Para clases preescolares
NIÑOS ENTRE LOS 3 AÑOS Y LA EDAD DE MATRICULACIÓN EN EL KINDERGARTEN
Las pautas
del aprendizaje y desarrollo
infantil de Illinois
REVISADAS EN SEPTIEMBRE DE 2013
Índice
Índice
2 | Prefacio
23 | Artes lingüísticas
4 | Introducción
45 | Matemáticas
6 | Desarrollo de las Pautas del
aprendizaje y desarrollo infantil
de Illinois
59 | Ciencia
7 | Propósitos de las Pautas del
aprendizaje y desarrollo infantil
de Illinois
77 | Desarrollo físico y salud
87 | Bellas artes
8 | Usos de las Pautas del
aprendizaje y desarrollo infantil
de Illinois
93 | Desarrollo de las lenguas
maternas de estudiantes del
idioma inglés
9 | Terminología en las Pautas del
aprendizaje y desarrollo infantil
de Illinois
97 | Desarrollo social y emocional
106 | Referencias y recursos
17 | Principios guía
114 | Reconocimientos
19 | Cómo navegar el documento
124 | Lista de los Parámetros
preescolares
67 | Estudios sociales
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Pautas del aprendizaje y desarrollo infantil de Illinois, nivel preescolar—Revisadas en septiembre de 2013
Prefacio
Las Pautas del aprendizaje y desarrollo infantil de Illinois (IELDS por sus siglas en inglés) exponen
expectativas razonables para el crecimiento, desarrollo y aprendizaje de los niños de edad
preescolar. Cuando se usan en el currículo, las IELDS ofrecen guía a los maestros de clases para
niños pequeños para que creen y mantengan experiencias apropiadas al desarrollo que estimulen
en los niños pequeños la buena disposición hacia la actividad intelectual, además de apoyar su
éxito continuo al aprender y estudiar. Los parámetros de las IELDS, apropiados a la edad, permiten
que los educadores evalúen y reflexionen sobre las experiencias que les proporcionan a todos los
niños preescolares.
Existen varias precauciones para considerar a la hora de implementar las IELDS. Están destinadas
a utilizarse para mejorar el planeamiento para niños preescolares, enriquecer las prácticas
curriculares basadas en el juego y apoyar el crecimiento de cada niño o niña para que alcance su
máximo potencial. Las Pautas no están destinadas a elevar el nivel preescolar a los currículos ni
las expectativas de grados mayores. Las IELDS se basan en la investigación, de modo que señalan
expectativas que son más apropiadas para niños preescolares.
Mientras los maestros en programas para niños pequeños implementan las IELDS, pueden
orientarse según la guía de la Dra. Lilian Katz, líder y perita de reconocimiento internacional
en el campo de la primera infancia y profesora emérita en la Universidad de Illinois en UrbanaChampaign. Ella ofrece a todos un mensaje importante al recordarnos que debemos pensar más
allá de las IELDS mismas para también considerar las “pautas de la experiencias”.
La Profesora Katz escribe:
Mientras pensamos en las pautas, yo sugiero que nos preguntemos: “¿Cuáles son las
pautas para la experiencia que deseamos que tengan todos nuestros estudiantes?”
He aquí una lista muy preliminar de algunas “pautas de las experiencias” importantes
que se les deberían proveer a todos los niños pequeños y en todos los programas.
Los niños pequeños deberían tener con frecuencia las siguientes experiencias:
• Estar absortos y ser desafiados intelectualmente.
• Tener confianza en sus propios poderes intelectuales y sus propias preguntas.
• Participar en interacciones extensas (por ej., conversaciones, cuestionamientos,
intercambios de puntos de vista, discusiones, planeamiento).
• Llevar a cabo investigaciones de varios aspectos del propio ambiente que son dignos de
su interés, conocimiento y comprensión.
• Tomar la iniciativa en diversas actividades y aceptar la responsabilidad de lo que
se logra.
• Conocer la satisfacción que se puede lograr al superar obstáculos y reveses, y al
resolver problemas.
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Prefacio
• Ayudar a otros a descubrir cosas y a entenderlas mejor.
• Hacer sugerencias a otros y expresar el aprecio por sus esfuerzos y logros.
• Poner en práctica las habilidades que van desarrollando en lectoescritura y numeración
con un propósito.
• Percibir que integran el grupo de sus compañeros.
Esta lista deriva de una consideración general de los tipos de experiencia que todos
los niños deberían tener, la mayoría del tiempo que pasan en nuestros programas
instructivos. Se basa en compromisos filosóficos además de la mejor evidencia
empírica disponible acerca del desarrollo y aprendizaje de niños pequeños.
Si las evaluaciones y los análisis de un programa se enfocan en los “resultados”
tales como los señalados por las calificaciones de exámenes, los evaluadores muy
probablemente enfatizarían la “práctica repetida” de la fonémica, o sea las rimas, o
varios modos de contar, o los principios de la aritmética. Aunque tales experiencias en
sí no son necesariamente dañinas para los niños pequeños, pasan por alto los tipos
de experiencias que más probablemente fortalecerán y respaldarán la disposición
de los niños hacia la actividad intelectual y su sed innata por una comprensión mejor,
más plena y más profunda de sus propias experiencias. Un currículo o un método
instructivo que se enfoca en las metas académicas enfatiza la adquisición de datos
discretos y subestima la comprensión como meta central de la educación. Después
de todo, las habilidades de lectoescritura y numeración no son fines en sí sino
más bien herramientas básicas que pueden y deben aplicarse a la búsqueda del
entendimiento. En otras palabras, se debe ayudar a los niños a adquirir las destrezas
académicas para que estén al servicio de su disposición intelectual y no a expensas
de la misma.
Dra. Lilian Katz, profesora emérita
Universidad de Illinois en Urbana-Champaign
Noviembre de 2012
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Pautas del aprendizaje y desarrollo infantil de Illinois, nivel preescolar—Revisadas en septiembre de 2013
Introducción
Muy estimados colegas,
Tengo el placer de presentarles las Pautas del aprendizaje y desarrollo infantil de Illinois de 2013
(IELDS) revisadas, que anteriormente se conocían como las Pautas del aprendizaje infantil de
Illinois. El propósito de las IELDS actualizadas es el de ayudar a la comunidad de la primera
infancia en Illinois a proporcionar programas y servicios de alta calidad a niños entre los 3 años
de edad y su matriculación en el kindergarten (según se define en la Sección 10-20-2012 del
School Code).
Estas pautas se organizan en forma paralela al contenido de los Illinois State Goals for Learning
(Objetivos estatales de Illinois para el aprendizaje; vea el Apéndice D de 23 Illinois Administrative
Code 1, el cual se halla en el sitio Web de la Junta Educativa del Estado de Illinois, www.isbe.net).
Las pautas revisadas también demuestran un alineamiento con las Illinois Kindergarten Standards
(Pautas de Illinois para el kindergarten) y los Common Core State Standards for Kindergarten
(Estándares comunes estatales para el kindergarten). Las pautas Common Core de kindergarten
para el Lenguaje se encuentran en inglés en www.corestandards.org/assets/CCSSI_ELA%20
Standards.pdf y las pautas Common Core de kindergarten para la Matemática, en www.
corestandards.org/Math/Content/K/introduction.
El documento original de las Pautas del aprendizaje infantil de Illinois fue publicado en el año
2002 y fue desarrollado por la Junta Educativa del Estado de Illinois (ISBE por sus siglas en inglés)
con la ayuda de las Escuelas Públicas de Chicago, el Distrito Escolar Comunitario de DeKalb, el
Distrito Escolar Indian Prairie y el Distrito Escolar Pública de Rockford.
El desarrollo de las IELDS revisadas incluye la ayuda adicional del Instituto Erikson en Chicago
además de ocho peritos en las áreas de instrucción que son líderes de reconocimiento nacional e
internacional en el campo de la educación infantil.
Las Pautas del aprendizaje y desarrollo infantil de Illinois son declaraciones amplias que ofrecen
a los maestros expectativas razonables para el desarrollo de niños durante los años preescolares.
Según los Objetivos y Pautas Estatales de Illinois (vea Illinois Administrative Code, Section
235, Appendix A), el presente recurso incluye los Parámetros preescolares y Descriptores del
rendimiento para la mayoría de las Pautas de aprendizaje. Es crítico recordar que, aunque dichas
pautas representan un alineamiento con las pautas para el kindergarten al 12º grado, las IELDS
no representan un uso a nivel preescolar de pautas apropiadas para estudiantes mayores; sino
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Introducción
que son un conjunto de objetivos apropiados al desarrollo de niños pequeños. Los estudiantes
principiantes tienen que desarrollar varias habilidades, comprensiones y actitudes básicas hacia
el aprendizaje antes de que puedan lograr éxito con el currículo del kindergarten al grado 12.
Al describir el desarrollo de niños en diversas áreas, el desafío es expresar acertadamente el
grado de interconexión entre el desarrollo y el aprendizaje dentro de un área y entre las áreas.
Un planteamiento integrado hacia el currículo toma en cuenta que las áreas de instrucción
están relacionadas naturalmente, así como en las experiencias de la vida real. El currículo debe
reflexionar una organización conceptual que ayude a todos los niños a captar bien el sentido de
sus experiencias.
Las IELDS revisadas fueron repasadas y criticadas por profesionales de la primera infancia de
escuelas públicas y privadas, Head Start, universidades y programas comunitarios de cuidado
y educación infantil. Las recomendaciones de dichas personas, quienes usarían las IELDS, se
tomaron en consideración y se incorporaron a las revisiones. La Junta Educativa del Estado de
Illinois (ISBE) reconoce con gratitud los comentarios muy bien pensados e inteligentes que han
ayudado a formar las presentes Pautas.
Atentamente,
Cindy Zumwalt
Administradora de la División
Educación Infantil
Junta Educativa del Estado de Illinois
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Pautas del aprendizaje y desarrollo infantil de Illinois, nivel preescolar—Revisadas en septiembre de 2013
Desarrollo
de las Pautas del aprendizaje
y desarrollo infantil de Illinois
Las Pautas del aprendizaje y desarrollo infantil de Illinois (2013) constan de una versión revisada
de las Pautas de aprendizaje infantil de Illinois, publicadas en 2002. Las Pautas se han actualizado
para alinearse con las Normas de guía del aprendizaje infantil en Illinois para niños entre el
nacimiento y los 3 años de edad, las Illinois Kindergarten Standards (Pautas de Illinois para el
kindergarten) y los Common Core State Standards for Kindergarten (Estándares comunes estatales
para el kindergarten).
Las Pautas del aprendizaje y desarrollo infantil de Illinois (IELDS) se desarrollaron a través
de una colaboración con personas claves del campo de la educación preescolar en Illinois.
Líderes, educadores, profesionales y peritos en políticas del ámbito de la primera infancia se
reunieron para lograr la creación de un documento fácil de entender y de utilizar, que presentara
información actualizada y basada en evidencia sobre el desarrollo preescolar para padres, madres
y familiares, maestros, profesionales de clases preescolares y formadores de políticas. La meta fue
presentar un documento que se alineara y se integrara con el sistema complejo de servicios para
niños en múltiples tipos de programa preescolar en el estado, y que alcanzara las metas finales
de mejorar la calidad de programas y fortalecer los sistemas actuales. Las IELDS están diseñadas
para utilizarse con niños de entre 3 y 5 años de edad, o para los que se encuentran en el período
de los 2 años previos que concluye con su entrada al kindergarten. Se usa el término preescolar en
vez de prekindergarten para reconocer la inclusión de estos dos años en vez de tratar solamente
el año que precede el kindergarten. Además, se utiliza el término maestro para indicar cualquier
adulto que trabaje con niños preescolares en cualquier programa para niños pequeños.
Entre enero y mayo de 2013, se realizó una prueba preliminar de las IELDS en todo el estado.
Más de 300 participantes repasaron e implementaron las pautas en sus clases preescolares y
ofrecieron sus consejos y comentarios al participar en sesiones webinar en línea. Los participantes
incluían a maestros y administradores de programas Preescolar para Todos patrocinados con
fondos estatales, Head Start, centros de guardería, hogares de cuidado en familia, clases de
educación especial, clases preescolares ofrecidas en ambientes religiosos y programas de distritos
de parques. Los comentarios y las recomendaciones de la prueba preliminar fueron revisados por
un comité de trabajo y, cuando fue apropiado, se incorporaron al presente documento final. Este
método cooperativo para finalizar las IELDS permitió que las decisiones importantes las tomara
una amplia gama de profesionales que representaban diversas secciones del campo.
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Propósitos
P
ropósitos
de las Pautas del aprendizaje
y desarrollo infantil de Illinois
Como en el caso de las Normas de guía del aprendizaje infantil en Illinois para niños entre el
nacimiento y los 3 años de edad, existen múltiples propósitos para las Pautas del aprendizaje y
desarrollo infantil de Illinois. Las IELDS están destinadas a hacer lo siguiente:
1.Crear una comprensión fundamental entre familias y maestros acerca de lo
que se espera que los niños de 3 a 5 años de edad sepan y hagan en múltiples áreas
del desarrollo.
2.Mejorar la calidad del cuidado y del aprendizaje mediante prácticas más
apropiadas e intencionales para apoyar el desarrollo de niños entre los 3 y 5 años
de edad.
3. Proporcionar apoyo para una fuerza laboral calificada.
4.Mejorar los servicios del estado para los niños pequeños al alinear las
pautas preescolares con normas de guía o pautas ya existentes para niños menores
y mayores.
5.Servir de recurso a las personas que participan en el desarrollo y la implementación
de políticas para niños de 3 a 5 años de edad.
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Pautas del aprendizaje y desarrollo infantil de Illinois, nivel preescolar—Revisadas en septiembre de 2013
Usos
de las Pautas del aprendizaje
y desarrollo infantil de Illinois
Las Pautas del aprendizaje y desarrollo infantil de Illinois están diseñadas para presentar un
análisis coherente del desarrollo de niños con expectativas comunes y un lenguaje común.
Son descripciones amplias que ofrecen a maestros información útil y orientación necesaria en
las actividades diarias de las clases para niños pequeños. Los educadores preescolares pueden
referirse a las IELDS al determinar expectativas apropiadas para niños preescolares, al planear
para las necesidades de niños individuales, al implementar un currículo basado en el juego y al
usar procedimientos auténticos de evaluación observacional.
Hay usos tanto apropiados como inapropiados de las Pautas del aprendizaje y desarrollo infantil
de Illinois. Las IELDS no están destinadas a servir de currículo ni herramienta de evaluación, ni son
un recurso exhaustivo ni una lista de verificación sobre el desarrollo de niños.
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Terminología
Terminología
en las Pautas del aprendizaje
y desarrollo infantil de Illinois
La meta principal de las Pautas del aprendizaje y desarrollo infantil de Illinois (IELDS) es la de
proporcionar un recurso cabal de expectativas razonables para el desarrollo de niños de edad
preescolar (de 3 a 5 años) a todos los maestros del estado de Illinois. Se tratan todas las áreas del
desarrollo, para considerar al niño en su totalidad.
En todas partes de las IELDS, se utilizan términos para indicar los diversos componentes de las
pautas y para describir las maneras de manifestar lo que los niños preescolares saben y pueden
hacer en relación con parámetros específicos de cada área. Es importante que los maestros que
utilizan las IELDS lleguen a conocer dichos términos a fin de entender las pautas y usarlas de las
mejores maneras para los niños. Así que los maestros, sin importar en cuál comunidad o región
del estado se encuentran trabajando con niños pequeños, podrán mirar las pautas con la misma
comprensión y aplicación que los maestros en otras partes. Esta constancia en la comprensión
hace más fiable la aplicación de las pautas entre todos los maestros del ámbito.
Los siguientes términos describen los componentes principales o se utilizan en las secciones de
la Introducción, el Desarrollo, los Propósitos y los Principios Guía de las IELDS. Además se definen
palabras de acción que se utilizan en todas las áreas de los parámetros preescolares.
Componentes principales de las IELDS
Alineamiento con las Pautas comunes de materias centrales en el estado
En las áreas de aprendizaje de las Artes lingüísticas y las Matemáticas, los Parámetros preescolares
de IELDS se han alineado con las pautas del kindergarten de la iniciativa Common Core State
Standards (CCSS, o Estándares comunes estatales) para el kindergarten hasta el grado 12. Estas
pautas se desarrollaron en un esfuerzo liderado por los estados y coordinado por el National
Governors Association Center for Best Practices (NGA Center, o Centro para las Mejores Prácticas
de la Asociación Nacional de Gobernadores) y el Council of Chief State School Officers (CCSSO,
o Concilio de Funcionarios Estatales Principales de las Escuelas) en colaboración con Achieve
(NAEYC, 2012, pág. 2). Dichas pautas se llaman “Common Core” o “Estándares comunes” y han
sido adoptadas por 45 estados, entre ellos Illinois.
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Pautas del aprendizaje y desarrollo infantil de Illinois, nivel preescolar—Revisadas en septiembre de 2013
Práctica apropiada al desarrollo (DAP, siglas en inglés)
Estas son las prácticas recomendadas y adoptadas por National Association for the Education
of Young Children (NAEYC, o Asociación Nacional de Educación Infantil) para el cuidado y la
educación de niños pequeños entre el nacimiento y los 8 años de edad (Copple y Bredekamp,
2009). Tales prácticas tratan tres temas principales:
1.¿Qué se sabe sobre el desarrollo y aprendizaje de niños referente a edades específicas entre el
nacimiento y los 8 años de edad?
2.¿Qué se sabe acerca de cada niño individual?
3.¿Qué se sabe acerca de los contextos sociales y culturales en los que viven los niños?
Cuando se determina que una Pauta de aprendizaje de las IELDS “no se aplica”, es así porque no
corresponde con lo sabido sobre las prácticas apropiadas para niños de edad preescolar.
Objetivo
Esto presenta una visión general o declaración amplia sobre el aprender en el área de aprendizaje.
Muchos de los objetivos de las IELDS son compatibles y están alineados para todos los grados desde
el preescolar hasta el high school en el estado de Illinois, aunque algunos objetivos de las IELDS son
apropiados solamente para el nivel preescolar.
Áreas de aprendizaje
Estas reflejan ciertos aspectos universales del desarrollo infantil o materias instructivas desde el
nivel preescolar hasta el high school. Existen ocho áreas de aprendizaje en las IELDS. La mayoría
son compatibles y están alineadas para todos los grados desde el preescolar hasta el high school.
En el estado de Illinois dichas áreas son las Artes lingüísticas, Matemáticas, Estudios sociales,
Desarrollo físico y salud, Bellas artes, Desarrollo de lenguas maternas de estudiantes del idioma
inglés y Desarrollo social/emocional.
Pauta de aprendizaje
Esta define lo que los niños o estudiantes deben saber y ser capaces de hacer. Como en el caso de
los objetivos estatales, muchas pautas de aprendizaje de las IELDS están alineadas para todos los
grados desde el preescolar hasta el high school. Sin embargo, no todas las pautas de aprendizaje
se consideran apropiadas al desarrollo de niños preescolares, así que están identificadas con la
frase “no se aplica”. En algunos casos se han revisado las pautas de aprendizaje para que sean
apropiadas solamente para el nivel preescolar.
Descriptores del rendimiento
Estos presentan ejemplos que describen pasos pequeños de progreso que los niños podrían
demostrar al trabajar para alcanzar los parámetros preescolares. No están destinados a
reemplazar las IELDS ni lo tratan todo. Representan un recurso de uso voluntario a nivel local
con el fin de permitir que los maestros reconozcan más claramente las normas de guía y las
expectativas apropiadas a la edad preescolar. Existen tres niveles de descriptores del rendimiento
en las IELDS: Exploración (el primer nivel, en que un niño apenas empieza a manifestar algunos
aspectos del parámetro), Desarrollo (el segundo nivel en que el niño empieza a manifestar
más entendimiento o habilidades relacionadas) y Expansión (la descripción de cómo un niño
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Terminología
demuestra un dominio del parámetro tal y como está escrito). No es necesario que un niño
domine ni lleve a cabo cada descriptor para demostrar el dominio del parámetro preescolar.
Además, un niño puede manifestar sus capacidades relevantes referentes a un parámetro
preescolar específico de maneras diferentes de los descriptores del rendimiento.
Parámetros preescolares
Estos describen para los maestros maneras específicas de que los niños preescolares demuestran
las pautas de aprendizaje. Los parámetros no son características solamente de los niños
preescolares. Las pautas de aprendizaje que se considera que no se aplican, no tienen parámetros
preescolares identificados.
Términos utilizados en las secciones de Introducción,
Desarrollo, Propósitos y Principios guía de las IELDS
Actividades iniciadas por el maestro
Actividades que el maestro ha escogido o ha diseñado, en las que él o ella invita la participación
de los niños, y/o las que lidera.
Actividades iniciadas por el niño
Actividades que un niño individual decide hacer y determina cómo llevarlas a cabo.
Adaptación o acomodación
Un cambio en la implementación de una estrategia curricular a fin de satisfacer mejor las
necesidades de un niño.
Andamiaje o asistencia
La ayuda o el apoyo que un maestro (o un compañero) le ofrece a un niño mientras él o ella realiza
una experiencia desafiante que no está completamente dentro de su rango de aptitud.
Aptitud o dominio
El realizar muy bien, llevar a cabo o aplicar las habilidades identificadas en un parámetro.
Áreas de desafío
Las habilidades o destrezas que son más difíciles para un niño, o las que él o ella tiene que
trabajar mucho para dominar.
Basado en evidencia
Prácticas instructivas que se fundamentan en investigación que apoya su eficacia.
Colaboración con las familias
El unirse en consorcio con las familias para determinar objetivos mutuos que sirvan los mejores
intereses del niño.
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Pautas del aprendizaje y desarrollo infantil de Illinois, nivel preescolar—Revisadas en septiembre de 2013
Construcción del entendimiento
Mientras los niños juegan y exploran, disciernen cómo funcionan las cosas y sacan sus propias
conclusiones, las cuales siguen poniendo a prueba y refinando.
Currículo
“El currículo es todo lo que pasa en una clase desde el momento que llega un niño o niña hasta
que se despide. Los maestros planean, implementan, observan, reflexionan y hacen ajustes
según las necesidades de niños individuales y del grupo. El currículo es un proceso continuo que
requiere que los maestros piensen sobre el desarrollo infantil, observen cómo los niños de su
clase van aprendiendo y creciendo, y tomen centenares de decisiones sobre la mejor manera de
ayudarlos a alcanzar su potencial”. (Gronlund, 2013, pág. 31)
Currículo apropiado
Las prácticas curriculares que correspondan a las edades de los niños de una clase y que también
se adaptan para satisfacer las necesidades individuales y respetar las diferencias culturales.
Currículo basado en el juego
Las prácticas curriculares que dedican una porción considerable del día al juego de los niños
con materiales y con otros niños mientras los maestros facilitan y orientan el juego de modo que
sea provechoso y esté lleno de oportunidades de aprender. Un ambiente planeado y organizado
es un componente importante del currículo basado en el juego, con materiales interesantes
y estimulantes y propósitos claros para su uso (por ej., ropa de juego para el juego dramático,
bloques para la construcción, materiales de arte para la creatividad).
Evaluación observacional auténtica, procedimientos de
Las evaluaciones basadas en observaciones de los maestros a los niños durante actividades
cotidianas, entre ellas el juego, las rutinas diarias y juntas de grupos grandes y pequeños. Los
maestros determinan la mejor manera de documentar sus observaciones y relacionarlas a las
expectativas para el desarrollo o las IELDS.
Expectativas elevadas
Expectativas que son apropiadas para fomentar el desarrollo de niños pequeños y ayudar a
maestros a determinar las metas para el planeamiento.
Expectativas razonables
Expectativas que son apropiadas a la edad de los niños. Las pautas y los parámetros de IELDS
fueron diseñados y revisados por peritos de reconocimiento nacional en instrucción preescolar.
Experiencias de desafío
Experiencias que se hallan al borde de las capacidades de un niño, sin ser excesivamente
frustrantes ni abrumadoras.
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Terminología
Gama de habilidades y aptitudes
Los niveles, o talentos y debilidades, del rendimiento de los niños en diversas áreas
de aprendizaje.
Herramienta de evaluación
Las IELDS no constituyen un modo de evaluación. Existen muchas listas de verificación basadas
en la investigación y comercialmente desarrolladas, y materiales localmente diseñados, que los
maestros pueden usar en las prácticas de evaluación observacional para determinar cómo cada
niño aprende y crece en las múltiples áreas. Es importante que los maestros verifiquen que la
herramienta de evaluación que usen esté alineada con las IELDS.
Individualidad del niño
Las características singulares de un niño, como su personalidad, estilo de aprender, cuestiones de
salud, herencia familiar y cultural, intereses, talentos y desafíos.
Interacción dinámica de las áreas del desarrollo
El desarrollo en un área influye en el desarrollo en otras áreas. A medida que los niños demuestran
lo que saben y pueden hacer, manifiestan sus destrezas y habilidades de maneras integradas en
vez de mostrar cada una en aislamiento.
Juego
Oportunidades de explorar, investigar y descubrir cosas acerca del mundo del niño y de sí mismo.
El juego requiere un ambiente interesante y bien organizado, y el tiempo suficiente como para
que los niños puedan llegar a estar absortos realizando actividades. Los maestros sirven de
facilitadores e instructores mientras los niños juegan.
Lista de verificación para el desarrollo infantil
Las IELDS no constituyen una lista de verificación para el desarrollo de niños. Son un recurso
para maestros preescolares en el estado de Illinois que sirven para acordar definir expectativas
razonables para niños preescolares. Los maestros pueden usar listas de verificación basadas en la
investigación y alineadas con las IELDS para evaluar.
Maestros, profesionales de la primera infancia
Cualquier adulto que trabaja con niños preescolares en cualquier tipo de programa o clase para
niños pequeños.
Objetivos del programa
Los objetivos generales que un programa preescolar ha fijado para todos los niños que
asisten (por ej., que estén encantados al aprender, que se lleven bien con otros, que aprendan
habilidades al nivel preescolar en todas las áreas de aprendizaje).
Padres, madres o familiares
Los cuidadores principales del niño en su hogar.
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Pautas del aprendizaje y desarrollo infantil de Illinois, nivel preescolar—Revisadas en septiembre de 2013
Patrones de crecimiento
Tendencias identificadas en el desarrollo de habilidades y destrezas en un niño en varias áreas y
en relación con el dominio de los parámetros.
Prácticas intencionales
Las prácticas de enseñar con propósito, con objetivos en mente para el grupo de niños así como
para cada niño individual, y de planear para implementar dichos objetivos de diversas maneras en
un programa preescolar.
Preescolar
Un programa que sirve a niños entre los 3 y 5 años de edad, o durante los dos años previos a su
año de kindergarten.
Pre-kindergarten
Un programa que sirve a niños que cursan el año anterior a su año de kindergarten.
Programa de Educación Individualizada
(Individualized Education Program, o IEP)
Un documento legal que indica el retraso o discapacidad que califica a un niño para servicios de
educación especial, el tipo de servicios que se le proveerán, los objetivos de dichos servicios y
cualquier acomodación necesaria para ayudarlo.
Recurso exhaustivo
Las IELDS no representan un recurso exhaustivo. El presente documento no capta todos y cada
uno de los aspectos del desarrollo de niños preescolares. Más bien, señala los parámetros
significativos en múltiples áreas que el estado de Illinois ha considerado como apropiados para
que los maestros preescolares los incorporen en el currículo para niños pequeños.
Retraso o discapacidad del desarrollo
Una demora significativa en el desarrollo de un niño que es identificada por especialistas a través
de procedimientos formales de evaluación.
Talentos
Las habilidades o destrezas que son fáciles para un niño o que él o ella realiza muy bien.
Palabras de acción utilizadas entre todos los
Parámetros preescolares
Empezar a
Dar pasos o acciones iniciales o demostrar algo de manera inconstante.
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Terminología
Comparar
Examinar o considerar algo (un objeto, persona, idea etc.) para encontrar las similitudes
y diferencias.
Conversar
Hablar con otros.
Demostrar
Manifestar con acciones y/o palabras el entendimiento de un concepto o la capacidad de utilizar
una destreza o habilidad.
Desarrollar
Hacerse más capaz de utilizar una destreza o habilidad, agregar más detalles a una idea expresada
con palabras, crear algo con un punto inicial y extenderlo más.
Describir
Contar algo con palabras (un objeto, una persona, una experiencia etc.).
Diferenciar
Determinar lo que no es igual o no es lo mismo, por medio de acciones y/o palabras.
Entender
Comprender el significado de un concepto o término y usar palabras o acciones para demostrar
tal comprensión.
Exhibir
Demostrar a otros habilidad o entendimiento mediante palabras y/o acciones.
Explorar o hacer experimentos con
Usar un conjunto de materiales u objetos para descubrir sus características y posibilidades, tratar
de hacer cosas por el método de ensayo y error, o poner a prueba cierta hipótesis en particular.
Expresar
Comunicarse con otros con expresiones de la cara, gestos, palabras y/o acciones.
Identificar
Nombrar cosas con palabras, etiquetarlas o, en algunos casos, indicarlas con el dedo o usarlas
para demostrar el entendimiento de una pregunta expresada o para distinguir ciertas cosas.
Mostrar
Demostrar el entendimiento de un concepto o la capacidad de usar una destreza mediante
acciones y/o palabras.
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Pautas del aprendizaje y desarrollo infantil de Illinois, nivel preescolar—Revisadas en septiembre de 2013
Nombrar
Identificar o etiquetar algo verbalmente.
Participar
Unirse a otros en una actividad o conversación.
Realizar actividades
Involucrarse en o unirse a algún tipo de actividad.
Recitar
Decir algo que tiene un patrón fijo, como el abecedario o la secuencia de contar números.
Reconocer
Mostrar un entendimiento de datos distintos, como numerales, letras o formas geométricas al
nombrarlos, identificarlos, agruparlos, tocarlos y/o señalarlos con el dedo.
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Principios guía
Principios guía
El aprendizaje y el desarrollo de los niños ocurren en múltiples dimensiones.
Las áreas del desarrollo están muy entrelazadas entre sí.
El desarrollo en un área influye en el desarrollo de otras áreas. Por ejemplo, las habilidades
lingüísticas de un niño afectan su capacidad de participar en interacciones sociales. Por lo tanto,
las áreas del desarrollo no se pueden considerar en aislamiento. Es necesario considerar la
interacción dinámica de las áreas del desarrollo. Las pautas y los parámetros preescolares de
cada área también podrían citarse en relación con otras áreas.
Los niños pequeños son capaces y aptos.
Todos los niños tienen la posibilidad de tener resultados positivos de su desarrollo.
Independientemente de las herencias y experiencias de los niños, los maestros ajustan con
intención los objetivos y las experiencias al aprendizaje y desarrollo de los niños y proveen
experiencias de desafío para fomentar el progreso y el interés de cada niño. Debe haber
expectativas elevadas para todos los niños pequeños para que los maestros los ayuden a alcanzar
su máximo potencial.
Los niños son individuos que se desarrollan a ritmos diferentes.
Cada niño es único y singular. Cada uno crece y desarrolla habilidades y aptitudes a su
propio ritmo. Los maestros llegan a conocer bien a cada niño y diferencian su planeamiento
curricular para reconocer el ritmo del desarrollo de cada niño en cada área. Algunos niños
pueden tener un retraso o discapacidad del desarrollo identificado, de modo que se puede
requerir que los maestros adapten las expectativas expuestas en las Pautas del aprendizaje y
desarrollo infantil de Illinois y que hagan acomodaciones en las experiencias. Las metas fijadas
para los niños que tienen un Programa de Educación Individualizada (IEP) reflejan dichas
adaptaciones y acomodaciones para apoyarlos mientras trabajan para alcanzar parámetros
preescolares específicos.
Los niños exhibirán una gama de habilidades y aptitudes en cualquier área
del desarrollo.
No se debe esperar que todos los niños de cierta edad alcancen cada parámetro preescolar en
el mismo momento ni que manifiesten el mismo grado de dominio. Los niños pueden mostrar
talento en algunas áreas y experimentar más desafíos en otras. Los maestros reconocen la
individualidad de cada niño y planean estrategias curriculares para apoyar el aprendizaje del niño
al extender sus talentos y al proveer andamiaje y asistencia en otras áreas de desafío. No existe
la expectativa de que cada niño domine cada parámetro preescolar. Los maestros trabajan con
los niños para ir a encontrarlos donde están y para ayudarlos a seguir dando pasos pequeños
para progresar hacia cada parámetro preescolar. También se reconoce que algunos niños pueden
sobrepasar el dominio de las expectativas para el preescolar. Los maestros planean experiencias
de desafío para tales niños y así ayudarlos a seguir creciendo, desarrollándose y aprendiendo.
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Pautas del aprendizaje y desarrollo infantil de Illinois, nivel preescolar—Revisadas en septiembre de 2013
El conocimiento de cómo los niños crecen y se desarrollan, junto a
expectativas que son compatibles con sus patrones de crecimiento, es
esencial para desarrollar e implementar experiencias instructivas para niños
y maximizar sus beneficios.
Las Pautas del aprendizaje y desarrollo infantil de Illinois presentan expectativas razonables
para niños preescolares (de 3 a 5 años de edad). Ofrecen a los maestros un lenguaje común,
para definir lo que se puede esperar que los niños preescolares sepan y puedan hacer dentro del
contexto del crecimiento y desarrollo infantil. Con este conocimiento, los maestros pueden tomar
decisiones sensatas sobre el currículo apropiado para el grupo y para niños individuales.
Los niños pequeños aprenden por medio de la exploración activa de su
entorno en actividades iniciadas por ellos mismos y por el maestro.
Los maestros de niños pequeños reconocen que el juego de los niños es un contexto que ofrece
mucho apoyo al desarrollo y al crecimiento. El ambiente de las clases para niños pequeños debe
proveer la oportunidad de explorar materiales, realizar actividades y relacionarse con compañeros
y adultos para fomentar la construcción del entendimiento del mundo a su alrededor. Por lo
tanto, debe existir un equilibrio entre actividades iniciadas por niños y por el maestro a fin de
maximizar el aprendizaje. Un maestro sirve de guía que facilita la actividad de los niños la mayoría
del tiempo; planea con cuidado el ambiente de la clase y ayuda a los niños a explorar y jugar de
maneras productivas y significativas. También incorpora los parámetros preescolares a todas las
áreas del juego, rutinas diarias y actividades iniciadas por el maestro.
Las familias son los cuidadores y educadores principales de los
niños pequeños.
Los maestros se comunican de diversas maneras con las familias para informarles los objetivos del
programa, las experiencias que son mejores para los niños preescolares y las expectativas para
su rendimiento para el fin de los años preescolares. Los maestros y las familias colaboran para
proveer a los niños experiencias óptimas de aprendizaje.
Adaptado de Preschool Curriculum Framework and Benchmarks for Children in Preschool Programs (1999; Sistema
conceptual del currículo preescolar y parámetros para niños que asisten a programas preescolares).
