公立はこだて未来大学 2011 年度 システム情報科学実習
グループ報告書
Future University Hakodate 2011 System Information Science Practice
Group Report
プロジェクト名
小学生のためのエデュテインメントシステム製作プロジェクト
Project Name
Development of Edu-tainment System for Elementary School Students
グループ名
カリキュラムグループ
Group Name
Curriculum Group
プロジェクト番号/Project No.
8-B
プロジェクトリーダ/Project Leader
1009149
亀ヶ森理史
Satoshi Kamegamori
グループリーダ/Group Leader
1009204
山本翔平
Shohei Yamamoto
グループメンバ/Group Member
1009204
山本翔平
Shohei Yamamoto
1009191
工藤健斗
Kento Kudo
1008225
和田勇樹
Yuki Wada
指導教員
戸田真志 山本敏雄
Advisor
Masashi Toda Toshio Yamamoto
提出日
2012 年 1 月 18 日
Date of Submission
January 18, 2012
概要
「小学生のためのエデュテインメントシステム製作プロジェクト」のカリキュ
この報告書では、
ラムグループの活動について述べる。本プロジェクトのタイトルに含まれる「エデュテインメ
ント」とは、教育 (Education) を受ける側の動機を楽しい (Entertainment) ものに置き換え
て、より有効かつ効率的な学習を促す教育方法や教育方針を表す。この概念は、人が何かしら
学習することにおいて、学習者が楽しいと思えるもの、興味を持てるものを学習の動機に据え
ることで効率的にでき、またその結果を通常の場合よりも良いものにできるという発想からき
ている。すなわち、学習において、その動機がどのようなものであるかは非常に重要な要素で
ある。本プロジェクトではこのような考えを根底におき、小学生を対象としたエデュテインメ
ントの学習システムを製作することが目的である。私達は、
「地域の再発見」をテーマにしてい
る。そして教育対象である小学五年生に、地域について動き、調べ、まとめ、地域を学ぶこと
を通して主体的に判断し、問題解決する能力を養うことを最終的な目的としている。
キーワード
エデュテインメント, 地域, 教育, 楽しさ, 図鑑
（文責: 山本翔平）
-i-
Abstract
This report introduces about works of Curriculum group in ”Development of Edutainment System for Elementary school students”.”The edutainment” included in the title
of this project express an education method and an education policy to promote more
effective and effective learning by rearranging the motive of a side receiving education to
a pleasant thing.This concept is based on this thought that leaners can perform study
effectively and the result becomes better than it which is usual by making thinking
that learners is fun or can be interested a motivve of the learning.In this project, the
idea underlying such put, the purpose is to produce a edutainment learning system for
elementary school students. This time, ”Rediscover of local” is the theme. The project
want fifth grader to ”Get doing about the local”,”Research”,”Bring together”,”Learn
the local”,”Subjectively determined to learn the local”,”Fend for ability to solve problems” that is final purpose.
Keyword
Edu-tainment, Local, Education, Entertainment, Field guide
（文責: 山本翔平）
- ii -
目次
背景
1
1.1
総合的な学習 . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
1
1.2
赤川小学校 . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
2
1.3
過去のプロジェクトについて
. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
3
1.4
本年度の企画 . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
3
1.5
地域グループの企画 . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
4
第1章
1.6
1.5.1
地域グループの背景 . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
4
1.5.2
地域グループの目的 . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
4
1.5.3
地域グループの企画内容
. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
4
1.5.4
地域グループの製作予定システム . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
5
1.5.5
授業スケジュール . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
5
地震グループの企画 . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
6
1.6.1
地震グループの背景 . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
6
1.6.2
地震グループの目的 . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
6
1.6.3
地震グループの企画内容
. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
7
本年度のプロジェクトについて . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
8
目的
9
2.1
プロジェクト全体の目的 . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
9
2.2
事前アンケート . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
10
授業
14
交流会 . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
14
1.7
第2章
第3章
3.1
3.2
3.3
3.4
3.1.1
交流会の目的 . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
14
3.1.2
交流会のまとめと反省点
. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
14
第 1 回授業 . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
15
3.2.1
第 1 回授業の目的 . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
15
3.2.2
第 1 回授業のタイムスケジュール . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
15
3.2.3
タイピングソフトについて . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
16
3.2.4
第 1 回授業のまとめと反省 . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
18
第 2 回授業 . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
18
3.3.1
第 2 回授業の目的 . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
18
3.3.2
第 2 回授業のタイムスケジュール . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
19
3.3.3
作戦会議シートについて
. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
19
3.3.4
グループワーク . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
20
3.3.5
第 2 回授業のまとめと反省 . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
20
第 3 回授業 . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
21
3.4.1
第 3 回授業の目的 . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
- iii -
21
3.5
3.6
第4章
3.4.2
第 3 回授業のタイムスケジュール . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
