1
Saying when
your birthday is
Counting up to
31
3 ¡Feliz
cumpleaños!
(pp. 10–11)
Using the verb
tener to give your
age
Counting up to
15
2 ¿Cuántos años
tienes?
(pp. 8–9)
Getting used
to Spanish
pronunciation
7S8 Punctuation
(reinforce)
7S9 Using
simple sentences
(launch)
7C4 Stories and
songs (launch)
7W5 Verbs
present (tener)
(launch)
7W6 Letters and
sounds (launch)
7L1 Sound
patterns
(launch)
7W1 Everyday
words (launch)
7S8 Punctuation
(launch)
7L5 Spontaneous
talk (reinforce)
7C5 Social
conventions
(launch)
1 ¡Hola!
(pp. 6–7)
Introducing
yourself
Framework
Unit
1a sounds and writing
1b apply grammar
2a listen for gist and detail
2b pronunciation and intonation
2c ask and answer questions
2d initiate/develop conversations
3b interpret meaning
3c knowledge of language
5a communicate in pairs, etc.
5b respond to classroom events
5e use a range of resources
5h use language for real purposes
5i work in a variety of contexts
1–4
1a sounds and writing
1b apply grammar
2a listen for gist and detail
2b pronunciation and intonation
2c ask and answer questions
2d initiate/develop conversations
3a memorise words and phrases
5a communicate in pairs, etc.
1–2
1a sounds and writing
1b apply grammar
2a listen for gist and detail
2b pronunciation and intonation
2c ask and answer questions
2d initiate/develop conversations
3a memorise words and phrases
3b interpret meaning
5a communicate in pairs, etc.
5b respond to classroom events
5c express feelings and opinions
5h use language for real purposes
1–2
Levels and PoS
Numbers 16–31
dieciséis, diecisiete
dieciocho, diecinueve, veinte
veintiuno, veintidós
veintitrés, veinticuatro
veinticinco
veintiséis
veintisiete
veintiocho
veintinueve, treinta
treinta y uno
Months
enero, febrero, marzo, abril, mayo,
junio, julio, agosto
septiembre, octubre
noviembre, diciembre
¿Cuántos años tienes?, Tengo ...
Numbers 0–15
cero, uno, dos, tres
cuatro, cinco, seis, siete, ocho, nueve, diez,
once, doce
trece, catorce, quince
¡Hola!,Buenos días/Buenas tardes/
Buenas noches, ¿Qué tal?, Bien/
Regular/Fatal/ Fenomenal, ¿Cómo
estás?, ¿Y tú?, ¡Adiós!, ¡Hasta luego!
¿Cómo te llamas?, Me llamo ...,¿Dónde
vives?,Vivo en …
Key language
Question words:
¿Cuándo?
Questions words:
¿Cuánto?
tener (first/second
person)
Getting used to idea of
verb endings (llamo/
llamas
vivo/vives)
Questions words:
¿Cómo?
¿Dónde?
Grammar
Reviewing progress/
checking work using
the mini-test.
Pronunciation: j, z
Using lower case
letters for months
Pronunciation:
ci, ce and ca, co, cu
ñ (años)
Punctuation in
Spanish
Introducing the
concept of verb
endings (llamo/
llamas/vivo/vives)
Pronunciation: h/ll/v
Skills
Module 1 Vamos
(Pupil’s Book pages 6–25)
2
Using the
indefinite article
un/una (a)
Learning the
Spanish alphabet
5 En mi mochila
(pp. 14–15)
7W4 Gender and
plural (gender)
(launch)
7S5 Basic
negatives
(launch)
7S6 Compound
sentences
(launch)
7L4 Classroom
talk (reinforce)
7W5 Verbs
present (-ir
verbs) (launch)
7T1 Reading
using cues
(launch)
7C1
Geographical
facts (launch)
4 Hablamos
español
(pp. 12–13)
Learning
about Spanishspeaking
countries
Framework
Unit
Tengo …, Necesito …
No tengo …, ¿Tienes … ?
¿Cómo se escribe … ?, Se escribe …
también, pero
1b apply grammar
1c use a range of vocab/
structures
2a listen for gist and detail
2c ask and answer questions
2d initiate/develop conversations
2f adapt previously learnt
language
3c knowledge of language
3d use dictionaries
3e developing independence
5a communicate in pairs, etc.
5b communicate in pairs, etc.
5h use language for real purposes
un lápiz, un estuche
un móvil, un sacapuntas, una goma, una
regla
una agenda, una mochila, una
calculadora
Classroom objects
un bolígrafo/boli
un cuaderno
un diccionario, un libro
un monedero
Letters of the alphabet
Language from units 1–3 revisited
Names of Spanish-speaking countries
¿Cómo te llamas?
¿Cómo se llama usted?, ¿Dónde vives?
¿Dónde vive usted?
¿Cómo estás?
¿Cómo está usted?
¿Cuál es la fecha de hoy?, ¿Cuándo es tu
cumpleaños?
Mi cumpleaños es …
¡Feliz cumpleaños!
Numbers for dates
el uno de …
el dos de …
Key language
1–2
1b apply grammar
2a listen for gist and detail
2c ask and answer questions
2h scan texts
3b interpret meaning
3c knowledge of languages
5a communicate in pairs, etc.
5d respond to spoken/written
language
5e use a range of resources
5i work in a variety of contexts
1–4
Levels and PoS
Negative (no)
Indefinite articles:
un/una
Masculine and
feminine nouns
–ir verbs full
paradigm
(tú/usted)
Grammar
Spelling
continued
Understanding simple
connectives: pero, y,
también
Recognising tú and
usted forms
Speaking at length
Reading a longer text
for gist
Skills
Module 1 Vamos
(Pupil’s Book pages 6–25)
3
Reading a poem
in Spanish
Reading a story
in Spanish
¡Extra!
(pp. 20–21)
Pupils’ checklist
and practice test
Resumen/
Prepárate
(pp. 18–19)
Understanding
the definite
article, el/la
(the)
7T2 Reading
aloud (launch)
7T4 Using
resources (L)
7W3 Classroom
words (reinforce)
7W4 Gender and
plural (plurals)
(launch)
6 En clase
(pp. 16–17)
Talking about
the classroom
Framework
Unit
1a sounds and writing
1c use a range of vocab/
structures
2b pronunciation and intonation
2c ask and answer questions
3c knowledge of language
3d use dictionaries
3e develop independence
5a communicate in pairs, etc.
5d respond to spoken/written
language
5g listen and read for personal
enjoyment
5i work in a variety of contexts
3
1–3
1b apply grammar
2a listen for gist and detail
2c ask and answer questions
2d initiate/develop
conversations
3a memorise words and phrases
3b interpret meaning
3c knowledge of language
3e develop independence
5a communicate in pairs, etc.
1–3
Levels and PoS
Alphabet song with cognates
A como alfabeto
etc.
Reading episode 1 of the photostory
(language from the unit)
Objects in the classroom
en mi clase, Hay un/una. …, ¿Qué hay …
?, el alumno
el equipo de música
el profesor, el proyector, el ordenador, la
ventana, la pizarra blanca, la puerta,
las mesas, las sillas,
los libros, los rotuladores,
No hay rotuladores.
Key language
Plural nouns -s/es
Irregular plural: →
-ces
definite article
el /la/los/las
indefinite article
un/una/unos/unas
Grammar
Finding out plural
forms of nouns
Thinking skills
Skills
Module 1 Vamos
(Pupil’s Book pages 6–25) continued
Framework
Activities
practising the
grammar points
covered in the
Module
Self-access
reading and
writing at two
levels
Unit
Gramática
(pp. 22–23)
Te toca a ti
(pp. 116–117)
1–3
Levels and PoS
Key language
Negatives
Articles and gender
Full paradigm of -ir
verbs
Question words and
question forms
Accents and
punctuation
Grammar
Skills
Module 1 Vamos
(Pupil’s Book pages 6–25)
4
¡Vamos
1
1
¡Hola!
(Pupil’s Book pages 6–7)
Learning objectives
●
●
Key language
Introducing yourself
Getting used to Spanish
pronunciation
¿Cómo te llamas?
Me llamo ...
¿Dónde vives?
Vivo en …
Framework objectives
¡Hola!
Buenos días/Buenas tardes/
7W1 Everyday words (launch)
Buenas noches
7S8 Punctuation (launch)
¿Qué
tal ?
7L5 Spontaneous talk
Bien/Regular/Fatal/Fenomenal
(reinforce)
7C5 Social conventions (launch) ¿Cómo estás?
¿Y tú?
¡Adiós!
Grammar
¡Hasta luego!
● Getting used to idea of verb
endings
High-frequency words
● Question words (¿Cómo?
tú
¿Dónde?)
en
y
Pronunciation
bien
h, ll, v
regular
¿cómo?
¿dónde?
¿qué?
Literacy
Punctuation
Verb forms
Resources
CD1, tracks 2, 3, 4, 5 and 6
Cuaderno A, p. 2
Cuaderno B, p.2
ICT
(to come, leave 3 lines)
3 – ¡Hola! ¿Cómo te llamas?
– ¡Hola! Me llamo Omar.
4 – ¡Hola! ¿Cómo te llamas?
– ¡Hola! Me llamo Natalia.
5 – ¡Hola! ¿Cómo te llamas?
–¡Hola! Me llamo Isabel.
Launching teaching objectives
7W1 Use exercise 1 to launch Everyday words.
7S8 Use exercise 4 to launch Punctuation.
7C5 Use exercise 5 to launch Social conventions.
Starter 1 7L5 7S9 7C5
Answers
Aim
1 Roberto a 2 María c 3 Omar d
4 Natalia b 5 Isabel e
To introduce pupils to their first words of
Spanish; to give pupils the opportunity to meet
each other.
2 Escucha. ¿Dónde viven? (1–5)
(AT1.2) 7W1 7W5
Say ¡Hola! and introduce yourself, writing up Me
llamo … Go round the class introducing yourself
and getting pupils to respond using ¡Hola! Me
llamo … Then ask pupils in small groups to
introduce themselves to the next person, and so
on in a chain round the group, until everyone
has practised the structure.
Listening. Pupils listen to the five speakers and note
which city each of them lives in.
