﺑﺖ ﻋﻠﻰ ﻣﻬﺎرات اﻟﺘﻔﻜﻴﺮ اﻟﻨﺎﻗﺪ‪،‬‬
‫‪7‬‬
‫ﻣﺠﻠﺔ ﻋﻠﻮم اﻧﺴﺎﻧﻴﺔ ‪ WWW.ULUM.NL‬اﻟﺴﻨﺔ اﻟﺴﺎﺑﻌﺔ‪ :‬اﻟﻌﺪد ‪ :45‬ﺷﺘﺎء ‪Issue 45, Year 7th , Jan. - 2010‬‬
‫واﻟﺜﺎﻧ‪N‬ﻴﺔ ﺗ‪N‬ﺪرﺑﺖ ﻋﻠ‪N‬ﻰ ﻣﻬ‪N‬ﺎرات اﻟﺘﻔﻜﻴ‪N‬ﺮ اﻹﺑﺪاﻋ‪N‬ﻲ واﻟﺜﺎﻟ‪N‬ﺜﺔ ﻣ‪N‬ﺜﻠﺖ اﻟﻤﺠﻤﻮﻋﺔ اﻟﻀﺎﺑﻄﺔ ﺣﻴﺚ درﺳﺖ ﺑﺎﻟﻄﺮﻳﻘﺔ‬
‫اﻟﺘﻘﻠﻴﺪﻳﺔ‪.‬‬
‫وأﺷ‪N‬ﺎرت ﻧﺘﺎﺋﺞ اﻟﺪراﺳﺔ ﺑﺄﻧﻪ ﻟﻢ ﺗﻮﺟﺪ ﻓﺮوق داﻟﺔ إﺣﺼﺎﺋﻴًﺎ ﻓﻲ ﻓﻌﺎﻟﻴﺔ اﻟﺒﺮﻧﺎﻣﺞ اﻟﻤﻘﺘﺮح ﺣﻮل اﻟﺘﻔﻜﻴﺮ‬
‫اﻹﺑﺪاﻋ‪NN‬ﻲ اﻟﻤﺪﻣﺠ‪NN‬ﺔ ﻓ‪NN‬ﻲ وﺣ‪NN‬ﺪة اﻟﺪوﻟ‪NN‬ﺔ اﻷﻣ‪NN‬ﻮﻳﺔ ﻓ‪NN‬ﻲ ﻣ‪NN‬ﺎدة اﻟ‪NN‬ﺘﺎرﻳﺦ ﻟﻠﺼ‪NN‬ﻒ اﻟﺜﺎﻧ‪NN‬ﻲ اﻟﻤﺘﻮﺳ‪NN‬ﻂ ﻓ‪NN‬ﻲ ﺗﻨﻤ‪NN‬ﻴﺔ ﻗ‪NN‬ﺪرات‬
‫اﻟﺘﻔﻜﻴﺮ اﻻﺑﺘﻜﺎري واﻟﺘﻔﻜﻴﺮ اﻟﻨﺎﻗﺪ‪ ،‬وﺗﺤﺼﻴﻞ اﻟﻄﻠﺒﺔ‪.‬‬
‫وﻗ‪NN‬ﺎم أﺑ‪NN‬ﻮ رﻳ‪NN‬ﺎ )‪ (2004‬ﺑﺪراﺳ‪NN‬ﺔ ﻓ‪NN‬ﻲ ﻣ‪NN‬ﻨﻄﻘﺔ اﻟﺠﻠ‪NN‬ﻴﻞ ه‪NN‬ﺪﻓﺖ إﻟ‪NN‬ﻰ اﻟﻜﺸ‪NN‬ﻒ ﻋ‪NN‬ﻦ دور اﻟﻤﻌﻠ‪NN‬ﻢ ﻓ‪NN‬ﻲ ﺗﻨﻤ‪NN‬ﻴﺔ‬
‫اﻟﺘﻔﻜﻴ‪N‬ﺮ اﻹﺑﺪاﻋ‪N‬ﻲ ﻟ‪N‬ﺪى ﻃﻠﺒﺔ اﻟﻤﺮﺣﻠﺔ اﻻﺑﺘﺪاﺋﻴﺔ‪ .‬ﺗﻜﻮﻧﺖ ﻋﻴﻨﺔ اﻟﺪراﺳﺔ ﻣﻦ )‪ (140‬ﻣﻌﻠﻤًﺎ وﻣﻌﻠﻤﺔ ﻣﻨﻬﻢ )‪(41‬‬
‫ﻣﻌﻠﻤ ‪ًN‬ﺎ و)‪ (99‬ﻣﻌﻠﻤ‪NN‬ﺔ ﻣ‪NN‬ﻦ ﻣ‪NN‬ﻨﻄﻘﺔ اﻟﺠﻠ‪NN‬ﻴﻞ‪ .‬أﻇﻬ‪NN‬ﺮت ﻧ‪NN‬ﺘﺎﺋﺞ اﻟﺪراﺳ‪NN‬ﺔ ﺑ‪NN‬ﺄن دور اﻟﻤﻌﻠﻤ‪NN‬ﻴﻦ ﻓ‪NN‬ﻲ ﺗﻨﻤ‪NN‬ﻴﺔ اﻟﺘﻔﻜﻴ‪NN‬ﺮ‬
‫اﻹﺑﺪاﻋﻲ ﻟﻄﻠﺒﺘﻬﻢ آﺎﻧﺖ ﺑﺪرﺟﺔ ﻣﺘﻮﺳﻄﺔ ﻣﻦ وﺟﻬﺔ ﻧﻈﺮهﻢ‪ .‬وﻟﻢ ﺗﻈﻬﺮ ﻓﺮوق ذات دﻻﻟﺔ إﺣﺼﺎﺋﻴﺔ ﻟﻤﺘﻐﻴﺮات‬
‫اﻟﺨﺒﺮة واﻟﻤﺆهﻞ اﻟﻌﻠﻤﻲ‪ .‬ﺑﻴﻨﻤﺎ وﺟﺪ أﺛﺮ ﻟﻤﺘﻐﻴﺮ اﻟﺠﻨﺲ وﻟﺼﺎﻟﺢ اﻹﻧﺎث‪.‬‬
‫وأﺟ‪N‬ﺮى أﻳ‪N‬ﺪﻳﺚ)‪ (Edith,2004‬دراﺳ‪N‬ﺔ ه‪N‬ﺪﻓﺖ ه‪N‬ﺬﻩ اﻟﺪراﺳ‪N‬ﺔ إﻟ‪N‬ﻰ اﻟﺘﻌﺮف ﻋﻠﻰ ﺗﺼﻮرات اﻟﻤﻌﻠﻤﻴﻦ‬
‫ﻓ‪NN‬ﻲ ﻣﺪﻳ‪NN‬ﻨﺔ اوﻧ‪NN‬ﺘﺎرﻳﻮ اﻟﻜ‪NN‬ﻨﺪﻳﺔ ﻟﻤﻬ‪NN‬ﺎرات اﻟﺘﻔﻜﻴ‪NN‬ﺮ اﻹﺑﺪاﻋ‪NN‬ﻲ ﻟ‪NN‬ﺪى ﻃﻠﺒ‪NN‬ﺘﻬﻢ اﻟﻤﻮهﻮﺑ‪NN‬ﻴﻦ واﻟﻌ‪NN‬ﻮاﻣﻞ اﻟﻤﺆﺛ‪NN‬ﺮة ﺑﻬ‪NN‬ﺎ‪.‬‬
‫وﻟﺘﺤﻘ‪N‬ﻴﻖ ه‪N‬ﺪف اﻟﺪراﺳ‪N‬ﺔ اﺗ‪N‬ﺒﻌﺖ اﻟﺒﺎﺣ‪N‬ﺜﺔ ﻣﻨﻬﺠ‪N‬ﻴﺔ اﻟﺒﺤﺚ اﻟﻨﻮﻋﻲ‪ ،‬ﺣﻴﺚ ﻗﺎﻣﺖ ﺑﺈﺟﺮاء ﻣﻘﺎﺑﻼت ﻧﻮﻋﻴﺔ ﻣﻌﻤﻘﺔ‬
‫ﻣ‪N‬ﻊ )‪ (20‬ﻣﻌﻠﻤًﺎ ﻳﺪرﺳﻮن اﻟﻤﺮﺣﻠﺔ اﻷﺳﺎﺳﻴﺔ‪ .‬ﺣﻴﺚ ﻃﺮﺣﺖ ﻋﻠﻴﻬﻢ أﺳﺌﻠﺔ ﻣﺜﻞ آﻴﻔﻴﺔ ﺗﺸﺨﻴﺺ ﺣﺎﻻت اﻟﺘﻔﻜﻴﺮ‬
‫اﻹﺑﺪاﻋ‪N‬ﻲ ﻋ‪N‬ﻨﺪ ﻃﻠﺒ‪N‬ﺘﻬﻢ‪ ،‬واﻷﺳﺎﻟﻴﺐ اﻟﺘﻌﻠﻴﻤﻴﺔ اﻟﺘﻲ ﻳﻔﻀﻠﻬﺎ ﻃﻠﺒﺘﻬﻢ اﻟﻤﻮهﻮﺑﻴﻦ‪ .‬وﻣﺎ هﻲ اﻟﺨﺼﺎﺋﺺ اﻹﺑﺪاﻋﻴﺔ‬
‫ﻟﻬ‪N‬ﺆﻻء اﻟﻄﻠ‪N‬ﺒﺔ اﻟﻤﺘﻔﻮﻗ‪N‬ﻴﻦ‪ .‬وﺑﻌ‪N‬ﺪ ﺟﻤ‪N‬ﻊ اﻟﺒﻴﺎﻧﺎت وﺗﺤﻠﻴﻠﻬﺎ ﻧﻮﻋﻴًﺎ‪ .‬وﻗﺪ ﺧﻠﺼﺖ اﻟﺪراﺳﺔ إﻟﻰ أن هﺆﻻء اﻟﻄﻼب‬
‫ﻳﺘﺴ‪N‬ﻤﻮن ﺑﺎﻟﻤﺜﺎﺑ‪N‬ﺮة واﻟﻘﺪرة ﻋﻠﻰ اﻟﺘﻌﺒﻴﺮ‪ ،‬آﻤﺎ رأى اﻟﻤﻌﻠﻤﻮن أن اﻟﻄﻼب ﻳﻌﻤﻠﻮن ﺑﺤﺮﻳﺔ أآﺜﺮ و ﺗﺘﻔﺠﺮ ﻟﺪﻳﻬﻢ‬
‫اﻟﺨﺼ‪N‬ﺎﺋﺺ اﻹﺑﺪاﻋ‪N‬ﻴﺔ ﻣ‪N‬ﺜﻞ اﻻﺑﺘﻜﺎر واﻟﻌﺼﻒ اﻟﺬهﻨﻲ ﻋﻨﺪﻣﺎ ﻳﻘﻮﻣﻮن ﺑﺎﻟﺘﻌﻠﻢ ﺑﺸﻜﻞ ﻓﺮدي‪ .‬وﻣﻦ اﻟﻨﺘﺎﺋﺞ اﻟﺘﻲ‬
‫ﺗﻮﺻ‪N‬ﻠﺖ إﻟﻴﻬﺎ اﻟﺪراﺳﺔ أﻳﻀﺎ أن اﻟﻤﻌﻠﻤﻴﻦ ﻳﺆﻳﺪون ﻃﺮح اﻟﺒﺮاﻣﺞ اﻟﻐﻨﺎﺋﻴﺔ واﻟﻨﺸﺎﻃﺎت اﻻﺛﺮاﺋﻴﺔ ﺑﺸﻜﻞ ﻣﺘﻤﺎﺛﻞ‬
‫ﻟﻠﻤﻮهﻮﺑﻴﻦ وﻏﻴﺮ اﻟﻤﻮهﻮﺑﻴﻦ ﻓﻲ اﻟﻐﺮﻓﺔ اﻟﺼﻔﻴﺔ ﻷﻧﻬﺎ ﻣﻦ أهﻢ اﻟﻌﻮاﻣﻞ ﻓﻲ ﺗﻨﻤﻴﺔ ﻣﻬﺎرات اﻟﺘﻔﻜﻴﺮ اﻹﺑﺪاﻋﻲ‪.‬‬
‫أﺟ‪N‬ﺮى اﻟﺸ‪N‬ﻬﺎب )‪ (2003‬دراﺳ‪N‬ﺔ ﻓ‪N‬ﻲ ﺳ‪N‬ﻠﻄﻨﺔ ﻋُﻤ‪N‬ﺎن ه‪N‬ﺪﻓﺖ إﻟ‪N‬ﻰ اﻟﺘﻌ‪N‬ﺮف ﻋﻠﻰ دور اﻟﻤﻌﻠﻢ ﻓﻲ ﺗﻨﻤﻴﺔ‬
‫اﻟﺘﻔﻜﻴ‪N‬ﺮ اﻹﺑﺪاﻋ‪N‬ﻲ ﻟ‪N‬ﺪى ﻃﻠﺒﺔ اﻟﻤﺪارس اﻟﺤﻜﻮﻣﻴﺔ‪ ،‬ﻣﻦ وﺟﻬﺔ ﻧﻈﺮ اﻟﻤﺸﺮﻓﻴﻦ واﻟﻤﻌﻠﻤﻴﻦ أﻧﻔﺴﻬﻢ‪ .‬ﺗﻜﻮﻧﺖ ﻋﻴﻨﺔ‬
‫اﻟﺪراﺳ‪N‬ﺔ ﻣ‪N‬ﻦ )‪ (501‬ﻣﻌﻠﻤ‪ًN‬ﺎ وﻣﻌﻠﻤ‪N‬ﺔ و)‪ (42‬ﻣﺸ‪N‬ﺮﻓًﺎ ﺗﺮﺑﻮﻳﺎً‪ ،‬ﻣﻦ ﻣﺠﺘﻤﻊ اﻟﺪراﺳﺔ اﻟﻤﻜﻮن ﻣﻦ )‪ (2520‬ﻣﻌﻠﻤًﺎ‬
‫وﻣﻌﻠﻤ‪N‬ﺔ‪ ،‬و)‪ (64‬ﻣﺸ‪N‬ﺮﻓًﺎ ﺗ‪N‬ﺮﺑﻮﻳًﺎ‪ .‬وﻗ‪N‬ﺪ أﻇﻬ‪N‬ﺮت ﻧ‪N‬ﺘﺎﺋﺞ اﻟﺪراﺳﺔ أن درﺟﺔ ﻣﻤﺎرﺳﺔ اﻟﻤﻌﻠﻤﻴﻦ ﻟﺪورهﻢ ﻓﻲ ﺗﻨﻤﻴﺔ‬
‫اﻟﺘﻔﻜﻴ‪N‬ﺮ اﻹﺑﺪاﻋ‪N‬ﻲ ﻟﻄﻠﺒ‪N‬ﺘﻬﻢ آﺎﻧ‪N‬ﺖ ﺑﺪرﺟﺔ ﻣﺘﻮﺳﻄﺔ ﻣﻦ وﺟﻬﺔ ﻧﻈﺮ اﻟﻤﺸﺮﻓﻴﻦ‪ ،‬وﺑﺪرﺟﺔ ﻋﺎﻟﻴﺔ ﻣﻦ وﺟﻬﺔ ﻧﻈﺮ‬
‫‪8‬‬
‫ﻣﺠﻠﺔ ﻋﻠﻮم اﻧﺴﺎﻧﻴﺔ ‪ WWW.ULUM.NL‬اﻟﺴﻨﺔ اﻟﺴﺎﺑﻌﺔ‪ :‬اﻟﻌﺪد ‪ :45‬ﺷﺘﺎء ‪Issue 45, Year 7th , Jan. - 2010‬‬
‫اﻟﻤﻌﻠﻤ‪NN‬ﻴﻦ‪ .‬وﻋ‪NN‬ﺪم وﺟ‪NN‬ﻮد ﻓ‪NN‬ﺮوق ذات دﻻﻟ‪NN‬ﺔ إﺣﺼ‪NN‬ﺎﺋﻴﺔ ﻓ‪NN‬ﻲ دور اﻟﻤﻌﻠﻤ‪NN‬ﻴﻦ ﻓ‪NN‬ﻲ ﺗﻨﻤ‪NN‬ﻴﺔ اﻟﺘﻔﻜﻴ‪NN‬ﺮ اﻹﺑﺪاﻋ‪NN‬ﻲ ﺗﻌ‪NN‬ﺰى‬
‫ﻟﻤﺘﻐﻴﺮات اﻟﺠﻨﺲ وﺳﻨﻮات اﻟﺨﺒﺮة‪ ،‬واﻟﻤﺆهﻞ اﻟﻌﻠﻤﻲ‪.‬‬
‫وأﺟ‪N‬ﺮى آﻴ‪N‬ﻴﻒ )‪ (Caeeve,2003‬دراﺳﺔ هﺪﻓﺖ إﻟﻰ ﻣﻌﺮﻓﺔ اﻟﻌﻼﻗﺔ ﺑﻴﻦ ﺧﺼﺎﺋﺺ اﻟﻤﻌﻠﻢ وأﺳﻠﻮﺑﻪ‬
‫اﻟﺘﻌﻠﻴﻤ‪N‬ﻲ وأداء اﻟﻄﻠ‪N‬ﺒﺔ وﺗﺤﺼ‪N‬ﻴﻠﻬﻢ ﻋﻠ‪N‬ﻰ اﺧﺘﺒﺎر ﺗﻮرﻧﺲ ﻟﻠﺘﻔﻜﻴﺮ اﻹﺑﺪاﻋﻲ‪ ،‬وﺗﻜﻮﻧﺖ ﻋﻴﻨﺔ اﻟﺪراﺳﺔ ﻣﻦ )‪(20‬‬
‫ﻣﻌﻠﻤ‪ًN‬ﺎ أﻣ‪N‬ﺮﻳﻜﻴﺎ ﻳﺪرﺳ‪N‬ﻮن ﻣ‪NN‬ﺎ ﻣﺠﻤ‪N‬ﻮﻋﻪ )‪ (250‬ﻃﺎﻟ‪N‬ﺒًﺎ وﻃﺎﻟ‪NN‬ﺒﺔ ﻓ‪N‬ﻲ اﻟﻤ‪N‬ﺮﺣﻠﺔ اﻟﻤﺘﻮﺳ‪N‬ﻄﺔ ﻓ‪NN‬ﻲ ﻟﻮﻳ‪N‬ﺰﻳﺎﻧﺎ‪ .‬وﻗ‪N‬ﺪ ﺗ‪NN‬ﻢ‬
‫ﺗﺴ‪N‬ﺠﻴﻞ ﻣﺤﺎﺿ‪N‬ﺮات وأﻧﺸ‪N‬ﻄﺔ اﻟﻤﻌﻠﻤ‪N‬ﻴﻦ داﺧﻞ اﻟﻐﺮﻓﺔ اﻟﺼﻔﻴﺔ ﻋﻠﻰ أﺷﺮﻃﺔ ﻓﻴﺪﻳﻮ‪ ،‬ﺛﻢ ﺣﺴﺒﺖ ﻋﻼﻣﺎت اﻟﻄﻠﺒﺔ‬
‫ﻋﻠ‪N‬ﻰ اﺧﺘ‪N‬ﺒﺎر ﺗ‪N‬ﻮرﻧﺲ ﻟﻠﺘﻔﻜﻴﺮ اﻹﺑﺪاﻋﻲ‪ .‬وأﻇﻬﺮت اﻟﺪراﺳﺔ أن ﺧﺼﺎﺋﺺ اﻟﻤﻌﻠﻤﻴﻦ اﻟﻤﺮﺗﺒﻄﺔ ﺑﺪرﺟﺎت ﻋﺎﻟﻴﺔ‬
‫ﻋﻠﻰ اﻟﺘﻔﻜﻴﺮ اﻹﺑﺪاﻋﻲ هﻲ‪ :‬اﺳﺘﺨﺪام أﺳﻠﻮب اﻟﻤﺠﻤﻮﻋﺎت‪ ،‬واﻟﺘﻄﺒﻴﻖ اﻟﻌﻤﻠﻲ ﻟﻠﺠﻮاﻧﺐ اﻟﻨﻈﺮﻳﺔ‪ ،‬وﻗﺎﺑﻠﻴﺔ ﻟﺘﻌﻠﻢ‬
‫ﻣﻬﺎرات اﻟﺘﻔﻜﻴﺮ‪.‬‬
‫وأﺟ‪N‬ﺮى ﻓ‪N‬ﺎن اﻧ‪N‬ﺘﻮرب )‪ (Van Antwerp,2002‬دراﺳ‪N‬ﺔ ه‪N‬ﺪﻓﺖ إﻟ‪N‬ﻰ اﻟﺘﻌ‪N‬ﺮف ﻋﻠ‪N‬ﻰ اﺛ‪N‬ﺮ اﺳ‪N‬ﺘﺨﺪام‬
‫اﻟﻤﻌﻠ‪N‬ﻢ ﻷﺳ‪NN‬ﻠﻮب اﻟﺘﺨ‪N‬ﻴﻞ و اﻟﺘﻤﺜ‪NN‬ﻴﻞ اﻟﺨﻴﺎﻟ‪NN‬ﻲ آﻤ‪N‬ﺘﻄﻠﺐ أﺳﺎﺳ‪NN‬ﻲ ﻣ‪N‬ﻦ ﻣﺘﻄﻠ‪NN‬ﺒﺎت اﻟﺘﻔﻜﻴ‪NN‬ﺮ اﻹﺑﺪاﻋ‪N‬ﻲ ﻋﻠ‪NN‬ﻰ ﺗﺤﺼ‪NN‬ﻴﻞ‬
‫اﻟﻄﻼب‪ .‬وﺗﻜﻮﻧﺖ ﻋﻴﻨﺔ اﻟﺪراﺳﺔ ﻣﻦ )‪ (88‬ﻃﺎﻟﺒًﺎ وﻃﺎﻟﺒﺔ ﻳﺪرﺳﻮن ﻓﻲ ﻣﺪارس ﺿﻮاﺣﻲ ﻣﺪﻳﻨﺔ آﻴﺐ ﺗﺎون ﻓﻲ‬
‫ﺟ‪N‬ﻨﻮب أﻓ‪N‬ﺮﻳﻘﺎ‪ .‬وﻗ‪N‬ﺎم اﻟ‪N‬ﺒﺎﺣﺚ ﺑﺘﻘﺴ‪N‬ﻴﻢ اﻟﻄﻼب إﻟﻰ ﻣﺠﻤﻮﻋﺘﻴﻦ ﺿﺎﺑﻄﺔ وﺗﺠﺮﻳﺒﻴﺔ‪ ،‬ﺣﻴﺚ ﺗﻢ ﺗﺪرﻳﺲ اﻟﻤﺠﻤﻮﻋﺔ‬
‫اﻟﻀ‪N‬ﺎﺑﻄﺔ دروﺳ‪ًN‬ﺎ ﺗﻘﻠ‪N‬ﻴﺪﻳﺔ ﻓ‪NN‬ﻲ اﻟﺘ‪N‬ﺮﺑﻴﺔ اﻟﻔﻨ‪N‬ﻴﺔ‪ ،‬ﺑﻴ‪NN‬ﻨﻤﺎ ﺗ‪N‬ﺪرﻳﺲ اﻟﻤﺠﻤ‪N‬ﻮﻋﺔ اﻟﺘﺠ‪NN‬ﺮﻳﺒﻴﺔ دروﺳ‪N‬ﺎ ﺑﺄﺳ‪N‬ﻠﻮب اﻟﺘﺨ‪NN‬ﻴﻞ و‬
‫ﻣﺤﺎآ‪N‬ﺎة اﻟﻮاﻗ‪N‬ﻊ ﻟﻤ‪N‬ﺪة ﺳﺘﺔ أﺳﺎﺑﻴﻊ‪ .‬وﺑﻌﺪ ذﻟﻚ أﺧﻀﻌﺖ اﻟﻤﺠﻤﻮﻋﺘﻴﻦ ﻻﺧﺘﺒﺎر أﻋﺪﻩ اﻟﺒﺎﺣﺚ ﺧﺼﻴﺼﺎ ﻳﻘﻮم ﻋﻠﻰ‬
‫ﺗﺨ‪N‬ﻴﻞ اﻟﺮﺳ‪N‬ﻮﻣﺎت و اﻟﺘﻌﺒﻴ‪N‬ﺮ ﻋ‪N‬ﻨﻬﺎ ﻟﻔﻈ‪N‬ﻴﺎ وآﺘﺎﺑﻴﺎ‪ .‬وأﻇﻬﺮت ﻧﺘﺎﺋﺞ اﻟﺪراﺳﺔ ﻓﺮوﻗًﺎ ذات دﻻﻟﺔ إﺣﺼﺎﺋﻴﺔ ﻟﺼﺎﻟﺢ‬
‫اﻟﻤﺠﻤﻮﻋﺔ اﻟﺘﺠﺮﻳﺒﻴﺔ‪.‬‬
‫أﺟ‪N‬ﺮى ﺟﻴ‪N‬ﺮﺟﻮﻓﻴﺶ )‪ (Gerjovich,2000‬دراﺳ‪N‬ﺔ ه‪N‬ﺪﻓﺖ إﻟ‪N‬ﻰ اﻟﻜﺸ‪N‬ﻒ ﻋ‪N‬ﻦ اﻟﻌﻼﻗ‪N‬ﺔ ﺑ‪N‬ﻴﻦ إﺑ‪N‬ﺪاﻋﺎت‬
‫اﻟﻄ‪NN‬ﻼب ﻣ‪NN‬ﻦ ﺧ‪NN‬ﻼل ﺗﻔﻜﻴ‪NN‬ﺮهﻢ اﻹﺑﺪاﻋ‪NN‬ﻲ و اﻟﻄ‪NN‬ﺮﻳﻘﺔ اﻟﺘ‪NN‬ﻲ ﻳ‪NN‬ﺘﻌﻠﻤﻮن ﺑﻬ‪NN‬ﺎ ﻓ‪NN‬ﻲ اﻟﻤ‪NN‬ﺪارس اﻟ‪NN‬ﺜﺎﻧﻮﻳﺔ ﻓ‪NN‬ﻲ وﻻﻳ‪NN‬ﺔ‬
‫ﻧﻴﻮﻣﻜﺴ‪N‬ﻴﻜﻮ اﻷﻣ‪N‬ﺮﻳﻜﻴﺔ‪ .‬وﺗﻜ‪N‬ﻮﻧﺖ ﻋﻴ‪N‬ﻨﺔ اﻟﺪراﺳ‪N‬ﺔ ﻣ‪N‬ﻦ )‪ (142‬ﻃﺎﻟﺒًﺎ وﻃﺎﻟﺒﺔ ﻣﻦ ﻃﻼب اﻟﻤﺮﺣﻠﺔ اﻟﺜﺎﻧﻮﻳﺔ اﻟﻌﻠﻴﺎ‬
‫ﻓ‪N‬ﻲ اﻟﻤ‪N‬ﺪارس اﻟﺘﺎﺑﻌﺔ ﻟﻮﻻﻳﺔ ﻧﻴﻮﻣﻜﺴﻴﻜﻮ اﻷﻣﺮﻳﻜﻴﺔ‪ .‬وﻗﺪ اﺳﺘﺨﺪم اﻟﺒﺎﺣﺚ اﺳﺘﺒﺎﻧﺔ ﻃﻮرهﺎ ﺑﻨﻔﺴﻪ ﺣﻴﺚ اﺷﺘﻤﻠﺖ‬
