INFORME DE SEGUIMENT DEL GRAU EN CRIMINOLOGIA
(2009-2011)
GENER 2011
Facultat de Dret, Universitat Pompeu Fabra
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Índex
FITXA DE LA TITULACIÓ............................................................................................. 3
1. VALORACIÓ GENERAL DEL DESPLEGAMENT DEL TÍTOL .......................................... 4
2. MILLORES INTRODUÏDES I PROPOSADES ............................................................... 6
ANNEX 1. INDICADORS DEL SISTEMA INTERN DE GARANTIA DE QUALITAT ................ 7
ANNEX 2. MEMÒRIA DE COORDINACIÓ DOCENT..................................................... 10
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FITXA DE LA TITULACIÓ
Títol: Grau en Criminologia i Politiques Públiques de Prevenció
Alumnes de nou ingrés: 96
Alumnes totals: 161
Curs d’inici: 2009/10
Degà: Dr. Josep Maria Vilajosana Rubio
Informació pública disponible:
http://www.upf.edu/fdret/estudis/GrauCriminologia/presentacio/
Dades i indicadors de la titulació:
http://www.upf.edu/universitat/upf_xifres/
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1. VALORACIÓ GENERAL DEL DESPLEGAMENT DEL TÍTOL
L’Annex 1 conté els indicadors del sistema intern de garantia de qualitat de la UPF i la
valoració que en fa el coordinador docent.
Q1. Accés i matrícula
• S’han cobert totes les places ofertes en 2009 i en 2010. Es valora positivament
la demanda que té la titulació, amb un rati de 1,55 per plaça oferta al 2009 i un
1,44 al 2010. El petit descens en els ratis s’ha produït de manera similar en les
altres universitats catalanes que imparteixen el grau.
• La nota de tall ha canviat degut al nou sistema de qualificació de les PAU, però
és més baixa que la nota de tall de la mateixa titulació a la UB i UAB, i més alta
que a la UdG. En ambdós casos una tercera part dels estudiants tenen notes
altes (superior a 7 el 2009, superior a 9 el 2010).
• El 2009, el 84,7 per cent dels estudiants accedien en primera opció al grau, el
2010 el percentatge baixa al 72 per cent. El 2009, la via d’accés majoritària són
les PAU (88,5%). El 2010 també, però ha augmentat el percentatge a 88,5% i ha
baixat la procedència de FP.
Valoració
• El grau té una demanda satisfactòria, tot i que caldria conèixer las raons de la
major demanda dels estudis a altres universitats, que fa que tinguin notes de
tall més altes i capten els millors estudiants.
Q2. Rendiment
• La taxa de rendiment del curs 2009/10 es situa en un 79,1, similar a la taxa de
altres graus en ciències socials, com ara Ciències Politiques o Relacions
Laborals. Aquestes dades es refereixen únicament al primer curs, amb
matricula obligatòria i on es concentra més abandonament.
• El rendiment ha estat més alt en les assignatures del primer trimestre, i ha
baixat en el segon i el tercer, quan i ha més abandonament. El rendiment ha
baixat també en les assignatures amb continguts matemàtics, resultat esperat
donat el perfil dels estudiants.
• De 89 estudiants matriculats a primer curs en 2009, només continuen a segon
curs 67 en 2010, amb un abandonament del 24,72 %. La majoria dels
abandonaments (19,1% del total) és fruit de l’aplicació del règim de
permanència. No hi ha encara dades de graduació disponibles.
Valoració
• La taxa d’abandonament es molt elevada, i la interpretació de l’aplicació del
règim de permanència és complicada. És molt possible que l’abandonament
sigui la causa de l’aplicació del règim i no la seva conseqüència: els estudiants
podrien perquè els estudis perquè no són el que ells esperaven (un problema
habitual en els graus de Criminologia), no superen las assignatures, i els
apliquem el règim de permanència.
• Hauríem de intentar que els estudiants tinguessin una imatge acurada de la
Criminologia quan comencen els estudis. Han de saber que és un conjunt de
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ciències socials i no altra cosa. Hauríem de destacar la importància dels
coneixements matemàtics i metodològics per la seva futura carrera
professional. De fet, aquest continguts més metodològics són els que
diferencien el pla d’estudis de la UPF del de altres universitats que imparteixen
el grau.
