CAPÍTULO 2 LA FAMILIA
Student Supplements
Workbook / Laboratory Manual, Capítulo 2
Audio Program CD (also available on the OLC), Capítulo 2
¿Qué tal? Online Learning Center (www.mhhe.com/quetal7)
Textbook Audio Program on the OLC, Capítulo 2 (Paso 1: Vocabulario word lists, Pronunciación)
Quia™ Online Workbook / Laboratory Manual
Video on CD, Capítulo 2
Entrevista cultural: México
Entre amigos: ¿Cuántos hermanos tienes?
Enfoque cultural: México
Minidramas
En contexto
Interactive CD-ROM, Capítulo 2
Instructor Resources
Instructor’s Manual / IRK (available on the OLC)
Chapter-by-Chapter Supplementary Materials, Capítulo 2
Paso 1: Vocabulario
Nota cultural
Pronunciación
Paso 2: Gramática
Gramática 4
Gramática 5
Paso 3: Gramática
Gramática 6
Gramática 7
Un poco de todo
Paso 4: Un paso más
Videoteca
Enfoque cultural
Answers to Selected Activities
Desenlace
Games and Activities
Video Activities and Related Materials
A primera vista
A segunda vista
Answers to Video Activities
Videoscripts, Capítulo 2 (available on the OLC)
Audioscript, Capítulo 2 (available on the OLC)
Overhead Transparencies 14–20 (also available on the OLC)
Testing Program, Capítulo 2
Test Generator, Capítulo 2
118
¿Qué tal?: Instructor’s Manual
CHAPTER OPENER (p. 49)
The chapter opener provides an opportunity to introduce the theme of the chapter, the country or
countries of focus, and some of the words and structures presented in the chapter. The following
suggestions and notes will be useful when beginning a chapter. You may wish to return to some of
these suggestions and notes at a later stage in the chapter, to call students’ attention to what they have
learned since beginning the chapter, or to review and modify students’ early assumptions about the
chapter content, particularly culture.
Suggestions:
• Ask students the following questions to introduce the chapter topic.
1.
2.
3.
4.
Do you live near other members of your family?
When did you leave home? Do you expect to leave home in the future? If so,
when?
What expectations does/did your family have in regard to marriage and a
family? Do you share those opinions?
Where do/did your grandparents live?
• Ask yes/no and short-answer questions in Spanish using cognates. Write the new
vocabulary necessary for these questions on the board: tener → tienes/tiene/tienen;
vivir → vive/viven; padres = padre y madre; hermanos; abuelos; hijos, mi/mis.
1.
2.
3.
4.
¿Su familia vive en (name of the state/province)? (Mi... ) ¿Dónde viven sus padres?
(Mis... ) ¿Dónde viven sus abuelos? (¿Dónde viven sus hijos?)
¿Cuantos hermanos tiene Ud.? ¿Cuántos hermanos tiene su padre/madre?
¿Tiene Ud. hijos? ¿Desea tener hijos? ¿Cuántos hijos desea tener?
¿Trabaja su padre? ¿Y su madre?
The words in boldface are included in the active vocabulary of this chapter. Write
them on the board and have students discuss the words and use context to help them
understand the meanings. Model the words they cannot guess in new sentences and
contexts.
• Point out that esposo is a cognate, but that prima is a false cognate, a word that,
although it sounds much like the word in English, does not have a similar meaning.
Then, offer the following cognates: vocabulario, gramática, familia, adjetivo,
posesivo, descriptivo.
• Have students provide examples in English of possessive and descriptive adjectives.
Reciclado:
Encourage students to describe some of their family members using cognates by asking
questions.
¿Cómo es su abuelo/tía/madre?
¿Es/Son inteligente(s)? ¿interesante(s)? ¿responsable(s)?
Note:
The ¿Qué tal? Online Learning Center includes an interview with a native speaker from
Mexico who answers questions similar to those in the preceding Suggestions.
Heritage
Speakers:
Según proyecciones del censo más reciente, hay más de 35 millones de hispanos en los
Estados Unidos. El 58,5 por ciento de estos hispanos tienen sus raíces en México.
VIII. Chapter-by-Chapter Supplementary Materials
119
Paso 1: Vocabulario
LA FAMILIA Y LOS PARIENTES (p. 50)
Note:
Explain that Manolo is a nickname for Manuel.
Suggestions:
• Have students give feminine equivalents of el padre, el abuelo, and so on; then give
the masculine equivalents of la tía, la esposa, and so on.
• Have students identify relationships.
1.
2.
3.
4.
5.
Es el hijo de mis tíos.
Es la esposa de mi hermano.
Es la madre de mi padre.
Es el hijo de mi madrastra.
Es la hija de mi hermana.
• Point out that many terms of endearment (términos de cariño/afecto) are used
among Hispanic family members. Los padres a los hijos: mi hijo (mi’jo), mi hija
(mi’ja); nene/a; cielo (lit. heaven); corazón (lit. heart); mi vida (lit. my life); mi amor
(lit. my love). Los hijos a los padres: papá, papi, papito, papaíto; mamá, mami,
mamita, mamaíta.
• Point out that diminutives are commonly used as terms of endearment: abuelo →
abuelito; hija → hijita; Juan → Juanito; Elena → Elenita. Use diminutives freely, as
appropriate, as you speak Spanish in class.
Preparation:
Before class, draw your “own” family tree on the board. Include all family members
you want to present and give them all first names.
Suggestion:
Present a few family members in a conceptually related group, check comprehension,
then present a few more, spiraling in vocabulary from the previous group, check
comprehension, and so on, finishing with a final review.
