公立はこだて未来大学 2012 年度 システム情報科学実習
グループ報告書
Future University Hakodate 2012 System Information Science Practice
Group Report
プロジェクト名
小学生のためのエデュテインメント開発プロジェクト
Project Name
The project that develops an edutainment system for elementary school students
グループ名
カリキュラム班
Group Name
Curriculum Group
プロジェクト番号/Project No.
6-A
プロジェクトリーダ/Project Leader
岡村卓磨
10100171
Takuma Okamura
グループリーダ/Group Leader
1010002
青砥憲太
Kenta Aoto
グループメンバ/Group Member
1010002
青砥憲太
Kenta Aoto
1010005
石橋 茂
Shigeru Ishibashi
1010034
兎内由夏
Yuka Tonai
1010171
岡村卓磨
Takuma Okamura
指導教員
山本敏雄 原田 泰
Advisor
Toshio Yamamoto Yasushi Harada
提出日
2013 年 1 月 16 日
Date of Submission
Janualy 16, 2013
概要
本プロジェクトは、エデュテインメントシステムの開発を目的とする。エデュテインメントと
は、教育 (education) とエンターテインメント (entertainment) をあわせた造語であり、遊
びの中で別な何かを学ぶことができる教育分野や教育方針のことをいう。例として、テレビ番
組やゲーム、音楽などがあげられる。本プロジェクトでは、例年同様、函館市立赤川小学校に
協力して頂き、小学 5 年生を対象とするエデュテインメントシステムを利用した実践授業を行
う。本プロジェクトのテーマは「伝えることの大切さ」である。例年のプロジェクトでは、児
童の能力を純粋に育むという内容のものは少なかった。しかし今年度は、勉強面とは違った児
童の能力に重点を置き、現在の小学校の授業では養えない分野の教養を育むことを目的とした
実践授業を計画する。授業のために、私たちは電子紙芝居作成のエデュテインメントシステム
の開発を行う。システムの開発には java 言語を使用した。児童に身につけさせたい能力とは、
伝達力、創造力である。児童には電子紙芝居を作成するエデュテインメントソフトを利用し
て、それらの能力を養ってもらう。まず、私たちは児童が電子紙芝居をつくるにあたって、ど
のようなものをつくるかをイメージできるように電子紙芝居のサンプルを作成し、一例として
みせた。それから児童は電子紙芝居のテーマ、ストーリー、構成を考え、それに基づいた場面
の写真撮影を行う。次に、撮影した写真を用いて、児童が思い描いた電子紙芝居を作成する。
その際に、本プロジェクトで開発したエデュテインメントシステムを利用する。この過程を通
して児童の創造力を養う。そして完成した電子紙芝居を各児童に発表させることで伝達能力を
養う。私たちは全授業の過程で児童の授業の進度や様子をデジタルカメラを用いて写真として
記録した。授業の進度を記録していくうちに、グループ間に進度の差ができてしまったことに
気づき、学校側に臨時授業を設けてもらった。最終目標は、プロジェクトで開発したエデュテ
インメントシステムを授業に活用することにより、従来の授業の問題を改善することとする。
キーワード
エデュテインメント、学習、伝えることの大切さ、函館市立赤川小学校
（※文責: 兎内由夏）
-i-
Abstract
This project aims to develop the Edutainment System. Edutainment is a coined word
which combined ”Education” and ”Entertainment”. Examples include such as TV
pro-grams, games and music. This project has cooperated with Akagawa Elementary
School.In our lesson, we have fth graders use our edutainment system.The theme of
this project is ”importance of telling”. There were few contents which let a bring up
the ability of the primary schoolchild in previous projects. Therefore we focused on the
ability of the primary schoolchild. We used java language for the development of the system.We enable that cannot cultivate the activity by the class of the elementary school.
Therefore we develop an edutainment system. We want to let primary schoolchild learn
the ability of telling and creativity.When the children make an electronic picture-story
show,as an example,we made the sample of the electronic picture-story show to image
what kind of thing they make. The children use edutainment software to create a Electronic Picture-story Show and to develop the ability. First, the children think out the
theme of Electronic Picture-story Show. And the children think the story and conposition. After that, the children shoot a photo to make the scene of the story. Next,
the children create the Electronic Picture-story Show which the children visualized by
using they take picture. In the step, children use edutainment system our developed.
Thourgh this process, children develop creativity. And the children develop the ability
of telling to show each children the nished Electronic Picture-Story Show.This project
activity until now, we held interchange meeting to tell the children aboutthis project.
We recorded the degree of progress and the state of the class as photographs using a
digital camera in the process of all classes.While we recorded the degree of progress
of the class, we noticed that we had had differences of the degree of progress between
groups and the teacher of the elementary school established us the temporariness of
class.For the nal target, we improve theproblem of usual class by using edutainment
system we developed.
Keyword
Edutainment ,learning, important of telling,Akagawa Elementary School
（※文責: 兎内由夏）
- ii -
目次
背景
1
1.1
赤川小学校 . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
1
1.2
総合的な学習の時間 . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
2
1.3
対象 . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
3
1.4
エデュテインメント . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
3
1.5
従来のプロジェクト . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
5
1.6
本プロジェクト学習について
7
第1章
第2章
. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
目的
8
2.1
プロジェクト目的
. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
8
2.2
交流会の目的 . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
8
2.3
授業の目的 . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
9
2.3.1
第一回授業目的 . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
9
2.3.2
第二回授業目的 . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
9
2.3.3
第三回授業目的 . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
9
2.3.4
第四回授業目的 . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
10
2.3.5
第五回授業目的 . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
10
2.3.6
第六回授業目的 . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
10
2.3.7
第七回授業目的 . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
10
2.3.8
第八回授業目的 . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
11
第3章
3.1
3.2
3.3
3.4
3.5
授業の実施
12
交流会 . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
12
3.1.1
目的 . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
12
3.1.2
まとめ・反省点 . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
12
第一回目授業 . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
13
3.2.1
目的 . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
13
3.2.2
タイムスケジュール . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
13
3.2.3
まとめ・反省点 . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
14
第二回目の授業の目的 . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
14
3.3.1
タイムスケジュール . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
14
3.3.2
まとめ・反省点 . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
15
第三回目の授業の目的 . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
15
3.4.1
目的 . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
15
3.4.2
タイムスケジュール . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
15
3.4.3
写真撮影について . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
16
3.4.4
まとめ・反省点 . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
16
第四回目の授業の目的 . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
16
- iii -
3.6
3.7
3.8
3.9
第4章
3.5.1
目的 . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
16
3.5.2
タイムスケジュール . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
17
3.5.3
画像編集について . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
17
3.5.4
まとめ・反省点 . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
18
第五回目の授業の目的 . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
18
3.6.1
目的 . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
18
3.6.2
タイムスケジュール . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
18
3.6.3
音声録音について . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
19
3.6.4
まとめ・反省点 . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
19
第六回目の授業の目的 . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
19
3.7.1
目的 . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
19
3.7.2
タイムスケジュール . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
19
3.7.3
追加した機能について . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
20
3.7.4