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Cómo navegar el documento
Cómo navegar
el documento
1. El Área de aprendizajeaparece a la cabeza de cada página. Hay ocho áreas de aprendizaje
que se tratan en ocho secciones del documento. El área de aprendizaje “Desarrollo de lenguas
maternas de estudiantes del idioma inglés” ha reemplazado el área de “Idiomas extranjeros”.
Cada área de aprendizaje tiene una introducción breve.
2. El Objetivo presenta una visión general del tema o del área de aprendizaje. Los objetivos son
las declaraciones más generales acerca del aprendizaje. Algunos objetivos son constantes y
están alineados entre todos los grados desde el pre-kindergarten hasta el high school. Otros
son más específicos a los años preescolares.
3. Las Pautas de aprendizaje están alineadas bajo cada objetivo y definen lo que los estudiantes
o niños deben saber, entender y ser capaces de hacer. Como los objetivos, las pautas de
aprendizaje siguen constantes en la mayoría del documento para todos los grados desde el
pre-kindergarten hasta el high school, aunque otras son más particulares al nivel preescolar.
4. Los Parámetros preescolares ofrecen
a los maestros maneras concretas de que los
niños preescolares demuestran las pautas
de aprendizaje. Las pautas de aprendizaje
que se consideran que no aplican, tampoco
tienen parámetros preescolares.
5. Los Descriptores ejemplares del
rendimiento dan ejemplos que describen
pasos pequeños del progreso que los niños
podrían demostrar para alcanzar los
parámetros preescolares. Hay tres niveles
de descriptores del rendimiento:
Exploración, Desarrollo y Expansión. No
es obligatorio que un niño domine y
realice cada descriptor a fin de demostrar
el dominio del parámetro preescolar.
1
Matemáticas
2 OBJETIVO 8
Identificar y describir atributos comunes, patrones y relaciones entre objetos.35
3
PAUTA DE APRENDIZAJE 8.A
4
Parámetros Preescolares
5
Descriptores ejemplares del rendimiento
6
Explorar objetos y patrones.
MATEMÁTICAS
8.A.ECa
Clasificar, secuenciar, comparar y describir objetos según sus características
o atributo(s).36
8.A.ECb
Reconocer, duplicar, extender y crear patrones sencillos en varios formatos.
EXPLORACIÓN
DESARROLLO
EXPANSIÓN
Corresponder objetos similares
cuando se menciona un atributo
(por ej., “¿Cuáles piedras son lisas
como esta?” “¿Puedes hallar otra
pelota que sea así de grande?”
Comparar y describir varios objetos
al identificar uno de sus atributos
(por ej., describe piedras diferentes
según su tamaño, forma o peso).
Comparar y describir varios objetos
al identificar al menos dos de sus
atributos (por ej., describe piedras
diferentes según su tamaño y forma
o su peso y textura).
Corresponder objetos similares (por
ej., junta todos los coches de juguete
o pone en fila platos en una mesa).
Clasificar objetos según un
solo atributo (por ej., pone en
una secuencia los camiones de
bomberos del más corto al más
largo u ordena las piedras desde la
más lisa hasta la más áspera).
Clasificar objetos según dos
características diferentes y describir
una estrategia de clasificación (por
ej., clasifica crayones según su color
y su tamaño: “Aquí están los grandes
rojos y allí están los chiquitos
azules”, o clasifica bloques según
su forma y su color: “Estos son los
triángulos amarillos y esos son los
rectángulos verdes”).
Intentar la creación de un patrón
repetido sencillo de A-B usando
materiales preescolares pero sin
mantener el patrón repetido (por ej.,
hace marcas coloridas en la pizarra:
empieza con negro, verde, negro,
luego agrega rojo, verde, negro,
azul, negro).
Crear exitosamente un patrón
repetido sencillo de A-B usando
objetos del aula (por ej., construye
una torre de cubos azules y
rojos alternantes).
Crear un patrón repetido sencillo de
A-B-C o A-B-B usando objetos del
aula (por ej., pone en cola muñecos
en un patrón de pequeño, mediano,
grande; ensarta cuentas en un
hilo en un patrón repetido de una
amarilla, dos anaranjadas).
Repetir un patrón musical sencillo al
seguir el ritmo bateando las palmas
o dando zapateos ligeros.
Repetir patrones musicales al jugar
juegos con los dedos como el de
abrir y cerrar las manos.
|
8.A
Repetir patrones musicales al
cantar canciones iterativas como
“B-I-N-G-O”.
35 Se alinea con Kindergarten Mathematics Common Core, Measurement and Data, 1-3.
36 Se alinea con Kindergarten Mathematics Common Core, Measurement and Data, 1.
| 53 |
6. El Alineamiento con los Common Core
State Standards for Kindergarten (CCSS por sus siglas en inglés) en las áreas de Artes
lingüísticas y Matemáticas muestra las pautas de CCSS para el kindergarten hacia las que
conducen los objetivos, pautas y parámetros de IELDS.
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Para clases preescolares
NIÑOS ENTRE LOS 3 AÑOS Y LA EDAD DE MATRICULACIÓN EN EL KINDERGARTEN
Las pautas
del aprendizaje y desarrollo
infantil de Illinois
Artes lingüísticas
Artes lingüísticas
En su hogar de cuidado en familia, Rosalía cuida a niños de varias edades con diversos
niveles de habilidad en cuanto al lenguaje. Como sabe que las conversaciones con todos
los niños son importantes para desarrollar sus habilidades de escuchar, su vocabulario
y su capacidad de expresarse, Rosalía les habla a menudo y escucha atentamente las
expresiones de los niños. A los niños de edad preescolar les escucha mientras le cuentan lo
que pasó en casa la víspera o los planes de su familia para un viaje a la casa de la abuelita o
una visita al parque. Ella les hace preguntas para animarlos a expandir sus descripciones y
contarle más, y les invita a hacerse preguntas unos a otros. También busca libros que tratan
de cosas que les interesan y les lee. Luego los anima a mirar los libros por su cuenta, notar
las láminas y describir lo que ven o volver a contar los cuentos en sus propias palabras.
Rosalía provee materiales de escritura a sus niños de 3 y 4 años en varias áreas de juego
(aunque los guarda para que los niños menores de 3 años que pueden andar o gatear, no
los toquen ni los metan a la boca). Le encanta cuando un niño le trae una hoja para hacer
listas de compras que está llena de garabatos y le dice: “Esto dice que te quiero”. Ella lee
los garabatos y marcas con el niño para validar sus esfuerzos por comunicarse escribiendo.
También se comunica con las familias para contarles exactamente lo que pueden esperar de
sus niños preescolares mientras estos aprenden más sobre las funciones del lenguaje.
El área de las Artes lingüísticas incluye Parámetros
preescolares en: Escuchar, Hablar, Leer y Escribir
Las habilidades lingüísticas de niños preescolares se hallan entre los mejores factores de
predicción del éxito en la lectura en primer y segundo grado. El uso del lenguaje en un niño
pequeño para escuchar y hablar, así como su comprensión de la lectura y la escritura, será crítico
para su éxito académico durante los primeros grados de la primaria. El uso efectivo del lenguaje
y la instrucción en lectoescritura están muy entrelazados en los niños pequeños, ya que están
aprendiendo a comunicar lo que quieren que sepa su interlocutor, a jugar con el lenguaje, a
relacionarse con libros, a entender y contar cuentos y a empezar a escribir a fin de comunicarse.
La instrucción en artes lingüísticas para niños preescolares implica ayudarles a conseguir las
habilidades que necesitarán para funcionar socialmente y en la vida diaria. Mientras los maestros
planean experiencias intrigantes con lenguaje y lectoescritura, también son flexibles y dejan
espacio para la espontaneidad mientras los niños se expresan con gozo, exploran libros y cuentos,
hacen experimentos con la escritura, escuchan y aprenden juntos.
Los maestros preescolares se fijan en la capacidad de cada niño en el área de las artes lingüísticas;
reconocen que aunque hay secuencias del desarrollo, cada niño o niña demostrará sus
capacidades a su propia manera y su propio ritmo. Por lo tanto, los maestros siempre están listos
para dar ayuda y apoyo individualizado al niño cuando sea necesario. En realidad, muchos de
los parámetros preescolares en el área de las Artes lingüísticas están escritos con la expectativa
que los niños reciban tal ayuda del maestro. Los maestros preescolares reconocen que no se
espera de los niños preescolares el dominio completo de escuchar, hablar, leer o escribir; más
bien, las habilidades y comprensiones están emergiendo y necesitan el respaldo del maestro a fin
de desarrollarse.
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ARTES LINGÜÍSTICAS
|

Pautas del aprendizaje y desarrollo infantil de Illinois, nivel preescolar—Revisadas en septiembre de 2013

|
ARTES LINGÜÍSTICAS
Los maestros preescolares eficaces ayudan a niños pequeños a desarrollar su lenguaje tanto
expresivo como receptivo. Los maestros ofrecen un modelo del uso correcto de la gramática
y la pragmática de la comunicación con otros. Ayudan a los niños a aprender a hablar clara
y correctamente, mantener conversaciones y hacer preguntas. Están atentos a la lengua
materna del niño si esta no es el inglés, y recurren al área «Desarrollo de las lenguas maternas
de estudiantes del idioma inglés» de las IELDS a fin de tratar mejor las necesidades lingüísticas
generales del niño.
En las clases preescolares se proporcionan experiencias significativas e interesantes en que se
les presentan vocablos nuevos a los niños para expandir su capacidad de expresarse. “Existe
una correlación directa entre el desarrollo del vocabulario y el éxito académico, así que se debe
enfatizar desde el principio la adquisición de nuevas palabras en los estudiantes” (Resnick y Sow,
2009, pág. 73).
Los niños preescolares necesitan lo siguiente:
• muchas oportunidades de escuchar y usar palabras diversas, nuevas e interesantes,
• estímulo para expresarse con más de una sola oración y
• tiempo para contar cuentos y dar explicaciones que requieren el uso de varias oraciones.
Los maestros preescolares también ayudan a los niños a aprender a escuchar. ¡Es importante que
tengan modelos del lenguaje de los adultos! Los maestros ofrecen un modelo del uso del lenguaje
al pedir información, reconocer apropiadamente los intentos de comunicación y conversación
de otros y contestar apropiadamente los pedidos de información de los demás. Para desarrollar
el lenguaje, es necesario que los niños preescolares estén inmersos en un ambiente lleno de
lenguaje. Necesitan la oportunidad frecuente de conversar al hablar y escuchar a adultos atentos
y a sus compañeros.
Otro componente importante del desarrollo lingüístico es el ayudar a niños a fijarse en los
sonidos de su idioma. Los maestros preescolares planean maneras estimulantes de desarrollar la
conciencia fonológica y fonémica, habilidad precursora importante para la fónica. La conciencia
fonológica es la capacidad general de fijarse en los sonidos de un idioma como algo distinto del
significado. La conciencia fonémica es la comprensión que cada palabra oral puede concebirse
como una secuencia de sonidos individuales. Los maestros preescolares planean actividades que
desarrollan habilidades como las de notar palabras que suenan similares, hacer rimas y contar
las sílabas de palabras. Muchas actividades que desarrollan la conciencia fonémica también
se pueden utilizar para presentar letras del abecedario, ayudar a niños a reconocer la relación
entre las palabras orales y escritas, y formar la comprensión que los sonidos se representan
con letras que se combinan para formar palabras. El cantar canciones, recitar rimas y poesías
en tonos llanos y jugar con los sonidos de palabras, sílabas y letras son pasos iniciales de la
conciencia fonémica.
Entre las mejores maneras de ayudar a los niños a desarrollar naturalmente la conciencia
fonémica y otras habilidades de la lectura emergente, se halla el uso de los libros infantiles.
Muchos libros se prestan a juegos que usan los sonidos del lenguaje. Presentan una mezcla rica
de rimas, aliteración y patrones fáciles de predecir, como por ejemplo «Chica Chica Bum Bum»
(Martin, 2002). A los niños les encanta jugar con el lenguaje al escuchar y repetir rimas, inventar
palabras imaginarias y decir frases tontillas.
A fin de que los niños puedan ver la lectura como una habilidad deseable, es necesario que
escuchen el lenguaje escrito en todas sus formas y que estén expuestos a diversos textos. Es
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Artes lingüísticas
importante que se rían al escuchar libros como «Clifford, el gran perro colorado» (Bridwell, 1994),
que aprendan datos interesantes sobre animales en libros laminados factuales como «¿Qué
harías con una cola como esta?» (Jenkins y Page, 2005) y que gocen recitando rimas de cuentos
como “Little Miss Muffet” y otros versos con aliteración y rimas. Los maestros preescolares
ofrecen experiencias de compartir libros con niños individuales y en grupos grandes y pequeños.
Conversan con los niños sobre libros, les ayudan a aprender más sobre los autores e ilustradores y
aumentan su comprensión de la lectura al identificar eventos claves y hablar sobre los personajes
y los escenarios. Durante tales conversaciones, ayudan a los niños a formar conexiones personales
con libros y comparan y contrastan cuentos o textos factuales con sus propias vidas. Arreglan un
rincón con libros y disponen libros en otras áreas de juego para que los niños los miren a solas
o con otros y los usen para mejorar su propio juego (por ej., mirando un libro sobre edificios al
construir con bloques).
Una comprensión de conceptos relacionados a libros y textos es crítica para el desarrollo de la
capacidad lectora subsiguiente. Por ejemplo, los niños pequeños necesitan conocer la orientación
del libro, es decir, que los libros se leen de la portada hacia atrás y de izquierda a derecha, y
necesitan saber dar vuelta con cuidado las páginas. Con más contacto con los libros, empiezan
a ver que las láminas y las palabras comunican un significado y que las letras se combinan
para formar palabras que están separadas por espacios. Los programas preescolares de alta
calidad ofrecen a los niños muchos libros buenos y tiempo para leerlos y conversar sobre ellos
con adultos y compañeros. Además, los maestros preescolares reconocen que cada niño hace
experimentos con aspectos diferentes del proceso de lectura. Muy pocos niños preescolares saben
identificar palabras poco conocidas. Más bien, imitan lo que han visto hacer a sus familiares y
maestros. Por ejemplo, mantienen un libro abierto y vuelven a contar un cuento a partir de las
láminas. El cuento que cuentan, tal vez esté muy relacionado al contenido del libro o tal vez
no. Algunos niños preescolares aprenden que las letras impresas en la página son importantes
y constantes, y pueden seguir la lectura indicando las palabras con el dedo. Es importante que
los maestros preescolares reconozcan y celebren estas etapas legítimas en la lectura emergente
y que reconozcan que la “lectura de dibujos” es una forma apropiada de “lectura real” para
niños preescolares.
El animar los esfuerzos de escritura emergente en los niños, es una manera de proveerles la
oportunidad de poner en práctica su conocimiento creciente de conceptos de la palabra escrita,
letras del abecedario y sonidos. Los maestros preescolares rodean a los niños con palabras
escritas y les llaman la atención a letras y palabras en el ambiente. También hacen un esfuerzo
especial por ayudar a cada niño a reconocer su nombre y a desarrollar las comprensiones
y destrezas de motricidad fina necesarias para escribirlo. Proveen muchas oportunidades
significantes de escritura para que los niños puedan hacer experimentos con sus habilidades
de escribir. Y en este caso también, celebran el esfuerzo que cada niño hace para expresarse
con la escritura. Les comunican a los niños preescolares que sus garabatos, letras imaginarias y
ortografías inventadas están bien. En realidad, estos intentos principiantes son hitos importantes
en el viaje hacia el dominio de la lectoescritura.
Todos los niños necesitan sentirse confiados respecto a sus comprensiones y habilidades
crecientes para usar y entender el lenguaje y la lectura y escritura emergentes. En otras palabras,
necesitan asistir a un programa preescolar con un ambiente que estimule la exploración del
lenguaje, la palabra escrita y los libros; donde se sienten aceptados y animados a expresarse y
a tomar riesgos en sus intentos iniciales por leer, escribir y usar la ortografía; y donde se sienten
tanto desafiados como apoyados mientras se esfuerzan por aumentar sus destrezas y aptitudes.
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ARTES LINGÜÍSTICAS
|

Pautas del aprendizaje y desarrollo infantil de Illinois, nivel preescolar—Revisadas en septiembre de 2013
OBJETIVO 1
Demostrar una aptitud creciente de comunicación oral (escuchar y hablar).
1.A
|
ARTES LINGÜÍSTICAS
PAUTA DE APRENDIZAJE 1.A
Demostrar la comprensión mediante respuestas apropiadas a la edad.
1
Parámetros preescolares
1.A.ECa
Seguir instrucciones sencillas de uno, dos y tres pasos.
1.A.ECb
Responder apropiadamente a las preguntas de otros.
1.A.ECc
Hacer comentarios relevantes para el contexto.
1.A.ECd
Identificar los sentimientos expresados por la cara y el lenguaje corporal.
Descriptores ejemplares del rendimiento
EXPLORACIÓN
Seguir instrucciones de un paso que
se le dan oralmente (por ej., “Tira tu
toalla de papel en el basurero”).
Contestar preguntas sencillas que
se le hacen oralmente al dar una
respuesta sencilla (por ej., “sí”
o “no”).
DESARROLLO
Seguir instrucciones de dos pasos
que se le dan oralmente (por ej.,
“Pónganse los abrigos y hagan cola
para salir afuera”).
EXPANSIÓN
Seguir instrucciones de tres pasos
que se le dan oralmente (por
ej., “Guarda tu papel en la cajita,
lávate las manos y siéntate en
la alfombra”).
Responder a preguntas sencillas
que se le hacen oralmente al tomar
las acciones apropiadas (por ej., “¿Te
acordaste de lavarte las manos?”
y el niño va al fregadero y se lava
las manos).
Responder a preguntas sencillas
que se le hacen oralmente al
tomar acciones y comentar
apropiadamente (por ej., “¿Te
acordaste de lavarte las manos?” y el
niño dice: “¡Ah, se me olvidó!”, va al
fregadero y se lava las manos).
Hacer un comentario relacionado al
tema de una conversación (por ej.,
“Yo también tengo un perro”).
Hacer más de un comentario
relacionado al tema de una
conversación (por ej., “Yo también
tengo un perro. Se llama Champ”).
Hacer comentarios o preguntas
relevantes al tema de una
conversación (por ej., “Yo también
tengo un perro. Se llama Champ.
¿Cómo se llama tu perro?”).
Mirar la cara o el lenguaje corporal
de alguien y preguntar cómo se
siente él o ella (por ej., “¿Qué le pasó
a ella, maestra? ¿Se lastimó?”).
Mirar la cara de alguien para
determinar cómo se siente (por ej.,
“Parece que ella está enojada”).
1 Se alinea con Kindergarten Common Core, Speaking and Listening 2-3.
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Mirar el lenguaje corporal de alguien
para determinar cómo se siente (por
ej., “Él está sentado allí solo. Maestra,
creo que se siente triste”).
Artes lingüísticas
PAUTA DE APRENDIZAJE 1.B
Comunicar eficazmente usando un lenguaje apropiado a la situación y la audiencia.
2
Parámetros preescolares
ARTES LINGÜÍSTICAS
1.B.ECa
Usar el lenguaje para diversos propósitos.
1.B.ECb
Con la ayuda del maestro, participar en conversaciones colaborativas con diversos
interlocutores (por ej., compañeros y adultos en grupos grandes y pequeños) acerca
de temas y textos apropiados a la edad.
1.B.ECc
Continuar una conversación con dos o más intercambios.
1.B.ECd
Acatar reglas acordadas para las conversaciones (por ej., al escuchar, mirar a otros a
los ojos y turnarse para hablar).
Descriptores ejemplares del rendimiento
EXPLORACIÓN
DESARROLLO
EXPANSIÓN
Pedir ayuda cuando la necesita.
Usar el lenguaje para relacionarse
socialmente con otros en varios
momentos del día (por ej., la junta
de la clase, en los centros, el juego
afuera o la comida).
Usar el lenguaje para influenciar el
comportamiento ajeno (por ej., “Me
dolió cuando me diste un empujón”).
Con la ayuda del maestro, decirles
algo a compañeros y adultos en
grupos grandes y pequeños sobre
temas apropiados a la edad (por
ej., Maestra: “¿Puedes contarnos tu
idea?” El niño le dice a un grupo en
el área de bloques: “Quiero hacer un
barco grande”).
Usar una habilidad apropiada de
la conversación, como escuchar
a otros, mirarlos a los ojos
apropiadamente o turnarse al
hablar sobre los temas o los textos
que se está tratando (por ej., en la
biblioteca, grita a un amigo: “Oye,
¿quieres leer este libro juntos? Es
mi favorito”. Cuando el otro niño
se une a él, le mira pero habla
sin escucharle).
Con la ayuda del maestro, conversar
con compañeros y adultos
turnándose una vez en grupos
grandes y pequeños sobre temas
apropiados a la edad (por ej., un
niño le dice a otro: —Mi abuelita vive
en Florida. ¿Dónde vive tu abuelita?
El otro niño: —En Chicago.
—¿Vas allá a verla?).
Con la ayuda del maestro, conversar
con compañeros y adultos
turnándose más de una vez en grupos
grandes y pequeños sobre temas
apropiados a la edad (por ej., Maestra:
—¿Cuántos de ustedes jugaron en la
nieve ayer? Niño: —Yo sí. Jugué con
trineos. Otro niño: —¡Yo también! Te
vi allí. —Fui con mi papi y mi hermana.
¿Con quién fuiste tú? —Mi mami. Mi
papi estaba trabajando. Tuve mucho
frío. —¡Yo también!).
Usa dos habilidades apropiadas de la
conversación, como escuchar a otros,
mirarlos a los ojos apropiadamente
o turnarse al hablar sobre los temas
o los textos que se está tratando (por
ej., al hacer de cuenta que cocina en
el área de la casa, dice: —Digamos
que somos las hermanas. Otra niña
dice: —No quiero ser hermana. Quiero
ser la mami. La primera le contesta
sin mirarla: —Pero tienes que ser la
hermana. No tenemos una mami—.
La otra niña se va del área).
Usa más de dos habilidades
apropiadas de la conversación, como
escuchar a otros, mirarlos a los ojos
apropiadamente o turnarse al hablar
sobre los temas o los textos que se
está tratando (por ej., al merendar,
hablan sobre la película más reciente
de “Cars” y se miran, se escuchan y se
turnan al hablar).
2 Se alinea con Kindergarten Common Core, Speaking and Listening 1-1a, 1-1b.
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1.B
Pautas del aprendizaje y desarrollo infantil de Illinois, nivel preescolar—Revisadas en septiembre de 2013
PAUTA DE APRENDIZAJE 1.C
Usar el lenguaje para expresar información e ideas.
3
1.C
|
ARTES LINGÜÍSTICAS
Parámetros preescolares
1.C.ECa
Describir a personas, lugares, cosas y eventos conocidos y, con la ayuda del maestro,
dar detalles adicionales.
Descriptores ejemplares del rendimiento
EXPLORACIÓN
Con la ayuda del maestro, contar
sobre un juguete preferido u otro
objeto durante una experiencia de
“mostrar y contar” o al hablar con un
maestro a la hora de llegar (por ej.,
“Es mi nueva tortuga de peluche. Mire,
la cabeza se mete y se saca”).
DESARROLLO
Con la ayuda del maestro, contar
sobre una experiencia de la familia
en casa o en un evento especial
familiar (por ej., “Fue el cumpleaños
de mi hermanita beba. Teníamos un
pastel, y ella lo apachurró en toda
la cara”).
3 Se alinea con Kindergarten Common Core, Speaking and Listening 4 y 6.
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EXPANSIÓN
Compartir información sobre una
experiencia personal y, con la ayuda
del maestro, dar detalles adicionales
(Niño: —Voy a ir a la casa de mi tía
para cenar barbacoa. Espero que
cenemos hot dogs.
Maestra: —¿Qué más esperas cenar?
—Tal vez papitas. Y paletas.
—¿Te gustan las paletas? ¿Cuál sabor?
—Me gustan las de naranja).
Artes lingüísticas
PAUTA DE APRENDIZAJE 1.D
Hablar usando las normas del inglés convencional.
4
Parámetros preescolares
ARTES LINGÜÍSTICAS
1.D.ECa
Con la ayuda del maestro, usar frases completas al hablar con compañeros y adultos
individualmente y en situaciones grupales.
1.D.ECb
Hablar usando las normas apropiadas a su edad de la gramática y el uso del
inglés convencional.
1.D.ECc
Entender y usar palabras interrogativas al hablar.
Descriptores ejemplares del rendimiento
EXPLORACIÓN
DESARROLLO
EXPANSIÓN
Con la ayuda del maestro,
hablar usando frases sencillas,
usualmente pero no siempre con la
gramática correcta.
Con la ayuda del maestro, hablar
usando frases con sustantivos
plurales regulares que se forman
con /s/ o /es/ (por ej., perro, perros;
camión, camiones) al hablar.
Con la ayuda del maestro, decir
frases que usan cada vez más
pronombres (mí, te, ti, contigo, él,
ella, le, lo, la, nos, les, los, las etc.),
aunque no siempre correctamente.
Usar correctamente la forma
negativa al expresar “no”.
Usar palabras con la terminación
apropiada para indicar el tiempo
pasado (por ej., usa, usaron, usaban;
llueve, llovió, llovía), aunque no
siempre correctamente.
Usar verbos irregulares (por ej., fue,
estuvo, dio) y nombres irregulares
(las flores, las manos), aunque no
siempre correctamente.
Usar una o dos de las preposiciones
de uso más frecuente (por ej., a, de,
en, para, por, con) al hablar.
Usar tres o cuatro de las preposiciones
de uso más frecuente (por ej., a, de, en,
para, por, con) al hablar.
Usar más de cuatro de las
preposiciones de uso más frecuente
(por ej., a, de, en, para, por, con)
al hablar.
Hacer y contestar preguntas que
empiezan con “quién” o “qué”.
Hacer y contestar preguntas que
empiezan con “dónde” o “cuándo”.
Hacer y contestar preguntas
que empiezan con “quién”, “qué”,
“dónde”, “cuándo”, “por qué”
y “cómo”.
4 Se alinea con Kindergarten Common Core, Speaking and Listening 6, Language 1a–2d.
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1.D
Pautas del aprendizaje y desarrollo infantil de Illinois, nivel preescolar—Revisadas en septiembre de 2013
PAUTA DE APRENDIZAJE 1.E
Usar frases, oraciones y vocabulario cada vez más complejos.
5
1.E
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ARTES LINGÜÍSTICAS
Parámetros preescolares
1.E.ECa
Con la ayuda del maestro, empezar a usar oraciones cada vez más complejas.
1.E.ECb
Exhibir curiosidad e interés al aprender nuevas palabras escuchadas en
conversaciones y libros.
1.E.ECc
Con la ayuda del maestro, usar palabras recién adquiridas en experiencias de
conversar y de escuchar la lectura de libros.
1.E.ECd
Con la ayuda del maestro, explorar las relaciones entre palabras para entender los
conceptos representados por categorías comunes de palabras (por ej., comida, ropa,
vehículos, etc.).
1.E.ECe
Con la ayuda del maestro, usar adjetivos para describir a personas, lugares y cosas.
Descriptores ejemplares del rendimiento
EXPLORACIÓN
DESARROLLO
EXPANSIÓN
Con la ayuda del maestro, construir
frases más complejas al agregar
modificadores o verbos auxiliares
(por ej., “Quiero el reluciente”.
“Estaba corriendo”).
Con la ayuda del maestro, combinar
dos frases cortas (por ej., “Tengo un
perro. Puede saltar”) para formar
otra más larga (“Tengo un perro, y
puede saltar”).
Con la ayuda del maestro, usar
frases más complejas para expresar
relaciones más complicadas (por
ej., “Cuando venga mi mami, voy
a Target”).
Con la ayuda del maestro, repetir
palabras nuevas que ha escuchado:
(por ej., Niño: —Diga, ¿qué tipo
de dinosaurio es ese? Maestra:
—Tyrannosaurus rex. —Ah, sí,
Tyrannosaurus rex.
Hacer preguntas sobre palabras
desconocidas (por ej., “¿Qué quiere
decir _____?”).
Con la ayuda del maestro, tratar
de agregar a su lenguaje palabras
nuevas que ha escuchado
(por ej., “Yo vi una chinche
gigantesca afuera”).
Con la ayuda del maestro, clasificar
objetos en categorías (por ej., ropa,
juguetes, comida) para entender los
conceptos fundamentales.
Con la ayuda del maestro, empezar
a etiquetar categorías clasificadas
de objetos (por ej., “Guardé juntos
todos los bloques azules”).
Con la ayuda del maestro, etiquetar
y describir categorías de objetos
(por ej., “Estas son todas las frutas.
Puedes comerlas”).
Con la ayuda del maestro, usar
palabras descriptivas para explicar
cómo se ve una persona, lugar u
objeto conocido (por ej., describe
una mascota o un plato preferido).
Con la ayuda del maestro, usar
palabras descriptivas para explicar
cómo se ve y se siente una persona,
lugar u objeto conocido (por
ej., describe una mascota o un
plato preferido).
Con la ayuda del maestro, usar
palabras descriptivas para explicar
cómo se ve y se siente una persona,
lugar u objeto conocido, además de
describir cómo suena, huele o gusta
(por ej., describe una mascota o un
plato preferido).
5 Se alinea con Kindergarten Common Core, Listening 4, 4a y 5, Language 4b, 5a-5d, 6.
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Artes lingüísticas
OBJETIVO 2
Demostrar un entendimiento y gozo de la literatura.
PAUTA DE APRENDIZAJE 2.A
ARTES LINGÜÍSTICAS
Demostrar un interés en cuentos y libros.
6
Parámetros preescolares
2.A.ECa
Participar en experiencias de escuchar la lectura de libros con propósito
y entendimiento.
2.A.ECb
Mirar libros independientemente y hacer de cuenta que está leyendo.
Descriptores ejemplares del rendimiento
EXPLORACIÓN
DESARROLLO
EXPANSIÓN
Expresar interés en la lectura o en el
texto escrito al gozar escuchando la
lectura de libros en voz alta.
Expresar interés en la lectura o en
el texto escrito al pedir que se le
lea algo.
Expresar interés en la lectura o en
el texto escrito al preguntar sobre el
significado de algo que está escrito.
Comentar las láminas de un libro
al mirarlas.
Describir lo que ve al mirar las
láminas de un libro.
Contar un cuento al mirar las
láminas de un libro.
Usar libros en el juego dramático,
como al leer a una muñeca o un
animal de peluche.
Usar libros y otros materiales
escritos en el juego dramático, como
al leer de un menú real o imaginario.
Usar libros y otros materiales
escritos en el juego dramático en
forma regular.
6 Se alinea con Kindergarten Common Core, Reading Literature 10, Reading Foundational Skills 4.
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|
2.A
Pautas del aprendizaje y desarrollo infantil de Illinois, nivel preescolar—Revisadas en septiembre de 2013
PAUTA DE APRENDIZAJE 2.B
Reconocer ideas y detalles claves en los cuentos.
7
2.B
|
ARTES LINGÜÍSTICAS
Parámetros preescolares
2.B.ECa
Con la ayuda del maestro, hacer y contestar preguntas acerca de libros que se leen en
voz alta.
2.B.ECb
Con la ayuda del maestro, volver a contar cuentos conocidos con tres o más
eventos claves.
2.B.ECc
Con la ayuda del maestro, identificar el (los) personaje(s) principal(es) de un cuento.
Descriptores ejemplares del rendimiento
EXPLORACIÓN
DESARROLLO
EXPANSIÓN
Con la ayuda del maestro, hacer y
contestar preguntas sencillas sobre
un cuento en relación con cierto
personaje, acción o lámina del libro
de cuentos.
Con la ayuda del maestro, hacer y
contestar preguntas sencillas sobre
un cuento al describir lo que pasó.
Con la ayuda del maestro, hacer y
contestar preguntas sencillas sobre
un cuento al contar cómo cierto
personaje podría sentirse o predecir
lo que podría pasar luego.
Con la ayuda del maestro, usar
accesorios (por ej., láminas, títeres,
formas de franela) para volver a
contar un cuento conocido con uno
o dos detalles correctos.
Con la ayuda del maestro, usar
accesorios (por ej., láminas, títeres,
formas de franela) para volver a
contar un cuento conocido con más
de dos detalles correctos.
Con la ayuda del maestro, usar
accesorios (por ej., láminas, títeres,
formas de franela) para volver a
contar un cuento conocido con
la mayoría de los detalles de la
trama correctos.
Con la ayuda del maestro, recordar
algo acerca de un personaje
principal del cuento (por ej., es un
perro; es rojo).
Con la ayuda del maestro, recordar
algo acerca de más de un personaje
principal del cuento.
Con la ayuda del maestro, recordar
la mayoría de los personajes
principales del cuento y contar algo
acerca de ellos.
7 Se alinea con Kindergarten Common Core, Reading Literature 1-4, Reading Informational Text 1-2, 4.
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Artes lingüísticas
PAUTA DE APRENDIZAJE 2.C
Reconocer conceptos de los libros.
8
Parámetros preescolares
ARTES LINGÜÍSTICAS
2.C.ECa
Interactuar con varios tipos de texto (por ej., libros de cuentos, poesías,
rimas, canciones).
2.C.ECb
Identificar las portadas y contraportadas de libros, orientarlos correctamente y
manifestar la habilidad de pasar las páginas.
2.C.ECc
Con la ayuda del maestro, describir el papel de un autor y un ilustrador.
Descriptores ejemplares del rendimiento
EXPLORACIÓN
DESARROLLO
EXPANSIÓN
Gozar al escuchar y hacer de cuenta
que lee diversos tipos de textos (por
ej., libros laminados y libros fáciles
de predecir con patrones repetidos).
Gozar al escuchar y hacer de cuenta
que lee diversos tipos de textos (por
ej., libros sencillos de cuentos).
Gozar al escuchar y hacer de cuenta
que lee diversos tipos de textos (por
ej., libros de cuentos más complejos
y más largos, o libros con poesías,
rimas y/o canciones).
Mantener libros con la portada
hacia arriba.
Dar vuelta las páginas
correctamente desde la portada del
libro hacia la contraportada.
Mirar primero la página izquierda,
luego la derecha.
Con la ayuda del maestro, empezar
a expresar interés cuando se
le describe el papel de un
autor o ilustrador (por ej., nota
las similitudes en los libros de
Eric Carle).
Con la ayuda del maestro, responder
correctamente a preguntas como
“¿Cómo llamamos a la persona que
escribió el libro?”.
Con la ayuda del maestro, responder
correctamente a preguntas como
“¿Cómo llamamos a la persona que
escribió el libro y a la que pinta
las láminas?”
8 Se alinea con Kindergarten Common Core, Reading Literature 5-6, Reading Informational Text 5-6.
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2.C
Pautas del aprendizaje y desarrollo infantil de Illinois, nivel preescolar—Revisadas en septiembre de 2013
PAUTA DE APRENDIZAJE 2.D
Establecer conexiones personales con libros.
