19
Asking someone
when their
birthday is
Saying when
your birthday is
3 ¡Feliz
cumpleaños!
(pp. 10–11)
Using the verb
tener to give your
age
(pp. 8–9)
Counting up to
15
2 ¿Cuántos años
tienes?
(pp. 8–9)
Getting used
to Spanish
pronunciation
7S9 Using
simple sentences
(launch)
7C4 Stories and
songs (launch)
7S8 Punctuation
(reinforce)
7W6 Letters and
sounds (launch)
7L1 Sound
patterns
(launch)
7W5 Verbs
present (+ past)
(tener - launch)
7W1 (Every day
words (launch)
7S8 Punctuation
(launch)
7C5 Social
conventions
(launch)
7L5 Spontaneous
talk (launch)
1 ¡Hola!
(pp. 6–7)
Introducing
yourself
Framework
Unit
1a Sounds and writing
1b Apply grammar
2b Pronunciation and
intonation
5i Work in variety of
contexts
1a Sounds and writing
2b Pronunciation and
intonation
2d Initiate/develop
conversation
5a Communication in
pairs, etc.
1–2
1a Sounds and writing
2a Listen for gist and
detail
3a Memorise words and
phrases
5b Respond to classroom
events
1–2
Levels and PoS
Numbers for dates
el uno de …, el dos de …, ¿Cuál es la fecha
de hoy?, ¿Cuándo es tu cumpleaños?, Mi
cumpleaños es …
¡Feliz cumpleaños!
Numbers 16–31
dieciséis, diecisiete, dieciocho, diecinueve, veinte,
veintiuno, veintidós, veintitrés, veinticuatro,
veinticinco, veintiséis, veintisiete, veintiocho,
veintinueve, treinta,
treinta y uno
Months
enero, febrero, marzo, abril, mayo, junio, julio,
agosto, septiembre, octubre, noviembre, diciembre
¿Cuántos años tienes?
Tengo ...
Numbers 0–15
cero, uno, dos,tres, cuatro, cinco, seis, siete, ocho,
nueve, diez, once, doce, trece, catorce, quince
¡Hola!, buenos días, buenas tardes, buenas
noches
¿Qué tal?, bien, regular, fatal, fenomenal
¿Cómo estás?
¿Y tú?
¡Adiós!, ¡Hasta luego!
¿Cómo te llamas?
Me llamo ...
¿Dónde vives?
Vivo en …
Key language
Question words:
¿Cuándo?
Questions words:
¿Cuánto?
tener (first/second
person)
Getting used to idea of
verb endings
(llamo/llamas
vivo/vives)
Question words:
¿Cómo?
¿Dónde?
Grammar
Reviewing progress/
checking work using
the mini-test.
Pronunciation: j, z
Using lower case
letters for months
Pronunciation:
ci, ce and ca, co, cu
ñ (años)
Punctuation in
Spanish
Introducing the
concept of verb
endings (llamo/
llamas/vivo/vives)
Pronunciation: h/ll/v
Skills
Module 1 ¡Vamos!
(Pupil’s book pages 6–21) continued
7W4 Gender and
plural (gender
- launch)
7S5 Basic
negatives
(launch)
7L4 Classroom
talk (reinforce)
7W4 Gender and
plural (plurals
- launch)
7W3 Classroom
words (reinforce)
4 En mi mochila
(pp. 12–13)
5 En clase
(pp. 14–15)
20
Pupils’ checklist
and practice test
Resumen/
Prepárate
(pp. 16–17)
Understanding
el/la, the definite
article
Talking about
the classroom
Using the
indefinite article
un/una, with
school objects
Learning the
Spanish alphabet
Framework
Unit
1–3
1b Apply grammar
3a Memorise words an
phrases
3b interpret meaning
5a communicating in
pairs, etc.
1–3
Tengo…, Necesito …, No tengo …, ¿Tienes … ?,
¿Cómo se escribe … ?
Se escribe …
1b Apply grammar
3a Memorise words an
phrases
3b interpret meaning
5a communicating in
pairs, etc.
Objects in the classroom
en mi clase
Hay un/una …
¿Qué hay … ?
el alumno, el equipo de música, el profesor, el
proyector, el ordenador, la ventana, la pizarra
blanca, la puerta, las mesas, las sillas, los libros,
los rotuladores
No hay rotuladores
Items for school
un bolígrafo/boli, un cuaderno, un diccionario,
un libro, un monedero, un lápiz, un estuche, un
móvil, un sacapuntas, una goma, una regla, una
agenda, una mochila, una calculadora
Letters of the alphabet
Key language
1–2
Levels and PoS
Plural nouns -s/-es
Irregular plural: →
-ces
definite article
el /la/los/ las
indefinite article
un/una/unos/unas
Negative (no)
Indefinite articles:
un/una
Masculine and
feminine nouns
Grammar
continued
Finding out plural
forms of nouns
Thinking skills
Spelling
Understanding simple
connectives: pero, y
Skills
Module 1 ¡Vamos!
(Pupil’s book pages 6–21)
21
Te toca a ti
(pp. 114–115)
Learning facts
about the Spanishspeaking world
Reading a story in
Spanish
¡Extra! 2
(pp. 20–21)
Practising question
forms in Spanish
Self-access reading and
writing at two levels
7C1 Geographical facts
(launch)
7T1 Reading using
cues
7T2 Reading aloud
7S4 Basic questions
7C4 Stories and songs
¡Extra! 1
(pp. 18–19)
Reading a poem in
Spanish
Framework
Unit
2c Ask and answer
questions
3b Interpret
meaning
3c Knowledge of
language
5g Listen and
read for personal
enjoyment
3–4
1a Sounds and
writing
1c Use a range of
vocab/structures
3c Knowledge of
language
5g Listen and
read for personal
enjoyment
3
Levels and PoS
Text on Spanish speaking countries
Norteamérica, México, Centroamérica,
Guatemala, El Salvador, Honduras, Nicaragua,
Costa Rica, Panamá, Sudamérica, Ecuador,
Colombia, Venezuela, Bolivia, Perú, Chile,
Paraguay, Uruguay, Argentina, El Caribe, Cuba,
República Dominicana, Puerto Rico, Europa,
España, África, Guinea Ecuatorial
Reading episode 1 of the photostory (language
from the chapter)
Alphabet song with cognates
A como alfabeto
etc.
Key language
Question words
Question words
Grammar
Reading a longer text
for gist
Skills
Module 1 ¡Vamos!
(Pupil’s book pages 6–21) continued
¡Vamos!
1
1
¡Hola!
(Pupil’s Book pages 6–7)
Learning objectives
Pronunciation
High-frequency words
●
●
h, ll, v
tú
en
y
bien
regular
¿cómo?
¿dónde?
¿qué?
Introducing yourself
Getting used to Spanish
pronunciation
Framework objectives
7W1 Everyday words (launch)
7S8 Punctuation (launch)
7C5 Social conventions
(launch)7C5
7L5 Spontaneous talk (launch)
Grammar
●
●
Getting used to idea of verb
endings
Question words (¿Cómo?
¿Dónde?)
Key language
¿Cómo te llamas?
Me llamo ...
¿Dónde vives?
Vivo en …
¡Hola!
Buenos días/Buenas tardes/
Buenas noches
¿Qué tal?
Bien/Regular/Fatal/Fenomenal
¿Cómo estás?
¿Y tú?
¡Adiós!
¡Hasta luego!
Audioscript
Launching teaching objectives
Literacy
Punctuation
Verb forms
Resources
CD1, tracks 2–6
Cuaderno A p. 2
Cuaderno B, p. 2
Track 2
1 – ¡Hola! Me llamo Roberto.
2 – ¡Hola! Me llamo María.
3 – ¡Hola! ¿Cómo te llamas?
– ¡Hola! Me llamo Omar.
4 – ¡Hola! ¿Cómo te llamas?
– ¡Hola! Me llamo Natalia.
5 – ¡Hola! ¿Cómo te llamas?
– ¡Hola! Me llamo Isabel.
7W1 Use exercise 1 to launch a range of everyday
words.
7S8 Use exercise 4 to launch looking at Spanish
punctuation.
7C5 Use exercise 5 to launch basic social
conventions.
7L5 Use exercise 3 to launch work on spontaneous
talk.
Answers
1 Roberto a 2 María c 3 Omar d
4 Natalia b 5 Isabel e
Starter 1 7S9 7C5
Aim
2 Escucha. ¿Dónde viven? (1–5)
(AT1.2) 7W1 7W5
To introduce pupils to their first words of
Spanish; to give pupils the opportunity to meet
each other.
Listening. Pupils listen to the five speakers and note
which city each of them lives in.
Say ¡Hola! and introduce yourself, writing up Me
llamo … Go round the class introducing yourself
and getting pupils to respond using ¡Hola! Me
llamo … Then ask pupils in small groups to
introduce themselves to the next person, and so
on in a chain round the group, until everyone
has practised the structure.
Before you play the recording, read the speech
bubbles together and make sure pupils know what
¿Dónde vives? and Vivo en … mean.
After checking answers, you could ask pupils to
find the five cities on a map of the world.
Audioscript
1 Escucha. ¿Quién habla? (1–5)
(AT1.1) 7W1 7S4
1 –
–
2 –
–
3 –
Listening. Pupils identify who is speaking, choosing
from the five labelled pictures. They need to
note the name of the person and the letter of the
appropriate picture.
4 –
–
5 –
–
You could read out the names of the people
pictured before pupils listen to the recording to
familiarise them with the pronunciation.
22
Track 3
¡Hola, Roberto! ¿Dónde vives?
Vivo en Madrid.
¡Hola, Natalia! ¿Dónde vives?
Vivo en Sevilla.
¿Dónde vives, María?
Vivo en Málaga.
¡Hola, Omar! ¿Dónde vives?
Vivo en Buenos Aires.
¿Dónde vives, Isabel?
Vivo en Barcelona.
¡Hola!
v7?”Äu
Starter 2 7S1 7S2
Answers
1 Madrid 2 Sevilla 3 Málaga 4 Buenos Aires
5 Barcelona
Aim
To consolidate Spanish phrases learnt so far. To
get pupils to start thinking about how sentences
fit together.
AT1.1, AT2.2 7W6 7L1 7T2
Refer pupils to the pronunciation box on p.6 of
the Pupil’s Book to find out how the letters h, ll
and v are pronounced. A practice text is given
in the Pupil’s Book and on the recording. After
listening to the recording, pupils practise saying
the text five times to consolidate the sounds.
Write up the following sentence halves and ask
pupils to match them.
Audioscript
Suggestion
1
2
3
4
Track 4
¿Cómo te
Me llamo
¿Dónde
Vivo en
a
b
c
d
Sevilla.
llamas?
Natalia.
vives?
