ELEMENTARY WORLD LANGUAGES
CURRICULUM GUIDE
Grades K-5
Millville Public Schools
2004
Curriculum Development Committee
Tammy Bitgood, Elementary World Language Teacher
Lisa Glynn, Elementary World Language Teacher
Barbara Gonzalez, Elementary World Language Teacher
Katharine McGraw, Elementary World Language Teacher
Nadya McLaughlin, Elementary World Language Teacher
Luisa Ruiz, Elementary World Language Teacher
Sandra Sivieri, Elementary World Language Teacher
Debra Homan, World Languages Supervisor
Table of Contents
Mission Statement . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . ii
Statement of Purpose . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 1
State Standards. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 2
Suggested Pacing Chart. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 3
Student Objectives . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 4
Thematic Units . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
6
Kindergarten. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 6
Grade 1. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 9
Grade 2 . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . ..12
Grade 3 . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 16
Grade 4 . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 19
Grade 5 . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 22
Student Evaluation . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 25
VISION STATEMENT
To create a world class district
involving all stakeholders
where all children can learn.
MISSION STATEMENT
The mission of the Millville School District, in partnership with
Community, is to assure that each and every student develops the skills,
knowledge, and attitudes necessary to succeed in life. As partners in this
mission, we will provide engaging and challenging curriculum, a safe and
secure teaching and learning environment with an active commitment to
ensure trust, mutual respect, communication, effective collaboration, and
good citizenship.
ii.
Statement of Purpose
This curriculum is designed to provide learning opportunities in Spanish
language and culture for elementary students in kindergarten through fifth grade. It
aims to expose students to the sounds, vocabulary, and structures of a second
language. Students will begin to develop proficiency in listening to and speaking
the Spanish language.
The objectives and learning activities are aimed at
having students function linguistically at a Novice-Mid to Novice-High level as
defined by the American Council on the Teaching of Foreign Languages.
Since language and culture are interdependent, this curriculum also seeks to
expose elementary students to aspects of Spanish culture through developmentally
appropriate activities.
Such exposure will encourage an understanding and
appreciation for the cultural diversity present in our society.
1
State World Languages Standards
Standard 7.1 (Communication) All students will be able to communicate in at least one world language in
addition to English. They will use language to engage in conversation, understand and interpret spoken and
written language, present information, concepts, and ideas while making connections with other disciplines, and
compare the language/culture studied with their own.
Standard 7.2 (Culture) All students will demonstrate an understanding of the perspectives of a culture through
experiences with its products and practices.
The approach used within the New Jersey and national standards is to recognize three communicative modes
that place primary emphasis on the context and purpose of the communication. The three modes are:
Interpretive Mode:
Students understand and interpret within the appropriate cultural context spoken
and written communication.
Interpersonal Mode: Students engage in direct oral and/or written communication.
Presentational Mode: Students present, through oral and/or written communication.
2
Suggested Pacing Chart
This curriculum is designed to use with the following instructional schedule:
Kindergarten: 20 minutes 1x per week
Grades 1 to 5: 40 minutes 2x per week
Each grade level curriculum comprises three thematic units. Each unit should take approximately
three months to complete.
September to
November
Mírame
December to
February
Mis amigos
March to
June
Artico y Antártida
Aquí estoy
Mi salon de clase
Las Pampas
Estoy de buena salud
Mi casa
La Africa
Me cuido
Mi escuela
Los Galápagos
Estoy saliendo
Mi ciudad
El Río Amazonas
Voy en camino
Mi mundo
El Mar Caribe
Kindergarten
Grade 1
Grade 2
Grade 3
Grade 4
Grade 5
3
Student Objectives
To gain knowledge and skills in the target language, students will. . .
♦ Demonstrate comprehension of simple oral directions, commands, and requests through appropriate
physical response.
♦ Recognize common gestures, intonation, and other visual or auditory cues of the target culture.
♦ Identify people, places, objects, and activities based on oral and/or simple written descriptions.
♦ Comprehend brief oral exchanges and short written messages on familiar topics.
♦ Connect the learning of the target language to information studied in other core content areas.
♦ Listen to simple passages from age-appropriate, culturally authentic selections for enjoyment and
information.
♦ Give and follow simple oral directions, commands, and requests for participating in the age-appropriate
classroom and cultural activities.
♦ Imitate appropriate gestures, intonation, and common idiomatic expressions of the target culture during
greetings, leave-takings, and daily interactions.
♦ Ask and respond to simple questions, make requests, and express preferences using learned words, phrases,
and sentences.
♦ Exchange information using words, phrases, and short sentences practiced in class on familiar topics or
topics studied in other core content areas.
♦ Identify the main characters, main idea, setting, and important events from age-appropriate, culturally
authentic selections.
♦ Imitate, recite, and/or dramatize simple poetry, rhymes, songs, and role-plays using familiar vocabulary in a
guided format.
♦ Copy/write words and phrases on familiar topics.
♦ Describe in writing using a guided format people and things from the home/school environment.
♦ Present orally and in writing information from age-appropriate, culturally authentic selections.
♦ Name and label or tell/write about tangible products of the target culture and imitate common cultural
practices.
4
To gain an understanding of and appreciation for the target culture, students will. . .
♦ Identify daily practices of people in the target culture and compare them with their own.
♦ Identify basic geographical features and some common landmarks in countries where the target language is
spoken.
♦ Identify aspects of the target culture presented in photographs, children’s books, plays, and films.
♦ Identify distinctive cultural products of the target culture.
♦ Imitate culturally appropriate etiquette in verbal and nonverbal communication during greetings, leavetakings, and daily classroom interactions.
♦ Participate in a variety of oral and/or written activities after listening to age-appropriate, culturally
authentic selections.
♦ Reproduce a variety of tangible products typical of the target culture.
♦ Identify and reproduce expressive products typical of the target culture.
♦ Participate in age-appropriate activities related to special events celebrated in the target culture and make
comparisons to the U.S.
5
¡Mírame!
Kindergarten Unit 1
Communication Objectives/
Language Functions
Vocabulary &
Sentence Structure
Greeting and leave-taking
(7.1.B.3)
¡Olé!*
Asking/stating one's name
(7.1.B.3)
Hola!*
¡Adiós!*
Buenos días.*
Buenas noches.*
Describing by color
(7.1.A.3)
Using courtesy expressions
(7.1.B.2, B.3)
¿Cómo estás?*
Bien, gracias.*
Estoy feliz.*
Estoy triste.*
Wishing happy birthday
(7.1.B.3)
¿Cómo te llamas?*
Me llamo ___.*
Identifying (TPR) parts of the
face (7.1.A.1, A.3)
¿Qué color es?
amarillo*
anaranjado*
azul*
blanco*
café* / marrón
gris*
negro*
rojo*
rosa* / rosado
verde*
violeta* / morado
¡Feliz cumpleaños!*
Vocabulary &
Sentence Structure
-contd.
el círculo
el cuadrado
el rectángulo
el triángulo
la cara
la cabeza
los ojos
la boca
el pelo /
el cabello
la naríz
los dientes
las orejas
Ven acá.
mira
toca
siéntate
levántate
escucha
repite
pasa
marcha
para sigue
espérate
dime
sí* / no*
por favor*
gracias*
de nada*
Culture
Connections
Real-Life Situations/
Activities/Assessments
Picasso (shapes)
(7.2.A.3)
Sort objects/pictures by day
and night, saying greetings
(7.1.B.3)
Recycled Vocabulary
Students cross a “rainbow
bridge” on the floor with
color or number feet
(7.1.A.3)
Standard Unit
Components
¿Qué hay?
¿Cuántos hay?
¿Quién es?
¿Cómo es?
¿Dónde está?
¿Qué tienes?
¿Qué tiene?
¿Te gusta?
escucha
saca
repite
pasa
dame
toma
mira
pon
levántate
siéntate
espera(te)
oye
cálmate
dime
ven acá
¡Silencio!
*Indicates that students are responsible for producing the word or phrase, not merely responding to it.
6
Mis amigos
Kindergarten Unit 2
Communication Objectives/
Language Functions
Stating likes and dislikes
(7.1.B.3)
Asking/stating whether one has
something (7.1.B.3)
Identifying, stating what
something is
(7.1.A.3, B.3)
Vocabulary &
Sentence Structure
Culture
Connections
el gato*
el perro*
el coquí*
Rhyme: “Cuatro
patas tiene un
gato…” (7.2.C.2)
¿Te gusta ___?
