La metodologia docent i el crèdit
ECTS als estudis de Relacions
Laborals i Ciències Empresarials
La metodologia docent i el crèdit ECTS als estudis de
Relacions Laborals i Ciències Empresarials
Un diagnòstic de la metodologia docent a partir de les
percepcions dels estudiants
5
ANÀLISI COMPARATIVA DELS ESTUDIS DE
RELACIONS LABORALS I CIÈNCIES EMPRESARIALS
Maig del 2005
Direcció: Francesc Pedró.
Elaboració tècnica i redacció: Teresa Lloret, Ricard Benito, Francisco Esteban i
Francesc Ponsa.
Aquest informe el podeu trobar en format electrònic a la pàgina web del PQE:
http://www.upf.edu/intranet/pqe
3
Índex
1. Objectius i característiques de l’estudi
pàg. 9
2. Com s’estudia
pàg. 13
3. Com s’ensenya
pàg. 33
4. Valoració del pas per la Universitat
pàg. 43
5. Conclusions
pàg. 47
5
Presentació
L’informe que teniu a les mans és una primera aproximació al diagnòstic sobre la
metodologia docent que forma part del pla de treball del Programa per la Qualitat
Educativa (PQE) en relació amb la seva línia de treball Horitzó Bolonya. Es tracta de recollir
evidències que ens permetin avaluar quina és la metodologia docent predominant a la
nostra Universitat i a cadascuna de les diferents titulacions, tant des de la perspectiva
docent com des de la perspectiva, més ignota fins ara, de l’estudiant. Les preguntes a fernos són moltes, però segurament la més important és: quina és la distància que ens separa
de la metodologia docent preconitzada pel model inspirat en el crèdit europeu? Què fan els
estudiants quan diuen que estudien o quantes hores ho fan, constitueixen interrogants
que, potser inexplicablement, han romàs sense resposta fins ara i que aquí es comencen a
contestar.
L’estudi és el resultat d’un treball intens dut a terme per Francisco Esteban, fins al juliol del
2003, i continuat després amb tant o més ímpetu i dedicació per Ricard Benito i, després,
per Teresa Lloret, amb l’assistència de Francesc Ponsa. I seria injustificable no agrair-los a
tots quatre el volum i la qualitat de la feina feta, amb el suport i les aportacions de la resta
de persones que treballen en els diferents projectes del PQE. També seria inapropiat no
reconèixer la col·laboració rebuda en tot moment del deganat i de la secretaria dels estudis
i òbviament, dels estudiants que hi han participat.
Aquest és un nou lliurament d’una sèrie que ofereix els resultats de les diferents titulacions
al voltant de la dedicació diària dels estudiants, per cursos i per matèries, amb vista a fer un
càlcul precís de les equivalències de l’actual càrrega lectiva en crèdits ECTS. Esperem,
doncs, que amb aquest estudi que enceta una línia de treball que sens dubte s’estendrà ben
aviat a d’altres universitats del país es pugui contribuir al debat intern que tant el conjunt
de la UPF com cadascun dels estudis han de fer en relació amb les incògnites i les
oportunitats de renovació que ofereix l’Espai Europeu d’Ensenyament Superior.
Francesc Pedró
Director acadèmic del PQE
7
1. Objectius i característiques de l’estudi
En aquest document es presenten les
L’estudi NSSE
conclusions d’un estudi dut a terme a les
titulacions de Relacions Laborals i de Ciències
Empresarials de la Universitat Pompeu Fabra
(UPF), en relació amb els processos
d’ensenyament i aprenentatge, la docència
dels professors, l’estudi personal dels
estudiants i la seva vida universitària en
general.
En definitiva i, d’acord amb la visió dels
estudiants, quina és la metodologia docent
emprada a la UPF? Quantes hores estudien, a
banda d’anar a classe, els estudiants? Utilitzen
Internet per estudiar? Consulten llibres? Estan
lluny o a prop de tenir les estratègies d’estudi
apropiades per als crèdits europeus?
Durant l’informe es fan nombroses referències
a l’estudi National Survey of Student Engagement (NSSE), que es realitza anualment a diferents colleges i universitats dels EUA, sota la
coordinació de la Universitat d’Indiana, amb
l’objectiu de comparar alguns dels resultats
obtinguts en apartats similars d’ambdós qüestionaris. En concret, es fa referència a les dades de l’Informe Anual de l’any 2002 i, en
particular, les referents a la categoria Baccalaureate Colleges-Liberal Arts, per considerar-la la
més apropiada com a criteri de comparació.
La raó que justifica aquesta comparació és
l’assumpció que el comportament dels estudiants nord-americans, pel que fa als processos
d’ensenyament i d’aprenentatge, exemplifica
el comportament desitjable en el marc de
l’EEES, si més no en absència d’estudis equivalents en països europeus més avançats en el
procés de convergència europea en ensenyament superior.
Aquest estudi forma part d’una investigació
més extensa que s’emmarca dins el projecte
Horitzó Bolonya, que està duent a terme el
Programa per la Qualitat Educativa (PQE) i
que té com a objectiu el diagnòstic dels
processos d’ensenyament i aprenentatge
actuals, a les diferents titulacions i cursos,
com a punt de partida per facilitar la transició
cap a un model docent més en sintonia amb
els requeriments pedagògics de l’Espai
Europeu d’Ensenyament Superior (EEES) i, en
particular, del crèdit ECTS.
Es pot obtenir aquest estudi a http://www.iub.edu/~nsse
Quina és la metodologia docent emprada a la UPF? Evoluciona curs rere curs? Quantes hores estudien, a banda d’anar a
classe, els estudiants? Utilitzen Internet per aprendre? Consulten llibres? Estan lluny o a prop de tenir estratègies
d’estudi apropiades per als crèdits europeus?
9
Es tracta de fer un diagnòstic de la meto-
2. Fitxes de seguiment
dologia docent i de la relativa distància
Les fitxes de seguiment de l’activitat diària
que caldrà recórrer a la UPF per tal de po-
de l’estudiant van ser complimentades
sar en pràctica els principis inspiradors del
durant el primer trimestre del curs 2003-
Conveni de Bolonya.
2004: es va iniciar el 20 d’octubre i va
finalitzar el 23 de desembre. El trimestre
Metodologia
feia tres setmanes que havia començat. Per
tant, hi ha tres setmanes del trimestre de
Les dades s’han obtingut bàsicament a
les quals no tenim informació, de manera
través de dues fonts: un qüestionari i
que a l’hora d’arribar a unes conclusions,
unes fitxes de seguiment que registren
se n’ha fet una extrapolació.
l’activitat diària que duen a terme
En total, l’estudi comprèn set setmanes
alguns estudiants al llarg del trimestre.
del període lectiu i dues setmanes i dos
1. Qüestionari
dies del període d’exàmens. Algunes dades
del període d’exàmens s’han analitzat per
El qüestionari va ser emplenat la darrera
dies perquè no tots els estudiants varen
setmana de classe del curs acadèmic
tenir els mateixos dies d’exàmens. En
2002-2003 per estudiants de tots els
canvi, les dades que es presenten del
cursos de les dues titulacions (Ciències
període lectiu són per setmanes.
Empresarials i Relacions Laborals). La
mostra obtinguda en total és de 379
Per fer aquest seguiment es van
estudiants.
seleccionar els estudiants a partir de tres
variables: rendiment acadèmic, curs i
Les preguntes del qüestionari feien
estudi. Es van seleccionar inicialment 12
referència a diferents aspectes sobre
estudiants per cada curs de cada titulació,
l’experiència universitària dels
dels quals quatre són de rendiment alt;
estudiants. Constava de 65 preguntes
quatre, de rendiment mitjà, i quatre, de
que van respondre en hores lectives i
rendiment baix. Aquest criteri s’ha definit
voluntàriament. Totes les preguntes
a partir de les notes d’accés a la universitat
tenen quatre possibles respostes: mai,
en el cas dels estudiants de primer curs i a
algunes vegades, sovint i molt sovint, a
partir de les notes mitjanes de l’expedient
excepció de la darrera pregunta en què
acadèmic en la resta d’estudiants. La
la resposta s’estructura en intervals de
categoria de rendiment alt correspon als
temps.
quatre estudiants amb la nota més alta de
ESTUDIS
cada curs; la categoria de rendiment baix,
n
Relacions Laborals
127
Ciències Empresarials
252
als quatre estudiants amb la nota més
baixa, i la categoria de rendiment mitjà,
als quatre estudiants situats al voltant de
Estudiants participants per titulació
la mitjana del conjunt de notes dels
estudiants del curs corresponent.
10
En aquest cas, al tractar-se de
En alguns casos es presenten els resultats
diplomatures s’ha afegit una quarta
del qüestionari; en altres els
variable relacionada amb els estudis de
corresponents a les fitxes de seguiment, i
procedència. Concretament es van
en ocasions també, els d’ambdues fonts.
seleccionar la meitat procedent de
Es considera que quan cal fer referència a
Batxillerat i l’altra meitat procedent de
la dedicació mitjana dels estudiants és
Formació Professional.
més representatiu el valor que sorgeix
dels qüestionaris perquè van ser
Però la mostra final obtinguda es
respostos per la totalitat dels estudiants
compon d’aquells estudiants de la
que eren a classe el dia que es va
mostra inicial que voluntàriament, van
administrar. En canvi, quan es tracta de
acabar completant l’estudi.
conèixer amb detall les variacions en la
Concretament els que apareixen als
dedicació a l’estudi que es donen per
quadres.
exemple segons el gènere, el rendiment
acadèmic o el dia de la setmana és
Aquests estudiants van emplenar
preferible utilitzar les dades de les fitxes
diàriament dues fitxes; una referent a les
de seguiment. Vista la disparitat dels
activitats que van realitzar dins de l’aula
valors entre els obtinguts del qüestionari
a partir de la metodologia docent
i els que procedeixen de les fitxes,
emprada pel professor, i una altra
sembla raonable pensar que quan se
relativa a les accions que l’estudiant fa
sol·licita a un estudiant que faci un
fora de l’aula en relació amb els seus
seguiment diari de la seva activitat
hàbits d’estudi personals.
d’estudi, tot i que sembli paradoxal, el
més probable és que el mateix
L’estudiant comptabilitza i anota el
requeriment es tradueixi en una més
temps destinat a cada una de les accions
gran dedicació. Per això, les fitxes de
que ha realitzat, tant dins de l’aula
seguiment ofereixen un bon mecanisme
durant el temps de classe, com fora de
per a l’anàlisi de les variacions en la
l’aula per treballar i preparar-se
dedicació, però no tant pel que fa al
l’assignatura.
volum global de dedicació del conjunt
dels estudiants.
El contrast entre una font d’informació i
l’altra ha permès obtenir algunes dades
rellevants en relació amb les preguntes
que ens formulàvem inicialment.
Relacions
Rendiment
Ciències
Rendiment
Laborals
acadèmic
Empresarials
acadèmic
CURS
n
Primer
7
2 RA; 3 RM; 2 RB
11
4 RA; 4 RM; 3 RB
Segon
6
1 RA; 3 RM; 2 RB
9
3 RA;3 RM; 3 RB
Tercer
5
2 RA; 1 RM; 2 RB
7
2 RA;2 RM; 2 RB
Total
18
5 RA; 7 RM; 6 RB
27
9 RA,9 RM, 8 RB
n
11
Finalment, convé considerar que atès
que la mostra dels estudiants que van
Els estudiants comptabilitzen i anoten el temps dedicat a cadascuna de les activitats d’estudi, tant dins de
l’aula durant el temps de
classe, com fora de l’aula
per treballar i preparar-se
l’assignatura.
participar no es va voler representativa
del conjunt del curs, sinó només de la
tipologia del rendiment, el càlcul de
mitjanes de dedicació a partir de les
fitxes de seguiment seria, de totes totes,
inapropiat.
Aquestes dades són presentades en
aquest informe agrupades per blocs
temàtics.
