Narrativas transmedia: transalfabetización
en la educación media.
Doctoranda Nohemí Lugo [email protected]
Asesor: Dr. Carlos Scolari
Universidad Pompeu Fabra, Barcelona
Cronología de la presentación
❖
Problema y justificación.
❖
Objetivos de investigación.
❖
Marco general. Conceptos principales. Transliteracy/transmedia
❖
Diseño de investigación. Estudio de caso: enfoque etnográfico,
métodos mixtos: etnografía y "design and development
research", 2 intervenciones.
❖
Resultados preliminares. Primera de dos intervenciones.
Extensiones transmedia de Don Quijote. Transalfabetización
transversal en la clase de literatura.
Problema
“No se debe confundir un
consumo amplificado en
diversas plataformas con
participación interlocución y
producción creativa. Los
estudios confirman cómo en
diferentes países solo
pequeñas porciones son
quienes realmente están
participando de manera
significativa.”
– Orozco y García Matilla
(2012)
Rol de la escuela en la
Alfabetización
Los educadores debemos trabajar
juntos para asegurar que los jóvenes:
• Skills and experiences to
become full participants.
• They can articulate their
understanding of how media
shapes perceptions
• Socialized into the emerging
ethical standards that should
shape their practices as media
makers and participants in online
communities.
– Jenkins et al (2009)
Objetivos de investigación
A) DESCUBRIR si la escuela realiza esfuerzos en pro de la alfabetización en el contexto de
la cultura de la convergencia. Si los realiza, encontrar las mejores prácticas y cómo se llevan
a cabo.
b) EXPLORAR la creación basada en narrativas transmedia, como estrategia para promover
la transalfabetización de manera transversal a través de intervenciones en diferentes cursos.
c) INDAGAR a fondo qué factores se revelan como promotores u obstáculos de la
transalfabetización en la escuela, tanto a través de la observación como de las intervenciones.
d) PROPONER una serie de principios de uso de las narrativas transmedia para promover
la transalfabetización en la educación formal, tomando en cuenta el contexto sociocultural.
Educomunicación
New literacies Alfabetización digital
Competencias de cultura participativa
New media literacies Media and informational literacy
Multiliteracies Competencia mediática Alfabetización multimedia
Transliteracy
"the ability to read, write and interact across a range of platforms, tools and media from singing and
orality through handwriting, print, TV, radio and film, to digital social networks.” ( Thomas, et al,
2007).
Estudio de caso. Instituto Dr. Puigvert
❖
Sant Andreu, Barcelona
❖
Nivel de ingreso medio-bajo.
❖
Nivel de estudios
universitarios por debajo de la
media y segundo distrito con
menos graduados
universitarios.
❖
Escuela pública: ESO y
bachillerato.
Inmersión en el campo
Objetivos de la primera intervención :
extensiones transmedia de Don Quijote.
A través de:
Responder a la pregunta:
¿Es posible utilizar el diseño de narrativas
transmedia para promover la
transalfabetización de manera transversal en
Estudio en la clase de literatura
de 1o. De bachillerato.
la escuela media? Si es así, ¿cómo?
Cómo:
•
Creando extensiones transmedia inspiradas en los formatos
propuestos por las comunidades de fan fiction y fan art.
•
Probando estrategias didácticas y observando qué
experiencias viven los alumnos y profesores al realizar estas
intervenciones para enriquecer el estudio etnográfico.
Emblemático de la cultura de la convergencia
(Jenkins, 2006).
Nuevas alfabetización
Creatividad. Nuevas formas de contar historias.
(Jenkins, 2006;Scolari, 2013).
Audiencia como
narrador.
Narrativa colectiva.
Espacios de afinidad
(Gee, 2004)
Fan Studies
Extensiones transmedia de los fans
Clasificación propia basada en investigación en sitios fan fiction y fanart y Scolari en Scolari, 2014).
Cruzamiento de
universos. Estrategia
narrativa.
Cambio en la
premisa: espacio, tiempo,
ambos. Estrategia narrativa:
Permutación.
El autor entra a la
ficción. (...) "traditional' research with their focus on
descriptive knowledge, hardly provide
prescriptions with useful solutions for a
variety of design and development problems
in education". (Akker et al)
Development and Design Research
(Aziah Alias, 2015; Akker et al.)
1. Diagnóstico
profesora, clase, hábitos y preferencias alumnas.
Aula de informática: 1 de 4 clases cada
semana. Desinterés y distracción de las alumnas.
Bajo nivel de competencia para localizar y
seleccionar fuentes.
Desinterés en la obra: 9 de 10 no les gustó
después de leerla en clase. Interés en romance, ficciones Disney, otros
muy variados.
2. Diseño. Selección de competencias
Capacidad de interpretar y de
valorar los diversos códigos
de representación y la función
que cumplen en un mensaje.
(Ferrés y Piscitelli, 2012).
Capacidad de llevar a
cabo un trabajo
colaborativo mediante la
conectividad y la
creación de plataformas
que facilitan las redes
sociales (Ferrés y
Piscitelli, 2012).
Capacidad de seleccionar mensajes significativos, apropiarse de
ellos y transformarlos para producir nuevos significados.
(Jenkins et. al 2009; Ferrés y Piscitelli, 2012).
Capacidad de apropiarse y de transformar producciones
artísticas, potenciando la creatividad, la innovación, la
experimentación y la sensibilidad estética. (Ferrés y Piscitelli,
2012).