Sí, me gusta.
No. No me gusta.
Coquí, symbol of
Puerto Rico
(7.1.A.4,
7.2.A.4)
¿Tu tienes ___?
Sí, yo tengo ___.
No. No tengo ___.
¿Qué es esto?
Es ___.*
maestro
maestra
alumno
alumna
muchacho
muchacha
amigo
amiga
señor
señora
señorita
Real-Life Situations/
Activities/Assessments
Pass out treats or juice;
students say courtesy
expressions and state if like
or dislike (7.1.B.2)
Students go fishing with pole
and describe fish caught
(7.1.C.1)
Paco el Pez song w /
gestures (7.1.C.1)
Dr. Seuss story / videos:
- "Pez rojo, pez azul"
- “¡Corre, perro, corre!”
(7.1.C.3)
¡Corre, perro, corre!
Eastman, P.D. (Spanish
translation 1992). Lectorum
Publications. (7.1.C.3)
Students identify and
describe animals using
flashcards, beanbags,
puppets, toys. (7.1.A.3, B.3)
Recycled
Vocabulary
Courtesy
expressions
Colors
TPR commands
Standard Unit
Components
¿Qué hay?
¿Cuántos hay?
¿Quién es?
¿Cómo es?
¿Dónde está?
¿Qué tienes?
¿Qué tiene?
¿Te gusta?
escucha
saca
repite
pasa
dame
toma
mira
pon
levántate
siéntate
espera(te)
oye
cálmate
dime
ven acá
¡Silencio!
*Indicates that students are responsible for producing the word or phrase, not merely responding to it.
7
Artico y Antártida
Kindergarten Unit 3
Communication Objectives/
Language Functions
Vocabulary &
Sentence Structure
Stating likes, dislikes
(7.1.B.3)
¡Vamos!*
Stating what something is
(7.1.B.3)
¿Te gusta ___?
Sí, me gusta.
No. No me gusta.
Describing something by size
and color. (7.1.B.3)
Identifying family members
(7.1.B.3)
Describing the weather
(7.1.A.3, B.3)
Counting from 0 to 15
(7.1.A.5)
¿Qué es esto?
Es ___.
el pez*
los peces*
el pájaro*
el pingüino*
el oso polar*
el león marino* /
la foca*
la mamá
el papá
el bebé
el agua
la nieve
¿Cómo es?
Es grande.*
Es mediano.*
Es pequeño.*
Es chiquitito.*
¿Qué tiempo hace?
Hace frío.
Hace calor.
nada
salta
anda
vive
come
vuela
Culture
Connections
Penguins in
Chile
(7.1.A.4)
Pin-uno poem
(7.2.C.2)
Jump rope
rhyme: Osito,
osito, ¿puedes
saltar? (7.2.C.2)
Alphabet rhyme:
“Ff foca…Se
sienta en la
roca.”
(7.2.B.2)
Real-Life Situations/
Activities/Assessments
Students identify and
describe animals using
flashcards, beanbags,
puppets, toys. (7.1.A.3,
B.3)
Read Brown Bear, Brown
Bear (Oso pardo, oso
pardo). Martin, B & Carle,
E. (Spanish translation
1989). Scholastic Inc.
(7.1.C.3)
Read and act out story, Los
tres ositos.
Oso polar, oso polar
Read Polar Bear, Polar
Bear (Oso polar, oso polar).
Martin, B & Carle, E.
(Spanish translation 19__).
Scholastic Inc. (7.1.C.3)
Recycled Vocabulary
Colors
Shapes
Parts of the face
Standard Unit
Components
¿Qué hay?
¿Cuántos hay?
¿Quién es?
¿Cómo es?
¿Dónde está?
¿Qué tienes?
¿Qué tiene?
¿Te gusta?
escucha
saca
repite
pasa
dame
toma
mira
pon
levántate
siéntate
espera(te)
oye
cálmate
dime
ven acá
¡Silencio!
¿Cuántos hay?
*uno, dos, tres,
cuatro, cinco, seis,
siete, ocho, nueve,
diez, once, doce,
trece, catorce,
quince*
muchos
*Indicates that students are responsible for producing the word or phrase, not merely responding to it.
8
¡Aquí estoy!
Grade 1 Unit 1
Communication Objectives/
Language Functions
Vocabulary &
Sentence Structure
Stating what day it is (7.1.B.3)
Yo también.*
Describing the weather
(7.1.B.3)
Buenas tardes.
Hasta luego.
Stating how one is feeling
(7.1.B.3).
¿Qué día es hoy?
Hoy es ____.*
lunes*
martes*
miércoles*
jueves*
viernes*
sábado*
domingo*
Stating personal needs (hungry,
thirsty, sleepy, afraid, hot, cold,
in pain)
(7.1. B.4)
Asking/stating one’s age
(7.1.B.3)
Asking/stating a third person’s
name (7.1.B.3)
Counting, identifying random
numbers from 0 to 30. (7.1.B.4)
Stating one’s telephone number.
(7.1.B.3)
¿Qué tiempo hace?
Hace buen tiempo.*
Hace mal tiempo.*
¿Cómo estás?*
Estoy muy bien.*
Estoy bien /mal.*
Estoy así, así.*
Pobrecito (-a).*
¿Y usted?*
Culture
Connections
Regional
customs when
greeting
someone
(7.2.B.1)
Tú vs. usted
(7.2.B.1)
Calendar starts
with Monday
(7.2.A.1)
“Dos y dos”
song
(7.2.C.2)
Plátano vs.
guineo vs.
banana
(7.2. A.1)
Taste test
plátanos
(7.2. A.4)
Identifying fruits (7.1.B.4)
Vocabulary &
Sentence Structure
-contd.
dame*
toma*
nino (-a), chico (-a)
señor, señorita, señora*
*cero…diez y seis, diez y siete,
diez y ocho, diez y nueve,
veinte, veintiuno, veintidós,
veintitrés, veinticuatro,
veinticinco, veintiséis,
veintisiete, veintiocho, veintinueve, treinta*
la manzana*
la banana
las uvas
las fresas
la piña*
la pera
la sandía
la china* / la naranja
¿Tú tienes __?
Tengo hambre.
Tengo sed.
Tengo frío.
Tengo calor.
Tengo sueño.
Tengo miedo.
Clapping song:
“Naranja
dulce”
(7.2.C.2)
¿Cuántos años
tienes tú?*
Yo tengo ___ años.*
12 grapes eaten
at midnight
on New
Year’s Eve in
Spain
¿Cómo se llama?
Se llama ____.*
¿Qué número es?
Es el _____.
¿Cuál es tu número de
teléfono?
Mi número de
teléfono es el __.*
y*
No sé.*
Con permiso.
Perdón.
Naranja vs.
china (7.2.A.1)
(7.2.C.3)
Different types
of houses,
purpose
(7.1.B.4)
Expression: Mi
casa es su
casa.
(7.2.B.1)
Real-Life Situations/
Activities/Assessments
Take weather poll every day
("¿Hace buen tiempo o hace
mal tiempo?"); tally results
on board (7.1.A.1, B.1))
Recycled Vocabulary
Greetings
Numbers to 15
Colors
sí, no
Do addition and subtraction
in Spanish (up to 12)
(7.1.B.4)
Read The Very Hungry
Caterpillar (La oruga muy
hambrienta). Carle, E.
(Spanish translation 1989).
Scholastic Inc. (7.1.C.3)
Pan y Canela Readers:
- Somos amigos
- Caritas
- La sandía
Kratky, L.J. (1995). Pan y
Canela. Hampton-Brown
Books. (7.1.C.3)
Take pictures of each
student (or have students do
self-portraits); ask “¿Cómo
se llama?” (7.1.A.3)
Read The Very Hungry
Caterpillar (La oruga
muy hambrienta). Carle,
E. (Spanish translation
1989). Scholastic
Inc.(7.1. C.3)
Salsa videos re: fruits
(7.1. A.3)
Science experiment: ¿Flota
o no flota? (7.1.A.5)
Compare and describe seeds
of different fruits
(7.2. B. 4)
Watch video; act out "Los
tres cerditos” (in Viva el
español kit) (7.1. C.3)
Standard Unit
Components
¿Qué día es hoy?
¿Cuál es la fecha de
hoy?
¿Qué tiempo hace?
¿Qué es esto?
¿Qué hay?
¿Cuántos hay?
