Sistema Universitario Ana G. Méndez
School for Professional Studies
Florida Campuses
Universidad del Este, Universidad Metropolitana, Universidad del Turabo
STAT 201
BUSINESS STATISTICS
ESTADISTICA COMERCIAL
© Sistema Universitario Ana G. Méndez, 2007
Derechos Reservados.
© Ana G. Méndez University System, 2007. All rights reserved.
STAT 201 Business Statistics 2
TABLA DE CONTENIDO/TABLE OF CONTENTS
Páginas/Pages
Prontuario .................................................................................................................. 3
Study Guide ............................................................................................................. 12
Workshop One ......................................................................................................... 19
Taller Dos ................................................................................................................ 23
Workshop Three ...................................................................................................... 27
Taller Cuatro ............................................................................................................ 30
Workshop Five/Taller Cinco ..................................................................................... 34
Anejo A/Appendix A ................................................................................................. 37
Anejo B/Appendix B ................................................................................................. 39
Anejo C/Appendix C................................................................................................. 44
Anejo D/Appendix D................................................................................................. 46
Anejo E/Appendix E ................................................................................................. 48
Anejo F/Appendix F ................................................................................................. 50
Anejo G/Appendix G ................................................................................................ 51
Anejo H/Appendix H................................................................................................. 52
Anejo I/Appendix I .................................................................................................... 54
Anejo J/Appendix J .................................................................................................. 55
Anejo K/ Appendix K ................................................................................................ 56
Anejo L/Appendix L .................................................................................................. 58
Anejo N/Appendix N................................................................................................. 60
Anejo O/Appendix O ................................................................................................ 61
Anejo P/Appendix P ................................................................................................. 63
Anejo Q/Appendix Q ................................................................................................ 64
Anejo R/Appendix R................................................................................................. 65
Prep. 2005. Rev. 2008. Armando J. Sánchez EPM, MS/IEMS
STAT 201 Business Statistics 3
Prontuario
Título del Curso
Estadística Comercial
Codificación
STAT 201
Duración
Cinco Semanas
Prerrequisito
MATH 199
Descripción
Estudio de los principios básicos de la estadística descriptiva que incluyen la
recopilación, análisis y presentación de datos. Además, se estudian los
procedimientos para calcular las medidas de Tendencia Central y de Dispersión y
los conceptos básicos de la Teoría de la probabilidad.
STAT 201 capacitará al estudiante para reconocer la naturaleza del uso efectivo
de los principios estadísticos en el proceso de tomar decisiones que continuamente
se da en el ambiente competitivo empresarial.
Objetivos Generales
1. Obtener una visión sobre el manejo de los procedimientos estadísticos y sus
aplicaciones en las diversas ramas de la administración de empresas.
2. Identificar, definir y utilizar adecuadamente los términos y vocabulario
utilizados en el campo de la estadística.
3. Identificar los diferentes tipos de muestreo.
4. Aplicar los conceptos y destrezas estadísticas utilizadas en la toma de
decisiones, dentro de los diferentes campos de la administración de
empresas.
5. Reconocer, describir y utilizar efectivamente los métodos principalmente
utilizados para recopilar, organizar y presentar datos.
6. Distinguir y contrastar las diferentes representaciones gráficas de datos
estadísticos y determinar y seleccionar el método de presentación gráfica
más efectivo en situaciones relacionadas con el campo de la administración
de empresas.
7. Calcular y describir las medidas de tendencia central y de dispersión.
8. Calcular y reconocer el uso adecuado de las medidas de tendencia central.
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STAT 201 Business Statistics 4
9. Describir la variación de una distribución, como también la forma de ésta
para llegar a conclusiones y tomar decisiones a base de la forma y de las
medidas descriptivas de resumen.
10. Determinar la probabilidad de ocurrencia de diversos eventos.
Texto y Recursos
Berenson, M. L., Levine, D. M., Krehbiel, T. C., (2006). Estadística Para
Administración. (4ta ed.). Pearson Publications Company.
Referencias y material suplementario
Levin, Richard I., Rubin, David S., (2004). Estadística Para Administración y
Economía. (7ma.ed.) México: Prentice Hall.
Mason, Robert., Lind, Douglas A., Marchal, William G., (2004). Estadística para
Administración y Economía. (10ma.ed.) México: Computec.
Weiers, Ronald M. (2001). Introduction to Business Statistics. (4th ed.) Belmont CA,
Duxbury Press.
Keller, G., Warrack, B., (1999). Statistics for Management and Economics. (5th ed.)
Belmont CA, Duxbury Press.
Anderson, T.W., (1998). The Statistical Analysis of Data. Redwood City, California:
Scientific Press.
Berenson, Mark L., Levine David M., (1996). Estadística Básica en Administración,
Conceptos y Aplicaciones. (6ta.ed.) México: Prentice Hall.
Evaluación
1. Trabajos para realizar previo a cada taller
20%
Antes de cada taller el/la estudiante deberá completar ciertas tareas asignadas
que le ayudarán a prepararse para las actividades que se realizarán en el taller.
Los mismos, constarán de una selección de ejercicios asignados del libro de
texto o de la búsqueda en la Internet sobre información básica conceptual que le
ayudará en el proceso de comprensión de los temas bajo estudio. Estas tareas
deberán entregarse a partir de la primera reunión. Este es un trabajo individual;
no se aceptaran copias del Internet o de las direcciones electrónicas utilizadas.
(ver Anejo A: Política de Honestidad Académica). Cada trabajo tiene un valor
de 100 puntos para un total agregado de 500 puntos. La evaluación de estas
tareas estará dividida en 70% por contenido y 30% por objetivos de lenguaje.
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STAT 201 Business Statistics 5
(ver Anejo B: Matriz valorativa para tareas previas a los talleres). El/la
estudiante que entregue la tarea posterior al taller asignado tendrá un descuento
de 20 puntos por cada reunión que pase posterior a la fecha de entrega.
2. Cuatro (4) Trabajos cooperativos
20%
De la primera a la cuarta reunión, el/la estudiante tendrá la oportunidad de
trabajar en grupo con diferentes compañeros matriculados en el curso STAT
201. El facilitador, seleccionará aleatoreamente la distribución del estudiante por
grupo. Cada grupo trabajará una situación asignada que desarrollará y
presentará a la clase. La solución de dicho ejercicio se entregará al finalizar
cada taller con el nombre de todos los participantes por grupo. Habrá cuatro (4)
trabajos cooperativos a partir del Taller Uno, cada uno de ellos con un valor de
100 puntos para un total agregado de 400 puntos. En la quinta reunión no se
realizará esta actividad ya que se presentaran los estudios de casos. (Ver
Anejo C: Matriz valorativa para trabajo en grupo).
3. Cuatro (4) pruebas para realizar en los talleres
20%
A partir de la primera reunión y hasta el Taller Cuatro, una vez discutidas las
tareas realizadas previo a cada taller y de realizar los trabajos cooperativos, el/la
estudiante estará capacitado para contestar una prueba. La misma, constará de
un ejercicio práctico que lo ayudará a fortalecer las destrezas estadísticas
presentadas. Estas pruebas tendrán un valor de 100 puntos cada una para un
total agregado de 400 puntos. En la quinta reunión no se realizará esta
actividad ya que se presentaran los estudios de casos.
4. Trabajo Final: Estudio de caso
25%
Durante el Taller Cinco, los estudiantes presentarán un estudio de caso de
manera oral y escrita. Éste, será un trabajo en grupo. Sin embargo, la evaluación
considerará ambas variables, de desempeño individual y grupal. Dependiendo
de la cantidad de estudiantes matriculados en el curso, el facilitador seleccionará
aleatoreamente hasta un máximo de seis (6) grupos cuya composición no
excederá cinco (5) estudiantes por grupo. Cada uno de los grupos presentará a
la clase el análisis del caso asignado. Este trabajo tiene un valor total de 150
puntos. El facilitador deberá informar durante el Taller Dos, cuáles serán los
grupos y los casos asignados. En la segunda reunión se formarán los grupos
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STAT 201 Business Statistics 6
que trabajarán los casos. Se le entregará a cada estudiante una copia del caso
que analizarán. Las actividades efectuadas en cada uno de los talleres,
proveerán las destrezas necesarias para que el estudiante pueda contestar
estos ejercicios. (Ver Anejo D: Matriz valorativa para la evaluación de la
presentación oral y escrita del trabajo en grupo).
5. Asistencia y Participación
15%
La asistencia a todos los talleres es necesaria e indispensable, dos o más
ausencias equivalen a fracaso del curso. El/la estudiante deberá demostrar
responsabilidad por su proceso de aprendizaje y deberá siempre traer los
materiales asignados. En caso de ausencia, el/la estudiante debe realizar todas
las gestiones necesarias para comunicarse con el facilitador de manera que
pueda prepararse adecuadamente para la próxima reunión. Todas las
actividades realizadas en el taller ausente, sujetas a evaluación, serán
consideradas y ponderadas de acuerdo con los parámetros específicos. Es
decir, es vigente la pérdida de puntuación por cada trabajo del cual no fue
partícipe el/la estudiante por causa de la ausencia
(Ver Anejo E: Parámetros Específicos para Evaluar Asistencia y
Participación).
6. Escala de evaluación:
La evaluación final se calculará a base de promedios ponderados, pero
considerando la escala estándar de por cientos.
Nota
Por ciento
A
B
C
D
90 – 100
80 – 89
79 – 70
69 – 60
F
59 – 0
NOTA:
Es de suma importancia que el estudiante tenga una calculadora científica o con
funciones estadísticas, ya que es una de las herramientas principales para poder
realizar eficientemente las tareas y actividades provistas para cada taller. También
deberá tener regla y papel cuadriculado.
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STAT 201 Business Statistics 7
Descripción de las Normas del Curso
1. Este curso sigue el programa “Discipline-Based Dual Language Immersion
Model®” del Sistema Universitario Ana G. Méndez, el mismo esta diseñado
para promover el desarrollo de cada estudiante como un profesional bilingüe.
Cada taller será facilitado en inglés y español, utilizando el modelo 50/50.
Esto significa que cada taller deberá ser conducido enteramente en el
lenguaje especificado. Los lenguajes serán alternados en cada taller para
asegurar que el curso se ofrece 50% en inglés y 50% en español. Para
mantener un balance, el modulo debe especificar que se utilizaran ambos
idiomas en el quinto taller, dividiendo el tiempo y las actividades
equitativamente entre ambos idiomas. Si un estudiante tiene dificultad en
hacer una pregunta en el idioma especificado, bien puede escoger el idioma
de preferencia para hacer la pregunta. Sin embargo, el facilitador deberá
contestar la misma en el idioma designado para ese taller. Esto deberá ser
una excepción a las reglas pues es importante que los estudiantes utilicen el
idioma designado. Esto no aplica a los cursos de lenguaje que deben ser
desarrollados en el idioma propio todo en ingles o todo en español según
aplique.
2. El curso es conducido en formato acelerado, eso requiere que los
estudiantes se preparen antes de cada taller de acuerdo al módulo. Cada
taller requiere un promedio de diez (10) horas de preparación y en ocasiones
requiere más.
3. La asistencia a todos los talleres es obligatoria. El estudiante que se ausente
al taller deberá presentar una excusa razonable al facilitador. El facilitador
evaluará si la ausencia es justificada y decidirá como el estudiante repondrá
el trabajo perdido, de ser necesario. El facilitador decidirá uno de los
siguientes: permitirle al estudiante reponer el trabajo o asignarle trabajo
adicional en adición al trabajo a ser repuesto.
Toda tarea a ser completada antes de taller deberá ser entregada en la fecha
asignada. El facilitador ajustará la nota de las tareas repuestas.