21
3.4.3
授業内容 . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
21
3.4.4
魅力メモについて . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
22
3.4.5
まとめシートについて . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
22
3.4.6
第 3 回授業のまとめと反省 . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
22
第 4 回授業 . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
23
3.5.1
第 4 回授業の目的 . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
23
3.5.2
第 4 回授業のタイムスケジュール . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
23
3.5.3
図鑑製作について . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
24
3.5.4
発表練習について . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
25
3.5.5
まとめと反省 . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
25
第 5 回授業 . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
25
3.6.1
第 5 回授業の目的 . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
25
3.6.2
第 5 回授業のタイムスケジュール . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
25
3.6.3
発表について . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
26
3.6.4
アンケートについて . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
27
3.6.5
まとめと考察 . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
27
課題解決のプロセス
28
4.1
年間スケジュール
4.2
各人の課題の概要とプロジェクト内における位置づけ
第5章
5.1
5.2
5.3
第6章
. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
28
. . . . . . . . . . . . . . .
29
4.2.1
山本翔平の個人スケジュール . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
29
4.2.2
工藤健斗の個人スケジュール . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
30
4.2.3
和田勇樹の個人スケジュール . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
32
成果発表会
35
中間発表会 . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
35
5.1.1
中間発表会準備について
. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
35
5.1.2
中間発表会評価シートについて . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
35
最終発表会 . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
36
5.2.1
最終発表会準備について
. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
36
5.2.2
最終発表会について . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
36
5.2.3
最終発表会評価シートについて . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
36
中間発表と最終発表を比較して . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
37
成果
38
参考文献
39
- iv -
Development of Edu-tainment System for Elementary School Students
第1章
背景
エデュテインメント (edutainment) とは教育 (education) と娯楽 (entertainment) を組み合わ
せた造語であり、テレビ番組、テレビゲーム、映画、音楽、ウェブサイト、マルチメディアソフト
ウェアなどといった一般的な娯楽の中に教育的要素を埋め込むことで、ユーザが楽しみながら学習
することができるものを指す。本年のプロジェクトでは、エデュテインメントソフトソフ トウェ
アを利用した教育カリキュラムの設計・製作・配布を行う。既存のエデュテイメントシステ ムに
は国語、数学、英語、科学、地理、コンピュータ、食育、エイズ、いじめなど幅広い教育要素と、
クイズ形式やゲーム形式、アニメーションなどの娯楽要素と組み合わせて子供でも楽しみながら学
習できるシステムがある。例えば”Imagine Learning English”という映像・テキスト・歌を融合
させて英語を学習するソフトウェア などがある。また、エデュテイメントの考えを取り入れた事
業には”心拓塾”や”キッザニア”などがある。本プロジェ クトはプロジェクト学習開始当初か
ら実施されており、本年度で 10 回目を迎える古参プロジェクトである。本プロジェクトでは小学
生が楽しみながら学ぶことができるエデュテインメントソフト ウェアや教育カリキュラムなどを
含むエデュテインメントシステムの設計・製作、実際に小学校での実践を通しての評価・修正を行
う。また、製作したエデュテインメントシステムのパッケージング・地域への配布までを目標とし
ている。製作したエデュテイメントシステムを利用した実践授業は例年「函館市立赤川小学校」の
協力で実施している。本年度も赤川小学 校の総合的な学習の時間を利用して実践授業を行うこと
となった。
（文責: 工藤健斗）
1.1
総合的な学習
総合的な学習とは 2000 年から設けられた学習の時間である。現在の小・中・高等学校などでは、
総合的な学習の教育カリキュラムは学習指導要領に基づき、各校が工夫して独自のカリキュラムを
設計している。例えば、滋賀県湖南市立石部南小学校の「森に学ぶ」というテーマで自然や環境問
題について学習するカリキュラム、高知県吾川村立大崎小学校で 2007 年度に「バリアフリーを考
えよう」というテーマで実施された障がいやバリアフリーを学習するカリキュラム、秋田県秋田市
立御所野小学校で 2005 年度に「命ってすばらしい」というテーマで田植えや子育てなどを学習す
るカリキュラムなどが挙げられる。公立はこだて未来大学は情報系の大学に分類されるが、総合的
な学習でも情報の収集・整理・発信を教育カリキュラムとして取り入れている小学校も多い。例え
ば深谷市立深谷西小学校では「鎌倉・箱根発はばたけ未来号!」と題して、調べ学習の方法や発表の
仕方を学ぶ目的で、修学旅行の行き先について調べ学習を行い学年内で発表会を行う授業が実践さ
れた。また、総合的な学習以外でも情報の収集・整理・発信に重点を置いた教育カリキュラムの研
究が行われている。文部科学省では、平成 17 年度∼平成 18 年度の 2 年間で「伝え合う力を養う
調査研究事業」として、言葉で自分の思いを伝え、他者と関わり合う力を高め、望ましい人間関係
を育成するための実践調査研究を行った。この事業では「自分の気持ちや考えを相手に適切に伝え
る力の育成」や「児童生徒の間で生じた生活上の問題などについて話し合い、言葉で適切に解決す
る力の育成」などを課題として設定している。他にも電子メールの使い方を小学生に教えるための
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Group Number 8-B
Development of Edu-tainment System for Elementary School Students
研究として、鹿児島大学教育学部が行った小学校における電子メールの特性と利用法を学習する授
業の実践的研究などもある。小学生が手軽にコンピュータを利用できるようになった近年では、文
字を使用する電子メールの他にも、ディジタルカメラや携帯電話のカメラで撮影した写真を使った
情報交換も一般の小学生の間で行われている。写真や文字を組み合わせることで相手に伝わりやす
い形の情報を設計することができることを知ることや、コンピュータ上で写真や文字の組み合わせ
る操作方法を学ぶことは、近年の小学生が他者へわかりやすく情報を伝える上で有意義であるとい
える。
（文責: 工藤健斗）
1.2
赤川小学校
函館市立赤川小学校は、函館市の東北部の赤川の地区に位置し、明治 13 年に開校した歴史のあ
る学校で、昨年には開校 130 周年を迎えられ、式典も開催された古い学校である。本小学校では、
公立函館未来大学と隣接していることから、本プロジェクト発足当時から深いかかわりを持ち、プ
ロジェクト実施にあたり、多大な協力をいただいている。本年度のプロジェクトも例年と同様に協
力いただくこととなった。
図 1.1
赤川小学校玄関
本小学校の総括目標は「一人一人の力を伸ばし、互いに練りあい高めあうゆたかな人間づくり」
であり、教育目標は以下の内容である。
○ 助け合う子（思いやり，協力心， 敬愛心， 豊かな人間性）
○ 考える子（ 正しい判断力， 正しい知識， 真理，創造力）
○ がんばる子（自主性， 持続性， 強い意志， 忍耐力）
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○ じょうぶな子（ 健康安全， 明朗， 快活， 体力，運動能力）
また、重点教育目標として「みんなととともにかがやく子」とおいている。これは、「自他を尊
重し，仲良く協力し合い， 自らの考えをもって意欲的に学ぶ子の育成」という意味を持っている。
（文責: 和田勇樹）
1.3