¿Quién es?
¿Cómo es?
¿Dónde está?
¿Qué tienes?
¿Qué tiene?
¿Te gusta?
escucha
saca
repite
pasa
dame
toma
mira
pon
levántate
siéntate
espera(te)
oye
cálmate
dime
ven acá
¡Silencio!
*Indicates that students are responsible for producing the word or phrase, not merely responding to it.
9
Mi salón de clase
Grade 1 Unit 2
Communication Objectives/
Language Functions
Identifying (TPR) and naming
various desk items
(7.1.A.3)
Asking/stating what something
is (7.1.A.3, B.3)
Asking/stating how many of
something one has (7.1.B.4)
Giving/following classroom
commands. (7.1.A.3)
Vocabulary &
Sentence Structure
Te toca a ti.*
¿Qué es esto?
Es mi ___.
Es tu __.
¿Cuántos __ tienes?
Yo tengo ___.
el pupitre
el creyón
el lápiz
el papel
el libro
¡Silencio, por favor!
Saca el lápiz.*
Escribe tu nombre.*
Pasa el papel.*
Levanta la mano.*
Levántate.
Siéntate.
Muéstrame.
Bótalo. / Tíralo.
Oye.
Cálmate.
Pon el lápiz en tu
pupitre.
Culture
Connections
“Pollito,
chicken” song
(7.2.C.2)
Mayan codices
(libros)
(7.2.A.4)
Real-Life Situations/
Activities/Assessments
Paired activity with bags of
classroom objects (7.1.B.3)
Paired activity with
inventory form (7.1.B.3)
Song: "Lisa's Song" with
TPR. Sivieri, S. (1998).
(7.1.C.1)
Inventory desk contents
using survey forms, tallies
and graphing (7.1.A.4)
Hot/cold game variation
using voice volume as clue
to object's location (7.1.A.2)
¿Qué falta? Game (7.1.B.3)
Estoy pensando game or
Veo, Veo… (7.1.A.1, A.3)
Pan y Canela Readers:
- En mi escuela
Kratky, L.J. (1995). Pan y
Canela. Hampton-Brown
Books. (7.1.C.3)
Play rock-paper-scissors
(7.1.B.3)
Teacher-student role play
(7.1.C.1)
Recycled Vocabulary
Numbers to 30
Standard Unit
Components
¿Qué día es hoy?
¿Cuál es la fecha de
hoy?
¿Qué tiempo hace?
¿Qué es esto?
¿Qué hay?
¿Cuántos hay?
¿Quién es?
¿Cómo es?
¿Dónde está?
¿Por qué?
¿Cuándo?
¿Qué tienes?
¿Qué tiene?
¿Te gusta?
escucha
saca
repite
pasa
dame
toma
mira
pon
levántate
siéntate
espera(te)
oye
cálmate
dime
ven acá
¡Silencio!
*Indicates that students are responsible for producing the word or phrase, not merely responding to it.
10
Las Pampas
Grade 1 Unit 3
Communication Objectives/
Language Functions
Vocabulary &
Sentence Structure
Culture
Connections
Asking/stating one's favorite
animal
(7.1.B.3)
¡Vamos a las
Pampas!*
Vaqueros,
gauchos
(7.2.A.3)
Asking/stating if one likes
something
(7.1.B.3)
¿Cuál es tu animal
favorito?
Mi favorito es __.*
“Vengan a ver
mi granja”
song (7.2.C.2)
Identifying (TPR) and naming
various farm animals
(7.1.A.3, B.3)
Describing animals by physical
characteristics
(7.1.B.3)
¿Te gusta __?*
Sí, me gusta __.*
No, no me gusta.*
¿Qué es?
Es _____.*
el vaquero
el rancho
la llama
el caballo
el burro*
la vaca*
la gallina*
el gallo*
el pollito*
el patito*
¿Cómo es ___?
Es _____.*
lindo*
feo*
largo*
corto*
¿Qué (sonido) hace?
Hace __.
ji-i-i-i
i-a, i-a
muuu
cua-cua
clo-clo-clo
pío, pío
Patito poem
(7.2.C.2)
“Los pollitos”
song
(7.2.C.2)
“Pollito,
Chicken” song
(7.2.C.2)
“Cinco pollitos
tiene mi tía…”
rhyme
(7.2.C.2)
Vowel rhyme:
“A-E-I-O-U, mi
burro sabe
más que tú.”
(7.2.A.1)
“Ay, burrito”
vowel song
(7.2.A.1,
7.2.C.1)
Llamas used
as pack
animals in
South America
(7.2.A.1, A.2)
Spanish vs.
English animal
sounds
(7.2.B.2)
Real-Life Situations/
Activities/Assessments
Discuss Las Pampas and
locate on map (7.1.B.4)
Read "La gallinita roja" and
retell it by putting pictures
and phrases in chronological
order.
(7.1.C.3)
Pan y Canela Readers:
- El ranchito
- Veo, veo colas
- ¿Quién pasó por aquí?
Students read story then
make own book following
language pattern. (7.1.C.3)
Recycled Vocabulary
Pets
Colors
Size
Body parts
Numbers
Likes. Dislikes
Standard Unit
Components
¿Qué día es hoy?
¿Cuál es la fecha de
hoy?
¿Qué tiempo hace?
Create Venn diagram
comparing two animals by
physical attributes, habitat,
diet, type of movement, etc.
(7.1.B.3, B.4)
¿Qué es esto?
¿Qué hay?
¿Cuántos hay?
¿Quién es?
¿Cómo es?
¿Dónde está?
¿Por qué?
¿Tu mamá es una llama?
Guarino, D. (Spanish
translation 1993). Scholastic
Inc. ) (7.1.A.4, B.5, C.3)
¿Qué tienes?
¿Qué tiene?
¿Te gusta?
Students select favorite
animal (beanbag,
flashcard, toy, die cutout,
photo) and describe it by
size, color, body parts,
sound. (7.1.C.1)
escucha
saca
repite
pasa
dame
toma
mira
pon
levántate
siéntate
espera(te)
oye
cálmate
dime
ven acá
¡Silencio!
qui-qui-ri-quí
guau, guau
miau, miau
oinc, oinc
*Indicates that students are responsible for producing the word or phrase, not merely responding to it.
11
¡Estoy de buena salud!
Grade 2 Unit 1
Communication Objectives/
Language Functions
Describing the weather
(7.1.A.3, B.3)
Reciting and naming months at
random
(7.1.A.3)
Asking/stating today’s date and
the date of one's birthday (7.1.
B.3)
Vocabulary &
Sentence Structure
¡Salud!*
Hace sol.*
Hace calor.*
Hace frío.*
Hace fresco.*
Está nublado.*
Está lloviendo.*
Está nevando.*
¿Qué fecha es? or ¿Cuál
Reciting the alphabet; sight
reading using correct phon-etic
sounds
(7.1.A.3)
Counting and identifying
random no.’s to 100 (7.1.B.4)
Stating what one likes
(7.1.B.3)
Asking/stating what one likes or
likes more (7.1.B.3)
Identifying (TPR) and naming
selected fruits, drinks, desserts
(7.1.A.1, A.3, B.3)
es la fecha de hoy?
¿Cuál es la fecha de tu
cumpleaños?
Mi cumpleaños es el
__ de __.
*enero, febrero, marzo,
abril, mayo, junio, julio,
agosto, septiembre,
octubre,
noviembre, diciembre*
*cuarenta, cuarenta y
uno…cincuenta, cincenta
y uno… sesenta, setenta,
ochenta, noventa, cien*
¡Hasta la vista!
¡Hasta pronto!
¡Hasta mañana!
¿Qué te gusta tomar?
¿Qué te gusta comer?
Me gusta _____.*
¿Qué te gusta más?
Me gusta más __.*
el agua*
el refresco*
la leche*
el jugo*
el chocolate*
la limonada*
las galletas*
el helado*
el bizcocho*
el pastel*
Culture
Connections
Real-Life Situations/
Activities/Assessments
Recycled Vocabulary
“Uno de
enero” song
(7.2.C.2)
Role play interviews
(paired, class survey)
(7.1.B.2, C.1)
Weather
Days of the week
Likes, dislikes
"¡Qué llueva!"
song/game
(7.2.C.2)
Do math problems in
Spanish
(7.2.B.4.)
¿Qué es esto?
