Student Activities Manual
Workbook Answer Key
Lab Manual Audio Script
Lab Manual Answer Key
FOURTH EDITION
Debbie Rusch
Marcela Domínguez
Lucía Caycedo Garner
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© 2011, 2005, 2000 Heinle, Cengage Learning
ISBN-13: 978-0-495-89870-2
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CONTENIDO
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Capítulo preliminar . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 3
Capítulo 1 . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 3
Capítulo 2 . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 5
Capítulo 3 . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 6
Capítulo 4 . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 7
Capítulo 5 . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 8
Capítulo 6 . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 9
Capítulo 7 . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 10
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Capítulo 9 . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 13
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Capítulo 12 . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 15
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Capítulo preliminar . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
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Capítulo 1 . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
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Comprensión oral . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
Capítulo 2 . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
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Capítulo 3 . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
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Capítulo 4 . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
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Capítulo 5 . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
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Capítulo 6 . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
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Capítulo 7 . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
Comprensión oral . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
Capítulo 8 . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
Comprensión oral . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
Capítulo 9 . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
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Capítulo 10 . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
Comprensión oral . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
Capítulo 11 . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
Comprensión oral . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
Capítulo 12 . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
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Capítulo preliminar . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
Capítulo 1 . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
Capítulo 2 . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
Capítulo 3 . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
Capítulo 4 . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
Capítulo 5 . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
Capítulo 6 . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
Capítulo 7 . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
Capítulo 8 . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
Capítulo 9 . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
Capítulo 10 . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
Capítulo 11 . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
Capítulo 12 . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
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Capítulo preliminar
Actividad 1: 1. d 2. f 3. a 4. b 5. e
Actividad 2: Answers will vary but should begin as
follows: 1. Me llamo... 2. Mi apellido es... 3. Tengo...
años. 4. Soy de... 5. Estoy en... año (de la universidad).
Actividad 3: Cómo; De dónde; cuál; Dónde; Por qué;
Cómo
Actividad 4: Humanidades: ciencias políticas,
comunicaciones, estudios étnicos, filosofía,
lingüística, literatura, oratoria, psicología, sociología;
Ciencias y matemáticas: anatomía, antropología,
astronomía, cálculo, computación, geometría
analítica, ingeniería, química, trigonometría, zoología;
Negocios: administración de empresas, computación,
contabilidad, economía, mercadeo, relaciones públicas.
Actividad 5: Answers will vary, but may contain
the following: 1. Tengo (list of courses). 2. Mi
especialización es (your major). / No sé todavía. / No
tengo idea. 3. (Subject) es la materia más difícil para mí.
/ Para mí, (subject) es la materia más difícil. 4. (Subject)
es la materia más fácil para mí. / Para mí, (subject) es la
materia más fácil. 5. (Subject) es la especialización más
fácil de mi universidad. 6. (Subject) es la especialización
más popular de mi universidad.
Actividad 6: 1. a, c, h, i 2. f 3. b, d, g 4. e, f
Actividad 7: Víctor León: anatomía, bioquímica,
farmacología, histología, bioética, patología; Cruz
Lerma: administración de empresas, economía,
contabilidad, mercadeo, estadística, relaciones públicas
Actividad 8: 1. Es a las diez menos cuarto. 2. Es a las
once. 3. Termina a las cuatro menos cuarto. 4. Tiene
(la clase de) karate (en el club de Pedro) a las cuatro.
5. Estudia negocios. 6. Puede almorzar a la una y media.
/ Puede almorzar entre la una y media y las dos y media.
Actividad 9: Parte A: 1. ti 2. A; mí 3. a; nos 4. A; le
5. A; les 6. A; le 7. A; a; mí 8. A; a; les 9. A; les
10. Al; a; la; les Parte B: 1. caen mal 2. fascina 3. molesta
4. encantan 5. interesa 6. importan 7. fascina Parte C:
1. ti; caen mal 2. a; nos; interesa 3. Al; a; la; les; fascina
4. A; les; fascina 5. A; mí; molesta 6. A; le; importan
Actividad 12: Answers will vary according to your
situation. Possible answers include: 1. Sí, voy a cambiar mi
horario este semestre. / Me gusta el horario que tengo, por
eso, no voy a cambiar nada. 2. Voy a tomar (list of classes).
3. (Name of professor) va a dar los exámenes más difíciles
este semestre. 4. Voy a recibir buena nota en (class or list
of classes). 5. Voy a tener mi primer examen este semestre
el (date) de (month) en la clase de (name of class).
Actividad 13: Answers will vary. Remember to check
subject-verb agreement, article-noun agreement, and
adjective-noun agreement. If you are in doubt about
the gender (masc./fem.) of a word, look it up in your
textbook’s Spanish-English vocabulary.
Actividad 14: Answers will vary according to your
situation.
Capítulo 1
Actividad 1: 1. Conoces; conozco 2. salen; salimos;
salimos; salgo 3. esquía; esquío; esquío (note the accents
needed to break up the diphthongs; to review accents and
diphthongs, see Appendix F in your text) 4. visitas; visito
5. escoger; escojo (note the need for a j in the yo form—
the soft g sound is spelled ja, ge, gi, jo, ju) 6. ves; Veo
Actividad 2: 1. Dibujan; E 2. Asisten; P 3. Trabajan;
P 4. Tienen; P 5. Pasan; E 6. Ponen; P 7. Faltan; E 8.
Escogen; P
Actividad 3: Answers will vary but should follow these
patterns: 1. Estudio... horas por semana normalmente.
2. Falto a muchas clases. / Falto a pocas clases. 3.
Participo en las discusiones. / No hablo mucho. 4.
Escojo clases con profesores buenos e inteligentes. /
Escojo clases fáciles. 5. Hago investigación al último
momento. / Hago investigación con anticipación.
6. Paso muchas noches en vela antes de mis exámenes.
/ No, no paso muchas noches en vela. Estudio con
anticipación. 7. Saco buenas notas. / Saco notas
regulares. Second and third parts of question will vary
according to your study habits.
Actividad 4: Párrafo 1: soy; está; compartimos; asisto
/ voy; falta; va / asiste; toman; fotocopia Párrafo 2:
escoge; hacer; escoge; molesta; sale; bailan; comen; beben;
manejan; gastan; pasa Párrafo 3: soy; sé; sacar; discutimos
Actividad 10: 1. mí; encanta 2. le; fascina 3. ti; encanta
4. le; caen mal 5. A; le; molestan 6. Al; le; interesa 7. mí;
nos; importa 8. A; mí; interesan 9. A; la; le; encantan
Actividad 5: Partes A, B: e ie: cerrar; comenzar;
empezar; entender; pensar; perder; preferir; querer;
tener*; venir*
Actividad 11: 1. intelectuales, sabios, justos; cerrados
2. dinámica, interesante, divertida; aburrida 3. encantador,
honrado, sensato; deshonesto 4. creativa, encantadora,
divertida; insoportable 5. astutos, activos, sabios; creídos
o ue: almorzar; costar; dormir; encontrar; poder;
probar; soler; volver
e
i: decir*; pedir; repetir; seguir*; servir
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u
ue: jugar
Verbos sin cambios de raíz: ahorrar; compartir;
conocer*; escoger*; manejar; sacar
Actividad 6: 1. entienden 2. piensan; pensamos
3. empieza; Empieza; empiezan 4. ahorra; ahorro
5. Comparte; comparte 6. dice; decimos 7. Vienen;
viene; venimos
Actividad 7: Párrafo 1: puedes; es; van; prueba;
entiende; empezar Párrafo 2: quieres; puedes; pide;
sigues; cierras / vas a cerrar; eres
Actividad 8: 1. Ellos duermen poco todas las noches.;
Nosotros dormimos bien siempre. 2. Ellos suelen beber
alcohol en las fiestas.; Nosotros no solemos beber
alcohol. 3. Ellos no piensan en la ecología.; Nosotros
siempre pensamos en la ecología. 4. Ellos faltan a
clase con frecuencia.; Nosotros no faltamos a clase.
5. Ellos mienten mucho.; Nosotros no mentimos nunca.
6. Ellos dicen cosas tontas.; Nosotros decimos cosas
inteligentes.
Actividad 9: Answers will vary. Sentences may begin
as follows: 1. (Mis padres/Ellos) viven en... Hace... años
que viven allí. Sí, (No, no) me gusta la ciudad. 2. (Mi
padre) está jubilado. Hace... años que está jubilado.
/ Mi padre trabaja en (name place) y es (occupation).
Hace... años que trabaja allí. Use a similar pattern as the
above when speaking about your mother’s work history.
3. Hace... años/meses que estudio en esta universidad.
Vivo en un apartamento/una residencia estudiantil/con
mi familia. Hace... años/meses que vivo allí.
Actividad 10: Párrafo 1: nos ocupamos; nos
aburrimos; me divierto; nos sentimos; se ríe Párrafo 2:
se ríe; se equivoca; se queja; darse Párrafo 3: me quejo;
se preocupa; se acuerda; se ocupa; me siento Párrafo 4:
nos reunimos; nos vamos; nos quejamos Párrafo 5: me
olvido; Te acuerdas; te reúnes; me doy
Actividad 11: Answers will vary. Possible yo forms
include: me afeito, limpio, dejo, me baño, me despierto,
hago, me cepillo, pongo, apago, lavo, saco, me duermo,
me acuesto, me maquillo, me siento, me lavo Possible
forms for mi compañero/a include: se afeita, limpia, deja,
se baña, se despierta, hace, se cepilla, pone, apaga, lava,
saca, se duerme, se acuesta, se maquilla, se sienta, se lava
Actividad 12: Question completions: 1. se divierten
2. se reúnen 3. se interesan 4. se quejan 5. se sienten.
Answers to questions will vary but should begin as
follows: 1. Nos divertimos... 2. Nos reunimos en...
3. Nos interesamos por... 4. Nos quejamos de... 5. Nos
sentimos…
Actividad 13: 1. Me doy cuenta de los problemas
raciales de este país / del consumo de drogas ilegales
/ de los políticos que mienten. 2. Me divierto con mis
compañeros / los políticos que mienten. 3. Me aburro
con las películas documentales / con la gente que bebe
demasiado alcohol / con mis compañeros / con las
personas ignorantes. 4. Me preparo para la escuela
de posgrado. 5. Me río de mis compañeros / de los
políticos que mienten / de las personas ignorantes / de
la gente que bebe demasiado alcohol.
Actividad 14: Answers will vary.
Actividad 15: Note: Accents are never used in crossword
puzzles. Horizontal: 3. plantado 5. vuelta 6. quedan 8.
fila 9. reunirse 10. disco 12. pasear 13. sacar 16. concierto
17. bar Vertical: 1. revendedor 2. contratiempo 4. ligar 7.
entradas 11. pasar 14. tomar 15. cine
Actividad 16: Answers will vary.
Actividad 17: 1. Cuál; Es la maleta azul. / Mi maleta
es la (maleta) azul. 2. Cuál; Es 888609999A. / Mi
número de pasaporte es 888609999A. 3. Cuál; Es (el)
617-555-4321. / Mi (número de) teléfono es (el) 617555-4321. 4. Qué; Voy a estudiar y hacer turismo (en
España). / En España voy a estudiar y hacer turismo.
5. Qué; Llevo ropa y libros (en la bolsa). / En la bolsa
llevo ropa y libros. 6. Qué; Es un regalo para un amigo.
7. Qué; Es un podómetro. 8. Qué; Es un aparato que
dice cuánta distancia camina uno durante un día. 9.
Cuál; Es [email protected]. / Mi dirección de mail es
[email protected].
Actividad 18: 1. a; a la 2. —; a; a 3. Al; — 4. a; a; —; A
5. — 6. —; —; —; a
Actividad 19: Parte A: Párrafo 1: a; —; a; al Párrafo 2:
—; —; —; A los Párrafo 3: A; A; a; —; a; al Párrafo 4: a;
—; —; a; a; — Párrafo 5: a la; al; a; a
Parte B: 1. la ciudad 2. Paula; la abuela; informal; dos
puntos
Actividad 20: 1. la como 2. terminarla 3. bebiéndola
4. te voy 5. lo tengo 6. Te quiero 7. me invitas
Actividad 21: Answers will vary. 1. XX (iniciales)
me quiere más que nadie en el mundo. 2. XX quiere
visitarme en este momento. / XX me quiere visitar en
este momento. 3. XX me va a invitar a salir este fin de
semana. / XX va a invitarme a salir este fin de semana.
4. XX me está buscando ahora mismo y no me puede
localizar. / XX está buscándome ahora mismo y no puede
localizarme.
Actividad 22: 1. No, no / Sí, nos ayudan (si
tenemos preguntas). 2. No, no / Sí, nos vigilan
(para ver si tenemos alcohol). 3. Nos atienden con
eficiencia. / Nos hacen esperar. 4. Sí, (los cajeros)
nos saludan. / No, (los cajeros) no nos saludan. 5. Sí,
(los profesores) nos ven en sus horas de oficina (si
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tenemos preguntas). / No, (los profesores) no nos ven
en sus horas de oficina (si tenemos preguntas). 6. (Los
empleados) nos tratan bien/mal. / Nos tratan bien/
mal los empleados.
Actividad 23: Parte A: Answers will vary. Parte B:
Answers will vary. Remember to check subject-verb,
article-noun, and adjective-noun agreement.
Capítulo 2
Actividad 1: 1. A 2. C 3. B 4. B 5. A 6. A 7. B 8. C 9. C
10. A
Actividad 2: Nació; Nació; Se casaron; iniciaron;
unieron; Nació; vencieron; expulsó; financió; Se
casaron; Murió; Subieron; Murió; asumió; Contrajo
(conjugated like traer); Murió
Actividad 3: 1. tuvieron; fue 2. ganó 3. jugó
4. compitió; ganó 5. recibió 6. empezó 7. se retiró
8. nombró
Actividad 4: Answers will vary; sample verb
forms: 1. busqué; discutí; vi; toqué; asistí; comí;
entregué; sufrí; me enfermé 2. gané; viví; comencé;
empecé / dejé; viajé; alquilé; asistí
Actividad 5: Answers will vary; sample verb
forms: 1. me quedé; se quedó 2. mentí; mintió 3. hice;
hizo 4. llevé; llevó 5. conocí; conoció 6. supe; supo 7. no
pude; no pudo 8. me divertí; se divirtió
Actividad 6: Parte A: Answers will vary; all should
be in the preterit. Parte B: Answers will vary. Did you
overuse the pronoun yo? If so, delete the extra pronouns.
Actividad 7: 1. Los moros invadieron la Península
Ibérica. 2. Los clérigos españoles fundaron misiones
en el continente americano. 3. Los conquistadores
importaron a los esclavos negros para trabajar. 4. Los
ingleses colonizaron el nordeste de los Estados Unidos.
5. Los portugueses exploraron Brasil. 6. Muchos
intelectuales españoles se fueron a América para escapar
de la dictadura de Franco.
Actividad 8: Answers will vary depending
on the year in which you are taking this course
(2010, 2011, 2012, 2013, 2014). 1. inició;
Hace 532/533/534/535/536 años que la corona
española inició la Inquisición. 2. llegó; Hace
489/490/491/492/493 años que Magallanes
llegó a las Islas Filipinas. 3. comenzó; Hace
491/492/493/494/495 años que un conquistador
español comenzó la exploración de Texas. 4. liberó;
Hace 189/190/191/192/193 años que Bolívar liberó
Venezuela. 5. logró; Hace 42/43/44/45/46 años que
Guinea Ecuatorial logró su independencia total.
Actividad 9: 1. Ya había sacado el permiso de
manejar cuando terminé el segundo año de la escuela
secundaria. / Ya había terminado el segundo año de la
escuela secundaria cuando saqué el permiso de manejar.
2. Ya había visitado la universidad cuando solicité el
ingreso. / Ya había solicitado el ingreso cuando visité
la universidad. / Ya había solicitado el ingreso a la
universidad cuando la visité. 3. Ya había tomado el
examen de SAT cuando cumplí los 18 años. / Ya había
cumplido los 18 años cuando tomé el examen de SAT.
4. Ya había decidido a qué universidad ir cuando
me gradué de la escuela secundaria. / Ya me había
graduado de la escuela secundaria cuando decidí a qué
universidad ir. 5. Ya había cumplido los 18 años cuando
terminé la escuela secundaria. / Ya había terminado
la escuela secundaria cuando cumplí los 18 años.
6. Ya había empezado los estudios universitarios
cuando decidí mi especialización. / Ya había decidido
mi especialización cuando empecé los estudios
universitarios.
Actividad 10: Note: Accents are never used
in crossword puzzles. Horizontal: 2. director
4. infantil 5. premio 7. personajes 10. apta 12.
cartelera 13. argumento 14. ficcion 15. sonora
Vertical: 1. papel 3. criticos 6. trailers 8. estreno
9. efectos 11. moral
Actividad 11: Parte A: 1. John Sayles 2. John
Sayles 3. El Dr. Fuentes 4. Mason Daring 5. Drama
6. (De los) Estados Unidos; 1997 7. Sí; el Premio de
la Crítica Internacional (en San Sebastián) Parte
B: 1. El Instituto Mexicano de Cinematografía
2. Alfonso Arau 3. Laura Esquivel 4. Tita; Pedro
5. Leo Brouwer 6. Melodrama (surrealista);
comedia (romántica) 7. (En) México; 1992 8. Sí;
diez premios Ariel
Actividad 12: Answers will vary.
Actividad 13: 1. Eran las siete y media cuando
desayunó en la cafetería. 2. Eran las ocho y cuarto
cuando tuvo un accidente de tráfico. 3. Eran las nueve
cuando empezó su primera clase. 4. Eran las nueve y
veinte cuando llegó a la clase. 5. Eran las once menos
cinco cuando llevó el carro al mecánico. 6. Era la una
cuando se divirtió con el perro de un amigo. 7. Eran
las tres y cuarto cuando caminó a la biblioteca para
estudiar. 8. Eran las seis y media cuando asistió a una
conferencia para la clase de arte. 9. Eran las nueve
menos cuarto cuando cenó en casa de su madre.
10. Eran las once cuando volvió caminando a su
apartamento. 11. Eran las doce menos veinte cuando
empezó a ver un programa de televisión. 12. Eran las
doce y media cuando se duchó. 13. Era la una cuando
se acostó.
Workbook Answer Key 5
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Actividad 14: 1. Tenía 12 años cuando vio la película
Átame de Pedro Almodóvar con Victoria Abril y
decidió ser actriz para trabajar con el director. 2. Tenía
15 años cuando recibió trabajo en la televisión. / Tenía
15 años cuando recibió trabajo en televisión. / Tenía
15 años cuando recibió un trabajo en la televisión. /
Tenía 15 años cuando recibió un trabajo en televisión.
3. Tenía 15 años cuando hizo el video musical La fuerza
del destino con Mecano. 4. Tenía 17 años cuando actuó
en las películas Jamón jamón y Belle époque. 5. Tenía 23
años cuando empezó a trabajar con Pedro Almodóvar
en la película Carne trémula. 6. Tenía 27 años cuando
inició una relación con Tom Cruise. 7. Tenía 27 años
cuando se hizo un tatuaje con los números 883 en el
tobillo derecho. 8. Tenía 31 años cuando filmó Sahara y
tuvo una relación con Matthew McConaughey. 9. Tenía
32 años cuando ganó $2.000.000 como representante de
L’Oreal. 10. Tenía 34 años cuando introdujo una línea
de ropa en España con la hermana. 11. Tenía 34 años
cuando ganó el Oscar de Mejor Actriz de Reparto por la
película Vicky Cristina Barcelona.
Actividad 15: Parte A: Answers will vary. Verb forms
are: 1. empecé 2. me dejaron 3. pasé 4. vi 5. me habló
/ me hablaron 6. me besó 7. me permitieron 8. abrí
9. conseguí Parte B: Answers will vary.
Actividad 16: Answers will vary.
Actividad 17: Answers will vary.
Capítulo 3
Actividad 1: Parte A: 1. Ayer a las nueve menos
cuarto ella estaba en el carro y manejaba/estaba
manejando al trabajo. 2. Ayer a la una menos veinte
ella estaba en la oficina y atendía/estaba atendiendo
a un cliente. 3. Ayer a las seis y media ella estaba en
el supermercado y hacía/estaba haciendo la compra.
4. Ayer a las ocho menos cuarto ella estaba en la
cocina y preparaba/estaba preparando la cena.
Parte B: 1. Mientras ella manejaba/estaba manejando
al trabajo, él se preparaba/se estaba preparando para
dormir. 2. Mientras ella atendía/estaba atendiendo a
un cliente, él dormía/estaba durmiendo. 3. Mientras
ella hacía/estaba haciendo la compra, él hacía/estaba
haciendo ejercicio. 4. Mientras ella preparaba/estaba
preparando la cena, él se duchaba/se estaba duchando. /
Mientras ella preparaba/estaba preparando la cena, él se
duchaba/estaba duchándose.
Actividad 2: 1. La cajera vendía/estaba vendiendo
cheques de viajero mientras el recepcionista contestaba/
estaba contestando el teléfono. 2. Un empleado
comía/estaba comiendo un sándwich mientras su
compañera preparaba/estaba preparando un informe.
3. Un empleado hacía/estaba haciendo fotocopias
mientras otro empleado calmaba/estaba calmando a
un cliente histérico. 4. El director entrevistaba/estaba
entrevistando a un posible empleado mientras una
cliente recibía/estaba recibiendo información sobre
viajes.
Actividad 3: 1. usaban; utilizan 2. celebraban;
celebran; hacen; asisten 3. tocaban; oyes 4. vendían;
hay; es; tienen
Actividad 4: 1. El lunes, mientras intentaba/estaba
intentando sacar dinero de un cajero automático, la
máquina se tragó la tarjeta. 2. El martes, mientras
manejaba/estaba manejando al trabajo, empezó a salir
humo del motor. 3. El miércoles, mientras subía/estaba
subiendo al autobús, se cayó y se rompió la pierna
derecha. 4. El jueves, mientras comía/estaba comiendo
en la cama del hospital, el paciente de al lado sufrió un
ataque cardíaco. 5. El viernes, mientras volvía/estaba
volviendo a casa en taxi desde el hospital, tuvo un
accidente de tráfico y se rompió la pierna izquierda.
Actividad 5: 1. Algunas personas bajaban/estaban
bajando en ascensores y se quedaron atrapadas.
2. Algunas personas miraban/estaban mirando una
película en el cine y no pudieron ver el final. 3. Un
cirujano operaba/estaba operando a un paciente y
tuvo que conectar el sistema eléctrico de emergencia.
4. Algunas personas viajaban/estaban viajando en metro
y tuvieron que tomar el autobús. 5. Algunas personas
dormían/estaban durmiendo y no supieron qué ocurrió
hasta el día siguiente.
Actividad 6: Answers will vary. Possible partial
answers include: Cuando estaba en la escuela
secundaria, cortaba el césped / cuidaba niños /
lavaba carros / limpiaba mesas / repartía periódicos
/ era camarero/a / servía helado / trabajaba en una
gasolinera. Ahora soy...
Actividad 7: Answers will vary. Possible partial
answers include: 1. Me gustaba/n el inglés, las
matemáticas, la historia, el arte, etc. 2. No me
gustaba/n el inglés, las matemáticas, etc. 3. No, no
(Sí,) era muy travieso/a. Answers to second part will
vary. 4. Sí, practicaba (sport). Sí, ganamos el (name of
championship). / No, no ganamos ningún campeonato o
torneo. 5. Sí, actué en una obra de teatro. Hice el papel
de (name of character) en (name of play or musical
comedy). / No, no actué en una obra de teatro. 6. Sí,
trabajaba fuera de la escuela. Yo trabajaba para (name of
business). Tenía que (list responsibilities, use infinitives).
/ No, no trabajaba fuera de la escuela.
Actividad 8: Párrafo 1: Había; se llamaba; tenía;
pidió; dijeron; bajó; decidió Párrafo 2: admiraban;
pusieron; era; molestaba; eran; subía; rezaba Párrafo 3:
dieron; construyó; se sentía; quería Párrafo 4: estaba;
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se durmió; caminaba; vio; estaban; notó; entraban;
llevaban; guardaban Párrafo 5: se despertó; se levantó;
caminó; esperaba; vio Párrafo 6: pidió; convirtieron;
encontró; tomó; llevó; llegó; escondió; puso Párrafo 7:
salió; descubrió; comprendió; era; tenían
Actividad 9: Answers will vary. 1. Me aburro
cuando... 2. Me enojo cuando...
Actividad 10: 1. c 2. b 3. b 4. a 5. a 6. b 7. a 8. a
Actividad 11: Answers will vary. Remember to
check subject-verb, article-noun, and adjective-noun
agreement. Possible answers for the man include: Color
de pelo: castaño; Señas particulares: Es calvo. Tiene
cola de caballo / una cicatriz debajo del ojo derecho /
bigotes / nariz larga / patillas. Possible answers for the
woman include: Color de pelo: rubia; Señas particulares:
Tiene pecas / un tatuaje en el cuello debajo de la oreja
izquierda / pelo ondulado y largo con flequillo.
Actividad 12: Parte A: Answers will vary. Use present
tense. Parte B: Answers will vary. Use imperfect to
describe in the past. Parte C: Answers will vary. Could
include this phrase: (No) Me parezco a mi madre/padre
porque...
Actividad 13: Partes A, B: Answers will vary. Make
sure that adjectives agree with the nouns they modify.
Actividad 14: 1. Estás; está; está 2. está; es; eres 3. Está
/ Estaba; estaba 4. soy 5. es; es 6. Está; está; es
Actividad 15: 1. son 2. son 3. es 4. son 5. son 6. estaba
7. es 8. estaba 9. estaban 10. estabas 11. estoy / estaba
12. están
Actividad 16: 1. deshecha 2. descompuesto 3.
resueltos 4. abierta 5. dispuesto 6. preparada
Actividad 17: 1. Mis padres siempre están frustrados
por los problemas de la tienda. 2. Mi padre siempre
está bien vestido. / Mi padre siempre está vestido bien.
3. La tienda está abierta los domingos por la mañana.
4. La tienda está cerrada los domingos por la tarde.
5. Las cosas más caras están puestas cerca de la puerta.
6. La computadora siempre está rota y causa problemas.
7. Los regalos están envueltos en papel con el logotipo
de la tienda.
Actividad 18: 1. nos 2. le 3. nos 4. le 5. me / nos 6. me
7. les 8. les 9. nos 10. nos
Actividad 19: Answers will vary. Possible partial
answers include: 1. Les hago regalos a (names or
relations: mis padres, mis hermanos, mis parientes)
para su cumpleaños y para Navidad. 2. (Name) me dio
el regalo más ridículo. Era un/a (item). 3. El regalo más
tonto que compré fue un/a (item). Le di el/la (item) a
(name). Al recibirlo, él/ella... 4. No, ninguno de mis
parientes tiene mal gusto. / Sí, mi (relative) tiene mal
gusto. No, no (Sí,) me regala ropa. La última prenda que
me regaló fue (clothes item) que era (description).
Actividad 20: Párrafo 1: nació, era, era, trabajaba,
recogían, exportaban, cultivaban, pagaban, eran,
trataban, se murió Párrafo 2: tenía, eligieron, tenía,
se fue, empezó, controlaban Párrafo 3: comenzó
Párrafo 4: empezaron, llamaron / llamaban Párrafo
5: arrestaron, miraban, tenía, murió, mataron, dieron
Párrafo 6: estaban, se fue, empezó, reconocieron, ganó
Actividad 21: Answers will vary.
Capítulo 4
Actividad 1: 1. bisabuelo 2. mulato 3. mestizo 4.
emigrante 5. refugiado político / refugiado
Actividad 2: 1. abiertos 2. oriundo 3. emigré 4.
rechazada 5. preparada 6. título 7. extranjero 8. libertad
9. horizontes
Actividad 3: Answers will vary.
Actividad 4: 1. tuve que 2. pudo 3. Conocí; sabía
4. iba
Actividad 5: 1. Víctor iba a pagar la factura del
teléfono, pero navegó por Internet. 2. Tú ibas a
hacer un trabajo escrito, pero viste un partido de
fútbol. / Ibas a hacer un trabajo escrito, pero viste
un partido de fútbol. 3. Yo iba a reunirme con un
profesor, pero charlé con amigos en la cafetería. / Iba
a reunirme con un profesor, pero charlé con amigos
en la cafetería. 4. Íbamos a hacer investigación en la
biblioteca, pero jugamos al póker. / Nosotros íbamos
a hacer investigación en la biblioteca, pero jugamos
al póker. 5. Marta iba a solicitar un trabajo, pero fue
de compras. 6. Natalia iba a visitar a sus padres, pero
pasó el fin de semana en otra ciudad.
Actividad 6: 1. tenían 2. decidieron 3. viajó 4. tenía
5. llegaron 6. sabían 7. esperaban 8. conocían / conocía
/ conocíamos 9. conoció 10. ayudó 11. pudo / pudieron
12. ocurrió 13. se murió 14. tuvo 15. sabía 16. tuvo
17. quería 18. podía 19. protestaron / protestaban 20.
querían 21. tuvieron 22. tenía 23. asistieron / asistían
24. eran 25. se quedaron 26. empezaron
Actividad 7: Parte A: a. 3 b. 1 c. 4 d. 2 Parte B: 1.
lo que 2. lo nuevo 3. lo nuevo / lo bueno 4. Lo triste
5. lo bueno / lo positivo 6. Lo que 7. Lo interesante / Lo
positivo / Lo bueno 8. lo que
Actividad 8: 1. se le acabó 2. se me abrió 3. se me
cayeron 4. se le olvidaron / se le habían olvidado 5. se
me perdió
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Actividad 9: 1. Alfredo y Lorenzo manejaban a la
playa cuando se les descompuso el carro. 2. Ángela
se enojó con su novio y quemó todas sus fotos.
3. Francisco se lavó las manos en el baño de una
gasolinera y se le olvidó el anillo de matrimonio.
(NOTE: #1 and #3 are unintentional and #2 is
intentional.)
Actividad 10: Answers will vary. The first paragraph
should contain verbs in the imperfect to describe what
he/she used to do. The second paragraph should contain
verbs in the present to say what he/she does today.
Actividad 11: 1. eran 2. llegó 3. fue 4. llegó 5. estaba
6. pidió 7. tuvo 8. tenía 9. estaba 10. sacaba 11. llamó
12. conocía 13. decidieron 14. Eran 15. depositó
16. alquiló 17. era 18. recogió 19. se dirigieron 20. se
acercaron 21. tenía 22. sabían 23. jugaba 24. tiró / tiraba
25. siguieron 26. hablaron 27. Era 28. pensó 29. estaba
30. llamó 31. contestó 32. oyó 33. raptó 34. mordió
35. murió 36. supieron 37. encontraron 38. empezaron
Actividad 12: Answers will vary. Remember adjectivenoun agreement.
Actividad 13: 1. Mientras el perro dormía, Paco
miraba televisión. / Mientras el perro dormía, Paco
miraba la televisión. 2. Cuando él salió de la sala, el
perro subió al sofá. 3. Mientras él freía huevos, el perro
vio un gato y empezó a ladrar. Cuando Paco oyó el
ruido, salió de la cocina. 4. Mientras él arreglaba el sofá
y castigaba al perro, se le quemaron los huevos.
Actividad 14: 1. se ha hecho 2. ha visto; han visto
3. ha sentido 4. ha vivido; nos hemos sentido 5. han
tenido; ha traído
Actividad 15: 1. has ido; hicimos; Era; tenía 2. Has
conocido; vi; cayó; era 3. ha mostrado; era; Montaba;
jugaba; esquiaba; ganó 4. ha dicho; Asistió; era;
estudiaba; abrió; hacía; era; se murió; había
Actividad 16: Answers will vary. Verb phrases in
the questions are as follows: 1. Has estado 2. Se; ha
descompuesto 3. Se; han olvidado 4. Has hecho
Actividad 17: Answers will vary. Use the preterit to say
what you did, who you went with, and if you had fun
or not. Use the imperfect to discuss the weather and to
describe the scene.
Capítulo 5
Actividad 3: 1. traiga 2. consiga 3. trabaje 4. tener
5. actúe (accent needed to break the diphthong) 6. gane
7. me divierta
Actividad 4: Answers will vary. Remember to use the
infinitive if there is no change of subject.
Actividad 5: 1. mantengan; sí 2. den; sí 3. sepan; se
meten; no 4. proteger; sufran; sí 5. dejar; no 6. acepten;
suban; cuenten; sí
Actividad 6: Partes A, B: Answers will vary. All
require the present subjunctive, except for item 2, which
needs the infinitive since there is no change of subject.
Actividad 7: Partes A, B: Answers will vary.
Subjunctive verb forms that may be used in
Parte B include: que tenga, que le guste, que respete,
que sea, que quiera, que no fume, que sepa, que no
mire, que se divierta, que se vista, que comparta, que
toque, que no consuma
Actividad 8: 1. Te digo que hagas la cama. 2. Te
digo que bajes el volumen un poco. 3. Les digo que no
molesten al perro. 4. Les digo que limpien el baño. 5. Te
digo que no le pegues a tu hermano. 6. Les digo que
saquen la basura. 7. Te digo que practiques la lección de
piano esta noche.
Actividad 9: 1. Nos dice que observemos la clase de
un colega y que escribamos una evaluación. / Nos dice
que observemos la clase de un colega y escribamos una
evaluación. 2. Nos dice que cada profesor prepare el
examen final para su clase. 3. Nos dice que el examen
no tenga más de seis páginas. 4. Nos dice que hagamos
dos versiones del examen final. 5. Nos dice que la
fecha del examen es el 17 de diciembre. / Nos dice
que la fecha del examen va a ser el 17 de diciembre.
6. Nos dice que vigilemos a los estudiantes durante el
examen porque los alumnos se copian. 7. Nos dice que
corrijamos el examen minuciosamente. 8. Nos dice
que recibimos el último cheque el 15 de diciembre. /
Nos dice que vamos a recibir el último cheque el 15 de
diciembre.
Actividad 10: 1. resistan / Resistan; tengan; dejen
2. rechacen / Rechacen 3. le pidan (object pronouns
precede negative commands) 4. conduzcan 5. consuman
6. coman / Coman 7. recuerden / Recuerden 8. dense
/ Dense (object pronouns follow and are attached to
affirmative commands).
Actividad 1: viaje; nos mudemos; emplee / empleen;
vivir; busquen; pida; pedir; almorcemos / almuerces;
haga; presentar
Actividad 11: 1. No toquen. 2. No estacionen. 3. No
entren. 4. No repartan propaganda. 5. No hablen. 6. No
consuman bebidas alcohólicas. 7. No pongan anuncios.
8. No hagan grafiti.
Actividad 2: 1. saques 2. averigües 3. compres
4. tengas 5. saber
Actividad 12: 1. No coma comidas picantes. / Deje
de comer comidas picantes. 2. No tome café ni otras
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bebidas con cafeína. 3. Prepare comidas sanas. 4. No
haga actividades que produzcan tensión en su vida.
5. Pase más tiempo con sus amigos y menos tiempo
en el trabajo. 6. Camine por lo menos cinco kilómetros
al día.
Actividad 13: Parte A: Answers will vary. Most verbs
will be in the imperfect form to describe habitual actions.
Parte B: Answers will vary. All commands will be in the
Ud. form.
Actividad 14: 1. ¡No lo toques! / No lo toques.
2. ¡Dale las gracias a la señora! / Dale las gracias a
la señora. 3. ¡Pónganse la chaqueta! / Pónganse la
chaqueta 4. ¡Ten cuidado porque esto quema! / Ten
cuidado porque esto quema. 5. ¡No juegues con la
comida! / No juegues con la comida. 6. ¡No entregues
la tarea tarde! / No entregues la tarea tarde. 7. ¡Hazlo
ya! / Hazlo ya. 8. ¡Sácate el dedo de la nariz! / Sácate el
dedo de la nariz. 9. ¡Escúchenme! / Escúchenme. 10.
¡Di la verdad y no mientas más! / Di la verdad y no
mientas más.
Actividad 15: 1. Haz la tarea; no salgas a divertirte.
2. Dile mentiras a tu pareja. 3. No te pongas un par de
jeans para ir a la fiesta. 4. Hazle favores a Raúl. 5. Ve al
trabajo el sábado; no vengas con nosotros a la playa.
Actividad 16: 1. Bájalo. 2. No la dejes en el suelo
del baño. 3. Límpiala. 4. No fumes en la cocina.
5. Recógelo. 6. Ve a la lavandería. 7. No la saques por la
tarde. 8. Sácala por la mañana temprano.
Actividad 17: 1. formal; plural; ¡No crucen! / No
crucen. 2. informal; singular; ¡No metas la mano! / No
metas la mano. 3. informal; plural; ¡No jueguen con
fósforos! / No jueguen con fósforos. 4. formal; plural;
¡No se acerquen más! / No se acerquen más. 5. informal;
singular; ¡No lo toques! / No lo toques. 6. informal;
singular; ¡Sal de allí! / Sal de allí.
Actividad 18: Answers will vary.