‫ﻋﻠ‪N‬ﻰ) ‪ ( 67‬ﻓﻘ‪N‬ﺮة ﻣ‪N‬ﻮزﻋﺔ ﻋﻠ‪N‬ﻰ اﻷﺑﻌ‪N‬ﺎد اﻟﺘﺎﻟ‪N‬ﻴﺔ‪ :‬اﻟ‪N‬ﺘﻌﻠﻢ اﻟﺘﻨﺎﻓﺴ‪N‬ﻲ‪ ،‬واﻟ‪N‬ﺘﻌﻠﻢ اﻟﻔ‪N‬ﺮدي‪ ،‬وأﺳﺎﻟﻴﺐ اﻟﺘﻌﻠﻢ اﻟﺒﺼﺮﻳﺔ‬
‫واﻟﺴ‪N‬ﻤﻌﻴﺔ‪ ،‬وأﺳ‪N‬ﻠﻮب اﻟ‪N‬ﺘﻌﻠﻢ ﺑﺎﻟﻤ‪N‬ﻮاد اﻟﻤﺤﺴﻮﺳ‪N‬ﺔ‪ .‬وﺑﻌ‪N‬ﺪ ﺗﻮزﻳ‪N‬ﻊ اﻻﺳ‪N‬ﺘﺒﺎﻧﺎت واﺳ‪N‬ﺘﺮدادهﺎ ﻋﻘﺪ اﻟﺒﺎﺣﺚ ﻣﻘﺎﺑﻼت‬
‫ﻗﺼ‪N‬ﻴﺮة ﻣ‪N‬ﻊ اﻟﻄ‪N‬ﻼب ﺣ‪N‬ﻴﺚ ﻃ‪N‬ﺮح ﻋﻠ‪N‬ﻴﻬﻢ اﻟﺴ‪N‬ﺆال اﻟﺘﺎﻟ‪N‬ﻲ‪ :‬ه‪N‬ﻞ ﺗﻌ‪N‬ﺘﻘﺪ أﻧ‪N‬ﻚ ﺗ‪N‬ﺒﺪع ﻓﻘﻂ ﻋﻨﺪ اﺳﺘﺨﺪاﻣﻚ ﻧﻤﻂ ﺗﻌﻠﻢ‬
‫ﻣﻌﻴﻦ؟‪ .‬وﺧﻠﺼﺖ اﻟﺪراﺳﺔ إﻟﻰ اﻟﻨﺘﺎﺋﺞ اﻟﺘﺎﻟﻴﺔ‪:‬‬
‫‪9‬‬
‫ﻣﺠﻠﺔ ﻋﻠﻮم اﻧﺴﺎﻧﻴﺔ ‪ WWW.ULUM.NL‬اﻟﺴﻨﺔ اﻟﺴﺎﺑﻌﺔ‪ :‬اﻟﻌﺪد ‪ :45‬ﺷﺘﺎء ‪Issue 45, Year 7th , Jan. - 2010‬‬
‫ هﻨﺎك ارﺗﺒﺎط اﻳﺠﺎﺑﻲ ﺑﻴﻦ ﻧﻤﻮ اﻟﺘﻔﻜﻴﺮ اﻹﺑﺪاﻋﻲ واﺳﺘﺨﺪام أﺳﻠﻮب اﻟﺘﻌﻠﻢ اﻟﻤﻔﻀﻞ ﻟﺪى اﻟﻄﺎﻟﺐ‪.‬‬‫ ه‪NN‬ﻨﺎك ﻓ‪NN‬ﺮوق ذات دﻻﻟ‪NN‬ﺔ إﺣﺼ‪NN‬ﺎﺋﻴﺔ ﻟﺼ‪NN‬ﺎﻟﺢ اﻹﻧ‪NN‬ﺎث ﺣ‪NN‬ﻮل اﻟ‪NN‬ﺘﻮﺟﻪ ﻧﺤ‪NN‬ﻮ ﺗ‪NN‬ﻨﻮﻳﻊ أﺳ‪NN‬ﺎﻟﻴﺐ اﻟ‪NN‬ﺘﻌﻠﻢ ﻟﻤ‪NN‬ﺰﻳﺪ ﻣ‪NN‬ﻦ‬‫اﻹﺑﺪاع واﻻآﺘﺸﺎف‪.‬‬
‫ واﻓ‪N‬ﻖ اﻟﻄ‪N‬ﻼب ﻋﻠ‪N‬ﻰ أن إﻋﻄﺎﺋﻬﻢ ﺧﻴﺎر اﻟﺘﻌﻠﻢ ﺑﺤﺴﺐ ﺗﻔﻀﻴﻼﺗﻬﻢ ﺳﻮف ﻳﺸﺤﺬ هﻤﻤﻬﻢ ﻟﻤﺰﻳﺪ ﻣﻦ اﻟﻤﺜﺎﺑﺮة‬‫واﻹﺑﺪاع‪.‬‬
‫أﺟ‪NN‬ﺮى آ‪NN‬ﻮﺗﻦ )‪ (Cotton,1997‬دراﺳ‪NN‬ﺔ ﺗﺤﻠﻴﻠ‪NN‬ﻴﺔ ﻟﺘﻔﻀ‪NN‬ﻴﻼت اﻟﻤﻌﻠﻤ‪NN‬ﻴﻦ اﻷﻣ‪NN‬ﺮﻳﻜﻴﻴﻦ ﺣ‪NN‬ﻮل أﺳ‪NN‬ﺎﻟﻴﺐ‬
‫اﻟ‪NN‬ﺘﻌﻠﻢ اﻟﺘ‪NN‬ﻲ ﺗﻨﻤ‪NN‬ﻲ اﻟﺘﻔﻜﻴ‪NN‬ﺮ اﻹﺑﺪاﻋ‪NN‬ﻲ‪ .‬وﻗ‪NN‬ﺪ ه‪NN‬ﺪﻓﺖ ه‪NN‬ﺬﻩ اﻟﺪراﺳ‪NN‬ﺔ إﻟ‪NN‬ﻰ ﻣ‪NN‬ﺮاﺟﻌﺔ اﻷدب اﻟﺘ‪NN‬ﺮﺑﻮي واﻟ‪NN‬ﺒﺤﻮث‬
‫اﻷﻣ‪N‬ﺮﻳﻜﻴﺔ اﻟﺘ‪N‬ﻲ أﺟ‪N‬ﺮﻳﺖ ﺣ‪N‬ﻮل ﻃ‪N‬ﺮق اﻟﻤﻌﻠﻤ‪N‬ﻴﻦ وﺗﻔﻀ‪N‬ﻴﻼﺗﻬﻢ ﻷﺳ‪N‬ﺎﻟﻴﺐ اﻟ‪N‬ﺘﻌﻠﻢ اﻟﻜﻔﻴﻠﺔ ﺑﺘﻨﻤﻴﺔ اﻟﺘﻔﻜﻴﺮ اﻹﺑﺪاﻋﻲ‬
‫اﻟﺨ‪N‬ﻼق ﻋ‪N‬ﻦ اﻟﻄﺎﻟ‪N‬ﺐ اﻷﻣﺮﻳﻜ‪N‬ﻲ‪ .‬وﺗ‪N‬ﻨﺎوﻟﺖ اﻟﺒﺎﺣﺜﺔ ﺑﺎﻟﺘﺤﻠﻴﻞ )‪(56‬ﺑﺤﺜُﺎ و )‪ (33‬وﺛﻴﻘﺔ ﺻﻔﻴﺔ أو ﻧﻈﺮﻳﺔ ﺷﻤﻠﺖ‬
‫ﺟﻤ‪NN‬ﻴﻊ ﺟ‪NN‬ﻮاﻧﺐ اﻟﺘﻔﻜﻴ‪NN‬ﺮ اﻹﺑﺪاﻋ‪NN‬ﻲ وﺧﺎﺻ‪NN‬ﺔ اﻟﻤ‪NN‬ﺮوﻧﺔ واﻟﻄﻼﻗ‪NN‬ﺔ واﻷﺻ‪NN‬ﺎﻟﺔ‪ .‬وﺑﻌ‪NN‬ﺪ اﻟﺘﺤﻠ‪NN‬ﻴﻞ اﻟﺸ‪NN‬ﺎﻣﻞ اﺳ‪NN‬ﺘﻨﺘﺠﺖ‬
‫اﻟﺒﺎﺣﺜﺔ اﻷﺳﺲ اﻟﺘﺎﻟﻴﺔ اﻟﺘﻲ ﻳﻔﻀﻠﻬﺎ اﻟﻤﻌﻠﻤﻮن‪:‬‬
‫ ﺿﺮورة ﺗﺪرﻳﺲ ﻣﻬﺎرات وﺗﻘﻨﻴﺎت اﻟﺘﻔﻜﻴﺮ اﻹﺑﺪاﻋﻲ ﻋﺒﺮ ﻣﺮاﻋﺎة ﻧﻤﻂ اﻟﺘﻌﻠﻢ اﻟﺬي ﻳﻔﻀﻠﻪ اﻟﻄﺎﻟﺐ‪.‬‬‫ إن ﺗﺪرﻳﺲ ﻣﻬﺎرات اﻟﺘﻔﻜﻴﺮ اﻹﺑﺪاﻋﻲ ﻳﺤﺴﻦ اﻟﺘﺤﺼﻴﻞ اﻷآﺎدﻳﻤﻲ ﻟﻠﻄﻼب‪.‬‬‫ دﻋ‪NN‬ﻢ ﻣﻬ‪NN‬ﺎرات اﻟﺘﻔﻜﻴ‪NN‬ﺮ اﻹﺑﺪاﻋ‪NN‬ﻲ ﻋ‪NN‬ﻦ ﻃ‪NN‬ﺮﻳﻖ اﺳ‪NN‬ﺘﺨﺪام ﺑ‪NN‬ﺮاﻣﺞ ﺧﺎﺻ‪NN‬ﺔ ﻣ‪NN‬ﺜﻞ ﺑ‪NN‬ﺮﻧﺎﻣﺞ اﻟﻜ‪NN‬ﻮرت‪ ،‬وﺗﻄﺒ‪NN‬ﻴﻖ‬‫ﻣﻘﺎﻳﻴﺲ اﻟﺘﻔﻜﻴﺮ اﻹﺑﺪاﻋﻲ ﻣﺜﻞ ﻣﻘﻴﺎس ﺗﻮراﻧﺲ و روﺟﺮز و روي وأوﺗﻲ وﻏﻴﺮهﺎ ﻣﻦ اﻟﻤﻘﺎﻳﻴﺲ‪.‬‬
‫ ﺿ‪NN‬ﺮورة ﺗ‪NN‬ﺪرﻳﺐ اﻟﻤﻌﻠﻤ‪NN‬ﻴﻦ ﻋﻠ‪NN‬ﻰ اﻣ‪NN‬ﺘﻼك ﻣﻬ‪NN‬ﺎرات اﻟﻜﺸ‪NN‬ﻒ ﻋ‪NN‬ﻦ أﺳ‪NN‬ﺎﻟﻴﺐ وأﻧﻤ‪NN‬ﺎط اﻟ‪NN‬ﺘﻌﻠﻢ اﻟﺘ‪NN‬ﻲ ﻳﻔﻀ‪NN‬ﻠﻬﺎ‬‫اﻟﻄﻼب‪.‬‬
‫وأﺟ‪N‬ﺮى اﻟﻘﻀ‪NN‬ﺎة )‪ (1996‬دراﺳ‪NN‬ﺔ ه‪NN‬ﺪﻓﺖ إﻟ‪N‬ﻰ اﻟﺘﻌ‪NN‬ﺮف ﻋﻠ‪NN‬ﻰ أﺛ‪NN‬ﺮ ﻃ‪N‬ﺮﻳﻘﺔ اﻟ‪NN‬ﺘﻌﻠﻢ اﻟﺘﻌﺎوﻧ‪NN‬ﻲ ﻓ‪NN‬ﻲ ﺗﻨﻤ‪NN‬ﻴﺔ‬
‫اﻟﺘﻔﻜﻴ‪N‬ﺮ اﻹﺑﺪاﻋ‪N‬ﻲ ﻋ‪N‬ﻨﺪ ﻃﻠ‪N‬ﺒﺔ اﻟﺼ‪N‬ﻒ اﻟﻌﺎﺷﺮ ﻓﻲ ﻣﺒﺤﺚ اﻟﺘﺎرﻳﺦ‪ ،‬ﻣﻘﺎرﻧﻪ ﺑﺄﺛﺮ اﻟﻄﺮﻳﻘﺔ اﻟﺘﻘﻠﻴﺪﻳﺔ‪ .‬ﺗﻜﻮﻧﺖ ﻋﻴﻨﺔ‬
‫اﻟﺪراﺳ‪N‬ﺔ ﻣﻦ )‪ (104‬ﻃﺎﻟﺒًﺎ ﻣﻦ ﻃﻼب اﻟﺼﻒ اﻟﻌﺎﺷﺮ ﻣﻦ ﻣﺪﻳﺮﻳﺔ ﺗﺮﺑﻴﺔ ﻣﺤﺎﻓﻈﺔ ﻋﺠﻠﻮن‪ ،‬وﺗﻢ ﺗﻄﺒﻴﻖ ﻣﻘﻴﺎس‬
‫ﺗﻮراﻧﺲ ﻟﻠﺘﻔﻜﻴﺮ اﻹﺑﺪاﻋﻲ‪ .‬أﻇﻬﺮت ﻧﺘﺎﺋﺞ اﻟﺪراﺳﺔ وﺟﻮد ﻓﺮوق ذات دﻻﻟﺔ إﺣﺼﺎﺋﻴﺔ ﺑﻴﻦ ﻣﺘﻮﺳﻂ أداء اﻟﻄﻠﺒﺔ‬
‫ﻋﻠﻰ ﻣﻘﻴﺎس اﻟﺘﻔﻜﻴﺮ اﻹﺑﺪاﻋﻲ ﺗﻌﺰى إﻟﻰ ﻃﺮﻳﻘﺔ اﻟﺘﻌﻠﻢ اﻟﺘﻌﺎوﻧﻴﺔ وﻟﺠﻨﺲ اﻟﻤﺘﻌﻠﻢ وﻟﺼﺎﻟﺢ اﻹﻧﺎث‪.‬‬
‫وﻗﺎﻣ‪N‬ﺖ اﻟﺴ‪N‬ﻠﻤﺎن )‪ (1995‬ﺑﺪراﺳﺔ هﺪﻓﺖ إﻟﻰ ﻗﻴﺎس دور ﻣﻌﻠﻢ اﻟﻌﻠﻮم ﻓﻲ ﺗﻨﻤﻴﺔ اﻟﺘﻔﻜﻴﺮ اﻹﺑﺪاﻋﻲ ﻣﻦ‬
‫وﺟﻬ‪N‬ﺔ ﻧﻈ‪N‬ﺮ ﻃﻠ‪N‬ﺒﺔ اﻟﺼﻒ اﻟﺘﺎﺳﻊ اﻷﺳﺎﺳﻲ‪ .‬وﻗﺪ ﺗﻜﻮﻧﺖ ﻋﻴﻨﺔ اﻟﺪراﺳﺔ ﻣﻦ )‪ (1030‬ﻃﺎﻟﺒًﺎ وﻃﺎﻟﺒﺔ ﻣﻦ ﻃﻼب‬
‫‪10‬‬
‫ﻣﺠﻠﺔ ﻋﻠﻮم اﻧﺴﺎﻧﻴﺔ ‪ WWW.ULUM.NL‬اﻟﺴﻨﺔ اﻟﺴﺎﺑﻌﺔ‪ :‬اﻟﻌﺪد ‪ :45‬ﺷﺘﺎء ‪Issue 45, Year 7th , Jan. - 2010‬‬
‫ﻣ‪N‬ﺪراس ﻋﻤ‪N‬ﺎن‪ .‬وﻗ‪N‬ﺪ أﻇﻬ‪N‬ﺮت ﻧ‪N‬ﺘﺎﺋﺞ اﻟﺪراﺳ‪N‬ﺔ اﻧﺨﻔﺎﺿًﺎ ﻋﺎﻣًﺎ ﻓﻲ دور ﻣﻌﻠﻢ اﻟﻌﻠﻮم ﻓﻲ ﺗﻨﻤﻴﺔ اﻟﺘﻔﻜﻴﺮ اﻹﺑﺪاﻋﻲ‬
‫ﻣ‪N‬ﻦ وﺟﻬ‪N‬ﺔ ﻧﻈﺮ ﻃﻠﺒﺔ اﻟﻤﺮﺣﻠﺔ اﻷﺳﺎﺳﻴﺔ‪ ،‬آﻤﺎ أﺷﺎرت اﻟﻨﺘﺎﺋﺞ إﻟﻰ وﺟﻮد ﻓﺮق ذو دﻻﻟﺔ إﺣﺼﺎﺋﻴﺔ ﻓﻲ ﻣﺴﺘﻮى‬
‫اﻟﺘﻔﻜﻴﺮ اﻹﺑﺪاﻋﻲ ﻟﺼﺎﻟﺢ اﻟﺬآﻮر أﻋﻠﻰ ﻣﻦ اﻹﻧﺎث‪.‬‬
‫وه‪NN‬ﺪﻓﺖ دراﺳ‪NN‬ﺔ رﻳﺘﺸﺎردﺳ ‪N‬ﻮن )‪ (Richardson, 1988‬إﻟ‪NN‬ﻰ ﺑﺤ‪NN‬ﺚ اﻟﻌﻼﻗ‪NN‬ﺔ ﺑ‪NN‬ﻴﻦ اﻟﻤ‪NN‬ﻨﺎخ اﻟﺼ‪NN‬ﻔﻲ‬
‫واﻷداء اﻹﺑﺪاﻋﻲ ﻋﻨﺪ اﻟﻄﻠﺒﺔ‪ .‬وﻗﺪ ﺗﻜﻮﻧﺖ ﻋﻴﻨﺔ اﻟﺪراﺳﺔ ﻣﻦ )‪ (350‬ﻃﺎﻟﺒًﺎ وﻃﺎﻟﺒﺔ ﻣﻦ ﻃﻠﺒﺔ اﻟﺼﻒ اﻟﺴﺎدس‪.‬‬
‫وﻗ‪N‬ﺪ اﺳ‪N‬ﺘﺨﺪم اﻟ‪N‬ﺒﺎﺣﺚ ﻣ‪N‬ﻨﺎخ اﻟﺘﻌﻠ‪N‬ﻴﻢ اﻟﺼ‪N‬ﻔﻲ واﺧﺘ‪N‬ﺒﺎر ﺗ‪N‬ﻮراﻧﺲ ﻟﻠﺘﻔﻜﻴ‪N‬ﺮ اﻹﺑﺪاﻋ‪N‬ﻲ‪ .‬أﻇﻬ‪N‬ﺮت ﻧ‪N‬ﺘﺎﺋﺞ اﻟﺪراﺳ‪N‬ﺔ أن‬
‫ه‪NN‬ﻨﺎك ﻋﻼﻗ‪NN‬ﺔ ارﺗﺒﺎﻃ‪NN‬ﻴﻪ ﻣﻮﺟ‪NN‬ﺒﺔ ﺑ‪NN‬ﻴﻦ اﻹﺑ‪NN‬ﺪاع وﻣﺴ‪NN‬ﺘﻮى رﺿ‪NN‬ﺎ اﻟﻄﻠ‪NN‬ﺒﺔ ﻓ‪NN‬ﻲ اﻟﺼ‪NN‬ﻒ‪ ،‬وأن اﻟﺘﻌﺒﻴ‪NN‬ﺮ ﻋ‪NN‬ﻦ اﻟ‪NN‬ﺮأي‬
‫واﻟﻤﺸﺎرآﺔ ﻓﻲ اﺗﺨﺎذ اﻟﻘﺮارات‪ ،‬وﺣﺮﻳﺔ اﺧﺘﻴﺎر اﻟﻤﺎدة اﻟﺪراﺳﻴﺔ ﺗﺆدي إﻟﻰ ﺗﻨﺎﻣﻲ ﺗﻔﻜﻴﺮ اﻟﻄﻠﺒﺔ اﻹﺑﺪاﻋﻲ‪.‬‬
‫ﻳﺘﺒﻴﻦ ﻣﻦ ﺧﻼل اﺳﺘﻌﺮاض اﻟﺪراﺳﺎت اﻟﺴﺎﺑﻘﺔ ﻣﺎ ﻳﻠﻲ‪:‬‬
‫ ﺣﺎوﻟ‪NN‬ﺖ ﺑﻌ‪NN‬ﺾ اﻟﺪراﺳ‪NN‬ﺎت اﻟﺴ‪NN‬ﺎﺑﻘﺔ‪ ،‬اﻟﺘﻌ‪NN‬ﺮف ﻋﻠ‪NN‬ﻰ ﻓﺎﻋﻠ‪NN‬ﻴﺔ ﺑ‪NN‬ﺮﻧﺎﻣﺞ ﻣﻘﺘ‪NN‬ﺮح ﻓ‪NN‬ﻲ ﺗﻨﻤ‪NN‬ﻴﺔ اﻟﺘﻔﻜﻴ‪NN‬ﺮ اﻟ‪NN‬ﻨﺎﻗﺪ‬‫واﻹﺑﺪاﻋﻲ ﻟﻄﺎﻟﺒﺎت اﻟﺼﻒ اﻟﺜﺎﻧﻲ اﻟﻤﺘﻮﺳﻂ‪ .‬آﻤﺎ ﻓﻲ دراﺳﺔ اﻟﺨﻀﺮا)‪.(2005‬‬
‫ ﺳ‪N‬ﻌﺖ ﺑﻌ‪N‬ﺾ اﻟﺪراﺳ‪N‬ﺎت اﻟﺴ‪N‬ﺎﺑﻘﺔ اﻟﺘﻌﺮف ﻋﻠﻰ دور اﻟﻤﻌﻠﻤﻴﻦ ﻓﻲ ﺗﻨﻤﻴﺔ اﻟﺘﻔﻜﻴﺮ اﻻﺑﺪاﻋﻲ ﻟﺪى اﻟﻄﻠﺒﺔ‪،‬‬‫آﻤﺎ ﻓﻲ دراﺳﺎت)أﺑﻮ رﻳﺎ‪2004 ،‬؛ اﻟﺸﻬﺎب‪2003 ،‬؛ اﻟﺴﻠﻤﺎن‪.(1995،‬‬
‫ رآ‪NN‬ﺰت ﺑﻌ‪NN‬ﺾ اﻟﺪراﺳ‪NN‬ﺎت اﻟﺴ‪NN‬ﺎﺑﻘﺔ ﻋﻠ‪NN‬ﻰ أﺛ‪NN‬ﺮ اﻟ‪NN‬ﺘﻌﻠﻢ اﻟﺘﻌﺎوﻧ‪NN‬ﻲ ﻓ‪NN‬ﻲ ﺗﻨﻤ‪NN‬ﻴﺔ اﻟﺘﻔﻜﻴ‪NN‬ﺮ اﻻﺑﺪاﻋ‪NN‬ﻲ ﻟ‪NN‬ﺪى ﻃﻠ‪NN‬ﺒﺔ‬‫اﻟﺼﻒ اﻟﻌﺎﺷﺮ‪ .‬آﻤﺎ ﻓﻲ دراﺳﺔ اﻟﻘﻀﺎة)‪.(1995‬‬
‫ ﺣﺎوﻟ‪N‬ﺖ ﺑﻌ‪NN‬ﺾ اﻟﺪراﺳ‪N‬ﺎت اﻟﺴ‪NN‬ﺎﺑﻘﺔ اﻟﺘﻌ‪N‬ﺮف ﻋﻠ‪NN‬ﻰ اﻟﻌﻼﻗ‪N‬ﺔ ﺑ‪NN‬ﻴﻦ اﻟﻤ‪N‬ﻨﺎخ اﻟﺼ‪NN‬ﻔﻲ واﻷداء اﻻﺑﺪاﻋ‪N‬ﻲ ﻟ‪NN‬ﺪى‬‫اﻟﻄﻠﺒﺔ‪ .‬آﻤﺎ ﻓﻲ دراﺳﺔ)‪.(Richardson,1998‬‬
‫ ﺣﺎوﻟ‪N‬ﺖ ﺑﻌ‪N‬ﺾ اﻟﺪراﺳ‪N‬ﺎت اﻟﺴ‪N‬ﺎﺑﻘﺔ اﻟﺘﻌ‪N‬ﺮف ﻋﻠ‪N‬ﻰ ﺗﺼﻮرات اﻟﻤﻌﻠﻤﻴﻦ ﻟﻤﻬﺎرات اﻟﺘﻔﻜﻴﺮ اﻻﺑﺪاﻋﻲ ﻟﺪى‬‫ﻃﻠﺒﺘﻬﻢ اﻟﻤﺘﻔﻮﻗﻴﻦ‪ .‬آﻤﺎ ﻓﻲ دراﺳﺔ)‪.(Edith,2004‬‬
‫ ﺗﺒﻴﻦ ﻣﻦ ﺧﻼل اﻟﺪراﺳﺎت اﻟﺴﺎﺑﻘﺔ أن دور اﻟﻤﻌﻠﻤﻴﻦ ﻓﻲ ﺗﻨﻤﻴﺔ اﻟﺘﻔﻜﻴﺮ اﻻﺑﺪاﻋﻲ هﻮ ﺑﺪرﺟﺔ ﻣﺘﻮﺳﻄﺔ‪.‬‬‫أﻣ‪N‬ﺎ اﻟﺪراﺳ‪N‬ﺔ اﻟﺤﺎﻟ‪N‬ﻴﺔ ﻓﺈﻧﻬ‪N‬ﺎ ﺗ‪N‬ﺘﻔﻖ ﻣ‪N‬ﻊ اﻟﺪراﺳﺎت اﻟﺴﺎﺑﻘﺔ ﻓﻲ ﺗﻨﺎول اﻟﺘﻔﻜﻴﺮ اﻻﺑﺪاﻋﻲ ﻟﺪى اﻟﻄﻠﺒﺔ‪ ،‬ﻟﻜﻨﻬﺎ‬
‫ﺗﺨ‪N‬ﺘﻠﻒ ﻋ‪N‬ﻦ ﺗﻠ‪N‬ﻚ اﻟﺪراﺳ‪N‬ﺎت ﻓ‪N‬ﻲ هﺪﻓﻬﺎ‪ ،‬وﻋﻴﻨﺘﻬﺎ‪ ،‬وأداﺗﻬﺎ‪ .‬ﻓﻬﻲ ﺗﻬﺪف إﻟﻰ اﻟﺘﻌﺮف ﻋﻠﻰ دور ﻣﻌﻠﻤﻲ‬