12
2. Com s’estudia?
Relacions Laborals (1,52 hores segons les
1. Quina és la dedicació a l’estudi?
fitxes de seguiment) i 1,19 (1,62 hores
segons les fitxes) per a Ciències
En el present apartat s’ofereix una
Empresarials.
estimació aproximada del nombre
d’hores setmanals que els estudiants
Si comparem les dades del qüestionari
dediquen a l’estudi fora de l’aula.
amb les obtingudes a l’NSSE en aquest
L’anàlisi ofereix la mitjana d’hores
apartat, observem que existeixen
dedicades pels estudiants a cada titulació
diferències significatives que porten a
a partir de dues fonts: el qüestionari i les
concloure que els estudiants de Ciències
fitxes de seguiment. El primer, amb una
Empresarials i de Relacions Laborals de la
mostra de 379 estudiants, ofereix més
UPF dediquen menys hores a l’estudi
representativitat que la segona, en què
setmanalment que els estudiants
per una banda, els estudiants d’alt
americans.
rendiment es troben sobrerepresentats, i
per l’altra, la naturalesa del mateix
Concretament, de l’estudi NSSE se’n
instrument duu a un registre de
desprèn que els estudiants de la categoria
l’activitat diària sobrevalorat.
Baccalaureate Colleges-Liberal Arts,
categoria que inclou els estudiants de
Però la necessitat de detall en posteriors
Relacions Laborals i de Ciències
apartats ens fa optar, com a font
Empresarials, dediquen a l’estudi i a la
principal, per les fitxes de seguiment, tot
preparació de les assignatures una
i les seves limitacions.
mitjana de 15,62 hores setmanals. Per
tant, 7,02 hores més que els estudiants
de Relacions Laborals de la UPF i 7,28
més que els de Ciències Empresarials.
1.1. Quin nombre d’hores es dedica a
l’estudi en període lectiu?
A banda d’anar a classe, els estudiants de
Mitjana d’hores
d’estudi
setmanals
Relacions Laborals estudien una mitjana
de 8,6 hores setmanals al llarg del
període lectiu. Els estudiants de Ciències
Relacions Laborals
8,6 h
Empresarials hi inverteixen una mitjana
Ciències Empresarials
8,34 h
de 8,34 hores. Si prenem com a
Variació entre titulacions
0,26 h
referència en aquest cas la mitjana
d’hores d’estudi setmanals del
qüestionari, significa que l’estudiant
dedica a l’estudi fora de l’aula, una
mitjana diària d’1,22 hores per a
13
Als estudis de Relacions Laborals,
A. Evolució de les hores d’estudi durant
mentre que durant les primeres
les set primeres setmanes
setmanes de classe del trimestre, la
Tal com mostren les fitxes de
mitjana d’hores d’estudi es manté al
seguiment, a mesura que van avançant
voltant de les 8 hores, a partir de la
les setmanes del trimestre, les hores de
setena setmana (quarta segons el gràfic)
dedicació dels estudiants també van
es dóna un augment significatiu que fa
augmentant.
pujar la mitjana d’hores de dedicació
fins a 16,37. Per tant, es dobla.
Per interpretar degudament les dades
que apareixen als gràfics, cal recordar
A Ciències Empresarials, la mitjana
que, donat que quan es va iniciar
d’hores ja és més alta des de la
l’estudi el trimestre feia tres setmanes
cinquena setmana (segona en el gràfic)
que havia començat, la setmana que al
i es va enfilant progressivament.
gràfic consta com a1 correspon a la
L’augment més important es dóna
setmana 4 del trimestre. Per tant, les
entre la setmana 9 i la 10 (sisena i
setmanes analitzades van de la 4 a la 10
setena en el gràfic), en què les hores
del trimestre.
d’estudi assoleixen un màxim de 18,33
40
40
36
36
32
32
28
28
24
24
20
20
16
16
12
12
8
8
4
4
0
1 setmana
3 setmana
2 setmana
5 setmana
4 setmana
7 setmana
0
1 setmana
6 setmana
3 setmana
2 setmana
Mitjana d'hores d'estudi setmanals a R. Laborals
5 setmana
4 setmana
7 setmana
6 setmana
Mitjana d'hores d'estudi setmanals a Empresarials
Mitjana
Rel.Laborals
Mitjana
Empresarials
Mitjana setmana 1
8,75 h
8,16 h
Mitjana setmana 2
8,21 h
9,75 h
Mitjana setmana 3
8,02 h
10,18 h
Mitjana setmana 4
8,93 h
8,96 h
Mitjana setmana 5
10,9 h
11,24 h
Mitjana setmana 6
13,61 h
12,81 h
Mitjana setmana 7
16,37 h
18,33 h
Mitjanes setmanals d’ hores d’estudi
Hores d’estudi setmanals per titulació
(Font: Elaboració pròpia a partir de les dades obtingudes de les fitxes de seguiment)
NB: Cal recordar que la setmana 1 correspon a la quarta del trimestre
14
B. Com es distribueixen les hores d’estudi
entre els dies de la setmana?
6
Respecte a quins dies de la setmana els
5
estudiants dediquen més hores a l’estudi,
4
tal com apunten les fitxes de seguiment,
podem dir que és el diumenge i a
3
principis de setmana —dilluns i
dimarts—, quan hi ha una major
2
intensitat.
1
A Relacions Laborals els dies que els
0
Dilluns
estudiants inverteixen més hores a
Dimecres
Dimarts
l’estudi són el diumenge (1,85) i dilluns i
Divendres
Dijous
Diumenge
Dissabte
Mitjana d'hores d'estudi per dia a R. Laborals
dimarts (1,77). La resta de dies —de
dimecres a dissabte— la mitjana baixa i
es mostra força regular oscil·lant entre
un mínim d’1,30 hores i un màxim
El dia de la setmana amb
una dedicació més baixa a
l’estudi és sempre el
divendres. I el que la
mostra més elevada és el
diumenge.
d’1,70. D’altra banda, hi ha una clara
tendència a baixar el volum de temps
que es destina a l’estudi, en arribar al
divendres Aquest fet no es dóna a
Relacions Laborals.
A Ciències Empresarials el dilluns
presenta una mitjana d’1,85 hores,
gairebé tant com el diumenge: 1,9.
6
5
4
3
2
1
0
Dilluns
Dimecres
Dimarts
Divendres
Dijous
Diumenge
Dissabte
Mitjana d'hores d'estudi per dia a Empresarials
15
Per als de rendiment baix és més baixa:
C. Com varien les hores d’estudi
9,45. En aquest cas, el diferencial
a) En funció del rendiment acadèmic
d’esforç favorable als estudiants de
rendiment alt és entre un 20 i 30%, amb
12,89 hores setmanals.
En la relació rendiment acadèmic hores
d’estudi, en ambdues titulacions es
Cal destacar el fet que, si comparem
confirma el fet que els estudiants de
aquestes dades amb les obtingudes de
rendiment alt són, segons les dades
l’NSSE veiem que els estudiants de
obtingudes en les fitxes de seguiment,
rendiment acadèmic alt dels estudis de
els que més hores d’estudi i treball
Ciències Empresarials de la UPF són els
inverteixen fora de l’aula amb diferència,
que més s’aproximen a la mitjana
i els estudiants de rendiment baix i mitjà
general dels estudiants participants a
són els que n’hi dediquen menys.
l’NSSE, que recordem que presentaven
una mitjana d’hores de dedicació de
A Ciències Empresarials, els estudiants
15,62.
de rendiment alt estudien una mitjana
de 15,07 hores setmanals. Els estudiants
de rendiment baix, per la seva banda,
estudien una mitjana d’hores superior
(10,35) als de rendiment mitjà (8,79). En
aquest cas, la dedicació dels estudiants
Els estudiants de rendiment
alt són els que més hores
inverteixen en l’estudi fora
de l’aula, un 30% de
temps més que la resta.
de Ciències Empresarials de rendiment
acadèmic alt és entre un 30 i un 40%
superior.
A Relacions Laborals, la mitjana dels
estudiants de rendiment mitjà és
pràcticament la mateixa que per als de
rendiment baix de Ciències
Empresarials, 10,17 hores.
Mitjana setmanal
Ciències
Empresarials
Desviació
Típica
Mitjana setmanal
Rel. Laborals
Desviació
Típica
Rendiment baix
10,35 h
4,77
9,45 h
5,01
Rendiment mitjà
8,79 h
3,82
10,17 h
2,77
Rendiment alt
15,07 h
8,09
12,89 h
3,86
Rendiment
acadèmic
Hores d’estudi setmanals segons el rendiment acadèmic
(Font: elaboració pròpia segons les fitxes de seguimnet)
16
Als estudis de Ciències Empresarials, on
A Relacions Laborals no es dóna aquesta
hi ha més dispersió és en els estudiants
dispersió, i el comportament dels
de rendiment acadèmic alt. En aquests
estudiants és més homogeni, sobretot
estudis, més enllà que la mitjana de
per als de rendiment mitjà i alt. En
dedicació a l’estudi sigui de 15,07 hores,
aquests, la concentració d’estudiants es
la concentració de la major part
troba a la part baixa.
d’estudiants es troba per sobre de la
mitjana dels de la seva categoria.
40
30
20
10
0
N=
6
7
Rendiment baix
5
Rendiment alt
40
Rendiment mitjà
Mitjana d'hores d'estudi setmanals per rendiment acadèmic a R.L.
30
20
10
0
N=
8
10
Rendiment baix
9
Rendiment alt
Rendiment mitjà
Mitjana d'hores d'estudi setmanals per rendiment acadèmic a Emp.
17
iguals, i alhora inferiors respecte a
b) En funció del curs
primer.
Quant a la relació entre la mitjana
Si tenim en compte el comportament
d’hores de dedicació a l’estudi en els
que es dóna en els diferents cursos, cal
diferents cursos, cal assenyalar que,
mirar els gràfics següents. Al gràfic de
segons indiquen les fitxes de seguiment,
Ciències Empresarials el curs que mostra
es mostra certa similitud entre ambdues
una lleugera heterogeneïtat és primer,
titulacions. Tant a Ciències Empresarials
vist que la caixa en el diagrama és més
com a Relacions Laborals la mitjana més
llarga que la de segon i tercer, i el
alta d’hores de dedicació s’obté a primer
màxim i el mínim estan més distanciats.
curs, per sobre de tercer.
Curs
C. Empresarials
Desv.
Tip.
Relacions
Laborals
Desv.
Tip.
Primer
14,06 h
5,63
11,84 h
3,65
Segon
7,25 h
2,26
9,95 h
3,81
Tercer
12,35 h
8,33
9,94 h
4,97
Hores d’estudi setmanals per cursos i titulació
(Font: Elaboració pròpia a partir de les dades obtingudes de les fitxes de seguiment)
En canvi, a la titulació de Relacions
Al segon curs de Ciències Empresarials
Laborals, el comportament entre els tres
hi ha una davallada força important en
cursos és molt semblant i hi ha més
el nombre d’hores de dedicació; tot i
homogeneïtat. A primer tot i que la
que a tercer es torna a remuntar, no
mitjana es troba a 1,84 hores, la major
arriba al màxim aconseguit a primer.
part dels estudiants es troben
Pel que fa als estudis de Relacions
concentrats per sota d’aquesta mitjana.
Laborals les mitjanes obtingudes a
segon i tercer curs són pràcticament
40
40
30
30
23
10
20
20
10
10
0
N=
0
7
6
5
Primer
Segon
Tercer
N=
Mitjana d'hores d'estudi setmanals per curs a R. Lab.
11
9
7
Primer
Segon
Tercer
Mitjana d'hores d'estudi setmanals per curs a Emp.
18
c) En funció del gènere
Pel que fa a la diferència d’hores de
dedicació a l’estudi entre els nois i les
40
noies, comprovem que a ambdues
36
titulacions les noies dediquen un temps
32
superior a l’estudi, amb una mitjana de
28
12,54 hores setmanals, davant de la
24
mitjana dels nois, que es queda a 8,52
20
als estudis de Ciències Empresarials.
16
12
A Relacions Laborals, la diferència entre
8
nois i noies també és semblant a la de
4
Ciències Empresarials: els nois, 8 hores i
0
les noies 11,45.
