SpringBoard ® English Language Arts Grade 9 About the College Board The College Board is a mission-driven not-for-profit organization that connects students to college success and opportunity. Founded in 1900, the College Board was created to expand access to higher education. Today, the membership association is made up of over 6,000 of the world’s leading educational institutions and is dedicated to promoting excellence and equity in education. Each year, the College Board helps more than seven million students prepare for a successful transition to college through programs and services in college readiness and college success — including the SAT® and the Advanced Placement Program®. The organization also serves the education community through research and advocacy on behalf of students, educators, and schools. For further information, visit www.collegeboard.org. ISBN: 1-4573-0221-7 ISBN: 978-1-4573-0221-3 © 2014 The College Board. College Board, Advanced Placement Program, AP, AP Central, AP Vertical Teams, CollegeEd, connect to college success, Pre-AP, SAT, SpringBoard, and the acorn logo are registered trademarks of the College Board. College Board Standards for College Success and English Textual Power are trademarks owned by the College Board. PSAT/NMSQT is a registered trademark of the College Board and National Merit Scholarship Corporation. Microsoft is a registered trademark of Microsoft Corporation. All other products and services may be trademarks of their respective owners. 3 4 5 6 7 8 15 16 17 18 19 Printed in the United States of America ii SpringBoard® English Language Arts Grade 9 Acknowledgments The College Board gratefully acknowledges the outstanding work of the classroom teachers and writers who have been integral to the development of this revised program. The end product is testimony to their expertise, understanding of student learning needs, and dedication to rigorous and accessible English Language Arts instruction. Pat Bishop Julie Manley Writing Coach (Retired) English Teacher Hillsborough Schools Bellevue School District 405 Tampa, Florida Bellevue, Washington Susie ChallancinLe’Andra Myers English Teacher English Teacher Bellevue School District 405 Pasco School District Bellevue, Washington Pasco, Washington Bryant CrispStephanie Sharpe English Teacher English Teacher Charlotte Mecklenburg Schools Hillsborough Schools Charlotte, North Carolina Tampa, Florida Paul DeMaretSusan Van Doren English Teacher English Teacher Poudre School District Douglas County School District Fort Collins, Colorado Minden, Nevada Michelle Lewis Curriculum Coordinator Spokane Public Schools Spokane, Washington SPRINGBOARD ENGLISH LANGUAGE ARTS DEVELOPMENT Betty BarnettDoug Waugh Executive Director Senior Director Content Development Product Management Joely NegedlyNina Wooldridge Instructional Specialist Senior Director Professional Development JoEllen Victoreen Senior Instructional Specialist Acknowledgments iii Research and Planning Advisors We also wish to thank the members of our SpringBoard Advisory Council and the many educators who gave generously of their time and their ideas as we conducted research for both the print and online programs. Your suggestions and reactions to ideas helped immeasurably as we planned the revisions. We gratefully acknowledge the teachers and administrators in the following districts. ABC Unified Cerritos, California Hobbs Municipal Schools Hobbs, New Mexico Rio Rancho Public Schools Rio Rancho, New Mexico Albuquerque Public Schools Albuquerque, New Mexico Houston Independent School District Houston, Texas Ronan School District Ronan, Montana Amarillo School District Amarillo, Texas Irving Independent School District Irving, Texas School District of Palm Beach County Palm Beach, Florida Bellevue School District 405 Bellevue, Washington Kenton County School District Fort Wright, Kentucky Scottsdale Public Schools Phoenix, Arizona Broward County Public Schools Ft. Lauderdale, Florida Lee County Public Schools Fort Myers, Florida Seminole County Public Schools Sanford, Florida Clark County School District Las Vegas, Nevada Newton County Schools Covington, Georgia Southwest ISD San Antonio, Texas District School Board of Collier County Collier County, Florida Noblesville Schools Noblesville, Indiana Spokane Public Schools Spokane, Washington Oakland Unified School District Oakland, California Spring ISD Houston, Texas Orange County Public Schools Orlando, Florida St. Vrain School District Longmont, Colorado Peninsula School District Gig Harbor, Washington Volusia County Schools DeLand, Florida Denver Public Schools Denver, Colorado Frisco ISD Frisco, Texas Garland ISD Garland, Texas Gilbert Unified School District Gilbert, Arizona Grand Prairie ISD Grand Prairie, Texas Polk County Public Schools Bartow, Florida Quakertown Community School District Quakertown, Pennsylvania Hillsborough County Public Schools Tampa, Florida iv SpringBoard® English Language Arts Grade 9 Contents Grade 9 To the Student������������������������������������������������������������������������������������������������������������������������������������������������������������������������� x Unit 1 Coming of Age Activities 1.1 Previewing the Unit��������������������������������������������������������������������������������������������������������������������������������������������������� 4 1.2 Talking About Voice��������������������������������������������������������������������������������������������������������������������������������������������������� 5 1.3 Narrative Voices ������������������������������������������������������������������������������������������������������������������������������������������������������� 8 Novel: “Spotlight,” excerpt from Speak, by Laurie Halse Anderson Introducing the Strategy: Double-Entry Journal 1.4 Language and Writer’s Craft: Parallel Structure������������������������������������������������������������������������������������������������� 12 1.5 Defining Experiences ��������������������������������������������������������������������������������������������������������������������������������������������� 14 Short Story: “Marigolds,” by Eugenia Collier 1.6 Learning How to Interview������������������������������������������������������������������������������������������������������������������������������������� 25 1.7 Conversations with Characters ����������������������������������������������������������������������������������������������������������������������������� 29 1.8 Two Versions of One Narrative������������������������������������������������������������������������������������������������������������������������������� 32 Memoir: from Always Running, by Luis J. Rodriguez Poetry: “‘Race’ Politics,” by Luis J. Rodriguez Introducing the Strategy: RAFT 1.9 Reading an Interview