公立はこだて未来大学 2013 年度 システム情報科学実習
グループ報告書
Future University Hakodate 2013 System Information Science Practice
Group Report
プロジェクト名
子どもと学ぶプログラミング×デザイン
Project Name
Learning Design with Kids
グループ名
Group Name
プロジェクト番号/Project No.
18
プロジェクトリーダ/Project Leader
1011240
小林佳澄
Kasumi Kobayashi
グループリーダ/Group Leader
1011240
小林佳澄
Kasumi Kobayashi
グループメンバ/Group Member
1011059
堀川真綾
Maaya Horikawa
1011066
伊奈大地
Daichi Ina
1011084
山木智史
Satoshi Yamaki
1011105
山口健吾
Kengo Yamaguchi
1011118
田中利季
Toshiki Tanaka
1011146
森永将之
Masayuki Morinaga
1011152
金崎貴大
Takahiro Kanazaki
1011160
高橋浩貴
Hiroki Takahashi
1011220
後藤裕太
Yuta Goto
指導教員
原田泰、岡本誠
Advisor
Yasushi Harada、Makoto Okamoto
提出日
2014 年 1 月 15 日
Date of Submission
January 15,2014
概要
「子どもと一緒に学び合う」これが本プロジェクトの目的である。従来のプロジェクトでは
システム開発を行い児童に体験させるという取り組み方だった。しかし、授業を通じて私達が
児童から影響を受ける場合がある。例としては、一緒にアイディアを考える時間を設けて 1 つ
の物事を多視点から見ることにより互いに表現の幅を広げるといったことだこの考えのもと本
プロジェクトは始動した。目的達成のために、例年通りエデュテインメントとしての提案や活
動も含まれている。主たるイベントとして、子どものためのプログラミングワークショップ、
小学校での表現活動を題材とした授業を実践した。なお後者については、例年同様函館市立赤
川小学校に協力を頂き,5 年生の児童を対象に約一ヶ月間、計 5 回の授業を行った。
今回本プロジェクトがテーマとしているのは「刺激と興味」である。プロジェクトメンバー
にとって、現在の教育では「一方的に教わる」というスタンスが敷かれているため自分の考え
を表現する場面が少ない。また、この教育スタンスに慣れてしまったのか自分の意志を表現し
ようとする積極性が弱いと感じている。そこで本プロジェクトは、
「今の自分なら、こんな風に
学びたい」というアプローチで子どもたちにプログラミング、デザイン思考という刺激を与え
アイディアの幅を広げる。その後、学生が学んでいるシステム関連の表現ソフトを利用し発表
してもらう。この作業により表現活動に興味を持ち今後の表現活動に積極的に参加するための
きっかけになることが狙いである。
キーワード
ワークショップ、 プログラミング、 刺激と興味、 デザイン思考、 表現活動
（※文責: 金崎貴大）
-i-
Abstract
“It learns together with children”. This is the main purpose for this project. The conventional project performs systems development. And childrem are made to experience
it. But, we may be affected from children. This project was put into operation under
this idea. For example, time to consider an idea together is made. As a result, things
can be seen from various viewpoints. We may use an edutainment as an ordinary year
for goal achievement. They are enforcement of Workshop, and a lesson at the Akagawa
elementary school. We cooperate with a Akagawa Elementary School , and taught for
the students of the fifth grader for about one month.
The theme of the project is “stimulus and interest”. The present education has a
problem of the from of “only being taught”. Therefore, there are few scenes expressing
their idea. Also, we have grown familiar with this educational concept. And we teach
children to approach referred to as ”want to learn in this way if their own now.” And
we give a stimulus that design thinking and programming. The width of their idea
will be expanded as a result. Then, we get to announce the representation of the software system-related students are learning. As a result, We are interested in expressive
activity. And we want you to lead in participating in creative activities.
Keyword
activities
Workshop, Programming, stimulus and interest, design thinking, creative
（※文責: 金崎貴大）
- ii -
目次
背景
1
1.1
前年度の成果 . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
1
1.2
総合学習 . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
2
1.3
エデュテインメント . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
3
1.4
従来のプロジェクト . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
3
1.5
本年度のプロジェクト . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
6
目的
7
第1章
第2章
2.1
2.2
第3章
3.1
3.2
本プロジェクトにおける目的
. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
7
2.1.1
通常の授業ではなく、プロジェクト学習で行う利点 . . . . . . . . . . . . .
7
2.1.2
ワークショップを行う目的 . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
7
2.1.3
赤川小学校連携授業を行う目的 . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
8
具体的な手順・課題設定 . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
8
前期活動内容
9
ワークショップ . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
9
3.1.1
ワークショップの目的 . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
9
3.1.2
ワークショップの準備 . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
9
3.1.3
ワークショップ当日 . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
12
3.1.4
ワークショップの反省・改善点 . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
16
ワークショップ発話分析 . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
17
各人の発話分析 . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
17
中間発表 . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
24
3.3.1
中間発表の準備 . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
24
3.3.2
中間発表当日 . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
25
3.3.3
中間発表のフィードバック . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
25
3.2.1
3.3
第4章
4.1
後期活動内容
27
赤川小学校・未来大連携授業準備（日程班） . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
27
プロジェクトの目的、活動内容の再確認 . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
27
テーマ決め . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
27
4.2.1
テーマ候補 . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
27
4.2.2
事前打ち合わせ（1） . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
27
4.2.3
図鑑作成 . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
28
4.2.4
授業計画構築 . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
29
4.2.5
事前打ち合わせ（2） . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
30
4.2.6
授業計画再構築 . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
31
赤川小学校合同学習準備（アプリ班） . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
33
4.1.1
4.2
4.3
- iii -
4.4
4.5
4.6
4.7
第5章
4.3.1
１日目 . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
33
4.3.2
2 日目 . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
33
4.3.3
3 日目 . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
35
4.3.4
4 日目 . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
35
4.3.5
5 日目 . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
36
4.3.6
6 日目 . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
36
4.3.7
7 日目 . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
36
4.3.8
8 日目 . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
37
4.3.9
9 日目 . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
38
4.3.10 10 日目 . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
39
4.3.11 11 日目 . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
39
4.3.12 12 日目 . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
40
4.3.13 13 日目 . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
41
4.3.14 14 日目 . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
41
4.3.15 15 日目 . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
41
4.3.16 16 日目 . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
41
4.3.17 17 日目 . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
41
4.3.18 18 日目 . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
42
授業 . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
42
4.4.1
第一回目授業 . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
42
4.4.2
第二回目授業 . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
44
4.4.3
第三回目授業 . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
46
4.4.4
第四回目授業 . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
47
4.4.5
第五回目授業 . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
49
記録係活動内容 . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
51
4.5.1
授業撮影 . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
51
4.5.2
動画編集 . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
51
4.5.3
成果発表 . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
53
4.5.4
最終発表 . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
54
4.5.5
最終発表のまとめと課題
54
. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
「子どもと学ぶ プログラミング×デザイン」研究会
. . . . . . . . . . . . . . . .
58
4.6.1
12 月 9 日 . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
58
4.6.2
12 月 10 日 . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
60
成果 . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
62
4.7.1
システム班 . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
62
4.7.2
企画班 . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
63
4.7.3
成果の効果 . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
65
問題解決のプロセス
67
5.1
年間スケジュール
5.2
各人の課題と概要とプロジェクト内における位置づけ
5.2.1
. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
67
. . . . . . . . . . . . . . .
68
小林佳澄の個人スケジュール . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
68
- iv -
第6章
5.2.2
金崎貴大の個人スケジュール . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
69
5.2.3
山口健吾の個人スケジュール . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
72
5.2.4
堀川真綾の個人スケジュール . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
74
5.2.5
伊奈大地の個人スケジュール . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
75
5.2.6
高橋浩貴の個人スケジュール . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
76
5.2.7
後藤裕太の個人スケジュール . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
78
5.2.8
山木智史の個人スケジュール . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
79
5.2.9
森永将之の個人スケジュール . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
80
5.2.10 田中利季の個人スケジュール . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
81
まとめ
84
6.1
1 年を振り返って . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
84
6.2
反省 . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
85
6.3
今後の課題 . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
86
6.3.1
中間発表時点での課題 . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
86
6.3.2
最終成果発表時点の課題
86
第7章
7.1
. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
評価
87
担当分担課題の評価 . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
87
7.1.1
小林佳澄 . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
87
7.1.2
金崎貴大 . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
88
7.1.3
山口健吾 . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
90
7.1.4
堀川真綾 . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
93
7.1.5
伊奈大地 . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
94
7.1.6
高橋浩貴 . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
96
7.1.7
後藤裕太 . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
98
7.1.8
山木智史 . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 100
7.1.9
森永将之 . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 102
7.1.10 田中利季 . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 104
-v-
Learning Design with Kids
第1章
背景
本プロジェクトは昨年までのプロジェクトの目的であるエデュテインメントシステムの開発,
活用を念頭に置き行動している。しかし、これまでは「一方的に教える教育」になってしまいがち
だったので、今年度の目的としては下記の内容が追加された。今年度は、「学生自身も一緒に学ぶ」
というテーマを追加してワークショップを開催し、自分の活動と社会との結びつきを明確化するこ
とが挙げられた。
エデュティメントとは、教育（education）と娯楽（entertainment）を組み合わせた造語であ
り、楽しみながら学ぶことを目的とした教育分野や教育方針のことである。現在では、テレビ番
組、ゲーム、映画など多方面で利用されている。そこで、システムについて学ぶ学生として、効果
的なエデュティメントシステムの開発とその利活用のための活動プログラムの実践をゴールに、プ
ロジェクト学習として活動を行った。
本プロジェクトは、プロジェクト学習開始から続いており、今年で 12 回目である。毎年、函館
市立赤川小学校に協力して頂き、小学 5 年生の児童を対象に授業を実施している。また、本プロ
ジェクトは, 総合学習の時間を借りて実施させて頂いている。
今年度は児童に、普段の授業では学ぶ機会が少ない表現力を身につけてもらうための企画を考え
た。児童が持つ自由な発想力を可視化し、発表の場を設けることで表現力だけでなく伝達力を上げ
ることも目的としている。
活動としては、6 月に第 1 回ワークショップを函館市青年センターで開催し、赤川小学校の連携
授業へ向けてのイメージの確立とスキルアップを図った。10 月には、5 週にわたって赤川小学校の
連携授業を行った。活動のフィードバックとして最終発表会後には講師を招いた談話会を行った。
（※文責: 金崎貴大）
1.1
前年度の成果
函館市立赤川小学校は、函館市の東北部の赤川地区に位置し明治 13 年に開校した。赤川小学校
は、公立はこだて未来大学と距離が近いことから本プロジェクト発足当時から協力して頂いてい
る。そのため、今年度も協力をして頂いた。本小学校の総括目標は「一人一人の力を伸ばし、互い
に練りあい高めあう豊かな人間づくり」である。
また、教育目標は以下の通りである。
• 助け合う子（思いやり、協力心、敬愛心、豊かな人間性）
• 考える子（正しい判断力、正しい知識、心理、創造力）
• がんばる子（自主性、持続性、強い意志、忍耐力）
• じょうぶな子（健康安全、明朗、快活、体力、運動能力）
本プロジェクトによる実践授業は毎年恒例の行事として定着してきている。前年度は、小学生に教
えていく方針として「言葉による説明で終わるのではなく、イラストなどの表現活動を用い今後の
作業予定がイメージしやすい状況を作り上げる」ことが挙がっていた。方法として、体験させる前
に模擬演習を小学生に見せるなどといったことを行っていた。また、多人数を相手にするというこ
Group Report of 2013 SISP
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Group Number 18
Learning Design with Kids
とで理解度に幅があるために企画の時点からプロジェクトメンバーの意見を 1 人で考えるのではな
く多人数で出し合い、内容の捉え方の差を出し切るようにしていた。その結果、プロジェクトメン
バーの良い点を繋ぎ合わせたプレゼン資料の完成に至り、小学生の質問回数が減るというスムーズ
な授業進行を行っていた。
（※文責: 金崎貴大）
1.2
総合学習
総合的な学習の時間（以下, 総合学習）は、変化の激しい社会に対応して、自ら課題を見付け、自
ら学び、自ら考え、主体的に判断し、よりよく問題を解決する資質や能力を育てることなどをねら
いとすることから、思考力・判断力・表現力等が求められる「知識基盤社会」の時代においてます
ます重要な役割を果たすものである。よって、思考力・判断力・表現力などが求められる「知識基
盤社会」の時代において、ますます重要な役割りを果たすと考えられる。また、総合学習は、学習
指導要領が適用される学校、小学校、中学校、高等学校、中等教育学校、特別支援学校で、2000 年
から段階的に始められたものである。この時間に行う授業内容は、各学校で学習目標や学習内容を
定めるとこになっている。学習内容の例として次のものが挙げられる。
合科学的な学習と生涯学習
• 身近な職業調べ
• 進路学習
人間の総合的な理解
• 人権を考える学習
• 国際理解
地域の産業の理解
• 地域の特産品について調べるなど、自分の地域について理解する活動
• カキの養殖体験、カキ料理作り、カキ販売の活動やさまざまな実習、調査活動
各教科との連携
• 国語で学んだ物語の英語版に触れる
• 社会の歴史で学んだ検地刀狩りから、体験学習などのぶんやにわけることができる.
また, 学習方法としては、個人的に取り組む自由研究のようなものや、グループで協力して行う体
験学習や、地域を歩いて調査するフィールドワークなど多種多様であり、実際の授業で何を扱うか
に関しては、学校の先生に一任されている。
また、文武科学省の新学習指導要領には、
「横断的, 総合的な学習や探求的な学習を通して、自ら課
題を見つけ、自ら学び、自ら考え、主体的に判断し, よりよく問題を解決する資質や能力を育成する
とともに、学び方やものの考え方を身につけ、問題の解決や探究活動に主体的、創造的、共同的に
取り組む態度を育て、事故の活き方を考えることが出来るようにする。」と目標が記載されている。
（※文責: 金崎貴大）
Group Report of 2013 SISP
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Group Number 18
Learning Design with Kids
1.3
エデュテインメント
エデュテインメント（edutainment）は、教育 （education）とエンターテインメント （enter-
tainment）を組み合わせた造語で、娯楽の中で他分野の教育となるようなエンターテインメントの
形式である。日本では、テレビ番組やテレビゲーム、携帯ゲーム、音楽や web サイト、マルチメ
ディアソフトが一般化である。小学校教育の中でも、授業にエデュテインメントシステムが活用さ
れている。例として
テレビ番組 日本では、ＮＨＫ「E テレ」で主に放送されており、各学年用の理科の番組「ふしぎ
がいっぱい」がある。出演者が野原や町に出かけ、身近な「ふしぎ」について調べる内容で
ある。
音楽
九九を覚えるものや、歴史の年号を覚えるものなど、リズムに乗って語呂合わせて暗記させ
ることを目的としたものが多い。
web サイト 例として「Yahoo!きっず」が挙げられる。子どもがパソコンを学ぶのに、見やすい,
使いやすいよう、アイコンが大きかったり、文字を日本語表記にしたり、子ども向けにデザ
インされている。子ども用検索サイトでは、デザインだけでなく、フィルタリングがかかっ
ている。
ソフトウェア
例として、タイピングやクリックなど、パソコンの操作を練習するソフトが多くあ
る。また、ゲームコンテンツも多くあり、クイズ形式となっているものもある。
また、エデュテインメントシステムは、与えられる知識が役立つとき、その人のペースで学べる
とき、学習効果が高くなる。また、人によって適合する学習の期間や方法が異なるため、情報をさ
まざまな形で提供することで、より吸収しやすくなる。
（※文責: 金崎貴大）
1.4
従来のプロジェクト
本プロジェクトは、プロジェクト学習が始まった 2002 年度から続いている。以下は、過去のプ
ロジェクト内容である。毎年、協力して頂いている赤川小学校側からの要望や、その年の問題、児
童の現状から、さまざまなテーマを用いてプロジェクト内容としている。
「あすけーとぷろじぇくと」（2003 年度）
• テーマ：「自分らしさ」を育てる
児童が自分自身について考えてもらうため、「自分らしさ」を育てる授業を企画した。授業
中の発言から、「自分らしさ」のきっかけが出来ることを考え、積極的に発言できるサポー
トをするシステムを開発した。システムの内容は、授業中の児童の発言で変わる、キャラク
ター育成ソフトである。「つくる」「そだてる」「ためす」の 3 段階にわけ、自分たちの作っ
たキャラクター同士を対戦させるものとした。
「みんなで作ろう!世界で 1 つのジグソーパズル」（2004 年度）
• テーマ：児童同士のコミュニケーション
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先生から児童への一方通行の授業形態, 現代の子供同士のいじめ問題から、
「人との接触や会
話を持つシステム」を導入することを考えた。システムとしては、ジグソーパズル作成ソフ
トであり、授業内容としては、学んだことを絵にする「知識的な学び」
、ジグソーパズルを解
く「発想や図形を組み合わせるという学び」があると考えた。ジグソーパズルの内容では、
児童に、インターネットを通じて調べ学習をしてもらった。また最後に、作ったジグソーパ
ズルについての発表会を行った。
「にじつく」
（2005 年度）
• テーマ：グループで協力してひとつのものを作り上げる
現在の教育の場にはコミュニケーションが少ないという問題について考え、児童のコミュニ
ケーションを活発にすること、総合学習の目的である、社会の変化への主体的な対応力を育
成することを考え、授業を行った。この 2 つを達成するために、グループで協力して 1 つの
ものを作り上げる内容とした。段階として、児童に作戦会議を行ってもらい、役割分担をす
る。1 グループで虹の 1 層を作るため、色を決め、元となる写真の撮影を行う。作成したシ
ステムによって撮影した写真を囲うし、それぞれのグループのものを合わせることにより二
次が出来上がるという、画像加工のソフトであった。
「mottainai （2006 年度）]
• テーマ：ごみ問題を考える
地球環境問題をみんなで考えることを目的とし、「地球にやさしい子」をコンセプトとして、
児童たちにとってももっとも身近であろうごみ問題についての授業を行った. そのためのソ
フトとして、世界のごみ問題の現状を学ぶための「TRASH EARTH」、赤川小学校周辺で
は、どれくらいごみがあるのかが見て分かる「Akagawa MAPPING」
、正しい分別方法を確
認し、その後のごみの行方について学べる「分別 movie」、リデュースの重要性について学
ぶ「Trash Drop」、各自の作品データをまとめる「解決案の共有」、「お絵かきソフト」を作
成した。
「ウォータス」
（2007 年度）
• テーマ：めばえ
赤川という地域の特色である「水」という観点から、「郷土」を学ぶシステムの開発を行っ
た. 水に対する意識を変え、水を大切に使うことを考えさせる授業を行った。水を大切にす
る取り組みを即す、「ＡＩ（赤川アイランド）」、フィールドワークの水質調査についてまと
める「赤川まっぷる」、生活排水について学べる「排水クリーナー」、学習をサポートするた
めのアニメーション「ウォーターランド」、自分が 1 日どれくらいの水を使っているのか知
ることが出来る「ウォータス」を作成した。今後の課題としては、「水」を特色とする地域
が全国的に少ないことを考え、どの地域でも活用できるような、「郷土」について学べるシ
ステムを開発する必要がある。
「お世話ゲーム」（2008 年度）
• テーマ：命の大切さ
小学生にも分かる身近なテーマを考え、個人の「命の大切さ」について理解してもらえるよ
うな学習とした。「命」の中でも、「支えてくれる命」「引き継ぐ命」を取り上げ、「食育プ
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ロジェクト」とした。また、「育む命」「預かる命」「大切な命」について取り上げ「ペット
の命」とした 2 つを企画した。「食育プロジェクト」では、多くの生き物が命を支えてくれ
ている、といった内容のＤＶＤを鑑賞させた。ソフトウェアとしては、4 択クイズ「Food
Qest」、栄養バランスについて考える、「仲間わけクイズ」を作成した。「ペットの命」では、
自分で最後まで世話する責任について学ぶ、ペット育成ゲームを作成した。このプロジェク
トでは、エデュテインメントシステム内で、知識をつける段階までの授業だったため、今後
児童が、実際学んだことを生かした行動が出来るかどうか期待される。
「プレゼンくん」（2009 年度）
• テーマ：わかりやすく伝えよう
児童に、授業を通してわかりやすく伝えるということがどういうことなのかを考えてもらっ
た。本授業は、児童自ら情報を集め、整理し、発信する授業とした。赤川町周辺の興味の
ある場所について調べ、情報を収集させる。その収集した情報を、5 Ｗ 1 Ｈや、「いっしょ
にシリーズ」のソフトウェアを用いて整理する。最終的には、自ら調べた情報をプレゼン
テーションを行って、他の小学生にわかりやすく伝えた。また、以上の実践授業から、「カ
リキュラム説明書」を作成し、今後ソフトウェアを活用するのに役立たせるものとした。ソ
フトウェアの 1 つ、情報メディアを扱うための「いっしょにシリーズ」は、文字、写真、動