Before you play the recording, read the speech
bubbles together and make sure pupils know what
¿Dónde vives? and Vivo en … mean.
After checking answers, you could ask pupils to
find the five cities on a map of the world.
1 Escucha. ¿Quién habla? (1–5)
(AT1.1) 7W1 7S4
Audioscript track 3
Listening. Pupils identify who is speaking, choosing
from the five labelled pictures. They need to note
the number of the speaker and the letter of the
appropriate picture.
1 –
–
2 –
–
3 –
–
4 –
–
5 –
–
You could read out the names of the people
pictured before pupils listen to the recording to
familiarise them with the pronunciation.
Audioscript track 2
1 – ¡Hola! Me llamo Roberto.
2 – ¡Hola! Me llamo María.
5
¡Hola Roberto! ¿Dónde vives?
Vivo en Madrid.
¡Hola Natalia! ¿Dónde vives?
Vivo en Sevilla.
¿Dónde vives, María?
Vivo en Málaga.
¡Hola Omar! ¿Dónde vives?
Vivo en Buenos Aires.
¿Dónde vives, Isabel?
Vivo en Barcelona.
v7?”Äu
¡Hola!
Starter 2 7S1 7S2
Answers
1 Madrid 2 Sevilla 3 Málaga
4 Buenos Aires 5 Barcelona
Aim
To consolidate Spanish phrases learnt so far. To
get pupils to start thinking about how sentences
fit together.
(AT1.1, AT2.2) 7W6 7L1 7T2
Write up the following sentence halves and
ask pupils to match them and to translate the
sentences into English.
Ask pupils to look at the Pronunciation Box on
page 6 of the Pupil’s Book. How the letters h, ll and
v are pronounced. A practice text is given in the
Pupil’s book and on the recording. After listening
to the recording, pupils practise saying the text five
times to consolidate the sounds.
1
2
3
4
Audioscript track 4
–¡Hola! ¡Hola! ¡Hola! Me llamo Valeria. Vivo en Sevilla.
¿Cómo te
Me llamo
¿Dónde
Vivo en
a
b
c
d
Sevilla.
llamas?
Natalia.
vives?
Suggestion
Ask pupils if they know what ¡Adiós! means. Tell
them they are going to learn some more Spanish
greetings in a song. Introduce ¡Buenos días!,
¡Buenas tardes!, ¡Buenas noches!, acting them out or
drawing simple pictures/clocks. Knowing ¡Adiós!,
can they guess what Adiós. ¡Hasta luego! means?
Gramática: introduction to verb endings
7W5
Ask pupils to look at the Gramática Box on page
6 of the Pupil’s Book. This introduces the concept
of verb endings and illustrates it using me llamo,
te llamas, vivo, vives. Use an English example, e.g.
I live, he lives. Tell pupils that Spanish has more
variety in its verb endings than English and they
will learn more about this in the course of this and
future modules. There is practice on this on p. 000
of the Pupil’s Book.
5 Escucha y canta. (AT1.3) 7C4 7C5
Listening. Pupils listen to the song and read the
text. Play the song again for them to sing along.
Check they know the meaning of mi amigo before
they start.
For further ideas on exploiting the songs in the
course, see the Introduction, p. 00.
Go round the class asking pupils their name
and where they live using ¿Dónde vives? plus
one of the names in exercise 2. They respond using
Me llamo … , then Vivo en and the appropriate
town.
Audioscript track 5
¡Hola! Buenos días …
¡Hola! Buenos días …
Buenas tardes …
Buenas noches …
3 Con tu compañero/a, haz cuatro
diálogos. (AT2.3) 7W1 7W5 7S3
Adiós. ¡Hasta luego!
Adiós. ¡Hasta luego!
Adiós, mi amigo …
Adiós, mi amigo …
Speaking. In pairs: pupils pretend to be famous
people and make up four dialogues, giving their
names and saying where they live. Prompts are
supplied and a sample exchange given.
Pupils work in groups to come up with
gestures/mimes for each of the phrases in the
song. They could perform in front of the class.
4 Escribe los diálogos del ejercicio 3.
(AT4.3) 7S8 7T5
6 Escribe las frases correctamente.
(AT4.2) 7S8 7C5
Writing. Pupils then write out the dialogues they
made in exercise 3.
Writing. Pupils write out the phrases contained in
the word snake.
Before pupils begin writing, draw their attention
to the Tip Box on punctuation of questions (¿ ?)
and exclamations (¡ !) in page 7 in the Pupil’s
book. (You could also point out that question words
always have accents.)
Answers
¡Hola! Buenos días. ¿Cómo te llamas? Me llamo …
¿Dónde vives? Vivo en… Buenas tardes. Adiós. ¡Hasta
luego! Buenas noches.
6
¡Hola!
7 Escucha y escribe: --/-/
.//. (1–6) (AT1.3)
v7?”Äu
Cuaderno A, page 2
7L5 7C5
Listening: Pupils listen to six speakers saying how
they feel, drawing the correct symbol for each one.
Read through the speech bubbles and the responses
before playing the recording. How would pupils
translate fenomenal, etc.?
Audioscript track 6
1 –
–
2 –
–
3 –
–
–
4 –
–
5 –
–
6 –
–
–
–
¿Qué tal, Nuria?
Bien. Bien.
¿Cómo estás?
Buagh … Fatal.
¡Hola! ¿Cómo te llamas?
Me llamo Paco.
¿Qué tal, Paco?
Mmm … regular.
¿Cómo estás?
Fenomenal, gracias. ¿Y tú?
¿Qué tal?
Bien, gracias. ¿Y tú?
¡Hola! ¿Cómo te llamas?
Me llamo Cristina.
¿Qué tal, Cristina?
Regular.
Answers [p.2 ex 1]
1 llamas
6 en
2 llamo 3 Pablo 4 Me 5 Dónde
7 Madrid 8 Vivo 9 Qué 10 fenomenal
[p.2 ex 2]
1
2
3
4
5
Answers
1 -
2 /
3 .
4 --
5 -
6 .
8 Con tu compañero/a, practica el
diálogo. Luego, haz otro diálogo
cambiando las palabras subrayadas.
(AT2.3–4) 7S3 7S9
Speaking. In pairs: pupils practise the dialogue
supplied, focusing particularly on correct
pronunciation. Once they are confident, they
make up a dialogue of their own, changing the
underlined details.
Encourage them to have fun being as expressive as
possible when they say how they feel.
Pupils extend the dialogue to include details of
where they live and perform it without written
support.
Plenary 7W7 7L6
Ask pupils what they have learnt in the first unit
of the course and ask them to give examples.
As a class, can they remember all the phrases
introduced so far? Explain that the end of each
unit is a good time to look back over all the
new material they have covered and to test
themselves on it.
7
¡Hola! Me llamo María. Vivo en Toledo.
¡Hola! Me llamo David. Vivo en Londres.
¡Hola! Me llamo Begoña. Vivo en Bilbao.
¡Hola! Me llamo Samuel. Vivo en Sevilla.
¡Hola! Me llamo Amaya. Vivo en Madrid.
v7?”Äu
¡Hola!
Cuaderno B, page 2
Answers [p.2 ex 1]
Cómo lamas llamo Me Hola Me llamo Vivo Dónde
Madrid Vivo Vivo en Qué estás, Fenomenal
8
¡Vamos
1
2 ¿Cuántos años tienes?
Learning objectives
●
●
Counting up to 15
Using the verb tener to give
your age
Framework objectives
7W5 Verbs present (tener)
(launch)
7W6 Letters and sounds (launch)
7L1 Sound patterns (launch)
Grammar
●
●
tener (tengo, tienes) with age
Question words (¿Cuánto?)
Pronunciation
(Pupil’s Book pages 8–9)
en
¿cuántos?
¿qué?
¿cómo?
¿dónde?
tener (tengo, tienes)
uno
dos
tres
cuatro
cinco
seis
siete
ocho
nueve
diez
once
doce
trece
catorce
quince
Numeracy
Simple mental arithmetic
Resources
CD1, tracks 7, 8, 9, 10 and 11
Cuaderno A, p. 3
Cuaderno B, p. 3
ICT
c, ñ
¿Cuántos años tienes?
Tengo … años.
Key language
High-frequency words
Numbers 0–15
cero
tú
y
[to come, leave 3 lines]
1 Escucha y repite. (AT1.1) 7L1
Launching teaching objectives
7W6
7W5 Use exercise 6 to launch Verbs present (tener)
Listening. Pupils listen to the numbers 0–15 and
repeat them.
7W6 Use the pronunciation feature on page 8 to
launch Letters and sounds.
Audioscript track 7
7L1 Use the pronunciation feature on page 8 to
launch Sound patterns.
cero, uno, dos, tres, cuatro, cinco, seis, siete, ocho, nueve,
diez, once, doce, trece, catorce, quince
Starter 1 7L5 7C5
Play the recording again, pausing it at random
after certain numbers. Ask pupils to give you
the next number in the sequence without referring
to their books.
Aim
To review the language to ask and give your
name and to ask and say how you are.
2 Escucha y escribe los números que
entiendes. (a–j) (AT1.1) 7L1 7L2
First, ask the class ¿Qué tal? and ask them
to come up with as many responses to these
questions as they can. Then start off a chain
round the class. First, model an exchange with a
pupil:
Listening. Pupils listen and note down the number
they hear. Encourage able pupils to write both the
numeral and the word.
–¿Cómo te llamas?
–Me llamo …
–¿Qué tal?
–Bien (etc.), gracias. ¿Y tú?
Audioscript track 8
a
d
g
j
That pupil then asks the next pupil, and so on
round the class.
catorce
trece
doce
nueve
b cinco
e quince
h once
c cuatro
f cero
i siete
Ask pupils to give you the numbers which
weren’t mentioned on the recording.
Suggestion
In pairs: pupils take it in turn to write a
number between 0 and 15 and challenge
their partner to say it in Spanish. You could
challenge the class to see which pair can guess
the most numbers correctly within a given time
Explain that the next topic is numbers. This will
enable pupils to say more about themselves: they
will be able to give their age. Ask if anyone already
knows any numbers in Spanish. Where did they
learn these?
9
¿Cuántos años tienes?
v7?”Äu
limit. Encourage pupils to do this activity without
referring to their books.