Actividad 19: Remember that accents are not used
in crossword puzzles. Horizontal: 6. arvejas 8. plato
9. naranja 10. flan 12. tomate 14. zanahoria 16. cortado
20. ternera 21. postre 22. maiz 23. anchoas 25. aguacate
26. mani Vertical: 1. cerdo 2. crema 3. sardinas 4.
sandia 5. pepino 7. lata 10. frescos 11. gas 13. papa
15. atun 17. ostras 18. pera 19. salchicha 24. arroz
Actividad 20: 1. a; b; c; q 2. g; i; k; l; p 3. d; j; m 4. f; h;
n; o 5. e
Actividad 21: Parte A: Answers will vary. Verb forms
include: 1. comí 2. suelo comprar 3. consumo / bebo
4. suelo comer 5. son / suelo comerlas 6. suelo tomar
7. es 8. desayuno / almuerzo / ceno Parte B: Answers
will vary. Tengo buenos hábitos alimenticios y no debo
cambiar nada. / Tengo malos hábitos alimenticios y
puedo / debo / tengo que ⫹ infinitive para llevar una
vida más sana.
Actividad 22: 1. Se pone 2. se calienta 3. se cortan
4. Se añade 5. se pica 6. Se fríen 7. se baten 8. Se agrega
9. se quitan 10. se mezclan 11. Se saca 12. Se echa 13. se
pone 14. Se cocina 15. se reduce 16. se deja 17. Se sirve
Actividad 23: Answers will vary. Remember to
check subject-verb, article-noun, and adjectivenoun agreement. In Párrafo 2, remember to use the
subjunctive if there is a change of subject; otherwise, use
the infinitive. In Párrafo 3, use tú commands. Remember
to place object pronouns before negative commands, but
place them after and attached to affirmative commands
(note: accents may be needed).
Capítulo 6
Actividad 1: Parte A: 1. estar 2. cruce 3. pare; pida
4. haya 5. haya 6. abuse 7. vivir 8. exista 9. encontrar
10. deje
Actividad 2: 1. Es bueno; ayuden 2. Es raro / Es
bueno; sepa 3. Es una pena; cueste 4. Es raro / Es bueno;
tenga 5. Es una pena; mueran 6. Es una pena; lleven
7. Es bueno; hagan
Actividad 3: hagan; haya; votar; explique; paguemos;
estén; trabajen; esté; ocurra; solucione
Actividad 4: Parte A: Answers will vary.
Parte B: Possible responses include: Es bueno / Es
lamentable / etc. que el nivel de la enseñanza en
los Estados Unidos sea más bajo cada año / que los
americanos gocen de un nivel de vida muy alto / que
el consumo de drogas ilegales sea un gran problema
para todo el mundo / que los políticos sean corruptos
/ que los grupos como la Organización Nacional del
Rifle tengan mucho poder / que en este país definamos
nuestros valores y principios morales / que haya
separación entre Estado e Iglesia en los Estados Unidos
/ que los políticos gasten demasiado dinero en las
campañas políticas.
Actividad 5: 1. hayan sido 2. hayan muerto 3. haya
recibido; luche 4. haya asumido 5. haya entrado; haya
causado 6. haya ganado 7. haya nombrado 8. pueda
9. exista
Actividad 6: 1. conocer; hayan regalado; tenga
2. haya; hayan aprendido; haya 3. haya funcionado;
tengan; vivir 4. tengan; sepan; encanten; aprendan
Actividad 7: Answers will vary. Sentences about
positive experiences will begin with phrases like: Es
bueno que, Es fantástico que, Me alegra que. Sentences
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about negative experiences will begin with phrases like:
Me molesta que, Es una pena que, Es lamentable que.
Answers should contain hayan ⫹ past participle to refer
to past events and practices.
Actividad 8: Parte A: Answers will vary. Use the
preterit to describe occurrences that took place in the
past. Parte B: Answers will vary. Use haber ⫹ past
participle to refer to past events. Parte C: Answers will
vary. Use subjunctive.
Actividad 9: 1. democracia 2. dictadura 3. democracia
4. dictadura 5. dictadura 6. democracia 7. dictadura
8. democracia 9. democracia 10. democracia 11. dictadura
Actividad 10: Remember that accents are not
used in crossword puzzles. Horizontal: 3. acuerdo
4. palabra 7. comun 8. electoral 11. soborno 12. prensa
13. igualdad 14. derechos Vertical: 1. golpe 2. pueblo
5. amenaza 6. sucesos 9. censurar 10. huelga
Actividad 11: Answers will vary. You will need the
present subjunctive in your responses. Verbs include:
1. pague 2. haya 3. gasten 4. tenga 5. contribuya
Actividad 12: Parte A: All should be marked C.
Parte B: To express a positive reaction to the data
presented, start sentences with: Me alegra que, Es bueno
que, Es fantástico que, Es maravilloso que, ¡Qué bueno
que...! To express a negative reaction, start sentences
with: Es una pena que, Es lamentable que, Me da pena
que, Lamento que, Es horrible que. To express surprise,
use: Me sorprende que. All dependent clauses should
be as follows: 1. que Costa Rica tenga... 2. que la CIA
haya participado... 3. que en Argentina exista... 4. que
tanto Panamá como Costa Rica no tengan... 5. que... las
campañas electorales en España hayan durado...
Actividad 13: 1. establezca; sea 2. va; va; ofrezca; lleve
3. exista; haya existido; miente / mintió / ha mentido
Actividad 14: Parte A: Answers will vary. Parte B:
Answers will vary. Sentences using es cierto que, es
evidente que, no cabe duda (de) que, and creo que
all take the indicative since no doubt is implied. The
subjunctive is used after expressions of doubt like no
creo que, no es posible que, and no es verdad que. All
answers will use the present indicative if you express
certainty or the present subjunctive if you express doubt.
Possible verb forms: 1. ...que hay / haya... 2. ...que
invierten / inviertan... 3. ...que puede / pueda... 4. ...que
se debe / deba... 5. ...que existe / exista...
Actividad 15: Parte A: Answers will vary. All sentences
will use the indicative since no doubt is implied. Possible
beginning phrases include: No cabe duda (de) que, Creo
que, Es evidente que, Es cierto que, Es verdad que,
Estoy seguro/a (de) que. Parte B: Answers will vary. All
sentences will use the subjunctive since doubt or denial is
implied. Possible beginning phrases include: Dudo que,
No es posible que, No es verdad que, No creo que.
Actividad 16: 1. Rosa Parks fue una activista que se
sentó en la parte delantera de un autobús para protestar
contra la discriminación. 2. Georgia O’Keefe fue una
artista que pintó cuadros de flores y cosas del suroeste
de los Estados Unidos. 3. Alvin Ailey fue un coreógrafo
que llevó muchas innovaciones al mundo del baile.
4. Lucille Ball fue una comediante que nos hizo reír
con sus programas de televisión. 5. Jesse James fue
un ladrón que robó bancos en el oeste de los Estados
Unidos.
Actividad 17: 1. para 2. para 3. por 4. por 5. para
6. para 7. para 8. por 9. para 10. por 11. para 12. para
13. para 14. por 15. por 16. para
Actividad 18: Párrafo 1: por; estén; que Párrafo 2:
quienes / que (quienes preferred in writing); puedan;
tengan; formen; por Bullet list: haya construido;
para; haya iniciado; hayan abierto; haya bajado; haya
respetado Párrafo 4: apoyan; decir; que; poder Párrafo
5: quien / que (quien preferred in writing); debemos;
podamos; para; para
Actividad 19: Answers will vary.
Capítulo 7
Actividad 1: 1. acampar; bucear; escalar; hacer
alas delta; hacer esquí acuático; hacer surf; jugar al
basquetbol; jugar al béisbol; montar en bicicleta 2. hacer
esquí alpino; hacer esquí nórdico; hacer snowboard;
jugar al basquetbol 3. bucear; hacer esquí acuático;
hacer surf 4. bucear; hacer esquí acuático 5. acampar;
escalar; hacer alas delta; hacer esquí alpino; hacer esquí
nórdico; hacer snowboard; montar en bicicleta
Actividad 2: 1. repelente / repelente contra insectos
2. linterna 3. pilas 4. tienda / tienda de campaña
5. sacos 6. protector solar 7. navaja suiza 8. mapa
(remember that mapa is masculine)
Actividad 3: Parte A: Answers will vary, all are
correct. Parte B: 1. Jamás / A veces / A menudo
compro verduras orgánicas. OR No compro jamás
verduras orgánicas. 2. Jamás / A veces / A menudo uso
pilas recargables. OR No uso jamás pilas recargables.
3. Jamás / A veces / A menudo acampo. OR No acampo
jamás. 4. Jamás / A veces / A menudo participo en
manifestaciones contra el abuso del medio ambiente.
OR No participo jamás en manifestaciones contra
el abuso del medio ambiente. 5. Jamás / A veces / A
menudo reciclo periódicos, plástico y vidrio. OR No
reciclo jamás periódicos, plástico y vidrio. 6. Jamás
/ A veces / A menudo monto en bicicleta en vez de
manejar. OR No monto jamás en bicicleta en vez de
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manejar. 7. Jamás / A veces / A menudo apago las
luces al salir de una habitación. OR No apago las luces
jamás al salir de una habitación. 8. Jamás / A veces
/ A menudo desperdicio papel. OR No desperdicio
papel jamás. 9. Jamás / A veces / A menudo voto por
candidatos que favorecen la protección del medio
ambiente. OR No voto jamás por candidatos que
favorecen la protección del medio ambiente. 10. Jamás
/ A veces / A menudo compro productos de compañías
que abusan del medio ambiente. OR No compro
jamás productos de compañías que abusan del medio
ambiente.
Actividad 4: Answers will vary.
Actividad 5: 1. ¿Todavía les quedan algunas
linternas?; Sí, nos quedan algunas. 2. ¿Todavía les
quedan algunos sacos de dormir?; No, no nos queda
ninguno. 3. ¿Todavía les quedan algunas tiendas de
campaña?; No, no nos queda ninguna. 4. ¿Todavía
les quedan algunas navajas suizas?; Sí, nos quedan
algunas. 5. ¿Todavía les quedan algunas tablas de surf?;
No, no nos queda ninguna. 6. ¿Todavía les quedan
algunas bicicletas de carrera?; Sí, nos quedan algunas.
7. ¿Todavía les quedan algunas mochilas?; No, no nos
queda ninguna. 8. ¿Todavía les quedan algunos carteles
de animales en peligro de extinción?; No, no nos queda
ninguno.
Actividad 6: 1. nadie 2. no / nunca / jamás 3. algunos
4. algunos 5. ninguno 6. algún 7. alguien 8. nunca /
jamás 9. nadie
Actividad 7: 1. Soy 2. cocino 3. me gustan 4. sepa
5. haga 6. soy 7. suelo 8. tengo 9. respete 10. se divierta
11. les tenga 12. me fascinan 13. tengo 14. posea
Actividad 8: Parte A: Answers will vary.
Parte B: Answers will vary. Possible responses include:
Lo siento, no conozco a ningún (occupation). / Lo
siento, no conozco a nadie. / Sí, mi (specify relation)
es (occupation) y te puede ayudar. etc. Professions
described for each item are as follows: 1. mecánico/a
2. doctor/a 3. electricista 4. psicólogo/a 5. plomero
6. contador/a 7. fotógrafo/a 8. carpintero / plomero
Actividad 9: Answers will vary. Possible responses
include: 1. sepa; Sí, ...habla japonés. / No, no conozco a
nadie que hable japonés. 2. haya estudiado; Sí, ...estudió
en (South American country) el año pasado. / No, no
conozco a nadie que haya estudiado en Suramérica
el año pasado. 3. haga; Sí, ...hace surf. / No, no tengo
ninguna amiga que haga surf. 4. sea; Sí, suelo comer con
...y es vegetariano/a. / No, no suelo comer con nadie que
sea vegetariano. 5. haya conseguido; Sí, ...consiguió un
buen trabajo para el verano que viene. / No, no conozco
a nadie que haya conseguido un buen trabajo para el
verano que viene.
Actividad 10: 1. que esté en el campo / que esté en
una ciudad 2. que pague bien / que tenga un ambiente
estimulante 3. donde haya playa privada / donde haya
mucho que hacer 4. donde pueda escalar montañas /
donde pueda hacer un safari 5. donde no haya robos /
donde haya buenas escuelas
Actividad 11: The questions are as follows, but the
answers to each will vary. 1. ¿Crees que haya muchas
personas que sean completamente honradas? 2. ¿Crees
que haya padres que no les compren juguetes bélicos
a sus hijos? 3. ¿Crees que haya mucha gente que tenga
un arma en su casa? 4. ¿Crees que haya mujeres de más
de 50 años que puedan tener hijos? 5. ¿Crees que haya
muchos estudiantes que paguen más de $45.000 al año
por sus estudios?
Actividad 12: Answers will vary; use the present
subjunctive or the present perfect subjunctive to describe
the person you are looking for.
Actividad 13: 1. tenga; Sí, hay alguien de mi familia
que tiene más de cien años. / No, no hay nadie de mi
familia que tenga más de cien años. 2. viva; Sí, hay
alguien de mi familia que vive en un asilo de ancianos.
/ No, no hay nadie de mi familia que viva en un asilo de
ancianos. 3. lleve; Sí, hay alguien de mi familia que lleva
casado más de cincuenta años. / No, no hay nadie de mi
familia que lleve casado más de cincuenta años. 4. haya
sido; Sí, hay alguien de mi familia que fue presidente
de una compañía. / Sí, hay alguien de mi familia que
ha sido presidente de una compañía. / Sí, hay alguien
de mi familia que es presidente de una compañía. / No,
no hay nadie de mi familia que haya sido presidente de
una compañía. 5. trabaje; Sí, hay alguien de mi familia
que en la actualidad trabaja como voluntario. / Sí, hay
alguien de mi familia que trabaja como voluntario.
/ No, no hay nadie de mi familia que trabaje como
voluntario. / No, no hay nadie de mi familia que en
la actualidad trabaje como voluntario. 6. esté; Sí, hay
alguien de mi familia que está embarazada en este
momento. / No, no hay nadie de mi familia que esté
embarazada en este momento. 7. se haya graduado;
Sí, hay alguien de mi familia que se graduó de esta
universidad. / Sí, hay alguien de mi familia que se ha
graduado de esta universidad. / No, no hay nadie de mi
familia que se haya graduado de esta universidad.
Actividad 14: Answers will vary. Use the present
subjunctive to refer to present actions or practices. Use
the present perfect subjunctive to refer to past actions or
practices.
Actividad 15: 1. llegamos (habitual action) 2. se duche
(pending action) 3. esté (pending action) 4. quieres
(habitual action); quieres (habitual action); cansarte
(infinitive needed after the preposition hasta) 5. termine
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(pending) 6. maneja (habitual action); recibir (infinitive
needed after the preposition de)
completado... / Todavía tengo que completar... 4. Ya he
tenido... / Todavía tengo que tener...
Actividad 16: Parte A: Answers will vary but should
begin as follows since actions are pending: 1. Cuando
me gradúe, voy a ⫹ infinitive... 2. Cuando empiece un
trabajo nuevo, voy a ⫹ infinitive... 3. Cuando me mude
a otra ciudad, voy a ⫹ infinitive... Parte B: Answers
will vary, but should begin as follows: 1. Voy a tener
hijos cuando ⫹ present subjunctive... 2. Voy a seguir
estudiando después de que ⫹ present subjunctive...
3. Voy a trabajar hasta que ⫹ present subjunctive...
4. Voy a jubilarme tan pronto como ⫹ present
subjunctive...
Actividad 5: Partes A, B: Answers will vary.
Actividad 17: Parte A: Answers will vary. Use
the present indicative to discuss habitual present
actions. After prepositions such as de, use infinitives.
Parte B: Answers will vary. Use the present subjunctive
to discuss pending actions.
Actividad 18: Parte A: 1. Rogelio 2. Rogelio; la
linterna 3. Rogelio; la linterna 4. Rogelio y Marcos
5. Yo / yo / Mariana 6. la madre / la madre de Mariana;
el regalo 7. la madre / la madre de Mariana; el regalo
8. Marcos 9. Marcos; el artículo Parte B: 1. le 2. le 3. Se
la 4. Le 5. lo 6. te 7. me la 8. Te / Lo
Actividad 19: los compré; se lo mandé; se los pedí;
Voy a hacerlo / Lo voy a hacer; comprártela; me lo
entregaron
Actividad 20: Partes A, B, C: Answers will vary.
Actividad 6: 1. manden; ir; escribir; sea 2. admita; leer
3. morirme; decidan; sea
Actividad 7: 1. ser 2. tenga 3. pueda 4. apruebe
5. entrevistarme 6. me paguen 7. tener 8. me dé (dé
needs an accent to differentiate the verb from the
preposition de) 9. tener 10. reciba 11. incluyan
Actividad 8: Answers will vary. Items 1 and 3 require
a second subject (not los camareros nor los empleados);
items 1–3 require the present subjunctive; item 4 requires
the infinitive.
Actividad 9: Answers will vary. All require the present
subjunctive.
Actividad 10: 1. pensaba 2. sabía 3. iban 4. podía
5. había invitado 6. había llamado 7. había encontrado
8. había dejado 9. iba 10. iba 11. tenía
Actividad 11: 1. (él) no quería tener más problemas
con el sindicato. 2. (él) sabía que había habido
problemas en el pasado con algunas personas. 3. (él)
había asistido a un curso de relaciones públicas y
(que) había aprendido mucho. 4. todos iban/íbamos a
recibir un aumento de sueldo del 3,8% y que (él) iba a
invertir dinero en programas nuevos de computación.
5. (él) pensaba ser más comprensivo en el futuro.
6. si (yo) lo había entendido y si (yo) tenía alguna
sugerencia.
Capítulo 8
Actividad 12: Answers will vary.
Actividad 1: 1. experiencia 2. pasantía 3. feriado
4. empresa 5. sin fines de lucro 6. matrimonio
Actividad 2: Note: Accents are never used in crossword
puzzles. Horizontal: 2. licencia 4. ingresos 6. entrevista
10. solicitud 11. feriados 12. lucro 13. demanda
Vertical: 1. pasantias 3. curriculum 5. seguro
7. aguinaldo 8. guarderia 9. salario
Actividad 13: 1. se miran / se están mirando /
están mirándose 2. los mira / los está mirando / está
mirándolos 3. se mira en el espejo y se peina / se
está mirando en el espejo y se está peinando / está
mirándose en el espejo y está peinándose 4. la besa / la
está besando / está besándola 5. se saludan / se están
saludando / están saludándose 6. se hablan / se están
hablando / están hablándose
Actividad 3: Partes A, B: Answers will vary.
Actividad 14: Answers will vary.
Actividad 4: Parte A: Answers will vary. Possible
answers may include: 1. Busco trabajo de... este verano.
/ Busco un trabajo que ⫹ subjunctive. 2. Quiero trabajar
tiempo completo / medio tiempo. 3. Me gustaría
ganar... al mes. 4. Sí, quiero tener (list benefits). 5. Va
a ser fácil / difícil (encontrar el trabajo que quiero).
6. Hay más oferta / demanda (en esos puestos). 7. Voy
a buscar el trabajo... Parte B: Answers will vary. Possible
answers may include: 1. Ya he escrito un curriculum.
/ Todavía tengo que escribir un curriculum. 2. Ya he
pedido tres... / Todavía tengo que pedir tres... 3. Ya he
Actividad 15: 1. me 2. me 3. Nos 4. nos 5. me 6. le
7. te 8. le 9. te 10. le 11. lo 12. se 13. nos 14. me 15. me
16. nos
Actividad 16: Partes A, B y C: Answers will vary.
Parte A: All answers can start with nunca or jamás and
should contain the present perfect. Parte B: Remember
to use the subjunctive after antes de que, but use the
infinitive after antes de and para. Parte C: Remember
that en caso de que, con tal de que, a menos que, sin
que, and para que are all followed by the subjunctive.
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Capítulo 9
Actividad 1: 1. b 2. f 3. g 4. e 5. d 6. c
Actividad 2: 1. imagen 2. autorretrato 3. crítica
4. artista 5. símbolo 6. obra maestra 7. reproducciones
8. símbolos 9. abstracta
Actividad 3: Answers will vary.
Actividad 4: Answers will vary.
Actividad 5: Answers will vary.
Actividad 6: 1. recibiera 2. desarrollara 3. copiara
4. entendiera 5. viera 6. representaran 7. conociera
8. se enfrentara 9. pudiera
Actividad 7: 1. Mis padres me prohibían que (yo)
consumiera drogas. 2. Los entrenadores insistían en
que nuestro equipo de fútbol no tomara alcohol. /
Los entrenadores insistían en que no tomara alcohol
nuestro equipo de fútbol. 3. La profesora de historia
nos exigía que (nosotros) entregáramos los trabajos
a tiempo. 4. Mi consejero me insistía en que (yo)
asistiera a la universidad. 5. Mis abuelos querían que
(yo) aprendiera a tocar un instrumento musical. 6. Mis
amigos querían que (yo) no trabajara durante el verano.
7. El profesor de matemáticas esperaba que (nosotros)
sacáramos buenas notas.
Actividad 8: 1. ofreciera 2. diéramos (note accent)
3. encuentre 4. pudieras 5. asistieran 6. invites 7. viajara
Actividad 9: 1. ponga / pongan / pongamos 2. haya
llegado 3. nos diéramos (note accent) 4. incluyera; haya
hecho 5. sirva 6. viera
Actividad 10: Answers will vary; all include the
imperfect subjunctive.
Actividad 11: 1. ofreciera un buen programa de
ciencias/humanidades 2. tuviera una reputación
académica buena / tuviera residencias estudiantiles
bonitas 3. me ofreciera una beca / me diera un
trabajo 4. tuviera una filosofía liberal/conservadora
5. hubiera una vida extracurricular amplia / hubiera
un buen programa deportivo 6. fuera grande/pequeña
7. estuviera cerca/lejos de la casa de mis padres
Actividad 12: Answers will vary. 1. imperfect
subjunctive 2. present subjunctive 3. imperfect
subjunctive 4. present subjunctive 5. imperfect
subjunctive 6. present subjunctive
Actividad 13: Answers will vary. 1. present indicative
2. present indicative (check adjective agreement)
3. Goya quería que ⫹ imperfect subjunctive . . . 4. Creo
que ⫹ present indicative . . . / No creo que ⫹ present
subjunctive . . . 5. Creo que ⫹ present indicative . . . / No
creo que ⫹ present subjunctive . . .
Actividad 14: 1. que su arte educara al público
2. que su arte provocara interés en un tema 3. que
su arte criticara las injusticias sociales 4. que su arte
entretuviera al público 5. que el arte inspirara la
creencia en lo divino 6. que el arte inculcara valores
morales 7. que el arte mostrara el camino al cielo
8. que el arte les llevara la palabra de Dios a los
analfabetos 9. que el arte sirviera de propaganda
10. que el arte no contradijera su ideología 11. que
el arte glorificara hechos históricos 12. que el arte
inspirara actos de patriotismo
Actividad 15: Answers will vary.
Actividad 16: 1. El cuadro Las meninas fue pintado
por Velázquez. 2. La piedad fue esculpida por Miguel
Ángel. 3. Las esculturas del Parque Güell en Barcelona
fueron creadas por Antonio Gaudí. 4. El mosaico
gigantesco de la biblioteca de la Universidad Nacional
Autónoma de México fue hecho por Juan O’Gorman.
5. La canción “Dalí” fue compuesta por Nacho y José
María Cano del grupo Mecano. / “Dalí” fue compuesta
por Nacho y José María Cano del grupo Mecano.
6. El Museo Guggenheim de Bilbao fue diseñado por
Frank Gehry. 7. Un mural fue hecho para el Centro
Rockefeller en Nueva York por Diego Rivera, pero fue
cubierto y luego quitado por Nelson Rockefeller porque
tenía la imagen de Lenin. / Un mural fue hecho para el
Centro Rockefeller en Nueva York por Diego Rivera,
pero fue cubierto y luego fue quitado por Nelson
Rockefeller porque tenía la imagen de Lenin.
Actividad 17: 1. se critican 2. se exhiben / se exhibirán
3. se censura 4. se puede interpretar
Actividad 18: 1. entrar 2. ver 3. hace / hizo / ha hecho
4. trabajar / haber trabajado 5. imaginar 6. usa 7. pensar
8. pinte 9. tener 10. trabajar 11. ser 12. apreciar
13. reflejan 14. ver 15. acompañes 16. ir
Actividad 19: 1. Por un lado; por el otro 2. por
casualidad 3. por si acaso 4. por lo menos 5. Por cierto
Actividad 20: Answers will vary.
Capítulo 10
Actividad 1: 1. llevará 2. podrán; tendrán 3. existirá;
será 4. habrá 5. será 6. usarán
Actividad 2: 1. Juan no comerá comidas de muchas
calorías. 2. Paulina encontrará trabajo. 3. Julián dejará
de fumar. 4. José Manuel se irá de la casa de los padres y
buscará apartamento. 5. Josefina mejorará su vida social
y hará nuevos amigos. 6. Jorge dirá siempre la verdad.
7. Marta irá más al teatro. 8. Angelita comerá menos en
restaurantes y así podrá ahorrar más dinero.
Workbook Answer Key 13
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Actividad 3: Parte A: All answers are correct.
Parte B: 1. (No) Trabajaré en algo relacionado
con educación. / Es posible que trabaje en algo
relacionado con educación. 2. (No) Viviré en otro
país durante un período largo. / Es posible que viva
en otro país durante un período largo. 3. (No) Haré
estudios de posgrado. / Es posible que haga estudios
de posgrado. 4. (No) Tendré hijos. / Es posible que
tenga hijos. 5. (No) Participaré en campañas políticas.
/ Es posible que participe en campañas políticas.
6. (No) Dedicaré parte de mi tiempo a hacer trabajo
voluntario. / Es posible que dedique parte de mi
tiempo a hacer trabajo voluntario. Note: verbs ending
in -car (dedicar) change c to qu before e to preserve
the hard c sound).
Actividad 4: Parte A: Answers will vary. Parte B:
Answers will vary. Possible responses include: Seré
calvo/a, gordo/a, activo/a, musculoso/a, delgado/a,
sedentario/a, débil. Tendré arrugas, pelo canoso, vista
perfecta. Llevaré gafas.
Actividad 5: 1. pedirías 2. diría; podríamos
3. haríamos 4. estaría 5. pondría 6. valdría 7. gustaría;
querría
Actividad 6: 1. (Carmen) Iría a ver al jefe de la
facultad y se quejaría. (Sara) Aceptaría la nota y no
haría nada. 2. (Carmen) Sacaría el dinero y la dejaría
allí. (Sara) Tomaría el dinero, pero llamaría a la persona
que la perdió para devolverle el resto del contenido.
3. (Carmen) Compraría un gato casi igual y no le diría
nada. (Sara) Le diría que otra persona lo mató.
Actividad 7: Answers will vary. Each piece of advice
should begin with Yo que tú ⫹ conditional.
Actividad 8: 1. hacer un sándwich 2. me dieras
1.000 pesos 3. cambiaras de canal 4. decir dónde
está mi chaqueta
Actividad 9: Parte A: 1. Serán las 10 de la noche.
2. Serán las 4 de la mañana. 3. Serán las 7 de la mañana.
4. Serán las 5 de la tarde. 5. Será la 1 de la tarde. Parte
B: 1. hará / estará haciendo la sobremesa 2. soñará
/ estará soñando 3. beberá / estará bebiendo jugo de
naranja 4. comerá / estará comiendo una porción de
pastel 5. tomará / estará tomando la sopa
Actividad 10: Answers will vary. Use the future of
probability; use the verb estar to state where a person is.
Actividad 11: Answers will vary. Possible phrases
include: 1. Serían las... cuando Peter se despertó.
2. Serían las... / Sería la una cuando tuvo que almorzar
con un profesor. 3. Serían las... cuando salió de la
escuela. 4. Serían las... cuando regresó a casa. 5. Serían
las... cuando apagó la luz.
Actividad 12: Remember that accents are not used
in crossword puzzles. Horizontal: 1. confiar 3. rebelde
4. sumiso 5. independizarse 9. comunicacion
10. crianza 13. malcriar Vertical: 1. cuernos 2. inmoral
6. entrometerse 7. convivir 8. matriarcal 11. asilo
12. niñera
Actividad 13: 1. crianza 2. inculcar 3. malcrían
4. ejercer 5. convivir 6. sumisas 7. se rebelen 8.
entrometerse 9. confiar 10. vínculo
Actividad 14: Answers will vary.
Actividad 15: Answers will vary.
Actividad 16: 1. participar; tendré / voy a tener
2. supiera 3. contratará / va a contratar; ofrecerá / va a
ofrecer 4. gano 5. daría; haría 6. sacara 7. tuviera; haría
8. fuera 9. pasara; trabajara; fuera
Actividad 17: Answers will vary. All should be in the
conditional.
Actividad 18: Answers will vary. Possible phrases
include: 1. Si fuera un color, sería... porque ⫹ present
indicative . . . 2. Si pudiera ser un animal, me gustaría
ser un/a... porque ⫹ present indicative . . . 3. Si fuera
un instrumento musical, sería un/a... porque ⫹ present
indicative . . .
Actividad 19: Parte A: Answers will vary. Parte B:
Answers will vary. Use si ⫹ imperfect subjunctive,
followed by the conditional. Sample: Si yo fuera Robin
Williams, trabajaría en una película dirigida por Pedro
Almodóvar.
Capítulo 11
Actividad 1: 1. a 2. b 3. a 4. a 5. a 6. b 7. a
Actividad 2: 1. un asesinato 2. la cadena perpetua
3. un secuestro 4. los rateros 5. el terrorismo 6. las
pandillas 7. la adicción 8. la libertad condicional
Actividad 3: Answers will vary.
Actividad 4: 1. El hombre (no) habrá llegado a Marte.
2. El dinero tal como lo conocemos hoy (no) habrá
dejado de existir. 3. El país (no) habrá eliminado la
pena de muerte. 4. Nosotros (no) habremos instalado
paneles de energía solar en todos los edificios y casas.
5. Nosotros (no) habremos dejado de recibir cartas por
correo.
Actividad 5: Answers will vary. Use habré ⫹ past
participle.
Actividad 6: 1. Paco habría ido a clase la semana
pasada; su abuela estaba muy enferma / su abuela
estuvo muy enferma 2. Margarita e Isabel se habrían
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presentado para el examen; se intoxicaron la noche
anterior 3. Carlos habría aprobado el examen; el
profesor hizo preguntas muy difíciles 4. Olga habría
entregado el trabajo escrito a tiempo; la computadora
se decompuso / la computadora se le descompuso
5. Jorge habría ido a la oficina de su profesora a las dos;
un ladrón lo asaltó en la calle y tuvo que ir a la policía
6. Silvina y Martín habrían hecho la tarea; se cortó la
luz / se les cortó la luz 7. Paloma habría visto la película
para la clase de español; el gato le rompió los anteojos
Actividad 7: 1. hubiera prohibido; habría bailado
2. hubiera sufrido; habrían tenido 3. se hubiera
escapado; habría muerto 4. hubiera estado; habríamos
visto; habría podido
Actividad 8: 1. Si (yo) hubiera pasado más tiempo con
él, (nosotros) nos habríamos comunicado mejor. 2. Si
(yo) lo hubiera escuchado, habría sabido cuáles eran
sus problemas. 3. Si (yo) hubiera sabido cuáles eran sus
problemas, le habría pedido ayuda a un psicólogo. 4. Si
(yo) le hubiera pedido ayuda a un psicólogo, no habría
pasado todo eso.
Actividad 9: Answers will vary. Use si ⫹ pluperfect
subjunctive followed by the conditional perfect.
Actividad 10: Answers will vary. Possible answers
may include: 1. Tengo... hermano/a/os/as. / Soy hijo/a
único/a. Si hubiera sido hijo/a único/a, habría ⫹ past
participle . . . / Si hubiera tenido hermanos, habría
⫹ past participle . . . 2. Me crié en un pueblo / una
ciudad. Si hubiera crecido en un pueblo / una ciudad,
habría ⫹ past participle . . . 3. Si no hubiera asistido a
la universidad, habría ⫹ past participle . . . 4. Si hubiera
tenido padres más/menos estrictos, habría ⫹ past
participle . . .
Actividad 11: 1. Con las zapatillas de tenis Nike
Ud. correrá como si tuviera alas. 2. Crest le dejará los
dientes como si fueran perlas. 3. En el restaurante El
Inca Ud. cenará como si estuviera en Perú. 4. En el
Hotel Paz Ud. dormirá plácidamente como si fuera un
bebé. 5. Con el curso Kaplan Ud. aprobará su examen
como si supiera más que Einstein. 6. En el Club Planeta
Ud. escuchará salsa como si estuviera en el Caribe.
7. En los cines IMAX Ud. se sentirá como si fuera parte
de la película.
Actividad 12: 1. habría preferido; hubieran invitado
2. habrían querido; se hubieran peleado 3. habría
fascinado; hubieran llevado 4. habría gustado; hubiera
roto 5. habría deseado; se hubiera muerto 6. habría
preferido; hubiera dicho 7. habríamos querido; se
hubieran llevado
Actividad 13: Parte A: Answers will vary. Parte B:
Answers will vary. Possible sentences may include:
Mis padres habrían querido/preferido que yo hubiera
pasado... hubiera prestado... me hubiera vestido...
me hubiera llevado... hubiera compartido... hubiera
mostrado... hubiera manejado... hubiera escogido...
hubiera tenido... hubiera tocado... hubiera tomado...
no hubiera visto... no hubiera practicado... hubiera
sido... Parte C: Answers will vary. Possible answers
should begin: Si tuviera hijos (no) les haría las mismas
exigencias que me hicieron mis padres porque...
Actividad 14: 1. que fuera pelirroja con pecas 2. que
tuviera un tatuaje de una rosa en el brazo derecho 3. que
hubiera pasado dos noches en el Hotel Gran Caribe la
semana pasada 4. que se hubiera roto el brazo derecho al
escaparse 5. que hubiera alquilado un carro de Hertz con
la placa M34456 6. que hubiera salido de la ciudad ayer
Actividad 15: 1. pero 2. sino 3. sino que 4. pero 5. sino
6. sino que 7. pero NOTE: Either sí or no is correct in
each case since it is opinion.
Actividad 16: 1. aunque estuviera 2. donde quieren
3. Cómo robaron; como querían / como quisieron
4. Aunque se vista; como quiera; Adónde vamos
5. Dónde te quedaste; donde pudiera
Actividad 17: Answers will vary. Párrafo 1: Present
tense will predominate. Párrafo 2: Preterit and imperfect
will predominate. Párrafo 3: Si clauses hypothesizing
about the past (si hubiera ⫹ past participle habría ⫹
past participle) will predominate.
Capítulo 12
Actividad 1: A. 1. saqué 2. estaba 3. subió 4. pude
/ podía 5. quería 6. vivieran 7. conocieran 8. decidí
9. trabajé 10. puedo 11. ser / soy B. 1. llegaron 2. Eran
3. se casaron 4. vivían 5. hablaban 6. entendían /
entienden 7. aprendí 8. hablo C. 1. trabajaba / trabajé
2. limpiaba / limpié 3. Pertenecía 4. estaba 5. dormía
6. llegaron 7. detuvieron 8. Fue 9. vi 10. hayan matado
11. tomé 12. Pude
Actividad 2: 1. Irving Berlin emigró de Rusia y
compuso música. 2. Elia Kazan emigró de Turquía
y dirigió películas. 3. Elizabeth Taylor y Bob Hope
emigraron de Inglaterra y actuaron en películas. 4. Celia
Cruz emigró de Cuba y cantó rumba, chachachá y salsa.
5. Jaime Escalante emigró de Ecuador y fue maestro.
6. John Muir emigró de Escocia y fundó el “Sierra Club”.
7. Madeleine Albright emigró de la República Checa y
sirvió como Secretaria de Estado. 8. Isaac Stern y Nathan
Milstein emigraron de Rusia y tocaron el violín.
Actividad 3: Parte A: Los mexicanos y los
mexicoamericanos: 1. perdió 2. firmar 3. se compone
4. pasó 5. vivían 6. eran 7. se convirtieron 8. llegar
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9. poblar 10. empezó 11. necesitaba 12. llegar
13. trabajar 14. fue 15. hubo / había 16. empezó
Los cubanos y los cubanoamericanos: 1. ha habido
2. empezó 3. subió 4. llegaron 5. querían 6. se
establecieron 7. pertenecía 8. habían trabajado /
trabajaron 9. ayudaron 10. permitió 11. tomaron
12. abrió 13. facilitó 14. padecía 15. causó
16. intentaron 17. volvió 18. dejó 19. quería 20. siguiera
21. permitió 22. construyeran 23. causó 24. había
causado / causó 25. han cambiado 26. es 27. esperaban
/ esperaron 28. se modificara 29. poder 30. vivir
31. visitar 32. nacieron / han nacido 33. hablan 34. se
han casado / se casaron 35. habrá Los puertorriqueños:
1. se diferencia 2. eran 3. llegar 4. perdió 5. se convirtió
6. recibieron 7. necesitaban 8. había 9. provocó
10. continúa (accent needed to break the diphthong)
Parte B: 1. c 2. f 3. a 4. e 5. b 6. d
Actividad 4: Answers will vary; samples include these
parts of complete sentences: 1. un trabajo agrícola; 2. por
razones políticas / el régimen de Castro / falta de libertad;
alto en Cuba, bajo al llegar a los Estados Unidos; 3. el
alto índice de desempleo en Puerto Rico y la falta de
trabajadores en las fábricas de los Estados Unidos.
Actividad 5: Partes A, B: Answers will vary. Preterit
and imperfect will predominate.