まとめ・反省点 . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
20
第七回目の授業の目的 . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
21
3.8.1
目的 . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
21
3.8.2
タイムスケジュール . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
21
3.8.3
まとめ・反省点 . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
21
第八回目の授業の目的 . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
22
3.9.1
目的 . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
22
3.9.2
タイムスケジュール . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
22
3.9.3
発表について . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
23
3.9.4
未来大学見学について . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
23
3.9.5
まとめ・反省点 . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
23
課題解決のプロセス
25
4.1
年間スケジュール
4.2
各人の課題と概要とプロジェクト内における位置づけ
第5章
5.1
5.2
第6章
6.1
. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
25
. . . . . . . . . . . . . . .
26
4.2.1
岡村卓磨の個人スケジュール . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
26
4.2.2
兎内 由夏の個人スケジュール . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
28
4.2.3
石橋 茂の個人スケジュール . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
31
4.2.4
青砥 憲太の個人スケジュール . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
33
成果発表
36
中間発表 . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
36
5.1.1
中間発表の準備 . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
36
5.1.2
中間発表の反省・展望 . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
37
最終発表 . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
37
5.2.1
最終発表の準備 . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
37
5.2.2
最終発表の反省・展望 . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
39
まとめ
40
プロジェクト学習を終えて . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
40
- iv -
6.2
反省点 . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
40
6.3
次年度の学生へ . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
41
6.4
成果 . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
42
-v-
The project that develops an edutainment system for elementary school students
第1章
背景
本プロジェクトは、エデュテインメントシステムの開発、活用を目的とする。
エデュテインメントとは、教育 (education) と娯楽 (entertainment) を組み合わせた造語であ
り、遊んでいるうちに、知らず知らずのうちに別な何かを学ぶことができる教育分野や教育方針の
ことである。現在ではテレビ番組や、ゲーム、歌など身近なところで利用されている。そこで、シ
ステムについて学ぶ学生として、何か効果的なエデュテインメントシステムが作れるのではないか
と考え、プロジェクト学習として活動を行った。
本プロジェクトは、プロジェクト学習が始まった年から続いており、今年で 11 回目である。毎
年、本大学と隣接した函館市立赤川小学校に協力して頂き、小学 5 年生の児童を対象に授業を実施
している。そしてこの授業は、総合学習の時間を借りて実施させて頂いている。
今年度は児童に、普段の授業では学べない能力を身に付けてもうため、電子紙芝居作成ソフトを
企画した。児童の自由な発想を生かし、更に発表の場を設けることで、児童の伝達力を上げる事を
目的とした。
活動としては、6 月に赤川小学校に行き、本プロジェクトを知ってもらうための交流会を行った。
ガラクタバスケットのレクリエーションと、本プロジェクトの説明を児童に行った。また、小学校
の先生と話し合いを進め、授業テーマ、授業の流れを決定した。そして 7、8 月に、授業までの準
備として、カリキュラム班とシステム班に分かれた。カリキュラム班は主に、システム班が作った
ソフトを生かせるような授業プログラムの企画を行った。さらに児童が電子紙芝居をイメージしや
すいよう、電子紙芝居例の作成をした。システム班は主に、プログラミングにより、エデュテイン
メントシステムの開発を行った。9 月から 11 月にかけて、実際に函館市立赤川小学校に行き、シ
ステムを活用した実践授業、フィードバックを行った。児童には、各班 5 6 名の 5 つの班に分か
れてもらい、カリキュラム班のメンバーが、各班一人づつ補助として付く形をとり、班ごとに作業
を進めた。本プロジェクトメンバーが主とならず、児童が主体となるよう心がけた。最後の授業で
は、赤川小学校側からの要望もあり、はこだて未来大学で授業を行った。活動中には、本プロジェ
クトの班ごとの進路状況を確認すること、授業の進度に応じて赤川小学校の先生と打ち合わせをす
ることを繰り返し、スムーズに進むよう勤めた。
最終目標は、プロジェクトで開発したエデュテインメントシステムを授業に活用することによ
り、従来の授業の問題を改善することであった。
（※文責: 兎内由夏）
1.1
赤川小学校
函館市立赤川小学校は、函館市の東北部の赤川の地区に位置し、明治 13 年に開校し、一昨年に
は開校 130 周年を迎え、式典も開催された歴史ある学校である。また、本小学校は、公立はこだて
未来大学と近い距離にあることから、本プロジェクト発足当時から協力して頂いている。よって、
今年度も例年同様に協力して頂いた。本小学校の総括目標は「一人一人の力を伸ばし、互いにねり
合い高めあうゆたかな人間づくり」である。また、教育目標は以下のとおりである。
Group Report of 2012 SISP
-1-
Group Number 6-A
The project that develops an edutainment system for elementary school students
○助け合う子（思いやり、協力心、敬愛心、豊かな人間性）
○考える子（正しい判断力、正しい知識、心理、創造力）
○がんばる子（自主性、持続性、強い意志、忍耐力）
○じょうぶな子（健康安全、明朗、快活、体力、運動能力）
また、本小学校では、パソコンを使用した授業が 2009 年の 4 月から始まっていたため、ほとん
どの児童は本プロジェクトの実践授業の前に、既にパソコンの基本操作を習得していた。そして、
本プロジェクトによる授業は、毎年恒例の行事として本小学校にも定着しているようであった。
図 1.1
教室内の様子
（※文責: 兎内由夏）
1.2
総合的な学習の時間
総合的な学習の時間（以下、総合学習）は、現代の社会に対応できるよう、自ら課題を見つけ、
自ら学び、自ら考え、主体的に判断し、よりよく問題を解決する資質や能力を育てることなどを狙
いとしたものである。よって、思考力・判断力・表現力等が求められる「知識基盤社会」の時代に
おいて、ますます重要な役割を果たすと考えられる。また、総合学習は、学習指導要領が適用され
る学校、小学校、中学校、高等学校、中等教育学校、特別支援学校で、2000 年から段階的に始めら
れたものである。この時間に行う授業内容は、各学校で学習目標や学習内容を定めるとこになって
いる。
学習内容の例として次のものが挙げられる
○総合科学的な学習と生涯学習
・身近な職業調べ
Group Report of 2012 SISP
-2-
Group Number 6-A
The project that develops an edutainment system for elementary school students
・進路学習
○人間の総合的な理解
・人権を考える学習
・国際理解
○地域の産業の理解
・地域の特産品について調べるなど、自分の地域について理解する活動 ・カキの養殖体験、
カキ料理作り、カキ販売の活動や様々な実習、調査活動 ○各教科との連携 ・国語で学んだ物
語の英語版に触れる
・社会の歴史で学んだ検地刀狩から、日本社会とその安全性について考える
・家庭科との連携では、核家族について考える
以上の学習内容については、調べ学習や、体験学習などの分野に分けることができる。また、学
習方法としては、個人的に取り組む自由研究のようなものや、グループで協力して行う体験学習
や、地域を歩いて調査するフィールドワークなど多種多様であり、実際の授業で何を扱うかに関し
ては、学校の先生に一任されている。
また、文部科学省の新学習指導要領には、「横断的・総合的な学習や探究的な学習を通して，自
ら課題を見付け，自ら学び，自ら考え，主体的に判断し，よりよく問題を解決する資質や能力を育
成するとと もに，学び方やものの考え方を身に付け，問題の解決や探究活動に主体的，創造的，協
同的に取り組む態度を育て，自己の生き方を考えることができるようにする。」 と、目標が記載さ
れている。
（※文責: 兎内由夏）
1.3
対象
対象は、義務教育中の小学校 5 年生の 10 歳から 11 歳の児童とした。赤川小学校の児童は男子
13 名、女子 15 名、全 28 名である。授業を行うに当たり、1 グループ 5∼6 人の 5 グループに分け
た。前期に交流会を企画し、フルーツバスケットというレクリエーションを行った。この交流会を
通して、児童の様子を把握し、授業の進め方を工夫した。この学年は、授業中の私語もほとんどせ
ず、大人しく行儀の良い児童が多かった。また、児童が小学 3 年生である 2010 年度までゆとり教
育が施行されていた。ゆとり教育とは、学校教育や青少年にかかわる社会問題を背景に、生きる力
を育成するための政策であった。具体的には完全学校 5 日制になったため、学習時間が短縮されて
しまった。また、本プロジェクトに使われた総合的な学習の時間も、ゆとり教育の一環である。し
かし、学習時間を確保するため、現在は削減されている。ゆとり教育の結果、児童、生徒の学力が
低下したと懸念されたが、実際には学力の上昇を示すもの、低下を示すものの両方の例が見られた。
（※文責: 兎内由夏）
1.4
エデュテインメント
エデュテインメント（edutainment）は、教育 (education) とエンターテインメント (entertain-
ment) を組み合わせた造語で、娯楽の中で他分野の教育となるようなエンターテインメントの形式
である。日本では、テレビ番組やテレビゲーム、携帯ゲーム、音楽や web サイト、マルチメディア
Group Report of 2012 SISP
-3-
Group Number 6-A
The project that develops an edutainment system for elementary school students
図 1.2 児童の様子
ソフトが一般的である。小学校教育の中でも、授業にエデュテインメントシステムが活用されてい
る。例として、
○テレビ番組
日本では、NHK 教育テレビで主に放送されており、各学年用の理科の番組「ふしぎがいっぱい」
がある。出演者が野原や町に出かけ、身近な「ふしぎ」について調べる内容である。
○音楽
九九を覚えるものや、歴史の年号を覚えるものなど、リズムに乗って語呂合わせで暗記させるこ
と目的としたものが多い。
○ web サイト
例として「Yahoo!きっず」が挙げられる。子供がパソコンを学ぶのに、見やすい、使いやすいよ
う、アイコンが大きかったり、文字を日本語表記にしたり、子供向けにデザインされている。子供
用検索サイトでは、デザインだけでなく、フィルタリングがかかっている。
○ソフトウェア
例として、タイピングや、クリックなど、パソコンの操作を練習するソフトが多くある。また、
ゲームコンテンツも多くあり、クイズ形式となっているものもある。
また、エデュテインメントシステムは、与えられる知識が役立つとき、その人のペースで学べる
とき、学習効果が高くなる。また、人によって適合する学習の期間や方法が異なるため、情報を
様々な形で提供することで、より吸収しやすくなる
（※文責: 兎内由夏）
Group Report of 2012 SISP
-4-
Group Number 6-A
The project that develops an edutainment system for elementary school students
1.5
従来のプロジェクト
本プロジェクトは、プロジェクト学習が始まった 2002 年度から続いている、長寿プロジェクト
である。以下は、過去のプロジェクト内容である。毎年、協力して頂いている赤川小学校側からの
要望や、その年の問題、児童の現状から、様々なテーマを用いてプロジェクト内容としている。
・「あすけーとぷろじぇくと」（2003 年度）
テーマ:「自分らしさ」を育てる
児童が自分自身について考えてもらうため、「自分らしさ」を育てる授業を企画した。授業中の
発言から、
「自分らしさ」のきっかけができることを考え、積極的に発言できるサポートをするシ
ステムを開発した。システムの内容は、授業中の児童の発言で変わる、キャラクター育成ソフトで
ある。「つくる」「そだてる」「ためす」の 3 段階にわけ、自分たちの作ったキャラクター同士を対
戦させるものとした。
・「みんなで作ろう！世界で一つのジグソーパズル」（2004 年度）
テーマ：児童同士のコミュニケーション
先生から児童への一方通行の授業形態、現代の子供同士のいじめ問題から、「人との接触や会話
をもつシステム」を導入することを考えた。システムとしては、ジグソーパズル作成ソフトであ
り、授業内容としては、学んだことを絵にする「知識的な学び」、ジグソーパズルを解く「発想や
図形を組み合わせるという学び」があると考えた。ジグソーパズルの内容では、児童に、インター
ネットを通して調べ学習をしてもらった。また最後に、作ったジグソーパズルについての発表会を
行った。
・「にじつく」（2005 年度）
テーマ：グループで協力して一つのものを作り上げる
現在の教育の場にはコミュニケーションが少ないという問題について考え、児童のコミュニケー
ションを活発にすること、総合学習の目的である、社会の変化への主体的な対応力を育成すること
を考え、授業を行った。この２つを達成するために、グループで協力して１つのものを作り上げる
内容とした。段階として、児童に作戦会議を行ってもらい、役割分担をする。1 グループで虹の 1
層を作るため、色を決め、元となる写真の撮影を行う。作成したシステムは、によって撮影した写