4. Si un estudiante se ausenta a mas de un taller el facilitador tendrá las
siguientes opciones:
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STAT 201 Business Statistics 8
a. Si es a dos talleres, el facilitador reducirá una nota por debajo basado
en la nota existente.
b. Si el estudiante se ausenta a tres talleres, el facilitador reducirá la nota
a dos por debajo de la nota existente.
5. La asistencia y participación en clase de actividades y presentaciones orales
es extremadamente importante pues no se pueden reponer. Si el estudiante
provee una excusa valida y verificable, el facilitador determinara una
actividad equivalente a evaluar que sustituya la misma. Esta actividad deberá
incluir el mismo contenido y componentes del lenguaje como la presentación
oral o actividad a ser repuesta.
6. En actividades de grupo el grupo será evaluado por su trabajo final. Sin
embargo, cada miembro de grupo deberá participar y cooperar para lograr un
trabajo de excelencia, pero recibirán una calificación individual.
7. Se espera que todo trabajo escrito sea de la autoría de cada estudiante y no
plagiado. Se debe entender que todo trabajo sometido esta citado
apropiadamente o parafraseado y citado dando atención al autor. Todo
estudiante debe ser el autor de su propio trabajo. Todo trabajo que sea
plagiado, copiado o presente trazos de otro será calificado con cero (vea la
política de honestidad académica).
8. Si el facilitador hace cambios al modulo o guía de estudio, deberá discutirlos
y entregar copia a los estudiantes por escrito al principio del primer taller.
9. El facilitador establecerá los medios para contactar a los estudiantes
proveyendo su correo electrónico, teléfonos, y el horario disponibles.
10. EL uso de celulares esta prohibido durante las sesiones de clase; de haber
una necesidad, deberá permanecer en vibración o en silencio.
11. La visita de niños y familiares no registrados en el curso no está permitida en
el salón de clases.
12. Todo estudiante esta sujeto a las políticas y normas de conducta y
comportamiento que rigen SUAGM y el curso.
Nota: Si por alguna razón no puede acceder las direcciones electrónicas
ofrecidas en el módulo, no se limite a ellas. Existen otros motores de
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STAT 201 Business Statistics 9
búsqueda y sitios Web que podrá utilizar para la búsqueda de la información
deseada. Entre ellas están:
•
www.google.com
•
www.altavista.com
•
www.ask.com
•
www.excite.com
•
www.pregunta.com
•
www.findarticles.com
•
www.telemundo.yahoo.com
•
www.bibliotecavirtualut.suagm.edu
•
www.eric.ed.gov/
•
www.flelibrary.org/
El/la facilitador(a) puede realizar cambios a las direcciones electrónicas y/o
añadir algunas de ser necesario.
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Filosofía y Metodología Educativa
Este curso está basado en la teoría educativa del Constructivismo.
Constructivismo es una filosofía de aprendizaje fundamentada en la premisa, de
que, reflexionando a través de nuestras experiencias, podemos construir nuestro
propio conocimiento sobre el mundo en el que vivimos.
Cada uno de nosotros genera nuestras propias “reglas “y “métodos mentales”
que utilizamos para darle sentido a nuestras experiencias. Aprender, por lo tanto, es
simplemente el proceso de ajustar nuestros modelos mentales para poder
acomodar nuevas experiencias. Como facilitadores, nuestro enfoque es el mantener
una conexión entre los hechos y fomentar un nuevo entendimiento en los
estudiantes. También, intentamos adaptar nuestras estrategias de enseñanza a las
respuestas de nuestros estudiantes y motivar a los mismos a analizar, interpretar y
predecir información.
Existen varios principios para el constructivismo, entre los cuales están:
1. El aprendizaje es una búsqueda de significados. Por lo tanto, el aprendizaje
debe comenzar con situaciones en las cuales los estudiantes estén buscando
activamente construir un significado.
2. Significado requiere comprender todas las partes. Y, las partes deben
entenderse en el contexto del todo. Por lo tanto, el proceso de aprendizaje se
enfoca en los conceptos primarios, no en hechos aislados.
3. Para enseñar bien, debemos entender los modelos mentales que los estudiantes
utilizan para percibir el mundo y las presunciones que ellos hacen para apoyar
dichos modelos.
4. El propósito del aprendizaje, es para un individuo, el construir su propio
significado, no sólo memorizar las contestaciones “correctas” y repetir el
significado de otra persona. Como la educación es intrínsicamente
interdisciplinaria, la única forma válida para asegurar el aprendizaje es hacer del
avalúo parte esencial de dicho proceso, asegurando que el mismo provea a los
estudiantes con la información sobre la calidad de su aprendizaje.
5. La evaluación debe servir como una herramienta de auto-análisis.
6. Proveer herramientas y ambientes que ayuden a los estudiantes a interpretar las
múltiples perspectivas que existen en el mundo.
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7. El aprendizaje debe ser controlado internamente y analizado por el estudiante.
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Study Guide
Course Title
Business Statistics
Code
STAT 201
Time Length
Five Weeks
Pre-requisite
MATH 199
Description
This course will facilitate the study of the basic principles on descriptive statistics,
which include data collection, tabulation, and analysis. Topics fundamental to the
study of commercial statistics will be covered, such as measures of Central
Tendency, variance, and concepts of basic probability theory.
STAT 201 will prepare students to recognize the nature and the effective use of
statistics principles related with management decision.
General Objectives
1. Obtain a general vision about the use and handling of statistics procedures
and applications in Business Administration.
2. Identify, define, and use terms applied in statistics adequately.
3. Identify different types of samples.
4. Apply statistical concepts and skills to make decisions in Business
Administration.
5. Recognize, describe, and use several methods to process, organize, and
display data correctly.
6. Distinguish and contrast different graphic presentations related with data
display.
7. Calculate and describe measures of Central Tendency and Variance.
8. Calculate and recognize the adequate use of Central Tendency measures.
9. Describe distribution variance and applications in Business Administration.
10. Determine the probability of occurrence of several statistics events.
Texts and Resources
Berenson, M. L., Levine, D. M., Krehbiel, T. C., (2006). Estadística Para
Administración. (4ta ed.). Pearson Publications Company.
References and Supplementary Materials
Levin, Richard I., Rubin, David S., (2004). Estadística Para Administración y
Prep. 2005. Rev. 2008. Armando J. Sánchez EPM, MS/IEMS
STAT 201 Business Statistics 13
Economía. (7ma.ed.) México: Prentice Hall.
Mason, Robert., Lind, Douglas A., Marchal, William G., (2004). Estadística para
Administración y Economía. (10ma.ed.) México: Computec.
Weiers, Ronald M. (2001). Introduction to Business Statistics. (4th ed.) Belmont CA,
Duxbury Press.
Keller, G., Warrack, B., (1999). Statistics for Management and Economics. (5th ed.)
Belmont CA, Duxbury Press.
Anderson, T.W., (1998). The Statistical Analysis of Data. Redwood City, California:
Scientific Press.
Berenson, Mark L., Levine David M., (1996). Estadística Básica en Administración,
Conceptos y Aplicaciones. (6ta.ed.) México: Prentice Hall.
Evaluation
1. Assignment to do previous to each workshop
20%
Previous to each workshop students must finish certain assignments that will
help them to prepare for the activities in the workshop. The assignments will be
selected from the textbook or Internet sites research related with the current
topic. The assignments must be submitted starting at the first meeting. This must
be an individual work; copies from the internet or from the URLs used will not be
accepted. (See Appendix A: Academic Honesty Policy). Each assignment will
be worth one hundred (100) points for an accumulated score of five hundred
(500) points. Each late assignment will be penalized with five (5) points. The
evaluation of these assignments will be 70% for content and 30% for language
objectives. (See Appendix B: Rubrics to evaluate assignments prior to the
workshops). The students that turn in the assignments after the corresponding
workshop will have a deduction of 20 points per each workshop that passes
before the assignment is turned in.
2. Collaborative Exercises (4)
20%
Collaborative exercises will be given from workshop one until workshop four. The
student will have the opportunity to work with different classmates registered in
STAT 201. The facilitator will select randomly the student distribution in each
group. Each group will be in charge of developing and presenting a specific
assignment to the class. The group results will be given to the facilitator at the
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STAT 201 Business Statistics 14
end of the class and will include the participants name on each group. There will
be four (4) collaborative exercises starting on workshop one. Each of these
assignments will be worth one hundred (100) points for an accumulated score of
four hundred (400) points. This activity will not be done in workshop five since
the students will present the case studies. (See Appendix C: Rubric to
evaluate group work).
3. Workshop tests (4)
20%
Starting on workshop one until workshop four, after the group assignments has
been completed and the assignments to do previous to each workshop have
been discussed, the students will be able to answer an in-class test. The test will
include practical exercise that will help the students to strength the skills and
concepts studied in the workshop. Each test will be worth one hundred (100)
points for an accumulated score of four hundred (400) points. This activity will
not be done in workshop five since the students will present the case studies.
4. Final Assignment: Case study
25%
During workshop five the students will be able to present a case study, which
consists in an oral and written presentation. The case study will be a group
assignment. However, the evaluation will be handled in both ways: individual and
group participation. Based upon the number of students registered in this course,
the facilitator will select at random a maximum of six (6) groups with no more of
five (5) students in each group. Each group will present to the class the analysis
of their assigned case study. The final assignment will be worth one hundred fifty
(150) points. During workshop two, the facilitator will inform what cases of study
will be assigned and the groups will be formed. Each student will receive a copy
of the case study that they will work. The activities in each of the workshops will
provide to the students the knowledge and skills necessary to solve the case
study. (See Appendix D: Rubric for evaluation of oral and written group
work).
5. Attendance and participation
15%
Attendance is mandatory in all the workshops; with two or more absences the
students will fail the class. The student should show responsibility for the learning
process and must complete all assigned work. In case of absence, the student
Prep. 2005. Rev. 2008. Armando J. Sánchez EPM, MS/IEMS
STAT 201 Business Statistics 15
must communicate with the facilitator, in order to be ready for the next workshop.
All classroom activities done in his/her absence will be subject to an evaluation
based upon specific parameters. In other words, absenteeism will produce loss
of points. (See Appendix E: Specific parameters to evaluate attendance and
participation).
6. Grade scale:
The final grading will be calculated base on average grades within the standard
percentages scale.
Grade
Percentage
A
90 – 100
B
80 – 89
C
79 – 70
D
F
69 – 60
59 – 0
NOTE:
It is important that each student bring a scientific calculator with statistical
functions. The calculator will be an important tool to management effectively task
and activities listed in each workshop. Also, should have ruler and graph paper are
required.
Description of Course Policies
1. This course follows the Sistema Universitario Ana G. Méndez Discipline-Based
Dual Language Immersion Model® designed to promote each student’s
development as a Dual Language Professional. Workshops will be facilitated in
English and Spanish, strictly using the 50/50 model. This means that each
workshop will be conducted entirely in the language specified. The language
used in the workshops will alternate to insure that 50% of the course will be
conducted in English and 50% in Spanish. To maintain this balance, the course
module may specify that both languages will be used during the fifth workshop,
dividing that workshop’s time and activities between the two languages. If
students have difficulty with asking a question in the target language in which the
activity is being conducted, students may choose to use their preferred language
for that particular question. However, the facilitator must answer in the language
assigned for that particular day. This should only be an exception as it is
important for students to use the assigned language. The 50/50 model does not
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STAT 201 Business Statistics 16
apply to language courses where the delivery of instruction must be conducted in
the language taught (Spanish or English only).
2. The course is conducted in an accelerated format and requires that students
prepare in advance for each workshop according to the course module. Each
workshop requires an average ten hours of preparation but could require more.