‫اﻟﺪراﺳ‪NN‬ﺎت اﻻﺟﺘﻤﺎﻋ‪NN‬ﻴﺔ ﻓ‪NN‬ﻲ ﺗﻨﻤ‪NN‬ﻴﺔ اﻟﺘﻔﻜﻴ‪NN‬ﺮ اﻹﺑﺪاﻋ‪NN‬ﻲ ﻟ‪NN‬ﺪى ﻃﻠ‪NN‬ﺒﺔ اﻷول اﻟ‪NN‬ﺜﺎﻧﻮي ﻓ‪NN‬ﻲ ﻣ‪NN‬ﺪارس ﻗﺼ‪NN‬ﺒﺔ‬
‫اﻟﻤﻔﺮق‪ .‬وﻗﺪ اﺳﺘﻔﺎد اﻟﺒﺎﺣﺚ ﻣﻦ اﻟﺪراﺳﺎت اﻟﺴﺎﺑﻘﺔ ﻓﻲ ﺑﻨﺎء أداة اﻟﺪراﺳﺔ‪ ،‬وﺗﻔﺴﻴﺮ ﻧﺘﺎﺋﺠﻬﺎ‪.‬‬
‫‪11‬‬
‫ﻣﺠﻠﺔ ﻋﻠﻮم اﻧﺴﺎﻧﻴﺔ ‪ WWW.ULUM.NL‬اﻟﺴﻨﺔ اﻟﺴﺎﺑﻌﺔ‪ :‬اﻟﻌﺪد ‪ :45‬ﺷﺘﺎء ‪Issue 45, Year 7th , Jan. - 2010‬‬
‫ﻣﺸﻜﻠﺔ اﻟﺪراﺳﺔ‪:‬‬
‫ﺗﺘﺤﺪد ﻣﺸﻜﻠﺔ اﻟﺪراﺳﺔ ﻣﻦ ﺧﻼل اﻹﺟﺎﺑﺔ ﻋﻠﻰ اﻷﺳﺌﻠﺔ اﻵﺗﻴﺔ‪:‬‬
‫ ﻣ‪NN‬ﺎ دور ﻣﻌﻠﻤ ‪N‬ﻲ اﻟﺪراﺳ‪NN‬ﺎت اﻻﺟﺘﻤﺎﻋ‪NN‬ﻴﺔ ﻓ‪NN‬ﻲ ﺗﻨﻤ‪NN‬ﻴﺔ اﻟﺘﻔﻜﻴ‪NN‬ﺮ اﻹﺑﺪاﻋ‪NN‬ﻲ ﻟ ‪N‬ﺪى ﻃﻠ‪NN‬ﺒﺔ اﻷول اﻟ‪NN‬ﺜﺎﻧﻮي ﻓ‪NN‬ﻲ‬‫ﻗﺼﺒﺔ إرﺑﺪ ﻣﻦ وﺟﻬﺔ ﻧﻈﺮ اﻟﻤﻌﻠﻤﻴﻦ ؟‬
‫ ﻣ‪NN‬ﺎ دور ﻣﻌﻠﻤ‪NN‬ﻲ اﻟﺪراﺳ‪NN‬ﺎت اﻻﺟﺘﻤﺎﻋ‪NN‬ﻴﺔ ﻓ‪NN‬ﻲ ﺗﻨﻤ‪NN‬ﻴﺔ اﻟﺘﻔﻜﻴ‪NN‬ﺮ اﻹﺑﺪاﻋ‪NN‬ﻲ ﻟ‪NN‬ﺪى ﻃﻠ‪NN‬ﺒﺔ اﻷول اﻟ‪NN‬ﺜﺎﻧﻮي ﻓ‪NN‬ﻲ‬‫ﻗﺼﺒﺔ إرﺑﺪ ﻣﻦ وﺟﻬﺔ ﻧﻈﺮ اﻟﻄﻠﺒﺔ؟‬
‫ ه‪NNN‬ﻞ ﺗ‪NNN‬ﻮﺟﺪ ﻓ‪NNN‬ﺮوق داﻟ‪NNN‬ﺔ إﺣﺼ‪NNN‬ﺎﺋﻴًﺎ ﻋ‪NNN‬ﻨﺪ ﻣﺴ‪NNN‬ﺘﻮى اﻟﺪﻻﻟ‪NNN‬ﺔ)‪ (.05 =α‬ﻓ‪NNN‬ﻲ دور ﻣﻌﻠﻤ‪N N‬ﻲ اﻟﺪراﺳ‪NNN‬ﺎت‬‫اﻻﺟﺘﻤﺎﻋ‪NN‬ﻴﺔ ﻓ‪NN‬ﻲ ﺗﻨﻤ‪NN‬ﻴﺔ اﻟﺘﻔﻜﻴ‪NN‬ﺮ اﻹﺑﺪاﻋ‪NN‬ﻲ ﻣ‪NN‬ﻦ وﺟﻬ‪NN‬ﺔ ﻧﻈ‪NN‬ﺮ اﻟﻤﻌﻠﻤ‪NN‬ﻴﻦ ﺗﻌ ‪N‬ﺰى إﻟ‪NN‬ﻰ ﻣﺘﻐﻴ‪NN‬ﺮات اﻟﺠ‪NN‬ﻨﺲ‪،‬‬
‫واﻟﻤﺆهﻞ اﻟﻌﻠﻤﻲ واﻟﺨﺒﺮة؟‬
‫ ه‪NNN‬ﻞ ﺗ‪NNN‬ﻮﺟﺪ ﻓ‪NNN‬ﺮوق داﻟ‪NNN‬ﺔ إﺣﺼ‪NNN‬ﺎﺋﻴًﺎ ﻋ‪NNN‬ﻨﺪ ﻣﺴ‪NNN‬ﺘﻮى اﻟﺪﻻﻟ‪NNN‬ﺔ)‪ (.05 =α‬ﻓ‪NNN‬ﻲ دور ﻣﻌﻠﻤ‪NNN‬ﻲ اﻟﺪراﺳ‪NNN‬ﺎت‬‫اﻻﺟﺘﻤﺎﻋﻴﺔ ﻓﻲ ﺗﻨﻤﻴﺔ اﻟﺘﻔﻜﻴﺮ اﻹﺑﺪاﻋﻲ ﻣﻦ وﺟﻬﺔ ﻧﻈﺮ اﻟﻄﻠﺒﺔ ﺗﻌﺰى إﻟﻰ ﻣﺘﻐﻴﺮات اﻟﺠﻨﺲ؟‬
‫أهﻤﻴﺔ اﻟﺪراﺳﺔ‪:‬‬
‫ﺗﺄﺗﻲ أهﻤﻴﺔ هﺬﻩ اﻟﺪراﺳﺔ ﻣﻦ ﺧﻼل ﻣﺎ ﻳﻠﻲ‪:‬‬
‫ ﻣ‪N‬ﻦ أهﻤ‪N‬ﻴﺔ ﻣﻮﺿ‪N‬ﻮع اﻟﺪراﺳ‪N‬ﺔ وه‪N‬ﻮ اﻟﺘﻔﻜﻴﺮ اﻹﺑﺪاﻋﻲ‪ ،‬ﺑﺎﻋﺘﺒﺎر اﻹﺑﺪاع هﻮ أﺳﺎس أﻳﺔ ﻣﺆﺳﺴﺔ ﺗﺴﻌﻰ‬‫ﻧﺤﻮ اﻟﺘﻄﻮر واﻹﺑﺪاع‪.‬‬
‫ ﻣﺎ ﻳﻤﻜﻦ أن ﺗﻀﻴﻔﻪ اﻟﺪراﺳﺔ ﻟﻸدب اﻟﻨﻈﺮي واﻟﺪراﺳﺎت اﻟﺴﺎﺑﻘﺔ‪.‬‬‫ ﺗﻔﻴﺪ ﻓﻲ اﻟﻜﺸﻒ ﻋﻦ دور ﻣﻌﻠﻤﻲ اﻟﺪراﺳﺎت اﻻﺟﺘﻤﺎﻋﻴﺔ ﻓﻲ ﺗﻨﻤﻴﺔ اﻟﺘﻔﻜﻴﺮ اﻹﺑﺪاﻋﻲ‪.‬‬‫ ﺗﻔ‪NN‬ﻴﺪ اﻟﻤﺴ‪NN‬ﺆوﻟﻴﻦ ﻓ‪NN‬ﻲ وزارة اﻟﺘ‪NN‬ﺮﺑﻴﺔ ﻓ‪NN‬ﻲ ﻋﻤ‪NN‬ﻞ دورات ﺗﺪرﻳﺒ‪NN‬ﻴﺔ ﺣ‪NN‬ﻮل ﻣﻬ‪NN‬ﺎرات اﻟﺘﻔﻜﻴ‪NN‬ﺮ اﻹﺑﺪاﻋ‪NN‬ﻲ‪،‬‬‫وآﻴﻔﻴﺔ ﺗﻨﻤﻴﺘﻬﺎ ﻟﺪى اﻟﻄﻠﺒﺔ‪.‬‬
‫ﻣﺤﺪدات اﻟﺪراﺳﺔ‪:‬‬
‫ ﺗﺤﺪدت هﺬﻩ اﻟﺪراﺳﺔ زﻣﺎﻧﻴًﺎ ﺑﺎﻟﻌﺎم اﻟﺪراﺳﻲ ‪.2008/2007‬‬‫ ﺗﺤﺪدت اﻟﺪراﺳﺔ ﻣﻜﺎﻧﻴًﺎ ﺑﻤﺪارس ﻗﺼﺒﺔ اﻟﻤﻔﺮق‪.‬‬‫‪ -‬ﺗﻘﺘﺼﺮ هﺬﻩ اﻟﺪراﺳﺔ ﻋﻠﻰ ﻃﻠﺒﺔ اﻷول اﻟﺜﺎﻧﻮي‪.‬‬
‫اﻟﺘﻌﺮﻳﻔﺎت اﻹﺟﺮاﺋﻴﺔ‪:‬‬
‫اﻟﺘﻔﻜﻴﺮ اﻹﺑﺪاﻋﻲ‪ :‬هﻮ اﻟﺘﻔﻜﻴﺮ اﻟﺬي ﻳﺘﻤﻴﺰ ﺑﺎﻟﻄﻼﻗﺔ اﻟﻠﻐﻮﻳﺔ‪ ،‬واﻟﻤﺮوﻧﺔ‪ ،‬واﻷﺻﺎﻟﺔ‪ ،‬واﻟﺤﺴﺎﺳﻴﺔ ﻟﻠﻤﺸﻜﻼت‪.‬‬
‫اﻟﺪور‪ :‬درﺟﺔ إﺳﻬﺎم ﻣﻌﻠﻤﻲ اﻟﺪراﺳﺎت اﻻﺟﺘﻤﺎﻋﻴﺔ ﻓﻲ ﺗﻨﻤﻴﺔ اﻟﺘﻔﻜﻴﺮ اﻹﺑﺪاﻋﻲ ﻟﺪى ﻃﻠﺒﺔ اﻷول اﻟﺜﺎﻧﻮي‪.‬‬
‫‪12‬‬
‫ﻣﺠﻠﺔ ﻋﻠﻮم اﻧﺴﺎﻧﻴﺔ ‪ WWW.ULUM.NL‬اﻟﺴﻨﺔ اﻟﺴﺎﺑﻌﺔ‪ :‬اﻟﻌﺪد ‪ :45‬ﺷﺘﺎء ‪Issue 45, Year 7th , Jan. - 2010‬‬
‫اﻟﻄﺮﻳﻘﺔ واﻻﺟﺮاءات‪:‬‬
‫ﻣﺠﺘﻤﻊ اﻟﺪراﺳﺔ‪:‬‬
‫ﺗﻜ‪N‬ﻮن ﻣﺠ‪N‬ﺘﻤﻊ اﻟﺪراﺳ‪N‬ﺔ ﻣ‪N‬ﻦ ﺟﻤﻴﻊ ﻣﻌﻠﻤﻲ اﻟﺪراﺳﺎت اﻻﺟﺘﻤﺎﻋﻴﺔ ﻓﻲ ﻣﺪارس ﻗﺼﺒﺔ اﻟﻤﻔﺮق ﻟﻠﻤﺮﺣﻠﺔ‬
‫اﻟ‪N‬ﺜﺎﻧﻮﻳﺔ ﺣ‪N‬ﻴﺚ ﺑﻠ‪N‬ﻎ ﻋ‪N‬ﺪدهﻢ )‪ (79‬ﻣﻌﻠﻤ‪ًN‬ﺎ وﻣﻌﻠﻤ‪N‬ﺔ‪ .‬آﻤ‪N‬ﺎ ﺗﻜ‪N‬ﻮن ﻣﺠ‪N‬ﺘﻤﻊ اﻟﺪراﺳ‪N‬ﺔ ﻣ‪N‬ﻦ ﺟﻤ‪N‬ﻴﻊ ﻃﻠﺒﺔ اﻟﺼﻒ اﻷول‬
‫اﻟ‪N‬ﺜﺎﻧﻮي ﻓ‪N‬ﻲ ﻣ‪N‬ﺪارس ﻗﺼﺒﺔ اﻟﻤﻔﺮق واﻟﺒﺎﻟﻎ ﻋﺪدهﻢ )‪ (1883‬ﻃﺎﻟﺒًﺎ وﻃﺎﻟﺒﺔ‪ .‬أﻣﺎ ﻋﻴﻨﺔ اﻟﺪراﺳﺔ ﻓﻘﺪ ﺗﻜﻮﻧﺖ ﻣﻦ‬
‫)‪ (43‬ﻣﻌﻠﻤًﺎ و)‪ (36‬ﻣﻌﻠﻤﺔ‪ .‬و)‪ (95‬ﻃﺎﻟﺒًﺎ و)‪ (88‬ﻃﺎﻟﺒﺔ‪ ،‬وﻗﺪ ﺗﻢ اﺧﺘﻴﺎرهﻢ ﺑﺎﻟﻄﺮﻳﻘﺔ اﻟﻌﺸﻮاﺋﻴﺔ اﻟﺒﺴﻴﻄﺔ‪.‬‬
‫أداة اﻟﺪراﺳﺔ‪:‬‬
‫ﻗ‪N‬ﺎم اﻟ‪N‬ﺒﺎﺣﺚ ﺑﻤ‪N‬ﺮاﺟﻌﺔ اﻷدب اﻟﻨﻈ‪N‬ﺮي واﻟﺪراﺳﺎت اﻟﺴﺎﺑﻘﺔ ذات اﻟﻌﻼﻗﺔ ﺑﻤﻮﺿﻮع اﻟﺪراﺳﺔ‪ ،‬ﺣﻴﺚ ﺗﻢ‬
‫إﻋ‪N‬ﺪاد اﺳ‪N‬ﺘﺒﺎﻧﻪ ﺗﻜ‪N‬ﻮﻧﺖ ﺑﺼ‪N‬ﻮرﺗﻬﺎ اﻷوﻟ‪N‬ﻴﺔ ﻣ‪N‬ﻦ )‪ (47‬ﻓﻘ‪N‬ﺮة‪ ،‬ﺣ‪N‬ﻮل دور ﻣﻌﻠﻤﻲ اﻟﺪراﺳﺎت اﻻﺟﺘﻤﺎﻋﻴﺔ‬
‫ﻓﻲ ﺗﻨﻤﻴﺔ اﻟﺘﻔﻜﻴﺮ اﻹﺑﺪاﻋﻲ ﻟﺪى اﻟﻄﻠﺒﺔ‪.‬‬
‫ﺻﺪق أداة اﻟﺪراﺳﺔ‪:‬‬
‫ ﻗ‪NN‬ﺎم اﻟ‪NN‬ﺒﺎﺣﺚ ﺑﺎﻟ‪NN‬ﺘﺤﻘﻖ ﻣ‪NN‬ﻦ ﺻ‪NN‬ﺪق أداة اﻟﺪراﺳ‪NN‬ﺔ ﻣ‪NN‬ﻦ ﺧ‪NN‬ﻼل ﻋﺮﺿ‪NN‬ﻬﺎ ﻋﻠ‪NN‬ﻰ ﻣﺠﻤ‪NN‬ﻮﻋﺔ ﻣ‪NN‬ﻦ اﻟﻤﺤﻜﻤ‪NN‬ﻴﻦ‬‫اﻟﻤﺨﺘﺼﻴﻦ‪ ،‬ﻣﻦ أﻋﻀﺎء هﻴﺌﺔ اﻟﺘﺪرﻳﺲ ﻓﻲ ﺟﺎﻣﻌﺔ ﺁل اﻟﺒﻴﺖ‪ ،‬ﻹﺑﺪاء ﺁراﺋﻬﻢ ﻣﻦ ﺣﻴﺚ‪:‬‬
‫ ﺳﻼﻣﺔ اﻟﺼﻴﺎﻏﺔ اﻟﻠﻐﻮﻳﺔ ﻟﻠﻔﻘﺮات‪.‬‬‫ ﻣﺪى ﻣﻨﺎﺳﺒﺔ اﻟﻔﻘﺮات ﻟﻤﺎ وﺿﻌﺖ ﻟﻪ‪.‬‬‫ ﺣﺬف اﻟﻔﻘﺮات ﻏﻴﺮ اﻟﻤﻨﺎﺳﺒﺔ‪.‬‬‫ اﻗﺘﺮاح ﻓﻘﺮات ﻣﻨﺎﺳﺒﺔ‪.‬‬‫وﻗ‪N‬ﺪ ﺗ‪N‬ﻢ اﻷﺧ‪N‬ﺬ ﺑﻤﻼﺣﻈ‪N‬ﺎت اﻟﻤﺤﻜﻤ‪N‬ﻴﻦ‪ ،‬ﻣ‪N‬ﻦ ﺣ‪N‬ﻴﺚ ﺣ‪N‬ﺬف ﺑﻌ‪N‬ﺾ اﻟﻔﻘ‪N‬ﺮات‪ ،‬ودﻣ‪N‬ﺞ ﺑﻌﻀ‪N‬ﻬﺎ اﻵﺧ‪N‬ﺮ‪ .‬وﻗﺪ‬
‫أﺻﺒﺤﺖ ﺑﺼﻮرﺗﻬﺎ اﻟﻨﻬﺎﺋﻴﺔ ﻣﻜﻮﻧﺔ ﻣﻦ)‪.(39‬‬
‫ﺛﺒﺎت اﻷداة‪:‬‬
‫ﻗ‪N‬ﺎم اﻟ‪N‬ﺒﺎﺣﺚ ﺑﺎﻟ‪N‬ﺘﺄآﺪ ﻣ‪N‬ﻦ ﺛ‪N‬ﺒﺎت أداة اﻟﺪراﺳ‪N‬ﺔ ﻣ‪N‬ﻦ ﺧﻼل ﺗﻄﺒﻴﻘﻬﺎ ﻋﻠﻰ ﻋﻴﻨﺔ ﻋﺸﻮاﺋﻴﺔ ﻣﻜﻮﻧﺔ ﻣﻦ )‪(15‬‬
‫ﻓ‪N‬ﺮدًا ﻣ‪N‬ﻦ أﻓﺮاد اﻟﺪراﺳﺔ ﻣﻦ ﺧﺎرج ﻧﻄﺎق ﻋﻴﻨﺔ اﻟﺪراﺳﺔ ﺑﺄﺳﻠﻮب اﻻﺧﺘﺒﺎر وأﻋﺎدﺗﻪ )‪ ،(test-re test‬وﻣﻦ ﺛﻢ‬
‫ﺣﺴﺎب ﻣﻌﺎﻣﻞ اﻻرﺗﺒﺎط ﺑﻴﺮﺳﻮن واﻟﺬي ﺑﻠﻎ )‪.(89,5‬‬
‫اﻟﻤﻌﻴﺎر اﻹﺣﺼﺎﺋﻲ‪:‬‬
‫‪13‬‬
‫ﻣﺠﻠﺔ ﻋﻠﻮم اﻧﺴﺎﻧﻴﺔ ‪ WWW.ULUM.NL‬اﻟﺴﻨﺔ اﻟﺴﺎﺑﻌﺔ‪ :‬اﻟﻌﺪد ‪ :45‬ﺷﺘﺎء ‪Issue 45, Year 7th , Jan. - 2010‬‬
‫اﻋﺘﻤﺪ اﻟﺒﺎﺣﺚ اﻟﻨﻤﻮذج اﻹﺣﺼﺎﺋﻲ ذي اﻟﺘﺪرﻳﺞ اﻟﻤﻄﻠﻖ ﻟﺘﻔﺴﻴﺮ اﺳﺘﺠﺎﺑﺎت أﻓﺮاد اﻟﺪراﺳﺔ آﻤﺎ ﻳﻠﻲ‪:‬‬
‫ ‪ 1.49-1.00‬ﺑﺪرﺟﺔ ﻗﻠﻴﻠﺔ ﺟﺪًا‪.‬‬‫ ‪ 2.49-1.50‬ﺑﺪرﺟﺔ ﻗﻠﻴﻠﺔ‪.‬‬‫! ‪ 3.49-2.50‬ﺑﺪرﺟﺔ ﻣﺘﻮﺳﻄﺔ‪.‬‬
‫! ‪ 4.49-3.50‬ﺑﺪرﺟﺔ آﺒﻴﺮة‪.‬‬
‫ ‪ 5.00-4.50‬ﺑﺪرﺟﺔ آﺒﻴﺮة ﺟﺪًا‪.‬‬‫اﻟﻤﻌﺎﻟﺠﺔ اﻹﺣﺼﺎﺋﻴﺔ‪:‬‬
‫ﻟﻺﺟﺎﺑ‪NN‬ﺔ ﻋﻠ‪NN‬ﻰ أﺳ‪NN‬ﺌﻠﺔ اﻟﺪراﺳ‪NN‬ﺔ ﻓﻘ‪NN‬ﺪ ﻗ‪NN‬ﺎم اﻟ‪NN‬ﺒﺎﺣﺚ ﺑﺎﺳ‪NN‬ﺘﺨﺪام اﻟﺘﺤﻠ‪NN‬ﻴﻼت اﻹﺣﺼ‪NN‬ﺎﺋﻴﺔ اﻟﻤﻨﺎﺳ‪NN‬ﺒﺔ واﻟﻤﺘﻤ‪NN‬ﺜﻠﺔ‬
‫ﺑﺎﻟﻤﺘﻮﺳﻄﺎت اﻟﺤﺴﺎﺑﻴﺔ واﻻﻧﺤﺮاﻓﺎت اﻟﻤﻌﻴﺎرﻳﺔ‪ ،‬وﺗﺤﻠﻴﻞ اﻟﺘﺒﺎﻳﻦ اﻟﺜﻼﺛﻲ‪,‬واﺧﺘﺒﺎر)‪.(t-test‬‬
‫ﻧﺘﺎﺋﺞ اﻟﺪراﺳﺔ‪:‬‬
‫ﻳﺘﻀ‪N‬ﻤﻦ ه‪N‬ﺬا اﻟﺠ‪N‬ﺰء ﻋﺮﺿًﺎ ﻟﻨﺘﺎﺋﺞ اﻟﺪراﺳﺔ‪ ،‬ﻣﻦ ﺧﻼل اﻹﺟﺎﺑﺔ ﻋﻦ أﺳﺌﻠﺔ اﻟﺪراﺳﺔ‪ ،‬وﻗﺪ ﺗﻢ ﻋﺮﺿﻬﺎ‬
‫آﻤﺎ ﻳﻠﻲ‪:‬‬
‫أو ًﻻ‪:‬اﻟﻨ‪2‬ﺘﺎﺋﺞ اﻟﻤ‪2‬ﺘﻌﻠﻘﺔ ﺑﺎﻟﺴ‪2‬ﺆال اﻷول‪" :‬ﻣ‪2‬ﺎ دور ﻣﻌﻠﻤﻲ اﻟﺪراﺳﺎت اﻻﺟﺘﻤﺎﻋﻴﺔ ﻓﻲ ﺗﻨﻤﻴﺔ اﻟﺘﻔﻜﻴﺮ اﻹﺑﺪاﻋﻲ‬
‫ﻟﺪى ﻃﻠﺒﺔ اﻟﺼﻒ اﻷول اﻟﺜﺎﻧﻮي ﻓﻲ ﻣﺪارس ﻗﺼﺒﺔ اﻟﻤﻔﺮق ﻣﻦ وﺟﻬﺔ ﻧﻈﺮ اﻟﻤﻌﻠﻤﻴﻦ ؟"‪.‬‬
‫ﻟﻺﺟﺎﺑﺔ ﻋﻠﻰ هﺬا اﻟﺴﺆال ﺗﻢ اﺳﺘﺨﺮاج اﻟﻤﺘﻮﺳﻄﺎت اﻟﺤﺴﺎﺑﻴﺔ واﻻﻧﺤﺮاﻓﺎت اﻟﻤﻌﻴﺎرﻳﺔ ﻻﺳﺘﺠﺎﺑﺎت اﻟﻤﻌﻠﻤﻴﻦ‬
‫ﻋﻠﻰ ﻓﻘﺮات أداة اﻟﺪراﺳﺔ‪ ،‬واﻟﺠﺪول)‪ (1‬ﻳﻮﺿﺢ ذﻟﻚ‪:‬‬
‫اﻟﺠﺪول رﻗﻢ )‪ (1‬اﻟﻤﺘﻮﺳﻄﺎت اﻟﺤﺴﺎﺑﻴﺔ واﻻﻧﺤﺮاﻓﺎت اﻟﻤﻌﻴﺎرﻳﺔ ﻻﺳﺘﺠﺎﺑﺎت أﻓﺮاد ﻋﻴﻨﺔ اﻟﺪراﺳﺔ‬
‫)اﻟﻤﻌﻠﻤﻴﻦ( ﻋﻠﻰ ﻓﻘﺮات أداة اﻟﺪراﺳﺔ ﻣﺮﺗﺒﺔ ﺗﺮﺗﻴﺒًﺎ ﺗﻨﺎزﻟﻴًﺎ‬
‫رﻗﻢ‬
‫اﻟﻔﻘﺮة‬
‫‪32‬‬
‫‪29‬‬
‫‪7‬‬
‫‪1‬‬
‫‪16‬‬
‫‪15‬‬
‫‪30‬‬