真を加工し、それぞれのグループのものを合わせることにより虹が出来上がるという、画像加工の
ソフトであった。
・「mottainai」（2006 年）
テーマ:ゴミ問題を考える
地球環境問題をみんなで考えることを目的とし、「地球にやさしい子」をコンセプトとして、児
童たちにとってもっとも身近であろうゴミ問題についての授業を行った。そのためのソフトとし
て、世界のゴミ問題の現状を学ぶための「TRASH EARTH」、赤川小学校周辺では、どれくらい
ゴミがあるのかが見てわかる「Akagawa MAPPING」
、正しい分別方法を確認し、その後のゴミの
行方について学べる「分別 movie」、リデュースの重要性について学ぶ「Trash Drop」、各自の作
品データをまとめる「解決案の共有」、「お絵かきソフト」を作成した。
・「ウォータス」（2007 年度）
テーマ：めばえ
赤川という地域の特色である「水」という観点から、
「郷土」を学ぶシステムの開発を行った。水
に対する意識を変え、水を大切に使うことを考えさせる授業を行った。水を大切にする取り組みを
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即す、「AI ( 赤川アイランド)」、フィールドワークの水質調査についてまとめる「赤川まっぷる」、
生活排水について学べる「排水クリーナー」、学習をサポートするためのアニメーション「ウォー
ターランド」、自分が 1 日どれくらいの水を使っているのか知ることができる「ウォータス」を作
成した。今後の課題としては、「水」を特色とする地域が全国的に少ないことを考え、どの地域で
も活用できるような、「郷土」について学べるシステムを開発する必要がある。
・
「お世話ゲーム」（2008 年度）
テーマ:命の大切さ
小学生にもわかる身近なテーマをと考え、個人の「命の大切さ」について理解してもらえるよう
な学習とした。「命」の中でも、「支えてくれる命」「引継ぐ命」を取り上げ、「食育プロジェクト」
とした。また、
「育む命」
「預かる命」
「大切な命」について取り上げ「ペットの命」とした２つを企
画した。
「食育プロジェクト」では、多くの生き物が命を支えてくれている、といった内容の DVD
を鑑賞させた。ソフトウェアとしては、4 択クイズ「Food Qest」、栄養バランスについて考え
る、
「仲間わけクイズ」を作成した。「ペットの命」では、自分で最後まで世話をする責任について
学ぶ、ペット育成ゲームを作成した。このプロジェクトでは、エデュテインメントシステム内で、
知識をつける段階までの授業だったため、今後児童が、実際学んだことを生かした行動ができるか
どうか期待される。
・
「プレゼンくん」（2009 年度）
テーマ:わかりやすく伝えよう
児童に、授業を通してわかりやすく伝えるということがどういうことなのかを考えてもらった。
本授業は、児童自ら情報を集め、整理し、発信する授業とした。赤川町周辺の興味のある場所につ
いて調べ、情報を収集させる。その収集した情報を、５ W １ H や、
「いっしょにシリーズ」のソフ
トウェアを用いて整理する。最終的には、自ら調べた情報をプレゼンテーションを行って、他の小
学生にわかりやすく伝えた。また、以上の実践授業から、
「カリキュラム説明書」を作成し、今後ソ
フトウェアを活用するのに役立たせるものとした。ソフトウェアの１つ、情報メディアを扱うため
の「いっしょにシリーズ」は、文字、写真、動画、絵、音声の 5 つの機能が備わったソフトである。
もう１つは、
「プレゼンくん」であり、「いっしょにシリーズ」で扱った情報をプレゼンテーショ
ンとして発信する。問題点としては、児童相手の授業であるため、咄嗟の事態への対応が求められ
た。児童は、説明中などのじっとしている場が苦手で、私語が多くなってしまう傾向にあった。児
童と向き合い、丁寧な説明が心がけられた。
・
「デジねんくん」（2010 年度）
テーマ:楽しく歴史を学んでもらう
函館市立赤川小学校開校 130 周年にちなんで、自らが通う小学校の歴史を学んでもらう。成果物
として年表というツールを選び、年表を作成するシステムを開発・実装した。授業は大きく事前授
業と本授業に分けられ、事前授業では児童が自らの通う小学校の歴史に興味があるかなどのアン
ケートを実施し、現状を理解した上で本授業の授業プログラムを企画していった。本授業では、情
報収集、文書作成を児童自らの手で行った。テーマに「行事」「教科書」「服装」「学校周辺の景色」
「校舎」とし、それぞれグループごとに調査した。授業では想像で赤川小学校を書き、実物との違
いを感じる。その後、収集した情報をもとに年表を作成した。ここで使用するソフトウェアが「デ
ジねんくん」と呼び、年表用編集ソフト、閲覧ソフトからなる。編集ソフトでは、
「ねんぴょん」と
いうイメージキャラクターの音声案内により、年表のページを作成する。完成したデジタル年表は
タッチスクリーンで見ることできる。問題点として、「楽しさ」の点で調査不足が生じ、評価があ
いまいになってしまった。また、タイムスケジュール通りに進められなかった。そのため授業前は
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リハーサルを何度も行い、授業中は咄嗟の事態に臨機対応に対応することが必要である。
・「図鑑」
（２０１１年度）
テーマ:地域再発見
児童が地域を再発見し、地域の魅力を見つけてもらう。総合学習が「自ら課題を見つけ、自ら学
び、自ら考え、主体的に判断し、より良く問題を解決する資質や能力を育てること」と定義されて
いることから、このテーマの決定に至った。その地域を再発見をする方法として、再発見補助アプ
リを用いた地域の調べ学習を行い、調べた内容を図鑑制作ソフトを用いてまとめる。再発見補助ア
プリとはアンドロイド端末を使用し、現在地を示す機能とその現在地より調べるポイントを促すヒ
ントを示す機能、写真を撮った場所を記録する機能、ノルマを確認する機能を備えている。図鑑制
作ソフトは、画像を入れ文字入力だけの直感的な操作でまとめることができるソフトである。また
事前授業としてタイピング練習を行い図鑑制作のための準備をした。本授業の最後にアンケートに
答えてもらい授業の評価を行った。その結果として地域の魅力を共有することができたと言える。
問題点として、システムを開発する上でそのシステムを開発する目的が明確でなかったことと、授
業を行う前の段階での分析に時間をかけていなかったことが挙げられる。
（※文責: 兎内由夏）
1.6
本プロジェクト学習について
私達は事前に赤川小学校の授業で行う企画を 3 つ考えた。その企画は「赤川小学校のストリート
ビュー」、
「電子紙芝居」、「赤川小学校探検クイズ」の３つを企画した。この３つを赤川小学校の担
任の先生、教頭先生、校長先生に提出し、相談して「電子紙芝居」に決定した。「電子紙芝居」の目
的は「伝えることの大切さ」である。これを目的とし児童たちにどのようにしたら伝えることがで
きるのかを考えさせるような授業のカリキュラムを考えた。この授業カリキュラムをもとに実践授
業を行い「伝えることの大切さ」を学ばせる。
（※文責: 兎内由夏）
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第 2 章 目的
2.1
プロジェクト目的
本プロジェクトは、赤川小学校の小学５年生が対象のプロジェクトであるため、はじめにプロ
ジェクトメンバーは対象である小学生の視点に立ち企画を進めようと考えた。企画するにあたり、
本プロジェクトの代名詞ともいえる「エデュテイメント」という条件を満たすことも必要であると
も考えた。エデュテイメントとはエデュケーション（教育）とエンターテインメント（娯楽）を組
み合わせた造語である。また、対象が小学生であるため、わかりやすく、また小学生にも興味を
もってもらえる内容の企画を考案することにした。そこで、プロジェクトメンバー全員が各々の企
画を持ち寄り、発表した。討論を交わすうちに３つの企画に絞った。その３つの企画を小学校側に
提示し、小学校側と話し合いをした結果１つに決めることが出来た。その企画とは「電子紙芝居作
り」である。これは、私たちが作成した電子紙芝居を作るためのエデュテイメントシステムを使用
して実際に小学生たちに自分自身で企画、実装、発表を行ってもらうものである。
本企画の「電子紙芝居作り」とは、まず小学生が５∼６人のグループに分かれて、それぞれのグ
ループ単位で活動してもらう。はじめに電子紙芝居のテーマを決め、それに準じたストーリーを考
え、そのストーリーを表現したところをデジカメを使って実際に撮影してもらい、システム上で再
生してもらうという内容である。紙を使った普通の紙芝居ではなく電子紙芝居に決めたのには訳が
ある。まず、電子紙芝居は紙を使った紙芝居とは違い、データの管理に長けているうえに複製も容
易に行うことができる。また、スクリーンなどを使用すれば、大勢の人が鑑賞できる。学校側もこ
れらの利点を活かして来年度の児童にもみせてあげたいと言っていた。
私たちは赤川小学校の総合学習の一貫として行うにあたり、プロジェクトメンバー全員が総合学習
のテーマである「伝え合うことの大切さを学ぶ」を踏まえ、現代の若者のコミュニケーション力の
低下も視野に入れて目的を考えた。そこで、目的を、”対象の小学生にエデュテイメントシステム
を用いて「伝え合う力」を学ばせる”に定めた。
（※文責: 石橋 茂）
2.2
交流会の目的
本プロジェクト全体の目的、企画を決定した後の６月１５日、事前に小学校側との打ち合わせも
あって、プロジェクトメンバーと対象クラスの児童は交流会を行った。交流会は私達と児童がはじ
めて会うことになった大事な場となった。交流会の具体的な内容は、フルーツバスケットという遊
びと本プロジェクトの説明会を行った。私達がこの遊びを選んだのはフルーツバスケットのルール
から、絶対に誰かが発言し、周りの人に伝えるという状況を生み出せるからである。それにより伝
え合うことの大切さを知ることができるのではないかと考えた。本プロジェクトの説明会では、こ
れからの大まかなスケジュールの確認等を行った。エデュテイメントの要素から、真面目かつ楽し
みながら学んでもらうことが大切である。また我々と児童がお互いの様子を知るための良い機会と
なった。これが交流会を開いた目的である。
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（※文責: 石橋 茂）
2.3
2.3.1
授業の目的
第一回授業目的
私達は児童たちに何を伝えたいかをテーマとして考え、どのような物語にするかという物語の構
成、そのために必要なシーン（写真）の撮影・編集、音声の録音をパソコンで行ってもらう。児童
たちには私達が事前に作成した電子紙芝居のサンプルをみせ、作成するにあたってのイメージをし
てもらい、実際にどのようなテーマにするかをアイディアを出しつつ考えてもらった。
（※文責: 石橋 茂）
2.3.2
第二回授業目的
第一回授業で行ったテーマ考案を引き続きしてもらい、提案されたテーマがいくつかに絞られた
ら児童たちはグループ全員でもう一度話し合い一つに選定してもらう。テーマが決定したら、実際
にどのようなストーリーにするかを考え、そのストーリーのシーンを想像しどのような場所で何枚
の写真を撮るのか等の話し合いをしてもらう。
図 2.1
第二回授業の授業内容についての話し合いの様子
（※文責: 石橋 茂）
2.3.3
第三回授業目的
第三回の授業では、前回の授業で決定した体育館、教室、多目的室、廊下、玄関などの撮影場所で
デジタルカメラを使用して実際に電子紙芝居に使うシーンの撮影をグループごとに行ってもらう。
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（※文責: 石橋 茂）
2.3.4
第四回授業目的
第四回授業では、シーンの撮影が終わってないグループは前回に引き続き各撮影場所で撮影をす
る。撮り終えたグループでもイメージと違うシーンが撮れていたり、上手く撮れていないグループ
はそれにあたるシーンの撮り直しをする。ストーリー中の全てのシーン撮影が終了したグループは
私達が開発した電子紙芝居製作ソフトを使って、児童たち自身のイメージをシーンにあわせて画像
の編集や音声の録音を開始してもらう。
（※文責: 石橋 茂）
2.3.5
第五回授業目的
撮影シーンの編集はソフトに搭載されたスタンプ機能、らくがき機能を用いて行う。撮影シーン
の編集を終えたグループからそのストーリーに合った音声の考案、録音を行い、電子紙芝居の完成
に向けて作業を進めてもらう。
ただし、録音の際に複数のグループが同時に録音すると他のグループの音声が録音されてしま
い、録り直しが必要になってしまうため、グループごとに録音する部屋を変えてもらったり、録音
するタイミングを変えてもらう。
（※文責: 石橋 茂）
2.3.6
第六回授業目的
第六回授業では前回に引き続き電子紙芝居製作ソフトを用いて、撮影シーンの編集、音声録音を
行う。撮影シーンの編集において、システムに完成版のスタンプ機能が追加され、児童たちの編集
が楽しくなるように編集のヒントを促した。追加したスタンプ機能は、バドミントンの羽、サッ
カーボール、ゴミ箱、かみなりのマーク、ほのおのマークの５つで、スタンプの大きさを変えられ
る機能も搭載した。
（※文責: 石橋 茂）
2.3.7
第七回授業目的
カリキュラム上では、前回の第六回授業で電子紙芝居の製作工程を終わらせ、完成させる予定で
はあったが、終わっていないグループは今回の授業も電子紙芝居製作の作業を進めてもらった。既
に電子紙芝居が完成しているグループは、自分たちで製作した作品に誤ったところがないか確認し
たり、まだ撮影シーンの編集をしたいのであればしてもらう。さらにもう発表できる段階のグルー
プは、次回の発表会に向けて台本のセリフを考案し、発表に備えリハーサルを行う。
（※文責: 石橋 茂）
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2.3.8
第八回授業目的
今回の第八回授業は最終授業であり、児童たちが各グループごとに発表をする。この発表会は全
員の前での発表となり、自分たちのアイディアやイメージから作った成果物を多くの人に伝える
ための場となる。児童たちには、電子紙芝居のテーマ、工夫した点、苦労した点を話してもらう。
発表を聴いている児童たちは、発表しているグループの作品の感想を書いてもらう。 発表会が終
わった後は赤川小学校の児童、担当教員、教頭先生、校長先生からの要望により児童たちに未来大
学の学校内を見学させた。
（※文責: 石橋 茂）
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第 3 章 授業の実施
3.1
3.1.1
交流会
目的
私達はいきなり児童達の前で授業にならないように授業をする前に交流会の場を設けさせていた
だいた。その交流会で私達は実際に私達が受け持つ児童の雰囲気などを知り、授業を円滑に進める
ために実際に児童達と触れ合った。事前に担任の先生や教頭先生からのお話で、私達が受け持つ児
童は比較的におとなしくドッジボールなどのスポーツでは参加しきれずにただ見ているだけの生徒
も出てきてしまうといわれていたので皆で参加できるようなものを考えた。その結果フルーツバス
ケットを行って交流を深めることにした。
（※文責: 岡村 卓磨）
図 3.1
3.1.2
交流会での様子
まとめ・反省点
交流会は６月１５日の金曜日、午前８時２０分から１０時までの時間でおこなわれた。赤川小学
校の児童達には朝の会が終わったらすぐに体育館に集合していただき、挨拶と私達の自己紹介を
行った。プロジェクトメンバーから一言ずつ行い簡単に児童たちに今後の意気込みを語った。自己
紹介の後は児童達に私達が未来大学から授業をしにきたことを伝え、私達が何をしに来たのかをポ
スターを使って説明した。その後に私達は児童の雰囲気を知るという目的でフルーツバスケットを
行った。フルーツバスケット最中に隣に座った児童たちと話したり、遊んでる様子などを伺ってど
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のような児童たちがいるのかを観察した。そして最後に簡単にアンケートをとり交流会は終了し
た。反省点としては私達も初めて児童たちと対面したため緊張していたりしてうまくコミュニケー
ションがとれていなかったが実際にフルーツバスケットを行うことによって児童たちも積極的に話