3. Attendance at all class sessions is mandatory. A student that is absent to a
workshop must present the facilitator a reasonable excuse. The facilitator will
evaluate if the absence is justified and decide how the student will make up the
missing work, if applicable. The facilitator will decide on the following: allow the
student to make up the work, or allow the student to make up the work and
assign extra work to compensate for the missing class time.
Assignments required prior to the workshop must be completed and turned in on
the assigned date. The facilitator may decide to adjust the grade given for late
assignments and make-up work.
4. If a student is absent to more than one workshop the facilitator will have the
following options:
a. If a student misses two workshops, the facilitator may lower one grade
based on the students existing grade.
b. If the student misses three workshops, the facilitator may lower two
grades based on the students existing grade.
5. Student attendance and participation in oral presentations and special class
activities are extremely important as it is not possible to assure that they can be
made up. If the student provides a valid and verifiable excuse, the facilitator may
determine a substitute evaluation activity if he/she understands that an
equivalent activity is possible. This activity must include the same content and
language components as the oral presentation or special activity that was
missed.
6. In cooperative activities the group will be assessed for their final work. However,
each member will have to collaborate to assure the success of the group and the
assessment will be done collectively as well as individually.
7. It is expected that all written work will be solely that of the student and should not
be plagiarized. That is, the student must be the author of all work submitted. All
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STAT 201 Business Statistics 17
quoted or paraphrased material must be properly cited, with credit given to its
author or publisher. It should be noted that plagiarized writings are easily
detectable and students should not risk losing credit for material that is clearly
not their own (see Academic Honesty Policy).
8. If the Facilitator makes changes to the study guide, such changes should be
discussed with and given to students in writing at the beginning of the first
workshop.
9. The facilitator will establish a means of contacting students by providing an email
address, phone number, hours to be contacted and days.
10. The use of cellular phones is prohibited during sessions; if there is a need to
have one, it must be on vibrate or silent mode during class session.
11. Children or family members that are not registered in the course are not allowed
to the classrooms.
12. All students are subject to the policies regarding behavior in the university
community established by the institution and in this course.
Note: If for any reason you cannot access the URL’s presented in the module,
do not stop your investigation. There are many search engines and other
links you can use to search for information. These are some examples:
•
www.google.com
•
www.altavista.com
•
www.ask.com
•
www.excite.com
•
www.pregunta.com
•
www.findarticles.com
•
www.telemundo.yahoo.com
•
www.bibliotecavirtualut.suagm.edu
•
www.eric.ed.gov/
•
www.flelibrary.org/
The facilitator may make changes or add additional web resources if deemed
necessary.
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STAT 201 Business Statistics 18
Teaching Philosophy and Methodology
This course is grounded in the learning theory of Constructivism. Constructivism
is a philosophy of learning founded on the premise that, by reflecting on our
experiences, we construct our own understanding of the world in which we live.
Each of us generates our own “rules” and “mental models,” which we use to
make sense of our experiences. Learning, therefore, is simply the process of
adjusting our mental models to accommodate new experiences. As teachers, our
focus is on making connections between facts and fostering new understanding in
students. We will also attempt to tailor our teaching strategies to student responses
and encourage students to analyze, interpret and predict information.
There are several guiding principles of constructivism:
1. Learning is a search for meaning. Therefore, learning must start with the
issues around which students are actively trying to construct meaning.
2. Meaning requires understanding wholes as well as parts. And parts must be
understood in the context of wholes. Therefore, the learning process focuses
on primary concepts, not isolated facts.
3. In order to teach well, we must understand the mental models that students
use to perceive the world and the assumptions they make to support those
models.
4. The purpose of learning is for an individual to construct his or her own
meaning, not just memorize the "right" answers and regurgitate someone
else's meaning. Since education is inherently interdisciplinary, the only
valuable way to measure learning is to make the assessment part of the
learning process, ensuring it provides students with information on the quality
of their learning.
5. Evaluation should serve as a self-analysis tool.
6. Provide tools and environments that help learners interpret the multiple
perspectives of the world.
7. Learning should be internally controlled and mediated by the learner.
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STAT 201 Business Statistics 19
Workshop One
Specific Objectives
At the end of this workshop, the student:
1. Will recognize and justify the importance of statistical science among the different
disciplines in Business Administration.
2. Will summarize the historical context of the modern statistics development.
3. Will be able to distinguish between descriptive statistics and inference statistics.
4. Will be able to relate statistical thought within the modern Business
Administration.
5. Will be able to define, distinguish, and determine the differences between a
sample and a universe; between a parameter and a variable.
6. Will be able to recognize the reason to obtain data.
7. Identify primary and secondary data source.
8. Will be able to define and identify several types of variables: random variables,
category random variables, numeric random variables, discrete random
variables, and continuing random variables.
9. Will be able to distinguish sample types and will decide in which situations the
different types of sample applies: probabilistic and no probabilistic sample;
simple random sample; sampling with and without replacement; systematic
sampling; stratificated sample, and cluster sampling.
10. Will evaluate the importance of the questionnaires and will be able to identify and
recognize common errors in questionnaires: cover error, bias selection,
sampling, and measuring error.
Language Objectives
1. Demonstrate a command of standard English (vocabulary used, syntax and flow
of ideas)
2. Uses grammar appropriately and correctly.
3. Manages and uses verbs appropriately and correctly.
URLs
These sites offer examples and information about the introduction to statistics and
data collection.
http://home.ubalt.edu/ntsbarsh/Business-stat/opre504.htm
Prep. 2005. Rev. 2008. Armando J. Sánchez EPM, MS/IEMS
STAT 201 Business Statistics 20
http://en.wikipedia.org/wiki/Business_statistics
http://people.hofstra.edu/Stefan_Waner/RealWorld/Summary7.html
Descriptive Statistics
http://www.researcharea.org/books/Handbook_of_Descriptive_Statistics
http://www.mste.uiuc.edu/hill/dstat/dstat.html
Samples
http://www.csus.edu/indiv/b/barricks/Ed%20Research/Sampling/sld007.htm
http://people.bath.ac.uk/ssxlw/6%20Sampling%20and%20Basic%20Descriptive%20
Statisti cs.ppt
General Definitions and Examples
http://spartan.ac.brocku.ca/~jvrbik/math1p98/ch1.pdf
http://www.childrens-mercy.org/stats/training/hand11.asp
http://webspace.ship.edu/cgboer/descstats.html
Assignments before Workshop One
1. Read the module. Pay special attention to the rubrics, since they will be used to
assess your knowledge, participation and language skills.
2. The students will search information and examples about the objectives for
workshop one on the recommended textbooks and/or on the Internet, or any
other bibliographic textbooks.
3. The students will define and provide examples about the different types of
statistics, variables, sample types, and questionnaires. This must be an individual
work; copies from the internet or from the URLs used will not be accepted. (See
Appendix A: Academic Honesty Policy).
4. After reading about the objectives in workshop one and completing part two
above, the students will answer the following questions. This assignment shall be
turn in to the facilitator and shall be properly identified with the student name,
date and workshop. This assignment is worth 100 points; the evaluation of this
assignment will be 70% for content and 30% for language objectives. (See
Appendix B: Rubrics to evaluate assignments prior to the workshops).
a. Define descriptive and inference statistic. What is/are the differences?
b. Define sampling and population. What is/are the differences?
c. What is/are the difference between a statistic and parameter?
Prep. 2005. Rev. 2008. Armando J. Sánchez EPM, MS/IEMS
STAT 201 Business Statistics 21
d. How technological advances have influence the development and use of
statistics?
e. What benefits a manager can obtain from the use of statistical methods?
f. Compare a category random variable and a numeric random variable?
g. Establish the differences between discrete data and continuing data.
h. Mentioned the main reasons to obtain data.
i.
What is/are the differences between probabilistic sampling and no
probabilistic sampling?
j.
What is/are the difference between sampling with replacement and
sampling without replacement?
k. Explain the difference between stratified sample and cluster sampling?
l.
Define questionnaire and explain the four questionnaire errors.
Activities
1. The class will start with an icebreaking activity.
2. The facilitator will present and explain the objectives, the teaching methodology,
and the evaluation criteria for STAT 201. During this process, the facilitator will
verify that every student in the class has been registered in order to take this
course. Furthermore, the facilitator will review that every student has the module
and the textbook. Also, the facilitator will provide his/her contact information in
case of students need to contact him/her. The facilitator will establish the
schedule and days of contact.
3. After all the students have been presented, a Student Representative will be
selected. Also, the facilitator will inform about other issues or announcements
related with the university, such as new coming courses, holidays, and dates of
the Student Representative meeting.
4. The facilitator will discuss the evaluation criteria for the activities in each
workshop. Also, the facilitator will discuss the Final Assignment – Case Study
Exercise to be conducted during workshop five and the evaluation of this
exercise. (See Appendix D: Rubric for evaluation of oral and written group
work).
Prep. 2005. Rev. 2008. Armando J. Sánchez EPM, MS/IEMS
STAT 201 Business Statistics 22
5. Assignment to be completed before workshop one: The student will submit
the assignments to the facilitator. The facilitator will clarify any doubts and will
answer any questions the student’s may have regarding the assignment.
6. The facilitator will discuss the material related to the objectives in workshop one
and will provide and discuss some practice problems during the workshop. These
problems will allow the students to clarify any questions and to improve their
skills and knowledge in the workshop material.
7. The facilitator will assign a topic for a PowerPoint presentation (in groups – see
Appendix G).
8. Collaborative Exercise: The facilitator will divide each group into subgroups of
four or five students. Each group will work the following exercise. A speaker will
be selected in each group. The groups will have approximately 30 minutes to
discuss, solve and present their results. (See appendix C: Rubric to evaluate
group work and Appendix H for class participation)
Based upon your personal labor experience and after the discussion and
presentation in class of the basic concepts of statistics, analyze the applicability
of the statistic in your profession or work place. Share this information among the
members of your group and compare your answer with the answer from the other
group members. Identify any similarities, if any, explain how they are similar and
provide examples.
Assessment
Short Test: The students will be able to take the first test after all the previous
activities have been completed.
The “Whip” – students will fill out a copy of this form (see Appendix I).
Prep. 2005. Rev. 2008. Armando J. Sánchez EPM, MS/IEMS
STAT 201 Business Statistics 23
Taller Dos
Objetivos Específicos
Al finalizar el Taller, el estudiante:
1. Organizará datos numéricos en arreglos ordenados y diagrama de tallo y hojas.
2. Desarrollará tablas de distribución de frecuencias para datos agrupados y no
agrupados.
3. Construirá gráficas mayormente utilizadas para datos numéricos: histograma,
polígonos, ojiva
4. Desarrollará tablas de resumen para datos categóricos.
5. Elaborará gráficas de barras, diagramas de pastel y diagramas de Pareto para
datos categóricos.
6. Desarrollará y construirá tablas y gráficas para datos categóricos bivariados:
Tablas de contingencia y diagrama de barras de lado a lado.
7. Mostrará y distinguirá los principios de una presentación gráfica adecuada.
Objetivos de Lenguaje
1. Demostrar dominio del idioma Español (vocabulario, sintaxis, presentación de
ideas).
2. Utilización apropiada y correcta de gramática.
3. Aplicación y utilización correcta y apropiada de los verbos.
Direcciones Electrónicas
En estos sitios los estudiantes podrán encontrar ejemplos y definiciones de datos en
tablas y gráficas.