"La araña
pequeñita"
song
(7.2.C.2)
Dictate numbers to partner
(7.2.A.4, B.3)
Formal vs.
informal "you"
(7.2.B.1)
La piñata song
(7.2.C.2, C.3)
Las mañanitas
song
(7.2.A.1, C.2,
C.3)
“Bate, bate,
chocolate”
rhyme
(7.2.B.2, C.2)
“¿Qué pasa,
calabaza?”
rhyme
(7.2.C.2)
Clapping song:
“Naranja
dulce”
(7.2.C.2)
¿Qué número es?
Numbers to 30
Pan y Canela Readers:
- La fiesta de cumpleaños
Kratky, L.J. (1995). Pan y
Canela. Hampton-Brown
Books. (7.2.C.3)
Big book: Mi cumpleaños.
Torres, E. 1994. Teaching
Resource Center. (7.1, C.4)
Taste test and/or sipping test
(7.1.B.2, B.3)
Graph favorite fruits, drinks,
desserts (7.1.A.5)
Pan y Canela Readers:
- La fruta
- Las semillas
Kratky, L.J. (1995). Pan y
Canela. Hampton-Brown
Books. (7.1.C.3)
Salsa videos (7.1. A.3)
Venn diagram with comer
vs. tomar (7.1. B.4)
¿y tú?*
el alfabeto
*Indicates that students are responsible for producing the word or phrase, not merely responding to it.
12
¡Estoy de buena salud!, page 2
Grade 2 Unit 1
Communication Objectives/
Language Functions
Identifying (TPR) and
naming body parts
(7.1.A.1, A.3)
Asking permission to go to
the nurse
(7.1.B.1, B.3)
Asking/statinghow one is
feeling (emotional state)
(7.1.B.3)
Vocabulary &
Sentence Structure
¿Puedo ir a la
enfermera?*
Muñeca song
(7.2.C.2)
¿Cómo te sientes?
Estoy enfermo.*
Estoy cansado.*
Estoyo triste.*
Estoy contento /feliz.*
Estoy aburrido.*
Estoy enojado.*
Rhyme:
“Sana, sana,
colita de
rana…”
(7.2.A.1, C.2)
Tengo dolor.*
Asking/stating what part of
one’s body hurts
(7.1.B.3)
Culture
Connections
¿Qué te duele?
Me duele ___.*
la cabeza*
el brazo*
la mano*
el dedo*
el pie*
la pierna*
No fumes.
Cepíllate los dientes.
Cepíllate el pelo
Come las frutas.
Lávate las manos.
Lávate la cara.
No uses drogas.
Duerme ocho horas
Real-Life Situations/
Activities/Assessments
Song: Dolor de cabeza.
Macarthur, B. (1991). Sing,
Dance, Laugh & Eat Tacos
2! (7.1.C.1)
Play Simón dice (7.1.A.1,
B.1)
Recycled Vocabulary
¿Qué número es?
Numbers to 30
Parts of face
Personal needs (i.e.,
tener expressions)
Standard Unit
Components
Play charades (7.1.A.3, B.3)
¡Ay bendito!
¡Ay, ay, ay!
(7.2.B.1)
Antonia
Novela
(former U.S.
Surgeon
General)
(7.2.A.4)
Play volleyball with
beachball; student must hit
ball with body part called
out (7.1.A.1)
Students place a band-aid on
a certain part of body and
state what hurts (7.1.B.3,
C.1)
Students draw a rainbow of
emotions (7.1.A.3)
Role-play nurse and
patient (7.1.C.1)
¿Qué día es hoy?
¿Cuál es la fecha de
hoy?
¿Qué tiempo hace?
Repaso del alfabeto
¿Qué es esto?
¿Qué hay?
¿Cuántos hay?
¿Quién es?
¿Cómo es?
¿Dónde está?
¿Por qué?
¿Qué tienes?
¿Qué tiene?
¿Te gusta?
escucha
saca
repite
pasa
dame
toma
mira
pon
levántate
siéntate
espera(te)
oye
cálmate
dime
ven acá
¡Silencio!
*Indicates that students are responsible for producing the word or phrase, not merely responding to it.
13
Mi casa
Grade 2 Unit 2
Communication Objectives/
Language Functions
Vocabulary &
Sentence Structure
Asking/stating who someone is
(7.1. B.3)
Mi casa es su
casa.*
Stating the location of someone
or something (7.1.B.3)
¿Quién es?*
Es ___.*
la madre*
el padre*
los padres*
el hermano*
la hermana*
los hermanos*
el abuelo*
la abuela*
los abuelos*
el tío*
la tía*
los tíos*
el primo
la prima
los primos
¿Cuántos __ tienes?
Yo tengo __.
¿Dónde está __?
Está en __.*
la cocina*
la casa*
la sala*
el baño*
el dormitorio*
pon*
entra
vete
mi*
mis*
tu
tus
Culture
Connections
“A tapar la
calle” poem
(7.2.A.3, B.2)
Closeness and
extended
families (7.2.
A.1)
Finger rhyme:
“Los dedos”
(7.2.C.2)
Rhyme: “Cinco
pollitos tiene mi
tía” (7.2.C.2)
Diego Rivera
(7.2.A.3)
Real-Life Situations/
Activities/Assessments
Cooperative groups do
nametags of who each person is
in family and introduce
themselves to the class
(7.1.C.1)
Pan y Canela Readers:
- Cuenta con la familia
- Abuelita y yo
- Los regalos de
Abuelito
- Mi hermanito
- Caperucita Roja
Kratky, L.J. (1995). Pan y
Canela. Hampton-Brown
Books.
(7.1.C.3)
Play game: ¿Quién es?
Play game similar to Clue with
cards of family members and
rooms in house.
Read story (written in English)
“Abuelita’s Paradise” about
memories of Puerto Rico
(7.2.A.3)
Read story “Abuela” (in
Language Arts book)
Song: “Mi familia grande”
MacArthur, B. (1990). Sing,
Dance, Laugh, and Eat
Tacos! (7.1.C.1)
Partners have house
layout and family
member manipulatives;
give one another
commands like “Pon la
mamá en la cocina.”
(7.1.C.1)
Recycled Vocabulary
¿Cómo se llama?
Se llama __.
Numbers
Standard Unit
Components
¿Qué día es hoy?
¿Cuál es la fecha de
hoy?
¿Qué tiempo hace?
Repaso del alfabeto
¿Qué es esto?
¿Qué hay?
¿Cuántos hay?
¿Quién es?
¿Cómo es?
¿Dónde está?
¿Qué tienes?
¿Qué tiene?
¿Te gusta?
escucha
saca
repite
pasa
dame
toma
mira
pon
levántate
siéntate
espera(te)
oye
cálmate
dime
ven acá
¡Silencio!
*Indicates that students are responsible for producing the word or phrase, not merely responding to it.
14
La Africa
Grade 2 Unit 3
Communication Objectives/
Language Functions
Asking/stating what something is
Vocabulary &
Sentence Structure
¡Vamos a la
África!
(7.1. B.3)
Asking/stating how many of
something there are
(7.1.B.3)
¿Qué animal es?
Es ____.*
el león*
el elefante*
la jirafa*
el cocodrilo
el hipopótamo
el rinoceronte
la cebra
la serpiente /
la culebra
el gorila
¡Mira!
Culture
Connections
Discuss African
influence in
Amer. culture
(art, music,
fashion)
(7.2.A.4)
Elephant
counting song
w/spider web
(7.2.C.2)
"La araña
pequenita"
song/finger play
(7.2.C.2)
Frida Kahlo
(portrait with
monkey)
(7.2.A.3)
Compare and
contrast African
vs. Latin
American crafts
(7.2.A.4)
Real-Life Situations/
Activities/Assessments
Read and act out story:
El león y el ratón.
(7.1.C.1, C.3)
Guessing game/riddles:
¿Quién soy yo?
(7.1.A.3, B.3)
Play charades (7.1.A.3, B.3)
Cooperative groups classify
animals according to size,
habitat (7.1.B.4)
Pan y Canela Readers:
- ¡Hola!
Kratky, L.J. (1995). Pan y
Canela. Hampton-Brown
Books. (7.1.C.3)
Read Se necesita todo un
pueblo. Cowen-Fletcher,
Jane. (1994). Scholastic,
Inc. (7.1.C.3)
Describe mystery animal.