しかけてきたりする子供達だったので交流を深めることはできた。そして実際に授業時間を体験で
きたので今後の授業カリキュラムの考え方の対策もする事ができた。
（※文責: 岡村 卓磨）
3.2
3.2.1
第一回目授業
目的
私達の考えた電子紙芝居は児童たちで何を伝えたいかというテーマ、どのような物語にするかと
いう物語の構成、そのために必要なシーン（写真）の撮影・編集、そのシーンにあった音声の録音
をすべて児童たち自身で考えてもらいその際の画像の編集、音声の録音をパソコンで行ってもら
う。そこで一回目の授業では私達が事前に作った電子紙芝居を児童たちに例として見せることに
よってどのようなものを作るのかをイメージしてもらい、どのようなテーマにするかを児童たち全
員で考えてもらった。
（※文責: 岡村 卓磨）
3.2.2
タイムスケジュール
８：４０∼ 挨拶（５分）
私達が児童たちに挨拶と私達の簡単な自己紹介を行った。
８：４５∼ 電子紙芝居の例を見せながらの説明（１５分）
私達が事前に用意した電子紙芝居を児童たちにみせながらどのようにして電子紙芝居を製作して
いったかの説明。 ９：００∼ 児童たち全員でのテーマの出し合い（２５分）
実際に児童たちにどのようなテーマで電子紙芝居を製作していくかを考えてもらうためまずグ
ループに分かれる前に全体でどのような案がでるか話し合ってもらった。
９：２５∼ 小休憩（５分）
９：３０∼ グループでテーマの案出し合い（３０分）
児童たちはすでに学校生活での班ごとにわかれていたのでカリキュラム班はその班を１人１つず
つ受け持ちグループを作った。グループは６人×４グループ、５人×１グループ。そこで全体で出
た案をもとにそれぞれのグループのテーマを考えた。
グループの担当は
グループＡ・・・石橋
グループＢ・・・青砥
グループＣ・・・岡村
グループＤ・・・兎内
グループＥ・・・厚谷
写真撮影・授業記録・・・森澤、北
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１０：００ 終了
（※文責: 岡村 卓磨）
3.2.3
まとめ・反省点
児童たち全員での案出しをした際に児童たちはなかなか案を発表をしてくれなかったのでこちら
からいくつかテーマの案を私達から提供したら児童たちも自分の案を発表してくれた。グループに
分かれたときも全体のときよりも案が出たので児童たちは積極的に私達の授業に参加してくれてい
た。授業終了にはいろいろな案が出たグループもあったがテーマとして扱いづらいものも含まれて
いたりした。反省点としては児童たちはくるみ学園の児童たちが多く担当の先生からテーマが「暴
力的」なものだったり「命」や「家族」というようなテーマは避けて欲しいという注意を受けた。
図 3.2
授業風景
（※文責: 岡村 卓磨）
3.3
第二回目の授業の目的
前回行ったテーマ案出しを引き続き行ってもらい、テーマが大体出たら実際に電子紙芝居のテー
マを決定してもらう。決定したグループからどのようなシーンを何枚撮るかなどや、どのような物
語にするのかという話の構成を考えてもらい話し合いをしてもらう。
（※文責: 青砥 憲太）
3.3.1
タイムスケジュール
８:４０∼ 挨拶・授業内容についての説明（５分）
今回の授業で電子紙芝居のシーンの構想を決めるということまで行うということを伝えグループ
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ごとに分かれてもらった。
８:４５∼ グループごとに案出し・テーマ決定（３５分）
案出しが終わったグループからテーマ決定、シーンの構想を考えた。
９：２０∼ 小休憩（１０分）
９：３０∼ 引き続き案出し・テーマ決定・シーンの構想（３０分）
１０:００∼ 終了
（※文責: 青砥 憲太）
3.3.2
まとめ・反省点
今回の授業は話し合いの部分がほとんどだったので児童たちの集中力を保たせるためにも小休
憩を１０分とり、話し合いができるように心がけた。全体的に児童たちは積極的に話し合い盛り上
がっているグループもみられた。しかしグループによってはテーマがすぐに決まらず電子紙芝居の
シーンの構想を話し合えなかったグループや、すぐにテーマが決まり次回の授業ではすぐに写真の
撮影に入れる準備までできているグループなどグループごとでの差が大きく開いた。反省点として
はグループごとの差がひらいてしまったのでその差を今後の授業で埋めることはできないと判断し
たため、次回の授業までにどのようなシーンを撮るのかというイメージ図や何枚撮るかを決めとい
てもらうということを私達がいただいた授業の時間外に活動してもらわなければならなくなってし
まった。テーマはグループＡは「勇気」
、グループＢは「友情」
、グループＣは「チームワーク」
、グ
ループＤは「環境」、グループＥは「あきらめない心」に決まった。このテーマをもとに児童たち
にはみんなに伝わりやすくなるような物語を考え電子紙芝居を作成していく。
（※文責: 青砥 憲太）
3.4
3.4.1
第三回目の授業の目的
目的
どのような物語するのかを大体イメージしてもらい、児童たちにはデジタルカメラを利用して体
育館、教室、多目的室、廊下、玄関の場所で実際に電子紙芝居で使うシーンの写真撮影を行う。こ
こでの作業は児童たち自身でポーズ、カメラのアングル、撮影を行ってもらい、何もしていないよ
うな児童が出ないようにする。
（※文責: 青砥 憲太）
3.4.2
タイムスケジュール
８:４０∼ 挨拶・授業の説明（１０分）
物語の構想がある程度決まっていて、撮影シーンが決まっているグループから電子紙芝居で写真
を撮ってもらうことを児童たちに伝え撮影場所が体育館、教室、多目的室、廊下、玄関の場所のみ
で撮影を行うということを伝えグループごとに分かれて作業をした。まだどのようなシーンを撮る
かなどの物語の構想が出来上がっていないグループは教室でグループ内で話し合い決まり次第撮影
を開始する。
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８:５０∼ シーンのイメージ図決定・写真撮影（３５分）
前回の授業で課題にしたシーンのイメージ図をグループ担当のカリキュラム班がチェックをし、
どのようなシーンにするのかを児童たちと話し合ってからそれぞれ撮影を開始した。
９:２５∼ 小休憩（５分）
９:３０∼ 写真撮影（３０分）
ほとんどのグループが写真の撮影を行った。
１０:００ 終了
（※文責: 青砥 憲太）
3.4.3
写真撮影について
各グループに１つデジタルカメラを渡し、それぞれのシーンにあった場所で写真の撮影を行っ
た。必要なシーンでグループの児童たちみんなが写らなければいけないシーンなどは担当のカリ
キュラム班の人が撮影をしたが、それ以外のシーンではすべて児童たちが行い、写真を撮るアング
ル、撮影される人の表情などにも変化をつけてグループのみんなが一緒になって楽しみながら写真
の撮影を行えた。
（※文責: 青砥 憲太）
3.4.4
まとめ・反省点
良かった点はみんなで楽しく写真撮影を行えたことによってグループ全員で参加でき、ただ見て
いるだけや何もしないという状況のような児童が出てこなかったのがとても良かったと思われる。
児童たちも意欲的にシーンのポーズをとっていたりと大変良かった。しかし写真撮影が終わったグ
ループと考えていたシーンをすべてとりきれなかったグループとの差がひらいてしまった。反省点
は児童たちが思っていたよりも写真のアングルなどに厳しく取り直しすることが多く授業時間が足
りなくなってしまった。取り直しのほかの要因として体育館などで撮影しているグループが同時に
３グループなどいたときに撮影したときに後ろのほうに違うグループの人も撮影していたため写り
こんでしまったなどの問題があった。さらに撮影のためのバスケットボールやサッカーボールを使
用するグループもあったため児童たちが少し遊んでしまうような事態が起きてしまった。
（※文責: 青砥 憲太）
3.5
3.5.1
第四回目の授業の目的
目的
前回の授業に引き続き写真撮影が終わっていないグループは写真を撮り終える。撮りおえたグ
ループでも撮り直しが必要な場合撮り直し、シーン撮影が終了したグループから私達が製作した電
子紙芝居製作ソフトを使用して画像の編集、音声の録音を開始する。
（※文責: 青砥 憲太）
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図 3.3 写真撮影を行っている児童たち
3.5.2
タイムスケジュール
８:４０∼ 挨拶・今回の授業の説明（５分）
引き続き撮影のグループ、撮り直しのグループが撮影する場所は前回と同じ。各グループに分か
れての活動開始。
８:４５∼ 各グループごとでの活動（３５分）
撮影がとり終えていなかったり撮り直し希望のグループはそれぞれ撮影場所にむかいシーンの撮
影をはじめる。シーンの撮影が終わっているグループについては電子紙芝居製作ソフトを使用して
画像に絵を追加して特徴をつけていく。
９:２０∼ 小休憩（１０分）
９:３０∼ 引き続き各グループでの活動（３０分）
１０:００ 終了
（※文責: 青砥 憲太）
3.5.3
画像編集について
画像編集をするにあたってまず児童たちが撮影した写真から電子紙芝居で使用する写真を選抜し
それを私達が製作したソフトにサムネイル表示させる。サムネイル表示されているシーンの中から
編集したいシーンをクリックして選び画像編集画面に進む。画像編集画面で使える機能はお絵かき
ツールで絵を入れたりペンの色を選んで画像に色をつけれるようにした。
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（※文責: 青砥 憲太）
まとめ・反省点
3.5.4
各グループにノートパソコンが一台しか割り与えられていなく、その一台でグループのみんなが
見るには小さすぎると考えたので私達は事前に各グループに一台ディスプレイを用意し、画像編集
作業をしていない児童達にもみんなに見えるようにした。しかし作業をするのは一名だけなので順
番に編集してもらわ無ければいけなかったのだが、児童たちはちゃんと順番を守り、それぞれどの
ようにしたら良いかを話しながら画像の編集を行っていた。反省点は編集の機能がペンツールのお
絵かきしかなく児童たちからもっといろいろな機能が欲しいという要望が多かった。また作業をし
ていない順番待ちをしている児童たちも誰かが編集している間は見ているだけなので飽きてしまっ
ている児童も見受けられた。
（※文責: 青砥 憲太）
3.6
第五回目の授業の目的
3.6.1
目的
画像編集を終えたグループから電子紙芝居のシーンに合った音声を児童たちにそれぞれ録音し
てもらい電子紙芝居完成に向けて作業をすすめてもらう。音声録音をするため録音場所を多目的
室、図書室、教室、理科室をお借りし他のグループが録音しているときに周りの声が入らないよう
にした。
（※文責: 青砥 憲太）
3.6.2
タイムスケジュール
８:４０∼ 挨拶・今回の授業の説明（５分）
音声録音についての説明を終えた後各グループで野活動を開始。詳しい音声録音の仕方、システ
ムの使い方は各々グループ担当のカリキュラム班が自分の受け持つグループが音声録音の際に教
える。
８:４５∼ シーン撮影・画像編集・音声録音（３５分）
まだ撮影が終わっていないグループは引き続き写真を撮り、画像の編集を行い、音声録音の準備
ができているグループは指定された教室で音声の録音を開始する。
９:２０∼ 小休憩（１０分）
９:３０∼ シーン撮影・画像編集・音声録音（３０分）
引き続きそれぞれのグループの課題を行い、電子紙芝居完成に向けての作業を進める。
１０:００ 終了
（※文責: 青砥 憲太）
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3.6.3
音声録音について
音声録音する際に使用したものはＵＳＢマイクを使用して児童たちにパソコンの前で録音しても
らう形式にした。教室だとグループごとの間隔が狭くなってしまっているため、録音最中に他のグ
ループの声が入り込む可能性があったため、事前に担当の先生と教頭先生にプロジェクトリーダー
が相談し、その結果録音場所を多目的室、図書室、教室、理科室をお借りすることができた。音声
録音のシステムについては録音する時間を何秒にするのかを児童たちが録音する前に決め、その秒
数分録音が開始されるというシステムだった。
（※文責: 青砥 憲太）
3.6.4
まとめ・反省点
教室を複数用意していたため音声録音の際に雑音が入ることなくスムーズに録音をしていくこと
が可能になった。画像編集に関してはシステムを追加するため、次回の授業までには画像編集の際
にスタンプを使えるようにし、画像編集をスムーズに行えるようにしようとした。反省点としては
音声録音する際のシステムに録音する時間をあらかじめ指定し、その分の時間しか録音されない
ため、録音したときの最後のほうに空白ができてしまったり録音しきれないという事態が起きて
しまった。そのため入念なリハーサルを児童たちにしてもらい録音してもらうことになったので、
思っていたよりも時間がかかってしまい録音を終わるグループがほとんどいなかった。
（※文責: 青砥 憲太）
3.7
3.7.1
第六回目の授業の目的
目的
私達が作成した電子紙芝居作成ソフトを使っての画像編集及び音声録音を引き続き行う。画像編
集に関しては児童たちからの要望が多かったスタンプ機能の追加をし、児童たちの編集をスムーズ
に行えるようにした。追加したスタンプ機能はゴミ箱、炎マーク、雷マーク、バドミントンの羽、
サッカーボールの５つでスタンプの大きさも変えられるようにした。
（※文責: 青砥 憲太）
3.7.2
タイムスケジュール
８:４０∼ 挨拶・今回の授業の説明（５分）
追加した機能について簡単に説明をし、それぞれのグループに分かれて引き続き作業を行う。今
回の授業で全グループが作業を終了するようにする。
８:４５∼ 画像編集・音声録音（３５分）
全グループがシーンの撮影を完了していたので画像編集・音声録音の作業を行う。
９:２０∼ 小休憩（１０分）
９:３０∼ 画像編集・音声録音（３０分）
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授業が終わるまでに画像編集・音声の録音を完了させる。
１０:００ 終了
（※文責: 青砥 憲太）
3.7.3
追加した機能について
追加した画像編集機能はスタンプを押せるようにした。スタンプはゴミ箱、炎マーク、雷マー
ク、バドミントンの羽、サッカーボールの５つでスタンプの大きさを大中小の三段階の大きさで使
えるようにした。児童たちが使いたいスタンプを選択し、そこに適した大きさのスタンプを選択し
てスランプを押したい部分でクリックをすればスタンプが押せるというものである。
図 3.4 追加した機能のスタンプの画像
（※文責: 青砥 憲太）
3.7.4
まとめ・反省点
新しく追加された機能に児童たちは喜んでその機能を使用していた。作業もみんなで楽しく活動
しているように思えた。今回の授業ですべてのグループが音声の録音を完了したが一部のグループ
が画像の編集を完了させるまで至らず、次の授業で電子紙芝居の発表を考えていたが次の授業で発
表をすることは困難であると判断し急遽発表までにもう一度授業を行うことを担当の教員と教頭
先生と相談し、次回の授業は発表せずに引き続き作業する時間をいただいた。作業を終えているグ
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ループは次の授業では画像の編集をし、残った時間で発表のリハーサルをしてもらうことにした。
（※文責: 青砥 憲太）
3.8
第七回目の授業の目的
3.8.1
目的
前回の授業で電子紙芝居を完成させることができなかったグループは今回の授業で完成まで作業
を進め、すでに発表できる段階まで終えているグループはさらに画像編集をおこないそれが終わっ
たら次回の授業での発表に向けてのリハーサルを行う。
（※文責: 青砥 憲太）
3.8.2
タイムスケジュール
８:４０∼ 挨拶・今回の授業の説明（５分）
今回で電子紙芝居の作成を終了することを伝え、それぞれのグループに分かれて足りな部分など
の作業を行い、次の授業で発表がすぐにできる状態まで完了させる。
８:４５∼ 各グループでの作業（３５分）
画像編集を終えていないグループは引き続き画像編集を行い、それ以外のグループはさらに編集
を加えたり、発表するときに使うスピーチ用紙の作成などを行う。
９:２０∼ 小休憩（１０分）
９:３０∼ 各グループでの作業（３０分）