‫‪3‬‬
‫اﻟﺮﺗﺒﺔ‬
‫اﻟﻔﻘﺮة‬
‫ﻳﺮاﻋﻲ اﻟﻤﻌﻠﻢ اﻟﻔﺮوق اﻟﻔﺮدﻳﺔ ﺑﻴﻦ اﻟﻄﻠﺒﺔ‪.‬‬
‫ﻳﺴﻌﻰ اﻟﻤﻌﻠﻢ إﻟﻰ ﺗﻨﻤﻴﺔ ﺛﻘﺔ اﻟﻄﻠﺒﺔ ﺑﺄﻧﻔﺴﻬﻢ‪.‬‬
‫ﻳﺘﻴﺢ اﻟﻤﻌﻠﻢ ﻟﻠﻄﻠﺒﺔ ﻓﺮص اﺧﺘﻴﺎر اﻟﻨﺸﺎط اﻟﺬي ﻳﺮﻏﺒﻮن‬
‫ﺑﻪ‪.‬‬
‫ﻳﺮآﺰ اﻟﻤﻌﻠﻢ ﻋﻠﻰ اﻟﻌﻤﻠﻴﺎت اﻟﻌﻘﻠﻴﺔ اﻟﻌﻠﻴﺎ )اﻟﺘﺮآﻴﺐ‪،‬‬
‫اﻟﺘﻘﻮﻳﻢ(‪.‬‬
‫ﻳﺸﺮك اﻟﻤﻌﻠﻢ اﻟﻄﻠﺒﺔ ﻓﻲ ﻣﻮاﻗﻒ ﺗﻨﻤﻲ اﻟﺘﻔﻜﻴﺮ اﻹﺑﺪاﻋﻲ‪.‬‬
‫ﻳﺮآﺰ اﻟﻤﻌﻠﻢ ﻋﻠﻰ اﻟﺒﺤﺚ واﻻﺳﺘﻘﺼﺎء‪.‬‬
‫ﻳﻌﻄ‪N‬ﻲ اﻟﻤﻌﻠ‪N‬ﻢ اﻟﻄﻠ‪N‬ﺒﺔ اﻟ‪N‬ﻮﻗﺖ اﻟﻜﺎﻓ‪N‬ﻲ ﻟﻠﺘﻔﻜﻴﺮ ﻓﻲ اﻟﻨﺸﺎﻃﺎت‬
‫اﻟﺘﻌﻠﻴﻤﻴﺔ‪.‬‬
‫ﻳﻄﺮح اﻟﻤﻌﻠﻢ أﺳﺌﻠﺔ ﺗﺜﻴﺮ اﻟﺘﻔﻜﻴﺮ اﻹﺑﺪاﻋﻲ‪.‬‬
‫‪14‬‬
‫‪1‬‬
‫‪2‬‬
‫‪3‬‬
‫اﻟﻮﺳﻂ‬
‫اﻟﺤﺴﺎﺑﻲ‬
‫‪4.66‬‬
‫‪4.65‬‬
‫‪4.59‬‬
‫درﺟﺔ‬
‫اﻻﻧﺤﺮاف‬
‫اﻟﺘﻘﺪﻳﺮ‬
‫اﻟﻤﻌﻴﺎري‬
‫آﺒﻴﺮة ﺟﺪًا‬
‫‪0.70‬‬
‫آﺒﻴﺮة ﺟﺪًا‬
‫‪0.95‬‬
‫آﺒﻴﺮة ﺟﺪًا‬
‫‪2.31‬‬
‫‪4‬‬
‫‪4.57‬‬
‫‪0.75‬‬
‫آﺒﻴﺮة ﺟﺪًا‬
‫‪5‬‬
‫‪6‬‬
‫‪7‬‬
‫‪4.56‬‬
‫‪4.53‬‬
‫‪4.49‬‬
‫‪0.75‬‬
‫‪0.86‬‬
‫‪0.90‬‬
‫آﺒﻴﺮة ﺟﺪًا‬
‫آﺒﻴﺮة ﺟﺪًا‬
‫آﺒﻴﺮة‬
‫‪8‬‬
‫‪4.42‬‬
‫‪0.99‬‬
‫آﺒﻴﺮة‬
‫ﻣﺠﻠﺔ ﻋﻠﻮم اﻧﺴﺎﻧﻴﺔ ‪ WWW.ULUM.NL‬اﻟﺴﻨﺔ اﻟﺴﺎﺑﻌﺔ‪ :‬اﻟﻌﺪد ‪ :45‬ﺷﺘﺎء ‪Issue 45, Year 7th , Jan. - 2010‬‬
‫رﻗﻢ‬
‫اﻟﻔﻘﺮة‬
‫‪22‬‬
‫‪36‬‬
‫‪31‬‬
‫‪5‬‬
‫‪26‬‬
‫‪35‬‬
‫‪28‬‬
‫‪21‬‬
‫‪18‬‬
‫‪37‬‬
‫‪34‬‬
‫‪8‬‬
‫‪33‬‬
‫‪2‬‬
‫‪23‬‬
‫‪27‬‬
‫‪19‬‬
‫‪12‬‬
‫‪25‬‬
‫‪17‬‬
‫‪24‬‬
‫‪20‬‬
‫‪38‬‬
‫‪10‬‬
‫‪39‬‬
‫‪11‬‬
‫‪13‬‬
‫‪4‬‬
‫‪9‬‬
‫‪14‬‬
‫‪6‬‬
‫اﻟﻔﻘﺮة‬
‫اﻟﻮﺳﻂ‬
‫اﻟﺤﺴﺎﺑﻲ‬
‫‪4.39‬‬
‫‪4.38‬‬
‫‪4.32‬‬
‫اﻻﻧﺤﺮاف‬
‫اﻟﻤﻌﻴﺎري‬
‫‪0.99‬‬
‫‪1.05‬‬
‫‪0.95‬‬
‫درﺟﺔ‬
‫اﻟﺘﻘﺪﻳﺮ‬
‫آﺒﻴﺮة‬
‫آﺒﻴﺮة‬
‫آﺒﻴﺮة‬
‫‪12‬‬
‫‪13‬‬
‫‪14‬‬
‫‪4.14‬‬
‫‪4.10‬‬
‫‪4.09‬‬
‫‪0.81‬‬
‫‪0.82‬‬
‫‪0.77‬‬
‫آﺒﻴﺮة‬
‫آﺒﻴﺮة‬
‫آﺒﻴﺮة‬
‫‪15‬‬
‫‪16‬‬
‫‪17‬‬
‫‪18‬‬
‫‪4.09‬‬
‫‪4.09‬‬
‫‪4.06‬‬
‫‪4.05‬‬
‫‪0.80‬‬
‫‪0.85‬‬
‫‪0.66‬‬
‫‪0.84‬‬
‫آﺒﻴﺮة‬
‫آﺒﻴﺮة‬
‫آﺒﻴﺮة‬
‫آﺒﻴﺮة‬
‫‪19‬‬
‫‪20‬‬
‫‪21‬‬
‫‪4.04‬‬
‫‪4.01‬‬
‫‪4.01‬‬
‫‪0.68‬‬
‫‪0.67‬‬
‫‪0.73‬‬
‫آﺒﻴﺮة‬
‫آﺒﻴﺮة‬
‫آﺒﻴﺮة‬
‫‪22‬‬
‫‪23‬‬
‫‪24‬‬
‫‪25‬‬
‫‪26‬‬
‫‪27‬‬
‫‪28‬‬
‫‪29‬‬
‫‪30‬‬
‫‪3.99‬‬
‫‪3.99‬‬
‫‪3.95‬‬
‫‪3.95‬‬
‫‪3.95‬‬
‫‪3.95‬‬
‫‪3.92‬‬
‫‪3.90‬‬
‫‪3.85‬‬
‫‪0.69‬‬
‫‪0.78‬‬
‫‪0.76‬‬
‫‪0.72‬‬
‫‪0.87‬‬
‫‪0.82‬‬
‫‪0.66‬‬
‫‪0.79‬‬
‫‪0.92‬‬
‫آﺒﻴﺮة‬
‫آﺒﻴﺮة‬
‫آﺒﻴﺮة‬
‫آﺒﻴﺮة‬
‫آﺒﻴﺮة‬
‫آﺒﻴﺮة‬
‫آﺒﻴﺮة‬
‫آﺒﻴﺮة‬
‫آﺒﻴﺮة‬
‫‪31‬‬
‫‪32‬‬
‫‪33‬‬
‫‪34‬‬
‫‪35‬‬
‫‪3.82‬‬
‫‪3.80‬‬
‫‪3.72‬‬
‫‪3.72‬‬
‫‪3.70‬‬
‫‪0.72‬‬
‫‪0.78‬‬
‫‪0.89‬‬
‫‪0.97‬‬
‫‪0.80‬‬
‫آﺒﻴﺮة‬
‫آﺒﻴﺮة‬
‫آﺒﻴﺮة‬
‫آﺒﻴﺮة‬
‫آﺒﻴﺮة‬
‫‪36‬‬
‫‪37‬‬
‫‪38‬‬
‫‪39‬‬
‫‪3.52‬‬
‫‪3.52‬‬
‫‪3.48‬‬
‫‪3.42‬‬
‫‪4.06‬‬
‫‪0.71‬‬
‫‪0.80‬‬
‫‪0.85‬‬
‫‪0.84‬‬
‫‪0.51‬‬
‫آﺒﻴﺮة‬
‫آﺒﻴﺮة‬
‫ﻣﺘﻮﺳﻄﺔ‬
‫ﻣﺘﻮﺳﻄﺔ‬
‫آﺒﻴﺮة‬
‫اﻟﺮﺗﺒﺔ‬
‫ﻳﺰود اﻟﻤﻌﻠﻢ اﻟﻄﻠﺒﺔ اﻟﻤﺒﺪﻋﻴﻦ ﺑﺎﻟﺘﻐﺬﻳﺔ اﻟﺮاﺟﻌﺔ‪.‬‬
‫ﻳﻘﻮم اﻟﻤﻌﻠﻢ ﺑﺘﻮﻋﻴﺔ اﻟﻄﻠﺒﺔ ﺑﺄهﻤﻴﺔ اﻹﺑﺪاع‪.‬‬
‫ﻳﻄ‪NNN‬ﺮح اﻟﻤﻌﻠ‪NNN‬ﻢ ﻋﻠ‪NNN‬ﻰ ﻃﻠﺒ‪NNN‬ﺘﻪ أﺳ‪NNN‬ﺌﻠﺔ ﺗ‪NNN‬ﺒﺎﻋﺪﻳﺔ ﺗﺤ‪NNN‬ﺘﻤﻞ ﻋ‪NNN‬ﺪة‬
‫إﺟﺎﺑﺎت ﺻﺤﻴﺤﺔ‪.‬‬
‫ﻳﺴﺘﺨﺪم اﻟﻤﻌﻠﻢ ﻃﺮﻳﻘﺔ ﺣﻞ اﻟﻤﺸﻜﻼت ﻓﻲ ﺗﺪرﻳﺴﻪ‪.‬‬
‫ﻳﺸﺠﻊ اﻟﻤﻌﻠﻢ ﻃﻠﺒﺘﻪ ﻋﻠﻰ اﻟﺤﻮار‪.‬‬
‫ﻳﺴ‪N‬ﺎﻋﺪ اﻟﻤﻌﻠ‪N‬ﻢ اﻟﻄﻠ‪N‬ﺒﺔ ﻓ‪N‬ﻲ اﻟ‪N‬ﺒﺤﺚ ﻋ‪N‬ﻦ ﻣﻌﻨﻰ اﻟﻤﻔﺎهﻴﻢ ذات‬
‫اﻟﻌﻼﻗﺔ وﻓﻬﻤﻬﺎ‪.‬‬
‫ﻳﺜﻤﻦ اﻟﻤﻌﻠﻢ أﻓﻜﺎر اﻟﻄﻠﺒﺔ ﺑﺎﻹﺷﺎرة إﻟﻰ أﻧﻬﺎ أﻓﻜﺎر ﻗﻴﻤﺔ‪.‬‬
‫ﻳﺘﺎﺑﻊ اﻟﻤﻌﻠﻢ آﻞ ﺟﺪﻳﺪ ﻓﻲ ﺣﻘﻞ ﺗﺨﺼﺼﻪ‪.‬‬
‫ﻳﻮﺟﻪ اﻟﻤﻌﻠﻢ اﻟﻄﻠﺒﺔ إﻟﻰ اﺳﺘﻐﻼل أوﻗﺎت اﻟﻔﺮاغ‪.‬‬
‫ﻳﻮﻓﺮ اﻟﻤﻌﻠﻢ اﻷﻣﻦ اﻟﻨﻔﺴﻲ واﻟﺤﺮﻳﺔ اﻟﻨﻔﺴﻴﺔ ﻓﻲ ﻏﺮﻓﺔ‬
‫اﻟﺼﻒ ‪.‬‬
‫ﻳﻮﺟﻪ اﻟﻤﻌﻠﻢ اﻟﻄﻠﺒﺔ ﻧﺤﻮ اﻟﻤﺸﻜﻼت اﻟﺤﻘﻴﻘﻴﺔ‪.‬‬
‫ﻳﻨﻤﻲ اﻟﻤﻌﻠﻢ ﻟﺪى اﻟﻄﻠﺒﺔ ﺣُﺐ اﻻﺳﺘﻄﻼع‪.‬‬
‫ﻳﻨﻔﺘﺢ اﻟﻤﻌﻠﻢ ﻋﻠﻰ اﻷﻓﻜﺎر اﻟﺠﺪﻳﺪة واﻟﻔﺮﻳﺪة اﻟﺘﻲ ﺗﺼﺪر‬
‫ﻋﻦ اﻟﻄﻠﺒﺔ ‪.‬‬
‫ﻳﺘﻴﺢ اﻟﻤﻌﻠﻢ ﻟﻠﻄﻠﺒﺔ ﻓﺮص اﻟﺘﻌﻠﻢ اﻟﺬاﺗﻲ‪.‬‬
‫ﻳﺸﺠﻊ اﻟﻤﻌﻠﻢ ﻋﻠﻰ ﻃﺮح اﻷﺳﺌﻠﺔ واﻷﻓﻜﺎر ﻣﻬﻤﺎ آﺎﻧﺖ‪.‬‬
‫ﻳﻀﻊ اﻟﻤﻌﻠﻢ ﻃﻠﺒﺘﻪ ﻓﻲ ﻣﻮاﻗﻒ ﺗﺘﻄﻠﺐ اﻟﺘﻔﻜﻴﺮ اﻹﺑﺪاﻋﻲ‪.‬‬
‫ﻳﻘﺪم اﻟﻤﻌﻠﻢ أﻧﺸﻄﺔ ﻟﻠﻄﻠﺒﺔ ﻳﺮاﻋﻲ ﻓﻴﻬﺎ ﻗﺪراﺗﻬﻢ وإﻣﻜﺎﻧﺎﺗﻬﻢ‪.‬‬
‫ﻳﻮﻓﺮ اﻟﻤﻌﻠﻢ ﻣﻨﺎﺧًﺎ ﺗﻌﻠﻴﻤﻴًﺎ ﻳﺸﻌﺮ اﻟﻄﺎﻟﺐ ﺑﺎﻟﺤﺮﻳﺔ واﻟﻤﺤﺒﺔ‪.‬‬
‫ﻳﺸﺠﻊ اﻟﻤﻌﻠﻢ ﻃﻠﺒﺘﻪ ﻋﻠﻰ ﺗﺒﺎدل اﻷﻓﻜﺎر ﺣﻮل ﻗﻀﻴﺔ ﻣﺎ‪.‬‬
‫ﻳﺴﻌﻰ اﻟﻤﻌﻠﻢ إﻟﻰ اﺳﺘﺜﻤﺎر ﻃﺎﻗﺎت اﻟﻄﻠﺒﺔ اﻟﻤﺒﺪﻋﻴﻦ‪.‬‬
‫ﻳﻮﺟﻪ اﻟﻤﻌﻠﻢ ﻃﻠﺒﺘﻪ ﻧﺤﻮ اﻟﺘﺨﻴﻞ واﻹﺑﺪاع ‪.‬‬
‫ﻳﻌﻄﻲ اﻟﻤﻌﻠﻢ اﻟﻄﻠﺒﺔ اﻟﻤﺒﺪﻋﻴﻦ ﻓﺮﺻًﺎ ﻟﻤﺴﺎﻋﺪة اﻟﻄﻠﺒﺔ‬
‫اﻟﻀﻌﻔﺎء ﻓﻲ اﻟﺼﻒ ‪.‬‬
‫ﻳﺴﻌﻰ اﻟﻤﻌﻠﻢ إﻟﻰ اﻟﻜﺸﻒ ﻋﻦ ﻣﻌﻴﻘﺎت اﻹﺑﺪاع ﻟﺪى اﻟﻄﻠﺒﺔ‪.‬‬
‫ﻳﺘﻘﺒﻞ اﻟﻤﻌﻠﻢ ﻣﻦ اﻟﻄﻠﺒﺔ اﻟﺘﺴﺎؤﻻت ﻏﻴﺮ اﻟﻌﺎدﻳﺔ‪.‬‬
‫ﻳﺴﻌﻰ اﻟﻤﻌﻠﻢ إﻟﻰ ﺗﻨﻤﻴﺔ ﺛﻘﺔ اﻟﻄﻠﺒﺔ ﺑﺄﻧﻔﺴﻬﻢ‪.‬‬
‫ﻳﻘﺪم اﻟﻤﻌﻠﻢ ﺣﻮاﻓﺰ ﻣﺎدﻳﺔ وﻣﻌﻨﻮﻳﺔ ﻟﻠﻤﺒﺪﻋﻴﻦ‪.‬‬
‫ﻳﺮﺷﺪ اﻟﻄﻠﺒﺔ إﻟﻰ آﻴﻔﻴﺔ اﻻﺳﺘﻔﺎدة ﻣﻦ اﻟﻤﻌﻠﻮﻣﺎت‬
‫واﺳﺘﺨﺪاﻣﻬﺎ‪.‬‬
‫ﻳﺘﻘﺒﻞ اﻟﻤﻌﻠﻢ اﻷﻓﻜﺎر ﻏﻴﺮ اﻟﻤﺄﻟﻮﻓﺔ‪.‬‬
‫ﻳُﺤﺚ اﻟﻤﻌﻠﻢ اﻟﻄﻠﺒﺔ ﻋﻠﻰ ﺗﻮﻟﻴﺪ أﻓﻜﺎر ﺟﺪﻳﺪة‪.‬‬
‫ﻳﺜﻴﺮ اﻟﻤﻌﻠﻢ ﻗﻀﺎﻳﺎ ﺗﺜﻴﺮ اﻟﺠﺪل وﺗﺘﻄﻠﺐ اﻟﻤﻨﺎﻗﺸﺔ‪.‬‬
‫ﻳﻨﻤﻲ اﻟﻤﻌﻠﻢ روح اﻟﻤﻐﺎﻣﺮة ﻋﻨﺪ اﻟﻄﻠﺒﺔ‪.‬‬
‫اﻟﻤﻌﺪل‬
‫‪9‬‬
‫‪10‬‬
‫‪11‬‬
‫ﻳﺘﺒ‪NN‬ﻴﻦ ﻣ‪NN‬ﻦ اﻟﺠ‪NN‬ﺪول رﻗ‪NN‬ﻢ )‪ (1‬أن اﻟﻤﺘﻮﺳ‪NN‬ﻄﺎت اﻟﺤﺴ‪NN‬ﺎﺑﻴﺔ ﺗ‪NN‬ﺮاوﺣﺖ ﺑ‪NN‬ﻴﻦ )‪ ،(4.66 –3.42‬ﺑﺎﻧﺤ‪NN‬ﺮاف‬
‫ﻣﻌ‪NN‬ﻴﺎري ﻳﺘ‪NN‬ﺮاوح ﺑ‪NN‬ﻴﻦ )‪ (1.05-0.66‬وﺑﺪرﺟ‪NN‬ﺔ ﺗﻘﺪﻳ‪NN‬ﺮ ﺑ‪NN‬ﻴﻦ ﻣﺘﻮﺳ‪NN‬ﻄﺔ وآﺒﻴ‪NN‬ﺮة‪ .‬وﻗ‪NN‬ﺪ ﺣﺼ‪NN‬ﻠﺖ اﻟﻔﻘ‪NN‬ﺮة اﻟﺜﺎﻧ‪NN‬ﻴﺔ‬
‫‪15‬‬
‫ﻣﺠﻠﺔ ﻋﻠﻮم اﻧﺴﺎﻧﻴﺔ ‪ WWW.ULUM.NL‬اﻟﺴﻨﺔ اﻟﺴﺎﺑﻌﺔ‪ :‬اﻟﻌﺪد ‪ :45‬ﺷﺘﺎء ‪Issue 45, Year 7th , Jan. - 2010‬‬
‫واﻟﺜﻼﺛﻴﻦ‪ ،‬واﻟﺘﻲ ﺗﻨﺺ ﻋﻠﻰ" ﻳﺮاﻋﻲ اﻟﻤﻌﻠﻢ اﻟﻔﺮوق اﻟﻔﺮدﻳﺔ ﺑﻴﻦ اﻟﻄﻠﺒﺔ" ﻋﻠﻰ أﻋﻠﻰ وﺳﻂ ﺣﺴﺎﺑﻲ ﻣﻘﺪارﻩ‬
‫)‪ ،(4.66‬وﺑﺎﻧﺤ‪N‬ﺮاف ﻣﻌ‪N‬ﻴﺎري )‪ (0.70‬وﺑﺪرﺟ‪N‬ﺔ ﺗﻘﺪﻳ‪N‬ﺮ آﺒﻴ‪N‬ﺮة ﺟﺪًا‪.‬ﺛﻢ ﺗﻠﺘﻬﺎ اﻟﻔﻘﺮة اﻟﺘﺎﺳﻌﺔ واﻟﻌﺸﺮﻳﻦ‪ ،‬واﻟﺘﻲ‬
‫ﺗ‪N‬ﻨﺺ ﻋﻠ‪N‬ﻰ "ﻳﺴﻌﻰ اﻟﻤﻌﻠﻢ إﻟﻰ ﺗﻨﻤﻴﺔ ﺛﻘﺔ اﻟﻄﻠﺒﺔ ﺑﺄﻧﻔﺴﻬﻢ" ﺑﻮﺳﻂ ﺣﺴﺎﺑﻲ )‪ ،(4.65‬وﺑﺎﻧﺤﺮاف ﻣﻌﻴﺎري )‬
‫‪ (0.95‬وﺑﺪرﺟ‪N‬ﺔ ﺗﻘﺪﻳ‪N‬ﺮ آﺒﻴ‪N‬ﺮة ﺟ‪N‬ﺪًا‪ .‬أﻣﺎ اﻟﻔﻘﺮة اﻟﺴﺎدﺳﺔ واﻟﺘﻲ ﺗﻨﺺ ﻋﻠﻰ "ﻳﻨﻤﻲ اﻟﻤﻌﻠﻢ روح اﻟﻤﻐﺎﻣﺮة ﻋﻨﺪ‬
‫اﻟﻄﻠ‪2‬ﺒﺔ" ﻓﻘ‪N‬ﺪ ﺣﺼ‪N‬ﻠﺖ ﻋﻠ‪N‬ﻰ أدﻧ‪N‬ﻰ وﺳﻂ ﺣﺴﺎﺑﻲ ﻣﻘﺪارﻩ )‪ ،(3.42‬ﺑﺎﻧﺤﺮاف ﻣﻌﻴﺎري )‪ (0.84‬وﺑﺪرﺟﺔ ﺗﻘﺪﻳﺮ‬
‫ﻣﺘﻮﺳ‪N‬ﻄﺔ‪.‬وﻳﺘﻀ‪N‬ﺢ آ‪N‬ﺬﻟﻚ ﻣ‪N‬ﻦ اﻟﺠﺪول أن اﻟﻤﺘﻮﺳﻂ اﻟﺤﺴﺎﺑﻲ ﻻﺳﺘﺠﺎﺑﺎت أﻓﺮاد اﻟﻌﻴﻨﺔ ﻋﻠﻰ ﻓﻘﺮات اﻷداة آﻜﻞ‬
‫آﺎن )‪ (4.06‬ﺑﺎﻧﺤﺮاف ﻣﻌﻴﺎري )‪ (0.51‬وﺑﺪرﺟﺔ ﺗﻘﺪﻳﺮ آﺒﻴﺮة‪.‬‬
‫ﺛﺎﻧ‪2‬ﻴ ًﺎ‪:‬اﻟﻨﺘﺎﺋﺞ اﻟﻤﺘﻌﻠﻘﺔ ﺑﺎﻟﺴﺆال اﻟﺜﺎﻧﻲ‪" :‬ﻣﺎ دور ﻣﻌﻠﻤﻲ اﻟﺪراﺳﺎت اﻻﺟﺘﻤﺎﻋﻴﺔ ﻓﻲ ﺗﻨﻤﻴﺔ اﻟﺘﻔﻜﻴﺮ اﻹﺑﺪاﻋﻲ‬