Actividad 6: Answers will vary. Present tense will
predominate.
Actividad 7: Parte A: All answers are correct. Parte
B: Answers will vary; be sure to justify responses. If you
marked no in Parte A, begin with No creo que... / No
es verdad que... ⫹ present subjunctive. If you marked sí
in Parte A, begin with Creo que... / Es verdad que... ⫹
present indicative.
Actividad 8: 1. estuviera; extrañaría; hacer sándwiches
con mantequilla de maní / comer brownies 2. fuera;
echaría de menos; a mi familia / a mis amigos
3. estudiara; sentiría; asistir a partidos de fútbol
americano / ir a fiestas de la universidad
Actividad 9: Answers will vary. Use the conditional.
Actividad 10: Parte A: Answers will vary according to
your future plans. Parte B: Answers will vary. Use the
future tense. Remember that if you use es posible que, es
probable que, or related expressions, you will need to use
the present subjunctive in the dependent clause.
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Capítulo preliminar
CD 1
Track 1
PRONUNCIACIÓN
Vowel sounds
In Spanish, there are five basic vowel sounds: a, e, i,
o, u. In contrast, English has long and short vowels;
for example, the long i in site and the short i in sit. In
addition, English has the schwa sound, uh, which is used
to pronounce many unstressed vowels. For example, the
o in the word police and the a in woman are unstressed
and are pronounced uh. Listen: police, woman. In
Spanish, there is no corresponding schwa sound because
vowels are usually pronounced in the same way whether
they are stressed or not. Listen: policía, mujer.
CD 1
Track 2
Actividad 1: Escucha y repite. Escucha el contraste
de los sonidos vocales del inglés y del español y repite
las palabras en español.
1.
2.
3.
4.
5.
6.
CD 1
Track 3
anatomy
calculus
history
theater
accounting
music
anatomía
cálculo
historia
teatro
contabilidad
música
Actividad 2: Repite las oraciones. Escucha y
repite las siguientes oraciones. Presta atención a la
pronunciación de las vocales.
1.
2.
3.
4.
5.
6.
¡No me digas!
¿Y cómo te va en la facultad?
¿No te gusta la medicina?
Tengo materias que no me interesan.
Yo no quiero vivir en un pueblo.
No vuelvo a cambiar de carrera.
COMPRENSIÓN ORAL
CD 1
Track 4
Actividad 3: Completa la conversación. Vas a
escuchar cinco preguntas. Para cada pregunta, elige
una respuesta lógica de la lista. Escribe el número de la
pregunta al lado de cada respuesta.
1.
2.
3.
4.
5.
CD 1
Track 5
¿Cuál es tu apellido?
¿En qué año de la universidad estás?
¿Cuántos años tienes?
¿De dónde eres?
¿Qué estudias?
Estrategia de comprensión oral: Scanning
In every chapter, you will be introduced to a strategy
to help you improve your listening comprehension.
Scanning involves listening for specific details without
worrying about superfluous information. For example,
when you’re listening to football scores, you may
disregard all the information you hear except the score
of your favorite team.
CD 1
Track 6
Actividad 4: Las materias académicas.
Parte A: Escucha a cuatro estudiantes universitarios
mientras cada uno describe una materia académica.
Asígnale el número apropiado, del 1 al 4, a la materia
que describe cada uno. No necesitas comprender todas
las palabras para hacer esta actividad.
(Mujer 1)
1. En esta clase... el profesor va a hablar sobre... sobre
soluciones posibles a los conflictos de América
Latina. La economía de México, por ejemplo,
afecta la economía de Brasil o Chile. Discutiremos
algunas soluciones económicas. Creo que... creo
que va a ser una clase interesante.
(Hombre 1)
2. Me encanta esta materia, aunque la verdad es
que tengo que leer muchísimo para cada clase.
Este semestre tenemos que leer a Gabriel García
Márquez, a Mario Vargas Llosa y a Alfonsina
Storni. Así que... voy a estar ocupadísimo, pero me
encanta leer.
(Mujer 2)
3. Estoy tomando una clase de técnica contable. Y en
esta clase nos... nos enseñan a llevar la contabilidad
en un negocio pequeño. A mí no me gusta para
nada esta materia, pues odio la contabilidad.
(Hombre 2)
4. En esta clase, la Dra. Roca presenta diferentes
técnicas que se pueden utilizar para, para vender un
producto. Eee... es importante saber qué le gusta al
cliente o qué necesita el cliente para poder ofrecer
un buen producto. La verdad es que me gusta esta
clase y la Dra. Roca explica las técnicas con mucha
claridad.
Parte B: Escucha a los estudiantes otra vez e indica qué
piensa cada uno sobre la materia que describe.
Estrategia de comprensión oral: Activating CD 1
Track 7
Background Knowledge
Thinking about what you know about a topic before
listening helps you know what kinds of information and
vocabulary are likely to be mentioned by the speaker
or speakers. In this Lab Program, every now and then
you will be asked to stop the recording and make
some predictions. The purpose of these activities is to
help you focus on the topic at hand and improve your
comprehension.
Lab Audio Script 19
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Actividad 5: Cualidades importantes.
CD 1
Track 8 Parte A: Tres personas van a hablar sobre las cualidades
importantes en una jefa, un juez y un político. Antes de
escucharlas, mira la lista de cualidades y piensa en tres
cualidades importantes para cada persona.
Parte B: Ahora escucha a las tres personas y escribe los
tres adjetivos que usa cada una usando el femenino o
masculino según la persona que se describe. No necesitas
comprender todas las palabras para hacer la actividad.
(Hombre 1)
¡Uy! Estoy cansado de mi jefa. Bueno, para mí, una jefa
debe tener ciertas características esenciales. Primero, no
todos pueden ser jefes. Una jefa debe ser una persona
capaz, muy capaz con muchos años de experiencia.
Este... también debe ser tranquila pues, en momentos
de crisis, cuando los trabajadores pierden la calma, eeee,
es importante una jefa tranquila que calme a los demás.
Pero también debe ser activa. Y ser activa y tranquila
a la vez, no es una contradicción, ¿eh? Ella puede ser
activa y así ser un modelo para sus trabajadores.
(Mujer)
Un juez, sin lugar a dudas, debe ser, ante todo, una
persona justa. Sí. La justicia está en sus manos y debe
ser justo, o sea, imparcial. También, un juez em... debe
ser una persona brillante, muy capacitada para hacer
su trabajo. Y, y sobre todo, un juez necesita ser una
persona... una persona sabia para poder interpretar las
leyes de la mejor manera posible.
(Hombre 2)
¿Las cualidades de un político? Bueno un... político
debe ser ante todo una persona encantadora, que
a la gente le guste. El político necesita sonreír, ser
agradable con la gente. Para mí, personalmente, es
importante un político honrado, aunque a veces
encontrar un político honrado no es fácil. Y otra
cosa también muy importante es que debe ser
sensato, tener sentido común, ¿no? Sensato digo,
pues necesita estar en contacto con la gente y saber
cuáles son sus necesidades.
Actividad 6: Charla en un bar. Jorge y Viviana
CD 1
Track 9 son dos jóvenes que estudian para ser profesores de
literatura. Ahora están en un bar hablando de las
materias que él está tomando. Escucha la conversación
y completa el horario de clases de Jorge. No te
preocupes por entender todas las palabras.
Viviana: ¡Ay! Estoy ocupadísima este año con las
materias que tengo que tomar.
Jorge: Me imagino, porque es tu primer año de
la universidad. Como tú sabes... si estás
en primer año necesitas acostumbrarte al
ritmo que es un poquito diferente al de la
secundaria.
Viviana: Sí, y todavía no estoy acostumbrada. Pero,
dime. ¿Qué materias tienes tú en segundo
año?
Jorge: Estoy tomando una, dos, tres... lat... cuatro...
hist... cinco. Tengo cinco materias este año.
Tres materias los lunes, miércoles y viernes,
y dos materias los martes y jueves.
Viviana: ¡Uy! Debes estar ocupadísimo, también.
Jorge: No me hables.
Viviana: ¿Y qué materias tienes?
Jorge: Mira, por suerte todas las materias son por
la mañana. Así que voy a la facultad por la
mañana y luego tengo toda la tarde libre.
Mira, los lunes, miércoles... y... y viernes
de ocho y cuarto a nueve y cuarto, tengo
filosofía.
Viviana: ¡Filosofía! Qué difícil, ¿no?
Jorge: Pues, es un poco difícil pero Salas, la
profesora que tenemos en filosofía, es
brillante.
Viviana: ¡Qué bueno!
Jorge: Sí... Bueno, también tres veces por semana,
los lunes, miércoles y viernes de nueve y
media a diez y media, tengo... ¿Qué tengo?
Espera que no recuerdo. De nueve y media
a diez y media... ¡Ah, sí! Tengo latín.
Viviana: Yo tengo griego. ¿Es decir que latín es en
segundo año?
Jorge: Sí. Ahora te digo que a mí el latín no
me gusta mucho, pero es una materia
obligatoria, así que la tengo que tomar me
guste o no me guste.
Viviana: Sí, pero bueno... ¿Qué se le va a hacer?
Hay que tomarla. ¿Y qué otra materia
tienes?
Jorge: Bueno, después de mi clase de latín tengo
una hora libre y luego de doce a una, antes
de almorzar, tomo una clase de psicología
del aprendizaje porque, como vamos a
ser profesores de literatura, tenemos que
estudiar el proceso de aprendizaje de los
niños, adolescentes y adultos.
Viviana: Me encantaría tomar esa clase.
Jorge: Luego los martes y jueves de nueve y media
a diez y media tengo...
Actividad 7: Cambio de carrera. Mariel y Tomás
están en un país hispano hablando del cambio de
carrera universitaria que ella quiere hacer. Escucha la
conversación y completa la información sobre Mariel.
Vas a notar que esta conversación es más rápida que las
otras que escuchaste en este capítulo. No te preocupes,
no necesitas entender todas las palabras para hacer esta
actividad, pero puedes escuchar la conversación todas
las veces que necesites.
CD 1
Track 10
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Tomás: O sea. ¿que, que tú quieres cambiar de
ingeniería a arquitectura?
Mariel: ¡Ajá! No quiero estudiar más ingeniería.
Tomás: Después de... ¿cuántos años estudiaste
ingeniería? ¿dos?
Mariel: Dos años.
Tomás: Dos años.
Mariel: ¿Qué te parece? Y, y el problema que me
estoy encontrando ahora es que, de las
materias que vi en ingeniería, no me van a
valer ni una para la nueva carrera.
Tomás: ¿Ni una?
Mariel: No, y son las mismas. Tengo compañeros
amigos que están estudiando arquitectura
y muchas veces hemos... nos reunimos y
vimos las mismas materias. Comparamos y
es lo mismo.
Tomás: Los mismos cursos básicos para las dos
carreras.
Mariel: Sí. Y si me cambio de carrera, tengo que
empezar de cero otra vez.
Tomás: Oye, y no... ¿qué te parece si fueras a
estudiar a, a Estados Unidos porque allá,
cuando te cambias de carrera, te acreditan
las materias que cursaste.
Mariel: ¡Uy! No sé si estoy lista para un cambio
como ese.
Tomás: Es una idea.
Mariel: ¿Sabes? Escuché que allí en los Estados
Unidos no, no, y, no estudian no... no...
Tomás: No te prepa...
Mariel: Son muy superficiales.
Tomás: Es que después de hacer la primera
carrera... tienes que especializarte. Y aquí
pues ya sales especializado.
Mariel: Sí, pero cuando están viendo una materia
allí es muy superficial, mientras que aquí
profundizan más y...
Tomás: Aquí, aquí termina el entrenamiento a los
cinco años. Allá tienes que especializarte
después. Pero dos años, son dos años que
estás perdiendo...
Mariel: Tienes razón.
Este es el final del programa de laboratorio para el
Capítulo preliminar.
vowels are combined, the second one takes a slightly
greater stress, as in the word cuidado. When a strong
and a weak vowel are combined in the same syllable, the
strong vowel takes a slightly greater stress, for example,
bailar, puedo. Sometimes the weak vowel in a weakstrong or strong-weak combination takes a written
accent, and the diphthong disappears, as in día, Raúl.
CD 1
Track 12
Actividad 1: Escucha y repite. Escucha y repite las
siguientes oraciones.
1.
2.
3.
4.
5.
6.
7.
Se despierta.
Se peina.
Se afeita.
Come en un restaurante.
Cuida a los niños.
Baila con ellos.
Los acuesta.
Actividad 2: Escucha y repite. Escucha y repite las
siguientes oraciones de la conversación entre Pedro y
Silvia.
1.
2.
3.
4.
5.
CD 1
Track 13
Es ciudadano de los Estados Unidos.
Sus padres o abuelos o bisabuelos eran mexicanos.
Es gente de ascendencia mexicana.
Cuando sales de clase, tomas el autobús.
Lo vas a pasar bien.
Actividad 3: ¿Hay diptongo? Escucha las palabras y
marca la combinación correcta de letras y acentos.
1.
2.
3.
4.
5.
6.
CD 1
Track 14
alegría
continúe
Mario
automático
envío
miedo
COMPRENSIÓN ORAL
CD 1
Track 15
Actividad 4: ¿De qué hablan? Escucha las
siguientes conversaciones y numera de qué hablan
en cada caso. Lee las ideas antes de escuchar las
conversaciones.
1. Hombre: Mariela, ¿te gusta esta canción?
Mujer: Me encanta, me encanta. ¿Vamos?
Capítulo 1
CD 1
Track 11
PRONUNCIACIÓN
Diphthongs
In Spanish, vowels are classified as weak (i, u) or strong
(a, e, o). A diphthong is a combination of two weak
vowels or a strong and a weak vowel. When two weak
2. Madre:
Hija:
3. Mujer:
Hija, son las once de la noche. ¿Qué haces
todavía en casa? ¿Y la fiesta de Jorge?
Hace dos horas que espero a Juan, pero
no sé nada de él. No me llamó. Nada. No
contesta el celular. Estoy furiosa.
Tengo muchísimas ganas de ver el
concierto.
Lab Audio Script 21
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Hombre: Sí, sí, yo también quiero verlo, pero no
tengo entrada.
Mujer: Pues, vamos a la puerta del teatro y seguro
que encontramos a alguien que tiene varias
para vender.
Hombre: Sí, pero me va a salir más caro.
Mujer: ¿Quieres ver el concierto o no?
Hombre: Bueno, vamos.
4. Hombre: ¡Por fin llegas! Hace cuarenta minutos que
te estoy esperando aquí muerto de frío.
¿Qué te ocurrió?
Mujer: Disculpa. No lo vas a creer. Me puse mis
pantalones favoritos, los que me pongo
siempre y ¡zas! Se me rompieron. Se me
rompieron mis pantalones favoritos. Así
que me llevó 20 minutos más encontrar
algo para ponerme.
Actividad 5: ¿Vida saludable? Dos personas van a
CD 1
Track 16 llamar a un programa de radio para contar si tienen una
vida saludable o no. Primero lee la lista que se presenta
y luego escucha y marca únicamente las cosas que
hacen estas personas. No necesitas comprender todas
las palabras.
Consuelo: Hoy tengo una pregunta para Uds.
¿Consideran que llevan una vida saludable?
No es fácil hoy día llevar una vida
saludable. Está el tráfico, las presiones del
trabajo y de los estudios, el dinero que
no es suficiente y sobre todo... sobre todo
el tiempo. Siempre nos falta tiempo. Por
eso quiero que me llamen para contarme
su historia. Llamen al ocho, ocho, cero,
noventa, noventa y díganme si tienen una
vida saludable. Y ahora vamos a la primera
llamada.
Hombre: Sí. Buenos días.
Consuelo: Adelante.
Hombre: Bueno, generalmente, yo tengo una buena
dieta. Como frutas... verduras casi todos los
días.
Consuelo: O sea que su dieta es buena.
Hombre: Sí, la dieta es buena y también duermo
aproximadamente nueve horas por día.
Consuelo: Nueve horas es suficiente.
Hombre: Sí, duermo bastante bien, pero a veces bebo
alcohol.
Consuelo: ¿A veces? ¿Qué es a veces?
Hombre: Pues, cuando voy a una fiesta, pero no
mucho.
Consuelo: Bien. Lo felicito. Siga con ese ritmo de vida.
Es muy saludable. Y ahora con la próxima
llamada. Adelante. Está en el aire.
Mujer: Bueno. La verdad es que no como
verduras.
Consuelo: Pero son esenciales para nuestro cuerpo.
Mujer: Sí, pero no me gustan. Prefiero comer
sándwiches o hamburguesas que son
mucho más deliciosas.
Consuelo: ¿Y cuántas horas duermes?
Mujer: Generalmente siete horas por día.
Consuelo: ¡Ah! Bastante bien.
Mujer: Sí, me encanta dormir aunque a veces
tengo que estudiar y paso noches en vela.
Consuelo: ¿Noches en vela? ¿Pasas noches en vela con
mucha frecuencia?
Mujer: Ah, por lo menos... una vez... una vez por
semana.
Consuelo: Pero eso no es bueno para ti; tú lo sabes.
Mujer: ¿Pero qué voy a hacer? Tengo que estudiar
mucho. Estudio medicina, pues mi sueño
es ser doctora, y bueno... hay veces que no
duermo.
Consuelo: Pues, mujer. Si llevas ese ritmo de no
comer bien y pasar noches en vela, ese
no va a ser un buen ejemplo para tus
pacientes.
Actividad 6: Un anuncio informativo.
Parte A: Vas a escuchar un anuncio sobre el estrés.
Antes de escucharlo, marca las tres situaciones que
causan más estrés, los tres síntomas de estrés más
importantes y las tres formas de combatirlo.
CD 1
Track 17
Parte B: Ahora escucha el anuncio de radio y marca
las situaciones que causan estrés, los síntomas y las
soluciones que sugiere el locutor.
Cuando pierde un trabajo o cuando sale mal en
un examen, mucha gente siente que el mundo se viene
abajo. Otros sienten estrés cuando muere un pariente. Y
como resultado, muchos no pueden dormir bien, sufren
de dolores de cabeza terribles y también de dolores de
estómago. Si Ud. nota que comienza a tener uno de
estos síntomas, pruebe algunas de estas sugerencias:
tomar un baño de agua caliente es muy relajante.
Hacer meditación es algo muy beneficioso también. Sin
embargo, otras personas optan por hacer más ejercicio.
Recuerde: un baño de agua caliente, la meditación
y el ejercicio son todos muy beneficiosos para
combatir el estrés. Cuide su salud. Se lo recomienda el
Departamento de Salud Pública.
Actividad 7: Problemas de convivencia.
CD 1
Parte A: Patricia y Raúl son dos hermanos jóvenes
Track 18
que comparten un apartamento y tienen problemas de
convivencia. Por eso Patricia llama al programa de radio
“Los consejos de Consuelo”. Antes de escuchar, mira la
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lista para pensar en las cosas que más te molestan de un
compañero o una compañera de apartamento.
Parte B: Ahora escucha a Patricia mientras le cuenta
su problema a Consuelo. Mientras escuchas, marca los
malos hábitos de su hermano Raúl.
Consuelo: Y aquí seguimos con el programa de
Consuelo. Si acaba de sintonizarnos,
bienvenido al programa de Consuelo.
Vamos a nuestra próxima llamada.
Adelante, está en el aire. ¿Cuál es su
problema?
Patricia: Buenas tardes. Sí, llamo porque
mi hermano y yo compartimos un
apartamento, pero yo estoy cansada de él.
Consuelo: ¿Cansada? ¿A qué se debe, querida?
Patricia: Pues que es imposible vivir con una
persona como él. Mire, se afeita... se afeita
por la mañana y nunca, nunca limpia el
lavabo. Cuando yo entro al baño, siempre...
encuentro pelos en el lavabo. Y eso no
es todo. Nunca en su vida lava los platos
después de comer. Cuando llego de la
universidad, cansadísima, me encuentro...
en la cocina todos los platos sucios.
Consuelo: ¿Y no le dices nada?
Patricia: Le vivo diciendo, pero... pero no me
escucha. Luego me voy a dormir y a eso
de las doce de la noche se pone a escuchar
música a todo volumen. ¡Es intolerable!
Me levanto y le digo que baje la música
pero, Ud. comprende, me interrumpe el
sueño y...
Parte C: Raúl está en su coche escuchando la radio
y oye a su hermana hablando con Consuelo. Decide
entonces llamar al programa. Escucha la conversación
y marca los malos hábitos de Patricia. Recuerda: No
necesitas comprender todas las palabras.
Consuelo: Discúlpame, Patricia, pero ¿sabes a quién
tengo en la otra línea? A tu hermano que
está llamando desde un teléfono celular.
Adelante, Raúl, estás en el aire.
Raúl: Buenas tardes, Consuelo. Llamo porque
estoy... estoy escuchando el programa en
el coche y me quedé boquiabierto cuando
escuché la voz de mi hermana. Y quiero
decirle que ella le está contando su versión
de la historia.
Consuelo: Mm.
Raúl: Es verdad que yo me afeito y que no limpio
el lavabo, pero ella se cepilla los dientes
y no le pone la tapa a la pasta de dientes.
Odio eso y lo hace siempre.
Consuelo: Bueno, pero...
Raúl: Y por la mañana, cuando se levanta
temprano para ir a la facultad, despierta a
todo el barrio.
Consuelo: ¿Cómo que despierta a todo el barrio?
Raúl: Pues, hace mucho ruido, canta mientras se
ducha y como está apurada corre por toda
la casa. Y, por supuesto, me despierta con
el ruido que hace.
Consuelo: Bueno, Raúl y Patricia. Escuchen bien lo
que les voy a decir. No es fácil vivir juntos y
Uds. son hermanos, y no es bueno pelearse
por cosas así. ¿Mm? Me parece que
necesitan hablar del tema. Para vivir juntos
hay que ser considerado con los demás,
si no, la convivencia se hace imposible.
Patricia, tú puedes anotar en una hoja las
cosas que te molestan de tu hermano, y
tú, Raúl, puedes anotar las cosas que te
molestan de tu hermana. Luego pueden
discutir esos problemas, y por favor, no
sean agresivos, ¿eh? Pueden discutir las
cosas que les molestan de la otra persona
y buscar una solución para que los dos
vivan contentos juntos. ¿De acuerdo? ¿Me
pueden hacer ese favor?
Raúl: OK. Bueno... lo intentaré.
Patricia: Bueno. Yo también.
Consuelo: Gracias por llamar a mi programa y les
deseo, de todo corazón, mucha suerte.
Actividad 8: La novia de Walter
Parte A: Walter tiene muchos problemas con su
novia y llama al programa de radio “Los consejos
de Consuelo” para pedir ayuda. Antes de escuchar
la conversación, lee la tabla y piensa en qué cosas le
pueden molestar a Walter de su novia.
CD 1
Track 19
Parte B: Ahora escucha y marca en la lista de la
Parte A las cuatro cosas que le molestan a Walter
de su novia. Concéntrate solamente en entender las
cosas que le molestan. Luego compáralas con tus
predicciones.
Consuelo: Bueno, continuamos con nuestro
programa “Los consejos de Consuelo”.
Para los que acaban de sintonizar, mi
nombre es Consuelo y estoy aquí para
escucharlos y ayudarlos con sus problemas.
Ahora vamos a nuestra próxima llamada.
Buenas tardes y adelante.
Walter: Buenas tardes. ¿Consuelo?
Consuelo: Sí, soy yo. ¿Tu nombre?
Walter: Walter.
Consuelo: Hola, Walter. Cuéntanos tu problema.
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Walter: Consuelo, muchas gracias por atender mi
llamada.
Consuelo: De nada, Walter, de nada.
Walter: Bueno, no sé por dónde empezar.
Consuelo: Empieza donde quieras, Walter —por el
principio, por el final, lo importante es que
empieces.
Walter: Es que salgo con una chica, pero tengo
muchos problemas con ella.
Consuelo: Dime, Walter, ¿cuánto tiempo hace que
sales con ella?
Walter: Pues, hace... hace dos años.
Consuelo: ¿Y cuáles son los problemas?
Walter: Pues, por ejemplo, a veces quedamos en
una hora para encontrarnos y no aparece,
Consuelo, no aparece. Me deja plantado
y yo estoy allí en la calle o en un café,
¿sabe? Estoy allí esperando como un idiota,
pensando que le pasó algo...
Consuelo: ¿Y ella qué dice?
Walter: Luego la llamo y está en la casa o salió
con una amiga y después me dice “Lo
siento, me olvidé”. Y otras veces dice “Lo
siento, es que perdí las llaves de casa”... o
“Me caí por las escaleras y tuve que ir al
hospital” o “Se me quemó el vestido con la
plancha”.
Consuelo: Parece que tu novia tiene varios
contratiempos.
Walter: Sí, sí, así es. Siempre le pasa algo y creo que
muchas veces es verdad, pero otras veces...
no sé, Consuelo, no sé. Yo creo que hay...
no sé, otro hombre en su vida.
Consuelo: ¿Otro hombre en su vida? ¿Y por qué
crees eso?
Walter: No sé, pues, el otro día me llamó Carlos en
vez de Walter y cuando le pregunté quién
era Carlos, me dijo... me dijo que era el
nombre de su ex novio, pero yo no le creo.
Y también casi todo el tiempo libre que
tiene está con sus amigos. Y a veces no me
invita a salir con ellos.
Consuelo: ¿Y a qué se debe eso?
Walter: Pues, la verdad es que... es que a mí no me
gustan algunos de sus amigos y a veces
los critico. Entonces ella dice que prefiere
salir sin mí. Pero, doctora, yo la quiero
mucho y creo que ella también me quiere
mucho. ¿Qué puedo hacer? ¡Necesito
ayuda!
Actividad 9: Consejos para un novio con
CD 1
Track 20 problemas.
Parte A: Ahora en el programa “Los consejos de
Consuelo”, Consuelo le da consejos a Walter. Antes de
escucharlos, marca cuatro consejos lógicos para darle a
Walter.
Parte B: Ahora escucha a Consuelo y marca los tres
consejos que da ella.
Consuelo: Bueno, mi querido Walter. Estás en una
situación difícil y dices que la quieres
mucho y que ella te quiere mucho también.
Walter: Sí, así es. Nos queremos mucho.
Consuelo: Pero, también parece que sufres mucho
con ella.
Walter: Sí, a veces... a veces me vuelve loco.
Consuelo: Bueno, ¿y le has preguntado alguna vez si
sale con otro chico?
Walter: No, nunca. No...
Consuelo: Pero, Walter. Tienes que hablarle y
preguntarle si está saliendo con otro chico.
La comunicación es muy importante. Tú,
tú necesitas saber la verdad. Si tu novia
está interesada en otro chico, tal vez no te
quiere mucho. Pero, tú necesitas saberlo.
Pregúntale si sale con otro.
Walter: Bueno, bueno, le voy a preguntar.
Consuelo: Y es obvio que a ella no le gusta que tú
critiques a sus amigos.
Walter: ¡Pero algunos son unos pesados! Pero...
Consuelo: Nada de peros, Walter. Son sus amigos y
punto. A nadie le gusta que le critiquen a
sus amigos. Pues mira, trata de no criticar
a sus amigos y... y vas a ver que ella se
va a sentir más cómoda contigo y te va
a invitar... te va a invitar a salir con sus
amigos. Creo que a veces ella no quiere
estar contigo porque tú eres muy crítico. Y
seguro que la criticas a ella también. ¿Es así
o no es así?
Walter: Y sí, a veces la critico.
Consuelo: Pues, Walter, es mejor no criticar. Si no, la
gente no va a querer estar contigo. Trata de
no criticar a ella y a sus amigos y vas a ver
cómo las cosas van a mejorar.
Walter: Ay, muchas gracias, Consuelo. Lo voy a
intentar.
Estrategia de comprensión oral: Skimming CD 1
When you skim, you just listen to get the main idea.
You are not worried about the details.
Track 21
CD 1
Actividad 10: ¿Hispano o latino? Adriana y Jorge
Track 22
son turistas en Perú y hablan de diferentes palabras
que se usan para referirse a los hispanos. Escucha la
conversación para averiguar cómo usan ellos diferentes
términos. Vas a notar que esta conversación es más
rápida que las otras que escuchaste en este capítulo. No
te preocupes, no necesitas entender todas las palabras
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para hacer esta actividad, pero puedes escuchar la
conversación todas las veces que necesites.
Jorge: Oye, Adriana, ¿te das cuenta que somos
turistas aquí en Perú, y nadie nos pregunta
si somos hispanos o latinos...
Adriana: Claro. ¿Qué nos van a preguntar?
Jorge: Este... pero en Norteamérica, hay gente que
te pregunta “are you Hispanic?”, “are you
Latino?”
Adriana: Sí, sí. Es verdad. Algunas personas me lo
preguntan.
Jorge: Pero ¿qué es ser latino? Es, es de, lo que
proviene del idioma latín.
Adriana: Latín. Exactamente. Como España, Italia,
Rumanía.
Jorge: Francia, Italia. Es decir, todo eso son
nacio... naciones latinas. Brasil, Chile...
Adriana: ¿Y ser hispano? Ser hispano es ser español,
o de Hispanoamérica, ¿no?
Jorge: Sí, o que es de España, o... o América
también.
Adriana: Pero yo me considero latinoamericana.
Jorge: Claro, latinoamericana y como eres
de Centroamérica también dices
centroamericana.
Adriana: Claro, latinoamericana o centroamericana,
o si no, uso el nombre de mi país.
Jorge: Sí, así es. Pero no decimos hispanos.
Adriana: No,... hispano, latino, son... son palabras
que se usan en los Estados Unidos y no en
los países latinoamericanos.
Jorge: Estoy de acuerdo contigo.
Este es el final del programa de laboratorio para el
Capítulo 1. Ahora vas a escuchar la conversación que
escuchaste en clase, “Una cuestión de identidad”.
Mientras escuchas, puedes mirar el guion de la
conversación que está en el apéndice del manual.
Capítulo 2
CD 1
Track 23
PRONUNCIACIÓN
The consonant d
The consonant d is pronounced in two different ways in
Spanish. When d appears in initial position or after n or
l, it is pronounced softer than the d in the word dog; for
example, descubrir. When d appears between two vowels,
after a consonant other than n or l, or at the end of a word,
it is pronounced somewhat like th in the English word
that; for example, creadora. Note that if a word ends in a
vowel and the next word starts with a d, the pronunciation
is like a th due to linking rules. For example, in the
following phrase, the d is as in dog: el doctor. But in the
next phrase, the d is pronounced as in that: la doctora.
Actividad 1: Escucha y repite. Escucha y repite
las siguientes palabras, prestando atención a la
pronunciación de la d.
1.
2.
3.
4.
5.
6.
CD 1
Track 24
productor
banda sonora
comedia
el documental
película muda
director
CD 1
Track 25
Actividad 2: Escucha y repite. Escucha y repite
partes de un anuncio comercial. Presta atención a la
pronunciación de la d.
1. Todos sabemos algo de la historia de España.
2. En menos de diez años los moros dominaron casi
toda la península.
3. En 1492 los Reyes Católicos Fernando e Isabel
expulsaron a los moros de España.
4. España empezó la exploración y colonización de
América.
COMPRENSIÓN ORAL
Actividad 3: La historia de España. Vas a escuchar
oraciones sobre la historia de España y la colonización
de América. Marca si la oración indica:
CD 1
Track 26
A. una acción completa en el pasado
B. el comienzo o el fin de una acción
C. el período de una acción
1. En el año 711 los moros comenzaron la invasión de
la Península Ibérica.
2. Los moros estuvieron en la Península Ibérica
durante 781 años.
3. En 1478 empezó la Inquisición española contra los
judíos y los moros.
4. Los Reyes Católicos expulsaron a los judíos y a los
moros de España.
5. Los españoles dominaron partes de
Hispanoamérica durante unos cuatro siglos.
6. En 1898 terminó la dominación española del
continente americano.
Actividad 4: ¿Qué ocurrió primero? Vas a escuchar CD 1
Track 27
cuatro conversaciones cortas. Para cada una, indica,
con el número 1, qué acción ocurrió primero y, con el
número 2, cuál ocurrió después.
Conversación A
Hombre: Por fin dejaste el trabajo.
Mujer: Sí, pero por suerte unos días antes ya había
copiado todos los nombres y direcciones
de mis clientes.
Hombre: ¿Y eso está permitido?
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Mujer: No sé, pero no me importa. Estoy tan
enojada con ellos por lo que me han...
Conversación B
Mujer: ¿Y qué ocurrió?
Hombre: Que no pudo obtener dinero de la
compañía. Pues la verdad es que ya se
había ido de la compañía cuando se
rompió el pie derecho.
Conversación C
Mujer 1: ¿Y cómo les fue por Australia?
Mujer 2: Magnífico, pues como tú sabes, antes de ir
ya había estudiado dos años de inglés. Así
que me pude comunicar bastante bien.
Conversación D
Hombre: ¿Y tuviste problemas para alquilar... auto
en Australia?
Mujer: Bueno, problemas no. Pero yo no pude
manejar. Manejó Juan porque yo todavía
no había sacado mi permiso de manejar.
Así que no tenía licencia.
Actividad 5: Una queja. Una profesora de literatura
CD 1
Track 28 encontró ciertos errores en un libro sobre Cervantes,
el autor de Don Quijote, y decidió llamar a la editorial
que publicó el libro. Escucha la conversación telefónica
y reescribe solo las oraciones que contienen datos
incorrectos.
Operador: Editorial Calcos. Buenas tardes.
Profesora: Buenas tardes, señor. Quisiera hablar con
alguien sobre el libro Cervantes: Vida y
obra.
Operador: Sí, dígame. ¿Qué necesita?
Profesora: Bueno, pues tengo algunos comentarios
sobre errores en el texto.
Operador: Un momentito, por favor. ¿Su nombre?
Profesora: Carmen Montes.
Editora: Buenas tardes, Sra. Montes. Habla la
editora del libro Cervantes: Vida y obra.
El operador me dijo que Ud. había
encontrado algunos errores en el libro.
Profesora: Mire, yo soy profesora de literatura
española y me regalaron el libro. Y... estoy
indignada con los errores que encontré.
Editora: ¿Podría hacerme el favor de decirme qué
tipo de errores?
Profesora: Errores de fecha, por ejemplo. Aquí en la
página 38, dice que Cervantes nació en
Alcalá de Henares en 1546 y no es correcto.
Nació un año más tarde, en 1547.
Editora: Espere un minutito que voy a anotarlo, por
favor. Cervantes nació en 1547.
Profesora: También dice que en 1575, cuando los turcos
lo pusieron en la cárcel, le cortaron la mano.
Sí, lo pusieron en la cárcel en 1575, pero no
le cortaron la mano. No sé si Ud. sabía, pero
él había perdido el uso de la mano izquierda
en la Batalla de Lepanto cuatro años antes.
Y los turcos no le cortaron la mano izquierda
como dice el libro.
Editora: Voy a tener que mirar el libro y consultar
con el autor.
Profesora: Pues yo sé lo que le digo, el tema lo
conozco muy bien. Y otra cosa, señorita.
Cervantes no escribió nada cuando estaba
en la cárcel de Argel. En la cárcel de Argel
solo trabajó como esclavo durante cinco
años hasta que pudo salir.
Editora: Tiene razón, señora. Yo sé que en Argel
trabajó como esclavo. Tengo que pedirle
mil disculpas por los errores y ahora
mismo voy a llamar al escritor para discutir
el tema.
Actividad 6: Una noticia.
CD 1
Parte A: Vas a escuchar una noticia por radio. Antes
Track 29
de escucharla, lee las acciones de la lista y piensa en una
secuencia lógica.
Parte B: Ahora escucha la noticia de radio y ordena las
acciones de acuerdo con lo que cuenta el locutor.
Y ahora una noticia que nos llega directamente
desde la República Dominicana. Carlos Sepúlveda, de
18 años de edad, entró en la casa de una mujer en Santo
Domingo y la ató a una silla. Luego comenzó a cantar
un canto satánico, pero de repente, no pudo recordar
más la letra y entonces decidió ir a una biblioteca
pública a buscar el canto. La mujer entonces se liberó y
llamó por teléfono a la policía. La policía buscó a Carlos
Sepúlveda en la biblioteca durante 15 minutos hasta que
finalmente lo encontró en la sección de ciencias ocultas.
Sepúlveda terminó en la cárcel y lo sentenciaron a un
año de prisión.
Estrategia de comprensión oral:
Visualizing Information on a Map
CD 1
Track 30
As you listen, you may be able to better understand
the spoken information by transferring it to a diagram,
chart, or graph, or visualizing it on a map. Having a
tangible point of reference can help you follow what is
being said in a logical manner.
CD 1
Actividad 7: El verano pasado.
Parte A: Martín y Victoria están hablando sobre lo que Track 31
hicieron el verano pasado. Escucha la conversación y
marca las tres acciones que menciona cada uno.
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Victoria: ¿Cómo te fue este verano?
Martín: Pues... No fui a ningún lado. Me quedé
aquí. ¿Y tú?
Victoria: Bueno, yo fui a Venezuela, ¿no sabías?
Martín: No. Pues cuéntame cómo te fue, mujer.
Victoria: Maravillosamente bien. Primero fui a
Caracas, pues tengo familia allí y... alquilé
un apartamento por un mes. Era mucho
más barato que quedarme en un hotel.
Martín: ¡No me digas!
Victoria: Sí, y como había ahorrado dinero en mi
trabajo...