9
2.D
|
ARTES LINGÜÍSTICAS
Parámetros preescolares
2.D.ECa
Con la ayuda del maestro, conversar sobre las láminas de libros y formar conexiones
personales con las láminas y el cuento.
2.D.ECb
Con la ayuda del maestro, comparar y contrastar dos cuentos que tratan el
mismo tema.
Descriptores ejemplares del rendimiento
EXPLORACIÓN
DESARROLLO
EXPANSIÓN
Con la ayuda del maestro, hablar
de las láminas de un libro (por
ej., describe lo que ve en cada
página, describe el aspecto de
los personajes).
Con la ayuda del maestro, hacer
comentarios personales sobre cómo
las láminas son similares a algo de
la propia vida.
Con la ayuda del maestro, hacer
comentarios personales sobre cómo
el cuento es similar a algo de la
propia vida.
Con la ayuda del maestro,
conversar sobre cómo las láminas
de dos libros son similares y/o
diferentes (por ej., nota que en
un libro se presentan fotografías
de animales reales y en otro se
presentan dibujos).
Con la ayuda del maestro, conversar
sobre cómo los personajes de dos
libros son similares y/o diferentes.
Con la ayuda del maestro, conversar
sobre cómo la trama o las acciones
de dos libros son similares
y/o diferentes.
9 Se alinea con Kindergarten Common Core, Reading Informational Text 7, 9-10, Reading Literature 7, 9.
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Artes lingüísticas
OBJETIVO 3
Demostrar un interés y entendimiento del texto informativo.
PAUTA DE APRENDIZAJE 3.A
ARTES LINGÜÍSTICAS
Reconocer ideas y detalles claves en textos de no ficción.
10
Parámetros preescolares
3.A.ECa
Con la ayuda del maestro, hacer y contestar preguntas sobre los detalles de un libro de
no ficción.
3.A.ECb
Con la ayuda del maestro, volver a contar uno o más detalles sobre el tema central de
un libro de no ficción.
Descriptores ejemplares del rendimiento
EXPLORACIÓN
DESARROLLO
EXPANSIÓN
Con la ayuda del maestro, mirar las
láminas o el texto en un libro de
no ficción.
Con la ayuda del maestro, hacer y
contestar preguntas sencillas sobre
las láminas o el texto en un libro de
no ficción.
Con la ayuda del maestro, mirar las
láminas en un libro de no ficción para
hallar la respuesta a una pregunta
(por ej., mira para ver cómo se ve un
renacuajo y cómo es diferente de
una rana).
Con la ayuda del maestro, identificar
un dato importante de un libro de
no ficción después de escuchar la
lectura oral del mismo.
Con la ayuda del maestro, identificar
más de un dato importante de
un libro de no ficción después de
escuchar la lectura oral del mismo.
Con la ayuda del maestro, recordar
datos importantes de un libro de
no ficción después de escuchar la
lectura oral del mismo.
10Se alinea con Kindergarten Common Core, Reading Informational Text 1-3.
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3.A
Pautas del aprendizaje y desarrollo infantil de Illinois, nivel preescolar—Revisadas en septiembre de 2013
PAUTA DE APRENDIZAJE 3.B
Reconocer características de libros de no ficción.
11
3.B
|
ARTES LINGÜÍSTICAS
Parámetros preescolares
3.B.ECa
Con la ayuda del maestro, identificar similitudes y diferencias básicas en láminas e
información que se hallan en dos textos que tratan el mismo tema.
Descriptores ejemplares del rendimiento
EXPLORACIÓN
DESARROLLO
EXPANSIÓN
Con la ayuda del maestro, hablar de
cómo son similares y diferentes las
láminas de dos libros que tratan el
mismo tema (por ej., nota que en un
libro se presentan fotografías y en
otro sobre el mismo tema, dibujos).
Con la ayuda del maestro, hablar
de cómo son similares y diferentes
los datos presentados en dos libros
que tratan el mismo tema (por ej.,
en dos libros sobre vehículos de
construcción, nota que uno describe
dos tipos de volquetas).
Con la ayuda del maestro, hablar de
cómo son similares y diferentes las
láminas y los datos presentados en
dos libros que tratan el mismo tema
(por ej., en dos libros sobre las aves,
nota que los dos retratan muchos
pajaritos con picos rojos, además de
diversos tipos de nidos).
11Se alinea con Kindergarten Common Core, Reading Informational Text 7-9.
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Artes lingüísticas
OBJETIVO 4
Demostrar una conciencia y aptitud creciente de habilidades y destrezas de la lectura emergente.
PAUTA DE APRENDIZAJE 4.A
ARTES LINGÜÍSTICAS
Demostrar comprensión de la organización y las características básicas del texto impreso.
12
Parámetros preescolares
4.A.ECa
Reconocer las diferencias entre el texto impreso y los dibujos.
4.A.ECb
Empezar a seguir las palabras de izquierda a derecha, de arriba hacia abajo y de una
página a otra.
4.A.ECc
Reconocer la correspondencia una-a-una entre palabras orales y escritas.
4.A.ECd
Entender que las palabras están separadas por espacios en el texto impreso.
4.A.ECe
Reconocer que las letras se agrupan para formar palabras.
4.A.ECf
Distinguir las letras de los numerales.
Descriptores ejemplares del rendimiento
EXPLORACIÓN
Discernir que las etiquetas y los
letreros usados en el salón de clases
representan palabras.
DESARROLLO
Pedir que se le lean palabras (por ej.,
“¿Qué dice esto?”).
EXPANSIÓN
Buscar palabras escritas para
informarse (por ej., mirar la lista
de asistencia a ver quién está
en la escuela hoy; mirar la tabla
de trabajos a ver a quién le toca
alimentar los peces).
Durante experiencias de lectura
compartida, practicar el seguir el
cuento de una página a otra junto
con el grupo.
Durante experiencias de lectura
compartida, practicar el seguir las
palabras escritas desde arriba hasta
el pie de la página.
Durante experiencias de lectura
compartida, practicar el seguir las
palabras escritas de izquierda a
derecha y desde arriba hasta el pie
de la página.
Señalar con el dedo una sola
palabra (por ej., “¿Puedes mostrarme
una sola palabra?”).
Identificar correctamente que se le
han presentado dos palabras.
Contar el número de palabras en
una página o una línea de palabras
en un libro que contiene solo unas
pocas palabras en una página (por
ej., “¿Cuántas palabras están en esta
página? ¿Puedes contarlas?”).
Indicar con el dedo una sola letra
(por ej., “¿Puedes mostrarme una
sola letra?”).
Contar el número de letras en el
propio nombre (por ej., “¿Cuántas
letras hay en tu nombre?
¿Puedes contarlas?”).
Contar el número de letras en los
nombres de uno o más amigos
o familiares (por ej., “¿Cuántas
letras hay en este nombre?
¿Puedes contarlas?”).
Distinguir una letra de un numeral.
Distinguir dos o tres letras de dos o
tres numerales.
Clasificar más de tres letras y
numerales en grupos separados.
12Se alinea con Kindergarten Common Core, Reading Foundational Skills 1-1c.
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4.A
Pautas del aprendizaje y desarrollo infantil de Illinois, nivel preescolar—Revisadas en septiembre de 2013
PAUTA DE APRENDIZAJE 4.B
Demostrar la emergencia de conocimiento y comprensión del alfabeto.
13
4.B
|
ARTES LINGÜÍSTICAS
Parámetros preescolares
4.B.ECa
Con la ayuda del maestro, recitar el abecedario.
4.B.ECb
Reconocer y decir los nombres de algunas letras mayúsculas y minúsculas del alfabeto,
sobre todo las del propio nombre.
4.B.ECc
Con la ayuda del maestro, corresponder algunas letras mayúsculas y minúsculas.
4.B.ECd
Con la ayuda del maestro, empezar a formar algunas letras del alfabeto, especialmente
las del propio nombre.
Descriptores ejemplares del rendimiento
EXPLORACIÓN
DESARROLLO
EXPANSIÓN
Con la ayuda del maestro, cantar
una parte de la canción del
abecedario junto con otros.
Con la ayuda del maestro, cantar
una parte de la canción del
abecedario a solas o con otros.
Con la ayuda del maestro, cantar
o recitar el abecedario a solas o
con otros.
Señalar con el dedo y decir los
nombres de algunas letras del
propio nombre.
Señalar con el dedo y decir los
nombres de la mayoría de las letras
del propio nombre.
Señalar con el dedo y decir los
nombres de las letras del propio
nombre y otras letras mayúsculas
o minúsculas.
Con la ayuda del maestro,
realizar actividades de clasificar
y corresponder letras (por ej.,
encontrar dos letras imantadas que
lucen exactamente iguales).
Con la ayuda del maestro,
realizar actividades de clasificar
y corresponder letras (por ej.,
encontrar todas las letras ‘m’ en un
recipiente pequeño de letras).
Con la ayuda del maestro,
realizar actividades de clasificar y
corresponder letras (por ej., hallar
todas las letras que forman y que no
forman el propio nombre).
Con la ayuda del maestro, usar
un grupo pequeño de letras tanto
mayúsculas como minúsculas
(por ej., Ss, Mm, Oo, Pp) para
corresponder una letra grande con
otra chica (las letras pueden ser del
propio nombre).
Con la ayuda del maestro, usar
un grupo pequeño de letras tanto
mayúsculas como minúsculas
(por ej., Ss, Mm, Oo, Pp) para
corresponder dos o tres letras
grandes con otras chicas.
Con la ayuda del maestro, usar
un grupo pequeño de letras tanto
mayúsculas como minúsculas
(por ej., Ss, Mm, Oo, Pp) para
corresponder más de tres letras
grandes con otras chicas.
13Se alinea con Kindergarten Common Core, Reading Foundational Skills 1d.
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Artes lingüísticas
PAUTA DE APRENDIZAJE 4.C
Demostrar una emergencia de la comprensión de palabras, sílabas y sonidos (fonemas) hablados.
14
Parámetros preescolares
ARTES LINGÜÍSTICAS
4.C.ECa
Reconocer que las oraciones se componen de palabras separadas.
4.C.ECb
Con la ayuda del maestro, reconocer y corresponder palabras que riman.
4.C.ECc
Demostrar la capacidad de segmentar y combinar sílabas de palabras
(por ej., “trac/tor, tractor”).
4.C.ECd
Con la ayuda del maestro, aislar y pronunciar los sonidos iniciales de palabras.
4.C.ECe
Con la ayuda del maestro, combinar sonidos (fonemas) de palabras de una sílaba
(por ej., /p/ /a/ /n/ = pan).
4.C.ECf
Con la ayuda del maestro, empezar a segmentar sonidos (fonemas) de palabras de una
sílaba (por ej., /p/ /a/ /n/ = pan).
4.C.ECg
Con la ayuda del maestro, empezar a manipular sonidos (fonemas) de palabras de una
sílaba (por ej., cambiando pan a dan o van).
Descriptores ejemplares del rendimiento
EXPLORACIÓN
DESARROLLO
EXPANSIÓN
Reconocer las palabras que forman
oraciones mientras él o ella se las
dicta al maestro.
Manifestar que está consciente de
las palabras en una oración (por ej.,
batir las palmas una vez para cada
palabra en una frase).
Indicar el número de palabras en
una oración (por ej., contar cada
palabra en una frase).
Con la ayuda del maestro, recitar
juegos con los dedos, cantos
llanos, rimas y poesías con palabras
que riman.
Con la ayuda del maestro, decir las
palabras que riman en canciones,
poesías o libros con un patrón de
rimas (por ej., “Cinco lobitos tuvo
la loba, cinco lobitos detrás de
la ____”).
Indicar el número de sílabas de una
palabra (por ej., contar o batir las
palmas una vez por cada sílaba de
una palabra).
Dar la segunda sílaba de palabras
comunes cuando el maestro dice la
primera sílaba (por ej., “Tengo en la
mano un la__”. El niño dice ‘piz’ para
hacer ‘lápiz’).
Manifestar que está consciente de
las sílabas de una palabra (por ej.,
batir las palmas una vez por cada
sílaba de una palabra).
Indicar el número de sílabas de una
palabra (por ej., contar o batir las
palmas una vez por cada sílaba de
una palabra).
Con la ayuda del maestro,
responder cuando se le llama por
el primer sonido de su nombre (por
ej., “¿Quién tiene un nombre que
empieza con ‘MMMM’?”).
Con la ayuda del maestro, sustituir
el sonido inicial de una palabra para
decir otra palabra o una inventada
(por ej., dan, pan, van, tan; Marcos,
barcos, farcos, tarcos).
Con la ayuda del maestro, identificar
la primera letra en una palabra o
nombre que él o ella intenta escribir
(por ej.,—¿Con qué sonido empieza
gato?—GGGG.—Sí, la G hace
ese sonido).
Con la ayuda del maestro,
responder cuando el maestro alarga
los sonidos de su nombre.
Con la ayuda del maestro, decir una
palabra cuando el maestro alarga
los sonidos de la misma (por ej., “A
quién le toca hacer cola después de ti?
Rrrrrrr-iiiii-ttaaaaa”. El niño dice: “Rita”).
Con la ayuda del maestro, alargar
los sonidos de una palabra junto
con el maestro (por ej., “Vamos a
alargar los sonidos para ayudarnos a
escribir la palabra ‘con’”).
14Se alinea con Kindergarten Common Core, Reading Foundational Skills 1d.
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4.C
Pautas del aprendizaje y desarrollo infantil de Illinois, nivel preescolar—Revisadas en septiembre de 2013
PAUTA DE APRENDIZAJE 4.D
Demostrar habilidades emergentes con la fonética y el análisis de palabras.
15
4.D
|
ARTES LINGÜÍSTICAS
Parámetros preescolares
4.D.ECa
Reconocer el propio nombre y letreros y etiquetas comunes en el ambiente.
4.D.ECb
Con la ayuda del maestro, demostrar un entendimiento de la correspondencia una-auna entre letras y sonidos.
4.D.ECc
Con la ayuda del maestro, empezar a usar el conocimiento de letras y sonidos para
deletrear palabras fonéticamente (por ej., umo por humo).
Descriptores ejemplares del rendimiento
EXPLORACIÓN
DESARROLLO
EXPANSIÓN
Identificar el propio primer nombre
(por ej., señala con el dedo su
nombre en una cajita y dice: “¡Eso
dice Carlos!” o encontrar la tarjeta
de su nombre a la entrada).
Reconocer palabras escritas en el
ambiente y los nombres de uno o
dos compañeros de clase (por ej.,
letreros de un restaurante o de una
tienda local).
Identificar etiquetas (por ej., los
rótulos de varios centros, objetos y
materiales) y los nombres de más de
dos compañeros de clase exhibidos
en el aula.
Con la ayuda del maestro,
responder a preguntas sobre el
sonido asociado a determinada
letra, sobre todo la primera letra
del propio nombre (por ej., “Tu
nombre empieza con la letra ‘m’.
¿Te acuerdas el sonido que esa
letra hace?”).
Con la ayuda del maestro, identificar
el sonido de la primera letra de una
palabra (por ej., “¿Cuál letra hace el
sonido que escuchas al principio de
la palabra ‘culebra’?”).
Con la ayuda del maestro,
identificar ejemplos de aliteración
(por ej., diciendo que todas las
palabras “Conchita come con Carlos”
empiezan con el sonido /c/).
Con la ayuda del maestro, identificar
sonidos individuales diciendo los
nombres de compañeros de clase
que empiezan con el sonido que
hace una letra específica.
Con la ayuda del maestro, identificar
sonidos individuales a través de
actividades como la de nombrar
palabras que empiezan con el
sonido que hace una letra específica.
Con la ayuda del maestro, deletrear
las palabras fonéticamente, usando
sonidos conocidos de las letras (por
ej., ‘c’ por culebra, ‘gt’ por gato).
15Se alinea con Kindergarten Common Core, Reading Foundational Skills 3a-3c.
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Artes lingüísticas
OBJETIVO 5
Demostrar una conciencia y aptitud creciente de habilidades y destrezas de la escritura emergente.
PAUTA DE APRENDIZAJE 5.A
Demostrar crecimiento de interés y habilidades en escritura.
ARTES LINGÜÍSTICAS
16
Parámetros preescolares
5.A.ECa
Hacer experimentos con las herramientas y los materiales de escribir.
5.A.ECb
Usar garabatos, formas parecidas a letras, o letras/palabras para representar
la escritura.
5.A.ECc
Con la ayuda del maestro, escribir el propio primer nombre usando las letras
mayúsculas y minúsculas apropiadas.
Descriptores ejemplares del rendimiento
EXPLORACIÓN
DESARROLLO
EXPANSIÓN
Escoger un tipo de material de
escritura para hacer marcas o
garabatos e identificarlos como
un nombre.
Escoger uno o dos tipos de
materiales de escritura (por ej.,
plumones, lápices) para hacer
formas parecidas a letras e
identificarlos como un nombre.
Usar diversos materiales de escritura
(por ej., plumones, lápices, crayones,
tiza) en el intento de escribir el
propio nombre y/o los de amigos
y familiares.
Hacer marcas o garabatos e
identificarlos como escritura en
actividades de juego, como por
ejemplo al hacer una lista de víveres
para comprar durante el juego
dramático o un letrero al construir
con bloques.
Hacer formas parecidas a letras e
identificarlas como escritura en
actividades de juego, como por
ejemplo al hacer una lista de víveres
para comprar durante el juego
dramático o un letrero al construir
con bloques.
Hacer letras o palabras e
identificarlas como escritura en
actividades de juego, como por
ejemplo al hacer una lista de víveres
para comprar durante el juego
dramático o un letrero al construir
con bloques.
Con la ayuda del maestro, hacer
marcas o garabatos para representar
el propio nombre en tablas de
inscripción, dibujos y otras obras.
Con la ayuda del maestro, hacer
formas parecidas a letras para
representar el propio nombre en
tablas de inscripción, dibujos y
otras obras.
Con la ayuda del maestro, escribir
letras cada vez más fáciles de leer
en tablas de inscripción, dibujos y
otras obras.
Si hay uno disponible, mostrar
interés en letras en un teclado
electrónico (por ej., computadora
o iPad).
Si hay uno disponible, mostrar
interés en las letras del propio
nombre en un teclado electrónico
(por ej., computadora o iPad).
Si hay uno disponible, y con
la ayuda del maestro, hallar y
escribir letras del propio nombre
en un teclado electrónico (por ej.,
computadora o iPad).
16Se alinea con Kindergarten Common Core, Language 1a.
| 41 |
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5.A
Pautas del aprendizaje y desarrollo infantil de Illinois, nivel preescolar—Revisadas en septiembre de 2013
PAUTA DE APRENDIZAJE 5.B
Usar la escritura para representar ideas e información.
17
5.B
|
ARTES LINGÜÍSTICAS
Parámetros preescolares
5.B.ECa
Con la ayuda del maestro, usar una combinación de dibujos, dictación o escritura para
expresar una opinión sobre un libro o un tema.
5.B.ECb
Con la ayuda del maestro, usar una combinación de dibujos, dictación o escritura
para componer textos informativos o explicativos en el que se nombra el tema de la
escritura y se da alguna información sobre el tema.
5.B.ECc
Con la ayuda del maestro, usar una combinación de dibujos, dictación o escritura para
narrar un solo evento y describir su reacción ante lo ocurrido.
Descriptores ejemplares del rendimiento
EXPLORACIÓN
DESARROLLO
EXPANSIÓN
Contribuir opiniones personales
para la inclusión en escrituras
dictadas por el grupo (por ej., “Mi
plato favorito es ____”, “Me gusta
____ porque ____”).
Contribuir información fáctica para
la inclusión en escrituras dictadas
por el grupo (por ej., en una lluvia
de ideas sobre las características
de un animal, comida o vehículo
conocido; recuerda y comparte
información acertada sobre un
tema conocido).
Contribuir a cuentos dictados por el
grupo sobre una experiencia común
(por ej., contar algo que pasó en
una excursión de la clase; describir
cómo el área de juego dramático se
convirtió en una tienda de mascotas
y maneras nuevas de usarla).
Con la ayuda del maestro, hacer
un dibujo de un evento personal
que ha ocurrido y dictarle a una
maestra para expresar información y
sentimientos relacionados al mismo.
Con la ayuda del maestro, hacer
un dibujo de un evento personal
que ha ocurrido y usar garabatos
y/o formas parecidas a letras para
expresar información y sentimientos
relacionados al mismo.
Con la ayuda del maestro, hacer un
dibujo de un evento personal que
ha ocurrido y usar garabatos, formas
parecidas a letras, letras reales y/o
palabras para expresar información
y sentimientos relacionados
al mismo.
Con la ayuda del maestro, participar
en la toma de decisiones sobre
una escritura dictada por el grupo
y creada electrónicamente (por
ej., en una computadora, iPad o
Smart Board).
Con la ayuda del maestro, participar
en la toma de decisiones sobre una
escritura dictada por el grupo para
la cual se tomarán fotografías que
serán las láminas.
Con la ayuda del maestro, usar
medios electrónicos (por ej., en una
computadora, iPad o Smart Board)
para escribir algo.
17Se alinea con Kindergarten Common Core, Writing 1-3, 5-6, Speaking and Listening 5.
| 42 |
Artes lingüísticas
PAUTA DE APRENDIZAJE 5.C
Usar la escritura para investigar y compartir conocimiento.
18
Parámetros preescolares
ARTES LINGÜÍSTICAS
5.C.ECa
Participar en proyectos grupales o unidades de estudio diseñados para informarse
de un tema de interés.
5.C.ECb
Con la ayuda del maestro, recordar información exacta y expresar dicha información
al dibujar, dictar o escribir.
Descriptores ejemplares del rendimiento
EXPLORACIÓN
DESARROLLO
EXPANSIÓN
Unirse a una actividad para
aprender sobre un tema que
interesa al grupo.
Unirse a múltiples actividades para
aprender sobre un tema que interesa
al grupo.
Unirse a múltiples actividades
para aprender sobre un tema que
interesa al grupo y contribuir a la
documentación del estudio, sea con
dibujos, con fotos o con escritura).
Con la ayuda del maestro y
mediante el dictado, expresar
información fáctica que ha
aprendido en experiencias directas
o en fuentes de información escrita.
Con la ayuda del maestro y
mediante los dibujos, expresar
información fáctica que ha
aprendido en experiencias directas
o en fuentes de información escrita.
Con la ayuda del maestro y
mediante la escritura (ya sea
garabatos, formas parecidas a
letras, letras reales o palabras),
expresar información fáctica que ha
aprendido en experiencias directas
o en fuentes de información escrita.
18Se alinea con Kindergarten Common Core, Writing 7-8.
| 43 |
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5.C
Pautas del aprendizaje y desarrollo infantil de Illinois, nivel preescolar—Revisadas en septiembre de 2013
5.C
|
ARTES LINGÜÍSTICAS
| 44 |
Matemáticas
Matemáticas
La matemática figura en muchas actividades cotidianas en la clase de Preescolar para Todos
de la Sra. O’Brien. Como sabe que la comprensión de las cantidades en niños preescolares
implica mucho más que recitar las palabras del conteo, les provee muchas oportunidades
de contar de maneras significativas. Cada día el grupo cuenta el número de niños que están
presentes y los que están ausentes, cuántos pasos quedan entre la puerta de su aula y el
patio de recreo y cuántos platos y servilletas se necesitan para poner la mesa a la hora de
merendar. También dicen las palabras de contar en inglés y en español. La Sra. O’Brien
provee muchos manipulativos a los niños para animarlos a usar la correspondencia uno-auno mientras clasifican, categorizan, secuencian y construyen para formar grupos de objetos
y conectar los numerales con los números de objetos. Las formas geométricas se encuentran
en todas partes del aula preescolar, y la Sra. O’Brien aprovecha toda oportunidad posible
de nombrarlas en inglés y en español y de animar a los niños a explorarlas, manipularlas
y usarlas para construir. Los niños también han quedado encantados con las encuestas.
La Sra. O’Brien ha creado tablas sujetapapeles con gráficas Sí/No para que los niños se
entrevisten unos a otros sobre cosas favoritas. Le encanta escuchar a un niño preguntarle
a otro: “¿Te gusta el helado de chocolate?” y verlo anotar la respuesta bajo la columna Sí o
No. También se esfuerza por averiguar los resultados de la encuesta y pedir que el niño la
presente durante la reunión de toda la clase. La Sra. O’Brien ha hallado que es fácil incluir
los objetivos de matemáticas de las IELDS en su plan de lecciones para sus áreas de juego,
rutinas diarias y experiencias grupales ya que ¡la matemática se encuentra por doquier!
El área de las Matemáticas incluye Parámetros
preescolares en: Sentido de los números,
Identificación de relaciones entre objetos, Conceptos
geométricos y Análisis de datos e información
Los niños pequeños son unos matemáticos naturales; les fascina lo que es “más grande”,
quieren “más” de sus cosas favoritas y les preocupa mucho si la distribución de dichas cosas
es “justa”. Tales observaciones del mundo son de naturaleza fundamentalmente matemática
ya que se tratan de cantidades y tamaño. Las experiencias de niños preescolares con el mundo
son afectadas igualmente por ideas sobre las relaciones espaciales y por la forma. Exploran los
conceptos geométricos al maniobrar en la sala de estar, construir una torre de bloques o escoger
entre las piezas de un rompecabezas. Tales experiencias diarias están repletas de conceptos
matemáticos que intrigan y desafían a los pequeños pensadores y, eventualmente, podrán
estimular el pensamiento analítico, una precisión creciente y la abstracción.
La tarea matemática principal de la primera infancia es la de coordinar dichos intereses y
entendimientos naturales con los principios de un conocimiento útil de conceptos y habilidades
de la matemática convencional. Desafortunadamente, para muchos niños el pensamiento
matemático significativo se sustituye demasiado temprano con un énfasis en “información”
matemática (como que 2 + 2 = 4) y “procedimientos” matemáticos sobre qué se debe hacer y
| 45 |
MATEMÁTICAS
|
5.C
Pautas del aprendizaje y desarrollo infantil de Illinois, nivel preescolar—Revisadas en septiembre de 2013
cuándo. Demasiados niños pequeños aprenden a decir los números de memoria para contar
hasta 20 sin poder contar con éxito un grupo de al menos cinco objetos. Aunque es necesario
aprender los procedimientos, como la secuencia de los números, es crucial que éstos se conecten
significativamente con cosas que los niños entienden y que les importan, como “cuántos” niños
pueden jugar juntos en la mesa de pasta de moldear o “cuántas” rebanadas de manzana
pueden almorzar.
6.A
|
MATEMÁTICAS
Para expandir eficazmente los intereses innatos de los niños pequeños en la cantidad y el
espacio y para adelantar su pensamiento hacia la matemática convencional, lo más importante
que pueden hacer los maestros es hablarles para ayudarlos a “ver” la matemática en el mundo.
Cuando los adultos brindan un lenguaje enriquecido de experiencias matemáticas, como “más
grueso” o “más largo” en vez de simplemente “más grande”, los niños entienden que hay muchos
tipos de atributos diferentes que se pueden comparar y medir. Cuando los maestros preguntan:
“¿Cómo saben que la puerta se ve como un rectángulo?”, apoyan el concepto emergente de los
niños sobre las reglas geométricas, como el que un rectángulo tiene cuatro lados. Cuando los
maestros cuentan usando la correspondencia uno-a-uno para averiguar “cuántos niños están
presentes hoy”, demuestran el uso de números enteros de manera muy real e importante para los
niños. Tales interacciones, basadas en las experiencias naturales de la vida cotidiana de los niños,
forman el mejor modo de cimentar el desarrollo de las comprensiones matemáticas principiantes
que inspiran a los niños a seguir aprendiendo.
Las pautas matemáticas de las IELDS son más detalladas y reflejan mejor el desarrollo infantil que
las de la versión anterior, a causa de nuestra comprensión creciente del progreso del pensamiento
matemático de los niños pequeños. Esperamos que las pautas brinden una guía útil sobre las
experiencias matemáticas que los niños preescolares deberían tener antes de su año de kindergarten.
OBJETIVO 6
Demostrar y aplicar un conocimiento y sentido de los números, incluso la numeración
y las operaciones.
19
PAUTA DE APRENDIZAJE 6.A
Demostrar una comprensión principiante de los números, juegos con números y numerales.
20
Parámetros preescolares
6.A.ECa
Contar con entendimiento y reconocer cuántos objetos hay en grupos pequeños de
hasta 5 objetos.
21
19Se alinea con Kindergarten Mathematics Common Core, Counting and Cardinality, 1-7, Operations and Algebraic Thinking, 1-6.
20Se alinea con Kindergarten Mathematics Common Core, Counting and Cardinality, 1-7.
21Se alinea con Kindergarten Mathematics Common Core, Counting and Cardinality, 4-5.
| 46 |
Matemáticas
6.A.ECb
Formar juicios rápidos y exactos del número de objetos sin contarlos, para identificar el
número de objetos en grupos de 4 o menos objetos.
22
6.A.ECc
Entender y usar apropiadamente términos informales o comunes que significan el cero,
como “nada” o “ninguno”.
23
6.A.ECd
Conectar números con las cantidades que representan usando modelos físicos y
representaciones informales.
24
6.A.ECe
Distinguir numerales de letras y reconocer algunos numerales escritos de un solo dígito.
6.A.ECf
Recitar oralmente los números de 1 a 10.
6.A.ECg
Poder decir el número que sigue al otro en la serie hasta nueve cuando se lo ayuda a
empezar, por ej.: “¿Qué sigue al uno, al dos, al tres, al cuatro…?”.
25
26
Descriptores ejemplares del rendimiento
EXPLORACIÓN
DESARROLLO
EXPANSIÓN
Reconocer cuántos hay en un grupo
de 1 ó 2 cosas sin contarlas (por ej.,
un carro o dos crayones azules).
Reconocer cuántos hay en un grupo
de 3 cosas sin contarlas (por ej., tres
cuentas amarillas).
Reconocer cuántos hay en un grupo
de 4 y 5 cosas cuando se presentan
de manera desorganizada, no lineal
(como las caras de un dado).
Indicar cosas con el dedo o
moverlas como para organizarlas sin
necesariamente contar en voz alta.
Indicar cosas con el dedo o
moverlas al contar en voz alta sin
registrar eficazmente lo que ha
contado (puede saltear objetos o
contarlos más de una vez).
Indicar con el dedo o mover cada
objeto para ver que cada uno se
cuenta solamente una vez al contar
grupos de hasta 5 cosas.
Demostrar un entendimiento del
cero haciendo comentarios como “Ya
no tengo ninguno” al terminar una
merienda de cuatro galletas saladas.
Demostrar un entendimiento del
cero al mirar dentro de un recipiente
vacío y comentar que “no hay
nada adentro”.
Contestar una pregunta sobre un
número, como “¿Cuántos osos
rojos quedan?” diciendo “ninguno”
cuando no hay más.
Confundir numerales y letras,
diciendo a veces los nombres de
numerales al señalar letras con
el dedo.
Decir los nombres de numerales
(y no de letras) al indicarlos con el
dedo, aun si no corresponden.
Identificar correctamente los
numerales 1, 2 y 3.
Decir algunos nombres de números
al “contar”.
Recitar los números de 1 a 10, con
dos a cuatro errores (por ej., saltea
números o confunde el orden) pero
con algunos números consecutivos
(por ej., “uno, dos, cinco, cuatro, seis,
siete, nueve, diez”).
Recitar los números de 1 a 10 en la
secuencia correcta (con un error de
vez en cuando).
Decir el número siguiente cuando el
maestro dice: “Uno, dos…”
Decir el número siguiente cuando el
maestro dice: “Uno, dos, tres…”
Decir el número siguiente cuando el
maestro dice: “Tres, cuatro, cinco…”
(sin comenzar con el “uno”).
22Se alinea con Kindergarten Mathematics Common Core, Counting and Cardinality, 4-5.
23Se alinea con Kindergarten Mathematics Common Core, Counting and Cardinality, 3.
24Se alinea con Kindergarten Mathematics Common Core, Counting and Cardinality, 3-4.
25Se alinea con Kindergarten Mathematics Common Core, Counting and Cardinality, 3 y 7.
26Se alinea con Kindergarten Mathematics Common Core, Counting and Cardinality, 1.
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MATEMÁTICAS
|
6.A
Pautas del aprendizaje y desarrollo infantil de Illinois, nivel preescolar—Revisadas en septiembre de 2013
PAUTA DE APRENDIZAJE 6.B
Sumar y restar para crear otros números, y empezar a formar conjuntos.
Parámetros preescolares
6.B.ECa
Reconocer que los números (o conjuntos de objetos) pueden combinarse o separarse
para hacer otro número.
27
6.B
|
MATEMÁTICAS
6.B.ECb
Manifestar un entendimiento de cómo contar y formar conjuntos de objetos de cierto
número hasta 5.
28
6.B.ECc
Identificar el número nuevo que se crea cuando conjuntos pequeños de hasta 5
objetos se combinan o se separan.
29
6.B.ECd
Resolver informalmente problemas matemáticos sencillos que se presentan en un
contexto con significado.
30
6.B.ECe
Compartir justamente un conjunto de hasta 10 objetos entre dos niños.
Descriptores ejemplares del rendimiento
EXPLORACIÓN
DESARROLLO
EXPANSIÓN
Combinar cosas para crear un
número nuevo (por ej., combinar
dos bloques con los dos
bloques de un amigo y decir: “Ya
tenemos cuatro”).
Separar cosas de un grupo (por ej.,
con un grupo de tres tazas, quita
una y dice: “Ya tenemos dos”).
Reconocer que al combinar grupos
siempre se tiene “más” y al separar
grupos siempre se tiene “menos”.
Contar correctamente dos objetos
(por ej., cuenta dos galletas saladas
al colocarlas en un plato para
la merienda).
Contar correctamente tres y cuatro
objetos (por ej., cuenta cuatro
bloques en una torre de bloques).
Contar correctamente cinco objetos
(por ej., cuenta a cinco niños en un
grupo pequeño).
Resolver problemas matemáticos
sencillos (por ej., sabe que si un niño
se une al grupo hay “uno más”).
Dividir igualmente un grupo de
entre dos y cuatro objetos entre sí
mismo y un amigo.
Resolver problemas matemáticos
sencillos (por ej., sabe que si se
quita una silla de la mesa hay
“una menos”).
Resolver problemas matemáticos
sencillos (por ej., sabe que si se
quita una naranja de un grupo de
cinco, quedan cuatro naranjas).
Dividir igualmente un grupo de
entre seis y nueve objetos entre sí
mismo y un amigo.
Dividir igualmente un grupo de 10
galletas saladas entre sí mismo y
un amigo.
27Se alinea con Kindergarten Mathematics Common Core, Operations and Algebraic Thinking, 1-5.
28Se alinea con Kindergarten Mathematics Common Core, Operations and Algebraic Thinking, 1-2.
29Se alinea con Kindergarten Mathematics Common Core, Operations and Algebraic Thinking, 1-4.
30Se alinea con Kindergarten Mathematics Common Core, Operations and Algebraic Thinking, 4-5.
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Matemáticas
PAUTA DE APRENDIZAJE 6.C
Empezar a hacer cálculos aproximados razonables de números.