Dona
Home
Mitjana d'hores d'estudi setmanals per gènere a R. Lab.
Caldria veure si aquest diferencial
correlaciona positivament amb els
resultats acadèmics obtinguts en el cas
A ambdues titulacions les noies
dediquen més temps a l’estudi
que els nois. Caldria veure si
això correlaciona positivament
amb els resultats acadèmics.
de les noies i dels nois.
40
36
32
28
24
20
16
12
8
4
0
Dona
Home
Mitjana hores d'estudi setmanals per gènere a Emp.
19
Tal com indiquen els gràfics, a la
d) En funció de la procedència: PAAU o FP
titulació de Ciències Empresarials hi ha
A la titulació de Ciències Empresarials
força dispersió entre els estudiants,
pràcticament no hi ha diferència en la
sobretot en el cas dels que accedeixen
mitjana d’hores setmanals que
als estudis a través de les PAAU, segons
dediquen a l’estudi els estudiants de
evidencia la llargada de la corresponent
primer curs que van accedir a la
caixa.
universitat a través de les PAAU o de
l’FP. Aquells que ho van fer mitjançant
les proves de Selectivitat estudien una
mitjana d’11,09 hores setmanals i els
que ho van fer per FP ho fan una
mitjana d’11,73.
A Relacions Laborals, els
estudiants provinents de
FP estudien 2 hores diàries
més. A Ciències Empresarials
no s’aprecia aquesta diferència.
En canvi, a la titulació de Relacions
Laborals es dóna una lleugera
diferència. Mentre que els estudiants
que han accedit a la universitat a través
de les PAAU presenten una mitjana
d’hores de dedicació a l’estudi de 9,3, els
que ho han fet per FP incrementen
aquesta mitjana fins a 11,79 hores.
40
40
30
30
20
20
10
10
0
23
0
N=
8
10
PAAU
FP
N=
16
11
PAAU
FP
Mitjana hores d'estudi setmanals per accés a la Universitat a Emp.
Mitjana d'hores d'estudi setmanals per accés a la Universitat a R.L.
20
1.2. Quina és la dedicació a l’estudi en
període d’exàmens?
En les dues setmanes prèvies als
exàmens, tal i com s’evidencia a les
fitxes de seguiment, els estudiants
mostren un increment en la dedicació a
l’estudi diari. A Ciències Empresarials
l’augment es dóna en tots tres cursos.
Cal dir que no hi ha massa diferència
entre el volum d’hores que s’incrementa
a cada curs. En tot, el que més
augmenatria tot i que de manera molt
lleugera és primer.
Mitjana d’estudi
diari, les setmanes
d’exàmens
Desviació
Típica
Mitjana estudi diari,
les set setmanes
lectives
Desviació
Típica
Primer
3,57 h
1,63
2h
0,8
Segon
2,25 h
0,74
1,03 h
0,32
Tercer
3,08 h
1,74
1,76 h
1,19
Curs
Comparació de les mitjanes d’hores d’estudi en període d’exàmens i en període
lectiu a C. Empresarials
(Font: Elaboració pròpia a partir de les dades obtingudes de les fitxes de seguiment)
A la titulació de Relacions Laborals
aquesta titulació el curs que més
també en tots els cursos es dóna un
augmenta és tercer, i en segon lloc
increment en el temps d’estudi respecte
primer.
del que és habitual en període lectiu. En
Curs
Mitjana d’estudi diari,
les setmanes
d’exàmens
Desviació
Típica
Mitjana d’estudi
diari les set
setmanes lectives
Desviació
Típica
Primer
3,05 h
0,72
1,69 h
0,52
Segon
2,33 h
1,44
1,42 h
0,54
Tercer
3,1 h
1,76
1,42 h
0,71
Comparació de les mitjanes d’hores d’estudi en període d’exàmens i en
període lectiu a Relacions Laborals
(Font: Elaboració pròpia a partir de les dades obtingudes de les fitxes de seguiment)
21
ambdues titulacions, no ho fa pas tant
A. Varien les hores d’estudi en període
com en el cas dels estudiants de
d’exàmens en funció del rendiment
rendiment mitjà i baix.
acadèmic?
En general, tant a Ciències Empresarials
A Ciències Empresarials els estudiants de
com a Relacions Laborals, l’esforç de
rendiment baix i mitjà augmenten una
dedicació a l’estudi augmenta, tot i que
mitjana de 2 hores d’estudi en període
de manera molt lleugerament, quan
d’exàmens respecte al període lectiu;
arriba l’època de preparar els exàmens.
mentre que els de rendiment alt, només
Òbviament, quan es té en compte la
ho fan 1.
variable del rendiment acadèmic, el
resultat s’ha de matisar. Donat que en els
A Relacions Laborals els únics que
perfils de rendiment acadèmic alt la
augmenten una mitjana de 2 hores són
mitjana d’hores ja és més alta en el
els de rendiment baix; la resta també ho
període
fan només 1 hora.
lectiu, en el període d’exàmens, tot i que
encara augmenta una mica més en
Rendiment
acadèmic
Mitjana estudi diari
(període d’exàmens)
Desviació
Típica
Mitjana estudi diari
(període lectiu)
Desviació
Típica
Baix
2,99 h
1,54
1,47 h
0,68
Mitjà
2,87 h
1,6
1,25 h
0,54
Alt
3,16 h
1,48
2,15 h
1,15
Relació de les mitjanes d’hores d’estudi amb el rendiment acadèmic a C. Empresarials
Font: Elaboració pròpia a partir de les dades obtingudes de les fitxes de seguiment)
Els estudiants de perfil acadèmic alt de Relacions Laborals dediquen un 20% més d’esforç a l’estudi que la resta d’estudiants, tant en les setmanes ordinàries com en
les d’exàmens. En canvi, els d’Empresarials, durant el
període lectiu dediquen un 30% més a l’estudi, i durant
els exàmens, un 10% més.
Rendiment
acadèmic
Mitjana estudi diari
(període d’exàmens)
Desviació
Típica
Mitjana estudi diari
(període lectiu)
Desviació
Típica
Baix
2,9 h
1,4
1,35 h
0,71
Mitjà
2,55 h
1,16
1,45 h
0,39
Alt
3,12 h
1,52
1,84 h
0,55
Relació de les mitjanes d’hores d’estudi amb el rendiment acadèmic a Relacions Laborals
Font: Elaboració pròpia a partir de les dades obtingudes de les fitxes de seguiment)
22
gradualment fins a arribar al voltant de
B. Concentració de l’estudi abans de
poc més d’1 hora; però en arribar al tercer
l’examen
dia anterior a la data d’examen,
En aquest apartat s’analitza el
l’augment es fa més notable, fins arribar a
comportament de l’estudiant en relació
just el dia abans en què la mitjana arriba
amb una assignatura, com s’ha preparat i
al seu màxim: 3,53 hores.
quant ha estudiat per a l’examen.
Per fer-ho, s’han tingut en compte 117
A Relacions Laborals passa pràcticament
exàmens de 18 assignatures de la titulació
el mateix que a Ciències Empresarials, tot
de Ciències Empresarials i 91 exàmens de
i que l’augment més accentuat es dóna
19 assignatures de Relacions Laborals.
just e1 dia abans de l’examen.
Com era d’esperar, quan es produeix una
Com es posa de manifest als gràfics, els
major concentració d’hores d’estudi
estudiants concentren més les seves hores
d’una determinada assignatura és pocs
d’estudi cap als dies més propers a
dies abans del corresponent examen.
l’examen. També es veu com, a ambdues
titulacions, el dia abans de l’examen es
A Ciències Empresarials, els dies en què
produeix un augment espectacular
hi ha una major concentració d’hores
respecte al dia anterior, i del tercer dia
d’estudi és just 3 dies abans de l’examen.
abans de l’examen al segon, també.
Fins aquesta data, la mitjana d’hores
7
7
6
6
5
5
Mitjana d'hores d'estudi diàries
Mitjana d'hores d'estudi diàries
d’estudi diàries va augmentant
4
3
2
1
0
4
3
2
1
0
EN
ÀM
EX
L'
E
D s
IA an
D ab ns
a
di ba
1 s a ns
e
di ba
2 s a ns
e
di ba
3 s a ns
e
di ba
4 s a ns
e
di ba
5 s a ns
e
di ba
6 s a ns
e
di ba
7 s a ns
e
di ba
8 s a ans
e
di ab
9 i es
d
10
EN
ÀM
EX
L'
E
D ns
IA a
D ab ns
a
di a ba
1
s
es n
di ba
2 s a ns
e
di ba
3 s a ns
e
di ba
4 s a ns
e
di a ba
5
s
es n
di ba
6 s a ns
e
di ba
7 s a ns
e
di a ba s
8
n
es a
di ab
es
di
9
10
Dies abans de l'examen a R.Laborals
Dies abans de l'examen a C. Empresarials
23
passar a net i/o fer resums o esquemes
2. Activitats i hàbits d’estudi
dels apunts de classe, amb un 24,46%
del temps total.
En aquest apartat s’ofereix una estimació
respecte a com acostumen a invertir les
També els estudiants de Ciències
hores que dediquen a l’estudi, els
Empresarials dediquen força temps a
estudiants de Ciències Empresarials i de
passar a net i/o fer resums o esquemes
Relacions Laborals. És a dir, quines
dels apunts de classe (22,47%) i
accions realitzen fora de l’aula i quins
seguidament, els de Relacions Laborals a
hàbits presenten.
fer exercicis pràctics (14,18%).
2.1. En període lectiu
Cal destacar que els estudiants
Tant a la titulació de Ciències
pràcticament no destinen temps a la
Empresarials com a la de Relacions
consulta de fonts bibliogràfiques.
Laborals, l’activitat a la qual més temps
Igualment, altres de les activitats menys
dediquen els estudiants a l’hora de
freqüents són l’assistència a tutories
preparar-se una assignatura en període
individualitzades o l’assistència a
lectiu, és a estudiar directament dels
conferències o xerrades.
apunts que prenen a classe, amb un
30,1% del temps total d’estudi a Ciències
Finalment, assenyalar que a la titulació
Empresarials i encara superior, un
de Ciències Empresarials els estudiants
35,52%, a Relacions Laborals.
destinen bona part del seu temps
d’estudi fora de l’aula a la consulta
En segon lloc, hi ha diferències entre
d’Internet (4,59%) i de l’Aula Global
una titulació i l’altra respecte a quina
(4,49%).
activitat solen realitzar amb més
freqüència. A Ciències Empresarials, els
Al quadre següent es mostren els
estudiants inverteixen un 23% del temps
percentatges de temps que els estudiants
total d’estudi a la realització d’exercicis
d’una titulació i l’altra dediquen a la
pràctics, i en canvi a Relacions Laborals,
realització de les diferents activitats a
el segon lloc el segueix ocupant una
l’hora d’estudiar fora de l’aula.
activitat vinculada amb el treball amb els
apunts que prenen a classe: el fet de
Ciències
Empresarials
Relacions
Laborals
Estudiar directament dels apunts de classe
30,1%
35,52%
Passar a net i/o fer resums o esquemes dels apunts de classe
22,47%
24,46%
Fer exercicis pràctics
23,06%
14,18%
Fer treballs de curs
5,47%
7,59%
Fer resums o esquemes d’alguna lectura i/o llibre
7,82%
3,82%
Estudiar directament d’alguna lectura i/o llibre
4,16%
4,27%
Consultar i/o utilitzar Internet
4,59%
2,74%
Consultar i/o utilitzar l’Aula Global
4,49%
1,66%
Activitats
Activitats d’estudi que els estudiants declaren com a més freqüents
(Font: Elaboració pròpia a partir de les dades obtingudes de les fitxes de seguiment)
24
En el quadre següent en canvi, es recullen
Com es pot comprovar, en alguns casos,
aquelles activitats a les què pràcticament
fins i tot, el percentatge de dedicació és
no hi destinen temps.
nul.