Martín: Hablando de trabajo, ¿te dije que comencé
a trabajar en películas?
Victoria: ¿Cómo? ¿Tú..., actor?
Martín: Bueno, actor no. Trabajo como extra. O
sea, si hay por ejemplo una escena... en
un restaurante, se necesitan extras para la
gente que está comiendo allí. Así que este
verano gané dinero.
Victoria: Pues quiero verte en una película.
Martín: Bueno, bueno. Y otra cosa. En mi trabajo
conocí a alguien.
Victoria: ¿A alguien?
Martín: Sí, a una muchacha sensacional.
Victoria: ¿Tienes novia?
Martín: Tengo novia y estoy contentísimo. La
conocí... en el trabajo y es una muchacha
muy inteligente.
Victoria: Pues, te felicito.
Martín: Gracias, gracias. Pero, cuéntame tú de tu
viaje.
Victoria: Bueno, como te dije, primero fui a Caracas,
la capital, ¿no? Y alquilé un apartamento...
y... estuve casi todo el tiempo en Caracas.
Ah... y luego alquilé un coche y con el
coche fui a recorrer un poco el país.
Martín: ¿Y adónde fuiste?
Victoria: Bueno, salí una tarde de Caracas y me fui a
Barcelona.
Martín: ¿A Barcelona?
Victoria: Sí, pero en Venezuela. Barcelona está al
este de Caracas y es una ciudad industrial,
pero tiene una parte colonial muy bonita.
De allí... me fui en barco a la Isla Margarita.
La Isla Margarita tiene unas playas
maravillosas, arenas blancas, mar azul. Es
increíble. Y bueno, de ahí volví a Barcelona y
pasé por Ciudad Bolívar. Allí tomé un avión
pequeño hasta un pueblo que se llama El
Dorado. Y de El Dorado fui a ver el famoso
Salto Ángel y luego regresé a El Dorado.
Martín: Perdona pero, ¿qué es el Salto Ángel?
Victoria: Es una catarata de agua ¡altísima! Tiene
casi mil metros de altura.
Martín: ¿Y te gustó?
Victoria: Es espectacular. Y la vegetación de la zona
es increíble. Eso fue lo que más me gustó
del viaje.
Martín: ¿Y qué hiciste después de ir a El Dorado?
Victoria: Pues volví en avión a Ciudad Bolívar y de
allí regresé en coche a Caracas. Te imaginas
el dinero que gasté: el coche, las comidas, el
avión. Pero valió la pena. La verdad es que
tienes que conocer Venezuela. Es un país
muy bonito. Vale la pena conocerlo.
Martín: Sí.
Parte B: Ahora escucha la conversación otra vez y
marca en el mapa los lugares que Victoria visitó en su
viaje a Venezuela.
Actividad 8: Una buena película. Escucha la
CD 1
descripción de una película que hace una comentarista Track 32
de radio y completa la tabla. Escucha la descripción
todas las veces que necesites.
Bueno, a pedido de los radioescuchas, hoy voy a
contarles un poco sobre la película Frida. La película Frida
cuenta la vida de la famosa artista surrealista mexicana
Frida Kahlo. La vida de Frida, pues... no fue una vida nada
fácil porque cuando era joven tuvo... tuvo un accidente
terrible en un autobús. Este accidente la dejó en cama por
mucho, mucho tiempo y aunque, afortunadamente, pudo
volver a caminar, a pesar de lo que creían los médicos,
sintió mucho dolor el resto de su vida. A veces, hasta
tuvo que pintar acostada en la cama. Bueno, la directora
norteamericana Julie Taymor, ¿les suena el nombre? Sí,
Julie Taymor es la misma que dirigió en Broadway El rey
león. Pues, Taymor muestra a Frida junto al que fue su
compañero, el pintor muralista Diego Rivera, un hombre
que la hizo sufrir mucho con sus constantes aventuras
amorosas. La actriz mexicana Salma Hayek se luce en el
papel de Frida y el actor norteamericano Alfred Molina
hace el papel de Diego Rivera. La película se filmó en
México, pero es en inglés con subtítulos en español. ¡Y
ojo! No es apta para todo público, es solo para mayores
de 13 años porque hay algunas escenas de sexo que no
son apropiadas para menores. ¡Ah! Casi me olvidaba,
la película recibió el Oscar a la mejor banda sonora. La
banda sonora, les tengo que decir, es excelente y el músico
que estuvo a cargo es el norteamericano Elliot Goldenthal.
No se la pierdan.
CD 1
Actividad 9: Viaje a Andalucía. Blanca y Raúl
acaban de regresar de un viaje por España y le cuentan a Track 33
su amigo Nelson sobre el viaje. Escucha la conversación
y completa la información.
Nelson: Eh... bueno, Blanca y Raúl, ¿cómo están?
Eh...
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Blanca y Raúl: Bien.
Nelson: Tanto gusto verlos otra vez. Ya sé que
vinieron de España.
Blanca y Raúl: Mhm.
Nelson: ¿Cómo está todo por allá que me
encantaría conocer, no?
Blanca: Ah, Nelson. Tienes que ir.
Raúl: Un viaje precioso.
Blanca: Tienes que ir. Es... es increíble. Fuimos
a... a Granada.
Todos: ¡Ah!
Raúl: Y tomamos el “Al-Andalús”.
Blanca: Es un tren.
Raúl: Y... y dormimos en el “Al-Andalús” es,
¿no?
Nelson: Ajá.
Blanca: Sí, eso es lo más precioso. Vas por
el paisaje. Ves todo. Yo nunca había
dormido en un tren, pero es...
Raúl: Es una experiencia única.
Blanca: ...maravilloso. Tienes que hacerlo,
Nelson.
Nelson: Y ¿qué ciudad te gustó más a ti, Raúl?
Raúl: A mí me gustó más Sevilla.
Blanca: Y a mí me gustó más Granada. Sí, uy,
fuimos a la Alhambra, el palacio moro...
que es una belleza. Y, y... la vista es
preciosa porque está en un monte, sabes.
Nelson: Ah...
Raúl: Y, y cuéntale de los jardines del... del
Generalife.
Blanca: Ay, los jardines. Es, que es, eso, bueno,
se, se pierde uno ahí de... de... hay
tanto para ver, uno no sabe ni dónde
empezar.
Nelson: ¡Qué lindo!
Raúl: Y en Sevilla... en Sevilla fuimos al
Parque de María Luisa...
Blanca: ¡Qué bello!
Raúl: Que era al otro lado de donde teníamos
el hotel.
Blanca: Sí.
Raúl: Cruzábamos un puentecito y estábamos
en el parque de María Luisa.
Blanca: Cerquita.
Raúl: Una experiencia preciosa. Sobre todo
por las tardes dábamos un paseo
tranquilo entre flores y plantas.
Nelson: Ajá.
Raúl: Porque queda cerca del Guadalquivir, ¿no?
Blanca: Ajá. Ah, y fuimos a la Giralda en... en
Sevilla también, ¿recuerdas?
Raúl: Sí, sí, sí. Primero visitamos la catedral,
que está al lado mismo... Luego... y
subimos arriba al campanario.
Blanca y
Nelson: Ajá.
Blanca: Se ve toda la ciudad.
Raúl: Visitamos también el Alcázar que...
que... el Alcázar es la fortaleza mora. Un
palacio enorme, con jardines preciosos.
Blanca: Sí, eso queda en el centro de la ciudad.
Raúl: ¿No fue... no fue...? Ay, es que yo me
confundo porque... eh... fuimos a tantos
lugares...
Nelson: Claro.
Blanca: La verdad es que algún día tienes que ir,
Nelson.
Nelson: Sí, tengo que ir. Definitivamente tengo
que ir.
Este es el final del programa de laboratorio para el
Capítulo 2. Ahora vas a escuchar el anuncio comercial
que escuchaste en clase. Mientras escuchas, puedes
mirar el guion del anuncio que está en el apéndice
del manual.
Capítulo 3
PRONUNCIACIÓN
The consonant r
CD 2
Track 1
The consonant r has two different pronunciations
in Spanish: the flap sound as in ahora, similar to the
double t sound in butter and Betty, and the trill sound
as in ahorra. The r is pronounced with the trill only at
the beginning of a word or after l, n, or s as in rompía,
sonríe, and Israel. The rr is always pronounced with
the trill, as in borracho.
Actividad 1: Escucha y marca la diferencia. Mira
los pares de palabras y marca la palabra que se dice en
cada caso.
1.
2.
3.
4.
5.
6.
caro
perro
cerro
ahorra
para
moro
Actividad 2: Escucha y repite. Escucha y repite las
siguientes palabras. Presta atención a la pronunciación
de r y rr.
1.
2.
3.
4.
5.
6.
CD 2
Track 2
CD 2
Track 3
cara
rubia
triangular
alrededor
pelirrojo
color
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7. honrado
8. israelita
CD 2
Track 4
Actividad 3: Escucha y repite. Escucha y repite las
siguientes partes de la leyenda de Quetzalcóatl. Presta
atención a la pronunciación de r y rr.
1.
2.
3.
4.
5.
6.
Quería ir a vivir a la tierra.
Los dioses le enseñaron a obtener el oro.
Los toltecas se hicieron ricos.
Quería darles algo para su futuro.
Y de repente vio un hormiguero.
Y colorín, colorado, esta leyenda ha terminado.
COMPRENSIÓN ORAL
CD 2
Track 5
Actividad 4: El pasado. Vas a escuchar cinco
oraciones sobre los indígenas de Norte y Centro
América. Para cada una indica si es:
a. una acción habitual en el pasado
b. una descripción en el pasado
c. una acción habitual en el presente
1. Los aztecas hacían sacrificios humanos.
2. En las ciudades mayas había muchos templos
religiosos.
3. La cultura maya no era pacífica.
4. Algunas comunidades indígenas todavía hablan su
propia lengua.
5. Los incas cultivaban la papa y el maíz.
CD 2
Track 6
Actividad 5: Descripción de delincuentes. Anoche
un hombre y una mujer asaltaron un supermercado.
Antes de escuchar la noticia, lee la lista de rasgos
faciales. Luego escucha a una locutora de radio y marca
los rasgos de cada delincuente. ¡Ojo! Algunos de los
rasgos no describen a ninguno de los dos delincuentes.
Interrumpimos nuestro programa para dar una
noticia importante. El supermercado Gigante fue
asaltado anoche por dos personas: un hombre y una
mujer. Hoy la policía tiene las descripciones de estas
dos personas gracias a gente que dio información muy
detallada. Escuchen con atención. El hombre tiene
pelo rizado y largo hasta los hombros. Recuerden, pelo
rizado, y eso lo confirmó un cajero del supermercado.
También agregó que el hombre tiene ojos grandes
color castaño claro. Y de acuerdo con una clienta, el
hombre lleva bigotes y tiene una cicatriz en la mejilla
derecha, una cicatriz que la clienta pudo ver muy bien.
El cajero aclaró que el hombre tiene boca pequeña y
nariz pequeña también. Entonces... pelo rizado y largo,
ojos grandes, bigotes, cicatriz en la mejilla derecha, boca
y nariz pequeñas. Una pareja que estaba al lado de la
delincuente y que la recuerdan bien dicen que la mujer
tiene pelo lacio y negro muy corto y lleva frenillos. La
pareja también notó que la mujer tiene pecas. Su boca
es bastante grande y su nariz y ojos son pequeños.
Entonces: la mujer tiene pelo corto, lacio y negro,
lleva frenillos, tiene pecas, boca grande y nariz y ojos
pequeños. Para tener una mejor descripción, por favor
miren esta noche las noticias en televisión. Si saben
algo de esas personas, por favor llamen al ocho, treinta
y cuatro, cincuenta y ocho, noventa y nueve. Muchas
gracias por su atención.
Actividad 6: Un día feriado. Hoy es feriado y los
CD 2
empleados de una compañía se reúnen en un picnic.
Track 7
Entre los empleados se encuentran Juan y Lautaro, que
están sorprendidos porque notan algunos aspectos de la
personalidad de sus compañeros de trabajo que nunca
ven en la oficina. Indica cómo es cada compañero y
cómo se está comportando hoy.
Juan: Pero, mira tú a nuestra jefa. ¡Qué sorpresa
verla así! Ella que es malhumorada.
Lautaro: No lo puedo creer; dejó el malhumor en
la oficina. Pues mírala cómo se ríe. Parece
otra persona.
Juan: Pues sí, hoy está contenta. Mañana no
sabemos.
Lautaro: ¿Y qué me dices de Miguel?
Juan: ¿Quién es Miguel?
Lautaro: Miguel, el jefe de personal. El que está
besando a esa muchacha de pelo largo.
Mira qué cariñoso está hoy. En la oficina es
frío como el hielo, ¿eh?
Juan: ¡No te creo!
Lautaro: Te lo aseguro. En la oficina, puedes darle
una mala noticia y su cara... no cambia.
Es frío como el hielo. Como el hielo, te
digo, ¿eh?
Juan: ¿Y qué le ocurre a Juan José? ¡Pero mira a
José!
Lautaro: ¿Ese es José? ¿El que está por saltar con una
cuerda bungee? No puede ser. ¡José es el
hombre más prudente que conozco!
Juan: José, el prudente, saltando con una cuerda
bungee. Te digo que está muy audaz hoy.
Jamás lo vi así.
Lautaro: No puedo creer lo que estoy viendo. Te
digo que necesitamos hacer estos picnics
con más frecuencia porque nos enteramos
de cosas muy interesantes.
Estrategia de comprensión oral: Making
Inferences
CD 2
Track 8
It is sometimes necessary to listen between the lines,
that is, to extract information that is not said explicitly.
Sometimes when you listen to a radio interview, for
example, you cannot see the persons involved and,
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therefore, may have to infer their age as well as their
attitude towards one another and towards what they
are saying.
CD 2
Track 9
Actividad 7: Inferencias. Vas a escuchar tres
conversaciones cortas. Intenta deducir qué ocurre en
cada situación y marca tus deducciones. Recuerda leer
la información antes de escuchar cada conversación.
Conversación 1
Hombre 1: Bueno, yo le escribía una vez por semana,
pero ella nunca me contestaba.
Hombre 2: ¿Y qué ocurrió?
Hombre 1: Pues que un día me enojé y entonces no le
escribí nunca más.
Hombre 2: Bien hecho, porque si no te contestaba...
Conversación 2
Hombre: Entonces hoy voy a comprarle el regalo.
Mujer: ¿Ya te dieron el dinero?
Hombre: Sí, todos contribuyeron, por suerte.
Mujer: ¿Qué le vas a comprar?
Hombre: No sé, posiblemente un...
Conversación 3
Hombre: ¡Uf! Hola. ¡Por fin llegué a casa! Son las
diez de la noche.
Mujer: Ah, hola. ¿Y cómo te fue?
Hombre: Los vi y les di la noticia.
Mujer: ¿Y cómo reaccionaron?
Hombre: Se pusieron muy tristes. Fue muy difícil
para mí.
Mujer: Y para ellos.
Hombre: Obviamente.
Actividad 8: Una noticia arqueológica.
CD 2
Track 10 Parte A: Antes de escuchar una noticia arqueológica
por radio, para la grabación y lee la lista de verbos que
aparecen en la noticia. Luego intenta predecir cuál es
la noticia.
Parte B: Ahora escucha la noticia para confirmar o
corregir tu predicción.
Esta noticia nos llega de la agencia Reuters. Este fin
de semana, un grupo de arqueólogos descubrieron en
la costa del Golfo de México una ciudad que fue famosa
hace 1.500 años. Según los arqueólogos, había en esa
ciudad más de 150 pirámides y fue un importante
centro cultural y comercial entre los años 100 y 600
antes de Cristo. Vivían allí más de 20.000 habitantes
y entre sus pasatiempos favoritos estaban los juegos de
pelota. Los arqueólogos también encontraron objetos de
cerámica y una máscara con la imagen de Tlaloc, el dios
de la lluvia. Un representante del Instituto Nacional
de Arqueología e Historia Mexicano afirmó que este
descubrimiento es de gran importancia para entender
las civilizaciones precolombinas.
Parte C: Escucha la noticia otra vez y contesta las
preguntas. Al escribir números, hazlo con números y no
con letras.
Actividad 9: La leyenda del chocolate.
CD 2
Parte A: La locutora de un programa de radio para
Track 11
niños va a contar una leyenda tolteca sobre cómo llegó
el chocolate a la tierra. Los toltecas habitaron el sur de
México y parte de Guatemala. El protagonista de la
leyenda se llama Quetzalcóatl. Escucha el principio de la
leyenda y marca las descripciones que se mencionan.
Bueno, queridos niños, hoy les voy a contar otra
leyenda tolteca. La semana pasada les conté la leyenda
de cómo llegó el maíz a la tierra. Hoy les voy a contar
cómo llegó a la tierra el chocolate. En el cielo, no en la
tierra, vivían los dioses porque, como Uds. saben, los
dioses viven en el cielo y allí tenían pájaros preciosos
y jardines maravillosos. En los jardines había flores de
oro y plata y piedras preciosas. Y entre los dioses había
uno que se llamaba Quetzalcóatl, el dios serpiente.
Quetzalcóatl era el jardinero y se ocupaba de cuidar las
plantas de los jardines. Pero entre las plantas había una
que era su favorita. Este era un arbusto con florecitas
rojas que en vez de mirar hacia el sol miraba hacia
abajo, hacia la tierra. Los dioses tostaban las semillas de
esta planta, las ponían en agua y luego le agregaban miel
para endulzarla. Esta bebida tan deliciosa que tomaban
los dioses se llamaba chocolatl.
Parte B: Los sucesos de la leyenda del chocolate están
escritos fuera de orden. Antes de escuchar la leyenda,
léelos y después, numera los sucesos mientras escuchas
el resto de la leyenda.
Bueno, resulta que un día Quetzalcóatl decidió ir
a vivir a la tierra para habitar entre los toltecas. Ellos
querían que Quetzalcóatl viviera con ellos y los ayudara.
Pero Quetzalcóatl no se animaba a pedirles permiso a
los dioses y una noche, la noche que pensaba escaparse y
bajar a la tierra, fue al jardín donde estaba esa planta tan
bonita y cuando vio la planta se acercó, y estaba a punto
de tomar unas semillas cuando una voz le dijo: “¿Qué
haces a estas horas cuidando el jardín? ¡Estas no son
horas de cuidar el jardín!” Era su mamá. Quetzalcóatl
se sintió muy mal y su mamá le dijo: “Yo sé qué quieres,
hijo. Si quieres bajar a la tierra debes pedir permiso”.
Entonces, finalmente Quetzalcóatl se animó y les fue a
pedir permiso a los dioses. Y no fue fácil, pues algunos
dioses no querían que él se fuera pues era muy buen
jardinero. Finalmente aceptaron y, ¿a que no saben lo
que hizo antes de bajar a la tierra?... Pasó por el jardín
donde estaba esa planta tan maravillosa y tomó unas
cuantas semillas sin que nadie lo viera. Fue así como
las semillas de esta planta llegaron a la tierra y nosotros
podemos beber hoy día el delicioso chocolate.
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CD 2
Track 12
Actividad 10: ¿Discriminación al indígena? Dos
amigos hablan de la discriminación al indígena en
México y Ecuador. Escucha la conversación y completa
la información.
Mujer: Mira, el otro día, yo estaba en una oficina
y se veía claritito: en, en la, en la cola de
personas que estaban esperando para que
les dieran información, a los rubios, a los
güeritos los atienden luego, luego.
Hombre: Es increíble.
Mujer: A los pobres indígenas siempre los hacen
esperar; siempre los hacen esperar.
Hombre: Pero mira, eso no es solamente en México,
yo creo que en Ecuador también es así
porque...
Mujer: Sí, ¿de verdad?
Hombre: ... por... por decir un país, ¿no?
Mujer: Ay, Dios mío... Pero es que es terrible... Si
nuestros países son de los indígenas, ¿cómo
se puede discriminarlos...
Hombre: Yo...
Mujer: de esa manera tan, tan...?
Hombre: ...yo, no, yo, en realidad, no veo, no
veo por qué los consideran inferiores si
ellos estaban aquí cuando llegaron los
españoles.
Mujer: Mira, prende la televisión en México: todo
el mundo es güerito y de ojos verdes y
las, los únicos que son indígenas son los
criados y las criadas y es...
Hombre: Eso, de verdad que es increíble.
Mujer: ...una cosa terrible, a mí me pone de muy
mal humor hablar de eso.
Hombre: Tú sabes que, tú sabes que el otro día
estuve... estuve en un museo...
Mujer: Ajá.
Hombre: ...y vi el... un pintor indígena...
ecuatoriano...
Mujer: ¿Pintor indígena ecuatoriano? ¿Quién será?
Hombre: ...creo que se llama Guayasamín, creo...
Mujer: Ah, sí, es muy famoso, sí.
Hombre: ...que, que él realmente pinta el sufrimiento
del indígena.
Mujer: Sí, es verdad. Pinta cómo sufre el indígena.
Hombre: Pero que es una cosa que me, de verdad
que me tocó, ¿no? Por el... el sentimiento
que le pone a los cuadros.
Mujer: Sí, es muy impactante, muy emocional, sí.
Hombre: Sí.
Este es el final del programa de laboratorio para
el Capítulo 3. Ahora vas a escuchar la leyenda que
escuchaste en clase, “La leyenda del maíz”. Mientras
escuchas, puedes mirar el guion de la leyenda que está
en el apéndice del manual.
Capítulo 4
PRONUNCIACIÓN
Linking
CD 2
Track 13
In normal conversation, you link words as you speak
to provide a smooth transition from one word to the
next. In Spanish, when the last letter of a word is the
same as the first letter of the following word, the last
and first letters are pronounced almost as one letter;
for example, la ascendencia, el lugar. Remember
that the h is silent in Spanish, so the link occurs as
follows: la habitante. In addition, a word ending
in a consonant usually can be linked to the next
word if the latter begins with a vowel; for example,
los extranjeros, el orgullo. It is also very common
to link final vowels with beginning vowels, as in la
emigrante.
CD 2
Track 14
Actividad 1: Escucha y repite. Escucha y repite las
siguientes ideas sobre la inmigración.
1. Se hizo la América.
2. La esclava hacía todo el trabajo pesado.
3. Los descendientes sabían que no le debían nada a
nadie.
4. Tenían incentivos para abrirse a nuevas
oportunidades.
5. No podemos ignorar la influencia que tienen los
inmigrantes.
6. Todos eran oriundos de ese lugar.
Actividad 2: Escucha y repite. Escucha y repite lo
CD 2
que dice un cubano sobre su origen.
Track 15
Mi bisabuelo era español, pero mi origen se
remonta más atrás en la historia. No sé mucho, pero es
algo que me gustaría investigar, pues existen archivos
excelentes en Trinidad.
COMPRENSIÓN ORAL
Actividad 3: Mala suerte. Vas a escuchar a tres
CD 2
personas hablar de un problema que tuvo cada una.
Track 16
Escúchalas para deducir e indicar qué le pasó a cada
persona. Recuerda leer los problemas antes de empezar.
1. No te imaginas la mala suerte que tuve. Tenía que
tomar un vuelo a las ocho de la mañana y no sonó
el despertador. Así que me desperté tardísimo, a
las siete y cuarto. Y bueno, estaba conduciendo mi
carro camino al aeropuerto y tuve tanta, pero tan
mala suerte que perdí el avión, pues...
2. ¡Ay, qué papelón el otro día en la fiesta! Resulta que
yo estaba muy elegante con mi traje nuevo que me
había costado un ojo de la cara. Bueno, llegué a la
casa donde era la fiesta, ¿no? Y cuando me abrieron
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la puerta, vino un perrito chiquitito, chiquitito a
saludarme. Entonces me incliné para saludarlo,
o sea, quería acariciarlo y cuando me acerqué al
perrito, ¡qué papelón! Oí el ruido y...
3. ¿Sabes lo que le pasó a mi esposa el otro día?
¡Increíble! Fuimos a un almuerzo que organizaron
los compañeros de trabajo en un restaurante
¿no? Y bueno, llegamos al restaurante y me quiso
presentar a su jefe con quien trabaja todos los días,
pero la pobre estaba tan nerviosa que...
CD 2
Actividad 4: Un crucigrama. Escucha las siguientes
Track 17 definiciones y completa el crucigrama con palabras
relacionadas con la inmigración. Recuerda que en los
crucigramas las palabras no llevan acento.
1.
2.
3.
4.
5.
6.
7.
8.
La abuela de tu abuela es tu...
La persona que desciende de otra persona es un...
Una persona de otro país es un...
Cuando uno estudia en la universidad, al terminar
recibe un...
Cuando no existe censura y uno puede expresar sus
ideas sin ningún problema.
Una mujer que va a vivir a otro país porque no
puede vivir en el suyo por motivos políticos.
Un hombre que trabaja para otros y no tiene
ningún derecho ni libertad.
El hijo de un europeo y una mujer indígena
es un...
CD 2
Actividad 5: Intenciones.
Track 18 Parte A: Escucha las siguientes miniconversaciones
sobre personas que tuvieron diferentes problemas. Para
cada conversación indica con letras mayúsculas qué iba
a hacer esa persona y con letras minúsculas por qué no
lo hizo. Antes de escuchar las miniconversaciones, lee
las opciones.
1. Mujer:
Hombre:
¿Qué te pasó que no viniste a la fiesta
anoche?
[Coughing] Mírame cómo estoy. Estaba
muy enfermo así que estuve en cama todo
el día.
2. Hombre 1: ¿Qué tal estuvo el concierto de Juanes?
Hombre 2: ¿No te dije? No fui al concierto porque
no pude conseguir entradas. Y no había
ningún revendedor. Ese hombre es muy
popular.
3. Mujer 1:
Mujer 2:
¿Les gustó a tus amigos el pastel que les
preparaste?
Mamá, no les preparé el pastel porque
estaba súper ocupada. Así que fui a
la panadería y compré un pastel de
chocolate riquísimo. Se lo comieron todo
y creyeron que yo lo había preparado. Por
supuesto, no dije nada.
Parte B: Ahora escucha otras miniconversaciones
y para cada una indica la obligación que tenía la
persona. Luego, al lado de la palabra sí pon una X si
completó la obligación y, si no la completó, al lado de
la palabra no escribe la letra del problema que tuvo.
Antes de escuchar las miniconversaciones, lee las
opciones.
1. Hombre: Ayer tuve que ir al dentista.
Mujer: ¿Y cómo te fue?
Hombre: Por suerte, no tengo ninguna caries, así
que solo me hicieron una limpieza de
dientes.
2. Hombre: ¿Terminaste el trabajo escrito anoche?
Mujer: ¡No te imaginas! Se me descompuso la
computadora y perdí todo lo que había
escrito. Le tengo que hablar al profesor
hoy. Espero que entienda mi problema.
3.
Mujer: ¿Sacaste la visa para viajar a Brasil?
Hombre: ¡Uy! ¡Ya es tarde! ¡Qué mala memoria
tengo! Necesito la visa para viajar mañana.
No sé qué voy a hacer.
Actividad 6: El origen de tu familia. Rosa y
Francisco hablan del origen de su familia. Escucha la
conversación y marca las cosas que ha hecho Rosa, las
cosas que ha hecho Francisco y las que no ha hecho
ninguno de los dos. Recuerda leer la información antes
de escuchar la conversación.
CD 2
Track 19
Francisco: ¿Sabes que el otro día fui al Museo del
Inmigrante con Raúl?
Rosa: No me digas, y ¿qué tal es? Nunca he
estado allí.
Francisco: Pues mira, ...muy interesante, pero lo
que más me gustó fueron las fotos de los
inmigrantes cuando bajaban... cuando
bajaban de los barcos, venían con toda su
familia. Sabías, ¿no?
Rosa: Pero, ¿tu familia de dónde es?
Francisco: Pues de aquí, pero mi abuelo es italiano.
Rosa: Ah, mira tú, no sabía. Así que tienes abuelo
italiano.
Francisco: Sí, mi madre tiene el árbol genealógico de
la familia. Yo nunca lo había visto, pero
el otro día después de ir al museo me lo
mostró.
Rosa: ¡No me digas! Así que tienes el árbol
genealógico de tu familia. Yo nunca he
visto el árbol genealógico de la mía.
Francisco: Pues yo sí, y cuando lo vi, supe que tenía
una tatarabuela rusa que no sabía que
tenía.
Rosa: ¿Así que tienes ascendencia rusa?
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Francisco: Pues, sí, y voy a preguntarle a mi abuela
para que me cuente un poco la historia de
su familia. Nunca me ha contado nada. No
sé por qué.
Rosa: Pues yo también tengo ascendencia rusa
por parte de mi padre.
Francisco: ¿Tu padre es ruso? No sabía.
Rosa: Mi padre, no, pero mi abuelo sí, es ruso y
a mi padre solo le habla ruso. Cuando yo
era pequeña, mi padre también me hablaba
ruso todo el tiempo.
Francisco: ¿Y sabes algo de ruso?
Rosa: Y... un poco. Lo entiendo bastante bien,
pero la verdad es que... no lo hablo mucho.
Hablo un poco porque hace unos años
estudié ruso en una academia por seis
meses más o menos.
Francisco: ¿Y qué pasó?
Rosa: Pues, que con la facultad, mira, no tenía el
tiempo que necesitaba para estudiar, pero
creo que... creo que este verano me voy a
poner a estudiar otra vez.
Francisco: Pues, mira, lo mejor es ir al país para
hablar bien un idioma.
Rosa: Bueno, yo estuve en Rusia cuando tenía
cuatro años, pero... no me acuerdo nada.
Estuvimos allí dos semanas en la casa de
una tía abuela.
Francisco: Sí, pero, mujer, dos semanas no es nada.
Por lo menos tienes que estar allí dos
meses o, si no, tener un novio ruso. ¿Te
acuerdas de la chica alemana con que salí el
año pasado?
Rosa: ¡Ah, sí! La chica que trabajaba para la
embajada alemana, ¿no? ¡Qué simpática
que era!
Francisco: Sí, bueno, pues con ella aprendí bastante
alemán y ahora tengo muchas, muchas
ganas de aprenderlo bien, así que estoy
ahorrando dinero para ver... si este verano...
me puedo ir a Berlín por dos meses. ¿Qué
te parece? ¿Te gustaría ir conmigo?
CD 2
Track 20
Actividad 7: Perspectiva de inmigrantes. Escucha a
Ivo y a Andrea hablar sobre lo bueno, lo malo y lo difícil
de vivir en otro país y marca las ideas que mencionan.
Antes de escuchar la conversación, lee las opciones.
Ivo: Andrea.
Andrea: Dime, Ivo.
Ivo: Perdona que te lo pregunte otra vez, pero
¿cuánto hace que vives en los Estados
Unidos?
Andrea: Y hace... dos mil... sí, hace más o menos
diez años.
Ivo: ¿Ya diez años? ¡Cómo pasa el tiempo!
Andrea: ¿Y tú? ¿Hace cuánto que estás?
Ivo: No, yo mucho menos, cinco años creo,
pero... no más. Pero lo bueno de esta
experiencia es que con el paso del tiempo
uno aprende... aprende otra cultura y
puede ver las cosas, no sé, desde otra
perspectiva.
Andrea: Sí, es verdad, te hace cuestionarte cosas que
cuando... que cuando estabas en tu país
ni siquiera te cuestionabas y... y cómo tú
dices, empiezas a mirar las cosas desde otro
ángulo, ¿no? Desde otra perspectiva. Creo
que eso es lo mejor de estar en otro país.
Ivo: Bueno y también no hay que olvidar que
aprendes a hablar muy bien otro idioma.
Andrea: Sí, realmente si tienes la oportunidad de
hablar con la gente del país, empiezas a
hablar todos los días un poquito mejor.
Ivo: Pero, Andrea, te tengo que decir que yo con
el inglés tengo días buenos y días malos,
pero en general, he aprendido mucho desde
que llegué a este país y es mucho más de lo
que aprendí estudiando inglés por años y
años en un instituto en Uruguay.
Andrea: Sí, pero no todo es fácil. Para ti y para
mí fue más fácil porque ya habíamos
estudiado algo de inglés antes de venir,
pero para otros no es tan fácil.
Ivo: Sí, es verdad, y para mí, en particular, a
pesar de que hablo inglés, lo malo es que a
veces me siento rechazado.
Andrea: ¿Rechazado? ¿Rechazado por quién?
Ivo: Pues... por algunas personas. A veces
cuando estoy en el supermercado y voy a
pagar, ¿no? si la cajera me pregunta algo y
no entiendo bien, me mira con una cara...
Andrea: Sí, ya sé, te miran con una cara como
diciendo “¿Por qué no aprendes bien el
inglés?”
Ivo: O con cara de “¿Por qué no te regresas a tu
país?”
Andrea: Sí, entiendo lo que dices y a veces yo tengo
la misma sensación, pero algunas personas
nunca en su vida han estudiado otro
idioma y no saben lo difícil que es aprender
a hablar y a entender bien.
Ivo: ¿Y es por eso que no tienen paciencia,
entonces?
Andrea: Claro, pero es por ignorancia.
Simplemente, es por ignorancia.
Ivo: Y hablando de supermercado, lo difícil
para mí a veces es que todavía, después de
cinco años, siento nostalgia por algunas de
mis comidas favoritas que no encuentro
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aquí en los supermercados. Especialmente
cuando estoy un poco triste, me dan ganas
de tomarme un mate.
Andrea: Pero, Ivo. ¿Nunca has estado en el
Mercadito Pocitos?
Ivo: ¿El qué? ¡No me digas que hay un mercado
uruguayo aquí!
Andrea: Sí. ¿Acaso no sabías? Ya mismo te doy la
dirección.
CD 2
Actividad 8: Inmigración a Perú. Escucha a un
Track 21 profesor mientras habla de un grupo de inmigrantes
que llegó a Perú y completa la tabla.
Como Uds. ya saben, a lo largo de su historia,
Perú ha recibido grupos de inmigrantes de diversos
orígenes. Entre ellos se encuentran los chinos, los
italianos, los alemanes, los ingleses y, por supuesto,
los españoles. Pero, un grupo que no debemos olvidar
son los inmigrantes japoneses. El primer grupo de
japoneses llegó al Perú en... 1899 porque Japón decidió
establecer relaciones comerciales con el resto del
mundo y, bueno, decidió convertirse en una sociedad
industrial. Como resultado, muchos campesinos pues...
perdieron su trabajo. Y entonces Japón estableció
relaciones diplomáticas con Perú y decidió facilitar
la emigración especialmente de campesinos porque
los campesinos empezaron a perder su trabajo. Como
mencioné antes, Japón se convertía en una sociedad
industrial y el campo empezaba a perder importancia.
Y así entre 1899 y 1923 llegó a Perú una ola de
inmigrantes japoneses. Como dije, en su mayoría eran
campesinos y llegaron para trabajar en los campos
de caña de azúcar. Y así se empezó a formar una
colonia japonesa. Bueno, algo muy triste fue que en
1942, durante la Segunda Guerra Mundial, Perú, que
era aliado de los Estados Unidos, mandó a muchos
japoneses a los campos de reclusión que había en los
Estados Unidos. Es decir que esa gente había emigrado
de Japón a Perú en busca de una mejor vida y luego
Perú apoya a los Estados Unidos contra Japón y manda
a muchos de estos inmigrantes a campos de reclusión
en los Estados Unidos. Con el tiempo, algunos
volvieron a Perú, pero otros se quedaron a vivir en
los Estados Unidos. Hoy día hay en Perú alrededor
de 80 mil personas de origen japonés y, después de
Brasil, Perú es el país de América Latina que tiene más
personas de origen japonés.
CD 2
Track 22
Estrategia de comprensión oral: Guessing
Meaning from Context
When listening, you will often come across words that
are unfamiliar to you. In many cases these may be
cognates, which are easily understood. In other cases,
however, you will need to pay close attention to the
context to guess the meaning of unfamiliar words.
CD 2
Actividad 9: Un episodio. Escucha a una persona
que describe qué le ocurrió una vez. Mientras escuchas, Track 23
completa la tabla.
Cuando yo tenía quince años, mis amigas me
invitaron a ir a Bariloche. Yo nunca había ido a
Bariloche porque yo soy de las islas del Caribe... y me
invitaron a esquiar. Yo acá en mi isla dejé a mi novio,
que se llamaba José, y me fui con mis amigas a esquiar.
Allí conocí a un profesor que era muy agradable —el
profesor de esquí, porque yo no sabía esquiar. Entonces,
me llevó a, a conocer Bariloche y conocimos... Bueno,
me, me llevó... fuimos a esquiar y la pasamos muy
bien. El clima estaba fabuloso: nevaba, hacía mucho,
mucho frío y con mis amigas disfrutamos muchísimo.
Un día, el profesor de esquí me invitó a un restaurante
que él tenía... que él era dueño del restaurante. En el
restaurante yo fui muy, muy bonita... estaba muy bonita
con un vestido muy lindo y cuando llegué me presentó
a su mejor amigo. La sorpresa era que ese amigo de él
era el mejor amigo de mi novio en Puerto Rico. ¡Yo no
lo podía creer!
Este es el final del programa de laboratorio para
el Capítulo 4. Ahora vas a escuchar la entrevista a
un artista cubano que escuchaste en clase. Mientras
escuchas, puedes mirar el guion de la entrevista que está
en el apéndice del manual.
Capítulo 5
PRONUNCIACIÓN
The letters b and v
CD 3
Track 1
In most Spanish dialects there is no difference
between the pronunciation of the letters b and v.