Sample Passage: (Always point to the person or persons you mention.) En mi familia hay ______ personas. Es
una familia grande/pequeña. Aquí estoy yo ( point). Esta persona ( point) es mi padre...
mi padre. Esta persona es mi madre... mi madre. Mi padre y mi madre son mis padres
( point to both). Todas las personas (indicate entire tree) son mis parientes, pero estas
personas son mis padres. Yo soy la hija de mis padres... la hija. Esta persona es mi
hermano... (and so on).
Sample questions:
Quick
Comprehension
( pointing to parents) ¿Son mis padres o mis hermanos?
Check:
( pointing to grandparents) ¿Son mis padres o mis abuelos?
( pointing to brother) ¿Es mi abuelo o mi hermano?
Final Review:
120
Review all members, pointing to each one and asking ¿Quién es? Students respond
with the term that describes the relationship that the person indicated has with you.
When you have finished this review, students will be ready to start the textbook
activities.
¿Qué tal?: Instructor’s Manual
Refrán:
«Hijo fuiste, padre serás, como lo hiciste, así te harán.»
Write the refrán on the board. For the verbs, write the infinitives.
fuiste = ser
serás = ser
hiciste = hacer
harán = hacer
Give students the meaning of hacer (to do) and the two tenses used (past and future).
Have students give the meaning of the saying and try to think of similar sayings in
English. (Like father, like son. OR The apple doesn’t fall far from the tree.)
LOS NÚMEROS 31–100 (p. 52)
Suggestions:
• Ask ¿Cómo se dice thirty-one? ¿thirty-two? Students produce numbers 31–39.
• Model 40, 50, . . . 100.
• Have class count in unison (40–49, 50–59). Then have students count in round robin
(60–69, 70–79). Finally, have volunteers count (80–100). Count from 1 to 100 by 10s
and 5s. Have volunteers count in reverse.
• Set up a bingo (lotería) game in which students fill out cards with numbers from
1–100 using digits and without repeating numbers. Call out numbers in Spanish. The
winner (across, down, or diagonal) declares ¡Lotería! and must read back winning
numbers in Spanish.
• Remind students that, from 31 on, numbers must be written as three words (except
the 10s).
• Write on the board: un coche, cuarenta y un coches; una mesa, sesenta y una mesas.
Point out similarities and emphasize ending of un and una for plural.
• Remind students that ciento is used for numbers greater than 100: ciento uno, ciento
dos, and so on.
• Dictate cognate nouns and numbers with several students working at the board: 100
estéreos, 76 trombones, 65 saxofones, 92 guitarras, 56 pianos, and so on.
• Write the following series on the board and have volunteers read and complete them
aloud.
1.
2.
3.
4.
1, 4, 7, 10, ¿... ?
0, 1, 10, 2, 3, 32, ¿... ?
10, 15, 13, 18, 16, 21, ¿... ?
2, 4, 3, 9, 4, 16, 5, 25, 6, ¿... ?
NOTA CULTURAL (p. 52)
Suggestion:
Point out that this is a very traditional wedding invitation in which the groom’s and
bride’s parents appear as the announcers of their children’s wedding.
National
Standards:
Comparisons:
Have students look up telephone books for different Spanish-speaking cities online.
Some phone books allow you to look at multiple listings, and others will search
specific names and last names. In some cases, searches of last names require the two
last names.
VIII. Chapter-by-Chapter Supplementary Materials
121
NOTA COMUNICATIVA (p. 53)
National
Have students ask six classmates how old they are and how old their grandparents are.
Standards:
Students share information by answering questions that you ask to determine the
Communication: following information:
1.
2.
3.
la persona más vieja (oldest)
la persona que tiene el abuelo más viejo
la persona que tiene la abuela más vieja.
ADJETIVOS (p. 54)
Suggestions:
• Point out that bajo/a refers to height and corto/a to length. Also, explain that joven is
used with people, nuevo/a with things, and that guapo/a refers to males and females
whereas bonito/a usually only refers to females and things.
• Have students provide antonyms. ¿Cuál es el antónimo de rico? → pobre; ¿bajo? →
alto; and so on.
• Describe famous people or people in class using adjectives, sometimes incorrectly.
Students respond sí or no.
National
Standards:
Comparisons:
In the United States and Canada, to indicate height using a hand gesture, we extend our
arm with the palm of the hand facing the floor. In several Latin American countries, this
same gesture is used to indicate the height of animals. To indicate the height of humans,
Latin Americans generally extend the arm out, turning the hand horizontally, with the
palm facing outward.
PRONUNCIACIÓN (p. 55)
Preliminary
Exercises:
• Read these words and ask whether the stress is on the last syllable or on the next-tolast syllable. Ask students to raise their hands when the stress is on the last syllable:
hable, hablé
doblo, dobló
bajé, baje
espere, esperé
pasó, paso
pasé, pase
• Ask whether stress is on the next-to-last (penultimate) or the third-from-last
(antepenultimate) syllable. Have students raise their hands if the stress is on the
penultimate syllable.
como, cómico
pero, período
político, polo
cinco, simpático
• Dictate the following words, then have students decide: ¿Diptongo o no? Mao, Luis,
Hawai, Leo, Bea, sierra, caos, poeta, ciencias, lengua.
Suggestions:
122
• You may wish to point out that a diphthong constitutes one syllable and follows
the normal rules of accentuation. Emphasize that a, e, o in combination with each
other cannot form a diphthong in Spanish. Any such combination remains as two
different syllables.
• Teach students to divide words into syllables to practice syllable structure in
Spanish. This will help them recognize patterned prefixes and suffixes as well as
write stress marks accurately.