過去のプロジェクトについて
2003 年度 『あーすぷろじぇくと』
テーマ：「自分らしさ」を育てる
2004 年度 『みんなで作ろう！世界で一つのジグソーパズル』
テーマ：児童同士のコミュニケーション
2005 年度 『にじつく』
テーマ：グループで協力して一つのものを作り上げる
2006 年度 『mottainai』
テーマ：ゴミ問題を考える
2007 年度 『ウォータス』
テーマ：めばえ
2008 年度 『お世話ゲーム』
テーマ：命の大切さ
2009 年度 『プレゼンくん』
テーマ：コミュニケーション
2010 年度 『デジねんくん』
テーマ：楽しく歴史を学んでもらう
（文責: 和田勇樹）
1.4
本年度の企画
まず、各個人で小学生にこんなことして教えたいという具体的な企画書を持ち寄り話し合った
が、そこではまとまらなかった。そこで、エデュテインメントとは何なのかということをグループ
全体で共通の認識とすべく既存のエデュテインメントについて調べ話し合った。その後再度具体案
を持ち寄り話し合った結果、と「地域再発見」
「地震」の二つに絞られ、それぞれ 5 人ごとのグルー
プに別れ、その案をより具体的なものとしていくこととなった。
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（文責: 和田勇樹）
1.5
1.5.1
地域グループの企画
地域グループの背景
今回授業を企画するにあたって、小学校から総合学習の時間を使わせてもらうということで、ま
ず私達なりに総合学習を調べた。総合学習の位置づけとは、生徒が自ら課題を見つけ、自ら考え、
主体的に問題解決に望むことが重要であるとされている。おそらく、小学生は授業が嫌いな人が多
いと思われる。その理由のひとつとしては、楽しくないからである。そこで私達は授業形式に着目
した。学校での授業の多くは、教科書によって知識をためる受身型の授業である。私達は、そのよ
うな知識を一方的に教えられる受身型の教育ではなく、子供達が自らの意思で発見、思考していく
発信型の教育こそが総合学習のあり方であり、「楽しく学ぶ」という事にも繋がるのではないかと
考えた。そこでまず私達は生徒が主体的に調べ学習をするような授業を考えた。とはいえ小学 5 年
生に「国際事情を調べてほしい」といっても、生徒は自分で調べるような方法やツールに乏しいと
思われる。あまり大きな事柄や自分の手が届かない問題を自主的に調べるというのは、小学生に
とっても荷が重く、なにより楽しくないのではないかと考えた。そこで小学生にとって身近な赤川
という地域に着目し、小学生の目から見て赤川という地域にどんなものがあるのか、どんな魅力が
あるのかを再発見してもらい赤川という地域をもっと知って欲しいと感じた。
（文責: 和田勇樹）
1.5.2
地域グループの目的
この授業の目的は、子供達が楽しみながら赤川という地域を再発見してもらうことである。毎日
生活しているこの赤川で、子供達はたくさんの発見をしている。秘密の道、きれいな木や花、面白
いおじさんなど種類は様々である。そんな発見をみんなで出し合い、ひとつの図鑑としてみんなで
共有すれば、よりこの赤川という場所に興味を持つだろう。そして、そんな子供視点の図鑑を函館
市全体に発信すれば地域の活性化にもつながる。地域の活性化を子供達の手で行うという事は、子
供達にとって良い経験になるだろう。以上の理由から私達は地域図鑑の作成を提案する。
（文責: 和田勇樹）
1.5.3
地域グループの企画内容
私達は子供達にとって身近な地域について調べる事をテーマに企画を進めてった。地域を調べる
となるとマップなどを作るのが一般的だが、単なる地域紹介のようなマップであれば大人がつくる
事となんら変わらない。せっかく小学生に何か成果物をつくってもらうのであれば、小学生ならで
はの地域調査をしたいと考えた。そこで提案するのが「地域図鑑の作成、発信」である。小学生は
基本的に徒歩や自転車で行動するので、車で移動する大人には気付かないような小さな赤川の魅力
をたくさん見つけている。そんな子供視点の図鑑は非常にユニークなものになるだろう。ここでな
ぜ図鑑にしたかと言うと、図鑑の追記可能な部分に着目したからである。おそらく赤川の魅力は探
せば探すほど見つかるだろうし、日々新しい発見をしている小学生にとっては尚更である。そんな
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魅力をどんどん図鑑に追加していけば、完成することのない大きな図鑑になると考えた。また、成
果の発表方法についても少し趣向を変えたいと思っている。調べて発表して終わりではなく、その
結果はなんらかの形で地域に発信し、他の地域住民の方々にも赤川の魅力を再発見してほしいと
考えた。そこで情報発信の手段として Web サイトを使うことを考えた。授業実施日についておお
まかに言うと、まず小学生に 4∼5 グループに分かれてもらい、赤川へ地域調査へ行ってもらう。
そこで赤川の魅力を各グループで調査、収集してもらい、その後集めた情報をまとめ、図鑑形式の
Web サイトの製作に入ってもらう。そして図鑑が完成したら、グループ毎に発表してもらう。
（文責: 和田勇樹）
1.5.4
地域グループの製作予定システム
・動画（画像）取り組み練習ツール
事前授業時に使用するソフトウェアで、主に動画（画像）をパソコンに取り込む方法を学んでも
らう。フラッシュを使用した視覚的に分かりやすくし、小学生でも簡単に行えるよう操作はドラッ
グ＆ペーストといった単純のものにする。
・文字入力練習ツール
事前授業時に使用するソフトウェアで、主に文字入力の練習をする。画面上にシンプルなキー
ボードを表示し、時間が一定時間過ぎるとヒントをだすといった、練習を楽しくやってもらえるフ
ラッシュソフトである。
・図鑑制作支援ツール
本授業時に使用するソフトウェアで、今回の授業のメインのソフトウェアである。図鑑のデザイ
ン形態は下図のようなもので、そこにドラッグ、またはファイルから挿入といった方法を使用し図
鑑を製作する。例えば、画像を挿入するのであれば、小学生は「しゃしん」と書かれた項目をク
リックするだけで写真が保存されたファイルが表示され、挿入したい画像を選ぶと図鑑に組み込ま
れまる。「もじ」と書いた項目をクリックすればキーボードが表示され、文字入力練習ツールで練
習したように入力すれば簡単に文字を載せることが出来る。完成した図鑑は、予め作成しておいた
ネット上のデータベースサイトにアップロードするといった方法をワンクリック等の簡単な操作で
出来るようにする。
（文責: 和田勇樹）
1.5.5
授業スケジュール
１時間 これからやることの方向性について小学生に興味を持たせるプレゼンテーション。
３時間 簡単な PC 操作
マイク, デジタルカメラ, ビデオカメラの操作を事前授業用に実装したシステムを使って学んで
もらう。
１時間 グループ分け。
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（4∼5 グループに分ける。）フィールドワークでの調査する項目についてグループワークをして
もらう。ここでの項目は５個以上とし、案がでない場合は「きれいな風景」「不思議な花」といっ
たテーマをこちら側から持ちかける。
４時間 フィールドワーク
デジタルカメラ, ビデオカメラ等を持って、赤川周辺を散策してもらう。※２時間ずつ２日間に
分けてることも可能である。
１時間 まとめ
フィールドワークで調査したもの（写真、動画等）等を見ながら、グループワークをして、こち
らで用意する図鑑の下書きのできる紙に簡単に手書きでまとめてもらう。
３時間 成果作成
フィールドワークで集めた写真、動画、メモ等をまとめて図鑑形式のウェブサイトを作成。その
際、写真を取り込んだり、動画を取り込んだり、自分の声を入れたりして、最終的な成果発表会
に向けて作ってもらう。我々も基本的なシステム利用方法やアドバイス等で教えながら進行して
いく。
１時間 成果発表会（１グループ 10 分程度）
システム（図鑑）を実際に動かしながら発表してもらう。
計１４時間（事前授業４時間、本授業１０時間）の授業カリキュラムを提案する。可能であれば、
フィールドワーク（４時間）と成果作成、発表（４時間）はそれぞれ１日で行いたいと考えている。
（文責: 和田勇樹）
1.6
1.6.1
地震グループの企画
地震グループの背景
3 月 11 日に日本では東北を震源とした大きな地震がありとても大きな被害を受けた。この地震
で家は倒れ、また津波で数万という命がなくなり、函館では 1 つの人命が失われてしまった。この
ことから私たちは、これからの小学生にはこのような大きな地震や地震による二次災害など、様々
な緊急の事態にもすぐさま対応できる力をつけ、そして地震などの災害の被害を抑える準備がほし
いと感じたため、今回のプロジェクトでは地震をテーマにあげた。
（文責: 和田勇樹）
1.6.2
地震グループの目的
今回地震を教えるにあたって、まず第一に地震について知ることが大切である。小学生に地震に
ついて学ばせることによって、地震の恐ろしさを小学生に伝えることができ、地震について正しい
知識つけることで、実際に地震が発生したときにどのような行動をとれば良いかを学ぶことが目的
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である。そして、ただ地震のことについて小学生に教えるのではなく、エデュテイメントを取り入
れた授業によって易しく学ばせたり、小学生でも簡単に理解ができるシステムを作り、誰でも易し
く地震のことについて学ぶことが目的である。
（文責: 和田勇樹）
1.6.3
地震グループの企画内容
私たちが企画する内容で、学習内容は上でも述べたように「地震」についてなのだが、企画の流
れとしては、大きく分けて４つのパートから成り立っている。なお、全パートを通して約 12 時間
前後の授業を予定している。
第１パート (約 2 時間)
小学生が地震に関する知識をつける学習パートとなっている。学習の仕方なのだが、私たちが用
意したアプリケーションを通して地震について簡単に学習してもらう。そのアプリケーションの内
容だが、主に問題などを解いて知識を身につける仕様となっている。ここで身に着ける知識という
のは、避難方法や地震時に危険な場所などといった、言ってしまえば当たり前の知識を身につける
他に、身の回りにある意外な防災グッズや、お年寄りの誘導方法など、少し当たり前から外れたよ
うな応用的な知識ものも含んでいる。このクイズやシミュレーションの内容としては、以下のよう
なものを予定している。
・選択形式問題
知識をつけるには、地震関連の問題を解いていくのがいいが、いきなり出されて答えろでは厳し
い面も多々あると思うので、選択問題にして問題を解かせる。また、選択肢に画像を用いてイメー
ジを持たせやする。
・防災グッズ選別クイズ
日常には様々な物であふれかえっているが、いざ災害があると、持ち出せるものの量にも制限が