When these letters occur at the beginning of a
sentence, or after m or n respectively, they are
pronounced much like the b in the English word boy;
for example, legumbres, verduras. In all other cases,
they are pronounced by not quite closing the lips, as
in bebidas, aperitivo.
Actividad 1: Escucha y repite. Escucha y repite
las siguientes palabras relacionadas con la comida,
prestando atención a la pronunciación de la b y la v.
1.
2.
3.
4.
5.
6.
7.
8.
CD 3
Track 2
vaso
arvejas
vino tinto
berenjena
verduras frescas
botella
enviar
gambas
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CD 3
Track 3
Actividad 2: Escucha y repite. Escucha y repite las
siguientes partes de la conversación del libro de texto.
Presta atención a la pronunciación de la b y la v.
1.
2.
3.
4.
5.
Buen provecho.
Pero es verdad.
Bueno, está bien.
Pero, papi, no tengo mucha hambre.
Mi plátano no viene ni de Asia ni de las Islas
Canarias.
6. ¡Por favor!
COMPRENSIÓN ORAL
CD 3
Track 4
Actividad 3: El crucigrama. Escucha las siguientes
definiciones y completa el crucigrama con palabras
relacionadas con la comida. Recuerda que en los
crucigramas las palabras no llevan acento.
1. una fruta de verano que es verde por fuera y roja
por dentro
2. estos mariscos por fuera son negros y de forma
ovalada
3. algo que comes o bebes antes de la comida
4. carne de un animal que se usa para hacer jamón
5. unos pescaditos que se usan en la ensalada César
6. una verdura que es negra o morada por fuera
7. una legumbre que es pequeña, redonda y de color
verde
CD 3
Track 5
Actividad 4: Una receta. Escucha la receta que da un
chef por la radio y numera los dibujos de la receta para
ponerlos en orden.
Bueno, mis queridos amigos, hoy quiero darles
una de mis recetas favoritas: arroz con pollo. El arroz
con pollo es como la famosa paella valenciana, pero
con menos ingredientes. Y cuando uno está apurado
y quiere hacer algo rapidito, esta receta es deliciosa.
Entonces, amigos, comencemos. Se corta el pollo en
trocitos pequeños, pequeños, ¿eh? Por eso se llaman
trocitos... y luego se pone a dorar en una sartén con
un chorrito de aceite. Luego se pica una cebolla
mediana, dos tomates grandes, pimiento rojo o verde,
el pimiento que más le guste, y pique también un poco
de cebollín. Luego en otra sartén, se calienta un poco
de aceite y se sofríe la cebolla picada, los tomates, el
pimiento y el cebollín. Se le añaden también algunos
condimentos al gusto como sal, pimienta, orégano, lo
que a Ud. le guste. Cuando ya está listo el sofrito, se
le agrega una taza de arroz blanco y se dora unos tres
minutos. Solo se pone una taza de arroz, ¿eh? Después
se le agregan dos tazas de agua y cuando hierve el
agua, se reduce el fuego, se agrega el pollo y se tapa la
sartén. Déjelo cocinar hasta que el arroz absorba toda
el agua. ¡Y listo! Ya tiene un plato delicioso. Pruébelo,
le aseguro que le gustará.
Actividad 5: Los consejos universitarios.
Parte A: Una muchacha va a ir a los Estados Unidos
a estudiar en una universidad y les pide consejos
académicos a unos amigos. Antes de escuchar, marca
los tres consejos lógicos para un extranjero que quiera
estudiar en tu universidad.
CD 3
Track 6
Parte B: Ahora escucha la conversación y marca en
la primera columna los cinco consejos que escuchas.
Recuerda leer los consejos antes de escuchar.
Muchacha: Sí, ¿sabían que me aceptaron en la UCLA?
La U-C-L-A, como la llaman en los Estados
Unidos.
Amigo: ¡No me digas! ¡Te felicito! ¿Y qué vas a
estudiar?
Muchacha: Quiero estudiar antropología.
Amiga: ¿Entonces vas a ir a Los Ángeles?
Muchacha: Sí, voy a vivir en Los Ángeles. Pero, Uds.
que estudiaron en los Estados Unidos,
¿tienen algunas sugerencias?
Amigo: Mmm... espera que piense, ehmm... es
importante que conozcas a tu consejero
académico.
Muchacha: ¿A mi consejero académico?
Amigo: Sí, es una persona de la facultad donde
estudias, que te puede guiar si necesitas
ayuda.
Muchacha: No sabía eso. Voy a tener que averiguar
quién es.
Amiga: ¡Ah! Y no te olvides de matricularte por
Internet. Es mucho más práctico que ir a
matricularte en persona.
Muchacha: ¿Estás loca? Para mí no es muy fácil
entender todo lo que aparece en la
computadora. Seguro que tengo muchas
preguntas que la Internet no me puede
responder. Así que de Internet nada. Yo
necesito matricularme en persona y sé
que lo puedo hacer aquí en México, aquí
mismo, en el D.F.
Amigo: No sabía... ¡Ah! Y yo te recomiendo que
cuando llegues, vayas a la biblioteca para
que te enseñen cómo puedes buscar
información, pues para algunas clases
necesitas hacer investigación en la biblioteca.
Amiga: Te vas a quedar maravillada con la
cantidad de información que hay en esas
bibliotecas. Pero él tiene razón. Es muy
importante que aprendas a tener acceso a
la información y si vas a la biblioteca, te lo
explican muy bien.
Muchacha: Bueno, me parece una buena idea. Voy a ir
a la biblioteca la primera semana.
Amigo: Otra cosa que te aconsejo es... yo sé que tu
inglés es bueno, pero me parece importante
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Muchacha:
Amigo:
Muchacha:
Amigo:
Muchacha:
que tomes una clase de redacción donde
te enseñen a escribir... a redactar bien
porque... es importante para los trabajos
escritos y en español nosotros organizamos
la información de una manera diferente.
Los americanos, cuando escriben, son más
directos. No sé cómo explicártelo.
No sé si quiero tomar una clase de
redacción. Lo que sí sé es que para mí va a
ser difícil tomar apuntes en clase cuando
el profesor esté hablando y hablando, y yo
tenga que entender toda la información en
inglés.
¿Saben lo que hacía yo cuando estaba
estudiando en los Estados Unidos? Les
pedía los apuntes a otro estudiante y
luego pasaba todo a la computadora. Así,
repasaba cada clase y por eso no tuve que
pasar ni una noche en vela antes de los
exámenes.
Pero lleva mucho tiempo. ¿Copiar todos
los apuntes de otra persona? No me parece
buena idea.
Mira, para mí fue muy beneficioso. Yo te lo
recomiendo... A mí me ayudó mucho.
Mm. No sé. Me parece mucho trabajo.
Parte C: Escucha la conversación otra vez y marca
en la segunda columna los consejos que crees que la
muchacha va a poner en práctica.
CD 3 Actividad 6: Un problema.
Track 7 Parte A: Un muchacho llama al programa de radio
“Los consejos de Consuelo” para contar un problema.
Escúchalo y completa el problema que tuvo.
Muchacho: Bueno, Consuelo, estoy un poco nervioso.
Consuelo: Está bien, querido. Respira hondo y
cuéntanos tu problema.
Muchacho: Es que me pasó una cosa increíble.
Consuelo: ¿Qué te ocurrió?
Muchacho: Es que ayer pasé la noche en vela
escribiendo un trabajo en mi computadora.
No sabe cómo estaba. Escribiendo y
escribiendo como loco porque el trabajo lo
tengo que entregar hoy por la tarde.
Consuelo: ¿Y qué pasó? ¿Terminaste el trabajo?
Muchacho: Sí, lo terminé o mejor dicho casi lo
terminé. Estaba casi terminado y de
repente no sé qué le pasó a la computadora,
pero se rompió, no sé... se descompuso y...
y perdí todo el trabajo.
Consuelo: ¿Estás seguro que lo perdiste?
Muchacho: Sí. Lo busqué y lo busqué, pero no estaba
más. Me quería morir. Me pasé la noche
trabajando y ahora no tengo el trabajo.
Consuelo: Pues, habla con tu profesor y explícale el
problema.
Muchacho: ¡¿A mi profesor?! Ud. no conoce a mi
profesor. Él es muy estricto y si le cuento
mi problema no me va a creer. ¿Qué hago?
Parte B: En el programa de radio, Consuelo le sugiere
que hable con el profesor, pero a él no le parece buena
idea. Escucha la conversación otra vez y completa
cómo es el profesor y cómo va a reaccionar según el
muchacho.
CD 3
Actividad 7: El cantante del mes. Escucha el
Track 8
siguiente programa de radio donde se habla sobre el
cantante del mes y completa la tabla.
Bueno, amigos. Estamos aquí otra vez con una
nueva edición de “Nuestra música”. Y en este segmento
nos toca hablar del cantante del mes. Pues este mes
tenemos a la mexicana Natalia Lafourcade. Sí, esta
muchacha mexicana es la sensación del momento. ¿Han
oído hablar de ella? Pues, les cuento. Ha recibido por
lo menos tres premios de MTV y recibió un Grammy.
Natalia se identifica con la música de Bjork y algunos
la llaman “la Bjork mexicana”. Ella es hija de padres
músicos y por influencia de sus padres empezó a
cantar cuando tenía tres años. ¿Se imaginan a la niña
cantando a los tres años? Luego en la adolescencia,
comenzó a tocar y a estudiar formalmente instrumentos
como el piano, la guitarra y el saxofón. Pero tenía
15 años cuando se enamoró por primera vez y sus
composiciones empezaron a ser más interesantes. En
sus canciones Natalia habla de su primer amor, de
los problemas que tiene con sus padres y de las cosas
típicas que le ocurren a toda joven. Creo que son cosas
con las que se identifica la gente que la escucha: todos
tenemos un primer amor, todos tenemos problemas
con nuestros padres y los jóvenes pasan por etapas
difíciles cuando les ocurren muchas cosas que les
causan diversas emociones. Y su música tiene ritmos de
jazz, de pop y de bossa nova y no solo usa instrumentos
musicales típicos; a veces utiliza elementos de cocina
como cacerolas, ollas y sartenes. Sí, es muy innovadora.
Natalia ya ha hecho giras para promocionar sus
canciones por España y por América Latina. Esta chica
es un éxito y por eso elegimos a Natalia Lafourcade
como “La cantante del mes”.
Estrategia de comprensión oral:
Distinguishing Main and Supporting Ideas
CD 3
Track 9
Distinguishing main ideas from supporting details can
greatly aid your overall comprehension. Therefore,
when listening, it is important to determine what
the central topic is. Once you know the central topic,
you can focus on how the speaker supports his or her
points. As you listen to recordings to improve your
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comprehension of spoken Spanish, listen once to
determine the central topics and then a second time to
find the supporting ideas.
CD 3
Track 10
Actividad 8: Un anuncio informativo. Vas a
escuchar un anuncio informativo. Necesitas averiguar
cuál es la idea central del anuncio e identificar tres
recomendaciones que se hacen.
Hombre: ¡Ay, comí muchísimo! Me duele el
estómago. No sé para qué como tanto.
Mujer: Yo también. Comí como nunca en
mi vida. Es que veo la comida y es tan
deliciosa que no puedo dejar de comer.
Y luego, cuando me doy cuenta, estoy
llenísima.
Dra. Canseco: Esto es algo que le ocurre a mucha
gente: comer en exceso. ¿Alguna vez le
ocurrió a Ud.? Les habla la Dra. Canseco.
Muchas veces cuando nos sentamos a
la mesa, comenzamos a conversar con
la familia o con nuestros amigos y no
pensamos en la comida. Solamente la
comemos. Y cuando nos damos cuenta,
ya es demasiado tarde: tenemos el plato
vacío y nos sentimos muy llenos. Es
que comemos demasiado rápido sin
pensar en lo que hacemos. Por eso le
recomiendo que a la hora de comer
trate de no hablar mucho y, en cambio,
concéntrese en la comida. Mastique bien
la comida y no coma con rapidez. No
mire la televisión y no lea mientras come
porque si no, se olvida de la comida y
comienza a comer con más rapidez.
Recuerde que para no comer en exceso
necesita concentrarse en el acto de
comer y no distraerse con la televisión,
la lectura o conversaciones demasiado
agitadas. Se lo recomienda la Dra.
Canseco.
CD 3
Track 11
Actividad 9: La comida de mi casa. Una muchacha
mexicana y un joven puertorriqueño hablan sobre las
comidas de sus países. Ahora escucha la conversación y
completa la información de la tabla.
Mujer: ¡Estoy con un hambre que me muero!
Hombre: ¿Tienes hambre?
Mujer: Sí, ¡cómo extraño la comida que comía
en casa de mis padres, que mi mamá me
preparaba!
Hombre: ¿Y qué comías en tu país?
Mujer: Pues, generalmente, para el desayuno,
ella me preparaba siempre los huevos
rancheros.
Hombre: Ah. ¿Y para el almuerzo?
Mujer: Y para el almuerzo, pues... los tacos que
ella me preparaba eran riquísimos. No
sabes... con, con... carne, el chile natural
que ella hacía, ¿no?, con tomate.
Hombre: ... y a, ¿a qué hora almorzaban
Uds.? Porque mi país era más estilo
norteamericano. Almorzábamos algo ligero
al, al mediodía.
Mujer: No, nosotros no le decimos almuerzo, pero
nosotros comíamos a las dos de la tarde...
Hombre: Oye, fíjate...
Mujer: ... era como la comida fuerte y después una
siesta... ¿y tú... generalmente...
Hombre: ¿Una siesta?
Mujer: ... qué comías allá?
Hombre: Bueno, eh,.. un, un café con leche por la
mañana con un pedazo de pan... tostado...
un pedazo de pan tostado... y al mediodía...
al mediodía un sandwichito, como decimos
allá; y, luego, la comida fuerte de, de noche,
pues a las seis de, de la tarde.
Mujer: ¿Y cuál es la comida típica fuerte de allá,
de... de donde tú eres?
Hombre: Bueno, arroz con pollo...
Mujer: ¡Mm!
Hombre: ... bistec encebollado...
Mujer: ¡Mm!... Me está dando hambre.
Este es el final del programa de laboratorio para el
Capítulo 5. Ahora vas a escuchar la conversación que
escuchaste en clase, “En esta mesa se habla español”.
Mientras escuchas, puedes mirar el guion de la
conversación que está en el apéndice del manual.
Capítulo 6
PRONUNCIACIÓN
Spanish p, t, and [k]
CD 3
Track 12
In Spanish p, t, and [k] are unaspirated. This means
that, unlike English, there is no puff of air when these
sounds are pronounced. Listen to the difference: potato,
papa; tomato, tomate; cut, cortar. To experience this
difference, hold the back of your hand in front of your
mouth and say paper. You should feel an explosion of
air as you say the p. Now, hold your hand in front of
your mouth and compress your lips as you say papá
several times without allowing a puff of air.
Actividad 1: Escucha y repite. Escucha y repite las
siguientes palabras relacionadas con la política y presta
atención a la pronunciación de p, t y [k].
CD 3
Track 13
1. corrupción
2. tratado
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3.
4.
5.
6.
asunto político
discriminar
campaña electoral
golpe de estado
Actividad 2: Escucha y repite. Escucha y repite
CD 3
Track 14 partes de la conversación del libro de texto. Presta
atención a la pronunciación de p, t y [k] y a la unión de
palabras.
1.
2.
3.
4.
5.
Me parece muy bien.
Mi tío fue a un concierto que dio Sting.
Le fue imposible tocar en Chile la canción.
Entonces se fue a Mendoza a tocarla.
Quince mil chilenos cruzaron la frontera para ir a
escucharlo.
6. Fue responsable de la tortura y desaparición de
miles de personas.
COMPRENSIÓN ORAL
CD 3
Actividad 3: Personas famosas. Escucha estas
Track 15 descripciones de unas personas famosas. Indica para
cada persona su nacionalidad, su ocupación y por qué
es famosa.
1. Rebecca... Rebecca Lobo es la norteamericana, sí,
la norteamericana que es nieta de cubanos, que,
que fue basquetbolista y que hoy es comentarista
de basquetbol. Sí, fue la basquetbolista que ayudó a
popularizar el basquetbol femenino en los Estados
Unidos.
2. Óscar Arias es el ex presidente de Costa Rica que
ganó el Premio Nobel de la Paz... espere. ¿Cuándo
ganó el Premio Nobel de la Paz? ¡Ah, sí! Ganó el
Premio Nobel de la Paz en 1987.
3. Victoria Pueyrredón es la argentina que... es
la escritora argentina que escribió el cuento
“Drama moderno”. Sí, escribió el cuento “Drama
moderno”. ¡Qué bueno ese cuento!
4. ¿Ricardo Arjona? Bueno, Ricardo Arjona es el
cantante guatemalteco, el cantante guatemalteco
que ganó muchos premios por la calidad de sus
canciones. De joven jugó al basquetbol, pero con el
tiempo se dedicó a la música. Entre los premios que
ha ganado hay dos Grammys.
5. María Izquierdo es la pintora venezolana... No,
no perdón, ¡qué digo! Es la pintora mexicana que
pintó el cuadro... ¿Cómo se llama el cuadro? Sueño
y... ¡Ah, sí! Sueño y presentimiento.
Actividad 4: Una candidata a representante
CD 3
Track 16 estudiantil.
Parte A: Una muchacha, que es candidata a
representante estudiantil de una facultad de sociología,
le habla a un grupo de estudiantes sobre los problemas
de esa facultad. Antes de escucharla, completa los
siguientes problemas típicos con los verbos que se
presentan y luego marca el problema que más te
molesta.
Parte B: Ahora escucha a la muchacha y anota los
tres problemas de su facultad y las soluciones que ella
ofrece.
Queridos estudiantes: Estamos estudiando en una
facultad que tiene ciertos problemas. Es lamentable
que no haya una buena biblioteca a la cual podamos
ir a buscar información. Es imprescindible que esta
facultad les ofrezca a los estudiantes una biblioteca con
material actualizado: libros, revistas de consulta y un
sistema de computación que nos permita tener acceso a
la información.
También es terrible que asistamos a clases donde
hay más de 100 estudiantes. ¿Qué pregunta podemos
hacerle al profesor? ¿Qué tipo de comunicación
podemos tener con él o ella? En algunas clases el
profesor tiene un asistente, pero no es lo mismo hablar
con un asistente después de clase. Por eso, es preciso
que la facultad reduzca el número de estudiantes
que hay en una clase. Que reduzcan el número y por
supuesto, que haya todas las clases que se necesiten.
Debe haber un número razonable de estudiantes y, así,
nosotros podremos tener acceso a nuestros profesores
con más facilidad.
Y otra cosa que es lamentable es... cómo es posible
que con la ola de inmigrantes que hemos tenido en
los últimos años, digo yo... pues... es lamentable que
todavía no se haya contratado a un profesor para que
enseñe sobre los efectos de esta inmigración en nuestra
sociedad. ¿Vamos a ser sociólogos o qué? Necesitamos
estudiar lo que está pasando en la actualidad. Por eso les
digo que considero que es importante que aprendamos
algo sobre este problema. Es imprescindible que abran
una clase para que aprendamos sobre la inmigración.
Estas son algunas de las cosas que son necesarias en esta
facultad. Yo quiero ser la representante estudiantil para
luchar por nuestros derechos y nuestras necesidades.
Parte C: Usa la información de la tabla de la Parte B
para escribir oraciones sobre dos problemas y
soluciones que menciona la muchacha en su discurso.
Indica en cada oración qué es lamentable (el problema)
y qué es preciso (la solución) según la muchacha.
Actividad 5: Una crítica de cine.
CD 3
Parte A: Una locutora de radio va a hacer una crítica
Track 17
de Fresa y chocolate, una película cubana que fue
nominada para el Oscar. Escucha su comentario y
combina un nombre de la columna izquierda con un
sustantivo de la columna derecha.
La película Fresa y chocolate, filmada por el director
cubano Tomás Gutiérrez Alea, que fue nominada para el
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Oscar a la mejor película extranjera, presenta la historia
de dos hombres que se conocen en la famosa heladería
Coppelia, en La Habana. Este lugar es famoso por sus
54 sabores de helado, pero que en realidad solo tiene
dos: fresa y chocolate. Jorge Perugorria, en el papel de
Diego, es un artista homosexual que intenta conquistar
a David, un joven universitario que es miembro del
partido comunista y que considera a los homosexuales
como traidores. La trama de la película presenta el
problema de Diego, un comunista rechazado por el
partido y aislado de la sociedad por ser homosexual.
Pero lo más importante de este largometraje es cómo
evoluciona la amistad entre estos dos jóvenes y cómo
David, un heterosexual que personifica la homofobia de
un gobierno intolerante, puede llegar a aceptar a Diego
como amigo. Lo sorprendente de Fresa y chocolate es
que critica el régimen de Fidel Castro y sin embargo fue
filmada en la ciudad de La Habana, Cuba, en el año 1994
con la autorización del gobierno. La actuación de Jorge
Perugorria y Vladimir Cruz es magnífica. Muy buena
película.
Parte B: Ahora escucha la crítica otra vez y contesta las
preguntas.
CD 3
Track 18
Actividad 6: ¿Un viaje fantástico?
Parte A: Una muchacha mexicana que acaba de regresar
de Buenos Aires, Argentina, le está contando sobre su
viaje a un amigo que ya conoce esa ciudad. Escucha la
conversación y marca los lugares que ella visitó.
Amigo: ¿Y cuántos días estuviste en Buenos Aires?
Muchacha: Estuveeee... estuve una... casi una semana
completa.
Amigo: ¡Qué lástima que no hayas estado más
tiempo! Buenos Aires es una ciudad tan
grande y con tantas cosas para ver. Es una
pena que hayas estado solo siete días.
Muchacha: Bueno, es que no tenía más tiempo.
Amigo: Y cuéntame... ¿a qué lugares fuiste?
Muchacha: Bueno, primero... visité la Casa Rosada,
tú sabes que allí trabaja el presidente,
¿no? y estuve en la famosa Plaza de Mayo
adonde iban las madres de los jóvenes
que desaparecieron durante la última
dictadura.
Amigo: Sí, ya sé. Iban a protestar todos los jueves.
Yo estuve ahí. ¿Y fuiste a la Catedral que
está frente a la plaza?
Muchacha: No, no tuve tiempo.
Amigo: Pero, ¡qué pena que no hayas ido a la
Catedral! Ahí es donde está la tumba
de San Martín, uno de los héroes de la
independencia suramericana.
Muchacha: Pues, mira, no lo sabía. Bueno, después fui
a caminar por la calle Florida. Es increíble
la cantidad de gente que camina por allí.
Amigo: Sí, es que hay muchas oficinas,
restaurantes, cines. Y dime, ¿no fuiste a la
calle Corrientes?
Muchacha: No, no fui. Estuve cerca de allí, pero no fui.
Amigo: Es una lástima que no hayas estado en
la calle Corrientes. Tiene una cantidad
increíble de librerías. Muchas venden
libros usados a precios baratísimos.
Muchacha: ¡No me digas!
Amigo: Sí, y las librerías están abiertas como hasta las
dos de la mañana. Puedes ver a mucha gente
caminando por allí los fines de semana.
Muchacha: Bueno, la voy a tener que visitar en mi
próximo viaje. La verdad es que me
gustaría volver. ¡Ah! ¿Y sabes adónde fui
también?
Amigo: ¿Adónde?
Muchacha: A la Recoleta. Esa zona donde hay muchos
restaurantes y cafeterías al aire libre y
que están al lado de un cementerio. Y
me encantó. Fui a comer allí dos noches
seguidas.
Amigo: A mí también me gustó mucho. Sobre
todo porque te puedes sentar y ver pasar
a la gente. Y me imagino que fuiste al
cementerio de la Recoleta.
Muchacha: No, no fui al cementerio. Solamente fui a
la Recoleta por la noche y el cementerio ya
estaba cerrado.
Amigo: Pero, ¡mujer! ¡Cómo no fuiste al
cementerio! Allí están las tumbas de
las personas más importantes del país:
la tumba de Eva Perón, la tumba de...
la tumba de Juan Facundo Quiroga.
Me sorprende que no hayas entrado al
cementerio.
Muchacha: Pues, hombre. ¡Parece que tienes una
obsesión con las tumbas! ¿Para qué quiero
ver yo tumbas?
Parte B: Ahora escucha la conversación otra vez y
apunta la información que da el hombre sobre los
tres lugares que ella no visitó. Luego imagina que eres
el hombre y escribe oraciones para decir por qué es
lamentable, es una pena o te sorprende que ella no haya
visitado esos lugares.
Actividad 7: Características de un político.
Parte A: Consuelo, la locutora de un programa de
radio, le pregunta a la gente qué características necesita
un político para tener éxito. Escucha las llamadas y
completa las cuatro características que se mencionan.
CD 3
Track 19
Consuelo: Muchos candidatos ya empezaron su
campaña electoral para las elecciones
del año que viene. Nos prometen y nos
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Muchacho:
Consuelo:
Muchacho:
Consuelo:
Muchacha:
Consuelo:
Muchacha:
Consuelo:
Hombre:
Consuelo:
Hombre:
Consuelo:
Abuela:
Consuelo:
Abuela:
prometen muchas cosas que no sabemos
si van a cumplir o no. Hoy quiero que nos
digan cuáles son las características más
importantes para que un político tenga
éxito. ¿Qué es lo que les gusta a Uds. en
un político? Llamen al ocho, ocho, cero,
noventa, noventa. Ahora, vamos a nuestra
primera llamada de hoy. Adelante, está en
el aire.
Buenas tardes.
Díganos rapidito: ¿Qué le gusta en un
político?
Bueno, para mí es importante que sea una
persona honrada. Yo sé que no es fácil,
pero creo que es importante que la persona
sea honrada. Estoy cansado de que nos
mientan, de que digan que van a hacer algo
y que después no lo hagan. Necesitamos a
alguien honrado.
Buenas tardes. Está en el aire.
Buenas tardes. Bueno ehhh... yo creo que es
importante que la persona tenga una buena
educación.
¿Qué quiere decir “una buena educación”?
Que sea una persona que tenga estudios
universitarios. Que tenga una carrera... un
profesional, ¿me entiende?
Buenas tardes. Está en el aire. ¿El éxito para
un político?
Considero que un ingrediente importante
es que el político no haya estado
involucrado en ningún escándalo.
¿Qué tipo de escándalo?
Cualquier tipo de escándalo. Escándalo
amoroso... escándalo financiero...
Necesitamos un político que tenga un
pasado limpio... Que no haya metido
la mano donde no debía. ¡Vamos! Va a
representar al pueblo y tiene que dar el
ejemplo.
Buenas tardes. ¿Con qué consigue el éxito
un político?
Bueno, señora. Yo escuché la opinión de
las personas que llamaron antes y creo
que es importante que el político tenga
una buena educación y es importante que
sea honrado. También es importante que
no haya estado involucrado en ningún
escándalo, pero ¿sabe qué?
¿Qué?
Que yo quiero un político que tenga
un buen sentido del humor. Basta de
preocuparnos tanto de nuestros problemas,
tenemos que alegrarnos un poco y
necesitamos a alguien que nos levante
el ánimo, que nos haga reír un poco que
tanto lo necesitamos.
Consuelo: Tiene razón.
Parte B: Ahora usa la información de la Parte A para
escribir una oración que exprese cuál de las cuatro
características te parece más importante en un político.
Actividad 8: El voto obligatorio. Vas a escuchar
a una argentina y a un estadounidense hablar sobre
el voto. En Argentina el voto es obligatorio y en los
Estados Unidos es opcional. Escucha la conversación y
completa las ideas sobre Argentina.
CD 3
Track 20
Sean: Entonces ¿qué te parece si vamos a
caminar al parque ecológico el domingo
por la mañana?
Patricia: Bueno, está bien, pero no muy temprano
porque tengo que ir a votar.
Sean: ¡Uy! Me había olvidado. Es verdad que el
domingo hay elecciones.
Patricia: Sí, y es obligatorio votar.
Sean: Todavía no lo puedo creer. Me parece
lamentable que sea obligatorio votar. Yo
creo que votar es un derecho, ¿entiendes? y
no una obligación. En los Estados Unidos
vota el que quiere y el que no quiere, pues,
no vota.
Patricia: Bueno, pero es que para nosotros votar
es un derecho y también una obligación.
Como ciudadano, debés participar en los
asuntos políticos de tu país, ¿no?
Sean: Pero ¿qué pasa si no te gusta ningún
candidato? Hay gente a la que no le caen
bien los políticos porque consideran que...
que muchos son corruptos o que no... que
no representan sus intereses y entonces
no vota. A veces en mi país, los candidatos
representan los intereses de corporaciones
más que los intereses de la gente.
Patricia: Pero, querido, para eso está el voto en
blanco. Porque en tu país los candidatos
no saben por qué la gente no vota. ¿No
vota porque no les interesa votar o no vota
porque no les gustan los candidatos? Si la
gente no vota, no sabés por qué.
Sean: ¿Y el voto en blanco cómo funciona? ¿Qué
es eso?
Patricia: Pues el voto en blanco lo usamos como
señal de protesta cuando no nos gusta
ninguno de los candidatos. Es decir, votás,
pero no votás por nadie, pero por lo menos,
es un modo activo de protestar. Porque yo
puedo protestar con mis amigos todo lo que
quiera, pero si los políticos no escuchan mi
protesta, ¿de qué sirve entonces?
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Sean: Pero entonces, no se cuentan esos votos,
¿no?
Patricia: Pero, claro que se cuentan. Y hay veces que
el voto en blanco es el que gana. Es decir
que a la mayoría de la gente no les gustaron
los candidatos que había y, bueno, no los
votaron. Y esa es una forma de protesta
contra los candidatos que se presentaron
a las elecciones porque no representan los
intereses de los votantes.
Sean: Y me imagino que entonces debe haber
grandes campañas para que la gente se
registre para votar.
Patricia: No, no hace falta. Es una obligación
a partir de los 18 años y no hace falta
inscribirse o registrarse, como decís vos.
Simplemente, el día de la votación vas al
lugar de tu barrio que te asignan y votás.
Así de fácil.
Sean: ¿Y te piden alguna identificación?
Patricia: Por supuesto, si no, ¿sabés qué? Sería un
caos porque una persona podría votar por
otro. Obviamente te piden identificación.
Pero, ojo, no cualquier identificación.
Necesitás llevar tu DNI, que es el
documento nacional de identidad, y todo
argentino tiene uno. Y cuando terminás
de votar, te ponen un sello en el DNI para
certificar que votaste.
Sean: ¿De veras? ¿Y es necesario el sello? Yo en
los Estados Unidos presento mi licencia
de conducir o muchas veces no me piden
ninguna identificación, depende del estado.
¿Y sello? ¡¿Qué sello?! Lo único que me
ponen es un sticker en el pecho que dice
“I voted”.
Patricia: No, no, acá te ponen un sello en el DNI,
porque si necesitás hacer algo conectado
con el gobierno...
Sean: ¿Cómo qué...?
Patricia: ...por ejemplo, si uno necesita sacar o
renovar el pasaporte durante los seis
meses después de las elecciones, bueno, las
oficinas del gobierno argentino le piden
que muestre el DNI para ver si votaron.
Sean: ¿Y si no votaste?
Patricia: Si no votaste, tenés dificultad para sacar el
pasaporte.
Sean: Pero eso es ridículo.
Patricia: Bueno, pero es la forma de asegurarse que
la gente vote. En una democracia tenés
obligaciones y votar es una de ellas.
Sean: Bueno, pero...
Patricia: Pero, mirá, luego te acostumbrás y
entendés que es tu responsabilidad y...
bueno y que tu voto cuenta. Y por eso
antes de votar, leés sobre los candidatos,
escuchás la radio o mirás la tele, en fin,
hablás del tema con la gente. Todos
participan de forma activa, ¿viste? y como
te digo sentís que tu voto cuenta.
Estrategia de comprensión oral:
Distinguishing Fact from Opinion
CD 3
Track 21
There are times when facts can be presented in an
opinionated fashion. Whether you are listening to a
newscast, an editorial, or a simple conversation between
friends, it is important to separate facts from opinions.
Notice how changing a single adjective can alter how
an event is perceived by the listeners: An angry crowd
gathered in front of the White House. / A spirited crowd
gathered in front of the White House. Therefore, it is
important to know, if possible, the bias of the speaker to
whom you are listening.
Actividad 9: ¿Ayuda norteamericana? Carmen y
Ramiro hablan sobre el beneficio de que los Estados
Unidos se alíen con los países latinoamericanos.
Escucha la conversación y completa la información.
CD 3
Track 22
Carmen: ¿Viste que los Estados Unidos están
mandando medicamentos para ayudar a la
gente en Latinoamérica?
Ramiro: Sí, realmente hace falta. Me gusta la idea
aunque tengo que reconocer que soy un
poco hipócrita.
Carmen: ¿Hipócrita? ¿Por qué?
Ramiro: Y porque a veces me gusta la ayuda de
los Estados Unidos y a veces no. La idea
de que los Estados Unidos formen con
Latinoamérica un mercado para negociar
no me gusta para nada, eh...
Carmen: Pero, mira...
Ramiro: Eh... no me gusta la idea.
Carmen: Yo creo que es hora de que los
Estados Unidos se alíen con los países
latinoamericanos.
Ramiro: Claro, porque les conviene.
Carmen: Sí y lo que les conviene a ellos pues... nos...
nos conviene a nosotros. Si los Estados
Unidos se alían con nosotros, eso...
entonces hay más estabilidad económica en
la región.
Ramiro: No sé si hay más estabilidad económica,
¿eh?
Carmen: ¡Vamos! ¡Qué dices! Los Estados Unidos
nos pueden ayudar con préstamos.
Ramiro: Sí, pero cuando nosotros aceptamos
préstamos de ellos, eh... también hay otras
cosas que tenemos que aceptar.
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Carmen: ¿Cómo qué? ¿A ver?
Ramiro: No sé, como... como... bueno, cuando nos
ofrecen ayuda militar.
Carmen: Bueno, pero es nuestra culpa si la
aceptamos. Tenemos que decir que no.
Ramiro: Sí, claro, cuando lo dices así, parece tan
fácil y no lo es. No es nada fácil.
Carmen: Mira, a nosotros nos beneficia en cantidad
el hecho que los Estados Unidos nos den
préstamos y también, como en México,
que abran fábricas... pues... al abrir
fábricas, se crean más fuentes de trabajo.
Y necesitamos más fuentes de trabajo.
Ramiro: Sí, pero los Estados Unidos abren fábricas
y no les pagan muy bien a los trabajadores.
Carmen: Pero ese... ese es un problema que lo tiene
que solucionar México. No le puedes echar la
culpa a los Estados Unidos por los problemas
que nosotros no somos capaces de resolver.
Ramiro: Bueno, entiendo lo que dices... pero no
sé cuándo los vamos a resolver. Yo creo
que la solución... la solución es crear un
mercado común entre todos los países
latinoamericanos, como hizo el mercado
común europeo y, bueno, hacer lo mismo.
Crear un mercado entre nosotros.
Carmen: Bueno, díselo al presidente y a su gabinete,
vamos a ver si te escuchan.
Este es el final del programa de laboratorio para el
Capítulo 6. Ahora vas a escuchar la conversación que
escuchaste en clase, “Nadie está inmune”. Mientras
escuchas, puedes mirar el guion de la conversación que
está en el apéndice del manual.
Capítulo 7
CD 4 COMPRENSIÓN ORAL
Track 1 Actividad 1: Deportes de aventura. Vas a escuchar
definiciones de deportes de aventura. Escribe el número
de la definición al lado del deporte que se describe.
1. Este es un deporte que se hace debajo del agua con
tanques de oxígeno para poder ir a zonas muy, muy
profundas.
2. Para hacer este deporte, generalmente vas a la
montaña o a la playa; es importante llevar un saco
de dormir y también una tienda, si la tienes, porque
hay que pasar la noche afuera.
3. Este deporte se practica en invierno y a veces en
primavera. Necesitas, por supuesto, un par de
esquíes, un buen anorak... y tienes que estar en
buen estado físico, pues a veces hay que caminar
cuesta arriba. Es muy bonito ir entre los árboles y
hacer un camino nuevo en la nieve.
4. Para hacer este deporte, necesitas ser una persona
muy valiente, pues es un deporte un poco
peligroso. Debes subirte a alguna montaña o colina.
Luego te pones un aparato y comienzas a correr,
y luego puedes volar, si primero no te caes. Dicen
que la sensación de volar es increíble.
Actividad 2: Inferencias. Vas a escuchar tres
conversaciones cortas. Intenta deducir qué ocurre en
cada situación y marca tus deducciones.
CD 4
Track 2
Conversación 1
Hombre: Gracias, señorita, pero no las necesito.
Traje tres de mi casa para toda la compra.
Mujer: Bien. Muchas gracias.
Hombre: No faltaba más. Hay que reciclar el
plástico. Siempre las guardo para volver a
usarlas.
Mujer: Hacen falta más personas con sentido
común como Ud.
Conversación 2
Mujer: ¡Uy! No hay caso. Se lo dije diez mil veces
y siguen dejando la luz encendida cuando
salen de su habitación.
Hombre: Pues creo que hay que hablarles muy
seriamente. Esto no puede seguir así. Ya
tienen más de seis años.
Mujer: La cuenta del mes que viene va a ser
grandísima.
Hombre: ¡Ay, ay, ay!