Narrative�����������������������������������������������������������������������������������������������������������������������������40 Nonfiction: “WMDs,” by Brian O’Connor Introducing the Strategy: SOAPSTone 1.10 Examining the Art of Questioning������������������������������������������������������������������������������������������������������������������������� 45 Interview Transcript: “Chuck Liddell,” by Steven Yaccino 1.11 Transforming the Transcript����������������������������������������������������������������������������������������������������������������������������������� 50 1.12 Planning an Interview��������������������������������������������������������������������������������������������������������������������������������������������� 52 © 2014 College Board. All rights reserved. Embedded Assessment 1: Writing and Presenting an Interview Narrative �����������������������������������������������������������������54 1.13 Previewing Embedded Assessment 2 and Preparing to Write an Argument ��������������������������������������������������� 56 1.14 Language and Writer’s Craft: Clauses������������������������������������������������������������������������������������������������������������������� 59 1.15 Building an Argument��������������������������������������������������������������������������������������������������������������������������������������������� 61 1.16 Using Rhetorical Appeals��������������������������������������������������������������������������������������������������������������������������������������� 65 Speech: Remarks by the President in a National Address to America’s Schoolchildren, by Barack Obama Introducing the Strategy: SMELL 1.17 Targeting Your Audience�����������������������������������������������������������������������������������������������������������������������������������������73 Editorial: “An Early Start on College,” StarTribune 1.18 Evaluating Claims and Reasoning�������������������������������������������������������������������������������������������������������������������������77 Opinion: “Why College Isn’t for Everyone,” by Richard Vedder Opinion: “Actually, College Is Very Much Worth It,” by Andrew J. Rotherham Embedded Assessment 2: Writing an Argumentative Essay ����������������������������������������������������������������������������������������� 83 Contents v contents continued Unit 2 Defining Style Activities 2.1 Previewing the Unit�������������������������������������������������������������������������������������������������������������������������������������������������88 2.2 Genre Study: Reviewing the Elements of a Story������������������������������������������������������������������������������������������������� 89 2.3 Experimenting with Point of View ������������������������������������������������������������������������������������������������������������������������� 91 2.4 Language and Writer’s Craft: Writer’s Style ������������������������������������������������������������������������������������������������������� 94 2.5 The Meaning of Imagery and Symbols �����������������������������������������������������������������������������������������������������������������96 Poetry: “Fire and Ice,” by Robert Frost 2.6 Shared Gifts: Introducing Irony �����������������������������������������������������������������������������������������������������������������������������98 Short Story: “The Gift of the Magi,” by O. Henry (William Sidney Porter) Introducing the Strategy: Diffusing Introducing the Strategy: SIFT 2.7 Close Reading of a Short Story ���������������������������������������������������������������������������������������������������������������������������106 Short Story: “The Stolen Party,” by Liliana Heker (translated by Alberto Manguel) Introducing the Strategy: Levels of Questions 2.8 Introducing a Story of Revenge ��������������������������������������������������������������������������������������������������������������������������� 114 2.9 Irony in the Vaults������������������������������������������������������������������������������������������������������������������������������������������������� 116 Short Story: “The Cask of Amontillado,” by Edgar Allan Poe 2.10 Connecting Symbolism to Meaning �������������������������������������������������������������������������������������������������������������������124 Poetry: “A Poison Tree,” by William Blake 2.11 Previewing Embedded Assessment 2: Thinking About Style���������������������������������������������������������������������������128 2.12 Working with Cinematic Techniques �������������������������������������������������������������������������������������������������������������������131 2.13 Film in Context: An Authorial Study���������������������������������������������������������������������������������������������������������������������133 Biographical Essay: “Tim Burton: Wickedly Funny, Grotesquely Humorous” 2.14 Setting the Mood and Understanding Tone: Wonka Two Ways �����������������������������������������������������������������������136 Novel: Excerpts from Charlie and the Chocolate Factory by Roald Dahl *Film: Charlie and the Chocolate Factory (2005), directed by Tim Burton 2.15 Revisiting Wonka: Thinking about Effect �����������������������������������������������������������������������������������������������������������144 *Film: Charlie and the Chocolate Factory (2005), directed by Tim Burton 2.16 More About Stylistic Effect ��������������������������������������������������������������������������������������������������������������������������������� 145 *Film: Charlie and the Chocolate Factory (2005), directed by Tim Burton 2.17 Interpreting Style: Tim Burton’s Edward Scissorhands �����������������������������������������������������������������������������������148 *Film: Edward Scissorhands (1990), directed by Tim Burton 2.18 Analyzing Burton’s Style: Supporting with Textual Evidence �������������������������������������������������������������������������150 2.19 Analyzing Burton’s Style: Explaining with Commentary ���������������������������������������������������������������������������������154 2.20 Analyzing Burton’s Style: Bringing to Closure ������������������������������������������������������������������������������������������������� 157 2.21 Analyzing Burton’s Style: Writing the Analytical Paragraph ���������������������������������������������������������������������������160 2.22 Independent Viewing �������������������������������������������������������������������������������������������������������������������������������������������162 *Film: Alice in Wonderland (2010) by Tim Burton 2.23 Planning a Draft ���������������������������������������������������������������������������������������������������������������������������������������������������164 Embedded