Diagramas y Tablas
http://www.monografias.com/trabajos11/estadi/estadi.shtml
http://www.universidadabierta.edu.mx/SerEst/MAP/METODOS%20CUANTITATIVO
S/Pye/tema_11.htm
http://www.monografias.com/trabajos43/distribucion-frecuencias/distribucionfrecuencias.shtml
Gráficas y Diagrama de Pareto
http://www.latarea.com.mx/articu/articu18/aramire18.htm
http://halweb.uc3m.es/esp/Personal/personas/mwiper/docencia/Spanish/Introduction
_to_Statistics/intro_descrip.pdf
Prep. 2005. Rev. 2008. Armando J. Sánchez EPM, MS/IEMS
STAT 201 Business Statistics 24
Información Adicional
http://www.gfi.uib.no/~nilsg/kurs/notes/node10.html
http://www.scils.rutgers.edu/~gusf/statistics.html
http://thales.cica.es/rd/Recursos/rd97/UnidadesDidacticas/53-1-u-indice.html
http://es.wikipedia.org/wiki/Estad%C3%ADstica_descriptiva
http://es.encarta.msn.com/encyclopedia_961546335/Gr%C3%A1ficas_estad%C3%
ADsticas.html
Tareas a realizar antes del Taller Dos
1. El/la estudiante leerá y buscará información relacionadas a los objetivos del
taller dos en los libros de texto recomendados o en direcciones electrónicas o
cualquier otra referencia bibliográfica.
2. Los estudiantes buscarán información y ejemplos sobre los diferentes tipos de
representación gráfica para datos numéricos y categóricos. Debe incluir en su
trabajo las siguientes caracterizaciones gráficas: tallo y hoja (stem and leaves),
distribución de frecuencias para datos agrupados y no agrupados, histograma,
polígono de frecuencias, ojiva, diagramas de pastel (pie charts). El facilitador
podrá asignar problemas adicionales del libro de texto como parte de esta tarea
para entregar. Estos problemas ayudaran a los estudiantes a entender los
objetivos del taller. Este es un trabajo individual; no se aceptaran copias del
Internet o de las direcciones electrónicas utilizadas (ver Anejo A: Política de
Honestidad Académica).
3. Una vez realice la lectura, y haber completado la parte dos, los estudiantes
contestarán las siguientes preguntas. Esta tarea deberá entregarla al facilitador
debidamente identificada con su nombre, fecha y taller. La misma tiene un valor
de 100 puntos. La evaluación de esta tarea estará dividida en 70% por contenido
y 30% por objetivos de lenguaje. (Ver anejo B: Rúbrica para evaluar tareas
previas a los talleres).
a. Explique por qué es necesario organizar los datos numéricos una vez son
recopilados.
b. Diga la diferencia entre el arreglo ordenado con el diagrama de tallo y
hojas.
Prep. 2005. Rev. 2008. Armando J. Sánchez EPM, MS/IEMS
STAT 201 Business Statistics 25
c. Compare el histograma para datos numéricos, con el diagrama de barras
para datos categóricos.
d. Desglose las ventajas y desventajas en el desarrollo de una tabla de
distribución de frecuencia para datos no agrupados y una tabla de
distribución de frecuencias para datos agrupados.
e. ¿Cuándo se agrupan datos?
4. Recuerde que debe ir trabajando con su portafolio.
Actividades
1. El facilitador comenzará la clase con un pequeño repaso del material cubierto.
2. El facilitador informará durante el Taller Dos, cuáles serán los grupos y los casos
asignados para el Trabajo Final, Estudio de Caso. En este taller se formarán los
grupos que trabajarán los casos y se les hará entrega a cada estudiante de una
copia del caso que les tocara analizar. El facilitador proveerá información
adicional sobre la presentación oral y el reporte escrito. En adición se discutirán
en detalles la forma de evaluación de esta actividad final.
3. El/la estudiante entregará la tarea asignada. Se aclararán todas las dudas de
esta tarea.
4. Los estudiantes observarán el siguiente video para crear una gráfica
http://youtube.com/watch?v=ipdJm6KSyO0 o
http://youtube.com/watch?v=5PVCUwg28SE
5. Los estudiantes realizarán las presentaciones asignadas.
6. Una sección de preguntas y respuestas para aclarar dudas será realizada luego
de cada presentación.
7. El facilitador discutirá en la clase el material relacionado a los objetivos del taller
y asignará algunos problemas de práctica durante el taller. Estos problemas
ayudarán a los estudiantes a aclarar dudas y contestar cualquier pregunta que
tengan lo cual los ayudará a mejorar su conocimiento y destrezas referentes al
material de la clase.
8. El facilitador asignará ejercicios adicionales como parte de las asignaciones.
9. Trabajo cooperativo: el facilitador dividirá la clase en grupos de cuatro a cinco
estudiantes. Cada grupo trabajará el siguiente ejercicio. El grupo escogerá a un
apuntador que se encargará de escribir la información provista; también,
Prep. 2005. Rev. 2008. Armando J. Sánchez EPM, MS/IEMS
STAT 201 Business Statistics 26
seleccionará a un(a) portavoz que presentará los resultados. Tendrán
aproximadamente 30 minutos para resolver, discutir y presentar el ejercicio. (Ver
Anejo C: Matriz valorativa para trabajo en grupo).
a. Cada estudiante responderá la siguiente pregunta,
¿Cuánto se gasta en consumo de alimentos fuera del hogar,
semanalmente?
b. Todas las respuestas se apuntaran en un papel de modo que cada
compañero pueda tener acceso a los datos.
c. Cada grupo desarrollara una tabla de distribución de frecuencias, un
histograma, un polígono y una ojiva, para los datos recopilados.
d. ¿Qué pueden concluir de este ejercicio?
e. ¿Qué otra información o variables les gustaría conocer de este estudio
para apoyar sus conclusiones?
Evaluación
Prueba corta: luego de finalizar las actividades del taller los estudiantes
contestarán la segunda prueba corta.
Diario Reflexivo: los estudiantes llenarán la hoja del diario reflexivo (ver Anejo
J).
Prep. 2005. Rev. 2008. Armando J. Sánchez EPM, MS/IEMS
STAT 201 Business Statistics 27
Workshop Three
Specific Objectives
At the end of this workshop, the student:
1. Calculate measures of Central Tendency based on numeric data: arithmetic
mean, median, and mode in frequency distribution with grouping data and nongrouping data.
2. Select and decide under which circumstances would be better to use the
arithmetic media, the mode, or the median.
3. Calculate the median with grouping data and non–grouping data from an even
sample and an odd sample.
4. Calculate the media range, determine and justify when this measure will apply.
5. Define, obtain and evaluate quartiles with grouping and non–grouping data.
Explain the most common use of quartiles in Business Administration.
6. Calculate the central axis.
Language Objectives
1. Demonstrate a command of standard English (vocabulary used, syntax and flow
of ideas)
2. Uses grammar appropriately and correctly.
3. Manages and uses verbs appropriately and correctly.
URLs
These sites offer examples and information about measures of Central Tendency.
Central Tendency
http://www.quickmba.com/stats/centralten/
http://cnx.org/content/m10942/latest/
http://www.basic.northwestern.edu/statguidefiles/desc.html
Quartiles and other information
http://www.stats.gla.ac.uk/steps/glossary/presenting_data.html#quart
http://www.childrens-mercy.org/stats/training/hand11.asp
http://home.xnet.com/~fidler/triton/math/review/mat170/tend/tend1.htm
http://cnx.org/content/m10942/latest/
http://cns2.uni.edu/~campbell/mdm/quart.html
Assignments before Workshop Three
Prep. 2005. Rev. 2008. Armando J. Sánchez EPM, MS/IEMS
STAT 201 Business Statistics 28
1. The students will search information and examples about the objectives for
workshop three on the recommended textbooks and/or on the Internet, or any
other bibliographic textbooks.
2. Students will work with the assigned exercises.
3. The students will define and provide examples about the Measures of Central
Tendency and should separate the concepts between grouping and non–
grouping data. This must be an individual work; copies from the internet or from
the URLs used will not be accepted. (See Appendix A: Academic Honesty
Policy)
4. Students should be working with their portfolio (see Appendixes K-R).
5. After reading about the objectives in workshop three and completing part two
above, the students will answer the following questions. This assignment shall be
turn in to the facilitator and shall be properly identified with the student name,
date and workshop. This assignment is worth 100 points; the evaluation of this
assignment will be 70% for content and 30% for language objectives. (See
Appendix B: Rubrics to evaluate assignments prior to the workshops).
a. What is the main purpose of characterizing and describing the
proprieties of a group of numeric data?
b. What is the definition of central tendency?
c. How can a manager use the measures of central tendency and what
benefits he can get from the results of these calculations?
d. What are the advantages and disadvantages of each of the measures
of central tendency?
Activities
1. The facilitator will start the class with a short review.
2. The students will submit the assignment to the facilitator. The facilitator will clarify
any doubts and will answer any questions the student’s may have regarding the
assignment.
3. Students will share their findings related to Assignment 3.
4. Several students will discuss the assigned exercises.
5. The facilitator will discuss the material related to the objectives in workshop three
and will provide and discuss some practice problems during the workshop. These
Prep. 2005. Rev. 2008. Armando J. Sánchez EPM, MS/IEMS
STAT 201 Business Statistics 29
problems will allow the students to clarify any questions and to improve their
skills and knowledge in the workshop material.
6. Students will create a concept map about descriptive statistics. They will select
any topic already discussed. Students will share their map with the rest of the
class.
7. Collaborative Exercise: The facilitator will divide the class in groups of four or
five students. Each group will work the following exercise. A speaker will be
selected in each group. The groups will have approximately 30 minutes to
discuss, solve and present their results. (See appendix C: Rubric to evaluate
group work)
a. Individually each student will answer the question: Currently, how
much cash do you have?
b. The information from the question will be shared by the group
members. As a group they will put together the information from each
person in the group.
c. Each group will calculate the measures of Central Tendency for the
information obtained.
d. Each group must answer the following question, what are your
observations and what can you conclude with the information obtained
and the calculations performed?
8. The facilitator will discuss the next workshop’s assignments and will assign topics
for a PowerPoint presentation (see Appendix G).
Assessment
Short Test: The students will be able to take the third test after all the previous
activities have been completed.
The “Whip”: Students will fill out the form (see Appendix I)
Prep. 2005. Rev. 2008. Armando J. Sánchez EPM, MS/IEMS
STAT 201 Business Statistics 30
Taller Cuatro
Objetivos Específicos
Al finalizar el Taller, el estudiante:
1. Calculará las Medidas de Variación y describirá la dispersión de los datos
numéricos: Rango, Rango Intercuartil, Varianza de la muestra, Desviación
Estándar de la muestra, Coeficiente de Variación.
2. Describirá la forma de una distribución: Sesgo Positivo, Sesgo Negativo,
Simetría.
3. Determinará el resumen de cinco números mediante la elaboración del
Diagrama de Caja y Bigotes.
4. Utilizará el resumen de cinco números Xmenor, Q1, Mediana, Q3 y Xmayor para
efectuar el análisis exploratorio de datos.
5. Reconocerá el uso del resumen de cinco números para la simetría y no simetría
de los datos.
6. Calculará las medidas descriptivas de resumen, a partir de una población
(resumen de cinco números)
Objetivos de Lenguaje
1. Demostrar dominio del idioma Español (vocabulario, syntax, presentación de
ideas).
2. Utilización apropiada y correcta de gramática.
3. Aplicación y utilización correcta y apropiada de los verbos.
Direcciones Electrónicas
En estos sitios los estudiantes podrán encontrar ejemplos y definiciones de las
medidas de variación y el resumen de los cinco números.