Starter 2 7W1 7W6
Aim
Answers
a 14 b 5
i 7 j 9
c 4 d 13
e 15
f 0
To recap numbers; to do some simple mental
arithmetic.
g 12 h 11
Write up the following and ask pupils to find the
correct answer to each sum.
(AT1.1, AT2.1) 7W6 7L1
nueve + seis =
cuatro + siete =
trece – ocho =
doce – diez =
Ask pupils to look at the Pronunication Box
on page 8 of the Pupil’s Book How the letter
c is pronounced, contrasting words like cero and
catorce. Before you look at the pronunciation
feature, write up catorce, cómo, cuatro, once, cinco
and ask pupils to read them aloud. Can they see
any pattern for when c is pronounced th and when
it is pronounced k?
dos
quince
cinco once
Suggestion
– cero, once, doce, quince, cinco, gracias
–catorce, cinco, cuatro, cómo
Write up and say Tengo 21 años (using figures for
21). Repeat this a few times and then introduce the
question ¿Cuántos años tienes? and see if anyone
can answer. If pupils struggle, help one pupil
construct an answer as a model.
3 Con tus compañeros/as, juega al
bingo. (AT2.1, AT1.1) 7W1 7L1
5 Escucha. ¿Quién habla? (1–6)
(AT1.2–3) 7L1 7L3
Speaking. In groups: pupils make up a grid with
six numbers between 0 and 15 and play bingo in
Spanish. One person is the caller; the others choose
six numbers without disclosing them. The first
pupil to tick off all of his/her six numbers is the
winner.
Listening. Pupils identify who is speaking, noting
the name of the appropriate person from the
pictures shown.
Audioscript track 9
Audioscript track 10
1 –
–
2 –
–
3 –
–
4 –
–
5 –
–
6 –
–
–
–
4 Escribe los números que vienen
antes y después de estos números.
(AT4.1) 7W1 7W6
Writing. Pupils write the numbers which come
before and after each number given.
Answers
a
c
e
g
dos, cuatro
nueve, once
cero, dos
diez, doce
b
d
f
h
cuatro, seis
trece, quince
seis, ocho
cinco, siete
¿Cuántos años tienes?
Tengo doce años.
¿Cuántos años tienes?
Tengo cuatro años.
¿Cuántos años tienes?
Tengo catorce años.
¿Cuántos años tienes?
Tengo once años.
¿Cuántos años tienes?
Tengo cinco años.
¡Hola! ¿Qué tal?
Bien, gracias. ¿Y tú?
Bien, gracias. Eh … ¿cuántos años tienes?
Tengo trece años.
Answers
In pairs: pupils make up their own examples to
test each other.
1 Débora 2 Miguel
5 Elena 6 Raúl
3 Laura
4 Alejandro
(AT 1.1, AT2.2) 7L1 7S2 7S8
Ask pupils to look at the Pronunciation Box on
page 9 of the Pupil’s Book on how the letter ñ is
pronounced. Play the recording and read along as a
class. Then ask pupils in pairs to practise saying it.
Who can say it more quickly (but still accurately)?
Who can sound more Spanish? You can use a task
like this with any of the pronunciation features in
the course.
10
¿Cuántos años tienes?
Audioscript track 11
v7?”Äu
Cuaderno A, page 3
Iñaki, Begoña y Toño viven en España.
6 Con tu compañero/a, pregunta y
contesta. (AT2.3) 7W5 7L4
Speaking. In pairs: pupils make up a dialogue,
taking it in turn to be one of the people whose
details are supplied. A sample exchange is given.
Before they start, draw pupils’ attention to the
Tip Box on tener on page 9 of the Pupil’s Book to
remind them that it is used when talking about
age and to review the forms tengo and tienes
(emphasising the different verb forms used for
the different subjects, I and you). Point out that
although tener means ‘to have’, it is translated
using ‘to be’ in this context.
7 Copia y rellena la tabla. (AT3.3)
7T1
Reading. Pupils read the texts and complete the grid
with the relevant details.
Answers [p.3 ex 1]
Answers
[copy of wordsearch grid with numbers 1–15 circled - to
come]
Name
Age
Lives in …
Ignacio
12
Caracas
Luis Alberto
11
Murcia
Belén
13
Cartagena
8 Escribe un email con tus datos.
(AT4.3) 7T5 7T6
Writing. Using the texts in exercise 7 as a model,
pupils write an email giving their own details.
Plenary 7W7
Answers
Ask pupils why it’s important to learn numbers
– when do you need to use them? (dates, prices,
bus numbers, addresses, telephone numbers,
etc.). Then ask them for ideas on how to
remember numbers and write these up:
1
2
3
4
5
– remind them of the ‘look, say, cover, write,
check’ approach for learning words
– suggest they use opportunities to count things
in Spanish rather than English
– encourage them to think of situations in
which they can practise numbers in sequence
(0–15, 15–0, odd numbers only, etc.), e.g. when
exercising
– if they are also learning French or Italian (or
Latin), point out that the similarities between
French and Spanish numbers can help them
remember the words.
11
Tengo cinco años.
Tengo quince años.
Tengo tres años.
Tengo nueve años.
Tengo siete años.
v7?”Äu
¿Cuántos años tienes?
Cuaderno B, page 3
Answers [p.3 ex 1]
1 ¡Hola! Me llamo Raúl. Tengo catorce años. Vivo en
Valencia.
2 ¡Hola! Me llamo María. Tengo diez años. Vivo en
Cádiz.
3 ¡Hola! Me llamo Maite. Tengo seis años. Vivo en
Guadalajara.
4 ¡Hola! Me llamo Ricardo. Tengo trece años. Vivo en
Toledo.
5 ¡Hola! Me llamo Juan. Tengo quince años. Vivo en
Santander.
12
¡Vamos
1
3
¡Feliz cumpleaños!
Learning objectives
●
●
Counting up to 31
Saying when your birthday is
Framework objectives
7S8 Punctuation (reinforce)
7S9 Using simple sentences
(launch)
7C4 Stories and songs (launch)
Grammar
●
Question words (¿Cuándo?)
Pronunciation
j, z
Key language
Months
enero
febrero
marzo
abril
mayo
junio
julio
agosto
septiembre
octubre
(Pupil’s Book pages 10–11)
High-frequency words
noviembre
diciembre
el
de
¿cuándo?
y
mi
tu
ser (es)
Numbers 16–31
dieciséis
diecisiete
dieciocho
diecinueve
veinte
veintiuno
veintidós
veintitrés
veinticuatro
veinticinco
veintiséis
veintisiete
veintiocho
veintinueve
treinta
treinta y uno
Numbers for dates
el uno de …
el dos de …
¿Cuál es la fecha de hoy?
¿Cuándo es tu cumpleaños?
Mi cumpleaños es …
¡Feliz cumpleaños!
Letters of the alphabet
ICT
Producing survey chart
Numeracy
counting
Literacy
The use of capital letters
Resources
CD1, tracks 12, 13, 14, 15, 16 and
17
Cuaderno A, p. 4
Cuaderno B, p. 4
ICT
[to come, leave 3 lines]
Launching teaching objectives
1 Pon los meses en el orden correcto.
Escucha y comprueba tus respuestas.
(AT1.1) 7W1 7W8
7S9 Use exercise 3 to launch Using simple
sentences.
Listening. Pupils read through the list of months
and put them in the right order. Point out the note
in the Pupil’s Book: in Spanish the months don’t
take a capital. Pupils then listen to the recording to
check their answers.
7C4 Use exercise 5 to launch Stories and songs.
Starter 1 7W1
Aim
To recap 0–15 before introducing 16–31.
Audioscript track 12
Ask pupils to stand. Starting at cero, each person
gives the next number in the sequence. If a pupil
can’t answer or makes a mistake, he/she sits
down. The last person standing is the winner.
enero
mayo
septiembre
You can make this more challenging by doing
only odd/even numbers or by starting at quince
and going backwards.
febrero
junio
octubre
marzo
julio
noviembre
abril
agosto
diciembre
Answers
See audioscript.
(AT1.1, AT2.2) 7W6 7L1 7T2
Suggestion
Ask pupils to look at the Pronunciation Box on
page 10 of the Pupil’s Book. How the letters j and z
are pronounced. Model them clearly and play the
recording. Ask pupils in pairs to practise reading
the sentence. This is a good opportunity for them
to really enjoy speaking Spanish – encourage them
to exaggerate the sounds and sound as Spanish as
possible.
Write up and say enero. Does anyone know
what it means? Go on writing up the months
of the year, one at a time. How quickly can pupils
identify what category all these words fall into (and
so work out enero)? Point out how helpful using
context is when trying to work out unknown words.
13
¡Feliz cumpleaños!
v7?”Äu
Audioscript track 13
Answers
Juanjo, Jaime y Javier juegan juntos en marzo.
1
2
3
4
5
6
2 Escucha y lee. (AT1.1) 7L1 7L2
Listening. Pupils listen to the recording of the
numbers 16–31, reading the text at the same time.
Ask pupils what pattern they can spot in 16–19
(dieci corresponding to teen). Can they use this to
help them remember the words for these numbers?
In pairs: pupils take it in turn to write out a
date in numerals and challenge their partner
to give the Spanish.
Audioscript track 14
dieciséis
veinte
veinticuatro
veintiocho
diecisiete
veintiuno
veinticinco
veintinueve
dieciocho
veintidós
veintiséis
treinta
2/5 = el dos de mayo
20 /12 = el veinte de diciembre
15/1 = el quince de enero
6/3 = el seis de marzo
9/8 = el nueve de agosto
26 /10 = el veintiséis de octubre
4 Escribe las cuatro fechas que
quedan del ejercicio 3. (AT4.2) 7S8
diecinueve
veintitrés
veintisiete
treinta y uno
7S9
Writing. Pupils write out the four dates that had no
Spanish version in exercise 3.
In pairs: each pair writes down ten numerals
(between 0 and 31) on a piece of paper. They
then swap papers with another pair and see how
quickly they can say the numbers they receive in
Spanish. They swap back papers to check answers.
Answers
1/4 – el uno de abril
14/9 – el catorce de septiembre
30/7 – el treinta de julio
11/2 – el once de febrero
Can pupils predict what the numbers
32–39 will be in Spanish?