あり、何を持っていけばいいかわからない。そういった知識を身につけるために、防災グッズを効
率よく選別させるシミュレーションを行わせる。身の回りにあるものの画像を表示させ、それを所
定の箇所（例えば、リュックサックの画像）にドラッグアンドドロップで運ばせる。
・建物の中の危険場所シミュレーション
家や学校の中には、普段ではほとんど気にならない場面でも、地震が起きた際に危険な場所に変
わってしまう場所が多々存在する。このシミュレーションでは、家や学校のある場面の画像を表示
させ、危険そうな場所ににマウスカソールを合わせてクリックをすると、実際に地震が起きた際、
その部分がどうなってしまうかの画像を載せ、またコメントでなぜその場所が危険なのか、またそ
の危険はどのようにすれば回避できるかなどの解決策を表示させる。
第 2 パート (約 3 時間)
このパートでは、後に述べるが第 3 パートで地震について知ったことを１つの作品にしてもらう
ので、グループ分けを行い第 1 パートで身に着けた知識を活かし調べ物学習を行う。グループ分
け、調べる内容の決め方としては、二つの方法を考えている。
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1 つ目の方法としては、小学生たち個人に地震に関して調べてみたいことを挙げてもらう。あ
がった内容を黒板に書き出し、似た内容同士の者でグループを組ませて、調べ物をしてもらう。こ
の方法の利点としては、ある程度小学生 1 人 1 人を希望するテーマに配属させることができる。し
かし、この方法では少人数（1 人、2 人）のグループができてしまうかもしれない。
2 つ目の方法としては、既に出来上がっているグループ（給食時の班など）で調べるテーマにつ
いての話し合いをさせ、班ごとにテーマを出しあってもらう。挙がったテーマを黒板に書き出し、
そのテーマの中から改めて調べたいテーマをグループごとに決めてもらう。このとき、班ごとで調
べる内容を被らせないようにする。この方法の利点としては、少人数（1 人、2 人）のグループは
できないため、確実にグループワークを行わせることができる。また、テーマ被りのために自分の
調べたい内容が調べられない人が出てしまっても、その内容は他のグループが調べ、後に課題発表
でお互いに情報交換するので補完できると考える。
第 3 パート (約 4 時間)
このパートでは、第 2 パートで調べた内容を１つの作品にしてまとめてもらう。作品のつくり方
は、こちらが簡単なイラストが作れるソフトを作成するので、そのソフトを用いて作品を作っても
らう。作品の形式は、漫画のコマを作って言うような感じを想定している。このソフトには、スタ
ンプ機能や、自分でマウス（ペンタブレット）を用いて描く筆機能などを取り揃えており、PC ス
キルのない小学生でも容易に漫画のコマをつくることができる。
第 4 パート (約 3 時間)
このパートでは、第 3 パートでグループごとに作った作品を発表してもらう。発表を行うこと
で、クラスのみんなと情報共有ができるとともに、プレゼンテーション能力も養うことができる。
グループ・テーマわけで、上に挙げた二つ目の方法をとった場合、もし自分の知りたかった内容が
調べなれない小学生が出ていても、この発表で知りたかった知識を得ることができる。また新聞な
どの形をとらず１つのグラフィカルな作品を発表に用いることで、聞いている小学生たちにも興味
を引きやすいだろう。
このように、４つのパートに分けて授業を行う予定である。この授業を通して、地震についての
正しい知識を身につけるとともに、グループワーク能力や調べ物をする力、プレゼンテーション能
力を養うのがこの企画の目的である。
（文責: 和田勇樹）
1.7
本年度のプロジェクトについて
この 2 つの企画書を赤川小学校に提出し赤川小学校での先生との話し合いの結果、地域グループ
の「地域の再発見」に決定した。
（文責: 和田勇樹）
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第2章
2.1
目的
プロジェクト全体の目的
今年の本プロジェクトでは、「再発見」という大きなテーマを設定した。この再発見とは、小学
生らの住んでいる地域、ここで言うところの赤川地区の魅力を子供視点で再発見し共有するという
ことである。その目的としては、小学生は毎日が発見に満ち溢れている。次々と興味のある物は変
化し、次々と新しいものに目がいってしまう、激動な年齢であると言える。しかし、逆に言うとそ
れは本当に魅力的な物を見過ごしてしまっているという事も考えられる。もちろん次々と新しいも
のを吸収していくことは良いことだが、そういった見過ごしてしまった物事に気づく力こそが今子
供に必要なのであり、物事に対し「なにかな？」と気付こうとする、好奇心を持った人間になって
ほしいと私たちは考え、このテーマに至った。現代の小学生はゲームの普及により、昔と比べると
家の中で遊ぶ時間が長くなっている傾向がある。その為、自分達が暮らす地域に関しては、あまり
分からないと感じてしまっている。しかし、普段学校へ行くにしても友達の家に行くにしても、毎
日歩き回っている地域について、小学生は誰よりも詳しいはずである。そういう物を改めて見つめ
る事で子供達が、「普段見過ごしていた物が実は珍しいものだったのだ」「知らないと思っていた
けど実は知っていた」といった事を感じ取ってもらいたいと考えた。また、私達は、具体的なカリ
キュラムを考える前に、小学生にとっての「楽しい」とは何か、を考えた。対象となる赤川小学校
5 年生の児童に事前アンケートを実施した結果、ほとんどの児童が好きな科目は体育と答えた。
図 2.1 好きな教科
また流行っている遊びでは
• ドッヂボール
• おにごっこ
• けいどろ
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• キックベース
といったように、体を動かす事に楽しさを感じているように思えた。また、苦手な教科のアンケー
トを集計した結果、様々な教科が挙げられたが、ほとんどが教室で座って話しを聞くタイプの授業
であった。以上より私達は、前に立ち黒板を使用して説明する事で学ばせるような、受身的な学習
ではなく、小学生が手や足を使い自らの意思で動き学ぶ、主体的な学習を開発することにした。
次に私達はどのようにして小学生に再発見させるかを話し合った。そこで出た案が地域図鑑の作
成である。図鑑製作形式とした理由は、大きく分けて以下の 2 つある。第一に、
「子供視点の表現」
である。普段、車や電車で移動することが多い大人に対し、小学生たちは登校にしろ遊ぶにしろ、
徒歩や自転車での移動が多いため、日頃から自然と触れ合う機会が多いと思われる。そのため、大
人では気付かないような花、石ころといった小さな自然にも目がいくものと考えられるので、こう
いったものを図鑑としてまとめると非常に壮大でユニークなものとなることが期待される。第二
に、
「物事の本質」である。普段は何気なく直立している木々であったり、何気なく道端に咲いてあ
る花でも、再発見を通じることにより、どうして雨や嵐が降り注ぐ中でもこのように立派に育ち、
生きていられるのか、などといったことに興味を表し、そこから物事の本質というものを見出して
くれると思われる。以上が私達が「地域図鑑」の制作を決めた主な理由である。
（文責: 和田勇樹）
2.2
事前アンケート
事前アンケートでは上記の好きな教科の他にも、児童たちがどのようなことに興味があるか、ど
の程度のパソコンに関する知識、技術があるのかを調査おこなった。アンケート結果は以下の通り
である。
Q1. パソコンを使ったことがあるか？
図 2.2
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パソコンの使用率
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Q2. デジタルカメラを使ったことがあるか？
図 2.3
デジタルカメラの使用率
Q3. パソコンを使って何をしますか？
結果としては調べ物言う回答が一番多く、他にはゲームや音楽を聞く、動画を見るといった回答
や、自由研究に使うといった小学生らしい回答も得られた。
Q4. 授業は楽しいですか？
教科によるという選択肢を追加したところ、ほとんどの児童がこの選択肢を回答してしまった。
図 2.4 授業は楽しいか
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Q5. グループ活動は好きですか？
図 2.5
グループワークは好きか
どちらも好きと書いた児童を含めると、グループ活動が好きな児童がほとんどであった。
Q5. 赤川のことは好きですか？
図 2.6
赤川は好きか
「わからない」と答えた子供はクラスの約 3 分の 1 にも及びました。しかし、私達はこれを赤川に
ついて「わからない」のではなく、赤川の魅力に「気づいていない」のではないかと考えた。改め
て赤川という地域を見つめ、再発見する事が出来れば、このアンケートの結果は最終的に赤川につ
いて「知っていた」というものになるだろう。
また、事前に赤川の人や土地について調査した方が良いと考え、赤川児童館にアポイントメント
をとり、訪問した。そこで得た情報は以下の通りである。
・子供の雰囲気や性格：素直、やんちゃ、男子はすぐキレる
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・ 子供への接し方：しばらく様子みて、ここぞというタイミングで怒る。
・ 趣味、嗜好：DS、モンスターハンター、サッカー、バレーボール、たくぼくカルタ（女子）
・ 遊び場：水源地、公園、猫屋敷
（文責: 和田勇樹）
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第 3 章 授業
3.1
3.1.1
交流会
交流会の目的
いきなり訪問して授業となってしまうと児童が緊張して消極的になってしまう恐れがある。そこ
で私達は交流授業をおこない、児童たちと交流を深め、よい授業をおこなえる関係を築こうと考え
た。内容は私達が考えた「ドッヂボール」「なんでもバスケット」「けいどろ」のうち一番希望が多
かったドッヂボールをおこなうことにした。
（文責: 和田勇樹）
3.1.2
交流会のまとめと反省点
交流会は 6 月 28 日の火曜日、午前 8 時 15 分よりおこなわれた。限りある時間を有効に利用す
るために、小学生に朝の会が終わった後すぐに体育館に集合していただき、まず私達が一人一人自
己紹介をおこない、挨拶をした。準備運動は、体育委員の児童に任せることにし、小学校でいつも
おこなっている体操を私達も一緒になってした。その後、配ったネームプレートに書かれている果
物の絵柄ごとに分かれてドッヂボールをはじめた。2 回ほど終わったところで時間となったため、
軽く挨拶をし解散となった。反省点としては私達も少し緊張していたため、最初はうまくコミュニ