• Point out that there are no short (schwa) syllables in Spanish; all syllables with
their vowels must be fully pronounced. At this point it is better for students to
overpronounce slowly and carefully rather than rush through the words.
¿Qué tal?: Instructor’s Manual
Paso 2: Gramática
GRAMÁTICA 4
FORMS OF ADJECTIVES (p. 57)
National
Standards:
Comparisons:
Explain to students that the concept of gender is marked in many languages in adjective
and noun forms, and, in some languages such as Arabic, even in verb forms. In English
the gender of people and some animals is distinguished lexically (boy/girl, bull/cow,
waiter/waitress), but descriptive adjectives do not vary (tall boy, tall girl; brown bull,
brown cow; nice waiter, nice waitress). And although English does not assign
grammatical gender to objects or concepts, some traditionally have gender associations:
Mother Earth, Mother Nature, Father Time, Father Sun. Ask students if they can think
of additional items or concepts that they consider masculine or feminine (cars, ships,
countries, cities, death).
PLACEMENT OF ADJECTIVES (p. 57)
National
Standards:
Comparisons:
In this chapter students will learn that the majority of adjectives in Spanish is placed
after the noun. In English, however, descriptive adjectives precede the noun. When
using more than one adjective, English has strict rules with regard to adjective
placement in pre-noun position. Placement of these adjectives depends on the type of
information that is communicated. For example, adjectives of opinion are placed before
those of size, followed by age, shape, color, origin, and then material. English speakers
will naturally say, “The big old red brick house.” Usually, however, no more than three
adjectives are used before a noun.
Note that in some Hispanic countries, the word perrita is preferred when speaking
National
about female dogs. For some native speakers, the term perra has negative connotations.
Standards:
Communication:
PRÁCTICA (p. 59)
Optional
Activity:
¡Anticipemos! Have students tell what they think about aspects of their university by
telling whether they agree (Estoy de acuerdo.) or disagree (No estoy de acuerdo.) with
these statements. If they don’t have an opinion, they say No tengo opinión.
1.
2.
3.
4.
5.
6.
7.
8.
9.
10.
Hay suficientes actividades sociales.
Los profesores son excelentes.
Las residencias son buenas.
Hay suficientes gimnasios.
Es fácil (translate) aparcar el coche.
Es fácil llegar (translate) a la universidad en autobús.
Hay suficientes zonas verdes (translate).
Los restaurantes, cafeterías y cafés son buenos.
En la librería, los precios son bajos.
Los bibliotecarios son coopertivos.
Have students correct statements given or provide their own.
VIII. Chapter-by-Chapter Supplementary Materials
123
CONVERSACIÓN B (p. 60)
National
Have students interview each other to determine at least three adjectives that best
Standards:
describe the interviewees. Have them report their findings about their classmates.
Communication:
GRAMÁTICA 5 (p. 61)
Suggestions:
• Most uses of ser in this section are a review of material formally presented or used in
Primeros pasos. Other uses of ser will appear in later chapters: in Capítulo 3, to tell
what something is made of; in Capítulo 5, in contrast with estar; in Capítulo 8, to
mean to take place.
• Point out that the indefinite article is not used after ser before unmodified
(undescribed) nouns of profession. Ella es profesora.
National
Standards:
Comparisons:
Explain to students that in many languages, the most commonly used verbs such as to
be, to have, and to go are often irregular. English and Spanish are no exception. Point out
to students that ser will be irregular in many verb tenses, and ask students to name the
forms of to be (I am, you are, he is, . . . ; I was, you were, he was, . . .). They will note that to
be is also irregular in many tenses in English.
Point out different things you can express with the verb ser: who someone/something
National
Standards:
is, whom something is for, and so on.
Communication:
PRÁCTICA A (p. 63)
Preliminary
Exercise:
Do a chain drill: Ana es estudiante. (yo) → Yo soy estudiante. (Mario y Juan, Uds.,
Lilia y yo, tú, Teresa, vosotros)
PRÁCTICA B (p. 63)
Follow-Up:
¿Es Ud. del norte de los Estados Unidos / del Canadá? ¿del oeste? ¿del este? ¿del sur?
PRÁCTICA C (p. 63)
Follow-Up:
Have students create sentences about famous Hispanics. Put information on the board
in columns to help students form sentences or ask cue questions:
¿De dónde es ______?
Personas: Laura Esquivel, Alex Rodríguez, Lee Treviño, Salvador Dalí, Julio
Iglesias, Edward James Olmos, José Lima, Antonio Banderas
Categorías: atleta, pintor, cantante, escritor (writer), actor
Naciones: la Argentina, España, los Estados Unidos, México, la República
Dominicana
PRÁCTICA D (p. 63)
Follow-Up:
124
Have students answer based on what they consider to be a typical family. ¿De quién es
el coche (son los coches)? ¿A quién escucha más el hijo / la hija, al padre o a la madre?
¿De quién son los discos compactos? ¿De quién son las herramientas (tools)? ¿De
quién es la cocina (kitchen)?
¿Qué tal?: Instructor’s Manual
National
Students will learn the word la camioneta (item 3) as active vocabulary in Capítulo 7.
Standards:
They have already learned the word el coche (Capítulo 2). You might point out that
Communication: words for vehicles vary from country to country. El coche is the most common term for
car in Spain, while el carro is more common in most of Latin America. For some
Spanish speakers, la camioneta means a van or pickup truck. El camión for some
speakers refers to a large, commercial truck, but for others it is a pickup truck. In the
Caribbean, a truck is often called un guagua. Interestingly, in Andean regions, el
guagua means baby.
Optional
Activity:
¡Somos familia! Complete el párrato con la forma correcta de ser.