Suggestion
Starter 2 7W1
Before doing this activity, write up La fecha de hoy
and today’s date. Ask what it means. Can pupils
explain how dates are given in Spanish? (You could
do this at the start of each lesson, to reinforce
dates.)
Aim
To review dates.
Write up the following and ask pupils to correct
the dates:
3 Escucha y escribe la fecha. (1–6)
(AT3.2) 7S9 7L2
Christmas Day – el veintidós de diciembre
Valentine’s Day – el catorce de enero
Hallowe’en – el treinta de octubre
April Fool’s Day – el uno de mayo
Reading. Pupils listen and write down the dates
from those listed on the page. (There are four dates
too many.)
Suggestion
Audioscript track 15
1 –
–
2 –
–
3 –
–
4 –
–
5 –
–
6 –
–
Write up Mi cumpleaños es … and add details
of your own birthday. You could support this by
drawing a picture of a birthday cake or do a quick
rendition of the ¡Cumpleaños feliz! song. Say the
sentence a few times and then ask the question
¿Cuándo es tu cumpleaños? and see if anyone can
answer. For support, you could help one pupil
construct an answer as a model.
¿Cuál es la fecha de hoy?
Es el dos de mayo.
¿Cuál es la fecha de hoy?
Es el veinte de diciembre.
¿Cuál es la fecha de hoy?
Es el quince de enero.
¿Cuál es la fecha de hoy?
Hoy es el seis de marzo.
¿Cuál es la fecha de hoy?
Es el nueve de agosto.
¿Cuál es la fecha de hoy?
Es el veintiséis de octubre.
5 Escucha y canta. (AT1.3) 7C4 7C5
Listening. Pupils listen to the song and read the
text. Play the song again for them to sing along.
For further ideas on exploiting the songs in the
course, see the Introduction, p. 00.
14
¡Feliz cumpleaños!
Pupils could produce a graph to show which
are the most popular birthday months, using a
spreadsheet program.
Audioscript track 16
Cumpleaños feliz
¡Cumpleaños feliz,
Cumpleaños feliz,
Te deseamos todos,
Cumpleaños feliz!
Plenary 7L6
Introduce pupils to the Mini-test feature:
this will appear at the end of Unit 3 in every
module, summarising what has been introduced
in the module up to that point. It is ideal
for assessment for learning and gives pupils
an opportunity to check on how they are
progressing. Read through it as a class, asking
for examples in each category. Ask them which
of these areas they have found most difficult. If
their responses vary, suggest they make a point
of looking at that area at home. If there is a
general consensus, also schedule time to come
back to the topic in future lessons.
6 Escucha y escribe las fechas. (1–5)
(AT1.3–4) 7S9 7L2
Listening. Pupils listen to five speakers saying when
their birthdays are and note the correct date as
numbers in each case.
Before listening, check that pupils know what
the words mi and tu mean. Remind them of the
phrase from the song in Unit 1 Adiós, mi amigo. Can
they use this to work out what tu means?
Consolidate the new structure and revise dates
by asking a pupil when his/her birthday is.
After answering, he/she then asks someone else
in the class. Keep the chain going until everyone
has answered. Alternatively, this could be done as a
much shorter exercise in pairs.
Cuaderno A, page 4
Audioscript track 17
1 –
–
2 –
–
3 –
–
–
–
4 –
–
–
–
5 –
–
–
–
–
–
¿Cuándo es tu cumpleaños, Pedro?
Mi cumpleaños es el siete de noviembre.
¿Cuándo es tu cumpleaños, Yolanda?
Mi cumpleaños es el dos de diciembre.
¡Hola Enrique! ¿Cómo estás?
Bien, gracias.
¿Cuándo es tu cumpleaños?
Mi cumpleaños es el tres de septiembre.
¿Cuántos años tienes, Silvia?
Tengo doce años.
¿Cuándo es tu cumpleaños?
Mi cumpleaños es el uno de abril.
¡Hola! ¿Qué tal?
Bien, gracias.
¿Cómo te llamas?
Me llamo Raquel.
¿Y cuándo es tu cumpleaños, Raquel?
Mi cumpleaños es el treinta de julio.
Answers [p.4 ex 1]
1
2
3
4
5
Answers
1 7/11 2 2/12 3 3/9
v7?”Äu
4 1/4
5 30/7
7 Haz un sondeo. Pregunta a diez
compañeros/as de clase. Copia y
rellena la tabla. (AT2.3) 7S9 7L4
Mi cumpleaños es el catorce de mayo.
Mi cumpleaños es el treinta y uno de enero.
Mi cumpleaños es el dieciséis de julio.
Mi cumpleaños es el veintiuno de agosto.
¿Cuándo es tu cumpleaños?
[p.4 ex 2]
1
2
3
4
5
Speaking. Pupils do a survey, getting information
from 10 classmates on when their birthdays are and
compiling a grid. A sample exchange is given.
15
Mi cumpleaños es el uno de febrero.
Mi cumpleaños es el diez de junio.
Mi cumpleaños es el quince de abril.
Mi cumpleaños es el veintiuno de noviembre.
Mi cumpleaños es el treinta de septiembre.
v7?”Äu
¡Feliz cumpleaños!
Cuaderno B, page 4
Answers [p.4 ex 1]
1 Tengo trece años y mi cumpleaños es el dieciocho de
octubre.
2 Tengo veinte años y mi cumpleaños es el cinco de
diciembre.
3 Tengo veintinueve años y mi cumpleaños es el
veintitrés de julio.
4 Tengo quince años y mi cumpleaños es el treinta de
noviembre.
5 Tengo siete años y mi cumpleaños es el dieciséis de
enero.
16
¡Vamos
1
4 Hablamos español
Learning objectives
●
●
Learning about Spanishspeaking countries
Understanding regular -ir verbs
see query in module grid
(Pupil’s Book pages 12–13)
tener (tengo, tienes)
vivir (all)
estar (está)
ser (es)
¿Dónde vives?
¿Dónde vive usted?
¿Cómo estás?
¿Cómo está usted?
ICT
Framework objectives
Names of Spanish-speaking
countries
Language from units 1–3 revisited
7W5 Verbs present (-ir) (launch)
7T1 Reading uses cues (launch)
7C1 Geographical facts (launch)
High-frequency words
Resources
el/la
usted
me, te
en
¿dónde?
¿cómo?
¿cuántos?
hablar (hablan)
CD1, tracks 18, 19 and 20
Cuaderno A, page 5
Cuaderno B, page 4
Grammar
●
-ir verbs
Key language
¿Cómo te llamas?
¿Cómo se llama usted?
Internet research
ICT
[to come, leave 3 lines]
Before pupils begin, as a class read through the Tip
Box on page 12 of the Pupil’s Book how to deal with
a longer text.
Launching teaching objectives
7W5 Use exercise 5 to launch Verbs present (-ir
verbs)
Audioscript track 18
7T1 Use exercise 1 to launch Reading using cues
El español en el mundo
El español es el idioma oficial de veintiún países.
La mayoría de estos países están en el continente
americano.
25 0.000.000 personas hablan español en el mundo.
17 .339.000 personas hablan español como primer idioma en
los Estados Unidos.
7C1 Use exercise 1 to launch Geographical facts
Starter 1 7C1
Aim
To introduce other Spanish-speaking countries.
Give pupils two minutes working in groups
to come up with as many Spanish-speaking
countries as they can. Award a prize to the group
with the most correct answers. If you think
pupils might struggle to come up with countries,
you could list a mixture of country names and
ask them to identify the Spanish-speaking ones.
Answers
1
2
3
4
5
6
Suggestion
idioma oficial
veintiún países
la mayoría
continente americano
250.000.000 personas hablan español en el mundo
Estados Unidos
Use the map on page 12 to list Spanish-speaking
countries pupils didn’t come up with.
Ask pupils which of the strategies they used
to do the exercise. You could also translate the
text as a class.
Ask pupils for their thoughts on why Spanishspeaking countries are mainly clustered in the
Americas.
2 Copia y rellena la tabla con los
países del mapa. (AT4.1) 7W1 7C1
Writing. Pupils copy out and fill in the grid with the
country names, using the map for reference.
1 Escucha y lee el texto. Escribe estas
frases en español. (AT3.3)
7T1 7T4 7C1
Reading. Pupils read the text and then find the
Spanish for the six English phrases.
17
v7?”Äu
Hablamos español
Answers
Norteamérica
Centroamérica
Sudamérica
México
Guatemala
El Salvador
Honduras
Nicaragua
Costa Rica
Panamá
Cuba
República Dominicana
Puerto Rico
Ecuador
Colombia
Venezuela
Bolivia
Perú
Chile
Paraguay
Uruguay
Argentina
3 –
–
–
–
–
–
–
–
4 –
–
–
–
–
–
–
–
–
–
–
5 –
–
–
–
–
–
–
–
6 –
–
–
–
–
–
–
–
–
–
Pupils could choose one of these Spanishspeaking countries and look it up on the
internet. Ask them to find out five interesting facts
on the country.
3 Escucha y escribe los datos sobre
cada persona. (1-6) (AT1.3) 7L3
Listening. Pupils listen to six people being
interviewed and note down the information for
each person: name, country he/she is from, age
and date of birth. The names are supplied in
jumbled order for support.
Suggestion
Before you start the recording, ask pupils to read
through the box with the pictures of the child and
the adult. What differences can they see between
the expressions listed in each column? Can they
explain why there are differences? (informal and
formal ‘you’ – if they learn another modern foreign
language, you could use this as appropriate as a
context to present this grammar point).
Audioscript track 19
1 –
–
–
–
–
–
–
–
2 –
–
–
–
–
–
–
–
–
–
–
¡Hola! ¿Cómo te llamas?
Me llamo Nuria.
¿Dónde vives, Nuria?
Vivo en Argentina.
¿Cuántos años tienes?
Tengo veinte años.
¿Cuándo es tu cumpleaños?
Mi cumpleaños es el treinta de marzo.
¡Hola! ¿Cómo está?
Bien, gracias. ¿Y usted?
Muy bien, gracias.
¿Cómo se llama?
Me llamo Paco.
¿Y dónde vive, Paco?
Vivo en Cuba.
¿Cuántos años tiene?
Tengo dieciséis años.
¿Y cuándo es su cumpleaños?