ケーションが取れない場面もあったが、ドッヂボールの最中に声を掛け合ったりする事で、うまく
交流を深める事ができたように思う。また時間についても、もともと細かい設定はしていなかった
が、うまくまとめる事ができた。
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図 3.1 交流会での様子
（文責: 和田勇樹）
3.2
3.2.1
第 1 回授業
第 1 回授業の目的
今回地域図鑑は小学生にパソコンで製作してもらう。その為、小学生がどれほどパソコンを使用
できるのか頭に入れておかなければならない。事前アンケートの結果を見ると、パソコンを使った
事のない児童は１人もおらず、全ての児童が一度は使ったことがあるということがわかった。また
担任の先生から、小学校にはパソコンを使った情報の授業やパソコンクラブがあり、使える人は新
聞作りや、画像の取り込みなどもできるという回答を得た。しかしクリックやドラッグなどの基本
的な操作は良いとして、タイピングに関してはレベルにかなりのバラつきが見られた。そこで、タ
イピングが苦手な子も、そこでつまづかずに図鑑を制作できるよう、タイピング練習ゲームを製作
した。
（文責: 和田勇樹）
3.2.2
第 1 回授業のタイムスケジュール
10:45∼ 挨拶 (5 分)
子供達に私達から簡単な挨拶、自己紹介。またグループ分けのための 7 種類の目印をつけたネー
ムプレートを無造作に児童に渡し、名前を記入してもらう。
10:50∼ ムービー (授業の概要やソフトのデモ) を流し、授業の説明、質疑応答 (7 分)
興味を持たせるムービー、そしてスライド等で児童に私達が行う授業の内容を簡単に把握しても
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らう。時間が余った場合、質疑応答、あるいはタイピング練習の時間にあてる。ムービーは５分程
度。
10:57∼ 質疑応答 (3 分) 授業の説明、授業で行う内容について、またその他の質問を募る。時
間が余った場合タイピング練習にあてる。
11:00∼ タイピング練習ソフトについての説明 (5 分)
タイピング練習ソフトのデモを私達が見せ、やり方を説明する。
11:05∼ 児童に実際にタイピング練習ソフトをやってもらう (25 分)
やり方がわからない、難しいなどの意見があった場合に備えて教室内で私達がすぐに対応できる
ような配置をとる。最初に一回タイピングソフトのゲームモードをやらせます。そこで児童達の成
績をメモしておくように。次にゲームモードがおわったら、練習モードをさせ、残り 10 分程でも
う一度ゲームモードをやらせます。時間配分については各自に任せます。
11:30 終了
（文責: 和田勇樹）
3.2.3
タイピングソフトについて
このタイピングゲームでは、まずソフトを起動するとタイトル画面になり、「ゲームモード」「練
習モード」「キー設定」の３つのボタンがある。キー設定では、自分の打ちパターンにあったキー
入力の設定をすることができる。例えば、
「し」を「shi」で打つ人は、
「し」のボタンを「し：shi」
にあわせる。「si」で打つ人は「し」のボタンを「し：si」にあわせるといったものである。次に練
習モードでは、画面上に打つべき単語とキーボードの画像が出てくる。キーを打っていくと、単語
が頭から赤くなっていき、全て打ち終わると次の単語に移り変わる。
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図 3.2 練習モード
練習モードでは２０単語打つと終了となり、タイピングに慣れていない人は、画面上のキーボー
ドを見ると打つべきキーの場所がわかるため、これを見ながら各キーの場所を覚えていくことが可
能となっている。
図 3.3
ゲームモード
ゲームモードでは、画面の上から文字が降ってきて、それをタイピングする事で爆破する事がで
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きる物になっている。地面に文字が落下してしまうとゲームオーバーであり、タイピングした数、
ミスタイプ数に応じて得点、評価が表示される。また、赤川の再発見というテーマに基づき、落ち
てくる単語は赤川に関連したワード、例えば赤川に生息する動物など子供視点の魅力になりうる
ワードになっている。
（文責: 和田勇樹）
3.2.4
第 1 回授業のまとめと反省
このタイピングゲームを用いたところ、レベルにばらつきこそありましたが、最初に一回タイピ
ングソフトのゲームモードをやらせ他時の平均得点は 327.30 点だったのだが、ゲームモードがお
終わった後、練習モードをさせ、授業の残り 10 分程前にもう一度ゲームモードをやらせたところ、
平均得点は 438.84 点と、かなりの上達が見られた。また、最後にはこのゲームが欲しい、家でや
りたいといってくれる児童も現れ、楽しく学ぶという事ができたように感じた。反省点としては、
時間管理が弱く、最後終わる時間がぎりぎりになってしまった。また、操作している児童と、操作
していない児童の両方を見ているためのコミュニケーション力が足りないも場面あった。
（文責: 和田勇樹）
3.3
3.3.1
第 2 回授業
第 2 回授業の目的
次回授業のフィールドワークについての説明と当日どこに向かうかなどに作戦会議シートにまと
めてもらう。またその時に使用するアンドロイド端末についての説明をする。
図 3.4 アンドロイド端末とは
（文責: 工藤健斗）
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3.3.2
第 2 回授業のタイムスケジュール
9:30∼ 挨拶、概要、作戦会議シートについての簡単な説明 (7 分)
まず児童達にネームプレートに書かれたアルファベット A∼G に従い別れて座ってもらう。グ
ループは 5 人× 7 グループ。(担当:グループ A・・・名生、グループ B・・・小川、グループ C・・・
亀ヶ森、グループ D・・・山本、グループ E・・・笠原、工藤、グループ F・・・和田、鎌田、グ
ループ G・・・山田、柴田) その後にフィールドワークの説明と、作戦会議の説明を行う。
9:37∼ 質疑応答 (3 分)
フィールドワーク、作戦会議シートの説明についての質疑応答をとる。
9:37∼ GPS、アンドロイド端末についての説明と質疑応答 (5 分)
フィールドワークに際に使用する GPS 機能のついたアンドロイド端末についての説明を行う。
9:45∼ 作戦会議 (30 分)
作戦会議シートを使いながら、作戦会議を始めてもらう。
10:15 終了
（文責: 工藤健斗）
3.3.3
作戦会議シートについて
図 3.5 作戦会議シート
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目的は「当日実際にフィールドワークに入り、どのようなルートでいくのかやどのような魅力を
散策したいかなど戸惑わないように計画するため」ということと、グループ内での役割についての
説明、ここでの役割というのはリーダー、書記、カメラ係、お助けマンである。作戦会議シートの
内容としては、役割分担、地図を元にどのように回るか決める、学校出発から帰着までのタイムス
ケジュール、記憶の範囲内で担当エリアにどのような散策ターゲットがあるか、またはあることが
期待されるかである。
（文責: 工藤健斗）
3.3.4
グループワーク
説明とプリントを元に、私たちは関与せずできるだけ小学生だけでグループワークをしてもら
う。はじめに役割分担である。やはりリーダーは人気がなく、カメラ係が人気だったため多くの班
がじゃんけんを利用して分担を決めていた。次に役割分担で決まったリーダーが先導でテーマの設
定、ルートの決定、散策のターゲットにについて話し合い、書記が作戦会議シートに記入していく
という流れであった。
図 3.6
グループワークでの様子
（文責: 工藤健斗）
3.3.5
第 2 回授業のまとめと反省
限られた 45 分という時間帯での説明が長くグループワークに多く時間が取れず、グループに
よっては不本意なままで作戦会議が終わってしまっていた。また子供たちをうまくまとめることが
できず、説明を聞いていない小学生がいたり、先生に多少力を借りてしまった。
他には授業のシュミレーション不足で少し戸惑ってしまったことなどが挙げられた。良い点と
してはいずれのグループも小学生同士で積極的に話し合いをしている様子が見受けられたのでよ
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かった。
（文責: 工藤健斗）
3.4
3.4.1
第 3 回授業
第 3 回授業の目的
赤川図鑑制作のための素材集め。またそのまとめの作業を行う。
（文責: 工藤健斗）
3.4.2
第 3 回授業のタイムスケジュール
8:40∼ 赤川小学校校門前集合先生が校門前まで児童達を誘導してくれるので、私達が校門前に
待機し、児童達がきたら各グループ毎に整列させる。
8:45∼ 挨拶 (5 分) 最初の挨拶、今日の日程についてのおさらい、魅力メモの説明など。
8:50∼ 赤川小学校出発各グループで決めたタイムスケジュールを守るように。
10:25∼ 小学校へ戻ってくる。山本から一言。(1 分) 遅すぎず早すぎず、20 25 分の間に小学校
の校門前へ戻ってくる。時間厳守。
(休み時間 10 分)
この間に、教室内の机をグループ毎にくっつけておき、準備をしておく。
10:35∼ 調査内容についてのまとめ方について説明 (まとめシートの説明)(5 分) 赤川散策の際
に集めた題材をまとめシートを使ってまとめてもらう。その際のまとめシートについての説明を行
う。
10:40∼ 調査内容についてのまとめ (40 分) 実際にまとめシートを使ってまとめてもらう。ま
た、グループ毎に集めた題材について誰がどれをまとめ、図鑑を作るかの配分をしてもらう。
11:20 終了
（文責: 工藤健斗）
3.4.3
授業内容
魅力メモ、アンドロイド、デジタルカメラ、まとめシートを利用し、A G までの７グループそれ
ぞれ私たちが決めたルート内で自由に赤川の魅力の散策を行った。それぞれのグループに 1 2 人の
学生が担当して引率し、小学校の先生が引率するグループもあった。時間としては３時間分設け、
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8:45∼10:20 までフィールドワークを行い、11:20 までまとめ作業を行った。
図 3.7 フィールドワークでの様子
（文責: 工藤健斗）
3.4.4
魅力メモについて
魅力メモは、見つけた題材について、どこでみつけたか、どんなようなものだったかなど気づい
たことについて書いてもらうメモである。
（文責: 工藤健斗）
3.4.5
まとめシートについて
まとめシートは、実際に図鑑製作ツールの形式をとったシート。