画、絵、音声の 5 つの機能が備わったソフトである。もう 1 つは、
「プレゼンくん」であり、
「いっしょにシリーズ」で扱った情報をプレゼンテーションとして発信する。問題点として
は、児童相手の授業であるため、とっさの事態への対応が求められた。児童は、説明中など
のじっとしている場が苦手で、私語が多くなってしまう傾向にあった。児童と向き合い、丁
寧な説明が心がけられた。
「デジねんくん」（2010 年度）
• テーマ：楽しく歴史を学んでもらう
函館市立赤川小学校開校 130 周年にちなんで、自ら通う小学校の歴史を学んでもらう。成
果物として年表というツールを選び、年表を作成するシステムを開発・実装した。授業は大
きく事前授業と本授業に分けられ、事前授業では児童が自らの通う小学校の歴史に興味があ
るかなどのアンケートを実施し、現状を理解したうえで本授業の授業プログラムを企画して
言った。本授業では、情報収集、文書作成を児童自らの手で行った. テーマに「行事」
「教科
書」「服装」「学校周辺の景色」「校舎」とし、それぞれグループごとに調査した。授業では
創造で赤川小学校を書き、実物との違いを感じる。その後、収集した情報を基に年表を作成
した。ここで使用するソフトウェアが「デジねんくん」と呼び、年表用編集ソフト、閲覧ソ
フトからなる。編集ソフトでは、「ねんぴょん」というイメージキャラクターの音声案内に
より、年表のページを作成する。完成したデジタル年表はタッチスクリーンで見ることがで
きる。問題点として、「楽しさ」の点で調査不足が生じ、評価があいまいになってしまった。
また、タイムスケージュール通りに進められなかった。そのため授業前はリハーサルを何度
も行い、授業中はとっさの事態に臨機対応に対応することが必要である。
「図鑑」
（2011 年度）
• テーマ：地域再発見
児童が地域を再発見し、地域の魅力を見つけてもらう。総合学習が「自ら課題を見つけ、自
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ら学び、自ら考え、主体的に判断し、よりよく問題を解決する資質や能力を育てること」と
定義されていることから、このテーマの決定に至った。その地域を再発見をする方法とし
て、再発見補助アプリを用いた地域の調べ学習を行い、調べた内容を図鑑制作ソフトを用い
てまとめる。再発見補助アプリとはアンドロイド端末を使用し、現在地を示す機能とその現
在地より調べるポイントを促すヒントを示す機能, 画像を入れ文字入力だけの直感的な操作
でまとめることができるソフトである。また事前授業としてタイピング練習を行い図鑑政策
のための準備をした。本授業の最後にアンケートに答えてもらい授業の評価を行った。その
結果として地域の魅力を共有することができたといえる。問題点として、システムを開発す
る上でそのシステムを開発する目的が明確でなかったことと、授業を行う前の段階での分析
に時間をかけていなかったことが挙げられる。
「電子紙芝居」
（2012 年度）
• テーマ：伝え合う力
児童に「言葉だけよりも画像や音声を使うことによって伝わりやすくなる」という情報のイ
メージ化による「伝達力」と電子紙芝居の物語の考察や撮影の表現などから「創造力」を学
ばせることを目的としてきた。アンケート結果より児童に「伝達力」を学ばせることは達成
できた。また、コミュニケーションに影響があるかの調査は先生や両親から話しを聞くこと
で明確にできたが、生活に変化が出たのかを調査していなかったので調査すべきであった。
（※文責: 金崎貴大）
1.5
本年度のプロジェクト
「あかがわ図鑑」（2013 年度）
• テーマ：赤川地区の再発見
本プロジェクトでは、赤川連携授業の準備を行うにあたって、初めに授業ツール決めを行っ
た。授業ツールの提案はプロジェクトメンバー全員がそれぞれ個人で考えて案を出すという
方式で行った。そこで、ツール決めの初期段階に提案されたのが下記のものである。ぱらぱ
ら漫画、モザイクアート、ＡＲ、アニメーション、キネクト、音を視覚的に表現、図鑑作り。
提案したメンバーは、それぞれの特徴を説明し、どのように授業として実施していくのかに
ついても考えた。その意見を基にスライドで資料制作を行い、赤川小学校へ持参する資料作
りを行った。資料の内容としては、使用するツール、授業計画、授業から得られる成果をま
とめた内容だ。資料制作後、赤川小学校の先生との事前打ち合わせを行った。事前打ち合わ
せとして、赤川小学校に 7 つのツール企画を持参し、どの企画で連携授業を進めていくか
の話し合いを行った。打ち合わせには、プロジェクトメンバーの中から２人を選出し赤川小
学校に訪問し、これらの企画案を説明した。説明後、赤川小学校の先生からは「赤川という
地域を活かせる授業内容が良い」との意見を受け、地域特性を活かすことのできるモザイク
アートと図鑑作りという２つの案に絞られた。その２つを比較した結果、図鑑作りが一番授
業展開をイメージしやすいということで、赤川小学校との連携授業の企画は、赤川という地
域を活かした「図鑑作り」に決定した。図鑑の名称は「あかがわ図鑑」となった。
（※文責: 金崎貴大）
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第2章
2.1
目的
本プロジェクトにおける目的
本プロジェクトでは、プロジェクトメンバーが子どもたちと協力してワークショップ的に活動を
行う。目的は、プロジェクト活動を通して以下の 2 つを得ることである。
一つ目はワークショップ的に活動を行うにあたって必要になるスキルである。具体的には、プロ
グラミング技術を含む IT スキルやデザイン思考体験を通してのデザインスキル、更に「教える上
で大切なこと」「観察と記録」「日本語運用」のスキルを得ることである。
二つ目は過去の自分を感じ得るということである。具体的には、プロジェクトメンバーが子ども
たちと共に活動し、直接的に子どもたちの行動や考え方に関わることで「自分は子どものとき何が
できたか」
「当時、どんな考え方をしたのか」
「今出来ないこと、昔できたこと」を思い出すことで、
忘れていた考え方や視点を取り返し、今後の考え方の参考にするということである。
（※文責: 堀川真綾）
2.1.1
通常の授業ではなく、プロジェクト学習で行う利点
ワークショップや小学校で活動を行うため、実際に子どもたちや外部の方々と接することで、 生
の声を聞くことが出来るということが最大の利点である。また、通常の授業形態である「机の上で
のみの作業」では気づかないことを「外に出て活動する」ことでプロジェクトの目的を高質に達成
することができるからである。
（※文責: 堀川真綾）
2.1.2
ワークショップを行う目的
前期に行ったワークショップでは、 子どもたちに大学生と一緒に考えながらプログラミングを
体験することで表現活動に興味を持ってもらうことを目的とした。また、後期に行う「赤川小学校
連携授業」に通ずるようにワークショップの企画から実施までの全てを体験するということも目的
の一つである。
ワークショップとは、参加者全員が学びや創造などを体験する手法の一つである。具体的には身
体表現による学習のワークショップと人権教育のようなディスカッション中心のワークショップ
がある。本プロジェクトでのワークショップは双方のメリットを生かしたワークショップをめざ
した。
（※文責: 堀川真綾）
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2.1.3
赤川小学校連携授業を行う目的
連携授業の大きな目的は、ワークショップを行う目的と同様、子どもたちに大学生と一緒に考え
ながらデザイン思考とプログラミングを体験することで表現活動に興味を持ってもらうことであ
る。その目的の中でテーマを絞り、赤川小学校連携授業では「視点を変えて物事をとらえることで
身近な事象に関する新発見・再発見をし、それを伝達するための表現構成を行い、外部に伝達する」
ということを目的とした。これは、子どもたちだけではなくプロジェクトメンバーにとっても発見
できる内容などの違いはあるが、同じ目的で活動を行う。
（※文責: 堀川真綾）
2.2
具体的な手順・課題設定
本プロジェクトでは、小学生対象のワークショップや小学校連携授業にて子どもたちと接する機
会や外部の方々とのコミュニケーションが多くなるため、以下のように手順を設定した。
1. デザイン思考学習
課題：デザイン思考体験を通して物事を様々な視点から捉えるスキルを得る。具体的には、
人物・モノのデッサンやデザインコースの授業参加をする。
2. スキルアップ講義
課題：ワークショップでの行動方法や外部とのコミュニケーション方法を学ぶため、3 名の
アドバイザー教授らの特別講義に参加する。 具体的には、「教える上で大切なこと」という
テーマの下で大塚教授の特別講義、「観察と記録」というテーマの下での南部教授の特別講
義、伊藤恵教授の「日本語運用講座」に参加する。その他にも様々な観点に目を向けると言
う意味を込めて、外部講師の講義にも参加をする。 3. ワークショップ・授業プログラムの準備
課題：ワークショップ・授業プログラムの企画を行う。ワークショップや小学校連携授業に
必要なワークシートや小道具なども１から作成を行う。実際にワークショップのスタジオデ
ザインを行う等をする。実施に使用する会場を訪れたり、開催・使用許可の交渉、新聞社な
どを利用した広報活動を行う。更に、ワークショップ・授業プログラムのリハーサルも行う。
4. ワークショップ・授業プログラムの実施
課題：対象の子ども達と共に、企画したワークショップ・連携授業を実施する。ワークショッ
プは 1 日、連携授業は計 5 日実施する。 5. アンケートの実施及び解析、改善点の発見 (3 ∼ 5 をワークショップ、連携授業毎に繰り
返す)
課題：ワークショップ・授業プログラム終了毎にアンケートを実施し、解析・改善点の発見
を行い、次回に活かす。それぞれ最終日にアンケートを行う。
（※文責: 堀川真綾）
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第3章
前期活動内容
ワークショップ
3.1
3.1.1
ワークショップの目的
実際に自分たちでワークショップの企画・実施を行い、少人数の子どもたちとコミュニケーショ
ンをとり、子どもたちと活動する上で必要なことや大切なことを学び、また子どもたちのコン
ピュータとの関わり方を観察することで、本プロジェクトの最終目標である赤川小学校連携授業成
功への鍵を探ることが目的である。
（※文責: 堀川真綾）
3.1.2
ワークショップの準備
必要スキルの習得
第 2 回授業
本プロジェクトはデザイン思考の習得のためデッサンを行った。原田先生の指導の下自分の
持っているものを各々スケッチし、見せ合った。その後、皆で教室に設置されていた卓上ス
ピーカーをデッサンした。一本の鉛筆であらわせる影の濃淡や、陰影のつけ方を学んだ。
第 3 回授業
二人一組になり人物デッサンをした。その後全員の作品を前に並べ講評会をした。また、各
自 Scratch について学習し、プロジェクト時間内に作品を一つ作り、発表した。
第 4 回授業
大塚裕子教授を招いて招待講義「教えるということについて」を開催した。3 グループに分
かれ、
「教える上で大切だと思うこと」というテーマでブレインストーミングを行い、グルー
プごとに発表した。また、この回から毎回の活動ごとに報告書を書くことにした。
第 5 回授業
南部美砂子教授を招いて招待講義「子どもの観察方法」を開催した。「心理学的観察」の講
義を受けた後、プロジェクトメンバーが「遊ぶ側」と「観察する側」にの 2 グループに分か
れて、
「子どもの観察方法」を学ぶためにフィールドワークを行った。フィールドワーク後、
教室に戻りフィールドワークをまとめたレポートを時間内に提出し、教授からのフィード
バックをいただいた。
第 6 回授業
伊藤恵教授を招いて招待講義「日本語の適切な運用」を開催した。「日本語の運用について」
の講義を受けた後 3 つのグループに分かれ、ワークショップの広告文というテーマで実際
に広告文を作った。各自で作った後、その文を参考にして各グループで話し合いながら各グ
ループで一つの文章を考えた。その後、他のグループと伊藤教授からフィードバックのコメ
ントをいただいた。また、ワークショップで実際に何をするかについてのディスカッション
とブレインストーミングを行った。各自でいくつかの案を出した後、共有し、まとめるとい
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う方法で行った。
第 7 回授業
プロジェクト担当教員の原田泰教授の「情報デザインＩ」の講義内の作品発表会に参加し、
実際にデザインコースの学生が場のデザインについてどのように考え、どのようなプロセス
を経てイメージを形にするのかを学んだ。作品発表のテーマは「博物館の新しい展示方法」
であった。時間の関係上、講義参加者全員のアイディアを聞くことは出来なかった。その
後、ミュージアムにて開催されていた「entaq」の作品展示を見学した。
第 8 回授業
Fringe プロジェクトと合同でロゴマークデザインの講義を原田泰教授から受けた。二人一
組になり互いにインタビューし、そのインタビュー内容をまとめたメモをチーム相手からも
らい、そのメモの内容から自分を表現するロゴマークをデザインするということを行った。
まず、一般的な言葉や概念を自分のイメージに基づいて描き、自分のイニシャルや字を部分
的にズームアップしたものにアレンジとして絵を書き足すという表現の方法を試した。それ
を参考に、自由に自分のマークをデザインし、全員で講評会を行った。
ワークショップの準備
第 9 回授業
6 月 30 日に行われる本プロジェクトの最初のワークショップの日程をディスカッションし
た。目的、手段、内容、成果物、場のデザインについて話した。アイスブレイクとして絵し
りとり、ジェスチャーゲーム、伝言ゲームが挙がったがディスカッションの時点では一つに
絞らず、現場の視察の時に実際に自分たちで試してから決定することにした。ワークショッ
プの主な内容は、子どもたちに夏休みに行きたい場所をアナログの絵で書いてもらい、その
絵を Scratch 内で背景として使用し「夏休みにやりたいこと」をアニメーションで表現する
ことに決まった。目的、成果物、内容が決まった後、司会進行班とチューター班の 2 グルー
プに分かれ、各グループで今後の方針を話し合った。
ワークショップを行うにあたり分かれたグループメンバー
• 司会進行班
小林佳澄
後藤裕太
堀川真綾
• チューター班
伊奈大地
金崎貴大
高橋浩貴
田中利季
森永将之
山木智史
山口健吾
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第 10 回授業
伊藤恵教授と教授の研究室の研究生も加わり話し合いをした。、また、原田教授から具体的
な役割分担と今後の細かいタイムスケジュールについての連絡があった。ディレクターとカ
メラ撮影担当して小林、現場監督として堀川、ビデオカメラ撮影担当として後藤、子ども
フォロー隊長として山口がそれぞれ着任した。その後は当日のワークショップの日程につい
ての話し合いを行った。同時に当日に必要になるものを提案し、必要機材の確認を行った。
第 11 回授業
実際にワークショップの会場となる函館市青年センターに視察に行き、会場レイアウトの確
認、アイスブレイクの内容決定、当日の機材確認と搬送先の確認を行った。アイスブレイク
の内容は実際にプロジェクトメンバーが試して、メインプログラムとの関係性を考慮し、絵
しりとりに決定した。
第 12 回授業
大塚教授のアドバイスを参考にしながら、ワークショップの最後に実施するアンケートの
内容について話し合った。また、広報としてラジオ・新聞を利用するというアイディアにつ
いて、原田教授からの提案があった。
第 13 回授業
第 12 回授業で決まった事柄について細かく話し合った。また、当日に配る振り返りシート
を作成した。その後、ワークショップの必要機材リストの作成・確認を行った。更に、ワー
クショップのメインプログラムの説明に使用するサンプルプログラムの作成をし、チュー
ターを担当するメンバーは Scratch の理解を深めた。
第 14 回授業
ワークショップでプロジェクトメンバーが着ける名札制作、振り返りシート作成の続き、タ
イムテーブルの改訂案等、各グループでワークショップに向けて作業を行った。
第 15 回授業
チューター班はワークショップで使用するスライド作成をし、ピコボードの理解を行った。
司会進行班は前回作成した名札を改善し、タイムスケジュールと機材の確認をした。また、
ワークショップの概要などが書かれたリーフレット (図 3.1、図 3.2) を作成した。
第 16 回授業
「アニメでエデュケーション」プロジェクトのメンバーの協力でワークショップのリハーサ
ルを行い、自分たちに不足していること、見落としていたことなどを細かく見直した。その
後、子どもの写真を取り込むときの注意点や、取り込んだ写真の背景を切り取る方法を全員
で共有した。
第 17 回授業
リハーサルで見直したことの再確認、使用する iMac にピコボードのドライバインストール
をするなどの使用機材の動作確認などを全員で行った。また、当日の服装についても話し合
い、雰囲気や動きやすさを考慮して「明るい服装、ジャージ以外、スニーカー」に決定した。
（※文責: 堀川真綾）
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3.1.3
ワークショップ当日
6 月 30 日の日曜日に函館市青年センターで「プログラマーになろう大作戦∼プログラミングで
アニメーションをつくってみよう∼」というワークショップを行った。参加者は、自前に参加希望
してくれた小学校 5、6 年生の男女 10 名である。
図 3.1 ワークショッププログラムリーフレット１
図 3.2 ワークショッププログラムリーフレット２
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タイムテーブル
12:30∼ 受付
自前に参加希望をしてくれた子どもたちの受付 (名札作成、グループ決めなど) を行った。
13:00∼ ワークショップ開始
13:05∼ アイスブレイク
アイスブレイクとして、グループごとに絵しりとりを行った。
14:00∼ Scratch の全体説明 絵の取り込み、写真の加工
説明担当者と子どもたちは Scratch の操作確認を行い、他のメンバーは使用する iMac に絵
を取り込み、使用する写真の加工を行った。
15:20∼ アニメーション制作開始
今回のワークショップのメインプログラムであるアニメーション制作を行った。
15:30∼ 中間発表会
アニメーション制作途中経過として、どんなものを作りたいのか、どこまでできたかを全員
に各グループごとに発表を行った。
15:40∼ ピコボードの紹介
追加機材としてピコボードの紹介を行った。
15:50∼ アニメーション制作再開
アニメーション制作を再開した。この時点でピコボードを導入したいグループは導入した。
16:20∼ 作品発表会
完成したアニメーションを全員に各グループごとに発表を行った。
16:45∼ インタビュー
アンケートとして、プロジェクトメンバーが参加した子どもたちにインタビューを行った。
16:50∼ 片付け
アイスブレイク
アイスブレイクとは、参加者同士の緊張をほぐすためのプログラムである。これを行うことでそ
の後の活動がスムーズに行うことができる。
目的
参加者同士（大学生も含む）が初対面のため、お互いの緊張をほぐすために行う。また、こ
のプログラム後に行う Scratch 制作で使用する背景画を描くための手慣らしも目的の一つで
ある。
内容
小学生 2 名、大学生 2 名の 5 グループに分かれ表現練習を行った。一つ目の表現活動として
「絵しりとり」を行った。絵しりとりとは通常のしりとりのルールに基づいて、絵のみでし
りとりを行うことである。1 回目は練習として 3 分間行い、2 回目は 7 分間行った。1 回目
の練習時より、2 回目はしりとりを長く続けることが出来、これで参加者同士がリラックス
できる空間となった。
二つ目の表現練習は今回制作する Scratch アニメーションで使用する背景画を描くことで
ある。背景画のテーマは「夏休みに行きたいところ」とした。大学生が見本を見せること
で、小学生もそれに習って描き、グループ内で完成した絵を見せ合った。その後、参加者が
Scratch アニメーションに自身を登場させるための写真を撮影した。
成果・反省 アイスブレイクとしての表現練習を行うことで、参加者同士の雰囲気がよくなった。
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また、全員が夏休みに行きたいところの絵を描くことができた。しかし、参加者の中には背
景ではなく場所の特徴を描いた人もいた。これらのことからアイスブレイクの目標は概ね達
成できたと言える。
Scratch の全体説明
目的 参加者に Scratch の操作方法を理解してもらうことが目的である。また、参加者に Scratch
でどんなことができるかを想像してもらうことも目的の一つである。
内容 Scratch の操作説明は伊奈が担当した。Scratch で作成したスライドを投影しながら説明を
行った。参加者には二人に一台ずつプロジェクトメンバー所有のノートパソコンを使用し
て、実際に Scratch を動かしてもらい、操作方法の理解を促した。Scratch の説明の後、実
際にどんなことができるかサンプルプログラムの結果を提示した。説明している間に、他の
プロジェクトメンバーはアイスブレイクで描いた背景画を使用する各 iMac にスキャナで取
り込み、撮影した小学生の写真の加工作業を行った。
成果 スライド投影による説明中に、参加者がプロジェクトメンバー所有のノートパソコンを使っ
てともに操作することができた。また、サンプルプログラムを見て参加者に反応があったた
め、Scratch に対するイメージが広がったと考えられた。これらのことから、目的の前半部
は達成された。しかし、背景画のスキャンや写真の加工は、使用機器のトラブルや加工ソ
フト対する知識の不足があったため、全体説明時間中に全ての作業を終えることができな
かった。
制作活動
目的 アニメーションの制作活動を通してプログラミングに興味をもってもらうことが目的であ
る。また、参加者に教えることによって自分たちが教えることの難しさを学ぶことも目的の
一つである。
内容 小学生 2 名と大学生 1 名の 3 人 1 グループとし全 5 グループに分かれて作品制作をした。
写真の切り抜き作業が全体説明の時間に終わらずに延長してしまったため、切り抜き作業を
参加者とともに行った。大学生は子どもの目線を意識しながら、参加者からの質問に受け答
えた。
成果・反省 参加者 2 名で一つのアニメーションを制作する計画であったが、一人一作品となっ
てしまったグループがあったという反省点がでた。その代わり、各々の参加者が主体的に
Scratch での制作を行うことができた。私たちは 2 人の小学生に対し、彼らが暇を持て余さ
ない様にこちら側から話しかけるという対応とするべきだということなどを学ぶことができ
た。これらのことから、制作活動においての目標は達成された。
中間発表
目的 各グループが現在どのような作品を制作しているのか、どの点を工夫したのかを共有するこ
とで発表後の作品制作に繋げることが目的である。また、参加者が初対面同士であり小学生
ということで、最終発表に向けての発表練習という目的もある。
内容 各グループごとに発表を行った。発表者以外は発表グループのパソコンの前へ移動し発表を
聞いた。発表者は参加者が主体となり、大学生はそのサポートを行った。
成果・反省 子どもたちが主体となって自分たちの作品について説明することが出来ていた。他の
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グループのアニメーションの動きを見て、自分の作品に適用しようとする子どももいた。ま
た、子どもたちが主体となって発表を行うことが出来たため、発表の練習にもなった。この
ことより、目的は達成された
ピコボードの導入
ピコボードとは様々なセンサがついており、そのセンサと連携することによって Scratch でのア
ニメーションの効果を変化させることやアナログ入力によってキャラクターを動かすことができる
ハードウェアである。
目的
興味のある参加者はピコボードを導入することで、センサの反応を使ったアニメーションを
作成すること目的とする。また、ピコボードに興味を持ってもらいマウス・キーボード以外
の入力も可能であることを知ってもらうことで他の入力機器への興味を誘うことが目的で
ある。
内容
中間発表の後、全体でピコボードの説明を行った。各テーブルにピコボードを配布し、ピコ
ボードがどのようなものかを説明した。その後、各グループでピコボードを使用するどうか
を決定し、アニメーション制作の続きを行った。
成果・反省 参加者全員がピコボードに興味を持ち、アニメーションに取り入れたグループがあっ
たが、取り入れないグループもあった。ピコボードを使用しなかった参加者もアニメーショ
ン制作終了後、ピコノードを使どったサンプルプログラムを操作しより興味を持った様子が
見られた。以上のことより目的は達成された。
作品発表
目的
各グループがどのようなアニメーションを制作したかを発表し合い共有することが目的で
ある。
内容
中間発表と同様に各グループごとに発表し、他の人は発表グループのパソコンの周辺に集
まった。発表終了後、各グループのメンバーで記念撮影を行った。
成果・反省 各グループ 1 作品または 2 作品完成し、参加者は大学生のサポートを受けながら発表
をした。
インタビュー
目的
参加者にワークショップの感想や意見、内容の理解度を調査するために行う。
結果・反省 インタビューの結果、以下のような回答が得られた。
• スクラッチが楽しかったからまたこういうワークショップがあれば参加したい。
• わからない時があったけど実際にちょっとやっていってこういうものなんだと理解すること
ができた。
• 授業より楽しく学ぶ事ができた。
• 音の鳴る文書を組み立てて自分がパソコンの中で動くことが楽しかった。
• 文章をつなげて自分を動かせることを初めて知った。ｘ座標、ｙ座標、＋−について初めて
知った。
• 学校の授業はキーボードだけだが、たくさんのことができてとても楽しかった。学校では先
生が多人数に教えるが、今回は学生が直接教えてくれたのでわかりやすかった。
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• 絵を描くのが苦手なので自分のイメージを表現できないので描かされるのは嫌だった。
• 作業時間を延ばしてほしい。
• スクラッチの使用方法は少しは分かったが、家で 1 人でやるのには不安がある。
以上の回答結果から、参加者が得られた知識が多いことが分かった。また、Scratch での制作時間
が短く、作業時間を増やしてほしいなどの要望もあった。これらのことから、インタビューの目的
は達成された。また、インタビューをしたとき 2 人を隣に座らせインタビューをすると、後から話
す参加者は先に話した参加者の意見に賛同してしまう傾向もあると気付いた。これは、アンケート
インタビューの結果に大きく反映されてしまう可能性があるため、次回からのインタビュー時に気
を配らなければならない。
（※文責: 堀川真綾）
3.1.4
ワークショップの反省・改善点
アイスブレイキング
アイスブレイキングは今回のワークショップでのテーマである「絵日記」に関連させるために、
「絵しりとり」と「夏休みに行きたいところの絵を描く」ことを行った。絵しりとりは 1 枚の紙に
みんなで絵でしりとりをおこなったため初対面の子どもたち同士で交流をすることができていたと
感じたが、逆に「夏休みに行きたいところの絵を描く」ではそれぞれぞれが、1 枚の紙に作品を制
作していったため、子どもたち同士の交流はあまりとることができなかったように感じた。また、
後の Scratch で制作でも絵を一人 1 枚で制作したため。暇になってしまう子どもが出てきてしまっ
た要因の 1 つになっていると考える。改善点として、「夏休みに行きたいところの絵を描く」の作
業時、2 人で 1 枚の絵を制作するようにすることが挙げられる。理由は、二人で 1 枚の作品を制作
することで、アイスブレイキング中、子どもたち同士のコミュニケーションを多くとることができ
るためだ。また、Scratch 制作時にも、二人で一つの作品を制作するという形になるため暇になる
子供が出てくることを予防することができるためだ。さらに、反省点として参加者の中に背景では
なく場所の特徴を描いた子どもがいたことだ。本来は場所の絵を描くことを想定していたが場所の
特徴などを描く子どもがいた。改善点としては、「夏休みに行きたいところの絵を描く」という作
業にもっと制限の指定をつける事が挙げられる。制限をつけることで、子どもたちを場所の絵を描
くとこちら側で想定していた行動に上手く誘導することができるためだ。また、単純に、活動内容
などの流れや手順について説明不足な点があったことも影響していると考えることができる。その
ため、活動内容による説明などを理解しやすいように子どもたちに伝える方法も考えていく必要が
ある。さらに、想定外の出来事に対し大学生側が「こういう表現ができたなら、こう展開しような
ど」対応をとることが必要になってくると感じた。子どもの自由な発想や表現を妨げず伸ばすこと
ができるためだ。
Scratch 制作
Scratch では「絵日記という」テーマでアニメーションを制作した。反省点としてはアイスブレ
イキングで子どもたち 1 人で 1 枚の作品を制作してしまったために、PC1 台に対して作業する子
どもたちにが一人になってしまい暇になる子どもが出てきてしまったことだ。しかし、暇になって
しまった子どもたちに対して大学生が自らの PC を使用し Scratch の機能や、使い方を指導を行っ
た。このことで、子どもたちにどのように対応すればよいか学ぶいい機会になったと考える。しか
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し、次回からは二人で一つの作品を制作できるように、アイスブレイキング時での改善や、また子
どもたちについている大学生が子どもたちを上手く PC の作業に向かわせる指導の方法などをプロ
ジェクトで考えていく必要性があると考える。また、子どもたちは中間発表後のピコボードを使っ
ておきる PC 画面での動きやプログラムの変化に興味を持っていることが観察から感じられた。そ
のため、まずピコボードの操作で子どもたちに興味を持ってもらいどれから、作品の制作に入って
もらうなどのプログラムの工夫が必要だ。
中間発表会・最終発表
発表会では問題なく良くできていた思う。改善点としては恥ずかしがる子どもや、他の作品に対
して否定的な発言をする子どもが見られた。その子どもたちに対しての対処法などは次回のワーク
ショップまでにプロジェクトで考え習得する必要がある。
（※文責: 高橋浩貴）
ワークショップ発話分析
3.2
3.2.1
各人の発話分析
小林佳澄の発話分析
記録係
最初に会場に来た小学生の受付をした。小学生は少し緊張した様子だったので私は緊張をほぐす
ように友達のように話しかけた。私はチューターとして小学生に scratch を教えるという立場では
なかったので、あまり接点が無かったので写真を撮る時にコミュニケーションをとるように心が
けた。小学生の興味のある事、例えば「最近の小学生はなんの音楽を聴くの？」ということを質問
したりし、緊張をほぐそうと思っていた。私の知らない歌手などを言っていて驚いた。写真の撮影
の係だったが小学生も少しづつ「これどうやればいい？」というように向こうから話しかけてくれ
るようになり、すごく嬉しかった。scratch で制作している時に回って写真を撮っていると「僕を
写して」というように積極的に話してくれる人が増えてきた。写真を撮るだけであまり子どもと接
点がないと思っていたがそんなことは全く無く、小学生の観察が間近にできた。チューターではな
かったが、接点はたくさんあったので最初からもう少し積極的に話しかけることが大切だったと感
じた。
金崎貴大の発話分析
• 班員メンバー 小学生 2 人（男 2 人）
• 2 人とも兄弟のために班員同士のコミュニケーションは活発だった。
• 弟が発言が多く、兄が弟の話を補足する関係性。
• scratch の中で作る物語の話し合いを進めるときに、「夏休みに行きたい場所はどこか」と聞
いたが意見が出てこなかった。
• そこで「以前に行った場所で面白いところがあった」と聞いてみると 2 人で家族旅行で行っ
た大阪の話しが出てきて、アスレチック広場について深く聞くことが出来た。
• アスレチック広場は「川の上での綱渡りみたいな橋の遊びが楽しい」
「ジャングルジムがあっ
た」と物語を作る材料が増えた。
• scratch 制作に入り、最初は scratch のブロック通りに「ｘをプラスの値にしたらどちらに
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進むかわかる」といったように見た通りの質問を投げかけていた。
• しかし、グラフの学習をしていないということが分かり、進む方向性を理解することが出来
なく画面上の対象を移動することが出来なく作業がとまってしまった。
• ここで、言葉ではなく図で説明することにした。図で説明するために、スケッチブックを
持ってきた。
• スケッチブック上にグラフを書き、4 つのエリアに「＋」と「−」をかき進む方向性を示
した。
• 方向性を示すと作業が再開し、対象を移動することが可能となった。
• 次に、対象を違う対象に移動させて接触させる作業に移ったときに、時間を遅らせる作業が
必要となった。
• 時間を遅らせるときは、「何秒くらい遅らせたい」と聞いてみて、その時間を入力しても
らった。
• その際は、対象に接触できていなくても楽しそうに秒数間隔を行っていた。
分析結果から、私と違う世代に教える際は、どこまで学習が修了しているのか分からないために聞
き出す作業が重要。また、言葉では頭の中にイメージしづらいことがあるため図示した方が理解す
る時間が短時間で済む。小学生は、対象物が画面上を動いたり、自分自身の作業に合わせて動くス
ピードが変化することを楽しいと感じているようだ。
山口健吾の発話分析
アイスブレイク
• 座っている最中は足を開いて座っていて、両手を机の下で組合わせていることが多かった。
• 前のめりになって話している。(声は聞き取れなかった)
• 子どもの話やイメージを聴くときは手で顎を触りながら聞く場面があった。
• (子供たちと写真を撮りに行く)
• 左手で説明やモノを指さすことが多い
説明
• 説明前に前に出た後、襟を直した
• 説明を始める時に手を挙げた「じゃあいいかな？」と確認
•「大地君、プログラミングってなに？誰かわかる人いる？」手を挙げ、みんなを確認
• 手をおろし、前であわせる
•「じゃあ、大地君、お願いします」
• 手を直す。体の横へ
• パソコンを指さす
•「じゃあ、このパソコンが動いているのもプログラミングなんだね」
• 手を体の前にあげ、指を広げる
•「じゃあ今回使う Scratch というものを使ってプログラミングするためにはどうしたらい
いの？」
• 手を下げ、前で合わせる
説明終了、Scratch 制作へ
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ピコボード説明