この時間ですべてのグループが電子紙芝居作成を完了させる。自習の発表へ向けての準備も完了
させる。
１０:００ 終了
（※文責: 青砥 憲太）
3.8.3
まとめ・反省点
今回の授業ですべてのグループが電子紙芝居の作成を完了することができた。遅れているグルー
プも危機感を感じたようでいつもよりまじめに作業を行いすべてのグループが最低一回は発表のリ
ハーサルが完了するまで行えた。反省点はすでに画像編集を終えているグループは発表の練習を
行ったが、飽きてしまいふざけてしまう児童もみられた。
（※文責: 青砥 憲太）
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3.9
3.9.1
第八回目の授業の目的
目的
今まで私達が作成した電子紙芝居ソフトで児童たちが作成した電子紙芝居を発表する。発表のグ
ループは前に出て電子紙芝居のテーマ、工夫した点、苦労した点を話してもらい、発表を見ている
グループは発表が終わるごとにそのグループの作品の感想を書いてもらう。発表が終わった後は
赤川小学校の担当の教員、教頭先生、校長先生からの要望により未来大学の中を児童たちに見学さ
せる。
（※文責: 青砥 憲太）
3.9.2
タイムスケジュール
９:００∼ 挨拶・発表についての説明（１０分）
順番にグループごとに座ってもらい、グループＡから順に発表をしてもらうことを伝える。発表
してグループ以外のグループは発表後に感想カードを書いてもらう。
９:１０∼ 発表開始（２５分）
１グループだいたい８分を目安とし、発表後には質疑応答の時間を設ける。
グループＡ発表
グループＢ発表
グループＣ発表
９:３５∼ 小休憩（５分）
カリキュラム班は児童たちや保護者の方にトイレの案内をする。
９:４０∼ 発表開始（１５分）
グループＤ発表
グループＥ発表
９:５５∼ アンケート記入（５分）
今までの授業を振り返ってのアンケートを児童たちに書いてもらった。アンケート内容は音声を
入れたことによって伝わりやすくなったか、画像を入れることによって伝わりやすくなったか、プ
ロジェクトを楽しんで学習することができたかの３つを書いてもらった。児童たちがアンケートを
書いている最中に作業を振り返りやすいように今までの授業を写真撮影していたのでその写真を使
用して簡単なスライドショーをプロジェクターで流した。
１０:００∼ 未来大学見学（２０分）
アンケート記入後カリキュラム班は赤川小学校の児童たちを連れての学校内見学を開始し、シス
テム班は教室の片づけをして終わり次第カリキュラム班と合流し一緒に吾川小学生達の引率に加
わる。
１０:２０∼ 最後の挨拶（１０分）
最後に未来大学の玄関前で私達プロジェクトメンバーひとりひとりが赤川小学校の児童たちに最
後の挨拶をした。
１０:３０ 終了
（※文責: 青砥 憲太）
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3.9.3
発表について
一番最初に私達が赤川小学校の担当教員、校長先生、教頭先生のところに挨拶をしに行ったとき
に要望として授業カリキュラムの中に一回だけでも未来大学で授業を行って欲しいといわれていた
ので電子紙芝居発表を未来大学で行うことを決定した。場所は公立はこだて未来大学の 484 教室
で９:００から行った。赤川小学校側で保護者にも発表の時間を告知し、発表日は保護者の方もこ
られるような発表会にした。その際に保護者の方にも児童たちがどのようなテーマで電子紙芝居を
作成したのか、発表の順番などがわかるように保護者用に発表会プログラムを作成し来てくださっ
た保護者のみなさまに配った。
発表の順番はグループＡ「勇気」
、グループＢ「友情」
、グループＣ「チームワーク」
、グループＤ
「環境」、グループＥ「あきらめない心」の順で行った。発表は前半と後半に分け前半グループＡ，
グループＢ、グループＣが発表し児童たちの集中力がそがれないように小休憩を挟め後半はグルー
プＤ、グループＥが発表を行った。各グループが発表を終えるごとに発表をしていないグループの
児童たちは発表作品の感想カードを記入しグループ担当のカリキュラム班に提出する。すべてのグ
ループが発表を終えたらこちらが事前に作ったアンケートを記入してもらい、今までの授業をスラ
イドショーを通して振り返ってもらった。
（※文責: 青砥 憲太）
3.9.4
未来大学見学について
赤川小学生達は未来大学に行ったことのない子供達が多かったので未来大学にきていただいたこ
ともあり、大学内を１階から３階にかけて見学してもらった。未来大学にきたことがある子供達で
も細かく見てもらえたようですごく喜んでいたので良かったと思う。
（※文責: 青砥 憲太）
3.9.5
まとめ・反省点
保護者の方々も数組きていただいたのでよかった。児童たちもスムーズに発表を行え、質問をす
る児童もみられ、それにしっかりと返答していたのでとても良い発表会を行うことができた。途中
で休憩を入れたので児童たちも飽きることなく最後まで発表を見届けることができたと思われる。
最後にプロジェクターで見せた授業を振り返るスライドではみんな笑ってみていた。グループに
よってスピーカーでの音声の大きさが異なっていたので次のグループが電子紙芝居を発表するとき
に大音量が流れたりするということがおきないようにそれぞれ電子紙芝居を流すパソコンの音声の
調整を行ってから発表を開始した。反省点は思っていたよりも早く発表が終わってしまいアンケー
トの時間が長くなってしまった。最後に赤川小学校からの要望でもあったように未来大学に行きた
いという希望をかなえてあげることができ児童たちも大変喜んでいたのが印象的だった。学内を見
学しているとときも児童たちはしっかりと並んで私達についてきて騒ぐ児童もみられずとても良
かったと思われる。
（※文責: 青砥 憲太）
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図 3.5 発表の様子
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第4章
4.1
課題解決のプロセス
年間スケジュール
年間スケジュール
以下は、本プロジェクトの年間スケジュールである。
5 月 2 日・・・プロジェクト初顔合わせ、プロジェクトリーダー決定
5 月 11 日・・・テーマ案出し
5 月 16 日・・・教える側で必要なことはなにか？について考える
5 月 18 日・・・メンバー一人一人がテーマをひとつ考えてプレゼンテーション
岡村・・・赤川小学校ストリートビュー 目的：教える事の大切さ
兎内・・・電子教科書
目的：相手の立場でどのように伝えればよいかを考える
石橋・・・未来の赤川小学校
目的：小学生の想像力を養う
青砥・・・電子紙芝居作り
目的：伝えることの大切さを教える
北 ・・・函館の交通の利便性を調べる
目的：地域について考える、函館活性化に向けて
厚谷・・・赤川探検クイズ
目的：地域について考える、身の回りで新たな発見をする
森澤・・・クイズ大会
目的：児童の想像力、発言力を養う
5 月 23 日・・・赤川小学校の教員に持っていく企画を 3 つに絞る。
電子紙芝居作り
赤川探検クイズ
赤川ストリートビュー
6 月 1 日・・・赤川小学校初訪問、企画書を赤川小学校に提出
6 月 15 日・・・交流会
6 月 20 日・・・テーマが「伝えることの大切さ」の電子紙芝居製作ソフト開発に決定
6 月 29 日∼7 月 12 日・・・中間発表準備
7 月 13 日・・・中間報告会
7 月 18 日・・・中間報告会の反省会、夏休みの予定決定、カリキュラム班・システム班が分かれ
ての作業開始
夏休み・・・授業カリキュラムの作成
9 月 28 日・・・進行度合いの確認
10 月 3 日・・・第一回目本授業
10 月 5 日・・・第一回目本授業の反省会
10 月 10 日∼10 月 23 日・・・第二回目本授業の準備
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10 月 24 日・・・第二回目本授業、第二回目授業の反省会
10 月 27 日∼10 月 30 日・・・第三回目本授業の準備
10 月 31 日・・・第三回目本授業、第三回目本授業の反省会
11 月 2 日∼11 月 6 日・・・第四回目本授業の準備
11 月 7 日・・・第四回目本授業、第四回目本授業反省会
11 月 9 日∼11 月 13 日・・・第五回目本授業の準備
11 月 14 日・・・第五回目本授業、第五回目本授業の反省会
11 月 15 日∼11 月 20 日・・・第六回目本授業の準備
11 月 21 日・・・第六回目本授業、第六回目本授業の反省会、成果発表会の準備開始
11 月 22 日∼11 月 25 日・・・第七回目本授業の準備、成果発表会の準備
11 月 26 日・・・第七回目本授業、第七回目本授業の反省会、成果発表会の準備
11 月 27 日・・・第八回目本授業の準備
11 月 28 日・・・第八回目本授業、第八回目本授業の反省会、成果発表会の準備
11 月 29 日∼12 月 6 日・・・成果発表会の準備
12 月 7 日・・・成果発表会
12 月 19 日・・・成果発表会の反省会
12 月 21 日・・・報告書についての話し合い
12 月 22 日∼1 月 11 日・・・最終報告書製作
1 月 16 日・・・最終報告書提出
（※文責: 青砥 憲太）
4.2
4.2.1
各人の課題と概要とプロジェクト内における位置づけ
岡村卓磨の個人スケジュール
5月
最初にこのプロジェクトは何を行うのか、何をしなければならないのかを先生が説明し、すべて
を学生にゆだねられた。まずはじめにプロジェクトリーダーを決めこれからどうすべきか話し合っ
た。リーダーは岡村が自ら立候補しプロジェクトリーダーに決定した。今回のプロジェクトのテー
マや内容を決めるため、みんなでテーマの案を出しそれを持ち寄り各自でテーマ、目的を考えた上
での企画書を作り、プレゼンテーションを行った。
私は赤川小学校内を児童たちがくまなく探検し、そこからストリートビューの作成を提案した。
これは普段何気なく通っている小学校を題材にして今まで生活してきた学内で新たな発見や赤川小
学校の魅力を探し、ストリートビューにして赤川小学校内案内用のストリートビューを作成しよう
という提案である。さらに作成した赤川小学校内案内用ストリートビューを来年新たに来る新一年
生に見せ、赤川小学校がどのような魅力があるのか、校内はどのような感じなのかを教えられるよ
うなシステムにし教える事の大切さを学んでもらうことが目的である。
赤川小学校の授業の前に事前に担当の先生、教頭先生、校長先生に私達の企画の中からどれが良
いか相談するため 3 つの企画を赤川小学校にもって行くためにプロジェクトメンバー内で企画案
を絞った。その結果児童たちにとって教える事の大切さは大事だと考え、私の企画は赤川小学校に
持っていくことが決定した。
6月
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6 月 1 日にプロジェクトメンバー全員で赤川小学校に初訪問をしに行った。今回赤川小学校を訪
問したのは赤川小学校の担当の先生、校長先生、教頭先生に挨拶することと児童たちと触れ合う際
の注意点、授業時間はどれぐらいもらえるのか、教室はどの教室を利用することができるのか、教
室にコンセントはいくつあるのかなどを聞きまた児童の雰囲気や普段の生活態度についても質問し
た。担当の先生とも話し合った結果、本授業をする前に一度私達と児童たちが触れ合えるような交
流会をしてほしいということなので後日 6 月 15 日に交流会を行うことができるのかを確認した。
交流会をするにあたって何をするのかをプロジェクトメンバーで考えた。担当の先生からは私達が
今回受け持つ児童たちはとてもおとなしく交流会でスポーツなどを行ってしまうと参加しきれずに
ただ見ているだけの児童が出てきてしまうかもしれないということだったのでみんなで参加できる
ような企画が良いと考えフルーツバスケットに決まった。交流会では児童たちとふれあうことでど
のような児童たちなのかを観察し、授業時間の長さを知ることで今後の授業カリキュラム作成に役
立たせ、さらに私達は何をしに来たのかというプロジェクトについての説明も行った。プロジェク
トについての説明では児童たちにもわかりやすいように前日に簡単なポスターを作成しそれを見せ
ながら行った。交流会ではリーダーである私が司会進行を務め時間管理などを行った。フルーツバ
スケットを行っている最中は私は参加せず真ん中に立ち児童が鬼になった際にお題がなかなか出せ
なくなってしまう児童たちのためのサポート役を行った。交流会を行ったことによって児童たちと
も仲良くなり、今後の授業をスムーズに進めるためにも良かったと思う。
6 月 20 日に岡村と青砥で再び赤川小学校を訪れ、以前に提出した企画案についての話し合いを
行った。赤川小学校側の意見として今回持っていった 3 つの企画の中では電子紙芝居を是非行って
欲しいとのことだった。理由として赤川小学校の総合学習の時間でテーマにしていることが「伝え
ることの大切さ」であったので電子紙芝居が一番総合学習のテーマにあっているということと、写
真を撮るので思い出にもなるということだった。以上のことをふまえプロジェクトメンバーと話し
合った結果、電子紙芝居に決定した。
7月
中間発表会の準備を行い、スライド作成、ポスター作成、原稿製作など全ての分野の進行状況に
あわせてサポートし、メンバーの進行状況を把握した。当日のプレゼンテーションの発表責任者
を行い、プレゼンテーションの内容を覚え、念入りに発表練習を行った。中間発表を終え、聴衆
の方々からのフィードバックをプロジェクトメンバーに分担しまとめ、プロジェクト内で反省を
行った。
夏季休暇中は、授業のカリキュラムについてさらに詳しいところまで考え、システムグループと
の連絡も取り合い、具体的な授業内容をカリキュラム班で決めていった。第一回目の本授業で赤川
小学校の児童たちに電子紙芝居とはどのようなものなのかを例として見せるためにカリキュラム班
で電子紙芝居の試作品を作った。
10 月
実際に赤川小学校に訪問し、実践授業が始まった。カリキュラム班、プロジェクトリーダーとし
て授業のタイムスケジュールをカリキュラム班で作成し、実践授業に臨んだ。
第一回目授業では電子紙芝居をどのようなものにするかのテーマ案出しを児童たちに行っても
らった。授業後にテーマ出しの注意点として小学生のテーマとしてふさわしくない暴力的なものは
避けて欲しいとのことだったのでその点を注意して今後の授業を行っていった。
二回目の授業では児童たちを 5 グループにわけグループごとの活動を開始し、グループ内でどの
テーマにするのかを前回のを参考にし話し合った。私はグループＣの担当となり授業を行った。私
が担当したグループはあまり意見が出ずこちらから手助けをしてテーマ決めの話し合いを進めてい
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く形になった。三回目の授業では電子紙芝居のシーンの撮影に入る予定だがまだテーマがしっかり
と決まっていなかったので前半はテーマ決定の話し合いを行い、テーマが「チームワーク」に決定
した。テーマが決定した際にある程度のストーリーも決めることができていたので授業の後半では
すぐにシーン撮影を行うことができた。
11 月
第三回目までの授業を終了し、第四回目の授業はシーンの撮影が撮り終えていなかったので引き
続きシーンの撮影を行った。今回の授業でシーンの撮影は完了したので五回目の授業では撮影した
シーンで児童たちが不満に思っている写真が何枚買ったので前半はシーンの取り直しを行った。そ
して撮影したシーンを電子紙芝居作成ソフトを使用してもらい画像の編集を行っていった。画像編
集では児童たちもパソコンを触れることを喜んでいたようで積極的に画像編集を行っていった。画
像編集は 1 人でしかできないので順番に編集を行い、そのほかの児童たちはシーンごとにセリフを
考え電子紙芝居の作成を進めていった。
六回目の授業では再び画像の編集、セリフ決めを行った。授業の後半では編集したシーンにセリ
フを入れるために電子紙芝居製作ソフトの音声録音機能を使用して音声の録音を行った。途中ふざ
けてしまう児童もみられたのでそのような時はしっかりと注意し、作業を進めていった。
七回目の授業では引き続き音声の録音を行い、次回の発表のためのリハーサルを行い終了した。
最初に赤川小学校に訪問した際に担当の先生や教頭先生、校長先生から授業の中で是非一回は未来
大学で行って欲しいという要望があったので、プロジェクト担当の教授と話し合い、教室を用意し