Mi cumpleaños es el veintidós de abril.
¡Hola! ¿Cómo te llamas?
Me llamo Elena.
¿Dónde vives, Elena?
Vivo en Puerto Rico.
¿Cuántos años tienes?
Tengo doce años.
¿Y cuándo es tu cumpleaños?
Mi cumpleaños es el nueve de octubre.
Buenos días señora. ¿Cómo está usted?
Bien gracias, bien.
¿Cómo se llama usted?
Me llamo Paulina.
¿Dónde vive señora?
Vivo en Guatemala.
¿Cuántos años tiene?
Tengo veintinueve años.
¿Y cuándo es su cumpleaños?
Mi cumpleaños es el quince de agosto.
Answers
¡Hola! ¿Cómo te llamas?
Me llamo Pedro.
¿Dónde vives, Pedro?
Vivo en Costa Rica.
¿Cuántos años tienes?
Tengo catorce años.
¿Cuándo es tu cumpleaños, Pedro?
Mi cumpleaños es el siete de noviembre.
¡Hola! ¿Cómo estás?
Bien, gracias. ¿Y tú?
Bien, gracias.
¿Cómo te llamas?
Me llamo Alejandro.
¿Y dónde vives Alejandro?
Vivo en México.
¿Cuántos años tienes?
Tengo trece años.
¿Y cuándo es tu cumpleaños?
Mi cumpleaños es el dieciocho de enero.
1
Nombre: Pedro
País: Costa Rica
Edad: 14
Cumpleaños: 7/11
4
Nombre: Paco
País: Cuba
Edad: 16
Cumpleaños: 22/4
2
Nombre: Alejandro
País: México
Edad: 13
5
Nombre: Elena
País: Puerto Rico
Edad: 12
Cumpleaños: 9/10
Cumpleaños: 18/1
3
Nombre: Nuria
País: Argentina
Edad: 20
Cumpleaños: 30/3
18
6
Nombre: Paulina
País: Guatemala
Edad: 29
Cumpleaños: 15/8
Hablamos español
Pupils could move on to do a dialogue with
Señor Martín and/or Señora Cruz, using the
appropriate usted forms. They can refer back to the
box on page 00 for support.
Starter 2 7C5
Aim
To consolidate understanding of the different
‘you’ forms.
Gramática: -ir verbs 7W5
Write up a list of 10 names, including pupils and
teachers, the Prime Minister, celebrities (older
and younger), etc., getting a good mixture of
ages. Then ask pupils working in pairs to decide
for each person how they would address him/her
them, using ¿Cómo estás? or ¿Cómo está usted?
Ask pupils to look at the Gramática Box on page
13 of the Pupil’s Book. This introduces the concept
of the infinitive and gives the present tense of
-ir verbs with the full paradigm of vivir. There is
practice on this on p. 13 of the Pupil’s Book.
6 Lee los textos y rellena el carné de
identidad? (AT3.3) 7T3 7T6
Suggestion
Ask pupils to summarise the rules for using tú or
usted and to give examples of expressions featuring
usted that they came across in the last lesson.
Reading. Pupils read the two texts, from Bea and
Cristina. They identify whose identity card is
shown, filling in the missing details (name and
country).
4 Escucha y escribe si entiendes ‘tú’ o
‘usted’. (1–5) (AT1.2) 7C5 7L3
Answers
Listening. Pupils listen to five conversations and
note down whether they hear tú or usted used in
each.
Nombre: Bea
País: Nicaragua
Audioscript track 20
1 –
–
2 –
–
–
3 –
–
4 –
–
5 –
–
7 Escribe un diálogo como en el
ejercicio 5 para Bea o Cristina. (AT4.3)
¡Hola! ¿Cómo estás?
Bien, gracias. ¿Y tú?
Buenos días, señora.
¿Cómo está usted?
Bien gracias, bien.
¿Cómo te llamas?
Me llamo Juanita.
¿Cómo se llama usted?
Me llamo Ana.
Buenos días, señor. ¿Cómo está usted?
Bien, ¿y tú?
7T6
Writing. Using the dialogue in exercise 5 as a
model, pupils write a new dialogue with either
Bea’s or Cristina’s details.
Plenary 7W5
Put the class into teams. Each member of each
team must answer. In turn, each member
chooses an English or a Spanish prompt. You
then prompt with a part of the present tense
of ‘to live’/vivir accordingly. A correct answer
in Spanish wins two points, a correct answer
in English one. The team with the most points
wins.
Answers
1 tú
2 usted
3 tú
4 usted
v7?”Äu
5 usted, tú
5 Con tu compañero/a, pregunta y
contesta por Pedro e Isabel. (AT2.4)
The teaching notes throughout Mira Express
suggest a variety of Starters and Plenaries which
involve pupils working in teams. You may want
to allocate teams at this stage which pupils can
stay in throughout the year. This will save time
whenever a team activity comes up. You could
also keep an ongoing tally of points won in these
activities and award a prize to the team with the
highest score at the end of each term/half-term.
7W5 7S3 7L6
Speaking. In pairs: pupils take it in turn to ask
and answer questions using the dialogue supplied.
Once they have each had a turn at playing the role
of Pedro, they adapt the dialogue to play Isabel,
using the picture prompts supplied.
19
v7?”Äu
Hablamos español
Cuaderno A, page 5
Cuaderno B, page 5
Answers
Answers [p.5 ex 3]
1 tango 2 Panama 3 Dominican Republic
4 Nicaragua 5 Venezuela 6 Galápagos
7 The capital of Peru
20
Country
Capital
Main
industry
Other
information
Bolivia
La Paz
mines
(silver)/
agriculture
Andes
mountains
Argentina
Buenos
Aires
chemicals/
agriculture
tango dancing
Venezuela
Caracas
oil
economic
problems
Cuba
La
Habana
cigars
Caribbean
island/music
Nicaragua
Managua
coffee
now stable
after political
problems
República
Dominicana
Santo
Domingo
tourism
grow bananas
¡Vamos
1
5 En mi mochila (Pupil’s Book pages 14–15)
Learning objectives
●
●
Learning the Spanish alphabet
Using the indefinite article
un/una (a)
Framework objectives
High-frequency words
No tengo …
¿Tienes … ?
¿Cómo se escribe … ?
Se escribe …
también
pero
un/una
y
pero
¿cómo?
tener (tengo, tienes)
sí
no
también
7W4 Gender and plural (launch)
7S5 Basic negatives (launch)
7S6 Compound sentences
(launch)
7L4 Classroom talk (reinforce)
Items for school
un bolígrafo/boli
un cuaderno
un diccionario
un libro
un monedero
Grammar
un lápiz
un estuche
● Introducing the concept of
un móvil
gender
● The indefinite article (un/una) un sacapuntas
● Making a sentence negative
una goma
(no)
una regla
una agenda
Key language
una mochila
Tengo …
una calculadora
Necesito …
Literacy
The indefinite article
Resources
CD1, tracks 21, 22 and 23
Cuaderno A, p. 6
Cuaderno B, p. 6
ICT
[to come, leave 3 lines]
1 Escucha y canta. (AT1.2, AT2.1)
Launching teaching objectives
7C4 7W6
7W4 Use exercise 2 to launch Gender and plural
(gender).
Listening. Pupils listen to the song and read the
text showing how the letters of the alphabet are
pronounced. Play the song again for them to sing
along.
7S5 Use exercise 5 to launch Basic negatives.
7S6 Use exercise 4 to launch Compound
sentences.
Ask pupils to identify which letters in the Spanish
alphabet don’t exist in the English alphabet.
Starter 1 7W8
Audioscript track 21
Aim
a, be, ce, che, de, e, efe
ge, hache, i, jota, ka, ele, elle
eme, ene, eñe, o
pe, cu, erre, ese, te, u
uve, uve doble, equis, i griega, zeta, zeta, zeta, zeta
To encourage pupils to work out words
they don’t know by using context and
recognising links with English (cognates).
Write up the following words and tell pupils they
have two minutes (in pairs) to work out what
they mean. Give them a clue: these are all things
you might find in a schoolbag.
Using cards or an OHT, show letters one at a
time for pupils to say in Spanish.
In pairs: pupils think up a category and take
it in turn to spell and guess the names of
friends/famous people/pop groups, etc.
diccionario, libro, móvil, calculadora, monedero
How did they get on? Ask those who have worked
them out to give further clues for the rest of the
class: can they suggest related English words?
Introduce the term ‘cognate’ for words which are
related in English and Spanish and encourage
pupils to look out for these. Tell them that as
they learn more Spanish, they will also come
across Spanish words which have cognates in
Spanish. Recognising these will not only help
them to tackle more difficult language but will
also enable them to expand their vocabulary.
Suggestion
Use classroom items to introduce the new
vocabulary before exercise 2.
2 Escucha y pon los objetos en el
orden correcto. (1–14) (AT1.1)
7W3 7W4
Listening. Pupils listen and put the schoolbag
objects in the correct order.
21
v7?”Äu
En mi mochila
Audioscript track 22
Suggestion
1
2
3
4
5
6
7
8
9
Assemble a few schoolbag items – pencil, book,
rubber, etc. – and make sure pupils can see these
clearly. Make a series of statements about these
using Tengo … and No tengo … (to use with items
you don’t have). Can pupils identify how to say ‘I
don’t have … ’? Give an item to a few pupils and ask
them in turn ¿Tienes … ?: they should reply using
No tengo …
–
...
...
...
...
...
...
...
...
10
11 ...
12 –
–
13 –
–
14 –
–
Tengo una mochila …
un estuche …
tengo una regla …
tengo un bolígrafo …
tengo un sacapuntas …
un diccionario …
tengo una goma …
y una agenda …
un cuaderno … ¿un cuaderno? ¿un cuaderno? Sí,
tengo un cuaderno … aquí está …
Tengo un lápiz …
tengo un libro …
¿Tienes una calculadora?
No. No tengo una calculadora.
¿Tienes un móvil?
Sí, mamá …
¿Y un monedero?
Sí, mamá …
4 Empareja las descripciones con las
mochilas. (AT4.3) 7W2 7S5 7S6
Reading. Pupils read the two texts and match them
to the relevant pictures. Draw attention to the
connective también.