Assessment 2: Writing a Style Analysis Essay ����������������������������������������������������������������������������������������� 167 vi SpringBoard® English Language Arts Grade 9 © 2014 College Board. All rights reserved. Embedded Assessment 1: Writing a Short Story ����������������������������������������������������������������������������������������������������������126 Contents continued Unit 3 Coming of Age in Changing Times Activities 3.1 Previewing the Unit ����������������������������������������������������������������������������������������������������������������������������������������������172 3.2 Picturing the Past �������������������������������������������������������������������������������������������������������������������������������������������������173 *Photographs: Southern life from the 1930s to the 1960s 3.3 Setting the Context ����������������������������������������������������������������������������������������������������������������������������������������������� 176 Informational Text: “Jim Crow: Shorthand for Separation,” by Rick Edmonds Informational Text: Jim Crow Laws, Martin Luther King, Jr. National Historic Site 3.4 Researching and Presenting Information ���������������������������������������������������������������������������������������������������������183 *Website: “The Rise and Fall of Jim Crow,” PBS 3.5 A Time for Change �������������������������������������������������������������������������������������������������������������������������������������������������186 Letter: Excerpt from “Letter from Birmingham Jail,” by Martin Luther King Jr. 3.6 Voices of Change ���������������������������������������������������������������������������������������������������������������������������������������������������192 3.7 Historical Investigation and Citation �����������������������������������������������������������������������������������������������������������������194 3.8 Reaching an Audience �����������������������������������������������������������������������������������������������������������������������������������������199 © 2014 College Board. All rights reserved. Embedded Assessment 1: Historical Investigation and Presentation �����������������������������������������������������������������������201 3.9 Previewing Embedded Assessment 2: A Story of the Times ���������������������������������������������������������������������������203 Reflective Texts: Excerpt from Scout, Atticus and Boo: A Celebration of To Kill a Mockingbird, by Mary McDonagh Murphy 3.10 A Scouting Party ���������������������������������������������������������������������������������������������������������������������������������������������������207 *Novel: To Kill a Mockingbird, by Harper Lee *Film: Clips from To Kill a Mockingbird, directed by Robert Mulligan 3.11 Conflict with Miss Caroline ��������������������������������������������������������������������������������������������������������������������������������� 211 3.12 Analyzing Boo �������������������������������������������������������������������������������������������������������������������������������������������������������213 Novel: Excerpt from To Kill a Mockingbird, by Harper Lee 3.13 Questions and Conclusions ���������������������������������������������������������������������������������������������������������������������������������219 3.14 Two Views of “One Shot” �������������������������������������������������������������������������������������������������������������������������������������222 *Film: Clip from To Kill a Mockingbird, directed by Robert Mulligan 3.15 Pin the Quote on Atticus �������������������������������������������������������������������������������������������������������������������������������������224 Novel: Excerpt from To Kill a Mockingbird, by Harper Lee 3.16 Shifting Perspectives �������������������������������������������������������������������������������������������������������������������������������������������228 3.17 A Solitary Light �����������������������������������������������������������������������������������������������������������������������������������������������������230 *Film: Clip from To Kill a Mockingbird, directed by Robert Mulligan 3.18 Characters’ Voices �����������������������������������������������������������������������������������������������������������������������������������������������232 3.19 Analyzing Atticus’s Closing Argument ���������������������������������������������������������������������������������������������������������������233 Novel: Excerpt from To Kill a Mockingbird, by Harper Lee *Film: Clip from To Kill a Mockingbird, directed by Robert Mulligan 3.20 Aftermath and Reflection �����������������������������������������������������������������������������������������������������������������������������������238 3.21 Standing in Borrowed Shoes ������������������������������������������������������������������������������������������������������������������������������� 241 Novel: Excerpt from To Kill a Mockingbird, by Harper Lee 3.22 Controversy in Context �����������������������������������������������������������������������������������������������������������������������������������������243 Essay: from “In Defense of To Kill a Mockingbird,” Nicholas J. Karolides, et al. 3.23 “Hey, Boo” �������������������������������������������������������������������������������������������������������������������������������������������������������������247 Embedded Assessment 2: Writing a Literary Analysis Essay �������������������������������������������������������������������������������������249 Contents vii contents continued Unit 4 Exploring Poetic Voices Activities Embedded Assessment 1: Creating a Poetry Anthology ���������������������������������������������������������������������������������������������293 4.13 Unpacking Embedded Assessment 2: Analyzing and Presenting a Poet �������������������������������������������������������295 *Song: “Smells Like Teen Spirit,” recorded by Nirvana and by Tori Amos 4.14 More Work with Analysis �������������������������������������������������������������������������������������������������������������������������������������297 Poetry: “In Response to Executive Order 9066,” by Dwight Okita 4.15 Poetry Analysis of “Young” ���������������������������������������������������������������������������������������������������������������������������������299 Poetry: “Young,” by Anne Sexton 4.16 Poetry Café �����������������������������������������������������������������������������������������������������������������������������������������������������������301 Poetry: “Combing,” by Gladys Cardiff; “I Wandered Lonely as a Cloud,” by William Wordsworth; “Harlem,” by Langston Hughes; “‘Hope’ is the thing with feathers,” by Emily Dickinson; “Scars,” by Daniel Halpern; “Ozymandias,” by Percy Bysshe Shelley; “American Hero,” by Essex Hemphill 4.17 Kidnapped by a Poet ��������������������������������������������������������������������������������������������������������������������������������������������308 Poetry: “The Beep Beep Poem,” by Nikki Giovanni; “Kidnap Poem,” by Nikki Giovanni 4.18 Choosing and Researching a Poet ���������������������������������������������������������������������������������������������������������������������312 4.19 Generating a Rhetorical Plan �������������������������������������������������������������������������������������������������������������������������������313 Embedded Assessment 2: Analyzing and Presenting a Poet �������������������������������������������������������������������������������������315 viii SpringBoard® English Language Arts Grade 9 © 2014 College Board. All rights reserved. 