‫ﻟﺪى ﻃﻠﺒﺔ اﻟﺼﻒ اﻷول اﻟﺜﺎﻧﻮي ﻓﻲ ﻣﺪارس ﻗﺼﺒﺔ اﻟﻤﻔﺮق ﻣﻦ وﺟﻬﺔ ﻧﻈﺮ اﻟﻄﻠﺒﺔ "‪.‬‬
‫ﻟﻺﺟﺎﺑ‪N‬ﺔ ﻋﻠ‪N‬ﻰ ه‪N‬ﺬا اﻟﺴ‪N‬ﺆال ﺗ‪N‬ﻢ اﺳ‪N‬ﺘﺨﺮاج اﻟﻤﺘﻮﺳ‪N‬ﻄﺎت اﻟﺤﺴ‪N‬ﺎﺑﻴﺔ واﻻﻧﺤ‪N‬ﺮاﻓﺎت اﻟﻤﻌ‪N‬ﻴﺎرﻳﺔ ﻻﺳﺘﺠﺎﺑﺎت‬
‫اﻟﻄﻠﺒﺔ ﻋﻠﻰ ﻓﻘﺮات أداة اﻟﺪراﺳﺔ‪ ،‬واﻟﺠﺪول)‪ (2‬ﻳﻮﺿﺢ ذﻟﻚ‪.‬‬
‫اﻟﺠﺪول رﻗﻢ )‪ (2‬اﺳﺘﺨﺮاج اﻟﻤﺘﻮﺳﻄﺎت اﻟﺤﺴﺎﺑﻴﺔ واﻻﻧﺤﺮاﻓﺎت اﻟﻤﻌﻴﺎرﻳﺔ ﻻﺳﺘﺠﺎﺑﺎت أﻓﺮاد ﻋﻴﻨﺔ اﻟﺪراﺳﺔ )اﻟﻄﻼب( ﻋﻠﻰ‬
‫ﻓﻘﺮات أداة اﻟﺪراﺳﺔ ﻣﺮﺗﺒﺔ ﺗﺮﺗﻴﺒًﺎ ﺗﻨﺎزﻟﻴ ًﺎ‬
‫رﻗﻢ‬
‫اﻟﻔﻘﺮة‬
‫‪13‬‬
‫‪9‬‬
‫‪29‬‬
‫‪35‬‬
‫‪21‬‬
‫‪31‬‬
‫‪26‬‬
‫‪25‬‬
‫‪23‬‬
‫‪3‬‬
‫‪18‬‬
‫‪6‬‬
‫‪17‬‬
‫‪14‬‬
‫‪28‬‬
‫‪1‬‬
‫اﻟﻔﻘﺮة‬
‫اﻟﻮﺳﻂ‬
‫اﻟﺤﺴﺎﺑﻲ‬
‫‪3.43‬‬
‫اﻻﻧﺤﺮاف‬
‫اﻟﻤﻌﻴﺎري‬
‫‪1.12‬‬
‫درﺟﺔ‬
‫اﻟﺘﻘﺪﻳﺮ‬
‫ﻣﺘﻮﺳﻄﺔ‬
‫‪2‬‬
‫‪3‬‬
‫‪4‬‬
‫‪3.43‬‬
‫‪3.34‬‬
‫‪3.32‬‬
‫‪1.15‬‬
‫‪1.40‬‬
‫‪1.23‬‬
‫ﻣﺘﻮﺳﻄﺔ‬
‫ﻣﺘﻮﺳﻄﺔ‬
‫ﻣﺘﻮﺳﻄﺔ‬
‫‪5‬‬
‫‪6‬‬
‫‪3.28‬‬
‫‪3.27‬‬
‫‪1.20‬‬
‫‪1.21‬‬
‫ﻣﺘﻮﺳﻄﺔ‬
‫ﻣﺘﻮﺳﻄﺔ‬
‫‪7‬‬
‫‪8‬‬
‫‪9‬‬
‫‪10‬‬
‫‪11‬‬
‫‪12‬‬
‫‪13‬‬
‫‪14‬‬
‫‪15‬‬
‫‪16‬‬
‫‪3.23‬‬
‫‪3.21‬‬
‫‪3.20‬‬
‫‪3.19‬‬
‫‪3.17‬‬
‫‪3.17‬‬
‫‪3.16‬‬
‫‪3.14‬‬
‫‪3.14‬‬
‫‪3.14‬‬
‫‪1.22‬‬
‫‪1.27‬‬
‫‪1.22‬‬
‫‪1.22‬‬
‫‪1.24‬‬
‫‪1.41‬‬
‫‪1.21‬‬
‫‪1.19‬‬
‫‪1.29‬‬
‫‪1.04‬‬
‫ﻣﺘﻮﺳﻄﺔ‬
‫ﻣﺘﻮﺳﻄﺔ‬
‫ﻣﺘﻮﺳﻄﺔ‬
‫ﻣﺘﻮﺳﻄﺔ‬
‫ﻣﺘﻮﺳﻄﺔ‬
‫ﻣﺘﻮﺳﻄﺔ‬
‫ﻣﺘﻮﺳﻄﺔ‬
‫ﻣﺘﻮﺳﻄﺔ‬
‫ﻣﺘﻮﺳﻄﺔ‬
‫ﻣﺘﻮﺳﻄﺔ‬
‫اﻟﺮﺗﺒﺔ‬
‫ﻳﺮﺷﺪ اﻟﻄﻠﺒﺔ إﻟﻰ آﻴﻔﻴﺔ اﻻﺳﺘﻔﺎدة ﻣﻦ اﻟﻤﻌﻠﻮﻣﺎت‬
‫واﺳﺘﺨﺪاﻣﻬﺎ‪.‬‬
‫ﻳُﺤﺚ اﻟﻤﻌﻠﻢ اﻟﻄﻠﺒﺔ ﻋﻠﻰ ﺗﻮﻟﻴﺪ أﻓﻜﺎر ﺟﺪﻳﺪة‪.‬‬
‫ﻳﺴﻌﻰ اﻟﻤﻌﻠﻢ إﻟﻰ ﺗﻨﻤﻴﺔ ﺛﻘﺔ اﻟﻄﻠﺒﺔ ﺑﺄﻧﻔﺴﻬﻢ‪.‬‬
‫ﻳﺴﺎﻋﺪ اﻟﻤﻌﻠﻢ اﻟﻄﻠﺒﺔ ﻓﻲ اﻟﺒﺤﺚ ﻋﻦ ﻣﻌﻨﻰ اﻟﻤﻔﺎهﻴﻢ ذات‬
‫اﻟﻌﻼﻗﺔ وﻓﻬﻤﻬﺎ‪.‬‬
‫ﻳﺘﺎﺑﻊ اﻟﻤﻌﻠﻢ آﻞ ﺟﺪﻳﺪ ﻓﻲ ﺣﻘﻞ ﺗﺨﺼﺼﻪ‪.‬‬
‫ﻳﻄﺮح اﻟﻤﻌﻠﻢ ﻋﻠﻰ ﻃﻠﺒﺘﻪ أﺳﺌﻠﺔ ﺗﺒﺎﻋﺪﻳﺔ ﺗﺤﺘﻤﻞ ﻋﺪة‬
‫إﺟﺎﺑﺎت ﺻﺤﻴﺤﺔ‪.‬‬
‫ﻳﺸﺠﻊ اﻟﻤﻌﻠﻢ ﻃﻠﺒﺘﻪ ﻋﻠﻰ اﻟﺤﻮار‪.‬‬
‫ﻳﺸﺠﻊ اﻟﻤﻌﻠﻢ ﻃﻠﺒﺘﻪ ﻋﻠﻰ ﺗﺒﺎدل اﻷﻓﻜﺎر ﺣﻮل ﻗﻀﻴﺔ ﻣﺎ‪.‬‬
‫ﻳﺸﺠﻊ اﻟﻤﻌﻠﻢ ﻋﻠﻰ ﻃﺮح اﻷﺳﺌﻠﺔ واﻷﻓﻜﺎر ﻣﻬﻤﺎ آﺎﻧﺖ‪.‬‬
‫ﻳﻄﺮح اﻟﻤﻌﻠﻢ أﺳﺌﻠﺔ ﺗﺜﻴﺮ اﻟﺘﻔﻜﻴﺮ اﻹﺑﺪاﻋﻲ‪.‬‬
‫ﻳﻮﺟﻪ اﻟﻤﻌﻠﻢ اﻟﻄﻠﺒﺔ إﻟﻰ اﺳﺘﻐﻼل أوﻗﺎت اﻟﻔﺮاغ‪.‬‬
‫ﻳﻨﻤﻲ اﻟﻤﻌﻠﻢ روح اﻟﻤﻐﺎﻣﺮة ﻋﻨﺪ اﻟﻄﻠﺒﺔ‪.‬‬
‫ﻳﺴﻌﻰ اﻟﻤﻌﻠﻢ إﻟﻰ اﺳﺘﺜﻤﺎر ﻃﺎﻗﺎت اﻟﻄﻠﺒﺔ اﻟﻤﺒﺪﻋﻴﻦ‪.‬‬
‫ﻳﺜﻴﺮ اﻟﻤﻌﻠﻢ ﻗﻀﺎﻳﺎ ﺗﺜﻴﺮ اﻟﺠﺪل وﺗﺘﻄﻠﺐ اﻟﻤﻨﺎﻗﺸﺔ‪.‬‬
‫ﻳﺜﻤﻦ اﻟﻤﻌﻠﻢ أﻓﻜﺎر اﻟﻄﻠﺒﺔ ﺑﺎﻹﺷﺎرة إﻟﻰ أﻧﻬﺎ أﻓﻜﺎر ﻗﻴﻤﺔ‪.‬‬
‫ﻳﺮآﺰ اﻟﻤﻌﻠﻢ ﻋﻠﻰ اﻟﻌﻤﻠﻴﺎت اﻟﻌﻘﻠﻴﺔ اﻟﻌﻠﻴﺎ )اﻟﺘﺮآﻴﺐ‪،‬‬
‫اﻟﺘﻘﻮﻳﻢ(‪.‬‬
‫‪16‬‬
‫‪1‬‬
‫ﻣﺠﻠﺔ ﻋﻠﻮم اﻧﺴﺎﻧﻴﺔ ‪ WWW.ULUM.NL‬اﻟﺴﻨﺔ اﻟﺴﺎﺑﻌﺔ‪ :‬اﻟﻌﺪد ‪ :45‬ﺷﺘﺎء ‪Issue 45, Year 7th , Jan. - 2010‬‬
‫رﻗﻢ‬
‫اﻟﻔﻘﺮة‬
‫‪32‬‬
‫‪2‬‬
‫‪33‬‬
‫‪12‬‬
‫‪8‬‬
‫‪5‬‬
‫‪30‬‬
‫‪36‬‬
‫‪16‬‬
‫‪34‬‬
‫‪15‬‬
‫‪27‬‬
‫‪22‬‬
‫‪37‬‬
‫‪10‬‬
‫‪24‬‬
‫‪38‬‬
‫‪19‬‬
‫‪20‬‬
‫‪7‬‬
‫‪39‬‬
‫‪4‬‬
‫‪11‬‬
‫اﻟﺮﺗﺒﺔ‬
‫اﻟﻔﻘﺮة‬
‫ﻳﺮاﻋﻲ اﻟﻤﻌﻠﻢ اﻟﻔﺮوق اﻟﻔﺮدﻳﺔ ﺑﻴﻦ اﻟﻄﻠﺒﺔ‪.‬‬
‫ﻳﺘﻴﺢ اﻟﻤﻌﻠﻢ ﻟﻠﻄﻠﺒﺔ ﻓﺮص اﻟﺘﻌﻠﻢ اﻟﺬاﺗﻲ‪.‬‬
‫ﻳﻨﻔﺘﺢ اﻟﻤﻌﻠﻢ ﻋﻠﻰ اﻷﻓﻜﺎر اﻟﺠﺪﻳﺪة واﻟﻔﺮﻳﺪة اﻟﺘﻲ ﺗﺼﺪر‬
‫ﻋﻦ اﻟﻄﻠﺒﺔ ‪.‬‬
‫ﻳﻮﻓﺮ اﻟﻤﻌﻠﻢ ﻣﻨﺎﺧًﺎ ﺗﻌﻠﻴﻤﻴًﺎ ﻳﺸﻌﺮ اﻟﻄﺎﻟﺐ ﺑﺎﻟﺤﺮﻳﺔ واﻟﻤﺤﺒﺔ‪.‬‬
‫ﻳﻨﻤﻲ اﻟﻤﻌﻠﻢ ﻟﺪى اﻟﻄﻠﺒﺔ ﺣُﺐ اﻻﺳﺘﻄﻼع‪.‬‬
‫ﻳﺴﺘﺨﺪم اﻟﻤﻌﻠﻢ ﻃﺮﻳﻘﺔ ﺣﻞ اﻟﻤﺸﻜﻼت ﻓﻲ ﺗﺪرﻳﺴﻪ‪.‬‬
‫ﻳﻌﻄﻲ اﻟﻤﻌﻠﻢ اﻟﻄﻠﺒﺔ اﻟﻮﻗﺖ اﻟﻜﺎﻓﻲ ﻟﻠﺘﻔﻜﻴﺮ ﻓﻲ اﻟﻨﺸﺎﻃﺎت‬
‫اﻟﺘﻌﻠﻴﻤﻴﺔ‪.‬‬
‫ﻳﻘﻮم اﻟﻤﻌﻠﻢ ﺑﺘﻮﻋﻴﺔ اﻟﻄﻠﺒﺔ ﺑﺄهﻤﻴﺔ اﻹﺑﺪاع‪.‬‬
‫ﻳﺸﺮك اﻟﻤﻌﻠﻢ اﻟﻄﻠﺒﺔ ﻓﻲ ﻣﻮاﻗﻒ ﺗﻨﻤﻲ اﻟﺘﻔﻜﻴﺮ اﻹﺑﺪاﻋﻲ‪.‬‬
‫ﻳﻮﺟﻪ اﻟﻤﻌﻠﻢ اﻟﻄﻠﺒﺔ ﻧﺤﻮ اﻟﻤﺸﻜﻼت اﻟﺤﻘﻴﻘﻴﺔ‪.‬‬
‫ﻳﺮآﺰ اﻟﻤﻌﻠﻢ ﻋﻠﻰ اﻟﺒﺤﺚ واﻻﺳﺘﻘﺼﺎء‪.‬‬
‫ﻳﻀﻊ اﻟﻤﻌﻠﻢ ﻃﻠﺒﺘﻪ ﻓﻲ ﻣﻮاﻗﻒ ﺗﺘﻄﻠﺐ اﻟﺘﻔﻜﻴﺮ اﻹﺑﺪاﻋﻲ ‪.‬‬
‫ﻳﺰود اﻟﻤﻌﻠﻢ اﻟﻄﻠﺒﺔ اﻟﻤﺒﺪﻋﻴﻦ ﺑﺎﻟﺘﻐﺬﻳﺔ اﻟﺮاﺟﻌﺔ‪.‬‬
‫ﻳﻮﻓﺮ اﻟﻤﻌﻠﻢ اﻷﻣﻦ اﻟﻨﻔﺴﻲ واﻟﺤﺮﻳﺔ اﻟﻨﻔﺴﻴﺔ ﻓﻲ ﻏﺮﻓﺔ‬
‫اﻟﺼﻒ ‪.‬‬
‫ﻳﺘﻘﺒﻞ اﻟﻤﻌﻠﻢ ﻣﻦ اﻟﻄﻠﺒﺔ اﻟﺘﺴﺎؤﻻت ﻏﻴﺮ اﻟﻌﺎدﻳﺔ‪.‬‬
‫ﻳﻮﺟﻪ اﻟﻤﻌﻠﻢ ﻃﻠﺒﺘﻪ ﻧﺤﻮ اﻟﺘﺨﻴﻞ واﻹﺑﺪاع‪.‬‬
‫ﻳﺴﻌﻰ اﻟﻤﻌﻠﻢ إﻟﻰ اﻟﻜﺸﻒ ﻋﻦ ﻣﻌﻴﻘﺎت اﻹﺑﺪاع ﻟﺪى اﻟﻄﻠﺒﺔ‪.‬‬
‫ﻳﻘﺪم اﻟﻤﻌﻠﻢ أﻧﺸﻄﺔ ﻟﻠﻄﻠﺒﺔ ﻳﺮاﻋﻲ ﻓﻴﻬﺎ ﻗﺪراﺗﻬﻢ وإﻣﻜﺎﻧﺎﺗﻬﻢ‪.‬‬
‫ﻳﻌﻄﻲ اﻟﻤﻌﻠﻢ اﻟﻄﻠﺒﺔ اﻟﻤﺒﺪﻋﻴﻦ ﻓﺮﺻًﺎ ﻟﻤﺴﺎﻋﺪة اﻟﻄﻠﺒﺔ‬
‫اﻟﻀﻌﻔﺎء ﻓﻲ اﻟﺼﻒ ‪.‬‬
‫ﻳﺘﻴﺢ اﻟﻤﻌﻠﻢ ﻟﻠﻄﻠﺒﺔ ﻓﺮص اﺧﺘﻴﺎر اﻟﻨﺸﺎط اﻟﺬي ﻳﺮﻏﺒﻮن‬
‫ﺑﻪ‪.‬‬
‫ﻳﻘﻮم اﻟﻤﻌﻠﻢ ﺑﻤﻌﺎﻟﺠﺔ وﻣﻮاﺟﻬﺔ ﻣﻌﻴﻘﺎت اﻹﺑﺪاع ﻟﺪى‬
‫اﻟﻄﻠﺒﺔ ‪.‬‬
‫ﻳﺘﻘﺒﻞ اﻟﻤﻌﻠﻢ اﻷﻓﻜﺎر ﻏﻴﺮ اﻟﻤﺄﻟﻮﻓﺔ‪.‬‬
‫ﻳﻘﺪم اﻟﻤﻌﻠﻢ ﺣﻮاﻓﺰ ﻣﺎدﻳﺔ وﻣﻌﻨﻮﻳﺔ ﻟﻠﻤﺒﺪﻋﻴﻦ‪.‬‬
‫‪17‬‬
‫‪18‬‬
‫‪19‬‬
‫اﻟﻮﺳﻂ‬
‫اﻟﺤﺴﺎﺑﻲ‬
‫‪3.12‬‬
‫‪3.12‬‬
‫‪3.11‬‬
‫درﺟﺔ‬
‫اﻻﻧﺤﺮاف‬
‫اﻟﺘﻘﺪﻳﺮ‬
‫اﻟﻤﻌﻴﺎري‬
‫ﻣﺘﻮﺳﻄﺔ‬
‫‪1.28‬‬
‫ﻣﺘﻮﺳﻄﺔ‬
‫‪1.07‬‬
‫ﻣﺘﻮﺳﻄﺔ‬
‫‪1.25‬‬
‫‪20‬‬
‫‪21‬‬
‫‪22‬‬
‫‪23‬‬
‫‪3.09‬‬
‫‪3.08‬‬
‫‪3.07‬‬
‫‪3.06‬‬
‫‪1.20‬‬
‫‪1.27‬‬
‫‪1.10‬‬
‫‪1.25‬‬
‫ﻣﺘﻮﺳﻄﺔ‬
‫ﻣﺘﻮﺳﻄﺔ‬
‫ﻣﺘﻮﺳﻄﺔ‬
‫ﻣﺘﻮﺳﻄﺔ‬
‫‪24‬‬
‫‪25‬‬
‫‪26‬‬
‫‪27‬‬
‫‪28‬‬
‫‪29‬‬
‫‪30‬‬
‫‪3.05‬‬
‫‪3.05‬‬
‫‪3.00‬‬
‫‪2.97‬‬
‫‪2.90‬‬
‫‪2.87‬‬
‫‪2.85‬‬
‫‪1.32‬‬
‫‪1.19‬‬
‫‪1.25‬‬
‫‪1.18‬‬
‫‪1.25‬‬
‫‪1.26‬‬
‫‪1.47‬‬
‫ﻣﺘﻮﺳﻄﺔ‬
‫ﻣﺘﻮﺳﻄﺔ‬
‫ﻣﺘﻮﺳﻄﺔ‬
‫ﻣﺘﻮﺳﻄﺔ‬
‫ﻣﺘﻮﺳﻄﺔ‬
‫ﻣﺘﻮﺳﻄﺔ‬
‫ﻣﺘﻮﺳﻄﺔ‬
‫‪31‬‬
‫‪32‬‬
‫‪33‬‬
‫‪34‬‬
‫‪35‬‬
‫‪2.85‬‬
‫‪2.81‬‬
‫‪2.80‬‬
‫‪2.78‬‬
‫‪2.77‬‬
‫‪1.32‬‬
‫‪1.16‬‬
‫‪1.35‬‬
‫‪1.22‬‬
‫‪1.30‬‬
‫ﻣﺘﻮﺳﻄﺔ‬
‫ﻣﺘﻮﺳﻄﺔ‬
‫ﻣﺘﻮﺳﻄﺔ‬
‫ﻣﺘﻮﺳﻄﺔ‬
‫ﻣﺘﻮﺳﻄﺔ‬
‫‪36‬‬
‫‪2.76‬‬
‫‪1.34‬‬
‫ﻣﺘﻮﺳﻄﺔ‬
‫‪37‬‬
‫‪2.73‬‬
‫‪1.38‬‬
‫ﻣﺘﻮﺳﻄﺔ‬
‫‪38‬‬
‫‪39‬‬
‫‪2.69‬‬
‫‪2.49‬‬
‫‪1.30‬‬
‫‪1.36‬‬
‫ﻣﺘﻮﺳﻄﺔ‬
‫ﻗﻠﻴﻠﺔ‬
‫ﻳﺘﺒ‪NN‬ﻴﻦ ﻣ‪NN‬ﻦ اﻟﺠ‪NN‬ﺪول رﻗ‪NN‬ﻢ )‪ (2‬أن اﻟﻤﺘﻮﺳ‪NN‬ﻄﺎت اﻟﺤﺴ‪NN‬ﺎﺑﻴﺔ ﺗ‪NN‬ﺮاوﺣﺖ ﺑ‪NN‬ﻴﻦ )‪ ،(3.43 –2.49‬ﺑﺎﻧﺤ‪NN‬ﺮاف‬
‫ﻣﻌ‪N‬ﻴﺎري ﻳﺘ‪N‬ﺮاوح ﺑ‪N‬ﻴﻦ )‪ (1.47-1.07‬وﺑﺪرﺟ‪N‬ﺔ ﺗﻘﺪﻳ‪N‬ﺮ ﺑﻴﻦ ﻗﻠﻴﻠﺔ وﻣﺘﻮﺳﻄﺔ‪ .‬وﻗﺪ ﺣﺼﻠﺖ اﻟﻔﻘﺮة اﻟﺜﺎﻟﺜﺔ ﻋﺸﺮ‪،‬‬
‫واﻟﺘ‪N‬ﻲ ﺗ‪N‬ﻨﺺ ﻋﻠ‪N‬ﻰ" ﻳﺮﺷ‪2‬ﺪ اﻟﻤﻌﻠ‪2‬ﻢ اﻟﻄﻠ‪2‬ﺒﺔ إﻟ‪2‬ﻰ آﻴﻔ‪2‬ﻴﺔ اﻻﺳ‪2‬ﺘﻔﺎدة ﻣ‪2‬ﻦ اﻟﻤﻌﻠ‪2‬ﻮﻣﺎت واﺳ‪2‬ﺘﺨﺪاﻣﻬﺎ" ﻋﻠﻰ أﻋﻠﻰ‬
‫وﺳ‪NN‬ﻂ ﺣﺴ‪NN‬ﺎﺑﻲ ﻣﻘ‪NN‬ﺪارﻩ )‪ ،(3.40‬وﺑﺎﻧﺤ‪NN‬ﺮاف ﻣﻌ‪NN‬ﻴﺎري )‪ (1.12‬وﺑﺪرﺟ‪NN‬ﺔ ﺗﻘﺪﻳ‪NN‬ﺮ ﻣﺘﻮﺳ‪NN‬ﻄﺔ‪ .‬ﺛ‪NN‬ﻢ ﺗﻠ‪NN‬ﺘﻬﺎ اﻟﻔﻘ‪NN‬ﺮة‬
‫اﻟﺘﺎﺳ‪NN‬ﻌﺔ‪ ،‬واﻟﺘ‪NN‬ﻲ ﺗ‪NN‬ﻨﺺ ﻋﻠ‪NN‬ﻰ "ﻳﺤ‪22‬ﺚ اﻟﻤﻌﻠ‪22‬ﻢ اﻟﻄﻠ‪22‬ﺒﺔ ﻋﻠ‪22‬ﻰ ﺗﻮﻟ‪22‬ﻴﺪ أﻓﻜ‪22‬ﺎر ﺟﺪﻳ‪22‬ﺪة" ﺑﻮﺳ‪NN‬ﻂ ﺣﺴ‪NN‬ﺎﺑﻲ )‪،(3.34‬‬
‫وﺑﺎﻧﺤ‪N‬ﺮاف ﻣﻌ‪N‬ﻴﺎري )‪ (1.15‬وﺑﺪرﺟ‪N‬ﺔ ﺗﻘﺪﻳ‪N‬ﺮ ﻣﺘﻮﺳ‪N‬ﻄﺔ‪ .‬أﻣ‪N‬ﺎ اﻟﻔﻘ‪N‬ﺮة اﻟﺤ‪N‬ﺎدي ﻋﺸ‪N‬ﺮ واﻟﺘ‪N‬ﻲ ﺗ‪N‬ﻨﺺ ﻋﻠ‪N‬ﻰ "ﻳﻘﺪم‬