• ピコボード配布
• 手でスクリーンをさしながら
•「レベルアップとして使ってみてほしいんだけど、ピコボードっていうんだよねその黄色
いの」
• 腕を前後に動かしながら
•「スライダーセンサーって言って上下するんだけど、実際にドン度虹って遊んでみて」
• 指で丸をつくりながら「で、スライダーセンサーと、ボタン。黄色が、黒の点のボタンがあ
ると思う。んで、マイク。」
• 子どもに何か言われ（聞き取れない）笑いながら口元を抑え、人差指を口に当て「しー」の
ポーズ
• 窓に腕を伸ばしながら「次に光センサー。今これ凄い明るいから、明るさセンサー使ったら
すごい数値が出ると思うんだよね」
• 指でつなぐジェスチャーをしながら「で、最後に電極。パソコンにつないだら電気流れるん
だけど、これでつなぐときに電気流れたら反応するさ。そう、ちょっと難しいんだよねこれ
だけね。」
• スクリーンを指さしながら「で、左上の調べるってとこからこいつが使えるようになるんだ
よね。で、調べるってとこで、の方にスライダーセンサーの値とか、今押されたとか出るん
だけど、それぞれ今説明したよねスライダーセンサーが主ってやった時とかボタンが押され
た時とか押されてないとか、変数がかわっていくんだよね、数字が変わるんだよね。で、今
はみんな作業時間がほしいもっと作りたいと思うから説明はこれだけにしとくから是非作り
たいって人はついているお兄ちゃんにいってください」
• 一つ一つの説明が終わると周りを見渡していた
• 手を挙げて「じゃあ、作業再開しましょう」
作業再開
• 自 PC を持ち出し作業をしていない子に Scratch プログラムを見せる。
• ピコボードの説明や実際に使って児童にいじらせる。
堀川真綾の発話分析
受付時
• プロジェクターの近くで座ってる。そして移動。(どこに行ったかは不明)
• 山口と共に何かを話していた模様。
• 基本的に腕を組んでいる。
• 名札のことで山口、金崎と会話「ランダムで兄弟が隣り合わないとは限らない それもラン
ダムの一つだ」
• 名札をフォルダに入れているか確認しに行く
• 終始咳き込む
• 司会担当で始まるまで暇だったのか、歩き回ることが多い
• 近くの班のこと話す
• 確認事項のメモ
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ワークショップ
• 身振り手振りを使いながら説明
•「えっと」が凄く多い
• たまに声色変わっている
• 絵しりとりのとき、どうしてもしりとりが回らないため、「思いついた人からどんどん書い
ていって良い」と対応
• 背景の絵を書くとき、説明後は各班を回って様子を伺っている。また、助言などもしている
• なかなかかけない子にはチューター担当と一緒に横について話をする。(マクドナルドにつ
いて話していた)
• 簡単な図でいいんだよ、と助言
• スクラッチ説明のときは、全体説明を担当する伊奈の変わりにチューターを担当した
• 積極的に PC に触ってもらおうとしていた
• 移動時、手を後ろに組んだり前に組んだりする
• なるべく小学生に伝わるような言葉遣いを心がけているのかなと感じる
• プログラミング時は、伊奈・森永・田中の班の子どもたちと接することが多い
• コピー機のところで困っていた (?) 小林の下へ問題を解決しに行く様子。(写真印刷のため、
紙をセット)
• 子どもたちとの会話のときは、しゃがんでコミュニケーションを取る
反省
もっとはっきり喋ることができればよいと思った。移動や喋ることが多かったため、落ち着きがな
いように感じた。しかし、その分司会の仕事が無いときは子どもたちとコミュニケーションをとっ
たり、自分から仕事を探しにいっていた。説明の際は、差し棒や手を使用してどこを説明している
のかを明確に指し示すことが出来ればよかった。
分析結果
アルバイトで子どもたちと接することが多いため、接し方に大きな問題はなかったと思われる。仕
事が無いときは、周りの様子を見ながら仕事を探す姿勢が見られたと思われる。しかし、司会時の
話し方については、言葉遣いなどの気配りは出来ていたと思うが、もっとはっきり喋れるように練
習が必要である。また、ワークショップ開始前は緊張もあり、心を落ち着かせようとしていたの
か、休んでいることが多かったため、反省点である。
伊奈大地の発話分析
ワークショップが始まる前
小学生と打ち解ける為に私が「最近どこかおもしろいところ行った」と聞くと小学生が返答し
て、そのことに対して、さらに、会話が続き最初の段階で共通の話題があり、少しは打ち解けられ
たと感じた。
アイスブレイク中
絵しりとりで小学生の書いた絵がわからなく「これ全然分からない」と発言し、自分の順番を後
回しにした。そのときは、自分のせいでアイスブレイクが上手くいかないのではないかと、焦って
いたおり、そのことを隠す為に笑っていた様子が伺えた。その後も、自分の番が回ってきて、わか
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ると聞かれたが、
「大丈夫じゃないからどうぞ」と発言しており、さらに焦っていた。その後も、考
えた結果、絵しりとりの内容がわかり「あーわかったわかった」と発言し、安堵の表情を浮かべて
いた。絵しりとり終了後、司会が全部つながっているところと言って、それに対し「全部つながっ
ている自信あるある」と発言し、まずは絵しりとりは上手くいったと感じた。行きたい場所を描い
ている最中、あまり思い浮かばずに「先が見えない」と発言し困っていた。その後、小学生からア
ドバイスをもらい「泉とか書けばっていわれたから書いてみた」と発言しており、絵は小学生の方
が上手いなと情けない思いもしつつ、上手く打ち解けられていることも感じていた様子が伺えた。
全体説明前
全体説明前に「緊張しています」と発言し、苦笑いをしており、すごく緊張をしている様子が伺
えた。
絵日記作成中
トリミングの際に小学生が失敗してしまったので「ＯＫＯＫ」と励まし自分が再度教えるも「や
べやべ」と発言し、ミスをしてしまっていた。しかし、時間はまだ十分にあったので落ち着いてい
る様子が伺えた。その後「おー来た来た、これでやってみて」と発言し、やり方を教えていたが小
学生は自分の作業に集中したい様子であった。もう１人の小学生もトリミングにてこずっており、
時間的に余裕がなくなってきて「最後もう一枚２人とも残ってるかちゃんと見てね」と発言し、も
う一度一通りやり方を笑顔で教えていた。スクラッチでの写真の淵を消しゴムで消している最中
「顔が消えないようにね」と発言し、小学生も笑っており和やかなムードで作業を行っていた。「絵
が上下左右違うよね、そこで編集を押して」と発言しており、手で画面を指しながら説明し、背景
の遷移について説明し、小学生はそのとおり作業を進めていた。「動物園に入るときってどこから
入る」
、
「出口はどこ」と聞き、返答してもらい、
「じゃあ、さっき言ったように、画面の端っこが大
体２００の、、、」と発言し、スケッチブックを使って、X、Y 座標の考え方について、教えながら、
PC 上での小学生の移動の仕方について教えている。ここで、小学生が X、Y 座標について習って
なく、図や絵で視覚的に教えることによって理解が得られることを発見した。中間発表の際は、作
業の進行状態を上手く伝えられるか不安がある感じであったが、小学生が上手く説明してくれて
いた。マイク機能を使用するにあたって、小学生が機能のおもしろさに笑ってしまったので「次は
笑わないようにね、しー、じゃあ行くよ」と声をかけ、マイク機能を使って、小学生の発したせり
ふを録音し、「OK、OK」と言って、小学生に再生再生ボタンを押してもらうと、しっかりと音が
出ており、小学生が笑ってくれ、このワークショップを楽しんでくれていると実感している様子が
伺えた。
「動物園の中を何秒で移動しているのかわかる」と小学生聞くと、少し考えて返答が来た、
そのご、「最後にせりふを再生するには、何秒がいい」と聞いて、自分たちで、プログラム内容を
考えさせることも行っていた。このとき、小学生は理解が早く、もっと色んな機能を使わせたいと
も考えているような話かたであった。最終発表の際に上手く動作が起こらず「ちょっと待って」と
再度プログラム内容を確認していた。そこで、少し焦ったが、すぐに直せたので安堵の表情を浮か
べており「これで、今日の作業をほとんど終わった」と達成感を感じていた。
高橋浩貴の発話分析
• 自分の PC を小学生に渡し Scracth を体験してもらっている。
• カメラを見つめている。発表を聞いている。
• 子どもたちと一緒に Scracth の追加説明を聞いている。
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• 説明が終わると作業に移る。
• 子どもたちと一緒に Scracth の追加説明を聞いている。
• 0:24 机の上にあるピコボードを右手で持ち子どもたちに見せている。
• 0:36 説明に出てくるスライサー部分を実際に子どもたちに触らせている。
• 子どもたちと一緒に Scracth の追加説明を聞いている。
• スライドや子どもたちが座っている方を見ている。
• 説明が終わりカメラ正面奥の小学生が座っている PC の後ろに立つ。
• 00:39 カメラ左側の小学生が座っている PC の後ろに立つ。
• 両手を腰においている。
• すぐにカメラ正面奥の小学生が座っている PC の後ろにいき腰をかがめる。
• 次に左側の小学生の隣にしゃがむ。
• 説明をしているようだが発話はわからない。
• 奥の机からカメラをとりカメラで写真を撮り始める。
• 12:40 リーダーに何かを言われカメラで何かを撮影しに画面を右側に歩きフレームから出る。
• すぐに画面内に戻りカメラをリーダーに渡し画面左奥の子どもがいる机の横で中腰になり
PC 画面を見る。
• 机の右側に移動し、しゃがみ自分の腕時計を見る。
• 膝をつき PC 画面を見る。
• 後ろの作業をちらちらみる。
• 立って、後ろの山口に話しかけ椅子を山口の横に置く。
• 置くとカメラ正面奥の小学生が座っている PC の後ろにしゃがみ PC 画面を見る。
自分の活動を見直して子どもたちと接するときに腰をおとしてコミュニケーションをとっているこ
とがわかった。そのことで子どもたちと良い活動をすることができたと考える。
後藤裕太の発話分析
∼開始前∼
• 受付までは親子で来る参加者がいたが、子どもを置いて外出した参加者もいた。
• ワークショップ開始前のインタビューで親子で受ける参加者もいた。
• 参加者が座るときにイスを惹いてあげるチューターがいた。参加者はその前にイスを飛行と
する様子はなく、座りながらリュックをおろしていた。
• 参加者と紙が遠いので、腕を伸ばして最初のアンケートを描いている参加者がいた。横着し
ている様子が見受けられる。
∼最後∼
• 主催者「最後の写真を今印刷しているけど、もらっていくかい？」
• 参加者（ききとれませんでした）いらないの意思表示をしたと予想
• 主催者「いらない。。ふふふ」
• グループの写真を待ちこがれている参加者いて、受け取ると笑顔で写真を眺めながら帰って
いった。
• 写真をもらった参加者のほとんどはすぐにしまわずに写真を眺めていた。
• 参加者の親が最後に配布した資料を読んでいた。
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• 写真プリントに時間がかかったため、参加者がプリンタのそばに寄り早く受け取ろうとして
いた。
山木智史の発話分析
• ワークショップ直前は受付のところで小林と高橋と森永と話をしていてカメラが来たのに気
づくと「がんばるぞ！いぇい」と言ってカメラにアピールをしていて少し緊張していた。
• 小学生や保護者が集まってきて受付のところへ来ると挨拶をしていた。
• 自分の担当する小学生が来ると小学生に歩み寄り話しかけてコミュニケーションを取ろうと
• 2 人の小学生がそろった時はうまく 1 度に 2 人の小学生を見ることができず後から来た小学
生が少し暇になっていた。
• 途中からは高橋が片方の小学生を見てくれてちゃんと小学生を見ることができた。説明をし
ている時は小学生がわかりやすいように補足説明をしていた。
• 絵しりとりの時に小学生などがわからなくて悩んでる時は「がんばれがんばれ」と言って応
援していた。
• 小学生と一緒に楽しんで行えていた。
• scratch の背景を書いている時に子供の意見を聞いて子供の作りたい物をがどんなものなの
かを探っている。
• 作業時にはいすに座っている小学生の目線までしゃがみ小学生と同じ目線で話していた。
作品をつくる時数字の入力やマウスの操作を小学生にパソコンをいじらせていた。最後に
scratch を教えていた小学生がわざわざ自分のところに戻ってきてお礼を言ってもらってい
てとてもうれしそうだった。
今回の分析をして活動を振り返ると最初はすごい初めての体験だったのでとても緊張していた
けど活動をしていくたびにどんどん小学生とコミュニケーションが取れるようになってきていた。
また、説明をするときなどに小学生と同じ目線で話したことによりよりコミュニケーションを取
ることができたと思う。活動が終わり、小学生がわざわざお礼を言いにきたときは今回このような
ワークショップを行ってほんとによかったと思いとてもうれしかった。1 日通してあまり小学生と
目線が会っていなかったのでもっと目線を合わせたほうがいい。
森永将之の発話分析
• 班員 小学生 2 人
• 男の子 1 人、女の子 1 人
• 男の子のほうがよく話し、女の子は控えめな子だった。
• 最初は突発的に質問していただけだが、アイスブレイク後は細かく質問していった。
• scratch 制作の際に、言葉で話すより図示したほうがあいづちを打っていたので図示した方
がいいことがわかった。
• 子どもの理解度にもよるが、個人的な見解として図で説明したほうがわかりやすいと思った。
• 女の子を担当していて、画面の奥に進むプログラムを作ったのだが奥に進むにつれて感動し
ていた。
分析結果として、小学生の理解度の違いもあるが、図示したほうがいいと思った。また自分の思
い通りに動かせると楽しい様子が見られた。
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田中利季の発話分析
ワークショップが始まる前
小学生と打ち解ける為に自然なコミュニケーションを計ろうと私が「夏休みどこかいくの？」と聞
くと小学生が返答して、その内容からワークショップの内容と少し関連ずけることにした。
アイスブレイク中
絵しりとりで小学生同士の書いた絵がわからなく「なんだこれ？」という発言が小学生同士で頻繁
に行われており、思っていたよりも絵が回らない状況がしばらく続いたので「なんでもいいから
思ったの描いてみな」と小学生に次に勧めるよう促すことにした。小学生も私の一言で「じゃあこ
れでいいや」と妥協した感じだったが先に進むことができていた。その後行きたい場所を描いてい
る最中、小学生があまり思い浮かばずペンが進んでいなかったため私が先にお手本の絵を作成し
「こんな感じで簡単な絵で大丈夫だよ」と発言しそこから小学生も気楽に「あ∼じゃあこんな感じ
でいいかな」とペンを進めることができていた。
全体説明前
全体説明前に「緊張しています」と発言し、すごく緊張をしている様子が伺えた。
絵日記作成中
scratch で制作している時「ここはこうした方がいいかも」というように自ら考えて作業を行って
くれた。私のアドバイスを聞くと共に自分の意見もしっかり伝えてくれたため、一緒に制作してい
ける感じが味わえてよかった。
（※文責: 小林佳澄）
中間発表
3.3
3.3.1
中間発表の準備
平成 25 年 7 月 12 日に中間発表が行われた。本プロジェクトは 1F プレゼンテーションベイで
の発表となった。それ向けて私達のグループでは準備を始めた。今回の中間発表ではポスターセッ
ションでの説明となっていたが、より分かりやすく説明するためにスライドも作成し説明すること
になった。そのために、ポスター制作班とスライド制作班の二つに分かれた。
ポスター制作 ポスター制作ではメインポスター 1 枚、サブポスターを 2 枚作成した。ポスターの
内容としては以下の通りである。
• ワークショップの内容（目的、対象、内容、成果） • プロジェクトの目的 • 活動スケジュール
以上のことについて掲載した. ポスター制作では緑やオレンジを主に使用した。「子どもと学ぶプ
ログラミング×デザイン」というプロジェクト名に対して、楽しげな雰囲気を出すためである。ま
た、ポスターに使用するフォントもメイリオを使用した。メイリオを用いた理由としては美しく視
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認性が高いからである。
スライド制作
スライド制作では Prezi を使うことになった。普通のスライドではなく Prezi を用
いた理由としては、プロジェクトメンバーで共有できるということ、またスライドをオシャ
レに見せるという理由からであった。このプロジェクト名にデザインという言葉が入ってい
ることもあり、見た目の印象のことも考えた。そのため Prezi のレイアウトから考えた. ス
ライドの内容としては以下の通りである。
• プロジェクトの目的とそのためにすべきこと
• 1 年間の流れ
• 基礎知識の習得
• ワークショップの内容
• 今後の予定
• 最終成果物
以上の項目について掲載した。実際の発表ではスライドとポスターの併用ということもありポス
ターの内容を踏まえつつ、簡潔により具体的に書くことを意識し、スライド作りに励んだ。文字の
みにならないよう、イラストを入れた。写真等を入れ、見る人が興味を持つように工夫をした。結
果、動画を流す事や、スライドに動きをつけるといった、見る人を惹きつける工夫がなされた。ス
ライドの配色もポスターに合わせて緑をメインに使用した。
発表練習 発表は前半と後半に分かれていたので、グループ内で発表者を決め練習をした。発表者
はスライドをそのまま読むのではなく、言葉を変え、より分かりやすく伝わるよう意識して
発表内容を考えた。他のグループの人に発表を見てもらい、気づいた点などを聞き、改善
した。
（※文責: 高橋浩貴）
3.3.2
中間発表当日
中間発表当日は昼食を早めに済ませ、時間の空いてる人から積極的に準備を行い、中間発表を
行った。
（※文責: 高橋浩貴）
3.3.3
中間発表のフィードバック
アンケートの集計では、発表技術としては Prezi についての意見が多かった。良いという意見も
あったが、無駄な動きが多いという意見もあった。発表者については、人によって声が聞きづらい
という意見と声が聞きやすいという意見があり、意見が分かれていた。その他の良い意見としては
動画を発表の時に入れていたので活動風景がわかり良かった、という意見や、何について話してい
るのかスライドがまとめてあったので分かりやすかった、という意見があった。悪い意見としては
文章がメインとなっていたためもう少しグラフや図を用いて分かりやすくした方が良い、という意
見があった。発表内容についての良い意見としては、ワークショップの内容を詳しく説明していて
すごく分かりやすかった、子どもでも分かりやすい Scrach をつかってワークショップをしたこと
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が良いと思う、などという意見があった。悪い意見としては今後の最終成果物である独自ツールの
開発についてあまり触れていず、今後の見通しがつかないという意見や、「子どもと学ぶ」という
プロジェクト名にもなっているタイトルと発表内容が少し合わない等の指摘があった。この結果を
踏まえて自分達で反省と今後の予定について話し合った。声が小さいという意見や、あまり前を見
て発表しないという意見については発表の練習時間が足りなかったという反省点が挙げられた。中
間発表前にワークショップが入ってしまったために中間発表の準備への取り組みが遅かった。その
ため十分な発表練習の時間が取れず, 計画性に問題があった。今後の改善点としては一度プロジェ
クトメンバーで自分たちの最終課題は何なのか, という話し合いが必要であるという意見が出た。
独自ツールの開発といっても一から作るのは大変で、プロジェクト内の時間だけでは計画に無理が
ある為、今後の話し合いが重要である. また私達がこれから何を目標にしていくのか、プロジェク
トメンバー全員が一つのものに向って活動していくことが大切であることの再確認ができた。本プ
ロジェクトは今後何を目標に活動していくのか話し合うことが重要となってくる。そのような話合
いの結果、今回の反省でも出た特定の一人だけが質問に答えていたということも解消されると考え
ている。考えを共有することでみんなの理解がより深まるからである。この段階では個人によって
プロジェクトへの理解が偏っている。その差を無くすことが必要である。
（※文責: 高橋浩貴）
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第4章
後期活動内容
赤川小学校・未来大連携授業準備（日程班）
4.1
4.1.1
プロジェクトの目的、活動内容の再確認
夏季休業後、初めのプロジェクト学習の時間で、担当教員からプレゼン形式で本プロジェクトの
目的と活動内容の再確認を行った。そこで、本プロジェクトでは、これから連携授業を行う小学
生とプロジェクトメンバーである学生の両方が学び合えることが重要であるということを再確認
した。
（※文責: 伊奈大地）
テーマ決め
4.2
本プロジェクトでは、赤川小学校・未来大連携授業の準備を行うに当たって、まず、初めに、テー
マ決めを行った。テーマの提案はプロジェクトメンバー全員がそれぞれ個人で考えて案を出すとい
う方式で行った。そこで、テーマ決めの初期段階に提案されたのが以下のものである。
（※文責: 伊奈大地）
4.2.1
テーマ候補
• ぱらぱら漫画:写真、画像をコマ送りさせることでできる動画を作成
• モザイクアート:フィールドワークを行い、写真を撮り、写真を繋げる、合わせることで、た
くさんの写真が 1 つのものになるアート作成
• AR:AR 技術を用いてのグループでのものつくり
• アニメーション:グループでのアニメーション制作作業
• キネクト:キネクトを用いて、IT 技術と運動を組み合わせた授業
• 音を視覚的に表現:音を視覚的に表現するツールを用いての、音楽＋アートの作成
• 図鑑作り:フィールドワークを行い、写真を集め、その写真を用いての PC 上での図鑑作成
（※文責: 伊奈大地）
4.2.2
事前打ち合わせ（1）
1 回目の事前打ち合わせとして、赤川小学校の先生に先ほどの 7 つのテーマのどのテーマで連
携授業を進めるべきかを決めてもらうため、直接赤川小学校まで足を運んだ。打ち合わせでは、プ
ロジェクトメンバーの中から 2 人を選出し、提案された 7 つのテーマを説明した。説明後、赤川小
学校の先生からは「赤川という地域を活かせる授業内容が良い」との意見を受け、7 つあったテー
マのうち、モザイクアートと図鑑作りという 2 つのテーマが残った。そして、その 2 つを比較した
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結果、図鑑作りが一番イメージしやすいということで、赤川小学校との連携授業のテーマは、赤川
という地域を活かした図鑑作りに決定した。
（※文責: 伊奈大地）
4.2.3
図鑑作成
図鑑提案
日程班では、初めにどのような図鑑を赤川小学校との連携授業に使用するのかを考えた。図鑑の
要素となるものは、赤川小学校の先生と 1 回目の事前打ち合わせで決められた、赤川という地域の
ものである。図鑑基本構造としては、その要素である赤川という地域のものを写真でとり、データ
をパソコンに移しパソコン上で図鑑にするというものである。また、図鑑の具体的な内容の提案と
いうことで 5 つのものが提案された。比較、特徴、図形、類似、色の図鑑である。また、図鑑の要
素も種類で限定することも提案の中にも含まれていた。このような提案の中で、どの図鑑が赤川小
学校・未来大連携授業に適しているのかを見極める為にも、日程班でフィールドワークを行うこと
になった。
フィールドワーク（図鑑仕様決定のため）
フィールドワークでは提案段階であがっていた、比較、特徴、図形、類似、色の図鑑のどのジャ
ンルの図鑑が一番連携授業に適しているのか、また、種類を限定し図鑑を作成するという案は連携
授業に適しているのかを見極める為に行った。フィールドワークを行う前の段階で、日程班の 1 人
一種類に限定し、各個人が定められた種類のものだけを写真に撮るという方針でそれぞれ、植物、
景色、遊び、建物、道という種類を割り当てられ１時間という時間制限を設けフィールドワークは
進められた。このフィールドワークの結果として、色、形、特徴の 3 つのテーマを組み合わせた図
鑑を制作することに決定した。
図 4.1
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フィールドワーク まとめの一部
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アプリ班との進捗確認
（1）フィールドワーク後、色、形、特徴の３つのテーマを組み合わせた図鑑を制作したいことを
伝えたところ、ベースを特徴図鑑にし、ソート機能で色と形を取り入れるということで図鑑アプリ
の作成方針が整った。
（※文責: 伊奈大地）
授業計画構築
4.2.4
授業提案
事前打ち合わせの際に 4∼5 週程度で授業の全日程を終えるようにという要望があった。そこで、
「あかがわ図鑑」作るのに、日程、内容をさらに深く構築した。
第 1 回授業提案
目的
特徴を捉えやすい見方を発見する
アピールポイントを注目させる見せ方を体験するという
内容
インタビュー、絵、文字、写真を使い表現練習の体験をする。図鑑制作にあたり、図 (写真
等)、文字 (説明文) の作成に役立つと考えた。
1. 相手に筆箱についてインタビューをし、情報を集め、必要がある特徴、アピールポイン
トを見つけ出す。また、普段何気なく使用している筆箱を題材にする事で、新しい発見
や特徴発見をする練習になることが期待できる
2. インタビュー後、紹介する相手の筆箱を 紙に簡単にスケッチその後、スケッチの周りに
インタビューで得た情報を書き加えて、筆箱プロフィールを作成。スケッチ (絵) の上
手・下手を見る物ではない。情報の選別、まとめ、特徴を伝えるための見せ方の構図練
習を期待できる。
図 4.2 筆箱プロフィール例
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第 2 回授業提案
目的
• 赤川小学校周辺での新たな発見
• 条件や目的に合った素材探し、素材集め
• 第 1 週目で行った内容の実践
内容
赤川小学校周辺にて、デジタルカメラを使用して図鑑制作に必要な素材集めを行う。また、
第 1 週目で行った特徴をとらえる視点を活用しながら写真を撮る。素材集めは赤・白・黒・
黄・青以上の色のものを探し、できるだけ多くの種類、そして 1 つのものについて様々な視
点から写真を撮ってくる。行動範囲は赤川小学校付近とし、3 人 1 グループで、各グループ
大学生が (1 人以上) 付き、時間内で戻ってこれるように交通などの安全面に細心の注意を
払って行動する。撮った写真は、大学生がデータ化し、次週に使用するパソコンに取り込
む。加工などが必要な場合は、第 3 週目以降に、子どもたちと共に行う。
第 3 回授業提案
目的
• 撮影した多くの写真から使用できる写真、使用したい写真を選別する
• 色、形などカテゴリ分けをする
内容
アプリ班の学生が作成した図鑑ツールを用い情報をカテゴリ別に分けることで新たな発見が
できることを期待している。
（※文責: 伊奈大地）
4.2.5
事前打ち合わせ（2）
日程班で構築された上記の授業提案を赤川小学校の先生に提示し、授業内容の決定のための打ち
合わせを行った。初めに、先ほど述べた授業案をプロジェクトメンバーから一通り説明した。その
後、お互いに分からない点を聞きあった。
プロジェクトメンバーからの質問とその答えとして、以下のようなものが挙げられた。
• 質問：パソコン教室は利用できるのか。（1 日目∼4 日目）、体育館は利用できるのか。（1
日目）
– 小学校のパソコンはアプリのインストールを行ってはいけないという規定があり、セ
キュリティ面での問題もあってパソコン教室は使うことができない、なので、多目的教
室で行う。
• 質問：機材（紙、ペン、プロジェクター、デジカメ、マイク、実物投影機、マイク（パソコ
ン接続））は赤川小学校で用意してもらっても良いか。
– 機材破損などの問題が起きたときの事後処理、責任問題、賠償問題などのリスクが大き
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くなるので、全てプロジェクト側で用意して行う。
• 質問：第 5 回目の授業として公立はこだて未来大学に来ることは可能であるのか。
– プロジェクトの担当教員から事前に聞いていたので、可能である。
• 質問：詳しい日程、人数
– 日程は 10 月 22 日（火）、10 月 29 日（火）、11 月 5 日（火）、11 月 21 日（木）、11 月 26
日（火）で、フィールドワークの日の雨天時のための予備日として、11 月 12 日（火）、
12 月 3 日（火）に決定した。人数は 25∼27 人であった。
• 質問：フィールドワークの探索範囲はどこまでか。
– 地図参照
• 質問：3 人一組の班に授業が始まる前に赤川小学校側で分けてもらえるか。
– 事前に分けるとのこと。
赤川小学校の先生からのプロジェクトへの質問、指摘・意見・アドバイス
• 意見 第 1 回目の筆箱プロフィール作成において、質問事項を自分で考えさせる方式では、
時間内に終わらない。したがって質問事項をあらかじめ決めるなどして、穴埋めワークシー
ト形式にするなど修正を加えたほうが良いとのこと。
• フィールドワークの安全面だけはしっかり考慮して欲しい。また、万が一のときに臨機応変
に対応できるように頻繁に位置確認など情報共有を line などで行うべきであるとのこと。
• アドバイス 小学生は昔と違いパソコンの基本操作はできるので、操作面における心配はし
なくても良いとのこと。
• アイテム 教師は分単位での指導の動き、内容、流れを事細かに記している授業計画案とい
うものを作成しており、授業は全てが把握できるものではないので、今回の連携授業でもプ
ロジェクトメンバー自身で、授業計画案を作成したほうが良いとのこと。
• 指摘 相手は小学生なので、服装と身だしなみには気をつけてほしいとのこと。
今回の事前打ち合わせの以上の内容を踏まえて授業計画の修正と準備に向け取り組んでいった。
（※文責: 伊奈大地）
4.2.6
授業計画再構築
2 回目の赤川小学校の先生との事前打ち合わせをした結果、授業計画の見直し・修正を行うこと
になった。
第 1 回の授業計画の修正
第 1 回目の筆箱プロフィール作成において、質問事項を自分で考えさせる方式では、時間内に
終わらないとの意見があった。したがって質問事項をあらかじめ定められている、穴埋めのワーク
シートを作る作業を進めた。このワークシートを作るに当たって、初めに質問事項を 3 つ決めるこ
とにした。日程班が各自で意見を出し合った結果、どこで買った、筆箱の中身、気に入ってるとこ
ろ、使っていて気づいたところという質問事項になった。その後、これらの質問事項を 4 色の吹き
出しと対応させた。
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第 2 回の授業計画の修正
第 2 回目のフィールドワークにおいて、安全確認と、メンバー間での頻繁な情報共有を行うべき
であるとの指摘があったため、メンバー全員の情報共有を確立した。初めに定時連絡を 20 分おき
にすることを決め、連絡内容を現在地とこれから向かう場所と設定した。ここで、記録の人がメン
バー全員からの連絡を受け付けることにした。連絡手段は line を使用している人は line で、line
を使用していない人は携帯メールでの連絡手段とした。万が一問題が起こったときなどは、メン
バーが至急記録の人に連絡を入れると共に、定時連絡にて把握しているメンバーの位置をもとに問
題が起こった班に一番近い班を向かわせ対応させることで安全面をカバーした。
第 3 回・第 4 回授業計画の修正
アプリ班との進捗確認（2）
アプリ班との進捗確認として、今回は図鑑機能の確認を行った。特長をメインとし、色、形、別
にソート機能をするというものが提案段階の機能であった。しかし、第 2 回の授業方針から、形で
のソートではなく、写真に対する形容詞でのソート機能となった。また、タイトル、写真などの必
須項目の確認から、ボタン、などの図鑑内のレイアウトについても対話をし、最終的な完成像を決
定した。
第 3 回・第 4 回授業計画
アプリ班との進捗確認から、図鑑の詳細を決め、作成手順も聞き、計画を立て直した。初めに、
全体説明を行い、一通り図鑑作成の流れを説明した後、各班とも、チュータが写真を 1 枚使用し、
図鑑の 1 ページ分を作成する。このことで、図鑑作成の理解が深まりそこから、作業分担をするこ
とにしてもらった。役割としては、図鑑の記入項目をワークシートに埋めることで、考えるという
役割と、ワークシートをもとに図鑑に文字を打って行き、写真を挿入し、マイクで録音して図鑑を
作成するという役割である。この役割分担をすることで、前回ワークショップで挙げられていた、
暇な子どもを無くするという働きする。以上のことを小学生 3 名とチュータ 1 人の班ごとに進め
ていき図鑑を完成させるという計画を立てた。
図 4.3 進捗会議 レイアウト
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第 5 回授業計画
第５回は公立はこだて未来大学に、小学生を招き、前回授業まで作成してきた図鑑の発表会と未
来大見学を行う計画である。図鑑発表会は班ごとに発表し、発表内容はワークシートで記されてい
る項目を埋めていくことで、構築される。発表の際は、ワークシートを用いて行うことで、チュー
タの手助けなく発表を行うことができる。また、発表で見せる図鑑は各班がそれぞれ、1 番お気に
入りのものを見せることにした。その後、振り返りムービーとして、記録していた動画の一部を上
映し、その後、学部一年生の情報表現基礎の作品であるピタゴラスイッチの鑑賞会を行うことにし
た。その鑑賞会が終えると、各班ごとに公立はこだて未来大学の学内を見学する計画を立てた。こ
こで、発表会ということなので、保護者の方も招くことに決まり、小学生の保護者あてにリーフ
レットの作成も行った。また、会場設置のレイアウトも考えた。
（※文責: 伊奈大地）
4.3
4.3.1
赤川小学校合同学習準備（アプリ班）
１日目
原田先生から本プロジェクトの目的の再確認、その後赤川小学校連携授業に向けてのグループ分
けを行い、運営班とアプリ班に分かれた。運営班は、伊奈、金崎、高橋、堀川、森永の 5 人である。
また、アプリ班は、小林、後藤、田中、山木、山口の 5 人である。
（※文責: 山木智史）
4.3.2
2 日目
アプリ班で話し合いを行い、アプリの仕様や配置について話し合った。今回は「あかがわ図鑑」
というアプリを作成することになった。どのようなアプリにするかを決めるために各自紙にトップ
ページと「つくる」ページと「見る」ページを書いてアプリの構成を練った。(図 4.4)
図 4.4
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活動風景