4.1 Previewing the Unit ���������������������������������������������������������������������������������������������������������������������������������������������254 4.2 What Is Poetry?�����������������������������������������������������������������������������������������������������������������������������������������������������255 Poetry: “Poetry,” by Pablo Neruda 4.3 A Writer Speaks About Poetry �����������������������������������������������������������������������������������������������������������������������������259 Essays: from poemcrazy: freeing your life with words, by Susan Wooldridge 4.4 Literary Devices in Poetry �����������������������������������������������������������������������������������������������������������������������������������267 4.5 A Catalog of Coming-of-Age Experiences ���������������������������������������������������������������������������������������������������������270 Poetry: “Nikki-Rosa,” by Nikki Giovanni 4.6 Structure in Poetry �����������������������������������������������������������������������������������������������������������������������������������������������273 Poetry: “We Real Cool,” by Gwendolyn Brooks *Art: The Pool Game, by Jacob Lawrence 4.7 Exploring Diction and Imagery ���������������������������������������������������������������������������������������������������������������������������275 Poetry: “Fast Break,” by Edward Hirsch 4.8 Extended Metaphor and Symbol �����������������������������������������������������������������������������������������������������������������������278 Poetry: “Identity,” by Julio Noboa Polanco Introducing the Strategy: TWIST 4.9 Hyperbolic Me with Allusions �����������������������������������������������������������������������������������������������������������������������������281 Poetry: “Ego Tripping,” by Nikki Giovanni 4.10 Exploring Theme ���������������������������������������������������������������������������������������������������������������������������������������������������284 Poetry: “Hanging Fire,” by Audre Lorde 4.11 Odes to Something or Someone Special �����������������������������������������������������������������������������������������������������������287 Poetry: “Ode to My Socks,” by Pablo Neruda”; “Abuelito Who,” by Sandra Cisneros 4.12 Coming of Age in Sonnets �����������������������������������������������������������������������������������������������������������������������������������291 Sonnet: Sonnet 18, by William Shakespeare Contents continued Unit 5 Coming of Age on Stage Activities 5.1 Previewing the Unit �����������������������������������������������������������������������������������������������������������������������������������������������320 5.2 Shakespeare’s Age �����������������������������������������������������������������������������������������������������������������������������������������������321 Monologue: Excerpt from As You Like It, by William Shakespeare 5.3 A Sonnet Sets the Stage �������������������������������������������������������������������������������������������������������������������������������������324 Drama: Prologue from The Tragedy of Romeo and Juliet, by William Shakespeare 5.4 Conflict Up Close (Act I) ���������������������������������������������������������������������������������������������������������������������������������������327 *Drama: The Tragedy of Romeo and Juliet, by William Shakespeare 5.5 Talking by Myself (Act I) ���������������������������������������������������������������������������������������������������������������������������������������330 5.6 Party Blocking �������������������������������������������������������������������������������������������������������������������������������������������������������332 *Film: Two film interpretations of Romeo and Juliet 5.7 Acting Companies �������������������������������������������������������������������������������������������������������������������������������������������������335 Images: Posters and Flyers from Shakespeare Productions 5.8 What’s in a Setting? (Act II) ���������������������������������������������������������������������������������������������������������������������������������340 Script: Excerpt from West Side Story, by Arthur Laurents *Film: Two film interpretations of Romeo and Juliet 5.9 Friends and Foils (Act II) ���������������������������������������������������������������������������������������������������������������������������������������346 5.10 A Wedding (Act II) and a Brawl (Act III) �������������������������������������������������������������������������������������������������������������348 5.11 Emotional Roller Coaster (Act III) ����������������������������������������������������������������������������������������������������������������������� 353 5.12 TWISTing Their Words (Acts II and III) ��������������������������������������������������������������������������������������������������������������� 355 5.13 A Desperate Plan (Act IV) �������������������������������������������������������������������������������������������������������������������������������������358 5.14 The Fault in Their Stars (Act V) ���������������������������������������������������������������������������������������������������������������������������361 © 2014 College Board. All rights reserved. Embedded Assessment 1: Presenting a Dramatic Interpretation �������������������������������������������������������������������������������364 5.15 Previewing Embedded Assessment 2: Is Shakespeare Relevant?