Ciències
Empresarials
Relacions
Laborals
Cercar fonts bibliogràfiques
0,44%
0,52%
Assistir a la tutoria d’algun professor
0,8%
0%
Assistir a conferències o xerrades
0,18%
0%
Activitats
Visitar exposicions
0%
0,47%
Veure pel·lícules o documentals
0,57%
0,47%
Altres
0,5%
0,3%
Activitats d’estudi que els estudiants declaren com a menys freqüents
D’altra banda, les dues titulacions
Quan són lectures o activitats
coincideixen en el fet que un percentatge
obligatòries, un 63,2% dels estudiants a
força alt d’estudiants enquestats
Relacions Laborals i un 54,5% a Ciències
responen que mai o gairebé mai van a
Empresarials responen que sovint o molt
classe sense haver-se preparat els treballs
sovint acostumen a llegir o a realitzar
o deures encarregats pel docent: un
l’activitat estipulada. Mentre que un
82,4% a Relacions Laborals i força
31,5% a Relacions Laborals i un 29,2% a
inferior a Ciències Empresarials, un
Ciències Empresarials ho fan quan es
69,9%. Si bé, aquesta dada quedaria
tracta d’accions que el docent deixa com
matisada per la naturalesa d’aquests
a voluntàries.
treballs o deures, és a dir, per si es tracta
d’activitats obligatòries o voluntàries.
Esquemes apunts
Esquemes apunts
Estudi apunts
Estudi apunts
Esquemes llibres
Esquemes llibres
Estudi llibres
Estudi llibres
Exercicis pràctics
Exercicis pràctics
Treballs de curs
Treballs de curs
Internet
Internet
Aula Global
Aula Global
Fonts bibliogràfi.
Fonts bibliogràfi.
Tutories professors
Tutories professors
Conferències
Conferències
Exposicions
Exposicions
Pel·lícules
Pel·lícules
Altres
Altres
0
10
20
30
40
50
60
% d'hores d'estudi setmanals a R. Lab.
0
10
20
30
40
50
60
% d'hores d'estudi setmanals a Empresarials
25
D’altra banda, segons les enquestes,
pràcticament inexistent: d’un 0,08%,
respecte a la manera de fer els exercicis i
mentre que a Relacions Laborals no hi
treballs que han de lliurar, un 58,2% dels
dediquen temps.
estudiants de Relacions Laborals i un
67,3% dels de Ciències Empresarials
Aquesta poca dedicació es confirma en
responen que sovint o molt sovint
les dades que ofereixen les enquestes,
acostumen a integrar informació de
segons les quals únicament un 2,4% dels
diverses fonts i recursos a l’hora de fer
estudiants de Ciències Empresarials
un treball.
enquestats responen que sovint o molt
sovint assisteixen a tutories individuals
Cal dir que aquestes fonts i recursos que
amb els professors, davant d’un 41,5%,
els estudiants utilitzen per completar els
que admeten no assistir-hi mai.
treballs, segons mostren les dades, es
refereixen principalment a Internet i a
En aquestes tutories individualitzades,
l’Aula Global, donat que com queda
destaca el fet que un 78,2% dels
evidenciat tant al gràfic com a la taula de
estudiants de Ciències Empresarials
percentatges, el temps que dediquen a
comenten que mai o algunes vegades
consultar Internet i l’Aula Global és
parlen amb els professors sobre
força superior al que dediquen a la
l’assignatura i els dubtes que tenen.
consulta de fonts bibliogràfiques.
D’altra banda, només un 4% dels
estudiants enquestats, a les tutories
A. Quin paper tenen les tutories
parlen sobre els seus plans de futur
individualitzades?
professional, i cal esmentar que a mesura
que van avançant els cursos, cada vegada
Com a activitat fora de l’aula cal parar
menys estudiants parlen sobre el seu
atenció a com es desenvolupa l’acció
futur professional amb els professors a
tutorial. En aquest sentit cal destacar que
les tutories.
a Ciències Empresarials, el temps que els
estudiants dediquen fora de l’aula a
assistir a tutories individualitzades és
A ambdues titulacions, la tutorització individualitzada és una activitat
pràcticament inexistent o que afecta un percentatge
molt reduït
d’estudiants.
26
partir dels apunts que es prenen a classe,
2.2. En període d’exàmens
mentre que a Ciències Empresarials el
En període d’exàmens, els estudiants no
temps d’estudi en aquesta època
varien massa el tipus d’activitats que
d’exàmens queda més repartit entre
realitzen fora de l’aula per estudiar les
diferents modalitats d’activitats.
assignatures respecte al que feien en
període lectiu. L’activitat principal
En tercer lloc, a Ciències Empresarials
continua sent l’estudi dels apunts que es
l’activitat que ocupa més temps és la de
prenen a classe. A aquesta activitat els
passar a net i/o fer resums o esquemes
estudiants de Ciències Empresarials hi
dels apunts de classe, amb un 6,97% del
destinen un 65,96% del temps, força
temps. A Relacions Laborals, en canvi, a
menys que els de Relacions Laborals, que
aquesta posició s’hi troba l’activitat de
ho fan durant un 84,96%. Veiem que
fer resums o esquemes d’alguna lectura o
aquesta és l’activitat principal d’estudi
llibre (2,44%).
un cop s’inicia el període d’exàmens per
als estudiants d’aquesta titulació.
Finalment assenyalar que a Relacions
Laborals, tot i estar en època d’exàmens,
Tanmateix, el fet de realitzar exercicis
els estudiants continuen invertint algun
pràctics és, en període d’exàmens, la
temps en la consulta i ús de l’Aula
segona activitat a la què més temps
Global, un 1,56%, mentre que a Ciències
dediquen els estudiants de Ciències
Empresarials a aquesta acció només hi
Empresarials: un 21,61% del temps;
dediquen un 0,43% del temps total
mentre que a la titulació de Relacions
d’estudi.
Laborals és passar a net i fer resums o
esquemes dels apunts presos a classe,
Esmentar que a l’hora d’estudiar de cara
amb una diferència de temps molt
als exàmens, els estudiants d’ambdues
important (5,49%) respecte a la primera
titulacions no dediquen cap temps a
activitat. Per tant en aquesta titulació, la
cercar fonts bibliogràfiques.
base principal d’estudi i de preparació de
les assignatures se centra en l’estudi a
Esquemes apunts
Esquemes apunts
Estudi apunts
Estudi apunts
Esquemes llibres
Esquemes llibres
Estudi llibres
Estudi llibres
Exercicis pràctics
Exercicis pràctics
Treballs de curs
Treballs de curs
Internet
Internet
Aula Global
Aula Global
Fonts bibliogràfi.
Fonts bibliogràfi.
Tutories professors
Tutories professors
Conferències
Conferències
Exposicions
Exposicions
Pel·lícules
Pel·lícules
Altres
Altres
0
20
40
60
80
100
0
% d'hores d'estudi setmanals exàmens a R.L.
20
40
60
80
100
% d'hores d'estudi setmanals exàmens a Emp.
27
Ambdues titulacions coincideixen
2.3. S’estudia en equip o individualment?
també molt en les dades respecte al lloc
A casa o a la Universitat?
on acostumen a fer-ho; un 53,5% dels
Segons assenyalen les enquestes, podem
estudiants de Ciències Empresarials i un
dir que l’estudi i treball de l’estudiant
57,7 dels de Relacions Laborals
fora de l’aula, basat principalment en
comenten que mai o només algunes
l’estudi directe dels apunts de classe
vegades estudien a la Universitat, a les
segons el que comentàvem en l’anterior
aules d’estudi o a les aules
apartat, és fonamentalment un procés
d’informàtica.
autònom que es duu a terme de manera
totalment individual. Un 85,2% dels
Per tant, podríem pensar que el lloc on
estudiants de Ciències Empresarials i un
estudien i treballen els estudiants de
90,4% a Relacions Laborals responen
manera més habitual és o bé a la
que mai o únicament algunes vegades
biblioteca o bé al seu domicili
estudien i/o treballen en grup.
particular.
A l’NSSE en canvi, tan sols un 5,5% mai
estudien en grup i el 53,5% dels
estudiants treballen freqüentment amb
companys de classe fora de l’aula.
El recurs a les aules d’estudi, aules
d’informàtica com a llocs d’estudi és reduït. El lloc on estudien i treballen de
manera més habitual és a casa seva.
28
Relacions Laborals responen que treuen
3. Quin ús es fa dels recursos
llibres de la biblioteca amb freqüència.
bibliogràfics i de la biblioteca?
Tot i que ni en una titulació ni en
Pràcticament la meitat dels estudiants,
l’altra, no hi ha diferències molt
un 48,2% dels estudiants de Ciències
significatives entre els diferents cursos,
Empresarials enquestats i un 47,1% dels
es pot dir que en el cas de Ciències
de Relacions Laborals, utilitzen
Empresarials, els cursos que més
habitualment la biblioteca com a espai
estudiants afirmen utilitzar el servei de
per estudiar.
préstec sovint o molt sovint són els de
segon i tercer. I a Relacions Laborals, els
Per cursos, els que més ho fan a
de tercer. Fixem-nos que d’aquest curs,
Relacions Laborals, són els estudiants de
només un 7% dels estudiants afirmen
tercer, mentre que a Ciències
que mai treuen llibres, mentre que a
Empresarials són els de segon. Malgrat
primer i a segon, els que no ho fan mai
tot, les diferències que hi ha entre els
són el 27%.
cursos són molt poc notables.
En els quadres següents es mostren els
Pel que fa al servei de préstec, només un
resultats obtinguts en les enquestes
26,4% dels estudiants de Ciències
davant la pregunta de si els estudiants
Empresarials i un 35,9% dels de
utilitzen la Biblioteca com un espai per
estudiar i sobre si acostumen a treure’n
llibres.
Treus llibres de la Bilioteca?
RELACIONS
LABORALS
Primer
Segon
Tercer
Mai
27,7%
27,7%
7,4%
Algunes vegades
27,7%
27,7%
37%
Sovint
25,5%
25,5%
33,3%
Molt sovint
19,1%
19,1%
22,2%
CIÈNCIES
EMPRESARIALS
Primer
Segon
Tercer
Mai
15,8%
16,8%
28,3%
Algunes vegades
43,4%
29%
25%
Sovint
26,3%
20,6%
25%
Molt sovint
14,5%
33,6%
21,7%
(Font: Elaboració pròpia a partir de les dades obtingudes dels qüestionaris)
29
Estudies a la Biblioteca?
RELACIONS
LABORALS
Primer
Segon
Tercer
Mai
15,6%
15,6%
3,7%
Algunes vegades
53,3%
53,3%
44,4%
Sovint
24,4%
24,4%
44,4%
Molt sovint
6,7%
6,7%
7,4%
Primer
Segon
Tercer
Mai
26,4%
26,4%
18,3%
Algunes vegades
48,6%
45,3%
56,7%
Sovint
19,4%
21,7%
15%
Molt sovint
5,6%
6,6%
10%
CIÈNCIES
EMPRESARIALS
(Font: Elaboració pròpia a partir de les dades obtingudes dels qüestionaris)
30
tenint en compte que un 58,2% dels
4. Es fa ús dels recursos informàtics i
estudiants de Relacions Laborals i un
d’Internet?
67,3% dels estudiants de Ciències
La majoria dels estudiants utilitzen
Empresarials responen que sovint o molt
freqüentment les noves tecnologies com
sovint acostumen a integrar informació
a eina complementària o de suport per al
de diverses fonts i recursos a l’hora de fer
seu estudi. Un 79% dels estudiants de
un treball, i considerant que les taxes
Ciències Empresarials, superior al
d’ús de la biblioteca són escasses, es pot
percentatge d’estudiants de Relacions
concloure, davant d’aquestes dades de
Laborals (68,8%), responen que amb
l’ús d’Internet i de l’Aula Global, que
molta freqüència utilitzen l’ordinador per
habitualment els estudiants utilitzen
completar el seu treball i estudi personal.
aquests recursos com a fonts
d’informació per a l’elaboració dels seus
treballs acadèmics.