（文責: 工藤健斗）
3.4.6
第 3 回授業のまとめと反省
フィールドワーク当日は、小学生も私たちも怪我なく順調に進めることができた。元々怪我をし
ている小学生がいて、少し遅れたが、臨機応変にルートを変更することができたので問題なかっ
た。忘れ物をする子が多々いたので前回の授業の時にしっかりと念を押すべきだった。また、まと
めシート作成の時に図鑑の題名を考えるのに大部分の時間を使っていたのでそこの短縮できれば
もっとよいまとめ作業ができたのではないだろうか。
（文責: 工藤健斗）
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3.5
3.5.1
第 4 回授業
第 4 回授業の目的
私達が製作した図鑑製作ソフトを使用しての赤川図鑑制作、および図鑑発表の準備を行う。
（文責: 山本翔平）
3.5.2
第 4 回授業のタイムスケジュール
8:40∼ 視聴覚室集合あらかじめ、会場設営をしておく。（山田の会場見取り図参）グループご
とに座り、おとなしくさせておく。
8:45∼ 挨拶 (１分) 今日の日程、及び目標の設定
8:46∼ 図鑑制作ソフトの使い方デモ（4 分）図鑑制作ソフトの使い方についてのデモ（亀ヶ森、
柴田）スクリーンにて、身振り手振りでソフトで実際に図鑑を一枚製作する。
8:50 図鑑製作開始 (35 分) まず、作る順番を決める (順番決めプリント)。製作中、パソコンが
使えない人は、２人（または３人）は横で見学しながらアドバイス。残りのひとりは、タイピング
ゲームコーナーへ行き、タイピング練習をする。決まったら早速一人目から製作開始。大学生は基
本的には図鑑の補助
9:25 一時間目終了
(休み時間 10 分)
9:30∼ 図鑑製作開始 (45 分) 出来れば、ここで全て完成させる。ひとり 1 枚は必ず。時間があ
れば、2 枚目も製作。
10:15 二時間目終了 及び 図鑑製作終了
(休み時間 20 分)
10:35∼ 発表についての説明＆デモ (５分) 鎌田、和田による、発表デモ。最初にスライドを使
い、注意点、アドバイス等説明。そして、実際に発表のデモを披露する。
10:45∼ 発表練習 (40 分) グループ内で発表の順番を決め、練習する。この時、図鑑が未完成な
場合はそちらを優先。
●発表の流れ
１，題名
２，説明
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３，場所
４，最後に一言。
●発表の方法
・A グループから順番に発表
・一人一枚のみを発表
（複数枚製作した人は一枚選択）
・一人当たりの発表時間 1 分
（笛を使い、時間内で終わらせるよう、危機感を煽る。実際は終わるまで待つ。）
・1 グループ終了する度に感想を 2 人指名して発言してもらう
・以上 1 グループ計：約 8 分
11:25∼ 終わりの挨拶
挨拶。そして、スクリーン、プロジェクター、会場撤収。
（文責: 山本翔平）
11:30 終了
3.5.3
図鑑製作について
ソフトの使い方について少々戸惑っている児童が多かった。しかし私達が横について常に使い方
について補足していたので全然作れなかったという児童はいなかった。児童達は色々な写真や色を
使い、文字や写真の配置も自由で、小学生ならではの自由な発想で図鑑を作っていた。
図 3.8
図鑑製作の様子
（文責: 山本翔平）
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3.5.4
発表練習について
児童達はスムーズに発表の練習を行えていたように見えた。しかし、自分の図鑑で紹介するもの
についての最後の一言について迷っていた。私達もうまい例を提示することができなかった。
（文責: 山本翔平）
3.5.5
まとめと反省
図鑑の使い方のデモが少々わかりにくかったのか、ソフトの操作について戸惑っていた児童達が
多かったので、もう少しわかりやすくソフトの説明をするべきであった。また発表の仕方について
の説明は児童達もすぐに理解できていた。時間配分についてもうまくいった。最初のパソコンやプ
ロジェクタの準備で少々てこずった。
（文責: 山本翔平）
3.6
3.6.1
第 5 回授業
第 5 回授業の目的
図鑑の発表を通しての再発見の共有を図る。また児童達に授業全体の評価についてアンケートを
使って答えてもらう。
（文責: 山本翔平）
3.6.2
第 5 回授業のタイムスケジュール
8:40∼ 視聴覚室集合あらかじめ、会場設営をしておく。（会場見取り図参）グループごとに座
り、おとなしくさせておく。
8:45∼ 挨拶 (１分) 今日の日程、及び目標の設定
8:46∼ 発表準備発表する順番、内容などをグループ内で確認。発表の練習も多少する。
8:55∼ 発表開始 1 グループだいたい ８分
１グループずつ、質問、感想などの意見を挙手制で。プリントに感想を書いている人を指名する。
A グループ発表
B グループ発表
C グループ発表
D グループ発表
9:25 一時間目終了
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(休み時間 5 分)
9:30∼ 発表再開
（D グループ発表）
E グループ発表
F グループ発表
G グループ発表
10：00∼ 終了、アンケート記入
10：10∼ 終わりの挨拶、及び、以下２点の配布物を配布。
・製作した図鑑（印刷物）
・図鑑データと”タイピングゲーム”、”図鑑制作ソフト”の入った CD-R
10：15 授業終了
（文責: 山本翔平）
3.6.3
発表について
私達が思っていた以上にスムーズに、上手に発表してくれていた。最後の一言も児童達はうまく
自分の紹介したものをアピールできた一言を言っていて関心した。発表の後には、他のグループの
児童や、私達が質問、意見を発言し、良い雰囲気の中で発表を行うことができた。
図 3.9
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小学生の作った図鑑例 1
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図 3.10 小学生の作った図鑑例 2
（文責: 山本翔平）
3.6.4
アンケートについて
児童達は恥ずかしがってなかなか書けずにいたので、私達はあまり見ないように、近くにいかな
いようにしていた。児童達からは好評価をもらい、楽しかった、勉強になった、また来年もやりた
いなどの意見をもらった。時間が少し短かったためか、あまり書けていない児童もいた。
（文責: 山本翔平）
3.6.5
まとめと考察
発表というだけあって、時間配分に関して苦労するだろうと考えていたが、児童達は私達が思っ
ていた以上にスムーズに発表してくれたおかげで、うまく配分ができたように思う。しかしアン
ケート記入の時間が少し足りなかったのは残念であった。発表の最中、あまり意見が出ず、結局
私達が指名することにしたことは、活発に意見が飛び交う授業をつくれなかったと残念に思って
いる。
（文責: 山本翔平）
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第 4 章 課題解決のプロセス
4.1
年間スケジュール
以下は、本プロジェクトの年間スケジュールである。
日付
内容
4/27
プロジェクト初顔合わせ、プロジェクトリーダー決定
4/28∼5/9
全員が企画書を 1 枚作成し、提出する
5/10
企画を 2 つに絞る、2 グループに分かれて再度話し合い
5/11∼6/7
それぞれのグループで正式な企画書を完成させる
6/8
企画書を赤川小学校に提出、地域再発見に決定
6/8
再度グループ分け、グループリーダー決定
6/28
交流会
6/29∼7/14
中間報告会準備
7/15
中間報告会
7/20
中間報告会の反省会、夏休みの予定決定
夏休み
各自ソフトウェアの製作
9/28
各自の進行度合いの確認
9/29∼10/11
タイピングソフトの完成、本授業の分刻みの予定完成
10/12
第 1 回本授業リハーサル
10/14
第 1 回本授業、第 1 回本授業の反省会
10/15∼10/25
第 2 回本授業のための準備
10/26
第 2 回本授業リハーサル
10/27
第 2 回本授業
10/28
第 2 回本授業の反省会
10/29∼11/8
第 3 回本授業のための準備
11/9
第 3 回本授業リハーサル
11/10
第 3 回本授業
11/11
第 3 回本授業の反省会
11/12∼11/15
第 4 回本授業のための準備、図鑑製作ソフトの完成
11/16
第 4 回本授業リハーサル
11/17
第 4 回本授業
11/18
第 4 回本授業の反省会、第 5 回本授業リハーサル
11/19∼11/23
第 4 回本授業のための準備
11/24
第 5 回本授業
11/25
第 5 回本授業の反省会
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11/26∼12/6
成果発表会の準備
12/9
成果発表会
12/21
成果発表会の反省会、最終報告書の章立て
12/22∼1/9
最終報告書製作
1/18
最終報告書提出
（文責: 和田勇樹）
4.2
各人の課題の概要とプロジェクト内における位置づけ
4.2.1
山本翔平の個人スケジュール
4月
プロジェクトの配属が決定した。これからのプロジェクトの方向性や、リーダーについて決めた。
5月
今回のプロジェクトのテーマや内容を決めるため、メンバー各自企画書を持ち寄り、その企画につ
いてプレゼンテーションを行った。私は地域について調査し、小学生ならではの地域マップの作成
を提案した。これは、小学生が自分達の住んでいる地域についての魅力を探し、それを地図にまと
めて、小学生ならではの自由な発想のマップを作ってもらうという提案である。メンバーそれぞれ
のプレゼンテーションを通して全員で話し合った結果、テーマとして「地震について」と「地域に
ついて」の 2 つに分けられた。私は「地域について」のテーマの下企画を練った。住み慣れている
地域について他の人たちにとってはとても魅力的なものを、そこに住んでいる子供達は見落としが
ちなのではないかと我々は考え、最終的に地域についての魅力を再発見してもらい、その魅力を図
鑑形式にまとめるといった企画に決定した。そして赤川小学校の児童との交流会の話が持ち上が
り、ドッヂボールを一緒に行い、それを通して交流を深めた。
6月
「地震について」のテーマについての企画と「地域について」のテーマについての企画書を小学校
側に持ち寄り、プレゼンテーションをした結果、「地域について」の企画が通り、この企画の下プ
ロジェクトの活動を進めていくことが決定した。そしてプロジェクト内で主に授業のカリキュラム
を考えるカリキュラムグループと授業内で使用するシステムを製作するソフトウェアグループで分
かれることとなり、私はカリキュラムグループに配属され、グループリーダーを務めることと