Parámetros preescolares
6.C.ECa
Calcular el número aproximado de objetos en un grupo pequeño.
MATEMÁTICAS
Descriptores ejemplares del rendimiento
EXPLORACIÓN
DESARROLLO
EXPANSIÓN
Hacer cálculos razonables de
números pequeños de objetos (por
ej., adivina “cuatro” cuando se le
pregunta cuántas rebanadas de
durazno están en un tazón).
Decir si un grupo de objetos tiene
más o menos de 5.
Cuando se le presenta un grupo de
7 u 8 objetos, estimar que hay entre
5 y 12 objetos.
PAUTA DE APRENDIZAJE 6.D
Comparar cantidades usando términos apropiados.
31
Parámetros preescolares
6.D.ECa
Comparar dos colecciones para ver si son iguales o determinar cuál tiene más objetos,
usando un procedimiento escogido por el niño.
6.D.ECb
Describir comparaciones con un vocabulario apropiado, como “más”, “menos”, “mayor
que”, “menor que”, “igual a” o “lo mismo que”.
Descriptores ejemplares del rendimiento
EXPLORACIÓN
DESARROLLO
EXPANSIÓN
Corresponder grupos de objetos
que van juntos, un objeto con otro
(por ej., corresponder una servilleta
para cada lugar en la mesa).
Identificar cuál grupo tiene más
objetos, usando palabras o gestos.
Identificar cuál grupo tiene más
objetos, menos o un número igual,
usando palabras o gestos.
Usar los términos “más” y “tantos”
(por ej., reconoce que un niño tiene
más clavijas y que otro tiene el
mismo número).
Usar los términos “más” y “tantos”
(por ej., reconoce que un niño
tiene menos pasta para moldear
que otros).
Usar diversos vocablos acertados
para comparar un monto (por ej.,
“más”, “menos”, “mayor que”, “menor
que”, “igual” o “tantos como”).
31Se alinea con Kindergarten Mathematics Common Core, Counting and Cardinality, 6.
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6.D
Pautas del aprendizaje y desarrollo infantil de Illinois, nivel preescolar—Revisadas en septiembre de 2013
OBJETIVO 7
Explorar la medición de objetos y cantidades.
32
PAUTA DE APRENDIZAJE 7.A
Medir objetos y cantidades usando métodos de comparación directa y unidades no estándares.
7.A
|
MATEMÁTICAS
Parámetros preescolares
7.A.ECa
Comparar, secuenciar y describir objetos según un solo atributo.
7.A.ECb
Usar unidades no estándares para medir atributos como el largo y el volumen.
7.A.ECc
Usar vocablos que describen y comparan el largo, la altura, el peso, la capacidad
y el tamaño.
33
34
7.A.ECd
Empezar a percibir el paso del tiempo mediante la participación en actividades diarias.
Descriptores ejemplares del rendimiento
EXPLORACIÓN
DESARROLLO
EXPANSIÓN
Comparar la magnitud de un objeto
con la de otro (por ej., poner dos
hilos de cuentas juntos a ver cuál es
el más largo; pararse al lado de un
compañero a ver cuál es el más alto).
Poner múltiples objetos en orden
para comparar las magnitudes (por
ej., arreglar bloques desde el más
alto hasta el más bajo).
Poner múltiples objetos en orden
para comparar las magnitudes y
describir las comparaciones (por ej.,
arreglar bloques desde el más alto
hasta el más bajo y describirlos).
Usar medidas no estándares para
medir cosas (por ej., usa un trozo
de hilo o un bloque largo para
medir cosas).
Usar unidades no estándares para
medir cosas (por ej., usa las manos
o bloques pequeños para medir el
largo de una mesa).
Usar unidades no estándares
para medir cosas e identificar
el número de unidades (por ej.,
intenta contar el número de las
manos o los bloques que igualan
el largo de la mesa, aunque tal vez
no correctamente).
Usar el vocabulario acertado al
medir cosas, como “pequeño”
o “grande”.
Preguntar sobre la secuencia del
horario del día (por ej., “¿Cuándo
vamos a merendar?” “¿Cuándo
vendrán mis papás?”).
Usar el vocabulario acertado al
medir cosas, como “pequeño”,
“grande”, “bajo”, “alto”.
Conocer la secuencia del horario
del día y adivinar el progreso de
las actividades del horario aunque
no acertadamente (por ej., adivina
incorrectamente que la merienda
es después de la junta del círculo
pero sabe que mami o papi vendrá
después del recreo).
32Se alinea con Kindergarten Mathematics Common Core, Measurement and Data, 1-3.
33Se alinea con Kindergarten Mathematics Common Core, Measurement and Data, 2.
34Se alinea con Kindergarten Mathematics Common Core, Measurement and Data, 1.
| 50 |
Usar más palabras acertadas al
medir cosas, como “pequeño”,
“grande”, “bajo”, “alto”, “vacío”, “lleno”,
“pesado”, “ligero”.
Conocer la secuencia del horario del
día y empezar a hacer estimaciones
acertadas del tiempo de acuerdo
con el progreso del horario del
día (por ej., sabe que después del
almuerzo viene la siesta o que el
recreo es después de la merienda).
Matemáticas
PAUTA DE APRENDIZAJE 7.B
Empezar a hacer cálculos aproximados de medidas.
Parámetros preescolares
7.B.ECa
Practicar los cálculos en el juego de todos los días y en problemas de medición
relacionados a experiencias comunes.
MATEMÁTICAS
Descriptores ejemplares del rendimiento
EXPLORACIÓN
Hacer predicciones y cálculos no
muy acertados durante el juego (por
ej., estima cuántas veces hay que
llenar la pala de arena para llenar un
cubo pequeño en la mesa de arena:
“¡100 veces, creo yo!”).
Estimar para resolver una tarea sin
acertar (por ej., al poner la mesa
para la merienda, estima cuántas
servilletas se necesitan. “Yo creo
que 50”).
DESARROLLO
EXPANSIÓN
Hacer predicciones y cálculos más
acertados durante el juego pero
sin verificarlos contando (por ej.,
calcula cuántas piedritas caben en
la balanza: “Yo creo que caben 10”
pero no las cuenta para verificar
su predicción).
Hacer predicciones y cálculos
más acertados durante el juego y
verificarlos contando (por ej., “Yo
creo que se necesita llenar la pala
de arena cinco veces para llenar el
vaso… 1, 2, 3, 4, 5, 6… ¡ah, por poco
lo adiviné bien!”).
Estimar más acertadamente
para resolver una tarea pero sin
verificarlo contando (por ej., al
jugar con bloques, estima cuántos
bloques se necesitan para hacer que
un camino que se está construyendo
alcance un muro: “Yo creo que seis”
pero sin contar para verificarlo).
Estimar más acertadamente para
resolver una tarea y verificarlo
contando (por ej., al jugar con
bloques, estima cuántos bloques se
necesitan para hacer que un camino
que se está construyendo alcance
un muro, luego los cuenta).
| 51 |
|
7.B
Pautas del aprendizaje y desarrollo infantil de Illinois, nivel preescolar—Revisadas en septiembre de 2013
PAUTA DE APRENDIZAJE 7.C
Explorar las herramientas de medición.
Parámetros preescolares
7.C
|
7.C.ECa
Con la ayuda del maestro, explorar el uso de herramientas de medición que usan
unidades estándares para medir objetos y cantidades que tienen significado para
el niño.
7.C.ECb
Saber que atributos diferentes, como el largo, el peso y el tiempo, se miden usando
unidades diferentes, como pies, libras y segundos.
MATEMÁTICAS
Descriptores ejemplares del rendimiento
EXPLORACIÓN
DESARROLLO
EXPANSIÓN
Incorporar al juego herramientas
estándares para medir, introducidas
por el maestro, sin atención a
la cantidad.
Con la ayuda del maestro, usar
herramientas estándares para medir
pero sin expresar un interés en la
cantidad (por ej., el maestro sugiere
que vean cuántas reglas igualan la
altura del estante; el niño lo ayuda
a medirlo).
Pedir la ayuda del maestro para usar
herramientas estándares para medir
y aprender las cantidades (por ej.,
usa una cinta de medir y pregunta
qué tan largos son los dos bloques).
Aprender los vocablos “termómetro”
y “reloj”.
Con la ayuda del maestro, explorar
la medición del calor y del frío
con termómetros.
Con la ayuda del maestro, aprender
que los relojes miden el tiempo.
Con la ayuda del maestro, usar una
balanza para comparar los pesos de
objetos que se hallan en el aula.
Con la ayuda del maestro, usar
una balanza que exhibe el peso
numérico para comparar los pesos
de objetos que se hallan en el aula.
Con la ayuda del maestro, usar
diversas herramientas similares
para medir el peso (por ej., usa
tanto balanzas sencillas como las
que exhiben el peso numérico para
explorar objetos que se hallan en
el aula).
| 52 |
Matemáticas
OBJETIVO 8
Identificar y describir atributos comunes, patrones y relaciones entre objetos.
35
PAUTA DE APRENDIZAJE 8.A
Explorar objetos y patrones.
MATEMÁTICAS
Parámetros preescolares
8.A.ECa
Clasificar, secuenciar, comparar y describir objetos según sus características
o atributo(s).
36
8.A.ECb
Reconocer, duplicar, extender y crear patrones sencillos en varios formatos.
Descriptores ejemplares del rendimiento
EXPLORACIÓN
DESARROLLO
EXPANSIÓN
Corresponder objetos similares
cuando se menciona un atributo
(por ej., “¿Cuáles piedras son lisas
como esta?” “¿Puedes hallar otra
pelota que sea así de grande?”
Comparar y describir varios objetos
al identificar uno de sus atributos
(por ej., describe piedras diferentes
según su tamaño, forma o peso).
Comparar y describir varios objetos
al identificar al menos dos de sus
atributos (por ej., describe piedras
diferentes según su tamaño y forma
o su peso y textura).
Corresponder objetos similares (por
ej., junta todos los coches de juguete
o pone en fila platos en una mesa).
Clasificar objetos según un
solo atributo (por ej., pone en
una secuencia los camiones de
bomberos del más corto al más
largo u ordena las piedras desde la
más lisa hasta la más áspera).
Clasificar objetos según dos
características diferentes y describir
una estrategia de clasificación (por
ej., clasifica crayones según su color
y su tamaño: “Aquí están los grandes
rojos y allí están los chiquitos
azules”, o clasifica bloques según
su forma y su color: “Estos son los
triángulos amarillos y esos son los
rectángulos verdes”).
Intentar la creación de un patrón
repetido sencillo de A-B usando
materiales preescolares pero sin
mantener el patrón repetido (por ej.,
hace marcas coloridas en la pizarra:
empieza con negro, verde, negro,
luego agrega rojo, verde, negro,
azul, negro).
Crear exitosamente un patrón
repetido sencillo de A-B usando
objetos del aula (por ej., construye
una torre de cubos azules y
rojos alternantes).
Crear un patrón repetido sencillo de
A-B-C o A-B-B usando objetos del
aula (por ej., pone en cola muñecos
en un patrón de pequeño, mediano,
grande; ensarta cuentas en un
hilo en un patrón repetido de una
amarilla, dos anaranjadas).
Repetir un patrón musical sencillo al
seguir el ritmo bateando las palmas
o dando zapateos ligeros.
Repetir patrones musicales al jugar
juegos con los dedos como el de
abrir y cerrar las manos.
Repetir patrones musicales al
cantar canciones iterativas como
“B-I-N-G-O”.
35Se alinea con Kindergarten Mathematics Common Core, Measurement and Data, 1-3.
36Se alinea con Kindergarten Mathematics Common Core, Measurement and Data, 1.
| 53 |
|
8.A
Pautas del aprendizaje y desarrollo infantil de Illinois, nivel preescolar—Revisadas en septiembre de 2013
PAUTA DE APRENDIZAJE 8.B
Describir y documentar patrones usando símbolos.
Parámetros preescolares
8.B.ECa
8.B
|
Con la ayuda adulta, representar un patrón sencillo y repetido al describirlo
verbalmente o modelarlo con objetos o acciones.
MATEMÁTICAS
Descriptores ejemplares del rendimiento
EXPLORACIÓN
Con la ayuda de un adulto, describir
un patrón con palabras (por ej.,
“alto, bajo, alto, bajo” o “rojo, azul,
amarillo, rojo, azul, amarillo, rojo,
azul, amarillo”).
DESARROLLO
EXPANSIÓN
Cuando se le presenta un patrón
visual repetido como “rojo-azul,
rojo-azul, rojo-azul” y se le dice
que bata las palmas en los rojos
y zapatee en los azules, producir
un patrón de batir-zapatear, batirzapatear, batir-zapatear con la
ayuda de un adulto.
Cuando se le presenta un patrón
visual repetido como “círculocuadrado, círculo-cuadrado, círculocuadrado” y se le dice que dé un
oso verde para los círculos y un
oso amarillo para los cuadrados,
producir un patrón de oso verde-oso
amarillo, oso verde-oso amarillo,
oso verde-oso amarillo con la ayuda
de un adulto.
OBJETIVO 9
Explorar conceptos de la geometría y relaciones espaciales.
37
PAUTA DE APRENDIZAJE 9.A
Reconocer, nombrar y corresponder formas comunes.
Parámetros preescolares
9.A.ECa
Reconocer y nombrar formas comunes bidimensionales y tridimensionales y describir
algunos de sus atributos (por ej., número de ángulos, líneas derechas o curvadas).
38
9.A.ECb
Clasificar colecciones de formas bidimensionales y tridimensionales según el tipo (por
ej., triángulos, rectángulos, círculos, cubos, esferas, pirámides).
39
9.A.ECc
Identificar y nombrar algunas superficies de formas tridimensionales comunes usando
los nombres de formas bidimensionales.
40
9.A.ECd
Combinar formas bidimensionales para crear formas nuevas.
9.A.ECe
Pensar o imaginar maneras de alterar el aspecto de una forma cambiando la
orientación espacial (por ej., al invertirla).
41
42
37Se alinea con Aligns with Kindergarten Mathematics Common Core, Geometry, 1-6.
38Se alinea con Aligns with Kindergarten Mathematics Common Core, Geometry, 1-2.
39Se alinea con Aligns with Kindergarten Mathematics Common Core, Geometry, 3-6.
40Se alinea con Aligns with Kindergarten Mathematics Common Core, Geometry, 2-5.
41Se alinea con Aligns with Kindergarten Mathematics Common Core, Geometry, 5-6.
42Se alinea con Aligns with Kindergarten Mathematics Common Core, Geometry, 4-6.
| 54 |
Matemáticas
Descriptores ejemplares del rendimiento
EXPLORACIÓN
DESARROLLO
EXPANSIÓN
Identificar la forma de varios objetos
bidimensionales del aula (por
ej., dice que el reloj tiene la forma
de un círculo o que la mesa es
un rectángulo).
Identificar la forma de varios objetos
bidimensionales del aula y describir
sus atributos (por ej., dice que un
bloque cuadrado tiene cuatro lados
y que un bloque triangular tiene
tres lados).
Identificar la forma de varios objetos
bidimensionales y tridimensionales
del aula y describir sus atributos
(por ej., “Usé todos estos bloques
rodantes (cilindros) para sostener
mi puente”).
Corresponder triángulos con
triángulos, cuadrados con
cuadrados, círculos con círculos y
rectángulos con rectángulos.
Corresponder triángulos con
triángulos, cuadrados con
cuadrados, círculos con círculos y
rectángulos con rectángulos aun
cuando los varios objetos tienen
diferentes tamaños o proporciones
entre sí.
Corresponder cubos, esferas
y pirámides, aun cuando
los ejemplares son de
diferentes tamaños.
Corresponder la superficie plana de
una forma tridimensional común
con otra (por ej., corresponder la
superficie de un cubo con la de otro
o las de dos cilindros).
Describir la superficie plana de
una forma tridimensional común
(un cubo o cilindro) usando los
nombres de formas bidimensionales
(cuadrado o círculo).
Describir las superficies planas de
más de una forma tridimensional
común, como cubos o cilindros,
usando los nombres de formas
bidimensionales, como cuadrados
o círculos.
Usar una forma bidimensional
común para crear representaciones
sencillas de cosas de la vida real
(por ej., pone en fila varios bloques
rectangulares para hacer un “camino”).
Rotar y voltear formas, como
bloques y piezas de rompecabezas,
para armarlas.
Usar más de una forma
bidimensional común para crear
representaciones sencillas de
cosas de la vida real (por ej., coloca
pequeños bloques cuadrados en el
“camino” para que sean “coches”).
Rotar y voltear una forma para crear
algo diferente (por ej., coloca un
rectángulo en su lado largo o corto).
Usar formas bidimensionales
comunes para crear
representaciones más complejas de
cosas de la vida real (por ej., pone
triángulos alrededor de un circulo
para hacer una “flor”).
Conversar con el maestro sobre
cómo se crea algo diferente al rotar
y voltear una forma (por ej., Maestra:
—¿Qué piensas que pasará si volteas
el triángulo con la punta para abajo?
Vamos a ver. Niño: —¡Se empina
sobre la punta!).
| 55 |
MATEMÁTICAS
|
9.A
Pautas del aprendizaje y desarrollo infantil de Illinois, nivel preescolar—Revisadas en septiembre de 2013
PAUTA DE APRENDIZAJE 9.B
Demostrar una comprensión de ubicaciones y posiciones ordinales usando un
vocabulario apropiado.
43
Parámetros preescolares
9.B
|
MATEMÁTICAS
9.B.ECa
Manifestar un entendimiento de la ubicación y la posición ordinal.
9.B.ECb
Usar vocablos apropiados para identificar la ubicación y la posición ordinal.
Descriptores ejemplares del rendimiento
EXPLORACIÓN
DESARROLLO
EXPANSIÓN
Responder apropiadamente
cuando se le pide colocar un objeto
en cierto lugar en el espacio en
relación con otros objetos (por ej.,
pone una muñeca en frente de una
almohada; pone los zapatos debajo
de una mesa).
Responder a preguntas sobre
la ubicación de un objeto (por
ej., contesta correctamente
preguntas como “¿De qué color es
el bloque que está encima de todos
los demás?”).
Responder a preguntas sobre
la posición ordinal de un objeto
(por ej., contesta correctamente
preguntas como: “¿Quién es el
primer niño en la cola?” o “¿Cuál
coche ganó el tercer lugar?”).
Intentar usar vocablos de
ubicación durante actividades de
juego, aunque no siempre los use
correctamente (por ej., cuando
se le pregunta dónde está una
muñeca, dice que está debajo de
la almohada cuando está en frente
de ella).
Usar correctamente vocablos de
ubicación durante actividades de
juego (por ej., al conversar, usa
términos como “cerca” y “lejos”,
“encima de” y “debajo de”).
43Se alinea con Kindergarten Mathematics Common Core, Geometry, 1.
| 56 |
Usar correctamente vocablos de
posición ordinal durante actividades
de juego (por ej., al conversar, usa
términos como “primero” y “último”,
“segundo” y “tercero”).
Matemáticas
OBJETIVO 10
Empezar a hacer predicciones y recolectar datos de información.
44
PAUTA DE APRENDIZAJE 10.A
Generar preguntas y los procesos con que contestarlas.
MATEMÁTICAS
Parámetros preescolares
10.A.ECa Con la ayuda del maestro, idear preguntas significativas que se pueden contestar al
recoger información.
10.A.ECb Recoger datos acerca de sí mismos y sus entornos para contestar preguntas
con significado.
Descriptores ejemplares del rendimiento
EXPLORACIÓN
DESARROLLO
EXPANSIÓN
Con la ayuda del maestro, idear una
pregunta que se puede contestar
que sí o que no y que se puede hacer
a un compañero, y decirla al maestro.
Con la ayuda del maestro, idear una
pregunta que se puede contestar
que sí o que no y que se puede hacer
a varios compañeros, y registrar las
respuestas de “sí” y “no” en una hoja
o tabla sujetapapeles.
Con la ayuda del maestro, formular
preguntas de interés personal (hacer
una lista de cosas para averiguar,
como las galletas favoritas o cómo
los niños llegan a la escuela cada día)
y hacer encuestas usando hojas o
tablas sujetapapeles.
Notar un cambio en los entornos y
comentarlo (por ej., “Necesitamos
más brochas junto al caballete
de pintor”).
Conversar sobre un aspecto de sus
entornos y luego recolectar datos
relevantes con la ayuda que necesite
del maestro (por ej., habla de si los
árboles tienen capullos aún y sale
para verificarlo).
Conversar sobre más de un aspecto
de sus entornos y luego recolectar
datos relevantes con la ayuda que
necesite del maestro (por ej., habla
del tipo de insectos que viven en el
patio de recreo de la escuela y luego
sale para investigar).
44Se alinea con Kindergarten Mathematics Common Core, Measurement and Data, 3.
| 57 |
|
10.A
Pautas del aprendizaje y desarrollo infantil de Illinois, nivel preescolar—Revisadas en septiembre de 2013
PAUTA DE APRENDIZAJE 10.B
Organizar y describir datos e información.
Parámetros preescolares
10.B
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10.B.ECa Organizar, representar y analizar información usando objetos concretos, imágenes y
gráficos, con el apoyo del maestro.
MATEMÁTICAS
10.B.ECb Hacer predicciones sobre el resultado de un experimento antes de recoger información,
con el apoyo del maestro y con múltiples experiencias a través del tiempo.
Descriptores ejemplares del rendimiento
EXPLORACIÓN
DESARROLLO
EXPANSIÓN
Organizar materiales con el apoyo
del maestro en preparación para
hacer una gráfica (por ej., clasifica
hojas según su color o frutas según
el tipo).
Participar en la creación de
una tabla de datos con objetos
concretos o dibujos con el apoyo del
maestro (por ej., organiza en hilos
las frutas favoritas de los niños para
demostrar si más niños prefieren
manzanas o naranjas).
Comparar datos numéricos en
gráficas para contestar preguntas
con el apoyo que necesite del
maestro (por ej., usa información
representada en una tabla o gráfica
para describir cuáles juegos de la
clase son más populares).
Con el apoyo del maestro, empezar
a pronosticar el resultado de una
actividad (por ej., predice que hay
más niños varones que niñas en la
mesa de la merienda).
Con el apoyo del maestro, dar un
pronóstico razonable o adivinar
el resultado de una actividad (por
ej., predice que la clase recogió
más hojas amarillas que rojas en
un paseo antes de clasificarlas
y contarlas).
Con el apoyo del maestro,
pronosticar más acertadamente el
resultado de una actividad de contar
o comparar (por ej., predice cuántas
más sillas se necesitan en la mesa
de grupos pequeños, cuando hay
tres, para que seis niños puedan
sentarse allí).
PAUTA DE APRENDIZAJE 10.C
Determinar, describir y aplicar las probabilidades de eventos.
Parámetros preescolares
10.C.ECa Describir la probabilidad de eventos con vocablos apropiados, como “posible”,
“imposible”, “siempre” y “nunca”.
Descriptores ejemplares del rendimiento
EXPLORACIÓN
Intentar el uso de vocablos para
describir la probabilidad, pero no
siempre con exactitud (por ej., “Mi
cumpleaños siempre es un sábado”).
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DESARROLLO
Usar los vocablos “siempre” y
“nunca” de maneras razonables
para describir la probabilidad de
un evento (por ej., “La primavera
siempre sigue al invierno” o “Nunca
tendremos un elefante por mascota
de la clase”).
EXPANSIÓN
Usar los vocablos “posible” e
“imposible” para describir la
probabilidad de un evento (por ej.,
“Es imposible caminar en el interior
del techo” o “Es posible sentarte en
la silla”).
Ciencia
Ciencia
En la clase integrada de educación especial preescolar de Drew, él se asegura que se desafíe
a cada niño justo al nivel adecuado para sus capacidades. Ha hallado que las exploraciones
científicas le sirven de un modo maravilloso para individualizar las experiencias y para
que cada niño aprenda de la investigación. Puede incorporar las metas de los IEP de sus
estudiantes con necesidades especiales, a la vez que satisface las necesidades de los
compañeros modelo de su clase. Hace poco, los niños de la clase de Drew notaron cambios
en el mantillo que cubre las plantas del patio de recreo después de haber llovido mucho
durante varios días. Vieron zanjas poco profundas creadas con el flujo del agua. Drew habló
con ellos sobre la lluvia y el poder del agua, y sugirió que hicieran algunas exploraciones
del agua ellos mismos. ¡Eso les interesaba a todos! En el aula el maestro arregló la mesa
sensorial con mantillo para cubrir plantas y tierra y animó a los niños a explorar lo que
pasaba cuando vertían agua de diversos recipientes sobre el mantillo. En el transcurso de
varios días, hicieron experimentos con vasos grandes y pequeños, regaderas y cántaros
grandes; cada niño vertió agua y observó el efecto. Los niños con más capacidad verbal
describieron lo que habían visto y otros dijeron unas cuantas palabras, señalaron cosas
con el dedo o usaron gestos. Jason, un niño con necesidades especiales, dijo “agua” varias
veces mientras la vertía usando diversos recipientes. Susana, su amiga constante, le dijo:
“Estás vertiendo el agua, ¿eh, Jason? Ves, está haciendo un charco en la tierra”. Jason metió
la mano al charco y salpicó agua con los dedos. Drew le dijo: “Está mojado, ¿verdad que no,
Jason? Y mira, ya las puntas de los dedos son de color café”. Jason miró fijamente los dedos,
sonrió y luego fue al fregadero y se lavó las manos. Durante toda la investigación, Drew tomó
fotos de los niños cuando estaban en la mesa sensorial e hizo una tabla de los resultados
junto con ellos. Notaron que el cántaro grande había creado los cambios mayores en el
mantillo y la tierra, y dibujaron los resultados. Algunos hicieron garabatos y otros dibujaron
con más representación. Drew creó una exhibición de la investigación con las fotos y los
dibujos para mostrar a las familias.
El área de la Ciencia incluye Pautas preescolares en:
Expresar curiosidad sobre el mundo y Empezar a usar
las prácticas de ciencia e ingeniería, Explorar la vida,
Ciencias físicas y de la Tierra, y Conectar y entender
la ciencia y la ingeniería
Los niños preescolares tienen un impulso innato por explorar y captar el sentido del mundo que
encuentran a sus alrededores. Los maestros pueden preparar un escenario para que los niños
se conviertan en pequeños científicos, confiados y llenos de curiosidad, al compartir su interés y
emoción y al proporcionarles la oportunidad de realizar prácticas de ciencia.
Los maestros ayudan a los niños a desarrollar las disposiciones de un científico por medio
de la participación activa en prácticas científicas. Dichas disposiciones incluyen la curiosidad,
persistencia, motivación para contestar preguntas y resolver problemas, y un interés en el
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CIENCIA
|
10.C
Pautas del aprendizaje y desarrollo infantil de Illinois, nivel preescolar—Revisadas en septiembre de 2013
descubrimiento real. A medida que los maestros preescolares trabajan con los niños para
ayudarlos a contestar preguntas como de qué está hecha una sombra, les hacen participar en el
uso de prácticas científicas. Cuando los apoyan en el trabajo de resolver un problema como el
mejor modo de conectar un vagón a un triciclo para que un amigo pueda tirar a otro, los ayudan a
aprender sobre prácticas del diseño de ingeniería. Las pautas de ciencias integran las prácticas de
ciencia e ingeniería, junto con la tecnología y la matemática, para ayudar a los niños a aprender
más sobre su mundo.
10.C
|
CIENCIA
Al participar en investigaciones activas para aprender de su ambiente y sus experiencias, los
niños están realizando el trabajo real de los científicos. Están haciendo preguntas, investigando
y poniendo a prueba sus ideas para hallar respuestas. Empiezan a construir nuevos modos de
pensar al hablar de sus experiencias con otros niños y con adultos interesados. Así como lo hacen
los científicos adultos, los niños preescolares pueden hacer observaciones minuciosas, recolectar
y registrar datos y compartir sus hallazgos con otros. Por ejemplo, podrían crea una tabla
sencilla para llevar la cuenta de cuáles objetos bajan rodando por una rampa y cuáles objetos
bajan deslizándose.
Los niños preescolares participan en el diseño de la ingeniería cuando tratan de resolver el
problema de una rampa que se sigue desplomando, al construirla en forma diferente. Pueden
usar la práctica científica de crear modelos al trabajar con un amigo para crear dibujos de sus
ideas y luego construir una rampa grande afuera. Con un adulto interesado, pueden reflexionar
sobre sus experiencias y pensar en posibilidades nuevas para poner a prueba. Con este proceso
de explorar e investigar activamente, comunicarse y pensar sobre lo que han descubierto y poner
a prueba ideas adicionales, se pone el cimiento de un entendimiento sólido experimental de las
ideas centrales de la ciencia y las prácticas de la ciencia y la ingeniería. Además, los niños usan
habilidades como la observación y la resolución de problemas –integradas con ideas del arte, las
matemáticas y el desarrollo del lenguaje– para profundizar su comprensión de la ciencia.
Cuando los maestros proporcionan a los niños la oportunidad de quedarse sentados y tranquilos
para observar los movimientos de un caracol o para analizar el tiempo y decidir si necesitan un
abrigo, les ayudan a desarrollar la curiosidad, la habilidad de observación y otras prácticas de
la ciencia. Cuando animan a un grupo de niños a seguir tratando de mover una banca grande a
un lugar con más sombra, los maestros los ayudan a desarrollar la persistencia además de las
habilidades de resolución de problemas y cooperación: las prácticas de la ingeniería. Cuando los
adultos cariñosos responden atentamente a las preguntas de los niños y los animan a investigar
respuestas posibles o resolver problemas, les ayudan a desarrollar la iniciativa y la creatividad: las
disposiciones de científicos e ingenieros. Al estimular a los niños con investigaciones científicas
abiertas, los maestros permiten que niños en toda la gama de niveles del desarrollo que están
presentes en clases preescolares compartan la emoción de aprender. Y más importante, cuando
los adultos apoyan a los niños en la indagación científica activa, todo el mundo comparte la
maravilla y el gozo del descubrimiento.
45
45Se consultaron las pautas de ciencia Next Generation Science Standards (NGSS) y las Illinois Learning Standards for Science (K-12) en la
revisión de las pautas de ciencia de las IELDS.
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Ciencia
OBJETIVO 11
Manifestar curiosidad sobre el mundo y empezar a usar las prácticas de la ciencia y la ingeniería
para contestar preguntas y resolver problemas.
PAUTA DE APRENDIZAJE 11.A
Desarrollar aptitudes principiantes en el uso de prácticas de ciencia e ingeniería, como las de
observar, hacer preguntas, resolver problemas y formar conclusiones.
Parámetros preescolares
CIENCIA
11.A.ECa Expresar maravilla y curiosidad sobre su mundo al hacer preguntas, resolver
problemas y diseñar cosas.
11.A.ECb Desarrollar y usar modelos para representar sus ideas, observaciones y explicaciones
mediante métodos como dibujar, construir o hacer modelos con arcilla.
11.A.ECc Planear y llevar a cabo investigaciones sencillas.
11.A.ECd Recolectar, describir, comparar y registrar información mediante la observación y
la investigación.
11.A.ECe Usar el pensamiento matemático y computacional.
11.A.ECf Formar el significado basándose en la experiencia y la información al describir, hablar
de y pensar en lo que ocurrió durante una investigación.
11.A.ECg Generar explicaciones y comunicar ideas y/o conclusiones sobre las
propias investigaciones.
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11.A
Pautas del aprendizaje y desarrollo infantil de Illinois, nivel preescolar—Revisadas en septiembre de 2013
Descriptores ejemplares del rendimiento
12.A
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CIENCIA
EXPLORACIÓN
DESARROLLO
EXPANSIÓN
Manifestar curiosidad e interés en
el mundo que lo rodea y preguntar
por qué (por ej., “¿Por qué la acera
es brillosa por la lluvia?” “¿Por qué
huele bonito aquí?” cuando se están
horneando bizcochuelos o molletes).
Participar en una conversación
sobre por qué ocurren las cosas (por
ej., describe por qué algunos objetos
ruedan y otros no).
Hacer preguntas sobre el porqué,
el qué y el cómo del mundo que
lo rodea (por ej., pregunta por qué
algunos objetos se mueven cuando
están cerca de un imán, qué hizo el
hueco en la bellota o dónde viven
las hormigas).
Representar con acciones o
materiales las características de un
objeto natural (por ej., se arrastra
como una lombriz, mezcla colores
de pintura para mostrar los colores
cambiantes de las hojas de un árbol,
hace una bellota de arcilla).
Dibujar las características físicas
de algo que ha observado (por
ej., registra el crecimiento de
una semilla brotada por medio
de dibujos).
Dibujar las características físicas de
algo que ha observado y describirlas
con palabras (por ej., registra el
crecimiento de una semilla brotada
por medio de dibujos y describe los
cambios observados).
Usar los sentidos para investigar
y hacer comparaciones (por ej.,
comparar las texturas de objetos
usando el tacto).
Investigar relaciones sencillas de
causa y efecto y otros principios
científicos como el magnetismo y
la gravedad mediante actividades
de juego (por ej., observa que
un coche de juguete va rodando
más lentamente cuando baja una
rampa o que las torres de bloques
constantemente se caen para abajo).
Con la ayuda del maestro, realizar
una investigación, predecir los
resultados y ponerlos a prueba
(por ej., mezcla colores en un vaso
de agua, predice cambios cuando
se agrega cada color nuevo, luego
pone a prueba los resultados).
Usar materiales para diseñar
soluciones a problemas (por ej.,
después de usar el método de
ensayo y error, descubre cuáles
bloques sirven mejor para crear
un puente estable de bloques que
los coches de juguete pueden
cruzar rodando).
Usar tablas sencillas para recolectar
datos (por ej., pone a prueba una
colección de objetos para ver cuáles
rebotan y registra los resultados).
Usar gráficas sencillas para
recolectar datos (por ej., organiza
todas las hojas del otoño que se
recogieron afuera para hacer una
tabla de colores).
OBJETIVO 12
Explorar conceptos e información sobre las ciencias de la vida, de la Tierra y físicas.
PAUTA DE APRENDIZAJE 12.A
Comprender que los seres vivos crecen y cambian.
Parámetros preescolares
12.A.ECa Observar, investigar, describir y categorizar seres vivos.
12.A.ECb Manifestar una conciencia de cambios que ocurren en uno mismo y en el ambiente.
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Ciencia
Descriptores ejemplares del rendimiento
EXPLORACIÓN
DESARROLLO
EXPANSIÓN
Identificar y describir las diversas
estructuras de mamíferos conocidos
(por ej., explica que los gatos y los
perros tienen ojos y orejas).
Identificar y describir las diversas
estructuras de plantas y una gama
más amplia de animales (por ej.,
explica que las plantas tienen hojas,
tallas y raíces y que los peces tienen
aletas y branquias).
Identificar cosas como vivas o
no vivas de acuerdo con ciertas
características como la respiración,
el movimiento y el crecimiento.
Observar similitudes y diferencias al
ver fotos de sí mismo, comenzando
con la tierna infancia.