1
2
Me llamo Antonia y ______ de Chicago. (Yo) ______ estudiante de ingeniería en la
3
Universidad de Illinois y tengo muchos amigos en Chicago. Mis amigos ______ de
a
4
5
muchas partes y muchos ______ hispanos. Mi familia ______ de origen mexicano
b
c
y aunque nunca he vivido en México, hablo bastante bien el español. Me gusta
6
practicar español con mi amigo Javier. Javier ______ de Costa Rica y estudia
7
ingeniería también. Javier y yo ______ los asistentes del profesor Thomas; por eso
d
8
pasamos mucho tiempo juntos. Javier ______ muy guapo y simpático, pero
e
f
9
10
nosotros sólo _____ buenos amigos. Javier ______ el novio de mi mejor amiga.
aplaces
baunque...
although I have never lived
lot of time together eboyfriend fbest
cbastante...
rather well
dpasamos...
we spend a
CONVERSACIÓN A (p. 64)
Suggestions:
• Provide several additional models with simple explanations, using porque, para, and
por eso.
• Have students interview each other to find out what some of their classmates would
like to receive for their next birthday, anniversary, or Christmas. After students have
completed the interviews, have them report their findings back to the class. As a
group, you might want to review numbers by discussing how much each gift might
cost. Introduce words such as caro/a and barato/a.
CONVERSACIÓN B (p. 64)
Suggestions:
• Have students guess the meaning of fumar cigarrillos from context.
• Present phrases such as ¿Ah, sí?, No me digas, ¿De veras?, No, hombre, and so on,
for students to use to respond to answers given by others.
• Have students imagine that they are at a family party in their parents’ house. Have
them answer these questions:
¿A qué hora llegan todos?
¿Quién(es) llega(n) tarde? ¿Quién(es) no llega(n)?
¿Qué toman Uds.?
¿Es posible bailar? ¿cantar? ¿hablar con muchos parientes?
¿Es necesario ser amable con todos?
¿A qué hora termina la fiesta?
Follow-Up:
• Have students present information about themselves, their families, and where they
are from. Remind them not to overuse yo: Yo soy Phillip. Soy de Garfield Heights.
Tengo tres hermanos y una hermana. Mis abuelos son de Rusia.
• Have students present the information about themselves in a brief composition,
which you correct before they present it to the class.
VIII. Chapter-by-Chapter Supplementary Materials
125
Paso 3: Gramática
GRAMÁTICA 6 (p. 66)
Suggestions:
• Present mi(s), tu(s), su(s). Students have seen mi(s) since the beginning of the
chapter, and they may have been exposed to tu(s) and su(s) if you have used it in
your teacher talk.
• Point out the formal vs. informal in su and tu.
• Remind students that ’s does not exist in Spanish. To express possession, the
preposition de is used.
el libro de Juan
la chaqueta de Susana
• Point out that centuries in Spanish are written with Roman numerals and are
pronounced as ordinal numbers through ten.
el siglo VIII (octavo) = the 8th century
el siglo XIII (trece) = the 13th century
Culture:
This collective portrait of the family of Carlos IV was painted in 1800–1801 by Francisco
de Goya y Lucientes (1746–1828), who was named Court Painter by that Spanish king in
1800. This was the last royal portrait done by Goya. Whereas other artists painted the
royal families as they wanted to appear, Goya rendered them as they really were. In this
large portrait, he appears to express his disdain for Carlos IV. Here the reina María
Luisa seems to preside over the familia real, as was in fact the case. Reminiscent of the
style of one of Goya’s mentors, Diego Vélázquez (1599–1660), this painting includes a
self-portrait of Goya (painting in the shadows on the left side of the canvas). Have
students try to find it.
GRÁMATICA 7 (p. 69)
Suggestion:
Read Diego’s speech sentence by sentence. Ask students whether each sentence is true
or false for them. Students correct each false sentence to make it true for them.
Multimedia:
Internet:
Have students look up the website for la Universidad Nacional Autónoma de México.
You might assign specific topics to different students or groups, for example, campus
information, classes offered. Then have a class discussion comparing UNAM to your
university or other universities in the United States and Canada.
VERBS THAT END IN -ER AND -IR (p. 69)
Suggestions:
126
• Introduce comer as a model -er verb. Talk through the conjugation, using forms in
complete sentences and questions, but writing only the verb forms on the board.
• Emphasize that the only two endings that differ between -er and -ir verbs are
nosotros (comemos) / vivimos) and vosotros (coméis / vivís). All other endings are
exactly alike.
• Point out that only the vosotros forms have an accent mark.
• Introduce meaning of leer and use forms in questions to students, writing only the
verb forms on the board.
• Follow the same procedure with escribir and vivir.
• You may want to point out the emphatic phrases: I do eat . . . → yo sí como...
¿Qué tal?: Instructor’s Manual
USE AND OMISSION OF SUBJECT PRONOUNS (p. 70)
Note:
Emphasize that the omission of the subject pronouns is the norm in Spanish: Bebemos
café por la mañana.
Preliminary
Exercises:
• Have students give the corresponding forms.
yo: aprender, comprender, escribir, vender
tú: beber, comer, leer, vivir
Ud./él/ella: abrir, beber, creer, recibir
nosotros: asistir, comprender, deber, vivir
vosotros: abrir, aprender, deber, vender
Uds./ellos/ellas: comer, creer, escribir, leer
• Do a transformation activity:
Ud./tú → yo.
¿Come Ud.? → Sí, como.
¿Comen Uds.? → Sí, comemos.
• Have students give new sentences based on cues.
En la sala de clase
1.
2.