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トップページでは「見る」ボタンと「つくる」ボタンを配置することになった。「つくる」ペー
ジでは、画像の読み込み、タイトル入力、画像の説明入力、画像の色選択、画像の種類入力、保存
ボタンの作成をつくることになった。「見る」ページでは見たい画像を選択するソートページと画
像の説明などが書いてあるレイアウトページの 2 つのページをつくることになった。ソートページ
では、作成した画像を 50 音順や色ごとに並べることができるように作成することになった。レイ
アウトページでは、「つくる」ページで読み込んだ画像の表示、タイトルの表示、説明文の表示を
つくることになった。(図 4.5)
図 4.5
活動風景
その後はどの言語を使用するか、開発に使うソフトは何か、以前にあったプロジェクトから参
考になるものはないかなどに役割分担をし、各自次のプロジェクトの時間までに調べてくること
になった。この時点では java を使って開発を行う予定だった。開発に使うソフトが山口、以前に
あったプロジェクトから参考になるものはないかを田中、アプリのデザインをよくするソフトなど
についてを山木、どうやって統合するかを後藤、学校から iPad のような端末を借りれないかを小
林が調べてくることになった。
（※文責: 山木智史）
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4.3.3
3 日目
今回は前回割り当てられた内容について各自報告し、アプリの開発を開始した。当初は Java で
やる予定だったが、今回のプログラムは Processing で作成したほうが総合的なソースコードの記
述量が少なくなりそう、Java より Processing のほうが手をつけやすいという理由から開発言語は
Processing に決定した。また、学校から iPad のような端末を借りることができないかという質問
を小林が学校に聞いたところ借りれないことがわかった。開発言語が決まり、スケジュールを決
め、各自担当に分かれ作業を開始した。担当はトップページは山木、
「つくる」画面は山口、
「見る」
画面のソートページを田中、見る画面のレイアウトを小林、各自作ったページを統合する役割をプ
ロジェクトで一番プログラムの知識がある後藤が行うことになった。
（※文責: 山木智史）
4.3.4
4 日目
今回は前回割り当てられた役割を各自が作業していた。よくわからないことがある場合は後藤や
山口に聞いたり、本プロジェクトの活動に協力してくださった八城さん（Ｍ１）にどうしたら良い
かなどを聞き作業していた。今日は山木が自分の担当していたページの作成が終わった。トップ
ページの画像は山木は絵を描くのが得意ではないためプロジェクトの中で一番その能力に長けてい
た堀川に書いてもらった。(図 4.6)
図 4.6 旧トップページ
自分の作業が終わった場合は他の作業が終わっていない人を手伝うことになっていたので山木は
「見る」画面を担当していた田中と小林を手伝った。
（※文責: 山木智史）
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4.3.5
5 日目
今回も各自割り当てられたページの作成を行っていた。また、中間発表の際に本プロジェクトは
活動などが形に残らないのでホームページを作ってみてはという指摘を受けたので作業が終わって
いた山木がホームページの作成をした。また、山木が「あかがわ図鑑」のトップページに使う画像
がこの画像でいいのか確認を原田先生に取ったところ「図鑑らしさが足りない」と言われ直さなく
てはいけなくなり堀川に頼み新しいトップページの画像を書いてもらった。(図 4.7)
図 4.7
新トップページ
（※文責: 山木智史）
4.3.6
6 日目
今回も各自割り当てられたページの作成を行っていた。次回のプロジェクト学習で市立函館高校
の生徒が未来大学に来てプロジェクト学習を見学するので、そのときの説明の練習を少しした。ま
た、その日の流れを確認した。
（※文責: 山木智史）
4.3.7
7 日目
今回も各自割り当てられたページの作成を行っていた。また、運営班と話し合い、作成画面の色
のラジオボタンを押す方式から色を直接入力する方式へと仕様変更があり、実装した。また、今回
は市立函館高校から高校生がきてプロジェクト活動を見学するという活動がありました。本プロ
ジェクトは 2 回に分かれて高校生に対しどのような活動を行っているかを説明しました。(図 4.8)
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また、発表していて時間が余ったのでアプリ班の山木と山口から「あかがわ図鑑」のトップページ
を使いプログラミングに関する説明を行いました。準備不足もあり、説明が少し不十分の部分が
あった。
図 4.8
市立函館高校見学
（※文責: 山木智史）
4.3.8
8 日目
今回は各自割り当てられたページの作成が終わり、後藤がみんなの書いたソースコードを統合し
た。トップページから「見る」画面や「つくる」画面に移動すると画面の左上に戻るボタンがあり
前の画面に戻ることができるようにした。また、「見る」画面のソートページでは、50 音順、色、
特徴の 3 種類で並べ替えることができ、「つくる」画面で画像を保存する際に、名前を文字列を使
い設定することにより、並べ替えることができるようにした。(図 4.9)
図 4.9
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ソートページ
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「つくる」画面のレイアウトページでは左の画面にタイトルと画像と音声ボタンを表示し、右の
画面に種類、特徴、なぜそう見えたか、一言感想を表示した。画像は第 2 回赤川小学校連携授業で
の赤川探険で小学生に色々な視点から写真を撮ってきてもらうため一定の時間が経過すると画像が
切り替わっていくようにした。また、右の画面の種類、特徴、なぜそう見えたか、一言感想は最初
表示されていない。キーボードの 1 を押すと種類、2 を押すと特徴、3 を押すとなぜそう見えたか、
4 を押すと一言感想が浮き上がって表示されるようにした。
図 4.10
レイアウトページ
しかしなかなかうまく統合できずデバッグ作業を行った。今日で赤川小学校連携授業前の最後の
プロジェクトの時間だったので完成させる予定だったが、完成せず終わった。また、当初は赤川小
学校のパソコン教室を使って活動したいと思っていたため、赤川小学校の先生に問い合わせたとこ
ろ使うことができないとなってしまったので私たちの推奨機を使い、これからの赤川小学校連携
授業の活動を行うことになった。しかし、田中と山木のパソコンが重く、使いづらいという意見が
あったためパソコンを 2 台借りて行うことになった。最後に運営班の人と一緒に第 1 回赤川小学
校連携授業の流れの確認や持ち物の確認をした。(図 4.10)
（※文責: 山木智史）
4.3.9
9 日目
今回は山口と後藤が前回と同様アプリのデバッグ作業を行った。山木と田中と小林はホームペー
ジ作成を行っていた。デバッグ作業は山口と後藤が話し合い、協力してデバッグ作業を行った。
ホームページ作成はトップページが山木、プロジェクトメンバーのプロフィール画面を田中、プロ
ジェクトのスケジュール画面などを小林が担当し作業した。3 人ともホームページを作成するのは
初めてだったため、各自インターネットで調べながら勉強しホームページ作成を行った。
（※文責: 山木智史）
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4.3.10
10 日目
今回もデバッグ作業とホームページ作成を行った。今回のデバッグ作業では音声入力部分でのバ
グを発見した。また、運営班の人と一緒に第 2 回赤川小学校連携授業の流れの確認や持ち物の確認
をした。今回は小学校の外へ出て活動をするため、小学生の安全を第 1 に考えて行動しなくてはい
けないと運営班から話があった。
（※文責: 山木智史）
4.3.11
11 日目
今回もデバッグ作業とホームページ作成を行った。今回も画像の入力部分と音声入力部分が直ら
ず、他の部分を修正し作業を終了した。また、アプリが 1 通り動くようになったため、原田先生に
確認していただいたところ、動きと遊びの要素の追加をご指摘いただき新たにトランプ画面を作成
することにした。トップページの右上端の部分をクリックするとトランプ画面に切り替わるように
した。トランプ画面とは神経衰弱になっており、図鑑の「かわいい」や「きれい」などの項目と色
が一致した場合に「見る」画面に切り替わるといったものである。(図 4.11)
図 4.11
トランプページ
さらに、運営班とも話し合い、色のテキストフィールドをラジオボタンに戻すこととレイアウト
の変更をすることになり、実装した。「つくる」画面ではタイトル入力と画像入力と特徴と色と種
類となぜそう見えたかと一言感想と音声入力と保存ボタンをつくりました。画像入力は最大で 4 枚
入れることができるが 4 枚までなら何枚でも入力できるようにした。特徴と色はラジオボタンを
使った。色の選択肢を決める際には第 2 回の赤川小学校連携授業で小学生が自分で撮った写真の
色を記録し、その記録を元に決めた。種類となぜそう見えたかと一言感想は文字を入力する形にし
た。今回の赤川小学校連携授業では小学生 3 人大学生 1 人のグループで作業をするため一言感想
は 3 人分入力しないとレイアウトページで表示されないようにした。音声入力では録音ボタンを押
すと、
「録音中...」と言う文字が表示され録音することができる。もう 1 度録音ボタンを押すと「録
音終了」という文字が表示される。また、もし録音する時にタイトルや一言感想などの項目が全部
埋めていないと「タイトルを先に入れて！」という文字が表示されて録音することができないよう
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にした。保存ボタンではもし項目が全部埋まっていない場合、「項目を埋めてね！」と表示される。
また、もしテキストボックスに何も書いていない場合は「空欄があるよ！」という文字が表示され
るようにした。(図 4.12)
図 4.12 つくるページ
また、今になり修正する点が多く出てきてしまい、これ以上後に修正点が出てきてしまうと間に
合わなくなってしまうのでプロジェクトメンバー全員にアプリを見てもらい修正したほうがいい点
があるかを聞いた。ホームページ作成ではホームページを作る際に必要なサーバーを未来大学から
使わしていただけるかを伊藤恵先生に聞きに行ったところサーバーを使うとなるととても大変に
なってしまうので、facebook でやるのがいいと言われ、facebook で作ることになった。facebook
でホームページをつくることになったためホームページ作成を小林と山木の 2 人で行うことになっ
た。2 人各自で今までの活動内容を振り返りホームページ上でまとめることになった。プロジェク
ト学習の時間では最終発表や赤川小学校連携授業の仕事を優先する必要があったため各自の暇な時
間にやっておくことになった。
（※文責: 山木智史）
4.3.12
12 日目
今回は山口がメールで美馬義亮先生に作成したアプリのことを聞き、伊藤恵先生に協力を仰ぎバ
グを見ていただき、バグの原因がコンポーネントと判明し、大きな不具合は修正し、赤川小学校連
携授業で使用する各パソコンにソースコードを入れなおした。プロジェクトメンバー全員でバグの
修正などを行っていたパソコンを使い 1 回通しでアプリを使う時の説明のリハーサルを行った。ア
プリのことでわからないことや確かめたいことがある人はこの時にアプリ班に質問をし、疑問点を
解決していた。また、各パソコンにソースコードを入るとプロジェクトメンバー各自でアプリが正
常に動くかのチェックをすることになった。
（※文責: 山木智史）
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4.3.13
13 日目
今回は第３回赤川小学校連携授業で音声が入らないという不具合が見つかり、作業に支障をきた
したため、プロジェクト全体で話し合い、修正を行った。原因としてはマイクの台数不足が関係し
ており、音声変数の宣言位置でプログラムを立ち上げた時にすでにマイクをつないだ状態でないと
反応しないというものであった。改善点としては足りない分のマイクはプロジェクトメンバーでマ
イクを持っている人が赤川小学校連携授業当日にもってきて対応するということになった。後藤と
山口は最終発表のスライド作成を行った。また、小林と田中と山木は最終発表のポスター作成など
の準備を始めた。
（※文責: 山木智史）
4.3.14
14 日目
今回はリファクタリングを済ませたトランプ画面を後藤が統合を行い、それを赤川小学校連携
授業で使うパソコンに再配布した。小林と山木と田中は最終発表のポスター作成などの準備を始
めた。
（※文責: 山木智史）
4.3.15
15 日目
今回は山口と後藤が細かいバグの修正に取り組んだ。小林と山木と田中は引き続き最終発表のポ
スター作成などを行った。
（※文責: 山木智史）
4.3.16
16 日目
今回は山口と後藤がバグの修正と最終発表のスライドについて話し合った。小林と山木と田中は
最終発表のポスター作成などを行った。また、小林と山木は空いている時間に話し合い facebook
でのホームページについて話し合っていた。
（※文責: 山木智史）
4.3.17
17 日目
今回はプログラムのバグを見直し最終確認を行った。また、山口と後藤は堀川と 3 人で最終発表
のスライドの話し合いと書く内容を決め、進めていった。小林と山木と田中は引き続き最終発表の
ポスター作成などを行った。また、小林と山木が少し手の空いた時間に一緒に facebook でのホー
ムページ作成を行っていた。(図 4.13)
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図 4.13 ホームページ
（※文責: 山木智史）
4.3.18
18 日目
11 月 26 日に未来大学で行った赤川小学校連携授業の日程の確認を行った。また、プロジェクト
メンバー全員集まり、赤川小学校連携授業の最後の発表を行う未来大学のミュージアムで配置など
を考えた。その時出たアイデアとしては小学生の両サイドにパソコンを並べる、小学生を囲むよう
にパソコンを円に並べるというアイデアが出た。最終的に各班の発表が終わった後に色々な班の作
品を見ることができるように各班の作品が入っているパソコンを回りに配置することになった。こ
の時に伊奈が作成していた今回の赤川小学校連携授業の振り返りムービーを実際に流し、本番の流
れをプロジェクトメンバー全員で確認した。確認が終わった後は山口と後藤は引き続きスライド作
成、小林と山木と田中は最終発表のポスター作成を行った。
（※文責: 山木智史）
4.4
4.4.1
授業
第一回目授業
内容
私たちは連携授業を行う際に子どもたちに表現活動に興味を持ってもらうという目的を主として
活動を行っていった。そこで最初から私たちが作成した赤川図鑑のアプリに触れるよりも、表現練
習を行った方が図鑑作成に取り組みやすいと考えた。そのため、第一回授業では表現練習として小
学生同士で 2 人 1 組のペアになってもらいお互いの筆箱をデッサンすることにした。４人の小学
生を１人の大学生がチューターとして付き添った。基本的にチューターはサポート程度で作業自体
は子どもたちが自発的に行えるようにした。
赤川小学校との連携授業の目的として普段から見慣れている景色、物などの新発見、再発見も目的
としてあったため、普段から使い慣れてる筆箱を題材に新発見、再発見をしてもらうことが目的で
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ある。また、ただデッサンをするだけでなく、お互いに筆箱について決まった項目の質問を行うこ
とにした。質問を行うことで連携授業の目的に少しでも近づくことが目的である。完成したデッサ
ンを用いて発表会も行い、普段行うことの少ない発表の経験もしてもらうことにした。
タイムスケジュール
13:10∼ 準備（20 分）
小学校の教室を借りて連携授業の準備を行った。
13:30∼ 挨拶（10 分）
小学生との初対面ということもあり大学生の自己紹介を行った。
13:40∼ デッサンの説明 (10 分)
第一回目の授業内容である筆箱デッサンの内容と意図を説明した。
13:50∼ 作業 (40 分)
小学生が 2 人 1 組になりお互いの筆箱をデッサンしそれぞれ質問し合った。
14:30∼ 休憩 (10 分)
14:40∼ 発表 (20 分)
小学生 1 人 1 人がデッサンした筆箱について発表を行った。
15:00∼ 次週の説明 (5 分)
第二回目授業の話と第二回目授業で使用するカメラの使い方を教えた。
15:05∼ 片付け
グループの担当は
• グループ１・・・金崎
• グループ２・・・後藤
• グループ３・・・小林
• グループ４・・・田中
• グループ５・・・堀川
• グループ６・・・山木
• 補助・・・高橋
• 司会・・・森永
• 写真、動画撮影・・・伊奈
まとめ・反省点
デッサンの進行状況がグループによって異なることが大きな課題だと感じた。この課題は今後連
携授業を行っていく際にも解決しておく課題である。また、発表する際に発表の経験が少ないため
か、恥ずかしがって声が小さくなってしまったり、緊張して発表内容が一言だけになってしまうグ
ループもあったのでもっと子どもたちが発表しやすい環境に配慮できれば良かったと感じた。ま
た、授業のリハーサルをしっかりしていなかったため、当日の流れや内容がプロジェクト全体に共
有できていなかった。良かった点としては子どもたちが自由にデッサンすることで表現の仕方が
様々あり、目的である新発見、再発見もできていたと感じられた。(図 4.14)
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図 4.14 第一回目授業
（※文責: 田中利季）
4.4.2
第二回目授業
内容
私たちが考えた赤川図鑑は赤川地域を探索することによって普段何気なく通っている通学路や学
校周辺にも意識して観察してみると新発見や再発見してもらうことが目的である。また、表現活動
のツールとして利用して取り組むことができるよう第二回目授業では、図鑑の素材となる写真を撮
りにいくフィールドワークを実施した。フィールドワークのグループは第一回授業とは異なるメン
バーで小学生側に事前に決めていただき、3 人一組のグループを 8 つ、4 人 1 組のグループを 1 つ
の計 9 つのグループになった。
グループの担当は以下の通りである。
• グループ１・・・金崎
• グループ２・・・後藤
• グループ３・・・小林
• グループ４・・・田中
• グループ５・・・堀川
• グループ６・・・山木
• 補助・・・高橋
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• 司会・・・森永
• 写真、動画撮影・・・伊奈
まず、出発前に私たちが用意した図鑑の素材の例を紹介して、フィールドワークの概要をイメージ
しやすくした。フィールドワークの際にワークシート形式のプリントを用いて子どもたちが観察
した内容をまとめやすいよう工夫した。ワークシート形式のプリントには素材の「色」を記入する
欄とその素材がどのように見えたかを表現する「形容詞」を選択する欄を設けた。「形容詞」は大
学生側があらかじめ決めており、「かわいい」「おもしろい」「きれい」「不思議」「めずらしい」「変
わっている」の 6 項目の中から選択させる形式をとった。「色」と「形容詞」である程度の制限を
することによって子どもたちが観察に取り組みやすい工夫も込めている。他の制限として探索範囲
を赤川地域限定としそれ以外には特に制限を設けず自由度の高いフィールドワークとなっていた。
タイムスケジュール
13:10∼ 準備（20 分）
前回同様準備を行った。
13:30∼ フィールドワークの説明 (10 分)
フィールドワークを行う際の注意点やワークシートの使用方法などの説明を行った。
13:40∼ フィールドワーク
赤川地域限定で気になった写真を撮りに出歩いた。
14:55∼ 撮った写真とワークシートを照らし合わせる
学校に戻ってきてから撮ってきた写真の番号をワークシート内に記入した。
15:00∼ 次週の説明 (5 分)
第三回目授業でアプリを利用するためその概要を説明した。
15:05∼ 片付け
まとめ・反省点
フィールドワークの最中に小雨が降り出した際に探索を中断するか続行するかなどの対応を事前
に決めておらず、当日プロジェクト全体での情報共有が完全なものではなかった。グループによっ
てカメラを独占してしまう子どもやグループ内で協力して素材の撮影をすることができていないグ
ループもあった。良かった点として、屋外に出るということで交通事故などが起きないようにする
ことを心がけ、何事もなくフィールドワークを終えることができたことは良かった。また、すべて
の班が時間内に探索を終え、小学校に戻って来ることができていた。小学校に戻ってきてから多少
時間が余っていたため、その時間を次回の授業の取り組みの準備に充てることができたことも良
かったと感じた。(図 4.15)
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図 4.15 第二回目授業
（※文責: 田中利季）
4.4.3
第三回目授業
内容
第二回目授業で撮影してきた素材を用いて図鑑作成を中心に授業を行っていった。図鑑作成の前
に全ての素材のひとこと感想を一通り記入してもらい図鑑作成へと移るグループもいれば、役割分
担をし１人が図鑑を作成しているときは他のメンバーはひとこと感想を記入するというように効率
良く作業を進めていくグループもいた。私たちが作成した赤川図鑑のアプリはワークシート形式に
なっており、タイピングの量が少なくマウスでの操作がほとんどだったため小学生にも取り組みや
すかったと考えれる。実際に小学生が図鑑を作成する際、初見にも関わらずスムーズに作業を行っ
ていくことができていた。基本的には一度覚えると同じ作業を繰り返しながら図鑑を作成していけ
るので私たちの手助けもほぼ無く小学生が自発的に図鑑作成に取り組むことができていた。図鑑作
成時私たちが用意した図鑑の機能の一部が上手く動作しなかったが授業内容を少し変更することで
対応することができた。図鑑作成の時間は第四回目授業でも設けていたため第三回目授業では完成
する班はいなかった。
タイムスケジュール
13:10∼ 準備（20 分）
前回と同じ
13:30∼ 図鑑の制作方法の説明 (15 分)
実際に司会が全体の前で図鑑作成方法をを一通り行い教えた。
13:45∼ 作業 (30 分)
各グループで図鑑作成の作業を開始した。
14:15∼ 休憩 (10 分)
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14:25∼ 作業 (40 分)
引き続き図鑑作成の作業を行っていった。
15:05∼ 片付け
まとめ・反省点
第二回授業でも課題となっていた、小学生のグループ内での協力が今回もできている班とできて
いない班に分かれてしまっていた。小学生によってタイピング能力に差があったが、然程問題には
感じなかった。図鑑作成をワークシート形式にしているため取り組みやすそうだった。図鑑の機能
として写真の説明を音声で録音する機能を設けていたが、録音の際に使用するマイクの台数を 9 グ
ループに対し 5 台しか用意しておらず、効率が悪くなってしまった。また、マイクを繋いだままア
プリを起動させなくては正常にアプリが動作しないという問題も発覚した。この問題に関しては私
たちの柔軟な対応によりそこまでトラブルには繋がらなかったと感じが、このような問題も事前に
リハーサルを行っていれば未然に防ぐことができたことなので改めてリハーサルの重要性に気づか
された。(図 4.16)
図 4.16 第三回目授業
（※文責: 田中利季）
4.4.4
第四回目授業
内容
第三回目授業で問題として起きたマイクとアプリの連動機能はマイクの台数を増やすことによっ
て解決することができた。第四回目授業の内容は第三回目授業で行った作業の続きがメインであっ
た。作業の前に第五回授業の発表会で発表する写真を一枚グループごとに決めてもらう作業を行っ
た。その後の作業は基本的に子どもたちが主体となりグループで作業していたため、私たちはあま
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り手助けをせずに授業を終えることができた。作業の進捗状況にはグループによって差があったも
のの第四回目授業ですべての班が図鑑を完成させることができた。早く作業を終えたグループは作
成した図鑑を鑑賞して楽しんでいた。(図 4.17)
タイムスケジュール
13:10∼ 準備（20 分）
前回と同じ
13:30∼ 作業 (45 分)
前回の続きを行った。
14:25∼ 作業 (40 分)
引き続き作業を行った。
15:00∼ まとめと今後について (5 分)
赤川小学校での連携授業は最終だったため、今までの授業のまとめと第五回目授業の内容を
説明した。
15:05∼ 片付け
まとめ・反省点
全ての班が時間内に作業を終えることができたのでよかった。連携授業が楽しかったかという質
問に全ての生徒が楽しかったと挙手してくれた。第四回授業終了の際に第五回授業の未来大学での
発表会を保護者の方に呼び掛けるリーフレットを用意していたが、子どもの名前を間違えており、
その日に小学校側に渡すことができなかった。確認の甘さが目立った。(図 4.17) 図 4.18 は実際に
使った「あかがわ図鑑」のトップページである。図 4.19 と図 4.20 は第 5 回授業で開催する函館未
来大学での成果発表会の宣伝のためのリーフレットである。
図 4.17 第四回目授業
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図 4.18 使用ツール「あかがわ図鑑」のタイトル画面
図 4.19 リーフレット表
図 4.20
リーフレット裏
（※文責: 田中利季）
4.4.5
第五回目授業
内容
連携授業の成果物を未来大学のミュージアムで発表会を行った。まず始めに、発表内容をまとめ
るワークシートを各グループで完成させてもらい、そのワークシートを元に発表練習を行っても
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らった。発表会は子どもたちがグループで役割分担を決め、緊張しながらも自分たちの成果物をみ
んなに表現することができていたと感じられた。また、発表後は連携授業のアンケートに協力して
もらい、その後大学生が作成した連携授業の振り返りムービーを皆で視聴し、活動を振り返った。
振り返りムービー視聴後にミュージアムに置かれている未来大学の学生が制作した作品を見たり大
学の中の探索をしたりと未来大学を満喫していってもらった。未来大学にも学生が作った作品にも
とても興味をもってくれていたと感じた。大学内の探索終了後、未来大学の入り口で小学生と大学
生全員で集合写真を撮影し、すべての連携授業の内容を無事終了させることができた。
タイムスケジュール
12:30∼ 準備 (50 分)
会場設営がメイン
13:20∼ 小学生来校 (5 分)
それぞれのグループに分かれ待機。
13:25∼ 発表のワークシート (15 分)
図鑑アプリ、フィールドワーク同様ワークシート形式の用紙に発表内容を記入してもらった。
13:40∼ 発表 (20 分)
格グループ 3 分程度の発表会を行った。
14:00∼ アンケート (10 分)
連携授業のまとめとしてアンケートを行った。
14:10∼ 振り返りムービー (10 分)
連携授業の振り返りを作成したムービーを通して行った
14:20∼ 未来大のピタゴラ説明 (10 分)
ミュージアムにピタゴラがあったため、
14:30∼ 学校案内 (30 分)
グループごとに大学内を案内した。
15:00∼ 写真撮影、解散
最後に大学の玄関で集合写真を撮影し、解散した。
まとめ・反省点
発表は子どもたちが撮ってきた写真をしっかり表現することができていたと感じられた。またピ
タゴラにも興味を示しており、情報系の大学に少しでも興味を持ってもらえたと感じる。アンケー
トを通しても「またやりたい」「図鑑作成が楽しかった」などの声が寄せられており子どもたちも
連携授業に満足していた様子だった。後日、振り返りムービーと集合写真を子どもたちにプレゼン
トし、形に残すこともできて良かった。(図 4.21)
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図 4.21 第五回目授業
（※文責: 田中利季）
4.5
4.5.1
記録係活動内容
授業撮影
記録係は授業撮影を行った。目的は、振り返りムービーとして、自分たちのフィードバック、そ
して、プレゼントムービーとして赤川小学校・未来大連携授業全日程終了後、DVD で授業風景を
まとめた動画をプレゼントする為である。撮影に当たって、授業前日に、撮影機材準備の一環とし
て、ビデオカメラのバッテリー確認・充電、データチェック、試し撮りを行い、機材確認も行った。
授業では、授業開始から授業終了まで、全ての授業内容を撮影した。そこでは、授業内容を撮るこ
とはもちろん、プレゼントムービー (図 4.22) として、動画編集を行い、プレゼントする為、小学
生の笑顔も見逃すことなく撮ることも行った。また、撮影の際は、フィードバックとして動画を他
人に見せるため、視点などにも気をつけ、他人に見せることも考えながら撮影を行った。授業終了
後は、撮影データをまとめる作業を行った。撮影データは、約 1 時間半に渡って、撮影を行ってい
る為、大容量のデータである。そこで、プロジェクトで管理されているパソコンに一度入れたが、
管理が難しい為、プロジェクトで管理されている外付けハードディスクにデータを入れることにし
た。また、ハードディスクに入れることによって、動画編集の際のデータ移動なども容易に行うこ
とができた。
（※文責: 伊奈大地）
4.5.2
動画編集
記録係では、授業終了後、データをまとめて、プレゼントムービー作成に取り掛かった。動画編
集に当たって、Windows Live ムービーメーカーというプログラムを使用した。このプログラ
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ムは推奨機にインストールされているプログラムであった。このプログラムでは、動画データの拡
張子を.wmv にしなければ編集データが破損してしまう仕様であった。しかし、それに気づかず編
集を進めていったため、途中で編集できなくなってしまった。そこで、動画の拡張子を変更する為
に、Free Media Converter というプログラムを使用し動画の拡張子を変更した。拡張子変換にも
動画が莫大なデータ容量であるため、長時間の拡張子変換作業であった。そのため、作業効率を上
げるために、編集で使用する部分の時間をメモして、編集の途中中断などが起こっても、再び作業
をできるようにするための工夫を行った。また、ムービーをプレゼントする為、小学生が全員写る
ように動画を編集した。さらに、アニメーションの挿入、キャストなども取り入れ、質の高い動画
作成を行った。動画の内容は、未来大での発表様子、図鑑データのスライドショー、授業風景を切
り取った動画の 3 つの項目であった。この内容の動画を DVD として焼きまわし、授業終了後に小
学生と小学校の先生の計 30 名にプレゼントした。プレゼントする際は、DVD ケースのパッケー
ジ (図 4.23) を作り、プレゼントした。
図 4.22 プレゼントムービー オープニング
図 4.23 DVD ケースのパッケージ
（※文責: 伊奈大地）
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4.5.3
成果発表
最終発表の準備 12 月 6 日に行われるプロジェクト学習最終成果発表に向けて、プロジェクトの
概要や行った活動、作ったプログラムをポスターとしてまとめるポスター班と発表するためのスラ
イドを制作するスライド班に分かれた。尚、準備は 11 月 12 日から赤川小学校連携授業と並行して
行い、山口、後藤はアプリの開発を任されたため、後からスライド班に加わる形となった。
ポスターは illustrator で制作、メインポスター 1 枚、サブポスター 2 枚の構成で制作した。発表
用スライドははじめは Prezi で中間発表に使用したスライドを修正、加筆するという方針で制作し
た。中間発表後のアンケート結果では「動きがあり、見づらい」という意見があったので Prezi で
制作後、PDF で出力し、PowerPoint で制作したように見せる手法を取ったが、Prezi で再生した
場合と PDF 出力してスライドを表示した場合で画面、表示部分の位置が合わず、位置調整が難し
かったため、PowerPoint で作成しなおすことにした。その際、内容も見直しスライドには図をで
きる限り多くし、文章はできるだけ簡潔な箇条書きにし、文字を少なくすると同時に図を多用する
ことで聞き手が直感的に理解できるよう試みた。箇条書きにしたのでその分の内容をまとめたもの
をメモ機能を使いスライドのメモの部分に書き込み、プリントアウトし、プロジェクトメンバーに
配布し発表の補助として使用した。12 月 4 日のプロジェクト学習の時間に担任である原田先生か
らスライドについてのフィードバックをいただいた。その際、本プロジェクトの目的を原田先生と
プロジェクトメンバー数人で再確認し、話し合いスライドに掲載した。ただしこの時文字にするの
ではなく、図を使用した。
図 4.24 本プロジェクトの目的
図 4.24 は実際に発表スライドに用いた本プロジェクトの目的を表した図である。小学生と触れ
合うことで 10 年前の自分と今の自分を比べ、自分を見つめなおす。その過程にワークショップの
開催があり、そのアプローチとして外部の方々とのつながりが必要になるというものだ。目的の他
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に複数箇所を修正しプロジェクトメンバーに再配布した。ポスター制作担当のメンバーはこの間に
ポスターの内容確認を行い、印刷、貼り付けを行った。発表前半グループと後半グループに分かれ
発表内容、手順を確認するため発表練習を行った。発表のグループは以下のとおりである。
前半グループ 伊奈大地 金崎貴大 高橋浩貴 田中利季 山口健吾
後半グループ 後藤裕太 小林佳澄 堀川真綾 森永将之 山木智史
上記のメンバーで集まり発表練習を行い、メモを読み自分の言葉で書き直す、発表時に言葉が見つ
からず話し合い言う言葉を決定する等練習は各グループによって進められた。発表日前日は集まる
ことはなく、各自で準備を進めた。
（※文責: 山口健吾）
4.5.4
最終発表
プロジェクト学習成果発表会は 12 月 6 日に未来大学で行われた。本プロジェクトは一階プレゼ
ンテーションベイの真ん中研究室側で発表をした。割り当てられた場所と見やすさの関係上ポス
ター 3 枚とアンケート回収箱、実際に触ってもらうためのプログラムはプレゼンテーションベイか
ら離し、通行箇所を隔てた場所に置いた。発表時間約 15 分、移動時間 5 分のプログラムだったの