Capacidad de producir mensajes elementales que sean
comprensibles y que contribuyan a incrementar los niveles
personales o colectivos de creatividad. (Ferrés y Piscitelli, 2012).
2. Diseño. Objetivos por sesión, aproximación, actividades y materiales.
Octubre, 2014. Sesión 2. Aula regular. Exploración de obras gráficas. Aprox. Lúdica.
3. Intervención
La profesora se integra como
participante. Alumnas contentas e
implicadas. comentario Saura.
Qué pasaría si... Comprensión y apropiación.
Don Quijote lucha contra lo que considera
injusticias. ¿Contra qué posibles injusticias
lucharía en el siglo XXI y en dónde?
a) Lucharía contra el racismo, o sobre todo la
pobreza que viven algunas familias.
b) Contra los jefes que abusan de sus
trabajadores.
c) Contra posibles
maltratos (físicos y
psicológicos) en plena ciudad.
d) Contra los corruptos, aunque poco le serviría.
e) Contra los políticos corruptos.
f) políticos, recortes.
g) los recortes y los corruptos.
h) recortes
Supuestamente, Don Quijote
se vuelve loco por
leer
tantas novelas de caballería,
que eran la literatura popular
y más leída de la época
cercana. ¿De qué ficciones
sería fanático Don Quijote
en el s. XXI? Puedes pensar
en cine, literatura, tebeos,
videojuegos. Trata de ser
específica en tu respuesta.
Pueden ser géneros o
historias en concreto.
a) juegos del hambre porque
hacen sus aventuras en el
bosque y a eso a Don
Quijote se puede parecer.
b) Sería fanático de James
Bond.
c) Sería fanático de géneros de
ficción y crimen: como
starwars o mentes
criminales.
e) Sería adicto a jugar a juegos
de guerra (call of dutie, medal of
honor... y le volverían loco).
f)
Los juegos del hambre,
divergente. porque se pensaría
que puede ser como ellos.
g) Investigación o ciencia
ficción.
Apropiaciones one shot. Universo alterno.
Don Quijote, Víctor
…Quijote era muy fanático de las historias de acción, era
muy seguidor de El Padrino de Mario Puzo aunque fuera
más bien de mafia y suspense.
Un día iba bajando Quijote desde Torre Baró con su
moto, le encantaba esa bajada, le gustaba poder bajar
a toda velocidad con la moto y sentir el viento en la
cara. Detrás de unos arbustos a un lado de la carretera
oyó varios gritos, así que, preocupado, frenó y se acercó
sigilosamente.
Primero vio a 3 hombres, uno era bajito y delgado,
parecía ser el líder, pero los otros 2 eran altos y
musculazos. En el suelo había un hombrecillo intentando
levantarse pero cuando lo intentaba uno de los matones
lo volvía a tumbar de otra patada.
Quijote salió de su escondite para intervenir, cogió un
cuter que tenía del trabajo, agarró al líder y le puso el
cuter en el cuello. Ordenó que dejaran ir al pobre
hombre, una vez lo vio fuera de peligro soltó al líder y
corrió a su moto para huir de ese lugar. Pensaba que no
volvería a ver a ese hombre, tampoco le importaba en
que líos se había metido. No se imaginaba que aquello
iba a ser el comienzo de una larga amistad.
Alusión al género acción y uso de Convenciones en la historia.
Apropiación a su contexto:
lugar y época.
Alusión al capítulo IV.
Usado en intervención.
Alusión a temas: justicia y amistad.
Género road. Tono: parodia.
Ruth y Laia. Quijote: ludópata. En Las
Vegas.
•
•
•
•
•
•
exploración y aprendizaje por cuenta
propia: app show me. Uso básico de capas. Medios de expresión: foto, dibujo,
audio.
medio principal: audio. Uso de imagen: contextualizar.
Planos similares, misma angulación.
Alusión a sucesos diversos en la obra.
Alusión a temas: Locura, adicción y amistad.
4. Evaluación
participantes.
Resultados. Alumnas.
❖
El desarrollo de estas competencias de transalfabetización es variado no
solo en nivel sino en tipo y esto depende de los intereses y actitudes del
alumnado. Esto promueve el aprendizaje en comunidad.
❖
Las estrategias transmedia influyen positivamente en la comprensión y
valoración de la obra, pero las experiencias anteriores con la obra tienen
gran peso.
❖
Las alumnas revelaron competencias de apropiación anteriores. pero que
las profesora y ellas las descubrieran, resulta empoderador. ❖
A las alumnas les interesó todo lo que las tenía activas de alguna manera.
La escritura y colaboración fueron más interesantes que la lectura
multimodal. Les interesó el ejercicio independientemente de la obra.
Conclusión
❖
¿Es posible utilizar el diseño de
narrativas transmedia para
promover la transalfabetización
de manera transversal en la
escuela media? Si es así,
¿cómo?
La transalfabetización con estrategias basadas
en narrativas transmedia es posible en una clase
que tiene elementos en común con "narrativa"
como literatura pero requiere del desarrollo de
una didáctica detallada y de materiales de
apoyo, ya que el factor "falta de tiempo" es un
gran obstáculo. La profesora reporta no sentirse
preparada y formada, pero además de la su
necesidad de capacitación observé la necesidad
de encontrar puntos en común con la didáctica
del profesorado. Si los profesores no se sienten
cómodos ni son sensibles a por qué la
transalfabetización es importante de manera
transversal y no solo en cursos de " tecnología",
no están dispuestos a cambiar de métodos de
aprendizaje para abrazar la transalfabetización,
pero si encuentran algo para ellos, sí.
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