Medidas de Dispersión
http://www.liccom.edu.uy/bedelia/cursos/metodos/material/estadistica/med_disp.htm
l
www.cmpp.org.mx/diplomado/feb06/estadistica3.doc
http://html.rincondelvago.com/medidas-de-dispersion.html
Diagrama de Caja y Bigotes
http://www.cesma.usb.ve/~npena/estadistica_1/BOXPLOT-ayudaenlinea4.htm
http://www.estadisticaparatodos.es/taller/diagramas/cajas.html
Prep. 2005. Rev. 2008. Armando J. Sánchez EPM, MS/IEMS
STAT 201 Business Statistics 31
Información Adicional
http://www.statcan.ca/english/edu/power/ch12/first12.htm
http://jimwright.org/WebEd/u02/we020300.htm
http://www.st-andrews.ac.uk/~fm18/ss4001/ss4001_2/node1.html
www.uam.es/personal_pdi/psicologia/carmenx/EsquemaTema5.pdf
http://thales.cica.es/rd/Recursos/rd97/UnidadesDidacticas/53-1-u-punt152.html
www.keymath.com/documents/daa1/CondensedLessonPlansSpanish/DAA_CLPS_0
2.pdf
Tareas a realizar antes del Taller Cuatro
1. El/la estudiante leerá y buscará información relacionadas a los objetivos del
taller cuatro en los libros de texto recomendados o en direcciones electrónicas o
cualquier otra referencia bibliográfica.
2. Los estudiantes definirán y presentaran ejemplos sobre las medidas de
variación. Deberá incluir, Rango, Rango Intercuartil, Varianza de la muestra,
Desviación Estándar de la muestra, Coeficiente de Variación y sus usos más
comunes en el área de administración de empresas. El facilitador podrá asignar
problemas adicionales del libro de texto como parte de esta tarea para entregar.
Estos problemas ayudaran a los estudiantes a entender los objetivos del taller.
Este es un trabajo individual; no se aceptaran copias del Internet o de las
direcciones electrónicas utilizadas. (Ver Anejo A: Política de Honestidad
Académica).
3. Prepare la presentación en PowerPoint, según asignado por el facilitador.
4. Una vez realice la lectura, y haber completado la parte dos, los estudiantes
resolverán la siguiente situación. Esta tarea deberá entregarla al facilitador
debidamente identificada con su nombre, fecha y taller. La misma tiene un valor
de 100 puntos. La evaluación de esta tarea estará dividida en 70% por contenido
y 30% por objetivos de lenguaje. (Ver Anejo B: Matriz valorativa para tareas
previas a los talleres).
Se le pide a un árbitro que examine una disputa sobre los salarios que se
pagaron a jugadores profesionales de béisbol. El dueño de uno de los
equipos afirma que el promedio de salarios es demasiado elevado. El agente
de los jugadores argumenta que el promedio salarial de los jugadores de este
Prep. 2005. Rev. 2008. Armando J. Sánchez EPM, MS/IEMS
STAT 201 Business Statistics 32
equipo es demasiado bajo. ¿Cómo debe evaluar árbitro ambas afirmaciones
que están en conflicto?
5. Recuerde trabajar con el Portafolio (ver Anejos K al R).
Actividades
1. El facilitador comenzará la clase con un breve repaso del material discutido.
2. El/la estudiante entregará la tarea asignada. Se aclararán todas las dudas de
esta tarea.
3. Varios estudiantes seleccionados por el facilitador discutirán los ejercicios en la
pizarra.
4. El facilitador discutirá en la clase el material relacionado a los objetivos del taller
y podrá asignar o hacer algunos problemas de práctica durante el taller. Estos
problemas ayudarán a los estudiantes a aclarar dudas y contestar cualquier
pregunta que tengan lo cual los ayudará a mejorar su conocimiento y destrezas
referentes al material de la clase.
5. Los estudiantes realizarán sus presentaciones en PowerPoint, según asignadas.
6. Una sección de preguntas y respuestas será parte de cada presentación.
7. Trabajo cooperativo: el facilitador dividirá al grupo en sub-grupos de tres o
cuatro estudiantes. Cada grupo trabajará el ejercicio a continuación. El grupo
escogerá a un apuntador que se encargará de escribir la información provista;
también, seleccionará a un(a) portavoz que presentará los resultados. Tendrán
aproximadamente 30 minutos para resolver, discutir y presentar el ejercicio (ver
Anejo C: Matriz valorativa para trabajo en grupo).
Se hizo una muestra de 10 personas y se les pregunto cuanto dinero tenían en
su cartera en ese momento. La información que se obtuvo fue la siguiente: $11,
$12, $13, $14, $15, $15, $17, $18, $20, $25
Con esta información contestara las siguientes preguntas;
a) Encontrar El Rango Intercuartil
b) Encontrar La Varianza
c) Encontrar La Desviación Estándar
d) Encontrar El Coeficiente de Variación (CV)
e) Encontrar el Resumen de Cinco Números.
Prep. 2005. Rev. 2008. Armando J. Sánchez EPM, MS/IEMS
STAT 201 Business Statistics 33
f) Hacer el diagrama de caja y bigote. Diga si la distribución es sesgada
o no y para donde esta sesgada.
8. El facilitador discutirá las asignaciones previas al taller y asignará ejercicios para
entregar en el siguiente taller. Estos ejercicios tendrán un valor de 100 puntos.
9. El facilitador asignara los estudios de caso a ser presentados y discutidos en el
próximo taller.
Evaluación
Prueba corta: luego de finalizar las actividades del taller los estudiantes
contestarán la cuarta prueba corta.
Diario Reflexivo: los estudiantes llenarán el diario (ver Anejo J).
Prep. 2005. Rev. 2008. Armando J. Sánchez EPM, MS/IEMS
STAT 201 Business Statistics 34
Workshop Five/Taller Cinco
NOTA: Este taller es bilingüe. Tanto, NOTE: This is a bilingual workshop.
el Facilitador como los estudiantes,
Both the facilitator and student
deberán utilizar el idioma asignado
should use the language assigned
para cada tarea y actividad.
for each homework and activity.
Specific Objectives
At the end of this workshop, students will be able to:
1. Develop the knowledge of basic concepts of probabilities, different types of
probabilities, including classic, empiric and subjective.
2. Define and identify an event, a simple event, a compound event and a joint
event.
3. Calculate and understand basic probability, marginal probability of a specific
event and conditional probability.
4. Categorize mutually exclusive events and events collectively exhaustive.
5. Decide in which situation they should use the general rule of addition.
6. Calculate the conditional probability of an event.
7. Determine if an event is statistically independent.
8. Use the multiplication rule.
9. Determine when to use the Bayes Theorem in the business administration area.
Language Objectives
1. Show domain of Spanish and English language (vocabulary, syntax, ideas).
2. Correct use of grammar and syntax.
3. Use and correct application of verbs.
Electronic Links (URLs)
Probabilities
http://mathforum.org/dr.math/faq/faq.prob.intro.html
http://library.thinkquest.org/C006087/english/basic.shtml
http://www.gsu.edu/~dscbms/ibs/proba.html
http://www.stat.berkeley.edu/users/stark/SticiGui/Text/ch9.htm
Assignments before Workshop Five
Prep. 2005. Rev. 2008. Armando J. Sánchez EPM, MS/IEMS
STAT 201 Business Statistics 35
1. Students will read and find information about the workshop’s objectives.
2. Students will find the definition of probabilities. Include examples of the different
types of probabilities including basic, marginal and conditional probability
(Spanish).
3. Create a concept map about probabilities (in English). Bring it to the classroom.
4. Do the assigned exercises. This assignment has a value of 100 points (English
or Spanish).
5. Work with your case study analysis and presentation.
6. Give the final touches to your portfolio.
Activities
1. The facilitator will start the class with a short review (English).
2. Students will share their concept maps (in English or Spanish).
3. The facilitator will select students to discuss the assigned exercises (English).
4. Each group will discuss their assigned case study. A maximum of 30 minutes
will be given for oral presentations per group. Each group should also deliver a
written analysis. This assignment has a total value of 150 points (English). (See
Appendix D: Rubric to assess oral presentation and group work).
5. A session of questions and answers will follow each presentation.
6. Students will meet in groups to create a probability exercise. They will exchange
the exercise with other groups and then will find its solution (Spanish).
7. The facilitator will discuss additional material (Spanish).
8. Students will have a few minutes to finish their portfolio.
9. Closing activity: to be determined by the facilitator.
Assessment
Short Test: The students will be able to take the last test after all the previous
activities have been completed.
The “Whip”: Students will fill out the form (see Appendix I).
Prep. 2005. Rev. 2008. Armando J. Sánchez EPM, MS/IEMS
STAT 201 Business Statistics 36
Anejos/Appendixes
Prep. 2005. Rev. 2008. Armando J. Sánchez EPM, MS/IEMS
STAT 201 Business Statistics 37
Anejo A/Appendix A
“Política de Honestidad Académica”
Introducción
El Sistema Universitario Ana G. Méndez está comprometido a consolidar su
posición e imagen como una comunidad de aprendizaje de alta calidad, centrada
en el ser humano1 por lo que promueve un ambiente de total honestidad e
integridad intelectual y académica. Es importante que el estudiante muestre respeto
a los estándares institucionales, por lo que se espera que sólo tome crédito por
trabajo realizado por sí mismo. No se tolerarán ni se aceptarán bajo ninguna
circunstancia actos deshonestos y no éticos en el Sistema.
Definiciones
El Sistema Universitario Ana G. Méndez considera deshonestidad académica lo
siguiente:
• Fraude en pruebas académicas y falta de honradez (Reglamento de
Estudiantes: Artículo VII)
o Hablar con otros estudiantes durante el periodo de examen
o Utilizar o circular cualquier material impreso en el periodo de examen.
• Plagio total o parcial (Manual de Normas Académicas y Administrativas:
Capítulo XII)
o Copiar información de otra persona y hacerla pasar como propia.
Copia directa, sin entrecomillar ni anotar, de párrafos, frases,
una frase suelta o partes significativas de una frase
Paráfrasis o el resumen de un fragmento sin mencionar,
mediante nota o cualquier otro procedimiento, su fuente o
procedencia
El uso de una idea previamente publicada, por cualquier medio,
sin referencia a su autor o procedencia
• Falsificación (Reglamento de Estudiantes: Artículo VII)
o Alterar la identificación estudiantil, calificaciones, expedientes y
cualquier otro documento oficial.
Procedimientos a seguir en casos de Deshonestidad Académica
Las faltas antes mencionadas serán consideradas como faltas graves. El
Reglamento de Estudiantes: Artículo XIII define una falta grave como aquella que
“cometiera un estudiante que afecte adversamente el orden institucional, y requiera
una sanción mayor que una reprimenda o medidas correctivas”.
En caso de que el estudiante incurra en alguna falta de honestidad académica se
tomarán las medidas presentadas en el Reglamento de Estudiantes (Artículo VIII)
• Un Consejo de Disciplina analizará el caso. En el campus principal este
Consejo estará compuesto por dos representantes del área administrativa
(Directores), dos del área académica (Profesores) y uno del área estudiantil
1
Visión SUAGM 2005
Prep. 2005. Rev. 2008. Armando J. Sánchez EPM, MS/IEMS
STAT 201 Business Statistics 38
•
•
•
•
•
•
(miembros de alguna organización estudiantil). En los Centros Universitarios
estará compuesto por un representante del área administrativa, uno del área
académica y uno del área estudiantil.
El Vicerrector de Asuntos Estudiantiles podrá iniciar una investigación previa
de hechos y recibir un informe oral de un miembro del profesorado, oficial,
empleado o estudiante de la Institución, sobre cualquier acto cometido que
se considere una falta grave.
El proceso disciplinario se iniciará con la radicación oral o escrita de la queja
por el Vicerrector de Asuntos Estudiantiles ante el Presidente del Consejo
con copia de la notificación escrita o informe oral al estudiante afectado.