Yo asisto a clase todos los días. (tú, nosotros, Ud., todos los estudiantes, Carlos,
vosotros)
Aprendes español en clase, ¿verdad? (nosotros, yo, Ud., la estudiante francesa,
Uds., vosotros)
En una fiesta de Navidad (Christmas)
1.
2.
Todos comen y beben. (yo, los tíos, tú, Uds., la prima y yo, Ud., vosotras)
Los niños reciben regalos. (papá, tú, nosotras, los hijos de Juan, Alicia, los nietos,
vosotros)
National
Generally, tú is used as the familiar form and Ud. is used to show respect. As
mentioned previously, the form vos is similar to tú and is used mainly in Argentina and
Standards:
Communication: Uruguay. The use of tú, vos, or Ud. depends on a variety of factors: age, social status, or
socioeconomic status. For example, professors, teachers, and parents use tú with young
adults and children. Nevertheless, an abrupt change from tú or vos to Ud. can indicate a
change of tone in a conversation. In Bogota, Colombia, the use of tú is very limited. It is
used mainly by parents, grandparents, and couples.
PRÁCTICA C (p. 71)
Culture:
Many Hispanic families spend Saturdays and/or Sundays together as a family, often for
an outing similar to the family taking a boat ride in Xochimilco in the chapter opener
photo (p. 49). Families also gather frequently in homes of extended family members, in
restaurants, and in parks. The day may simply be spent at home together, as in Práctica
C. Ask students what some of the weekend routines and traditions of their families are.
Do they spend the time together as a family?
VIII. Chapter-by-Chapter Supplementary Materials
127
CONVERSACIÓN (p. 72)
Optional
Activity:
¿Qué hacen? (What do they do?) Form complete sentences using one word or phrase
from each column. Be sure to use the correct form of the verbs. Make any of the
sentences negative if you wish. Add a reaction or a second logical sentence if you can.
MODELO:
Tú lees novelas de horror. No me gusta leer novelas de horror.
mucho / poco
Coca-Cola / café / cerveza antes de
(before) la clase
la puerta para las mujeres / los hombres
la situación / los problemas de los
estudiantes
mi ropa (indicate your clothing) / un
abrir
estéreo viejo
beber
yo
el periódico / una revista (draw on the
comprender
tú (estudiante)
board with popular magazine title, for
deber
Ud., profesor(a)
example, People)
escribir
los estudiantes de aquí
+
+
muchas / pocas cartas, novelas, revistas
leer
los hombres / las mujeres
muchos / pocos ejercicios, libros, regalos
recibir
me gusta
novelas de ciencia ficción / de horror
vender
mis padres / hijos
vivir
un consejero
en otra ciudad / en otro estado / país
¿?
en un cuaderno / con un bolígrafo / con
un lápiz
en una casa / un apartamento / una
residencia
llegar (write on board and pantomime)
mirar mucho la televisión
EN LOS ESTADOS UNIDOS Y EL CANADÁ (p. 73)
Suggestions:
• Have students search the Sheen family on the Internet and write a description of each
family member in Spanish, using adjectives in this chapter and cognates in Primeros
pasos.
• Before reading the passage, ask students the following: ¿Quién es Martin Sheen? ¿Es
guapo/feo? ¿Es rica la familia Sheen? ¿Quién es más guapo? ¿Cuáles son las
películas más famosas de ellos?
Follow-Up:
Have students discuss name changes celebrities make. Why did many Hispanics favor
an Anglo screen name (for example, Anthony Quinn, Raquel Welch, Lynda Carter)? Do
Hispanic celebrities still favor Anglo names?
Heritage
Speakers:
Pídales a los hispanohablantes de la clase que nombren a los actores y directores
hispanos que más admiran. ¿Por qué los admiran? ¿Qué películas o programas han
hecho?
128
¿Qué tal?: Instructor’s Manual
UN POCO DE TODO (p. 73)
Suggestion:
Have students work in small groups to rewrite the paragraph in such a way that it
describes the “typical” view of U.S. or Canadian families. Compare the paragraphs of
the different groups. In what ways are they similar? How are they different? Can
students explain what accounts for their differences and similarities?
Culture:
Fernando Botero (1932– ) was born in Medellín, Colombia. He studied fresco technique
and art history in Italy, and although he was not there long (1953–1955), the experience
had a profound influence on his art. His round figures may seem humorous, but they
are always informed by sociopolitical commentary and criticism.
Optional
Activity:
La familia del nuevo nieto
Paso 1 The following sentences will form a description of a family in which there is a
new grandchild. The name of the person described is given in parentheses after each
description when necessary. Form complete sentences based on the words given, in the
order given. Conjugate the verbs and add other words if necessary. Be sure to pay close
attention to adjective endings.
As you create the sentences, complete the family tree given below with the names of
the family members. The first one is done for you. Note: Hispanic families pass on first
and middle names just as families in this country do.
MODELO:
2.
3.
4.
5.
6.
7.
8.
yo / ser / abuela / panameño (Anita) →
Yo soy la abuela panameña.
nuevo / nieto / ser / de / Estados Unidos ( Juan José)
Juan José / ser / padre / nieto
Juan José / también / ser / hijo / abuelo / panameño
uno / de / tías / de / nieto / ser / médico (Pilar)
otro / tía / ser / profesor / famoso ( Julia)
madre / niño / ser / norteamericano (Paula)
hermana / niño / se llama / Concepción
Paso 2
1.
2.
3.
1.
Ahora conteste estas preguntas según la descripción de la familia.
¿De dónde son los abuelos y tíos?
¿De dónde es la madre del niño?
¿Cómo se llama el abuelo de la familia?
VIII. Chapter-by-Chapter Supplementary Materials
129
Suggestion:
Have students give invented last names to all the members of the family tree to practice
last-name assignment in Spanish-speaking countries. Have the whole class make a list
of Hispanic last names before starting the activity.