With eyes closed, students
visualize then draw and
describe drawing to
partner. (7.1. C.1)
Each student makes a
mask, pretends to be an
animal, introduces and
describes himself to class
(7.1.C.1)
Recycled Vocabulary
All animals
Standard Unit
Components
¿Qué día es hoy?
¿Cuál es la fecha de
hoy?
¿Qué tiempo hace?
Repaso del alfabeto
¿Qué es esto?
¿Qué hay?
¿Cuántos hay?
¿Quién es?
¿Cómo es?
¿Dónde está?
¿Por qué?
¿Cuándo?
¿Qué tienes?
¿Qué tiene?
¿Te gusta?
escucha
saca
repite
pasa
dame
toma
mira
pon
levántate
siéntate
espera(te)
oye
cálmate
dime
ven acá
¡Silencio!
*Indicates that students are responsible for producing the word or phrase, not merely responding to it.
15
¡Me cuido!
Grade 3 Unit 1
Communication Objectives/
Language Functions
Identifying (TPR) and naming
selected food items
(7.1.A.1, A.3)
Vocabulary &
Sentence Structure
¡Qué rico!*
¿Qué quieres comer?
Discussing what one wants to
eat (7.1.B.3)
Discussing food preferences
(7.1.B.3)
Stating what one is wearing
using correct noun-adjective
order (7.1.A.3)
Asking/stating the price of
something (7.1.B.4)
Counting and identifying
random numbers to 1,000
(by hundreds) (7.1.B.4)
Yo quiero __.*
el sandwich*
el pan*
el jamón*
el queso*
la jalea*
la crema de maní/
cacahuate*
el taco*
la pizza*
la hamburguesa*
las papas fritas*
el perro caliente*
las papitas*
la lechuga
el tomate
la cebolla
la salsa
la carne
con*
sin*
¿Qué llevas?
Yo llevo __ azul.*
el pantalón*
la camisa*
las medias* /
los calcetines*
los tenis*
el sombrero*
el suéter
¿Cuánto cuesta?*
Cuesta __ pesos.*
Cuesta __ dólares.
cien
doscientos
trescientos
cuatrocientos
quinientos
seiscientos
setecientos
ochocientos
novecientos
mil
Culture
Connections
Uniforms in
Latin Amer.
schools
(7.2.A.1)
Mariachi
clothing w/
Pan y Canela
reader:
-Papi y yo
(7.2.A.3, B.2, A.4)
Mexican
folktale: “La
china poblana”
(7.2.A.3)
Native dress
(7.2.A.3, A.4)
Real-Life Situations/
Activities/Assessments
Pan y Canela Readers:
- En el restaurante de mis
tíos
- Uno, dos, tres y cuatro
- En la mañanita (¿Qué
quieres comer?)
- Chiles
- El chivo comilón
- Papi y yo (Mariachis)
Kratky, L.J. (1995). Pan y
Canela. Hampton-Brown
Books (7.1.C.3)
Teacher demonstrates
making a peanut butter and
jelly sandwich, then
students do it.
(7.1.A.1, B.3)
Salsa videos (7.1.A.4)
Sombreros of
different cultures (7.2.A.4)
Compare
bocadillo (on
hotdog roll) vs.
emparedado
(regular bread
sandwich).
(7.2.A.4)
Sing a sandwich (tune of
“She’ll Be Comin’ Round
the Mountain”) – “El
tomate, el tomate, el
tomate…” while putting
paper one together
(7.1.C.1)
Role play: Coop groups
work in restaurants; make
menus w/prices; act out
scenes ordering food
(7.1.C.1)
Pack suitcases (real or
paper) with partner (7.1.B.1,
B.3)
Dress poster of child
according to weather
(7.1.A.1)
Discuss clothing worn by
characters in any story
(7.1.B.4, B.5)
Recycled Vocabulary
¿Qué numero es?
Es el ___.
Numbers 0 to 100
Colors
Standard Unit
Components
¿Qué día es hoy?
¿Cuál es la fecha de
hoy?
¿Qué tiempo hace?
¿Qué hora es?
Repaso del alfabeto
¿Qué es esto?
¿Qué hay?
¿Cuántos hay?
¿Quién es?
¿Cómo es?
¿Dónde está?
¿Por qué?
¿Cuándo?
¿Qué tienes?
¿Qué tiene?
¿Te gusta?
escucha
saca
repite
pasa
dame
toma
mira
pon
levántate
siéntate
espera(te)
oye
cálmate
dime
ven acá
¡Silencio!
Fashion show: Student
describes partner’s attire
as partner parades before
class (7.1.C.1)
*Indicates that students are responsible for producing the word or phrase, not merely responding to it.
16
Mi escuela
Grade 3 Unit 2
Communication Objectives/
Language Functions
Naming staff members and
places in a school (7.1.A.3)
Asking/stating where one is
going (7.1.B.1, B.3)
Asking/stating the location of
something (7.1.B.3)
Asking/stating one’s favorite
sport (7.1.B.3)
Asking permission to do
classroom duties (7.1.B.1, B.3)
Vocabulary &
Sentence Structure
¡Avanza!*
¿Adónde vas?*
Voy a ___.*
¿Dónde está __?*
Está en ___.*
la escuela*
la oficina*
la biblioteca*
la cafetería*
la enfermería*
el salón de clase*
el salón de
computadoras*
el pasillo*
el gimnasio*
el baño*
la maestra*
el maestro*
el director*
la directora*
la secretaria*
el estudiante*
la estudiante*
Dobla ____.*
a la derecha.*
a la izquierda.*
Para.*
Anda.*
Corre.*
¿Cuál es tu deporte
favorito?*
Mi deporte favorito es
___.*
el fútbol*
el hockey*
el baloncesto* /
el básquetbol*
el béisbol*
el tenis*
el golf*
Culture
Connections
“Mi escuelita”
song
(7.2.C.2)
School day,
school year in
Spanishspeaking
countries
(7.2.A.1)
Real-Life Situations/
Activities/Assessments
Students draw, label and
present to class a floor plan
of their “ideal” school.
(7.1.C.1)
Give each student fire
escape plan. They must
write directions to the
nearest fire exit. (7.1.B.1)
Ricky Martin
song “María”
(7.2.C.2)
Dance to Ricky Martin song
(“Uno, dos, tres, un pasito
adelante, Maria.…”)
(7.1.C.1)
Rhyme:
“Izquierda,
derecha…”
(7.2.C.2)
Song: “Derecha, izquierda y
alrededor”. More Music
That Teaches Spanish!
Lozano, P. (1996). Dolo
Publications. (7.1.C.1)
Fútbol
americano vs.
fútbol
(7.2.A.1)
Card game “¿Dónde está el
director?” (similar to Clue)
(7.1.B.3)
Popularity of
soccer in the
world; Pelé (of
Brazil) (7.2.A.1)
Famous Latin
American
athletes
(7.2.A.4)
Origin of
modern sports
in ancient
Mexican culture
(7.2.A.4)
Me gusta mucho.*
Me gusta un poco.*
Me gusta un poquito.*
Survey and graph of favorite
sport or likes/ dislikes
(7.1.B.3, B.4)
Mingling activity to find
someone with same sport
card (7.1.B.3)
Flyswatter game with sports
poster (7.1.A.3)
Class book/display: drawing
and caption of each student
playing favorite sport
(7.1.C.2)
Play “baseball” with teacher
as pitcher holding up
flashcards. Or play
“basketball”. Can shoot if
know answer. (7.1.B.3)
Place signs around room
and role play partners
giving directions around
school. (7.1.B.1, C.1)
¿Puedo usar el
sacapuntas?
¿Puedo borrar la
pizarra?
Recycled Vocabulary
Standard Unit
Components
¿Qué día es hoy?
¿Cuál es la fecha de
hoy?
¿Qué tiempo hace?
¿Qué hora es?
Repaso del alfabeto
¿Qué es esto?
¿Qué hay?
¿Cuántos hay?
¿Quién es?
¿Cómo es?
¿Dónde está?
¿Por qué?
¿Cuándo?
¿Qué tienes?
¿Qué tiene?
¿Te gusta?
escucha
saca
repite
pasa
dame
toma
mira
pon
levántate
siéntate
espera(te)
oye
cálmate
dime
ven acá
¡Silencio!
*Indicates that students are responsible for producing the word or phrase, not merely responding to it.
17
Los Galápagos
Grade 3 Unit 3
Communication Objectives/
Language Functions
Vocabulary &
Sentence Structure
Identifying (TPR) and naming
animals
(7.1.A.3, B.3)
¡Vamos a los
Galápagos!*
Describing something (7.1.B.3)
¿Qué es esto?