Un 66,5% dels estudiants de Ciències
Empresarials i un 55,7% dels de Relacions
Laborals fan un ús molt freqüent
Pel que fa a l’ús de l’aplicació d’Internet
d’Internet com a recurs i font
del correu electrònic com a mitjà de
d’informació per al seu treball i estudi
comunicació entre l’estudiant i el
personal.
professor, a la titulació de Ciències
Empresarials un 39,2% ho fa servir amb
Cal destacar també el pes que té l’Aula
freqüència. El mateix passa a Relacions
Global en l’estudi personal dels
Laborals, en què el percentatge
estudiants, ja que l’ús que en fan és
d’estudiants que en fan un ús freqüent o
pràcticament igual al d’Internet. Segons
molt freqüent és del 33,9%.
dades de l’enquesta, a Ciències
Empresarials un 77,7% dels estudiants
Cal destacar que a l’NSSE, el 52% dels
utilitzen sovint o molt sovint l’Aula
estudiants afirma utilitzar freqüentment
Global per completar el seu estudi i
Internet com a suport per al seu estudi, i
treball personal, i a Relacions Laborals,
que un 17,5% no l’utilitza mai. Per tant,
un 64,8%. Es destaca per tant que l’ús de
les taxes d’ús de Ciències Empresarials de
l’Aula Global esdevé pràcticament un
la UPF són lleugerament superiors, i en el
element tan essencial per al treball de
cas de Relacions Laborals, pràcticament
l’estudiant com el mateix ordinador.
també.
Tal com es comentava anteriorment,
ÚS DE LES
NOVES
TECNOLOGIES
Internet (a/e i font
d’informació)
Aula
Global
Ordinador
Ciències
Empresarials
Relacions
Laborals
Ciències
Empresarials
Relacions
Laborals
Ciències
Empresarials
Relacions
Laborals
Mai
14,85%
17,85%
5,3%
16%
1,6%
4,9%
Algunes
vegades
32,3%
37,4%
17%
19,2%
19,4%
26,2%
Sovint
24,1%
26,8%
28,3%
40,8%
29%
42,6%
Molt sovint
28,75%
18%
49,4%
24%
50%
26,2%
Mitjana de tots els cursos
(Font: Elaboració pròpia a partir de les dades obtingudes dels qüestionaris)
31
3. Com s’ensenya?
Tot i que a molta distància de la primera
1. Què passa dins l’aula?
acció, l’activitat que ocupa el segon lloc a
Ciències Empresarials és la realització
En aquest apartat es presenta una visió
d’exercicis, debats i/o seminaris, amb un
aproximada de quina és la metodologia
7% del temps total de classe. El mateix
docent emprada a Relacions Laborals i a
succeeix a Relacions Laborals, tot i que
Ciències Empresarials, i en conseqüència,
amb un 2,8% del temps total.
com aprenen els estudiants dins de l’aula.
D’altra banda, pel que fa al temps
1.1. Les classes teòriques
d’interacció entre estudiant i professor a
L’acció docent principal que es posa en
partir de la formulació de preguntes és
pràctica a les classes teòriques de la
superior a Relacions Laborals (2,83%) que
titulació de Ciències Empresarials i de
a Ciències Empresarials (1%).
Relacions Laborals és la impartició de la
lliçó per part del professor i/o la presa
Val a dir que l’única activitat alternativa
d’apunts de l’estudiant.
a les que hem comentat dins de l’horari
de classe, és la visualització d’algun
En efecte, escoltar la lliçó del professor i
material audiovisual, malgrat que la
prendre apunts constitueix actualment el
quantitat de temps que s’hi dedica és
principal mètode a través del qual es
baixa: un 1% del temps total de classe a
dóna l’intercanvi entre estudiant i
la titulació d’Empresarials i un 0,81% a la
professor, a les classes teòriques
de Relacions Laborals.
d’ambdues titulacions. Un 87,77% del
temps total a Ciències Empresarials i,
Pel que fa a l’avaluació continuada que es
encara superior, un 91,64% a Relacions
fa del progrés de l’estudiant, es pot
Laborals, es realitza aquesta acció docent.
assenyalar que pràcticament no s’hi
En aquesta darrera titulació pràcticament
dedica temps: un 0,37% a Ciències
a classe no es fa res més que no sigui
Empresarials i un 0,52% a Relacions
escoltar la lliçó i/o prendre apunts.
Laborals.
Lliçó del professor
Lliçó del professor
Exercicis
Exercicis
Presentacions
Presentacions
Preguntes
Preguntes
Audiovisuals
Audiovisuals
Intervencions exter.
Intervencions exter.
Proves d'avaluació
Proves d'avaluació
Altres
Altres
0
20
40
60
80
100
0
% del temps real de classe a R. Laborals
20
40
60
80
100
% del temps real de classe a C. Empresarials
33
A l’activitat que es dóna una diferència
1.2. Les classes pràctiques
força significativa entre titulacions és a
la intervenció a classe d’algun professor,
El desenvolupament de les classes
expert o conferenciant extern. A la
pràctiques presenta certes diferències
titulació de Ciències Empresarials s’hi
entre la titulació de Ciències
destina un 2,24% del temps total de
Empresarials i la de Relacions Laborals. A
classe, i és la tercera acció docent
Ciències Empresarials tot i que l’acció
principal a les classes pràctiques; mentre
d’explicar la lliçó del professor i la presa
que a Relacions Laborals passa a dedicar-
d’apunts continua sent l’activitat
s’hi un 0,51% del temps total de classe.
principal, amb un 51,77% del temps,
aquesta perd força i augmenta el temps
Finalment, destacar que pràcticament no
destinat a la realització d’exercicis, que
es destina temps a l’activitat de presentar
ocupa un 44,82% del temps total de
treballs acadèmics, ni en una titulació ni
classe.
en l’altra: a Ciències Empresarials un
0,32% del temps total de classe; a
Pel que fa a la titulació de Relacions
Relacions Laborals, un 0%.
Laborals en canvi, hi ha un canvi molt
important de metodologia docent a la
classe pràctica. La dinàmica principal a
Lliçó del professor
l’aula sí que deixa de ser l’explicació de
Exercicis
la lliçó per part del professor i passa a ser
Presentacions
la realització d’exercicis, debats i/o
Preguntes
seminaris, amb un 64,84% del temps
Audiovisuals
total de classe. A l’acció docent
d’explicar la lliçó s’hi dedica un temps
Intervencions exter.
molt inferior respecte a les classes
Proves d'avaluació
teòriques i respecte a la titulació de
Altres
Ciències Empresarials, amb un 29%.
0
A Relacions Laborals, una de les
20
40
60
80
100
% temps real de classe a R. Laborals
activitats en les quals pràcticament no hi
ha diferència entre les classes teòriques i
les pràctiques, és en l’intercanvi de
Lliçó del professor
preguntes entre professor i estudiant. Si
Exercicis
bé a les classes teòriques aquesta acció
Presentacions
ocupava un 2,83% del temps, ara a les
classes pràctiques s’hi dedica un 2,09%
Preguntes
del temps total. A Ciències Empresarials
Audiovisuals
encara s’hi destina menys temps: un
Intervencions exter.
0,47% del temps total.
Proves d'avaluació
Altres
Per tant a les classes pràctiques
disminueix el temps d’interacció entre
0
estudiant i professor.
20
40
60
80
100
% del temps real de classe a C. Empresarials
34
Pel que fa al temps que es destina a les
A continuació es mostra un quadre
proves d’avaluació continuada, mentre
comparatiu dels percentatges de temps
que a Ciènces Empresarials pràcticament
que es destinen a cada una de les accions,
no s’hi destina temps, ni a les classes
a les classes teòriques i a les classes
teòriques ni a les pràctiques, a Relacions
pràctiques de Ciències Empresarials i de
Laborals es dona el fet que a les classes
Relacions Laborals.
pràctiques augmenta lleugerament el
temps que es dedica a aquesta acció.
C. Empresarials
Relacions Laborals
Classes teòriques
Classes
pràctiques
Classes teòriques
Classes
pràctiques
Lliçó del professor
87,77%
51,77%
91,64%
29%
Exercicis
7,01%
44,82%
2,8%
64,84%
Presentacions de
treballs
1,1 %
0,32%
0,24%
0%
Preguntes
1,08%
0,47%
2,8%
2,09%
Visualització de material audiovisual
1%
0%
0,81%
1,9%
Intervenció d’algun
professor extern
1,13%
2,24%
0%
0,51%
Proves d’avaluació
0,37%
0%
0,52%
1,63%
Altres
0,39%
0,34%
1,08%
0%
(Font: Elaboració pròpia a partir de les dades obtingudes de les fitxes de seguiment)
35
classes teòriques sempre o gairebé
2. Què fa l’estudiant?
sempre escolten la lliçó i prenen apunts,
i el mateix responen pel que fa a les
2.1. Quan escolta la lliçó del professor i
classes pràctiques: un 74,2% dels
pren apunts
estudiants de Ciències Empresarials i un
Què fa, en realitat, l’estudiant quan diu
89,6% dels de Relacions Laborals, l’acció
que escolta el professor i pren apunts?
que comenten que més fan al llarg de
Del total de temps invertit, en realitat no
tota la classe és escoltar la lliçó del
sempre pren apunts i, alguns cops, es
professor i prendre apunts.
manifesta obertament distret. Així, com
mostren les fitxes de seguiment, del
De fet, vist des d’un altre angle, es podria
temps total que els estudiants dediquen
dir que la major part del temps la classe
a escoltar la lliçó del professor, a
funciona com un automatisme de dictat.
Ciències Empresarials un 88,1% d’aquest
Aquest fet posa de manifest l’important
temps prenen apunts mentre escolten;
pes que té la magistralitat en la docència
un 9,4% del temps simplement escolten
presencial. Cal destacar que a Relacions
sense prendre apunts, i un 2,4% del
Laborals, el curs que ofereix un major
temps estan desconcentrats mentre a
percentatge de classe magistral és tercer,
classe es fa aquesta activitat.
ja que el 100% dels estudiants responen
que a classe molt sovint escolten la lliçó
A Relacions Laborals un 79% del temps
i prenen apunts a les classes teòriques.
prenen apunts quan escolten la lliçó; un
18,2% escolten però no prenen apunts, i
Pel que fa a Ciències Empresarials, tot i
un 2,7% del temps estan desconcentrats
que els resultats no són tan contundents,
d’allò que explica el professor.
segon seria el curs que mostra més
magistralitat a les classes teòriques, i a
Ho corrobora el resultat de les enquestes,
les classes pràctiques, tercer.
en les quals un 91,7% dels estudiants de
Relacions Laborals i un 91,4% dels de
Ciències Empresarials afirmen que a les
Desconcentrat
Desconcentrat
2,4%
2,7%
No he pres apunts
No he pres apunts
9,4%
18,2%
He pres apunts
He pres apunts
79,0%
88,1%
Ciències Empresarials
Relacions Laborals
36
D’altra banda, cal afegir que segons les
2.2. Quan realitza exercicis, debats i/o
enquestes, més de la meitat dels
seminaris
estudiants a Relacions Laborals (un
Del percentatge del temps total que es
53,6%) responen que mai o algunes
destina a classe a realitzar exercicis,
vegades participen en la realització
debats i/o seminaris, a Ciències
d’exercicis amb tot el grup classe, i
Empresarials un 48,3% d’aquest temps
aquest percentatge és encara superior per
els estudiants se’l passen fent exercicis
a Ciències Empresarials, un 65%. A les
individuals, i el 28,1% els duen a terme
classes pràctiques de Relacions Laborals
amb grups reduïts. D’aquest temps, se’n
no hi ha massa diferència en aquest
desconcentren un 1,9%. Així ho
sentit, ja que s’obté un valor molt
indiquen les fitxes de seguiment diari.
semblant: un 51,2% dels estudiants
comenten que mai o algunes vegades
En canvi, a Relacions Laborals un 32,3%
participen en la realització d’exercicis
fan exercicis amb tota la classe, un
amb tota la classe.