で移動時間 5 分の間に赤川小学校での授業を映像としてまとめたものを流すこととした。準備は滞
りなく進んだが、ついたて等借りた資材の中のいくつかは使わなかった。発表会が始まり動画を流
すところでパソコンがフリーズし、再起動をしなければならずスライドもプロジェクターで投影
できなくなるというアクシデントが起き、一度ポスターのみを用いて発表する場面があった。(図
4.25)
図 4.25 最終成果発表の様子
（※文責: 山口健吾）
4.5.5
最終発表のまとめと課題
最終発表後のアンケートでは以下のような意見を得ることができた。
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• 次やる時は準備をしっかりしてほしい。
• 紙を見ない方がより良い。
• 背景、黄に赤文字は見にくい。どこが重要なのかわかりにくい。
• 目的がわかりやすかった。目的を達成するための方法は正しいのか不明だった。
• スライドがわかりずらい、目が痛くなった。
• 小学生のリアルな意見を見たかったです。
• 目的がよくわからなかった。
• プログラミングがどう関わったかわからなかった。
• 目的部分の大学生と小学生の関係性のイラストがわかりづらかった。
• 小学生の感想がききたい。
• スライド１枚１枚のスピードが少し速い。
• タイトルに「プログラミング」と入っているからにはＷＳの説明だけでなくプログラミング
の説明も省略せずに行うべき。
• ただＷＳを行うプロジェクトとしか思えなかった。
• プロジェクトのタイトルからは目的が読み取れなかった。自分が感じたニュアンスは「子供
に教えるためのプログラミング＋デザイン形式」というものだった。
• 失敗しても良いと思うので台本を見ずに発表すると良いと思う。
• スライドに文字が多い。発表内容はうまくまとまっていて聞きやすかった。
•「ツールを使って」という部分があったが、どれがツールだったのかがはじめのほうで紹介
されているとなお良かった。
• 第１回より第２回の方がＷＳをうまく実行できた→「どんな点が」というのがあればいい。
• 大学生側が得たことが具体的に示されているほうがよい。
• スライドが見やすくてよかった。
• ポスターセッションでも良いと思った。
• 目的と過程がしっかり伝えられていると思う。
• 実際に小学校と連携を行っているということで、非常に行動力があり、小学生の評判もよ
かったのではないかと思える内容だった。
• 発表の流れがわかりやすかったが、台本を読みすぎだと思った。
• 具体的があり目的、活動内容、成果、反省点がわかった。
• 赤川小学校の小学生の発表にはもっと面白いものがあったはずなので、そのあたりの子供た
ちの学びを伝えたらよかった。
•「デザイン」の説明をもう少し用意してるとよかった。
• 製作画面の説明している時は画面を見せてほしい。
• 声が聞き取りやすかった。スライドに図や表があり見やすかった。
• 赤川小学校での連携授業で毎回目的を持ってやっていたので良かった。
• 目的の図が同じ色で線や文字が重なり少し見にくかった。
• 目的と結果のつながりが理解しきれなかった。
• 話の中にパワーポイントの理解の助けや興味の充足になる内容がなかった。
• プロジェクト全体の主眼がぼやけていると感じた。
• 一部メンバーに理解が集中するのはよくあることなので全体に情報伝達ができる人を置くと
いいと思います。
• 画面上に書いていない情報を聞きたかった。
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• 流れがわかりやすかった。
• 発表者が落ち着いて話していたのでよかった。
• 目標設定、まとめ、反省点など何を伝えたいのかわかりやすかった。
• 写真などの使用により、目的や、活動の説明ができていた。
• 目的とそれを果たすための行動についても計画ができていた。質問の際にプログラミング
× デザインでプログラミングは扱ってないとわかったが、それについてもプレゼン内で含
めるとよい。
• 質疑応答を主に行っていた方が１人だったのが気になった。
• 子どもに実施したアンケートの内容を知りたい。どういう理由で授業設定したのか。
•「大学生の手助けなく発表」というのはもともと可能だったのではないか。
• 聞き取りやすかった。
• 実際に、子どもと行った授業の内容とかを、深く説明してほしかった。目的がよくわからな
かった。
• 課題点や反省点が明確になっていてよかったと思う。
• 前期に行った内容がわからなかった。
• 声は通っていたが、複数がやや手元の資料に向きすぎている気がする。質疑応答が準備不足。
• 内容がスライドで理解しにくく、質問しにくい。
• スライドデザインが、地味すぎる。プロジェクトタイトルと、実際に達成できたことの結び
つきが薄い。
• 失談は、プレゼンで長く扱う必要はない。
• 実際に授業をしているところのビデオが見たかった。
• 小学生に興味を持ってもらっていたのでよかった。
• スライドがよく工夫されている。
• プログラミングの側面についてはわからなかった。
• 継続的な取り組みにする提言があるとよい。
• 過去を振り返るというプロジェクトの目標に価値を見出せなかった。なぜそうするかの理由
とそうすることによる効果を知りたい。
• 発表はテンポよく聞きやすかったが、ポスターの字が小さい。
• 目的と成果がスライドと発表からはわかりずらい。
• 図鑑の説明のスライドをもう少しわかりやくした方が良いと思った。遷移しているのか説明
がなくわからなかった。
• しどろもどろな感じでもうすこし発表練習の内容確認を事前に行ったほうか良いと思う。
• 少し見づらく情報量の多い図があった。
• 発表者のスライドをみることが多かったのと身体が揺れているのが気になった。
• 他のプロジェクトの発表より、声が小さく聴きづらく感じた。
• 声が小さく聴き取りにくい点があった。
• あまり目が合わなかった。
• 見づらい文字があった。
• 図が伝わりやすかった。
• 実際に作成した図鑑も発表の中で見せた方がよい。
• 声も聴き取りやすく、ワークショップの内容もわかりやすい説明でした。
• 概要と結果の図が文字が多すぎて見づらい、わかりづらい。
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• ゆっくりしゃべっていてよかった。
• スライドを指していてよかった。
• 言葉に区切りがあってよかった。
• ポスターのデザインが汚い。
• ポスターは常態よりも敬体の方が良いのではないか。
•「赤川」地区を対象としたのは地域貢献には最適と思う。
• ポスター発表については発表に比べて字がおおすぎたような気がします。
• 目的
• 結果をもう少しわかりやすく目立たせてのせると伝わり方が違う。
• 写真や図をまじえて見やすいスライドでした。
• 写真を多くどのようなことで行ったかや、小学生との交流がよくわからなかった。
• 急遽ポスターセッションなので仕方がないと思うが、大事なところが文字が多すぎてわかり
づらい。
• 写真が小さくわからなかった。
• はきはきした対応であった。
• ワークショップに行って実際にふれ合う機会が多く好感が持てた。
以上の結果より、スライドの構成が見づらい部分があった、ポスターが文字が多くわかりづ
らかった、発表は内容をよく伝えれている、小学生のアンケート結果の開示、継続する場合
の活動の提示が大きな課題として挙げられる。発表技術面の指摘が多いが、これはリハーサ
ルや準備不足と捉えることとする。アンケート結果の開示についてはメンバーの中でも話し
合ったが、時間の都合上抽出することになり、大学生側の学びをメインに発表を行ったので
比重が軽くなってしまった。継続する場合の活動の提示については現在の活動を継続するか
の見通しは立っていないため、発表はしなかった。しかし、発表についての課題は多い。ま
ず、発表内容がスライドの補足または補充にならなくてはならないがそれができていない点
があった。次に発表時にメモを見る回数が多く、「話している」というより「読んでいる」
になってしまっている。発表内容がスライドに書いてあることとと似てしまっている点に関
しては発表の練習不足とスライドの理解不足からなるものであり、スライドの内容の理解が
不足していたため、言うべき内容が共有されておらず結果的に説明不足になってしまったた
め、スライドの内容の理解が課題として挙げられる。メモを見る回数が多いということに関
しても同様にスライドの理解が不足していたためと思われる。以上２点に関してはリハーサ
ルや練習を重ねることで回避できた可能性がある。リハーサルの機会や練習の機会が少な
かったため、明らかな練習不足、理解不足になってしまったので今後はこれらの課題を回避
するために発表練習の期間を早めにとる、リハーサルで本番と同等の環境で実践し、不測の
事態に備えることが大事だと言える。後日プロジェクトメンバーで反省を行った際には以下
のような反省点が挙がった。
• スライドを切り替えるタイミングがなかなか合わなかった
• 機材は全員が操作方法を理解し扱えるようになるべきだった
• 質問の予想をもっと時間かけて考えるべきだった
• 機材トラブルがあった時にポスターセッションに切り替えたことで臨機応変に対応できた
スライドを切り替えるタイミングは発表中にアイコンタクトや合図することで発表時間内で解決す
ることができた。機材の操作方法に関しては手順の確認、わかるメンバーが事前に使い方を教授す
ることや質問を積極的に行うことで解決できると思われる。質問の予想は先に述べたとおりリハー
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サル、練習不足に通じる。「臨機応変な対応」は、本プロジェクトが前期で WS を行った際にプロ
ジェクトメンバー全員で確認して以来合言葉のように使われてきたので全員が意識を共有できてお
り、本プロジェクトでの大きな成長ともいえる。
（※文責: 山口健吾）
「子どもと学ぶ プログラミング×デザイン」研究会
4.6
2013 年 12 月 9 日、12 月 10 日に行った。9 日ははこだて未来大学で開催、10 日は旧相場邸で開
催した。
（※文責: 後藤裕太）
4.6.1
12 月 9 日
会場は公立はこだて未来大学 495 教室で実施した。参加者は本プロジェクトメンバー９名、原
田泰教授、迎山和司准教授、はこだて未来大学大学院 1 年の八城朋仁、津田塾大学阿部和広非常勤
講師、中京大学宮田義郎教授であった。
スケジュールは以下の通りである。
時刻
プログラム
9:30
本プロジェクトの紹介
11:00
阿部和広氏の事例紹介
12:00
昼食
14:00
阿部和弘氏の事例紹介の続き
15:00
一次解散、八城朋仁の研究紹介
16:00
子どもプログラミングについてディスカッション
18:00
懇親会会場へ移動
19:00
懇親会開始
23:00
解散
本プロジェクトの紹介 中間発表、最終発表で使用した発表資料を用いて、今までの活動内容の紹
介を行った。その発表、活動内容に対して以下の質疑応答があった。
• ここで言うデザイン思考とは何か？ー＞ワークショップなどを行う際の環境のデザイン
のことをさす。
• 小学生にデザイン思考を身につけてもらったか？ー＞学んだかどうかではなく興味を
持ってくれたかどうかを重要視する。アンケート結果からは前向きな回答が多かった。
• 情報共有が問題点にあげられていたが、共有方法のもう一歩先を見なければ解決しない
と思う。ー＞そのために基盤をしっかりと整えなければならなかった。
• もう一度このプロジェクトを行ったら、成功しますか？ー＞プロジェクトメンバー一人
一人が意識をしなければ同じ過ちを繰り返してしまうので、そこが解決すれば成功し
ます。
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• 授業プログラム内での筆箱スケッチと赤川図鑑とのつながりは何？ー＞授業プログラム
では身近な場所の新発見をしてもらうことであるため、筆箱スケッチはそのための練習
として取り上げた。
阿部和広氏の事例紹介
阿部和広氏がどのような活動を行っているかの紹介がなされた。また、必
要なツールの紹介もあった。
Scratch ワークショップの導入を体験させていただいた。その例として数学の幾何学で取
り上げられていた。何度の方向に曲がれば正方形・正三角形が描かれるかというデモを行っ
た。そこでは、知っている知識の工夫が必要であることが分かった。pico-board や wedo、
kinect センサーなどの外部機器の検出・出力することができ、リアルな部分と Scratch 上
でコミュニケーションをとることができる。例えば、wedo にモータを付けるだけで車のよ
うに走らせることができる事例の紹介があった。Scratch ではアルゴリズムやアニメーショ
ンだけでなく、数学や物理などの他の科目を学ぶこと、外部機器との接続で適しているこ
とも分かった。ところで、ワークショップをよく開催するが、継続してやってもらうこと
が難しい。今、継続してやってもらうために様々な方法を考えている。その内の一つとし
て、Raspberry Pi がある。Raspberry Pi とは、イギリスの Raspberry Pi 財団によって開
発されたシングルボードコンピュータのことである。非常に安価に手に入れることができ
るため、その他周辺機器さえあればワークショップで配布した Raspberry Pi を持ち帰って
家庭用テレビに繋ぐことが可能である、という事例が紹介された。問題点として、テレビ
を使うことができない状況の場合、対策を練らなければならないことがある。なぜならば、
ディスプレイの値段が高いからである。その問題も解決すべく活動をしているところであ
る。また、Raspberry Pi をラップトップコンピュータの様に扱える商品もある。キーボー
ドやバッテリー、トラックパッドを搭載しており、機能的に優れている。RaspberryPi は図
4.26 を参照。
八城朋仁の研究紹介 八城朋仁さんが行っている研究の紹介が行われた。
八城さんの研究は「物質プログラミング: 物質によるプログラムの可視化と開発環境の制
作」というテーマに基づき研究を行っている。概要は以下の通りである。コンピュータが普
及する中、より身近にプログラミングについて触れてもらう必要がある。Scratch という直
感的にブロックを組み立てるようにプログラミングできるための初心者にも簡単なツール
があるが、直接手で触れられるものではない。そこで、Scratch のブロックを現実の物質に
よってタイルとして再現し、タイルを組み合わせることでプログラミングができる環境の制
作を行い、また、制作したプログラミングの環境をイベントに出展し、体験者の活動の観察
も行った (八城、迎山 2013)。
7 月 25 日∼27 日にスペインで行われた Scratch Conference 2013 ではポスターセッショ
ンを行うとともに、環境を展示した。そこでは実際に組み立てる行為を行っていた子どもが
いた。また、11 月 3 日∼4 日に東京で行われた Maker Faire Tokyo 2013 でも展示中にプロ
グラムを組み立てる子どもがいた。言葉がわからない未就学児や外国人であっても、ブロッ
クを組み立てるということを活かして組み立てる様子もあった。ただ、その中でも用途とは
またく関係のない使い方をしているグループもいた。例えば、積み木のようにブロックを建
物や車に見立てて、遊ぶ子どもも観察された。いずれにせよ、どのような思考が行われてい
るかはインタビューを行わなければならない。12 月 9 日当日にもデモ作品を展示し、動作
をさせた。今後の展望としては、今はその場の数値のみしか扱えないが、変数ブロックを用
意し可能性を広げることと、精度をあげていくことがフィードバックとしてあがった。
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子どものプログラミング教育についてディスカッション
子どものプログラミング教育に関して
様々な討議が行われた。
• プログラミング教育の評価、レイティングに関して
• 未来大内でのプログラミング教育に関して
• 親子でワークショップに参加させる方法に関して
親の関心もなければ、伸び悩んでしまう問題がある。
図 4.26 RaspberryPi
（※文責: 後藤裕太）
4.6.2
12 月 10 日
趣旨は Scratch ワークショップを中心に、主催者と参加者にとっての学びとしての効果と、デザ
イン思考のトレーニングとしてのプログラムングの可能性について議論することである。参加者は
後藤裕太、はこだて未来大学２年生三野宮定里、はこだて未来大学大学院 1 年の八城朋仁、原田泰
教授、迎山和司准教授、角康之教授、南部美砂子准教授、竹川泰典助教、木塚あゆみ特任助教、津
田塾大学阿部和広非常勤講師、中京大学宮田義郎教授、上芝智裕准教授、同志社女子大学上田信行
教授、函館市青年センターの三浦典子さん、金浜真敬さん、函館国際観光コンベンション協会の山
本みどりさんであった。
スケジュールは以下の通りである。
阿部和広氏の事例紹介 子どもプログラミングワークショップに関した事例・背景の紹介があっ
た。
ディジタルメディアが日常に浸透しているが、創造的ではないとミッチェルレズニックが
唱えた。想像の楽しみを取り戻すべく、子どもたちがゲームを作るように促している。東京
都杉並区和田小学校のワークショップでは、参加者が主体的にリバーシ・振り子のシミュ
レーションを制作したことから、適切な環境があればコンピュータによる創造ができること
がわかった。環境は大人が用意しなければならない状況である。また、SNS に作品を投稿
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Group Number 18
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時刻
プログラム
10:00
阿部和広氏の事例紹介
11:00
宮田義郎氏の事例紹介
12:00
フリーディスカッション
13:00
昼食、函館市西部地区の探索
15:00
旧相馬邸の見学
16:30
振り返り
18:00
夜のトークセッション
21:00
解散
できたりコメントできたり、他の人の作品を改造（Remix）することができる。その改造過
程は RemixTree で可視化できている。
発表の後の意見交換では次のような意見があった。Scratch はあくまで道具としてしかな
く、他の活動と組み合わせることによって出来上がるものである。あえて Scratch やレゴの
ような制約のあるもので表現させることで、創意工夫がなされる。また、親子どもプログラ
ミングに対して興味を持ってくれることも重要になる。
宮田義郎氏の事例紹介
世界でのプログラミング・表現活動に関した事例・背景の紹介があった。
World Museum では世界中の子どもたちがお互いに一つの作品を作って対話する環
境である。将来的には非日常であるワークショップを日常的にできるようにしたい。
UserCenteredSystemDesign があり、デザインがユーザーの目的を効率よく達成させるのと
ともに、そのプロセスを楽しませることであるが、UCSD 自体が間違いなのでは? という
問もある。子どもがとあるコミュニティに関して考えるときは自分に影響しているかどうか
で認知度が変わるので、その点をもっと深く考えさせれるような仕組みがあってほしい。グ
ローバル化が進んではいるが、グローバル化がもっと身近になるようローカルを広げていく
視点でグローバル化を考えた方が良い。そこで情報技術を用いるべきである。レゴも教育に
取り込むことができる。これもある程度制限があるなかでのクリエイティブな活動になるた
め想像力が豊かになる。ただし、特殊なレゴやテクニック系のレゴはそれ以外作れない仕様
となってしまっているので、オリジナリティを広げる訓練にはならない。スクラッチでプロ
グラムを作り、WeDo でリアルのものを動かすことで、子どもはもっと興味を持つことがで
きるはずである。
フリーディスカッション
函館でどのようなワークショップやプログラミング教育などが行えるか
をディスカッションを行った。
ワークショップの敷居を下げるための方法はどうすればよいかの議論があった。また、プ
ログラミングワークショップで行ったことをワークショップ内で完結することなく継続して
行える方法として RaspberryPi がある。加えて、継続方法の１つとして、制作した作品を
クリエイティブコモンズで行うという意見もあった。ワークショップの記録法・数値化とし
ては、人がどのような行動考えをしているかの記録が必要となってくる。研究に繋げるなら
ば、そのデータに基づいて分析を行い効果を測定しなければならない。作品データは MIT
に膨大な量あるので、ワークショップのデータと組み合わせることができれば非常に意味の
あるモノになるはずである。出来上がった作品に対しては批判ではなくほめるべきである。
ただ単純にほめるのではなくモティベーションをあげるためにしなければならない。また、
親に積極的にワークショップに参加してもらうよう会場や企画のデザインも必要となってく
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る。研究会の様子は図 4.27 を参照。 図 4.27
子どもと学ぶ プログラミング×デザイン」研究会の様子
（※文責: 後藤裕太）
4.7
4.7.1
成果
システム班
成果
私たちのグループは図鑑作成アプリを開発した。「視点変更を使った発見及び伝達」をテーマに
した。赤川小学校との活動を支援する「赤川図鑑」である。「赤川図鑑」は写真に収めたものの名
前、色、どのように見えたか、どのように感じたか、感想、音声説明を入力することで形成されてい
く。小学生一人につき最低 1 つの物を図鑑として作成してもらい、児童一人ひとりの表現作品が集
めまることで 1 つの大きな図鑑として形成される。また、プロジェクト活動を発信する facebook
のページ作成を行った。facebook ページでは今までの活動を活動時期や写真詳しい内容を踏まえ
て作成した。
システム班の問題点
システム班の問題点としては前期でのワークショップので課題としてあがった、暇になる子ども
たちをどのようにして出さないようにするかだ。今回の活動でも、班に一台の PC であり、前期で
のワークショップでは 1 台の PC に対して 2 人の子どもであったが、今回の活動では、一台に対
して 4 人もしくは 5 人であるためより暇になる子どもが出やすいことが予測された。そのためこ
の問題点をどのように解決していくのかが重要になると考えた。また、アプリのプログラム作成に
関しても作業を分担して行ったため各自の作業が計画的に作業を進められていることを確認する必
要があり、さらにアプリ改善のため機能追加や改善を行う必要があった。
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問題点の解決
前章での問題点の解決として、図鑑を見るときになただ見るだけではなく「色」と「どのように
見えた」かを神経衰弱ゲームのようにあわせることにより対応した図鑑が見える要素の追加を行っ
た。この機能により、図鑑作成時以外にも小学生が楽しめることを予測した。また、小学生が個人
作業ではなく班員全員で作業を進められるように、班員全員が写真についての感想を記入しても
らう欄を設けた。一つの写真に対しても小学生それぞれがいろいろな考えを持っており、それらの
考えを班員同士と共有することができる。これらの解決案により活動時暇なる小学生がいなくな
り班員同士での活動が多くなることを予測した。また、もう一つの問題点である作業の進め方には
facebook などの用いこまめに進行度の確認を行った。作業が速く進んだ者は遅れている他の作業
を補助することで作業を進めていった。アプリの改善には企画班との進行も考え意見を求めたり、
話し合いを行い、アプリの問題点や改善を行っていった。
（※文責: 高橋浩貴）
4.7.2
企画班
企画班の成果
私たちのグループは授業内での児童の活動を支援するため、ワークシートの作成を行った。
第一回目の活動では筆箱デッサンとし筆箱デッサンを行うワークシート、相手の筆箱に対してお
こなう質問項目を記載したワークシートを作成した。作成時には小学生がわかりやすく、小学生同
士のコミュニケーションがとりやすいような質問事項にすることを心がけた。また、小学生それぞ
れの個性が出るように色つきの付箋を用意し、質問した内容を付箋にまとめて筆箱をデッサンした
ワークシートの好きなところに張る形式をとった。(図 4.28)
図 4.28 1 週目のワークシート
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第二回目で使用したワークシートは赤川小学校周辺で行った図鑑の素材集めを補助する目的で
作成した。撮影した写真がどのような色に見えたかを小学生自身に記入してもらい、私たちが設定
した形容詞のなかから選んでもらう形式のワークシートを作成した。ワークシートに項目を使用
することでその項目を埋めるために意欲手的に活動に取り組んでもらうためだ。また、次回の活動
時、撮影した写真がどのようなものだったか小学生の記録があいまいになって図鑑作成作業が遅れ
る事を予測し作成した。(図 4.29)
図 4.29
2 週目のワークシート
第三四回目の活動では図鑑作成のため、撮影した写真の振り返りを行うワークシートを作成し
た。前期に行ったワークショップでの反省を活かし、小学生が使用できる PC は一台であるため一
人の小学生しか図鑑作成作業ができず他の小学生の作業がなくなってしまい暇になることを防ぐ目
的だ。さらに、撮影した写真を後から見直す時間を設けることで写真に対しての新たな発見や、前
回の活動を思い出してもらえることができると考えた。また、一つの写真に対して小学生同士で話
し合いを行ったり、自分の考えを他の班員に表現する場に慣れると考えた。
未来大学生行った最終発表会では、発表を補助するワークシートを作成した。感想や発表する図
鑑の特徴をまとめ発表しやすい内容をしやすくするものだ。実際に自分が発表する内容を書き整理
することが発表に慣れていない小学生には必要だと感じた。短い時間での発表だったためワーク
シートを使用することでスムーズ発表を行うことができると考えた。また、活動内容を撮影したも
のを編集し小学生の活動を振り返るムービーの作成を行った。
企画班の問題点
企画班としてはワークシートを用い、小学生の個性をどのように表現させていくのかが課題だっ
た。ワークシートを用いることにより、小学生の考えや、記録を整理することができるという利点
がある。しかし、ワークシートを使用する小学生全員の考えが同じになってしまったり、偏ってし
まうことにより小学生の個性を出すことができないのではないかという問題があると考えた。ま
た、前期での課題としてあがった暇になる児童をださないようにどのように対応していくのかが問
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題になるのではないかと考え。ワークシートにどのような項目を用意したりすることで防ぐことが
できるのかや、工夫をすることが求められた。
問題点解決
問題点の解決として、できるだけ小学生それぞれの考えを書き込む欄を設けた。また、一回目の
活動で用いた筆箱デッサンのワークシートでは白紙部分を大きくとった。このことにより、小学生
個々の考えを引き出そうと考えた。どこに自分の考えを記入するか、どこに筆箱の絵を書き込むか
などを小学生それぞれが自分の個性を出し作品を作成することができると考えた。二回目のワーク
シートでは楽しく活動ができるように項目に書き込む形式をとった。項目を埋めることが目的では
ないが、意欲的に活動に取り組むことができると考えた。三回目のワークシートでも班員それぞれ
の考えを書き込む欄、他の班員と考えを共有したりする項目を用意し、小学生同士のコミュニケー
ションを多くしようと考えた。これらの対策で写真に対して議論する環境ができることを予測し。
このことにより、作業がなくなり暇になる小学生がいなくなると考えた。(図 4.30)
図 4.30 3.4 週目のワークシート
（※文責: 高橋浩貴）
4.7.3
成果の効果
全五回すべての活動終了後に行ったアンケート結果から、小学生は「楽しかった」、「初めての体
験だった」、
「またやりたい」など、今回のような表現活動に興味を持ってもらえたと判断できる。
予測した問題点なども、事前に行った解決法を用い対応することができ暇な小学生を出さずに活動
することができたと感じた。また、企画班や発表時の反省をしている小学生もいたが、小学生一人
ひとりが自らが発見したことを伝達することができていたことをアンケートや当日の印象から感じ
ることができた。小学生は私たちが用意したテーマである「視点変更を使った発見及び伝達」を元
に表現活動に興味を持ってもらえたとを感じた。しかし、発表時の感想などが抽象的な表現なって
しまった。小学生はもっといろいろな意見があったと思うが、それらの考えを引き出し発表時上手
く表現させることができなかった。そのような意見を引き出すことのできるワークシートなどの作
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成や活動のプログラムを変えるなどの改善が必要だと感じた。(図 4.31、図 4.32)
図 4.31
1 週目の活動様子
図 4.32
2 週目の活動様子
（※文責: 高橋浩貴）
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第5章
5.1
問題解決のプロセス
年間スケジュール
以下は, 本プロジェクトの年間スケジュールである.
5 月 02 日 プロジェクトメンバー顔合わせ プロジェクトリーダー決定
5 月 15 日 大塚先生を招き, 招待講義「教えるということ」を受講した
5 月 17 日 南部先生を招き, 人間観察について学んだ
5 月 22 日 伊藤恵先生を招き, 日本語運用ミニ講義を実施
5 月 24 日 2 年生の「情報デザイン I」という講義にユーザーとして参加
5 月 29 日 ロゴデザイン作成の練習
5 月 31 日 ワークショップの準備開始 （場所：青年センター）
6 月 05 日 ワークショップの日程の詳細決定
6 月 07 日 青年センターでの下見
6 月 12 日 4 限の特別講義に参加 5 限アンケート内容についての話し合い 6 月 14 日 ワークショップの資料の作成 （機材リスト,scratch の説明の資料, サンプルプログラ
ムの作成, タイムスケジュール）
6 月 19 日 ワークショップの準備 （各自準備）
6 月 21 日 ワークショップの準備
6 月 26 日 ワークショップのリハーサル
6 月 28 日 リハーサルをふまえてのワークショップ準備
6 月 30 日 ワークショップ本番
7 月 03 日 ワークショップの反省
7 月 05 日 中間発表の準備
7 月 10 日 中間発表の最終準備
7 月 12 日 中間発表本番
9 月 25 日 プロジェクトの目的と方向性の再確認
9 月 27 日 赤川小学校での授業の役割分担 (アプリ班と日程班)
10 月 2 日 赤川小学校へ行き、今後の活動の確認
10 月 4 日 赤川小学校でのタイムライン制作、図鑑の作成
10 月 9 日 市立高校への発表準備
10 月 11 日 赤川小学校でのタイムライン制作、図鑑作成
10 月 16 日 市立高校へのプロジェクト内用の発表
10 月 18 日 赤川小学校に向けてのスライド作成、ワークシートの作成
10 月 23 日 ホームページ作成
10 月 25 日 赤川小学校交流学習第 2 週目の準備
10 月 30 日 赤川小学校での授業のリハーサル
11 月 1 日 最終発表のポスター制作、図鑑完成
11 月 6 日 図鑑の訂正
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11 月 8 日 最終発表のスライド作成
11 月 13 日 最終発表のポスター、スライド作成
11 月 15 日 チラシ作成、学習中のビデオの編集
11 月 20 日 最終発表のポスター、スライド制作
11 月 22 日 小学生のための発表資料作り
11 月 22 日 赤川小学校連携授業成果発表会
12 月 4 日 最終発表練習
12 月 6 日 最終発表
12 月 18 日 最終報告書の進展確認 12 月 20 日 最終報告書の修正
（※文責: 森永将之）
各人の課題と概要とプロジェクト内における位置づけ
5.2
5.2.1
5月
小林佳澄の個人スケジュール
基礎知識の習得ということでデザイン思考を学んだり、ワークショップに向けてスキルアッ
プ講義を受けた。デザイン思考を学ぶ上で具体的にしたことは人物デッサンやシンボルマー
クのデザインである。ワークショップに向けてスキルアップ講義を受けた具体例としては大
塚先生の「教える上で大切なこと」講座、南部先生の「観察・記録」講座、伊藤恵先生の「日
本語運用」講座である。またワークショップに向けての話し合いも進めていった。
6月
主にワークショップにむけての準備を進めていった。グループ内での役割を決めた。私は主
に子どもたちと一緒にプログラミングを作っていくという方ではなく運営の方にあたった。
準備としては当日のタイムテーブルの作成や名札作りをした。またワークショップの子ども
を集めるために新聞社、ラジオ、テレビで宣伝をしていただくために連絡を取った。ワーク
ショップ当日はカメラで当日の雰囲気の記録、写真の印刷、受付などをした。
7月
中間発表に向けての準備を進めていった。まずはポスター制作とスライド作りのグループを
分かれた。スライド作りではなにが必要かみんなで決めて各自スライドを作った。そして
作ったものを見せ合い意見を出し合った。スライドが出来たら発表の練習もした。中間発表
当日は前半は他のプロジェクトの発表を聞きにいった。後半は私たちのプロジェクトの発表
や記録などを行った。
9月
後期に入り初プロジェクトということで原田先生から我々のプロジェクトの目的の再確認が
あり、その後は赤川小学校連携授業に向けてのグループ分けを行った。私はアプリケーショ
ンを開発するアプリ班になった。アプリ班で話し合いをし、仕様や配置について話し合っ
た。各班員に A4 のプリンター用紙を数枚配り、仕様や配置について絵や文字を書き足すな
どして話し合い、日程班との授業プログラムとも調整し、アプリの構成を練った。その後、
開発体制について言語、どうやって統合するか、開発に使うソフト、以前にあったプロジェ
クトから参考になるものはないかを役割分担し調査した。私は開発に使うソフトについて調
査した。
10 月 各自調査結果を報告し、開発を開始した。当初は Java でやる予定だったが、今回のプロ
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グラムは、各自で制作し最後にリーダーの後藤が統合するという開発体制で開発を行った。
私は「あかがわ図鑑」の制作ページにあたる図鑑の説明を担当した。タイトル、音声の機能
追加の案を出した。また、日程班と話し合い、色のラジオボタンから色を直接入力する方式
へと仕様変更があり、実装した。また、画像部分をドラッグアンドドロップで画像を取得で
きるようにソースコードを追加した。クラスができたので後藤が統合したがうまく動かずデ
バッグ作業。この日はランダムに 3 人につき、筆箱デッサンの補助を行った。その後、今後
行動するグループに分かれ、デジカメの使い方を教え、実際に写真を撮った。クラス統合の