Ask pupils if they know what ¡Adiós! means. Tell
them they are going to learn some more Spanish
greetings in a song. Introduce ¡Buenos días!,
¡Buenas tardes!, ¡Buenas noches!, acting them out
or drawing simple pictures/clocks. Knowing
¡Adiós!, can they guess what Adiós. ¡Hasta luego!
means?
¡Hola! ¡Hola! ¡Hola! Me llamo Valeria. Vivo en Sevilla.
Refer pupils to the Gramática box on p. 6 of the
Pupil’s Book. This introduces the concept of verb
endings and illustrates it using me llamo, te llamas,
vivo, vives. Use an English example, e.g. I live, he
lives. Tell pupils that Spanish has more variety in
its verb endings than English and they will learn
more about this in the course of this and future
modules. There is practice on this on p. 6 of the
Pupil’s Book.
5 Escucha y canta. (AT1.3) 7C4 7C5
Listening. Pupils listen to the song and read the
text. Play the song again for them to sing along.
For further ideas on exploiting the songs in the
course, see the Introduction, p. 00.
Go round the class asking pupils where they
live using ¿Dónde vives? They can reply using
their own details or one of the Spanish towns
mentioned in exercise 2.
Audioscript
Track 5
¡Hola! Buenos días …
¡Hola! Buenos días …
Buenas tardes …
Buenas noches …
3 Con tu compañero/a, haz cuatro
diálogos. (AT2.3) 7W1 7W5 7S3 7L5
Speaking. In pairs: pupils pretend to be famous
people and make up four dialogues, giving their
names and saying where they live. Prompts are
supplied and a sample exchange given.
Adiós. ¡Hasta luego!
Adiós. ¡Hasta luego!
Adiós, mi amigo …
Adiós, mi amigo …
4 Escribe los diálogos del ejercicio 3.
(AT4.3) 7S8 7T5
Pupils work in groups to come up with
gestures/mimes for each of the phrases in
the song. They could perform in front of the class.
(Check they know the meaning of mi amigo before
they start.)
Writing. Pupils then write out the dialogues they
made in exercise 3.
6 Escribe las frases correctamente.
(AT4.2) 7S8 7C5
Before pupils begin writing, draw their attention
to the Tip box [7S8] on punctuation of questions
(¿ ?) and exclamations (¡ !) on p. 7 the Pupil’s
Book. (You could also point out that question words
always have accents.)
Writing. Pupils write out the phrases contained in
the word snake.
23
¡Hola!
v7?”Äu
Plenary 7W7 7L6
Answers
¡Hola! Buenos días. ¿Cómo te llamas? Me llamo …
¿Dónde vives? Vivo en… Buenas tardes. Adiós. ¡Hasta
luego! Buenas noches.
Ask pupils what they have learnt in the first unit
of the course and ask them to give examples.
As a class, can they remember all the phrases
introduced so far? Explain that the end of each
unit is a good time to look back over all the
new material they have covered and to test
themselves on it.
7 Escucha y escribe: --/-/
.//. (1–6) (AT1.3)
7L5 7C5
Listening: Pupils listen to six speakers saying how
they feel, drawing the correct symbol for each one.
Cuaderno A, page 2
Read through the speech bubbles and the responses
before playing the recording. How would pupils
translate fenomenal, etc.?
¤
1 Empareja las conversaciones con los globos.
Match up the conversations and the speech bubbles.
1
Audioscript
Cenicienta (or Ceni, for short) is
the Spanish name for Cinderella.
2
¿Qué tal, Roberto?
a
¡Fatal!
Track 6
¡Adiós, Ceni!
b
¿Qué tal, Nuria?
Bien. Bien.
¿Cómo estás?
Buagh … Fatal.
¡Hola! ¿Cómo te llamas?
Me llamo Paco.
¿Qué tal, Paco?
Mmm … regular.
¿Cómo estás?
Fenomenal, gracias. ¿Y tú?
¿Qué tal?
Bien, gracias. ¿Y tú?
¡Hola! ¿Cómo te llamas?
Me llamo Cristina.
¿Qué tal, Cristina?
Regular.
¡Hasta luego, Roberto!
3
c
¡Buenas tardes, Roberto!
¡Buenas tardes,
señorita Cenicienta!
d
4
5
¿Qué tal, Ceni?
¡Fenomenal!
e
¡Hola! ¿Cómo te llamas?
Me llamo Ceni.
2
¡Mira! © Harcourt Education Limited 2006
1 –
–
2 –
–
3 –
–
–
–
4 –
–
5 –
–
6 –
–
–
–
v7?”Äu
WÖ ?ajÁ™Ë
1 ¡Hola!
Empareja los nombres y las ciudades. Escribe una frase. Match up the person
and where they live. Write a sentence for each one.
1 María
Bilbao
2 David
Sevilla
3 Begoña
Madrid
4 Samuel
Toledo
5 Amaya
Londres
1 ¡Hola! Me llamo M a r í a. Vivo en T o l e d o.
2 ¡Hola! Me llamo
3 ¡Hola! Me llamo
. Vivo en
4 ¡Hola! Me
5 ¡
.
. Vivo en
.
. Vivo en
! Me llamo
.
en
.
.
2
1 (AT3.2) 7W1 7S9
Answers
1 -
2 /
3 .
4 --
5 -
Answers
6 .
1 e
8 Con tu compañero/a, practica el
diálogo. Luego, haz otro diálogo
cambiando las palabras subrayadas.
(AT2.3–4) 7S3 7S9
2 b
3 d
4 a
5 c
2 (AT3.2, AT4.1) 7W1 7S9
Answers
1
2
3
4
5
Speaking. In pairs: pupils practise the dialogue
supplied, focusing particularly on correct
pronunciation. Once they are confident, they
make up a dialogue of their own, changing the
underlined details.
Encourage them to have fun being as expressive as
possible when they say how they feel.
Pupils extend the dialogue to include details of
where they live and perform it without written
support.
24
María, Toledo
David, Londres
Begoña, Bilbao
llamo, Samuel, Sevilla
Hola, Amaya, vivo, Madrid
¡Hola!
1 (AT3.2–3, AT4.1) 7W1 7S9 7C5
Cuaderno B, page 2
1 ¡Hola!
WÖ ?ajÁ™Ë
v7?”Äu
Answers
¤
1 Completa las frases. Complete the sentences.
1
5
Vivo en Málaga. ¿Y
tú? ¿
vives?
6
Madrid
3
¡Hola! Me
Daniel.
Vivo en
9
¡Adiós!
¡Mira! © Harcourt Education Limited 2006
2
¡Hola! Me llamo Elena.
¿Cómo te Ilamas ?
¡
.
llamas
llamo
8
en Valencia.
Vivo
¡Buenas
Hasta
Hola
1 llamas 2 llamo 3 me 4 Hola 5 Dónde
6 Madrid 7 vivo 8 en 9 Hasta 10 noches
¡
! Me
llamo David.
10
luego!
me
Dónde
noches
en
4
¡Hola!
llamo Pablo.
7
v7?”Äu
2 (AT3.3, AT4.3) 7T6
Zaragoza.
!
Vivo
2 Lee el email. Contesta las preguntas de Rosa. Read the email and answer
Rosa’s questions.
¡Hola! ¿Qué tal? Me llamo Rosa.
Vivo en Barcelona. ¿Y tú? ¿Cómo te
llamas? ¿Dónde vives?
Escríbeme pronto
¡Hasta luego!
Rosa
2
25
¡Vamos!
1
2 ¿Cuántos años tienes?
(Pupil’s Book pages 8–9)
Learning objectives
Key language
High-frequency words
●
●
Numbers 0–15
cero
uno
dos
tres
cuatro
cinco
seis
siete
ocho
nueve
diez
once
doce
trece
catorce
quince
tú
y
en
¿cuántos?
¿qué?
¿cómo?
¿dónde?
tener (tengo, tienes)
Counting up to 15
Using the verb tener to give
your age
Framework objectives
7W6 Letters and sound (launch)
7L1 Sound patterns (launch)
7W5 Verbs present (tener)
(launch)
Grammar
●
●
tener (tengo, tienes) with age
Question words (¿Cuánto?)
Pronunciation
c, ñ
Numeracy
Simple mental arithmetic
Resources
CD1, tracks 7–11
Cuaderno A, p. 3
Cuaderno B, p. 3
¿Cuántos años tienes?
Tengo … años.
1 Escucha y repite. (AT1.1)
Launching teaching objectives
7W6 7L1
7W6 Use exercise 1 to launch focus on Spanish
letters and sounds.
Listening. Pupils listen to the numbers 0–15 and
repeat them.
7L1 Use exercise 1 to launch engaging with sound
patterns.
Audioscript
7W5 Use exercise 5 to launch work on verb tener
(forms tengo, tienes, tiene)
cero, uno, dos, tres, cuatro, cinco, seis, siete, ocho, nueve,
diez, once, doce, trece, catorce, quince
Track 7
2 Escucha y escribe los números que
entiendes. (a–j) (AT1.1) 7L1 7L2
Starter 1 7L5 7C5
Listening. Pupils listen and note down the numbers
they hear.
Aim
Start off a chain round the class. First, model an
exchange with a pupil:
–¿Qué tal?
–Bien (etc.), gracias. ¿Y tú?
That pupil then asks the next pupil, and so on
round the class.
If you think pupils need extra support, run
through possible responses before beginning the
chain.
Audioscript
Track 8
a
d
g
j
b cinco
e quince
h once
catorce
trece
doce
nueve
c cuatro
f cero
i siete
Ask pupils to give you the numbers which
weren’t mentioned on the recording.
In pairs: pupils take it in turn to write a
number between 0 and 15 and challenge their
partner to say it in Spanish.
Suggestion
Explain that the next topic is numbers. This will
enable pupils to say more about themselves:
they will be able to give their age. Ask if anyone
already knows any numbers in Spanish. Where
did they learn these?
Answers
a 14 b 5
i 7 j 9
26
c 4
d 13 e 15
f 0
g 12
h 11
¿Cuántos años tienes?
5 Escucha. ¿Quién habla? (1–6)
(AT1.2–3) 7L1 7L3
AT1.1, AT2.1 7W6 7L1
Refer pupils to the pronunciation box on p.8
of the Pupil’s Book which shows how the letter
c is pronounced, contrasting words like cero and
catorce.
Listening. Pupils identify who is speaking, noting
the name of the appropriate person from the
pictures shown.
Audioscript
Before you look at the pronunciation feature, write
up catorce, cómo, cuatro, once, cinco and ask pupils to
read them aloud. Can they see any pattern for when
c is pronouned th and when it is pronounced k?