Q3. Satisfacció
• Encara no tenim dades sobre aquest indicador, pero quan estiguin disponibles,
a més dels indicadors Q3 hi afegirem els resultats de l’estudi de qualitat que
està portant a terme la facultat de Dret de la UPF a tots els nous graus.
Q4. Pràctiques externes i mobilitat
• Encara no hi ha dades sobre aquest indicador, el grau només té els dos primers
cursos activats i les pràctiques i mobilitat es faran en cursos posteriors.
Q5. Inserció laboral
• Encara no hi ha graduats en el grau, doncs no podem estudiar la seva inserció
laboral.
•
Q6. Gestió i atenció a la comunitat
• No tenim dades sobre aquesta qüestió
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2. MILLORES INTRODUÏDES I PROPOSADES
•
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•
•
•
•
El grau té una demanda satisfactòria, tot i que caldria conèixer las raons de la
major demanda dels estudis a altres universitats, que fa que tinguin notes de
tall més altes i captin els millors estudiants.
La taxa d’abandonament es molt elevada, problema habitual en els graus de
Criminologia. La majoria dels abandonaments es deuen a l’aplicació del règim
de permanència, però aquest indicador potser no reflecteix la complexitat de
l’abandonament, ja que és molt possible que l’abandonament sigui la causa de
l’aplicació del règim i no la seva conseqüència: els estudiants podrien
abandonar perquè els estudis no són el que ells esperaven, no superen las
assignatures, i els apliquem el règim de permanència. Hauríem de disposar
d’informació dels estudiants.
Hauríem de intentar que els estudiants tinguessin una imatge acurada de la
Criminologia quan comencen els estudis. Han de saber que és un conjunt de
ciències socials i no altra cosa. Hauríem de destacar la importància dels
coneixements matemàtics i metodològics per la seva futura carrera
professional, per tal de fer-los més atractius. De fet, aquests continguts més
metodològics són els que diferencien el pla d’estudis de la UPF del de altres
universitats que imparteixen el grau.
S’està portant a terme un estudi de qualitat dels estudis, finançat pel CQUID,
amb la idea de contrastar els punts forts i febles de la ordenació dels estudis.
Estudiem la dedicació dels estudiants a diverses tasques, aprenentatge i
adquisició de competències etc. Esperem que les conclusions de l’estudi ens
donguin una visió més ampla de la seva satisfacció amb els estudis i que ens
ajudin a millorar el rendiment.
Així mateix, cada trimestre es fan reunions amb els professors per tal de
coordinar la docència (més informació en la memòria de coordinació docent de
l’annex 2).
Es sol·licitarà a la l’ANECA una modificació de competències i continguts de
assignatures si es considera que els aspectes a millorar impliquen canvis
rellevants.
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ANNEX 1. INDICADORS DEL SISTEMA INTERN DE GARANTIA DE QUALITAT
Incloguem només indicadors per Q1 i Q2, donat que encara no hi ha indicadors
sobre altres aspectes del desplegament del grau. La valoració d’aquests indicadors
ja s’ha fet en els apartats anteriors.
Q1. Accés i matrícula
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Q2. Rendiment
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ANNEX 2. MEMÒRIA DE COORDINACIÓ DOCENT
PROPOSTA DE MEMÒRIA ANUAL DE COORDINACIÓ DOCENT
Curs..2009/2010...........................................
Centre..Facultad de Derecho..................................................
Grau en.Criminología y Políticas Públicas de Prevención.............
Coordinadora docent...Marta Domínguez Folgueras.......................
RESUM DE L’EXPERIÈNCIA
En general la experiencia ha sido positiva. Los estudios de Criminología se han
implantado de manera reciente en la UPF, así que las actividades
mencionadas en esta memoria se aplican solo al primer curso de la titulación.