‫اﻟﻤﻌﻠ‪2‬ﻢ ﺣﻮاﻓﺰ ﻣﺎدﻳﺔ وﻣﻌﻨﻮﻳﺔ ﻟﻠﻤﺒﺪﻋﻴﻦ " ﻓﻘﺪ ﺣﺼﻠﺖ ﻋﻠﻰ أدﻧﻰ وﺳﻂ ﺣﺴﺎﺑﻲ ﻣﻘﺪارﻩ )‪ ،(2.49‬ﺑﺎﻧﺤﺮاف‬
‫‪17‬‬
‫ﻣﺠﻠﺔ ﻋﻠﻮم اﻧﺴﺎﻧﻴﺔ ‪ WWW.ULUM.NL‬اﻟﺴﻨﺔ اﻟﺴﺎﺑﻌﺔ‪ :‬اﻟﻌﺪد ‪ :45‬ﺷﺘﺎء ‪Issue 45, Year 7th , Jan. - 2010‬‬
‫ﻣﻌ‪N‬ﻴﺎري )‪ (1.36‬وﺑﺪرﺟ‪N‬ﺔ ﺗﻘﺪﻳ‪N‬ﺮ ﻗﻠ‪N‬ﻴﻠﺔ‪ .‬وﻳﺘﻀ‪N‬ﺢ آ‪N‬ﺬﻟﻚ ﻣ‪N‬ﻦ اﻟﺠﺪول أن اﻟﻤﺘﻮﺳﻂ اﻟﺤﺴﺎﺑﻲ ﻻﺳﺘﺠﺎﺑﺎت أﻓﺮاد‬
‫اﻟﻌﻴﻨﺔ ﻋﻠﻰ ﻓﻘﺮات اﻷداة آﻜﻞ آﺎن )‪ (3.05‬ﺑﺎﻧﺤﺮاف ﻣﻌﻴﺎري )‪ (0.73‬وﺑﺪرﺟﺔ ﺗﻘﺪﻳﺮ ﻣﺘﻮﺳﻄﺔ‪.‬‬
‫ﺛﺎﻟ‪2‬ﺜ ًﺎ‪:‬اﻟﻨ‪2‬ﺘﺎﺋﺞ اﻟﻤﺘﻌﻠﻘﺔ ﺑﺎﻟﺴﺆال اﻟﺜﺎﻟﺚ‪" :‬هﻞ ﺗﻮﺟﺪ ﻓﺮوق ذات دﻻﻟﺔ إﺣﺼﺎﺋﻴﺔ ﻋﻨﺪ ﻣﺴﺘﻮى اﻟﺪﻻﻟﺔ ) ‪≥ α‬‬
‫‪ (0.05‬ﻓ‪22‬ﻲ ﺗﻘﺪﻳ‪22‬ﺮات أﻓ‪22‬ﺮاد ﻋﻴ‪22‬ﻨﺔ اﻟﺪراﺳ‪22‬ﺔ)اﻟﻤﻌﻠﻤ‪22‬ﻴﻦ( ﻓ‪22‬ﻲ دور ﻣﻌﻠﻤ ‪2‬ﻲ اﻟﺪراﺳ‪22‬ﺎت اﻻﺟﺘﻤﺎﻋ‪22‬ﻴﺔ ﻓ‪22‬ﻲ ﺗﻨﻤ‪22‬ﻴﺔ‬
‫اﻟﺘﻔﻜﻴ‪2‬ﺮ اﻹﺑﺪاﻋ‪2‬ﻲ ﻟ‪2‬ﺪى ﻃﻠ‪2‬ﺒﺔ اﻟﺼ‪2‬ﻒ اﻷول اﻟ‪2‬ﺜﺎﻧﻮي ﻓ‪2‬ﻲ ﻣ‪2‬ﺪارس ﻗﺼ‪2‬ﺒﺔ اﻟﻤﻔ‪2‬ﺮق ﺗﻌ‪2‬ﺰى ﻟﻤﺘﻐﻴ‪2‬ﺮ )اﻟﺠﻨﺲ ‪،‬‬
‫اﻟﻤﺆهﻞ اﻟﻌﻠﻤﻲ‪ ،‬اﻟﺨﺒﺮة(؟"‪.‬‬
‫وﻟﻺﺟﺎﺑ‪N‬ﺔ ﻋ‪N‬ﻦ ه‪N‬ﺬا اﻟﺴ‪N‬ﺆال ﺗﻢ اﺳﺘﺨﺮاج اﻟﻤﺘﻮﺳﻄﺎت اﻟﺤﺴﺎﺑﻴﺔ و اﻻﻧﺤﺮاﻓﺎت اﻟﻤﻌﻴﺎرﻳﺔ ﻓﻲ ﺗﻘﺪﻳﺮات‬
‫أﻓ‪N‬ﺮاد ﻋﻴ‪N‬ﻨﺔ اﻟﺪراﺳ‪N‬ﺔ)اﻟﻤﻌﻠﻤﻴﻦ( ﻓﻲ دور ﻣﻌﻠﻤﻲ اﻟﺪراﺳﺎت اﻻﺟﺘﻤﺎﻋﻴﺔ ﻓﻲ ﺗﻨﻤﻴﺔ اﻟﺘﻔﻜﻴﺮ اﻹﺑﺪاﻋﻲ ﻟﺪى ﻃﻠﺒﺔ‬
‫اﻟﺼ‪N‬ﻒ اﻷول اﻟ‪N‬ﺜﺎﻧﻮي ﻓ‪N‬ﻲ ﻣ‪N‬ﺪارس ﻗﺼﺒﺔ اﻟﻤﻔﺮق ﺗﻌﺰى ﻟﻤﺘﻐﻴﺮ )اﻟﺠﻨﺲ ‪ ،‬اﻟﻤﺆهﻞ اﻟﻌﻠﻤﻲ‪ ،‬اﻟﺨﺒﺮة( و ﻳﺒﻴﻦ‬
‫اﻟﺠﺪول رﻗﻢ )‪ (3‬ذﻟﻚ ‪:‬‬
‫ﺟﺪول رﻗﻢ)‪ (3‬اﻟﻤﺘﻮﺳﻄﺎت اﻟﺤﺴﺎﺑﻴﺔ و اﻻﻧﺤﺮاﻓﺎت اﻟﻤﻌﻴﺎرﻳﺔ ﻓﻲ ﺗﻘﺪﻳﺮات أﻓﺮاد ﻋﻴﻨﺔ اﻟﺪراﺳﺔ)اﻟﻤﻌﻠﻤﻴﻦ( ﻓﻲ دور ﻣﻌﻠﻢ‬
‫اﻟﺪراﺳﺎت اﻻﺟﺘﻤﺎﻋﻴﺔ ﻓﻲ ﺗﻨﻤﻴﺔ اﻟﺘﻔﻜﻴﺮ اﻹﺑﺪاﻋﻲ ﻟﺪى ﻃﻠﺒﺔ اﻟﺼﻒ اﻷول اﻟﺜﺎﻧﻮي ﻓﻲ ﻣﺪارس ﻗﺼﺒﺔ اﻟﻤﻔﺮق ﺗﻌﺰى ﻟﻤﺘﻐﻴﺮ‬
‫)اﻟﺠﻨﺲ‪ ،‬واﻟﻤﺆهﻞ اﻟﻌﻠﻤﻲ‪ ،‬واﻟﺨﺒﺮة(‬
‫اﻟﻤﺘﻐﻴﺮ‬
‫اﻟﺠﻨﺲ‬
‫اﻟﻤﺆهﻞ‬
‫اﻟﻌﻤﻠﻲ‬
‫ﺳﻨﻮات‬
‫اﻟﺨﺒﺮة‬
‫اﻟﻔﺌﺔ‬
‫ذآﺮ‬
‫أﻧﺜﻰ‬
‫ﺑﻜﺎﻟﻮرﻳﻮس‬
‫أﻋﻠﻰ ﻣﻦ ﺑﻜﺎﻟﻮرﻳﻮس‬
‫ﻣﻦ ‪ 5-1‬ﺳﻨﻮات‬
‫ﻣﻦ ‪ 10-6‬ﺳﻨﺔ‬
‫ﻣﻦ ‪ 11‬ﺳﻨﺔ ﻓﺄآﺜﺮ‬
‫اﻟﻌﺪد‬
‫‪43‬‬
‫‪36‬‬
‫‪38‬‬
‫‪41‬‬
‫‪11‬‬
‫‪31‬‬
‫‪37‬‬
‫اﻟﻮﺳﻂ اﻟﺤﺴﺎﺑﻲ‬
‫‪4.117‬‬
‫‪3.900‬‬
‫‪3.978‬‬
‫‪4.039‬‬
‫‪3.836‬‬
‫‪4.201‬‬
‫‪3.987‬‬
‫اﻻﻧﺤﺮاف اﻟﻤﻌﻴﺎري‬
‫‪0.57‬‬
‫‪0.57‬‬
‫‪0.64‬‬
‫‪0.56‬‬
‫‪0.51‬‬
‫‪0.46‬‬
‫‪0.43‬‬
‫ﻳﺘ‪NNN‬ﺒﻦ ﻣ‪NNN‬ﻦ اﻟﺠ‪NNN‬ﺪول رﻗ‪NNN‬ﻢ )‪ (3‬وﺟ‪NNN‬ﻮد ﻓ‪NNN‬ﺮوق ﻇﺎه‪NNN‬ﺮﻳﺔ ﻓ‪NNN‬ﻲ ﺗﻘﺪﻳ‪NNN‬ﺮات اﻟﻤﻌﻠﻤ‪NNN‬ﻴﻦ ﻋﻠ‪NNN‬ﻰ ﻓﻘ‪NNN‬ﺮات اﻷداة‬
‫آﻜﻞ‪،‬وﻟﻤﻌ‪NN‬ﺮﻓﺔ دﻻﻟ‪NN‬ﺔ اﻟﻔ‪NN‬ﺮوق ﺑ‪NN‬ﻴﻦ ﺗﻘﺪﻳ‪NN‬ﺮات اﻟﻤﻌﻠﻤ‪NN‬ﻴﻦ ﻋﻠ‪NN‬ﻰ ﻣﺠ‪NN‬ﺎﻻت أداة اﻟﺪراﺳ‪NN‬ﺔ وﻓﻘ ‪ًN‬ﺎ ﻟﻤﺘﻐﻴ‪NN‬ﺮ )اﻟﺠ‪NN‬ﻨﺲ‪،‬‬
‫واﻟﻤﺆهﻞ اﻟﻌﻠﻤﻲ‪ ،‬واﻟﺨﺒﺮة( ﺗﻢ اﺳﺘﺨﺪام ﺗﺤﻠﻴﻞ اﻟﺘﺒﺎﻳﻦ اﻟﺜﻼﺛﻲ‪ ،‬واﻟﺠﺪول رﻗﻢ )‪ (4‬ﻳﺒﻴﻦ ذﻟﻚ‪.‬‬
‫ﺟﺪول )‪ (4‬ﻧﺘﺎﺋﺞ ﺗﺤﻠﻴﻞ اﻟﺘﺒﺎﻳﻦ اﻟﺜﻼﺛﻲ ﻟﺘﻘﺪﻳﺮات اﻟﻤﻌﻠﻤﻴﻦ ﻋﻠﻰ ﻓﻘﺮات أداة اﻟﺪراﺳﺔ آﻜﻞ ﺣﺴﺐ ﻣﺘﻐﻴﺮ )اﻟﺠﻨﺲ‪ ،‬واﻟﻤﺆهﻞ‬
‫اﻟﻌﻠﻤﻲ‪ ،‬واﻟﺨﺒﺮة(‬
‫ﻣﺴﺘﻮى اﻟﺪﻻﻟﺔ‬
‫ﻗﻴﻤﺔ ف‬
‫ﻣﺘﻮﺳﻂ اﻟﻤﺮﺑﻌﺎت‬
‫درﺟﺎت اﻟﺤﺮﻳﺔ‬
‫ﻣﺠﻤﻮع‬
‫ﻣﺼﺪر اﻟﺘﺒﺎﻳﻦ‬
‫اﻟﻤﺮﺑﻌﺎت‬
‫‪0.066‬‬
‫‪3.47362‬‬
‫‪0.824684‬‬
‫‪1‬‬
‫‪0.824684‬‬
‫اﻟﺠﻨﺲ‬
‫‪0.608‬‬
‫‪0.264929‬‬
‫‪0.062898‬‬
‫‪1‬‬
‫‪0.062898‬‬
‫اﻟﻤﺆهﻞ اﻟﻌﻠﻤﻲ‬
‫‪18‬‬
‫ﻣﺠﻠﺔ ﻋﻠﻮم اﻧﺴﺎﻧﻴﺔ ‪ WWW.ULUM.NL‬اﻟﺴﻨﺔ اﻟﺴﺎﺑﻌﺔ‪ :‬اﻟﻌﺪد ‪ :45‬ﺷﺘﺎء ‪Issue 45, Year 7th , Jan. - 2010‬‬
‫ﻣﺼﺪر اﻟﺘﺒﺎﻳﻦ‬
‫اﻟﺨﺒﺮة‬
‫اﻟﺨﻄﺄ‬
‫اﻟﻤﺠﻤﻮع‬
‫ﻣﺠﻤﻮع‬
‫اﻟﻤﺮﺑﻌﺎت‬
‫‪1.356853‬‬
‫‪17.5686‬‬
‫‪20.045‬‬
‫درﺟﺎت اﻟﺤﺮﻳﺔ‬
‫ﻣﺘﻮﺳﻂ اﻟﻤﺮﺑﻌﺎت‬
‫ﻗﻴﻤﺔ ف‬
‫ﻣﺴﺘﻮى اﻟﺪﻻﻟﺔ‬
‫‪2‬‬
‫‪74‬‬
‫‪78‬‬
‫‪0.678427‬‬
‫‪0.237414‬‬
‫‪2.857574‬‬
‫‪0.064‬‬
‫ﺗﺸ‪NN‬ﻴﺮ اﻟﻨ‪NN‬ﺘﺎﺋﺞ اﻟ‪NN‬ﻮاردة ﻓ‪NN‬ﻲ اﻟﺠ‪NN‬ﺪول )‪ (4‬إﻟ‪NN‬ﻰ ﻋ‪NN‬ﺪم وﺟ‪NN‬ﻮد ﻓ‪NN‬ﺮوق ذات دﻻﻟ‪NN‬ﺔ إﺣﺼ‪NN‬ﺎﺋﻴﺔ ﻋ‪NN‬ﻨﺪ ﻣﺴ‪NN‬ﺘﻮى‬
‫اﻟﺪﻻﻟ‪N‬ﺔ )‪ (0.05 ≥ α‬ﻓ‪N‬ﻲ ﺗﻘﺪﻳﺮات اﻟﻤﻌﻠﻤﻴﻦ ﻋﻠﻰ ﻓﻘﺮات أداة اﻟﺪراﺳﺔ آﻜﻞ ﺗﻌﺰى ﻟﻤﺘﻐﻴﺮ)اﻟﺠﻨﺲ‪ ،‬واﻟﻤﺆهﻞ‬
‫اﻟﻌﻠﻤﻲ‪ ،‬واﻟﺨﺒﺮة(‪.‬‬
‫راﺑﻌ‪ً 2‬ﺎ‪" :‬ه‪2‬ﻞ ﺗ‪2‬ﻮﺟﺪ ﻓ‪2‬ﺮق ذات دﻻﻟ‪2‬ﺔ إﺣﺼ‪2‬ﺎﺋﻴﺔ ﻋ‪2‬ﻨﺪ ﻣﺴ‪2‬ﺘﻮى اﻟﺪﻻﻟﺔ ) ‪ (0.05 ≥ α‬ﻓﻲ ﺗﻘﺪﻳﺮات أﻓﺮاد ﻋﻴﻨﺔ‬
‫اﻟﺪراﺳ‪2‬ﺔ)اﻟﻄ‪2‬ﻼب( ﻓ‪2‬ﻲ دور ﻣﻌﻠﻤ‪2‬ﻲ اﻟﺪراﺳ‪2‬ﺎت اﻻﺟﺘﻤﺎﻋ‪2‬ﻴﺔ ﻓ‪2‬ﻲ ﺗﻨﻤ‪2‬ﻴﺔ اﻟﺘﻔﻜﻴ‪2‬ﺮ اﻹﺑﺪاﻋ‪2‬ﻲ ﻟ‪2‬ﺪى ﻃﻠﺒﺔ اﻟﺼﻒ‬
‫اﻷول اﻟﺜﺎﻧﻮي ﻓﻲ ﻣﺪارس ﻗﺼﺒﺔ اﻟﻤﻔﺮق ﺗﻌﺰى إﻟﻰ ﻣﺘﻐﻴﺮ )اﻟﺠﻨﺲ(؟"‪.‬‬
‫ﻟﻺﺟﺎﺑ‪N‬ﺔ ﻋﻦ هﺬا اﻟﺴﺆال ﺗﻢ اﺳﺘﺨﺪام اﻟﻤﺘﻮﺳﻄﺎت اﻟﺤﺴﺎﺑﻴﺔ و اﻻﻧﺤﺮاﻓﺎت اﻟﻤﻌﻴﺎرﻳﺔ واﺧﺘﺒﺎر)ت()‪t-‬‬
‫‪ (test‬ﻓ‪N‬ﻲ ﺗﻘﺪﻳ‪N‬ﺮات أﻓ‪N‬ﺮاد ﻋﻴ‪N‬ﻨﺔ اﻟﺪراﺳ‪N‬ﺔ)اﻟﻄ‪N‬ﻼب( ﻓ‪N‬ﻲ دور ﻣﻌﻠﻤﻲ اﻟﺪراﺳﺎت اﻻﺟﺘﻤﺎﻋﻴﺔ ﻓﻲ ﺗﻨﻤﻴﺔ اﻟﺘﻔﻜﻴﺮ‬
‫اﻹﺑﺪاﻋ‪NN‬ﻲ ﻟ‪NN‬ﺪى ﻃﻠ‪NN‬ﺒﺔ اﻟﺼ‪NN‬ﻒ اﻷول اﻟ‪NN‬ﺜﺎﻧﻮي ﻓ‪NN‬ﻲ ﻣ‪NN‬ﺪارس ﻗﺼ‪NN‬ﺒﺔ اﻟﻤﻔ‪NN‬ﺮق ﺗﻌ‪NN‬ﺰى ﻟﻤﺘﻐﻴ‪NN‬ﺮ )اﻟﺠ ‪N‬ﻨﺲ(‪ ،‬و ﻳﺒ‪NN‬ﻴﻦ‬
‫اﻟﺠﺪول رﻗﻢ )‪ (5‬ذﻟﻚ‪.‬‬
‫ﺟﺪول رﻗﻢ)‪ (5‬اﻟﻤﺘﻮﺳﻄﺎت اﻟﺤﺴﺎﺑﻴﺔ واﻻﻧﺤﺮاﻓﺎت اﻟﻤﻌﻴﺎرﻳﺔ واﺧﺘﺒﺎر )ت()‪(t-test‬ﻓﻲ ﺗﻘﺪﻳﺮات أﻓﺮاد ﻋﻴﻨﺔ‬
‫اﻟﺪراﺳﺔ)اﻟﻄﻼب( ﻓﻲ دور ﻣﻌﻠﻢ اﻟﺪراﺳﺎت اﻻﺟﺘﻤﺎﻋﻴﺔ ﻓﻲ ﺗﻨﻤﻴﺔ اﻟﺘﻔﻜﻴﺮ اﻹﺑﺪاﻋﻲ ﻟﺪى ﻃﻠﺒﺔ اﻟﺼﻒ اﻷول اﻟﺜﺎﻧﻮي ﻓﻲ‬
‫ﻣﺪارس ﻗﺼﺒﺔ اﻟﻤﻔﺮق ﺗﻌﺰى ﻟﻤﺘﻐﻴﺮ )اﻟﺠﻨﺲ(‬
‫اﻟﻤﺘﻐﻴﺮ‬
‫اﻟﺠﻨﺲ‬
‫اﻟﻔﺌﺔ‬
‫ذآﺮ‬
‫أﻧﺜﻰ‬
‫اﻟﻌﺪد‬
‫‪43‬‬
‫‪36‬‬
‫اﻟﻮﺳﻂ اﻟﺤﺴﺎﺑﻲ‬
‫‪4.17‬‬
‫‪3.94‬‬
‫اﻻﻧﺤﺮاف اﻟﻤﻌﻴﺎري‬
‫‪0.32‬‬
‫‪0.65‬‬
‫ﻗﻴﻤﺔ ت‬
‫‪2.04‬‬
‫ﻣﺴﺘﻮى اﻟﺪﻻﻟﺔ‬
‫‪*0.042‬‬
‫* ﺗﻮﺟﺪ ﻓﺮق ذو دﻻﻟﺔ إﺣﺼﺎﺋﻴﺔ ﻋﻨﺪ ﻣﺴﺘﻮى اﻟﺪﻻﻟﺔ )‪(0.05 ≥ α‬‬
‫ﻳﺘ‪N‬ﺒﻦ ﻣ‪N‬ﻦ اﻟﺠ‪N‬ﺪول رﻗ‪N‬ﻢ )‪ (5‬وﺟ‪N‬ﻮد ﻓ‪N‬ﺮق ذو دﻻﻟ‪N‬ﺔ إﺣﺼ‪N‬ﺎﺋﻴﺔ ﻋﻨﺪ ﻣﺴﺘﻮى اﻟﺪﻻﻟﺔ )‪ (0.05 ≥ α‬ﻓﻲ‬
‫ﺗﻘﺪﻳ‪N‬ﺮات اﻟﻄﻠ‪N‬ﺒﺔ ﻋﻠ‪NN‬ﻰ ﻓﻘ‪N‬ﺮات اﻷداة آﻜﻞ‪،‬وآ‪N‬ﺎن اﻟﻔ‪NN‬ﺮق ﻟﺼ‪N‬ﺎﻟﺢ اﻟﺬآﻮر‪،‬ﺑﻮﺳ‪N‬ﻂ ﺣﺴ‪NN‬ﺎﺑﻲ)‪ (4.17‬ﻣﻘﺎﺑ‪N‬ﻞ وﺳ‪NN‬ﻂ‬
‫ﺣﺴﺎﺑﻲ )‪ (3.94‬ﻟﻺﻧﺎث‪.‬‬
‫‪19‬‬
‫ﻣﺠﻠﺔ ﻋﻠﻮم اﻧﺴﺎﻧﻴﺔ ‪ WWW.ULUM.NL‬اﻟﺴﻨﺔ اﻟﺴﺎﺑﻌﺔ‪ :‬اﻟﻌﺪد ‪ :45‬ﺷﺘﺎء ‪Issue 45, Year 7th , Jan. - 2010‬‬
‫ﻣﻨﺎﻗﺸﺔ ﻧﺘﺎﺋﺞ اﻟﺪراﺳﺔ‪:‬‬
‫ﻳﺘﻀ‪N‬ﻤﻦ ه‪N‬ﺬا اﻟﺠ‪N‬ﺰء ﻣﻨﺎﻗﺸ‪N‬ﺔ ﻧ‪N‬ﺘﺎﺋﺞ اﻟﺪراﺳ‪N‬ﺔ‪ ،‬اﻟﺘ‪N‬ﻲ ه‪N‬ﺪﻓﺖ إﻟ‪N‬ﻰ اﻟﺘﻌ‪N‬ﺮف ﻋﻠﻰ دور ﻣﻌﻠﻤﻲ اﻟﺪراﺳﺎت‬
‫اﻻﺟﺘﻤﺎﻋﻴﺔ ﻓﻲ ﺗﻨﻤﻴﺔ اﻟﺘﻔﻜﻴﺮ اﻹﺑﺪاﻋﻲ ﻟﺪى ﻃﻠﺒﺔ اﻟﺼﻒ اﻷول اﻟﺜﺎﻧﻮي ﻓﻲ ﻣﺪارس ﻗﺼﺒﺔ اﻟﻤﻔﺮق‪.‬‬
‫أو ًﻻ‪ :‬ﻣﻨﺎﻗﺸ‪2‬ﺔ اﻟﻨ‪2‬ﺘﺎﺋﺞ اﻟﻤ‪2‬ﺘﻌﻠﻘﺔ ﺑﺎﻟﺴ‪2‬ﺆال اﻷول‪" :‬ﻣ‪2‬ﺎ دور ﻣﻌﻠﻤﻲ اﻟﺪراﺳﺎت اﻻﺟﺘﻤﺎﻋﻴﺔ ﻓﻲ ﺗﻨﻤﻴﺔ اﻟﺘﻔﻜﻴﺮ‬
‫اﻹﺑﺪاﻋﻲ ﻟﺪى ﻃﻠﺒﺔ اﻟﺼﻒ اﻷول اﻟﺜﺎﻧﻮي ﻓﻲ ﻣﺪارس ﻗﺼﺒﺔ اﻟﻤﻔﺮق ﻣﻦ وﺟﻬﺔ ﻧﻈﺮ اﻟﻤﻌﻠﻤﻴﻦ ؟"‪.‬‬