�������������������������������������������������������������������366 5.16 Shakespeare in the Modern Age �������������������������������������������������������������������������������������������������������������������������370 Article: “On the Bard’s birthday, is Shakespeare still relevant?” by Alexandra Petri 5.17 Shakespeare’s Globe ������������������������������������������������������������������������������������������������������������������������������������������� 376 News Article: “Britain puts on a Shakespeare marathon as world arrives for the Olympic Games,” The Washington Post/Associated Press News Article: “On Love and War, Iraq learns from Shakespeare,” by Shelina Zahra Janmohamed 5.18 Did Shakespeare Invent Teenagers? ������������������������������������������������������������������������������������������������������������������382 Nonfiction: Excerpt from How Shakespeare Changed Everything, by Stephen Marche 5.19 Shakespeare Behind Bars �����������������������������������������������������������������������������������������������������������������������������������388 News Article: “Kentucky inmates turned actors explore selves through Shakespeare play,” by Sean Rose 5.20 Arguments for Arts and Literature ���������������������������������������������������������������������������������������������������������������������394 Speech: “Nancy Hanks Lecture on Arts and Public Policy,” by Kevin Spacey Article: “Texting Makes U Stupid,” by Niall Ferguson, Newsweek 5.21 Give Up the Bard ���������������������������������������������������������������������������������������������������������������������������������������������������400 Opinion: “Why it’s time to give the Bard the heave ho!” by Brandon Robshaw, The Independent Embedded Assessment 2: Writing a Synthesis Argument �������������������������������������������������������������������������������������������403 *Texts not included in these materials. Grammar Handbook����������������������������������������������������������������������������������������������������������������������������������������������������������������� 405 Resources����������������������������������������������������������������������������������������������������������������������������������������������������������������������������������� 429 Contents ix To the Student Welcome to the SpringBoard program. The College Board publishes SpringBoard to help you acquire the knowledge and skills that you will need to be prepared for rigorous English Language Arts coursework. Developing proficient reading, writing, language, and speaking and listening skills is important to your success in school, in college, and in a career. Preparing you to develop these skills is the primary purpose of this program. As you complete middle school and prepare for high school, these skills will also be valuable if you decide to take an Advanced Placement course or another college-level course. Not every student will take an Advanced Placement course in high school, but through SpringBoard you can acquire the knowledge and skills you will need to be successful if you do decide to enroll in AP Literature or AP Language Arts. We hope you will discover how SpringBoard can help you achieve high academic standards, reach your learning goals, and prepare you for success in your study of literature and language arts. This program has been created with you in mind: the content you need to learn, the tools to help you learn, and the critical thinking skills that help you build confidence in your ability to succeed academically. Standards-Based Learning This SpringBoard edition was developed to help you achieve the expectations of being college and career ready. Rigorous standards outline what you should learn in English Language Arts in each grade. See pages xiii– xvi for the complete standards for Grade 9. The SpringBoard program provides instruction and realistic activities that help you achieve the learning expected by rigorous college and career readiness standards. With this program, you will focus on developing the following skills: x SpringBoard® English Language Arts Grade 9 •Close reading and analysis of texts •Effective communication in collaborative discussions in which you use your textual analysis to share ideas and make decisions with peers •Fluency in writing narratives, explanations, and arguments based on purpose and audience •Vocabulary and language skills •Reading and interpreting film while comparing it to a related print version •Media literacy By learning these skills, you will enhance your ability to understand and analyze any challenging text, to write with clarity and voice, to speak and listen in order to communicate and work effectively with others, and to view media with a critical intelligence. Learning Strategies Some tools to help you learn are built into every lesson. At the beginning of each activity, you will see suggested learning strategies. Each of these strategies is explained in full in the Resources section of your book. These strategies range from close reading and marking texts to drafting and revising written work. You will also encounter collaborative strategies in speaking and listening like debate and Socratic Seminar. Finally, SpringBoard uses a variety of pre-AP strategies like SOAPSTone and TP-CASTT to help you deeply analyze text; collect evidence for your writing; and critically think about issues, ideas, and concepts. As you learn to use each strategy, you will decide which strategies work best for you. To the student continued AP Connections When you reach high school, you may have an opportunity to take Advanced Placement (AP) classes or other rigorous courses. When the time comes to make that decision, we want you to be equipped with the kind of higher-order thinking skills, knowledge, and behaviors necessary to be successful in AP classes and beyond. You will see connections to AP in the texts that you read, the strategies you use, and the writing tasks throughout the material. Having connections to AP Language and Literature will help you: •Close read a text to determine literary elements. •Write with an attention to textual evidence and chose organizational patterns. •Identify and write rhetorical appeals. •Understand strong relationships among author’s purpose, use of literary/stylistic devices, and desired effect. •Analyze and synthesize information from a variety of texts to respond to an AP style prompt. •Write to interpret, evaluate, and negotiate differing critical perspectives in literature. The SpringBoard Difference SpringBoard is different because it provides instruction with hands-on participation that involves you and your classmates in daily discussions and analyses of what you’re reading and learning. You will have an opportunity to: •Discuss and collaborate with your peers to explore and express your ideas. •Explore multiple perspectives by reading a variety of texts that introduce you to different ways of thinking, writing, and communicating. •Examine writing from the perspective of a reader and writer and learn techniques that good writers use to communicate their messages effectively. •Gain a deep understanding of topics, enabling you to apply your learning to