25,5% del temps els realitzen
individualment i un 17,4% s’agrupen en
Pel que fa a la participació en posades en
petits equips de treball.
comú amb tot el grup classe, un 27,6%
dels estudiants de Relacions Laborals ho
I atenció a aquesta xifra: el percentatge
fan sovint o molt sovint, i a Ciències
de temps que els estudiants estan
Empresarials, el 16,6%.
desconcentrats mentre es fan exercicis,
debats i/o seminaris pren un valor molt
alt en aquesta titulació: un 24,8% del
temps.
Desconcentrat
Desconcentrat
24,8%
1,9%
Exercici individua
25,5%
Grup classe
28,1%
Exercicis
48,3%
Grup reduït
17,4%
Tota la classe
Grup reduït
32,3%
21,7%
Ciències Empresarials
Relacions Laborals
37
desprèn de les dades, suposadament les fa
2.3. Quan es fan presentacions de treballs
el professor perquè, com mostra el gràfic,
Segons indiquen les fitxes de seguiment, i
tot el temps el destinen a escoltar i no
com es posava de manifest en l’anterior
consta que dediquin cap temps a fer
apartat, en cap de les dues titulacions no
presentacions ells mateixos. Al
es destina massa temps a fer
qüestionari, un 100% dels estudiants
presentacions de treballs a classe.
comenten que escolten la presentació
Recordem que a Ciències Empresarials, a
d’un company però en canvi no n’hi ha
les classes teòriques dediquen un 1,19%
cap que respongui que presenta un
del temps i a les pràctiques menys, un
treball, ni tant sols alguna vegada. Un
0,32%. D’aquest temps doncs, un 68,8%
16,7% del temps manifesten un estat de
escolten la presentació d’un company; un
desconcentració mentre escolten una
19,8% presenten i un 11,4% es
presentació.
desconcentren mentre a classe es fa
aquesta activitat.
A Ciències Empresarials, un 25,6% dels
estudiants enquestats a les classes
A Relacions Laborals només fan
teòriques i un 20,5% a les pràctiques
presentacions de treballs a les classes
responen que sovint o molt sovint fan
teòriques i en aquest cas, pel que es
presentacions de treballs a classe.
Desconcentrat
Desconcentrat
16,7%
11,4%
He presentat
19,8%
He escoltat
He escoltat
83,3%
68,8%
Ciències Empresarials
Relacions Laborals
38
A Relacions Laborals passa al revés: un
2.4. Quan es fan preguntes
69,2% del temps, els estudiants fan
Tant en una titulació com en l’altra, a la
preguntes i un 19,3% és el professor qui
interacció entre estudiant i professor a
les fa. I, com a Ciències Empresarials, es
partir de l’intercanvi de preguntes, s’hi
desconcentren més temps quan els
dedica poc temps a classe: a Ciències
pregunta el professor que no pas quan
Empresarials, un 2,83% de les classes
són ells qui pregunten.
teòriques i un 2,09% de les pràctiques;
mentre que a Relacions Laborals encara
D’altra banda, s’observa que, segons les
se n’hi dedica menys: un 1,08% de les
enquestes, el professor no acostuma a fer
classes teòriques i un 0,47% de les
preguntes als estudiants, ni a Relacions
pràctiques.
Laborals ni a Ciències Empresarials, ja
que segons mostren les dades, un 90,6%
En ambdós casos, destaca el fet que s’hi
d’estudiants de Ciències Empresarials i
dedica menys temps a les classes
un 85% de Relacions Laborals assenyalen
pràctiques que a les teòriques.
que mai o només alguna vegada el
professor els pregunta a classe. I al
Més de la meitat d’aquest temps, un
mateix temps, un 69,6% dels estudiants
57,6% a Ciències Empresarials, és el
de Ciències Empresarials i un 79,9% dels
professor qui pregunta als estudiants; un
de Relacions Laborals comenten que mai
29,4% són els estudiants, al seu torn,
o només algunes vegades fan preguntes a
qui pregunten al professor, i un 9,9% del
classe.
temps els estudiants es mostren
desconcentrats mentre el professor fa
A l’NSSE succeeix que la freqüència amb
preguntes. En canvi, quan són els
què els estudiants pregunten a classe o
mateixos estudiants els que pregunten al
contribueixen a les discussions de classe
professor, es desconcentren menys: un
és molt elevada: els estudiants que no
3%.
pregunten mai a classe representen
només l’1%, mentre que el 74,5% ho fan
habitualment.
Desconcentrat p.estu
Desconcentrat p.estu
1,1%
Desconcentrat p.prof
10,4%
3,0%
Preguntes professor
Desconcentrat p.prof
19,3%
9,9%
eguntes estudiants
29,4%
Preguntes estudiants
69,2%
Relacions laborals
Ciències Empresarials
39
Preguntes professo
57,6%
de la classe, podem dir que Ciències
2.5. Quant de temps està l’estudiant
Empresarials obté una mitjana de temps
desconcentrat a classe?
de desconcentració a classe força inferior
En les diferents activitats que
a la de Relacions Laborals (un 5,9% a
desenvolupa l’estudiant dins de l’aula,
Relacions Laborals i un 2,5% a Ciències
també s’ha anat comptabilitzant quant
Empresarials). Es tracta de percentatges
de temps l’estudiant perd l’atenció i es
força reduïts —sobretot el de Ciències
desconcentra.
Empresarials— , i que inevitablement
En aquest sentit, si tenim en compte el
augmenten a mesura que la durada de
temps total que els estudiants han estat
les sessions de classe esdevé més llarga.
desconcentrats respecte a la durada total
Desconcentrat
De la durada total de
la classe, els estudiants de Ciències Empresarials estan un
2,53% del temps
desconcentrats. A Relacions Laborals,
aquests percentatge
és força més alt, del
5,87%.
5,9%
Concentrat
94,1%
Relacions Laborals
Desconcentrat
2,5%
Concentrat
97,5%
Ciències Empresarials
40
És interessant comprovar que a
els estudiants de rendiment alt. En canvi
Relacions Laborals els estudiants de
a Empresarials els que obtenen la
rendiment baix obtenen una mitjana
mitjana més alta de desconcentració són
gairebé tan alta de desconcentració com
els estudiants de rendiment mitjà.
Mitjana a
C. Empresarials
Desviació
típica
Mitjana a
Relacions
Laborals
Desviació
típica
Rendiment baix
1,38%
2,12
6,24%
4,54
Rendiment mitjà
4,2%
5
5,22%
5
Rendiment alt
1,7%
2,9
6,31%
6,66
Rendiment
acadèmic
(Font: Elaboració pròpia a partir de les dades obtingudes de les fitxes de seguiment)
Respecte a quina és l’activitat durant la
atenció és mentre s’estan fent exercicis i/
qual l’estudiant es passa més temps
o debats. En canvi a Relacions Laborals
desconcentrat en una titulació i l’altra,
passa a l’inrevés, quan els estudiants
fixem-nos que a Ciències Empresarials és
perden més l’atenció és quan es realitzen
mentre s’estan presentant treballs, i en
exercicis, mentre que quan més atents i
l’altra extrem, en l’activitat que mostren
interessats estan és quan el professor els
més
fa preguntes.
Ciències
Empresarials
Relacions
Laborals
Lliçó del professor
2,4%
2,7%
Exercicis
1,9%
24,8%
Presentació de treballs
11,4%
16,7%
L’estudiant fa preguntes al professor
9,9%
10,4%
3%
1,1%
El professor fa preguntes als estudiants
(Font: Elaboració pròpia a partir de les dades obtingudes de les fitxes de seguiment)
41
4. Valoració del pas per la Universitat
al llarg de les assignatures que han
1. Quines habilitats i competències
cursat, concretament un 69,5%, és la de
creu l’estudiant que desenvolupa al
l’anàlisi dels elements bàsics que
llarg dels estudis?
constitueixen una teoria, una idea, una
experiència, el treball d’un autor.
La informació d’aquest apartat ha estat
extreta únicament de les enquestes
Respecte a la segona habilitat que més
passades als estudiants. D’acord amb les
estudiants asseguren haver adquirit, les
dades obtingudes per aquesta font, cal
dues titulacions coincideixen: habilitat
dir d’entrada que es donen força
de sintetitzar informació de manera que
coincidències entre les dues titulacions
s’aprenguin els conceptes, els fets o les
en l’ordenació que els estudiants fan de
teories més importants i fonamentals
les habilitats i competències que creuen
d’una matèria o assignatura. A Ciències
haver adquirit al llarg de la carrera.
Empresarials amb un 65% i a Relacions
Laborals amb un 60%.
Pel que fa als estudis de Relacions
Laborals, una de les habilitats que més
Finalment, les habilitats que creuen
creuen desenvolupar els estudiants al
haver desenvolupat menys, ambdues
llarg de tots els cursos, és saber
titulacions coincideixen a destacar les
organitzar la informació per després
mateixes: aplicar els continguts que
relacionar-la amb altres continguts de la
s’aprenen a situacions de la vida
mateixa assignatura o d’altres; un 68,8%
professional i real; memoritzar
dels estudiants destaquen aquesta
conceptes, i fer judicis sobre els
habilitat com la més desenvolupada al
continguts per treure’n conclusions
llarg de les assignatures que han cursat.
pròpies. A continuació es mostren els
percentatges d’estudiants que consideren
En canvi, a Ciències Empresarials
que sovint o molt sovint han assolit les
l’habilitat que un percentatge més alt
habilitats i competències assenyalades, al
d’estudiants considera que s’ha fomentat
llarg dels seus estudis.
Ciències
Empresarials
Organitzar la informació per després relacionar-la amb altres
63,8%
continguts de la mateixa assignatura o d’altres
Analitzar els elements bàsics que constitueixen una teoria,
69,5%
una idea, una experiència o el treball d’un autor
Sintetitzar informació de manera que aprenguin els conceptes, els fets o les teories més importants i fonamentals d’una
65%
matèria o assignatura
Examinar casos particulars, presentats pel professor, i que
aprofundeixi en tots els seus components, conseqüències,
56,7%
implicacions
Aplicar els continguts que aprenen a situacions de la vida
55,3%
professional i real
Memoritzar conceptes, noms teories i mètodes, de manera
40,6%
que després els sàpiga dir de la millor manera possible
Fer judicis personals de valor sobre els continguts i treure’n
49,6%
les pròpies conclusions
(Font: Elaboració pròpia a partir de les dades obtingudes del qüestionari
43
Relacions
Laborals
68,8%
59,2%
60%
61%
59,2%
51,2%
46%
carrera professional, per sobre de les
2. Com valora el seu pas per la
habilitats necessàries per aconseguir una
Universitat i com creu que l’ajudarà
feina vinculada als estudis cursats, és la
de cara al seu futur professional?
d’adquirir una bona educació i un bon
bagatge cultural. Un 82% dels estudiants
Aquest apartat es divideix en dos blocs
de Ciències Empresarials i un 76% dels
diferenciats. El primer fa referència al
estudiants de Relacions Laborals
grau d’utilitat potencial que els
destaquen aquest fet en la valoració del
estudiants atorguen a les principals
seu pas per la Universitat. Els estudiants
competències adquirides a la Universitat
de Ciències Empresarials també
de cara al seu futur professional. El segon
destaquen (en un 77,8%) el fet de pensar
bloc s’aproxima al nivell de participació
de manera crítica i reflexiva.
dels estudiants en les diferents activitats
que es desenvolupen a la Universitat,
I en l’altre extrem, la competència que
fora de l’aula.
creuen en ambdós casos que menys
servei els farà en l’àmbit professional és
Els estudiants consideren que a la
saber escriure de manera correcte i
Universitat hi desenvolupen habilitats
efectiva.
professionals que els han de permetre
aconseguir una feina vinculada als seus
En el quadre següent observem els
estudis. Així, el 79,3% dels estudiants de
percentatges obtinguts en les respostes
Ciències Empresarials i el 68,3% dels de
“Sovint” o “Molt sovint” respecte un
Relacions Laborals afirmen que sovint o
conjunt de competències i habilitats en
molt sovint el seu pas per la Universitat
la pregunta: “Penso que el meu pas per
els ajudarà en aquest sentit.