Audioscript
1 –
–
2 –
–
3 –
–
4 –
–
5 –
–
6 –
–
–
–
Track 9
cero, once, doce, quince, cinco, gracias
catorce, cinco, cuatro, cómo
3 Con tus compañeros/as, juega al
bingo. (AT2.1, AT1.1) 7W1 7L1
Speaking. In groups: pupils make up a grid with
six numbers between 0 and 15 and play bingo in
Spanish. One person is the caller; the others choose
six numbers without disclosing them. The first
pupil to tick off all of his/her six numbers is the
winner.
Refer pupils to the Pronunciation box on p.9 of
the Pupil’s Book which shows how the letter ñ is
pronounced. Play the recording and read along as a
class. Then ask pupils in pairs to practise saying it.
Who can say it more quickly (but still accurately)?
Who can sound more Spanish? You can use a task
like this with any of the pronunciation features in
the course.
cuatro, seis
trece, quince
seis, ocho
cinco, siete
Audioscript
In pairs: pupils make up their own examples to
test each other.
Track 11
Iñaki, Begoña y Toño viven en España.
6 Con tu compañero/a, pregunta y
contesta. (AT2.3) 7W5 7L4
Starter 2 7W1 7W6
Aim
Speaking. In pairs: pupils make up a dialogue,
taking it in turn to be one of the people whose
details are supplied. A sample exchange is given.
To recap numbers; to do some simple mental
arithmetic.
Write up the following and ask pupils to find the
correct answer to each sum.
nueve + seis =
cuatro + siete =
trece – ocho =
doce – diez =
quince
4 Alejandro
1.1, AT2.2 7S8 7L1
Answers
dos
¿Cuántos años tienes?
Tengo doce años.
¿Cuántos años tienes?
Tengo cuatro años.
¿Cuántos años tienes?
Tengo catorce años.
¿Cuántos años tienes?
Tengo once años.
¿Cuántos años tienes?
Tengo cinco años.
¡Hola! ¿Qué tal?
Bien, gracias. ¿Y tú?
Bien, gracias. Eh … ¿cuántos años tienes?
Tengo trece años.
1 Débora 2 Miguel 3 Laura
5 Elena 6 Raúl
Writing. Pupils write the numbers which come
before and after each number given.
b
d
f
h
Track 10
Answers
4 Escribe los números que vienen
antes y después de estos números.
(AT4.1) 7W1 7W6
a dos, cuatro
c nueve, once
e cero, dos
g diez, doce
v7?”Äu
Before they start, draw pupils’ attention to the
Tip box [7S2] on tener on. p.9 of the Pupil’s
Book to remind them that it is used when talking
about age and to review the forms tengo and tienes
(emphasising the different verb forms used for
the different subjects, I and you). Point out that
although tener means ‘to have’, it is translated
using ‘to be’ in this context.
cinco once
Suggestion
Write up and say Tengo 21 años (using figures for
21). Repeat this a few times and then introduce
the question ¿Cuántos años tienes? and see if
anyone can answer. If pupils struggle, help one
pupil construct an answer as a model.
7 Copia y rellena la tabla. (AT3.3)
7T1
Reading. Pupils read the texts and complete the grid
with the relevant details.
27
v7?”Äu
¿Cuántos años tienes?
Answers
Cuaderno A, page 3
Nombre
Edad
Vive en …
Ignacio
12
Caracas
Alejandro
11
Murcia
Belén
13
Cartagena
WÖ ?ajÁ™Ë
2 ¿Cuántos años tienes?
¤
Los números
1= uno,
2= dos,
3 = tres,
4 = cuatro,
5 = cinco,
6 = seis,
7 = siete,
8 = ocho,
1 ¿Qué número falta? Write in the
missing numbers.
1 uno, dos, t r e s, cuatro, cinco
2 cuatro,
, seis, siete, ocho
3 diez, once, doce,
4 nueve,
v7?”Äu
, catorce
9 = nueve,
10 = diez,
11 = once,
12 = doce,
13 = trece,
14 = catorce,
15 = quince
, once, doce, trece
5 once, doce, trece, catorce,
8 Escribe un email con tus datos.
(AT4.3) 7T5 7T6
2 ¿Verdadero o falso ? True or false ?
Tengo cuatro años. 1
Writing. Using the texts in exercise 7 as a model,
pupils write an email giving their own details.
2
3
Tengo trece años.
4
Plenary 7W7
5
Tengo ocho años.
Tengo siete años.
3 ¿Y tú? ¿Cuántos años tienes? And you? How old are you?
Ask pupils why it’s important to learn numbers
– when do you need to use them? (dates, prices,
bus numbers, addresses, telephone numbers,
etc.). Then ask them for ideas on how to
remember numbers and write these up:
¡Mira! © Harcourt Education Limited 2006
You could start off lower-ability pupils by
identifying with them the phrases that need to be
changed in one of the model emails.
Tengo quince años.
3
1 (AT3.1, AT4.1) 7W1
– remind them of the ‘look, say, cover, write,
check’ approach for learning words
– suggest they use opportunities to count things
in Spanish rather than English
– encourage them to think of situations in
which they can practise numbers in sequence
(0–15, 15–0, odd numbers only, etc.), e.g. when
exercising
– if they are also learning French or Italian (or
Latin), point out that the similarities between
French and Spanish numbers can help them
remember the words.
Answers
1 tres
2 cinco 3 trece
4 diez
2 (AT3.2) 7W1 7S9
Answers
1 ✗
2 ✓
3 ✗
4 ✗
3 (AT4.2, 7S3)
28
5 ✓
5 quince
¿Cuántos años tienes?
Cuaderno B, page 3
Answers
¤
el orden correcto. Look for the numbers
1–15 and write them in the correct order.
1=
2=
3=
4=
5=
6=
7=
8=
1 uno 2 dos 3 tres 4 cuatro 5 cinco 6 seis
7 siete 8 ocho 9 nueve 10 diez 11 once
12 doce 13 trece 14 catorce 15 quince
v7?”Äu
WÖ ?ajÁ™Ë
2 ¿Cuántos años tienes?
1 Busca los números 1–15 y escríbelos en
n
c
a
t
o
r
c
u
i
p
q
x
z
u
e
l
e
n
u
u
s
e
a
k
v
c
u
i
d
i
t
s
e
o
e
n
d
d
r
e
l
t
t
c
o
o
o
i
9=
10 =
11 =
12 =
e
t
r
e
s
c
w
s
13 =
14 =
w
m
e
j
h
e
u
g
k
n
c
o
n
c
e
b
g
x
e
y
f
f
u
t
15 =
v7?”Äu
n
c
a
t
o
r
c
e
u
i
p
q
x
z
u
l
e
n
u
u
s
e
a
k
v
c
u
i
d
i
t
s
e
o
e
n
d
d
r
e
l
t
t
c
o
o
o
i
e
t
r
e
s
c
w
s
w
m
e
j
h
e
u
g
k
n
c
o
n
c
e
b
g
x
e
y
f
f
u
t
2 Escribe una frase para cada persona. Write a sentence for each person.
NOMBRE
Raúl
NOMBRE
Maite
NOMBRE
Juan
EDAD
14 años
EDAD
6 años
EDAD
15 años
NOMBRE
Ricardo
EDAD
10 años
EDAD
13 años
1 ¡Hola! Me llamo Raúl. Tengo catorce años.
2
3
4
5
3 ¿Y tú? ¿Cómo te llamas? ¿Cuántos años tienes?
¡Mira! © Harcourt Education Limited 2006
NOMBRE
María
3
1 (AT3.1, AT4.1) 7W1 7W7
2 (AT4.2) 7W1 7S9
Answers
1
2
3
4
5
¡Hola! Me llamo Raúl. Tengo catorce años.
¡Hola! Me llamo María. Tengo diez años.
¡Hola! me llamo Maite. Tengo seis años.
¡Hola! Me llamo Ricardo. Tengo trece años.
¡Hola! Me llamo Juan. Tengo quince años.
3 (AT4.2–3) 7C5 7S3 7S9
29
¡Vamos!
1
3
¡Feliz cumpleaños!
Learning objectives
●
●
Counting up to 31
Saying when your birthday is
Framework objectives
7S9 Using simple sentences
(launch)
7C4 Stories and songs (launch)
7L6 Improving speech (launch)
7L6 Improving speech
7S8 Punctuation (reinforce)
Grammar
●
Question words (¿Cuándo?)
Pronunciation
j, z
Key language
Months
enero
febrero
marzo
abril
mayo
junio
julio
(Pupil’s Book pages 10–11)
¿Cuándo es tu cumpleaños?
Mi cumpleaños es …
¡Feliz cumpleaños!
Letters of the alphabet
agosto
septiembre
octubre
noviembre
diciembre
High-frequency words
Numbers 16–31
dieciséis
diecisiete
dieciocho
diecinueve
veinte
veintiuno
veintidós
veintitrés
veinticuatro
veinticinco
veintiséis
veintisiete
veintiocho
veintinueve
treinta
treinta y uno
el
de
¿cuándo?
y
mi
tu
ser (es)
Numbers for dates
Resources
el uno de …
el dos de …
¿Cuál es la fecha de hoy?
CD1, tracks 12–17
Cuaderno A, p. 4
Cuaderno B, p. 4
ICT
Producing survey chart
Numeracy
Counting
Literacy
The use of capital letters
1 Pon los meses en el orden correcto.
Escucha y comprueba tus respuestas.
(AT1.1) 7W1 7W8
Launching teaching objectives
7S9 Use exercise 3 to launch using simple
sentences.
Listening. Pupils read through the list of months
and put them in the right order. Point out the Tip
box [7S8] on page 10 in the Pupil’s Book which
shows that the the months don’t take a capital
in Spanish. Pupils then listen to the recording to
check their answers.
7C4 Use exercise 5 to launch looking at songs and
jokes.
7L6 Use plenary to launch work on improving
speech
Starter 1 7W1 7W8
Aim
To recap 0–15 before introducing 16–31.
Ask pupils to stand. Starting at cero, each person
gives the next number in the sequence. If a pupil
can’t answer or makes a mistake, he/she sits
down. The last person standing is the winner.
Audioscript
Track 12
enero
mayo
septiembre
febrero
junio
octubre
marzo
julio
noviembre
abril
agosto
diciembre
Answers
See audioscript.
You can make this more challenging by doing
only odd/even numbers or by starting at quince
and going backwards.
AT1.1, AT2.2 7W6 7L1 7T2
Refer pupils to the Pronunciation box on p. 10 of
the Pupil’s Book which shows how the letters j and
z are pronounced. Model them clearly and play the
recording. Ask pupils in pairs to practise reading
the sentence. This is a good opportunity for them
to really enjoy speaking Spanish – encourage them
to exaggerate the sounds and sound as Spanish as
possible.