Stating how something moves
(7.1.B.3)
Es __.
Culture
Connections
Real-Life Situations/
Activities/Assessments
Recycled Vocabulary
Folktale: “How
the Turtle Got
Cracks in its
Shell”
Show video, photographs,
posters of nature in
Galápagos; ask questions
(7.1.B.4)
el pájaro
Iguanas as pets
like dogs
Each student makes poster
of a Galapagos animal;
describes for class its
appearance, how it moves,
and where it lives.
(7.1.C.1)
¿Qué día es hoy?
¿Cuál es la fecha de
hoy?
¿Qué tiempo hace?
¿Qué hora es?
Repaso del alfabeto
la tortuga*
la iguana*
el tiburón*
el león marino*
rápidamente*
lentamente*
despacio
Standard Unit
Components
¿Qué es esto?
¿Qué hay?
¿Cuántos hay?
¿Quién es?
¿Cómo es?
¿Dónde está?
¿Por qué?
¿Cuándo?
La tortuga se mueve
despacio.
Vuela o no vuela.
Nada o no nada.
Anda o no anda*
Corre o no corre*
Vive o no vive.
¿Qué tienes?
¿Qué tiene?
¿Te gusta?
Vive en las rocas/ en el
arbol / en el agua / en
la tierra.
escucha
saca
repite
pasa
dame
toma
mira
pon
levántate
siéntate
espera(te)
oye
cálmate
dime
ven acá
¡Silencio!
*Indicates that students are responsible for producing the word or phrase, not merely responding to it.
18
¡Estoy saliendo!
Grade 4 Unit 1
Communication Objectives/
Language Functions
Identifying (TPR) and naming
selected food items
(7.1.A.1, A.3)
Discussing food preferences
(7.1.B.3)
Discussing clothing and jewelry
one is wearing (7.1.A.3, B.3)
Admiring someone or
something's beauty
(7.1.B.2)
Asking/stating how much
something costs
(7.1.B4)
Counting and identifying
random numbers to 1,000
(7.1.B.4)
Vocabulary &
Sentence Structure
¡Buen
provecho!*
¿Te gusta __?*
Sí, me encanta __.*
¡No me gusta para
nada!*
¿Cuál es tu comida
favorita?*
Mi favorito es __.*
el bistec
el pollo
el pollo frito
el pescado
el arroz
el pan
la mantequilla
la pasta/ los fideos
las verduras
la ensalada*
la sopa*
la cucaracha*
¿Qué llevas?*
Yo llevo __.*
Vocabulary &
Sentence Structure
– contd.
ciento uno…
doscientos…
doscientos cincuenta…
trescientos…
cuatrocientos…
quinientos…
seiscientos…
setecientos…
ochocientos…
novecientos…
mil
las botas*
los zapatos*
las sandalias* /
las chanclas*
el vestido*
el traje*
la falda*
la blusa*
el sombrero*
el collar
el anillo
la pulsera
los aretes
el reloj
¡Qué lindo!*
¡Qué guapo!*
¿Cuánto cuesta?*
Cuesta __ pesos.*
Cuesta __ dólares*.
Culture
Connections
Real-Life Situations/
Activities/Assessments
Recycled Vocabulary
"A Week in the
Life of Juan
Bobo" (Under
the Mango Tree
audio cassette)
(7.2.A.3, B.2)
Taste test or food festival
(7.1.C.4)
¿Qué numero es?
Es el ___.
Net search for restaurants in
Spanish-speaking countries
(7.1.A.5, B.4)
Folktales:
- Cucarachita
Mandinga
(AKA Cucar.
Martina)
Under the Mango
Tree (audio
cassette).
Guardia Bonet,
E. (1998).
Zaratí Press.
(7.2.A.3, B.2)
Read and act out Los tres
ositos
Numbers 0 to 1,000
Food
Clothing
Colors
Family
Recipes
(7.2.A.4)
Sombreros of
different cultures
(7.2.A.4)
Native dress of
various countries
(7.2.A.1, A.4)
Guatemalan
friendship
bracelets
(7.2.C.1)
Pan y Canela Readers:
- En el restaurante de mis
tíos
- Uno, dos, tres y cuatro
- En la mañanita (¿Qué
quieres comer?)
- Chiles
- El chivo comilón
- Zapatos
- Abuelita y yo (anillo)
Kratky, L.J. (1995). Pan y
Canela. Hampton-Brown
Books (7.1.C.3)
Discuss clothing and/or
jewelry worn by characters
in any story or people in
pictures (7.1.B.4, B.5)
Fashion show: Student
describes partner’s attire as
partner parades before class
(7.1.C.1)
Role play: Shopping at mall
(7.1.C.1)
Evita Perón
Students create menus,
role-play restaurant scene
(ordering, paying bill,
calculating tip, making
change) (7.1.C.1)
Standard Unit
Components
¿Qué día es hoy?
¿Cuál es la fecha de
hoy?
¿Qué tiempo hace?
¿Qué hora es?
Repaso del alfabeto
¿Qué es esto?
¿Qué hay?
¿Cuántos hay?
¿Quién es?
¿Cómo es?
¿Dónde está?
¿Por qué?
¿Cuándo?
¿Qué tienes?
¿Qué tiene?
¿Te gusta?
escucha
saca
repite
pasa
dame
toma
mira
pon
levántate
siéntate
espera(te)
oye
cálmate
dime
ven acá
¡Silencio!
*Indicates that students are responsible for producing the word or phrase, not merely responding to it.
19
Mi ciudad
Grade 4 Unit 2
Communication Objectives/
Language Functions
Vocabulary &
Sentence Structure
Naming places in the
community (7.1.A.3, B.3)
¡Vámonos!*
Asking/stating where one is
going (7.1.B.1, B.3)
¿Adónde vas?*
Voy a ___.*
Asking/stating how one is
getting somewhere
(7.1.B.1, B.3)
Identifying (TPR) and naming
modes of transportation
(7.1.A.1, A.3)
la casa*
la tienda*
la iglesia*
la estación de policía,
bombero, autobus,
tren*
el supermercado*
Culture
Connections
Housing in
different
cultures,
including caves
in Spain
(7.2.A.1, A.2)
Cathedrals of
Spain (7.2.A.3)
Reading and writing simple
questions and answers.
(7.1.A.4, B.3)
el banco*
Supermarket vs.
open market vs.
picking fresh
produce
(7.2.A.1)
el centro
comercial*
Bartering (i.e.,
Stating the time (7.1.B.3)
el cine*
el correo*
el restaurante*
el hospital*
la biblioteca*
regatear,
negociar)
(7.2.A.1, B.1)
Jennifer Lopez
and other pop
Latin stars
la discoteca*
el parque*
el museo
¿Cómo vas?*
A pie.
En carro.*
el carro / el automovil
/ el coche*
el autobús*
el camión*
el taxi*
el tren*
el barco*
el avión*
el helicóptero*
la moto*
El Prado
museum
Real-Life Situations/
Activities/Assessments
Role plays: Telephone
conversation between
friends; parent questioning
child
(7.1.C.1)
Family
Paired activity: Set up
classroom as a community
with places labeled.
Students give directions to
partners in front of the class.
(7.1.B.1)
Giving directions
Students draw, label and
present to class a site plan of
their “ideal” community
(7.1.C.1)
¿Qué día es hoy?
¿Cuál es la fecha de
hoy?
¿Qué tiempo hace?
¿Qué hora es?
Repaso del alfabeto
Pan y Canela Readers:
- Casas
- De compras
- Ruedas
- La feria
- Cuenta con la familia
Kratky, L.J. (1995). Pan y
Canela. Hampton-Brown
Books.
(7.1.C.3)
Song: “Quiero viajar en un
coche azul.” More Music
That Teaches Spanish!
Lozano, P. (1996). Dolo
Publications.
(7.1.C.1)
Card game “¿Dónde está mi
hermana?” (similar to Clue
w/ small cards, or pix in
chalk rail) (7.1.B.3)
Guest speaker from
community (7.1.B.3)
la bicicleta*
¿Qué hora es?
Es la ___.*
Son las ___.*
Recycled Vocabulary
Present original book with
sentences and illustrations
“Yo voy al __ en __.”
(7.1.C.2)
Rhyme: “Izquierda,
derecha…”
Standard Unit
Components
¿Qué es esto?