la Universitat com a estudiant
m’ajudarà, pel que fa al meu futur
Però la competència que els estudiants
professional, a...”:
pensen que més servei els farà en la seva
Ciències
Empresarials
Relacions
Laborals
82%
76%
Tenir les habilitats necessàries per aconseguir i desenvolupar
una feina vinculada amb els meus estudis
79,3%
68,3%
Pensar d’una manera crítica, analítica i reflexiva
77,8%
67,3%
Analitzar i solucionar d’una manera efectiva els problemes que
se’m presentin
73,9%
65,2%
Aprendre de manera autònoma, per mi mateix
65,7%
63,2%
Treballar en equip amb d’altres companys
71,7%
65,5%
Utilitzar les noves tecnologies d’una manera efectiva
66,4%
56%
Adquirir competències personals per viure en un entorn multicultural
58,6%
51,2%
Parlar d’una manera clara i entenedora
58,8%
56,1%
58%
50,4%
Desenvolupar i consolidar el meu codi ètic i de valors
55,9%
50,4%
Escriure d’una manera correcta i efectiva
49,8%
48,3%
COMPETÈNCIES
Adquirir una bona educació i un bon bagatge cultural en general
Comportar-me com un ciutadà democràtic, compromès i respectuós amb la comunitat en què visc
(Font: Elaboració pròpia a partir de les dades obtingudes del qüestionari
44
freqüentment fora de l’aula amb els seus
D’altra banda cal afegit que, els
companys al voltant de qüestions que
estudiants de Relacions Laborals valoren
sorgeixen a classe. A l’NSSE el
amb un 71,7% i els de Ciències
percentatge és més elevat (69,5%) i,
Empresarials amb un 65,5%, el fet que
contràriament al que succeeix a la nostra
treballar en equip amb altres companys
Universitat, els estudiants que
els ajudarà en el seu futur professional.
desenvolupen aquesta activitat més
Tanmateix, en l’apartat d’hàbits d’estudi
habitualment són els d’últim curs.
personals es posava de manifest que tant
sols un 14,8% dels estudiants de Ciències
Cal destacar que un 50,5% dels
Empresarials i un 9,6% dels estudiants de
estudiants de Ciències Empresarials
Relacions Laborals estudiaven i
afirmen que sovint o molt sovint ajuden
treballaven en grup amb freqüència.
a altres companys fora de l’aula si tenen
problemes amb alguna assignatura.
2.1. Altres qüestions relatives a la vida
universitària en general
El 81,9% dels estudiants de Ciències
Empresarials i el 88% dels de Relacions
Laborals afirmen no participar mai o
Una de les competències
menys valorada pels
estudiants és ser capaç
d’escriure correctament.
només algunes vegades en altres
activitats universitàries que no siguin les
classes amb professors i companys. Però
malgrat que aquesta participació és força
escassa, cal tenir presents altres tipus
d’activitats dins la Universitat de caire
informal.
Per exemple, el 41,3% d’estudiants de
Ciències Empresarials i el 40,3% de
Relacions Laborals discuteixen
45
5. Conclusions
amb un 24,46% del temps total setmanal
1. Caracterització del model
d’aprenentatge de l’estudiant de
Relacions Laborals i Ciències
Empresarials de la UPF
de dedicació a l’estudi.
Cal destacar que els estudiants
pràcticament no destinen temps a la
consulta de fonts bibliogràfiques.
1.1. Quant i com estudien fora de l’aula els
estudiants?
Igualment, altres de les activitats menys
freqüents són l’assistència a tutories
individualitzades o l’assistència a
Període lectiu
conferències o xerrades.
A banda d’anar a classe, els estudiants de
Finalment, assenyalar que a la titulació
Relacions Laborals estudien una mitjana
de Ciències Empresarials els estudiants
de 8,6 hores setmanals al llarg del
destinen bona part del seu temps
període lectiu. Els estudiants de Ciències
d’estudi fora de l’aula a la consulta
Empresarials hi inverteixen una mitjana
d’Internet (4,59%) i de l’Aula Global
de 8,34 hores. Això significa que
(4,49%).
l’estudiant dedica a l’estudi fora de
l’aula, una mitjana diària d’1,22 hores
per a Relacions Laborals i 1,19 per a
Període d’exàmens
Ciències Empresarials.
Com era d’esperar, quan es produeix una
A l’activitat que més temps dediquen els
major concentració d’hores d’estudi
estudiants fora de l’aula per estudiar i
d’una determinada assignatura és pocs
preparar-se les diferents assignatures,
dies abans del corresponent examen.
tant a la titulació de Ciències
Empresarials com de Relacions Laborals,
A Ciències Empresarials, els dies en què
és a estudiar directament dels apunts que
hi ha una major concentració d’hores
prenen a classe. Concretament hi
d’estudi és just 3 dies abans de l’examen.
dediquen una mitjana del 30,1% del
Fins aquesta data, la mitjana d’hores
temps total a Ciències Empresarials, i el
35,52% a Relacions Laborals. L’altra
activitat a la qual més temps dediquen és
diferent per les dues titulacions. A
Ciències Empresarials, aquest lloc és
ocupat per la realització d’exercicis
pràctics, amb un 23,06% del temps total
d’estudi. A Relacions Laborals, en canvi,
és l’activitat de passar a net i/o fer
resums o esquemes dels apunts de classe,
47
d’estudi diàries va augmentant
L’estudi i el treball de l’estudiant fora de
gradualment fins a arribar al voltant de
l’aula es duu a terme de manera
poc més d’1 hora; però en arribar al
autònoma i independent. A Ciències
tercer dia anterior a la data d’examen,
Empresarials un 85,2% dels estudiants
l’augment es fa més notable, fins arribar
admeten que mai o únicament algunes
a just el dia abans en què la mitjana
vegades estudien i/o treballen en grup. A
arriba al seu màxim: 3,53 hores.
Relacions Laborals, el nombre
d’estudiants que responen això encara és
A Relacions Laborals passa pràcticament
superior: un 90,4%.
el mateix que a Ciències Empresarials,
tot i que l’augment més accentuat es
Pràcticament la meitat dels estudiants,
dóna just e1 dia abans de l’examen.
un 48,2% dels estudiants de Ciències
Empresarials enquestats i un 47,1% dels
En període d’exàmens, els estudiants no
de Relacions Laborals, utilitzen
varien massa el tipus d’activitats que
habitualment la biblioteca com a espai
realitzen fora de l’aula per estudiar les
per estudiar.
assignatures respecte al que feien en
període lectiu. L’activitat principal
continua sent l’estudi dels apunts que es
prenen a classe. A aquesta activitat els
estudiants de Ciències Empresarials hi
destinen un 65,96% del temps, força
menys que els de Relacions Laborals, que
ho fan durant un 84,96%. Veiem que
aquesta és l’activitat principal d’estudi
un cop s’inicia el període d’exàmens per
als estudiants d’aquesta titulació.
Tanmateix, el fet de realitzar exercicis
pràctics és, en període d’exàmens, la
segona activitat a la què més temps
dediquen els estudiants de Ciències
Empresarials. Per tant en aquesta
Pel que fa al servei de préstec, només un
titulació, la base principal d’estudi i de
26,4% dels estudiants de Ciències
preparació de les assignatures se centra
Empresarials i un 35,9% dels de
en l’estudi a partir dels apunts que es
Relacions Laborals responen que treuen
prenen a classe, mentre que a Ciències
llibres de la biblioteca amb freqüència.
Empresarials el temps d’estudi en
aquesta època d’exàmens queda més
Un 66,5% dels estudiants de Ciències
repartit entre diferents modalitats
Empresarials i un 55,7% dels de
d’activitats.
Relacions Laborals fan un ús molt
freqüent d’Internet com a recurs i font
48
d’informació per al seu treball i estudi
fan exercicis amb tota la classe, un
personal.
25,5% del temps els realitzen
individualment i un 17,4% s’agrupen en
Cal destacar també el pes que té l’Aula
petits equips de treball.
Global en l’estudi personal dels
estudiants, ja que l’ús que en fan és
Del temps que es dedica a la presentació
pràcticament igual al d’Internet. Segons
de treballs, un 68,8% d’aquest temps
dades de l’enquesta, a Ciències
escolten la presentació d’un company;
Empresarials un 77,7% dels estudiants
un 19,8% presenten i un 11,4% es
utilitzen sovint o molt sovint l’Aula
desconcentren mentre a classe es fa
Global per completar el seu estudi i
aquesta activitat.
treball personal, i a Relacions Laborals,
un 64,8%. Es destaca per tant que l’ús de
A Relacions Laborals només fan
l’Aula Global esdevé pràcticament un
presentacions de treballs a les classes
element tan essencial per al treball de
teòriques i en aquest cas, pel que es
l’estudiant com el mateix ordinador.
desprèn de les dades, suposadament les
fa el professor perquè, tot el temps el
Ambdues titulacions coincideixen en el
destinen a escoltar i no consta que
fet que pràcticament no realitzen
dediquin cap temps a fer presentacions
tutories individualitzades. A Ciències
ells mateixos.
Empresarials, els estudiants hi destinen
un 0,08% del temps, mentre que a
Del temps que es dedica a l’intercanvi de
Relacions Laborals no hi destinen temps.
preguntes entre docent i estudiant, més
de la meitat d’aquest temps, un 57,6% a
Ciències Empresarials, és el professor qui
1.2. Quant i com aprenen dins de l’aula els
estudiants?
pregunta als estudiants; un 29,4% són
els estudiants, al seu torn, qui
L’activitat principal que fan els
pregunten al professor, i un 9,9% del
estudiants dins de l’aula és escoltar la
temps els estudiants es mostren
lliçó del professor i prendre apunts o
desconcentrats mentre el professor fa
escoltar la lliçó simplement (sense
preguntes. En canvi, quan són els
prendre apunts), tant a Ciències
mateixos estudiants els que pregunten al
Empresarials com a Relacions Laborals.
professor, es desconcentren menys: un
3%.
Del percentatge del temps total que es
destina a classe a realitzar exercicis,
A Relacions Laborals passa al revés: un
debats i/o seminaris, a Ciències
69,2% del temps, els estudiants fan
Empresarials un 48,3% d’aquest temps
preguntes i un 19,3% és el professor qui
els estudiants se’l passen fent exercicis
les fa. I, com a Ciències Empresarials, es
individuals, i el 28,1% els duen a terme
desconcentren més temps quan els
amb grups reduïts. D’aquest temps, se’n
pregunta el professor que no pas quan
desconcentren un 1,9%. Així ho
són ells qui pregunten.
indiquen les fitxes de seguiment diari.
En canvi, a Relacions Laborals un 32,3%
49
NSSE
UPF (Ciències Empresarials i
Els estudiants de l’NSSE dediquen una mitjana de 15,62 hores setmanals a l’estudi i preparació de les assignatures.
Relacions Laborals)
Els estudiants de Relacions Laborals estudien
una mitjana de 8,6 hores setmanals i els de
Ciències Empresarials una de 8,34 hores.
Més de la meitat dels estudiants estudien habitualment amb companys fora de l’aula per
preparar els treballs de classe. Concretament
un 53,5%.
Els estudiants de Relacions Laborals estudien
habitualment de forma autònoma. Només un
9,6% treballen o estudien en grup habitualment.
Els estudiants de Ciències Empresarials per
la seva banda, un 14,8% habitualment estudien o treballen en grup.
A classe, els estudiants fan moltes preguntes i
participen activament en els debats i les discussions que s’hi generen. El 74,5% dels estudiants fan preguntes a classe habitualment,
percentatge que ha augmentat fins al 80% en
el darrer curs.
Un 30,4% dels estudiants de Ciències Empresarials i un 20,1% dels de Relacions Laborals
sovint o molt sovint fan preguntes a classe.
El 46,5% dels estudiants fan presentacions a
classe freqüentment. En el darrer curs dels
estudis, la freqüència s’incrementa fins a un
63% dels estudiants, mentre que aquells que
mai realitzen aquesta activitat a classe l’últim
curs representen tan sols un 2%.
Tant en una titulació com en l’altra es destina
molt poc temps a fer presentacions a classe.