new and varied situations. •Take ownership of your learning by choosing strategies that work for you. •Reflect on your growth as a reader, writer, speaker, and listener, and showcase your best work in a working portfolio. High School at a Glance Grade 9 Investigating the thematic concept of coming of age. you will read Harper Lee’s novel To Kill a Mockingbird; informational articles about college; short stories by Poe and Collier; historical articles about segregation; poetry by Wordsworth, Neruda, and Cardiff; and Shakespeare’s Romeo and Juliet. From your reading, you will gather evidence from texts and incorporate it in written and oral responses, including a presentation using multiple forms of media. You will encounter more varied and complex writing in this grade as you write in a variety of modes including argumentative, informational, and narrative writing. Film texts are a large part of Grade 9 activities. In Unit 2, you will study a film director’s style and analyze how style is evident in the transformation of print texts to films. In Unit 5, you will study Romeo and Juliet and analyze how key scenes are represented in multiple film versions as well as the print text. Grade 10 In this grade, you will explore the thematic concept of culture. Texts include Chinua Achebe’s Things Fall Apart, Sophocles’ Antigone, Susan B. Anthony’s “On Women’s Right to Vote,” and the Nobel Prize acceptance speeches of Aleksandr Solzhenitsyn and Elie Wiesel. You will be challenged to use evidence from these texts in both your written and oral responses. For example, you will study the extent to which one’s culture influences one’s worldview, and incorporate textual evidence in a written argument. Research plays a role as you investigate the Ibo culture represented in Things Fall Apart and present your findings in a collaborative presentation with digital media. Film texts play a role when you analyze the degree of objectivity and subjectivity present in documentary films while also gathering evidence about environmental issues. To The Student xi To the student continued Grade 11 Performance Portfolio In this grade, you will explore the concept of the American Dream. You will read foundational U.S. documents such as Lincoln’s Second Inaugural Address and The Declaration of Independence, essays by Thoreau and Emerson, poetry by Hughes and Whitman, Arthur Miller’s drama The Crucible, and Zora Neale Hurston’s Their Eyes Were Watching God. These texts will help you gather evidence to incorporate in an informative essay defining what it means to be an American and a synthesis essay that argues whether or not America still provides access to the American Dream. You will compare both print and film versions of The Crucible, and study various features of news outlets while working collaboratively to create your own news outlet. One way to introduce yourself is through your writing. You are unique as a writer, and how and what you write is a way of showing yourself. When you collect your writing assignments over a period of time, you can see how your writing skills are changing as you learn new writing techniques. Presenting yourself through a portfolio also provides direction as you revisit, revise, and reflect on your work throughout the year. Your teacher will guide you as you include items in your portfolio that illustrate a wide range of work, including examples of reading, writing, oral literacy, and collaborative activities. As you progress through the course, you will have opportunities to revisit prior work, revise it based on new learning, and reflect on the learning strategies and activities that help you be successful. The portfolio: Grade 12 Your SpringBoard journey ends in Grade 12 when you study literary theory and move beyond reader response to apply multiple perspectives to complex texts. You will encounter Baldwin’s “Stranger in The Village,” Orwell’s “Shooting an Elephant,” Shakespeare’s Othello, and Shaw’s Pygmalion. Throughout the level, you will learn and apply the theories of Archetypal, Marxist, Feminist, Historical, Cultural, and Reader Response Criticism. Rigorous reading and writing tasks synthesize your learning throughout this course. Research and film texts go hand in hand in your study of Shakespeare. You will research and analyze the ways in which historical contexts have influenced performances of Othello and compare multiple film versions of the drama. xii SpringBoard® English Language Arts Grade 9 •Gives you a place to feature your work and a means to share it with others. •Provides an organized, focused way to view your progress throughout the year. •Allows you to reflect on the new skills and strategies you are learning. •Enables you to measure your growth as a reader, writer, speaker, and performer. •Encourages you to revise pieces of work to incorporate new skills. Strong portfolios will include a variety of work from each unit, such as first drafts, final drafts, quickwrites, notes, reading logs, audio and video examples, and graphics that represent a wide variety of genre, forms, and media created for a variety of purposes. We hope you enjoy the SpringBoard program as you explore your own and others’ ideas about becoming effective readers, writers, and communicators. Grades 9–10 College and Career Readiness Standards READING STANDARDS FOR LITERATURE Key Ideas and Details 1. Cite strong and thorough textual evidence to support analysis of what the text says explicitly as well as inferences drawn from the text. 2. Determine a theme or central idea of a text and analyze in detail its development over the course of the text including how it emerges and is shaped and refined by specific details; provide an objective summary of the text. 3. Analyze how complex characters (e.g., those with multiple or conflicting motivations) develop over the course of a text, interact with other characters, and advance the plot or develop the theme. Craft and Structure 4. Determine the meaning of words and phrases as they are used in the text, including figurative and connotative meanings; analyze the cumulative impact of specific word choices on meaning and tone (e.g., how the language evokes a sense of time and place; how it sets a formal or informal tone). 5. Analyze how an author's choices concerning how to structure a text, order events within it (e.g., parallel plots), and manipulate time (e.g., pacing, flashbacks) create such effects as mystery, tension, or surprise. 6. Analyze a particular point of view or cultural experience reflected in a work of literature from outside the United States, drawing on a wide reading of world literature. Integration of Knowledge and Ideas 7. Analyze the representation of a subject or a key scene in two different artistic mediums, including what is emphasized or absent in each treatment (e.g., Auden’s “Musée des Beaux Arts” and Breughel’s Landscape with the Fall of Icarus). 