なった。
7月
どのように授業を進めていくか、児童達をどう楽しませるかということをカリキュラムグループで
話し合い、私はリーダーとして率先して話し合いを進め、おおまかなカリキュラムについて決定し
た。また中間発表会のために、ポスター製作を担当し、当日のプレゼンテーションの発表者を任さ
れたため、プレゼンテーションをする内容を覚え、念入りに発表練習を行った。中間発表を終え、
聴衆の方々からのフィードバックをまとめ、プロジェクト内で反省を行った。
8 月、9 月
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夏季休暇中は、授業のカリキュラムについてさらに詳しいところまで話し合い、ソフトウェアグ
ループとの連絡も取り合い、具体的な授業内容を分刻みで決めていった。また、小学生にある程度
の方向性を示すため、我々の方でも赤川についての魅力的なポイントを調査し、まとめた。
10 月、11 月
実際に赤川小学校に訪問し、実践授業が始まった。授業毎に学校側と話し合い、改善点や次回の授
業について取り決めた。私はカリキュラムグループリーダーとして授業の司会進行を任され、時間
配分に注意を払いながら小学生が楽しめるような授業にできるよう努力した。また、授業で使用す
るプリントやシステムの説明書、成果物のお手本などをデザインし、作成した。
12 月
最終発表会を行った。そのための準備として、ポスター、スライドの作成にあたって、私はポス
ター製作を担当した。多くの聴衆に見られるので、全体的に見やすいアウトライン、わかりやすい
言葉を意識し製作した。中間発表会同様私は発表者を任されたため、今回も念入りに練習を重ね、
無事最終発表会を終えることができた。フィードバックシートもまた前回と同様にまとめてそれを
もとにプロジェクト内で反省会を行った。
1月
最終報告書の作成を行った。カリキュラムグループ内で報告書の章立てを話し合い、各自で担当の
章を決めて、作成に取り掛かった。私は概要、第 4 回授業、第 5 回授業、成果発表会を担当した。
グループ内で何度か集まり、言葉の使い方や言い回しを揃え、違和感のないようにした。
（文責: 山本翔平）
4.2.2
工藤健斗の個人スケジュール
4月
プロジェクトに配属され、自己紹介やリーダー決め、これからのプロジェクトの方針を話し
合った。
5月
今後どのような方向性で進めていくか検討するため、各個人で具体的な企画書を持ち寄り、ひとり
ひとりプレゼンテーションした。私はどの小学校の総合学習で行う新聞作成支援システムの提案を
した。具体的には小学生が下書き、ペン書き、写真をのり付けなど色々と手間が掛かってしまうも
のを PC のシステムで支援することによって綺麗なレイアウトで短時間でより凝縮された新聞を作
り上げることができるといった提案である。メンバーそれぞれの企画案の発表を見てディスカッ
ションし、テーマとして２つに絞られた。それが地震についてのものと地域についてのものであ
り、今度は地震グループに 5 人、地域グループ 5 人で分け新たにグループごとに企画案を作ること
になった。私は東北地方太平洋沖地震が起きた年ということもあり、非常にデリケートな内容であ
る上にこのプロジェクトの根底にある「楽しく学ぶ」ということとの矛盾を感じたため地域グルー
プで企画の構想をすることにした。地域グループでは、住み慣れている町である分、その町の魅力
や良い所を見逃しているのではないだろうか、またそれをまとめるためにはどのような案があるだ
ろうかということについて話し合った結果、地域の魅力の再発見を図鑑形式にまとめ、それを皆で
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共有するというシステムを提案することにした。ある程度具体案が出てきたところで交流会の話が
始まり、交流会の内容をあらかじめ小学生にアンケートを採り、結果ドッヂボールに決定した。後
日赤川小学校に訪問しドッヂボールを一緒に行った。自分の体の大きさなどをしっかり考慮した上
で小学生と楽しく運動した。
6月
赤川小学校に両方のグループの案をプレゼンテーションを行った。その時に小学校側から頂いた指
摘やアドバイスに基き、さらに具体化していった。２回目に赤川小学校に訪問した時に今年は私た
ち地域グループ提案の「地域再発見」をテーマに進めていくことが決まった。地震グループのメン
バーに私たちの提案をしっかりと共有した後にシステム班とカリキュラム班を決めた。私は小学生
にとってどのような授業を行ったら楽しいのかや授業作りの最前線に立ちたかったためカリキュラ
ムグループに立候補し、カリキュラムグループに配属された。初めは何回の授業で収めるのかなど
全体的なアウトラインから話合った。
7月
中間発表があるのでその準備のために行動を行った。私はデザインコース所属だったので、メイン
ポスター１枚とサブポスター２枚の作成と発表を行った。メインポスターには、プロジェクトの説
明、年間スケジュール、作成ツールの簡単な説明、サブポスターでは作成ツールの展望や構想をグ
ラフィックを使い具体的に説明した。発表では多少の緊張もあり、声が小さかったり原稿を忘れて
しまったりと不本意であった。
8 月、9 月
夏期休暇中は、10 月から始まる実践授業に向けての５分刻みの本格的なタイムスケジュールの作
成や小学生が歩いてフィールドワークする範囲の散策やどのような魅力があるのかなどの調査を
行った。またソフトウェアグループの進捗状況等の打ち合わせなども欠かさず計画的に進めていく
事が出来た。
10 月
１０月に入り、小学校の先生との打ち合わせを何度か実施し、実際に学校を訪問し、授業を行っ
た。カリキュラムグループとしてタイムスケジュールを作成し、実際にメンバーでリハーサルを行
い毎回の授業に臨んだ。第１回授業ではソフトウェアグループのメンバーが開発したタイピングソ
フトを使用してパソコンに慣れてもらった。このタイピングソフトのボタンデザインなどは私が
行った。個人の能力の差が結構あり、苦労している小学生もいたが、全体的に楽しんでいた。２回
目の授業では班ごとに別れ作戦会議シートの記入を行った。私は E 班の担当となり授業を行った。
私が担当したグループでは個人個人がしっかりと積極性を持っていて、私が関与しなくてもしっか
りと話合いが進めていたが、時折困った時は答えをいうのではなく小学生がその答えに辿り着ける
ように先導的な指導を心掛けていた。
11 月
第２回授業まで終了し、第３回授業では実際にフィールドワークを行う。フィールドワークは全３
時間分を利用し行った、小学生の身を預かって学外で行うものであるだけにカリキュラム立案等に
も身が入り、念入りなリハーサルを行った。私は事前に E 班のルートを調べいろいろなルートを
検討し実際に歩き、小学生の足でこの距離は間に合うかや安全性について確認した。フィールド
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ワーク当日はしっかりと小学生の身を守ることもできたし、地域の方々に趣旨を説明し、ヒントを
貰うこともできた。また時間に応じて臨機応変なルート変更なども責任を持ってできたので非常に
よかった。学校に戻ってからは、散策途中に撮影した写真データをグループで見て、しっかりと記
憶を整理し、次回の図鑑作成にスムーズに入れるようにグループワークを行った。私は、ソフト
ウェアグループの図鑑作成ツールの開発を補助していた。具体的には HTML 言語を利用し、小学
生が「作る」と「見る」を直感的に操作できる画面のデザインを行った。その HTML 上でソフト
ウェアグループのシステムを乗せ完成させた。第４回目の授業では同じ E 班を担当し図鑑を作成
した。この授業では個人の PC 能力によって時間がどれくらい掛かるかが未知数であったので、１
人の時間を決めて、担当の学生にはしっかりとサポートする旨を伝えた。その結果、時間内にしっ
かりと１人１枚の図鑑データを作成することができた。
12 月
最終発表の準備を始めることになった。中間発表と同じく私はメインポスター１枚とサブポスター
２枚を担当した。中間発表とは違い、しっかり成果もでているのでどのようにしたら見ている人に
わかりやすいポスターがデザインできるかなどを考え作成した。最終発表会当日では、私は前半発
表に携わり、実際に作成したシステム、「タイピンくん」「あかがずかん」「アンドロイドアプリ」
のデモコーナーでできるだけ多くの人に体験してもらうこととアンケート収集を行った。
1月
最終報告書の作成に取り掛かった。私の担当は、「背景」「第２回授業」「第３回授業」「成果」「個
人スケジュール」である。しっかりとグループ内で話し合い、一年間の活動を見直し、よりよい報
告書の執筆を務めた。
（文責: 工藤健斗）
4.2.3
和田勇樹の個人スケジュール
4月
最初にこのプロジェクトは何を行うのか、何をしなければならないのかを先生が説明し、すべてを
学生にゆだねられた。まずはじめにプロジェクトリーダを決め、これからどうすべきかを話し
合った。
5月
それぞれが小学生に対して何を教えたいか具体的な企画書を製作し話し合いをおこなった。私はこ
こ最近自分の周りやニュースで取り上げられている東北地方東沖地震にスポットを置いて企画書を
考えた。他にもほぼ同じアイディアの人がいたのもあって、その後再度具体案を持ち寄り話し合っ
た結果、地震と地域再発見の二つに絞られ、それぞれ希望のグループに参加し 5 人と 5 人にわかれ
さらに話し合う事になった。私はもともと地震のアイディアを考えていたため、地震グループに参
加した。
6月
今回授業の対象となる赤川小学校でそれぞれの考えた案をプレゼンした結果、今年のテーマは「地
域再発見」に決定した。これによって一度両方のグループは解散となり、再びカリキュラムを組む
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グループとソフトウェアを製作するグループに分かれる事になった。私はカリキュラム班に配属す
る事になった。はじめのうちは、どのような授業構成を組むかという話し合いから入った。また、
体を動かし小学生と仲良くなろうという事で、交流会を開く事になった。交流会では事前にアン
ケートをおこなった結果、ドッヂボールを行う事になり、お互いに声を出し合い、うまく交流を深
める事ができたように思う。
7月
中間発表と中間報告書の提出が近づいてきたため、そちらの準備に専念した。中間発表ではスライ
ド制作をおこった、また発表本番では緊張してしまったあまり、台詞が飛んでしまい、カンペを多
用してしまった事は反省しなければならない。
8 月、9 月
夏期休暇中は、中間発表のときに指摘を受けた楽しいの定義を明確にする事と、5 分刻みの本格的
なタイムスケジュールの作成に専念した。
10 月
10 月に入ると本格的に小学校での授業が始まった。私たちの考えた 5 分、10 分単位のカリキュラ