Observar seres vivos para ver los
cambios que experimentan a
través del tiempo (por ej., compara
diversas plantas para observar
qué tan rápido crecen y cambian
durante un período de tiempo).
Entender que los seres vivos
crecen y cambian. Posiblemente,
usar dibujos u otras formas de
representación para describir
cambios conocidos (por ej., registra
los cambios en un árbol cercano
durante las estaciones).
PAUTA DE APRENDIZAJE 12.B
Comprender que los seres vivos dependen del medio ambiente y/o de otros para vivir y crecer.
Parámetros preescolares
12.B.ECa Describir y comparar las necesidades fundamentales de seres vivos.
12.B.ECb Expresar un respeto por los seres vivos.
Descriptores ejemplares del rendimiento
EXPLORACIÓN
DESARROLLO
EXPANSIÓN
Comparar las necesidades básicas
de los seres humanos con las de
otros seres vivos.
Comparar lo que los diferentes
animales necesitan para vivir
y crecer.
Observar, describir y comparar
los hábitats de diversos animales
y plantas.
Expresar conciencia de la necesidad
de cuidar cosas vivas (por ej., riega
plantas, da de comer a mascotas,
esparce semillas para aves).
Aceptar la responsabilidad de cuidar
seres vivos (por ej., riega plantas,
da de comer a mascotas, esparce
semillas para aves).
Describir y comparar cómo los
cambios en las estaciones y el
tiempo afectan las plantas y
los animales.
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CIENCIA
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12.B
Pautas del aprendizaje y desarrollo infantil de Illinois, nivel preescolar—Revisadas en septiembre de 2013
PAUTA DE APRENDIZAJE 12.C
Explorar las propiedades físicas de objetos.
Parámetros preescolares
12.C.ECa Identificar, describir y comparar las propiedades físicas de objetos.
12.C.ECb Hacer experimentos con cambios en la materia cuando se combina con
otras sustancias.
12.C
|
CIENCIA
Descriptores ejemplares del rendimiento
EXPLORACIÓN
DESARROLLO
EXPANSIÓN
Corresponder objetos según sus
propiedades físicas, como el color,
la textura o la forma.
Clasificar objetos según sus
propiedades físicas, como el color,
la textura o la forma.
Explorar y describir las propiedades
de diversos objetos usando los
sentidos del tacto, el olfato, el gusto,
la vista y el oído.
Explorar y conversar sobre
reacciones químicas sencillas con la
ayuda del maestro (por ej., mezcla
sustancias como el bicarbonato
de sodio y el agua y describe lo
que pasa).
Explorar cambios en la materia
con la ayuda del maestro (por ej.,
prepara una receta de gelatina para
demostrar que la materia líquida
puede convertirse en sólido, o derrite
hielo para demostrar que los sólidos
se pueden convertir en líquidos).
Reconocer que algunos cambios
de la materia son reversibles y que
otros no (por ej., el agua puede
convertirse en hielo y vice versa; la
harina que se usa para hacer pasta
para moldear no se puede convertir
en harina seca otra vez).
PAUTA DE APRENDIZAJE 12.D
Explorar conceptos de la fuerza y la moción.
Parámetros preescolares
12.D.ECa Describir los efectos de fuerzas en la naturaleza.
12.D.ECb Explorar el efecto de la fuerza en objetos dentro y fuera del ambiente de las clases
para niños pequeños.
Descriptores ejemplares del rendimiento
EXPLORACIÓN
DESARROLLO
EXPANSIÓN
Describir y comparar los efectos de
fuerzas comunes, como al empujar
y tirar.
Explorar los efectos de fuerzas
sencillas en la naturaleza, como el
viento, la gravedad y el magnetismo.
Describir y comparar los efectos de
fuerzas sencillas en la naturaleza,
como el viento, la gravedad y
el magnetismo.
Explorar y describir la moción de
juguetes y objetos (por ej., compara
cómo los coches pueden hacerse rodar
a través de rampas cuando estas se
colocan a diversos ángulos del piso).
Reconocer y describir el efecto que
tienen las acciones en objetos (por
ej., explica lo que pasa si se sopla en
un molinete o se da una patada a
una pelota).
Explorar el impacto que tiene en objetos
la fuerza y la moción que ha usado
(por ej., puede controlar la distancia
de desplazamiento de una pelota al
darle una patada suave o fuerte).
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Ciencia
PAUTA DE APRENDIZAJE 12.E
Explorar conceptos e información relacionados con la Tierra, incluso maneras de cuidar
nuestro planeta.
Parámetros preescolares
12.E.ECa Observar y describir las características de la tierra, el agua y el aire.
12.E.ECb Participar en conversaciones sobre maneras sencillas de cuidar el medio ambiente.
Descriptores ejemplares del rendimiento
CIENCIA
EXPLORACIÓN
DESARROLLO
EXPANSIÓN
Investigar e identificar las
propiedades y características del
agua sólida y líquida.
Explorar y comparar el tamaño,
la forma, el peso y la textura de
minerales y rocas (por ej., clasifica
las piedras según si son ásperas o
lisas, pequeñas o grandes).
Investigar y conversar sobre las
similitudes y diferencias en muestras
de tierra, como por ejemplo arcilla,
arena, tierra abonada y tierra del patio
de recreo (por ej., tamiza la arena o le
agrega agua y hace comparaciones).
Expresar cierto tipo de conciencia
del re-uso y el reciclaje
de materiales.
Participar en el re-uso y el reciclaje
de materiales.
Identificar maneras de proteger el
medio ambiente (por ej., participa
en conversaciones sobre estrategias
de conservación, como las de apagar
las luces, cerrar las llaves de agua y
no echar la basura en el suelo).
PAUTA DE APRENDIZAJE 12.F
Explorar cambios relativos al tiempo y las estaciones.
Parámetros preescolares
12.F.ECa Observar y conversar sobre cambios en el tiempo y las estaciones usando
vocablos comunes.
Descriptores ejemplares del rendimiento
EXPLORACIÓN
DESARROLLO
EXPANSIÓN
Describir cambios en el tiempo.
Participar en conversaciones sobre
las diferencias entre las estaciones.
Conversar sobre cuáles estaciones
son más apropiadas para ciertas
actividades (por ej., explica que las
hojas se rastrillan en el otoño y se
juega con trineos en el invierno).
Describir y crear representaciones
de nubes.
Explorar los efectos que tiene el
sol en los objetos (por ej., siente la
diferencia en las temperaturas de
objetos colocados bajo la luz del sol
y en la sombra).
Participar en actividades que
requieren un entendimiento de la
diferencia entre las estaciones (por
ej., corresponde la ropa adecuada
a cada estación).
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12.F
Pautas del aprendizaje y desarrollo infantil de Illinois, nivel preescolar—Revisadas en septiembre de 2013
OBJETIVO 13
Entender las conexiones y comprensiones importantes en la ciencia y la ingeniería.
PAUTA DE APRENDIZAJE 13.A
Entender las reglas que seguir al investigar y explorar.
Parámetros preescolares
13.A
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CIENCIA
13.A.ECa Empezar a entender las prácticas básicas de seguridad física que hay que usar al
explorar y realizar investigaciones de la ciencia y la ingeniería.
Descriptores ejemplares del rendimiento
EXPLORACIÓN
DESARROLLO
EXPANSIÓN
Participar en conversaciones sobre
la seguridad al usar los sentidos
para explorar cosas (por ej., habla
con los compañeros sobre no
construir torres de bloques que sean
más altas que los hombros de uno
para que los bloques no se caigan y
le den en la cabeza).
Participar en conversaciones sobre la
seguridad antes de tomar acción al
usar los sentidos para explorar cosas
(por ej., entiende la necesidad de ser
cauteloso al tocar cosas que pueden
estar calientes, como bombillas de
luz, y que no se debe lamer ni probar
sustancias desconocidas).
Preguntar al maestro sobre la
seguridad antes de tomar acción
al usar los sentidos para explorar
cosas (por ej., “¿Está bien si toco
esto, maestra?” “Necesito lentes de
seguridad en la mesa de trabajo,
¿verdad, maestra?”).
PAUTA DE APRENDIZAJE 13.B
Usar herramientas y la tecnología de ayuda con investigaciones científicas y de ingeniería.
Parámetros preescolares
13.B.ECa Usar herramientas científicas estándares y no estándares para la investigación.
13.B.ECb Familiarizarse con herramientas tecnológicas que pueden ayudar la
indagación científica.
Descriptores ejemplares del rendimiento
EXPLORACIÓN
DESARROLLO
EXPANSIÓN
Poner a prueba una o dos
herramientas para explorar el
mundo (por ej., mira el aula a través
de un prisma, estudia objetos
naturales con una lupa).
Usar diversas herramientas, como
lupas, balanzas y termómetros, para
explorar el mundo y aprender cómo
funcionan las cosas.
Usar herramientas y tecnología
estándares y no estándares en el
juego de fantasía (por ej., usa una
regla, escala o hilo para medir; piedras
para comparar el peso; un tubo de
cartón para amplificar una voz).
Observar al maestro mientas usa
la tecnología para ayudar durante
la investigación, exploración e
indagación científica.
Hacer sugerencias sobre el uso de
la tecnología para ayudar durante
la investigación, exploración e
indagación científica.
Usar la tecnología, como una
computadora o cámara, para ayudar
durante la investigación, exploración
e indagación científica.
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Estudios sociales
Estudios sociales
La Srta. Trina y la Srta. Yolanda colaboran como equipo dando clases en un centro grande de
cuidado infantil en una ciudad. Sus estudiantes de 3 y 4 años van y vienen durante el día
dependiendo de los horarios laborales de sus familias. Trina y Yolanda con frecuencia ofrecen a
los niños la oportunidad de realizar actividades productivas e interesantes de juego con la
facilitación de las maestras; a veces juegan al lado de los niños, conversan con ellos, les hacen
preguntas o a veces se quedan sentadas tranquilamente a observar. Durante una junta de
equipo, Trina y Yolanda conversaron sobre lo mucho que los niños gozaban del juego dramático
quedándose absortos en los papeles seleccionados. Las maestras se dieron cuenta de que eso
realmente era una forma de estudios sociales para niños preescolares. Los niños intentaban
entender los papeles adultos, ya fueran mamis o papis o trabajadores de algún tipo. Recientemente
un grupo de niños representaba lo que pasa en el supermercado. Trina y Yolanda pusieron una
nota en su Tablero de Noticias para Familias en la que pedían cajas vacías de comida, latas
limpias y bolsas de papel para compras para ayudar al juego de los niños. Sacaron una caja
registradora de juego de su armario y trabajaron con los niños para montar el supermercado. El
grupo escogió un nombre para la tienda, “La Abarrotería”, y algunos niños se ofrecieron para
hacer un letrero. Otros hicieron dinero de juego para la caja. Las maestras lideraron conversaciones
con los niños sobre los diversos papeles a realizar en la tienda: cajero, paquetero o embolsador,
reponedor y cliente. A medida que los niños se unían al juego, determinaban quién
desempeñaría cuál papel y cómo lo llevaría a cabo. Por supuesto, el papel de cajero era el más
popular. Un día Trina comentó a Yolanda: “Mira la Abarrotería hoy. Tenemos 10 clientes que
están formados esperando con paciencia para hacer sus compras”. ¡Y así era! Los niños estaban
desempeñando el papel de “cliente que espera” sin ningún problema. A Yolanda y Trina les
asombró de verdad que en el juego dramático, los niños podían practicar lo que significa ser un
buen ciudadano e integrante de la comunidad de la clase.
El área de los Estudios sociales incluye Parámetros
preescolares en: Conceptos relacionados al civismo,
Sistemas económicos y la interdependencia de los
seres humanos y Conciencia del yo, la geografía, las
personas y las familias
Los estudios sociales se definen como el “componente de un currículo escolar que trata el
estudio de las relaciones sociales y el funcionamiento de la sociedad” (Merriam-Webster). Los
conocimientos y las destrezas que se aprenden mediante los estudios sociales, preparan a los
niños para ser ciudadanos informados y participantes de su país y del mundo. Al incluir los
estudios sociales en el currículo instructivo de la primera infancia, se ofrece a los adultos la
oportunidad de apoyar a los niños en su desarrollo de una conciencia del yo, de su familia y su
comunidad. Aunque los programas preescolares tal vez no tengan un currículo formal de estudios
sociales, muchas experiencias preescolares cotidianas ponen un cimiento para las habilidades
relacionadas a los estudios sociales.
| 67 |
ESTUDIOS SOCIALES
|
13.B
Pautas del aprendizaje y desarrollo infantil de Illinois, nivel preescolar—Revisadas en septiembre de 2013
En un principio los niños pequeños se enfocan en sí mismos y su familia. Cuando entran al
preescolar, su mundo se ensancha para abarcar la escuela o el ambiente de cuidado. Además,
mientras los niños van creciendo y desarrollándose durante los años preescolares, empiezan
a comprender que aunque son individuos, existen no solo dentro de una familia y una escuela
sino también dentro de otros contextos más grandes, como su barrio y su comunidad. Empiezan
a ver que tienen un papel para desempeñar en cada uno de dichos contextos: son hijos o hijas,
hermanos o hermanas, estudiantes o amigos, vecinos o integrantes de la comunidad. Los niños
pequeños aprenden cómo actuar como miembro de las comunidades mayores al ser altruistas,
serviciales y respetuosos y al contribuir al bien de otros.
14.A
|
ESTUDIOS SOCIALES
Al mismo tiempo aprenden que existen otros miembros de dichas comunidades, quienes
contribuyen a su propio bienestar así como el de otros en la comunidad. A los niños les fascinan
los policías y bomberos. Imitan a doctores, enfermeras, dependientes del supermercado y
maestros. Los instructores preescolares pueden liderarlos en estudios de temas de la propia
comunidad, inclusive negocios, servicios comunitarios y los trabajos y responsabilidades
de adultos. Tales estudios permiten que los niños desarrollen los hábitos intelectuales de
investigación e indagación a medida que aprenden a transformar su curiosidad en preguntas y a
representar lo que han aprendido usando las habilidades que han desarrollado en el lenguaje, las
artes y el juego.
Mientras los niños aprenden sobre comunidades mayores y sus miembros, expanden el sentido
de la geografía. Se dan cuenta que existen otros barrios, otras ciudades y todo un país. Empiezan a
ver cómo se pueden describir y estudiar tales espacios y ubicaciones utilizando mapas, imágenes
y diagramas. Al entrar a la escuela primaria, su mundo se ensanchará aún más y empezarán a
entender que otras comunidades existen en ambientes diferentes. Las investigaciones realizadas
durante los años preescolares permiten que los niños tengan confianza y entusiasmo para hallar
las respuestas a las preguntas absorbentes de las ciencias sociales a medida que continúan
sus estudios.
Al incorporar los estudios sociales a las actividades preescolares, los maestros ponen el
fundamento necesario para una democracia. Ayudan a los niños preescolares a desarrollar las
habilidades de participación grupal, como las conversaciones destinadas a llegar a un acuerdo y
resolver problemas, la comunicación de las necesidades de uno y la toma de decisiones en grupo.
Las experiencias en los estudios sociales ofrecen un cimiento para las habilidades necesarias para
hacerse ciudadanos activos y productivos.
OBJETIVO 14
Entender algunos conceptos relacionados al civismo.
46
PAUTA DE APRENDIZAJE 14.A
Comprender lo que significa ser miembro de un grupo y de una comunidad.
47
46En las K-12 IL Learning Standards (Pautas de aprendizaje de Illinois para el kindergarten al grado 12), el Objetivo 14 dice: “Entender los
sistemas políticos, con un énfasis en los Estados Unidos”.
47En las K-12 IL Learning Standards, la Pauta 14.A dice: “Entender y explicar los principios básicos del gobierno de los Estados Unidos”.
| 68 |
Estudios sociales
Parámetros preescolares
14.A.ECa Reconocer los motivos de las reglas en el hogar y en las clases para niños pequeños, y
de las leyes en la comunidad.
14.A.ECb Contribuir al bienestar de la propia clase, escuela y comunidad.
Descriptores ejemplares del rendimiento
EXPLORACIÓN
DESARROLLO
EXPANSIÓN
Conversar con el maestro sobre las
maneras de ser justo y compartir
cuando es necesario resolver
un conflicto.
Participar en conversaciones
sobre la justicia y el compartir en
conversaciones generales.
Demostrar una conciencia de la
justicia y el compartir (por ej., acepta
la necesidad de esperar su turno con
un juguete).
Participar en actividades que
benefician a toda la clase, como
limpiar el aula después de jugar o
regar una planta del programa de la
primera infancia.
Participar en actividades de hacer
reglas grupales y/o reglas para
rutinas y transiciones.
Manifestar una conciencia de su
papel como integrante de un grupo
y de que las reglas se hacen para el
bien de los miembros del grupo (por
ej., explicar que no se permite pegar
ya que se podría lastimar a alguien).
PAUTA DE APRENDIZAJE 14.B
Comprender las estructuras y funciones de los sistemas políticos de Illinois, de los Estados Unidos
y de otras naciones.
Parámetros preescolares
No se aplican
PAUTA DE APRENDIZAJE 14.C
Comprender las maneras de que toman decisiones los grupos.
48
Parámetros preescolares
14.C.ECa Participar en votaciones como un modo de tomar decisiones.
Descriptores ejemplares del rendimiento
EXPLORACIÓN
DESARROLLO
EXPANSIÓN
Demostrar preferencias y elecciones
cuando el grupo vota para tomar
decisiones simples.
Demostrar preferencias y elecciones
cuando el grupo vota para tomar
decisiones simples.
Demostrar un entendimiento del
resultado de una votación (por ej.,
reconoce y acepta que el mayor
número de votos gana).
48En las K-12 IL Learning Standards, la Pauta 14.C dice: “Entender los procesos de las elecciones y las responsabilidades de los ciudadanos”.
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ESTUDIOS SOCIALES
|
14.C
Pautas del aprendizaje y desarrollo infantil de Illinois, nivel preescolar—Revisadas en septiembre de 2013
PAUTA DE APRENDIZAJE 14.D
Comprender el papel del individuo en un grupo o una comunidad.
49
Parámetros preescolares
14.D.ECa Desarrollar una conciencia de lo que significa ser líder.
14.D.ECb Participar en diversos papeles en la clase para niños pequeños.
Descriptores ejemplares del rendimiento
14.D
|
ESTUDIOS SOCIALES
EXPLORACIÓN
DESARROLLO
EXPANSIÓN
Tomar papeles sencillos de liderazgo
(por ej., toma el papel de líder de
la fila).
Tomar la responsabilidad en
papeles sencillos de liderazgo (por
ej., como ayudante de la merienda,
hace preguntas sobre las tareas
necesarias y las lleva a cabo).
Tomar el papel de ayudante del
maestro (por ej., ayudante de la
mesa; el que riega las plantas; el que
reparte los trastes para la merienda).
Identificar papeles que realizan
niños en el grupo (por ej., líder de
la fila, el que escoge el cuento de
la tarde).
Desempeñar varios papeles que una
persona podría hacer dentro de un
grupo (por ej., hace de cuenta que es
maestro, estudiante, padre, madre o
niño durante el juego dramático).
Identificar y describir papeles que
toman niños del grupo (por ej., líder
de la fila, el que escoge el cuento de
la tarde).
PAUTA DE APRENDIZAJE 14.E
Comprender la política exterior de los Estados Unidos en cuanto a su relación con otros países y
asuntos internacionales.
Parámetros preescolares
No se aplican
PAUTA DE APRENDIZAJE 14.F
Comprender el desarrollo de las ideas y tradiciones políticas de los Estados Unidos.
Parámetros preescolares
No se aplican
49En las K-12 IL Learning Standards, la Pauta 14.D dice: “Entender los papeles y las influencias de individuos y grupos de presión en los
sistemas políticos de Illinois, los Estados Unidos y otras naciones”.
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Estudios sociales
OBJETIVO 15
Explorar los sistemas económicos y la interdependencia de los seres humanos.
50
PAUTA DE APRENDIZAJE 15.A
Explorar papeles del sistema económico y la fuerza laboral.
51
Parámetros preescolares
15.A.ECa Describir algunos empleos comunes y lo necesario para llevar a cabo dichos empleos.
15.A.ECb Conversar sobre por qué trabaja la gente.
ESTUDIOS SOCIALES
Descriptores ejemplares del rendimiento
EXPLORACIÓN
DESARROLLO
EXPANSIÓN
Identificar trabajadores comúnmente
reconocidos de la comunidad y los
servicios que prestan (por ej., describe
el trabajo de bomberos, enfermeros,
carteros, médicos y policías).
Realizar papeles de trabajadores
de la comunidad comúnmente
reconocidos en el juego dramático
(por ej., hace de cuenta que es
cajero en una tienda de abarrotes).
Identificar herramientas y
equipos que corresponden a
diversos papeles y empleos de
trabajadores de la comunidad
comúnmente reconocidos.
Participar en una conversación
sobre los empleos que sus familiares
puedan tener.
Participar en una conversación
acerca de trabajar para ganar dinero.
Participar en una conversación que
relaciona el trabajo con los servicios
proporcionados (por ej., los de dar
clases, cuidar a la gente, arreglar
autos, manejar un negocio).
PAUTA DE APRENDIZAJE 15.B
Explorar cuestiones de recursos limitados en el ambiente infantil y en el mundo.
52
Parámetros preescolares
15.B.ECa Entender que el dinero y algunos recursos son limitados.
Descriptores ejemplares del rendimiento
EXPLORACIÓN
DESARROLLO
EXPANSIÓN
Participar en una conversación sobre
turnarse en el uso de materiales
cuando no existen suficientes para
que cada uno tenga los suyos.
Reconocer la distribución equitativa
al compartir una merienda,
materiales o juguetes entre
un grupo.
Contribuir a una actividad de
servicio comunitario de la clase (por
ej., recolectar alimentos para los
necesitados, reciclar materiales de
la clase para niños pequeños).
50En las K-12 IL Learning Standards, el Objetivo 15 dice: “Entender los sistemas económicos, con un énfasis en los Estados Unidos”.
51En las K-12 IL Learning Standards, la Pauta 15.A dice: “Entender cómo operan sistemas económicos diferentes en el intercambio, la
producción, la distribución y el consumo de bienes y servicios”.
52En las K-12 IL Learning Standards, la Pauta 15.B dice: “Entender que la escasez obliga a los consumidores a tomar decisiones”.
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|
15.B
Pautas del aprendizaje y desarrollo infantil de Illinois, nivel preescolar—Revisadas en septiembre de 2013
PAUTA DE APRENDIZAJE 15.C
Comprender que la escasez exige decisiones de los productores.
53
Parámetros preescolares
No se aplican
PAUTA DE APRENDIZAJE 15.D
Explorar conceptos del comercio como el intercambio de bienes o servicios.
54
15.C
|
ESTUDIOS SOCIALES
Parámetros preescolares
15.D.ECa Empezar a entender el uso del comercio o el dinero para obtener bienes y servicios.
Descriptores ejemplares del rendimiento
EXPLORACIÓN
DESARROLLO
EXPANSIÓN
Realizar intercambios con
compañeros (por ej., cambia
prétzeles por dos galletas en la
merienda o dos carros pequeños
por un camión grande al jugar).
Entender que se necesita dinero
para obtener bienes y servicios (por
ej., al jugar a la tienda, pide que
otros niños paguen por su compra;
explica que hay que pagar las cosas
de la tienda).
Demostrar un entendimiento de que
el pago o el dinero existe en diversas
formas, como monedas, billetes,
tarjetas de crédito y el intercambio
de bienes por servicios (por ej., al jugar
a la tienda, ofrece pagar algo con
tarjeta de crédito, cheque o billetes).
PAUTA DE APRENDIZAJE 15.E
Comprender el impacto de las políticas y decisiones del gobierno en la producción y el consumo
dentro de la economía.
Parámetros preescolares
No se aplican
53En las K-12 IL Learning Standards, la Pauta 15.C dice: “Entender que la escasez obliga a los productores a tomar decisiones”.
54En las K-12 IL Learning Standards, la Pauta 15.D dice: “Entender el comercio como un intercambio de bienes o servicios”.
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Estudios sociales
OBJETIVO 16
Desarrollar una conciencia del yo y las características singulares e individuales de sí mismo.
55
PAUTA DE APRENDIZAJE 16.A
Explorar a sí mismo y su historia personal.
56
Parámetros preescolares
16.A.ECa Recordar información sobre el pasado inmediato.
16.A.ECb Desarrollar una conciencia fundamental del yo individual.
ESTUDIOS SOCIALES
Descriptores ejemplares del rendimiento
EXPLORACIÓN
DESARROLLO
EXPANSIÓN
Contestar preguntas como: “¿Cómo
llegaste a la escuela hoy?” o “¿En
qué centros jugaste hoy?”
Dibujar o escribir sobre algo que
pasó en la escuela.
Usar frases para distinguir eventos
que ocurrieron en el pasado de
los que están pasando en el
presente (por ej., describe eventos
que pasaron ayer o que están
pasando hoy).
Conversar sobre cosas que le gustan
y no le gustan.
Demostrar una conciencia de sí
mismo a una edad menor (por ej.,
trae a la clase una foto de sí mismo
cuando era bebé).
Participar en conversaciones sobre
el propio pasado (por ej., explica:
“Cuando yo era chiquita no sabía
montar el trici pero ahora sí puedo”).
PAUTA DE APRENDIZAJE 16.B
Comprender el desarrollo de eventos políticos importantes.
Parámetros preescolares
No se aplican
PAUTA DE APRENDIZAJE 16.C
Comprender el desarrollo de sistemas económicos.
Parámetros preescolares
No se aplican
55En las K-12 IL Learning Standards, el Objetivo 16 dice: “Entender eventos, tendencias, individuos y movimientos que forman la historia de
Illinois, los Estados Unidos y otras naciones”.
56En las K-12 IL Learning Standards, la Pauta 16.A dice: “Aplicar las habilidades de análisis e interpretación históricos”.
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16.C
Pautas del aprendizaje y desarrollo infantil de Illinois, nivel preescolar—Revisadas en septiembre de 2013
PAUTA DE APRENDIZAJE 16.D
Comprender la historia social de Illinois, de los Estados Unidos y del mundo.
Parámetros preescolares
No se aplican
PAUTA DE APRENDIZAJE 16.E
Comprender la historia del medio ambiente de Illinois, de los Estados Unidos y del mundo.
16.D
|
ESTUDIOS SOCIALES
Parámetros preescolares
No se aplican
OBJETIVO 17
Explorar la geografía, el ambiente del niño y los lugares en que la gente vive, trabaja y juega.
57
PAUTA DE APRENDIZAJE 17.A
Explorar los ambientes en que vive la gente.
58
Parámetros preescolares
17.A.ECa Ubicar objetos y lugares en ambientes conocidos.
17.A.ECb Expresar el pensamiento geográfico principiante.
Descriptores ejemplares del rendimiento
EXPLORACIÓN
DESARROLLO
EXPANSIÓN
Seguir instrucciones para hallar
objetos o materiales en el programa
para niños pequeños (por ej., puede
hallar las crayolas si se le dice que
están al lado del pegamento).
Realizar actividades básicas de hacer
mapas (por ej., coloca imágenes
de objetos comunes de la casa en
un mapa que representa el cuarto
correcto, como la tostadora en la
cocina y la cama en la recámara).
Conversar sobre un diagrama del
ambiente para niños pequeños que
muestra la ubicación de diversos
objetos en el aula.
Participar en una conversación
sobre mapas y diagramas.
Comentar un diagrama que
demuestra cómo se arreglan las
esteras o camitas para la siesta.
Describir características
topográficas básicas, como colinas,
ríos y calles.
57En las K-12 IL Learning Standards, el Objetivo 17 dice: “Entender la geografía del mundo y los efectos de la geografía en la sociedad, con un
énfasis en los Estados Unidos”.
58En las K-12 IL Learning Standards, la Pauta 17.A dice: “Ubicar, describir y explicar lugares, regiones y características de la Tierra”.
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Estudios sociales
PAUTA DE APRENDIZAJE 17.B
Analizar y explicar las características e interacciones de los sistemas físicos de la Tierra.
Parámetros preescolares
No se aplican
PAUTA DE APRENDIZAJE 17.C
Entender las relaciones entre factores geográficos y la sociedad.
Parámetros preescolares
ESTUDIOS SOCIALES
No se aplican
PAUTA DE APRENDIZAJE 17.D
Entender la importancia de la geografía en la historia.
Parámetros preescolares
No se aplican
OBJETIVO 18
Explorar personas y familias.
59
PAUTA DE APRENDIZAJE 18.A
Explorar las similitudes y diferencias entre personas.
60
59En las K-12 IL Learning Standards, el Objetivo 18 dice: “Entender los sistemas sociales, con un énfasis en los Estados Unidos”.
60En las K-12 IL Learning Standards, la Pauta 18.A dice: “Comparar las características de la cultura según se reflejan en el idioma, la literatura,
las artes, las tradiciones e instituciones”.
| 75 |
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18.A
Pautas del aprendizaje y desarrollo infantil de Illinois, nivel preescolar—Revisadas en septiembre de 2013
Parámetros preescolares
18.A.ECa Reconocer similitudes y diferencias entre las personas.
Descriptores ejemplares del rendimiento
18.B
|
EXPLORACIÓN
DESARROLLO
EXPANSIÓN
Distinguir a los niños varones de
las niñas.
Notar diferencias entre las
características físicas de sí mismos
y de otros.
Describir similitudes y diferencias
entre las características físicas de sí
mismo y de otros (por ej., comentar
sobre características como el largo
del cabello, el color de la piel, la
edad y la altura).
ESTUDIOS SOCIALES
PAUTA DE APRENDIZAJE 18.B
Desarrollar una conciencia de sí mismo dentro del contexto de la familia.
61
Parámetros preescolares
18.B.ECa Entender que cada uno de nosotros integra una familia y reconocer que las
familias varían.
Descriptores ejemplares del rendimiento
EXPLORACIÓN
DESARROLLO
EXPANSIÓN
Comparar fotos de familias e
identificar a sus propios familiares.
Comparar fotos de familias y
conversar sobre la variedad de
estructuras familiares.
Realizar papeles de diversos
familiares en el juego dramático.
PAUTA DE APRENDIZAJE 18.C
Comprender cómo se forman los sistemas sociales y desarrollan durante el transcurso del tiempo.
Parámetros preescolares
No se aplican
61En las K-12 IL Learning Standards, la Pauta 18.B dice: “Entender los papeles y las interacciones de individuos y grupos en la sociedad”.
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Desarrollo físico y salud
Desarrollo físico y salud
Juanita es maestra preescolar en un programa de Head Start en una zona rural de Illinois. Los
niños llegan al programa tras viajar largas distancias en el camión o micro escolar. Al llegar,
están llenos de energía y necesitan correr, brincar y jugar. Juanita reconoce que sería inútil
tratar de que se tranquilicen inmediatamente al llegar. Es mucho más importante que tengan
la oportunidad de moverse después de permanecer muy sedentarios en el camión. Así que
al principio del día ha programado el recreo afuera si hace buen tiempo y, si no, actividades
de movimiento adentro. No sólo espera que los niños usen el equipo normal de recreo en su
sitio de Head Start, también planea otras actividades intrigantes al aire libre. Arregla cursos
de obstáculos; no se vale mucho de equipos especiales, sino de instrucciones especiales
para los niños. Les encanta escuchar lo que les aguarda esta vez: “Corre al tobogán. Súbete
con cuidado. Deslízate para abajo. Da dos brincos grandes. Camina hacia atrás hasta el
poste rojo, luego ven a mí en puntas de pie y ¡dame un abrazo!” Es un desafío para los niños
recordar tantas instrucciones, y ella les recuerda los pasos mientras andan. Pero le siguen
pidiendo otro curso de obstáculos cada día. Para el fin del recreo, ya han gastado mucha
energía y están listos para entrar al aula, comer una merienda nutritiva y tranquilizarse para
seguir las rutinas de la clase.
El área del Desarrollo físico y la salud incluye
Parámetros preescolares en: Destrezas de
movimiento, Reglas y seguridad durante la
actividad física, Habilidades de colaborar en equipo,
Principios del fomento de la salud y la prevención de
enfermedades, y Sistemas del cuerpo humano
La salud y el bienestar general de niños pequeños es central para el desarrollo infantil. Durante
los primeros cinco años de vida se producen cambios significativos en el cuerpo del niño que
establecen un cimiento crítico para los comportamientos cognitivos, afectivos y psicomotores
necesarios para el progreso durante la infancia.
Además de ofrecer ventajas considerables a la salud, la actividad física, el movimiento creativo
y el juego benefician de muchas maneras a los niños que están creciendo. Los niños que son
físicamente activos muestran un mayor funcionamiento del cerebro y una capacidad mejorada
de desarrollar movimientos de motricidad gruesa. Ciertos estudios han demostrado que la
actividad física toma un papel esencial en la creación de redes de neuronas que son críticas
para el aprendizaje (Ratey, 2008). Esta investigación refuerza la necesidad de moverse de varias
maneras, como de izquierda a derecha, hacia arriba y hacia abajo, a través y alrededor de objetos,
siguiendo una pelota en movimiento y otros movimientos por el estilo. La investigación indica
también que la actividad física regular puede ayudar a aumentar la concentración y reducir los
comportamientos perturbadores, lo que sugiere una correlación directa con el logro académico
(Trudeau, F., y Shephard, R. J., 2008). La actividad física y el movimiento también mejoran el
| 77 |
FÍSICO/SALUD
|
18.C
Pautas del aprendizaje y desarrollo infantil de Illinois, nivel preescolar—Revisadas en septiembre de 2013
concepto del yo en los niños y sus habilidades sociales. Los niños manifiestan gozo y confianza
al realizar destrezas básicas de motricidad durante juegos sencillos de poca organización o
moviéndose al compás de un ritmo. Las experiencias de movimiento creativo ayudan a los niños
a expresarse y a aprender lo que pueden hacer con el cuerpo. Y en muchas actividades físicas, los
niños aprenden a relacionarse con otros niños al compartir equipos o turnarse.
También es importante aprender de las prácticas de salud y seguridad. Los maestros preescolares
pueden ayudar a los niños a ser más conscientes de sus cuerpos y a desarrollar hábitos generales
de buena salud temprano en la vida. También es importante que los niños desarrollen habilidades
para la toma de decisiones y que sepan distinguir entre una situación segura y una peligrosa.
La enseñanza del desarrollo físico y la salud al nivel preescolar desempeña una función
significativa en todas las áreas principales del desarrollo. Un cimiento fuerte de actividad física,
hábitos sanos de comer y prácticas generales de salud proporcionará a cada niño las habilidades
y los comportamientos necesarios para sacar provecho del programa instructivo y para llevar una
vida sana y activa.
18.C
|
FÍSICO/SALUD
| 78 |
Desarrollo físico y salud
OBJETIVO 19
Adquirir destrezas de movimiento y entender los conceptos necesarios para explorar el ambiente,
apoyar el aprendizaje y realizar actividades físicas que mejoran la salud.