8. (Not applicable to literature) 9.Analyze how an author draws on and transforms source material in a specific work (e.g., how Shakespeare treats a theme or topic from Ovid or the Bible or how a later author draws on a play by Shakespeare). Range of Reading and Level of Text Complexity 10.By the end of Grade 9, read and comprehend literature, including stories, dramas, and poems, in the grades 9–10 text complexity band proficiently, with scaffolding as needed at the high end of the range. By the end of grade 10, read and comprehend literature, including stories, dramas, and poems, at the high end of the grades 9–10 text complexity band independently and proficiently. READING STANDARDS FOR INFORMATIONAL TEXT Key Ideas and Details 1. Cite strong and thorough textual evidence to support analysis of what the text says explicitly as well as inferences drawn from the text. 2. Determine a central idea of a text and analyze its development over the course of the text, including how it emerges and is shaped and refined by specific details; provide an objective summary of the text. 3. Analyze how the author unfolds an analysis or series of ideas or events, including the order in which the points are made, how they are introduced and developed, and the connections that are drawn between them. Craft and Structure 4. Determine the meaning of words and phrases as they are used in a text, including figurative, connotative, and technical meanings; analyze the cumulative impact of specific word choices on meaning and tone (e.g., how the language of a court opinion differs from that of a newspaper). 5. Analyze in detail how an author's ideas or claims are developed and refined by particular sentences, paragraphs, or larger portions of a text (e.g., a section or chapter). 6. Determine an author's point of view or purpose in a text, and analyze how an author uses rhetoric to advance that point of view or purpose. Integration of Knowledge and Ideas 7. Analyze various accounts of a subject told in different mediums (e.g., a person’s life story in both print and multimedia), determining which details are emphasized in each account. 8. Delineate and evaluate the argument and specific claims in a text, assessing whether the reasoning is valid and the evidence is relevant and sufficient; identify false statements and fallacious reasoning. 9. Analyze seminal U.S. documents of historical and literary significance (e.g., Washington’s Farewell Address, the Gettysburg Address, Roosevelt’s Four Freedoms speech, King’s “Letter from Birmingham Jail”), including how they address related themes and concepts. College and Career Readiness Standards xiii COLLEGE AND CAREER READINESS standards continued Range of Reading and Level of Text Complexity 10. By the end of grade 9, read and comprehend literary nonfiction in the grades 9–10 text complexity band proficiently, with scaffolding as needed at the high end of the range. By the end of grade 10, read and comprehend literary nonfiction at the high end of the grades 9–10 text complexity band independently and proficiently. WRITING STANDARDS Text Types and Purposes 1. Write arguments to support claims in an analysis of substantive topics or texts, using valid reasoning and relevant and sufficient evidence. a. Introduce precise claim(s), distinguish the claim(s) from alternate or opposing claims, and create an organization that establishes clear relationships among claims(s), counterclaims, reasons, and evidence. b. Develop claim(s) and counterclaims fairly, supplying evidence for each while pointing out the strengths and limitations of both in a manner that anticipates the audience's knowledge level and concerns. c. Use words, phrases, and clauses to link the major sections of the text, create cohesion, and clarify the relationships between claim(s) and reasons. d. Establish and maintain a formal style and objective tone while attending to the norms and conventions of the discipline in which they are writing. e. Provide a concluding statement or section that follows from and supports the argument presented. 2. Write informative/explanatory texts to examine and convey complex ideas, concepts, and information clearly and accurately through the effective selection, organization, and analysis of content. a. Introduce a topic; organize complex ideas, concepts, and information to make important connections and distinctions; include formatting (e.g., headings), graphics (e.g., figures tables), and multimedia when useful to aiding comprehension. b. Develop the topic with well-chosen, relevant, and sufficient facts, extended definitions, concrete details, quotations, or other information and examples appropriate to the audience's knowledge of the topic. xiv SpringBoard® English Language Arts Grade 9 c. Use appropriate and varied transitions to link the major sections of the text, create cohesion, and clarify the relationships among complex ideas and concepts. d.Use precise language and domain-specific vocabulary to manage the complexity of the topic. e. Establish and maintain a formal style and objective tone while attending to the norms and conventions of the discipline in which they are writing. f. Provide a concluding statement or section that follows from and supports the information or explanation presented (e.g., articulating implications or the significance of the topic). 3. Write narratives to develop real or imagined experiences or events using effective technique, wellchosen details, and well-structured event sequences. a. Engage and orient the reader by setting out a problem, situation, or observation, establishing one or multiple point(s) of view, and introducing a narrator and/or characters; create a smooth progression of experiences or events. b. Use narrative techniques, such as dialogue, pacing, description, reflection, and multiple plot lines, to develop experiences, events, and/or characters. c. Use a variety of techniques to sequence events so that they build on one another to create a coherent whole. d.Use precise words and phrases, telling details, and sensory language to convey the action and convey a vivid picture of the experiences, events, setting, and/or characters. e. Provide a conclusion that follows from and reflects on what is experienced, observed, or resolved over the course of the narrative. Production and Distribution of Writing 4. Produce clear and coherent writing in which the development, organization, and style are appropriate to task, purpose, and audience. (Gradespecific expectations for writing types are defined in standards 1–3 above.) 