¿Qué hay?
¿Cuántos hay?
¿Quién es?
¿Cómo es?
¿Dónde está?
¿Por qué?
¿Cuándo?
¿Qué tienes?
¿Qué tiene?
¿Te gusta?
escucha
saca
repite
pasa
dame
toma
mira
pon
levántate
siéntate
espera(te)
oye
cálmate
dime
ven acá
¡Silencio!
*Indicates that students are responsible for producing the word or phrase, not merely responding to it.
20
El Río Amazonas
Grade 4 Unit 3
Communication Objectives/
Language Functions
Identifying (TPR) and naming
rainforest animals and
vegetation (7.1.A.1, A.3)
Vocabulary &
Sentence Structure
“Los sapitos” rhyme
¡Vamos al
Río
Folktale: Las
Amazonas!* manchas del sapo
Writing a descriptive paragraph
(7.1.A.4, B.3)
Real-Life Situations/
Activities/Assessments
Recycled Vocabulary
Discuss Amazon River
and rainforest using map,
posters, pictures, other
materials (7.1.B.4)
Animals
Students write and present
to class a description of
selected rainforest
animal. (7.1.C.3)
¿Qué día es hoy?
¿Cuál es la fecha de
hoy?
¿Qué tiempo hace?
¿Qué hora es?
Repaso del alfabeto
Standard Unit
Components
(7.2.A.2)
la piraña*
Discussing animal behaviors
(7.1.B.4)
Culture
Connections
el oso perezoso*
el quetzal*
el tigre / el jaguar*
el loro*
el mono*
el tucán*
la rana* / el sapo*
Folktale: “How
Uncle Rabbit
Tricked Uncle
Tiger.” Señor Cat’s
Romance. González,
L.M. (1997).
Scholastic. Inc.
(7.2.A.2)
Incas
el árbol*
la flor*
la planta*
Vuela, o no vuela.*
Nada o no nada.*
Sube o no sube.*
Baja o no baja.*
Habla o no habla.*
Vive no vive.*
El quetzal vive en
el árbol.
Video: People of the
Rainforest.
Schlessinger Video
Productions. (1996)
¿Qué es esto?
¿Qué hay?
¿Cuántos hay?
¿Quién es?
¿Cómo es?
¿Dónde está?
¿Por qué?
¿Cuándo?
¿Qué tienes?
¿Qué tiene?
¿Te gusta?
escucha
saca
repite
pasa
dame
toma
mira
pon
levántate
siéntate
espera(te)
oye
cálmate
dime
ven acá
¡Silencio!
*Indicates that students are responsible for producing the word or phrase, not merely responding to it.
21
¡Voy en camino!
Grade 5 Unit 1
Communication Objectives/
Language Functions
Vocabulary &
Sentence Structure
Culture
Connections
Asking and answering the time
to the minute) (7.1.B.3)
¡Felicidades!*
Cesar Chavez
¿Qué hora es?*
Es la una.*
Son las __
(y cuarto / y media
y [# minutes]).*
Don Quixote
Introducing someone (7.1.B.2)
Discussing careers (7.1.B.4)
Counting and identifying
random numbers (by thousands)
to 1,000,000
Quiero presentarle a
__.
¿Qué quieres ser?
Yo quiero ser __.
el cocinero (-a)
el médico (-a)
el mecánico (-a)
el abogado (-a)
el piloto (-a)
el plomero (-a)
el carpintero (-a)
el / la policía
el / la chofer
el / la dentista
el / la cantante
el / la artista
¿Qué lleva?*
___ lleva ___.*
el uniforme*
la chaqueta*
¿Dónde trabaja?
Trabaja en ___.
Trabaja ___ horas.
Gana mucho dinero.
Gana poco dinero.
__ va a la universidad
dos / cuatro / seis
años.
El uniforme está
limpio.*
La blusa está sucia.*
Llegas tarde.
Llegas temprano.
Real-Life Situations/
Activities/Assessments
Discuss table showing
average salaries for
various careers
Each student shows
picture of a selected
career and describes
clothes, college, salary
Pan y Canela Reader:
- Mi día
- Yo quiero ser
Kratky, L.J. (1995). Pan
y Canela. HamptonBrown Books.
(7.1.C.3)
Recycled Vocabulary
la maestra (-o)
la directora
el director
la secretaria
la enfermera
el bombero
el vaquero
Clothing
Community places
Numbers to 1,000
Standard Unit
Components
¿Qué día es hoy?
¿Cuál es la fecha de
hoy?
¿Qué tiempo hace?
¿Qué hora es?
Repaso del alfabeto
¿Qué es esto?
¿Qué hay?
¿Cuántos hay?
¿Quién es?
¿Cómo es?
¿Dónde está?
¿Por qué?
¿Cuándo?
¿Qué tienes?
¿Qué tiene?
¿Te gusta?
escucha
saca
repite
pasa
dame
toma
mira
pon
levántate
siéntate
espera(te)
oye
cálmate
dime
ven acá
¡Silencio!
*Indicates that students are responsible for producing the word or phrase, not merely responding to it.
22
Mi mundo
Grade 5 Unit 2
Communication Objectives/
Language Functions
Naming countries, continents,
compass points
(7.1.A.3, B.4)
Asking/stating where something
is (7.1.B.3)
Writing simple questions and
statements (7.1.A.4, B.3)
Reading/understanding a map
(7.1.B.4)
Asking/stating where one is
going (7.1.B.3)
Asking/stating how much
something costs (7.1.B.4)
Asking/stating what one is
taking (7.1.B.3)
Vocabulary &
Sentence Structure
¡Buen viaje!*
¿Dónde está?
Está aquí.*
¿Dónde están?
Están aquí.*
al norte (de)*
al sur (de)*
al este (de)*
al oeste (de)*
All Hispanic countries’
names*
Europa*
La América del Norte*
La América del Sur*
La América Central*
El Caribe*
El Golfo de México*
El océano Atlántico*
El océano Pacífico*
¿Adónde vas?*
Voy a ___.*
Vamos a ___.*
Culture
Connections
Folktales from
Spain and/or Latin
Amer. Countries
(7.2.B.2)
Time zones
(7.2.A.2)
Flags of Central
America and South
America
(7.2.A.4, C.1)
Popocatépetl and
Ixtaccihuatl
volcanoes folktale:
“The Sweethearts.”
Stories from Mexico.
Barlow, G. and
William N. Stivers.
(1995). Passport
Books.
(7.2.A.2, B.2)
“Volcano in a
Cornfield.” All
About Mexico.
Solski, R. (1988).
The Solski Group.
(7.2.A.2)
¿Cuánto vale?*
Simón Bolivar
¿Qué llevas?*
Yo llevo ___.*
el pasaporte*
el boleto*
el dinero*
la maleta*
la bolsa*
la mochila* /
el bulto*
la ropa*
Use of passports
(7.2.A.1)
Going through
Customs
(7.2.B.1)
Use of both father
and mother’s
surnames
(7.2.A.1)
Exchange rates
(7.2.A.1)
Real-Life Situations/
Activities/Assessments
Recycled Vocabulary
Internet scavenger hunt
(7.1.B.2)
Directions (izquierda,
derecha)
Students create clock,
cereal box, poster or
report with facts about
country and present to
class (in Spanish with
questions in Sp.); describe
flag, present map, name
currency, describe native
dress). (7.1.C.1)
Transportation
(avión, barco, carro,
tren, etc.)
Discuss volcanoes in
Latin America (7.1.A.5)
Read folktales. Stories
from Latin America.
Barlow, G. (1996).
Passport Books.
(7.1.A.6, B.5)
Students complete birth
certificates; make
passports (7.1.C.4)
Students pack suitcase
with partner and/or TPR
(7.1.C.1)
Travel agency role play
with each client buying
ticket (discuss dates,
mode of transportation,
ticket price, passport,
etc.) (7.1.B.4, C.1)
Numbers to 1,000
Standard Unit
Components
¿Qué día es hoy?
¿Cuál es la fecha de
hoy?
¿Qué tiempo hace?
¿Qué hora es?
Repaso del alfabeto
¿Qué es esto?
¿Qué hay?
¿Cuántos hay?
¿Quién es?
¿Cómo es?
¿Dónde está?
¿Por qué?
¿Cuándo?
¿Qué tienes?
¿Qué tiene?