Heritage
Speakers:
Anime a los estudiantes hispanohablantes a crear un árbol genealógico parecido al que
aparece en esta página. Invítelos a dar una breve descripción de los miembros de su
familia.
Paso 4: Un paso más
VIDEOTECA (p. 74)
MINIDRAMAS
The Minidramas vignettes are not referenced in the textbook but are part of the ¿Qué tal? Video Program.
They also appear on the Video on CD packaged free with the textbook. If you show the Minidramas in
class or have your students view them as homework, you might find the following suggestions helpful.
You can also find blackline master activities for Minidramas in Section IX of this Instructor’s Manual.
Comprensión:
¿Formal o informal?
1.
2.
3.
4.
«Mucho gusto en conocerla, señora.»
«¿Qué tal?»
«Hola.»
«El gusto es mío, Gustavo.»
Ask students how they can identify the degree of formality of the statements.
Variation:
To stress the appropriate degree of formality according to situations, create situations
that require either a formal or an informal introduction. It may be helpful to have
students form groups of three to five and assign them roles. Provide each student with a
situation card. Examples follow.
SITUACIÓN INFORMAL
SITUACIÓN FORMAL
Miguel
Miguel Santana
Introduce your friends Juan(a) and Pepe/a.
Juan(a) is your housemate.
Pepe/a is your classmate
Introduce your acquaintances (conocidos)
Ramón Vázquez and Ana Torres.
Ramón Vázquez works in the president’s
office (la oficina de la presidenta).
Ana Torres is a professor.
Point Out:
In Spanish, titles are hardly ever used to introduce oneself or even people with whom
one is on equal terms. Therefore, people in a formal situation like the one listed in
Variation may call each other by their first names, while using usted to acknowledge the
formality of their acquaintance.
SITUACIÓN FORMAL
Miguel Santana
Introduce your mother and your professor.
Your mother is María Gutiérrez de Santana.
Your professor is Jaime Morales.
130
¿Qué tal?: Instructor’s Manual
ENFOQUE CULTURAL (p. 75)
Suggestions:
• Bring in images of the work of muralist Susan Cervantes (available on the Internet).
Explain that many U.S. muralists have been influenced by their Mexican counterparts.
Ask students whether they can see Diego Rivera’s influence in Cervantes’ work.
• Point out that Rivera’s wife was Frida Kahlo.
Multimedia:
Internet:
Have students search the Internet for more information and images of the ancient city
of Tenochtitlán as well as of the Mexican muralists.
A. Para completar. Complete las siguientes oraciones con la información en Enfoque cultural.
1.
Las obras de muralistas decoran _________________________.
2.
Los muralistas usan sus pinturas para enseñar la historia y _________________________.
3.
José Clemente Orozco nació (was born) en _________________________.
4.
Sus pinturas (paintings) se pueden ver (can be seen) en _________________________.
B. ¿Cierto o falso? (True or false?) Indique si las siguientes oraciones son ciertas (C) or falsas (F).
1.
C
F
La UNAM es una de las universidades más grandes (largest) del mundo.
2.
C
F
La UNAM fue fundada (was founded) en 1551.
3.
C
F
Tenochtitlán es una de las ciudades más grandes del mundo.
4.
C
F
No hay mexicanos de origen indígena (native).
EN RESUMEN (p. 77)
Suggestion:
La familia y los parientes: ¿Quién es? Have students identify the family member
based on the following definitions.
1.
2.
3.
4.
Heritage
Speakers:
Es el hermano de mi madre. (mi tío)
Son los hijos de mi tío. (mis primos)
Es la hija de mi hermana. (mi sobrina)
Es el papá de mi mama. (mi abuelo)
En México, la palabra huevón se usa como sinónimo de perezoso aunque se considera
una grosería en muchos países latinoamericanos. Aunque se oye la palabra huevón en
la conversación común y corriente, se recomienda el uso de perezoso.
Answers to Selected Activities
Paso 1: Vocabulario
LA FAMILIA Y LOS PARIENTES
Conversación A 1. falso; Es el primo de Ana. 2. cierto 3. cierto 4. falso; Son hermanos. 5. falso; Es la
madre de José. 6. falso; Es el hijo de Isabel. 7. cierto 8. cierto Conversación B Paso 1 1. abuela
2. primo 3. tía 4. abuelo Paso 2 1. Es la hija de mi tío/a. 2. Es el hijo de mi hermano/a. 3. Es el
hermano de mi madre/padre. 4. Es el padre de mi madre/padre.
VIII. Chapter-by-Chapter Supplementary Materials
131
LOS NÚMEROS 31–100
Conversación A 1. Treinta y cincuenta son ochenta. 2. Cuarenta y cinco y cuarenta y cinco son noventa.
3. Treinta y dos y cincuenta y ocho son noventa. 4. Setenta y siete y veintitrés (veinte y tres) son cien.
Conversación C Possible answers: 1. noventa y cinco 2. un 3. abuelo, ochenta 4. sobrino, dos
5. veinticinco (veinte y cinco) 6. veinte 7. veintiún (veinte y un) 8. cien
ADJETIVOS
Conversación A 1. Es tonto. 2. Es perezoso. 3. Es alto. 4. Es malo, antipático y feo. 5. Es soltero.