Suggestion
Write up and say enero. Does anyone
know what it means? Go on writing up the
months of the year, one at a time. How quickly
can pupils identify what category all these words
fall into (and so work out enero)? Point out how
helpful using context is when trying to work out
unknown words.
30
¡Feliz cumpleaños!
Audioscript
In pairs: pupils take it in turn to write out a
date in numerals and challenge their partner
to give the Spanish.
Track 13
Juanjo, Jaime y Javier juegan juntos en marzo.
4 Escribe las cuatro fechas que
quedan del ejercicio 3. (AT4.2)
2 Escucha y lee. (AT1.1) 7L1 7L2
Listening. Pupils listen to the recording of the
numbers 16–31, reading the text at the same time.
7S8 7S9
Writing. Pupils write out the four dates not
mentioned.
Ask pupils what pattern they can spot in 16–19
(dieci corresponding to teen). Can they use this to
help them remember the words for these numbers?
Audioscript
dieciséis
veinte
veinticuatro
veintiocho
Answers
Track 14
diecisiete
veintiuno
veinticinco
veintinueve
dieciocho
veintidós
veintiséis
treinta
1/4 – el uno de abril
14/9 – el catorce de septiembre
30/7 – el treinta de julio
11/2 – el once de febrero
diecinueve
veintitrés
veintisiete
treinta y uno
Starter 2 7W1
In pairs: each pair writes down five numerals
on a piece of paper. They then swap papers
with another pair and see how quickly they can
write out the numbers they receive in Spanish.
They swap back papers to check answers.
Aim
To review dates.
Write up the following and ask pupils to correct
the dates:
Can pupils predict what the numbers 32–39
will be in Spanish?
Christmas Day – el veintidós de diciembre
Valentine’s Day – el catorce de enero
Hallowe’en – el treinta de octubre
April Fools’ Day – el uno de mayo
Suggestion
Before doing this activity, write up La fecha de hoy
and today’s date. Ask what it means. Can pupils
explain how dates are given in Spanish? (You could
do this at the start of each lesson, to reinforce dates.)
Suggestion
Write up Mi cumpleaños es … and add details
of your own birthday. You could support this
by drawing a picture of a birthday cake or do a
quick rendition of the ¡Cumpleaños feliz! song.
Say the sentence a few times and then ask the
question ¿Cuándo es tu cumpleaños? and see if
anyone can answer. For support, you could help
one pupil construct an answer as a model.
3 Escucha y escribe la fecha. (1–6)
(AT3.2) 7S9 7L2
Listening. Pupils match up the dates with the
Spanish versions. They then listen and note down
each date using the dates on the page supplied.
Audioscript
v7?”Äu
Track 15
1 – ¿Cuál es la fecha de hoy?
– Es el dos de mayo.
2 – ¿Cuál es la fecha de hoy?
– Es el veinte de diciembre.
3 – ¿Cuál es la fecha de hoy?
– Es el quince de enero.
4 – ¿Cuál es la fecha de hoy?
– Hoy es el seis de marzo.
5 – ¿Cuál es la fecha de hoy?
– Es el nueve de agosto.
6 – ¿Cuál es la fecha de hoy?
– Es el veintiséis de octubre.
5 Escucha y canta. (AT1.3) 7C4 7C5
Listening. Pupils listen to the song and read the
text. Play the song again for them to sing along.
For further ideas on exploiting the songs in the
course, see the Introduction, p. 00.
Audioscript
¡Cumpleaños feliz,
Cumpleaños feliz,
Te deseamos todos,
Cumpleaños feliz!
Answers
1 2/5 2 20/12 3 15/1
4 6/3
Track 16
5 9/8
6 Escucha y escribe las fechas. (1–5)
(AT1.3–4) 7S9 7L2
6 26/10
Listening. Pupils listen to five speakers saying when
their birthdays are and write down the correct date
as numbers in each case.
Pupils read out the dates listed in exercise 3.
31
¡Feliz cumpleaños!
v7?”Äu
Before listening, check that pupils know what
the words mi and tu mean. Remind them of the
phrase from the song in Unit 1 Adiós, mi amigo.
Cuaderno A, page 4
3 ¡Feliz cumpleaños!
Consolidate the new structure and revise dates
by asking a pupil when his/her birthday is.
After answering, he/she then asks someone else
in the class. Keep the chain going until everyone
has answered. Alternatively, this could be done as a
much shorter exercise in pairs.
¤
1 Busca los meses. Look for and circle the months.
d i c i
k e n e
l
e m b r e y
r o l n m e
j
f
e b
n o
m a
j u
v
r
l
i
z
i
e
r
o d
e m b
o p c
o a b
r
r
f
r
e h
i g
i l
j u n i o x m a y
b h j o c t u b r
a g o
s
t
o q
s
t
i
e m b
e p
2 Escribe los cumpleaños.
Audioscript
Track 17
1 Alicia
3
10
17
24
4
11
18
25
3 Roberto
1 2 3
8 9 10
15 16 17
22 23 24
29 30
4
11
18
25
abril
5 6 7
12 13 14
19 20 21
26 27 28
1 2 3
8 9 10
15 16 17
22 23 24
29 30
4
11
18
25
5 6 7
12 13 14
19 20 21
26 27 28
5 María José
noviembre
¡Mira! © Harcourt Education Limited 2006
e
junio
5 6 7
12 13 14
19 20 21
26 27 28
4 Pilar
1 2 3
8 9 10
15 16 17
22 23 24
29 30
4
11
18
25
septiembre
5 6 7
12 13 14
19 20 21
26 27 28
1 2 3
8 9 10
15 16 17
22 23 24
29 30
4
11
18
25
Alicia
: Mi cumpleaños es el u n o de f e b r e r o .
Mateo
: Mi cumpleaños es el diez de
Roberto
: Mi cumpleaños es el
Pilar
: Mi cumpleaños es el
María José: Mi
de
5 6 7
12 13 14
19 20 21
26 27 28
.
de
.
.
el
.
3 ¿Y tú? ¿Cuándo es tu cumpleaños? And you? When is your birthday?
4
1 (AT3.1) 7W1 7W7
Answers
Answers
2 2/12 3 3/9
2
9
16
23
r
2 Mateo
febrero
1
8
15
22
o
e
z w u
15 = quince, 21 = veintiuno, 30 = treinta
Write the birthdays.
1 – ¿Cuándo es tu cumpleaños, Pedro?
– Mi cumpleaños es el siete de noviembre.
2 – ¿Cuándo es tu cumpleaños, Yolanda?
– Mi cumpleaños es el dos de diciembre.
3 – ¡Hola, Enrique! ¿Cómo estás?
– Bien, gracias.
– ¿Cuándo es tu cumpleaños?
– Mi cumpleaños es el tres de septiembre.
4 – ¿Cuántos años tienes, Silvia?
– Tengo doce años.
– ¿Cuándo es tu cumpleaños?
– Mi cumpleaños es el uno de abril.
5 – ¡Hola! ¿Qué tal?
– Bien, gracias.
– ¿Cómo te llamas?
– Me llamo Raquel.
– ¿Y cuándo es tu cumpleaños, Raquel?
– Mi cumpleaños es el treinta de julio.
1 7/11
v7?”Äu
WÖ ?ajÁ™Ë
d
i
k
l
e n e r o l n m e
j f e b r e r o d
n o
4 1/4 5 30/7
m
j
j
b
7 Haz un sondeo. Pregunta a diez
compañeros/as de clase. Copia y
rellena la tabla. (AT2.3) 7L4 7S9
Speaking. Pupils do a survey, getting information
from 10 classmates on when their birthdays are and
compiling a grid. A sample exchange is given.
Pupils produce a graph to show which are
the most popular birthday months, using a
spreadsheet program.
c
v
i
i
e m b
e m b
r
r
a g o
s
t
o q
Introduce pupils to the Mini-test feature: this
will appear at the end of Unit 3 in every module,
summarising what has been introduced in
the module up to that point. It gives pupils an
ideal opportunity to check on how they are
progressing. Read through it as a class, asking
for examples in each category. Ask them which
of these areas they have found most difficult. If
their responses vary, suggest they make a point
of looking at that area at home. If there is a
general consensus, also schedule time to come
back to the topic in future lessons.
32
e h
s
t
i
e m b
e p
z w u
Answers
1
2
3
4
5
y
a r z o p c f i g
u l i o a b r i l
u n i o x m a y o
h j o c t u b r e
2 (AT3.2, AT4.1-2) 7S9
Plenary 7L6
e
uno, febrero
junio
quince, abril
veintiuno de noviembre
cumpleaños es, treinta de septiembre
r
e
¡Feliz cumpleaños!
3 (AT4.2) 7S9
1 (AT3.2, AT4.2) 7W1 7W7
Cuaderno B, page 4
Answers
3 ¡Feliz cumpleaños!
¤
1 Busca y escribe las frases.
4 micumple
Look for the sentences and write them.
3
4
5 ¿c u
micu
nta
y
ltrei
3
os
ese
leañosese
ldi
leañ
ec
lio
c
mi
añ
1 m
icumple
mp
doestucumpleaños?
deenero
isdeju
isé
2
oseselca
án
5
elveintiunodeago
ses
st o
2
o
un
a
ño
1 Mi cumpleaños es el catorce de mayo.
um
p
1
2
3
4
5
v7?”Äu
WÖ ?ajÁ™Ë
cedem
ay
tor
o
Answers
Read the survey and write a sentence for each person.
¡Mira! © Harcourt Education Limited 2006
Miguel
EDAD
CUMPLEAÑOS
13
18/10
Rosita
20
5/12
Manuela
29
23/7
Gregorio
15
30/11
Ana
7
16/1
Tú
?
?
Mi cumpleaños es el catorce de mayo.
Mi cumpleaños es el treinta y uno de enero.
Mi cumpleaños es el dieciséis de julio.
Mi cumpleaños es el veintiuno de agosto.
¿Cuándo es tu cumpleaños?
2 (AT4.3) 7S6 7S9
2 Lee el sondeo y escribe una frase para cada persona.
NOMBRE
v7?”Äu
Miguel: Tengo trece años y mi cumpleaños es el
dieciocho de octubre.
Rosita: Tengo veinte años y mi cumpleaños es el cinco de
diciembre.
Manuela: Tengo veintinueve años y mi cumpleaños es el
veintitrés de julio.
Gregorio: Tengo quince años y mi cumpleaños es el
treinta de noviembre.
Ana: Tengo siete años y mi cumpleaños es el dieciséis de
enero.
Make your sentences more interesting
by joining them together:
y = and.
Miguel: Tengo trece años y mi cumpleaños es el dieciocho de octubre.
Rosita :
Manuela :
Gregorio:
Ana :
Tú :
4
33
¡Vamos!0!