ムがうまく回るかが問題となった。だが、想定していたものよりも時計の回る速度は速く、なかな
か思うように進める事ができなかった。せっかくソフトウェアグループができのいいソフトを完成
させてくれたのにもかかわらずカリキュラムが時間通り回らないなどの準備やリハーサル不足で、
申し訳ない限りである。第 2 回の授業ではカリキュラムグループの鎌田君と E グループの児童を
担当する事になった。作戦会議の時には、小学生の発想の柔軟さに驚かされることも多く、また積
極的に意見を出してくれる児童もおり、時間内に作戦会議シートを埋める事ができた。
11 月
11 月に入るとあらかたなカリキュラムが組み終わったため、私は作り直す事になっていた図鑑製
作ソフトのお手伝いを行った。図鑑製作ソフトに使われるボタンやパレットなどの細かい部品の製
作を行った。また、第 3 回の授業のフィールドワークでは幸運にも快晴に恵まれ、無事怪我もなく
まわることができた。また、私のグループはいろいろなものに興味を示す児童が多く、写真を撮っ
た数なら一番多かったのが印象的である。第 4 回の授業では図鑑製作を行った。事前にどの写真で
図鑑を製作するという事は決まっていたため、スムーズに製作する事ができた。中にはタイピング
が遅い児童もいたが、丁寧に教えているうちに製作速度が上がっていたように感じた。ただひとつ
問題だったのが、図鑑を製作している間、他の児童が暇そうにさせてしまったのが失敗であった。
12 月
すべての授業が終了したため、最終報告会の準備だけとなった。デザイン学科の人がスライドとポ
スター製作を担当する事となったため、残った人はプロジェクト報告書の作成や、アンケートの集
計、また飲み会の予約などを行った。
1月
報告書を作成するにあたり、割り振られた担当場所に沿って各自が報告書の作成に当たった。私の
担当は「目的」「交流会」「第 1 回授業」「課題解決のプロセス」となった。
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（文責: 和田勇樹）
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第5章
5.1
5.1.1
成果発表会
中間発表会
中間発表会準備について
中間発表の形式は、スライドを使ったプレゼン形式で進めた。私達は中間発表を行うにあたり、
まずメンバーでプロジェクトの発表の流れや伝えることを明確にし、共有してから、サブポスター、
メインポスターとスライドの作成にあたった。ひとつひとつの授業を解説するのではなく、背景、
目的、テーマというジャンルに分けて、私達のプロジェクトの目的をわかりやすく伝えた。メイン
ポスターには、プロジェクトの概要とこの流れをまとめ、サブポスターは授業詳細などをまとめ
た。スライドについても各ポスターにまとめた内容を発表を意識しわかりやすくまとめた。 ポス
ターとスライドが完成し次第、発表練習へと移った。スライドと原稿をプリントにまとめて暗記し
ながら練習を行ったが、時間配分がうまくいかず、各自原稿を削ったり付け足したりして対策し
た。また一人あたりの発表量が多かったため、暗記に時間を割いてしまった。また声の大きさにつ
いても、苦労し、発表者の声の大きさを他のメンバーが聞き、評価し、最適な声の大きさを探った。
そしてなにより、聴衆の質問、意見に対応できるように、メンバーが想定できうる範囲内で質問を
投げかけあい、本番に備えた。中間発表会について 私達のグループは前半 1 名、後半 2 名に分か
れてソフトウェア開発グループと共に発表を行った。発表は発表用に用意しておいたスライドを
用い、大事なところをポスターで補足しながら進めていった。発表最中は、聴衆からの鋭い意見に
困惑し、また時間配分がうまくいかなかったりと少々課題が残った。また、割り当てられた発表ス
ペースが賑やかな所であったため、大きな声を出さないと聞こえづらく、実際あまり伝わっていな
かったところもあった。
（文責: 山本翔平）
5.1.2
中間発表会評価シートについて
発表を行うと同時に聴衆の方々には評価シートを配布し、発表について評価してもらった。ここ
ではその評価シートのアンケート結果について述べる。 アンケートは 69 人の方々が記入してく
ださった。内容は「発表技術の評価」と「発表内容の評価」の 2 項目で行った。 発表技術に関し
ては、平均 6.22 点、発表内容に関しては、平均 6.92 という結果になった。また頂いたコメントに
関しては、声が小さい、カンニングペーパーを使いすぎている、スライドの情報が少ない、楽しい
の定義について考えてほしい、背景と目的がわかりにくいなどの意見が多かった。実際に、発表技
術に関しては言うまでもなく私達も自覚していて、採集発表会では改善しなければいけないポイン
トだと考えた。背景や目的については詰めが甘い部分があり、楽しいの定義についてもあまり考え
る時間をとらなかったので、後期にこの部分をもう一回再構築することとした。
（文責: 山本翔平）
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5.2
5.2.1
最終発表会
最終発表会準備について
後期の最終発表会も前期の中間発表会同様、発表用スライドとポスターを用いてのプレゼン
テーション形式に決定した。前回の失敗したところを改善し、最終発表に生かすためである。 最
終発表の準備は、まずスライドとポスター製作から始まった。スライドに関しては、スライドの情
報を多くし、わかりやすい流れとして、導入、再発見、共有というジャンルに分けて、私達は子供
達に何を学ばせたかったか、子供達は何を学びたかったかということを明確にするよう作成した。
また楽しいの定義についても見直し、スライドにてわかりやすく説明を入れた。 ポスターに関し
ては、メインポスターに私達のプロジェクトの概要や年間スケジュール、導入→再発見→共有の一
連の流れについてまとめた。サブポスターに関しては、各授業毎の目的や内容、結果についてと、
ソフトウェアグループの製作したソフトの紹介をまとめた。そしてポスターとスライド、一通りの
製作が終わった後に中間発表会同様発表練習を行った。今回は失敗をしないよう中間発表会以上に
練習を重ねて本番に臨んだ。
（文責: 山本翔平）
5.2.2
最終発表会について
最終発表も中間発表同様に、カリキュラムグループからは前半 2 人、後半 1 人に分けソフトウェ
アグループと共に発表を行った。発表は発表用のスライドを使いながら説明し、横に置いてあるポ
スターで補足していくという形式で行った。また発表スペースの横に、私達が製作したソフトウェ
アを提示し、空いた時間に触っていただけるような環境を整えた。中間発表の失敗を繰り返さない
ように、一人一人声量には気を使って発表を行った。また時間配分に関してもストップウォッチを
使用しながら厳密に行った。聴衆の方々は中間発表のときよりも多く、様々な質問、意見を積極的
に発言していただき、また成果物の提示に関しても関心して見てくださった方が多かった。
（文責: 山本翔平）
5.2.3
最終発表会評価シートについて
最終発表会も中間発表会同様、聴衆の方々に評価シートを渡し、アンケートに応えていただい
た。ここでは私達の最終発表についての聴衆の方々の評価について記述する。 今回は、69 人の
聴衆の方々に評価をいただいた。アンケートの評価項目に関して、中間と変わらず「発表技術」と
「発表内容」の 2 項目である。 発表技術に関しては平均 7.14 点、発表内容に関しては平均 7.57
点と中間よりもどちらも高い点数の評価をいただいた。発表技術に関してのコメントについては、
聞きやすかった、理解しやすかった、スライドがよくまとまっていて綺麗だったなど、お褒めの言
葉が目立った結果となった。発表内容についても、好意的な意見が多かったが、やはり楽しいにつ
いてもっとよく考察するべきであったり、児童達が何をもって楽しいと感じたかの判断基準につい
て厳しい指摘があった。
（文責: 山本翔平）
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5.3
中間発表と最終発表を比較して
中間発表を終えて、私達の詰めが甘い部分や、何に重点を置いて後期を取り組んでいくのかが明
確となった。最終発表では、中間発表の際に背景や目的がわかりにくいとの指摘も、わかりやすい
といってもらえたので、改善できたと思われる。また発表技術に関しても、最終発表は中間発表よ
りもスムーズにいき、時間配分や声量、わかりやすさなど全てにおいて改善が見られたのではない
か。中間発表での経験をうまく次に生かせたと考えている。評価シートでの評価の平均点も、発表
技術は 6.22 点→ 7.14 点、発表内容は 6.92 点→ 7.57 点と大幅にあがり、聴衆の方々もよくなった
と感じていただいたようだ。
（文責: 山本翔平）
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第 6 章 成果
私たちカリキュラムグループの具体的な成果としては、形としては残ってないものもあるが以下
が挙げられる。小学生に楽しく学んでもらうための工夫した授業作り、全５回の授業の５分刻みの
タイムスケジュール作成、授業の進行、あかがわずかんのレイアウトデザイン、中間、最終発表会
のポスター作成である。教員の立場で授業をしたことのない私たちが小学生に楽しく学んでもらう
ためには、やはり言葉遣いや笑顔、雰囲気作り、小学生の興味を引くことのできる教材作りが大切
であった。これは何度も授業前にリハーサルし、試行錯誤を繰り返したことが功を存じた。また全
５回のタイムスケジュール作成では、赤川小学校の貴重な授業の時間を割いて協力して頂いてい
る以上、失敗は許されないため、５分刻みでの綿密なタイムスケジュールが必要だということに気
付く事が出来、これを作成したためにスムーズの授業の進行ができた。あかがわずかんのレイアウ
トデザインについては、HTML 言語を利用し、
「つくる」と「みる」を直感的に使用できるデザイ
ンで作成した、この上にソフトウェアグループの図鑑作成ソフトを乗せた。中間、最終発表のポス
ター作成については、見る人が発表を観ずとも私たちのプロジェクトについて理解できるように心
掛けて作成した。結果、アンケートでポスターが見やすかった等の回答があったのでその点につい
ては評価されていたのでよかった。
（文責: 工藤健斗）
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参考文献
[1] 心拓塾
https://www.shint akujuku.com/index.html
[2] Imagine Learning English
販売:グレープシティ株式会社、 開発:Imagine Learning 社
[3] キッザニア
http://www.kidzania.jp/
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