6. Es nuevo.
PRONUNCIACIÓN
Actividad B 1. mo-chi-la 2. me-nos 3. re-gu-lar 4. i-gual-men-te 5. E-cua-dor 6. e-le-gan-te 7. li-be-ral
8. hu-ma-ni-dad
Paso 2: Gramática
GRAMÁTICA 4
Práctica A 1. trabajador, alto, grande, amable 2. inteligentes, viejos, religiosos 3. elegante, sentimental,
simpática 4. solteras, morenas Práctica B Dolores es una buena estudiante. Es lista y trabajadora y
estudia mucho. Es estadounidense de origen mexicano, y por eso habla español. Desea ser profesora de
antropología. Dolores es morena, guapa y atlética. Le gustan las fiestas grandes y tiene buenos amigos
en la universidad. Tiene parientes estadounidenses y mexicanos. Dolores tiene 20 años. Práctica E
1. ...es francesa y vive en Francia. 2. (Answers will vary.) ...es costarricense y vive en Costa Rica. 3. ...son
alemanes y viven en Alemania. 4. ...es brasileño y vive en Brasil. 5. ...son italianas y viven en Italia.
6. ...es inglés y vive en Inglaterra. 7. ...son chinos y viven en China.
GRAMÁTICA 5
¿Recuerda Ud.? 1. Soy estudiante. 2. Soy una persona... (Answers will vary.) 3. Es (Son) la(s)... (La clase
de español) Es a la(s)... 4. Es un edificio. Práctica A 1. falso; Somos esposos. 2. falso; Es mi padre.
3. cierto 4. cierto 5. cierto 6. falso; Es abuelo (el abuelo de Patricia, José y Rita). 7. cierto Práctica B
Paso 1 1. John Doe es de los Estados Unidos. 2. Karl Lotze es de Alemania. 3. Graziana Lazzarino es de
Italia. 4. María Gómez es de México. 5. Claudette Moreau es de Francia. 6. Timothy Windsor es de
Inglaterra. Práctica C Paso 1 1. Carlos Miguel es médico. Es de Cuba. Ahora trabaja en Milwaukee.
2. Maripili es profesora. Es de Burgos. Ahora trabaja en Miami. 3. Mariela es dependienta. Es de Buenos
Aires. Ahora trabaja en Nueva York. 4. Juan es dentista. Es de Lima. Ahora trabaja en Los Ángeles.
Práctica D 1. ¿De quién es la casa en Beverly Hills? —Es de la actriz. 2. ¿De quién es la casa en Viena?
—Es de los Sres. Schmidt. 3. ¿De quién es la camioneta? —Es de la familia con diez hijos. 4. ¿De quién
es el perro? —Es del niño. 5. ¿De quién son las fotos de la Argentina? —Son del estudiante extranjero.
6. ¿De quién son las mochilas con todos los libros? —Son de las estudiantes. Conversación A Answers
for E2: 2. Es para el primo. Porque le gustan las matemáticas. 3. Son para el hermano. Porque le gustan
mucho las historias viejas. 4. Son para los abuelos. Porque les gusta mucho la música de guitarra clásica.
5. Es para la madre. Porque le gusta mirar programas cómicos. 6. Es para el padre. Porque le gusta
escuchar las noticias. 7. La hermana. Porque desea estudiar en otro estado.
132
¿Qué tal?: Instructor’s Manual
Paso 3: Gramática
GRAMÁTICA 6
Práctica A 1. problema, dinero, familia 2. hijos, profesoras 3. ventana, cuarto, coche, abuela
4. animales, nietas 5. materias, sobrinas 6. gustos, consejeros, parientes Práctica B Paso 1 1. Su hijo
pequeño es guapo. 2. Su perro es feo. 3. Su hija es rubia. 4. Su padre es viejo. 5. Su esposa es bonita.
Paso 2 1. Mi hijo pequeño es guapo. 2. Mi perro es feo. 3. Mi hija es rubia. 4. Mi padre es viejo. 5. Mi
esposa es bonita. Paso 3 1. Nuestro hijo pequeño es guapo. 2. Nuestro perro es feo. 3. Nuestra hija
es rubia.
GRAMÁTICA 7
¿Recuerda Ud.? 1. nosotros/as 2. tú 3. vosotros/as 4. ellos/as, Uds. 5. yo 6. él/ella, Ud. Práctica A
Paso 2 1. Debes... 2. Lees... 3. Comprendes... 4. Asistes... 5. Debes... 6. Escribes... 7. Aprendes...
8. Vendes... Práctica B 1. vende 2. aprendemos 3. deben 4. asistir 5. cree 6. leer 7. leemos
8. escribimos 9. creo 10. comprende Comprensión 1. falso 2. falso 3. cierto Práctica C 1. Yo leo el
periódico. 2. Mi hija, Marta, mira la televisión. 3. También escribe una composición en inglés. 4. No
comprende todas las instrucciones. 5. Debe usar un diccionario. 6. Mi esposa, Lola, abre y lee unas
cartas. 7. ¡Hoy recibimos una carta del tío Ricardo! 8. Es de España, pero ahora vive en México. 9. ¡Ay!
Son las dos de la tarde. 10. ¡Debemos comer ahora! 11. Comemos a las dos todos los días. 12. Hoy unos
amigos comen con nosotros y llegan en diez minutos.
UN POCO DE TODO
Lengua y cultura 1. creen 2. todas 3. hispánicas 4. grandes 5. es 6. grandes 7. Es 8. típica 9. todas
10. trabajan 11. necesario 12. urbanos 13. son 14. muchos 15. industrializada 16. trabajan 17. pagan
18. hablar 19. hispánica 20. norteamericana Comprensión 1. falso: Todas las familias hispánicas no
son iguales. 2. cierto 3. cierto 4. cierto 5. falso: Muchas madres trabajan fuera de casa.