¿Te gusta?
escucha
saca
repite
pasa
dame
toma
mira
pon
levántate
siéntate
espera(te)
oye
cálmate
dime
ven acá
¡Silencio!
*Indicates that students are responsible for producing the word or phrase, not merely responding to it.
23
El Mar Caribe
Grade 5 Unit 3
Communication Objectives/
Language Functions
Describing sea creatures
(7.1.A.3, B.4)
Commenting on someone/
something’s characteristics
(7.1.B.2)
Vocabulary &
Sentence Structure
¡Buena
suerte!*
¡Mira!*
Culture
Connections
Pirates
La Atocha
shipwreck
Roberto Clemente
el pulpo*
el tiburón*
el delfín*
la ballena*
el pez, los peces*
la tortuga*
la concha
la alga
la estrella de mar
la medusa /
el aguaviva
el cangrejo
la langosta
Real-Life Situations/
Activities/Assessments
Students create door
hangers or notched
bookmarks with string to
match word with picture
(7.1.A.3)
Recycled Vocabulary
Colors
Animals
All adjectives in
Levels K-4
Standard Unit
Components
Make mobile of sea
creatures (7.1.C.1)
Mural. Give slips with
assigned creatures for
students to draw (e.g., un
pez viejo, un tiburón con
manchas) (7.1.C.1)
¿Cómo es?*
Es _____.*
Lesson comparing baleen
and non-baleen whales
(7.1.B.4)
¡Qué _____!*
largo*
corto*
gordo*
delgado*
Role play strangers
meeting in aquarium
chatting and discussing
what they see (7.1.C.1)
¿Qué día es hoy?
¿Cuál es la fecha de
hoy?
¿Qué tiempo hace?
¿Qué hora es?
Repaso del alfabeto
¿Qué es esto?
¿Qué hay?
¿Cuántos hay?
¿Quién es?
¿Cómo es?
¿Dónde está?
¿Por qué?
¿Cuándo?
¿Qué tienes?
¿Qué tiene?
¿Te gusta?
escucha
saca
repite
pasa
dame
toma
mira
pon
levántate
siéntate
espera(te)
oye
cálmate
dime
ven acá
tímido*
feroz*
lindo*
feo*
rápido*
lento*
enorme*
Tiene rayas.
Tiene manchas.
de muchos colores
¡Silencio!
*Indicates that students are responsible for producing the word or phrase, not merely responding to it.
24
Student Evaluation
Evaluation of student progress in Spanish language proficiency will be both formative and summative. Class
participation plays a primary role in assessment. Teachers observe students’ abilities to respond appropriately
to visual, oral and written prompts. Project-based performance is also important. Both class participation and
project-based performance are assessed using rubrics.
Summative evaluation is also performance-based. In grades 1 to 5, each thematic unit contains an activity
designated as a summative evaluation for the unit.
Grade level
Thematic Unit
Assessment Activity
1
Aquí estoy
Mi salón de clase
Las Pampas
2
Estoy de buena salud
Mi casa
Act out Los tres cerditos after watching video
Teacher-student role play using classroom objects
Students select a favorite animal and describe it by size,
color, body parts, and sound.
Role-play nurse and patient
Using a house layout and family member manipulatives,
students give and respond to commands about location in
the house.
Student makes an animal mask; introduces and describes
himself to the class.
Role-play restaurant ordering from menu OR
Fashion show; describe attire.
Role-play giving directions around the school
Make poster of a Galapagos animal; orally describe its
appearance, how it moves, where it lives
Create menu; role-play ordering, paying, calculating tip, and
making change
Present original book with sentences and illustrations, “Yo
voy al ____ en _____.”
Write and present to the class a description of an animal
found in the rainforest.
Oral or written presentation of a selected career and
associated clothing, education, and salary
Role-play travel agency – buying ticket, travel dates, mode
of transportation, passport, etc.
Role-play strangers meeting in an aquarium and discussing
what they see.
La Africa
3
Me cuido
Mi escuela
Los Galápagos
4
Estoy saliendo
Mi ciudad
El Río Amazonas
5
Voy en camino
Mi mundo
El Mar Caribe
25
Grade 1
Elementary World Languages
End-of-Year Assessment
2004-05
Nombre
1.
Name the colors of the rainbow.
0
1
2
3
4
5
2.
No correct responses
1 color named correctly
2 colors named correctly
3-4 colors named correctly
5 colors named correctly
6 or more colors named correctly
¿Qué ves en la granja?
0
1
2
3
4
5
No response
1 item named
2 items named
3-4 items named
5 items named
6 or more items named
¿Qué ves en la
granja?
Student Name
2005-2006
Grade 1
Name the colors of
the rainbow.
Elementary World Languages
End-of-Year Assessment
Grade 2
Elementary World Languages
End-of-Year Assessment
2004-05
Nombre
1.
¿Cómo te sientes?
0
1
2
3
4
2.
¿Qué ves en la casa?
0
1
2
3
4
3.
No response
Inappropriate response
One word response
Good response given in a complete sentence
Good response in a complete sentence with good pronunciation
No response
1 item named
2 items named
3-4 items named
3-4 items named with good pronunciation
¿Qué ves en el zoológico?
0
1
2
3
4
No response
1 item named
2 items named
3-4 items named
3-4 items named with good pronunciation
¿Qué ves en el
zoológico?
¿Qué ves en la casa?
Student Name
2005-2006
Grade 2
¿Cómo te sientes?
Elementary World Languages
End-of-Year Assessment
Grade 3
Elementary World Languages
End-of-Year Assessment
2004-05
Nombre
1.
¿Adónde vas?
0
1
2
3
4
2.
No response
Inappropriate response
One word response
Good response given in a complete sentence
Good response in a complete sentence with good pronunciation
¿Qué te gusta comer en la cafetería?
0
1
2
3
4
4.
No response
Inappropriate response
One word response
Good response given in a complete sentence
Good response in a complete sentence with good pronunciation
¿Cuál es tu deporte favorito?
0
1
2
3
4
3.
(en la escuela)
No response
Inappropriate response
One word response
Good response given in a complete sentence
Good response in a complete sentence with good pronunciation
¿Qué ves en los Galapagos?
0
1
2
3
4
No response
1 item named
2-3 items named
4-5 items named
4-5 items named with good pronunciation
Student Name
¿Qué ves en los
Galápagos?
¿Qué te gusta comer
en la cafetería?
¿Cuál es tu deporte
favorito?
¿Adónde vas?
Elementary World Languages
End-of-Year Assessment
2005-2006
Grade 3
Grade 4
Elementary World Languages
End-of-Year Assessment
2004-05
Nombre
1.
¿Adónde vas?
0
1
2
3
4
2.
No response
Inappropriate response
One word response
Good response given in a complete sentence
Good response in a complete sentence with good pronunciation
¿Cuál es tu comida favorita?
0
1
2
3
4
4.
No response
Inappropriate response
One word response
Good response given in a complete sentence
Good response in a complete sentence with good pronunciation
¿Cómo vas?
0
1
2
3
4
3.
(un lugar en la communidad)
No response
Inappropriate response
One word response
Good response given in a complete sentence
Good response in a complete sentence with good pronunciation
¿Qué ves en la selva tropical?
0
1
2
3
4
No response
1 item named
2-3 items named
4-5 items named
4-5 items named with good pronunciation
Student Name
¿Qué ves en la selva
tropical?
¿Cuál es tu comida
favorita?
¿Cómo vas?
¿Adónde vas?
Elementary World Languages
End-of-Year Assessment
2005-2006
Grade 4
Grade 5
Elementary World Languages
End-of-Year Assessment
2004-05
Nombre
1.
¿Adónde vas? (país)
0
1
2
3
4
2.
¿Qué llevas?
0
1
2
3
4
3.
No response
1 item named
2-3 items named
4-5 items named
4-5 items named with good pronunciation
¿Qué ves en
0
1
2
3
4
4.
No response
Inappropriate response
One word response
Good response given in a complete sentence
Good response in a complete sentence with good pronunciation
No response
1 item named
2-3 items named
4-5 items named
4-5 items named with good pronunciation
¿Cómo es
0
1
2
3
4
?
?
No response
One descriptive word
Two descriptive words
Complete sentence with 2 descriptive words
Response is in agreement with the object named
¿Cómo es ______?
¿Qué ves en _____?
¿Qué llevas?
Student Name
2005-2006
Grade 5
¿Adónde vas?
Elementary World Languages
End-of-Year Assessment