Answers
1 c 2 b
Answers
1 m 2 g 3 k 4 a 5 i 6 e
10 f 11 c 12 n 13 h 14 d
7 j 8 l
5 Escucha y escribe el nombre
correcto. (1–4) (AT1.3) 7S5 7L3
9 b
Listening. Pupils listen to the five speakers and
identify each using the labelled pictures. Point out
that there is one person too many listed.
3 Con tu compañero/a, pregunta y
contesta por los objetos del ejercicio
2. (AT2.2) 7W4 7W6 7L4
Audioscript track 23
1 Tengo un cuaderno, pero no tengo una calculadora.
Necesito una calculadora.
2 Tengo un libro, pero no tengo un cuaderno. Necesito un
cuaderno.
3 Tengo un lápiz, pero no tengo un boli. Necesito un boli.
¿Tienes un boli? ¿Qué más? Tengo un diccionario, pero
no tengo una goma. Necesito una goma.
4 Tengo una regla, pero no tengo una goma. Necesito
una goma. Y tengo un cuaderno, pero no tengo un libro.
Necesito un libro.
Speaking. In pairs: pupils ask and answer questions
about how to spell the objects in exercise 2. A
sample exchange is given.
Gramática: gender; the indefinite article
7W4
Ask pupils to look at the Gramática Box on page
14 of the Pupil’s Book. This introduces the concept
of grammatical gender, explaining how all Spanish
nouns are either masculine or feminine.
Answers
It presents the indefinite article (un/una). There is
practice on this on p. 14 of the Pupil’s Book.
1 Eduardo 2 Carolina 3 Luz 4 Sergio
Gramática: making a sentence negative
7S5
Starter 2 7W4
Ask pupils to look at the Gramática Box on page
15 of the Pupil’s Book. This introduces the negative
no and shows how it is used before the verb to
make a sentence or question negative. There is
practice on this on page 15 of the Pupil’s Book.
Aim
To reinforce the concept of gender; to review un/
una; to recap on school items vocabulary.
Write up the following and ask pupils to decide
whether it should be un or una for each word:
bolígrafo, goma, móvil, cuaderno, estuche,
calculadora
6 Con tu compañero/a, pregunta y
contesta por las personas en la tabla.
(AT2.3) 7W4 7S5 7L4
Speaking. In pairs: pupils take the role of people
22
En mi mochila
shown in the grid and ask and answer questions
about school items using the information supplied
there. Encourage pupils to use the connectives y,
pero and también here and in exercise 7.
v7?”Äu
[p.6 ex 2]
7 Escribe una lista de lo que tienes/
no tienes/necesitas para el instituto.
(AT4.3) 7W4 7S5 7T5
Writing. Pupils write a list of what they have, what
they don’t have and what they need for school.
un (m)
una (f)
bolígrafo
regla
cuaderno
goma
libro
calculadora
diccionario
mochila
móvil
agenda
lápiz
Plenary 7W4 7W7
sacapuntas
Ask pupils for examples of nouns introduced in
this unit. Write up two headings, masculine and
feminine, and get pupils to write in each noun
under the relevant heading and with the correct
form of the indefinite article, un/una.
monedero
[p.6 ex 3]
1
2
3
4
5
6
Then ask the class to check the answers in the
Palabras section at the end of Module 1 (pp. 24)
or in the Vocabulario at the back of the book.
If you have time, write up cine, música, televisión,
ordenador and ask them to find out the gender of
these using the Vocabulario.
Tengo un bolígrafo.
No tengo una regla.
No tengo un libro.
Tengo un móvil.
No tengo un sacapuntas.
Tengo una mochila.
Cuaderno B, page 6
Cuaderno A, page 6
Answers [p.6 ex 1]
1
2
3
4
5
un
no
sacapuntas, calculadora, tengo, una calculadora
una regla, móvil, necesito, regla, un móvil
tienes, una agenda, un, Sí, una agenda, tengo, un
cuaderno
6 necesitas, una calculadora, un estuche, tengo una
calculadora, un estuche
Answers [p.6 ex 1]
1 bolígrafo 2 goma 3 mochila 4 libro
5 monedero 6 regla 7 estuche 8 calculadora
9 sacapuntas 10 agenda 11 móvil 12 lápiz
23
v7?”Äu
En mi mochila
Answers [p.6 ex 2]
In Spanish, all nouns are either masculine or feminine.
Masculine nouns usually end in -o.
Feminine nouns usually end in -a.
Four masculine words on this page which do not end in -o
are estuche, sacapuntas, lápiz and móvil.
There are 2 words for ‘a’ or ‘an’ in Spanish. With
masculine words, you use un. With feminine words, you
use una.
24
¡Vamos
1
6 En clase (Pupil’s Book pages 16–17)
Learning objectives
Hay un/una …
¿Qué hay … ?
● Talking about the classroom
el alumno
● Understanding the definite
el equipo de música
article el/la (the)
el profesor/una profesora
el proyector
Framework objectives
el ordenador
7W3 Classroom words (reinforce) la ventana
7W4 Gender and plural (launch) la pizarra
la puerta
Grammar
las mesas
las sillas
● The definite article (el/la/los/
los libros
las)
● The indefinite article (un/una/ los rotuladores
No hay rotuladores.
unos/unas)
● Plural nouns (-s/-es; -z → -ces)
High-frequency words
Key language
el/la/los/las
un/una/unos/unas
¿qué?
Objects in the classroom
en mi clase
1
2
3
4
5
6
7
8
9
10
11
12
7W4 Use exercise 1 to launch plural forms.
Starter 1 7S1 7S2
Aim
To introduce pupils to plural forms.
Write up the following sentence-halves in
two columns and ask pupils to complete the
sentences by matching the halves correctly.
Tengo una
No tengo dos
En mi estuche tengo
Necesito un
a
b
c
d
Literacy
The definite article
The indefinite article
Plurals
Resources
CD1, tracks 24 and 25
Cuaderno A, p. 7
Cuaderno B, p. 7
ICT
[to come, leave 3 lines]
Audioscript track 24
Launching teaching objectives
1
2
3
4
y
también
hay
no
gomas.
mochila.
cuaderno.
tres lápices y una regla.
el ordenador
el alumno
el profesor
el proyector
el equipo de música
los rotuladores
la pizarra
la ventana
los libros
la puerta
las mesas
las sillas
Answers
1 e 2 a 3 c 4 d 5 b 6 l
11 i 12 j
7 g
8 f 9 k 10 h
Suggestion
Gramática: the definite and indefinite
article 7W4
Ask pupils how they worked out that No tengo
dos went with gomas and not mochila in the
Starter activity? Write up goma and gomas, mochila
and mochilas, regla and reglas and ask pupils to
explain the difference between the words in each
pairing. Can they work out the rule for making
words which end in a vowel plural? Say that the
plural forms of words not ending in a vowel will be
covered later in the lesson.
Ask pupils to look at the Gramática Box on page
16 of the Pupil’s Book. This covers the article in
Spanish: the definite article (el/la/los/las) and the
indefinite (un/una/unos/unas). There is practice on
this on p. 16 of the Pupil’s Book.
Introduce the new vocabulary in preparation for
exercise 1 by pointing to the relevant items in the
classroom and saying them in Spanish.
Ask pupils to write out the objects listed in
exercise 1 in four columns, headed el, la, los,
las.
In pairs: only one pupil has the Pupil’s Book
open. He/she gives five items from the list
in exercise 1 (e.g. ordenador). The second pupil
responds giving the article and translating the
item into English (e.g. el ordenador – computer).
1 Escucha y escribe la letra correcta.
(1–12) (AT1.1) 7W3 7W4 7S9
Listening. Pupils listen and write the correct letter
for each item mentioned.
25
v7?”Äu
¡Hola!
2 Indica objetos en la clase. Tu
compañero/a los dice en español.
(AT2.1) 7W3 7W4
the classroom pointing to things. Check pupils
understand these expressions by asking them to
translate a few examples, including one in the
singular (e.g. Hay una ventana) and one in the
plural (e.g. Hay unos rotuladores). How would they
translate these into English? What difference can
they spot between English and Spanish? (Hay … is
used for both singular and plural.)
Speaking. In pairs: pupils take it in turn to point
to an object in the classroom and to name it in
Spanish.
Gramática: the plural form of nouns
4 Escucha y escribe en inglés qué hay
(a) en la clase en el espacio y (b) en la
clase acuática. (AT1.3) 7W2 7W4 7L2
7W4
This gives the rules for making nouns plural: end
in vowel (-s), end in consonant (generally -es),
end in z (-ces). You could ask pupils to summarise
how plurals are formed in English and how this is
different from Spanish. There is practice on this on
p. 16 of the Pupil’s Book.
7L3
Listening. Pupils listen and note down in English
what there is (a) in the classroom in space and (b)
in the underwater classroom.
Audioscript track 25
a Una clase en el espacio
En la clase hay una pizarra … y hay un ordenador.
Hay unos alumnos, … unas mesas … y unas sillas. Hay
un equipo de música … y un proyector.
Hay unos libros … y unos rotuladores.
¡Hasta luego!
b Una clase acuática
En la clase acuática hay un profesor y unos alumnos.
Hay unas sillas ... y unas mesas.
Hay unos libros ... y unos cuadernos.
Hay un ordenador .... y un proyector.
Hay muchos rotuladores.
También, hay un equipo de música.
3 Escribe la forma plural de las
palabras. (AT4.1) 7W3 7W4
Writing. Pupils copy out the list of nouns + definite
articles and write beside them the correct plural
forms.
Answers
1
2
3
4
5
6
7
8
el alumno – los alumnos
el profesor – los profesores
el proyector – los proyectores
el ordenador – los ordenadores
la ventana – las ventanas
el libro – los libros
el rotulador – los rotuladores
el lápiz – los lapices
Answers
a board, computer, pupils, tables, chairs, stereo,
overhead projector, books, pens
b teacher, pupils, chairs, tables, books, notebooks,
computer, overhead projector, pens, stereo
In pairs: pupils take it in turn to prompt
each other with a noun in the singular and to
respond with the plural version. Encourage them
to include examples of schoolbag items too. This
could be made more challenging by using prompts
in English.