A Ciències Empresarials, els estudiants destinen un 0,25% del temps a fer una presentació
a classe. A Relacions Laborals, un 0,17%.
La meitat dels estudiants utilitzen freqüentment Internet per completar el seu estudi personal i els seus treballs. Això no obstant, un
17,5% assegura que no l’utilitza mai amb
aquesta finalitat.
Els estudiants fan un ús força elevat de les
noves tecnologies. Mentre que a la UPF el
percentatge d’estudiants que utilitza sovint o
molt sovint Internet per al seu estudi personal
és del 52,85% a Ciències Empresarials i del
44,8% a Relacions Laborals, a l’NSSE aquest
percentatge és del 52%. Cal destacar que
només un 3,9% dels estudiants no l’utilitza
mai per al seu estudi personal.
Els estudiants discuteixen molt fora de l’aula
sobre idees sorgides a classe, ja que el
69,5% ho fa habitualment.
Pràcticament el 40% dels estudiants
d’ambdues titulacions discuteixen freqüentment amb els companys sobre les idees que
sorgeixen a classe.
El 60,5% dels estudiants habitualment comenten amb els professors els treballs i materials
acadèmics. D’una altra banda, els estudiants
de l’últim curs dels estudis parlen més amb el
seu tutor sobre els seus plans de futur professionals.
Els estudiants de la UPF pràcticament no realitzen tutories amb els seus professors. Un
2,4% dels estudiants d’Empresarials responen
que hi van sovint o molt sovint i a Relacions
Laborals el percentatge d’estudiants enquestats que hi assisteixen amb freqüència és del
5,7%A les tutories pràcticament no parlen
sobre el seu futur professional. Aquesta és
una tendència general en tots els cursos.
50
Pel que fa al temps que es destina a la formulació de preguntes entre els professors i els
estudiants és d’un 2,83% a Relacions Laborals i d’un 1% a Ciències Empresarials.
Ciències Empresarials obté una mitjana
L’interès d’aquesta comparació rau a
de temps de desconcentració dels
situar com a referent del comportament
estudiants a classe del 2,53%,
d’un estudiant sota el paradigma del
percentatge força inferior al de Relacions
crèdit ECTS el d’un estudiant nord-
Laborals, un 5,87%.
americà. Si es compara llavors, seguint la
taula, el comportament dels estudiants
Respecte a quina és l’activitat durant la
UPF queda clar que alguns dels aspectes
qual l’estudiant es passa més temps
en els quals els estudiants nordamericans
desconcentrat en una titulació i l’altra, a
mostren certa superioritat és en la
Ciències Empresarials és mentre s’estan
interacció personal entre estudiants i
presentant treballs, i en l’altra extrem,
professor, que és sovintejada allí i
en l’activitat que mostren més atenció és
pràcticament inexistent aquí, cosa que es
mentre s’estan fent exercicis i/o debats.
fa molt evident tant en la dinàmica de la
En canvi a Relacions Laborals passa a
classe a l’aula com en la tutorització
l’inrevés, quan els estudiants perden més
personal. També és molt important el
l’atenció és quan es realitzen exercicis,
treball i l’estudi en equip, que contrasta
mentre que quan més atents i interessats
fortament amb la pràctica més
estan és quan el professor els fa
individualista i aïllada dels estudiants a
preguntes.
la UPF.
Addicionalment el quadre adjunt
presenta les principals diferències entre
el comportament dels estudiants de les
titulacions de Ciències Empresarials i de
Relacions Laborals de la UPF i el
predominant als Estats Units en àmbits
acadèmics equivalents.
El volum mitjà d’hores d’estudi
dels estudiants de Ciències Empresarials i de Relacions Laborals a la
UPF és un 45% inferior respecte al
dels estudiants
nord-americans de l’NSSE.
51
Cal destacar també que el volum d’hores
A Relacions Laborals només fan
d’estudi mitjà d’un estudiant de Ciències
presentacions de treballs a les classes
Empresarials i de Relacions Laborals a la
teòriques i en aquest cas, pel que es
UPF és inferior en un 45% als estudiants
desprèn de les dades, suposadament les
nord-americans.
fa el professor perquè tot el temps el
destinen a escoltar i no consta que
Finalment, en canvi, la utilització de les
dediquin cap temps a fer presentacions
noves tecnologies és un aspecte en el
ells mateixos.
qual cal reconèixer també la situació
d’avantguarda de la UPF respecte a altres
Tant en una titulació com en l’altra, a la
universitats del país.
interacció entre estudiant i professor a
partir de l’intercanvi de preguntes, s’hi
2. Caracterització del model docent
dedica poc temps a classe: a Ciències
als estudis de Ciències Empresarials
Empresarials, un 2,83% de les classes
teòriques ; mentre que a Relacions
i Relacions Laborals de la UPF
Laborals encara se n’hi dedica menys: un
1,08%.
A les classes teòriques, l’acció docent
principal a la titulació de Ciències
Gairebé no es practica cap tipus d’acti-
Empresarials i de Relacions Laborals és la
vitat alternativa dins de l’horari de
impartició de la lliçó per part del
classe; únicament s’ha detectat que es
professor i la presa d’apunts de
destina un 1% del temps a Ciències
l’estudiant. Tal com s’ha comentat
Empresarials i un 0,81% a Relacions
anteriorment, durant un 87,77% del
Laborals a la visualització d’algun
temps total de classe a Ciències
material audiovisual.
Empresarials i un 91,64% del temps a
Relacions Laborals, el docent realitza
Referent a l’avaluació continuada del
aquesta acció.
progrés de l’estudiant, podem assenyalar
que pràcticament no s’hi dedica temps:
Amb molta distància, la segona activitat
un 0,37% del temps a Ciències
en la qual el docent inverteix més temps
Empresarials i un 0,52% a Relacions
és a la realització d’exercicis, debats i/o
Laborals.
seminaris, amb un 24,46% a Relacions
Laborals i un 22,47% a Ciències
El desenvolupament de les classes
Empresarials.
pràctiques presenta certes diferències
entre la titulació de Ciències
Segons indiquen les fitxes de seguiment,
Empresarials i la de Relacions Laborals. A
en cap de les dues titulacions no es
Ciències Empresarials tot i que l’acció
destina massa temps a fer presentacions
d’explicar la lliçó del professor i la presa
de treballs a classe. A Ciències
d’apunts continua sent l’activitat
Empresarials, a les classes teòriques
principal, amb un 51,77% del temps,
dediquen un 1,19% del temps
52
aquesta perd força i augmenta el temps
En canvi, a la titulació de Ciències
destinat a la realització d’exercicis, que
Empresarials, l’habilitat més destacada és
ocupa un 44,82% del temps total de
la de l’anàlisi dels elements bàsics que
classe.
constitueixen una teoria, una idea, una
experiència, el treball d’un autor
Pel que fa a la titulació de Relacions
o les teories més importants i
Laborals en canvi, hi ha un canvi molt
fonamentals d’una matèria o
important de metodologia docent a la
assignatura.
classe pràctica. La dinàmica principal a
l’aula sí que deixa de ser l’explicació de
D’altra banda, una de les habilitats que
la lliçó per part del professor i passa a ser
en ambdues titulacions els estudiants
la realització d’exercicis, debats i/o
creuen que han adquirit menys en el seu
seminaris, amb un 64,84% del temps
pas per la universitat és la d’aplicar els
total de classe. A l’acció docent
continguts que s’aprenen a situacions de
d’explicar la lliçó s’hi dedica un temps
la vida professional i real.
molt inferior respecte a les classes
teòriques i respecte a la titulació de
Els estudiants consideren que a la
Ciències Empresarials, amb un 29%.
Universitat hi desenvolupen habilitats
professionals que els han de permetre
A Relacions Laborals, una de les
aconseguir una feina vinculada als seus
activitats en les quals pràcticament no hi
estudis. Així, el 79,3% dels estudiants de
ha diferència entre les classes teòriques i
Ciències Empresarials i el 68,3% dels de
les pràctiques, és en l’intercanvi de
Relacions Laborals afirmen que sovint o
preguntes entre professor i estudiant. Si
molt sovint el seu pas per la Universitat
bé a les classes teòriques aquesta acció
els ajudarà en aquest sentit.
ocupava un 2,83% del temps, ara a les
classes pràctiques s’hi dedica un 2,09%
La competència que els estudiants
del temps total. A Ciències Empresarials
creuen que més servei els farà en la seva
encara s’hi destina menys temps: un
carrera professional, per sobre de les
0,47% del temps total.
habilitats necessàries per aconseguir una
feina vinculada als estudis cursats, és la
Per tant a les classes pràctiques
d’adquirir una bona educació i un bon
disminueix el temps d’interacció entre
bagatge cultural: un 82% dels estudiants
estudiant i professor.
de Ciències Empresarials i un 76% dels
de Relacions Laborals així ho creuen.
3. Què suposa per als estudiants el pas per
El 81,9% dels estudiants de Ciències
la UPF
Empresarials i el 88% dels de Relacions
Una de les habilitats que més creuen
Laborals no participen mai o només
desenvolupar els estudiants de Relacions
algunes vegades en altres activitats
Laborals al llarg de tots els cursos és la de
universitàries que no siguin les classes
saber organitzar la informació per
amb professors i companys.
després relacionar-la amb altres
continguts de la mateixa assignatura o
d’altres.
53
4. Valoració final: la distància respecte del
A Ciències Empresarials no hi ha tanta
mètode Bolonya
reducció de la magistralitat a les classes
pràctiques, de manera que es pot induir
La voluntat d’aquest estudi ha estat
que l’estudiant hi desenvolupa una
elaborar un diagnòstic dels processos
activitat mínima per comparació amb el
d’ensenyament i d’aprenentatge de les
que es demanarà en el futur.
titulacions de Ciències Empresarials i
Relacions Laborals, prenent com a
• Els nivells d’interacció entre
referència el model que inspira l’Espai
estudiants i professors, tant a l’aula
Europeu d’Ensenyament Superior.
(dinamisme de la classe i discussió) com
fora (tutoria), són molt baixos.
En el cas d’ambdues titulacions queden
• El recurs a la biblioteca, que és
molt clars quatre aspectes:
indicatiu d’un comportament d’estudi
orientat a la recerca, al contrast i a
• Caldrà fer per manera d’augmentar el
l’ampliació, també és molt baix.
volum d’hores de dedicació a l’estudi per
part dels estudiants per acostar-se al que
En tot, es pot concloure que caldrà una
serà típic un cop s’hagi tancat el procés
revisió sistemàtica de les metodologies
de convergència (entorn a les 40 hores
docents, resituant el paper de la
setmanals). I d’altra banda, continuen
magistralitat i traient més partit de les
sent predominants les hores de lliçó
interaccions, i que a la vegada permeti
enlloc de les d’estudi personal.
orientar adequadament el treball
personal de l’estudiant. En el cas
• Pel que fa als mètodes predominants
d’ambdues titulacions, el volum actual
d’ensenyament, s’evidencia que
de dedicació a l’estudi constitueix un
existeixen diferències entre les classes
indicador que la demanda de treball a
teòriques i les classes pràctiques
l’estudiant no és suficient tenint en
d’aquestes titulacions, sobretot a
compte el que es requereix en el procés
Relacions Laborals. En aquest sentit, les
de convergència.
classes teòriques d’ambdues titulacions
emfasitzen, segurament de manera
Per tant, la qüestió que caldrà entomar
excessiva, la magistralitat i indueixen
adequadament és com l’aprenentatge de
cap a un comportament d’aprenentatge
l’estudiant es reorienta cap a activitats
que, en essència, es limita a la
més sintòniques amb els processos
recopilació d’apunts i al seu estudi. En
d’adquisició de competències i com
canvi, a les classes pràctiques,
aquestes activitats han de ser gestionades
comparativament, augmenta el volum
per l’estudiant i pel professor per tal que
de temps que es destina a accions
el volum de dedicació a l’estudi sigui
pràctiques, sobretot a Relacions Laborals,
l’adequat. I això demana una redefinició
fet que és més apropiat per a
important de les metodologies docents.
l’aprenentatge de competències.
54