デバッグの続きを行った。デバッグ作業の続きを行った。音声箇所にもバグを発見した。赤
川小学校第 2 回授業。実際にフィールドワーク行ったのでそれの補助。互いに連絡を取り
合い、児童の安全と一緒に楽しむことに尽力した。途中で小雨が降るアクシデントが起きた
が何事もなく終わった。デバッグの続きを行った。ドラッグアンドドロップと音声のバグは
直らず、他の部分を修正して終わった。原田先生から動きと遊びの要素の追加をご指摘いた
だいたので新たに Tranp クラスを作成することにした。日程班と話し合い、色のテキスト
フィールドをラジオボタンに戻すこととレイアウトの変更をすることになり、実装した。
11 月 赤川小学校第 3 回授業。第 2 回で撮った写真をあかがわ図鑑に登録し、図鑑制作の作業
だったが、音声が入らないという不具合が見つかり、作業に支障をきたした。バグの修正と
最終発表のスライドについて話し合った。プログラムのバグの見直しをした。スライドの話
し合いと書く内容を決め、メモにまとめた。赤川小学校第 4 回授業。図鑑登録作業の続きを
行ったが、木曜日でいつもと曜日が違うため、プロジェクトメンバーもいけない人が何人か
いたため、担当人数がこの時は増えた。堀川の班のメンバーが 2 人欠席で堀川も来れなかっ
たため私と伊奈で班員のかわりになり作業を進めた。その際にメンバーの欠席の場合を考慮
してなくて、少し作業に支障をきたしてしまった。担当した小学生のクラスとその保護者、
小学校の先生を招き未来大で小学生の制作したあかがわ図鑑の発表会と未来大見学を行っ
た。自分の担当した班員と未来大を散策した。その後、プロジェクトメンバーと原田先生で
反省会を行った。PowerPoint で制作していたが話し合った結果中間発表の Prezi を修正し
加筆した方が効率が良かったので Prezi で作成した。最終発表前半と後半で発表のグループ
分けを行った。私は、前半グループの発表を担当した。
12 月 原田先生に意見をいただき、スライドを修正、プリントしたものを配り、発表内容をまと
めた。最終成果発表会。前半 3 回のうち発表 2 回と議事録 1 回を担当した。阿部さん、宮田
さん、上芝さんを招いて Scratch についての話とプロジェクトの振り返り、座談会をした。
（※文責: 森永将之）
5.2.2
5月
金崎貴大の個人スケジュール
子どもと学ぶプログラミング×デザインのプロジェクト活動を開始した。はじめに、自己紹
介・リーダー決めを行った。次に、デッサン、シンボルマークの作成を行った。その中でペ
ンの使い方やモノの多視点からの表現方法を学ぶことにつながった。他にも、2 学年の情報
デザイン実習 I という授業にユーザーとして参加し、場のレイアウト方法を学んだ。また、
ワークショップを成功させるためのスキルアップ講座として 3 人の先生を招き講義を受け
た。はじめに、大塚先生を招きブレインストーミングを行った。子どもに教える上での大切
なことをテーマとすることでワークショップ時の注意すべき点などが明確化した。この作業
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によりアイディアを広げる手段も身につけることができた。 次に南部先生を招き、フィー
ルドワークを行い、人間観察を行った。結果として、記録を取るためには漏れを無くすため
に映像と筆記の 2 種類の方法で行うことが必要であると感じた。最後に伊藤恵先生を招き、
年上や外部の人とコミュニケーションをとるための言葉使いを学ぶために日本語運用ミニ講
義を行った。 ワークショップ時の広報活動の際や配布資料制作の時に作業をスムーズにす
るために役立った。
6月
6 月 12 日には電気通信大学の小池先生の「Interactive Surface」という講義に参加した。講
義では、システム開発の可能性が見えてきた。アイディア発想から可視化までの流れを専門
家とした意見でだけ考えていては新開発には繋がらないと感じた。また、ワークショップの
準備を開始した。はじめに、具体的にどのような内容のワークショップを行うかについて話
し合った。それからプログラム班と運営班に分かれ準備を進めていった。私はプログラム班
で子どもにプログラムを教える役割になった。そのため、スクラッチを理解しなければなら
ずサンプルプログラムの作成をした。また、当日ワークショップで配布する資料の作成も
担当した。6 月 26 日にはワークショップのリハーサルを行った。リハーサルにより、アニ
メーション制作時のテーマが大きすぎて時間内に活動を終えることができないといった問題
点を見つけることができた。6 月 28 日には、リハーサルの結果をふまえて最終確認を行っ
た。ワークショップ当日は、小学生と同じグループに入りアイスブレイキング、スクラッチ
制作を行った。 グループにより特徴が分かれていたので多くの刺激を受ける形になった。
また、最終発表場である赤川小学校の実践教育に向けて多人数に教えることの難しさを各自
が痛感する良い機会になった。
7月
ワークショップの反省を行った。反省はワークショップ当日も行っていたため簡易的に終了
する形となった。その後、中間発表の準備を始めた。中間発表の準備はスライド班とポス
ター班にわかれ作業を進めた。私はポスター班で中間発表のポスターを作成した。ポスタ班
のリーダーを担当しスライド班との連携を図る役割を担当した。ポスターとしては、メイ
ンポスターを担当し英文構成の時間を多く取った。7 月 10 日には中間発表時の役割を決め
た。スライド説明をすることになり、ポスターとスライドの関連性を見つける作業に取り掛
かった。私達のプロジェクトはワークショップ後に中間発表の準備を進めたため作業に充て
る時間が少なかった。そのため、個人での練習が重要になり空き時間を利用し発表内容を考
えた。また、ワークショップ時にリハーサルをし問題点を見つける重要性を理解したため今
回も発表前日にリハーサルを行った。その結果、リハーサル前に考えた内容では時間が短く
なってしまうということが分かった。また、割り振った箇所の内容説明に要する時間が大き
く差があるということが分かり、発表内容の分担を再度見直し訂正を行った。
9月
このプロジェクトの目的、活動内容を確認するために原田教授からプレゼン形式の発表が
あった。小学生と大学生の両方が学び合うことが今年の重要課題である。赤川小学校の実践
授業の内容が「図鑑制作」に決まった報告を受け、内容を決めるために 2 つの班に分けた。
アプリ班と日程班だ。私は、日程班に属し図鑑の内容を決める話し合いをした。挙がったの
は、比較、特徴、類似、色、形図鑑の 5 種類だ。どの図鑑テーマでいくかは次回のプロジェ
クト時のフィールドワークで決定することにした。図鑑テーマを決めるために赤川エリアの
写真撮影を目的としたフィールドワークを１時間取り組んだ。それぞれの撮るテーマは、植
物、景色、遊び、建物、道だ。私は建物を担当した。赤川エリアを歩いて写真撮りすると範
囲が狭く対象物が少ない印象だった。大学に帰ってきてから全員の写真を見比べてみると図
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鑑のテーマとして、比較にしてしまうと対象が少なすぎて個性がでないなどの意見が挙がっ
た。その結果から、色、形、特徴の 3 つのテーマを組み合わせた図鑑を制作することに決定
した。
10 月 10 月 18 日に高校生がプロジェクト訪問し、説明を行うことが決定したのでその説明資料
作りを行った。実践授業が近づいてきているので、授業計画案の見直しを行った。内容とし
ては、筆箱デッサンのワークシートの確認、修正。探検時のワークシートの制作だった。探
検時ワークシートは、小学生の撮影範囲を狭めたくないので縦枠と横枠の横枠だけ条件を埋
める形式をとった。当日、撮影時に縦枠を小学生に埋めてもらうようにした。そこで、横枠
の条件を生めるために、写真を撮った後に抱く感情にどんなものがあるかをあげていった。
筆箱デッサン、今後の授業の流れなどを掲載したスライドの制作。中身は、最初に授業の流
れを説明し、後は筆箱デッサンを主に取り扱う内容にした。第１週目の授業ではリハーサル
をしていなかったために、その場その場で新たに問題が起きたなどの反省点があがった。そ
れの改善をするために簡易ではあるがリハーサルを行った。リハーサルを通して、例を見せ
るときの発表方法は A3 用紙で行うより、模造紙を 3 枚つなげて大きくしたほうがいい。言
葉がまだ硬いので楽しみ感がない。当日のスケジューリングの甘さが指摘された。リハーサ
ル結果を踏まえて、模造紙による資料作成、プロジェクト間の当日の通信手段の確認、学校
に戻る時間の最終チェックに取り組んだ。反省点は、小学生が 3∼4 人で 1 グループのため
時間を持て余す子が出てきてしまうことに対する指摘と今後の授業でそれをどのように改善
していくかが重要。大きな問題がなく取り行われたのが良かったなどがあがった。この指摘
により、今までの活動の大体の反省点である情報を共有しておらず何をするか分かっている
人が少ないという点が解消されればと感じた。金曜日には開発アプリの試運転を行う予定な
のでそこで全員が意識を共有し、当日の行動が迅速に進む工夫をする。
11 月 最終発表のためのポスター制作、processing のインストール、赤川授業で利用する。アプ
リの試運転、レイアウトの変更を行った。ポスター制作は、文章の中身を考え訂正を受け
た。アプリについては、期日ぎりぎりまで完成にいたらず評価を受けた結果レイアウトの変
更が決まった。機能の追加としては、写真の拡大とスライド表示。文字のスライドイン。背
景画像の差し替えだ。できることならば、ゲーム要素をあと 1 つ追加するのがベストだ。今
回感じたことは、最終チェックを受ける時期が期日に近すぎるため大幅な変更ができない状
況に陥っている。そのため、妥協しなければいけないという状況になっている。1 人 1 人が
自分のタスクに対して責任を持たなければいけないと感じた。メインポスターの概要の部分
を担当していたので、それの構成作業をしていた。前期のポスターでは、目的の部分に幅を
取りすぎていたので概要の中に埋めるようにして幅を少なくすることに取り組んでいる。ビ
デオカメラのデータをプロジェクトのＭａｃに移そうとしたがデバイスを接続しても認識さ
れなかった。そのため、学科室から借りていた推奨機に一時的にデータを移行した。3 週間
後の未来大学訪問の企画を行った。発表会の前に時間を設けてグループで発表練習をする時
間を設けるようにした。最後に動画 CD をプレゼントするため伊奈が動画編集をする作業
に割り振られた。
（※文責: 森永将之）
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5.2.3
5月
山口健吾の個人スケジュール
子どもと学ぶプログラミング×デザインのプロジェクト活動を開始した。 2 日に初顔合わ
せ、8 日に先生の指導の下、自己紹介カード作りとデッサンを行った。10 日に人物デッサ
ン、Scratch を用いて作品を作った。次に、3 人の先生を招き授業をした。15 日に大塚先生
の「教える上で大切なこと」講座、17 日に南部先生の「心理学的観点からの観察・記録」講
座、22 日に伊藤恵先生の「日本語運用ミニ講座」を受講した。また、ワークショップの企
画立てを行った。情報デザインコースの情報デザイン I の授業にユーザーという立場で参加
した。29 日は Fringe プロジェクトと合同で原田先生から「シンボルマークデザイン」を教
わった。ワークショップの具体的な内容について話し合った。
6月
6 月 30 日に行われるワークショップについての話し合いを行った。12 日情報システム設計
特論が主催した招待講義である電気通信大学の小池先生の「Interactive Surface」講演に参
加した。14 日は同じく招待講義、慶應義塾大学の稲見先生の「RPT を用いた工学明細」講
演に参加した。 ワークショップの準備としてチューター班、準備班にわかれ準備を進めた。
私はチューター班に所属し、「子どもフォロー隊長」を務めた。ワークショップの話し合い
を薦めながら、一方で Scratch の理解を深めた。21 日にワークショップで行う中間説明の
スライド作成をした。26 日にワークショップのリハーサルを行った。30 日にワークショッ
プ当日を迎えた。
7月
中間発表に向けての班決め、6 月 30 日に行ったワークショップの反省を行った。中間発表
の準備としてスライド班とポスター班にわかれて作業をした。私はポスター班に所属し、中
間発表で使うサブポスターを作成した。12 日に中間発表を行った。 私は発表を担当した。
9月
後期に入り初プロジェクトということで原田先生から我々のプロジェクトの目的の再確認が
あり、その後は赤川小学校連携授業に向けてのグループ分けを行った。私はアプリケーショ
ンを開発するアプリ班になった。アプリ班で話し合いをし、仕様や配置について話し合っ
た。各班員に A4 のプリンター用紙を数枚配り、仕様や配置について絵や文字を書き足すな
どして話し合い、日程班との授業プログラムとも調整し、アプリの構成を練った。その後、
開発体制について言語、どうやって統合するか、開発に使うソフト、以前にあったプロジェ
クトから参考になるものはないかを役割分担し調査した。私は開発に使うソフトについて調
査した。
10 月 各自調査結果を報告し、開発を開始した。当初は Java を使う予定だったが、今回のプロ
グラムは、Processing で制作した方が総合的な記述量が少なく、Java より Processing の方
が手を付けやすいという理由から開発言語は Processing に決定。各自で制作し最後にリー
ダーの後藤が統合するという開発体制で開発を行った。私は「あかがわ図鑑」の制作ページ
にあたる CreatePage クラスを担当した。開発の続きを行った。ラジオボタンのアルゴリズ
ムを後藤と協力してくださった八城さんと話し、ラジオボタンをつくる関数を制作した。開
発の続きを行った。テキストフィールドの制作、レイアウト、文章の取得の仕方について調
査し、実装した。開発の続きを行った。ボタンの制作と特定の場所をクリックすることで画
像の取得する方法を調査し、実装した。開発の続きを行った。音声取得について調査し実装
した。また、日程班と話し合い、色のラジオボタンから色を直接入力する方式へと仕様変更
があり、実装した。また、画像部分をドラッグアンドドロップで画像を取得できるように
Group Report of 2013 SISP
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ソースコードを追加した。クラスができたので後藤が統合したがうまく動かずデバッグ作
業。この日では終わらなかった。赤川小学校での初授業。この日はランダムに 3 人につき、
筆箱デッサンの補助を行った。その後、今後行動するグループに分かれ、デジカメの使い方
を教え、実際に写真を撮った。クラス統合のデバッグの続きを行った。赤川小学校での授業
で使用するパソコンにプログラムをコピーし、実際に動かし不具合を確認後、後藤と話し合
い、ドラッグアンドドロップの箇所のデバッグにあたったがこの日では終わらなかった。デ
バッグ作業の続きを行った。音声箇所にもバグを発見した。赤川小学校第 2 回授業。実際
にフィールドワークを行ったのでそれの補助。互いに連絡を取り合い、児童の安全と一緒に
楽しむことに尽力した。途中で小雨が降るアクシデントが起きたが何事もなく終わった。デ
バッグの続きを行った。ドラッグアンドドロップと音声のバグは直らず、他の部分を修正し
て終わった。原田先生から動きと遊びの要素の追加をご指摘いただいたので新たに Tranp
クラスを作成することにした。日程班と話し合い、色のテキストフィールドをラジオボタン
に戻すこととレイアウトの変更をすることになり、実装した。
11 月 メールで美馬義亮先生に相談し、伊藤恵先生に協力を仰いでバグを見ていただき、コンポー
ネントが原因と判明し、大きな不具合は修正し、各パソコンに配布しなおした。赤川小学校
第 3 回授業。第 2 回で撮った写真をあかがわ図鑑に登録し、図鑑制作の作業だったが、音声
が入らないという不具合が見つかり、作業に支障をきたした。原因はマイクの台数不足が関
係しており、音声変数の宣言位置でプログラムを立ち上げた時にすでにマイクを繋いだ状態
でないと反応しないというものだった。デバッグの作業の続き。音声が入らないというバグ
はマイクを各自持ち寄りマイクを常時繋いだ状態で作業をするということで解決したのでさ
らにリファクタリングを進めた。田中から Tranp クラスを受け取り、リファクタリングを
した。リファクタリングを済ませた Tranp クラスを後藤に渡し、クラス統合を行い、それ
を再配布した。後藤と細かいバグの修正に取り組んだ。バグの修正と最終発表のスライドに
ついて話し合った。プログラムのバグの見直しをした。スライドの話し合いと書く内容を決
め、メモにまとめた。赤川小学校第 4 回授業。図鑑登録作業の続きを行ったが、木曜日でい
つもと行った曜日が違うため、プロジェクトメンバーにも行けない人が何人かいたため、担
当する児童の人数がこの時は増えた。堀川の班のメンバーが 2 人欠席で堀川も来れなかった
ため私と伊奈で班員のかわりになり、作業を進めた。11 月 26 日に未来大で行われた川小学
校連携授業についての日程の確認とスライド作成をした。担当した小学生のクラスとその保
護者、小学校の先生を招き未来大で小学生の制作したあかがわ図鑑の発表会と未来大見学を
行った。自分の担当した班員と未来大を散策した。その後、プロジェクトメンバーと原田先
生で反省会を行った。スライド作成を行った。PowerPoint で制作していたが話し合った結
果中間発表の Prezi を修正し加筆した方が効率が良かったので Prezi で作成した。スライド
を完成させた。最終発表前半と後半で発表のグループ分けを行った。また、グループ内で役
割分担をした。
12 月 原田先生に意見をいただき、スライドを修正、プリントしたものを配り、発表内容をまと
めた。最終成果発表会。前半 3 回のうち発表 2 回と議事録 1 回を担当した。阿部さん、宮田
さん、植芝さんを招いて Scratch についての話とプロジェクトの振り返り、座談会をした。
（※文責: 森永将之）
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5.2.4
5月
堀川真綾の個人スケジュール
コミュニケーションスキルアップのため、3 人の先生方に講義をしていただいた。まず、大
塚先生指導の下、「教える上で大切なこと」講座、更に、南部先生指導の下、「観察・記録」
講座、そして、伊藤恵先生指導の下、「日本語運用」講座に参加した。また、デザイン思考
スキルアップのため、人物・モノのデッサンを行ったり、デザインコースの情報デザイン I
の授業に参加しユーザー目線で作品を評価した。更に、原田先生と「シンボルマークデザイ
ン」講座を行った。ワークショップの話し合いをした。
6月
6 月 12 日にはこれからの活動へのヒントとして、電気通信大学の小池先生の「Interactive
Surface」をテーマとした講演に参加した。6 月は主に、6 月 30 日に行われるワークショッ
プについての話し合いを行った。実際に会場である青年センターを訪れての話し合いも行っ
た。その際、現場監督として、会場のデザイン (机の配置など) も決めた。ワークショップ
の準備では、運営班として、タイムテーブルの制作、パンフレットの制作を行った。26 日に
ワークショップのリハーサルを行ない、そして 6 月 30 日にワークショップ当日を迎えた。
当日は司会進行を担当し、場を仕切った。
7月
6 月 30 日のワークショップの反省を行うと同時に、ポスター班として中間発表の準備作業
を行った。7 月 12 日に中間発表を行い、質疑応答を記録する記録係を担当した。
8月
芽室町立上美生中学校でのワークショップに参加した。
9月
前期の振り返りを行った。赤川小学校授業決めを行った。夏休み中での簡単な話し合いで
「図鑑を作らないか」と提案し、後期の活動はその図鑑制作に決まった。運営班に携わり、図
鑑のテーマ決めフィールドワークとして赤川小学校周辺の写真撮影を行った。その結果、大
きく制限されるようなテーマを決めないことにした。
10 月 表現練習は、夏休み中に参加した芽室でのワークショップで学んだ「筆箱プロフィール」
を制作することにし、探索では赤川小学校周辺で図鑑の素材となる写真を撮るというプログ
ラムにした。写真のテーマは、色を指定することにした。図鑑の表紙の作成を行った。筆箱
プロフィールについてどのように制作していくかの話し合いを行った。また、赤川小学校に
授業プログラムの提案のためのスライド制作を行った。写真撮影のためのテーマを色から形
容詞と色に変更、授業内で使用するものはワークシート形式にするなど授業計画を直した。
また、筆箱プロフィールのワークシート案を制作し、決定した。探索用ワークシート制作。
6 種類の形容詞と N 種類の色をテーマとした 6 × N マスの穴埋め式ワークシートの制作を
行った。(N は自然数) 色の決定は小学生が自分たちでできるよう、取ったものの色を記入
していく形。筆箱プロフィールワークシート直し。紙媒体の形式は変わっていないが、楽し
さと分かりやすさを考慮してプロフィールとして記述するものを吹き出し型の付箋にした。
その付箋制作 (4 種類) を行った。チューターとして 4 人の生徒に筆箱プロフィール制作に
当たってのアドバイスや補助を行った。アイディアだしからラフ、清書まですべて手書きで
行ったため時間がかかった。先生にもアドバイスを頂きながら、制作した。赤川小学校連携
授業でチューターとして 3 人の生徒とともに赤川小学校周辺でのフィールドワークを行っ
た。グループの１人が「前回の授業は今回の授業に繋がっているんだね」と言っており、授
業のつながりに気づいてもらえて嬉しかった。小学生たちがどんな図鑑の表紙だったら興味
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を引いてくれるのかを考えているうちに、29 日に取った小学生たちの作品を使うといいの
ではという結論に辿り着き、もう一度ゼロから表紙を作り直し始める。11 月 1 日に完成さ
せた。
11 月 最終発表スライド制作をした。アウトラインを作成した。発表会に向けてのリーフレット
制作を行った。内容の決定を行った。赤川小学校連携授業について考えた。探索のときと同
じグループメンバーで図鑑制作を行った。制作は基本的に小学生が行い、優秀な小学生だっ
たため少ないアドバイスではあったがチューターとして役目を果たした。リーフレット制
作でイラスト、デザインを担当した。20 日に完成させた。一枚不採用となったイラストが
あったため、時間がかかってしまった。赤川小学校連携授業の最後は未来大での図鑑発表会
を行った。最終発表スライド制作、完成させた。
12 月 最終発表スライド直し、練習、最終発表会 発表担当、質問に対してもほぼ答えることが
できた。また、1 月にかけて最終報告書を一括にまとめる作業を行った。
（※文責: 森永将之）
5.2.5
5月
伊奈大地の個人スケジュール
子どもと学ぶプログラミング×デザインのプロジェクト活動を開始した。初めに、メンバー、
担当教員との顔合わせ、リーダー決めを行った。次にデザイン思考を学ぶ為に物のデッサ
ン、人物のデッサンを行った。さらに、自分たちのワークショップを成功させるためのスキ
ルアップ講座を 3 人の先生を招いて行った。一つ目の講座は大塚先生を招き、「教える上で
大切なこと」というテーマの講座でブレインストーミングをし、教える上で大切なことをメ
ンバー全員で考えた。二つ目の講座は南部先生を招き「人間観察」について学んだ。今回の
人間観察では、メンバーが外で遊びその様子を記録班が撮影、メモを取り、ワークショップ
での子どもの観察の仕方について学んだ。三つ目の講座は伊藤恵先生を招き「日本語運用ミ
ニ講義」というテーマの講座で、ワークショップを開く際で必須となる外部の人とのやりと
りの中で扱う敬語について学んだ。その後は情報デザインの授業に参加し、博物館の改善案
の発表会を一般ユーザーとして批評した。さらに、シンボルマークデザインをフリンジプ
ロジェクトと合同で行い、自分のことをシンボルマークで表した。5 月はこれらのことを行
い、スキルアップ・デザイン思考を深めることに努めた。
6月
6 月 30 日に行われたワークショップに向けての準備が始まった。教え方はどうするのか、
Scratch はどのように使用するのか、会場レイアウトはどのようにするのかなど、ワーク
ショップの企画から始まった。また、青年センターの視察も行い、ワークショップ時の会場
レイアウト、運営など具体的なイメージを持てるようにした。また、機材隊長になり、機材
の準備・確認を担当することにもなった。企画・準備作業の途中で、プログラム班 7 名、企
画班 3 名に分かれて、作業を行った。ここで、ワークショップの準備の間を挟み、電気通信
大学の小池先生の「Interactive Surface」の公演に参加し、他大学の技術について学んだ。
この講義の中にサッカー関連の研究も行われており自分の興味を引くものであり、とてもた
めになる講義であった。それからは、ワークショップの準備に戻り、機材隊長、プログラム
班の仕事を進めていき、先生・青年センターの人たちとのやり取りをし、チェックリストの
作成・確認をした。また、スクラッチでの全体説明のスライドの作成も行った。これらの準
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備を進めていき、26 日ワークショップのリハーサルをアニメのプロジェクトメンバー数名
に子ども役として手伝ってもらい、ワークショップのリハーサルを行った。ここで、不十
分な点の修正にあたり、最終準備、機材確認、周辺機器確認などを行い。6 月 30 日のワー
クショップに臨んだ。30 日のワークショップでは午前中に準備を行い、午後から 5 時まで
ワークショップを行い。その後片付けを終えてワークショップは閉幕した。
7月
6 月 30 日に行われたワークショップの反省会を行い、改善点を挙げ、これからのワーク
ショップで必要となることを確認しあった。次に中間発表に向けて、ポスター班、スライド
班に分かれて作業を進めていった。スライド班に所属し、メンバーと協力して、Prezi での
スライド作成に取り組んだ。完成後はプレゼンの練習を行い。中間発表へと臨んだ。中間発
表では、前半に他プロジェクトの発表を聞き、後半に発表を行い。後片付けを行って、中間
発表を終えた。
9月
本プロジェクトの目的と活動内容を再確認する為のプレゼンがあり、そこで、小学生と大学
生の両方が学ぶことが大切であるということを再確認した。また、夏休みに行った赤川小学
校の先生との打ち合わせの結果により、地域の特色を活かした図鑑作成を行うことに決定し
たことを報告した。赤川小学校との連携授業を準備するに当たって、企画班とプログラム班
に分かれ、それぞれの作業を行った。私は企画班に所属することになった。
10 月 赤川小学校との連携授業の準備を進めていった。初めに、授業内容を詳しく設定した。そ
の後、２回目の赤川小学校の先生との事前打ち合わせで、設定した授業内容の提示を行い、
機材に関して、フィールドワークの際の行動範囲、雨天時の延期、詳しい授業スケジュール
など不明な点を質問した。また、授業内容の不足点を先生から指摘を受けた。皆に、打ち合
わせでの連絡事項と修正点を伝え、企画班は授業計画案を細部までの修正・改善、授業の
進行確認のためのリハーサル、機材・資料の準備を中心に行った。また、プログラム班との
進捗確認も行った。そして、１０月２２日から連携授業が始まり、授業の実施、その後の
フィードバックを行った。私は授業では記録として、ビデオでの撮影を行った。また、授業
終了後、動画編集のためにデータを整理した。
11 月 企画班は、各授業と授業の間、授業計画案の見直しを行い、リハーサルも行った。また、
私は引き続き記録係として、授業でのビデオ撮影、授業終了後の動画の整理を行った。そし
て、振り返りムービーの作成にも取り掛かった。さらに、最終発表に向けてメインポスター
の制作にも取り掛かった。ムービーは、windows movie メーカーを使用し、第５回の未来
大発表会での上映、全授業終了後に、全班の図鑑ムービー、発表ムービー、プレゼントムー
ビーが入った、ＣＤを参加小学生と先生２人にプレゼントした。また、フィードバックも行
い、各自の反省点を挙げた。その後、最終発表の準備へと取り組んだ。
（※文責: 森永将之）
5.2.6
5月
高橋浩貴の個人スケジュール
子どもと学ぶプログラミング×デザインのプロジェクト活動を開始し、自己紹介・リーダー
決めを行った。まずデザイン思考習得のために、デッサン、シンボルマークの作成や 2 学年
の情報デザイン I という授業にユーザーとして参加し、デザイン思考を学んだ。また、ワー
クショップを成功させるためのスキルアップ講座を行った。大塚先生を招きブレインストー
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ミングを行い、子どもに教える上での大切なことや、グループでのアイディアの広げ方を学
んだ。南部先生を招き自分達が被験者と記録者にわかれ、観察をおこなう上で大切なことや
方法を学んだ。伊藤恵先生を招き、年上や外部の人とコミュニケーションをとるための言葉
使いを学ぶために日本語運用ミニ講義を行い、メールでの注意すべき点などについて学ん
だ。デザイン思考を学んだことでワークショップでやるべきことなどの意見を出し、まとめ
る際や、ワークショップでの場のデザインなどに役に立った。
6月
6 月 30 日の青年センターでのワークショップに向けて、準備活動を行った。私は当日の子ど
もたちにつく大学生のチューターの補助をする作業になった。当日にむけて、まず Scratch
理解を深める活動を行った。インターネットに記載されているサンプルプログラムなどを実
際に動かし、理解を深めた。また、当日子ども達にワークショックを説明するためのサンプ
ルプログラムの作成などの活動も行った。子ども達に Scratch の操作について簡単に理解し
てもらえるか、や、興味を持ってもらえるかについて考え、子どもに説明する大学生の画像
を Scratch 上に登場させ動かすなどの工夫をした。当日は大学生のチューターを補助しワー
クショップを成功させることができた。
7月
ワークショップの反省を行った。ワークショップの反省後、中間発表の準備に入った。中間
発表の準備はスライド班とポスター班にわかれ作業を進めた。スライド班としてスライドを
作成し、ワークショップでの子ども達からのインタビュー結果やプロジェクトでの反省点。
また、それらをふまえての次回のワークショップでの改善点などについてまとめスライドを
作成した。発表当日はスライドを使用しながら要点をまとめ説明することができた。
9月
まず初めに、前期のプロジェクトの活動を振り返り、後期の大きな活動である赤川小学校と
の活動へ向けてプロジェクトの目的、これからの活動の方向性について確認を行った。赤川
小学校での活動は地域の再発見や視点の切り替えをテーマにし、赤川図鑑を作成する活動に
を行うということ、企画班とプログラム班の二つの班に別れて作業をすることを決定し活動
を開始した。私は企画班に所属した。
10 月 赤川小学校での活動の授業プログラムの作成を開始した。活動の全体を準備、図鑑の素材
集め、図鑑作成、発表の大きな４つのの段階に分け、それぞれでどのような活動を行うのか
を決定した。図鑑の素材集めでは実際に課外活動になるためどのような範囲で行うのか、安
全面の確認を小学校の担任の先生と話し合いながら決定を行った。また、活動が一週間に一
回であるため、小学生の記録があいまいになると考え、活動の段階ごとにワークシートを作
成し学習支援を行った。前期のワークショップでは忘れ物などがあったので、機材のチェッ
クリスト、タイムスケジュールの作成も行った。また、小学校での一回目の活動では写真の
撮影を行った。小学校での活動の前日には機材の確認や、リハーサルを行った。
11 月 赤川小学校での活動のリハーサルや授業のタイムスケジュールの確認や、機材のチェック
を行った。赤川小学校での活動終了後には、最終発表に向けてのサブポスターの作成を行
い、写真の抜粋や、レイアウトなどの考えた。また、最終発表の発表練習も行った。
12 月 最終発表の練習、最終発表を行った。最終発表の反省を行った。
（※文責: 森永将之）
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5.2.7
5月
後藤裕太の個人スケジュール
本プロジェクトに配属され、自己紹介・リーダー決めを行い、本プロジェクトで行うことの
説明を担当教員から受けた。その後担当教員が設計したスケジュールでデザイン思考を身に
つけることになった。まず、基本となるデッサンの練習を行った。これはモノの形を見て観
察する練習で、すべての立体の把握力などが身に付く。モノのデッサンだけでなく、人物画
を描いた。次にシンボルマークデザインの練習を行った。これは Fringe プロジェクトのメ
ンバーと合同で行った。インタビューを行い相手の特徴を掴み、それらの回答を元に自分の
シンボルマークをデザインする方法で行った。また、言葉を絵で表現し、それらの絵をみて
言葉に戻すことも行った。これから絵だけで判断できるものとできないものがあり、曖昧な
解釈ができてしまうものには注意しなければならないことを学んだ。その後、実際にシンボ
ルマークデザインを行った。何パターンものマークを出し、その中でいいものをブラッシュ
アップさせることでよりよいマークになることを学んだ。次に 2 年情報デザインコースの授
業「情報デザイン I」の見学を行った。内容は博物館の展示の方法のデザインで中間発表の
日であったため、ユーザとして参加した。さまざまな案やプロトタイプを見て素晴らしいも
のもあった。デザイナーの視点だけでなく、ユーザの視点で見ることも大事であることも学
んだ。
6月
当日までのスケージュールを決めそれに従うように進めた。実際に青年センターまで下見に
行き、当日の会場レイアウトを決定した。その後プログラミング班と運営班に分かれ、運営
班になった私は記録の方法やフライヤーのデザインなどを行った。また、当日使用する名札
のデザインも行い、カメラの使い方を学んだ。リハーサルではスキャナやプリンタの設定の
役割も担った。始まってからはビデオカメラの撮影を行った。時折機材調整などを行った。
7月
デザインを作成する役目になった。Prezi を使用し全体の流れとレイアウトを決定した。ま
た、文書の添削なども行った。当日は発表者として発表を行った。
9月
赤川小学校の交流授業の大まかな内容を決定した。まず初めに、前期のプロジェクトの活動
を振り返り、後期の大きな活動である赤川小学校との活動へ向けてプロジェクトの目的、こ
れからの活動の方向性について確認を行った。赤川小学校での活動は地域の再発見や視点の
切り替えをテーマにし、赤川図鑑を作成する活動に行うということ、企画班とプログラム班
の二つので分かれて作業をすることを決定し活動を開始した。私は企画班に所属した。
10 月 交流授業の詳細な内容が決定し、そこで使用するツールの開発を Processing で行った。メ
ンバーがそれぞれ機能を開発したものを統合する役目を担った。赤川小学校の第 1 回目の授
業では、小学生に筆入れスケッチに取りかかる際のアドバイスを行った。