‫أﺷ‪N‬ﺎرت ﻧ‪N‬ﺘﺎﺋﺞ اﻟﺪراﺳ‪N‬ﺔ أن ﺗﻘﺪﻳ‪N‬ﺮات اﻟﻤﻌﻠﻤ‪N‬ﻴﻦ ﻟﺪورهﻢ ﻓﻲ ﺗﻨﻤﻴﺔ اﻟﺘﻔﻜﻴﺮ اﻹﺑﺪاﻋﻲ ﻟﺪى ﻃﻠﺒﺔ اﻟﺼﻒ‬
‫اﻷول اﻟ‪N‬ﺜﺎﻧﻮي ﻓ‪N‬ﻲ ﻣ‪N‬ﺪارس ﻗﺼ‪N‬ﺒﺔ اﻟﻤﻔ‪N‬ﺮق ﻋﻠ‪N‬ﻰ اﻷداة آﻜ‪N‬ﻞ‪ ،‬آﺎﻧ‪N‬ﺖ ﺑﺪرﺟ‪N‬ﺔ آﺒﻴﺮة‪ .‬وﺗﺨﺘﻠﻒ هﺬﻩ اﻟﻨﺘﻴﺠﺔ ﻣﻊ‬
‫ﻧ‪N‬ﺘﺎﺋﺞ دراﺳ‪N‬ﺎت)أﺑ‪N‬ﻮ رﻳﺎ‪2004 ،‬؛ اﻟﺸﻬﺎب‪2003،‬؛ اﻟﺴﻠﻤﺎن‪ (1995،‬واﻟﺘﻲ ﺑﻴﻨﺖ أن دور اﻟﻤﻌﻠﻤﻴﻦ ﻓﻲ ﺗﻨﻤﻴﺔ‬
‫اﻟﺘﻔﻜﻴﺮ اﻹﺑﺪاﻋﻲ هﻮ ﺑﺪرﺟﺔ ﻣﺘﻮﺳﻄﺔ‪.‬‬
‫وﻗ‪N‬ﺪ ﺣﺼ‪N‬ﻠﺖ اﻟﻔﻘﺮات)‪ (32،29،7،1،16،15‬ﻋﻠﻰ أﻋﻠﻰ اﻟﻤﺘﻮﺳﻄﺎت اﻟﺤﺴﺎﺑﻴﺔ‪ ،‬ﺣﻴﺚ ﺗﺮاوﺣﺖ ﻣﺎ‬
‫ﺑﻴﻦ)‪ (4.53-4.66‬ﻋﻠﻰ اﻟﺘﻮاﻟﻲ‪ ،‬ﺑﺪرﺟﺔ ﺗﻘﺪﻳﺮ آﺒﻴﺮة‪.‬‬
‫ﺣ‪N‬ﻴﺚ ﺗﺸ‪N‬ﻴﺮ ﻣﻀ‪N‬ﺎﻣﻴﻦ ه‪N‬ﺬﻩ اﻟﻔﻘ‪N‬ﺮات إﻟ‪N‬ﻰ ﻗ‪N‬ﻴﺎم اﻟﻤﻌﻠﻤ‪N‬ﻴﻦ ﺑﻤﺮاﻋﺎة اﻟﻔﺮوق اﻟﻔﺮدﻳﺔ ﺑﻴﻦ اﻟﻄﻠﺒﺔ‪ ،‬وﺗﻨﻤﻴﺔ‬
‫ﺛﻘ‪N‬ﺔ اﻟﻄﻠﺒﺔ ﺑﺄﻧﻔﺴﻬﻢ‪ ،‬واﻟﺘﺮآﻴﺰ ﻋﻠﻰ اﻟﻌﻤﻠﻴﺎت اﻟﻌﻘﻠﻴﺔ اﻟﻌﻠﻴﺎ‪ ،‬آﻤﺎ ﻳﺮآﺰون ﻋﻠﻰ ﻋﻤﻠﻴﺎت اﻟﺒﺤﺚ واﻻﺳﺘﻘﺼﺎء‪.‬‬
‫وﻳ‪N‬ﺮى اﻟ‪N‬ﺒﺎﺣﺚ ﺑ‪N‬ﺄن إﻋﻄ‪N‬ﺎء اﻟﻄﻠ‪N‬ﺒﺔ واﺟ‪N‬ﺒﺎت ﺣﺴ‪N‬ﺐ ﻣﻘ‪N‬ﺪراﺗﻬﻢ اﻟﻌﻘﻠ‪N‬ﻴﺔ ﺗﻨﻤ‪N‬ﻲ ﻣﻬ‪N‬ﺎرات اﻟﺘﻔﻜﻴ‪N‬ﺮ اﻹﺑﺪاﻋ‪N‬ﻲ‪ ،‬ﻣﻦ‬
‫ﺣ‪NN‬ﻴﺚ أن اﻟﻄﻠ‪NN‬ﺒﺔ اﻟﻤ‪NN‬ﺘﻔﻮﻗﻮن ﻋﻠ‪NN‬ﻰ ﺳ‪NN‬ﺒﻴﻞ اﻟﻤ‪NN‬ﺜﺎل ﻻ ﻳﻨﺎﺳ‪NN‬ﺒﻬﻢ اﻷﺳ‪NN‬ﺌﻠﺔ واﻟﻮاﺟ‪NN‬ﺒﺎت اﻟﺘ‪NN‬ﻲ ﺗﻘ‪NN‬ﺪم إﻟ‪NN‬ﻰ اﻟﻄﻠ‪NN‬ﺒﺔ ذوي‬
‫اﻟﺘﺤﺼ‪N‬ﻴﻞ اﻟﻤﺘﺪﻧ‪NN‬ﻲ‪ .‬آﻤ‪NN‬ﺎ أن اﻟﺘﺮآﻴ‪NN‬ﺰ ﻋﻠ‪NN‬ﻰ اﻟﻌﻤﻠ‪NN‬ﻴﺎت اﻟﻌﻘﻠ‪N‬ﻴﺔ اﻟﻤ‪NN‬ﺘﻌﻠﻘﺔ ﺑﺎﻟﺘ‪NN‬ﺮآﻴﺐ واﻟ‪NN‬ﺘﻘﻮﻳﻢ ﺗ‪NN‬ﺰﻳﺪ ﻣ‪NN‬ﻦ ﻣﻬ‪NN‬ﺎرات‬
‫اﻟﺘﻔﻜﻴﺮ اﻹﺑﺪاﻋﻲ‪ ،‬آﺎﻟﻤﺮوﻧﺔ واﻷﺻﺎﻟﺔ‪.‬‬
‫ﻓ‪N‬ﻲ ﺣ‪N‬ﻴﻦ ﺣﺼ‪N‬ﻠﺖ اﻟﻔﻘ‪N‬ﺮﺗﻴﻦ)‪ (14،16‬ﻋﻠ‪N‬ﻰ أدﻧﻰ ﻣﺘﻮﺳﻄﻴﻦ ﺣﺴﺎﺑﻴﻴﻦ‪ ،‬ﺑﻠﻎ ﻣﻘﺪارهﻤﺎ)‪(3.42 ،3.48‬‬
‫ﻋﻠ‪N‬ﻰ اﻟﺘﻮاﻟ‪N‬ﻲ ﺑﺪرﺟ‪N‬ﺔ ﺗﻘﺪﻳ‪N‬ﺮ ﻣﺘﻮﺳ‪N‬ﻄﺔ‪ .‬ﺣ‪N‬ﻴﺚ ﺗ‪N‬ﺮﺗﺒﻂ ﻣﻀ‪N‬ﺎﻣﻴﻦ هﺎﺗ‪N‬ﻴﻦ اﻟﻔﻘ‪N‬ﺮﺗﻴﻦ ﺑﺈﺛ‪N‬ﺎرة اﻟﻤﻌﻠﻤﻴﻦ ﻟﻠﻘﻀﺎﻳﺎ اﻟﺘﻲ‬
‫ﺗﺜﻴ‪N‬ﺮ اﻟﺠ‪N‬ﺪل وﺗ‪N‬ﺘﻄﻠﺐ اﻟﻤﻨﺎﻗﺸ‪N‬ﺔ‪ ،‬وﺗﻨﻤ‪N‬ﻴﺔ روح اﻟﻤﻐﺎﻣ‪N‬ﺮة ﻟ‪N‬ﺪى اﻟﻄﻠ‪N‬ﺒﺔ‪ .‬وﻗ‪N‬ﺪ ﺗﻌ‪N‬ﺰى ه‪N‬ﺬﻩ اﻟﻨﺘﻴﺠﺔ إﻟﻰ أن ﻃﺒﻴﻌﺔ‬
‫ﺑﻌ‪N‬ﺾ اﻟﻤ‪N‬ﻮاد اﻟﺪراﺳ‪N‬ﻴﺔ ﻻ ﺗﺤ‪N‬ﺘﻮي ﻓ‪N‬ﻲ ﺛ‪N‬ﻨﺎﻳﺎهﺎ ﻋﻠ‪N‬ﻰ ﻗﻀ‪N‬ﺎﻳﺎ ﺟﺪﻟ‪N‬ﻴﺔ‪ .‬أو أن اﻟﻤﻌﻠﻤ‪N‬ﻴﻦ أﻧﻔﺴ‪N‬ﻬﻢ ﻻ ﻳﻤ‪N‬ﺘﻠﻜﻮن هﺬﻩ‬
‫اﻟﻤﻬﺎرات‪.‬‬
‫ﺛﺎﻧ‪2‬ﻴ ًﺎ‪ :‬ﻣﻨﺎﻗﺸ‪2‬ﺔ اﻟﻨﺘﺎﺋﺞ اﻟﻤﺘﻌﻘﻠﺔ ﺑﺎﻟﺴﺆال اﻟﺜﺎﻧﻲ‪" :‬ﻣﺎ دور ﻣﻌﻠﻤﻲ اﻟﺪراﺳﺎت اﻻﺟﺘﻤﺎﻋﻴﺔ ﻓﻲ ﺗﻨﻤﻴﺔ اﻟﺘﻔﻜﻴﺮ‬
‫اﻹﺑﺪاﻋﻲ ﻟﺪى ﻃﻠﺒﺔ اﻟﺼﻒ اﻷول اﻟﺜﺎﻧﻮي ﻓﻲ ﻣﺪارس ﻗﺼﺒﺔ اﻟﻤﻔﺮق ﻣﻦ وﺟﻬﺔ ﻧﻈﺮ اﻟﻄﻠﺒﺔ ؟‪.‬‬
‫أﻇﻬ‪N‬ﺮت ﻧ‪N‬ﺘﺎﺋﺞ اﻟﺪراﺳﺔ أن دور ﻣﻌﻠﻤﻲ اﻟﺪراﺳﺎت اﻻﺟﺘﻤﺎﻋﻴﺔ ﻓﻲ ﺗﻨﻤﻴﺔ اﻟﺘﻔﻜﻴﺮ اﻹﺑﺪاﻋﻲ ﻟﺪى ﻃﻠﺒﺔ‬
‫اﻟﺼ‪N‬ﻒ اﻷول اﻟ‪N‬ﺜﺎﻧﻮي ﻓ‪N‬ﻲ ﻣ‪N‬ﺪارس ﻗﺼ‪N‬ﺒﺔ اﻟﻤﻔ‪N‬ﺮق ﻣ‪N‬ﻦ وﺟﻬﺔ ﻧﻈﺮ اﻟﻄﻠﺒﺔ هﻲ ﺑﺪرﺟﺔ ﻣﺘﻮﺳﻄﺔ‪ .‬وﺗﺘﻔﻖ هﺬﻩ‬
‫‪20‬‬
‫ﻣﺠﻠﺔ ﻋﻠﻮم اﻧﺴﺎﻧﻴﺔ ‪ WWW.ULUM.NL‬اﻟﺴﻨﺔ اﻟﺴﺎﺑﻌﺔ‪ :‬اﻟﻌﺪد ‪ :45‬ﺷﺘﺎء ‪Issue 45, Year 7th , Jan. - 2010‬‬
‫اﻟﻨﺘ‪NNN‬ﻴﺠﺔ ﻣ‪NNN‬ﻊ ﻧ‪NNN‬ﺘﺎﺋﺞ دراﺳ‪NNN‬ﺎت )أﺑ‪NNN‬ﻮ رﻳ‪NNN‬ﺎ‪2004 ،‬؛ اﻟﺸ‪NNN‬ﻬﺎب‪2003،‬؛ اﻟﺴ‪NNN‬ﻠﻤﺎن‪ (1995،‬اﻟﺘ‪NNN‬ﻲ ﺑﻴ‪NNN‬ﻨﺖ أن دور‬
‫اﻟﻤﻌﻠﻤﻴﻦ ﻓﻲ ﺗﻨﻤﻴﺔ اﻟﺘﻔﻜﻴﺮ اﻹﺑﺪاﻋﻲ هﻮ ﺑﺪرﺟﺔ ﻣﺘﻮﺳﻄﺔ‪.‬‬
‫وﻗ‪NN‬ﺪ ﻳﻌ‪NN‬ﺰو اﻟ‪NN‬ﺒﺎﺣﺚ ه‪NN‬ﺬﻩ اﻟﻨﺘ‪NN‬ﻴﺠﺔ إﻟ‪NN‬ﻰ أن اﻟﻤﻌﻠﻤ‪NN‬ﻴﻦ أﻧﻔﺴ‪NN‬ﻬﻢ ﻻ ﻳﻤ‪NN‬ﺘﻠﻜﻮن ﻣﻬ‪NN‬ﺎرات اﻟﺘﻔﻜﻴ‪NN‬ﺮ اﻹﺑﺪاﻋ‪NN‬ﻲ‪،‬‬
‫ﺑﺪرﺟ‪N‬ﺔ آﺒﻴ‪N‬ﺮة‪ .‬وإذا آ‪N‬ﺎن اﻷﻣ‪N‬ﺮ آ‪N‬ﺬﻟﻚ ﻓﻜ‪N‬ﻴﻒ ﺳﻴﻘﻮم اﻟﻤﻌﻠﻤﻮن ﺑﺘﻨﻤﻴﺔ ﻣﻬﺎرات اﻟﺘﻔﻜﻴﺮ اﻹﺑﺪاﻋﻲ ﻟﺪى اﻟﻄﻠﺒﺔ‪.‬‬
‫وﻗ‪N‬ﺪ ﻳﻌ‪N‬ﺰى أﻳﻀ‪ًN‬ﺎ إﻟ‪N‬ﻰ ﻋﺪم ﺗﻮﻓﺮ اﻟﻮﺳﺎﺋﻞ واﻷﺳﺎﻟﻴﺐ داﺧﻞ اﻟﻐﺮف اﻟﺼﻔﻴﺔ اﻟﺘﻲ ﺗﻬﻴﺊ اﻟﺠﻮ اﻟﺼﻔﻲ ﻟﻺﺑﺪاع‪.‬‬
‫آﻤﺎ أن ﻋﺪم اﻻهﺘﻤﺎم ﺑﺤﺎﺟﺎت اﻟﻄﻠﺒﺔ ورﻏﺒﺎﺗﻬﻢ واﺗﺠﺎهﺎﺗﻬﻢ ﻳﻌﻤﻞ ﻋﻠﻰ ﻗﺘﻞ اﻹﺑﺪاع ﻟﺪى اﻟﻄﻠﺒﺔ‪.‬‬
‫آﻤ‪N‬ﺎ ﺗﺒ‪N‬ﻴﻦ ﻣﻦ اﻟﻨﺘﺎﺋﺞ أن اﻟﻔﻘﺮة)‪ (11‬ﺣﺼﻠﺖ ﻋﻠﻰ أدﻧﻰ ﻣﺘﻮﺳﻂ ﺣﺴﺎﺑﻲ ﺑﻠﻎ ﻣﻘﺪارﻩ)‪ (2.49‬وﺑﺪرﺟﺔ‬
‫ﺗﻘﺪﻳ‪N‬ﺮ ﻗﻠ‪N‬ﻴﻠﺔ‪ .‬وﺗ‪N‬ﺮﺗﺒﻂ ه‪N‬ﺬﻩ اﻟﻔﻘ‪N‬ﺮة ﺑ‪N‬ﺘﻘﺪﻳﻢ اﻟﺤﻮاﻓ‪N‬ﺰ اﻟﻤﺎدﻳ‪N‬ﺔ واﻟﻤﻌ‪N‬ﻨﻮﻳﺔ ﻟﻠﻄﻠ‪N‬ﺒﺔ اﻟﻤﺒﺪﻋ‪N‬ﻴﻦ‪ .‬وﻗ‪N‬ﺪ ﻳﻌ‪N‬ﺰى ذﻟ‪N‬ﻚ إﻟ‪N‬ﻰ‬
‫ﺿ‪N‬ﻌﻒ اﻟﻤﻌﻠﻤﻴﻦ ﻓﻲ ﺗﺤﺪﻳﺪ اﻟﻤﻬﺎرات اﻹﺑﺪاﻋﻴﺔ ﻟﺪى اﻟﻄﻠﺒﺔ‪ ،‬وﺑﺎﻟﺘﺎﻟﻲ ﻋﺪم ﺗﺤﻔﻴﺰهﻢ ﻟﻬﺎ‪ .‬آﻤﺎ أن اﻟﻤﻌﻠﻤﻴﻦ ﻻ‬
‫ﻳﻤﺘﻠﻜﻮن اﻟﺴﻠﻄﺔ ﻓﻲ ﻣﻨﺢ اﻟﻄﻠﺒﺔ ﺣﻮاﻓﺰ ﻣﺎدﻳﺔ ﻟﻠﻄﻠﺒﺔ اﻟﻤﺒﺪﻋﻴﻦ‪ ،‬وﺑﺎﻟﺘﺎﻟﻲ ﺿﻌﻒ ﺗﻨﻤﻴﺔ اﻟﺘﻔﻜﻴﺮ اﻹﺑﺪاﻋﻲ ﻟﺪى‬
‫اﻟﻄﻠ‪N‬ﺒﺔ‪ .‬ﺣ‪N‬ﻴﺚ أﺷ‪N‬ﺎر رﻳﺘﺸﺎردﺳ‪N‬ﻮن )‪ (Richardson, 1988‬إﻟ‪N‬ﻰ وﺟ‪N‬ﻮد ﻋﻼﻗ‪N‬ﺔ ﺑ‪N‬ﻴﻦ اﻟﻤﻨﺎخ اﻟﺼﻔﻲ واﻷداء‬
‫اﻹﺑﺪاﻋﻲ ﻋﻨﺪ اﻟﻄﻠﺒﺔ‪.‬‬
‫ﺛﺎﻟ‪22‬ﺜ ًﺎ‪ :‬ﻣﻨﺎﻗﺸ‪22‬ﺔ اﻟﻨ‪22‬ﺘﺎﺋﺞ اﻟﻤ‪22‬ﺘﻌﻠﻘﺔ ﺑﺎﻟﺴ‪22‬ﺆال اﻟ‪22‬ﺜﺎﻟﺚ‪" :‬ه‪22‬ﻞ ﺗ‪22‬ﻮﺟﺪ ﻓ‪22‬ﺮوق ذات دﻻﻟ‪22‬ﺔ إﺣﺼ‪22‬ﺎﺋﻴﺔ ﻋ‪22‬ﻨﺪ ﻣﺴ‪22‬ﺘﻮى‬
‫اﻟﺪﻻﻟ‪2‬ﺔ ) ‪ (0.05 ≥ α‬ﻓ‪2‬ﻲ ﺗﻘﺪﻳ‪2‬ﺮات أﻓ‪2‬ﺮاد ﻋﻴ‪2‬ﻨﺔ اﻟﺪراﺳﺔ)اﻟﻤﻌﻠﻤﻴﻦ( ﻓﻲ دور ﻣﻌﻠﻤﻲ اﻟﺪراﺳﺎت اﻻﺟﺘﻤﺎﻋﻴﺔ‬
‫ﻓ‪22‬ﻲ ﺗﻨﻤ‪22‬ﻴﺔ اﻟﺘﻔﻜﻴ‪22‬ﺮ اﻹﺑﺪاﻋ‪22‬ﻲ ﻟ‪22‬ﺪى ﻃﻠ‪22‬ﺒﺔ اﻟﺼ‪22‬ﻒ اﻷول اﻟ‪22‬ﺜﺎﻧﻮي ﻓ‪22‬ﻲ ﻣ‪22‬ﺪارس ﻗﺼ‪22‬ﺒﺔ اﻟﻤﻔ‪22‬ﺮق ﺗﻌ‪22‬ﺰى إﻟ‪22‬ﻰ‬
‫ﻣﺘﻐﻴﺮات )اﻟﺠﻨﺲ ‪ ،‬واﻟﻤﺆهﻞ اﻟﻌﻠﻤﻲ‪ ،‬واﻟﺨﺒﺮة(؟"‪.‬‬
‫أﻇﻬ‪N‬ﺮت ﻧ‪N‬ﺘﺎﺋﺞ اﻟﺪراﺳ‪N‬ﺔ ﻋ‪N‬ﺪم وﺟ‪N‬ﻮد ﻓ‪N‬ﺮوق ذات دﻻﻟ‪N‬ﺔ إﺣﺼ‪N‬ﺎﺋﻴﺔ ﻓﻲ اﺳﺘﺠﺎﺑﺎت اﻟﻤﻌﻠﻤﻴﻦ ﺣﻮل دور‬
‫اﻟﻤﻌﻠﻤﻴﻦ ﻓﻲ ﺗﻨﻤﻴﺔ اﻟﺘﻔﻜﻴﺮ اﻹﺑﺪاﻋﻲ ﻟﺪى اﻟﻄﻠﺒﺔ‪ ،‬ﺣﺴﺐ ﻣﺘﻐﻴﺮات اﻟﺠﻨﺲ‪ ،‬واﻟﻤﺆهﻞ اﻟﻌﻠﻤﻲ‪ ،‬واﻟﺨﺒﺮة‪ .‬وهﺬا‬
‫ﻳﻌﻨ‪N‬ﻲ أن اﻟﻤﻌﻠﻤ‪N‬ﻴﻦ ذآ‪NN‬ﻮرًا وإﻧﺎﺛ‪ًN‬ﺎ ﻋﻠ‪NN‬ﻰ اﺧ‪N‬ﺘﻼف ﻣ‪NN‬ﺆهﻼﺗﻬﻢ اﻟﻌﻠﻤ‪N‬ﻴﺔ وﺧﺒ‪NN‬ﺮاﺗﻬﻢ اﻟﺘﺪرﻳﺴ‪N‬ﻴﺔ ﻣ‪NN‬ﺘﻔﻘﻮن ﻋﻠ‪N‬ﻰ أﻧﻬ‪NN‬ﻢ‬
‫ﻳﻘﻮﻣﻮن ﺑﺘﻨﻤﻴﺔ اﻟﺘﻔﻜﻴﺮ اﻹﺑﺪاﻋﻲ ﻟﺪى اﻟﻄﻠﺒﺔ ﺑﺪرﺟﺔ ﻣﺘﻮﺳﻄﺔ‪.‬‬
‫وﺗ‪NN‬ﺘﻔﻖ ه‪NN‬ﺬﻩ اﻟﻨﺘ‪NN‬ﻴﺠﺔ ﻣ‪NN‬ﻊ ﻧ‪NN‬ﺘﺎﺋﺞ دراﺳ‪NN‬ﺔ أﺑ‪NN‬ﻮ رﻳ‪NN‬ﺎ)‪ (2004‬اﻟﺘ‪NN‬ﻲ ﺑﻴ‪NN‬ﻨﺖ ﻋ‪NN‬ﺪم وﺟ‪NN‬ﻮد ﻓ‪NN‬ﺮوق ذات دﻻﻟ‪NN‬ﺔ‬
‫إﺣﺼﺎﺋﻴﺔ ﻓﻲ اﺳﺘﺠﺎﺑﺎت اﻟﻤﻌﻠﻤﻴﻦ ﺣﺴﺐ ﻣﺘﻐﻴﺮات اﻟﺠﻨﺲ‪ ،‬واﻟﻤﺆهﻞ اﻟﻌﻠﻤﻲ‪ ،‬واﻟﺨﺒﺮة‪ .‬آﻤﺎ‬
‫آﻤ‪N‬ﺎ ﺗ‪N‬ﺘﻔﻖ ﻣﻊ‬
‫دراﺳ‪N‬ﺔ أﺑ‪N‬ﻮ رﻳ‪N‬ﺎ)‪ (2003‬اﻟﺘ‪N‬ﻲ ﺑﻴ‪N‬ﻨﺖ ﻋ‪N‬ﺪم وﺟ‪N‬ﻮد ﻓﺮوق ذات دﻻﻟﺔ إﺣﺼﺎﺋﻴﺔ ﻓﻲ اﺳﺘﺠﺎﺑﺎت اﻟﻤﻌﻠﻤﻴﻦ‪ ،‬ﺣﺴﺐ‬
‫ﻣﺘﻐﻴﺮي اﻟﺠﻨﺲ‪ ،‬واﻟﻤﺆهﻞ اﻟﻌﻠﻤﻲ‪.‬‬
‫راﺑﻌ ًﺎ‪ :‬ﻣﻨﺎﻗﺸﺔ اﻟﻨﺘﺎﺋﺞ اﻟﻤﺘﻌﻠﻘﺔ ﺑﺎﻟﺴﺆال اﻟﺮاﺑﻊ‪" :‬هﻞ ﺗﻮﺟﺪ ﻓﺮق ذات دﻻﻟﺔ إﺣﺼﺎﺋﻴﺔ ﻋﻨﺪ ﻣﺴﺘﻮى اﻟﺪﻻﻟﺔ‬
‫) ‪ (0.05 ≥ α‬ﻓ‪2‬ﻲ ﺗﻘﺪﻳ‪2‬ﺮات أﻓ‪2‬ﺮاد ﻋﻴ‪2‬ﻨﺔ اﻟﺪراﺳ‪2‬ﺔ)اﻟﻄﻠﺒﺔ( ﻓﻲ دور ﻣﻌﻠﻤﻲ اﻟﺪراﺳﺎت اﻻﺟﺘﻤﺎﻋﻴﺔ ﻓﻲ ﺗﻨﻤﻴﺔ‬
‫‪21‬‬
‫ﻣﺠﻠﺔ ﻋﻠﻮم اﻧﺴﺎﻧﻴﺔ ‪ WWW.ULUM.NL‬اﻟﺴﻨﺔ اﻟﺴﺎﺑﻌﺔ‪ :‬اﻟﻌﺪد ‪ :45‬ﺷﺘﺎء ‪Issue 45, Year 7th , Jan. - 2010‬‬