1
4 En mi mochila
Learning objectives
●
●
Learning the Spanish alphabet
Using the indefinite article
un/una
Framework objectives
(Pupil’s Book pages 12–13)
una mochila
una calculadora
Necesito …
No tengo …
¿Tienes … ?
¿Cómo se escribe … ?
Se escribe …
High-frequency words
un/una
y
pero
¿cómo?
tener (tengo, tienes)
sí
no
Items for school
7W4 Gender and plural (launch)
7S5 Basic negatives (launch)
7L4 Classroom talk
un bolígrafo/boli
un cuaderno
un diccionario
un libro
Grammar
un monedero
● Introducing the concept of
un lápiz
gender
un estuche
● The indefinite article (un/una) un móvil
● Making a sentence negative
un sacapuntas
(no)
una goma
Key language
una regla
una agenda
Tengo …
Literacy
The indefinite article
Resources
CD1, tracks 18–20
Cuaderno A, p. 5
Cuaderno B, p. 5
Audioscript
Launching teaching objectives
Track 18
a, be, ce, che, de, e, efe
ge, hache, i, jota, ka, ele, elle
eme, ene, eñe, o
pe, cu, ere, ese, te, u
uve, uve doble, equis, i griega, zeta, zeta, zeta, zeta
7W4 Use exercise 2 to launch consideration of
gender.
7S5 Use exercise 4 to launch basic negatives.
Starter 1 7W8
Using cards or an OHT, show letters one at a
time for pupils to say in Spanish.
Aim
In pairs: pupils think up a category and take
it in turn to spell and guess the names of
friends/famous people/pop groups, etc.
To encourage pupils to work out words they don’t
know by using context and recognising links
with English (cognates or near-cognates).
Suggestion
Write up the following words and tell pupils they
have two minutes (in pairs) to work out what
they mean. Give them a clue: these are all things
you might find in a schoolbag.
Use classroom items to introduce the new
vocabulary before exercise 2.
2 Escucha y pon los objetos en el
orden correcto. (1–14) (AT1.1)
diccionario, libro, móvil, calculadora, monedero
7W3 7W4
How did they get on? Ask those who have worked
them out to give further clues for the rest of the
class: can they suggest related English words?
Listening. Pupils listen and put the schoolbag
objects in the correct order.
Audioscript
1 Escucha y canta. (AT1.2, AT2.1)
7W6 7C4
1
2
3
4
5
6
7
8
Listening. Pupils listen to the song and read the
text showing how the letters of the alphabet are
pronounced. Play the song again for them to sing
along.
Ask pupils to identify which letters in the Spanish
alphabet don’t exist in the English alphabet.
34
Track 19
–. Tengo una mochila …
... un estuche …
... tengo una regla …
... tengo un bolígrafo …
... tengo un sacapuntas …
... un diccionario …
... tengo una goma …
... y una agenda …
En mi mochila
4 Empareja las descripciones con las
mochilas. (AT4.3) 7W2 7S5 7S6
9 ... un cuaderno … ¿un cuaderno? ¿un cuaderno? Sí,
tengo un cuaderno … Aquí está …
10 Tengo un lápiz …
11 Tengo un libro …
12 – ¿Tienes una calculadora?
– No. No tengo una calculadora.
13 – ¿Tienes un móvil?
– Sí, mamá …
14 – ¿Y un monedero?
– Sí, mamá …
Reading. Pupils read the two texts and match them
to the relevant pictures.
Answers
1 c
6 e
7 j
8 l
9 b
2 b
5 Escucha y escribe el nombre
correcto. (1–4) (AT1.2) 7S5 7L3
Answers
1 m 2 g 3 k 4 a 5 i
11 c 12 n 13 h 14 d
v7?”Äu
Listening. Student listen to the four speakers and
identify each using the labelled pictures.
10 f
Can pupils work out what necesito means?
3 Con tu compañero/a, pregunta y
contesta por los objetos del ejercicio
2. (AT2.2) 7W4 7W6 7L4
Audioscript
Speaking. In pairs: pupils ask and answer questions
about how to spell the objects in exercise 2. A
sample exchange is given.
Track 20
1 – Tengo un libro, pero no tengo un diccionario. Necesito
un diccionario.
2 – Tengo un libro, pero no tengo un cuaderno. Necesito un
cuaderno.
3 – Tengo un lápiz, pero no tengo un boli. Necesito un boli.
¿Tienes un boli?
4 – Tengo una regla, pero no tengo una goma. Necesito una
goma.
Model an exchange with a volunteer for support if
necessary.
Refer pupils to the Gramática box on p.12 of
the Pupil’s Book. This introduces the concept of
grammatical gender, explaining how all Spanish
nouns are either masculine or feminine.
Answers
1 Alejandro 2 Carolina 3 Luz
It presents the indefinite article (un/una). There is
practice on this on p. 12 of the Pupil’s Book.
4 Sergio
Refer pupils to the Gramática box on p.13 of the
Pupil’s Book. This introduces the negative no and
shows how it is used before the verb to make a
sentence or a question negative. There is practice
on this on p. 13 of the Pupil’s Book.
Starter 2 7W4
Aim
To reinforce the concept of gender; to review un/
una; to recap on school items vocabulary.
Write up the following and ask pupils to decide
whether it should be un or una for each word:
6 Con tu compañero/a, pregunta y
contesta por las personas en la tabla.
(AT2.3) 7W4 7S5 7L4
bolígrafo, goma, móvil, cuaderno, estuche,
calculadora
Speaking. In pairs: pupils take the role of people
shown in the grid and ask and answer questions
about school items using the information supplied
there.
Suggestion
Assemble a few schoolbag items – pencil, book,
rubber, etc. Make a series of statements about
these using Tengo … and No tengo … (to use with
items you don’t have). Can pupils identify how
to say ‘I don’t have … ’? Give an item to a few
pupils and ask them in turn ¿Tienes … ?: they
should reply using No tengo …
You could model an exchange if pupils need more
support.
7 Escribe una lista de lo que tienes/
no tienes/necesitas para el instituto.
(AT4.3) 7W4 7S5 7T5
Writing. Pupils write a list of what they have, what
they don’t have and what they need for school.
35
En mi mochila
v7?”Äu
3 (AT3.2, AT4.2) 7W3 7S9
Plenary 7W4 7W7
Answers
Ask pupils for examples of nouns introduced in
this unit. Write up two headings, masculine and
feminine, and get pupils to write in each noun
under the relevant heading and with the correct
form of the indefinite article, un/una.
1 Tengo un bolígrafo.
2 No tengo una regla.
3 No tengo un libro.
4 Tengo un móvil.
5 No tengo un sacapuntas.
Then ask the class to check the answers in the
Palabras section at the end of Module 1 (p. 22) or
in the Vocabulario at the back of the book.
If you have time, write up cine, música, televisión,
ordenador and ask them to find out the gender of
these using the Vocabulario.
Cuaderno B, page 5
4 En mi mochila
afobloígr
csapunsaat
Cuaderno A, page 5
WÖ ?ajÁ™Ë
¤
obril
zláip
moga
edroemon
laihmco
lióvm
naadeg
grlae
¤
2
bolígrafo
3
4
5
6
7
8
9
10
11
12
2 ¡Rompecabezas!
1
2 bolígrafo
6 sacapuntas
10 calculadora
3 goma
7 móvil
4 regla
11 diccionario
Gramática
Completa la Gramática.
Complete the Gramática.
5 cuaderno
8 monedero
In Spanish, all nouns are either masculine or
9 libro
12 agenda
eethscu
aaaluoccrdl
v7?”Äu
1 Escribe el número correcto. Write in the correct number in the box.
1 lápiz
v7?”Äu
1 Descifra y escribe las palabras. Work out the anagrams and write out the words.
1
4 En mi mochila
WÖ ?ajÁ™Ë
.
nouns usually end in –o.
13 mochila
Feminine nouns usually end in
Four masculine words on this page which do not end in –o
are
,
,
and
.
3 ¿Qué tienes en tu mochila?
Put the above words into the correct list. Are they masculine (un) or feminine (una)?
Completa las frases. What do you have in your bag? Complete the sentences.
un (m)
una (f)
bolígrafo
sacapuntas
lápiz
móvil
regla
Gramática
1
Masculine words (un)
normally end in -o
2
Feminine words (una)
normally end in -a.
3
4
5
3 Copia y completa las frases. Copy and complete the sentences.
Tengo un bolígrafo.
2
No tengo una regla.
3
No tengo un libro.
4
Tengo un móvil.
5
No tengo un sacapuntas.
Tengo un bolígrafo.
¿Tienes un bolígrafo? Sí, tengo un bolígrafo.
tengo un lápiz.
¿Tienes un lápiz? No,
¿Tienes un
? No, no
¿Tienes
? Sí,
¿
una
?
un sacapuntas.
una
, tengo
.
.
5
¡Mira! © Harcourt Education Limited 2006
1
¡Mira! © Harcourt Education Limited 2006
2 Pon las palabras en la lista correcta. ¿Son masculinos (un) o femeninos (una)?
.
1 (AT4.1) 7W1 7W3 7W7
Answers
1 bolígrafo 2 goma 3 mochila 4 libro
5 monedero 6 regla 7 estuche 8 calculadora
9 sacapuntas 10 agenda 11 móvil 12 lápiz
5
1 (AT3.1) 7W3
2 (AT4.1) 7W1 7W2 7W4
Answers
1 pencil 2 pen 3 rubber 4 ruler 5 exercise
book 6 sharpener
7 mobile phone 8 purse 9 text book 10 calculator
11 dictionary 12 diary 13 school bag
Answers
Gramática
In Spanish, all nouns are either masculine or feminine.
Masculine nouns usually end in –o.
Feminine nouns usually end in -a.
Four masculine words on this page which do not end in
–o are estuche, sacapuntas, lápiz and móvil..
2 (AT4.1) 7W3 7W4
un (m)
una (f)
bolígrafo
regla
sacapuntas
goma
lápiz
calculadora
móvil
mochila
cuaderno
agenda
3 (AT4.2–3) 7W3 7S4 7S5
Answers
2 no 3 sacapuntas, tengo 4 una regla, tengo, regla
5 tienes, agenda, Sí, una, agenda
libro
diccionario
monedero
36
¡Vamos!
1
5
En clase
(Pupil’s Book pages 14–15)
Learning objectives
●
●
Key language
Talking about the classroom
Understanding the definite
article el/la (the)
Objects in the classroom
en mi clase
Hay un/una …
¿Qué hay … ?
Framework objectives
el alumno
el equipo de música
7T3 Checking before reading
el profesor
(lanch)
el proyector
7W3 classroom words
el ordenador
(reinforces)
7W4 Gender and plural (launch) la ventana
la pizarra blanca
la puerta
Grammar
las mesas
● The definite article (el/la/los/
las sillas
las)
los libros
● The indefinite article (un/una/
los rotuladores
unos/unas)
No hay rotuladores.