El Vicerrector podrá suspender provisionalmente al estudiante afectado, pero
esta suspensión no excederá de veinte (20) días laborables.
El Presidente del Consejo convocará una reunión no más tarde del quinto día
laborable, luego de la radicación de la queja, para informar a los miembros
de la misma.
El Consejo celebrará una vista administrativa en presencia del estudiante (s)
afectado (s). El estudiante podrá asistir con un abogado, pero se advertirá
que la vista no será gobernada por procedimientos o normas de evidencia
aplicables a vistas judiciales. En dicha vista el Vicerrector de Asuntos
Estudiantiles y/o su representación legal presentarán toda la evidencia
obtenida. El estudiante tendrá oportunidad de confrontar dicha evidencia y
ofrecer otro tipo de prueba. Una vez finalizada la vista, el Consejo tomará
una determinación y se le notificará por escrito al Rector, quien a su vez
notificará al estudiante. El estudiante podrá apelar la determinación ante el
Consejo en el término establecido.
El Presidente del Consejo notificará al estudiante y al Vicerrector de Asuntos
Estudiantiles la determinación final del Consejo de Disciplina. En caso de que
no se prueba la comisión de la falta se archivará el expediente.
Sanciones (Artículo VIII)
El Consejo de Disciplina podrá imponer una o más de las siguientes sanciones:
• Amonestación escrita.
• Establecer un periodo probatorio por un tiempo definido.
• Suspensión de asistencia a todas o algunas de las clases por un término de
tiempo establecido.
• Suspensión de todos o algunos de los derechos como estudiante por un
término fijo, dentro del semestre en curso.
• Suspensión por el semestre en curso.
• Suspensión por el año académico en curso o un término mayor.
• Expulsión de la Institución.
Prep. 2005. Rev. 2008. Armando J. Sánchez EPM, MS/IEMS
STAT 201 Business Statistics 39
Anejo B/Appendix B
Matriz valorativa para tareas previas al taller
Assignment before Workshop One
Student Name: ______________________
Date: _______________
Value Points
Criteria
Content
Part 2 – The definitions are complete, clear and well stated. The proper information
and examples are provided for each term. The sentences are cohesive and have a
proper flow.
Part 3 (a) – The answer is clear and well stated. It provides the definition for both
terms and the differences are clearly identified. The sentences are cohesive and
have a proper flow.
Part 3 (b) – The answer is clear and well stated. The definitions are provided for
both terms and the differences are clearly identified. The sentences are cohesive
and have a proper flow.
Part 3 (c) – The answer is clear and well stated. The differences are clearly
identified. The sentences are cohesive and have a proper flow.
Student Score
10
5
5
5
Part 3 (d) – The answer is clear and well stated. It provides the necessary details
to explain the influences. The sentences are cohesive and have a proper flow.
5
Part 3 (e) – The answer is clear and well stated. It provides the necessary details
to explain the benefits. The sentences are cohesive and have a proper flow.
5
Part 3 (f) – The answer is clear and well stated. It provides the comparison
between both terms. The sentences are cohesive and have a proper flow.
5
Part 3 (g) – The answer is clear and well stated. The differences are clearly
identified. The sentences are cohesive and have a proper flow.
5
Part 3 (h) – The answer is clear and well stated. It provides the necessary details
and proper information. The sentences are cohesive and have a proper flow.
5
Part 3 (i) – The answer is clear and well stated. The differences are clearly
identified. The sentences are cohesive and have a proper flow.
5
Part 3 (j) – The answer is clear and well stated. The differences are clearly
identified. The sentences are cohesive and have a proper flow.
5
Part 3 (k) – The answer is clear and well stated. The differences are clearly
identified. The sentences are cohesive and have a proper flow.
5
Part 3 (l) – The answer is clear and well stated. It provides the necessary details
and proper information. The sentences are cohesive and have a proper flow.
5
Language
Demonstrate a command of standard English (vocabulary used, syntax and flow of
ideas)
Uses grammar appropriately and correctly
Manages and uses verbs appropriately and correctly
Total Points
Student’s Signature: _____________
10
10
10
100 (70%
content and
30% language)
Student’s
total Score:
_______
Facilitator’s Signature: _______________
Prep. 2005. Rev. 2008. Armando J. Sánchez EPM, MS/IEMS
STAT 201 Business Statistics 40
Tarea Previa al Taller Dos
Nombre Estudiante: ______________________
Criteria
Fecha: _______________
Puntuación
Contenido
Parte 2 – Las definiciones están completas, son
claras y bien establecidas. Se provee información y
ejemplos para cada término. La respuesta se
provee en oraciones claras y concisas.
Parte 3 (a) – La explicación es clara y completa. Se
provee la información correcta con los detalles
necesarios. Las oraciones tienen sentido y están
escritas en un orden correcto.
Parte 3 (b) – La respuesta es clara y bien
establecida. Las diferencias están claramente
identificadas. Las oraciones tienen sentido, son
claras y concisas.
Parte 3 (c) – La explicación es clara y completa. Se
provee una comparación correcta con los detalles
necesarios. Las oraciones tienen sentido y están
escritas en un orden correcto.
Parte 3 (d) – La respuesta es clara y bien
establecida. Las ventajas y desventajas para cada
término están claramente identificadas. Las
oraciones tienen sentido, son claras y concisas.
Parte 3 (e) – La explicación es clara y completa. Se
provee la información correcta con los detalles
necesarios. Las oraciones tienen sentido y están
escritas en un orden correcto.
Puntuación Estudiante
30
10
10
5
10
5
Languaje
Demostrar dominio del idioma Español (vocabulario,
sintaxis, presentación de ideas)
Utilización apropiada y correcta de gramática
Aplicación y utilización correcta y apropiada de los
verbos
Total de Puntos
10
10
10
100 (70%
contenido y
30%
languaje)
Puntuación total
Estudiante: _______
Firma de Estudiante: __________________________
Firma de Facilitador: _________________________
Prep. 2005. Rev. 2008. Armando J. Sánchez EPM, MS/IEMS
STAT 201 Business Statistics 41
Assignment before Workshop Three
Student Name: ______________________
Criteria
Date: _______________
Value Points
Content
Part 2 – The definitions are complete,
clear and well stated. The proper
information and examples are provided for
each term. The sentences are cohesive
and have a proper flow.
Part 3 (a) – The answer is clear and well
stated. The information is correct and it
provides sufficient details. The sentences
are cohesive and have a proper flow.
Part 3 (b) – The answer is clear and well
stated. The definition is correct ant it
provides sufficient details. The sentences
are cohesive and have a proper flow.
Part 3 (c) – The answer is clear and well
stated. The uses and benefits are clearly
identified with details. The sentences are
cohesive and have a proper flow.
Part 3 (d) – The answer is clear and well
stated. The advantages and
disadvantages are included and clearly
identified. The sentences are cohesive
and have a proper flow.
Student Score
30
10
10
10
10
Language
Demonstrate a command of standard
English (vocabulary used, syntax and flow
of ideas)
Uses grammar appropriately and correctly
Manages and uses verbs appropriately
and correctly
10
10
10
Total Points 100 (70% content and
30% language)
Student’s total
Score: _______
Student’s Signature: __________________________
Facilitator’s Signature: _________________________
Prep. 2005. Rev. 2008. Armando J. Sánchez EPM, MS/IEMS
STAT 201 Business Statistics 42
Tarea Previa al Taller Cuatro
Nombre Estudiante: ______________________
Criteria
Fecha: _______________
Puntuación
Puntuación
Estudiante
Contenido
Parte 2 – Las definiciones están completas, son
claras y bien establecidas. Se provee información
y ejemplos para cada término. La respuesta se
provee en oraciones claras y concisas.
Parte 3 – Ejercicio – El problema se analiza
correctamente, se establecen las relaciones
necesarias y se obtienen los resultados correctos.
Las calculaciones son correctas, claras y están
incluidas. Se provee suficiente información para
sostener las conclusiones. La respuesta se
provee en una oración clara y concisa.
30
40
Languaje
Demostrar dominio del idioma Español
(vocabulario, sintaxis, presentación de ideas)
Utilización apropiada y correcta de gramática
Aplicación y utilización correcta y apropiada de los
verbos
Total de Puntos
10
10
10
100 (70%
contenido y 30%
languaje)
Puntuación
total
Estudiante:
_______
Firma de Estudiante: __________________________
Firma de Facilitador: _________________________
Prep. 2005. Rev. 2008. Armando J. Sánchez EPM, MS/IEMS
STAT 201 Business Statistics 43
Tarea Previa al Taller Cinco
Nombre Estudiante: ______________________
Criteria
Fecha: _______________
Puntuación
Puntuación Estudiante
Contenido
Parte 2 – Las definiciones están completas, son claras y
bien establecidas. Se provee información y ejemplos para
cada término. La respuesta se provee en oraciones claras
y concisas.
Parte 3 (Ejercicio 1) – El problema se analiza
correctamente y se obtienen los resultados correctos para
cada pregunta. Las calculaciones son correctas, claras y
están incluidas. Las respuestas se proveen de una
manera clara y concisa. Las oraciones tienen sentido y
están escritas en un orden correcto.
Parte 3 (Ejercicio 2) – El problema se analiza
correctamente y se obtienen los resultados correctos para
cada pregunta. Las calculaciones son correctas, claras y
están incluidas. Las respuestas se proveen de una
manera clara y concisa. Las oraciones tienen sentido y
están escritas en un orden correcto.
Parte 3 (Ejercicio 3) – El problema se analiza
correctamente y se obtienen los resultados correctos para
cada pregunta. Las calculaciones son correctas, claras y
están incluidas. Las respuestas se proveen de una
manera clara y concisa. Las oraciones tienen sentido y
están escritas en un orden correcto.
Parte 3 (Ejercicio 4) – El problema se analiza
correctamente y se obtienen los resultados correctos para
cada pregunta. Las calculaciones son correctas, claras y
están incluidas. Las respuestas se proveen de una
manera clara y concisa. Las oraciones tienen sentido y
están escritas en un orden correcto.
14
12
16
16
12
Lenguaje
Demostrar dominio del idioma Español (vocabulario,
sintaxis, presentación de ideas)
Utilización apropiada y correcta de gramática
Aplicación y utilización correcta y apropiada de los verbos
Total de Puntos
10
10
10
100 (70%
contenid
o y 30%
languaje)
Puntuación total
Estudiante:
_______
Firma de Estudiante: __________________________
Firma de Facilitador: _________________________
Prep. 2005. Rev. 2008. Armando J. Sánchez EPM, MS/IEMS
STAT 201 Business Statistics 44
Anejo C/Appendix C
MATRIZ VALORATIVA PARA LA PARTICIPACIÓN EN EL TRABAJO EN GRUPO
Workshop One & Three
NAME: _____________________________
Date: ______________
Score;
0 - Not Observed
2 - Deficient
4 - Average
CRITERIA
1. Frequently contribute to group
discussions
2. Show interest in group
discussions
3. Answer questions from other
students and from the facilitator
4. Make questions related to the
collaborative exercise
5. Answer to the exercise is correct
6. Contribute to the group with
additional information and
material
7. Present arguments based on the
readings and class work
8. Show attention and is opened to
the arguments from other
students
9. Answers to questions and
arguments from other students
10. Show initiative and creativity
TOTAL Points
6 - Good
Value Points
8 – Very Good
10 – Excellent
Workshop 1
Workshop 3
Student Score Student Score
10
10
10
10
10
10
10
10
10
10
100
Student’s
Score WS1:
_______
Student’s
Score WS3:
_______
Comments;
___________________________________________________________________________
Prep. 2005. Rev. 2008. Armando J. Sánchez EPM, MS/IEMS
STAT 201 Business Statistics 45
Taller Dos & Cuatro
NOMBRE: _____________________________
Fecha: ______________
Puntuación;
0 – No Cumplió
2 – Deficiente
4 – Regular
CRITERIA
1. Contribuye frecuentemente a las
discusiones en el grupo
2. Demuestra interés en las
discusiones en grupo
3. Contesta preguntas del facilitador y
sus compañeros
4. Formula preguntas pertinentes al
ejercicio cooperativo
5. La respuesta del ejercicio es
correcta
6. Contribuye al grupo con material e
información adicional
7. Presenta argumentos
fundamentados en las lecturas y
trabajos de la clase
8. Demuestra atención y apertura a
los argumentos de sus compañeros
9. Contesta preguntas y
planteamientos de sus compañeros
10. Demuestra iniciativa y creatividad
TOTAL Puntos
6 – Bueno
Puntuación
8 – Muy Bueno
10 – Excelente
Taller 2
Puntos Est.