Conversación 3
Mujer: ¡Qué bonitas!
Hombre: Se las voy a dar a ella.
Mujer: ¿Y a qué se debe?
Hombre: ¿No sabías? Hoy hace cinco años. ¡Cómo
pasa el tiempo!
Mujer: La verdad. Parece que fue ayer que la
conociste.
Actividad 3: Sugerencias para conservar
CD 4
agua. Escucha un anuncio sobre cómo conservar
Track 3
agua en el baño y marca las cuatro sugerencias que se
mencionan. Recuerda leer la lista de sugerencias antes
de escuchar.
Estimados ciudadanos: Estamos pasando por una
crisis de agua y es muy importante que todos hagamos
lo posible por usar la menor cantidad. Por eso quiero
darles algunas sugerencias para reducir el uso del agua
en su hogar. Hoy voy a comenzar con sugerencias para el
baño. Primero: es imprescindible que tomemos duchas
más cortas. ¿Sabían que el tomar una ducha de uno o
dos minutos menos puede ahorrarnos hasta 2.660 litros
por mes? ¿Para qué dejar correr el agua cuando no la
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necesitamos? Segundo: debemos cerrar el grifo cuando
nos lavamos los dientes. Por eso ciérrenlo y luego, para
enjuagarse la boca, abran el grifo nuevamente. Tercero:
y esto es específicamente para los caballeros. Cuando
se afeitan, tampoco deben dejar correr el agua ya que
solo necesitan un poco para afeitarse o para limpiar
la máquina de afeitar, así que no desperdicien el agua
mientras se afeiten. Cuarta y última sugerencia: no
usen el inodoro como basurero. Tiren la basura donde
corresponde y no en el inodoro. Esto les puede ahorrar
entre 1.500 y 2.300 litros de agua por mes. No podemos
darnos el lujo de gastar demasiada agua durante esta
crisis. Cuiden el agua. La ciudad necesita su ayuda.
CD 4
Track 4
Actividad 4: En busca de ayuda.
Parte A: Un muchacho llama a una asociación de
psicólogos que ofrecen ayuda por teléfono. Lee la
lista de problemas y luego escucha la conversación
para marcar los cuatro problemas que tiene el
muchacho.
Psicóloga:
Muchacho:
Psicóloga:
Muchacho:
Psicóloga:
Muchacho:
Psicóloga:
Muchacho:
Psicóloga:
Muchacho:
Psicóloga:
Muchacho:
Psicóloga:
Muchacho:
Psicóloga:
Muchacho:
Psicóloga:
Bueno, dime, ¿cómo te sientes?
Mal, me siento muy mal.
¿Qué te sucede?
Es que todo me sale mal; nada me
sale bien.
¿A qué te refieres?
No sé, tengo problemas en la facultad.
Intento estudiar pero no puedo y... y luego
saco malas notas en los exámenes.
¿Y por qué no puedes estudiar?
No sé, pero no tengo nada de ganas.
Pues... ¿es que tienes ganas de salir y
divertirte?
No, tampoco tengo ganas de salir.
¿A qué se debe que no tengas ganas de
salir?
No sé... simplemente no tengo ganas.
Bueno, es que no hay nadie con quien
pueda ir a comer afuera o a bailar.
¿Por qué dices eso?
Pues, porque no hay nadie que quiera salir
conmigo.
¿Por qué crees que no haya nadie que
quiera salir contigo?
Pues, pues porque creo que no le
intereso a nadie. No soy una persona
interesante. ¿Quién va a querer salir
conmigo? ¿Eh? Dígame. No creo que
haya nadie en el mundo que quiera salir
conmigo.
Bueno, creo que lo que tú sientes...
Parte B: Ahora escribe el consejo para este muchacho
que probablemente le dé la psicóloga. Usa la frase
apropiada.
Actividad 5: Quiero un lugar...
CD 4
Parte A: Un joven mexicano que vive en el D. F. (la
Track 5
Ciudad de México), le está describiendo a una amiga el
lugar ideal para vivir. Escucha la conversación y marca
las tres características que busca el joven en un lugar.
Joven: Estoy cansado de vivir en esta ciudad. La
contaminación que tenemos es intolerable.
Amiga: Bueno, pero en otros lugares no es fácil
tener las oportunidades de trabajo que
tienes aquí en el D. F.
Joven: Sí, pero mira lo que dice aquí en el periódico.
Hay por lo menos 30 mil industrias en
este valle. Estoy seguro que... que tenemos
la mayor contaminación del mundo. Yo
a veces tengo unos dolores de cabeza
intolerables. La contaminación es muy grave.
Amiga: ¿Y dónde quieres vivir?
Joven: No tengo la menor idea. Pero, quiero vivir
en un lugar... en un lugar donde haya aire
puro, eee... donde pueda ver el cielo azul y
donde el cielo no esté constantemente gris.
Amiga: Bueno, pero no exageres. Además, como
te acabo de decir, no creo que haya otra
ciudad que tenga las oportunidades de
trabajo que tienes aquí. A menos que te
vayas a un lugar como Acapulco.
Joven: No, Acapulco no. No me gusta. Quiero un
lugar que... bueno, que sea tranquilo, pero
Acapulco no es nada tranquilo.
Amiga: Bueno, entonces, ¿qué te parece
Guadalajara? ¿Mm? Allí estoy segura de
que hay oportunidades de trabajo.
Joven: Es que yo busco un lugar... que esté cerca
del mar y Guadalajara no está cerca del mar.
Amiga: Bueno, hombre, no sé qué decirte. Tú criticas
mucho al D. F., pero tienes un trabajo
aquí y tienes a tus amigos. Y es verdad que
hay contaminación, pero por lo menos el
gobierno está haciendo algo para combatirla.
Joven: ¿Qué? ¿Qué está haciendo? ¿A ver?
Amiga: Bueno, una de las cosas que está haciendo
el gobierno es la reforestación. No te olvides
que el oxígeno que producen los árboles es
muy importante. Plantar árboles es muy
importante para el medio ambiente. También
están controlando el número de industrias en
la zona y dan incentivos a las industrias para
que se muden fuera de la ciudad.
Joven: ¡Uy! Pero va a pasar tanto tiempo hasta que
la cosa mejore. ¡Yo ya voy a tener nietos o,
mejor dicho, bisnietos!
Parte B: Escucha la conversación otra vez y escribe las
dos cosas que está haciendo el gobierno mexicano para
controlar la contaminación en el D. F.
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CD 4 Actividad 6: La agencia de viajes. Una muchacha
Track 6 está hablando con un agente de viajes pues quiere
que le recomiende un lugar de vacaciones. Escucha
la conversación y apunta o marca la información
apropiada.
Agente: Bueno, ¿y qué tipo de lugar buscas?
Muchacha: Pues busco... busco un lugar donde pueda
hacer ecoturismo. Quiero ir a un lugar
donde pueda ver diferentes especies de
animales, diferentes plantas. Un lugar...
Agente: Es decir, quieres un lugar donde puedas
estar en contacto con la naturaleza.
Muchacha: Así es. Me quitó las palabras de la boca. Era
justo lo que iba a decir. Un lugar donde
pueda estar en contacto con la naturaleza.
Agente: Bueno, en este momento hay dos lugares
que te puedo recomendar, pues mis
clientes han ido a estos lugares y volvieron
muy contentos del viaje.
Muchacha: ¿A ver?
Agente: Bueno, uno es las islas Galápagos de
Ecuador.
Muchacha: ¿Vale la pena?
Agente: Me dicen que es maravillosa la variedad
de animales que puedes ver, que son
increíbles las tortugas que hay. Y aparte,
puedes hacer snorkel. Dicen que es
sensacional; se pueden ver pequeños
leones marinos, peces de varios colores y
hasta pingüinos.
Muchacha: O sea que hay una variedad de cosas para
ver.
Agente: Sí. Otro viaje que te recomiendo es visitar
algunos parques nacionales en Costa Rica.
También allí puedes ver las reservas de
tortugas... y hay una variedad increíble
de mariposas... plantas tropicales. Dicen
que en Costa Rica hay más especies de
animales que en cualquier otro país de
Centroamérica.
Muchacha: Pues, los dos lugares suenan interesantes.
Ahora, cuénteme un poco de los precios.
¿Tiene alguna oferta? No quiero hacer un
viaje muy caro.
CD 4
Track 7
Estrategia de comprensión oral: Listening
to a News Story
A news story usually answers the questions what? when?
where? and how? Therefore, it is useful to have these
questions in mind when you listen to a news story.
CD 4 Actividad 7: Una noticia ecológica. Vas a escuchar
Track 8 una noticia ecológica en la que se mencionan tres
tragedias. Apunta la información para cada tragedia.
Entre marzo y abril de 2009 ocurrieron en Chile
tres desastres ecológicos. Primero, aparecieron
muertos 1.200 pingüinos en una playa del sur de
Chile. Al poco tiempo, también en una playa del sur
de Chile, aparecieron muertas miles de sardinas que
el ejército chileno tuvo que retirar debido al mal olor
que había. Y como si la muerte de 1200 pingüinos y
miles de sardinas fuera poco, en abril del mismo año,
en un lago del desierto de Atacama, sí, en un lago del
desierto de Atacama, miles de flamencos abandonaron
sus nidos con huevos y como consecuencia murieron
2000 pichones de flamencos. No se sabe bien por qué
ocurrieron estas tragedias, pero los científicos especulan
que una de las causas de la muerte de los pingüinos y las
sardinas puede ser la pesca excesiva y una enfermedad
bacterial. También se asegura que entre las causas de
estas tres tragedias están el calentamiento global y la
contaminación ambiental.
Actividad 8: El ecoturismo. Carlos y una amiga
hablan sobre el ecoturismo en Costa Rica y las islas
Galápagos. Escucha la conversación y marca los dos
problemas que tiene Costa Rica según Carlos.
CD 4
Track 9
Carlos: ¿Viste a Lucía?
Amiga: Nnno, no. Pero parece que, que... estaba
haciendo un viaje maravilloso. Eso que se
llama últimamente ecoturismo.
Carlos: Ajá, ¡ecoturismo! En las islas Galápagos me
parece que estuvo.
Amiga: Sí, dicen que son maravillosas... ¿qué te...
qué te dijo?
Carlos: Bueno, mira, yo, de las islas Galápagos,
realmente no sé; pero te puedo hablar
porque tengo muchas amistades de Costa
Rica que dicen que... que hay una cantidad
increíble de turistas.
Amiga: Bueno, pero es importante para todas
las personas del mundo estar cerca de la
naturaleza, ¿no crees?
Carlos: Sí, y...
Amiga: Además, el gobierno hace lo posible para
controlar el número de turistas que van, no
creo que...
Carlos: Bueno, pues va a tener que hacer más para
controlar el nivel de deforestación tan alto
que existe en Puerto Ric, en... Costa Rica.
Amiga: Pero ¿sabes qué? El gobierno está
tomando medidas serias para controlar
la deforestación. Además, no es, eh... la
deforestación ni es culpa tampoco del
turismo. Yo creo que es, en general, una
actitud del ser humano de destrucción, que
debiera ser más, eh... con... controlada más
desde una manera más personal.
Carlos: Pero, mira.
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Amiga: Cada uno deberíamos de tomar...
Carlos: Claro, claro, pero mi argumento es el
siguiente: tú estás hablando en condicional;
yo te hablo del presente. Hace unos días
hay un incendio en las islas Galápagos. Y el
incendio está causado por turistas. Esa es la
verdad, esa es la realidad.
Amiga: Yo no creo que fueran los turistas. La
verdad, habrá sido una falta de cuidado de
la gente eh... de... de que cuida las islas...
Carlos: Claro... pero es que...
Amiga: ... o un accidente; un accidente.
Carlos: ... pero es que la gente está allí trabajando
para los turistas, como quiera que sea es lo
mismo.
Amiga: Pues sí, pero es que es imposible que...
Carlos: No, no...
Amiga: ... que tú puedas controlar lo que cada una
de las personas hace.
Carlos: Mira, problemas de basura, problemas
de, de tóxicos, problema de carreteras,
demasiada contaminación...
Este es el final del programa de laboratorio para el
Capítulo 7. Ahora vas a escuchar la conversación que
escuchaste en clase, “Unas vacaciones diferentes”.
Mientras escuchas, puedes mirar el guion de la
conversación que está en el apéndice del manual.
Capítulo 8
COMPRENSIÓN ORAL
CD 4
Track 10
Actividad 1: El crucigrama. Escucha las siguientes
definiciones y completa el crucigrama con palabras
relacionadas con el trabajo. Recuerda que las palabras
no llevan acento en los crucigramas.
1. Un beneficio médico que protege a la persona
cuando está enferma.
2. Esta palabra es un sinónimo para compañía.
3. El dinero que recibe una persona en su trabajo
todos los meses.
4. Información escrita sobre la educación y la
experiencia laboral de una persona.
5. El tipo de licencia que recibe una mujer que está
embarazada.
6. El bono que recibe una persona una o dos veces por
año.
7. El lugar donde cuidan a los niños mientras sus
padres trabajan.
8. Un trabajo que generalmente hace un estudiante
universitario para tener experiencia laboral. A veces
recibe un pequeño sueldo.
CD 4
Actividad 2: Consejos laborales
Track 11
Parte A: Una persona llama a un programa de radio
para pedir consejos sobre un problema laboral. Escucha
la conversación y apunta el problema que tiene la
persona.
Consejera: Bueno, entonces, ahora vamos a nuestra
primera llamada para que nos cuente cuál
es el problema laboral que tiene. Adelante,
está en el aire.
Hombre: Buenos días, ehmm... bueno... mi problema
es que...
Consejera: ¿Está un poco nervioso?
Hombre: Sí, un poquito. Pero voy a tratar de contarle
mi problema. Resulta que yo trabajo... yo
trabajo en un banco hace unos meses, ¿no?
Y... y bueno, el otro día escuché un rumor
que no me gustó para nada.
Consejera: ¿Y cuál era el rumor?
Hombre: Bueno, una compañera de trabajo que
dijo que... me dijo que le escuchó decir a
nuestro jefe que me van a despedir.
Consejera: Que lo van a despedir, ¿eh? Y... ¿Ud. le cree
a su compañera?
Hombre: Sí, no sé por qué me va a mentir. Pero en
realidad yo no sé si es verdad o no. Y... y no
sé qué hacer.
Parte B: Ahora escucha a la consejera y marca el
consejo que ella le da.
Consejera: Bueno, mi querido amigo, yo creo que
debe averiguar más información sobre ese
rumor. Me parece que debe hablar más con
su compañera para que ella le diga todo
lo que sabe. También puede hablar con
otras personas para que ellos le digan si esa
compañera es una persona honrada o no.
Hombre: Sí, es verdad. Necesito saber más sobre ella.
En realidad, no la conozco muy bien.
Consejera: Bueno, a veces es muy importante saber
de quién viene el rumor. Yo no digo que
no sea verdad sino que hay que conocer a
la gente que nos da la información, saber
bien los detalles. ¿Ve Ud.? Aparte, también
es importante saber si el rumor es que
planean despedirlo solo a Ud. o a otros
también y por qué piensan hacer eso. ¿Me
entiende?
Hombre: Sí, sí, entiendo lo que dice.
Parte C: Ahora completa los consejos adicionales que
tal vez le dé la consejera.
CD 4
Track 12
Actividad 3: El consejero matrimonial
Parte A: Una pareja va a ver a un consejero
matrimonial porque tiene problemas. Escucha la
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conversación e indica qué dice el hombre y qué dice la
mujer.
Consejero: Bueno, quiero que me digan qué los
trae aquí.
Mujer: Bueno, pues... no sé. Es que no nos
entendemos.
Hombre: Sí, por culpa de ella. Nunca escucha lo que
digo.
Consejero: ¿Es verdad lo que dice él?
Mujer: ¡No! ¡Qué va a ser verdad! Yo lo escucho,
pero es que él... siempre habla hasta por los
codos. Y bueno, a veces me canso, ¿no?
Hombre: Pero ayer, estábamos en la cama y le
pregunté: “¿Quieres hablar de nuestra falta
de comunicación?” Y me dijo que sí, pero
que antes tenía que mirar un programa de
televisión. Y luego, ¡ja! se quedó dormida.
¿Qué opina?
Mujer: No es verdad. Tú te dormiste antes que
yo. Cuando terminó el programa te miré y
estabas dormido y entonces, yo me dormí
también.
Hombre: No estaba durmiendo, estaba descansando.
Aparte que no tolero la televisión. No la
tolero. Un día, voy a tirar el televisor por la
ventana.
Mujer: ¿Lo escucha? ¿Escucha lo que dice? A mí
me asusta este hombre. Es muy agresivo.
¿No le parece?
Parte B: Ahora escribe qué dijo cada uno, usando el
estilo indirecto. Por ejemplo: Él dijo que ella se había
quedado dormida primero.
Actividad 4: El sofá perfecto
CD 4
Track 13 Parte A: Una muchacha le está contando a un amigo
cómo es el sofá que ella quiere diseñar. Antes de
escuchar la conversación, marca tres características que
te gustaría tener en un sofá.
Amigo:
Muchacha:
Amigo:
Muchacha:
Amigo:
Muchacha:
Amigo:
Muchacha:
Amigo:
Muchacha:
Amigo:
ser reclinable individualmente para que
cada persona que se siente pueda reclinar
su parte, si así lo desea.
No es una mala idea, ¿eh? ¿Y qué más?
Bueno, ¿qué te parece... un apoyalibros, un
apoyalibros retráctil con luz en caso de que
la persona quiera leer? Y de ese modo no
tiene que sostener el libro con las manos.
La verdad que me encanta la idea porque
a veces hay libros que son muy pesados,
como mi libro de biología, y me molesta
tener que sostenerlo.
Sí, entonces, si quieres estudiar, tan solo
pones el libro allí en el apoyalibros y es
mucho más fácil, ¿ves? Y otra cosa que
tengo pensada es que el sofá puede tener
un cajón multiuso en la parte inferior.
¿Un cajón multiuso? ¿Y para qué?
Bueno, imagina que estás sentado en el
sofá estudiando o mirando televisión, y no
quieres levantarte, ¿no?
Sí, me lo imagino muy bien porque a mí me
pasa con frecuencia. Claro, estás sentado
allí y luego dices: “Ay, quiero un refresco”.
“Quiero comer algo” o “Necesito un lápiz”.
Bueno, para esas ocasiones si tienes un
cajón multiuso en el sofá puedes tener las
cosas sin levantarte.
¿Es decir que pones los refrescos allí?
Sí, ¿por qué no? Los refrescos, algo para
comer... lo que necesites. Bolígrafos, crema
de manos... cualquier cosa.
Te voy a decir que no es mala idea.
Parte C: Ahora indica para qué sirven las tres
características que discutieron los amigos.
Parte B: Ahora escucha la conversación y marca en la
lista de la Parte A las tres características que menciona
la muchacha.
Actividad 5: Entrevista a un profesor de inglés.
La locutora de un programa de radio entrevista a un
profesor de inglés como lengua extranjera que fue
nombrado “Profesor del año”. Escucha la entrevista y
marca tres cosas que hace un buen profesor. Recuerda
leer las ideas antes de escuchar la entrevista.
Muchacha: ¿Sabes que estoy tomando una clase de
diseño y nos piden que diseñemos el sofá
perfecto?
Amigo: ¿El sofá perfecto?
Muchacha: Sí, que diseñemos un sofá que... bueno, que
le agrade a la gente, que sea práctico.
Amigo: ¿Y cómo te lo imaginas?
Muchacha: Bueno, el sofá perfecto... primero que todo
necesita ser reclinable.
Amigo: ¿Todo el sofá reclinable?
Muchacha: Sí, pero déjame que te explique. Si es un
sofá para tres personas, cada sección debe
Locutora: Buenas tardes, mis queridos amigos. Con
tantos estudiantes que quieren estudiar
inglés en este país para tener mejores
oportunidades laborales, ha surgido la
necesidad de encontrar gente capacitada
que enseñe el idioma, ya sea en un instituto
o en forma particular. Y hoy tenemos
con nosotros a alguien muy especial. Un
profesor de inglés que fue nombrado
el “Profesor del año”. Profesor García,
bienvenido a nuestro programa de hoy.
Sr. García: Muchas gracias.
CD 4
Track 14
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Locutora: Felicitaciones por ser “Profesor del año”.
Pero díganos, ¿cuál es el secreto para que
sus clases tengan éxito?
Sr. García: Bueno, la verdad es que mis clases... mis
clases no son nada fuera de lo común. Hay
ciertas cosas que yo hago en la clase que
son solo de sentido común.
Locutora: ¿Nos podría dar un ejemplo?
Sr. García: A ver, déjeme pensar... Bueno, primero,
cuando quiero que mis estudiantes hagan
una actividad, siempre trato de dar
instrucciones claras para que ellos puedan
hacer lo que yo quiero que hagan. No sé si
me explico. Doy instrucciones y también
doy un ejemplo para que mis alumnos
sepan exactamente qué deben hacer.
Locutora: Claro, y así no están perdidos en la clase.
Sr. García: Así es. Segundo, no es muy buena
idea preguntarles... preguntarles a los
estudiantes, “¿Entendieron?” porque a
mucha gente no le gusta decir que no
entendió. Piensan, “Bueno, quizás yo sea
el único que no entendió, así que mejor no
voy a decir nada”. Es mucho mejor hacer
una pregunta como por ejemplo... Bueno,...
supongamos que les estoy enseñando a
hablar sobre el pasado y les pregunto: “Y...
vamos a ver. Si quiero hablar de mis hábitos
cuando yo era niño, ¿qué puedo decir?” y
si los estudiantes dicen: “Iba de vacaciones
con mis padres” o “Hacía la tarea todas las
tardes”, yo sé que entendieron. Es decir,
les hago preguntas, pero no les pregunto,
“¿Entendieron?” Es mejor que muestren que
entendieron en vez de decir que sí o que no.
Locutora: Y hablando de tarea, ¿cómo se asegura que
los estudiantes hagan la tarea?
Sr. García: Bueno, algo que es muy simple, pero muy
importante, es que en caso de que yo
quiera que los estudiantes entreguen la
tarea que les asigno, tengo que indicarlo
en la pizarra. Muchos estudiantes copian
la tarea de la pizarra, pero si uno no dice
que es para entregar, la hacen en su libro
o a veces ni siquiera la hacen. Por eso es
importante que yo escriba en la pizarra que
la tarea es para entregar.
Locutora: Creo que lo que dice tiene mucho sentido
común, ¿eh? Y nuevamente, profesor
García, lo felicito por el premio.
Sr. García: Muchas gracias.
CD 4
Track 15
Actividad 6: Cómo buscar trabajo
Parte A: Un locutor de radio entrevista a una
empresaria sobre la mejor manera de buscar trabajo.
Escucha la conversación y apunta los cinco consejos que
da la empresaria.
Locutor: Nuestra invitada de hoy es una
empresaria que nos va a hablar de lo
que se debe hacer para buscar trabajo en
estos momentos cuando la situación no
es nada fácil. Alicia Máximo, bienvenida
al programa.
Sra. Máximo: Buenas tardes y gracias por invitarme.
Locutor: Bueno, quiero, entonces, que nos cuente
qué puede hacer alguien para conseguir
trabajo.
Sra. Máximo: Este... primero y, muy importante, quiero
aclarar que todo depende del área en que
uno trabaja. Esto puede variar mucho,
pero yo quiero dar algunos consejos
generales. Uno de ellos es que busquen en
los avisos clasificados de los domingos,
pues allí aparecen muchos anuncios y
realmente vale la pena buscar allí.
Locutor: Pero hay veces que, depende del trabajo
que uno busque, no hay muchos
anuncios. ¿No le parece?
Sra. Máximo: Estoy de acuerdo, pero los anuncios
clasificados pueden ser útiles. Bueno,
mi otra sugerencia es que hablen con
todos los amigos, parientes y conocidos
para decirles que buscan trabajo. Esto
es muy importante porque muchas
veces un amigo nuestro le cuenta a otro
amigo, y quizás este sepa de un puesto
disponible que hay en su empresa. Ud.
sabe que hay muchos trabajos que no
se anuncian y por eso los contactos
personales son muy importantes.
Locutor: Es decir que Ud. considera que contarle
a la gente que conocemos que estamos
en busca de trabajo puede ser muy útil.
Sra. Máximo: No me cabe la menor duda. Es muy útil,
como también es muy útil preparar un
buen curriculum.
Locutor: ¿Y qué es un buen curriculum?
Sra. Máximo: Un buen curriculum es un curriculum
que tiene ideas claras y está escrito a
máquina, por supuesto.
Locutor: Y en el caso de que una persona tenga
mucha suerte y la llamen para una
entrevista, ¿qué debe tener en cuenta?
Sra. Máximo: Bueno, la primera impresión que causa
es muy importante, así que entrar a la
entrevista con una sonrisa y una actitud
positiva es esencial. Cuando a veces, yo
entrevisto a alguien y entra sin entusiasmo,
no me causa una buena impresión.
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Locutor: Veo, veo lo que dice.
Sra. Máximo: Y durante la entrevista, es importante
que la persona hable de lo que puede
hacer para la empresa, qué tiene para
ofrecerle a la empresa. De ninguna
manera debe comenzar la entrevista
preguntando cuál es el sueldo que va a
ganar.
Locutor: Claro, porque si lo primero que hace es
preguntar cuál es el sueldo...
Sra. Máximo: Sí, yo enseguida pienso “¿Pero a esta
persona lo único que le interesa es el
dinero y no el trabajo que va a hacer?”
Locutor: Recuerden, es importante hablar de lo
que uno puede hacer para la empresa, de
lo que uno tiene para ofrecer. Bueno, mi
querida Sra. Máximo, le agradezco los
consejos que nos ha dado y espero que
nuestros oyentes los pongan en práctica.
Parte B: Ahora imagina que eres Alicia Máximo, la
empresaria que escuchaste en la Parte A, y completa
estos consejos adicionales.
CD 4
Actividad 7: La entrevista laboral. Victoria Álvarez
Track 16 se presenta para un puesto de recepcionista en un
hotel. Escucha la entrevista con el gerente y marca
la experiencia y los conocimientos que tiene esta
candidata. Recuerda leer la lista antes de escuchar la
entrevista.
Gerente:
Srta. Álvarez:
Gerente:
Srta. Álvarez:
Gerente:
Srta. Álvarez:
Gerente:
Srta. Álvarez:
Gerente:
Srta. Álvarez:
Gerente:
Srta. Álvarez:
Pase, pase, adelante.
Gracias.
Su nombre es...
Victoria Álvarez.
Gustavo Veta. Encantado de conocerla.
Igualmente.
Siéntese. Bueno, estuve mirando un
poco su curriculum, pero quiero que me
cuente un poco de la experiencia que
tiene trabajando con gente.
Yo he trabajado como maestra en un
jardín infantil.
¿Y cuáles eran sus responsabilidades?
Por supuesto, tenía que trabajar con los
niños, hacer actividades para divertirlos,
canciones, Ud. ya sabe.
¿Y tenía otras responsabilidades?
Sí, sí. Tenía que... tenía que hablar con los
padres cuando los niños tenían problemas
de disciplina o algo así. Mi comunicación
con los padres era muy buena, le voy a
decir. Ellos sentían que podían confiar en
mí, en que yo estaba haciendo un buen
trabajo con sus hijos. Es decir, tengo
experiencia con adultos también.
Gerente: ¿Y por qué dejó el trabajo?
Srta. Álvarez: Es que me di cuenta que me interesaba
más trabajar con adultos que con niños y
también quiero usar el inglés y el francés
que he aprendido y... y allí en el jardín
infantil no los necesitaba para nada.
Gerente: ¿Domina bien el inglés?
Srta. Álvarez: He tomado varios cursos de inglés y me
siento bastante cómoda al hablarlo, así
que en un trabajo como este puedo tener
la posibilidad de usarlo con frecuencia.
Mi francés no es tan bueno, pero si
tengo la oportunidad de hablarlo, estoy
segura de que enseguida me voy a sentir
cómoda hablándolo. Ud. sabe que... con
los idiomas es cuestión de usarlos. Si no
los practicamos con frecuencia, poco a
poco se van perdiendo.
Gerente: Sí, tiene razón. Y dígame, ¿está
familiarizada con Dreamweaver?
Srta. Álvarez: No, la verdad que no, pero manejo
muy bien Microsoft Word. He usado
Microsoft y me siento bastante cómoda
con él, pero con Dreamweaver no, no
estoy tan familiarizada. Supongo que
es cuestión de sentarme frente a la
computadora y tratar de aprender. No
creo que me lleve mucho tiempo.
Estrategia de comprensión oral:
Taking Notes (Part 1)
CD 4
Track 17
Taking notes can aid you in organizing and
understanding information. You usually take notes
when you listen to a lecture in class. One way of
practicing note taking is by filling out an outline, as you
will be able to do in the following activity.
Actividad 8: Los tratados de libre comercio. Una
CD 4
profesora habla sobre los pros y los contras de los
Track 18
tratados de libre comercio. Escucha a la profesora y
completa el siguiente bosquejo.
Hoy voy a hablar un poco de los tratados de libre
comercio. Eh... primero voy a hablar un poco de...
qué es lo que significan estos tratados, qué implican
estos tratados. La idea es que estos tratados se llaman
de libre comercio porque permiten la importación y
exportación de productos entre los países participantes
sin que haya tarifas aduaneras, es decir, sin que haya
impuestos a la importación y exportación. Ahora, en un
tratado ideal de libre comercio, y digo ideal porque no
es lo que existe en la actualidad, un tratado realmente
libre es uno en donde no hay subsidios, es decir, que
un país no ayuda a sus empresarios económicamente
para que así pueda haber un comercio justo. Pero todo
tratado tiene sus pros y sus contras, entonces hay gente
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que está a favor de estos tratados, hay gente que está en
contra... Vamos a hablar un poco entonces de cuáles
son los argumentos a favor y los argumentos en contra
de los tratados de libre comercio.
Los partidarios de estos acuerdos dicen que como
resultado de este tipo de tratado hay un incremento
en el comercio de los países participantes. Eso se debe
a que hay más facilidades para comerciar, como ya
mencioné, no hay tarifas aduaneras, por ejemplo.
Entonces la ausencia de estas tarifas genera más
comercio. Otro de los argumentos a favor es que,
como resultado de haber mayor comercio, se crean
más puestos de trabajo. Otra característica favorable
es que se estimula la competencia, es decir, un país
ahora compite con los otros en el tratado para ver
quién ofrece los productos de mejor calidad a mejor
precio. El mercado para comerciar no se limita a su
propio país sino ahora a un grupo de países. Entonces
puede haber competencia en el área tecnológica, en
minería, en la exportación de granos y de carne, por
ejemplo.
Entonces lo que mencioné hasta ahora son los
argumentos a favor: un incremento en el comercio, un
aumento en los puestos de trabajo y una estimulación
de la competencia entre los países participantes. Ahora
voy a hablar un poco de los argumentos en contra de
este tipo de tratado.
Hay gente que dice que... por supuesto en este
tipo de tratados hay países grandes y poderosos y hay
países pequeños y menos fuertes. Entonces hay gente
que argumenta que este tipo de tratado no beneficia
a los países que son más pequeños, menos fuertes
económicamente. Acuerdos como, por ejemplo,
el CAFTA-DR (Tratado de Libre Comercio entre
los Estados Unidos, Centroamérica y la República
Dominicana) que por ejemplo, eh, dicen que las
empresas centroamericanas son muy pequeñas en
comparación con las empresas norteamericanas.
Entonces es muy difícil poder competir a nivel de
precios, los precios que puede ponerle a un producto
la empresa norteamericana debido al volumen que
produce... la empresa centroamericana no puede
competir con esos precios. Como resultado, se
argumenta que en los países más pequeños puede
haber mayor desempleo. Y a mayor desempleo, mayor
pobreza. Se argumenta que puede llegar a haber una
pobreza extrema. Entonces, en países donde haya
un pobreza extrema, esto lleva a una inestabilidad
política, es decir, se argumenta que puede estar en
peligro la democracia al haber pobreza extrema. Otra,
otra contra, otro argumento en contra de este tipo
de tratado es que estos muchas veces no solo afectan
el medio ambiente sino la salud de la gente de estos
países. Muchas veces no se establecen leyes que protejan
el medio ambiente y un ejemplo de esto puede ser el
caso de las maquiladoras, como resultado del Tratado
de Libre Comercio entre México, Estados Unidos y
Canadá, conocido en inglés como el NAFTA, donde
las empresas norteamericanas instalan sus fábricas en
México al lado de la frontera, pero no se establecen
leyes para la protección del medio ambiente. Entonces
hay una gran contaminación del aire y del agua que
como consecuencia afecta la salud de la gente que
trabaja. En otros casos, por ejemplo, con la minería y la
tala de árboles, se explota el medio ambiente de la gente
indígena, que es la gente del lugar.
Bueno, entonces con esta breve ponencia quise
mostrar cómo estos tratados tiene sus aspectos positivos
y negativos.
Este es el final del programa de laboratorio para
el Capítulo 8. Ahora vas a escuchar las entrevistas que
escuchaste en clase, “Un trabajo en el extranjero”.
Mientras escuchas, puedes mirar el guion de las
entrevistas que está en el apéndice del manual.
Capítulo 9
COMPRENSIÓN ORAL
Actividad 1: Vocabulario artístico. Escucha unas
definiciones de palabras relacionadas con el arte y
escribe el número de la definición al lado de la palabra
que se define. Lee la lista de palabras antes de empezar.
CD 5
Track 1
1. Antes de pintar un cuadro, un artista... e... muchas
veces mira a su alrededor para buscar ideas. A veces
una guerra o... o un episodio traumático es algo que
un artista observa y que decide representar.
2. Hacen esto cuando cortan partes de una película
porque... porque tiene partes obscenas o porque
tiene partes muy violentas. Y entonces, antes de
mostrársela al público, hacen esto.
3. A veces un artista opta por pintar un cuadro de
sí mismo, es decir, se representa a sí mismo en su
cuadro.
4. Cuando la gente ve un cuadro o una escultura,
especialmente cuando es algo abstracto,
inmediatamente trata de hacer esto, y cada uno da
su propia opinión de lo que ve.
5. Esto es un cuadro o una escultura que es genial, o
sea, que mucha gente considera que es un trabajo
extraordinario. Por ejemplo, el cuadro Guernica
de... de Picasso o Las meninas de Velázquez son
buenos ejemplos. Ya son parte de la historia y no
tienen precio.
Actividad 2: ¿Qué es arte? Cuatro personas llaman
a un programa de radio para decir qué es arte. Lee las
definiciones y luego escucha las llamadas e indica la
definición que da cada persona.
CD 5
Track 2
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Locutora: Bueno, mis queridos amigos. ¿Cómo
están hoy? ¿Listos para empezar el fin de
semana? Yo sí, y no veo la hora de poder
dormir hasta tarde o de ir a un parque, pero
les quiero proponer un tema para terminar
la semana: el arte. ¿Qué es arte para Ud.,
señor? ¿Y para Ud., señora? ¿Y para ti,
joven o para Uds., niños? Llamen y denme
su definición de arte. No existe una sola
definición. Todas valen. Así que llámenme
y digan qué es arte para Uds. Y ahora con
nuestra primera llamada. Su nombre y su
definición, por favor. Adelante.
Raúl: Bueno para mí el arte...
Locutora: Díganos su nombre, por favor.
Raúl: Me llamo Raúl y bueno... para mí... para mí
el arte es la pintura, la escultura, la música,
la literatura, la danza también. Bueno,
arte es todo aquello que crea una persona
que ha estudiado mucho sobre el tema.
Por ejemplo, un pintor es alguien que ha
estudiado todas las técnicas existentes, y
luego puede incorporar o crear e ir más allá
de las técnicas que aprendió.
Locutora: Bien. Muchas gracias, Raúl, por tu
definición. Vamos, llamen y cuéntenme
qué es arte para Uds. Y ahora, con otra
llamada. Adelante. Su nombre y su
definición.
Carlota: Sí... bueno, yo soy Carlota y mi mamá me
dijo que llamara para decir qué es arte.
Locutora: Bueno, Carlotita. Dinos qué es arte para ti.
Te escuchamos.
Carlota: Este... arte es el cuadrito chiquitito... es el
cuadrito chiquitito que tiene mamá en el
baño.
Locutora: ¿Tu mami tiene un cuadro pequeño en el
baño, dices?
Carlota: Sí, ese cuadro es arte. Adiós.
Locutora: Bueno, muchas gracias, Carlota. Gracias
por tu definición. Y ahora con nuestra
próxima llamada. Adelante, está en el aire.
Olga: Me llamo Olga y para mí el arte es todo
lo que hacemos para expresar lo que
sentimos, ¿no? o para expresar lo que
pensamos. Por ejemplo, un grafiti es arte,
una tira cómica es arte, el dibujo de un
niño es arte, la música, una novela. Todo,
todo eso es arte para mí.
Locutora: Gracias, Olga, por tu definición. ¿Alguien
más que se anime a llamar y contarnos
qué es arte? Aquí vamos con otra llamada.
Adelante. Está en el aire.
Carlos: Bueno... me llamo Carlos y... y para mí el
arte es la manera... es la manera en... en
que un artista refleja la realidad que ve a
su alrededor. Es decir pinta lo que ve, pero
hace... hace su propia interpretación, ¿no?