62
PAUTA DE APRENDIZAJE 19.A
Demostrar una competencia física y el control de los músculos grandes y pequeños.
63
Parámetros preescolares
19.A.ECa Jugar activamente usando la motricidad gruesa y fina.
19.A.ECb Moverse con equilibrio y control en una gama de actividades físicas.
19.A.ECc Usar la fuerza y el control para llevar a cabo tareas.
19.A.ECd Usar la coordinación de ojos y manos para realizar tareas.
19.A.ECe Usar herramientas de escritura y dibujo con algo de control.
FÍSICO/SALUD
Descriptores ejemplares del rendimiento
EXPLORACIÓN
DESARROLLO
EXPANSIÓN
Exhibir control del cuerpo al correr
(por ej., corre entre conos en una
figura ocho o cambia de sentido al
moverse y baja de una superficie
alta pisando en vez de saltando).
Moverse por el espacio general en
toda el área de juego exhibiendo un
control adecuado del cuerpo para
su seguridad.
Demostrar las destrezas de trepar
equipos de juego, subir escaleras,
dar brincos sobre un solo pie y
saltar encima de objetos de 4 a 6
pulgadas (10 a 15 cm) de altura y
aterrizar con los dos pies.
Exhibir equilibrio al usar equipos de
motricidad gruesa.
Exhibir equilibrio, control y
coordinación durante actividades de
movimiento (por ej., sube escaleras
un pie tras otro; corre, brinca y
camina en una línea derecha; para y
da brincos sobre un solo pie).
Demostrar fuerza y equilibrio al
realizar movimientos de apoyar el
cuerpo (por ej., gatea como un oso y
anda como un cangrejo).
Ponerse ropas como camisas,
chaquetas, pantalones y zapatos.
Demostrar la habilidad de usar
herramientas de escribir y dibujar
(por ej., sostener lápices, crayones
y marcadores con un “agarre”
funcional; usar brochas para dar
pinceladas usando un caballete
de pintor).
Demostrar la coordinación de ojos y
manos y el control de la motricidad
fina en diversas actividades (por ej.,
ensarta cuentas, manipula clavijas,
construye con bloques pequeños,
vierte líquidos de varios recipientes,
arma rompecabezas, cierra la ropa
con botones o cremalleras, da
chasquidos con los dedos, usa
tijeras para cortar papel).
62En las K-12 IL Learning Standards, el Objetivo 19 dice: “Adquirir destrezas de movimiento y entender conceptos necesarios para realizar
actividades físicas que mejoran la salud”.
63En las K-12 IL Learning Standards, la Pauta 19.A dice: “Demostrar la aptitud física en deportes individuales y de equipo, movimiento creativo
y actividades de ocio y de trabajo”.
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19.A
Pautas del aprendizaje y desarrollo infantil de Illinois, nivel preescolar—Revisadas en septiembre de 2013
PAUTA DE APRENDIZAJE 19.B
Manifestar una conciencia de los movimientos del cuerpo y la coordinación de los mismos.
64
Parámetros preescolares
19.B.ECa Coordinar los movimientos para efectuar tareas complejas.
19.B.ECb Demostrar una conciencia del cuerpo al moverse en diferentes espacios.
19.B.ECc Combinar movimientos de motricidad gruesa con y sin el uso de equipos.
Descriptores ejemplares del rendimiento
19.B
|
FÍSICO/SALUD
EXPLORACIÓN
DESARROLLO
EXPANSIÓN
Demostrar una conciencia de
linderos espaciales y la capacidad
de moverse dentro del área.
Moverse eficazmente en diversos caminos
(por ej., zig-zag, curvados), poder pararse
rápidamente y cambiar de sentido.
Coordinar movimientos grandes
para usar equipos (por ej., pedalear
un triciclo, tirar un vagón).
Demostrar la capacidad de tirar
objetos por encima del hombro y
con los dedos debajo del objeto.
Tirar, agarrar o dar patadas a una
pelota liviana.
Demostrar la capacidad de lanzar
un objeto en un sentido específico
al darle una patada o golpearlo con
un implemento, con algo de control
y exactitud.
Demostrar un entendimiento de las
relaciones espaciales, como debajo
de, encima de, detrás de y al lado de,
usando el cuerpo y un objeto.
Demostrar la capacidad de coordinar
movimientos de motricidad gruesa
y fina (por ej., construye estructuras,
como casas y caminos, con bloques
huecos y de unidades).
Participar en actividades que
implican una serie de movimientos
de motricidad gruesa (por ej., baila,
juega a seguir al líder, juega a
“Simon says”).
PAUTA DE APRENDIZAJE 19.C
Demostrar una conciencia de las reglas y la seguridad durante actividades.
Parámetros preescolares
19.C.ECa Acatar reglas sencillas de seguridad al participar en actividades.
Descriptores ejemplares del rendimiento
EXPLORACIÓN
DESARROLLO
EXPANSIÓN
Demostrar el movimiento seguro y
controlado durante las actividades,
con recuerdos ocasionales
de adultos.
Acatar reglas básicas de seguridad
durante actividades de motricidad
gruesa y fina, con recuerdos
ocasionales de adultos.
Aplicar el control del cuerpo durante
actividades de motricidad gruesa
para evitar los accidentes o lesiones
a sí mismo u otros.
Participar en conversaciones sobre la
importancia de usar cascos de seguridad
al ir en triciclos, patinetas y vagonetas.
Entender el concepto de la seguridad
relativo al uso de cascos al ir en
triciclos, patinetas y vagonetas.
Pedir un casco antes de ir en
triciclos, patinetas y vagonetas.
64En las K-12 IL Learning Standards, la Pauta 19.B dice: “Analizar varios conceptos y aplicaciones del movimiento”.
| 80 |
Desarrollo físico y salud
OBJETIVO 20
Formar hábitos para mantenerse en forma durante toda la vida.
65
PAUTA DE APRENDIZAJE 20.A
Lograr y mantener un grado del buen estado físico que mejora la salud.
66
Parámetros preescolares
20.A.ECa Participar en actividades a fin de mantenerse en buena forma.
20.A.ECb Exhibir niveles elevados de actividad física.
Descriptores ejemplares del rendimiento
EXPLORACIÓN
DESARROLLO
EXPANSIÓN
Participar en actividades que
aumentan el ritmo cardíaco, la
flexibilidad, la fuerza muscular, el
aguante y el aguante cardiovascular,
como correr y saltar.
Participar en actividades que
requieren el estiramiento de los
músculos, como trepar, extender la
mano y tirar.
Realizar comportamientos repetidos
para practicar y fomentar la destreza
y la habilidad, reconociendo que
la actividad física mantiene el
cuerpo sano.
FÍSICO/SALUD
PAUTA DE APRENDIZAJE 20.B
Evaluar los grados individuales del estado físico.
Parámetros preescolares
No se aplican
PAUTA DE APRENDIZAJE 20.C
Fijar metas basadas en datos del buen estado físico, y desarrollar, implementar y supervisar un
plan individual de mejorar tal estado.
Parámetros preescolares
No se aplican
65En las K-12 IL Learning Standards, el Objetivo 20 dice: “Lograr y mantener un nivel de forma física que mejore la salud, de acuerdo con una
auto-evaluación continua”.
66En las K-12 IL Learning Standards, la Pauta 20.A dice: “Conocer y aplicar los principios y componentes de mantenerse en forma para
fomentar la salud”.
| 81 |
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20.C
Pautas del aprendizaje y desarrollo infantil de Illinois, nivel preescolar—Revisadas en septiembre de 2013
OBJETIVO 21
Desarrollar habilidades de colaborar en equipo al cooperarse con otros realizando
actividades físicas.
PAUTA DE APRENDIZAJE 21.A
Demostrar la responsabilidad individual durante actividades físicas grupales.
Parámetros preescolares
21.A.ECa Acatar reglas y seguir procedimientos al participar en actividades físicas grupales.
21.A.ECb Seguir instrucciones, con recuerdos ocasionales de un adulto, durante
actividades grupales.
21.A
|
FÍSICO/SALUD
Descriptores ejemplares del rendimiento
EXPLORACIÓN
DESARROLLO
EXPANSIÓN
Hacer preguntas como “¿Ya es mi
turno?” durante un juego.
Manifestar una conciencia básica
de otras personas y participar en
alguna actividad quedándose
dentro del propio espacio personal.
Acatar las reglas de juegos sencillos.
Participar en conversaciones
sobre la seguridad durante una
actividad física.
Participar con seguridad en la
actividad física del día, con la ayuda
de adultos.
Participar con seguridad en la
actividad física del día, con algunos
pocos recuerdos de adultos.
PAUTA DE APRENDIZAJE 21.B
Demostrar aptitudes de cooperación durante actividades físicas estructuradas y grupales.
Parámetros preescolares
21.B.ECa Demostrar la capacidad de cooperar con otros durante actividades físicas grupales.
Descriptores ejemplares del rendimiento
EXPLORACIÓN
DESARROLLO
EXPANSIÓN
Compartir el equipo con otros
durante una actividad física grupal.
Turnarse durante actividades
grupales físicas.
Cooperar con otros durante una
actividad física para terminar un
paso concreto.
Animar a los compañeros de clase a
jugar exitosamente.
Respetar las capacidades de otros.
Respetar las capacidades de otros y
cooperar para que la actividad sea
divertida y placentera para todos.
| 82 |
Desarrollo físico y salud
OBJETIVO 22
Entender los principios del fomento de la salud y de la prevención y el tratamiento de
enfermedades y lesiones.
PAUTA DE APRENDIZAJE 22.A
Explicar los principios básicos del fomento de la salud, la prevención y el tratamiento de
enfermedades y heridas.
Parámetros preescolares
22.A.ECa Identificar prácticas sencillas que fomentan el llevar una vida sana y previenen
la enfermedad.
22.A.ECb Demostrar habilidades del cuidado personal y de la higiene, con recuerdos de
un adulto.
FÍSICO/SALUD
22.A.ECc Identificar y seguir reglas básicas de la seguridad.
Descriptores ejemplares del rendimiento
EXPLORACIÓN
DESARROLLO
EXPANSIÓN
Participar en conversaciones
sobre llevar una vida sana (por ej.,
comiendo alimentos saludables,
lavándose las manos, estornudando
y tosiendo en la manga).
Distinguir los alimentos desde
los más saludables hasta los
menos saludables.
Reconocer la importancia de las
visitas al doctor y al dentista para
mantenerse sano.
Participar en el lavado de manos
durante el día, con recuerdos
de adultos.
Practicar la higiene personal, como
usando un pañuelo de papel para
limpiarse la nariz y tirando los
pañuelos usados a la basura o
cubriendo la boca al estornudar y
toser, con recuerdos de adultos.
Terminar tareas de cuidado
personal, como el uso del excusado
y el lavado de manos, con pocos
recuerdos ocasionales.
Identificar maneras de reducir las
lesiones en el patio de recreo, como
pararse lo suficientemente lejos
de los columpios para evitar las
lesiones y usar los equipos de recreo
de maneras seguras.
Conversar sobre reglas de seguridad
como las de peatones (por ej., mira
a todos lados antes de cruzar la calle
y caminar en la acera).
Demostrar un conocimiento básico
de la seguridad (por ej., mira a todos
lados antes de cruzar la calle, se
mantiene segura en el camión o
micro escolar y usa un casco).
PAUTA DE APRENDIZAJE 22.B
Describir y explicar los factores que influyen en la salud entre individuos, grupos y comunidades.
Parámetros preescolares
No se aplican
| 83 |
|
22.B
Pautas del aprendizaje y desarrollo infantil de Illinois, nivel preescolar—Revisadas en septiembre de 2013
PAUTA DE APRENDIZAJE 22.C
Explicar el efecto del medio ambiente en la salud.
Parámetros preescolares
No se aplican
OBJETIVO 23
Entender los sistemas del cuerpo humano y los factores que afectan el crecimiento y el desarrollo.
22.C
|
FÍSICO/SALUD
PAUTA DE APRENDIZAJE 23.A
Describir y explicar la estructura y las funciones de los sistemas del cuerpo humano, y cómo
se interrelacionan.
Parámetros preescolares
23.A.ECa Identificar las partes del cuerpo y sus funciones.
Descriptores ejemplares del rendimiento
EXPLORACIÓN
DESARROLLO
EXPANSIÓN
Señalar con el dedo las partes
externas del cuerpo, como los
brazos, las piernas, las rodillas, las
orejas y los dedos del pie.
Identificar las partes externas del
cuerpo, como los brazos, las piernas,
las rodillas, las orejas y los dedos del
pie, diciendo sus nombres.
Identificar o demostrar maneras de
usar las partes del cuerpo (por ej., se
oye con las orejas, se ve con los ojos,
se camina y se corre con las piernas).
| 84 |
Desarrollo físico y salud
PAUTA DE APRENDIZAJE 23.B
Identificar maneras de mantener la salud del cuerpo.
67
Parámetros preescolares
23.B.ECa Identificar ejemplos de hábitos saludables.
23.B.ECb Identificar alimentos que son saludables y que no lo son, y explicar el efecto de dichos
alimentos en el cuerpo.
Descriptores ejemplares del rendimiento
EXPLORACIÓN
DESARROLLO
EXPANSIÓN
Distinguir entre estar sano y no
estar sano.
Participar en conversaciones sobre
los buenos hábitos de la salud,
como los de dormir lo suficiente,
comer alimentos saludables y hacer
ejercicio suficiente cada día.
Identificar buenos hábitos de
la salud, como los de dormir
lo suficiente, comer alimentos
saludables y hacer ejercicio
suficiente cada día.
Identificar los alimentos y las
meriendas que son saludables.
Explicar que los cuerpos necesitan
el alimento saludable para crecer,
sentirse bien y tener energía
para jugar.
Participar en conversaciones sobre
la importancia de desayunar.
FÍSICO/SALUD
PAUTA DE APRENDIZAJE 23.C
Describir los factores que afectan el crecimiento y el desarrollo.
Parámetros preescolares
No se aplican
67En las K-12 IL Learning Standards, la Pauta 23.B dice: “Explicar los efectos que tienen las acciones relacionadas a la salud en los sistemas
del cuerpo”.
| 85 |
|
23.C
Pautas del aprendizaje y desarrollo infantil de Illinois, nivel preescolar—Revisadas en septiembre de 2013
OBJETIVO 24
Fomentar y mejorar la salud y el bienestar mediante el uso de la comunicación eficaz y las
habilidades de tomar decisiones.
PAUTA DE APRENDIZAJE 24.A
Demostrar los procedimientos de comunicarse de maneras positivas, de resolver diferencias y de
prevenir conflictos.
Parámetros preescolares
Refiérase a la sección de Desarrollo social y emocional
24.A
|
FÍSICO/SALUD
PAUTA DE APRENDIZAJE 24.B
Aplicar las habilidades de tomar decisiones relativas a la protección y promoción de la
salud personal.
Parámetros preescolares
No se aplican
PAUTA DE APRENDIZAJE 24.C
Demostrar las habilidades esenciales para mejorar la salud y evitar situaciones peligrosas.
Parámetros preescolares
24.C.ECa Participar en actividades para aprender a evitar las situaciones peligrosas.
Descriptores ejemplares del rendimiento
EXPLORACIÓN
Entender que algunas prácticas
pueden ser poco seguras (por ej., el
jugar duro en los equipos de recreo).
Participar en una conversación
sobre los adultos conocidos.
| 86 |
DESARROLLO
Comunicar a los adultos si hay
una condición poco segura en el
área de juego, como por ejemplo:
“Daniel está haciendo tropezar a
otros niños”, o “El equipo de recreo
está mojado”.
Participar en una conversación
sobre quién es y no es
un desconocido.
EXPANSIÓN
Demostrar un entendimiento de
cómo reaccionar en situaciones
poco seguras, como por ejemplo,
saber lo que debe hacer si está
jugando cerca de la calle, no lleva
un casco o alguien se lastima (por
ej., lo dice a un adulto, llama al 911).
Saber que cuando uno se siente
“incómodo” con un adulto, lo debe
expresar a otro adulto.
Bellas artes
Bellas artes
Jenna da clases en el programa preescolar comunitario de su iglesia, y enfatiza la creatividad
y las artes con los niños durante todo el día. Le encanta ver cómo se expresan, ya sea con
música, movimiento y baile, artes visuales o representaciones dramáticas. ¡Cada niño es
tan singular e interesante! José canta mientras construye con bloques, a veces en voz baja
y a veces en voz alta con tonos de triunfo cuando termina su creación de bloques. “¡Ta-da!”
Como muchos de los niños, canta las canciones favoritas de la clase además de canciones
en español que oye en el canal de radio que su familia escucha. Mariana siempre se mueve
con gracia y pide bufandas y grabaciones favoritas para bailar. Asiste a lecciones de baile
y muestra a los demás niños cómo levantar los brazos y extender los dedos del pie. Lila
y Anthony son los reyes del drama. Pueden realizar cualquier escena, usando títeres para
representar un cuento que el grupo ha leído o haciendo de cuenta que son Mami y Papi en
el área de juego dramático. Aunque discuten un poco acerca de sus papeles, saben llegar
a un acuerdo y salir adelante con las tramas, que a veces continúan hasta el próximo día o
la próxima semana. Jenna ha apuntado algunas de las escenas de los niños y las ha leído
al grupo, lo que deleita mucho a Lila y Anthony. Teena se especializa en pintar, sea ante el
caballete de pintor o en una mesa con pinturas para dedos. Entre más desordenada es la
actividad, más le gusta a Teena. Usa muchos colores y hace comentarios al mezclarlos. Sus
pinturas están llenas de energía y movimiento. Jenna se comunica con todas las familias de
los niños acerca de las maneras de que éstos expresan la creatividad y la importancia de las
artes en sus vidas infantiles.
El área de las Bellas artes incluye Parámetros
preescolares en: Explorar las artes y Usar las artes
para comunicar ideas y emociones
Las artes creativas permiten que niños pequeños exploren y expresen su individualidad,
imaginaciones e ideas a través de música, movimientos y bailes, actuaciones dramáticas y artes
visuales. Con las experiencias artísticas, los niños se motivan para resolver problemas al hacer
experimentos combinando medios artísticos con la expresión creativa. Las oportunidades de
reconocer y hablar en forma regular sobre la belleza en su ambiente, sus obras y las de otros
apoyan a los niños pequeños mientras empiezan a desarrollar su aprecio por las artes.
Los maestros preescolares pueden aprender acerca de los niños, tanto al observarlos mientras
están usando la creatividad como al examinar los productos de la misma. El tema de las obras
de niños puede reflejar sus intereses individuales, y su forma de representarlo puede reflejar sus
sentimientos sobre dicho tema, su motricidad fina o gruesa y el desarrollo de su capacidad de
percepción. Los maestros pueden respaldar los esfuerzos creativos de los niños al observarlos,
al hablar con ellos acerca de sus obras y al proveerles estrategias que les ayuden a alcanzar sus
metas artísticas.
| 87 |
BELLAS ARTES
|
24.C
Pautas del aprendizaje y desarrollo infantil de Illinois, nivel preescolar—Revisadas en septiembre de 2013
Cuando se les presenta por primera vez un elemento nuevo de las artes –un instrumento musical,
un medio artístico o un movimiento–, los niños pequeños se enfocan típicamente en el proceso
de manipular dicho elemento en vez de en la elaboración de un producto final. Sin embargo,
mientras se les da la oportunidad de familiarizarse con dicho elemento, empiezan a usarlo cada
vez con más intención y destreza.
Es importante dar a los niños pequeños muchas oportunidades y mucho aliento para explorar
nuevos medios a fin de que empiecen a usarlos para la expresión. Es necesario que los maestros
preescolares proporcionen un surtido rico de materiales de artes visuales, instrumentos
musicales, grabaciones y experiencias, accesorios y materiales de actuación dramática además
de oportunidades de movimiento y baile para integrar las artes a las experiencias instructivas en
todo el currículo. Al aceptar la manera de que cada niño o niña expresa su creatividad y al animar
los experimentos, la exploración y la toma de riesgos al participar en obras creativas, se apoyará el
desarrollo artístico de un niño.
OBJETIVO 25
25.A
|
BELLAS ARTES
Conocer y explorar las bellas artes.
68
PAUTA DE APRENDIZAJE 25.A
Investigar, empezar a apreciar y participar en las bellas artes.
69
Parámetros preescolares
25.A.ECa Movimiento y baile: formar una conciencia de, explorar y participar en actividades de
baile y movimiento creativo.
25.A.ECb Drama: empezar a apreciar y participar en actividades del drama.
25.A.ECc Música: empezar a apreciar y participar en actividades musicales.
25.A.ECd Artes visuales: investigar y participar en actividades usando materiales de las artes visuales.
68En las K-12 IL Learning Standards (Pautas de aprendizaje de Illinois para el kindergarten al grado 12), el Objetivo 25 dice: “Conocer el idioma
de las artes”.
69En las K-12 IL Learning Standards (Pautas de aprendizaje de Illinois para el kindergarten al grado 12), la Pauta 25.A dice: “Entender los
elementos sensoriales, principios de organización y cualidades expresivas de las artes”.
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Bellas artes
Descriptores ejemplares del rendimiento: movimiento y baile
EXPLORACIÓN
DESARROLLO
EXPANSIÓN
Participar en juegos y actividades de
movimiento (por ej., imita movimientos
de animales en una actividad grupal,
baila con compañeros de clase, juega a
“Simon says”, deja de moverse cuando
la música cesa).
Combinar música y movimiento (por
ej., se mueve al ritmo de un tambor).
Cambiar el movimiento en reacción
al ritmo (por ej., se mueve más
lentamente cuando el ritmo de
la música es más lento y más
rápidamente cuando el ritmo es
más rápido).
Empezar a usar a propósito
patrones sencillos de movimiento al
moverse con la música (por ej., usa
adrede movimientos de baile que
ha aprendido o inventado, baila con
una canción conocida).
Representar emociones con el
movimiento (por ej., inclina la cabeza
hacia abajo y baja los hombros
para representar la tristeza; agita los
brazos, sonríe y da pasos grandes
para representar la alegría).
Moverse en coordinación con
un compañero (por ej., imita los
movimientos de un compañero,
agarra la mano de un amigo y se
mueve al compás de música de
baile con un ritmo fuerte).
Realizar actividades de movimiento
imaginativo y sin estructura, como
galopear, dar vueltas para reaccionar
ante la música o bailar con bufandas.
Empezar a coordinar el ritmo en
actividades de movimiento (por ej., se
columpia o comparte un balancín).
Moverse al ritmo de la música.
BELLAS ARTES
Descriptores ejemplares del rendimiento: dramática
EXPLORACIÓN
DESARROLLO
EXPANSIÓN
Participar en canciones conocidas y
actuarlas con movimientos (por ej.,
imita al maestro al moverse como
diversos animales durante una
canción sobre animales de la granja).
Realizar papeles en el área de
juego dramático (por ej., hace de
cuenta que es doctor, madre, cajero
o policía).
Usar el juego de fantasía para
representar situaciones conocidas
o previstas (por ej., representa una
visita al dentista).
Empezar a imitar un personaje al
cambiar el habla, la expresión de
la cara, los gestos y el movimiento
del cuerpo (por ej., “lava animales”
como el personaje de un cuento que
la maestra está leyendo en voz alta).
Empezar a coordinar papeles en
el juego dramático con otros que
están realizando papeles (por ej.,
entra a un juego dramático sobre
la abarrotería y llega a un acuerdo
con otros niños sobre quién hará
cuál papel).
Organizar proactivamente el juego
dramático con otros (por ej., asigna
papeles y accesorios y establece
reglas para el juego).
Observar las actuaciones
dramáticas del maestro mientras
vuelve a contar un cuento o
presenta un teatro de títeres.
Observar atentamente las actuaciones
dramáticas de otros niños (por
ej., observa mientras otros niños
representan un cuento conocido).
Apreciar las realizaciones dramáticas
de otros (por ej., puede aplaudir,
reírse o encomiar con palabras la
actuación cómica de otros).
| 89 |
|
25.A
Pautas del aprendizaje y desarrollo infantil de Illinois, nivel preescolar—Revisadas en septiembre de 2013
Descriptores ejemplares del rendimiento: música
EXPLORACIÓN
DESARROLLO
Escuchar música que representa
diversos ritmos, estilos y culturas.
Tocar varios instrumentos musicales
para explorar el tipo de sonidos que
hace cada uno.
Demostrar un aprecio por la música
con el lenguaje corporal y las
expresiones faciales (por ej., bate
las palmas cuando se toca una
canción favorita).
Pedir canciones favoritas para
cantarlas, bailar a su ritmo
o escucharlas.
EXPANSIÓN
Identificar diferencias entre estilos
musicales o sonidos de instrumentos
(por ej., “Esa música es más lenta” o
“La flauta suena agudo”).
Pedir canciones favoritas para
cantarlas, bailar a su ritmo o
escucharlas y describir características
preferidas de la canción.
Descriptores ejemplares del rendimiento: artes visuales
25.A
|
BELLAS ARTES
EXPLORACIÓN
DESARROLLO
EXPANSIÓN
Explorar varias maneras de usar las
artes visuales, como materiales de
pintura (por ej., combina colores de
pintura, pinta con brochas grandes
además de copos de algodón).
Manipular pasta para moldear o
arcilla de diferentes maneras, como al
enrollarla, pellizcarla o apretarla.
Crear obras de arte de dos y tres
dimensiones al experimentar con
colores, líneas, formas, texturas
y espacios (por ej., usa pinturas,
marcadores, crayones, arcilla, limpiapipas y objetos reciclados).
Usar independientemente varios
materiales de artes visuales (por ej.,
saca papel, pegamento y tijeras para
hacer un collaje; agarra arcilla, un
tazón de agua y herramientas de
arcilla de los estantes y los trae a una
mesa para trabajar; usa una cámara
digital para captar imágenes).
Usar herramientas y técnicas muy
variadas para crear arte (por ej., usa
una brocha fina para pintar rayas y
puntos finos).
Empezar a revisar y expandir ideas
al revisitar proyectos de arte (por ej.,
agrega más detalle a un dibujo, usa
otros medios para extender la obra
original durante varios días en el área
de artes).
Usar las artes visuales para
representar (no necesariamente
con detalles apropiados) una
persona, lugar, cosa o evento (por
ej., dibuja a mami o forma una figura
tridimensional de arcilla).
Empezar a coordinar las
características de objetos y las
relaciones espaciales entre ellos (por
ej., los ojos se hallan dentro de un
círculo que representa la cabeza, los
brazos están conectados al cuerpo).
Usar detalles para representar
acertadamente algunos detalles de
objetos, personas, lugares o cosas
(por ej., los dibujos de personas
incluyen ropa, cabello y el número
correcto de dedos).
| 90 |
Bellas artes
PAUTA DE APRENDIZAJE 25.B
Manifestar una conciencia de algunas características distintas de las bellas artes.
70
Parámetros preescolares
25.B.ECa Describir o responder ante las propias obras creativas o las de otros.
Descriptores ejemplares del rendimiento
EXPLORACIÓN
DESARROLLO
EXPANSIÓN
Describir algo en su propia
obra creativa (por ej., “Yo hice
dos panqueques con pasta
para moldear”).
Describir sentimientos propios o
ajenos en reacción ante la música
o el arte (por ej., comenta que una
canción animada lo hace sentir
alegre o que le gusta la pintura azul
que su amigo usó).
Expresar aprecio por las obras
creativas de otros (por ej., mira
atentamente mientras los
compañeros de clase presentan
una escena de títeres o
tocan instrumentos).
Hacer una pintura y conversar sobre
ella con un compañero de clase.
Comentar el arte de otro niño
y hacerle preguntas sobre ello,
independientemente o con la guía
de un maestro.
Comentar el arte de
artistas profesionales.
BELLAS ARTES
OBJETIVO 26
Entender que las artes pueden usarse para comunicar ideas y emociones.
71
PAUTA DE APRENDIZAJE 26.A
Comprender los procesos, las herramientas tradicionales y las tecnologías modernas que se
emplean en las artes.
72
Parámetros preescolares
No se aplican
70En las K-12 IL Learning Standards (Pautas de aprendizaje de Illinois para el kindergarten al grado 12), la Pauta 25.B dice: “Entender las
similitudes, distinciones y conexiones dentro de cada rama de las artes y entre las mismas”.
71En las K-12 IL Learning Standards (Pautas de aprendizaje de Illinois para el kindergarten al grado 12), el Objetivo 26 dice: “A través de crear y
actuar, entender cómo se producen obras de arte”.
72En las K-12 IL Learning Standards (Pautas de aprendizaje de Illinois para el kindergarten al grado 12), la Pauta 26.A dice: “Entender procesos,
herramientas tradicionales y tecnologías modernas utilizados en las artes”.
| 91 |
|
26.A
Pautas del aprendizaje y desarrollo infantil de Illinois, nivel preescolar—Revisadas en septiembre de 2013
PAUTA DE APRENDIZAJE 26.B
Comprender las maneras de expresar el significado mediante las artes.
73
Parámetros preescolares
26.B.ECa Usar las artes creativas como un modo de auto-expresión.
Descriptores ejemplares del rendimiento
26.B
|
BELLAS ARTES
EXPLORACIÓN
DESARROLLO
EXPANSIÓN
Crear un movimiento con la
intención de representar un
fenómeno (por ej., se mueve como
una hoja que se cae, un pajarito que
vuela o una pelota que rebota).
Crear música para acompañar
actividades (por ej., canta y baila
durante actividades de juego).
Crear un títere o una máscara
para representar el personaje de
un cuento.
Establecer un espacio para el juego
dramático (por ej., arregla sillas para
hacer de cuenta que va en camión o
micro escolar).
Actuar dramáticamente un evento
(por ej., hace de cuenta que va de
excursión al zoológico).
Usar las artes visuales para retratar
un evento (por ej., hace un dibujo de
algo que pasó en el patio de recreo).
OBJETIVO 27
Entender la función de las artes en civilizaciones pasadas y actuales.
PAUTA DE APRENDIZAJE 27.A
Analizar la función de las artes en la historia, la sociedad y la vida cotidiana.
Parámetros preescolares
No se aplican
PAUTA DE APRENDIZAJE 27.B
Comprender cómo las artes reflejan y dan forma a la historia, la sociedad y la vida cotidiana.
Parámetros preescolares
No se aplican
73En las K-12 IL Learning Standards (Pautas de aprendizaje de Illinois para el kindergarten al grado 12), la Pauta 26.B dice: “Aplicar destrezas y
conocimientos necesarios para crear y actuar en una o más ramas de las artes”.
| 92 |
Desarrollo de las lenguas maternas de estudiantes del idioma inglés
Desarrollo de las lenguas
maternas de estudiantes
del idioma inglés
Geraldo y su maestra colaboradora, Mingyu, tienen estudiantes cuyas familias hablan
muchos idiomas diferentes en casa. Los dos maestros reconocen la importancia de la
lengua materna de un niño y se esfuerzan mucho por usar palabras y frases que escuchan
de las familias. Invitan a los familiares a enseñarles más para que puedan aumentar la
propia capacidad de comunicarse con los niños. También saben que a medida que los
niños participan en un ambiente donde se habla el inglés, sus cerebros están ocupados
procesando e interpretando lo que se dice. Los maestros son pacientes y comprensivos, y
hacen saber a cada niño que puede comunicarse de la manera que resulte mejor para él o
ella. Sienten asombro al observar a niños de varios idiomas jugando juntos. Es alentador ver
las muchas maneras de que los niños hacen ajustes unos para otros.
El área del Desarrollo de las lenguas maternas de
estudiantes del idioma inglés incluye parámetros en:
Usar la lengua materna para comunicarse, formar
conexiones y reforzar conocimientos y habilidades
entre las áreas académicas y sociales
ELL/HLD
Para los niños pequeños que están aprendiendo el idioma inglés (ELL, siglas en inglés), la lengua
materna es el modo de socializar con sus familias y comunidades. Es el medio que respalda sus
relaciones más profundas y duraderas, sus ideas iniciales sobre cómo funciona el mundo y su
sentido emergente del yo y de la identidad. Cuando niños preescolares ELL entran a clases donde
solamente se habla el inglés, pueden perder el deseo y, eventualmente, la capacidad de hablar la
lengua materna. El desarrollo de las habilidades lingüísticas, cognitivas y de lectoescritura en la
lengua materna del niño le proporciona un fundamento para aprender luego dichas habilidades
en inglés. Los conocimientos y las destrezas que los niños demuestran usando su lengua
materna pueden aplicarse al aprender inglés para fines sociales y académicos. Por lo tanto, el
entendimiento de la lengua materna de un niño y su capacidad de usarla es el primer paso hacia
el dominio del inglés y la lectoescritura en el mismo idioma.
La investigación reciente de neurocientíficos cognitivos ha hallado que
•  los años preescolares son un momento ideal para que los niños aprendan
dos idiomas;
• se producen múltiples beneficios cognitivos, sociales y culturales cuando los niños
pequeños tienen la oportunidad de aprender más de un idioma;
| 93 |
|
27.B
Pautas del aprendizaje y desarrollo infantil de Illinois, nivel preescolar—Revisadas en septiembre de 2013
•  el conocimiento de más de un idioma no retrasa la adquisición del inglés ni impide el
logro académico en inglés cuando se apoyan las dos lenguas; y
•  los niños que aprenden el inglés después del establecimiento de la lengua materna
(usualmente alrededor de los 3 años de edad) pueden aprender un segundo idioma,
y que la habilidad bilingüe conlleva ventajas cognitivas, culturales y económicas
de largo plazo. Algunos niños aprenden dos lenguas a la vez desde antes de los 3
años de edad, y siguen trayectorias del desarrollo similares a las de sus compañeros
monolingües cuando se apoya el desarrollo de los dos idiomas.
Los años de la primera infancia son el momento crítico para desarrollar el dominio de los sonidos,
las estructuras y las funciones del lenguaje, y por lo tanto son un momento ideal de exponer a los
niños a las ventajas de dos idiomas. Por ello, las Pautas del Desarrollo de las lenguas maternas
de estudiantes ELL empiezan con objetivos y parámetros enfocados en la lengua materna. Estos
indicadores del progreso en dominar los elementos de la lengua materna son críticos para
el proceso de dominar el inglés y desarrollar el conocimiento lingüístico subyacente que es
necesario para el éxito académico en inglés.
27.B
|
ELL/HLD
| 94 |
Desarrollo de las lenguas maternas de estudiantes del idioma inglés
OBJETIVO 28
Usar la lengua materna para comunicarse dentro y fuera del aula.
PAUTA DE APRENDIZAJE 28.A
Usar la lengua materna a niveles apropiados a la edad para diversos propósitos sociales
y académicos.
Parámetros preescolares
28.A.ECa Es posible que demuestre el progreso y el dominio de los parámetros usando la
lengua materna.
28.A.ECb Usar la lengua maternal en contextos de la familia, la comunidad y las clases para
niños pequeños.
28.A.ECc
Desarrollar una conciencia de las diversas características contextuales y culturales de
los contextos preescolares y comunitarios en que participa el niño.