Taller 4
Puntos Est.
Total Puntos
WS2:
_______
Total Puntos
WS4:
_______
10
10
10
10
10
10
10
10
10
10
100
Comentarios;
___________________________________________________________________
Prep. 2005. Rev. 2008. Armando J. Sánchez EPM, MS/IEMS
STAT 201 Business Statistics 46
Anejo D/Appendix D
Rubric for evaluation of oral and written group work
Name: ____________
Categories
Date: ____________
Oral evaluation Criteria
2
Value
4
5
The audience has
difficulty
understanding
because the
person does not
have a logical
order.
The student
presents the
information in a
logical sequence.
Sometimes
needs to explain
in more details
the information
presented.
The information is
presented in a logical,
organized and clear
_______
format which is totally
understood.
The student
maintains visual
contact with the
audience but
read the notes
frequently.
The student maintains
visual contact with the
audience all the time, _______
without reading the
notes.
Organization
Sequence of the
information
provided cannot
be understood.
Visual Contact
The student reads
The student read
most of the
all the information
information and
without
occasionally
establishing any
establishes visual
visual contact with
contact with the
the audience.
audience.
6
The student voice The student voice is
The student
The student voice is sufficiently loud loud and clear every
expresses the
is relatively clear and clear to be one can understand
information
but people skating understood by
and hear the
incoherently, and
in the back of the the entire
presentation. The
uses incorrect
Communication
room cannot hear. audience. The
student does not make
pronunciations,
_______
Effectivity
The student
student makes
any grammatical errors
with persistent
makes some
and pronounces the
some minor
errors. The voice
major
grammatical
terms correctly. The
is low and can not
pronunciation
errors and
student uses the words
be hear by the
errors.
pronounces the and terms in the correct
audience.
terms correctly. context.
Total x 5.5 = %
Prep. 2005. Rev. 2008. Armando J. Sánchez EPM, MS/IEMS
____
STAT 201 Business Statistics 47
Name: ____________
Categories
Written problem evaluation Criteria
2
Understanding
the Problems
Date: ____________
3
The students
have some
understanding
of the problem,
The students clearly
fail to identify
did not understand
the variables
the problem.
and identify
some of the
facts provided
in the problem.
4
Value
5
The students
understand the The students
problem but fail understand the
to identify some problem and
of the variables identify the
_______
and some of
variables and the
the facts
facts provided in
provided in the the problem.
problem.
The students
identify part of
Utilization of the The students do not the procedures
correct
use the correct
to solve the
procedures and procedures and
problem but do
formulas
formulas.
not use the
correct
formulas.
The students
identify the
correct
procedures to
solve the
problem but do
not use all the
correct
formulas.
The students
identify the correct
procedures to
_______
solve the problem
and use the
correct formulas.
The solution of
the problem is
The solution of the mostly
problem is not
disorganized
Organization and
organized and do
and the
calculations
not include the
calculations are
included but
calculations.
cannot be
understand.
The solution of
the problem is
somewhat
disorganized
and most of the
calculations are
included.
The solution of the
problem is well
organized and
understandable all
_______
the calculations
are included and
the procedures are
clearly identified.
The students
The students do
find the correct
The students do not not have the
answer but do
have the correct
correct answer
not use the
results and fail to
but they answer
Results and
analysis and
answer the question the question
problem solution
calculations in
and do not provide and provide a
their
a solution to
written solution
conclusions or
problem.
based on their
in the written
results.
solution.
The students find
the correct answer
and provide a
conclusion using
_______
their analysis and
calculations to
answer the
question provided.
Total x 5 = %
Prep. 2005. Rev. 2008. Armando J. Sánchez EPM, MS/IEMS
____
STAT 201 Business Statistics 48
Anejo E/Appendix E
PARÁMETROS ESPECÍFICOS PARA EVALUAR ASISTENCIA Y
PARTICIPACIÓN
La evaluación de asistencia y participación en los cinco talleres tiene un peso de
15% del total de la evaluación final del curso STAT 201. Es requisito insustituible la
asistencia a todas las cinco reuniones, dos o más ausencias equivalen a fracaso del
curso. Las actividades realizadas en el taller ausente, sujetas a evaluación, serán
consideradas y ponderadas de acuerdo con los parámetros específicos. Por lo
tanto, si el/la estudiante se ausenta y entrega los trabajos posteriormente, su
puntuación comenzará con descuento porcentual previamente establecido para
cada actividad realizada en la respectiva reunión; como se demuestra a
continuación:
Actividad
Trabajos a realizar previo a cada taller
Trabajo cooperativo
Prueba corta
Trabajo Final – Estudio de Caso
Puntos Descontados
20 puntos por cada taller que entregue
tarde
Pierde todos los puntos
25 puntos / Debe reponer antes del
siguiente taller, de no ser así perderá
todos los puntos.
Pierde todos los puntos
Asistencia & Participación:
En un rango de 1 a 20 puntos, siendo 20 la puntuación mayor por cada taller, se
considerará que el/la estudiante haya efectuado aportaciones o preguntas efectivas
en la discusión de los conceptos, ejercicios y actividades del taller. Debe entenderse
por aportaciones efectivas todas aquellas preguntas, presentaciones o ayudas que
dirijan al grupo hacia un mejor entendimiento de los temas discutidos.
Prep. 2005. Rev. 2008. Armando J. Sánchez EPM, MS/IEMS
STAT 201 Business Statistics 49
SPECIFIC PARAMETERS FOR THE ATTENDANCE AND PARTICIPATION
EVALUATION
The evaluation for attendance and participation is worth 15% of the total final
evaluation of the class. Attendance to all five workshops is required and cannot be
replaced; students with two or more absences will fail the class. If the student is
absent, the student must contact the facilitator, in order to be ready for the next
workshop. The students will loose points accordingly based on the specific
parameters for all activities subject to evaluation during the workshop that the
student is absent, see table below:
Activity
Assignments prior to each workshop
Collaborative Exercise
Short Tests
Final Assignment – Case Study
Discounted Points
20 points for each workshop that the
work is late.
Loose all the points
25 points / Must be taken prior to the
next workshop otherwise will loose all the
points.
Loose all the points
Attendance & Participation:
In a range from 1 to 20 points, where 20 is the highest score the students can get in
each workshop, this will considered how effective were the students questions and
comments in relation to the discussion of the class topics, problems and workshop
activities. The affectivity of the student participation will be measured based on the
how the questions and comments helped to clarify the concepts and to make it more
understandable.
Prep. 2005. Rev. 2008. Armando J. Sánchez EPM, MS/IEMS
STAT 201 Business Statistics 50
Anejo F/Appendix F
Rubric to Assess Written Work
Criteria
Value Points
Content
Part 2 – The definitions are complete,
clear and well stated. The proper
information and examples are provided for
each term. The sentences are cohesive
and have a proper flow.
Part 3 (a) – The answer is clear and well
stated. The information is correct and it
provides sufficient details. The sentences
are cohesive and have a proper flow.
Part 3 (b) – The answer is clear and well
stated. The definition is correct ant it
provides sufficient details. The sentences
are cohesive and have a proper flow.
Part 3 (c) – The answer is clear and well
stated. The uses and benefits are clearly
identified with details. The sentences are
cohesive and have a proper flow.
Part 3 (d) – The answer is clear and well
stated. The advantages and
disadvantages are included and clearly
identified. The sentences are cohesive
and have a proper flow.
Student Score
30
10
10
10
10
Language
Demonstrate a command of standard
English (vocabulary used, syntax and flow
of ideas)
Uses grammar appropriately and correctly
Manages and uses verbs appropriately
and correctly
10
10
10
Total Points 100 (70% content and
30% language)
Student’s total
Score: _______
Prep. 2005. Rev. 2008. Armando J. Sánchez EPM, MS/IEMS
STAT 201 Business Statistics 51
Anejo G/Appendix G
RUBRIC TO EVALUATE INDIVIDUAL/GROUP PRESENTATION
Student Name:____________________________Date:___________________
Criteria
Value Points
Student Total Score
Content
Performs an effective introduction to the
theme identifying the objectives, ideas
and principles that are included in the
presentation.
The presentation is organized and
coherent, and could be easily followed
The presenter demonstrates domain of the
theme or subject by means of properly
explaining content without incurring in
errors
The ideas and arguments of the
presentation are well founded by the
resources presented, consulted or
discussed in class
Capture of the attention and interest of the
audience and/or promote their
participation, as applicable
Effective personal projection, corporal
posture and manage of the audience;
Uses a variety of speaking strategies to
define concepts, interpretation, application
and evaluation of processes using
experience on concepts or content of
class.
10
10
10
10
10
10
10
Language
Student pronounces words in a clear and
correct manner so as to make the correct
language used understood to others.
Correct use of grammar and verb
conjugation.
Use of correct use of vocabulary words to
express message.
Total Points
10
10
10
100 (70% of content
and 30% of language)
Student’s Total Score:
________
Student’s signature: __________________Facilitator’s Signature: __________________
Prep. 2005. Rev. 2008. Armando J. Sánchez EPM, MS/IEMS
STAT 201 Business Statistics 52
Anejo H/Appendix H
MATRIZ VALORATIVA EVALUACIÓN DE PARTICIPACIÓN EN CLASE
NOMBRE: _________________________
FECHA:___________________
0-No Cumplió 1-Deficiente 2-Regular 3-Bueno 4-Muy Bueno 5-Excelente N/A-No Aplica
CRITERIOS
0
1
2
3
4
5
N/A
1. Participa activamente de todas las
actividades de la clase.
2. Demuestra iniciativa y creatividad en
las actividades de clase.
3. Demuestra interés en las discusiones
presentadas en la clase.
4. Viene preparado/a a clase.
5. Contribuye a la clase con material e
información adicional.
6. Demuestra atención y apertura a los
puntos y argumentos de sus
compañeros.
7. Respeta las preguntas y
planteamientos de sus compañeros.
LENGUAJE
8. Contribuye frecuentemente a las
discusiones en clase utilizando el
idioma del taller.
9. Contesta preguntas del facilitador y sus
compañeros utilizando el idioma del
taller.
10. Formula preguntas pertinentes al tema
de la clase utilizando el idioma del
taller.
Comentarios:
_________________________________________________________________________________________
_________________________________________________________________________________________
_________________________________________________________________________________________
_________________________________________________________________________________________
__________________________________________________________________________
Firma Facilitador:_________________________________
Prep. 2005. Rev. 2008. Armando J. Sánchez EPM, MS/IEMS
STAT 201 Business Statistics 53
RUBRIC TO EVALUATE CLASS PARTICIPATION
NAME: _______________________________
FINAL GRADE ____________
DATE: _______________________________
Class Participation: ______ x 2 =_____%
0-NOT OBSERVED
1-DEFICIENT
2-AVERAGE 3-GOOD
CRITERIA
4-VERY GOOD 5-EXCELLENT N/A- NOT APPLY
0
1
2
3
4
5
N/A
1. Active participation in class.
2. Demonstrates initiative and creativity in
class activities.