Locutora: Gracias por tu definición, Carlos. Me
agrada escuchar la variedad de definiciones
que existen sobre el arte. Bueno, anímese y
llámenos para decirnos su definición.
Actividad 3: Me importaba mucho
Parte A: Marcos y Julia están hablando de las cosas
que eran importantes para ellos cuando tenían 12 años.
Escucha la conversación y marca las tres cosas que
eran importantes para Julia y las dos cosas que eran
importantes para Marcos. ¡Ojo! Hay una cosa que era
importante para los dos.
CD 5
Track 3
Marcos: Julia, tu hermano Juan está insoportable.
¿Qué le pasa?
Julia: Mira, no sé. Pero sabes que es un
adolescente y me imagino que debe tener
muchos conflictos.
Marcos: Estoy seguro que sí. ¡Qué difícil fue para
mí la adolescencia!
Julia: ¿De veras, Marcos? Creo que fue divertida
para mí. Aunque... ahora... si lo pienso,
tienes razón. No fue muy fácil.
Marcos: ¿Te acuerdas de las cosas que eran tan
importantes para nosotros?
Julia: ¡Cómo no me voy a acordar! Yo tenía la
obsesión de que quería ser igual que mis
amigas.
Marcos: No eras la única. Yo también. Yo quería
hablar usando las palabras que estaban de
moda.
Julia: Sí, y peinarme igual, tener el mismo corte
de pelo. ¿Te acuerdas cuando estaba de
moda tener el pelo estilo punk?
Marcos: Sí, mis padres se volvían locos conmigo.
Julia: ¿Y sabes qué? A mí me interesaba que mis
amigas fueran populares. Yo quería estar
con las chicas más populares de toda la
escuela.
Marcos: Y a mí me interesaba más ser popular yo,
no mis amigos. Ser gracioso y que la gente
quisiera estar conmigo y que supieran quién
era yo, que todos supieran mi nombre, bah.
Julia: Y luego cuando mis amigas empezaron a
fumar. ¡Uy! Yo cuando fumaba me sentía
tan importante. Me sentía adulta.
Marcos: ¿Tú fumabas? No tienes cara de fumadora.
Julia: Así como me ves, era fumadora.
Marcos: A mí no... no me dio por fumar. Por suerte.
Julia: Pero yo, por supuesto, fumaba a
escondidas de mis padres. Pero creo que...
creo que ellos sabían y no me decían nada.
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Marcos: ¿Qué te iban a decir? Si de todas maneras,
no les hacíamos caso a nuestros padres.
Julia: Sí, tienes razón.
Parte B: Ahora completa dos oraciones que
probablemente indiquen otras cosas que les interesaban
a Marcos y a Julia.
CD 5
Track 4
Actividad 4: La batalla de Rockefeller. La locutora
de un programa de radio cuenta una historia sobre el
muralista mexicano Diego Rivera. Mientras la escuchas,
completa la tabla.
Queridos amigos: La semana pasada les hablé del
muralista mexicano Diego Rivera y comencé a contarles
un poco sobre algunos de sus murales. Hoy quiero
contarles un episodio muy particular sobre un mural
que Rivera comenzó a pintar en Nueva York, pero que
nunca llegó a terminar por... por razones que estaban
fuera de su control.
Bueno, resulta que en 1933, se estaba terminando
de construir el Centro... el Centro Rockefeller de
Nueva York. No sé si alguna vez han estado en ese
edificio, pero bueno, la familia Rockefeller, que era una
familia riquísima, que vivía en mansiones y tenía yates,
bueno... los Rockefeller eran... eran símbolos perfectos
del capitalismo. Resulta que a la familia Rockefeller le
interesaba que Rivera pintara un mural en el Centro
Rockefeller. Y entonces, Rivera les preparó algunos
bosquejos y finalmente se aceptaron los bosquejos y
se firmó un contrato. Y... el tema... el tema del mural
tenía claramente un mensaje marxista. Así es, han
oído bien, un mensaje marxista o sea de izquierda, y a
la vez presentaba al capitalismo como un mal, como
algo que no permitía una vida feliz. Sí, el capitalismo
como un obstáculo para la felicidad del hombre del
siglo XX. Rivera, en su pintura, criticó directamente
el capitalismo y es... fue un ataque a las personas que
le iban a pagar por pintar el mural. Para Rivera, la
solución a las injusticias del mundo era el socialismo.
Bueno, resulta que el muralista y sus ayudantes
comenzaron a... a trabajar arduamente, día y noche,
y Nelson Rockefeller iba con mucha frecuencia para
observar cómo iba progresando el mural. Bueno, hasta
que un día... hasta que un día se armó un escándalo.
Resulta que apareció un titular en un periódico que
decía: “Rivera pinta escenas comunistas y Rockefeller,
Jr. paga la cuenta” o algo así, ¿no? Bueno, resulta que
entonces le comenzaron a pedir a Rivera que quitara
la imagen de Lenin. Sí, había pintado a Lenin, el líder
comunista, y esta imagen de Lenin no estaba en el
bosquejo original. Y parece ser que... que una de las
razones por las cuales no querían un mural... un mural
que atacara el capitalismo, era porque ese edificio era
un lugar de oficinas y se rumoreaba que nadie querría
ir a trabajar a un edificio de oficinas y ver ese mural
prosocialista y anticapitalista. Finalmente, a pesar de
las protestas de Rivera y de muchos trabajadores que lo
apoyaban, se destruyó el mural. Rivera dijo que eso era
“un acto de vandalismo cultural” y se reivindicó con el
tiempo al pintar una versión más pequeña de ese mural
en el Palacio Nacional de Bellas Artes de la ciudad
de México. Por eso, si Uds. quieren ver una versión
pequeña, pero similar al mural destruido, tienen que ir a
México al Palacio Nacional de Bellas Artes. Bueno, mis
queridos amigos, esta es mi historia de hoy. La semana
que viene hablaremos de Siqueiros, otro muralista
mexicano muy famoso. Hasta entonces.
CD 5
Actividad 5: Un museo chileno. Escucha la
Track 5
descripción del Museo de la Solidaridad y completa la
tabla.
El Museo de la Solidaridad Salvador Allende se
encuentra en Santiago de Chile y lleva el nombre de
un ex presidente chileno. Durante su presidencia,
en 1971, hubo en Chile una reunión de intelectuales
que propusieron crear un museo internacional. La
idea era crear este museo para mostrar apoyo al
gobierno socialista del presidente Salvador Allende.
Así pues, entre 1971 y 1973, artistas, tanto chilenos
como extranjeros, donaron unas 500 obras de arte que
incluían no solo pinturas, sino también esculturas,
grabados, dibujos y fotografías. Entre los artistas
más conocidos se encontraban el español Joan
Miró, el húngaro Víctor Vasarely, el estadounidense
Alexander Calder y el chileno Roberto Matta. Pero
el 11 de septiembre de 1973, hubo en Chile un golpe
de estado y mataron al presidente Allende. Como
resultado, todas las obras de arte que se habían donado
hasta ese momento se guardaron en las bodegas del
Museo de Arte Contemporáneo de Santiago de Chile.
Pero en señal de protesta, comienzan a abrirse en el
mundo pequeños museos de la resistencia donde se
reciben contribuciones de artistas de todas partes del
mundo. Entre los colaboradores de estos museos de la
resistencia, había artistas exiliados no solo chilenos sino
exiliados de otras dictaduras latinoamericanas.
Finalmente, en 1990, vuelve la democracia a Chile
y después de 17 años se recuperan las obras que estaban
guardadas en el Museo de Arte Contemporáneo. En
1991 por fin se inaugura el Museo de la Solidaridad
que hoy día contiene unas 2.500 obras de arte y es el
único museo del mundo donde todas las obras son
donaciones.
Estrategia de comprensión oral: Taking
Notes (Part 2)
CD 5
Track 6
In Chapter 8, you practiced taking notes with the help
of an outline. Another useful tip when taking notes is to
listen for transition words which indicate the next step
of the speech, such as introducing, explaining, or giving
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an example. In the following activity, you will be given a
list of transition words to listen for as you hear someone
discussing a famous painting.
Actividad 6: Las meninas
CD 5
Track 7 Parte A: Eres parte de un grupo de turistas en el Museo
del Prado en Madrid y un guía del museo va a describir
el siguiente cuadro. Antes de escuchar al guía, intenta
numerar a los personajes del cuadro usando la lista de
nombres que lo acompaña.
Parte B: Ahora escucha al guía para confirmar o
corregir los números que colocaste.
Bueno, ahora detengámonos aquí, frente a este
cuadro. ¿Me pueden oír? Bueno, empezaré por decir
que esta maravillosa obra maestra fue pintada por el
español Diego Velázquez en el siglo XVII. Como Uds.
ya saben, se llama Las meninas y cuando el renombrado
critico de arte Teófilo Gautier la vio, dijo, “¿Dónde
está el cuadro?” Es decir, le pareció tan real que se
quedó maravillado al verlo. Le pareció una fotografía
y no una pintura. Bueno, el lienzo presenta una escena
de la vida diaria de la corte española de esa época.
Primero, en el centro del cuadro, se encuentra la infanta
Margarita, que como pueden ver, está acompañada por
dos damas de honor. ¿Las ven allí en el centro? Bueno,
la pequeña Margarita siempre estaba acompañada
por sus damas de honor. Segundo, a la izquierda de la
infanta, podemos ver al pintor mismo, a Velázquez, de
pie, pintando. Ahora fíjense con cuidado y verán que
en el fondo del cuadro hay un espejo. El espejo, allí al
fondo y en el centro, ¿lo ven, allí? Pues allí es donde
están reflejados los reyes: el rey Felipe IV y la reina...
la reina María Ana de Austria. ¿Ven a los reyes? Luego
en el fondo, a la derecha, se encuentra José Nieto. José
Nieto era... era el encargado de las salas de la Reina. ¿Lo
ven? Nieto entra al fondo a la derecha. Bueno, también
podemos observar en primer plano a la derecha a dos
bufones. Ellos eran los encargados de entretener a la
corte, hacerlos reír... Los bufones eran enanos, adultos
muy pequeños, ¿no?, pero fíjense que Velázquez los
pintó con mucho respeto. Detrás de los bufones, se
puede observar a dos servidores de la infanta Margarita.
Por último, creo que lo más interesante de esta obra
maestra es la perspectiva del cuadro. Si miran bien,
verán que el pintor aparentemente está pintando a los
Reyes, que nosotros solo vemos reflejados en el espejo,
¿no? y nosotros vemos esta escena desde donde están
los Reyes. Como dijo el crítico Gautier, Velázquez le da
un gran realismo a este cuadro y también le presta más
importancia a personajes menores que a los Reyes. En
resumidas cuentas, esta es una verdadera obra maestra
del arte universal.
Parte C: Escucha la descripción otra vez y marca en la
tabla las expresiones que usa el guía al hablar sobre esta
obra maestra.
Actividad 7: Un cuadro diferente
Parte A: Unos amigos hablan sobre la siguiente
pintura. Escucha la conversación y completa la
información.
CD 5
Track 8
Mujer: Pero... mira la pintura esta, en, este,... esta
nueva versión de Las meninas.
Hombre: ¿De Las meninas?
Mujer: ¿Qué te parece? Sí.
Hombre: Eso a mí me parece una burla... una burla
tremenda...
Mujer: Pero...
Hombre: ... al arte, al verdadero arte.
Mujer: Pero, espera un minuto. Esta es una
pintura que es una imitación del original
de Las meninas de Ramiro Arango, ¿sabías?
Hombre: No, no, no. El original de Las meninas es
de Velázquez.
Mujer: Sí, sí, pero esta es una bur... digamos, es
una especie de interpretación diferente que
utiliza la naturaleza muerta...
Hombre: Ajá.
Mujer: ... para burlarse de las obras de la
antigüedad porque la gente, en realidad,
hoy en día no se identifica con las cosas de
la antigüedad.
Hombre: Eso es tontería.
Mujer: ¿Por qué?
Hombre: Aprendemos de la antigüedad, aprendemos
de, de los grandes maestros. ¿Me vas a decir
tú ahora que, por ejemplo, los grandes
cuadros de Da Vinci, eh... de Rivera, de
todos los grandes pintores... hoy día...
Mujer: Sí...
Hombre: ... nadie se identifica con ellos?
Mujer: Bueno, no sé. Es una cosa tan antigua. Esto
es una cosa un poquito más moderna...
Hombre: Yo... yo... te...
Mujer: ... artística, digamos.
Hombre: ... tú, tú me perdonas, pero yo no me puedo
identificar con estos cacharros. Y estas
frutas no me dicen nada. Yo me identifico
con cosas que realmente son seres reales...
Mujer: Pero...
Hombre: ... como los que pintó él ahí, las... las
princesas, las meninas, eh, eh... él mismo,
que aparece en la pintura... Velázquez.
Mujer: Sí, pero... una princesa, no hay. En este
momento no hay príncipes, ni princesas, ni
bufones...
Hombre: ¿Ah, no? ¿Y qué hay en Inglaterra? ¿Y qué
hay en España? ¿Y qué hay en muchos
otros países...?
Mujer: Pero eso es algo que está desapareciendo...
Hombre: No, no, no.
Mujer: Digamos, esto es una cosa más abstracta...
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Hombre: No, todavía no ha desaparecido. El... el
hecho de que se... hayan desaparecido
ciertas cosas en el mundo...
Mujer: Ajá.
Hombre: ... no quiere decir que ya no nos
identifiquemos con ello.
COMPRENSIÓN ORAL
burlarme de mis hijos al hablarles. ¿De qué sirve decirle
a un niño: “¡Ja! ¡Pareces una niña con ese arete!”? Así,
nos estamos burlando de él y, por eso, nuestro hijo no se
sentirá cómodo de hablar o de estar con nosotros pues...
pues sentirá que lo estamos criticando. La burla, mis
queridos padres, no sirve de nada. Y díganme, ¿quién
quiere estar al lado de alguien que lo critica y que no lo
escucha? En su lugar, yo trataría de aceptar lo que me dice
mi hijo y también sería importante que él entendiera que
a veces no vamos a estar de acuerdo en ciertas cosas, pero
que uno como padre siempre está dispuesto a escucharlo.
Creo que el niño se siente... se siente importante al
saber que sus padres lo escuchan y que... que aunque no
siempre pueda hacer lo que quiera, sus padres siempre
van a escuchar su opinión o su punto de vista.
Bueno, mis queridos amigos, espero que les sirva
mi consejo de hoy y la semana próxima prometo darles
más sugerencias para mejorar la comunicación con sus
hijos. Hasta entonces.
Actividad 1: El crucigrama. Escucha las siguientes
definiciones y completa el crucigrama con palabras
relacionadas con la sociedad.
Parte B: Ahora imagina que eres el locutor del
programa y completa los siguientes consejos. Luego
marca el único consejo que da el locutor en la Parte A.
Parte B: Escucha la conversación otra vez e indica si
es el hombre o la mujer quien tiene cada una de estas
ideas. Lee las ideas antes de escuchar la conversación.
Este es el final del programa de laboratorio para el
Capítulo 9. Ahora vas a escuchar la entrevista que
escuchaste en clase, “Entrevista a una experta en
artesanías”. Mientras escuchas, puedes mirar el guion
de la entrevista que está en el apéndice del manual.
Capítulo 10
CD 5
Track 9
1. Cuando un joven ya no vive con sus padres y gana
suficiente dinero para vivir solo.
2. Esta persona es tu novio o novia, o tu esposo o
esposa.
3. El esposo que acepta sin cuestionar todo lo que su
esposa dice y quiere.
4. La persona que cuida a los niños en una casa.
5. La acción de los padres de darles a sus hijos todo lo
que piden.
6. El lugar donde viven los ancianos.
7. El acto de serle fiel a alguien.
8. Siempre querer saber sobre la vida de alguien e
intervenir todo el tiempo.
CD 5
Track 10
Actividad 2: La comunicación
Parte A: Un locutor de radio va a dar consejos para
mejorar la comunicación entre padres e hijos. Lee los
siguientes consejos y luego escucha para marcar los dos
que da el locutor.
Bueno, mis queridos amigos, hoy estoy nuevamente
con Uds. para hablarles de la comunicación entre padres
e hijos. La comunicación entre padres e hijos es... es
sumamente importante en una familia, ¿no?, y esto
debe comenzar cuando los hijos son pequeños. Aquí,
recibí una carta de... de un padre que me dice que sus
niños... A ver... son muy caprichosos y nunca le hacen
caso, no escuchan cuando él habla, que siempre tiene
que castigarlos, pero que no le da resultado. Bueno.
Veamos, ¿qué podríamos hacer en ese caso? En el lugar
de ese señor, yo trataría de escuchar a mis hijos. Sé que
no es una cosa fácil de hacer porque a veces nuestros
hijos dicen cualquier cosa... Pero bueno, también evitaría
Actividad 3: Consejos amorosos
CD 5
Parte A: Un joven llama al programa de radio “Los
Track 11
consejos de Consuelo” para pedir un consejo. Escucha y
completa el problema y los consejos que da Consuelo.
Consuelo: Buenas noches, señoras y señores. Con
Uds., Consuelo, otra vez. Bienvenidos al
programa de consejos amorosos, donde
Uds. pueden llamar para contar sus
problemas y yo intentaré darles consejos
para que los pongan en práctica. Las líneas
están abiertas en este momento, así que
pueden llamar al ocho, ocho, cero, noventa,
noventa. Y ahora, vamos a nuestra primera
llamada de la noche. Adelante, está en el
aire.
Hombre: Buenas noches, Consuelo.
Consuelo: Buenas noches, ¿Qué te sucede?
Cuéntanos.
Hombre: Bueno, yo no estoy casado, pero me voy a
casar dentro de cinco meses.
Consuelo: ¡Ah! ¡Felicitaciones! ¿Y qué te preocupa?
¿Estás nervioso?
Hombre: Pues, pues el problema... el problema es
ella.
Consuelo: ¿Tu novia?
Hombre: Sí, lo que sucede es que... es que no es muy
responsable con el dinero.
Consuelo: ¿Qué hace? ¿Lo gasta todo?
Hombre: Así es, gasta todo el dinero y no ahorra
nada. Es muy irresponsable con el dinero y
yo no lo tolero.
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Consuelo: Me imagino. Tú querrías pensar en un
futuro estable y, querido, con una persona
que es económicamente irresponsable, la
cosa no es fácil.
Hombre: Sí y... por ejemplo, ahora estamos
intentando comprar algunos muebles para
el apartamento que vamos a alquilar, ¿no?
Consuelo: ¿Sí?
Hombre: Y ella no ahorra nada para los muebles.
¡Todo, pero todo el dinero lo estoy
ahorrando yo, de mi sueldo! Ella no ahorra
ni un centavo.
Consuelo: Bueno, mi querido. Te voy a decir una
cosa. Lo más importante que hay que
comprender es que... es que en una
situación de pareja, cuando hay un
problema, el problema no es de una
persona solamente sino que el problema
es de los dos. Así que cuando tú dices que
ella es la que tiene el problema, lo que yo...
lo que yo te digo es, ¡ojo! Los dos tienen el
problema. ¿Y qué quiero decir con eso?
Hombre: ¿Qué?
Consuelo: Que ella no es una persona que ahorra,
que no asume responsabilidad en cuanto
al dinero, pero tú también le has tolerado
que ella no ahorre y, entonces, ahorras
tú por los dos. ¿Ves? Es decir que te
quejas, pero también te haces cargo de su
responsabilidad. ¿Me explico?
Hombre: Pero si yo no ahorro para los muebles,
entonces no tendremos nada.
Consuelo: No, no tiene por qué ser así, ¿eh? Si
estuviera en tu lugar, yo me sentaría con
mi novia y haría un plan de cómo ahorrar
dinero para los muebles. Y también...
también le preguntaría a ella cuánto dinero
podría contribuir cada uno por mes para
poder pagar los muebles. Recuerda, si tú te
haces cargo de su problema, eres parte del
problema también y no de la solución. ¿De
acuerdo?
Hombre: De acuerdo.
Consuelo: Entonces, ¿qué vas a hacer?
Hombre: Le voy a decir que hagamos un plan para
ahorrar dinero juntos y...
Consuelo: ¿Y qué le vas a preguntar?
Hombre: Le voy a preguntar cuánto dinero puede
contribuir cada uno por mes.
Consuelo: Bien. Inténtalo.
Hombre: Bueno, bueno. Muchas gracias, Consuelo.
Consuelo: De nada, querido, y te deseo mucha suerte.
Parte B: Ahora marca las dos cosas que Consuelo
quiere lograr con los consejos que da.
Actividad 4: Promesas matrimoniales
Parte A: Vas a escuchar a una pareja de novios que se
hacen promesas para el futuro. Antes de escuchar la
conversación, marca las dos promesas típicas que hace
un novio o una novia antes de casarse.
CD 5
Track 12
Parte B: Ahora escucha a la pareja y completa la tabla
con las tres promesas que hace ella y las tres que hace él.
Hombre: Creo que cuando nos casemos, no sé... va a
ser algo muy maravilloso.
Mujer: Gordo, yo te prometo que te haré feliz.
Hombre: Ay, muchas gracias, gordita. Y yo te juro
que estaré contigo en las buenas y en las
malas.
Mujer: ¿Estás seguro?
Hombre: ¡Segurísimo! Estaré contigo haya o no haya
problemas. Confía en mí.
Mujer: ¡Ay, qué bueno!
Hombre: Sí, sí y eso no es todo. También te
escucharé, te escucharé siempre que lo
necesites.
Mujer: Así me gusta. Quiero que me escuches
cuando te hable de algo muy importante.
Pero, bueno, y ¿qué puedo prometerte yo?
¡Ah, sí! Ya lo tengo. Te aseguro que te lo
daré todo.
Hombre: ¿Me darás todo lo que pida?
Mujer: Todo, bueno, casi todo. Te daré todo lo
que pidas siempre y cuando sea razonable.
Hombre: ¡Ah! ¡Qué graciosa! Quiero que me des
todo lo que pida.
Mujer: Espera, espera. Me olvidaba de algo. Una
cosa que quiero prometerte es que nunca,
nunca te compraré un gato.
Hombre: ¡Qué promesa tan mala! ¡¿No me vas a
comprar un gato?! ¡Con lo que me gustan
los gatos!
Mujer: Pues es una promesa y la voy a cumplir.
Hombre: Y entonces, yo te prometo que nunca
invitaremos a tus padres a casa. ¡Ja!
Mujer: ¿No invitar a mis padres a nuestra casa? ¿Y
eso por qué? ¿A ver?
Hombre: Pues, porque si tú no vas a permitir un gato
en la casa, yo quiero algo a cambio y es que
tus padres no vengan.
Mujer: Ay, mira, gordo. No te hagas el gracioso. Sé
que mis padres sí te caen muy bien, pero tú
sabes que les tengo alergia a los gatos. ¿Qué
quieres que le haga, eh? Dime.
Actividad 5: Un programa de inglés.
CD 5
Parte A: Vas a escuchar un anuncio comercial sobre un Track 13
programa de intercambio para ir a estudiar inglés a los
Estados Unidos. Marca las cosas que te gustaría hacer si
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fueras una persona que llegara a estudiar a los Estados
Unidos.
Parte B: Ahora escucha el anuncio comercial y marca
en la lista de la Parte A las cuatro cosas que ofrece el
programa de inglés.
Joven amigo o amiga: ¿Te gustaría mejorar tu
inglés y, de una vez por todas, hablarlo correctamente?
Pues, ya tienes la solución. El programa Study U.S.A.
te brinda la oportunidad de estudiar en los Estados
Unidos. ¡Sí! ¡Así es! En este programa estudiarás inglés
cinco horas al día en una universidad norteamericana
muy famosa. Estudiarás de una manera intensiva
porque solo así se puede aprender bien un idioma. Y eso
no es todo. También vivirás con una familia americana
y así no solo podrás aprender sobre las costumbres del
país sino que también tendrás la oportunidad de hablar
inglés con americanos todos los días. El programa dura
30 días y los fines de semana visitarás lugares turísticos
muy conocidos, como la Casa Blanca y el monumento
a Lincoln en la ciudad de Washington. No te lo pierdas.
La solución para mejorar tu inglés ya ha llegado con
Study U.S.A. Para obtener más información, llama al
cinco, cincuenta y tres, cincuenta y tres, cincuenta y
tres.
CD 5
Track 14
Actividad 6: ¿Tener hijos? Dos amigos están
hablando sobre lo que implica tener hijos. Escucha la
conversación y marca las ventajas y desventajas que
mencionan. Recuerda leer las listas antes de escuchar.
Mujer: Mira la foto de mi sobrinito. ¡No me digas
que no tiene una cara de pícaro!
Hombre: Sí, sí. Dime, ¿te gustaría tener hijos?
Mujer: ¿Por... por qué me lo preguntas?
Hombre: Pues porque sé que te gustan mucho los
niños.
Mujer: Sí, me encantan, pero no sé si tendría hijos
o no. ¿Por qué?
Hombre: Pareces muy contenta cuando juegas con
ellos.
Mujer: Sí, pero acuérdate que no son mis hijos.
Yo juego con ellos, pero cuando empiezan
a llorar, se los doy a los padres para que
se ocupen de ellos. Para ser padre hay que
tener mucha paciencia, a veces creo que...
creo que no tengo demasiada paciencia.
Hombre: Pues, pues he oído decir que cuando tienes
un hijo... emm... es diferente, que tienes
más paciencia de lo normal.
Mujer: ¡No me digas! Pues, te digo que hace falta
tener mucha, mucha paciencia.
Hombre: Sí, ya sé.
Mujer: Y una cosa que temo es que... es que no
pueda tener una vida profesional como a
mí me gustaría, ¿sabes? Como tú sabes,
Hombre:
Mujer:
Hombre:
Mujer:
Hombre:
Mujer:
Hombre:
Mujer:
Hombre:
Mujer:
Hombre:
Mujer:
muchas mujeres, cuando se casan y tienen
un hijo, pues, necesitan cuidar la casa y
los hijos, y no tienen tiempo para su vida
profesional.
Bueno, yo sé que eso ocurre muchas veces,
pero no tiene por qué ser así. Necesitas un
compañero que también... que también
se ocupe de la crianza de los niños y que
colabore en la limpieza de la casa, ¿no?
¿Y tú crees que es tan fácil? No, señor.
Ahora, debo confesar que tener un hijo debe
ser una experiencia muy enriquecedora
tanto para la mujer como para el hombre,
pero como tú dices, siempre y cuando el
hombre participe activamente en la crianza
y la educación de los hijos.
Sí, sí, estoy totalmente de acuerdo con lo
que dices.
Pero acuérdate de lo que te digo. Es
fácil encontrar a muchos hombres que
compartan esa idea. Lo que no es fácil es
que la pongan en práctica.
Pero una cosa positiva de tener un hijo es
que te hace madurar mucho como persona.
O sea, ser responsable de la vida de alguien
que es muy indefenso y que depende
totalmente de ti... te... te hace madurar
quieras o no quieras.
Sí, tienes razón, aunque te digo que hay
algunas personas que tienen hijos, pero no
maduran nunca, ¿eh? Siempre son como
niños adultos que nunca han crecido.
Sí, pero no es la mayoría de la gente, ¿eh?
Es verdad. No, no es la mayoría, pero...
¿Y sabes qué? Creo que un hijo afianza más
un matrimonio. Hace que la pareja se una
más, se acerquen más el uno al otro.
Suena muy lindo todo lo que dices, pero yo
sigo teniendo esta idea de que es un trabajo
enorme, que exige mucho tiempo.
Me parece que necesitas pensarlo más si
vas a tener un hijo.
Por ahora, no tengo la menor intención.
Actividad 7: El Día Internacional de la Mujer. La
comentarista de un programa de radio habla sobre el
Día Internacional de la Mujer. Primero lee la tabla y
luego escucha a la comentarista para completarla.
Hoy 8 de marzo es el Día Internacional de la
Mujer y muchas personas se preguntan por qué se
sigue celebrando este día. Las mujeres de hoy, después
de una intensa lucha, tienen en general, los mismos
derechos que los hombres. Pero que tengan los mismos
derechos no significa que se las trate de la misma
manera. Les quiero mencionar hoy algunas de las cifras
CD 5
Track 15
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que presentó la Organización de las Naciones Unidas
sobre la situación laboral de las mujeres de América
Latina y el Caribe. El número de mujeres que trabajan
ha aumentado de un 39% a un 52%. Esto se debe en
parte a que a medida de que hay más mujeres con mayor
escolaridad, baja la tasa de fertilidad. ¿Qué significa esto?
Que a mayor educación, menor cantidad de hijos y más
tiempo para trabajar, lo cual aumenta las posibilidades
de que la mujer entre en el mercado laboral. Otro factor
de este aumento en el porcentaje de mujeres que trabajan
es que si la situación económica de un país es mala, hay
más necesidad de que el otro adulto de la familia salga
a trabajar. Es decir, la familia no tiene suficiente dinero
para vivir con lo que gana el esposo y, por lo tanto, la
esposa necesita salir a buscar trabajo también.
El gobierno de algunos países hoy día ayuda a la
mujer para que se pueda integrar al campo laboral y les
da préstamos a muchas mujeres. ¿Para qué les presta
el dinero? Pues para que ellas desarrollen su pequeña
empresa o tengan lo que se llama un autoempleo, es
decir, que trabajen por cuenta propia sin un jefe. Pero
lamentablemente, a pesar de que la mujer está entrando
en el mercado laboral, muchas veces el sueldo que
recibe representa el 80% del sueldo de un hombre en
el mismo puesto. Es decir, que la mujer gana un 20%
menos que el hombre que hace exactamente el mismo
trabajo. Y para combatir esta brecha salarial entre
hombres y mujeres, se ha aprobado en Chile una ley
que le exige al empleador la igualdad de sueldos para
hombres y mujeres. Es decir se le exige al empleador
una transparencia en los sueldos de ambos sexos y que
no haya diferencia de sueldos. Como ven, las diferencias
van desapareciendo poco a poco, pero todavía existen. Y
para todas las mujeres en su día, ¡feliz Día de la Mujer!
CD 5
Track 16
Estrategia de comprensión oral: Taking
Notes (Part 3)
In Chapter 9, you practiced listening for transition
words, which clue you into knowing when a speaker is
introducing, explaining, or summarizing a topic. Other
transition words that are helpful to listen for when
taking notes are the ones speakers use when comparing
or contrasting ideas. In the following activity, you will
be given a list of expressions to listen for as you hear
two people comparing the roles of men and women in a
Hispanic country.
Actividad 8: El hombre y la mujer.
CD 5
Track 17 Parte A: Teresa y Juan discuten el papel del hombre
y de la mujer en un país hispanoamericano. Lee la
siguiente información y luego escucha la conversación
para marcar las opciones apropiadas.
Teresa: ¿Sabes lo que me dijeron hoy en el trabajo?
Juan: ¿Qué?
Teresa: “Cálmate, no te pongas histérica”. ¿Qué te
parece?
Juan: Bueno, yo, en... entiendo por qué te puedes
sentir así o por qué lo puedes ver como
algo negativo.
Teresa: Bueno... por un lado, esperan que una
trabaje tanto como los hombres.
Juan: Bueno.
Teresa: Pero... por otro lado, no te tratan de la
misma manera.
Juan: Lo que ocurre es que, a veces, las mujeres
quieren que las traten igual que a los
hombres; pero no siempre es así. Digo, por
ejemplo, el hecho de que muchas mujeres
esperan que, que el hombre siempre pague
la comida o el cine.
Teresa: Bueno, sí, pero no todas las mujeres
somos así. A mí, a veces, me gusta pagar
y, a veces... pues me gusta que paguen
por mí.
Juan: Bueno.
Teresa: Creo que la posición del hombre hoy en
día tampoco es fácil. Mira, por ejemplo, si
lloras, si tú lloras, por ejemplo, dicen que
pareces una mujercita...
Juan: Bueno.
Teresa: ... o muy femenina, o algo así.
Juan: Todo depende, ¿no?
Teresa: Pero eso es muy cruel. Además, que
el hombre no, no, que, que, parece
que el hombre no puede expresar sus
sentimientos. No me parece nada bien.
Juan: En cambio, las mujeres siempre expresan
sus sentimientos más abiertamente...
Teresa: Mhm...
Juan: ... quizás porque se sienten más
confortables que el hombre...
Teresa: Sí.
Juan: ... el hombre no...
Teresa: A veces te sientes incómodo. No obstante,
creo que el papel que la sociedad espera
que haga la mujer de hoy es mucho más
difícil. Por ejemplo, hay que ser una madre
perfecta, cuidar al marido, hacer la comida,
ha... hacerse cargo de la casa y, y, como si
esto fuera poco...
Juan: Sí.
Teresa: ... tener un trabajo de cuarenta horas
semanales para... para traer también...
dinero a la casa.
Juan: Bueno.
Teresa: Debe ser tan eficiente como el hombre y,
quizás, me parece que aún más.
Juan: Bueno.
Teresa: Es casi imposible.
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Juan: Es que la mujer, eh... el... el rol de la
mujer en la casa no es fácil. Uds. querían
liberación femenina, cojan liberación
femenina. Las cosas están cambiando, sí,
poco a poco. Pero yo creo que todavía
están bastante confusas, tanto para el
hombre como para la mujer.
Teresa: Mhm, sí.
Parte B: Escucha la conversación otra vez y marca en
la tabla las expresiones que Teresa y Juan usan al hablar
sobre el hombre y la mujer en la sociedad. Recuerda
que puedes escuchar la conversación todas las veces que
necesites.
Este es el final del programa de laboratorio para el
Capítulo 10. Ahora vas a escuchar las entrevistas que
escuchaste en clase, “¡Que vivan los novios!”. Mientras
escuchas, puedes mirar el guion de las entrevistas que
está en el apéndice del manual.
Capítulo 11
COMPRENSIÓN ORAL
CD 6
Track 1
Actividad 1: Noticias.
Parte A: Vas a escuchar unas noticias. Para cada caso,
indica el delito que se cometió.
1. Continúa la búsqueda incesante de Rosa Martínez,
a quien se le acusa de la violenta muerte de su
esposo Aldo Martínez. El cuerpo de Aldo Martínez
fue hallado en el baño de la casa de la familia.
Después de varias averiguaciones, se descubrió que
su esposa había desaparecido. La policía busca a
alguien que sepa dónde se encuentra la supuesta
asesina.
2. La policía informa que esta mañana recibió una
llamada de un hombre que pide cinco millones
de dólares para devolver con vida al conocidísimo
empresario José Salamanca, quien desapareció hace
tres días. La policía duda que el secuestrador haya
actuado solo.
3. Ayer por la tarde dos ladrones entraron en la
residencia del actor Jorge Romero y se llevaron
dinero en efectivo y otros objetos de valor. Los
ladrones forzaron la puerta de la casa y actuaron
con total tranquilidad, ya que sabían que el actor
estaba fuera de la ciudad. Al cierre de esta edición,
la policía buscaba a alguien que hubiera visto a los
ladrones entrar en la casa.
4. La justicia investiga el caso del testigo de un
asesinato que recibió dinero por testificar a favor
del acusado. Carlos Guerrero, quien vio cómo
mataron a un hombre de 80 años, aceptó una
suma de 10 mil pesos para declarar ante el juez
que no había visto el asesinato. La justicia espera
que los investigadores averigüen quién le dio ese
dinero.
Parte B: Ahora escucha las noticias otra vez y completa
las oraciones.
CD 6
Track 2
Actividad 2: Un anuncio informativo
Parte A: Vas a escuchar un anuncio informativo
sobre el peligro de conducir un carro después de beber
alcohol. Antes de escuchar el anuncio, marca las tres
consecuencias más graves de beber alcohol bajo la
columna que dice “Tú”.
Parte B: Ahora escucha el anuncio y marca bajo
la columna “El anuncio” de la Parte A las tres
consecuencias que escuchas.
Estimados conductores: Se acercan las fiestas, y
todos nos sentimos felices al celebrar con nuestros
familiares y amigos el año que termina. También
muchos tenemos la costumbre de tomar unas copas y, a
veces, tomamos demasiado. Permítanme que les cuente
qué le sucede al cuerpo cuando bebemos. Primero, el
alcohol provoca sueño y esto trae como consecuencia
que no estemos muy alertas al conducir. El alcohol
también puede causar problemas visuales, entre ellos
la visión borrosa que no nos permite determinar
claramente si tenemos uno, dos o tres carros delante.
Otro efecto del alcohol es hacer que nuestros reflejos
sean más lentos y, como consecuencia, si tenemos que
reaccionar ante un peligro, es muy probable que no
podamos hacerlo. Por eso, señores conductores, les
pedimos que no beban en estas fiestas. Recuerden: Si
conducen, no beban. Se lo pide el Departamento de
Salud. ¡Felices fiestas!
Actividad 3: Una solución al cigarrillo. La siguiente CD 6
Track 3
noticia explica cómo ayuda un gobierno para que la
gente deje de fumar. Escucha la noticia y completa la
información.
Hoy día está prohibido fumar en casi todos los
lugares públicos de esta ciudad y si alguien fuma se
sabe que está violando la ley. Pero mucho fumadores
ven esto como una injusticia ya que la adicción al
cigarrillo no es un problema fácil de solucionar. Como
ayuda para este problema, el Servicio de Salud ofrecerá
a partir de hoy pastillas y parches de nicotina para
aquellas personas que quieran dejar de fumar. Es decir,
que los fumadores solo pagarán el 40% del valor de los
parches o las pastillas y la ciudad pagará el 60%. Para
los jubilados mayores de 65 años, la comunidad cubrirá
el 100% del valor. Los fumadores podrán asistir a los
centros de salud y allí se les dará una receta oficial para
recibir los productos con el descuento mencionado.