Descriptores ejemplares del rendimiento
EXPLORACIÓN
DESARROLLO
EXPANSIÓN
Usar la lengua materna al saludar a
otros y en varias situaciones sociales.
Contestar preguntas acerca de sí
mismo en la lengua materna.
Usar la lengua materna
para responder a cuentos o
conversaciones, o para compartir
información de significado personal,
como lo que la familia hizo el fin
de semana.
Etiquetar elementos en una foto de
la familia (por ej., se identifica a sí
mismo, a familiares, el evento y el
lugar) en la lengua materna.
Describir acciones en escenarios
de juego y representar un papel
conocido en el juego dramático
usando la lengua materna (por ej.,
madre, abuelo, doctor).
Resolver conflictos con otro
niño que habla el mismo idioma
usando la lengua materna (por ej.,
al turnarse montando una bici o
compartiendo una muñeca).
Usar frases de una o dos palabras
para comunicar una idea en la
lengua materna.
Usar frases de tres a cinco palabras
para comunicar una idea en la
lengua materna.
Usar frases de cinco o más palabras
para comunicar una idea en la
lengua materna.
Empezar a mostrar alguna
conciencia de idiomas, estilos
de comunicación y/o formatos
distintos para usar en situaciones
de la comunidad (por ej., en casa, el
supermercado o la iglesia).
Empezar a mostrar alguna
conciencia de idiomas, estilos de
comunicación y/o formatos distintos
para usar en ambientes para niños
pequeños (por ej., la clase de
gimnasia, clases de arte, el tiempo
de juego, juntas grupales).
Usar idiomas, estilos de
comunicación y/o formatos distintos
para usar en ambientes para niños
pequeños y en la comunidad (por
ej., escoger uno o más idiomas
para el juego dependiendo del/
de los compañero(s), habla a
un compañero o a adultos en el
idioma apropiado).
| 95 |
ELL/HLD
|
28.A
Pautas del aprendizaje y desarrollo infantil de Illinois, nivel preescolar—Revisadas en septiembre de 2013
OBJETIVO 29
Usar la lengua materna para formar conexiones y reforzar conocimientos y habilidades entre las
áreas académicas y sociales.
PAUTA DE APRENDIZAJE 29.A
Usar la lengua materna para lograr parámetros en las áreas de aprendizaje y para aumentar y
desarrollar las aptitudes transferibles de lenguaje y lectoescritura.
Parámetros preescolares
29.A.ECa Usar el conocimiento cultural y lingüístico del contexto familiar para expresar el
entendimiento actual y formar conceptos nuevos.
29.A.ECb Con el apoyo de un adulto, empezar a formar conexiones entre la lengua materna y el
inglés para demostrar el progreso para dominar las Pautas de aprendizaje y desarrollo
infantil de Illinois (IELDS, siglas en inglés).
29.A.ECc Exhibir habilidades fundamentales de lectoescritura en la lengua materna para
fomentar la transferencia al inglés.
29.A
|
Descriptores ejemplares del rendimiento
ELL/HLD
EXPLORACIÓN
DESARROLLO
EXPANSIÓN
En la lengua materna, contar una
rutina de la casa para entender el
concepto de las secuencias (por ej.,
cuenta las cosas que hace en casa
antes de ir a la escuela).
En la lengua materna, describir lo
que hace durante el juego o en una
experiencia grupal.
En la lengua materna, explicar un
descubrimiento o entendimiento
nuevo que ha adquirido durante el
juego o en una experiencia grupal.
Con el apoyo de un adulto, usar
una o dos palabras en inglés
para comunicarse acerca de
rutinas conocidas.
Con el apoyo de un adulto, tratar de
usar palabras en inglés generales
y específicas en relación a un tema
específico (por ej., butterfly, wing,
eye, pretty, fly) además de la lengua
materna al conversar, responder
y/o preguntar.
Con el apoyo de un adulto, conectar
vocablos en la lengua materna con
vocablos en inglés (por ej., circle/
círculo, more/más, car/carro).
Fingir que lee texto en la lengua
materna (por ej., cuenta las cosas
que ve en dibujos para leer un
libro de cuentos a un amigo en la
lengua materna).
Usar conocimiento de cuentos
leídos en la lengua materna para
contestar preguntas sencillas en
inglés o en la lengua materna (por
ej., después de terminar de mirar
las láminas de un libro ilustrado en
la lengua materna, el niño contesta
preguntas sobre personajes
del libro).
Dictar información que incluye
algunos detalles o una secuencia
de eventos que se escribirán en la
lengua materna en un trabajo del
niño (por ej., dicta a un familiar,
voluntario de la clase u otra persona
que habla la lengua materna
del niño).
| 96 |
Desarrollo social y emocional
Desarrollo social
y emocional
Tamika sabe que el desarrollo social y emocional de los niños preescolares es el cimiento de
todo lo que aprenden. En su clase preescolar de un distrito de parques, se enfoca en entablar
relaciones fuertes con los niños y entre los mismos. Para respetar las maneras de expresar y
recibir cariño de los niños, da brazos fuertes a algunos y a otros les aprieta la mano. También
reconoce las amistades emergentes que los niños van entablando, y trata de apoyar a
cada niño en dichas relaciones. Anima a los niños a expresar los sentimientos y la empatía
por otros. Los ayuda proactivamente a aprender maneras de hablar de sus sentimientos
e identificarlos para prevenir las expresiones físicas de enojo o frustración. Los guía en
sus intentos de resolver desacuerdos y llegar a una comprensión mutua, reconociendo
los efectos que sus acciones tienen en otros. Hasta ha arreglado una “mesa de paz” al
que los niños pueden ir para conversar y resolver problemas. La mayoría de los niños han
alcanzado tanto éxito en esto que muchas veces los niños pueden conversar sin la ayuda
de Tamika; solo interviene para darles reconocimiento cuando llegan a una solución. Los
anima a hacer planes para sus actividades de juego y los ayuda a llevarlos a cabo. Los invita
a usar el juego dramático de maneras que ayudan a controlar el comportamiento, como al
quedar silenciosos como mariposas cuando tienen que caminar al lado de las oficinas del
distrito de parques de camino al patio de recreo. También planea maneras de desarrollar
el enfoque, la atención, la participación, la curiosidad y la iniciativa de los niños. Sabe que
estos planteamientos hacia el aprendizaje contribuirán al éxito académico en el kindergarten
y después.
El área de Desarrollo social y emocional incluye
Parámetros preescolares en: Habilidades de
auto-manejo, Conciencia social y habilidades
interpersonales, y Habilidades de la toma de
decisiones y comportamientos responsables
La aptitud social y emocional de niños pequeños es un factor importante de predicción del éxito
en la escuela. Hay evidencia sólida que los niños necesitan alcanzar un nivel mínimo de aptitud
social y emocional para aproximadamente los 6 años de edad (Katz y McClellan, 1997) para
tener una experiencia positiva en los primeros grados de la primaria. Las aptitudes básicas del
desarrollo social y emocional son provechosas no solo en los años preescolares y el kindergarten
sino también a largo plazo, ya que afectan trayectorias de toda la vida relacionadas a los estudios
académicos y al empleo. La inclusión del desarrollo social y emocional en las IELDS es esencial
para fomentar el crecimiento de los niños en todas las áreas. Y es mucho lo que los maestros
preescolares pueden hacer para aprovechar oportunidades tanto naturales como planificadas
para apoyar esta faceta tan importante del desarrollo infantil.
| 97 |
SOCIAL/EMOCIONAL
|
29.A
Pautas del aprendizaje y desarrollo infantil de Illinois, nivel preescolar—Revisadas en septiembre de 2013
El desarrollo social y emocional incluye el aprender a:
•  identificar y entender los propios sentimientos;
•  notar acertadamente y comprender los estados emocionales de otros;
•  manejar de manera positiva los sentimientos fuertes y su expresión;
•  regular el propio comportamiento;
•  desarrollar empatía por otros, y
•  entablar y mantener relaciones. (Boyd, Barnett, Bodrova, Leong y Gomby, 2005, pág. 3)
Los niños pequeños van desarrollando poco a poco un entendimiento de las consecuencias de
sus acciones. Este desarrollo incluye el aprender a entender reglas y sus propósitos. Además, los
primeros años de vida son un momento importante de desarrollar la auto-regulación –es decir, la
capacidad de posponer las acciones basadas en el primer impulso, que puede ser el enojo o la
agresión o el desacatar las instrucciones del maestro– para ir aprendiendo a desarrollar estrategias
positivas que conduzcan a la resolución de conflictos. Para que los niños puedan ser estudiantes
exitosos en una clase, es preciso que empiecen a regularse a sí mismos. Los maestros preescolares
pueden trabajar con los niños para ayudarlos a enfocarse en la actividad que están realizando
para “empezar a pensar en el futuro, planear sus actividades, pensar en estrategias para resolver
problemas sociales y usarlas” (Boyd et al., 2005, pág. 4).
29.A
|
SOCIAL/EMOCIONAL
Los planteamientos hacia el aprendizaje son otra área importante tratada en el área social
y emocional (bajo la Pauta de aprendizaje C del Objetivo 30). Los niños preescolares están
aprendiendo a ser estudiantes en su programa para niños pequeños. Están desarrollando la función
ejecutiva, “función del cerebro que usamos al manejar nuestra atención, nuestros sentimientos
y nuestro comportamiento al perseguir nuestras metas. […] Las funciones ejecutivas sirven para
pronosticar el éxito de los niños tanto como las pruebas del cociente intelectual, o mejor” (Galinsky,
2012). Cuando los maestros preescolares ayudan a los niños a desarrollar un planteamiento hacia el
aprendizaje y la función ejecutiva, ponen el cimiento del éxito académico en kindergarten y después.
En las IELDS, los planteamientos hacia el aprendizaje incluyen lo siguiente:
• ansia de aprender y curiosidad;
•  persistencia y creatividad al buscar soluciones para problemas;
•  iniciativa, auto-dirección e independencia en las acciones; y
•  la participación y la atención sostenida en las actividades.
Las experiencias preescolares pueden estar repletas de oportunidades de desarrollar el planteamiento
hacia el aprendizaje en los niños para contribuir a su éxito escolar futuro: mientras los niños juegan,
exploran e investigan nuevos objetos, materiales y maneras de usarlos. Mantienen su participación
en tareas que les interesan y en que se sienten exitosos. Resuelven los problemas que surgen con
creatividad y pensamiento crítico. El juego fomenta la independencia y la auto-dirección. Mientras los
niños preescolares van desarrollando las habilidades de juego, su capacidad de enfocarse y mantener
la atención se extiende a otras actividades que les interesan, entre ellas las juntas de grupos grandes
y pequeños y lideradas por maestros que incluyen la participación activa, la exploración directa, el
movimiento y la exploración estimuladora de un tema, una experiencia o un estudio a largo plazo.
Los maestros tienen un papel importante que desempeñar en el desarrollo de la aptitud social y
emocional. Un cimiento positivo de dichas habilidades servirá muy bien a los niños durante toda la
vida; les ayudará a aceptar y aprovechar la instrucción y la experiencia en todas las áreas.
| 98 |
Desarrollo social y emocional
OBJETIVO 30
Desarrollar habilidades de auto-manejo para lograr el éxito en la escuela y en la vida y entablar
relaciones positivas con otros.
PAUTA DE APRENDIZAJE 30.A
Identificar y manejar las emociones y el comportamiento de sí mismo.
Parámetros preescolares
30.A.ECa Reconocer y nombrar sentimientos básicos.
30.A.ECb Usar las habilidades apropiadas de comunicación al expresar necesidades, deseos
y sentimientos.
30.A.ECc Expresar sentimientos apropiados a la situación.
30.A.ECd Empezar a entender y seguir reglas.
30.A.ECe Usar materiales con propósito, seguridad y respeto.
30.A.ECf Empezar a entender las consecuencias del propio comportamiento.
Descriptores ejemplares del rendimiento
EXPLORACIÓN
DESARROLLO
EXPANSIÓN
Empezar a etiquetar los propios
sentimientos básicos con la ayuda
del maestro (por ej., Maestro:
—¿Cómo te sientes cuando no te
dejan jugar aquí? Niño: —Me enoja).
Identificar los sentimientos de
personajes en un libro de cuentos
(por ej., “¿Cómo piensas que ella se
sentía cuando…?”).
Usar el lenguaje para expresar los
sentimientos al jugar o negociar
con otro niño (por ej., “No grites tan
fuerte. Eso me asusta”).
Empezar a aumentar la capacidad
de seguir reglas y procedimientos
del ambiente para niños pequeños
(por ej., acepta la necesidad de
esperar cuando le interesa jugar en
la mesa de arena pero está “llena”).
Aumentar la capacidad de controlar
los impulsos y seguir reglas (por
ej., espera la aprobación del
maestro antes de abrir la puerta del
ambiente preescolar que da al área
de juego).
Mencionar las reglas como el motivo
del propio comportamiento y de lo
que otros niños deberían hacer (por
ej., “No deberías correr en la clase.
Puedes correr afuera”).
Empezar a responder
apropiadamente a la intervención
del maestro cuando no sigue las
reglas del ambiente para niños
pequeños (por ej., la mayoría de las
veces, deja de tirar arena cuando se
le dice que no la tire).
Ser capaz de hablar con el
maestro sobre el motivo de éste
para intervenir cuando el niño no
acata las reglas de la clase (por ej.,
Maestro: —Bájate ya del tobogán.
¿Sabes por qué te debes bajar?
Niño: —Porque estaba subiendo
por el tobogán en vez de subir por
la escalera).
Aceptar, con un mínimo de
frustración, las consecuencias de
desacatar las reglas (por ej., cuando
se le dice que se vaya de la mesa
de agua después de salpicar agua
adrede varias veces a otro niño).
Empezar a usar materiales en forma
segura y con propósito.
Usar materiales en forma segura y
con propósito (por ej., guardar cosas
en su lugar designado a la hora
de limpieza).
Reconocer el uso poco seguro de los
materiales y decirlo a un adulto.
| 99 |
SOCIAL/EMOCIONAL
|
30.A
Pautas del aprendizaje y desarrollo infantil de Illinois, nivel preescolar—Revisadas en septiembre de 2013
PAUTA DE APRENDIZAJE 30.B
Reconocer la propia singularidad y las cualidades personales.
74
Parámetros preescolares
30.B.ECa Describir a sí mismo mencionando varias características básicas.
Descriptores ejemplares del rendimiento
30.B
|
EXPLORACIÓN
DESARROLLO
EXPANSIÓN
Expresar lo que le gusta y no le
gusta en cuanto a comidas, colores
o actividades.
Demostrar confianza en su
propia capacidad (por ej., “Mira
lo que puedo hacer” o “Mira cuán
lejos salté”).
Describirse a sí mismo/a (por ej.,
hablar de sí mismo usando términos
de su aspecto físico, su sexo, su
familia y sus intereses; termina un
dibujo de sí mismo y lo describe a
la maestra).
SOCIAL/EMOCIONAL
74En las K-12 IL Learning Standards (Pautas de aprendizaje de Illinois para el kindergarten al grado 12), la Pauta 1.B dice: “Reconocer
cualidades personales y apoyos externos”.
| 100 |
Desarrollo social y emocional
PAUTA DE APRENDIZAJE 30.C
Demostrar aptitudes relacionadas con resultados exitosos, tanto personales como escolares.
75
Parámetros preescolares
30.C.ECa Exhibir ansia de aprender y curiosidad.
30.C.ECb Demostrar persistencia y creatividad al buscar soluciones para problemas.
30.C.ECc Manifestar algo de iniciativa, auto-dirección e independencia en las acciones.
30.C.ECd Demostrar la participación y la atención sostenida en las actividades.
Descriptores ejemplares del rendimiento
EXPLORACIÓN
DESARROLLO
EXPANSIÓN
Demostrar entusiasmo acerca de
nuevos objetos en el ambiente para
niños pequeños (por ej., expresa
deleite por nuevos bloques o
materiales de ciencias o porque hay
burbujas en la mesa de agua).
Hacer preguntas sobre nuevos
objetos en el ambiente para niños
pequeños (por ej., “Maestra, ¿cómo
funciona esto?”).
Hacer preguntas sobre quién, qué,
cómo, por qué, cuándo y “¿Qué
pasaría si…?” para aprender sobre
el ambiente de la clase adentro
y afuera.
Usar materiales o accesorios de
maneras novedosas (por ej., usa un
bloque como teléfono celular o una
banana como micrófono).
Trabajar con persistencia para
terminar actividades difíciles y pedir
ayuda a compañeros o un adulto
si fuera necesario (por ej., cuando
intenta armar un rompecabezas
difícil o hacer una estructura
compleja de bloques).
Buscar independientemente
soluciones a problemas (por ej.,
usa cinta adhesiva para combinar
materiales al crear nuevos
objetos para el juego dramático
o para estabilizar una estructura
de bloques).
Empezar a tomar decisiones acerca
de actividades de juego y mostrar
auto-dirección e independencia en
el seguimiento de las mismas.
Tomar decisiones regularmente
en cuanto a actividades de
juego y mostrar auto-dirección e
independencia en el seguimiento de
las mismas.
Sugerir ideas nuevas para el
juego y mostrar auto-dirección e
independencia en el seguimiento de
las mismas.
Fijarse en una o dos tareas que
le interesan durante al menos 10
minutos cada una.
Fijarse en más de dos tareas que
le interesan durante al menos 10
minutos cada una.
Mantener la participación en una
tarea que le interesa durante ratos
largos (al menos 30 minutos) y
empezar a mantener la atención en
tareas que no se basan en lo que
le interesa (por ej., en un grupo
grande o pequeño y liderado por
el maestro).
75En las K-12 IL Learning Standards (Pautas de aprendizaje de Illinois para el kindergarten al grado 12), la Pauta 1.C dice: “Demostrar destrezas
relacionadas al logro de metas personales y académicas”.
| 101 |
SOCIAL/EMOCIONAL
|
30.C
Pautas del aprendizaje y desarrollo infantil de Illinois, nivel preescolar—Revisadas en septiembre de 2013
OBJETIVO 31
Usar las habilidades interpersonales y de conciencia social para entablar y mantener
relaciones positivas.
PAUTA DE APRENDIZAJE 31.A
Desarrollar relaciones positivas con compañeros y adultos.
76
Parámetros preescolares
31.A.ECa Mostrar empatía, simpatía y aprecio a favor de otros.
31.A.ECb Reconocer los sentimientos y perspectivas de otros.
31.A.ECc Relacionarse fácilmente con adultos conocidos.
31.A.ECd Demostrar un sentimiento de apego hacia adultos conocidos.
31.A.ECe Entablar relaciones positivas con compañeros.
Descriptores ejemplares del rendimiento
EXPLORACIÓN
31.A
|
SOCIAL/EMOCIONAL
DESARROLLO
EXPANSIÓN
Demostrar simpatía y altruismo (por
ej., consuela a un amigo que se cayó
en el patio de recreo).
Describir cómo otros se sienten
según las expresiones de sus caras,
sus gestos y lo que dicen.
Saludar a los maestros al llegar y
despedirse de familiares cuando
se van.
Demostrar cariño por adultos
conocidos con abrazos o besos o
haciendo regalos.
Participar en conversaciones
recíprocas con adultos conocidos.
Escoger jugar con otro niño más
frecuentemente que con otros.
Entablar amistades con compañeros.
Aceptar que otros pueden tener
preferencias diferentes en cuanto
a la comida que les gusta, colores
favoritos o actividades que les
gusta hacer.
Preguntar acerca de los
sentimientos de otro niño (por ej.,
“¿Ella está triste porque su mami
se fue?”).
76En las K-12 IL Learning Standards (Pautas de aprendizaje de Illinois para el kindergarten al grado 12), la Pauta 2.A dice: “Reconocer los
sentimientos y las perspectivas de otros”.
| 102 |
Desarrollo social y emocional
PAUTA DE APRENDIZAJE 31.B
Usar las habilidades comunicativas y sociales para interactuarse eficazmente con otros.
Parámetros preescolares
31.B.ECa Relacionarse con otros niños con y sin palabras.
31.B.ECb Participar en el juego grupal cooperativo.
31.B.ECc Usar la conducta social apropiada con compañeros y adultos, por ej., al ayudar,
compartir y turnarse.
Descriptores ejemplares del rendimiento
EXPLORACIÓN
DESARROLLO
EXPANSIÓN
Reconocer a otro niño sonriéndole
o diciéndole “hola” con la mano
cuando él o ella entra al ambiente
para niños pequeños.
Hablar con otro niño durante el
juego u otras actividades diarias.
Participar en conversaciones
recíprocas con otros niños durante
el día.
Con la ayuda del maestro,
comunicarse con otro niño para
determinar papeles y actividades al
jugar (por ej., Maestro: —¿Puedes
decirle a tu amigo que quieres
ayudarlo a construir su camino?
Niño: —¿Puedo construir contigo?).
Comunicarse con otro niño para
determinar papeles y actividades en
el juego cooperativo (por ej., habla
con el compañero para decidir
quién será la enfermera durante el
juego dramático, hablar con él o
ella para idear un plan para poner la
mesa juntos).
Usar acciones cooperativas
en el seguimiento después de
comunicarse con otro niño para
determinar papeles y actividades en
el juego cooperativo (por ej., actúa
papeles al jugar a ser doctores y
enfermeros, poner la mesa juntos).
Relacionarse con compañeros de
maneras socialmente apropiadas,
como ayudar y compartir (por
ej., ayudar a otro niño con un
rompecabezas, comparte bloques
con un compañero de clase).
Relacionarse con compañeros y
adultos de maneras socialmente
apropiadas, como ayudar y
compartir (por ej., se ofrece para
ayudar a un adulto a limpiar las
botellas de pintura).
Responder cuando el maestro le
pide ayudar o compartir (por ej.,
responde cuando se le pide ayudar
a la maestra y a los niños a limpiar el
área de bloques).
SOCIAL/EMOCIONAL
| 103 |
|
31.B
Pautas del aprendizaje y desarrollo infantil de Illinois, nivel preescolar—Revisadas en septiembre de 2013
PAUTA DE APRENDIZAJE 31.C
Demostrar la habilidad de prevenir, manejar y resolver los conflictos interpersonales de
maneras constructivas.
Parámetros preescolares
31.C.ECa Empezar a compartir materiales y experiencias y a turnarse.
31.C.ECb Resolver independientemente los conflictos sencillos entre compañeros usando
gestos o palabras.
31.C.ECc Buscar la ayuda de un adulto cuando es necesario para resolver conflictos.
Descriptores ejemplares del rendimiento
31.C
|
SOCIAL/EMOCIONAL
EXPLORACIÓN
DESARROLLO
EXPANSIÓN
Responder positivamente la
mayoría del tiempo cuando el
maestro le recuerda compartir
materiales y turnarse.
Seguir jugando con otro niño al
compartir materiales la mayoría
del tiempo.
Turnarse con otro niño cuando
hay materiales limitados (por ej.,
comparte el microscopio con un
compañero de clases al turnarse con
él o ella para mirar objetos).
Responder positivamente cuando
el maestro lo ayuda a resolver un
conflicto con otro niño.
Tratar de resolver conflictos para
seguir jugando con otro niño.
Sugerir soluciones a conflictos (por
ej., dice a un compañero: “Juega
tú con esos carros y yo puedo usar
estos camiones”).
Empezar a aceptar la ayuda de un
adulto cuando es necesaria para
resolver un conflicto.
Aceptar la ayuda de un adulto
cuando es necesaria para resolver
un conflicto.
Pedir la ayuda de un adulto cuando
es necesaria (por ej., busca a una
maestra cuando otro niño usa la
agresión física).
OBJETIVO 32
Demostrar comportamientos y habilidades de la toma de decisiones en contextos personales,
escolares y comunitarios.
PAUTA DE APRENDIZAJE 32.A
Empezar a considerar los factores éticos, de seguridad y sociales al tomar decisiones.
77
Parámetros preescolares
32.A.ECa Participar en conversaciones sobre el porqué de las reglas.
32.A.ECb Acatar reglas y tomar buenas decisiones en cuanto a la conducta.
77En las K-12 IL Learning Standards (Pautas de aprendizaje de Illinois para el kindergarten al grado 12), la Pauta 3.A dice: “Considerar factores
éticos, sociales y de seguridad física al tomar decisiones”.
| 104 |
Desarrollo social y emocional
Descriptores ejemplares del rendimiento
EXPLORACIÓN
DESARROLLO
EXPANSIÓN
Aceptar que el maestro le recuerde
por qué existen las reglas.
Participar en una conversación
sobre lo peligroso de tirar objetos
en el ambiente para niños pequeños.
Conversar sobre la regla que
prohíbe pegar a otros ya que se
puede hacer daño.
Seguir una regla del ambiente para
niños pequeños cuando el maestro
se la recuerda.
Seguir más de una regla del
ambiente para niños pequeños
cuando el maestro se la recuerda.
Seguir independientemente reglas
sencillas del ambiente para niños
pequeños la mayoría del tiempo.
PAUTA DE APRENDIZAJE 32.B
Aplicar las habilidades de tomar decisiones a fin de tratar responsablemente las situaciones
académicas y sociales diarias.
Parámetros preescolares
32.B.ECa Participar en conversaciones sobre maneras de idear soluciones alternativas a
los problemas.
Descriptores ejemplares del rendimiento
EXPLORACIÓN
DESARROLLO
EXPANSIÓN
Dejar lo que está haciendo y
escuchar al maestro para hablar
sobre soluciones alternativas a
las bofetadas.
Participar en una conversación
con un maestro sobre soluciones
alternativas a pegar a alguien que te
ha quitado un juguete.
Ofrecer soluciones a problemas
(por ej., “Yo estoy usando estos; tú
puedes usar aquellos”).
SOCIAL/EMOCIONAL
PAUTA DE APRENDIZAJE 32.C
Contribuir al bienestar de la escuela y la comunidad de uno.
Parámetros preescolares
Refiérase a la Pauta 14.A en la sección de Estudios sociales
| 105 |
|
32.C
Pautas del aprendizaje y desarrollo infantil de Illinois, nivel preescolar—Revisadas en septiembre de 2013
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Pautas del aprendizaje y desarrollo infantil de Illinois, nivel preescolar—Revisadas en septiembre de 2013
Reconocimientos—
peritos en materias
Deseamos agradecer profundamente a los peritos en las materias que repasaron y corrigieron, en
sus áreas de aprendizaje respectivas; para enfocarse en lo mejor y lo más apropiado al desarrollo
de niños preescolares:
Dra. Kathy Barclay, Western Illinois University, Macomb
Dra. Sallee Beneke, St. Ambrose University, IA
Dra. Linda Espinosa, University of Missouri
Dra. Judy Harris Helm, Best Practices, Inc., Brimfield, IL
Dra. Lilian Katz, University of Illinois at Urbana-Champaign
Dra. Jennifer McCray, Erikson Institute, Chicago
Dra. Elizabeth Sherwood, Southern Illinois University, Edwardsville
Dr. Stephen Virgilio, Adelphi University, NY
Reconocimientos—
participantes
Deseamos agradecer a los integrantes de los grupos de trabajo de las Pautas de aprendizaje y
desarrollo infantil de Illinois, a los que participaron en las etapas iniciales del proceso de revisión
a través del planeamiento para desarrollar los talleres para capacitar a profesionales, entre otras
contribuciones. Agradecemos sinceramente todas sus aportes de tiempo, consejos bien pensados
y su compromiso con el proyecto.
Samantha Aigner-Treworgy, Chicago Public Schools, Chicago
Shannon Alamia, Children’s Learning Center, DeKalb
Julie Allen, Skip-A-Long Child Development, Moline
Arthur Baroody, University of Illinois at Urbana-Champaign
Karen Berman, Ounce of Prevention Fund , Chicago
Jill Calkins, Tri-County Opportunities Council (TCOC), Rock Falls
| 114 |
Acknowledgments
Reconocimientos—participantes
Madeline Cancel-Hanieh, Department of Family & Support Services, Chicago
Jeanna Capito, Positive Parenting DuPage, Warrenville
Pat Chamberlain, Chamberlain Educational Consulting, Inc, Elgin
Rhonda Clark, Illinois State Board of Education, Springfield
Kim Collins, Governor’s Office of Early Childhood Development, Chicago
Denise Conkright, PACT for Central Illinois, Mount Sterling
Julia Cotter, Livingston County Special Services Unit, Pontiac
Carol Crum, Cook County SD 130, Blue Island
Isolda Davila, City of Chicago Children & Youth Services
Kathy Davis, District 186 – Early Start Pre-K, Springfield
Debbie Ditchen, Heartland Head Start, Bloomington
Natalie Doyle, Rock Island County ROE, Moline
Claire Dunham, Ounce of Prevention Fund, Chicago
Donna Emmons, Illinois State Board of Education, Springfield
Lisa Fisher, Early Childhood Consultant, Naperville
Theresa Hawley, Governor’s Office of Early Childhood Development, Chicago
Denise Henry, STARnet Region IV, Belleville
Reyna Hernandez, Illinois State Board of Education, Chicago
Linda Housewright, Preschool for All Coach and Consultant, Dallas City
Denise Jordan, Department of Family & Support Services, Chicago
Beth Knight, Illinois Network of Child Care Resource & Referral, Bloomington
Terri Lawrence, Tri-County Opportunities Council (TCOC), Rock Falls
Tom Layman, Illinois Action for Children, Chicago
Kathleen Liffick, Champaign County Head Start, Champaign
Lori Longueville, Child Care Resource & Referral, Carterville
Heather Madden, Chicago Public Schools, Chicago
Cathy Main, University of Illinois at Chicago
Stephen Marlette, Southern Illinois University, Edwardsville
Jan Maruna, Illinois Network of Child Care Resource & Referral, Bloomington
Elizabeth Mascitti-Miller, Chicago Public Schools, Chicago
Rebecca McBroom, Kankakee SD 111/Head Start, Kankakee
Louisiana Melendez, Erikson Institute , Chicago
Paulette Mercurius, Department of Family & Support Services, Chicago
| 115 |
Pautas del aprendizaje y desarrollo infantil de Illinois, nivel preescolar—Revisadas en septiembre de 2013
Brian Michalski, Illinois Resource Center: Early Childhood, Arlington Heights
Libby Mitchell, Illinois Network of Child Care Resource & Referral, Bloomington
Lauri Morrison-Frichtl, Illinois Head Start Association, Springfield
Marta Moya-Leang, Belmont-Cragin Early Childhood Center, City of Chicago School District 299
Kimberly Nelson, Rockford Public Schools District 205, Rockford
Kristie Norwood, Ounce of Prevention Fund, Chicago
Tamara Notter, Child Care Resource & Referral, Joliet
Donna Nylander, Valley View Early Childhood Center, Romeoville
Jeanine O’Nan Brownell, Erikson Institute, Chicago
Charles Parr, Riverbend Head Start & Family Services, Alton
Jenine Patty, Tri-County Opportunities Council (TCOC), Rock Falls
Pam Reising Rechner, Illinois State Board of Education, Springfield
Vanessa Rich, Department of Family & Support Services, Chicago
Diane Richey, SIU – Southern Region Early Childhood Programs, Carbondale
Allen Rosales, Christopher House, Chicago
Elizabeth Sherwood, Southern Illinois University, Edwardsville
Connie Shugart, STARnet Regions I & III, Macomb
Katherine Slattery, STARnet Region II, Arlington Heights
Loukisha Smart-Pennix, Department of Family & Support Services, Chicago
Penelope Smith, Illinois State Board of Education, Springfield
Erin Stout, Peoria County Bright Futures, Peoria Heights
Kathy Villano, Early Childhood Developmental Enrichment Center, The Center, Arlington Heights
Laurie Walker, Skip-A-Long Child Development, Moline
Amy Weseloh, Fox Valley Home Day Care, Batavia
Maureen Whalen, Woodford County Special Education Association/Bright Beginnings, Metamora
Karen Yarbrough, Ounce of Prevention Fund, Chicago
Cindy Zumwalt, Illinois State Board of Education, Springfield
| 116 |
Reconocimientos—participantes en pruebas preliminares
Reconocimientos—
participantes en pruebas
preliminares
Deseamos agradecer a los programas y profesionales que pusieron a prueba las IELDS revisadas
en sus ambientes y programas. Su entusiasmo contagioso por ofrecer consejos ejemplificó su
compromiso y entrega a la labor que realizan por los niños y familias en todas partes de Illinois.
Lista de participantes de las Pautas de aprendizaje y
desarrollo infantil de Illinois
Esta lista incluye también a quienes participaron en el desarrollo de las pautas originales.
* Indica la participación en las revisiones y pruebas de campo de 2013.