てもらった。
八回目の授業では赤川小学校の児童たちが未来大学に来ての電子紙芝居発表会を行った。当日は
児童たちの保護者にも赤側小学校側で呼びかけてもらい電子紙芝居を鑑賞できるようにした。発表
のときも私の班はしっかりと発表していた。
12 月
成果発表会の準備を始めることになった。中間発表と同じく私はスライド作成、ポスター作成、
原稿作成と状況に応じて臨機応変に対応し、成果発表会当日は、前半発表に携わり、プレゼンテー
ションの発表を行った。
1月
最終報告書の作成に取り掛かった。私の担当はグループ報告書は「成果」でしっかりとグループ
で話し合い、一年間の活動を見直してよりよい報告書の執筆に務めた。プロジェクトリーダーなの
でプロジェクト報告書作成も行った。
（※文責: 岡村 卓磨）
4.2.2
兎内 由夏の個人スケジュール
5月
プロジェクトに配属され、自己紹介やリーダー決め、これからのプロジェクトの方針を話し合っ
た。私は書記としてプロジェクト活動時間で話し合った内容、ホワイトボードの記録、プロジェク
ト活動の風景などをデジタルカメラで記録し、サイボウズという情報共有サイトを利用しプロジェ
クトメンバー内に情報を伝える仕事をすることになった。今回のプロジェクトのテーマや内容を決
めるため、みんなでテーマの案を出しそれを持ち寄り各自でテーマ、目的を考えた上での企画書を
作り、プレゼンテーションを行った。
私は函館の歴史や、名物について児童たちに調査してもらいそれを紹介する電子教科書の作成を
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行うシステムを提案した。実際に児童たちには図書室やインターネット、実際に外に出ての探索、
または保護者の方や昔から函館に住んでいるお年寄りの方々から歴史や名物について調査し小学生
ならではの函館紹介電子教科書の作成を考えた。電子教科書を作成するにあたって児童たちの発想
力や想像力、さらに聞き込み調査を行うことでコミュニケーション能力を養えると考え、この企画
を提案した。最終的には児童たちが作り上げた函館紹介電子紙芝居をインターネットでホームペー
ジを作成し、そこに電子教科書を公開することでいろいろな人に見てもらうという企画である。
赤川小学校の授業の前に事前に担当の先生、教頭先生、校長先生に私達の企画の中からどれが良
いか相談するため 3 つの企画を赤川小学校にもって行くためにプロジェクトメンバー内で企画案を
絞った。私の案は児童たちが限られた時間の中で外に出歩いたり、聞き込み調査するほどの授業時
間が確保されないかもしれないということで赤川小学校に企画を持っていくことはできなかった。
6月
6 月 1 日にプロジェクトメンバー全員で赤川小学校に初訪問をしに行った。今回赤川小学校を訪
問したのは赤川小学校の担当の先生、校長先生、教頭先生に挨拶することと児童たちと触れ合う際
の注意点、授業時間はどれぐらいもらえるのか、教室はどの教室を利用することができるのか、教
室にコンセントはいくつあるのかなどを聞き、また児童の雰囲気や普段の生活態度についても質
問した。赤川小学校側から交流会を行って欲しいとのことだったので、交流会をすることを企画し
た。担当の先生からは私達が今回受け持つ児童たちはとてもおとなしく交流会でスポーツなどを
行ってしまうと参加しきれずにただ見ているだけの児童が出てきてしまうかもしれないということ
だったのでみんなで参加できるような企画が良いということになった。プロジェクトメンバーみん
なで話し合い、古今東西や爆弾ゲームなどが上がったが児童たちの積極性などもみたかったので一
番動きのあるフルーツバスケットに決定した。
交流会では児童たちとふれあうことでどのような児童たちなのかを観察し、授業時間の長さを知
ることで今後の授業カリキュラム作成に役立たせ、さらに私達は何をしに来たのかというプロジェ
クトについての説明も行った。プロジェクトについて児童たちに説明するときに言葉だけで説明を
しても理解しづらいのではないかと考え、簡単なポスターを作製することにした。ポスター作成の
際には体育館で交流会を行うことになっていたので遠くでも見やすいように文字を大きくし色使い
も見やすいものを選んで作成を行った。
交流会では私は書記として私達の話を聞いている児童たちの写真やフルーツバスケットを行って
いるときの写真などを撮影し、記録に努めた。児童の中では積極的に話しかけてくる児童もいたの
で交流を深めることはできた。児童たちの雰囲気も知ることができたので今後の活動をスムーズに
進めるためにも良かった。
赤川小学校に提出した企画から電子紙芝居に決定した。理由として赤川小学校の総合学習の時間
でテーマにしていることが「伝えることの大切さ」であったので電子紙芝居が一番総合学習のテー
マにあっているということと、写真を撮るので思い出にもなるということだった。
7月
中間発表会の準備を開始した。私は主にサブポスター製作を行い、デザインの人からのサポート
を受けながらどのようにしたら見ている人にわかりやすいポスターがデザインできるかを考え作
成した。念入りにメンバーと発表練習を行い、発表内容はしっかりと把握した。当日は後半のプレ
ゼンテーションの発表を担当した。反省点として緊張してしまい、カンペを何度も見てしまったこ
とだ。中間発表を終え、聴衆の方々からのフィードバックを受けていたのでそのまとめを分担して
行った。フィードバックのまとめが完了し中間発表会の反省会をプロジェクト内で行った。
夏季休暇中は、授業のカリキュラムについてさらに詳しいところまで考え、具体的な授業内容を
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カリキュラム班で決めていった。第一回目の本授業で赤川小学校の児童たちに電子紙芝居とはどの
ようなものなのかを例として見せるためにカリキュラム班で電子紙芝居の試作品を作った。私は写
真の撮影と画像の編集を担当した。
10 月
実際に赤川小学校に訪問し、実践授業が始まった。カリキュラム班の書記としてメンバー内で話
し合ったことは毎回サイボウズに投稿し、いつでも情報共有ができるように務め、実践授業に臨
んだ。
第一回目授業では電子紙芝居をどのようなものにするかのテーマ案出しを児童たちに行っても
らった。授業後にテーマ出しの注意点として小学生のテーマとしてふさわしくない暴力的なものは
避けて欲しいとのことだったのでその点を注意して今後の授業を行っていった。
二回目の授業では児童たちを 5 グループにわけグループごとの活動を開始し、グループ内でどの
テーマにするのかを前回のを参考にし話し合った。私はグループＥの担当となり授業を行った。私
が担当したグループはいろいろな案は出たが、やや暴力的なほうに進んでいってしまったため、サ
ポートするのが大変だった。
三回目の授業では電子紙芝居のシーンの撮影に入る予定だがまだテーマがしっかりと決まってい
なかったのでいくつか私からも案を出し暴力的なテーマを避けるように先導していった。その結果
授業の終わりには「環境」というごみの分別についての電子紙芝居を作成することが決定した。物
語の内容までは決めることができなかったので児童たちには次回の授業までにはどのような物語に
するのかを決めといてもらうことにした。
11 月
第三回目までの授業を終了し、第四回目の授業はシーンの撮影を行った。シーンの撮影では児童
たちがグラウンドで撮影をしたいということだったので外で撮影を行うことにしたが、この日は雨
だったので外で撮影をすることができなくなってしまった。なので今回の授業では物語のセリフを
考えてもらい、次回の授業からはすぐに撮影を行えるように細かく話し合いを行った。
五回目の授業で撮影に入ることができた。前回の授業でしっかりと設定を考えていたこともあっ
て今回の授業で撮影を取り終えることができた。児童たちも真面目に集中して私がただ見ているだ
けでも児童たちで作業を進めていくことができた。さらに少し画像の編集にも入ることができたの
で順調に授業を進めることができた。
六回目の授業では再び画像の編集を行ったのだが私のグループの児童たちはあまり画像編集を行
わず、すぐにシーンに合った音声の録音の作業に入ることができた。音声録音の際には班長がしっ
かりとみんなを先導していたのでトラブルも無く音声録音の作業を進めることができた。
七回目の授業では前回音声を入れることができなかったシーンに音声を入れる作業を行った。授
業の前半で電子紙芝居作成は完了し、後半では次回の発表に向けてのリハーサルを行うことができ
た。最初に赤川小学校に訪問した際に担当の先生や教頭先生、校長先生から授業の中で是非一回は
未来大学で行って欲しいという要望があった。そのため電子紙芝居の発表を未来大学で行い、保護
者の方も参観していた。最後に赤川小学生達に未来大学を簡単に案内をし、授業を終えた。
12 月
成果発表会の準備を始めることになった。中間発表と同じく私はポスター作成を行った。当日私
は後半の発表グループに加わってアンケート用紙や見に来てくれた方々の記録を行った。発表終了
後は中間発表のときと同様にフィードバックをプロジェクトメンバーみんなで分担しまとめた。
1月
最終報告書の作成に取り掛かった。私の担当はグループ報告書は「背景」でしっかりとグループ
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で話し合い、一年間の活動を見直してよりよい報告書の執筆に務めた。
（※文責: 兎内 由夏）
4.2.3
石橋 茂の個人スケジュール
5月
プロジェクトに配属され、自己紹介やリーダー決め、これからのプロジェクトの方針を話し合っ
た。最初にこのプロジェクトは何を行うのか、何をしなければならないのかを先生が説明をされそ
こからリーダーを中心に具体的にどのように活動していくかを決めた。今回のプロジェクトのテー
マや内容を決めるため、みんなでテーマの案を出しそれを持ち寄り各自でテーマ、目的を考えた上
での企画書を作り、プレゼンテーションを行った。
私が企画したのは「未来の赤川小学校」というもので、最初に児童たちには未来の小学校と現在
の小学校ではどのように異なってくるのかを話し合ってもらう。それをすることで児童たちの想像
力や発想力を養い小学生ならではの未来の小学校作りを目的としている。各グループごとに分かれ
て未来の教室や未来の体育館、未来の学校のトイレというようないろいろな場所を未来化してもら
い、デザインしていく。システムに関しては未来の小学校について考えてもらったときに出た案を
小学生自身が私達が開発したペイント機能を用いて自作してもらう。児童たちのグループが決めた
場所の写真を撮りその画像をパソコンに取り込んでペイントをしてもらう。さらに児童たちが考え
た未来のシステムに説明をつけれるようにし、児童たちが描いた未来の絵をクリックすることでそ
の絵は何をするものなのか、もしくはどのような機能を持っているのかなどわかりやすくするシス
テムにする。最終的にはそれぞれが考えた未来の小学校を発表し実際に児童たちに完成された未来
の赤川小学校を触れ合うことで、児童たちが未来どのようになるのかということを楽しく想像して
もらう。
赤川小学校の授業の前に事前に担当の先生、教頭先生、校長先生に私達の企画の中からどれが良
いか相談するため 3 つの企画を赤川小学校にもって行くためにプロジェクトメンバー内で企画案を
絞った。私の案は実際にシステムを作る際にペイント機能しかないため、既存のソフトとの差もつ
けづらく、主な活動がペイント機能で絵を描くだけなので赤川小学校に企画を持っていくことはで
きなかった。
6月
6 月 1 日にプロジェクトメンバー全員で赤川小学校に初訪問をしに行った。今回赤川小学校を訪
問したのは赤川小学校の担当の先生、校長先生、教頭先生に挨拶することと児童たちと触れ合う際
の注意点、授業時間はどれぐらいもらえるのか、教室はどの教室を利用することができるのか、教
室にコンセントはいくつあるのかなどを聞きまた児童の雰囲気や普段の生活態度についても質問し
た。担当の先生とも話し合った結果、本授業をする前に一度私達と児童たちが触れ合えるような交
流会をしてほしいということなので後日 6 月 15 日に交流会を行った。
交流会をするにあたって何をするのかをプロジェクトメンバーで考えた。最初はやはりドッジ
ボールなどのみんなで楽しくスポーツが良いと考えていたのだが、担当の先生からは私達が今回受
け持つ児童たちはとてもおとなしく交流会でスポーツなどを行ってしまうと参加しきれずにただ見
ているだけの児童が出てきてしまうかもしれないということだったのでみんなで参加できるような
企画が良いということになりフルーツバスケットに決まった。
交流会では児童たちとふれあうことでどのような児童たちなのかを観察し、仲良くなることで今
後のプロジェクト活動を円滑に進めることを目的としていた。さらに今後の授業カリキュラム作成
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に役立たせることもでき、私達は何をしに来たのかというプロジェクトについての説明も行った。
プロジェクトについて説明する際にポスターを作製することになったのでポスター作成を行った。
交流会では児童たちとともにフルーツバスケットに参加し、積極的に児童たちに話しかけどのよう
な児童がいるのかを観察し、交流を深めた。6 月中にプロジェクトリーダーとカリキュラム班から
1 人赤川小学校に訪問した際、以前に提出した企画案についての話し合いを行った。赤川小学校側
の意見として今回持っていった 3 つの企画の中では電子紙芝居を希望していたとのことでプロジェ
クトメンバー内で話し合った結果電子紙芝居作成に決定した。目的として「伝えることの大切さ」
ということでそれに向けての作業を進めていくことのなった。
7月
中間発表会の準備を開始した。私は主にスライド作成を行った。スライド作成においてどのよう
にしたら見やすいかなどを考え、アンケートの集計、グラフの作成を行った。発表前日には念入り
にメンバーと発表練習を行い、発表内容はしっかりと把握した。当日は後半のプレゼンテーション
の発表を担当した。反省点としては途中で何度か噛んでしまい、話が止まってしまったりした点
だ。中間発表を終え、聴衆の方々からのフィードバックを受けていたのでそのまとめを分担して
行った。フィードバックのまとめが完了し中間発表会の反省会をプロジェクト内で行った。
夏季休暇中は、授業のカリキュラムについてさらに詳しいところまで考え、具体的な授業内容を
カリキュラム班で決めていった。第一回目の本授業で赤川小学校の児童たちに電子紙芝居とはどの
ようなものなのかを例として見せるためにカリキュラム班で電子紙芝居の試作品を作った。私は電
子紙芝居に参加し、音声の録音などを行った。
10 月
実際に赤川小学校に訪問し、実践授業が始まった。事前に話し合った授業カリキュラムをもとに
実践授業に臨んだ。
第一回目授業では電子紙芝居をどのようなものにするかのテーマ案出しを児童たちに行っても
らった。授業後にテーマ出しの注意点として小学生のテーマとしてふさわしくない暴力的なものは
避けて欲しいとのことだったのでその点を注意して今後の授業を行っていった。
二回目の授業では児童たちを 5 グループにわけグループごとの活動を開始し、グループ内でどの
テーマにするのかを前回のを参考にし話し合った。私はグループＡの担当となり授業を行った。私
の担当したグループでは真面目な児童が多く、少しおとなしい印象だったが話し合いではしっかり
と案を出し、スムーズに授業を進めることができた。テーマは「勇気」になり、勇気を出して友達
を作るという物語である。物語の内容もある程度決まっているようだったので今後の授業も円滑に
進めることができそうだった。
三回目の授業では電子紙芝居のシーンの撮影に入ることができたが、シーン撮影のポーズやアン
グルを決めるのに時間がかかり、取り直しも何度も行ったために、今回の授業で撮影を終えること
はできなかった。しかし児童たちが率先して作業してくれていたので、私が特にサポートする必要
もなかった。
11 月
第三回目までの授業を終了し、第四回目の授業は引き続きシーンの撮影を行った。シーンの撮影
では私たちは体育館を使用した。体育館での撮影する上での注意点として体育館で遊んでしまうの
ではないかと心配していたが事前にそのような事態が起きるかもしれないと想定していたので上手
く対処はできた。シーンの撮影も順調に行え、次回から音声の録音に入れることになった。
五回目の授業ではすぐに音声の録音に入ることができたのだが児童たちが真面目だということも