5 Con tu compañero/a, haz una frase
muy larga. (AT2.2–3) 7W2 7W4 7S6
7L6
Speaking. In pairs: pupils make the longest
sentence they can starting En mi clase hay … The
vocabulary to use is listed (with the appropriate
indefinite articles) for reference.
Starter 2 7W4
Aim
To consolidate plural forms of nouns and the
indefinite article.
Remind pupils to look at the first Gramática box on
page 16 of the Pupil’s Book, which summarises the
forms of the definite and indefinite article if they
need help.
Pupils look at the list of words in Unit 5, ex. 2
(p. 14) (items for school) and make them plural
– unos bolígrafos, etc. (Point out that sacapuntas
is an exception: it doesn’t change in the plural,
though the article still does.)
6 Copia y completa los textos con las
palabras de los cuadros. (AT4.1–2,
AT3.3) 7S2 7T1
Suggestion
Writing. Pupils write out the completed texts, filling
the gaps using words from the boxes.
Introduce the question ¿Qué hay en la clase?
and the structure Hay … by going round
26
En clase
Answers
Answers [p.7 ex 1]
A
1 llamo 2 vivo 3 cumpleaños 4 años
6 ordenador
B
1 Valeria 2 Tengo
5 ordenadores
v7?”Äu
3 veintidós
1
4
7
9
5 clase
el proyector 2 la puerta 3 el ordenador
las sillas 5 la profesora 6 la pizarra
la ventana 8 el equipo de música
los rotuladores 10 los libros
4 agosto
Answers [p.7 ex 2]
1 V
9 V
2 F 3 F 4 F 5 V
10 F
6 V
7 F
8 F
Plenary 7W7
Cuaderno B, page 7
Ask pupils for examples of vocabulary they have
learnt in this unit. Then check how well they
remember some of the vocabulary for school
items from unit 4. Explain how important it is
to learn vocabulary as they go along, especially
as they are now being introduced to a lot of
new words in each unit. Remind them of the
importance of learning the gender of all new
words and suggest that they always write down a
new noun with its definite article. Discuss a few
simple ways in which they might log vocabulary:
e.g. writing it out in topic groups, listing it
alphabetically, putting it into gender categories
(i.e. all the el words and all the la words), using
different colours of ink for each, etc. Remind
them of the ‘look, say, cover, write, check’
approach for learning words.
Cuaderno A, page 7
Answers [p.7 ex 1]
1 F 2 V 3 V 4 V 5 F 6 V 7F 8.V
10 F 11 V 12 V 13 V 14 F 15 F
9 F
Answers [p.7 ex 2]
To make a word plural, if the word ends in a vowel add -s,
if it ends in a consonant add -es. If it ends in -z, change
the z to c and add -es.
Answers [p.7 ex 3]
1 el bolígrafo 2 unas mesas 3 la profesora
4 unos lápices 5 los libros 6 una goma
27
¡Vamos
1
Resumen y Prepárate
Resumen
This is a checklist of language
covered in Module 1. Pupils
can work on this in pairs to
check what they have learnt
and remembered. There is a
Resumen page on page 10 in
both Workbooks and in the ICT
component (p. 00). Encourage
them to look back at the module
(Pupil’s book pages 18–19)
and to use the grammar section,
to revise what they are unclear
about. You can also use the
Resumen as a useful plenary at
the end of each unit.
Prepárate
These revision tests can be used
for pupils to practise prior to
the assessment tasks in the
1 Escucha. Copia y rellena la tabla.
(1–4) (AT1.4) 7L3
COMPONENT NAME TBC.
Resources
CD1, track 26
Cuaderno A, pp. 11 and 12
Cuaderno B, pp. 11 and 12
ICT
Answers
Nombre
Edad
Ciudad
Carlos
13
Vigo
Ana
14
Badajoz
Audioscript track 26
Julia
12
Barcelona
1
–
–
–
–
–
–
–
–
Eduardo
15
Murcia
¿Cómo te llamas?
Me llamo Carlos.
¿Cuántos años tienes, Carlos?
Tengo trece años.
¿Y dónde vives?
Vivo en Vigo.
¿Cómo se escribe Vigo?
Uve-i-ge-o.
2
–
–
–
–
–
–
–
–
¿Cómo te llamas?
Me llamo Ana.
¿Cuántos años tienes, Ana?
Tengo catorce años.
¿Y dónde vives?
Vivo en Badajoz.
¿Cómo se escribe Badajoz?
be-a-de-a-jota-o-zeta.
3
–
–
–
–
–
–
–
–
¿Cómo te llamas?
Me llamo Julia.
¿Cuántos años tienes, Julia?
Tengo doce años.
¿Y dónde vives?
Vivo en Barcelona.
¿Cómo se escribe?
be-a-erre-ce-e-ele-o-ene-a.
Listening. Pupils copy out the table. They then
listen and fill in the table with details of the name,
age and town of each speaker.
4
–
–
–
–
–
–
–
–
2 Con tu compañero/a, di los números
de teléfono. (AT2.1) 7W1
Speaking. In pairs: pupils take it in turn to say the
telephone numbers.
3 Con tu compañero/a, pregunta y
contesta. (AT1.3) 7S4 7L6
Speaking. In pairs: pupils take it in turn to ask and
answer a list of questions about themselves.
4 ¿Cuál es la mochila de Omar?
(AT3.3) 7T1
Reading. Pupils read Omar’s text and identify
which of the three bags pictured is his.
Answer
c
5 Describe otra mochila del ejercicio
4. Utiliza la descripción de la mochila
de Omar como modelo. (AT4.4)
7T6
Writing. Pupils choose one of the other bags
pictured in exercise 4 and write a description of it,
using Omar’s description as a model.
¿Cómo te llamas?
Me llamo Eduardo.
¿Cuántos años tienes?
Tengo quince años.
¿Y dónde vives?
Vivo en Murcia.
¿Cómo se escribe Murcia?
eme-u-erre-ce-i-a.
28
Resumen y Prepárate
Cuaderno A, page 11
Cuaderno A, page 12
Cuaderno B, page 11
Cuaderno B, page 12
29
v7?”Äu
¡Vamos
1
¡Extra! 1
(Pupil’s book pages 20–21)
Learning objectives
High-frequency words
●
●
un, una
el
tú
de
y
bien
mi
tener (tengo, tienes)
ser (es)
Reading a story in Spanish
Reading a poem in Spanish
Framework objectives
7T2 Reading aloud (launch)
7T4 Using resources (launch)
Key language
Key language from the rest of the
module
A como alfabeto, etc.
de
en
¿qué?
¿cómo?
¿cuántos?
¿dónde?
ser (estás)
tener (tiene)
también
Resources
CD 1, tracks 27 and 28
Cuaderno A, pp. 8 and 9
Cuaderno B, pp. 8 and 9
ICT
2
– ¿Cómo te llamas?
– Me llamo Angélica. Y tú, ¿cómo te llamas?
– Me llamo Tomás.
Launching teaching objectives
7T2 Use exercise 2 to launch Reading aloud.
7T4 Use exercise 4 to launch Using resources.
3
– ¿Cuántos años tienes, Angélica?
– Tengo catorce años. Mi cumpleaños es el diez de
octubre.
– ¡No me lo creo! Mi cumpleaños también es el diez de
octubre. Tengo catorce años también.
Starter 7W6 7L1
To make the link between spelling and
pronunciation of Spanish place names.
Read and spell out the following Spanish
cities, one at a time, for pupils to write down:
Tarragona, Málaga, Sevilla, Bilbao, Madrid,
Barcelona.
4
– ¿Dónde vives, Angélica?
– Vivo en Segovia. Y tú, ¿dónde vives?
– Vivo en Madrid.
If pupils need extra support, they can look at the
alphabet chart on page 14.
5
– ¡Angélica!
– ¡Hasta luego, Tomás!
Suggestion
6 – Adiós, Angélica …
Choose a volunteer to be interviewed. Ask him/her
the personal questions introduced at the beginning
of this module (name, age, etc.) to make sure pupils
are sure of this language before moving they tackle
the story in exercise 1.
2 Con tu compañero/a, lee la historia
de Tomás y Angélica. (AT2.4) 7T2
Speaking. In pairs: pupils read the story aloud, each
taking the role of Tomás or Angélica. Encourage
them to focus on pronunciation and stress and to
try and sound as fluent as possible, following the
model of the recording.
1 Escucha y lee. (AT1.4) 7T3 7L2
7C4
Listening. Pupils listen to the recording of the story
and read along with the text.
3 Contesta a las preguntas. (AT3.4)
Audioscript track 27
7T1 7T6
1
– ¡Hola! ¿Qué tal?
– Bien, gracias. Y tú, ¿cómo estás?
– Bien, gracias.
Reading. Pupils reread the text in exercise 1 and
answer the questions. Draw their attention to the
vocabulary box on tiene and vive before they start.
If your class needs more support, go through the
questions orally together first. Point out how you
can often use the language in the question to begin
your answer.
30
¡Extra! 1
Q como ¿Y tú qué tal?
R como regla o regular
S como seis sacapuntas
Answers
1
2
3
4
5
6
Tomás vive en Madrid.
Angélica vive en Segovia.
Angélica tiene catorce años.
Tomás tiene catorce años (también).
El cumpleaños de Angélica es el diez de octubre.
El cumpleaños de Tomás es el diez de octubre
(también).
T como ‘tengo tres años’
U como ‘un y una’
V como vivo o veinte
W
X
Y
Z
4 Escucha y lee. Busca las palabras
que no conoces en el vocabulario.
(AT1.4, AT3.4) 7W6 7T1 7T4
como Washington
como ‘Xavier vive en Cataluña’
como Yolanda o y
como un zumo que bebes
El alfabeto termina así.
¡Aprende! ¡Te toca a ti!
Listening. Pupils listen to the poem on the
recording and follow the text in the book. They
then write down all the words that they know in
the poem and look up any they don’t know in
the glossary. Encourage able pupils to include the
definite article with all the nouns.
Plenary 7W1 7W6
Put the class into two teams. The first team
prompts the second with a letter (e.g. L). The
second team has to respond with an item
beginning with that letter, ideally a noun + the
appropriate article (e.g. el libro) or another word.
A word not in the song wins two points, other
words win one point. Teams take it in turn to
prompt and to respond. Make sure each person
in both teams has a chance to respond. The
winning team is the one with the most points.