‫اﻟﺘﻔﻜﻴ‪222‬ﺮ اﻹﺑﺪاﻋ‪222‬ﻲ ﻟ‪222‬ﺪى ﻃﻠ‪222‬ﺒﺔ اﻟﺼ‪222‬ﻒ اﻷول اﻟ‪222‬ﺜﺎﻧﻮي ﻓ‪222‬ﻲ ﻣ‪222‬ﺪارس ﻗﺼ‪222‬ﺒﺔ اﻟﻤﻔ‪222‬ﺮق ﺗﻌ‪222‬ﺰى إﻟ‪222‬ﻰ ﻣﺘﻐﻴ‪222‬ﺮ‬
‫)اﻟﺠﻨﺲ(؟"‪.‬‬
‫ﺗﺸ‪N‬ﻴﺮ اﻟﻨ‪N‬ﺘﺎﺋﺞ ﻓ‪N‬ﻲ اﻟﺠ‪N‬ﺪول رﻗ‪N‬ﻢ )‪ (5‬إﻟﻰ وﺟﻮد ﻓﺮق ذات دﻻﻟﺔ إﺣﺼﺎﺋﻴﺔ ﻋﻨﺪ ﻣﺴﺘﻮى اﻟﺪﻻﻟﺔ )‪≥ α‬‬
‫‪ (0.05‬ﻓ‪N‬ﻲ ﺗﻘﺪﻳ‪N‬ﺮات اﻟﻄ‪N‬ﻼب ﻋﻠ‪N‬ﻰ ﻓﻘ‪N‬ﺮات أداة اﻟﺪراﺳ‪N‬ﺔ آﻜ‪N‬ﻞ ﺗﻌ‪N‬ﺰى إﻟ‪N‬ﻰ ﻣﺘﻐﻴ‪N‬ﺮ)اﻟﺠ‪N‬ﻨﺲ(‪ ،‬وﻳﻌ‪N‬ﺰو اﻟ‪NN‬ﺒﺎﺣﺚ‬
‫ﺳ‪N‬ﺒﺐ ذﻟ‪NN‬ﻚ إﻟ‪NN‬ﻰ اﻟﺘﻮاﺻ‪NN‬ﻞ اﻟﺠ‪NN‬ﻴﺪ واﻟﻜﺒﻴ‪NN‬ﺮ ﺑ‪NN‬ﻴﻦ اﻟﻤﻌﻠ‪N‬ﻢ وﻃﻼﺑ‪NN‬ﻪ اﻟﺬآ‪NN‬ﻮر ‪-‬ﻋﻠ‪NN‬ﻰ ﻋﻜ‪NN‬ﺲ اﻹﻧ‪NN‬ﺎث ‪-‬داﺧ‪NN‬ﻞ وﺧ‪NN‬ﺎرج‬
‫اﻟﻤﺪرﺳ‪N‬ﺔ‪،‬اﻷﻣﺮ اﻟ‪N‬ﺬي ﻳﺆﺛ‪N‬ﺮ ﻋﻠ‪N‬ﻰ ﺗﻘﺪﻳ‪N‬ﺮ دور ﻣﻌﻠ‪N‬ﻢ اﻟﺪراﺳ‪N‬ﺎت اﻻﺟﺘﻤﺎﻋ‪N‬ﻴﺔ ﻣ‪N‬ﻦ ﻗ‪N‬ﺒﻞ اﻟﺬآ‪N‬ﻮر‪ .‬وﺗﺘﻔﻖ هﺬﻩ ﻣﻊ‬
‫دراﺳ‪N‬ﺔ اﻟﺴ‪N‬ﻠﻤﺎن)‪ (1995‬اﻟﺘ‪N‬ﻲ ﺑﻴ‪N‬ﻨﺖ وﺟ‪N‬ﻮد ﻓ‪N‬ﺮوق ذات دﻻﻟ‪N‬ﺔ إﺣﺼ‪N‬ﺎﺋﻴﺔ ﻓ‪N‬ﻲ اﺳ‪N‬ﺘﺠﺎﺑﺎت اﻟﻄﻠﺒﺔ ﺣﺴﺐ ﻣﺘﻐﻴﺮ‬
‫اﻟﺠﻨﺲ‪ ،‬وﻟﺼﺎﻟﺢ اﻟﺬآﻮر‪.‬‬
‫‪22‬‬
‫ﻣﺠﻠﺔ ﻋﻠﻮم اﻧﺴﺎﻧﻴﺔ ‪ WWW.ULUM.NL‬اﻟﺴﻨﺔ اﻟﺴﺎﺑﻌﺔ‪ :‬اﻟﻌﺪد ‪ :45‬ﺷﺘﺎء ‪Issue 45, Year 7th , Jan. - 2010‬‬
‫اﻟﺘﻮﺻﻴﺎت‪:‬‬
‫ﻓﻲ ﺿﻮء ﻧﺘﺎﺋﺞ اﻟﺪراﺳﺔ أوﺻﻰ اﻟﺒﺎﺣﺚ ﺑﻤﺎ ﻳﻠﻲ‪:‬‬
‫‪ 1.‬ﻋﻘ‪N‬ﺪ دورات ﺗﺪرﻳﺒ‪N‬ﻴﺔ ﻟﻤﻌﻠﻤ‪N‬ﻲ وﻣﻌﻠﻤ‪N‬ﺎت اﻟﺪراﺳ‪N‬ﺎت اﻻﺟﺘﻤﺎﻋ‪N‬ﻴﺔ ﺗ‪N‬ﺘﻌﻠﻖ ﺑﻜﻴﻔﻴﺔ ﺗﻨﻤﻴﺔ ﻣﻬﺎرات اﻟﺘﻔﻜﻴﺮ‬
‫اﻹﺑﺪاﻋﻲ ﻟﺪى اﻟﻄﻠﺒﺔ‪.‬‬
‫‪ 2.‬ﺿ‪NN‬ﺮورة ﻣ‪NN‬ﺮاﻋﺎة ﻣﻌﻠﻤ‪NN‬ﻲ اﻟﺪراﺳ‪NN‬ﺎت اﻻﺟﺘﻤﺎﻋ‪NN‬ﻴﺔ ﻟﻠﻤﻬ‪NN‬ﺎرات اﻹﺑﺪاﻋ‪NN‬ﻴﺔ اﻟﺘ‪NN‬ﻲ ﺗﺴ‪NN‬ﻬﻢ ﻓ‪NN‬ﻲ ﺗﻨﻤ‪NN‬ﻴﺔ روح‬
‫اﻟﻤﻐﺎﻣﺮة ﻟﺪى اﻟﻄﻼب‪.‬‬
‫‪ 3.‬ﻋﻘ‪N‬ﺪ دورات ﺗﺪرﻳﺒ‪N‬ﻴﺔ ﻟﻤﻌﻠﻤ‪N‬ﺎت اﻟﺪراﺳ‪N‬ﺎت اﻻﺟﺘﻤﺎﻋ‪N‬ﻴﺔ ﺣﻮل ﻣﻬﺎرات اﻻﺗﺼﺎل داﺧﻞ اﻟﻐﺮﻓﺔ اﻟﺼﻔﻴﺔ‬
‫واﻟﺘﻲ ﺗﺴﻬﻢ ﻓﻲ ﺗﻨﻤﻴﺔ روح اﻹﺑﺪاع ﻟﺪى اﻟﻄﺎﻟﺒﺎت‪.‬‬
‫‪ 4.‬ﺿ‪N‬ﺮورة ﺗﺒﻨ‪N‬ﻲ ﻣﻌﻠﻤ‪N‬ﻲ اﻟﺪراﺳ‪N‬ﺎت اﻻﺟﺘﻤﺎﻋ‪N‬ﻴﺔ ﻣﺒﺪأ ﺗﺤﻔﻴﺰ اﻟﻄﻠﺒﺔ ﻣﺎدﻳًﺎ وﻣﻌﻨﻮﻳًﺎ ﻷﺟﻞ زﻳﺎدة اﻟﺪاﻓﻌﻴﺔ‬
‫ﻟﺪﻳﻬﻢ وﺑﺎﻟﺘﺎﻟﻲ ﺗﻨﻤﻴﺔ اﻟﺘﻔﻜﻴﺮ اﻹﺑﺪاﻋﻲ‪.‬‬
‫‪23‬‬
‫ﻣﺠﻠﺔ ﻋﻠﻮم اﻧﺴﺎﻧﻴﺔ ‪ WWW.ULUM.NL‬اﻟﺴﻨﺔ اﻟﺴﺎﺑﻌﺔ‪ :‬اﻟﻌﺪد ‪ :45‬ﺷﺘﺎء ‪Issue 45, Year 7th , Jan. - 2010‬‬
‫اﻟﻤﺮاﺟﻊ‬
‫اﻟﻤﺮاﺟﻊ اﻟﻌﺮﺑﻴﺔ‪:‬‬
‫أﺑﻮ ﺣﻠﻮ‪ ،‬ﻳﻌﻘﻮب وﻣﺮﻋﻲ‪ ،‬ﺗﻮﻓﻴﻖ واﻟﻄﻴﻄﻲ‪ ،‬ﺻﺎﻟﺢ وأﺑﻮ ﺷﻴﺨﺔ‪ ،‬ﺻﺎﻟﺢ ‪.(1995).‬اﻟﻌﻠﻮم اﻻﺟﺘﻤﺎﻋﻴﺔ وﻃﺮاﺋﻖ ﺗﺪرﻳﺴﻬﺎ‪ ،‬ط‬
‫‪ ،1‬ﻋﻤﺎن‪ ،‬ﺟﺎﻣﻌﺔ اﻟﻘﺪس اﻟﻤﻔﺘﻮﺣﺔ‪.‬‬
‫ﺟﺮوان‪ ،‬ﻓﺘﺤﻲ ‪ .(1999).‬ﺗﻌﻠﻴﻢ اﻟﺘﻔﻜﻴﺮ ﻣﻔﺎهﻴﻢ وﺗﻄﺒﻴﻘﺎت‪ ،‬ط‪ ،1‬اﻟﻌﻴﻦ‪ ،‬اﻹﻣﺎرات اﻟﻌﺮﺑﻴﺔ اﻟﻤﺘﺤﺪة‪ :‬دار اﻟﻜﺘﺎب اﻟﺠﺎﻣﻌﻲ‪.‬‬
‫ﺟﻤﻞ‪ ،‬ﻣﺤﻤﺪ ‪ .(2005).‬ﺗﻨﻤﻴﺔ ﻣﻬﺎرات اﻟﺘﻔﻜﻴﺮ اﻹﺑﺪاﻋﻲ‪ .‬ط‪ ،1‬اﻟﻌﻴﻦ‪ ،‬اﻹﻣﺎرات اﻟﻌﺮﺑﻴﺔ اﻟﻤﺘﺤﺪة‪ ،‬دار اﻟﻜﺘﺎب اﻟﺠﺎﻣﻌﻲ‪.‬‬
‫اﻟﺤﺎرﺛﻲ‪ ،‬إﺑﺮاهﻴﻢ ‪ .(1999).‬ﺗﻌﻠﻴﻢ اﻟﺘﻔﻜﻴﺮ‪ ،‬اﻟﺮﻳﺎض‪ ،‬ﻣﻜﺘﺒﺔ اﻟﻤﻠﻚ ﻓﻬﺪ اﻟﻮﻃﻨﻴﺔ‪.‬‬
‫اﻟﺨﻀﺮاء‪ ،‬ﻓﺎدﻳﺔ ‪ .(2005).‬ﺗﻨﻤﻴﺔ اﻟﺘﻔﻜﻴﺮ اﻻﺑﺘﻜﺎري واﻟﻨﺎﻗﺪ دراﺳﺔ ﺗﺠﺮﻳﺒﻴﺔ‪ ،‬ﻋﻤﺎن‪ ،‬دﻳﺒﻮﻧﻮ ﻟﻠﻄﺒﺎﻋﺔ واﻟﻨﺸﺮ واﻟﺘﻮزﻳﻊ‪ ،‬ط‪1‬‬
‫‪.‬‬
‫اﻟﺮﺷﺎﻳﺪة‪ ،‬ﻣﺤﻤﺪ ‪ .(2006).‬اﻟﻜﻔﺎﻳﺎت اﻟﺘﻌﻠﻴﻤﻴﺔ ﻟﻘﺮاءة اﻟﺨﺮﻳﻄﺔ واﻻﺳﺘﻘﺼﺎء ﻓﻲ اﻟﺪراﺳﺎت اﻻﺟﺘﻤﺎﻋﻴﺔ‪ .‬ﻋﻤﺎن‪ ،‬دار ﻳﺎﻓﺎ‬
‫ﻟﻠﻨﺸﺮ واﻟﺘﻮزﻳﻊ‪.‬‬
‫اﻟﺴﺮور‪ ،‬ﻧﺎدﻳﺎ‪ .(2000) .‬ﻣﻘﺪﻣﺔ ﻓﻲ اﻹﺑﺪاع‪ ،‬ط‪ ،1‬دار واﺋﻞ ﻟﻠﻨﺸﺮ واﻟﺘﻮزﻳﻊ‪ :‬ﻋﻤﺎن‪.‬‬
‫اﻟﺸﻴﺨﻠﻲ‪ ،‬ﻋﺒﺪ اﻟﻘﺎدر ‪ .(2001).‬ﺗﻨﻤﻴﺔ اﻟﺘﻔﻜﻴﺮ اﻹﺑﺪاﻋﻲ‪ ،‬ﻋﻤﺎن‪ ،‬وزارة اﻟﺸﺒﺎب‪.‬‬
‫ﺻﺒﺤﻲ‪ ،‬ﺗﻴﺴﻴﺮ ‪ .(1992).‬اﻟﻤﻮهﺒﺔ واﻹﺑﺪاع‪ :‬ﻃﺮاﺋﻖ اﻟﺘﺸﺨﻴﺺ وأدواﺗﻪ اﻟﻤﺤﻮﺳﺒﺔ‪ .‬ﻋﻤﺎن‪ ،‬دار اﻟﺘﻨﻮﻳﺮ اﻟﻌﻠﻤﻲ ﻟﻠﻨﺸﺮ‬
‫واﻟﺘﻮزﻳﻊ‪.‬‬
‫اﻟﻄﻴﻄﻲ‪ ،‬ﻣﺤﻤﺪ ‪ .(2001).‬ﺗﻨﻤﻴﺔ ﻗﺪرات اﻟﺘﻔﻜﻴﺮ اﻹﺑﺪاﻋﻲ‪ .‬ﻋﻤﺎن‪ ،‬اﻷردن‪ ،‬دار اﻟﻤﺴﻴﺮة ﻟﻠﻨﺸﺮ واﻟﺘﻮزﻳﻊ‪.‬‬
‫اﻟﻐﺒﻴﺴﻲ‪ ،‬ﻣﺤﻤﺪ ‪ .(2001).‬ﺗﺪرﻳﺲ اﻟﺪراﺳﺎت اﻻﺟﺘﻤﺎﻋﻴﺔ‪ ،‬ﺗﺨﻄﻴﻄﻪ وﺗﻨﻔﻴﺬﻩ وﺗﻘﻮﻳﻢ ﻋﺎﺋﺪة اﻟﺘﻌﻠﻴﻢ‪ .‬ط‪ ،1‬اﻟﻜﻮﻳﺖ‪ :‬دار‬
‫اﻟﻔﻼح‪.‬‬
‫اﻟﻘﺎﻋﻮد‪ ،‬إﺑﺮاهﻴﻢ ‪ .(1991).‬اﻟﺪراﺳﺎت اﻻﺟﺘﻤﺎﻋﻴﺔ‪ :‬ﻣﻨﺎهﺠﻬﺎ‪ ،‬أﺳﺎﻟﻴﺒﻬﺎ‪ ،‬ﺗﻄﺒﻴﻘﺎﺗﻬﺎ‪ .‬ط‪ ،1‬ﻋﻤﺎن‪ ،‬دار اﻷﻣﻞ ﻟﻠﻨﺸﺮ واﻟﺘﻮزﻳﻊ‪.‬‬
‫اﻟﻘﻀﺎة‪ ،‬ﺑﺴﺎم ‪ .(1996).‬أﺛﺮ ﻃﺮﻳﻘﺔ اﻟﺘﻌﻠﻢ اﻟﺘﻌﺎوﻧﻲ ﻓﻲ ﺗﻨﻤﻴﺔ اﻟﺘﻔﻜﻴﺮ اﻹﺑﺪاﻋﻲ ﻣﻦ ﻃﻠﺒﺔ اﻟﺼﻒ اﻟﻌﺎﺷﺮ ﻓﻲ ﻣﺒﺤﺚ اﻟﺘﺎرﻳﺦ‬
‫ﻓﻲ اﻷردن‪ ،‬رﺳﺎﻟﺔ ﻣﺎﺟﺴﺘﻴﺮ ﻏﻴﺮ ﻣﻨﺸﻮرة‪ ،‬ﺟﺎﻣﻌﺔ اﻟﻴﺮﻣﻮك‪ ،‬اﺑﺪ‪ ،‬اﻷردن‪.‬‬
‫اﻟﻠﻘﺎﻧﻲ‪ ،‬أﺣﻤﺪ ‪ .(1979).‬اﺗﺠﺎهﺎت ﻓﻲ ﺗﺪرﻳﺲ اﻟﺘﺎرﻳﺦ‪ ،‬ط‪ ،2‬اﻟﻘﺎهﺮة‪ :‬ﻋﺎﻟﻢ اﻟﻜﺘﺐ‪.‬‬
‫اﻟﻠﻘﺎﻧﻲ‪ ،‬ﺣﺴﻦ ‪ .(1979).‬اﻟﻤﻮاد اﻻﺟﺘﻤﺎﻋﻴﺔ وﺗﻨﻤﻴﺔ اﻟﺘﻔﻜﻴﺮ‪ .‬اﻟﻘﺎهﺮة‪ ،‬ﻋﺎﻟﻢ اﻟﻜﺘﺐ‪.‬‬
‫ﻧﺰّال‪ ،‬ﺷﻜﺮي ‪ .(2003).‬ﻣﻨﺎهﺞ اﻟﺪراﺳﺎت اﻻﺟﺘﻤﺎﻋﻴﺔ وأﺻﻮل ﺗﺪرﻳﺴﻬﺎ‪ .‬ط‪ ،1‬اﻟﻌﻴﻦ‪ ،‬اﻹﻣﺎرات‪ ،‬دار اﻟﻜﺘﺎب اﻟﺠﺎﻣﻌﻲ‪.‬‬
‫اﻟﻬﻮﻳﺪي‪ ،‬زﻳﺪ‪ .(2004) .‬اﻹﺑﺪاع‪ :‬ﻣﺎهﻴﺘﻪ‪ ،‬اآﺘﺸﺎﻓﻪ‪ ،‬ﺗﻨﻤﻴﺘﻪ‪ .‬د‪ ،1‬دار اﻟﻜﺘﺎب اﻟﺠﺎﻣﻌﻲ‪ ،‬اﻟﻌﻴﻦ‪ :‬اﻹﻣﺎرات اﻟﻌﺮﺑﻴﺔ اﻟﻤﺘﺤﺪة‪.‬‬
‫‪24‬‬
Issue 45, Year 7th , Jan. - 2010 ‫ ﺷﺘﺎء‬:45 ‫ اﻟﻌﺪد‬:‫ اﻟﺴﻨﺔ اﻟﺴﺎﺑﻌﺔ‬WWW.ULUM.NL ‫ﻣﺠﻠﺔ ﻋﻠﻮم اﻧﺴﺎﻧﻴﺔ‬
:‫اﻟﻤﺮاﺟﻊ اﻷﺟﻨﺒﻴﺔ‬
Caeeve, L. (2004). The Relationship of teacher believes and characteristics to creative
thinking skills among middle- level students, DAI , 54 (2). P, 450.
Cotton, K.(1997). Teaching Thinking skills through American teacher preferences
methods: analytical meta-study of research series. Boston: SIRS Publishers.
Cropley. A. (1992). Fostering Creativity in the Classroom General Principals. The Journal of
Creative Behavior, (16). Pp38-113.
Edith, R. (2004). An Insider's Perspective: Teachers Observations Of Creative Thinking In
Exceptional Children. Exceptional Children Review, 16(4), pp 30-77.
Feldhusen J. F .(1998). Creativity Teaching and Testing. Elsevier Science Ltd, Retrieved
March1, 2007, From: Education: The Complete Encyclopedia.
Gerjovich, W.(2000). The relationship between students' creativity and preferred learning
styles. Dissertation Abstract international,48(7),P16 – A53.
Rosenblum-Cale, Karen .(1987). Teaching Thinking Skills: Does it Improve Creativity?
Gifted – Child – Today (GCT); Vll, N2, p44-46.
Van Antwerp, G.(2002). Fantasy and imagination as prerequisites for creative thinking
during foundation base Education. Unpublished master thesis. University of South
Africa. South Africa.
25