Han sido especialmente positivas las reuniones con los profesores para
planificar y evaluar los trimestres. Puesto que todos impartían docencia en
criminología por primera vez la coordinación se facilita porque no existen
dinámicas preexistentes del modelo docente anterior. De estas reuniones han
surgido una serie de propuestas de mejora, como la elaboración de un
calendario conjunto de acitividades para conocer mejor el trabajo de los
estudiantes, la adopción de normas comunes sobre copia y plagio o la
necesidad de una colaboración más estrecha entre los profesores de las
asignaturas relacionadas con métodos de investigación, de manera que se
complementen y no se solapen contenidos. Como resultado de esto se ha
elaborado una guía docente con normas comunes aceptadas por todos los
profesores. Además los estudios contaron con una ayuda del CQUID para
evaluar la calidad de los estudios y la carga de trabajo de los estudiantes,
cuyos datos se están estudiando todavía, pero que seguramente
proporcionarán nuevas ideas de mejora.
Por otra parte, se detectan algunos ajustes a realizar entre las competencias
señaladas en los planes docentes y la evaluación, que se están intentando
mejorar.
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Identificació i valoració dels aspectes més rellevants i dels aspectes a millorar
en almenys 3 dels àmbits que s’indiquen a continuació.
1.Informació facilitada als estudiants sobre el disseny formatiu de la
titulació
Se informó a los estudiantes del plan de estudios y estructura de los estudios
en una primera sesión informativa y después durante los créditos
correspondientes al Curso de Introducción a la Universidad. En esta sesión se
presentó también la figura del tutor académico. Además la información se
encuentra disponible en el campus global para que puedan acceder a ella en
cualquier momento.
El planteamiento del CIU fue bastante teórico, y se detectaron carencias en
los estudiantes a la hora de enfocar el trabajo en la universidad frente al tipo
de trabajo que se realizaba en el Bachillerato. Este curso se ha planteado un
CIU más práctico, que incluye el trabajo en seminarios para que los
estudiantes vean cuál es el modo de trabajo en este tipo de sesiones en grupo
pequeño y para establecer unos criterios básicos sobre el tipo de trabajo que
deben realizar. De esta manera esperamos que sea más fácil la transición al
trabajo universitario.
2.Aprenentatge enfocat a l’adquisició i avaluació de competències dels
estudiants
Todos los planes docentes reflejan la evaluación de competencias y en todas
las asignaturas se ha fomentado el trabajo autónomo del estudiante. Hemos
detectado algunas inconsistencias en planes docentes sobre la evaluación de
competencias pero se están intentando subsanar de cara al curso siguiente.
El análisis de los datos de la encuesta realizada a los estudiantes nos
proporcionará más información sobre la percepción de los estudiantes acerca
de las competencias trabajadas y su evaluación.
3.Plans docents de les assignatures del grau
Todos los planes docentes de las asignaturas eran accesibles por parte de los
estudiantes en los plazos establecidos, y todos contenían los elementos
mínimos marcados por la Universidad (competencias, evaluación, bibliografía
y recursos etc.). Algunos profesores incluyen el calendario más detallado de
actividades en sus aulas globales y una versión más resumida de libre acceso.
Hay dos aspectos importantes a mejorar:
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-
-
Los planes están disponibles en una sola lengua (catalén o castellano),
ninguno de ellos está en inglés. Por tanto, debemos ir elaborando las
versiones correspondientes para que estén disponibles en los tres
idiomas.
Se han detectado pequeñas inconsistencias entre las competencias
señaladas en los planes docentes y las que aparecen en las fichas
aprobadas por al ANECA, así como algunas competencias cuya
evaluación no resulta clara. Esta cuestión se planteó en la última
reunión mantenida con los profesores y se realizaron diversas
propuestas para subsanar el problema en los próximos planes docentes.
4. Crèdits ECTS i càrrega de treball dels estudiants
Se está valorando con la encuesta realizada a los estudiantes pero todavía no
disponemos de los datos para hacerlo.
5. Distribució de les tasques assignades als estudiants al llarg del trimestre
i la seva dinàmica
Los estudiantes han manifestado que las tareas se acumulan al final del
trimestre, ya que muchas asignaturas incluyen exámenes y evaluación
continua. Se ha tratado el tema en las reuniones de profesores, y algunos
profesores van a repartir la entrega de trabajos de forma más equitativa a lo
largo del trimestre, pero de todas formas la opinión general es que el
problema tiene difícil solución. Algunos contenidos y sobre todo las
competencias necesitan ser trabajadas durante un tiempo antes de ser
evaluadas, y si unimos esto a la estructura trimestral de la UPF, parece difícil
evitar que la carga de trabajo de las últimas semanas supere a la de las
primeras. Además en nuestro caso los estudiantes de primer curso tardan en
familiarizarse con el trabajo universitario y necesitan adaptarse y aprender a
organizarse.