Paso 4: Un paso más
VIDEOTECA
Entrevista cultural 1. del Distrito Federal 2. Es bonita y numerosa. 3. ocho 4. Son preciosos e
inteligentes. 5. el arte y la ciencia Entre amigos 1. dos 2. cinco 3. divertidos y muy guapos
4. Vive sola.
Actividad de desenlace: La familia y los parientes
Activity:
Students will role-play the members of a five-member family from a Spanish-speaking
country. They will give each member an authentic-sounding first and last name(s).
Students will speak about their characters and include nationality, appearance,
personality, family relationship, age, habits, likes and dislikes, and family pets, and
conclude by introducing another member of the family.
Purpose:
To create a context in which students can review and practice the grammar from
Capítulo 2 and vocabulary related to the family
Resources:
¿Qué tal? textbook, the Internet, and other sources as appropriate
VIII. Chapter-by-Chapter Supplementary Materials
133
Vocabulary:
Family and relatives, descriptive adjectives, numbers from 31–100, nationality and
languages, and expressions of frequency
Grammar:
Principal grammar structures covered in Capítulo 2 of the textbook, including
adjectives, ser, possessive adjectives, and -er /-ir verbs
Recycled
Content:
Me/te/le gusta, cognates, articles, -ar verbs, and the verb estar
Duration:
Out-of-class preparation time will vary. In-class time will be approximately 5 minutes
per presentation.
Format:
Groups of 5 students
134
¿Qué tal?: Instructor’s Manual
GAMES AND ACTIVITIES
Capítulo 2: Partner A
Crucigrama
You have the answers for half the puzzle, and your partner has those for the other half. Together you
must complete the whole puzzle. You have to give clues to your partner so that he/she can guess the
missing words. You may not use the word itself. Everything has to be done in Spanish.
Use definitions like: Es lo opuesto de...
Rosanne es...
Una persona de Portugal es...
VIII. Chapter-by-Chapter Supplementary Materials
135
Capítulo 2: Partner B
Crucigrama
You have the answers for half the puzzle, and your partner has those for the other half. Together you
must complete the whole puzzle. You have to give clues to your partner so that he/she can guess the
missing words. You may not use the word itself. Everything has to be done in Spanish.
Use definitions like: Es lo opuesto de...
Rosanne es...
Una persona de Portugal es...
136
¿Qué tal?: Instructor’s Manual
Submarino
Capítulo 2
This game is played like “Battleship.” Place five submarines on the grid below. (Don’t let your partner
see where you have drawn your subs!) To win this game you need to sink your partner’s submarines by
asking questions such as:
TÚ:
COMPAÑERO/A:
¿Son viejos tus abuelos?
Sí, mis abuelos son viejos. (if there is a sub there)
or No, mis abuelos no son viejos. (if there is no sub there)
viejo
grande
bueno
español
VIII. Chapter-by-Chapter Supplementary Materials
137
Arriésgate
Capítulo 2
Vocabulario
Verbos
Gramática
Traducción
Mi hermano es
el ______ de
mis padres.
—Yo ______ de
España. ¿De
dónde ______
Uds.?
—Nosotros
_____ de México.
La ciudad de Los
Ángeles no es
pequeña.
Es ______.
Good students
always attend
Spanish class.
20
mis hijos son mis
pts
______.
Mi hermano
______ un
médico rico. El
______ una
oficina nueva en
Beverly Hills.
El actor Danny
DeVito no es alto
y rubio. Es
______ y
______.
I believe that they
sell American,
English, and
German cars
here.
El padre de mis
nietos es mi
30
______ y la
madre
de mis
pts
nietos es mi
______.
Si deseas ser una
persona delgada,
¿por qué ______
pizza y _____
cerveza todos
los días?
Tu perro no es
listo, simpático y
bonito. ¡Es
_______, _______
y _______!
My grandfather
reads the
newspaper in the
morning and
watches T.V. in
the afternoon.
40
pts
La hermana de
mi padre es la
madre de mis
______ y la
______ de
mi tío.
¡El pájaro de la
familia Gómez
_____ a hablar!
Él _____ inglés
y español.
Ana Ríos tiene
noventa y dos
años; su esposo
se llama José. La
señora Ríos es
_____ y ______.
I ought to write
a long letter to
my French
aunt who lives
in Paris.
50
pts
Mi madre es la
______ de mi
esposo y la
______ de mis
hijos.
Muchos niños
que _____ en los
Estados Unidos
_____ regalos de
Santa Claus en la
Navidad.
Mis mejores
amigos son
( faithful), (young),
(hardworking) e
(intelligent).
There are 31 lazy
cats in Julia’s
house.
10
pts
Los primos de
138
¿Qué tal?: Instructor’s Manual
Answer Key for Arriésgate
Capítulo 2
Vocabulario:
10 pts
20 pts
30 pts
40 pts
50 pts
hijo
sobrinos
hijo (yerno), nuera (hija)
primos, esposa
suegra, abuela
Verbos:
10 pts
20 pts
30 pts
40 pts
50 pts
soy, son; somos
es, abre
comes, bebes
aprende, comprende
viven, reciben
Gramática:
10 pts
20 pts
30 pts
40 pts
50 pts
grande
bajo, moreno
tonto, antipático, feo
vieja, casada
fieles, jóvenes, trabajadores, inteligentes
Traducción:
10 pts
20 pts
30 pts
40 pts
50 pts
Los buenos estudiantes siempre asisten a la clase de español.
Creo que (ellos) venden coches norteamericanos, ingleses y alemanes aquí.
Mi abuelo lee el periódico por la mañana y mira la televisión por la tarde.
Debo escribir una carta larga a mi tía francesa que vive en París.
Hay treinta y un gatos perezosos en la casa de Julia.
VIII. Chapter-by-Chapter Supplementary Materials
139