● Plural nouns (-s/-es; -z → -ces)
High-frequency words
un/una/unos/unas
¿qué?
y
también
hay
no
Literacy
The definite article
The indefinite article
Plurals
Resources
CD1, tracks 21–22
Cuaderno A, p. 6
Cuaderno B, p. 6
Languages Ladder
el/la/los/las
1 Escucha y escribe la letra correcta.
(1–12) (AT1.1) 7W3 7W4 7S9
Launching teaching objectives
7W4 Use exercise 1 to launch plural forms.
Listening. Pupils listen and write the correct letter
for each item mentioned.
7T3 Use exercise 8 to launch work on checking
before reading
Audioscript
Starter 1 7S1 7S2
1
2
3
4
5
6
7
8
9
10
11
12
Aim
To introduce pupils to plural forms.
Write up the following sentence-halves in
two columns and ask pupils to complete the
sentences by matching the halves correctly.
1
2
3
4
Tengo una
No tengo dos
En mi estuche tengo
Necesito un
a
b
c
d
gomas.
mochila.
cuaderno.
tres lápices y una
regla.
Suggestion
Track 21
el ordenador
el alumno
el profesor
el proyector
el equipo de música
los rotuladores
la pizarra
la ventana
los libros
la puerta
las mesas
las sillas
Answers
Ask pupils how they worked out that No
tengo dos went with gomas and not mochila
in the Starter activity? Write up goma and gomas,
mochila and mochilas, regla and reglas and ask
pupils to explain the difference between the
words in each pairing. Can they work out the
rule for making words which end in a vowel
plural? Say that the plural forms of words not
ending in a vowel will be covered later in the
lesson.
1 e 2 a 3 c 4 d
10 h 11 i 12 j
5 b
6 l
7 g
8 f
9 k
Ask pupils to look at the first Gramática box on
p. 14 of the Pupil’s Book. This covers the article in
Spanish: the definite article (el/la/los/las) and the
indefinite (un/una/unos/unas). There is practice on
this on p. 14 of the Pupil’s Book.
Introduce the new vocabulary in preparation for
exercise 1 by pointing to the relevant items in
the classroom and saying them in Spanish.
Ask pupils to write out the objects listed in
exercise 1 in four columns, headed el, la, los,
las.
37
v7?”Äu
En clase
2 Indica objetos en la clase.
Tu compañero/a los dice en español.
(AT2.1) 7W3 7W4
4 Escucha y escribe los objetos en el
orden correcto. (AT1.3) 7W2 7L2
Listening. Pupils listen and note down in English
what there is in the classroom in space.
Speaking. In pairs: pupils take it in turn to point
to an object in the classroom and to name it in
Spanish.
Audioscript
– ¡Hola!
En la clase hay una pizarra.
Hay un ordenador.
Hay unos alumnos.
Hay unas mesas y unas sillas.
Hay un equipo de música y un proyector.
Hay unos libros y hay unos rotuladores.
¡Hasta luego!
Ask pupils to look at the second Gramática box
on p. 14 of the Pupil’s book. This gives the rules
for making nouns plural: end in vowel (-s), end in
consonant (generally -es), end in z (-ces). You could
ask pupils to summarise how plurals are formed
in English and how this is different from Spanish.
There is practice on this on p. 14 of the Pupil’s Book.
Answers
3 Escribe la forma plural de las
palabras. (AT4.1) 7W3 7W4
pizarra, ordenador, alumnus, mesas, sillas, equipo de
música, proyector, libros, rotuladores
Writing. Pupils copy out the list of nouns + definite
articles and write beside them the correct plural
forms.
5 Mira el dibujo y escribe las frases
correctamente. (AT3.3)
7W2 7W3 7W4
Answers
1
2
3
4
5
6
7
8
Track 22
Reading. Pupils look at the picture and read
through the sentences describing it. They identify
the correct option in each sentence and rewrite the
sentences correctly.
el alumno – los alumnos
el profesor – los profesores
el proyector – los proyectores
el ordenador – los ordenadores
la ventana – las ventanas
el libro – los libros
el rotulador – los rotuladores
el lápiz – los lápices
Answers
1
2
3
4
5
6
7
Hay un profesor/una profesora y unos alumnos.
Hay unas sillas y unas mesas/unas mochilas.
Hay una pizarra/una pizza.
Hay unos libros y unos cuadernos/unas reglas.
Hay un ordenador y un proyector/unos proyectores.
No hay/Hay rotuladores.
También, hay un equipo de música/unos equipos de
música.
8 Hay/No hay una ventana.
In pairs: pupils take it in turn to prompt
each other with a noun in the singular and to
respond with the plural version. Encourage them to
include examples of schoolbag items too.
Starter 2 7W4
Aim
6 Con tu compañero/a, haz una frase
muy larga. (AT2.2–3) 7W2 7S6 7L6
To consolidate plural forms of nouns and the
indefinite article.
Pupils look at the list of words in Unit 4, exercise
2 (p. 12) (items for school) and make them
plural – unos bolígrafos, etc. (Point out that
sacapuntas is an exception: it doesn’t change in
the plural, though the article still does.)
Speaking. In pairs: pupils make the longest
sentence they can starting En mi clase hay …
Suggestion
7 Escribe una descripción de tu clase.
(AT4.3) 7W2 7W4 7T5
Remind pupils to look at the first Gramática box on
p. 14, which summarises the forms of the definite
and indefinite article if they need help.
Introduce the question ¿Qué hay en la clase?
and the structure Hay … by going round
the classroom pointing to things. Ask pupils to
translate into English a few examples, including
one in the singular (e.g. Hay una ventana) and
one in the plural (e.g. Hay unos rotuladores).
What difference can they spot between English
and Spanish? (Hay … is used for both singular
and plural.)
Writing. Pupils write a short description of their
classroom. Encourage them to use No hay … as well
as Hay … to make the most of all the vocabulary
they have learnt and remind them of the useful
connective pero. Higher-ability pupils could also
try to include también.
38
En clase
8 Lee el texto. Contesta a las preguntas
en inglés. (AT3.3) 7T1 7T3
1 (AT3.1, AT4.1) 7W3
Answers
Reading. Give pupil two minutes to read the text.
Tell them that they don’t need to not the details,
just get a general idea of what is it about. Then ask
them to answer the questions.
1
4
7
9
In pairs: pupils take it in turn to play Miguel
and to ask and answer questions about him.
To start, they should read through the text again
and note all the questions they could ask: ¿Cómo te
llamas?, ¿Dónde vives?, etc.
el alumno 2 la pizarra 3 el ordenador
las sillas 5 el proyector 6 la ventana
los rotuladores 8 el equipo de música
las mesas 10 los libros
2 (AT3.2) 7W3 7S9
Answers
1 ✓ 2 ✗ 3 ✗
9 ✗ 10 ✓
Answers
1 Mars 2 his family 3 13 March 4 15
5 a schoolbag or a pencil case
6 There’s a board, a robot teacher and a computer.
4 ✗
5 ✓
6 ✓
¤
proy
escribe la palabra apropiada. Look for
both parts of the word and write it under
the correct picture.
pue
sil
vent
las
pro
rta
piz
ana
arra
ros
po de música
nador
8
9
10
8
lib
4
5
9
10
To make a word plural, if the word
ends in a vowel add –s, if it ends in
a consonant add –es. If it ends in
–z, change the z to c and add –es.
Write in the correct word in plural.
¡Mira! © Harcourt Education Limited 2006
5 la profesora
las
2 un cuaderno tres
6 la ventana
las
3 un lápiz
dos mesas
cuatro
7 el móvil
los
4 el profesor
los
8 el alumno
los
3 Lee el email de Juan. Escribe una lista en inglés de lo que hay en su clase.
Read Juan’s email and write a list in English of what there is in his classroom.
1 teacher
En mi clase hay una profesora y treinta
alumnos. Hay treinta y dos sillas y quince
mesas. Hay una puerta y cuatro ventanas. Hay
un proyector pero no hay un ordenador. En la
mesa de la profesora hay tres rotuladores y
dos gomas. También hay un equipo de música.
Adiós.
6
1 (AT3.1, AT4.1) 7W2 7W3 7W7
v7?”Äu
1
4
7
9
2
7
7
1 una mesa
¤
6
6
2 Escribe la forma correcta en plural.
1 Escribe la palabra correcta. Write the correct word.
5
3
rotu
ector
Answers
WÖ ?ajÁ™Ë
4
2
equi
Gramática
Cuaderno A, page 6
3
1 el proyector
orde
ladores
fesora
Escribe el, la, los, las.
Ask pupils for examples of vocabulary they have
learnt in this unit. Then check how well they
remember some of the vocabulary for school
items from Unit 4. Explain how important it is
to learn vocabulary as they go along, especially
as they are now being introduced to a lot of
new words in each unit. Remind them of the
importance of learning the gender of all new
words and suggest that they always write down a
new noun with its definite article. Discuss a few
simple ways in which they might log vocabulary:
e.g. writing it out in topic groups, listing it
alphabetically, putting it into gender categories
(i.e. all the el words and all the la words), using
different colours of ink for each, etc. Remind
them of the ‘look, say, cover, write, check’
approach for learning words.
e l a l umn o
8 ✗
v7?”Äu
WÖ ?ajÁ™Ë
1 Busca las dos partes de la palabra y
Plenary 7W7
1
7 ✗
Cuaderno B, page 6
5 En clase
5 En clase
v7?”Äu
el proyector 2 la puerta 3 el ordenador
las sillas 5 la profesora 6 la pizarra
la ventana 8 el equipo de música
los rotuladores 10 los libros
2 (AT4.1-2) 7W4
Answers
el alumno
los libros
las mesas
el ordenador
la pizarra
la ventana
los rotuladores
el proyector
las sillas
el equipo de música
1 mesas 2 cuadernos 3 lápices 4 profesores
5 profesoras 6 ventanas 7 móviles 8 alumnos
Gramática
Hay = There is/are
No hay = There isn’t/aren’t
2 ¿Verdadero o falso ? True or false ?
3 (AT3.3) 7W3 7T1
¡Mira! © Harcourt Education Limited 2006
1 Hay un profesor. 2 Hay dos sillas.
3 Hay un proyector.
4 Hay tres reglas.
Answers
5 Hay un ordenador.
6 Hay unos cuadernos.
1 teacher, 30 pupils, 32 chairs,
15 tables, 1 door, 4 windows, 1 projector,
3 felt pens, 2 rubbers, 1 stereo.
7 No hay una ventana.
8 Hay dos rotuladores.
9 Hay dos mesas.
10 Hay un móvil.
6
39
¡Vamos!