También se anunció que la edad mínima para comprar
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cigarrillos cambiará a partir de hoy de 16 a 18 años.
El gobierno de la ciudad avanza en su campaña para
ayudar a sus ciudadanos a luchar contra el tabaco.
CD 6
Actividad 4: El mundo del futuro
Track 4 Parte A: Dos jóvenes están hablando de las cosas que
ya habrán ocurrido dentro de cuarenta años. Escucha
la conversación y marca las dos situaciones que predice
cada uno.
Ella: ¿Cómo crees que será el mundo dentro de
cuarenta años? ¿Cómo te lo imaginas?
Él: ¡Uy! ¡Cuarenta años! ¡Qué barbaridad! Yo
para esa época ya tendré más de sesenta
años. ¡Y tendré hijos!
Ella: Sí, ¿y?
Él: Bueno, que me da miedo pensar en el
futuro y cómo será cuando mis hijos
tengan veinte años como nosotros ahora.
Yo creo que... creo que para dentro de
cuarenta años ya se habrán legalizado las
drogas.
Ella: ¿Te parece?
Él: Estoy seguro. Se habla tanto del tema ahora
que dentro de cuarenta años yo creo que sí,
que ya se habrán legalizado.
Ella: Yo no estoy tan segura, ¿eh? Pero lo que sí
creo y temo muchísimo es que ya habrán
aprobado una ley para que todos podamos
portar armas.
Él: ¡Qué peligro!
Ella: Sí, ¿te imaginas? Cualquier persona mayor
de dieciocho años podrá portar un arma.
Él: Y la gente la usará por cualquier motivo.
Ella: Pero eso será un caos total. Y entonces ya
no habrá más policía.
Él: ¿No habrá más policía? No sé, no estoy tan
seguro de eso. Pero lo que sí sé es que nadie
querrá ser policía cuando todos tengan
armas.
Ella: Sí, los policías tendrán que tener mucho
cuidado porque cualquiera... cualquiera
podrá utilizar su arma contra ellos.
Él: ¿Será así el mundo para nuestros hijos
dentro de cuarenta años?
Ella: No sé. Hay gente que dice que estaremos
mejor y otros que dicen que estaremos
peor.
Él: Bueno, una de las cosas de las cuales
estoy seguro es que dentro de cuarenta
años ya se habrá erradicado el hambre del
mundo.
Ella: ¿Tú dices que en los países pobres ya no
habrá gente que se muera de hambre?
Él: Sí, creo que la mayoría de la gente se habrá
vuelto vegetariana y...
Ella: ¿Y qué tiene que ver que la gente sea
vegetariana con la gente que se muere de
hambre?
Él: Que... que los campos que se usan para
las vacas en la actualidad, se usarán para...
para cultivar verduras, frutas y granos
como el arroz. Y que la tierra de ese modo
producirá mucha más comida para el
mundo que ahora. Por eso te digo que ya
no habrá gente con hambre.
Ella: Pero, ¿no te parece que eres un poco
idealista? Por mi parte, yo creo que nunca
seré vegetariana. ¡Me encanta la carne!
Parte B: Ahora completa las siguientes oraciones sobre
otras cosas que ya habrán ocurrido dentro de 40 años.
Actividad 5: Un programa de radio
CD 6
Parte A: Consuelo, la locutora de radio, cuenta una
Track 5
situación problemática. Escucha y numera las acciones
en el orden en que sucedieron. Recuerda leer las ideas
antes de escuchar.
Queridos amigos: Bienvenidos otra vez al programa
“Los consejos de Consuelo”. Y por supuesto, mi nombre
es Consuelo, si es la primera vez que sintonizan esta
emisora de radio. En general la gente llama al programa
para pedir consejos y nosotros aquí tratamos de ayudar.
Pero, esta noche, mis queridos amigos, quiero contarles
algo que les sucedió a unos amigos míos y quiero oír su
opinión. Bueno, escuchen atentamente, que les voy a
contar la historia.
Resulta que estos amigos míos tienen un hijo,
Carlitos, de diez años, que asiste a una escuela
primaria particular y que hizo algo que no es muy
bueno. Un día, a la hora del recreo, cuando todos los
niños salieron a jugar al patio, Carlitos y un amigo
se... se quedaron en la clase y parece que le robaron
un lápiz a un compañerito. Bueno, resulta que una
maestra que pasaba... que pasaba por la clase los vio e
inmediatamente llevó a los niños para que hablaran con
la directora. ¿Y qué hizo la directora? Para castigarlos,
puso a los dos niños en el patio enfrente de todos los
estudiantes, y les dijo: “Niños. Estos dos estudiantes
fueron sorprendidos cuando le intentaban robar un
lápiz a un compañero. Afortunadamente alguien los
vio. Estos niños son ladrones y son un mal ejemplo. No
quiero que Uds. hagan lo que hicieron ellos. Y espero
que esto no se vuelva a repetir. Y ahora a clase.” No
es necesario decirles que los dos niñitos se sintieron
totalmente humillados y sus padres se enteraron del
episodio porque... la... porque la directora les mandó
una nota contándoles lo que había sucedido.
Bueno, tengo entonces dos preguntas para Uds.
Una de ellas es: ¿Qué habrían hecho Uds. si hubieran
estado en el lugar de la directora? ¿Habrían puesto a
los dos niñitos enfrente de todos los estudiantes? ¿O
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habrían hecho algo diferente? La otra pregunta es:
¿Qué habrían hecho si ustedes hubieran sido uno de los
padres de estos niños? ¿Qué habrían hecho al recibir la
nota? ¿Habrían castigado a su hijo? ¿Habrían llamado
a la directora? Llámenme, me interesa muchísimo
saber su opinión. Las líneas están abiertas. Marquen el
ocho, ocho, cero, noventa, noventa. Después de unos
anuncios comerciales, recibiré sus llamadas.
Parte B: Ahora lee las siguientes ideas y luego,
mientras escuchas la opinión de un señor, marca tres
cosas que habría hecho él en el lugar de la directora y
tres cosas que habría hecho en el lugar de los padres.
Consuelo: Y ahora estamos de vuelta. Bueno,
comencemos ahora con nuestra primera
llamada. Adelante, está en el aire. Díganos
qué habría hecho Ud. en el lugar de la
directora.
Hombre: Bueno, querida Consuelo, me aterroriza
el cuento que acaba de contar. Me parece
muy triste que una directora humille a sus
estudiantes de esa manera. Si un niño de
diez años hace una cosa así...
Consuelo: Estaba robando, ¿no?
Hombre: Pero, ¡por favor! ¡Es una cosa pequeña
y no está lastimando a nadie! No puedo
creer que la directora de una escuela haya
hecho una cosa así. Yo, en su lugar, habría
hablado con los niños y les habría dado un
castigo.
Consuelo: ¿Qué tipo de castigo?
Hombre: Bueno, los habría hecho ir a la escuela un
sábado o les habría dado más tarea, pero
definitivamente no los habría castigado así
delante de los otros estudiantes.
Consuelo: Me parece una buena idea. ¿Sabe?
Hombre: Y, por supuesto, aparte de darles un castigo
como ir a la escuela un sábado o darles más
tarea, también habría hablado con los padres
para contarles lo que ocurrió, para que ellos
supieran lo que habían hecho sus hijos.
Consuelo: Y dígame una cosa. Si Ud. hubiera sido
uno de los padres, ¿qué habría hecho
al enterarse de que su hijo había sido
humillado o castigado delante de toda la
escuela?
Hombre: Bueno, primero estaría furioso. ¡Cómo
se atreve una directora a hacer una cosa
así con mi hijo! ¿No? Después, creo que
habría hecho dos cosas. Primero habría
hablado con mi hijo para ver por qué hizo
lo que hizo, por qué robó un lápiz, por qué
le quitó a un compañerito algo que no le
pertenecía.
Consuelo: ¿Y luego?
Hombre: Y luego habría ido a hablar personalmente
con la directora y le habría dicho que esa
no es manera de tratar a un niño. Que los
niños pueden cometer errores, pero que...
que son niños y que pueden aprender de
sus errores. Que hay diferentes maneras de
castigarlos, pero que humillarlos así, delante
de toda la escuela, de ninguna manera me
parece apropiado. De ninguna manera, no
importa el modo en que se mire.
Consuelo: Bueno, estimado señor. Muchas gracias por
su opinión. Creo que fue bastante claro.
¿Alguien más quiere llamarnos para contar
lo que habría hecho en esa situación? Las
líneas están abiertas.
Estrategia de comprensión oral: Taking
Notes (Part 4)
CD 6
Track 6
In Chapter 10, you practiced listening for transition
words that clue you into knowing when a speaker is
comparing and contrasting. Other transition words that
are useful to listen for when taking notes are the ones
speakers use when discussing cause and effect. In the
following activity, you will be given a list of expressions
to listen for as you hear two people discussing the
legalization of drugs.
Actividad 6: La legalización de las drogas
CD 6
Parte A: Rubén habla con Marisa, una amiga argentina, Track 7
sobre la legalización de las drogas. Primero lee las ideas
y luego escucha la conversación para completar la
información.
Rubén: ¿Te has dado cuenta por el periódico que
quieren legalizar la mariguana y otras
drogas?
Marisa: Sí. ¿Sabes que lo estaba mirando esta
mañana? Y, te voy a decir una cosa: a mí
me parece una idea muy buena.
Rubén: Bueno, a mí no. Espera, espera. A mí me
parece totalmente ridículo. Es que va a
haber más adictos a causa de... de, si... si
ellos, si ellos, esta ley se, se aprueba...
Marisa: Sí.
Rubén: ... a causa de eso va, va a haber más adictos.
Marisa: Mirá, yo creo que la cosa es que si
se legaliza, como consecuencia de la
legalización, va a ocurrir lo contrario. La
gente no va a tener la prohibición y no va a
querer hacer esto que es prohibido en este
momento.
Rubén: No, no, no, no. Yo pienso que, en
realidad,... eh... para mí, el... el... resultado
que tendría esto sería...
Marisa: Sí.
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Rubén: ... que aumentaría la violencia, punto.
Marisa: Pero la violencia, ¿por qué la violencia?
¿Qué tiene que ver la legalización con la
violencia?
Rubén: Bueno, es que a causa de que, cuando,
cuando tú tomas estas drogas...
Marisa: Sí.
Rubén: ... lo que pasa es de que la mayoría de
las veces, cuando estás bajo la, bajo los
síntomas de, de esta, de esta droga...
Marisa: Sí.
Rubén: ... cualquier droga que sea, te... eh... te pone
agresivo.
Marisa: Mirá, a mí me parece que cada uno tiene,
puede hacer en esta vida lo que quiere. Si
vos hacés algo que no afecta a los demás,
a mí me parece totalmente perfecto.
Creo que lo que la legalización va a traer
como resultado es que no... eh... no va
a haber traficantes que ganen el dinero
que es lo que están ganando en este
momento.
Rubén: No, no, yo... eh... eh... yo, yo pienso
todo lo contrario. Yo pienso que, hay
que atacar a los traficantes y quemar las
plantaciones...
Marisa: ¡Aahh!
Rubén: Ha... Hay que reducir la demanda, si no,
eh... mira, la sociedad sería un caos total.
Marisa: Sí, pero no, pero escuchame una cosa.
Legalizar las drogas no significa que con
eso estemos legalizando... a los capos, a
los traficantes, ¿entendés? Así con esa
violencia no vamos a llegar a ninguna
parte, querido.
Parte B: Escucha la conversación otra vez y marca en la
tabla las expresiones que Rubén y Marisa usan al hablar
sobre la legalización de las drogas.
Este es el final del programa de laboratorio para
el Capítulo 11. Ahora vas a escuchar la entrevista que
escuchaste en clase, “¿Coca o cocaína?”. Mientras
escuchas, puedes mirar el guion de la entrevista que está
en el apéndice del manual.
Capítulo 12
COMPRENSIÓN ORAL
CD 6 Actividad 1: Una entrevista de radio.
Track 8 Parte A: Vas a escuchar una entrevista de una emisora
de radio de Los Ángeles con un asistente social.
Mientras escuchas la entrevista, indica si las siguientes
oraciones son ciertas (C) o falsas (F).
Locutora: Queridos padres: Hoy quiero abordar un
tema que es... que es de suma importancia
para todas las familias con niños. El tema
al cual me refiero es el... es el castigo físico
de los niños. Y para hablar del tema he
invitado a un asistente social del condado
de Los Ángeles. Sr. Ramos, bienvenido a
nuestro programa de hoy.
Sr. Ramos: Buenas tardes, es un honor estar aquí hoy.
Locutora: Bueno. Vayamos al tema. Todos nosotros,
como padres, castigamos a nuestros hijos
de maneras diferentes: ya sea mandándolos
a la habitación, explicándoles por qué algo
está mal o... o a veces pegándoles.
Sr. Ramos: Sí, es verdad. Algunos de nosotros les
pegamos a los niños para castigarlos cuando
se portan mal. Pero hay castigos y castigos.
Locutora: ¿A qué se refiere con eso?
Sr. Ramos: Pues, que aparte del daño psicológico, si
le pegamos a un niño muy fuertemente,
podemos lastimarlo y... y tenemos que
saber controlarnos para que esto no
suceda. En el condado de Los Ángeles
hay... sí, existe una ley que dice que solo
se le puede pegar a un niño con la mano
abierta.
Locutora: ¿Con la mano abierta?
Sr. Ramos: Sí, pues si le pegamos a alguien con la
mano abierta, no duele tanto. Si cerramos
la mano y hacemos un puño, esto puede
llegar a ser muy doloroso.
Locutora: Ahora, espere un minutito. ¿Ud. dice que
hay una ley en el condado de Los Ángeles
que dice eso?
Sr. Ramos: Así es.
Locutora: Pero, señor, Ud. sabe que en nuestras
culturas lo que pasa en el hogar es
sumamente privado. Aparte que no todos
les pegan a sus niños. Hay diferentes
castigos. Y yo estoy segura que... que
aunque muy pocos les peguen a sus hijos
con la mano cerrada, la mayoría de la gente
que nos está escuchando en este momento
debe estar pensando lo mismo que yo:
¿Quién es el condado de Los Ángeles para
venir a decirme a mí, cómo tengo que criar
a mis niños? La crianza de mis niños se
decide entre mi esposo y yo. ¿Por qué se
tiene que meter la ley en mi hogar?
Sr. Ramos: Sí, mire. Entiendo perfectamente lo
que está diciendo. Si venimos de países
hispanos, nos sorprende esta ley que dice
cómo podemos castigar a los niños. Pero la
ley está ahí para proteger a los niños y... y
la tenemos que respetar. ¿Me entiende?
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Locutora: Y, ¿qué pasa si no la respetamos?
Sr. Ramos: Pues, pues podemos correr el peligro de
que nos quiten a nuestros hijos.
Locutora: ¡Pero qué barbaridad, oiga!
Sr. Ramos: Sí, pero al condado de Los Ángeles le
preocupa la seguridad de todos los niños y
por eso se creó esa ley.
Locutora: Bueno, entonces mis amigos, creo que
es importante saber que si Uds. castigan
físicamente a su niño, deben hacerlo solo
con la mano abierta, de otro modo estarán
quebrantando la ley. Y si estamos en este
país, debemos respetar las leyes nos guste
o no nos guste. Bueno, Sr. Ramos, ahora
quiero que nos hable de otro tema. ¿Qué...
qué sugerencias tiene para que nuestros
hijos nos obedezcan cuando les decimos
algo?
Parte B: Ahora imagina que eres un o una asistente
social y completa estas sugerencias para padres de
familia sobre cómo comportarse con un hijo.
CD 6
Track 9
Actividad 2: Comentario de una película
Parte A: Mientras escuchas el comentario de la película
My family / Mi familia, coloca la letra de la acción al
lado de la persona a quien se refiere. Recuerda leer las
opciones antes de escuchar.
La película My family / Mi familia narra la historia
de una familia de origen mexicano a través de tres
generaciones. La historia comienza con la llegada
a Los Ángeles de José Sánchez en los años 20. En
ese entonces, la frontera entre México y los Estados
Unidos era solamente una línea en la tierra. Luego,
la historia continúa en los años 50 cuando su hijo
Chucho, representado por el actor Esai Morales, pasa
por una serie de sucesos que marcan su trágico destino.
Después, la historia llega a los años 80, cuando Jimmy
Sánchez, el hermano de Chucho, representado por
el actor Jimmy Smits, se casa con una desconocida
salvadoreña, representada por la actriz Elpidia Carrillo,
para evitar que sea deportada. Esta película fue dirigida
por Gregory Nava, que es el director de películas como
El Norte y Selena, y uno de los guionistas de la película
Frida. My family / Mi familia es una verdadera joyita.
No se la pierda.
Parte B: Ahora escucha el comentario de la película
otra vez para completar estas oraciones.
CD 6
Track 10
Actividad 3: Un anuncio comercial. Vas a escuchar
un anuncio comercial sobre entrevistas que se harán la
semana próxima a tres hispanas famosas en los Estados
Unidos: Ileana Ros-Lehtinen, Rosario Dawson y Linda
Martín-Alcoff. Antes de escuchar, lee la información y
luego escucha el anuncio para marcar la nacionalidad y
lo que hizo o hace cada mujer.
La semana que viene, a las seis de la tarde, no se
pierda las sensacionales entrevistas con tres mujeres
famosas en los Estados Unidos. Así es, por primera vez
en KPFP, entrevistaremos a tres mujeres hispanas muy
famosas: La cubana Ileana Ros-Lehtinen, la actriz de
ascendencia puertorriqueña Rosario Dawson y Linda
Martín-Alcoff, de ascendencia panameña.
El lunes comenzaremos con una entrevista a Ileana
Ros-Lehtinen, la primera mujer hispana en ser miembro
del Congreso de los Estados Unidos. Ros-Lehtinen, una
congresista republicana de origen cubano, tuvo que
huir de Cuba durante el régimen de Castro. Hoy día es
defensora de los derechos humanos en todo el mundo.
El miércoles tendremos a otra invitada. Nada
más y nada menos que a la actriz de ascendencia
puertorriqueña, Rosario Dawson. Dawson es conocida
por actuar en películas con el archiconocido Will Smith
y por trabajar bajo directores como Spike Lee y Oliver
Stone. También es fundadora de la organización “Voto
Latino” que incentiva la participación cívica de los
jóvenes latinos en este país.
Finalmente, el viernes terminamos la semana
con nada menos que Linda Martín-Alcoff, la famosa
profesora de filosofía y estudios de las mujeres en
Hunter College en Nueva York. Linda Martín-Alcoff
nació en los Estados Unidos y es de ascendencia
panameña. La profesora ha escrito varios libros
sobre temas como la violencia sexual, y el género y la
raza. Fue nombrada por la revista Hispanic Business,
una de las personas hispanas más influyentes de este
país.
No se pierda estas entrevistas la semana que viene.
Recuerde: el lunes, la cubana Ileana Ros-Lehtinen; el
miércoles, la norteamericana Rosario Dawson; y el
viernes, la norteamericana Linda Martín-Alcoff. A las
seis de la tarde por KPFP, su emisora de radio favorita.
Actividad 4: La educación bilingüe
CD 6
Parte A: Una pareja habla sobre la educación bilingüe Track 11
en los Estados Unidos. Antes de escuchar, lee las ideas y
luego escucha la conversación para marcar o completar
la información apropiada.
Mujer: ¿Viste lo que salió en el periódico hoy?
Hombre: Sí, mujer. Yo no sé qué va a pasar. De...
como siga la cosa así, los programas
bilingües, psss, van a desaparecer.
Mujer: Es que no, no están conscientes de la
importancia que tiene no perder el idioma.
Hombre: Claro, claro.
Mujer: Eh... perderlo es... ta... como perder parte
de tu cultura, caray.
Hombre: Además, además que es una contradicción.
Mira, resulta que, desde principios de siglo,
se vienen para acá los alemanes, se vienen
para acá los italianos, eh...
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Mujer: Mhm, claro.
Hombre: ... sus hijos nacen, pierden el idioma;
pierden el italiano, pierden el alemán.
No, no, la cosa es integrarse. Las guerras
mundiales, la... la cultura tiene que ser
uniforme.
Mujer: Exactamente.
Hombre: Y ahora resulta que las universidades
están ofreciendo programas de italiano
y programas de alemán para todas estas
generaciones posteriores que se han dado
cuenta que, para ellos tener las raíces en
algún punto de su historia, tienen que
aprender el idioma.
Mujer: Claro, definitivamente. Imagínate lo que
sería si los alemanes y los italianos tuvieran
eh... la posibilidad de conservar su idioma
y su cultura. Además, sabes que es mas
económico que el país mantenga eh... di...
diferentes tipos de... de culturas y muchos
idiomas porque... el niño puede ser
bilingüe de, eh...
Hombre: Totalmente...
Mujer: ... totalmente.
Hombre: ... de acuerdo.
Mujer: Y cuando sea grande, tiene muchas más
oportunidades y el estado gasta mucho
menos dinero en traductores y en...
Hombre: Sí, los niños tardan un poquitín más en
aprender; pero pueden aprender dos
idiomas perfectamente: a nivel literario y a
nivel conversacional en su casa.
Mujer: Sí, y además eh... sabes que... no es lo
mismo. La verdad es que la gente... debe...
que habla inglés en la casa, también va
a la universidad a aprender, bueno, en
la escuela, doce años de inglés y, para
aprender cualquier otro idioma, debiera ser
lo mismo.
Hombre: Sí.
Mujer: Hablamos eh... cualquier idioma: español,
italiano, alemán en nuestra casa y
debiéramos de estudiarlo en la universidad,
en la escuela como cualquier otro idioma,
como el inglés mismo.
Hombre: Estoy de acuerdo.
Parte B: Ahora lee las siguientes ideas sobre la
enseñanza a niños que no hablan inglés al empezar la
escuela primaria. Luego marca la idea con la que estás
de acuerdo.
Este es el final del programa de laboratorio para
el Capítulo 12. Ahora vas a escuchar el poema que
escuchaste en clase. Mientras escuchas, puedes mirar el
guion que está en el apéndice del manual.
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Capítulo Preliminar
Actividad 8:
Parte B: 2; 6; 7; 8
Actividad 3:
a. 3
b. 1
c. 2
d. —
e. 4
f. 5
Actividad 4:
Parte A:
c. 3
d. 1
f. 2
h. 4
Parte B:
1. f
2. b
3. a
4. e
Actividad 5:
Parte B:
1. jefa: capaz; tranquila; activa
2. juez: justo; brillante; sabio
3. político: encantador; honrado; sensato
Actividad 6:
(lunes, miércoles y viernes)
8:15–9:15: filosofía
9:30–10:30; latín
12:00–1:00; psicología del aprendizaje
Actividad 5:
Llamada No. 1: 2; 5; 6
Llamada No. 2: 1; 5; 7
Actividad 6:
Parte A: Tú: All answers are correct.
Parte B:
Situaciones que causan estrés: 2; 3; 5
Síntomas: 2; 4; 5
Soluciones: 2; 3; 5
Actividad 7:
Parte B: Malos hábitos de Raúl: 1; 6; 7
Parte C: Malos hábitos de Patricia: 3; 4
Capítulo 2
Actividad 3:
1. B
2. C
3. B
4. A
5. C
6. B
Actividad 5:
1. Nació en Alcalá de Henares, España, en 1547.
2. —
3. Perdió el uso de la mano izquierda en la Batalla de
Lepanto.
4. Mientras estaba en una cárcel de Argel, trabajó
como esclavo.
Capítulo 1
Actividad 4:
1. sacar a bailar a alguien
2. dejar plantado a alguien
3. comprarle a un revendedor
4. tener un contratiempo
Actividad 10:
1. Any three of the following: España, Italia, Rumanía,
Francia, Brasil, Chile
2. España; América
3. latinoamericana; centroamericana
Actividad 4:
A. 2; 1
B. 1; 2
C. 2; 1
D. 1; 2
Actividad 7:
1. ingeniería
2. arquitectura
3. iguales / las mismas
4. empezar / empezar de cero
5. superficial
Actividad 3:
1. ía
2. úe
3. io
Actividad 9:
Parte A: 1; 2; 4; 6
Parte B: 1; 2; 6
4. au
5. ío
6. ie
Actividad 6:
Parte B:
a. 2
b. 3
c. 1
d. 5
e.
f.
g.
h.
4
8
6
7
Actividad 7:
Parte A:
Martín: 3; 5; 6
Victoria: 1; 2; 7
Parte B: Caracas; Barcelona; Isla Margarita; Ciudad
Bolívar; El Dorado; Salto Ángel
Actividad 8:
Película: Frida /Frida
Argumento: la vida de la artista
Género: drama
Actriz principal: Salma Hayek
Actor: Diego Rivera
Premio: banda sonora / Banda sonora / Banda Sonora
Se filmó en: México
Clasificación moral: mayores de 13
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Actividad 9:
1. un tren
2. Granada: Blanca; Sevilla: Raúl
3. a; c; e
Actividad 10:
1. a; c
2. b
3. indígena
Capítulo 3
Actividad 1:
1. caro
2. perro
3. cerro
Actividad 4:
1. A
2. B
3. B
Capítulo 4
4. ahorra
5. para
6. moro
4. C
5. A
Actividad 5:
Hombre: 2; 3b; 4; 6b; 7a; 9b
Mujer: 3a; 5; 6b; 7b; 8; 9a
Actividad 6:
1. malhumorada; contenta
2. frío / frío como el hielo; cariñoso
3. prudente; audaz
Actividad 4: Remember that accents are not used in
crossword puzzles.
1. tatarabuela
5. libertad
2. descendiente
6. refugiada
3. extranjero
7. esclavo
4. titulo
8. mestizo
Actividad 5:
Parte A:
1. C; a
2. B; d
3. E; b
Parte B:
1. A; X
2. E; a
3. D; b
Actividad 7:
Conversación 1:
a. una amiga
b. un mail
c. la/s otra/s persona/s no contestaba/n
Conversación 2:
a. 40–50 años
b. una oficina
c. un compañero de trabajo
Conversación 3:
a. cansado
b. 23–28 años
c. una cocina
d. unos parientes
e. una tragedia
Actividad 6:
Rosa: 4
Francisco: 1; 2; 6
Ninguno: 3; 5
Actividad 7:
Lo bueno: aprender otra cultura; ver las cosas desde
otro punto de vista; aprender otro idioma bien
Lo malo: sentirse rechazado por no hablar bien el
idioma
Lo difícil: sentir nostalgia por sus comidas típicas
Actividad 8:
Parte C:
1. 1.500 / 1500
2. 150
3. 20.000 / 20000
4. pelota
5. objetos / Objetos; máscara
Actividad 9:
Parte A:
1b; 2a; 3b; 4a
Parte B:
a. 5
b. 6
c. 4
d. 2
Actividad 3:
1. a
2. f
3. d
Actividad 8:
1st column: japoneses / japonesa / japonés; 1899; 1923
2nd column: industrial; trabajo
3rd column: caña de azúcar
4th column: Segunda; Estados Unidos / EE.UU. / los
Estados Unidos / los EE.UU.
e.
f.
g.
h.
1
7
8
3
Actividad 9:
Circunstancias: Edad: 15 / 15 años / quince / quince años
Lugar: Bariloche
Tiempo: nevaba; frío / hacía frío / hacía mucho frío /
hacía mucho, mucho frío
Qué ocurrió: novio; profesor de esquí; restaurante;
amigo; novio
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Capítulo 5
Actividad 3: Remember that accents are not used in
crossword puzzles.
1. sandia
5. anchoas
2. mejillones
6. berenjena
3. aperitivo
7. arveja
4. cerdo
Actividad 4:
First row of pans from left to right: 2, 5, 4, 6
Second row of cutting boards from left to right: 3, 1
Third row of pans from left to right: 8, 7
Actividad 5:
Parte A: 1, 3, 5
Parte B: Consejos que escuchas: 1, 3, 5, 6, 8
Parte C: Consejos que va a poner en práctica: 1, 5
Actividad 6:
Parte A: trabajo / trabajo escrito; la computadora
Parte B: 1. estricto 2. creer
Actividad 7:
mexicana; 3 / tres; 1 / uno; Bjork; 3 / tres; 15 / quince;
amor; padres; jóvenes; jazz; pop; España; América Latina
Actividad 8:
Idea central: qué hacer para no comer demasiado
Ideas que apoyan: no hablar mucho al comer; masticar
bien; no mirar TV o leer
Actividad 9:
Mujer mexicana: tacos; carne; chile; tomate; 2;
almuerzo
Hombre puertorriqueño: leche; tostado; sandwichito;
cena
Capítulo 6
Actividad 3:
1. basquetbol; basquetbol femenino
2. presidente; Nobel / Nóbel; Paz
3. argentina; Drama moderno
4. guatemalteco; dos
5. mexicana; pintora; cuadro
Actividad 4:
Parte A: 1. sirva 2. ofrezca 3. cueste
Parte B:
Problema No. 1: biblioteca
Solución: material
Problema No. 2: 100 / cien
Solución: número
Problema No. 3: inmigración Solución: clase
Parte C: One of the following combinations for each
answer:
no haya una buena biblioteca; tener una con material
actualizado
haya clases con más de 100 estudiantes; reducir el
número de estudiantes
no haya un curso sobre los efectos de la inmigración;
abrir una clase para enseñar eso
Actividad 5:
Parte A:
1. e
2. d
3. b
Parte B:
1. comunista; homosexual
2. David / Diego; Diego / David
3. Sí
4. f
5. a
Actividad 6:
Parte A: 2; 3; 5; 6
Parte B:
1. hayas ido; Catedral / catedral; tumba
2. hayas caminado; calle Corrientes; librerías
3. hayas estado; cementerio de la Recoleta; tumbas
Actividad 7:
Parte A:
1. honrada
2. educación
3. escándalo
4. humor
Parte B: One of the following:
sea una persona honrada; tenga una buena educación;
no haya estado involucrado en ningún escándalo; tenga
buen sentido del humor
Actividad 8:
1. derecho
2. protestar
3. documento; identidad
4. pasaporte
5. la radio; la televisión; otras personas
Actividad 9:
1. económica
2. b; d
3. mercado; latinoamericanos
Capítulo 7
Actividad 1:
1. bucear
2. acampar
3. hacer esquí nórdico
4. hacer alas delta
Actividad 2:
Conversación 1:
a. un supermercado
b. una cajera
c. un cliente
d. bolsas
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Conversación 2:
a. esposos
b. sus hijos
c. apaguen la luz
Conversación 3:
a. hermanos
b. unas flores bonitas
c. su esposa
d. su aniversario de casados
Actividad 3: 1; 2; 4; 6
Actividad 4:
Parte A: 1; 3; 5; 9
Parte B: veas a un psicólogo en persona
Actividad 5:
Parte A: 1; 4; 5
Parte B:
1. plantando
2. industrias
Actividad 6:
1. a. ecoturismo b. plantas c. naturaleza
2. En las islas Galápagos: hacer snorkel; diferentes
animales; leones marinos; peces de varios colores;
pingüinos; tortugas. En parques nacionales de
Costa Rica: diferentes animales; plantas tropicales;
tortugas; variedad de mariposas
Actividad 7:
Tragedia No. 1: 2009; pingüinos; playa; calentamiento
global; contaminación; enfermedad bacterial; pesca
excesiva
Tragedia No. 2: sardinas; playa; calentamiento global;
contaminación; enfermedad bacterial; pesca excesiva
Tragedia No. 3: abril; 2000 / 2.000 / dos mil; lago;
calentamiento global; contaminación
Actividad 8:
2; 4
Capítulo 8
Actividad 1: Remember that accents are not used in
crossword puzzles.
1. seguro
5. maternidad
2. empresa
6. aguinaldo
3. sueldo
7. guarderia
4. curriculum
8. pasantia
Actividad 2:
Parte A: rumor; despedir
Parte B: 4
Parte C: sea; sentirte; guíen
Actividad 3:
Parte A:
Hombre: 1; 3; 5
Mujer: 2; 4
Parte B:
1. (Él) dijo que (ella) nunca escuchaba lo que (él)
decía.
2. (Ella) dijo que (él) siempre hablaba hasta por los
codos.
3. (Él) le preguntó si (ella) quería hablar de la falta de
comunicación entre ellos.
4. (Ella) dijo que (él) se había dormido antes que ella.
5. (Él) dijo que un día iba a tirar el televisor por la
ventana.
Actividad 4:
Parte A: All answers are correct.
Parte B: 2; 5; 8
Parte C: 1. pueda 2. tener 3. quiera
Actividad 5:
3; 4; 8
Actividad 6:
Parte A:
1. avisos clasificados / anuncios clasificados
2. parientes
3. curriculum
4. entrevista; actitud positiva / sonrisa
5. empresa
Parte B:
1. busquen
2. lean; conozcan
3. manden; darle
Actividad 7:
2; 4; 5; 7
Actividad 8:
Se permite: importación / exportación; exportación /
importación; tarifas
Pros:
1. comercio
2. trabajos / puestos de trabajo
3. competencia
Contras:
1. más pequeños / pequeños / menos fuertes
económicamente / menos fuertes; precios
2. desempleo; pobreza
3. medio ambiente; salud
Capítulo 9
Actividad 1:
1. la fuente de inspiración
2. censurar
3. el autorretrato
4. interpretar
5. la obra maestra
Actividad 2:
1. e
2. d
3. b
4. a
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Actividad 3:
Parte A:
Julia: 2, 4, 7
Marcos: 4, 5
Parte B: 1. hablar 2. permitiera
Actividad 2:
Parte A: 2; 3
Parte B: 1. ✓; trataría 2. castigaría 3. me burlaría
Actividad 4:
1. el Centro Rockefeller / centro Rockefeller / el
centro Rockefeller
2. Nueva York
3. capitalismo
4. a. 2
b. 1
5. a. 2
b. 1
6. b
7. b
Actividad 5:
1. intelectuales
2. ex presidente (chileno) / presidente (chileno)
3. a: 500
b: esculturas; dibujos
4. golpe de estado; Salvador Allende (el presidente
chileno)
5. resistencia
6. 1991
7. 2.500
Actividad 6:
Parte A: Answers will vary.
Parte B:
1. blonde girl
2. two ladies helping
3. man with moustache to the left
4. and 5. man and woman in the mirror
6. man on stairs
7. buffoons
8. servants behind buffoons
Parte C: empezaré por; como pueden ver; fíjense; por
último; en resumidas cuentas
Actividad 7:
Parte A:
1. c
2. Las meninas
3. Las meninas
4. burlarse; antigüedad
Parte B: Él: 1; 3; 4 Ella: 2
Actividad 4:
Parte A: 2; 3
Parte B:
Ella:
2. dará
3. gato
Él:
1. buenas; malas
2. escuchará
3. padres
Actividad 5:
Parte A: All possible answers are correct.
Parte B: 1; 2; 4; 6
Actividad 6:
Ventajas: 1; 3; 5
Desventajas: 1; 2; 3
Actividad 7:
1. 8; marzo
2. 52
3. a. educación / escolaridad; hijos
b. económica
4. empresas
5. 20
6. hombres; mujeres
Actividad 8:
Parte A:
1. c
2. b
3. b; c; e; f; g
Parte B: Para comparar: de la misma manera; igual
que; tanto... como...; tan... como; Para contrastar: por
un lado; en cambio; más... que; no obstante
Capítulo 11
Capítulo 10
Actividad 1:
1. independizarse
2. pareja
3. sumiso
4. niñera
Actividad 3:
Parte A:
Problema según el joven: gasta; ahorra
Problema según Consuelo: dos / 2; ahorra
Consejos: haría / escribiría / tendría; ahorrar / poner /
contribuir / dar
Parte B: 1; 2
5.
6.
7.
8.
malcriar
asilo
fidelidad
entrometerse
Actividad 1:
Parte A:
1. asesinato
2. secuestro
3. robo
4. soborno
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Parte B:
1. sepa; asesina / supuesta asesina
2. secuestrador; actuado
3. hubiera; ladrones; casa
4. dinero
Parte B: a causa de que; como consecuencia;
el resultado; traer como resultado
Capítulo 12
Actividad 2:
Parte A: All possible answers are correct.
Parte B: 2; 5; 6
Actividad 1:
Parte A:
1. F
2. C
3. F
4. C
Parte B:
1. digan
2. pierdan
Actividad 3:
1. parches; nicotina
2. a. 40
b. 60; 100
3. centros; salud
4. 18
Actividad 2:
Parte A:
1. c
2. d
3. a
Parte B:
1. mexicano; tres / 3
2. Los Ángeles / Los Angeles
3. Selena
Actividad 4:
Parte A:
Él: 1; 5
Ella: 2; 3
Parte B:
1. habrán encontrado
2. habrán descubierto
Actividad 5:
Parte A:
a. 2
b. 5
c. 1
Parte B:
1. c; e; f
2. c; d; f
Actividad 6:
Parte A:
1. b; d; e
2. a; c
3. traficantes; plantaciones; demanda
d. 4
e. 3
Actividad 3:
Ros-Lehtinen: 2; 7; 9
Dawson: 1; 4; 8
Martín-Alcoff: 3; 5; 6
Actividad 4:
Parte A:
1. d
2. a
3. 12
Parte B: All possible answers are correct.
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