Con todo, hay espacio para la mejora si los profesores del mismo curso y
trimestre se ponen de acuerdo para no hacer coincidir en los mismos días las
entregas de trabajos (o presentaciones, o exámenes) que representen
porcentajes elevados de la nota final. Por otra parte, otro importante espacio
de mejora tiene que ver con los propios estudiantes y con la manera en que
organizan su trabajo. En la mayoría de las tareas a entregar los estudiantes
disponen de guías para poder organizarse y comenzar a trabajar en ellas
cuando quieran, pero vemos que la mayoría le dedican los días anteriores a la
entrega, así que tenemos que hacer hincapié en la importancia de organizar
bien el tiempo.
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6.Utilització de les tecnologies de la informació i la comunicació en la
docència
Todas las asignaturas hacen uso del aula global para publicar actividades,
contenidos, entregar documentos etc. En muchas asignaturas los estudiantes
trabajan en el aula de informática para buscar datos o utilizar programas
especializados (por ejemplo de estadística).
Los estudiantes acuden a pocas tutorías y realizan la mayor parte de consultas
por correo electrónico. También hemos visto que en la elaboración de
trabajos confían mucho más en internet que en la biblioteca como fuente de
información (por su accesibilidad y rapidez). Quizá tendríamos que introducir
también la importancia de algunas “viejas” teconologías...
7.Accions de promoció del treball cooperatiu
Fundamentalmente han surgido pequeñas iniciativas a partir de las reuniones
de profesores cada trimestre (12 de junio, 16 de marzo y 22 de junio). A
través de estas reuniones:
- Se han unificado criterios comunes sobre determinados casos (exigencia de
asistencia a los seminarios, casos de plagio o copia...).
-Se han puesto en común materiales, como una guía para elaborar recensiones
y comentarios de texto, elaborada por un profesor y adaptada por los demás.
- Se ha visto la necesidad de convocar reuniones paralelas en pequeños grupos
con los profesores que se encargan de materias afines.
De cada una de estas reuniones se elabora un acta-resumen.
CONCLUSIONS
(aprox. 15 línies)
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Han sido especialmente positivas las reuniones con los profesores para
planificar y evaluar los trimestres. De estas han surgido una serie de
propuestas de mejora, como la elaboración de un calendario conjunto de
acitividades para conocer mejor el trabajo de los estudiantes, la adopción de
normas comunes sobre copia y plagio o la necesidad de una colaboración más
estrecha entre los profesores de las asignaturas relacionadas con métodos de
investigación, de manera que se complementen y no se solapen contenidos.
Además los estudios contaron con una ayuda del CQUID para evaluar la calidad
de los estudios y la carga de trabajo de los estudiantes, cuyos datos se están
estudiando todavía, pero que seguramente proporcionarán nuevas ideas de
mejora fundamentalmente desde el punto de vista de los estudiantes. Hay
que tener en cuenta que todas estas valoraciones se refieren a unos estudios
en los que solo está implantado el primer curso, por lo que es probable que
cambien conforme los estudiantes lleguen a cursos superiores y estén más
familiarizados con el trabajo universitario.
Por otra parte, se detectan algunos ajustes a realizar entre las competencias
señaladas en los planes docentes y la evaluación, que se están intentando
mejorar.
Principals línies de treball previstes per al curs següent
(aprox. 10 línies)
Se palntean tres objetivos
- Planteamiento de un CIU más práctico, dividiendo a los estudiantes en
grupos pequeños para realizar actividades que pongan de relieve las
caracterísitcas del trabajo universitario (simulando un seminario y trabajando
las competencias básicas previas necesarias).
- Continuar con las reuniones de profesorado para intercambiar experiencias y
valorar el desarrollo de los trimestres.
- Fomentar el trabajo cooperativo entre los profesores que se encargan de
asignaturas muy relacionadas para mejorar el aprendizaje de los estudiantes,
de forma que se profundice en las competencias y no se repitan los
contenidos.
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