1
Resumen y Prepárate
(Pupil’s book pages 16–17)
Resumen
back at the module and to use the used to prepare for Mira tests.
grammar section, to revise what
This is a checklist of language
they are unclear about. You can
Resources
covered in Module 1. Pupils
also use the Resumen as a useful
can work on this in pairs to
CD1, track 23
plenary at the end of each unit.
check what they have learnt and
Cuaderno A, pp. 7 and 8
remembered. There is a Resumen
Cuaderno B. pp. 7 and 8
Prepárate
page in the ¡Mira! 1 Workbooks
(page 9). Encourage them to look These revision questions can be
Languages Ladder
1 Escucha. Copia y rellena la tabla.
(1–4) (AT1.4) 7L3
Answers
Listening. Pupils copy out the grid. They then listen
and fill in the grid with details of the name, age
and town of each speaker.
Audioscript
Track 23
1
–
–
–
–
–
–
–
–
¿Cómo te llamas?
Me llamo Carlos.
¿Cuántos años tienes, Carlos?
Tengo trece años.
¿Y dónde vives?
Vivo en Vigo.
¿Cómo se escribe Vigo?
Uve-i-ge-o.
2
–
–
–
–
–
–
–
–
¿Cómo te llamas?
Me llamo Ana.
¿Cuántos años tienes, Ana?
Tengo catorce años.
¿Y dónde vives?
Vivo en Badajoz.
¿Cómo se escribe Badajoz?
Be-a-de-a-jota-o-zeta.
3
–
–
–
–
–
–
–
–
¿Cómo te llamas?
Me llamo Julia.
¿Cuántos años tienes, Julia?
Tengo doce años.
¿Y dónde vives?
Vivo en Barcelona.
¿Cómo se escribe?
Be-a-erre-ce-e-ele-o-ene-a.
4
–
–
–
–
–
–
–
–
¿Cómo te llamas?
Me llamo Eduardo.
¿Cuántos años tienes?
Tengo quince años.
¿Y dónde vives?
Vivo en Murcia.
¿Cómo se escribe Murcia?
Eme-u-erre-ce-i-a
Nombre
Edad
Ciudad
Carlos
13
Vigo
Ana
14
Badajoz
Julia
12
Barcelona
Eduardo
15
Murcia
2 Di un número. Tu compañero/a dice
la letra correcta. (AT1.1) 7W1 7L6
Speaking. In pairs: pupils take it in turn to say a
number and to identify the letter of that number. A
sample exchange is given.
3 Con tu compañero/a, pregunta y
contesta. (AT1.3) 7S4 7S9
Speaking. In pairs: pupils take it in turn to ask and
answer a list of questions about themselves.
4 ¿Qué falta en cada lista? (AT3.1,
AT4.2) 7W3 7W4
Reading. Pupils look at the pictures and identify
the item that is missing in each list.
Answers
1 una goma 2 un móvil 3 un lápiz 4 un monedero
5 Contesta al email de Laura. Utiliza el
email de Laura como modelo.
7T1 7T6 (AT4.3–4)
Writing. Pupils read Laura’s email and then write a
reply, using Laura’s text as a model.
40
Resumen y Prepárate
Cuaderno A, page 7
Cuaderno B, page 7
Prepárate 1
WÖ ?ajÁ™Ë
Prepárate 1
v7?”Äu
¤
1 Completa el crucigrama. Complete the crossword.
gomas
cuaderno
rotuladores
sacapuntas
alumno
profesora
¤
1 Completa el crucigrama. Complete the crossword.
estuche
ordenador
1a
1
mesa
libros
2 q
u
i
3
10
3
4 p
6
d
e
6
7
7
9
ú
5
10
8
4
s
i
9
11
9
8
2
12
7
1 treinta y uno – once = veinte
2 quince + diez =
3 uno + trece =
4
5 catorce +
5
6
7
8
Tengo 15 años.
Tengo 31 años.
Tengo 17 años.
Tengo 6 años.
Tengo 12 años.
Tengo 2 años.
Tengo 11 años.
– once = diecinueve
6 cinco – tres =
8 siete + quince + seis =
3 Busca las 4 preguntas. Cópialas y contéstalas.
Don’t forget to punctuate
your work correctly, use
capital letters where
necessary and put in your
¿ and ?
Look for the 4 questions. Copy them out and answer them.
có
mo
tel
la
mascu
án
to
sañ stie
o
ne
ón dev
sd
i
ve
sq
uét al
1
2
3
4
7
7
1 (AT3.1, AT4.1) 7W1 7W3 7W7
1 (AT4.1) 7W3 7W7
Answers
Answers
1
1
a
2
l u m n o
e
s
3
4
p r o f e s o r a
o
6
s a c a p u n t a s
u
5
l i b r o s
a
d
7
9
o r d e n a d o r
r
s
e
t
8
10
g o m a s
c u a d e r n o
c
h
e
c a
2
4
6
8
c u
á p
p u e
q
c u
p i
p
g o
l a d
i c e
m
ú
s
c h i
t u c
g r a
r
t
a
a
z
r
m
o
s
ó
d
a
o
a
r
e r n o
r r a
y e c t o r
v
i
l
i l
l a
h e
f o
l
a s
a
2 (AT3.1, AT4.1–2) 7W1
Answers
1 veinte 2 veinticinco 3 catorce 4 treinta
5 doce 6 dos 7 veintinueve 8 veintiocho
Answers
Tengo un año.
Tengo treinta y un años.
Tengo seis años.
Tengo dos años.
l
l
m o
e s
b o l í
2 (AT3.2, AT4.2) 7W1 7W5 7S9
1
3
5
7
¡Mira! © Harcourt Education Limited 2006
4
T e n g o u n a ñ o
¡Mira! © Harcourt Education Limited 2005
3
= veintiséis
7 veinte + nueve =
2 Escribe los números correctos. Write the correct numbers.
2
12
2 Completa las sumas. Complete the sums.
10
6
8
c
a
11
7
Tengo 1 año.
5
8 m
3
1
1
o
5
4
6
10
e
1
9
4
u 2m n o
l
2
5
v7?”Äu
WÖ ?ajÁ™Ë
2
3
v7?”Äu
Tengo quince años.
Tengo diecisiete años.
Tengo doce años.
Tengo once años
3 (AT3.2, AT4.2) 7W2 7W7 7S4 7S8
Answers
1
2
3
4
41
¿Cómo te llamas? – Me llamo …………
¿Cuántos años tienes? – Tengo …. años.
¿Dónde vives? – Vivo en …………..
¿Qué tal? – ………….
Resumen y Prepárate
v7?”Äu
Cuaderno A, page 8
Cuaderno B, page 8
Prepárate 2
WÖ ?ajÁ™Ë
Prepárate 2
v7?”Äu
¤
1 Completa la conversación. Complete the conversation.
¤
1 Escribe una pregunta y una respuesta para cada dibujo.
Write a question and answer for each picture.
Mi cumpleaños es el diez de abril.
¿Cuántos años tienes?
¡Hasta luego Pedro Patines!
Me llamo Avril.
¡Fatal!
¿
¡Hola!
Pedro Patines. ¿Y tú?
¡Buenos días! ¿Cómo
?
2
, Pedro?
2
1
1
¡
Avril.
!
Fenomenal.
¿Y tú?
¿
?
4
¿Qué tal, Pedro Patines?
¡Buenos días! ¿Cómo te llamas?
v7?”Äu
WÖ ?ajÁ™Ë
¿12, 13, 14?
13
¡Fenomenal! ¿Y tú?
¡Hola!
3
4
3
13
cumpleaños
¿12, 13, 14?
.
. ¿Y tú?
¿
¡
tienes?
¡Mira! © Harcourt Education Limited 2006
¡Mira! © Harcourt Education Limited 2006
doce
¿Cuándo es tu cumpleaños?
5
¿
?
Tengo trece años.
¡
!
¡Adiós!
8
5
.
¡
!
2 Cambia los detalles e inventa una conversación.
Change the details and invent your own conversation. Can you add anything else?
8
1 (AT3.2, AT4.2) 7S9 7C5
1 (AT4.3) 7S4 7S8 7S9 7T5 7C5
2 (AT4.3) 7S4 7T5 7T6 7C5
Answers
1
2
3
4
5
, Pedro!
Me llamo Avril.
¡Fatal!
¿Cuántos años tienes?
Mi cumpleaños es el diez de abril.
¡Hasta luego Pedro Patines!
42
¡Vamos!
1
¡Extra! 1
(Pupil’s book pages 18–19)
Learning objectives
Key language
●
●
Framework objectives
A como alfabeto
B como bolígrafo
C como calculador, etc.
Key language from the rest of the
module
7S4 Basic questions
7C4 Stories and songs
High-frequency words
Reading a poem in Spanish
Practising question forms in
Spanish
Grammar
●
Question words
¿cómo?
¿dónde?
¿cuántos?
¿cuándo?
bien
mi
tener (tengo, tienes)
ser (es)
Resources
un, una
el
tú
de
y
CD1, track 24
Cuaderno A, p. 10
Cuaderno B, p. 10
Audioscript
Starter 7L1
Track 24
A como alfabeto
B como bolígrafo
C como calculadora
CH como estuche
Aim
To make the link between spelling and
pronunciation of Spanish place names.
Read and spell out the following Spanish
cities, one at a time, for pupils to write down:
Tarragona, Málaga, Sevilla, Bilbao, Madrid,
Barcelona.
D como diccionario
E como escribir
F como ¡feliz cumpleaños!
If pupils need extra support, they can look at the
alphabet chart on p.12.
G como goma en tu estuche
H como ¡Hola! ¡Hola!
I como interesante
Suggestion
Write up the alphabet a letter at a time, getting
a different pupil to pronounce each one. Go
through the whole sequence as a class.
J como junio o julio
K como kilómetro
L como leer un libro
1 Escucha y lee. Busca las palabras
que no conoces en el vocabulario.
(AT1.4, AT3.4) 7W6 7T4 7C4
LL como ‘me llamo Pepe …’
M como tu mochila
N como NO NO NO NO
Listening. Pupils listen to the poem on the
recording and follow the text in the book. They
then write down all the words that they know in
the poem and look up any they don’t know in
the glossary. Encourage able pupils to include the
definite article with all the nouns.
Ñ como español, por ejemplo
O como octubre – el mes
P como profesor o proyector
Q como ‘¿Y tú qué tal?‘
R como regla o regular
S como seis sacapuntas
In pairs: pupils close their books and take it
in turn to prompt with a letter and to
remember an appropriate word from the song, e.g.
A ¿M como … ? B Mochila.
T como ‘tengo tres años’
U como un y una
V como vivo o veinte
Encourage pupils to use all the information
available – the pictures supplied, cognates, etc. –
to work out the meaning of words they don’t
know.