5. Develop and strengthen writing as needed by planning, revising, editing, rewriting, or trying a new approach, focusing on addressing what is most significant for a specific purpose and audience. (Editing for conventions should demonstrate command of Language standards 1–3 up to and including grades 9–10 on page 54.) COLLEGE AND CAREER READINESS standards continued 6. Use technology, including the Internet, to produce, publish, and update individual or shared writing products, taking advantage of technology's capacity to link to other information and to display information flexibly and dynamically. 7. Conduct short as well as more sustained research projects to answer a question (including a self-generated question) or solve a problem; narrow or broaden the inquiry when appropriate; synthesize multiple sources on the subject, demonstrating understanding of the subject under investigation. 8. Gather relevant information from multiple authoritative print and digital sources, using advanced searches effectively; assess the usefulness of each source in answering the research question; integrate information into the text selectively to maintain the flow of ideas, avoiding plagiarism and following a standard format for citation. 9. Draw evidence from literary or informational texts to support analysis, reflection, and research. a. Apply grades 9–10 reading standards to literature (e.g., “Analyze how an author draws on and transforms source material in a specific work [e.g., how Shakespeare treats a theme or topic from Ovid or the Bible or how a later author draws on a play by Shakespeare]”). b. Apply grades 9–10 reading standards to literary nonfiction (e.g., “Delineate and evaluate the argument and specific claims in a text, assessing whether the reasoning is valid and the evidence is relevant and sufficient; identify false statements and fallacious reasoning”). Range of Writing 10. Write routinely over extended time frames (time for research, reflection, and revision) and shorter time frames (a single sitting or a day or two) for a range of discipline-specific tasks, purposes, and audiences. SPEAKING AND LISTENING STANDARDS 1. Initiate and participate effectively in a range of collaborative discussions (one on one, in groups, and teacher led) with diverse partners on grades 9–10 topics, texts, and issues, building on others’ ideas and expressing their own clearly and persuasively. a. Come to discussions prepared, having read and researched material under study; explicitly draw on that preparation by referring to evidence from texts and other research on the topic or issue to stimulate a thoughtful, well-reasoned exchange of ideas. b. Work with peers to set rules for collegial discussions and decision making (e.g., informal consensus, taking votes on key idles, presentation of alternate views), clear goals and deadlines, and individual roles as needed. c. Propel conversations by posing and responding to questions that relate the current discussion to broader themes or larger ideas; actively incorporate others into the discussion; and clarify, verify, or challenge ideas and conclusions. d.Respond thoughtfully to diverse perspectives, summarize points of agreement and disagreement, and, when warranted, qualify or justify their own views and understanding and make new connections in light of the evidence and reasoning presented. 2. Integrate multiple sources of information presented in diverse media or formats (e.g., visually, quantitatively, orally) evaluating the credibility and accuracy of each source. 3. Evaluate a speaker’s point of view, reasoning, and use of evidence and rhetoric, identifying any fallacious reasoning or exaggerated or distorted evidence. Presentation of Knowledge and Ideas 4. Present information, findings, and supporting evidence clearly, concisely, and logically such that listeners can follow the line of reasoning and the organization, development, substance, and style are appropriate to purpose, audience, and task. 5. Make strategic use of digital media (e.g., textual, graphical, audio, visual, and interactive elements) in presentations to enhance understanding of findings, reasoning, evidence, and to add interest. 6. Adapt speech to a variety of contexts and tasks, demonstrating command of formal English when indicated or appropriate. College and Career Readiness Standards xv COLLEGE AND CAREER READINESS standards continued LANGUAGE STANDARDS Conventions of Standard English 1. Demonstrate command of the conventions of standard English grammar and usage when writing or speaking. a. Use parallel structure. b. Use various types of phrases (noun, verb, adjectival, adverbial, participial, prepositional, absolute) and clauses (independent, dependent; noun, relative, adverbial) to convey specific meanings and add variety and interest to writing or presentations. 2. Demonstrate command of the conventions of standard English capitalization, punctuation, and spelling when writing. a. Use a semicolon (and perhaps a conjunctive adverb) to link two or more closely related independent clauses. b. Use a colon to introduce a list or quotation. c. Spell correctly. Knowledge of Language 3. Apply knowledge of language to understand how language functions in different contexts, to make effective choices for meaning or style, and to comprehend more fully when reading or listening. a. Write and edit work so that it conforms to the guidelines in a style manual (e.g., MLA Handbook, Turabian's Manual for Writers) appropriate for the discipline and writing type. 4. Determine or clarify the meaning of unknown and multiple-meaning words and phrases based on grades 9–10 reading and content, choosing flexibly from a range of strategies. a. Use context (e.g., the overall meaning of a sentence, paragraph, or text; a word's position or function in a sentence) as a clue to the meaning of a word or phrase. b. Identify and correctly use patterns of word changes that indicate different meanings or parts of speech (e.g., analyze, analysis, analytical, advocate, advocacy). xvi SpringBoard® English Language Arts Grade 9 c. Consult general and specialized reference materials (e.g., dictionaries, glossaries, thesauruses), both print and digital, to find the pronunciation of a word or determine or clarify its precise meaning, its part of speech, or its etymology. d.Verify the preliminary determination of the meaning of a word or phrase (e.g., by checking the inferred meaning in context or in a dictionary). 5. Demonstrate understanding of figurative language, word relationships, and nuances in word meanings. a. Interpret figures of speech (e.g., euphemism, oxymoron) in context and analyze their role in the text. b. Analyze nuances in the meaning of words with similar denotations. 6. Acquire and use accurately general academic and domain-specific words and phrases, sufficient for reading, writing, speaking, and listening at the college and career readiness level; demonstrate independence in gathering vocabulary knowledge when considering a word or phrase important to comprehension or expression.
© Copyright 2025 Paperzz