11 月 制作中のソフトの統合、修正を行った。また、追加機能の要望があったので、その機能を
付加する作業も行った。ここでは、チームでの開発の大変さを実感した。第 2 回目の授業
では、フィールドワークを行う小学生の監視役となり、注意を払った。加えて、写真の撮り
方や新たな気付きを促すようなアドバイスを行った。第３回目の授業は撮影した写真を図鑑
に取り込む作業を行った。ソフトの開発の代表として使い方の説明を行った。作業中は図鑑
上での表現方法の工夫点についてアドバイスを行った。第 4 回目は大学の講義があったの
で不参加であった。第５回目は大学のミュージアムで制作した図鑑の発表会を行った。発表
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する上での要点やオリジナリティについてアドバイスを行った。発表の後は大学内の見学
を行った。後日、連携授業のまとめ動画をプレゼントすることになっていたので、DVD の
パッケージデザインを担当した。
12 月 最終発表に向けて準備に取りかかった。スライド制作を担当し、要所に入れる挿絵や写真
の提供を行った。発表の後は最終報告書の執筆に取りかかった。
（※文責: 森永将之）
5.2.8
5月
山木智史の個人スケジュール
子どもと学ぶプログラミング×デザインのプロジェクト活動を開始した。まず、自己紹介・
リーダー決めを行った。次に、デッサン、シンボルマークの作成や 2 学年の情報デザイン実
習 I という授業にユーザーとして参加し、デザイン思考を学んだ。また、ワークショップを
成功させるためのスキルアップ講座を 3 人の先生を招き、行った。まずは大塚先生を招きブ
レインストーミングを行い、子どもに教える上での大切なことを学んだ。次に南部先生を招
き、フィールドワークを行い、人間観察を行った。最後に伊藤恵先生を招き、年上や外部の
人とコミュニケーションをとるための言葉使いを学ぶために日本語運用ミニ講義を行った。
6月
6 月 12 日には電気通信大学の小池先生の「Interactive Surface」という講義に参加した。ま
た、6 月 30 日に行うワークショップの準備を開始した。まずは、具体的にどのような内容の
ワークショップを行うかについて話し合った。それからプログラム班と運営班に分かれ準備
を進めていった。僕はプログラム班で子どもにプログラムを教える役割だったのでスクラッ
チを理解できるようサンプルプログラムを作成したりした。準備をしていく上で少し余裕が
あったので、他のプロジェクトメンバーを助けてあげれればよかった。6 月 26 日にはワー
クショップのリハーサルを行い、6 月 28 日には、リハーサルの結果をふまえて、最終確認
を行った。また、5 限の時間には、プリンタ講習会に参加し、中間発表のポスターの印刷の
仕方を学んだ。ワークショップ当日は、みんなで準備をし、ブレインストーミングを行い、
スクラッチ制作をして、片づけを行った。
7月
最初はワークショップの反省を行いました。ワークショップの反省が終わり次第中間発表の
準備に入りました。中間発表の準備はスライド班とポスター班にわかれ作業を進めていきま
した。僕はスライド班で中間発表のスライドを作成しました。7 月 10 日には発表の時の役
割を決めました。また、ポスターが出来上がりポスターを印刷する時にはポスター班の人に
印刷の仕方を教えました。中間発表当日は前半発表グループだったので前半に発表をし、後
半は色々なプロジェクトの発表を見ました。
9月
原田先生から本プロジェクトの再確認があった。それから赤川小学校との連携授業の準備を
始めた。アプリ班と運営班に分かれ、私は赤川図鑑というアプリを作るアプリ班になった。
アプリ班ではまず最初に度のようなアプリを制作するかを決めるために各自考えたものを紙
に書きアプリ班みんなでどのようなものを作るのかを決めた。その後、どの言語を使うのか
などを話し合い次回のプロジェクトまでに各自与えられたことについて調べてくることに
なった。
10 月 アプリ班で各自調べたことについて報告しました。また、今回のアプリは processing で制
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作することになった。アプリのトップページを山木、作る画面を山口、見る画面のソート部
分を田中、見る画面のソート部分以外を小林、各自が制作したものを一つに統合する役割を
後藤が行う事になった。私はトップ画面で作るボタンと見るボタンを作り、ボタンを押すと
作るボタンや見るボタンに変わるという仕組みを作った。私は早い段階で自分の担当になっ
たトップ画面部分が終わったので見る画面の２人を手伝った。そして１０月２２日に赤川小
学校での初授業を行った。今回はものの捉え方を学ぶということで小学生が２人１組にな
り、お互いの筆箱のスケッチを行い、最後に次回使うデジカメの使い方を教えた。１０月２
９日に第２回の赤川小学校連携授業を行った。今回は大学生１人と小学生が３人１組にな
り、赤川探検というフィールドワークを行った。私の班は赤川水源地のほうに行ったが途中
で雨が降ってきたが何事もなくフィールドワークを終えることができた。次のプロジェクト
の時間では次回の赤川小学校連携授業でアプリを使うためアプリを完成させるためアプリ班
みんなで協力してアプリ制作をした。アプリが完成し原田先生に見せたところ遊びの要素が
ほしいなどご指摘をいただき、新たに遊ぶ要素のある画面を制作することになった。
11 月 プロジェクトでホームページを作るということになり、ホームページを作るにはサーバー
が必要だとなったので担当の人のところへ聞きに行くと facebook で作ると良いよと言われ
facebook で作ることになった。１１月５日に第３回の赤川小学校連携授業を行った。今回
は前回のフィールドワークで撮った写真を使い、私たちが作ったアプリの作る画面で図鑑を
制作した。その際、マイクをつけた状態でアプリを起動しないと音声が入らないという不具
合が発生した。不具合の原因としてはマイクの台数不足であった。今回の作業で判明した部
分を次のプロジェクトの時間から修正することになった。また、次の赤川小学校の準備をす
るとともにプロジェクト学習の最終発表の準備も開始した。私は田中と一緒に赤川図鑑の説
明のポスターを制作した。１１月２１日に第４回の赤川小学校連携授業を行った。今回はい
つもと曜日が違ったため、プロジェクトメンバーでいけない人が２人ほど出てしまい他のプ
ロジェクトメンバーで補った。また、今回は前回の続きを行った。１１月２６日には赤川小
学校連携授業に参加した小学生とその保護者と担任の先生を招き赤川図鑑の発表会を行っ
た。その後振り返りムービーを見たり、未来大学見学を行った。これからは最終発表の準備
に力を入れました。また、最終発表の前半と後半のグループわけを行った。私は後半発表グ
ループになった。また、ポスターが完成し、印刷を行った。
12 月 １２月６日は発表当日で私はスライドを動かす役割だった。１２月７日は外部の人を招き
Scratch についての話やプロジェクトの振り返りを行った。
（※文責: 森永将之）
5.2.9
5月
森永将之の個人スケジュール
子どもと学ぶプログラミング×デザインのプロジェクト活動を開始した。まず、自己紹介、
リーダー決めを行った。自己紹介の際にみんな個性的だなと思った。その数日後、デッサ
ン、Fringe プロジェクトのロゴの作成や 2 年生の情報デザイン実習 I という授業にユーザー
として参加し、デザイン思考を学んだ。また、3 人の先生を授業に招きワークショップを成
功させるためのスキルアップ講座を実施した。まず大塚先生を招きブレインストーミングを
行い、子どもに教える上での言葉遣いなどの大切なことを学んだ。次に南部先生を招き、自
分たちが子どもになりきり、人間観察を行った。最後に伊藤恵先生を招き、年上や外部の人
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とコミュニケーションをとるための言葉使いを学ぶ講義を行った。
6月
6 月 12 日には電気通信大学の小池先生の「Interactive Surface」という講義に参加した。そ
こで新しい発見もあった。また、6 月 30 日に行ったワークショップの準備を開始した。ま
ずは、具体的にどのような内容でワークショップを行うかについて話し合った。それからプ
ログラム班と運営班に分かれ準備を進めていった。僕はプログラム班で子どもにプログラム
を教える役割だったので、スクラッチの理解、サンプルプログラムの作成をした。6 月 26 日
にはワークショップのリハーサルを行った。そこで自分たちが流れを把握してなかったこと
もあり、先生からたくさんの指摘を受けた。6 月 28 日には、リハーサルの結果をふまえて
最終確認を行った。ワークショップ当日は、みんなで会場設営、準備をし、アイスブレイキ
ングで子どもたちと打ち解け、スクラッチ制作をして、片づけを行った。このワークショッ
プは、自分たちにとって初めてで不安もあったけど、子どもたちが笑顔で帰ってくれたので
僕たちも達成感があった。
7月
6 月 30 日に行ったワークショップの反省を行った。この反省を後期に行われるワーク
ショップに活かしたい。中間発表の準備を始めた。中間発表の準備はスライド班とポスター
班にわかれ作業を進めていった。僕はスライド班で中間発表で使うスライドの作成をした。
7 月 10 日には中間発表の発表の順番、当日の準備の分担を決めた。7 月 12 日は中間発表本
番だった。緊張もあったけど、しっかり発表できた。
9月
初回の授業で前期のプロジェクト活動の反省を行い、後期の赤川小学校での授業に向けて予
定を整理した。赤川小学校での授業は、赤川の再発見や視点の切り替えをテーマに赤川図鑑
を作成することにした。そこで授業の企画班と図鑑ツールを作るプログラム班の二つに別れ
て作業を行うことにした。
10 月 私は企画班になったので、授業プログラムの作成を開始した。どのように図鑑の素材を集
めるか、どのように図鑑作成を行うか、どのように発表するかを考えた。私は授業の司会進
行だったので当日の流れなどを念入りに確認し、原稿作りに励んだ。また、活動の振り返り
ができるようにワークシートを作成し、小学生の支援をするようにした。前期の活動の反省
を行ったときに、忘れ物があるという反省がでたので機材のチェックリストの作成、タイム
スケジュールの作成を行った。
11 月 赤川小学校での授業になれてきて、スムーズに司会を進めることができた。授業のタイム
スケジュールの確認、機材の確認をした。赤川小学校での授業終了後、最終発表の原稿を作
成した。最終発表にむけてリハーサルを行った。
12 月 発表担当なので、最終発表の発表練習を行った。最終発表を行った。
（※文責: 森永将之）
5.2.10
5月
田中利季の個人スケジュール
子どもと学ぶプログラミング×デザインのプロジェクト活動を開始し、自己紹介・リーダー
決めを行った。まずデザイン思考習得のために、デッサン、シンボルマークの作成や 2 学年
の情報デザイン実習 I の授業にユーザーとして参加し、ユーザー目線の意見を出しデザイン
思考を学んだ。また、ワークショップを成功させるためのスキルアップ講座を 3 講行った。
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1 回目に大塚先生を招きブレインストーミングを行い、子どもに教える上での言葉遣いや態
度姿勢など大切なこと、グループでのアイディアの広げ方を学んだ。2 回目に南部先生を招
き自分たちが被験者と、記録者に別れ、観察を行う上で子どもと同じ目線に立ちながらもや
るべきことは子どもと同じになってはいけないということを学んだ。3 回目に伊藤恵先生を
招き、年上や外部の人とコミュニケーションをとるための言葉遣いを学ぶために日本語運用
ミニ講義を行い、メールでの挨拶の様に言葉だけで伝える時に注意すべき点などについて学
んだ。デザイン思考を学ぶことによってワークショップでやるべきことなどの意見を出し、
まとめる際や、ワークショップでの場のデザインなどに役に立った。
6月
6 月 30 日の青年センターでのワークショップに向けて、準備活動を中心的に行った。私は
当日、子どもたちにプログラミングのサポートをするチューターを担当することになった。。
当日にむけて、まず Scratch の理解を深める活動を行った。インターネットに記載されてい
るサンプルプログラムなどを実際に動かし、そこから自ら同じような動作ができるように繰
り返し行い理解を深めていった。また、当日子どもたちにワークショックを説明するための
サンプルプログラムの作成などの活動も行った。子どもたちに Scratch の操作について簡単
に理解してもらえるかや、興味を持ってもらえるかについて考え、子どもに説明する大学生
の画像を Scratch 上に登場させ動かすなどの工夫をした。当日はチューターとして二人一
組の子ども相手に 1 人が作業中に 1 人が手を余してしまう状況を作ってしまい今後の課題
となった。プロジェクト全体としてはワークショップを成功させることができた。ワーク
ショップの内容以外では 12 日に情報システム設計特論が主催した招待講義である電気通信
大学の小池先生の「Interactive Surface」講演に参加した。
7月
まず、先月行われたワークショップの反省を行った。ワークショップの反省後、中間発表の
準備に移った。中間発表の準備はスライド班とポスター班に別れ作業を進めた。私はポス
ター班を担いその中でもメインポスターを制作する担当になった。ポスターの内容として主
にプロジェクトの概要、年間スケジュール、ワークショップ準備の様子である。何度も何度
もポスターを作り直し、授業になると他のポスター班のメンバーと意見を出し合い、妥協せ
ずより良いポスターを制作することができた。中間発表当日は、前半発表のスライドを担当
した。発表のリハーサルをやる時間があまりなく発表者とのタイミングが合わないことが何
度かあった。
9月
赤川小学校の交流授業の大まかな内容を決定した。まず初めに、前期のプロジェクトの活動
を振り返り、後期の大きな活動である赤川小学校との活動へ向けてプロジェクトの目的、こ
れからの活動の方向性について確認を行った。赤川小学校での活動は地域の再発見や視点の
切り替えをテーマにし、赤川図鑑を作成する活動に行うということ、企画班とプログラム班
の二つので分かれて作業をすることを決定し活動を開始した。私は企画班に所属した。
10 月 交流授業の詳細な内容が決定し、そこで使用するツールの開発を Processing で行った。私
は見る画面のソートの機能を作成した。赤川小学校の第 1 回目の授業では、アシスタントと
して小学生の筆箱のスケッチの手助けを行った。
11 月 実際にアプリの統合を行うと、不具合があったのですぐ修正を行った。第 2 回目の授業で
は、フィールドワークを行う小学生の監視役となり、小学生の安全を考慮して活動を行っ
た。加えて、写真の撮り方や新たな気付きを促すようなアドバイスを行った。第３回目の授
業は撮影した写真を図鑑に取り込む作業を行った。ソフトの開発の代表として使い方の説明
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を行った。作業中は図鑑上での表現方法の工夫点についてアドバイスを行った。第５回目は
大学のミュージアムで制作した図鑑の発表会を行った。発表する上での要点やオリジナリ
ティについてアドバイスを行った。発表の後は大学内の見学を行った。連携授業のまとめ動
画をプレゼントすることになっていたので、DVD へ動画を取り入れる担当になった。
12 月 最終発表に向けて準備に取りかかった。ポスター制作を担当し、要所に入れる挿絵や写真
の提供を行った。発表の後は最終報告書の執筆に取りかかった。
（※文責: 森永将之）
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第 6 章 まとめ
6.1
1 年を振り返って
本プロジェクトは従来の子どもに何かを教えるという形態ではなく私達大学生も「一緒に学ぶ」
ということを目的にやってきた。後期に赤川小学校での活動が決まっていたので前期の活動ではそ
の準備として大きく分けて 3 つのことをした。まず 1 つ目はデザイン思考の習得である。デザイ
ンコースの人が 1 人もいないこともあり、デッサンや物の見方などを学んだ。2 つ目は WS に向け
てのスキルアップである。ワークショップの実施が決まっていたのでその為に３人の先生を招き講
義をした。具体的には、子どもの観察の仕方、言葉の使い方、子どもに教える上で大切なことを教
わった。そしてそれを参考にし、実際に函館少年センターにてワークショップを行った。後期は主
に赤川小学校の総合学習の時間をお借りして赤川小学校の 5 年生を対象にし実際に私たちが開発
したソフトを使って「赤川図鑑」というものを作ってもらった。その為に私たちはまず企画・運営
班とアプリ開発半の２つのグループに分かれた。アプリ開発半はまず processing の勉強に励んだ。
みんな 1 年生の時の processing の講義だけの知識しかなかったため各自での勉強が必要であった。
大変なこともたくさんあったが各自仕事をやり遂げアプリケーションを完成させた。企画・運営班
は授業をどのように進めていくか、どうしたら子どもが興味・関心を持って取り組んでくれるか必
死に考え授業計画案を考えた。その他にも、小学生に最後に渡す DVD 制作をしたりもした。赤川
小学校の生徒達に最後にアンケートをしたが、「またやりたい」、「コミュニケーションが取れて良
かった」など普段の授業ではあまりないフィールドワークやパソコンを使って何かを作るというこ
とがすごく楽しかったという声が多数あった。そのことからも分かるように今回のような授業形
態を取ることは子ども達が興味を持ち楽しく学べる方法の 1 つであることが分かる。「視点変更を
使った発見及び伝達」ということをテーマに赤川小学校での活動を行ってきたが小学生もカメラを
実際に使い赤川小学校付近を探検することや、自分の筆箱スケッチをすることなどにより、いつも
何気なくみているときと違い新たなことを発見したりすることができたと言っていたことからも
テーマに沿った結果が得られた。これは間違えなくプロジェクトメンバーが一丸となってプロジェ
クトを推進した成果であると考える。普段の講義では得られないプロジェクト学習ならでは得られ
る日々の活発な活動を各自が行うことにより、本プロジェクトは成功することが出来た。図 6.1 は
ワークショップ開催にあたっての広報の一つである新聞社との取材風景である。また、図 6.2 はプ
ロジェクトメンバーの写真である。
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図 6.1 ワークショップの新聞社の取材風景
図 6.2
プロジェクトメンバーの写真
（※文責: 小林 佳澄）
6.2
反省
前期から後期にかけて活動してきて、毎回反省を行っているが事前の準備のつめが甘いことが 1
番の反省点である。期限を決めて仕事を進めてきたが間に合わないことが多々あった。そのせいで
ワークショップや赤川小学校での活動のリハーサルがおろそかになった。また、1 日の流れを事前
に確認してもすべてを全員が把握することができていなかったため本番の活動中に他のプロジェク
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トメンバーに質問したりする場面があった。このことはもっと本番前にみんなで全部リハーサルな
どをし、全員が当日どのように行動すればよいかしっかりと把握していれば改善できたはずであ
る。また仕事量の負担が人によって大きく差が出てしまったことも反省点の１つとして挙げられ
る。仕事量が多すぎて事前の確認がおろそかになり、前期ではワークショップで忘れ物を学校にし
て取りに帰るなどというアクシデントもあった。全員の負担が同じくらいになるように仕事量を分
担することは難しいがそれでもそこをしっかりできないといけないと感じた。そこをしっかりやる
ことで準備が終わることも早くなりワークショップや赤川小学校での活動の準備としてのリハーサ
ルや全員での確認の時間も多く確保することができたと思う。ワークショップや赤川小学校での活
動風景を振り返ると小学生とプロジェクトメンバーはすごく打ち解けることができ、お互い楽しん
で活動してこれた事に関してはすごくよかったと感じている。小学生も気軽に質問や思ったことな
どを素直に話してくれていたため、コミュニケーションも充分に取れていた。小学生との関わりに
関しては全員が積極的に取り組むことができ、小学生からも大学生とフィールドワークをしたりす
ごく楽しかったと言われ良かった。子どもと一緒に学ぶ為にはまず目線を合わせてしゃべることな
どを意識し活動しその成果もあり得られた結果であると考えられる。
（※文責: 小林 佳澄）
6.3
6.3.1
今後の課題
中間発表時点での課題
後期では、具体的にワークショップの計画については決まっていないが、赤川小学校での授業プ
ログラムを行うことが決まっている。そして、独自のツールを開発し、それを小学生に使ってもら
うという授業プログラムを予定している。そのために、どのようなツールだと小学生が興味を持っ
てくれるのかを考えながらツールを開発していくことが今後の課題である。またデザイン志向にも
興味をもってもらうような授業計画案を作成することも大きな課題の 1 つとなる。前期のワーク
ショップでは１人がパソコンに触れていると残りのグループのメンバーが暇をしてしまうというこ
とがあった。だから私達は、後期の活動ではそのような小学生が出ないようにするための工夫を考
えることも必要なことである。
（※文責: 小林 佳澄）
6.3.2
最終成果発表時点の課題
赤川小学校での活動で子どもたちにワークシートで筆箱をスケッチをしてもらうことがあった。
その時、小学生の思ったことなども書いてもらったが少し抽象的な意見が多かった。例えば、「か
わいい」と感想で書いていた小学生もいたが、なぜかわいくみえるのか、ということまで私達は書
いて欲しかった。しかしそうなった結果はワークシートに少し問題があったように思える。だから
今後の課題としては小学生に書いてもらっても抽象的な意見にならないようにするワークシートを
作成することが今後の課題である。また、活用したかったがまだ実装していないプログラムの存在
があるのでそういう機能を付け加えていくことも課題の１つに挙げられる。
（※文責: 小林 佳澄）
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第7章
7.1
評価
担当分担課題の評価
7.1.1
小林佳澄
基礎知識の習得
デザイン思考を学ぶためにデッサンや、２年生の情報デザインコースの授業にユーザーとして参
加した。デザインという概念やモノを見る上で大切なことが学べた。また、ブレインストーミン
グ、人間観察、日本語運用講義を受けた。
ワークショップ準備
企画班として当日のタイムラインや小学生が興味をもって作業に取り組めるようにどのような工
夫が必要なのか考えた。
ワークショップ当日
記録係として、小学生の様子をカメラに残した。また気づいたことなどがあればスケッチブック
にメモをとるなどした。小学生の態度や表情を読み取ることが出来た。
中間発表準備
スライド制作班として活動した。prezi を使用したことにより prezi の使い方を学ぶことが出来
た。またポスターセッションでの発表ということで発表のリハーサルなども行った。
中間発表
プロジェクトの概要を発表した。中間発表を終え、プロジェクトメンバーの間で意識の違いがあ
ることが分かり、再度プロジェクトの目的や最終成果物などについての話合いが必要なことを確認
できた。
交流授業準備
アプリ開発班ということでプロジェクトの多くの時間を使い赤川図鑑の作成に励んだ。また赤川
小学校の先生と授業案について話合いを行った。
交流授業第１回
チューターとして小学生につき、小学生の反応を観察した。どうしたら打ち解け合い楽しく活動
できるかを考えながら接した。
交流授業第２回
３班のチューターとしてフィールドワークを行った。まず、第一に安全に気をつけ事故が起きな
いことに気をつけた。また、一定の人がカメラを持ち続けないことや、写真の取り方に工夫するよ
うに意識させるようにした。
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交流授業第３回
赤川図鑑の作成ということで３人にパソコン１台だったため暇する小学生が出ないように気をつ
けた。各自のタイピング力や基本的なパソコン操作に差が思ったよりあったので説明からすること
にした。
交流授業第４回
第３回の交流授業の続きだったので小学生はすらすらできていたので私が手伝わなくても良いレ
ベルまできていた。よって少し迷ったり困っているなと感じた時に声をかけてあげるようにし、基
本はグループで協力して作業を進めるようにしてもらった。
交流授業第５回
大学に小学生を招き発表回をしてもらった。発表するときには小学生だけでちゃんと言えるよう
にリハーサルを何回も行い発表してもらった。
最終発表準備
サブポスターの制作を行った。イラストレーターの使用は初めてだったため調べながら作業を進
めた。またスライド作りではより完結に分かりやすくまとめることに意識した。
最終発表
赤川小学校との交流授業についての発表を受け持った。中間発表では詰まってしまったため今回
はそのようなことが起きないように気をつけた。
（※文責: 小林佳澄）
7.1.2
金崎貴大
デザイン思考の習得
デッサン, シンボルマーク制作,2 学年のデザインコース授業見学をした。視点変更によるモノの
認識の違い, 文字以外の対象の表現方法があること, 場のレイアウトによりモノの見え方やユーザ
の利用しやすさに変化が出ることを体感した。
スキルアップ講義
ブレインストーミング, 人間観察, 日本語運用講座を受けた。アイディアの膨らませ方や整理の
仕方を身につけた。また、記録に残すことにより行動履歴の整理がしやすいことがある。言葉によ
り相手の受ける印象が変化することを知り場面ごとに適した言葉を使い分けれるようになった。
ワークショップ準備
ワークショップの運営を担当した。当日、利用する機材のリストアップを行い、足りない機材に
関しては貸し出し許可の申請を行った。
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ワークショップ当日
当日はチューターとして小学生と接した。小学生の行動範囲が広いためコードなどの配線が邪魔
にならないように気を配っていた。また、スケッチブックを用い説明を図示するように説明方法を
変更した。
中間発表準備
メインポスターの制作を行った。初めてイラストレーターを使用した。写真を挿入する箇所を増
やし出来る限り文字数を減らすことを意識した。
中間発表当日
発表, 議事録, スライド操作を行った。いろんな観点からの質問を受けるために私が担当してい
る箇所以外のことも事前に話し合いを行い確認する必要があった。
中間報告書
プロジェクト概要を執筆させていただき、プロジェクトの方向性を再確認する機会が得られた。
赤川小学校の交流授業への準備
カリキュラム作りを担当した。開発アプリがどのようにして使われていくかを考え、連携授業終
了までに必要な過程を見続けることを意識した。必要に応じて大学生だけでリハーサルを行い問題
箇所を指摘しあった。
交流授業第１回
チューターとして小学生と接した。初めての顔合わせだったため名前と顔を一致させることを意
識した。親近感を持ってもらうために名前で呼び合った。
交流授業第２回
2 班のチューターとして参加した。写真を撮るためにフィールドワークを行った。活動時に安全
を図るため道路側を歩いた。また、写真を撮る機会を平等にするために小学生に被写体が発見でき
たかを聞く回数を多くした。
交流授業第３回
小学生が開発アプリの初体験をする場だった。タイピングスキルとマウス操作などのレベルを把
握することに努め出来る限り、指示をしないで触れさせた。
交流授業第４回
大学講義により参加できない学生がいたため 2 班を受け持つことになった。他の班の小学生と接
する機会は初めてだったので私が担当している班より見る回数を多くすることを意識し質問を投げ
かけやすい環境づくりをした。
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交流授業第５回
大学に小学生を招き作品発表会, 大学案内を行った。発表資料作成時は、発表の内容ではなく方
法手順に対しての助言を多くするようにし発言に対しての個性を持たせるように努めた。
最終発表準備
メインポスターの制作を行った。最終発表になり取り上げる内容が多かったため要点をまとめる
作業に時間を取り、活動風景の写真を多めに集めた。
最終発表当日
発表, 議事録, スライド操作を行った。途中でスライドが映らないというトラブルが発生したが、
すぐにポスターセッションに切り替える対応が出来た。
スクラッチワークショップ
他大学の教授を 2 人招き 1 日目の午前中に私たちの 1 年間の活動報告をした。その際に、いくつ
か指摘を受け短時間で違うアイディアの提案をしてもらったりなど発想力, 経験の差というもの感
じた。また、私たちがテーマとして掲げてた「小学生と一緒に学ぶ」という観点に対しての赤川連
携授業の進め方に対して目標達成していなかったのではと指摘を受けたときに、初めて大学生側が
「教える人」に近づきすぎていたことに気づき反省した。
最終報告書
前期のワークショップの発話プロトコル分析を行ったため、活動振り返りをする機会が得ら
れた。
（※文責: 金崎貴大）
7.1.3
山口健吾
大塚先生による「教える」を考える講義
大塚先生の指導の下 3 つのグループに分かれてブレインストーミングを行った。テーマは「教え
る上で大切だと思うこと」だ。1 時間ほど話し合った。作業後、10 分の休憩のあと、グループごと
で発表の内容を考え、発表をした。自分のグループは大塚先生から「生徒とコミュニケーションを
取るにしても当日で判断は難しく、事前に準備しておくことがあるはず」との御指摘を受けた。教
えること、教え方について話し合うことで自分が思っていなかった観点の意見を聞くことができ、
とても参考になった。
南部先生による観察の仕方講義
一番最初に講義の間ビデオカメラを回し、のちほどの先生からのフィードバックに使うことにし
た。まずは「メンバーや先生を必ず笑わせること」というテーマの下、自己紹介を行った。そこで
は、お互いの自己紹介中の仕草、発表の内容について意見を出すということを行った。その後 2 グ
ループに分かれ、実際に南部先生が所持しているおもちゃを使用し外で遊び、それを観察するとい
うことを行った。観察が終わると、フィールドノートとして時間の観察結果（対象の言動、様子）
を書き、提出した。
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伊藤恵先生による日本語の使い方講義
WS を行うにあたって宣伝は必須。そのための日本語の講義を伊藤恵先生にしていただいた。対
象はだれか、それに適切な言葉づかいや表現は。といった内容で進行し、グループになり「小学生
の親にみせる文章」という内容で文章を考え、発表した。その後、残ったプロジェクト時間内で 6
月に行った WS のメインの内容議目を行った。
情報デザイン I 見学
情報デザイン I の授業課題発表に参加し、発表を聞かせていただいた。コンセプトも課題内容も
聞かされぬまま聞いたためはじめはわかりずらかったが、次第に自然と質問が出るようになった。
デザイン学科の学生がいないプロジェクトなのでデザイン思考を学ぶ良い機会だった。
原田先生によるアイコンデザイン講義
フリンジプロジェクトと合同で原田先生によるアイコンデザイン講義を受講した。はじめは
ウォーミングアップとしていくつかお題に沿って絵を描き、ホワイトボードに張り、講評会を行っ
た。ニュアンスの表現の難しさ自分のイメージを相手に伝えるということ、絵で気持ちやニュアン
スを表現することの難しさを知った。次に自分のアイコン作成に取り掛かった。この時フリンジプ
ロジェクトはプロジェクトのアイコン作成を行った。自分を絵で表現する事の難しさと、自分のど
の部分を表現すれば一番伝わるか等見る側を考えて作成しなければいけないためとても重要かつ難
しかった。
ワークショップ準備
プロジェクトで 6 月 30 日にワークショップを開くことにした。タイトル、内容を話し合い、ブ
レインストーミングと話し合いを繰り返した結果タイトルは「プログラマーになろう大作戦ープロ
グラミングでアニメーションを作ってみようー」に決定した。実際の準備では、Scratch を理解、
使用し児童への説明をする Scratch 班に属し、子供サポート隊長を務めた。実際には Scratch、ピ
コボードを実際に使用し、Scratch の理解、説明資料を作成した。最後に児童にアンケートをとる
質問の内容を話し合い、大塚先生にアドバイスをもらいに伺い、指摘内容を伝え、話し合いを主催
した。
ワークショップ
WS 当日は準備に参加、チューターとして子供とのアイスブレイクに参加、今回は絵しりとりを
行った。その後制作する動画の背景となる絵を児童に書いてもらい、Scratch を用いて動画作成を
行った。児童達が動画をつくっている間、二人一組だったのでパソコンを触っていない児童が出て
きてしまったのでパソコンをいじっていない方と話し、スムーズに作業に取り掛かれるよう動画の
構想を練った。ピコボードを使用した児童は少なかったが、自分で制作したピコボードを使用した
作品を児童にみせると難しいことはしていないプログラムなのだが児童の反応が良く、興味の引く
対象やどんなものが児童に受け入れられやすいかを学ぶことができた。終了後は片付け、反省会に
参加し、自分たちの準備不足を痛感した。
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プロジェクト学習中間報告会準備
前期の活動内容を中間報告会で発表するためにポスター班とスライド班に分かれ、ポスター班に
所属した。Illistlator を使用し、前期行った活動、このプロジェクトの概要、目的を記載した。原
田先生に見てもらい、ポスターは文字をなるべく少なく、見やすくするためにレイアウトが大事と
いうことを学んだ。
プロジェクト学習中間報告会
中間発表当日は前半、後半に分かれ、かつ各班議事録、スライド切り替え、発表に分かれた。私
は前半グループの発表を担当した。発表は前期の活動内容を発表しただけなのでさほど難しくはな
かったが、質問が多く、発表が 3 人いたのだが、前半はすべて答えた。デザイン学科の肩の質問が
多く聞き慣れない単語があったりなど未熟さや話し合いの少なさを痛感した。プロジェクト評価は
セキュリティー、魅惑的なハイブリットミュージアム、マインドコミュニケーションを評価した。
赤川小学校連携準備
後期に入り初プロジェクトということで原田先生から我々のプロジェクトの目的の再確認があ
り、その後は赤川小学校連携授業に向けてのグループ分けを行った。私はアプリケーションを開発
するアプリ班になった。アプリ班で話し合いをし、仕様や配置について話し合った。各班員に A4
のプリンター用紙を数枚配り、仕様や配置について絵や文字を書き足すなどして話し合い、日程班
との授業プログラムとも調整し、アプリの構成を練った。その後、開発体制について言語、どう
やって統合するか、開発に使うソフト、以前にあったプロジェクトから参考になるものはないかを
役割分担し調査した。私は開発に使うソフトについて調査した。各自調査結果を報告し、開発を開