W
X
Y
Z
como Washington
como ‘Xavier vive en Cataluña‘.
como Yolanda o y
como un zumo que bebes
El alfabeto termina así.
¡Aprende! ¡Te toca a ti!
43
v7?”Äu
¡Extra! 1
2 Describe las mochilas. (AT4.3)
Answers
7W2 7W4 7S6
1
2
3
4
5
Writing. Pupils look at the pictures and describe
what is/isn’t in each bag.
Answers
1 En la mochila hay unos bolis, un sacapuntas, unos
lápices, una goma y una regla. Hay una agenda, pero
no hay un móvil.
2 En la mochila hay unos rotuladores, una calculadora,
una regla, un cuaderno, tres lápices, un monedero.
Hay un sacapuntas y una goma.
3 En la mochila hay un sacapuntas, cuatro rotuladores,
un estuche un diccionario, una regla, una calculadora
y un móvil. Hay una goma, pero no hay una agenda.
4 En la mochila hay un equipo de música, unos lápices,
tres gomas, dos reglas, unos libros y tres bolis.
¿Cómo te llamas?
¿Cúando es tu cumpleaños?
¿Cuántos años tienes?
¿Dónde vives?
¿Qué tal?
5 ¿Un o una? Copia y rellena la tabla.
(AT4.1) 7W4 7T7
Writing. Pupils copy and complete the grid, putting
each noun in the correct column.
Answers
3 Con tu compañero/a, haz cinco
diálogos. (AT2.4) 7S4 7S9
Speaking. In pairs: pupils make up five dialogues,
using the details supplied on the ID cards.
masculine (un/el)
feminine (una/la)
boli, sacapuntas, lápiz,
proyector, móvil, monedero,
diccionario, equipo de música,
cuaderno, libro, estuche,
alumno, ordenador
goma, regla, silla,
agenda, mesa, pizarra,
ventana, puerta
Plenary 7W4
4 ¿Cuál es la pregunta? (AT4.3)
Put the class into two teams. The first team
prompts the second with a noun (e.g. libro). The
second team has to respond using the definite
article el libro (etc.) to win a point. Teams take
it in turn to prompt and to respond. Make sure
each person in both teams has a chance to
respond. The winning team is the one with the
most points.
7S4 7S9
Writing. Pupils write the appropriate question for
each of the answers given.
44
¡Vamos!
1
¡Extra! 2
(Pupil’s book pages 20–21)
Learning objectives
●
●
Reading a story in Spanish
Learning facts about the
Spanish-speaking world
Framework objectives
7T1 Reading using clues
7T2 Reading aloud
7C1 Geographical facts (launch)
Grammar
●
Question words (revision)
Key language
Norteamérica
México
Centroamérica
Guatemala
El Salvador
Honduras
Nicaragua
Costa Rica
tú
de
en
¿qué?
¿cómo?
¿cuántos?
¿dónde?
y
ser (estás, es)
tener (tengo, tienes, tiene)
mi
bien
también
Panamá
Sudamérica
Ecuador
Colombia
Venezuela
Bolivia
Perú
Chile
Paraguay
Uruguay
Argentina
El Caribe
Cuba
República
Dominicana
Puerto Rico
Europa
España
África
Guinea Ecuatorial
Citizenship
Cultural knowledge
Resources
High-frequency words
CD1, track 25
Cuaderno A, p. 11
Cuaderno B, p. 11
el
Audioscript
Launching teaching objectives
Track 25
1
– ¡Hola! ¿Qué tal?
– Bien, gracias. Y tú, ¿cómo estás?
– Bien, gracias.
7C1 Use exercise 4 to launch geographical facts.
Starter 7W6 7W7
Aim
2
– ¿Cómo te llamas?
– Me llamo Angélica. Y tú, ¿cómo te llamas?
– Me llamo Tomás.
To practise spelling in Spanish; to consolidate
words for school items and classroom objects.
Say and spell examples of words from Units 4
and 5 (school items and classroom objects),
making deliberate errors in some of them.
Pupils stand up if they spot an error. If you have
time, pupils can continue this activity in pairs,
taking it in turn to test each other.
3
– ¿Cuántos años tienes, Angélica?
– Tengo catorce años. Mi cumpleaños es el diez de octubre.
– ¡No me lo creo! Mi cumpleaños también es el diez de
octubre. Tengo catorce años también.
Suggestion
4
– ¿Dónde vives, Angélica?
– Vivo en Segovia. Y tú, ¿dónde vives?
– Vivo en Madrid.
Choose a volunteer to be interviewed. Ask
him/her the personal questions introduced at
the beginning of this module (name, age, etc.) to
make sure pupils are sure of this language before
they tackle the story in exercise 1.
5
– ¡Angélica!
– ¡Hasta luego, Tomás!
1 Escucha y lee. (AT1.4)
7T3 7L2 7C4
6
– Adiós, Angélica …
Listening. Pupils listen to the recording of the story
and read along with the text.
45
v7?”Äu
¡Extra! 2
2 Con tu compañero/a, lee la historia
de Tomás y Angélica. (AT2.4) 7T2
Answers
1 el idioma oficial 2 el mundo 3 los Estados Unidos
4 Norteamérica 5 el Caribe 6 Sudamérica
Speaking. In pairs: pupils read the story aloud, each
taking the role of Tomás or Angélica. Encourage
them to focus on pronunciation and stress and to
try and sound as fluent as possible, following the
model of the recording.
6 Make a list of Spanish words which
are similar to the English. (AT3.4)
7W8
3 Contesta a las preguntas. (AT3.4)
7T1
Reading. Pupils make a list of the Spanish words
in the text in exercise 4 which are similar to the
English versions. Introduce the word cognate and
explain how useful recognising cognates can be
when tackling texts.
Reading. Pupils reread the text in exercise 1 and
answer the questions. Draw their attention to the
vocabulary box on tiene and vive before they start.
If your class needs more support, go through the
questions orally together first. Point out how you
can often use the language in the question to begin
your answer.
Answers
Answers
oficial – official, en – in, continente – continent,
americano – American, persona – person, América
– America, norte – north, centro – central, ecuatorial
– ecuatorial
1
2
3
4
5
6
Also: Norteamérica, México, Centroamérica, Guatemala,
El Salvador, Honduras, Nicaragua, Costa Rica, Panamá,
Ecuador, Colombia, Venezuela, Bolivia, Perú, Chile,
Paraguay, Uruguay, Argentina, Cuba, República
Dominicana, Puerto Rico, Europa, África, España, Guinea
Ecuatorial
Tomás vive en Madrid.
Angélica vive en Segovia.
Angélica tiene catorce años.
Tomás tiene catorce años (también).
El cumpleaños de Angélica es el diez de octubre.
El cumpleaños de Tomás es el diez de octubre
(también).
Pupils could choose one of these Spanishspeaking countries and look it up on the
internet. Ask them to find out five interesting facts
on the country.
4 Lee el texto y contesta a las
preguntas en inglés. (AT3.4)
7T1 7T3 7C1
Plenary 7L1
Reading. Pupils read the text on countries where
Spanish is spoken and answer the questions in
English.
Use the country names in the text in exercise
4 for pronunciation practice (both sounds and
stress). Using what they have learnt in this first
module, can pupils predict how these words will
be pronounced? Recap on the sounds and the
rules for stress.
Ask pupils what they think the text is about and
what clues they used to work this out. Explain that
you don’t need to understand every word in order
to get key information from a text.
5 Find these phrases in Spanish in the
text. (AT3.4) 7W8 7T4
Reading. Pupils find the Spanish for the six English
phrases listed.
46
¡Vamos!
1
●
Te toca a ti
(Pupil’s book pages 114–115)
Self-access reading and writing at two levels.
A Reinforcement
B Extension
1 Fill in the gaps. (AT4.1) 7W17W7
1 Copy the email and fill in the gaps
with words from the box. (AT4.1,
AT3.3) 7T57T6
Writing. Pupils complete the words by supplying
the missing letters.
Writing. Pupils write out the completed text, filling
the gaps using words from the box.
Answers
1 ¡Hola!
3 Buenas tardes.
5 Adiós.
2 Buenos días.
4 Buenas noches.
6 ¡Hasta luego!
Answers
¡Hola! (1) ¿Qué tal?
Me (2) llamo Ignacio.
Mi (3)cumpleaños es el siete de (4) mayo.
(5) Tengo doce años.
Vivo (6) en Caracas.
¿Y tú? ¿Dónde (7) vives?
(8) ¿Cuántos años tienes?
¿Cuándo (9) es tu cumpleaños?
¡Hasta (10) luego!
2 Match up the birthdays to the cards.
(AT3.2) 7W17W3
Reading. Pupils find the correct date for each
birthday card. (There is one date too many).
Answers
1
2
3
4
5
2 What does each person say? (AT4.3–
4) 7W57W47S5 7T5
el doce de abril
el veintiocho de septiembre
el cuatro de enero
el diecisiete de junio
el ocho de diciembre
Writing. Pupils write two sentences for each person
featured in the grid, saying what he/she has or
doesn’t have.
3 What’s in the classroom? Complete
the words to write the labels.
(AT4.1–2) 7W37W7
Answers
Fabián: Tengo un sacapuntas, un diccionario, un libro y una
agenda, pero no tengo una goma. Necesito una goma.
Mar: Tengo un boli, una goma, un cuaderno, y una
agenda, pero no tengo un lápiz. Necesito un lápiz.
Paz: Tengo un boli, un lápiz, un cuaderno y un libro, pero
no tengo un sacapuntas. Necesito un sacapuntas.
Julio: Tengo una goma, un sacapuntas, un diccionario
y un libro, pero no tengo una agenda. Necessito una
agenda.
Writing. Pupils complete the words for the eight
classroom items.
Answers
a el proyector b el alumno c la pizarra
d el equipo de música e el ordenador
f las mesas g las sillas h los libros
3 Write out and complete these sums.
(AT4.2) 7W1
4 Put these sentences into the right
order. (AT4.2) 7S17T5
Writing. Pupils write out the sums and give the
answers in Spanish.
Writing. Pupils rewrite the sentences, putting the
words in the right order.
Answers
a
b
c
d
e
f
g
h
i
j
Answers
1
2
3
4
5
Me llamo Luis. Vivo en Madrid.
Me llamo Sonia. Vivo en Sevilla.
Me llamo Alberto. Vivo en Málaga.
Me llamo Ignacio. Vivo en Buenos Aires.
Me llamo Rosario. Vivo en Barcelona.
47
Uno más trece son catorce.
Diez más once son veintiuno.
Doce menos tres son nueve.
Quince menos nueve son seis.
Treinta y uno menos tres son veintiocho.
Veintidós más cinco son veintisiete.
Cuatro más cinco son nueve.
Seis más diecisiete son veintitrés.
Tres más diez son trece.
Veinte menos seis son catorce.