あって、何度も取り直しを行ったため、今回の授業で音声の録音を完了することはできなかった。
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六回目の授業で音声の録音が完了していたため、画像の編集に入ることができた。画像の編集に
関してはわつぃが受け持ったグループはあまり画像を編集しなかったので今回の授業で画像の編集
を終わらせることができた。
第七回目の授業では新たに撮りなおしたいシーンや音声の録音を行い、あまった時間は発表のリ
ハーサルを行った。最初に赤川小学校に訪問した際に担当の先生や教頭先生、校長先生から授業の
中で是非一回は未来大学で行って欲しいという要望があった。そのため電子紙芝居の発表を未来大
学で行い、保護者の方も参観していた。最後に赤川小学生達に未来大学を簡単に案内をし、授業を
終えた。
12 月
成果発表会の準備を始めることになった。中間発表と同じく私はスライドの作成を行った。当日
私は後半の発表グループに加わって私たちのプロジェクトの授業カリキュラムについての説明を
行った。発表する際には大きな声でゆっくり話すことを意識し、中間発表のときの失敗をしないよ
う心がけた。発表終了後は中間発表のときと同様にフィードバックをプロジェクトメンバーみんな
で分担しまとめた。
1月
最終報告書の作成に取り掛かった。私の担当はグループ報告書は「目的」、「まとめ」でしっかり
とグループで話し合い、一年間の活動を見直してよりよい報告書の執筆に務めた。
（※文責: 石橋 茂）
4.2.4
青砥 憲太の個人スケジュール
5月
最初にこのプロジェクトは何を行うのか、何をしなければならないのかを先生が説明し、自己紹
介やプロジェクトリーダーを決めこれからどうすべきか話し合った。そこからはリーダーを中心に
学生達だけで活動が行われた。 今回のプロジェクトのテーマや内容を決めるため、みんなでテー
マの案を出しそれを持ち寄り各自でテーマ、目的を考えた上での企画書を作り、プレゼンテーショ
ンを行った。
私が企画したのは「電子紙芝居」というもので、児童たちにはグループに分かれてもらい自らが
テーマを考え、それに沿った物語、必要なシーンの枚数やシーンの設定、役決め、画像の編集、音
声の録音を全て小学生達だけで行ってもらい私達はそのために必要になるシステムの開発、例えば
画像の取り込みシステム、画像の編集システム、音声の録音システムなどでサポートし小学生なら
ではの電子紙芝居を製作する企画を提案した。目的としては児童たちに全て考えてもらうことで
「想像力」、
「発想力」を養ってもらい児童たちがテーマを考えることで何を他人に伝えたいのか、
そして音声や画像を使用することで言葉で何かを伝えるよりも音声や画像を使用することで「伝え
やすさの変化」、「伝えることの大切さ」を考え提案した。最終的にはグループごとに電子紙芝居を
上映し鑑賞会を行うことによって鑑賞している児童たちは伝わりやすさとはなにかというものを考
えてもらい感想カードなどを書いてもらい評価する。
赤川小学校の授業の前に事前に担当の先生、教頭先生、校長先生に私達の企画の中からどれが良
いか相談するため 3 つの企画を赤川小学校にもって行くためにプロジェクトメンバー内で企画案を
絞った。私が考えた電子紙芝居では「伝えることの大切さ」をテーマにしていて、小学生の総合学
習のテーマにふさわしいことと、写真を撮ったりなど児童のみんなが活動できるような企画でなに
もできない児童が出てこないような企画であるということで赤川小学校に持っていく企画の 1 つと
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して決定した。
6月
6 月 1 日にプロジェクトメンバー全員で赤川小学校に初訪問をしに行った。今回赤川小学校を訪
問したのは赤川小学校の担当の先生、校長先生、教頭先生に挨拶することと児童たちと触れ合う際
の注意点、授業時間はどれぐらいもらえるのか、教室はどの教室を利用することができるのか、教
室にコンセントはいくつあるのかなどを聞きまた児童の雰囲気や普段の生活態度についても質問し
た。担当の先生とも話し合った結果、本授業をする前に一度私達と児童たちが触れ合えるような交
流会をしてほしいということだった。後日 6 月 15 日に交流会を行うことが決まった。交流会をす
るにあたって何をするのかをプロジェクトメンバーで考えた。担当の先生からは私達が今回受け持
つ児童たちはとてもおとなしく交流会でスポーツなどを行ってしまうと参加しきれずにただ見てい
るだけの児童が出てきてしまうかもしれないということだったのでみんなで参加できるような企画
が良いとプロジェクトメンバーでいくつか案を出した結果、フルーツバスケットがよいということ
になり決定した。交流会では児童たちとふれあうことでどのような児童たちなのかを観察し、授業
時間の長さを知ることで今後の授業カリキュラム作成に役立たせ、さらに私達は何をしに来たのか
というプロジェクトについての説明も行った。プロジェクトについて説明する際に簡単なポスター
を製作して児童たちに発表することが決まった。そのためにカリキュラム班でポスターを作製し児
童たちの説明に使用した。交流会では私は児童たちと共にフルーツバスケットに参加し、積極的に
児童たちに話しかけ、交流を深めていった。児童たちも元気がよく、話に聞いていたよりもおとな
しくはなかったので少し安心した。今後の授業をスムーズに進めるためにも良かった。
6 月 20 日に岡村と青砥で再び赤川小学校を訪れ、以前に提出した企画案についての話し合いを
行った。赤川小学校側の意見として今回持っていった 3 つの企画の中では電子紙芝居を是非行って
欲しいとのことだった。理由として赤川小学校の総合学習の時間でテーマにしていることが「伝え
ることの大切さ」であったので電子紙芝居が一番総合学習のテーマにあっているということと、写
真を撮るので思い出にもなるということだった。以上のことをふまえプロジェクトメンバーと話し
合った結果、電子紙芝居に決定した。
7月
中間発表会の準備を開始した。私は主にスライド作成を行った。スライド作成においてどのよう
にしたら見やすいかなどを考え、アンケートの集計、グラフの作成を行った。発表前日には念入り
にメンバーと発表練習を行い、発表内容はしっかりと把握した。原稿もしっかりと暗記ができたの
でリハーサルではスムーズに発表を行えた。当日は後半のプレゼンテーションの発表を担当した。
反省点としては緊張していたのもあってカンペを見てしまった。中間発表を終え、聴衆の方々から
のフィードバックを受けていたのでそのまとめを分担して行った。そして中間発表会の反省会をプ
ロジェクト内で行った。
夏季休暇中は、授業のカリキュラムについてさらに詳しいところまで考え、具体的な授業内容を
カリキュラム班で決めていった。第一回目の本授業で赤川小学校の児童たちに電子紙芝居とはどの
ようなものなのかを例として見せるためにカリキュラム班で電子紙芝居の試作品を作った。私は電
子紙芝居に参加し、音声の録音などを行った。
10 月
実際に赤川小学校に訪問し、実践授業が始まった。事前に話し合った授業カリキュラムをもとに
実践授業に臨んだ。
第一回目授業では電子紙芝居をどのようなものにするかのテーマ案出しを児童たちに行っても
らった。授業後にテーマ出しの注意点として小学生のテーマとしてふさわしくない暴力的なものは
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避けて欲しいとのことだったのでその点を注意して今後の授業を行っていった。
二回目の授業では児童たちを 5 グループにわけグループごとの活動を開始し、グループ内でどの
テーマにするのかを前回のを参考にし話し合った。私はグループＢの担当となり授業を行った。私
の担当したグループでは元気のある児童たちが多く話し合いもスムーズに行くかと思ったがテーマ
を決める際に「命」をテーマにしたものが多く、あまり小学生らしくはないような内容になってし
まっていたので先導するのが大変だった。
三回目の授業の前半でテーマを決めることができた。テーマは「友情」に決まったが、どのよう
な物語にするのかという具体的な内容が決まっていなかったので授業の後半では物語について考え
てもらった。しかし今回の授業で全て決めることができなかったので次回の授業までに決めといて
もらうという宿題を残してしまった。
11 月
第三回目までの授業を終了し、第四回目の授業は前回宿題にしてしまった物語の内容についてみ
せてもらい特に問題がなかったので、今回の授業から物語に必要なシーンの撮影を行っていった。
シーンの撮影ではみんな積極的に動いてスムーズに写真撮影をすることができた。児童たちも真剣
に取り組んでいたようで私が特にサポートすることなく活動を行っていた。
五回目の授業では画像の編集を行った。画像の編集でも児童たちは積極的にシーンを作ってい
き、画像編集している児童以外でセリフを考えてもらった。
六回目の授業でも画像の編集をさらに細かくやりたいとのことだったので前半は画像の編集を行
い、後半は音声の録音に入ることができた。
七回目の授業では音声の録音も完了することができ発表のリハーサルも行うことができた。最初
に赤川小学校に訪問した際に担当の先生や教頭先生、校長先生から授業の中で是非一回は未来大学
で行って欲しいという要望があった。そのため電子紙芝居の発表を未来大学で行い、保護者の方も
参観していた。最後に赤川小学生達に未来大学を簡単に案内をし、授業を終えた。
12 月
成果発表会の準備を始めることになった。中間発表と同じく私はスライドの作成を行った。当日
私は後半の発表グループに加わって私はエデュテインメントとは何かという部分を中心にプロジェ
クトの概要を説明した。発表の時には前回の反省点に注意し、リハーサルをしっかりと行うことで
原稿を暗記することができた。発表終了後は中間発表のときと同様にフィードバックをプロジェク
トメンバーみんなで分担しまとめた。
1月
最終報告書の作成に取り掛かった。私の担当はグループ報告書は「本授業について」、「年間スケ
ジュール」でしっかりとグループで話し合い、一年間の活動を見直してよりよい報告書の執筆に務
めた。
（※文責: 青砥 憲太）
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第 5 章 成果発表
5.1
5.1.1
中間発表
中間発表の準備
平成 24 年 7 月 13 日に公立はこだて未来大学において、3 学年によるプロジェクト学習の中間発
表が行われた。本プロジェクトの発表場所は 1F スタジオとなった。私達は中間発表に向けての準
備を行った。発表の形式としてはポスターを元に意見交換をするポスターセッションが指定されて
いたが、本プロジェクトのメンバーで話し合いをした結果、我々はポスターを発表の聞き手のため
ではなく、歩いていく人方に向けたプロジェクトの大まかな紹介として使用した。発表では、スラ
イドによるプレゼンテーションの形が適していると判断した。
その理由としては、小学生のためのエデュテインメントシステム開発プロジェクトは何年も行わ
れてきたプロジェクトであるが、毎年違うテーマを持ち、全く異なった授業を行っている。そのた
め、前年の引き継ぎをしているわけではないので、本プロジェクトの発表では私達の目的を明確に
詳しくする必要があった。ポスターセッションでの発表よりもスライドによって本プロジェクト
の目的の説明に重点をおいた発表がよいと判断したためである。ポスターの内容は以下の通りで
ある。
・ エデュテインメントの語句の意味
・ 本プロジェクトの目的
・ 活動スケジュール
・ 本プロジェクトが開発するエデュテインメントシステムについて
以上のことについて掲載した。また、過去に行われてきた小学生のためのエデュテインメントシ
ステムの作成したシステムの画像を載せている。過去にどのようなものを作っていて、エデュテイ
ンメントシステムとはどのようなものかを暗示させるためである。
実際に発表に使用するスライドの内容は以下の通りである。 ・ エデュテインメントの語句の
説明
・ 交流会について
・ 授業カリキュラム
・ 本プロジェクトが開発するエデュテインメントシステムについて
・ 今後の活動
以上のことをスライドとして準備した。エデュテインメントの語句についての説明をいれた理由
としては、エデュテインメントとは造語であり、馴染みが薄いため、プロジェクトの発表をしてい
く上で詳しく説明する必要性を感じたためである。また、この段階で考えていたエデュテインメン
トシステムは計画の段階であった。交流会については写真を載せるなどの工夫をした。 ポスター
の作成には Illustrator を使用し作成を行った。プロジェクトのメンバーの中に一人 Illustrator を
使いこなすことのできるデザインコースの学生が中心となって作業を行った。また、スライドの作
成には OpenOffice を使用し作成を行った。文章を考える者とスライドのデザイン性を考える者と
に作業を分けて意見を交換しながら作業を行った。スライドの完成後、発表の練習を行った。
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（※文責: 岡村 卓磨）
5.1.2
中間発表の反省・展望
中間発表会の大きな反省としては、発表練習の不足が挙げられる。具体的には、原稿を見ての発
表であったため、聞いている人の方をみることができていなかった。質疑応答の際に誰が何を答え
るかを決めていなかったため、応答に時間がかかってしまった。また、質問の意味をきちんと理解
したうえでの回答をすることが出来ず、相手を納得させることができない場面も見られた。
発表評価シートを見直してみたところ、発表内容と発表技術の点数も全体的に低い評価になって
いた。発表内容については、同じことを何度も説明してしまったことから、大事な部分が上手く伝
わっていなかったことがわかった。発表技術については、原稿を持ちながらの発表だったため、聞
いている人を見ることができなかったことが大きな原因であるとわかった。発表評価シートの中に
は後期へむけたアドバイスなども書かれていたため、問題点から改善点までいろいろな意見を得る
ことができたといえる。システムに関しては、既存のソフトとの違いを明確にすることが今後の課
題といえる。本プロジェクトの授業ともいえる電子紙芝居づくりに関しては、紙芝居づくりにした
理由や、紙芝居ではなく電子紙芝居である理由を明確にしていくことが今後の課題となった。中間
発表で得た発表評価シートでのアドバイスなどを今後に生かしていくことが重要といえる。
実際に我々が発表をしていて、準備の不足があったことが伺えた。発表の練習や、発表に使用す
る機材の確認などが怠っていた。機材に関しては、プロジェクターが上手く動作せずにディスプレ
イを使用せざるを得なくなってしまったため、準備の時間を多くついやしてしまった。そのため、
発表直前のリハーサルが行えなかった。
発表の際に、我々の原稿を持ったままの発表は、聞いている人をみることができなかっただけで
はなく、原稿を読むことに必死になってしまっていたため、話すスピードがとても速くなってし
まった。練習不足による本番での緊張や、原稿を持ってしまったことが原因であると思われる。最
終発表会では、このようなことがないように、発表練習や機材の確認を徹底することが必要である
と学んだ。
平成 24 年 12 月 7 日に公立はこだて未来大学において、3 学年によるプロジェクト学習の最終
発表が行われた。本プロジェクトの発表場所は 3F モールとなった。我々は最終発表に向けて準備
を行った。まず、最終発表のときにどんな質問にも答えられるようにするため、また上手く本プロ
ジェクトの説明をできるように、前回の中間発表会の反省をまとめ、本プロジェクトの内容の再確
認を行った。図 5.1 はその話し合いの様子である。
（※文責: 岡村 卓磨）
5.2
5.2.1
最終発表
最終発表の準備
（※文責: 岡村 卓磨）
発表の形式はスライドによるプレゼンテーションでの発表となった。その理由としては、中間発
表会での発表方法と同じにすることで、中間発表会のときの反省をいかせると考えたからである。
中間発表会のときと同様にポスターを発表の聞き手のためではなく、歩いていく人方に向けたプロ
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図 5.1
最終発表会前の話し合い
ジェクトの大まかな紹介として使用した。中間発表会の際にはメインポスターだけであったが、最