*ABC Preschool, Decatur
*Alton Day Care & Learning Center, Alton
*Anna’s Daycare, St. Charles
*Anne M. Jeans Pre-K, CCSD 180, Willowbrook
*Archdiocese of Chicago, Office of Catholic Schools, Chicago
Argenta-Oreana CUSD 1, Argenta
*As We Grow Preschool, Oswego
*Atwood Hammond CUSD 39, Atwood
Aurora West CUSD 129, Aurora
Avon CUSD 176, Avon
Ball-Chatham CUSD 5, Chatham
*Barrington Early Learning Center/Barrington SD 220, Barrington
BCMW Head Start, Centralia
*Bellwood SD 88, Bellwood
*Belmont-Cragin Early Childhood Center/CPS District 299, Chicago
| 117 |
Pautas del aprendizaje y desarrollo infantil de Illinois, nivel preescolar—Revisadas en septiembre de 2013
Belvidere CUSD 100, Belvidere
*Chicago Youth Centers, Chicago
Bethalto CUSD 8, Bethalto
*Child Care Resource & Referral, Joliet
*Bizzy Bee’s Family Child Care, Carpentersville
*Children’s Learning Center, DeKalb
*Blessed Beginnings Preschool, Aurora
*Christopher House, Chicago
*City of Chicago Department of Family &
Support Services, Chicago
Bloomington SD 87, Bloomington
Blue Ridge CUSD 18, Farmer City
City of Chicago SD 299, Chicago
Bond County CUSD 2, Greenville
*Connecting Kids Preschool, Wilmette Public
SD 39, Wilmette
Bourbonnais SD 53, Bourbonnais
*Bright Beginnings, Minonk
Cook County SD 130, Blue Island
*Bright Beginnings Preschool and Childcare,
Highland
*Crawford’s Daycare, Carol Stream
Cuba SD 3, Cuba
Canton CUSD 66, Canton
Carbondale Elementary SD 95, Carbondale
*Cuddle Care, Inc., Riverdale
*CUSD 300, deLacey Family Education Center,
Carpentersville
*Carlinville CUSD 1, Carlinville
Carlyle CUSD 1, Carlyle
Dallas City CUSD 336, Dallas City
*Carmi Pre-K/Carmi-White County CUSD 5,
Carmi
*Carole Robertson Center, Chicago
*Danville Area Community College Child
Development Center, Danville
Danville CCSD 118, Danville
Carroll, JoDaviess, Stephenson ROE, Freeport
Carterville CUSD 5, Carterville
*Darling Day Care, Lombard
Decatur SD 61, Decatur
*Catholic Charities, Chicago
DeKalb CUSD 428, DeKalb
*CCSD 181, Burr Ridge
*Discovery School, O’Fallon
*Center for New Horizons, Chicago
*District 146 Early Learning, Tinley Park
*Champaign County Head Start, Urbana
*District 186 Early Start Pre-K, Springfield
*Champaign Unit 4 Schools Pre-K Program,
Champaign
Dolton SD 149, Calumet City
*Dwight Common SD 232, Dwight
*Chicago Commons, Chicago
Chicago Heights SD 170, Chicago Heights
| 118 |
Acknowledgments
Reconocimientos—participantes en pruebas preliminares
*Early Childhood Developmental
Enrichment Center/Arlington Heights SD 25,
Arlington Heights
*Early Childhood Developmental
Enrichment Center/Mount Prospect SD 57,
Mount Prospect
*Early Childhood Developmental Enrichment
Center/Palatine CCSD 15, Palatine
*Early Childhood Developmental Enrichment
Center/Prospect Heights CCSD 23,
Prospect Heights
*Early Childhood Developmental Enrichment
Center /River Trails CCSD 26, Mount Prospect
*Early Childhood Developmental Enrichment
Center /Wheeling CCSD 21, Wheeling
*Early Learning Center – Springfield Public
Schools 186, Springfield
East Alton SD 13, East Alton
East Dubuque CUSD 119, East Dubuque
East Richland CUSD 1, Olney
Edwardsville CUSD 7, Edwardsville
*Effingham CUSD 40, Effingham
Egyptian CUSD 5, Tamms
Eldorado CUSD 4, Eldorado
*Elgin Child and Family Resource Center, Elgin
Elgin School District U-46, Elgin
*Family Daycare, Aurora
*First Start, Westmont
*First Step Child Care Center, Inc.,
Richton Park
*First United Methodist Child Care Center,
Champaign
*Ford-Iroquois Preschool Cooperative/I-KAN
ROE, Milford
Four Rivers Special Ed. District, Jacksonville
*Fox Valley Home Day Care, Batavia
*Fox Valley Montessori School, Aurora
*Frank Family Daycare, Carol Stream
Freeburg CCSD 70, Freeburg
*Freeport SD 145/Taylor Park Elementary,
Freeport
*Gads Hill Center, Chicago
Galesburg CUSD 5, Galesburg
Genoa Kingston CUSD 424, Genoa
*Got Tots, Lombard
Hamilton County CUSD 10, McLeansboro
Hamilton-Jefferson County ROE 25,
Mount Vernon
Harlem CUSD 122, Loves Park
Harrison SD 36, Wonder Lake
*Elite Childcare and Center, Saint Joseph
Harvard CUSD 50, Harvard
*Elmhurst Academy, Elmhurst
Harvey SD 152, Harvey
Erie CUSD 1, Erie
*Erie Neighborhood House, Chicago
*Havanna CUSD 126, Havana
Hawthorn SD 73, Vernon Hills
*Faith Lutheran Preschool, Godfrey
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Pautas del aprendizaje y desarrollo infantil de Illinois, nivel preescolar—Revisadas en septiembre de 2013
*Henderson-Mercer-Warren ROE 27 Early
Learning Project, Monmouth
High Mount SD 116, Swansea
*Little Prince Day Care, Villa Park
*Livingston County Special Services Unit,
Pontiac
Hillsboro CUSD 3, Hillsboro
Lombard Elementary SD 44, Lombard
Hoover-Schrum SD 157, Calumet City
Lovington CUSD 303, Lovington
*Howard Area Community Center, Chicago
*Lutheran Social Services of Illinois, Chicago
*Lutheran Social Services of Illinois,
Des Plaines
Huntley SD 158, Huntley
*Illinois Action for Children, Chicago
Macomb CUSD 185, Macomb
Indian Creek CUSD 425, Shabbona
*Mary Crane Center, Chicago
*Indian Prairie SD 204, Naperville
*MDO/ABC Preschool, Sycamore
Indian Springs SD 109, Justice
*Innovative Technology Education Fund,
St. Louis, MO
*Metropolitan Family Services, Chicago
Midstate Special Education, Taylorville
*Milestones Early Learning Center &
Preschool, Bloomington
Iroquois County CUSD 9, Watseka
*Iroquois West CUSD 10, Gilman
*Jack and Jill Child Development Center,
Belleville
Milford CCSD 280, Milford
Momence CUSD 1, Momence
Jonesboro CCSD 43, Jonesboro
Morton SD 709, Morton
*Kankakee SD 111, Kankakee/Head Start
Program, Kankakee
Mundelein Elementary SD 75, Mundelein
*Katie’s Kids Learning Center, Normal
Murphysboro CUSD 186, Carbondale
Nashville CCSD 49, Nashville
*Kiddie Kollege of Fairfield, Fairfield
*New Athens Pre-K, New Athens SD 60,
New Athens
*Kid’s Kingdom, Oblong
*Kool Kids Day Care, Troy
New Berlin CUSD 16, New Berlin
*Korean American Community Services,
Chicago
Northwest Special Education District,
Freeport
*La Petite Academy, Champaign
Oblong CUSD 4, Oblong
*O’Fallon CCSD 90, O’Fallon
LeRoy CUSD 2, LeRoy
Oglesby Elementary SD 125, Oglesby
Litchfield CUSD 12, Litchfield
| 120 |
Acknowledgments
Reconocimientos—participantes en pruebas preliminares
Olympia CUSD 16, Stanford
Orland SD 135, Orland Park
*Over the Rainbow, Washington
Palos Heights SD 128, Palos Heights
*PASS Preschool, Freeport
Paxton-Buckley-Loda CUSD 10, Paxton
Pekin SD 108, Pekin
*Peoria County Bright Futures, Dunlap
District 323, Dunlap
*Peoria County Bright Futures, Illini Bluffs
District 327, Glasford
*Peoria County Bright Futures, Norwood
District 63, Peoria
*Peoria County Bright Futures, Peoria Heights
District 325, Peoria Heights
*Peoria County Bright Futures, Pleasant Valley
District 62, Peoria
*Peoria SD 150, Valeska Hinton Early
Childhood Education Center, Peoria
*Player Early Childhood Center, Indian
Springs School District 109, Justice
*Richland Community College, Decatur
Robinson CUSD 2, Robinson
*Rockford Early Childhood Program, Rockford
District 205, Rockford
Rockton SD 140, Rockton
*SAL Child Care Connection, Peoria
*Salvation Army Child Care, Chicago
*Salvation Army Red Shield Head Start,
Chicago
Savanna CUSD 300, Savanna
Schaumburg CCSD 54, Schaumburg
*Schaumburg Park District, Schaumburg
*School Readiness Center Preschool,
Naperville
Schuyler SD 1, Rushville
*See Saw Day Care Center, Burlington
*Shiloh Elementary Pre-K Program, Shiloh
Village SD 85, Shiloh
*Shining Stars Christian Preschool,
Montgomery
Silvis SD 34, Silvis
*Prairie Children Preschool/Indian Prairie
School District 204, Aurora
*Somerset Family Childcare
*Pre-K At Risk Program/Marquardt School
District 15, Glendale Heights
*Southern Region Early Childhood Programs/
Southern Illinois University, Carbondale
Princeville CUSD 326, Princeville
Queen Bee SD 16, Glendale Heights
Quincy SD 172, Quincy
*Rend Lake College Foundations Children’s
Center, Ina
Southern Seven Head Start, Ullin
*Southwestern Illinois College (SWIC),
Kids Club, Belleville
St. Anne CCSD 256, St. Anne
STARnet Region I & III, Macomb
| 121 |
Pautas del aprendizaje y desarrollo infantil de Illinois, nivel preescolar—Revisadas en septiembre de 2013
*Unity Point School #140, Carbondale
STARnet Region IV, Belleville
*St. Barnabas Christian Preschool, Cary
*Urbana SD 116, Urbana
*Step By Step Inc., Alton
*Valley View Early Childhood Center, Valley
View CUSD 365U, Romeoville
Sterling CUSD 5, Sterling
Vienna Elementary SD 55, Vienna
*Summit Early Learning Center, Elgin
Virginia CUSD 64, Virginia
*Teresa’s Daycare, West Chicago
*The Learning Tree Child Care Center, Elgin
*The Learning Tree Child Care Center, Huntley
*The Learning Tree Early Childhood School,
Lake Zurich
VIT CUSD 2, Table Grove
*West Chicago School District 33, Early
Learning Center, West Chicago
West Richland SD 2, Noble
*Willow Family Child Care, Wheaton
*Thunderbird Preschool, Crystal Lake
*Township High School District 211, Palatine
*Triad CUSD #2, Troy
*Winfield District 34 Tiger Cub Preschool,
Winfield
Winnebago CUSD 323, Winnebago
Trico CUSD 176, Campbell Hill
*Tri-Point CUSD #6J, Kempton
*Woodford County Special Education
Association, Metamora
*Troy Early Childhood Center, Troy
*YMCA Garfield Center, Chicago
*Two Rivers Head Start Agency, Aurora
*Zion Lutheran School, Bethalto
*Uni-Press Kindercottage, East St. Louis
| 122 |
Acknowledgments
Reconocimientos—participantes en pruebas preliminares
Gracias a nuestro editor,
traductora, correctora y a
nuestros diseñadores:
Editor: Kevin Dolan, Illinois Early
Learning Project, University of Illinois
at Urbana‑Champaign
Traductora: Berkeley E. Hinrichs, Illinois
Early Learning Project, University of Illinois at
Urbana-Champaign
Correctora: Claudia Fabian, Illinois Early
Learning Project, University of Illinois at
Urbana-Champaign
Diseño: Propeller, Inc., Arlington Heights, IL,
y Design To4C, Inc., Deerfield, IL
Finalmente, pero de ningún modo por
última vez, un agradecimiento especial a
Gaye Gronlund, autora y perita en la primera
infancia de reconocimiento nacional, por
ayudarnos a hacer que las pautas revisadas
cobraran vida en Illinois mientras trabajaba sin
cansarse y con mucho entusiasmo guiando
a los programas y a los participantes de los
talleres y las pruebas preliminares.
Deseamos agradecer a cada uno que
participó en la revisión de las IELDS. Nos
hemos esforzado por hacer esta lista lo
más completa posible. Si no se incluyó su
programa en la lista, pedimos humildemente
que nos disculpen. Por favor, hágannoslo
saber para que podamos actualizar la lista en
impresiones futuras de las Pautas.
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Pautas del aprendizaje y desarrollo infantil de Illinois, nivel preescolar—Revisadas en septiembre de 2013
Índice de los parámetros
Artes lingüísticas
Seguir instrucciones sencillas de uno, dos y tres pasos. �����������������������������������������������������������������������������������������24
Responder apropiadamente a las preguntas de otros.��������������������������������������������������������������������������������������������24
Hacer comentarios relevantes para el contexto.��������������������������������������������������������������������������������������������������������24
Identificar los sentimientos expresados por la cara y el lenguaje corporal. �����������������������������������������������������24
Usar el lenguaje para diversos propósitos.������������������������������������������������������������������������������������������������������������������ 25
Con la ayuda del maestro, participar en conversaciones colaborativas con diversos
interlocutores (por ej., compañeros y adultos en grupos grandes y pequeños) acerca de
temas y textos apropiados a la edad.����������������������������������������������������������������������������������������������������������������������������� 25
Continuar una conversación con dos o más intercambios.����������������������������������������������������������������������������������� 25
Acatar reglas acordadas para las conversaciones (por ej., al escuchar, mirar a otros a los ojos
y turnarse para hablar).������������������������������������������������������������������������������������������������������������������������������������������������������ 25
Describir a personas, lugares, cosas y eventos conocidos y, con la ayuda del maestro, dar
detalles adicionales. �����������������������������������������������������������������������������������������������������������������������������������������������������������26
Í N D I C E D E L O S
PA RÁ M E T R O S
Con la ayuda del maestro, usar frases completas al hablar con compañeros y adultos
individualmente y en situaciones grupales.����������������������������������������������������������������������������������������������������������������� 27
Hablar usando las normas apropiadas a su edad de la gramática y el uso del inglés convencional. ����� 27
Entender y usar palabras interrogativas al hablar.����������������������������������������������������������������������������������������������������� 27
Con la ayuda del maestro, empezar a usar oraciones cada vez más complejas.��������������������������������������������28
Exhibir curiosidad e interés al aprender nuevas palabras escuchadas en conversaciones y libros. ��������28
Con la ayuda del maestro, usar palabras recién adquiridas en experiencias de conversar y de
escuchar la lectura de libros..�������������������������������������������������������������������������������������������������������������������������������������������28
Con la ayuda del maestro, explorar las relaciones entre palabras para entender los conceptos
representados por categorías comunes de palabras (por ej., comida, ropa, vehículos, etc.). ��������������������28
Con la ayuda del maestro, usar adjetivos para describir a personas, lugares y cosas. ���������������������������������28
Participar en experiencias de escuchar la lectura de libros con propósito y entendimiento.���������������������29
Mirar libros independientemente y hacer de cuenta que está leyendo. ������������������������������������������������������������29
Con la ayuda del maestro, hacer y contestar preguntas acerca de libros que se leen en voz alta. �����������30
| 124 |
Índice de los parámetros
Con la ayuda del maestro, volver a contar cuentos conocidos con tres o más eventos claves.�����������������30
Con la ayuda del maestro, identificar el (los) personaje(s) principal(es) de un cuento.��������������������������������30
Interactuar con varios tipos de texto (por ej., libros de cuentos, poesías, rimas, canciones). �������������������� 31
Identificar las portadas y contraportadas de libros, orientarlos correctamente y manifestar la
habilidad de pasar las páginas.��������������������������������������������������������������������������������������������������������������������������������������� 31
Con la ayuda del maestro, describir el papel de un autor y un ilustrador. �������������������������������������������������������� 31
Con la ayuda del maestro, conversar sobre las láminas de libros y formar conexiones
personales con las láminas y el cuento. ����������������������������������������������������������������������������������������������������������������������� 32
Con la ayuda del maestro, comparar y contrastar dos cuentos que tratan el mismo tema.����������������������� 32
Con la ayuda del maestro, hacer y contestar preguntas sobre los detalles de un libro de no ficción.�����33
Con la ayuda del maestro, volver a contar uno o más detalles sobre el tema central de un
libro de no ficción. ���������������������������������������������������������������������������������������������������������������������������������������������������������������33
Con la ayuda del maestro, identificar similitudes y diferencias básicas en láminas e
información que se hallan en dos textos que tratan el mismo tema.�����������������������������������������������������������������33
Reconocer las diferencias entre el texto impreso y los dibujos. ���������������������������������������������������������������������������34
Empezar a seguir las palabras de izquierda a derecha, de arriba hacia abajo y de una página a otra.���34
Reconocer la correspondencia una-a-una entre palabras orales y escritas.�����������������������������������������������������34
Entender que las palabras están separadas por espacios en el texto impreso.�����������������������������������������������34
Reconocer que las letras se agrupan para formar palabras. ���������������������������������������������������������������������������������34
Distinguir las letras de los numerales.���������������������������������������������������������������������������������������������������������������������������34
Con la ayuda del maestro, recitar el abecedario. ������������������������������������������������������������������������������������������������������ 35
Reconocer y decir los nombres de algunas letras mayúsculas y minúsculas del alfabeto,
sobre todo las del propio nombre.��������������������������������������������������������������������������������������������������������������������������������� 35
Con la ayuda del maestro, corresponder algunas letras mayúsculas y minúsculas. ������������������������������������ 35
Con la ayuda del maestro, empezar a formar algunas letras del alfabeto, especialmente las
del propio nombre.�������������������������������������������������������������������������������������������������������������������������������������������������������������� 35
Reconocer que las oraciones se componen de palabras separadas. �����������������������������������������������������������������36
Con la ayuda del maestro, reconocer y corresponder palabras que riman. �����������������������������������������������������36
Demostrar la capacidad de segmentar y combinar sílabas de palabras (por ej., “trac/tor, tractor”).��������36
Con la ayuda del maestro, aislar y pronunciar los sonidos iniciales de palabras.������������������������������������������36
Con la ayuda del maestro, combinar sonidos (fonemas) de palabras de una sílaba (por ej., /p/
/a/ /n/ = pan). ������������������������������������������������������������������������������������������������������������������������������������������������������������������������36
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ÍNDICE DE LOS
PA RÁ M E T R O S
Pautas del aprendizaje y desarrollo infantil de Illinois, nivel preescolar—Revisadas en septiembre de 2013
Con la ayuda del maestro, empezar a segmentar sonidos (fonemas) de palabras de una
sílaba (por ej., /p/ /a/ /n/ = pan). ������������������������������������������������������������������������������������������������������������������������������������36
Con la ayuda del maestro, empezar a manipular sonidos (fonemas) de palabras de una
sílaba (por ej., cambiando pan a dan o van). ��������������������������������������������������������������������������������������������������������������36
Reconocer el propio nombre y letreros y etiquetas comunes en el ambiente.������������������������������������������������ 37
Con la ayuda del maestro, demostrar un entendimiento de la correspondencia una-a-una
entre letras y sonidos.��������������������������������������������������������������������������������������������������������������������������������������������������������� 37
Con la ayuda del maestro, empezar a usar el conocimiento de letras y sonidos para deletrear
palabras fonéticamente (por ej., umo por humo).����������������������������������������������������������������������������������������������������� 37
Hacer experimentos con las herramientas y los materiales de escribir. ������������������������������������������������������������38
Usar garabatos, formas parecidas a letras, o letras/palabras para representar la escritura. �����������������������38
Con la ayuda del maestro, escribir el propio primer nombre usando las letras mayúsculas y
minúsculas apropiadas.�����������������������������������������������������������������������������������������������������������������������������������������������������38
Con la ayuda del maestro, usar una combinación de dibujos, dictación o escritura para
expresar una opinión sobre un libro o un tema.��������������������������������������������������������������������������������������������������������39
Con la ayuda del maestro, usar una combinación de dibujos, dictación o escritura para
componer textos informativos o explicativos en el que se nombra el tema de la escritura y se
da alguna información sobre el tema. ��������������������������������������������������������������������������������������������������������������������������39
Con la ayuda del maestro, usar una combinación de dibujos, dictación o escritura para narrar
un solo evento y describir su reacción ante lo ocurrido. �����������������������������������������������������������������������������������������39
Í N D I C E D E L O S
PA RÁ M E T R O S
Participar en proyectos grupales o unidades de estudio diseñados para informarse de un
tema de interés. ��������������������������������������������������������������������������������������������������������������������������������������������������������������������40
Con la ayuda del maestro, recordar información exacta y expresar dicha información al
dibujar, dictar o escribir.�����������������������������������������������������������������������������������������������������������������������������������������������������40
Matemáticas
Contar con entendimiento y reconocer cuántos objetos hay en grupos pequeños de hasta 5 objetos. 42
Formar juicios rápidos y exactos del número de objetos sin contarlos, para identificar el
número de objetos en grupos de 4 o menos objetos.����������������������������������������������������������������������������������������������� 42
Entender y usar apropiadamente términos informales o comunes que significan el cero,
como “nada” o “ninguno”.�������������������������������������������������������������������������������������������������������������������������������������������������� 42
Conectar números con las cantidades que representan usando modelos físicos y
representaciones informales.�������������������������������������������������������������������������������������������������������������������������������������������� 42
Distinguir numerales de letras y reconocer algunos numerales escritos de un solo dígito. ������������������������43
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Índice de los parámetros
Recitar oralmente los números de 1 a 10.��������������������������������������������������������������������������������������������������������������������43
Poder decir el número que sigue al otro en la serie hasta nueve cuando se lo ayuda a
empezar, por ej.: “¿Qué sigue al uno, al dos, al tres, al cuatro…?”.�����������������������������������������������������������������������43
Reconocer que los números (o conjuntos de objetos) pueden combinarse o separarse para
hacer otro número. ��������������������������������������������������������������������������������������������������������������������������������������������������������������44
Manifestar un entendimiento de cómo contar y formar conjuntos de objetos de cierto
número hasta 5.��������������������������������������������������������������������������������������������������������������������������������������������������������������������44
Identificar el número nuevo que se crea cuando conjuntos pequeños de hasta 5 objetos se
combinan o se separan.�����������������������������������������������������������������������������������������������������������������������������������������������������44
Resolver informalmente problemas matemáticos sencillos que se presentan en un contexto
con significado.���������������������������������������������������������������������������������������������������������������������������������������������������������������������44
Compartir justamente un conjunto de hasta 10 objetos entre dos niños. ��������������������������������������������������������44
Calcular el número aproximado de objetos en un grupo pequeño.�������������������������������������������������������������������� 45
Comparar dos colecciones para ver si son iguales o determinar cuál tiene más objetos,
usando un procedimiento escogido por el niño. ������������������������������������������������������������������������������������������������������ 45
Describir comparaciones con un vocabulario apropiado, como “más”, “menos”, “mayor que”,
“menor que”, “igual a” o “lo mismo que”. ����������������������������������������������������������������������������������������������������������������������� 45
Comparar, secuenciar y describir objetos según un solo atributo.�����������������������������������������������������������������������46
Usar unidades no estándares para medir atributos como el largo y el volumen.��������������������������������������������46
Usar vocablos que describen y comparan el largo, la altura, el peso, la capacidad y el tamaño. ������������46
Empezar a percibir el paso del tiempo mediante la participación en actividades diarias. �������������������������46
Practicar los cálculos en el juego de todos los días y en problemas de medición relacionados
a experiencias comunes. ��������������������������������������������������������������������������������������������������������������������������������������������������� 47
Con la ayuda del maestro, explorar el uso de herramientas de medición que usan unidades
estándares para medir objetos y cantidades que tienen significado para el niño. ����������������������������������������48
Saber que atributos diferentes, como el largo, el peso y el tiempo, se miden usando unidades
diferentes, como pies, libras y segundos. ��������������������������������������������������������������������������������������������������������������������48
Clasificar, secuenciar, comparar y describir objetos según sus características o atributo(s). ���������������������49
Reconocer, duplicar, extender y crear patrones sencillos en varios formatos. �����������������������������������������������49
Con la ayuda adulta, representar un patrón sencillo y repetido al describirlo verbalmente o
modelarlo con objetos o acciones. ��������������������������������������������������������������������������������������������������������������������������������50
Reconocer y nombrar formas comunes bidimensionales y tridimensionales y describir
algunos de sus atributos (por ej., número de ángulos, líneas derechas o curvadas). �����������������������������������50
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ÍNDICE DE LOS
PA RÁ M E T R O S
Pautas del aprendizaje y desarrollo infantil de Illinois, nivel preescolar—Revisadas en septiembre de 2013
Clasificar colecciones de formas bidimensionales y tridimensionales según el tipo (por ej.,
triángulos, rectángulos, círculos, cubos, esferas, pirámides). ������������������������������������������������������������������������������50
Identificar y nombrar algunas superficies de formas tridimensionales comunes usando los
nombres de formas bidimensionales. ��������������������������������������������������������������������������������������������������������������������������50
Combinar formas bidimensionales para crear formas nuevas. ���������������������������������������������������������������������������50
Pensar o imaginar maneras de alterar el aspecto de una forma cambiando la orientación
espacial (por ej., al invertirla). ������������������������������������������������������������������������������������������������������������������������������������������50
Manifestar un entendimiento de la ubicación y la posición ordinal. ����������������������������������������������������������������� 52
Usar vocablos apropiados para identificar la ubicación y la posición ordinal. ����������������������������������������������� 52
Con la ayuda del maestro, idear preguntas significativas que se pueden contestar al recoger
información. ��������������������������������������������������������������������������������������������������������������������������������������������������������������������������53
Recoger datos acerca de sí mismos y sus entornos para contestar preguntas con significado. ���������������53
Organizar, representar y analizar información usando objetos concretos, imágenes y gráficos,
con el apoyo del maestro. ������������������������������������������������������������������������������������������������������������������������������������������������54
Hacer predicciones sobre el resultado de un experimento antes de recoger información, con
el apoyo del maestro y con múltiples experiencias a través del tiempo.�����������������������������������������������������������54
Describir la probabilidad de eventos con vocablos apropiados, como “posible”, “imposible”,
“siempre” y “nunca”. ������������������������������������������������������������������������������������������������������������������������������������������������������������54
Í N D I C E D E L O S
PA RÁ M E T R O S
Ciencia
Expresar maravilla y curiosidad sobre su mundo al hacer preguntas, resolver problemas y
diseñar cosas.������������������������������������������������������������������������������������������������������������������������������������������������������������������������ 57
Desarrollar y usar modelos para representar sus ideas, observaciones y explicaciones
mediante métodos como dibujar, construir o hacer modelos con arcilla. ������������������������������������������������������ 57
Planear y llevar a cabo investigaciones sencillas. ����������������������������������������������������������������������������������������������������� 57
Recolectar, describir, comparar y registrar información mediante la observación y la investigación. ����� 57
Usar el pensamiento matemático y computacional. ����������������������������������������������������������������������������������������������� 57
Formar el significado basándose en la experiencia y la información al describir, hablar de y
pensar en lo que ocurrió durante una investigación.����������������������������������������������������������������������������������������������� 57
Generar explicaciones y comunicar ideas y/o conclusiones sobre las propias investigaciones. �������������� 57
Observar, investigar, describir y categorizar seres vivos. �����������������������������������������������������������������������������������������58
Manifestar una conciencia de cambios que ocurren en uno mismo y en el ambiente. ��������������������������������58
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Índice de los parámetros
Describir y comparar las necesidades fundamentales de seres vivos. ��������������������������������������������������������������59
Expresar un respeto por los seres vivos. �����������������������������������������������������������������������������������������������������������������������59
Identificar, describir y comparar las propiedades físicas de objetos. �����������������������������������������������������������������59
Hacer experimentos con cambios en la materia cuando se combina con otras sustancias. ���������������������59
Describir los efectos de fuerzas en la naturaleza. �����������������������������������������������������������������������������������������������������60
Explorar el efecto de la fuerza en objetos dentro y fuera del ambiente de las clases
para niños pequeños. ��������������������������������������������������������������������������������������������������������������������������������������������������������60
Observar y describir las características de la tierra, el agua y el aire.������������������������������������������������������������������60
Participar en conversaciones sobre maneras sencillas de cuidar el medio ambiente. ��������������������������������60
Observar y conversar sobre cambios en el tiempo y las estaciones usando vocablos comunes. ������������ 61
Empezar a entender las prácticas básicas de seguridad física que hay que usar al explorar y
realizar investigaciones de la ciencia y la ingeniería. ����������������������������������������������������������������������������������������������� 61
Usar herramientas científicas estándares y no estándares para la investigación.������������������������������������������ 62
Familiarizarse con herramientas tecnológicas que pueden ayudar la indagación científica. �������������������� 62
Estudios sociales
Reconocer los motivos de las reglas en el hogar y en las clases para niños pequeños, y de las
leyes en la comunidad. ������������������������������������������������������������������������������������������������������������������������������������������������������64
Contribuir al bienestar de la propia clase, escuela y comunidad. �����������������������������������������������������������������������64
Participar en votaciones como un modo de tomar decisiones. ��������������������������������������������������������������������������� 65
Desarrollar una conciencia de lo que significa ser líder. �����������������������������������������������������������������������������������������66
Participar en diversos papeles en la clase para niños pequeños. �����������������������������������������������������������������������66
Describir algunos empleos comunes y lo necesario para llevar a cabo dichos empleos. ��������������������������� 67
Conversar sobre por qué trabaja la gente. ������������������������������������������������������������������������������������������������������������������ 67
Entender que el dinero y algunos recursos son limitados. ������������������������������������������������������������������������������������ 67
Empezar a entender el uso del comercio o el dinero para obtener bienes y servicios. ��������������������������������68
Recordar información sobre el pasado inmediato. ��������������������������������������������������������������������������������������������������69
Desarrollar una conciencia fundamental del yo individual. ����������������������������������������������������������������������������������69
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ÍNDICE DE LOS
PA RÁ M E T R O S
Pautas del aprendizaje y desarrollo infantil de Illinois, nivel preescolar—Revisadas en septiembre de 2013
Ubicar objetos y lugares en ambientes conocidos. ��������������������������������������������������������������������������������������������������70
Expresar el pensamiento geográfico principiante. ���������������������������������������������������������������������������������������������������70
Reconocer similitudes y diferencias entre las personas. ����������������������������������������������������������������������������������������� 72
Entender que cada uno de nosotros integra una familia y reconocer que las familias varían. ������������������ 72
Desarrollo físico y salud
Jugar activamente usando la motricidad gruesa y fina.������������������������������������������������������������������������������������������ 75
Moverse con equilibrio y control en una gama de actividades físicas. �������������������������������������������������������������� 75
Usar la fuerza y el control para llevar a cabo tareas. ������������������������������������������������������������������������������������������������ 75
Usar la coordinación de ojos y manos para realizar tareas. ����������������������������������������������������������������������������������� 75
Usar herramientas de escritura y dibujo con algo de control. ������������������������������������������������������������������������������ 75
Coordinar los movimientos para efectuar tareas complejas. ��������������������������������������������������������������������������������76
Demostrar una conciencia del cuerpo al moverse en diferentes espacios. �����������������������������������������������������76
Combinar movimientos de motricidad gruesa con y sin el uso de equipos. ���������������������������������������������������76
Acatar reglas sencillas de seguridad al participar en actividades. �����������������������������������������������������������������������76
Participar en actividades a fin de mantenerse en buena forma. �������������������������������������������������������������������������� 77
Í N D I C E D E L O S
PA RÁ M E T R O S
Exhibir niveles elevados de actividad física. ��������������������������������������������������������������������������������������������������������������� 77
Acatar reglas y seguir procedimientos al participar en actividades físicas grupales. ������������������������������������78
Seguir instrucciones, con recuerdos ocasionales de un adulto, durante actividades grupales.�����������������78
Identificar prácticas sencillas que fomentan el llevar una vida sana y previenen la enfermedad. �����������79
Demostrar habilidades del cuidado personal y de la higiene, con recuerdos de un adulto. ���������������������79
Identificar y seguir reglas básicas de la seguridad. ��������������������������������������������������������������������������������������������������79
Identificar las partes del cuerpo y sus funciones. �����������������������������������������������������������������������������������������������������80
Identificar ejemplos de hábitos saludables. ��������������������������������������������������������������������������������������������������������������� 81
Identificar alimentos que son saludables y que no lo son, y explicar el efecto de dichos
alimentos en el cuerpo. ����������������������������������������������������������������������������������������������������������������������������������������������������� 81
Participar en actividades para aprender a evitar las situaciones peligrosas. �������������������������������������������������� 82
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Índice de los parámetros
Bellas artes
Movimiento y baile: formar una conciencia de, explorar y participar en actividades de baile y
movimiento creativo. ���������������������������������������������������������������������������������������������������������������������������������������������������������84
Drama: empezar a apreciar y participar en actividades del drama. ��������������������������������������������������������������������84
Música: empezar a apreciar y participar en actividades musicales. ��������������������������������������������������������������������84
Artes visuales: investigar y participar en actividades usando materiales de las artes visuales. �����������������84
Describir o responder ante las propias obras creativas o las de otros. ��������������������������������������������������������������86
Usar las artes creativas como un modo de auto-expresión. ��������������������������������������������������������������������������������� 87
Desarrollo de lenguas maternas de estudiantes
del idioma inglés
Es posible que demuestre el progreso y el dominio de los parámetros usando la lengua materna.�������� 91
Usar la lengua maternal en contextos de la familia, la comunidad y las clases para niños pequeños.��� 91
Desarrollar una conciencia de las diversas características contextuales y culturales de los
contextos preescolares y comunitarios en que participa el niño. ����������������������������������������������������������������������� 91
Usar el conocimiento cultural y lingüístico del contexto familiar para expresar el
entendimiento actual y formar conceptos nuevos. �������������������������������������������������������������������������������������������������� 92
Con el apoyo de un adulto, empezar a formar conexiones entre la lengua materna y el inglés
para demostrar el progreso para dominar las Pautas de aprendizaje y desarrollo infantil de
Illinois (IELDS, siglas en inglés). �������������������������������������������������������������������������������������������������������������������������������������� 92
Exhibir habilidades fundamentales de lectoescritura en la lengua materna para fomentar la
transferencia al inglés. �������������������������������������������������������������������������������������������������������������������������������������������������������� 92
Desarrollo social y emocional
Reconocer y nombrar sentimientos básicos. �������������������������������������������������������������������������������������������������������������� 95
Usar las habilidades apropiadas de comunicación al expresar necesidades, deseos y sentimientos. ��� 95
Expresar sentimientos apropiados a la situación.����������������������������������������������������������������������������������������������������� 95
Empezar a entender y seguir reglas. ������������������������������������������������������������������������������������������������������������������������������ 95
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ÍNDICE DE LOS
PA RÁ M E T R O S
Pautas del aprendizaje y desarrollo infantil de Illinois, nivel preescolar—Revisadas en septiembre de 2013
Usar materiales con propósito, seguridad y respeto. ����������������������������������������������������������������������������������������������� 95
Empezar a entender las consecuencias del propio comportamiento. �������������������������������������������������������������� 95
Describir a sí mismo mencionando varias características básicas. ��������������������������������������������������������������������96
Exhibir ansia de aprender y curiosidad. ����������������������������������������������������������������������������������������������������������������������� 97
Demostrar persistencia y creatividad al buscar soluciones para problemas. �������������������������������������������������� 97
Manifestar algo de iniciativa, auto-dirección e independencia en las acciones. �������������������������������������������� 97
Demostrar la participación y la atención sostenida en las actividades. ����������������������������������������������������������� 97
Mostrar empatía, simpatía y aprecio a favor de otros. ��������������������������������������������������������������������������������������������98
Reconocer los sentimientos y perspectivas de otros. ���������������������������������������������������������������������������������������������98
Relacionarse fácilmente con adultos conocidos. �����������������������������������������������������������������������������������������������������98
Demostrar un sentimiento de apego hacia adultos conocidos. ��������������������������������������������������������������������������98
Entablar relaciones positivas con compañeros. ��������������������������������������������������������������������������������������������������������98
Relacionarse con otros niños con y sin palabras. �����������������������������������������������������������������������������������������������������99
Participar en el juego grupal cooperativo. ������������������������������������������������������������������������������������������������������������������99
Usar la conducta social apropiada con compañeros y adultos, por ej., al ayudar,
compartir y turnarse. �����������������������������������������������������������������������������������������������������������������������������������������������������������99
Empezar a compartir materiales y experiencias y a turnarse. ����������������������������������������������������������������������������100
Í N D I C E D E L O S
PA RÁ M E T R O S
Resolver independientemente los conflictos sencillos entre compañeros usando gestos o palabras. 100
Buscar la ayuda de un adulto cuando es necesario para resolver conflictos. ������������������������������������������������100
Participar en conversaciones sobre el porqué de las reglas. ������������������������������������������������������������������������������101
Acatar reglas y tomar buenas decisiones en cuanto a la conducta. ������������������������������������������������������������������101
Participar en conversaciones sobre maneras de idear soluciones alternativas a los problemas. ����������102
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