3. Demonstrates interest in class discussion.
4. Arrives prepared to class.
5. Contributes to class with additional material
and information.
6. Demonstrates attention and opening
towards arguments from classmates.
7. Respects questions and expositions from
classmates.
LANGUAGE
8. Contributes frequently to class discussion in
the workshop’s language.
9. Answers questions made by the facilitators
and classmates in the workshop’s
language.
10. Formulates questions pertinent to the class
subject in the workshop’s language.
Comments:
_________________________________________________________________________________________
_________________________________________________________________________________________
_________________________________________________________________________________________
_________________________________________________________________________________________
Prep. 2005. Rev. 2008. Armando J. Sánchez EPM, MS/IEMS
STAT 201 Business Statistics 54
Anejo I/Appendix I
The “Whip”
Objective:
To allow the students to express their thought in regards to what they have learned
in the workshop and, to emphasize the important concepts that come up from the
students’ answers.
Procedure:
The students will answer in complete sentences the questions at the bottom. The
facilitator will go around the room asking each student to respond to a question and
he/she would answer with short phrases. Every student is expected to respond.
They may pass on the first turn but, must answer once the whip circles again.
•
What was one thing you learned today?
•
What was one thing you are unclear about today?
•
What one surprise was in today’s class?
•
What was one thing you want to think more about?
Prep. 2005. Rev. 2008. Armando J. Sánchez EPM, MS/IEMS
STAT 201 Business Statistics 55
Anejo J/Appendix J
DIARIO REFLEXIVO
Nombre ____________________________
Fecha
____________________________
El propósito de este diario es el de reflexionar y escribir sobre los conceptos, los
sentimientos y las actitudes que se desatan a partir de la discusión y los trabajos de
cada taller. Este proceso le ayudará en su autoanálisis, así como propiciará la auto
evaluación.
Utilizando las siguientes preguntas guías, reflexione sobre lo presentado en el taller
y conteste las mismas en forma de ensayo con excelente gramática, ortografía y
puntuación:
1. Hoy aprendí….
2. Este tema presentado en clase me ayuda a……
3. Puedo aplicar lo discutido en la clase a mi vida y experiencias personales…
4. Tema libre (relacionado a la clase)
Prep. 2005. Rev. 2008. Armando J. Sánchez EPM, MS/IEMS
STAT 201 Business Statistics 56
Anejo K/ Appendix K
Guidelines to prepare the portfolio
1. Determination of sources of content
The following, but not limited to, documentation will be included:
a. Projects, surveys, and reports.
b. Oral presentations
c. Essays: dated writing samples to show progress
d. Research papers: dated unedited and edited first drafts to show progress
e. Written pieces that illustrate critical thinking about readings: response or
reaction papers.
f. Class notes, interesting thoughts to remember, etc.
g. Learning journals, reflexive diaries.
h. Self assessments, peer assessments, facilitator assessments.
i.
Notes from student-facilitator conferences.
2. Organization of documentation
Documentation will be organized by workshop, and by type of assignment within
workshops. Workshops will be separated from one another using construction
paper or paper of different colors, with tabs indicating the workshop number.
3. Presentation of the portfolio
•
Documentation will be posted in a binder or in a digital version (eportfolio).
•
The cover page will follow exactly APA guidelines applied to a cover page
of research papers submitted at Metro Orlando Campus. This cover page
will be placed at the beginning of the portfolio.
•
The entire portfolio will follow APA style: Courier or Times New Roman
font, size 12, double space, and 1-inch margins. See a “Publication
Manual of the APA, Fifth Edition”
•
A log of entries that can be expanded with each new entry properly
numbered. The table, which should be located at the beginning, should
include a brief description, date produced, date submitted, and date
evaluated (Appendix M).
•
Introduction and conclusion of the income and outcome of the portfolio.
Prep. 2005. Rev. 2008. Armando J. Sánchez EPM, MS/IEMS
STAT 201 Business Statistics 57
•
A list of references and appendixes of all assignments included will be
added to the end of the portfolio.
•
The Portfolio Informational Sheet will be placed in the transparent front
pocket of the binder for identification purposes (Appendix L).
4. Student-Facilitator Feedback Template: Progression follow-up
The final step in implementing portfolios, before returning them to the student or
school life, is sharing feedback with each student to review the contents, student
reflections, and your evaluations of individual items and all of the work together
as related to learning targets (Banks, 2005).
Facilitators will e-mail a feedback template to all students. This template will
contain information pertaining to weaknesses and strengths found in students’
portfolios (Appendix P). Facilitators will focus their attention on showing students
what is possible and their progress rather than what is wrong; however, this does
not mean that facilitators will not cover weaknesses and areas for improvement
during the conference. Facilitators will send this feedback template upon
completion of workshop one.
Students will also have the opportunity to respond to the facilitator’s feedback
and write their own comments and/or ideas of how to improve the quality of their
portfolios, and how to become better metacognitive learners on the feedback
template. Students will e-mail the template with their comments back to the
facilitator after every workshop.
5. Portfolio storage:
•
Portfolio samples will be safely stored for a six-month term on campus.
•
Students will sign an official document empowering Ana G. Mendez
University System with rights to use their portfolios with educational or
accreditation purposes during this term (Appendix Q).
•
After this term, and if their authors authorize Ana G. Mendez University
System to discard their portfolios by signing an official document, portfolio
samples will be destroyed; otherwise, they will be returned to their original
authors (Appendix R).
Prep. 2005. Rev. 2008. Armando J. Sánchez EPM, MS/IEMS
STAT 201 Business Statistics 58
Anejo L/Appendix L
PORTFOLIO INFORMATIONAL SHEET
Sistema Universitario Ana G. Méndez
Metro Orlando Campus
Universidad del Este, Universidad Metropolitana, Universidad del Turabo
Check one:
Universidad del Este
Universidad Metropolitana
Universidad del Turabo
Check one:
Undergraduate
Graduate
Concentration
Student’s Name
Facilitator’s Name
Course:
Portfolio rated as
Reason of this rate
Prep. 2005. Rev. 2008. Armando J. Sánchez EPM, MS/IEMS
STAT 201 Business Statistics 59
Anejo M/Appendix M
Log of Entries
Entry Description
Date of Entry
Date
Submitted
Date
Evaluated
1
2
3
4
5
6
7
8
9
10
Prep. 2005. Rev. 2008. Armando J. Sánchez EPM, MS/IEMS
Page #
STAT 201 Business Statistics 60
Anejo N/Appendix N
Checklist for Portfolio Assessment
Has the student set academic goals?
Does the portfolio include enough entries in each area to make
valid judgments?
Does the portfolio include evidence of complex learning in realistic
setting?
Does the portfolio provide evidence of various types of student
learning?
Does the portfolio include students’ self-evaluations and
reflections on what was learned?
Does the portfolio enable one to determine learning progress and
current level of learning?
Does the portfolio provide clear evidence of learning to users of
the portfolio?
Does the portfolio provide for student participation and
responsibility?
Does the portfolio present entries in a well-organized and useful
manner?
Does the portfolio include assessments based on clearly stated
criteria of successful performance?
Does the portfolio provide for greater interaction between
instruction and assessment?
Adapted from:
Gronlund, N. E. (2003). Assessment of student achievement. 7th ed. Boston:
Pearson Education, Inc.
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STAT 201 Business Statistics 61
Anejo O/Appendix O
Portfolio Rubric
4
PORTFOLIO APPEARANCE
Readable: Are entries typed in an appropriate font and size? Are
entries free of errors? Do ideas expressed in entries follow a
logical sequence with appropriate transitions among paragraphs
and topics?
Professionalism: Is the appearance of the portfolio professional?
Are graphics, colors and portfolio language consistent with
professional workplace expectations? Is the portfolio presented in
a neat and orderly manner?
Organization: Is the portfolio organized in a manner that makes it
easy to follow and easy to quickly locate information?
PORTFOLIO CONTENT AND FUNCTION
Content: Are all required entries included in the portfolio? Are
entries relevant to the content of the portfolio? Do all entries
contain the student’s reaction or reflection on the selected topics?
Do entries provide thorough understanding of content? Resume,
Activities List, Varied Samples of Written Work, Evidence of
Problem Solving, and Evidence of Decision Making.
Authenticity: Are the samples and illustrations a true reflection of
the student’s efforts and abilities?
Growth/Development: Do samples provide thorough
understanding of growth and development related to their field of
concentration? Do items show what the student has learned?
Collaboration: Do items show examples of both individual and
group work? Does the student provide clear understanding of
collaboration, and use collaboration to support his/her learning?
Prep. 2005. Rev. 2008. Armando J. Sánchez EPM, MS/IEMS
3
2
1
STAT 201 Business Statistics 62
Reflection and Personal growth: Do items show exceptional
understanding of how to be a reflective thinker and how to seek
opportunities for professional growth? Does the student include
self-reflective comments? Does the student reflect enthusiasm for
learning?
Professional Conduct: Do items show clear understanding of
ethical behavior and professional conduct? Do items display the
pride the student has in his or her work?
Overall Portfolio Impact
Is this portfolio an asset in demonstrating the student’s value
(skills, abilities, knowledge) to a potential employer or college
representative?
Rating Scale
4 = Outstanding
3 = Very good
2 = Good
1 = Needs improvement
Source: Retrieved from www.lcusd.net/lchs/portfolio/rubric.htm on February 10th, 2007.
Adapted 02/10/2007 by Fidel R. Távara, M.Ed.
Coordinator of Assessment and Placement – Metro Orlando Campus
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STAT 201 Business Statistics 63
Anejo P/Appendix P
Portfolio Assessment Feedback Template
Strengths
Weaknesses
Improvement Ideas
Facilitator’s
comments
Student’s
response
and
comments
Prep. 2005. Rev. 2008. Armando J. Sánchez EPM, MS/IEMS
STAT 201 Business Statistics 64
Anejo Q/Appendix Q
Use and Return of Portfolio
Sistema Universitario Ana G. Méndez
Universidad del Este, Universidad Metropolitana, Universidad del Turabo
I, ____________________________________, grant permission to the office of
Assessment and Placement of the Ana G. Méndez University System, to keep in
their records a copy of my portfolio. I understand that the portfolio is going to be
used for accreditation or educational purposes only, and that is not going to be
disclosed without my consent.
By signing this document I authorize the office of Assessment and Placement to
keep a copy of my portfolio for six months and return it to me at the end of this
period of time.
_______________________________
___________
Student’s Name (print)
_______________________________
Date
___________
Student’s Signature
Prep. 2005. Rev. 2008. Armando J. Sánchez EPM, MS/IEMS
Date
STAT 201 Business Statistics 65
Anejo R/Appendix R
Use and Discard of Portfolio
Sistema Universitario Ana G. Méndez
Universidad del Este, Universidad Metropolitana, Universidad del Turabo
I, ____________________________________, grant permission to the office of
Assessment and Placement of the Ana G. Méndez University System to keep in
their records a copy of my portfolio. I understand that the portfolio is going to be
used for accreditation or educational purposes only, and that is not going to be
disclosed without my consent.
By signing this document I authorize the Office of Placement and Assessment to
keep a copy of my portfolio for six months and discard it at the end of this period of
time.
_______________________________
___________
Student’s Name (print)
_______________________________
Date
___________
Student’s Signature
Prep. 2005. Rev. 2008. Armando J. Sánchez EPM, MS/IEMS
Date