終発表会にはメインポスターの他に、カリキュラム班とシステム班で各 1 枚ずつサブポスターを作
成し、合計で 3 枚のポスターを作成した。メインポスターの内容は以下の通りである。
・ 本プロジェクトの目的
・ 活動スケジュール
・ 本プロジェクトが開発するエデュテインメントシステム ・ グループ別活動内容
以上のことをメインポスターに掲載した。サブポスターの内容は以下の通りである。
サブポスター：カリキュラム班 ・ 授業カリキュラム ・ 成果 サブポスター：システム班 ・ 目的 ・ 対象ユーザについて ・ 開発したエデュテインメントシステムについて
以上のことをメインポスターに掲載した。実際にメインポスターやサブポスターを見て足をとめ
て発表を聞く人が多かった。中間発表会のときとは違い、ポスターの数が 3 つとなってしまったた
め、ポスターを歩いている人に対して見やすいように、また、ポスターを見る際に通路を塞いでし
まわないような置き方に工夫をした。
発表形式は中間発表会のとき同様スライドによる発表であったが、最終発表会では開発したエ
デュテインメントシステムの実装も行った。画面の切り替えや発表者の交代の動きをなくし、発表
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をスムーズにするために、カリキュラムの説明ではプロジェクターを使用し、エデュテインメント
システムの実装では中間発表会の際に使用したディスプレイを使用した。プロジェクターは中間発
表会の際に使用したものではなく、大学から借りたものを使用し、上手く映らないというハプニン
グを避けるため、事前の準備をしっかりと行った。
今回作成したスライドは、「発表者が発表しやすいスライド」を意識して作成した。中間発表会
の際には原稿を用意してしまったことが反省の一つとなってしまったため、発表者にとってスライ
ドを見たときに発表する内容を明確に思い出せるようなスライドを意識して作成した。原稿を用
意せずに発表をすることで聞いている人の方を向きながらの発表が可能となった。また、発表者に
とって発表する内容がはっきりとしているスライドは、聞いている人に対しても発表者が何を言い
たいのかわかりやすいスライドとなったため、聞いている人に対してもわかりやすいスライドと
なった。
発表の内容としては、授業を受けた児童の視点にならないよう、本プロジェクトの視点で行って
きた授業カリキュラムや行ってきた授業の成果や、開発したエデュテインメントシステムの説明を
行った。成果の発表では、本プロジェクトを行ってきたうえで、私達が学んだことをまとめたもの
となった。
（※文責: 岡村 卓磨）
5.2.2
最終発表の反省・展望
最終発表会では、中間発表会で指摘された点を反省し本番に取り組むことができたが、最終発表
会でも反省する点があった。反省する点として、各メンバーが発表間近までポスター作りやスライ
ド作りに取り組んでいたため、発表会本番に向けた全体の予行練習を設けることができなかった
点がある。システム班が開発したシステムの実演を通して説明を行い、カリキュラム班がプロジェ
クトの説明、授業カリキュラム、成果を発表する形をとっていた。各班での練習は行っていたのだ
が、システム班とカリキュラム班合同で全体の練習を行う時間をとることができていなかった。こ
れは、発表会に向けた準備に計画性がなかったからであると言える。そのために当日に起きた問題
としてシステムの実演に時間をかけ過ぎてしまった点がある。発表時間は決められており、その時
間内で質疑応答も行わなければならなかったのだが、発表だけで時間を終えてしまうことが多かっ
た。これも本番前に一度全体のリハーサルをして、実演にかかる時間を計っておくべきであった。
しかし、このように不備があった状況下でも発表者がわかりやすいスライドの作成、ポスター、
ディスプレイの配置、発表者の順番、システムの実演などに工夫をし、最終発表会は聞き手に伝え
ることができ、成功として終わらせることができた。我々は最終発表会を通して、自身にとって思
わしくない状況下に置かれていても、目的達成を目指して、その状況に適応するための努力をする
という適応性を学び、それを身に付けることができた。
（※文責: 岡村 卓磨）
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第 6 章 まとめ
6.1
プロジェクト学習を終えて
私達のプロジェクトは、赤川小学校の小学５年生の総合学習の時間に行われた。総合学習のテー
マである「伝え合うことの大切さを学ぶ」を理解し、テーマに沿った企画を考案した。まず、活動
していくにあたって”エデュテイメントシステムを用いて「伝え合う力」を学ばせる”という明確
な目的を立てた。そして実際に交流会、授業の実践、中間報告書、最終報告書を通して多くのこと
を学ぶことができたが、学んでいく課程で困難な壁にぶつかることも少なくなかった。
まず、交流会はプロジェクトメンバーと児童の初対面の場となったため、どちらも緊張してい
まっていたと感じる。特に小学生のほうが緊張していたと思う。そのため、本プロジェクトの説明
会でしっかりと内容を理解していた児童はそう多くはなかっただろう。しかし、フルーツバスケッ
トを行ったことにより場の空気が和んで、本来の目的である”我々と児童がお互いの様子を知るた
めの良い機会をつくる”を達成できた。
実際に授業全体を通して感じたことは、授業カリキュラムの構成の難しさである。対象が小学生
ということで、普段の生活している視点では気がつかないことが意外と多く存在していることが
わかった。まず、授業時間が４５分と我々からすると短く感じられ、限られた授業回数の中でカリ
キュラムを進行させていくことが大変だった。また、そのような時間のなかにも休憩時間は必要
だった。小学生は少し飽きやすく、集中力もそう長くは続かないため休憩時間から授業時間にもど
る時の気持ちの切り替えがなかなかできない児童も中にはいた。
本来授業の準備をしっかりとしてから本番の授業に臨みたいものだが、なかなか思うように準備
できなかった。そのため、第一回授業では電子紙芝居をスピーカー無しで再生することになってし
まい、児童たちに上手く伝えることができなかった。その後は、授業前にしっかり対策をして臨む
ことができ、児童に上手にエデュテイメントシステムを使いこなさせ、伝え合う力を理解し身に付
けてくれたと思う。
今回、授業の企画から実践、授業を通しての反省を行ってきたプロセスを経験できたことは、こ
れからの人生において役立つ知識や技術、経験を与えてくれた。
世間一般では”エデュテイメント”という言葉はまだまだ認知度が浅く、知らない人も少なくな
い。教育の現場でもこの学習法を用いてるところは少ない。この学習法を用いれば、興味のない分
野でも学習自体に楽しみを感じ、興味や関心がうまれる可能性がある。将来この学習法がもっと
もっと世に広まり、積極的に学習に励む人が増えてくれることを願っている。
（※文責: 石橋 茂）
6.2
反省点
全プロジェクト過程を振り返るといくつか反省しなければならない点があることがわかった。ま
ず、授業を実施するにあたっての準備がしっかりとなされていなかった点である。これはプロジェ
クトの活動日である水曜日と金曜日以外の日に活動時間をあまり設けることがなく、メンバー全員
が情報共有サイトを利用していたが活動時間外にあまり使うことができなかったからだ。特に長期
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図 6.1
電子紙芝居製作システム画面
休みにメンバー同士のスケジュールが合わなく、時間はあってもその時間を上手く利用できなかっ
た。また、カリキュラム班とシステム班の作業における進度の差がうまれてしまった点である。ど
ちらの班も自分たちの作業に夢中になり、他の班に目を向けることができなくなっていて、どちら
かが遅れをとっていてもフォローすることが出来なかったのが原因である。しかし途中からお互
いが作業の進行状況を気にし合い、上手く連携をとれていた。その結果、授業を企画どおりに実践
し、本プロジェクトの目的を達成できた。
6.2.1
第一回授業の反省
第一回授業では、我々と児童がはじめての共同授業ということで、お互いに緊張していたと思
う。緊張感あるなかで授業を行えたことは良いことだったと感じる。授業では我々の作成した電子
紙芝居を見せる際にスピーカーを持参するのを怠ってしまい、音量が小さく児童に上手く伝えるこ
とができなかった。しかし、授業後に児童に電子紙芝居の内容を理解できたか聞いたところできた
ところ大半の児童ができたと答えていたのでよかったと思った。
6.2.2
第二回授業の反省
第二回授業では、実際にテーマ、ストーリーを決めていくなか、児童たちの意見の食い違いが目
立ってしまった。その結果、テーマ、ストーリーを決定するまでにかなり時間がかかってしまった。
6.2.3
第三回授業の反省
第三回授業では、第二回授業で決めてもらったテーマ、ストーリーに沿った写真撮影をしてもら
う際、好奇心が旺盛である児童たちは、落ち着きを失くしていまうこともあった。撮影に用いる小
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道具で遊んでしまう児童や、撮った写真に不満を持ち、何度も撮りなおししたがる児童がいた。そ
のため、撮影は第三回の授業のみ行う予定であったが、第四回授業にまで延びてしまい、カリキュ
ラムの予定が狂ってしまった。
6.2.4
第四回授業の反省
第四回授業では、撮影した写真にあわせて音声を録音してもらった。その時にほかのグループが
同じ部屋にいると雑音や話し声も一緒に録音されるのでグループ間で部屋を割り当てることがで
きた。
6.2.5
第五回授業の反省
第五回授業では、実際に撮影した写真を編集したのだが、その際に我々がマウスを持参するのを
忘れて、タッチパッドで編集させてしまうこともあった。また、一グループにパソコン一台が割り
当てられていたので、児童たちは交代で編集しなければいけなく、編集する順番や場所を決めるの
にも時間を割いてしまった。
6.2.6
第六回授業の反省
第六回授業では、第五回授業に引き続いて編集を行ってもらった。編集には第五回授業にはな
かったスタンプを使用してもらった。各グループともスタンプを有効に使っていてとても良い作品
に仕上がっていたと思う。
6.2.7
第七回授業の反省
第七回授業では、完成した電子紙芝居の確認や再生をしてもらった。次に行われる最終発表会
で発表するための台詞を決めてもらった。グループ皆が協力して台詞を考えていたのでよかった。
我々もそれに合わせたプリントを作成、配布できてよかったと思う。
6.2.8
第八回授業の反省
第八回授業では、各グループごとに発表してもらい、他のグループの作品を鑑賞してもらった
が、児童たちは真剣なまなざしで鑑賞して感想カードに感想を記入していた。我々は感想カードを
作成できたのでよかった。
（※文責: 石橋 茂）
6.3
次年度の学生へ
私達はこの報告書を最後に２０１２年度のプロジェクト学習を終了する。当プロジェクトは、プ
ロジェクト学習発足当初から続いている伝統あるプロジェクト学習のひとつである。１０年間も続
いているからには、このプロジェクトでしか学ぶことができないことがあるのだと思う。このプロ
ジェクトの面白いところは、その学ぶこと自体が事前に決まっているわけではなく、自分自身でみ
つけ、学んでいくところだと思う。また、エデュテイメントを通じて小学生と触れ合うことで互い
が刺激を受け、成長することができる。来年度の学生には、ユニークで柔軟な発想で”今”の小学
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The project that develops an edutainment system for elementary school students
生には何が必要で何を学ばせたいかをしっかりと考えてもらいたいと思う。そして、エデュテイメ
ントシステム開発プロジェクト史上最高なプロジェクトを作り上げてもらいたいと思う。
（※文責: 石橋 茂）
6.4
成果
我々は、プロジェクトの活動を通して多くのことを学んだ。その一つとして、我々が児童に学ば
せようと思っていた「伝え合う力」についてである。本プロジェクトで、児童に学ばせるテーマを
考えた内容であったが、児童への教育カリキュラムを考えていくうえで、どう授業をすすめていく
ことで児童にとってわかりやすい授業になるか、もしくは理解をしてもらうことのできる授業にで
きるかを考えていくうえで、我々が児童に対して説明をする場面は必須であった。その際に、普段
の生活ではあまり気にすることのないことを説明するには、我々の説明に工夫をすることが必要
であった。我々はどうすることで児童に本プロジェクトを理解してもらえるか、また我々が行って
いく授業はなにを目的としているかを理解してもらうためには、「言葉」だけの説明ではなく、「イ
メージ化」させて児童にみせることによって、児童に理解してもらうことができた。我々は、本来
言葉だけよりもイメージ化させたものをみせることでわかりやすくなるものであることを感じてい
たからこそ、児童にそのことを学ばせようと思っていたわけではあるが、実際に児童に様々なこと
を説明していくなかで、「イメージ化」をさせることがどれほど相手にとってわかりやすくなるも
のなのかを身をもって感じることができた。我々は、その経験を活かして公立はこだて未来大学で
行われたプロジェクト成果発表会でも、言葉に頼った発表にならないように聞き手にとってわかり
やすくなるようなスライドづくりを行った。具体的には、一つのスライドにあまり多くの情報を記
載せずに、説明のうえで重要となることを強調させることにした。そのことで、聞き手にとって発
表者が今なにを一番伝えたいかを理解することができ、わかりやすくすることができた。また、開
発したシステムの説明ではスライドを用意せずに実際にシステムを動かし見せながら発表をした。
実際に組み込んだシステムを動かしながら説明することで授業をどのように進めていたかをイメー
ジしてもらえると考えたからである。発表会の際に、発表に使用するスライドとは別に、簡単に本
プロジェクトを説明するためのポスターを作成した。児童に「伝え合う力」を学ばせていくうえで
我々も児童と一緒に学ぶことができたといえる。
児童に「伝え合う力」を学ばせる授業カリキュラムを考え実行していくうえで、様々な意見から
一つのものをつくりあげることを学んだ。カリキュラム班の仕事としてどのような授業をしていく
のかをメンバー間で細かく話し合いを行っていく際に様々な意見がでていた。あがっていく意見を
ホワイトボードに書いていき、各メンバーのだした意見をメンバー間で確認し、児童に授業を行っ
ていくうえで良いと思うものを組み合わせていくことで授業カリキュラムを組んでいった。様々な
意見を組み合わせることは、違う考えを組み合わせることであるので簡単なことではなかった。そ
のため、良いと思う意見をただ組み合わせるのではなく、カリキュラムに合うよう改良を重ねて組
み合わせることで納得のいく授業カリキュラムを考えることができた。しかし、実際に我々が考え
た授業カリキュラムの通りに授業を行っていくうえで、児童のグループ間による進行の差ができて
しまったりなどの問題から、考えていたカリキュラムの変更が不可欠になる場面が何度もみられ
た。その際にも、反省を活かした様々な意見を出し合い組み合わせていく作業が行われていった。
この繰り返しを行い、全授業を終えたところで我々が行ってきた授業を振り返り、最終的に行って
きた授業カリキュラムを確認することができた。出来上がったカリキュラムは各メンバーからでて
Group Report of 2012 SISP
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きた様々な意見を組み合わせつくりあげていったものである。様々な意見から一つの授業カリキュ
ラムを作成するということは、数ある意見から我々の目的にあっているものを厳選し、意見と意見
を組み合わせるために意見の改良を行ったうえで組み合わせていきことが重要であり、そうするこ
とでより授業カリキュラムを考えることができたことを感じることができた。 本プロジェクトの
対象は小学生であり、我々は児童のことを考えて授業カリキュラムをつくり、実行してきた。その
際に学んだことと
（※文責: 岡村 卓磨）
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