Encourage pupils to use all the information
available – the pictures supplied, cognates, etc. – to
work out the meaning of words they don’t know.
In pairs: pupils close their books and take it in
turn to prompt with a letter and to remember
an appropriate word from the song, e.g. A ¿M como
… ? B Mochila.
Audioscript track 28
A
B
C
C
v7?”Äu
Cuaderno A, page 8
como alfabeto
como bolígrafo
como calculadora
H como estuche
D como diccionario
E como escribir
F como ¡feliz cumpleaños!
G como goma en tu estuche
H como ¡Hola! ¡Hola!
I como interesante
J como junio o julio
K como kilómetro
L como leer un libro
L L como ‘me llamo Pepe’
M como tu mochila
N como NO NO NO NO
Ñ como español, por ejemplo
O como octubre – el mes
P como profesor o proyector
31
v7?”Äu
¡Extra! 1
Answers [p. 8 ex 1]
1
3
p
4
r
o
5
s a c a p u n t
u
6
l
a
d
7
o
r
e
9
g o m a s
o
f
a
s
i
b
r
d
a l
u
e
s
o
r
r
o
s
Cuaderno B, page 8
2
m n o
e
s
a
8
e n a d o r
s
t
10
c u a d e r n o
c
h
e
Answers [p.8 ex 1]
Answers [p.8 ex 2]
1
3
5
7
Tengo un año.
Tengo treinta y un años.
Tengo seis años.
Tengo dos años.
2
4
6
8
p
Tengo quince años.
Tengo diecisiete años.
Tengo doce años.
Tengo once años.
u
e
r
t
a
q
b
o
Cuaderno A, page 9
a
c
u
a
d
e
r
n
p
i
z
a
r
r
a
p
r
o
y
e
c
g
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l
c
u
l
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d
o
l
á
p
i
c
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v
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l
a
o
t
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b
o
s
i
l
m o
c
h
i
l
a
e
s
t
u
c
h
e
l
í
g
r
a
f
o
s
[p.8 ex 2]
1 veinte 2 veinticinco 3 catorce 4 treinta
5 doce 6 dos 7 veintinueve 8 veintiocho
[p.8 ex 3]
1 ¿Cómo te llamas? 2 ¿Cúantos años tienes?
3 ¿Dónde vives? 4 ¿Qué tal?
Answers [p.9 ex 1]
1 Me llamo. 2 ¡Fatal! 3 ¿Cuántos años tienes?
4 Mi cumpleaños es el diez de abril. 5 Hasta
32
o
r
¡Extra! 1
Cuaderno B, page 9
Answers [p.9 ex 1]
1 –
–
–
2 –
–
–
3 –
–
–
4 –
–
5 –
33
¡Buenos días! ¿Cómo te llamas?
¡Hola! Me llamo Pedro Patines. ¿Y tú?
Me llamo Avril.
¿Qué tal, Pedro?
Fenomenal. ¿Y tú?
¡Fatal!
¿Cuántos años tienes?
Tengo trece años. ¿Y tú?
Tengo doce años.
¿Cuándo es tu cumpleaños?
Mi cumpleaños es el diez de abril.
¡Hasta luego
v7?”Äu
E
1
o
s
n el in tiitut
Gramática (Pupil’s book pages 22–23)
Activities practising the grammar of the Module so that pupils can
points covered in the Module
check or revise the language
points being tested. There are
The section contains crossalso cross-references to the
references to the relevant unit
Gramática section at the back of
1 The punctuation and accent keys on
Isabel’s computer aren’t working. Can
you help her out? (AT4.1 AT4.3) 7W6
Answers
1
2
3
4
5
6
7S8
Writing. Pupils rewrite Isabel’s text inserting
the missing punctuation marks and accented
characters.
vives – you live
viven – they live
vivo – I live
vivimos – we live
vive – he/she/it lives
vivís – you (plural) live
4 Fill in the inkspots to apply the
pattern from vivir to the verb escribir
(to write). (AT4.1) 7W5
Answers
z
„
z
„
z
z
„
the book so that pupils can look
at the points in more detail/a
broader context. The Gramática
section also contains additional
exercises on many points.
¡Hola! ¿Cómo te llamas?
Me llamo Roberto.
¿Qué tal, Roberto?
Bien, gracias. ¿Y tú?
Muy bien.
Hasta luego, Roberto.
Adiós.
Writing. Pupils copy out and complete the
paradigm of another -ir verb, escribir, by supplying
the present tense endings.
Answers
2 Decode these questions and
translate them into English. Then
match up the questions with the
answers below. (AT3.3 AT4.2) 7S4
1 escribo
3 escribe
5 escribís
2 escribes
4 escribimos
6 escriben
5 Make these sentences positive to
find out what Paco is saying about
himself. (AT4.2 AT3.3) 7S1 7S5
Reading. Pupils use the code grid to work out the
Spanish questions. They then translate these into
English and match them to the answers supplied
(a–e).
Writing. Pupils rewrite the negative sentences to
make them positive.
Answers
1
2
3
4
5
Answers
¿Cómo te llamas? – b
¿Cuándo es tu cumpleaños? – a
¿Dónde vives? – d
¿Cuántos años tienes? – e
¿Qué tal? – c
1
2
3
4
5
Me llamo Paco.
Vivo en Sevilla.
Tengo trece años.
Mi cumpleaños es el nueve de enero.
Tengo una mochila.
3 Unjumble these verbs, then write the
English. (AT4.1) 7W5
6 Un, una, unos or unas? Copy and fill
in the grid. (AT4.1 AT3.1) 7W2 7W4
Writing. Pupils unjumbled the anagrams of the
six parts of vivir in the present tense and then
translate them into English. The full paradigm of
vivir is supplied for reference.
Need to amend rubric – grid also contains the
definite article
Writing. Pupils copy out the grid and complete it by
filling in the nouns supplied under the appropriate
article. (When checking answers, you may want
to point out that sacapuntas is the same in the
singular and plural.)
34
Gramática
v7?”Äu
Masculine
(un/el)
Feminine
(una/la)
Masculine
(unos/los)
Feminine
(unas/las)
7 Look at the picture of the space
classroom and write out the sentences
correctly. (AT3.2 AT4.2) 7W3 7W4
boli
sacapuntas
lápiz
proyector
móvil
monedero
equipo de
música
cuaderno
estuche
libro
alumno
ordenador
diccionario
goma
silla
agenda
pizarra
ventana
puerta
regla
sacapuntas
diccionarios
libros
rotuladores
cuadernos
reglas
mesas
sillas
Reading. Using the picture, pupils write out the
sentences, choosing from the two options given in
each,
Answers
Answers
1
2
3
4
5
6
7
8
35
Hay una profesora y unos alumnos.
Hay unas sillas y unas mesas.
Hay una pizarra.
Hay unos libros y unos cuadernos.
Hay un ordenador y un proyector.
Hay rotuladores.
También hay un equipo de música.
No hay una ventana.
¡Vamos
1
●
Te toca a ti (Pupil’s book pages 116–117)
Self-access reading and writing at two levels.
A Reinforcement
B Extension
1 Fill in the gaps. (AT4.1) 7W1 7W7
1 Copy the email and fill in the gaps
with words from the box. (AT4.1,
AT3.3) 7T5 7T6
Writing. Pupils complete the words by supplying
the missing letters.
Writing. Pupils write out the completed text, filling
the gaps using words from the box.
Answers
1
2
3
4
5
6
¡Hola!
Buenos días.
Buenas tardes.
Buenas noches.
Adiós.
¡Hasta luego!
Answers
(1)
¡Hola! ¿Qué tal?
(2)
Me llamo Ignacio.
(3)
(4)
Mi cumpleaños es el siete de mayo.
(5)
Tengo doce años.
(6)
Vivo en Caracas.
(7)
¿Y tú? ¿Dónde vives?
(8)
¿Cuántos años tienes?
(9)
¿Cuándo es tu cumpleaños?
(10)
¡Hasta
luego!
2 Match up the birthdays to the cards.
(AT3.2) 7W1 7W3
Reading. Pupils find the correct date for each
birthday card.
2 What does each person say?
(AT4.3–4) 7W4 7W5 7S5 7T5
Answers
1
2
3
4
5
el doce de abril
el veintiocho de septiembre
el cuatro de enero
el diecisiete de junio
el ocho de diciembre
Writing. Pupils write two sentences for each person
featured in the grid, saying what he/she has or
doesn’t have.
Answers
3 What’s in the classroom? Complete
the words to write the labels. (AT4.1–
2) 7W3
Fabián: Tengo un sacapuntas, un diccionario, un libro y una
agenda, pero no tengo una goma. Necesito una goma.
Mar: Tengo un boli, una goma, un cuaderno, y una
agenda, pero no tengo un lápiz. Necesito un lápiz.
Paz: Tengo un boli, un lápiz, un cuaderno y un libro, pero
no tengo un sacapuntas. Necesito un sacapuntas.
Julio: Tengo una goma, un sacapuntas, un diccionario y
un libro, pero no tengo una agenda. Necesito una agenda.
Writing. Pupils complete the words for the eight
classroom items.
Answers
a el proyector b el alumno c la pizarra
d el equipo de música e el ordenador
f las mesas g las sillas h los libros
3 Write out and complete these sums.
(AT4.2) 7W1
Writing. Pupils write out the sums and give the
answers in Spanish.
4 Put these sentences into the right
order. (AT4.2) 7S1 7T5
Answers
Writing. Pupils rewrite the sentences, putting the
words in the right order.
a
b
c
d
e
f
g
h
i
j
Answers
1
2
3
4
5
Me llamo Luis. Vivo en Madrid.
Me llamo Sonia. Vivo en Sevilla.
Me llamo Alberto. Vivo en Málaga.
Me llamo Ignacio. Vivo en Buenos Aires.
Me llamo Rosario. Vivo en Barcelona.
36
Uno más trece son catorce.
Diez más once son veintiuno.
Doce menos tres son nueve.
Quince menos nueve son seis.
Treinta y uno menos tres son veintiocho.
Veintidós más cinco son veintisiete.
Cuatro más cinco son nueve.
Seis más diecisiete son veintitrés.
Tres más diez son trece.
Veinte menos seis son catorce.