始した。当初は Java でやる予定だったが、今回のプログラムは Processing で制作した方が総合
的な記述量が少なくなりそう、Java より Processing の方が手を付けやすいという理由から開発言
語は Processing に決定。各自で制作し最後にリーダーの後藤が統合するという開発体制で開発を
行った。私は「あかがわ図鑑」の制作ページにあたる CreatePage クラスを担当した。日程班との
話し合いの不足から二度クラス統合のタスクを後藤から引き継ぎ、提出された全てのクラスのリ
ファクタリング、統合、デバッグをおこなった。デバッグは赤川小学校連携授業が始まった後も併
行して行われた。プログラムを原田先生に見てもらい「動きをつけたほうが子供が食いつきやす
い」という指摘をいただいたのでトランプで神拳衰弱を行うクラスを新しく制作した。田中に作っ
てもらい、リファクタリングを行い、統合した。授業が始まってからも不具合が多く、デバッグに
追われた。授業ではチューターとしてついた。一緒にフィールドワークに行き、図鑑作成の補助を
行った。
プロジェクト学習最終報告会準備
後期は赤川小学校連携授業と併行して発表会の準備を行ったが、はじめはプログラムの開発を
行っていためできなかったが、プログラムの開発が終了するとスライド制作に取り掛かり、スライ
ド作成を行った。文字を少なくする事を意識して行った。
プロジェクト学習最終報告会
報告会当日は前半グループの発表、議事録を担当した。プロジェクト評価は魅惑的なハイブリッ
ドミュージアム、義手プロジェクトを評価した。
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プロジェクト後日活動
阿部さん、宮田さん、植芝さんを招いて Scratch についての話とプロジェクトの振り返り、座談
会をした。プロジェクトメンバーの意見や第 3 者からの意見を頂けて参考になった。
（※文責: 山口健吾）
7.1.4
堀川真綾
スキルアップ講義
全部で 5 種類のスキルアップ講義をプロジェクト活動内で行った。5 種ともテーマや目的が異
なっていたため、様々な知識を学ぶことができる貴重な経験となった。また、これらの講義に参加
したため、企画や実施時に様々な視点から捉え考えることができた。
計画書・企画書の作成
1 年を通しての主な仕事であった。ワークショップ企画書や授業計画書、タイムテーブルなどを
作成した。作成にあたっては、「誰が見てもわかりやすく必要な情報が載っている」ということを
目標として仕上げた。後期に仕上げた授業計画書に関しては、その目標に近づけたと感じた。
デザイン
ワークショップなどで配るリーフレットやアプリケーションメイン画面のデザイン、ワーク
ショップの場のデザインなどを行った。デザインといってもただ絵を描くだけではなく、環境を変
えることもデザインの一つであるということが学べた。また、リーフレットを受け取ってくれた人
やアプリケーションメイン画面を見てくれた小学生の反応は賛否両論だったが自分の作ったものが
世の中に出て行くという感覚を実感することができた。
ワークショップ
6 月に行ったワークショップではメインの司会を務めた。相手が小学生ということで言葉の使い
方や笑顔に気を配った。また、司会の仕事が無いときは積極的に小学生たちとコミュニケーション
を取りに行った。小学生はとても自由なので、予想外の行動をした際にレールを戻してあげること
が難しいということを感じた。
上美生中学校でのワークショップ
8 月に芽室の上美生中学校でのワークショップに参加した。希望者のみということでプロジェク
ト内では私ののみの参加となった。このワークショップでは「映像編集」「プレゼンテクニック」
「図解」の３つについて学ぶことができた。後期では「プレゼンテクニック」で行った「筆箱プロ
フィール」を表現活動の１つとして活用することができた。
赤川小学校連携授業
チューター役として参加した。小学生グループの 3 人が仲が良かったため、コミュニケーショ
ンに関しての苦労はなかった。3 人で 1 台のカメラやパソコン、一枚の紙を使って作業をすること
が多かったため、やることがない人が出ないように分担をするなどの工夫を行った。また、チュー
ターの役割以外でも、司会の補助をすることができた。
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最終成果発表スライド作成
最終成果発表で使用するスライドを作成した。小林、後藤、山口が基盤を作成していてくれたた
め、私はまとめと必要事項の追加を行った。わかりやすい資料にしようと思うばかりで、文字数が
多く「読むスライド」になってしまった。その点が反省点であり、要約の力が必要であるというこ
とを学んだ。
（※文責: 堀川真綾）
7.1.5
伊奈大地
デザイン思考習得
本プロジェクトでワークショップを企画・運営するにあたって必要となる、デザイン思考の習得
を行った。具体的な内容としては、デッサン、シンボルマークデザイン、デザインコースの授業に
参加することであった。ここで、デザイン思考を学ぶことにより、異なる視点での考え方、新たな
ものの捉え方などを身につけた。
スキルアップ講座
本プロジェクトでワークショップを企画・運営するにあたって必要となる、基礎知識の習得のた
め、他プロジェ口から教授を招き、スキルアップ講座を行った。具体的な内容としては、ブレーン
ストーミング実践、人間観察、日本語運用ミニ講義の３つの内容であった。ここで、アイディア・
考えの出し方、ワークショップでの子どもの観察、外部の人とのやり取りについて学んだ。
ワークショップ準備
ワークショップ準備では、チュータとして Scratch の学習、全体説明の資料作り、機材隊長と
しての機材管理を行った。Scratch の学習では、サンプルプログラムを各自で作成し、基本的な動
作・ピコボードの動作について学んだ。また、全体説明の資料作りは Scratch での作業であったた
め、かなりの時間を要したが、この作業でも Scratc 習得につながった。機材管理の面では、機材リ
ストを作り、機材調達も行ったが、当日に名札ケースを忘れてしまい、ワークショップの円滑な運
営に水を差してしまった。反省としては、前日、当日に機材チェックを確実に行うべきであった。
ワークショップ広告活動
広告活動として、新聞、テレビ、ラジオを媒体として、ワークショップの宣伝を行った。広告活
動を行ってから予約が殺到したことから、広告活動の重要性を知った。また、テレビでの広告で
は、コメントをする機会があったが、もっと自然にコメントできなければいけないと視聴者に伝わ
りづらかったと感じた。
青年センターワークショップ
ワークショップでは、チュータとしての役割を果たした。Scratch 全体説明の際は、説明してい
る学生以外のチュータが小学生の横について、説明内容を実践できたため、小学生が Scratch に
ついて理解できたが、練習不足・緊張で説明がしどろもどろになってしまっていて、自分の説明だ
けでは伝わりきれていなかったと感じた。チュータとして、実際に小学生と協力して制作物に取り
掛かった際には、小学生は、自分が普段使っている知識がまだ習っていないということであったの
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で、小学生にもわかる、言葉や図での説明を行うことによって、小学生に伝えたいことを理解して
もらえた。そこで、自分の持っている知識が無い人に対して、自分の伝えたい知識を伝えることの
難しさも学んだ。
中間発表
中間発表では、前期活動内容について、発表を行った。準備では prezi での資料つくりを行った。
発表では、プレゼン能力が足りないので、事前準備とリハーサルをさらに行うべきであると感じ
た。また、質問の返答が答えになっておらず、考えをまとめて話せる力がこれからは必要であると
感じた。
連携授業テーマ考案
後期活動のメインである赤川小学校との連携授業のテーマ決めを行った。まずはテーマをメン
バーが出し合った。私はモザイクアートという意見を出した。そのほかにもテーマがあがったが、
何も無いところから、前回ワークショップの反省であった、暇な子どもを作らないという要件を満
たしつつ、充実したテーマを考え出すのにはとても苦労した。ここで、頭の柔らかさや、世間の技
術、大学で学んだ技術をしっかり把握してることでより良い案が出るのではないかと感じた。
事前打ち合わせ１
授業テーマを決めるため、赤川小学校の先生と打ち合わせを行った。そこで、メンバーから出さ
れた案を説明し、どのテーマで授業を行うか議論した。そこで、「赤川の地域を活かした内容」と
いう条件が出されて、その中でも一番イメージしやすい内容ということで、図鑑作りに決定され
た。この打ち合わせでは、プレゼン資料をより分かりやすいものにするべきであり、言葉だけでな
く、写真など視覚的にわかるものも用意することで、相手に説明したいものが伝わるのではいかと
感じた
連携授業準備１
連携授業の準備として、作業効率を上げるため、アプリ班と日程班に分かれて作業を行うことに
なった。そこで、私は日程班に所属し 事前打ち合わせで決められたテーマであった図鑑作成につ
いてより詳細な授業計画を構築した。実際にフィールドワークを行って、出来るだけ、より現実的
に内容を把握する為の活動を行った。また、アプリ班との会議で、図鑑アプリの仕様についても議
論した。そこで、大学で学んでいる要件定義など、上流工程の重要性と難しさを学んだ。
事前打ち合わせ２
２回目の赤川小学校との事前打ち合わせでは、授業の計画を説明し、実際の授業内容を決定し
た。ここでは、授業全日程を説明すると共に、お互いの不明点を解消する為の質疑・応答も行った。
実際に学生側の案はいくつか指摘され、また、機材においても学生側で全て準備をするなど、修正
部分が生まれた。
連携授業準備２
２回目の事前打ち合わせ後、指摘された点の修正と、準備進行に取り組んだ。日程班で決められ
た実際の授業の流れをアプリ班の人にも説明し、その後機材準備や当日の役割なども詳細にした。
そこで、私は授業の際に記録係として活動することになった。また、アプリ班との会議で、仕様の
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確認と画面レイアウトに対しても議論を行った。アプリ班との会議を定期的に行っていなかった
為、仕様変更がいくつかあったが、会議をするのが遅く、アプリ班に迷惑をかけることになってし
まった。ここで、進捗会議の重要性を感じた。また、機材準備にも取り掛かり、前期の反省を踏ま
えて、機材リストを作成し、しっかりと確認を行って、反省を活かすことができた。
記録係
記録係として、授業の撮影と動画編集を行った。授業前に、機材準備の一環として、ビデオの充
電確認、データ整理を行い、授業に臨んだ。授業では、開始から終了までビデオをまわし記録を
行った。授業終了後に、外付けハードディスクに撮影データを落とし込み、振り返りムービーの作
成にも取り組んだ。動画の編集は初めて行う作業であったが、動画編集をしているうちに、のめり
こんでしまって、自分としては、素晴らしいものができたと感じたが、動画編集と平行して行うべ
き作業に取り掛かれず、迷惑をかけてしまった。また、拡張子の問題で、発表直前にデータが破損
するなど起きてしまった為、もっと臨機応変に対応し、破損してしまったものにいつまでも執着せ
ず、切り替えも早くしなければいけないと感じた。また、自分の編集した動画で小学生が笑ってい
るのを見ることができて、徹夜を続けた甲斐があったと感じた。
最終発表
最終発表では、ポスター作成を行った。しかし、上記であったように、動画編集に集中しすぎて、
メンバーに迷惑をかけてしまった。発表の際には、しどろもどろになってしまうことが多く、質問
にもしっかりとした返答ができずに、中間発表の反省を活かすことができなかった。これからはプ
レゼンの機会を自ら増やし、練習していく必要があった。
スクラッチ講習会
最終発表会終了後、他大学の教授からスクラッチの講習会を受けた。初めて、他大学との教授と
接する機会となった。そこで、自分たちのプロジェクト活動を発表すると共に、他大学の教授のス
クラッチの研究についての説明を聞いた。そこではラズベリーパイと呼ばれるパソコンのディス
プレイ以外の全ての機能を持つ、小さなデバイスの説明がされ、パソコンを持たない子どもたちに
もワークショップを開いた後のフィードバックや、興味を持続するために役立つものであり、私自
身、その研究に興味を持つことができ、研究発表を聞くことや、新たな知識を知ることがおもしろ
いということも、今回のスクラッチ講習会で発見できた。
（※文責: 伊奈大地）
7.1.6
高橋浩貴
デザイン思考の習得
デザイン自体に触れたことがなかったのでとても新鮮だった。ロゴの作成やデッサン練習などい
ままでと物の見方が変わったような気がする。
スキルアップ講義
言葉遣いやなど当たり前なことだが改めて学び重要性に気づかされた。また、発想を広げるため
のブレインストーミング、子どもたちを観察するための方法など今まで触れてこなかった学びの方
法に触れることができスキルアップできたことを実感した。
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ワークショップ準備
スクラッチを使用することは決めていたため、どのような内容にするか、会場である青年セン
ターをどのような学びの場にデザインしていくのかをスキルアップ講義や、デザイン思考の習得で
得た知識や方法を用い考えた。初めてのワークショップだったためどこまで準備すればよいのか
や、子どもたちの動きを予測することはとても難しかった。
青年センターでのワークショップ
自分たちが準備した活動に対して子どもたちは予測どおりに動いてくれたり、逆に考えてもいな
かった行動をとったり大変だったが、そのような子どもの行動などがワークショップを終えたとき
面白いと感じた要因なような気がした。しかし、機材のアクシデントなど準備不足を痛感した。
中間発表準備
発表資料の作成を行った。前期に活動してきた内容を端的に発表資料の限られたスペースに当て
はめていくことはとても難しかった。また、ページや、項目をどのように発表を聞く人たちに見せ
ていくのかを考え作成した。
中間発表当日
大学での発表自体があまり少なかったため、緊張した。スライドを見ながら話すことが多く、後
期の最終は発表には改善するため練習をもっと行いたいと思った。
中間報告書
前期の活動を通して自分がプロジェクトにどのように関わり、後期の活動に向けて何をやってい
くべきなのかをかんがえる良い機会になった。
交流授業１
デジタルカメラで小学生の活動を撮る活動を行った。また、子どもたちの人数が多かったため、
写真を撮りながら子どもたちの行う活動のチューターとしても活動を行ったため忙しかった。前期
に行ったワークショップでの経験を活かし、子どもたちへの言葉遣いなどのコミュニケーションを
上手くとることができた。
交流授業 2
小学生が赤川小学校周辺の探検を行うため、チューターとして活動した。学校をでての活動だっ
たため、安全面に対して気を遣った。小学生は写真にあまり接したことがなかったようで何を撮っ
たらよいかやなどを考えていたようなので上手く積極的にいろいろな写真を撮らせるとが難し
かった。
交流授業 3
前回撮影した写真をもとに図鑑の作成に取り組んだ。前期には暇になる子どもが出てきてしまう
とという課題があったため、写真の感想を考えたり、写真を選別する作業をしてもい活動時間をフ
ルに使い活動してもらいました。
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交流授業 4
前回の活動の続きを行った。また、最後の活動である発表についても少し練習を行った。発表練
習と図鑑作成側に分かれて作業を行っていたが、作業自体に子どもたちがなれてきており、作業ス
ピードがあがっていていたので、作業バランスを上手くとり作業を進めることが難しかった。
交流授業 5
未来大学に来てもらい発表会を行った。小学生は発表に苦手意識をもっているようで、発表練習
をしっかりと行った。発表は上手くいったが、感想が「可愛い」、「面白い」など抽象的な感想に
なってしまった。もっと感想を具体的にできる、ワークシートの作成したりなどの改善ができるの
ではないかと考えた。
最終発表準備
子どもたちとの作業がどのように進められたかをサブポスターとして作成した。子どもたち活発
的に活動している写真が多くどの写真を使うのかとても迷った。また、自分たちが行ってきた活動
を振り返ることができた。
最終発表当日
スライドを使用し発表を行った。中間発表での経験を活かし発表することができた。
スクラッチワークショップ
自分たちが今まで行ってきた活動を大学外の方々に見てもらいアドバイスや、評価をもらった。
自分たちは「子どもと一緒に学ぶ」ということで活動をしてきたつもりだったが、自分たちがとっ
た方法よりもさらに「一緒に学ぶ」ことがしやすい環境を作ることができる活動の方法やアドバイ
スはとてもためになった。
最終報告書
自分たちが一年間をかけてどのような活動を行い、どのような成果が得られてのか振り替えるこ
とができた。
（※文責: 高橋浩貴）
7.1.7
後藤裕太
デザイン思考の習得
デッサン・シンボルマークデザイン練習・デザインコースの演習見学を行った。デッサンではも
のを見る視点の選択肢が広がった。シンボルマークデザイン練習では何かの対象物に対してのデ
フォルメの方法や、言葉と絵のギャップを知ったことでの表現方法を学んだ。授業見学では授業で
はどのようなアウトプットを行い、どのようなプロセスをふんでいるかを実感した。
スキルアップ講義
ブレインストーミング・観察・日本語運用講座を受けた。ブレインストーミングは以前に別の機
会に行うことが多くあり慣れていたが、付箋に閣内用を文章にすべきであることを新たに学んだ。
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人間観察は、子どもがどのような行動をとるかを注意しながら、自分たちが子どもになりきって練
習を行った。日本語運用講座はワークショップを開催する際、外部の方とのコミュニケーションが
多く発生するため、失礼に当たらないように学んだ。
ワークショップ準備
ワークショップの運営を担当した。企画自体は以前に企てる機会があったので、他の人のサポー
トもスムースに行えた。また、当日使用する名札もデザインした。スタッフや参加者の区別を容易
にさせるため、色使いやレイアウトを工夫した。
ワークショップ当日
当日はビデオカメラでの記録を担当した。参加者の邪魔にならないよう配慮をするとともに、ど
のような表情で参加しているかに注意しつつ撮影をした。また、次に活かせられるよう構成にも注
意をはらった。
中間発表準備
スライドのデザインを行った。レイアウトの容易さから Prezi を採用した。また、挿絵のデザイ
ンも行った。それにより、理解がさらに容易になったと考えている。
中間発表当日]
発表を行った。声を張らないと伝わらない状況であったため難航したが、フィードバックを受け
つつもやり切ることができた。もっとゆっくりはっきり発表できるように練習する必要があった。
中間報告書
ワークショップ当日の執筆を行った。仮提出で誤字を指摘されたが、訂正し提出した。
赤川小学校の交流授業への準備
開発を担当した。今回は自分たちでツールを用意することになっていたので、企画で出された内
容にそって仕様を詰めていった。コードの統括を行ったが難しく他のメンバーに助けられながら
行った。また、他のメンバーが詰まったときはアドバイスを行えた。予定よりもはるかに完成・テ
ストが遅れてしまったが、形にすることはできた。
交流授業第１回
チューターとして活動を行った。筆入れスケッチの際、児童からの質問や表現を促したりなどを
行った。
交流授業第２回
4 班のチューターとしてついた。フィールドワーク中は周りに注意を払いながら写真を撮るとき
のアドバイスを行った。ただ、思うように写真が撮れないことや発見のチャンスを見逃してしまう
ことがあったので、発見の方法のアドバイスも行えるとさらに良くなったと考えた。
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交流授業第３回
引き続きチューターとしてつた。全体説明では自分らが作成したツールの説明を行った。準備不
足であったため説明の順序の構成ができていなく詰まる部分もあった。その点に k んしてはしっか
りと反省するとともに同じ過ちを繰り返さないよう努力を行おうと考える。撹拌での作業は役割分
担や図鑑に記す内容のアドバイスを行った。
交流授業第４回
大学の講義のため欠席
交流授業第５回
引き続きチューターとしてついた。発表の内容や構成の指示、アドバイスを行った。すらすらと
発表できたのでよかった。途中写真撮影を適宜行い記録を残すよう努めた。
最終発表準備
スライドの準備を行った。今回はスライドを使用し、中間発表と同様に挿絵のデザインや背景の
デザインを行った。
最終発表当日
議事録を担当した。
子どもプログラミングワークショップ
２日間ともに参加した。このプロジェクトの総評をするとともに、今問題となっている子どもへ
のプログラミング教育に関して実感できた。実際にワークショップを行っている方のお話を聞くこ
とで今後行っていく上で大切であったり、思慮しなければならない部分も見えて非常に有意義な時
間を過ごした。
最終報告書
子どもプログラミングワークショップの章を執筆した。
（※文責: 後藤裕太）
7.1.8
山木智史
デザイン思考の習得
デッサン、２学年のデザインコースの講義にユーザーとして参加した。デッサンではペンの使い
方の練習を行い、ものの見方の幅が広がった。２学年のデザインコースの講義では、ユーザーとし
て参加したが様々な人の立場から考えることの難しさを学んだ。
スキルアップ講義
他プロジェクトの教授を招き、ブレインストーミングや観察、日本語運用ミニ講座を行った。ブ
レインストーミングではアイデアの膨らませ方などを学んだ。観察ではワークショップでの小学生
の観察する方法を学びました。日本語運用ミニ講座では外部の人とコミュニケーションを取る際の
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日本語の使い方を学んだ。
ワークショップ準備
ワークショップの準備としては、小学生に scratch を教えるための学習やサンプル作成などを行
いました。小学生に scratch を教えるための学習は各自で小学生に質問されても教えられるように
サンプル作成などを行い、学んだ。今まで scratch を使用したことがなかったため１から学んだの
でとても大変でした。
ワークショップ当日
ワークショップ当日では、会場設営、チューターとしてワークショップに参加、片付けを行いま
した。会場設営や片づけでは積極的に動き、すばやく終わらせようと努力した。ワークショップで
小学生に scratch を教えるうえでの大変さを学びました。また、小学生の目線に立って話すことが
できた。さらに、ワークショップ当日に思いがけないアクシデントが起きた時にすぐ対応する力を
身につけました。
中間報告書
グループ報告書では、個人スケジュールのまとめを行っていた森永の補助を行った。また、今回
の中間報告書を書くにあたって tex の使い方を学んだ。
赤川小学校の交流授業の準備
赤川小学校の交流授業の準備期間は交流授業で使用するアプリの制作や本プロジェクトのホーム
ページの作成を行いました。アプリ制作では processing を使用し、よりいっそう processing の理
解が深まりました。また、ホームページの作成では今までの活動を振り返ったのでプロジェクト活
動を振り返ることができた。
第１回赤川小学校との交流授業
小学生と初顔合わせだったので少し緊張したが、しっかりと活動することができた。今回は、少
し自分が対応していた小学生の活動が予定より時間がかかっていたのでもう少しうまく導ければよ
かった。
第２回赤川小学校との交流授業
今回は、小学校の外に出て班ごとに活動するので小学生の安全を第一に活動をした。自分の担当
していた班の１人が先生に１回注意を受けたがその後は何事もなく行動することができた。
第３回赤川小学校との交流授業
小学生が実際に私たちが作ったアプリを使い図鑑作成を行った。活動最中にある機能がうまくい
かないことがあり、準備不足がみられた。また、１度に３人の小学生を見なくてはいけないので暇
な小学生がでてしまうか不安であったが、１人も暇な小学生を出すことなく作業を進めていくこと
ができた。
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第４回赤川小学校との交流授業
今回は、次回の交流授業で発表する際に使う資料を作った。今回も前回と同じ内容で作業を進め
ていたが、小学生の撮った写真を全部使い切ることができなかったのでもう少し時間配分を考え
て、作業を進めればよかった。
第５回赤川小学校との交流授業
今回は、未来大学に小学生と先生と保護者を招き、発表会を行った。発表会を行う会場の配置な
どをうまくみんなで考えることができた。また、発表会ではできるだけ大学生が手伝わずに行うこ
とができた。大学見学なども行い、とても小学生を楽しませることができた。
最終発表準備
最終発表の準備はアプリの説明のポスターを田中と制作した。ポスターをイラストレーターをつ
かって制作することによってイラストレーターの使い方を学ぶことができた。また、私は最終発表
をするときにスライド操作をする担当になったので発表する人と発表の練習をした。
最終発表当日
最終発表当日は発表する場所の準備、他プロジェクトの発表見学、発表、片づけを行った。準備
や片づけではワークショップでの経験を生かし、すばやく行動した。他プロジェクトの発表見学で
は様々な発表を見て発表方法などを見て、学びました。発表ではうまくスライドを操作することが
できた。
スクラッチワークショップ
他大学の教授を招き本プロジェクトの１年間の活動を紹介し、それに対しアドバイスや意見をい
ただいた。小学生と一緒に学ぶ方法やアドバイスを受けとてもためになった。また、他大学の教授
から説明していただいたラズベリーパイというものはとても関心を持つことができ、楽しく話を聞
くことができいい経験ができました。
最終報告書
私は赤川小学校との交流授業の準備（アプリ班）を担当しました。個人報告書やグループ報告書
を作り、今までのプロジェクト学習の活動を振り返る機会を得ることができた。
（※文責: 山木智史）
7.1.9
森永将之
デザイン思考の習得
デッサン、2 学年のデザインコースの講義にユーザーとして参加。他プロジェクトのロゴ作成。
視点変更で物の見え方に違いがある。場のレイアウトでユーザーの利用しやすさに変化がでる。文
字以外にも表現方法がある。
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スキルアップ講義
ブレインストーミング、人間観察、日本語運用講座を受けた。アイディアの膨らませ方や整理の
仕方を身につけた。また、記録に残すことにより行動履歴の整理がしやすいことがある。言葉によ
り相手の受ける印象が変化することを知り場面ごとに適した言葉を使い分けれるようになった。
ワークショップ準備
チューターの担当した。スクラッチの学習、サンプルの作成を行った。
ワークショップ当日
当日はチューターとして小学生と接した。会場設営も早くできるように努力した。また、スケッ
チブックを用い説明を図示するように説明方法を変更した。
中間発表
私はスライド作成の担当になった。発表を行った。いろんな観点からの質問を受けるために私が
担当している箇所以外のことも事前に話し合いを行い確認する必要があった。
中間報告書
グループ報告書では、tex を使い個人スケジュールのまとめを行った。
赤川小学校の交流授業への準備
カリキュラム作りを担当した。司会進行担当だったため、必要に応じて大学生だけでリハーサル
を行い問題箇所を指摘しあった。
交流授業第１回
司会進行を行い、チューターとして小学生と接した。初めての顔合わせだったため名前と顔を一
致させることを意識した。親近感を持ってもらうために名前で呼び合った。
交流授業第２回
1 班のチューターとして参加した。写真を撮るためにフィールドワークを行った。活動時に安全
を図るため道路側を歩いた。また、写真を撮る機会を平等にするために小学生に被写体が発見でき
たかを聞く回数を多くした。
交流授業第３回
小学生が開発アプリの初体験をする場だった。タイピングスキルとマウス操作などのレベルを把
握することに努め出来る限り、指示をしないで触れさせた。ここでは、暇な小学生がでないかが一
つの不安要素だったがみんなで協力してできていた。
交流授業第４回
他のグループが大学の講義で欠席したため、大学生がいない班ができたがそこもみんなで配慮し
て補えた。
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Group Number 18
Learning Design with Kids
交流授業第５回
大学に小学生を招き作品発表会, 大学案内を行った。発表資料作成時は、発表の内容ではなく方
法手順に対しての助言を多くするようにし発言に対しての個性を持たせるように努めた。大学の見
学では、小学生みんなが笑っていて充実した活動になった。
最終発表準備
サブポスターの作成を担当した。最終発表になり取り上げる内容が多かったため要点をまとめる
作業に時間を取り、活動風景の写真を多めに集めた。
最終発表当日
発表を行った。スライド担当者と連携がとれていたため、スラスラと言えていた。他プロジェク
トの発表を聞いて学びもあった。
スクラッチワークショップ
他大学の教授を 2 人招き、1 日目の午前中に私たちの 1 年間の活動報告をした。その際に、いく
つか指摘を受け短時間で違うアイディアの提案をしてもらったりなど発想力、経験の差というもの
感じた。また、私たちがテーマとして掲げてた「小学生と一緒に学ぶ」という観点に対しての赤川
連携授業の進め方に対して目標達成していなかったのではと指摘を受けたときに、初めて大学生側
が「教える人」に近づきすぎていたことに気づき反省した。
最終報告書
前期のワークショップの分析を行ったため、活動振り返りをする機会が得られた。
（※文責: 森永将之）
7.1.10
田中利季
デザイン思考の習得
デザイン思考の習得ということでロゴ制作、似顔絵のデッサンなどを行った。もともとデザイン
することがあまり得意ではなかったが、経験を積むことによって楽しみが少しだけ感じられた。
スキルアップ講義
3 名の講師にそれぞれの専門としている内容の特別講義を受けることができた。プロジェクトを
行っていくにあたって必要なスキルを改めて学ぶと共に観察方法など新しく得る知識も多く、非常
にためになる講義ばかりであった。
ワークショップ準備
スクラッチを用いてワークショップを行うため、スクラッチの知識を身につけることはもちろん
のこと、ピコボードなど今まで見たことも使用したこともない外付けのハードの知識も学ぶことが
できた。また、スクラッチの技術以外でもワークショップの会場設営や役割分担など準備の段階で
も学ぶことが多かった。
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青年センターでのワークショップ
子どもたち一人一人に個性があり、グループによって対応の仕方が変わり、大変な面が多かっ
た。今後のプロジェクトを進めていくにあたっての課題を確認することができた。子どもたちは
ワークショップを通してプログラミングに興味を持てくれたことを感じることができて良かった。
チューターとして子どもたちに何か興味を持ってもらったり、思ったように作業を行ってもらうこ
との難しさも初めて感じることができた。
中間発表準備
主にメインポスター制作を行った。イラストレーターとフォトショップを用いたが、今まで触れ
たことがなかったため、使い方はもちろん、配置や色合いなどデザインに苦戦しながらも知識を得
て制作していくことができた。また、本文の英訳にも時間を費やしてしまったため、作業の進捗が
あまり効率の良いものではなかったと感じる。
中間発表当日
中間発表では担当がスライドだったため、発表を行うことはなかった。発表者とのタイミングを
合わせる練習をあまりしていなかったのが一番の反省点だと感じる。また、評価シートの配布など
もっと手際良く行うべきだったと感じる。もっと自発的に発表担当に回れば良かったと反省して
いる。
中間報告書
割り当てがあまりあたっていなかったため、各内容が然程なかった。プロジェクトの目標を書く
だけであった。中間発表同様、自発的に仕事を探して行っていく必要があると感じた。
赤側小学校での交流授業準備
アプリ班と運営班に分かれてアプリ班を担った。そのため交流授業で用いるアプリの作成を中心
に行っていった。全体の構造が決定した後、アプリ班の中でそれぞれ制作する内容の担当を決め制
作に打ち込んでいったが、技術不足のため期限が守ることができないことがあり他のメンバーに負
担をかけてしまっていた。
交流授業１
筆箱のデッサンとその発表を行う授業を行った。2 人 1 組のペアを 2 組担当していた。極力両方
のグループに目を配ろうと努力したが、なかなか難しかった。発表に関しては、あまり慣れていな
いのか、声が小さく内容も一言で終わってしまう子どもたちが多かったと感じた。もっとフォロー
が必要だったと感じた。
交流授業２
前回と違う 3 人 1 組のグループの担当をした。赤川地域周辺のフィールドワークを行い、写真を
撮影してもらった。写真を撮ったり、シートに記入したりする際に手を持て余す子がでないように
さり気なく協力して作業させるよう促すことができたと感じる。また、写真も積極的にたくさん撮
るよう促すことができた。
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交流授業３
第 2 回交流授業で撮影した写真を用いてに図鑑作成に取り組んだ。グループ内で作業を分担し取
り組むことにより、スクラッチのワークショップの際にでた課題を解決することができた。
交流授業４
前回の活動の続きを中心に行った。また、最後の活動である発表に用いる図鑑の 1 ページをグ
ループで決めてもらった。どの写真を使うか子どもたちに話し合いをさせる時間を設けて 1 ページ
決めることができた。
交流授業５
未来大学に小学生を招き、作成した図鑑の発表会を行った。ワークシートを用いて発表の準備を
行って発表をしやすい環境を作った。発表自体は子どもたちが第 1 回交流授業の時も立派な発表を
することができていた。全体のリハーサルが最後まで足りなかったと感じた。
最終発表準備
サブポスターの作成した。内容は交流授業で使用したアプリの機能説明である。限られたスペー
スで文字で表現するのはなかなか難しく感じた。中間のメインポスターに比べ英訳がない分、作業
内容自体はそこまで多くはなかった。
最終発表当日
発表を担当したが、相手に伝えることの難しさを改めて実感でき、いい経験となった。途中スラ
イドのトラブルが起き、ポスターセッションになった時はアドリブがなかなかうまくいかず臨機応
変な対応が必要不可欠だと感じた。中間の反省が活かされている面もあったが、活かされていない
面もあった。
最終報告書
赤川小学校との交流授業の内容をメインに書いた。改めて報告書にまとめることで私たちが行っ
てきた内容を改めて確認することができてよかった。最終報告書を通して一年かけて行ってきた活
動の良かった点、悪かった点共に今後に活かせると感じることができた。
（※文責: 田中利季）
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