Edirne İl Milli Eğitim Müdürlüğü Okul Göstergeleri Sistemi Raporu Daha iyi yönetişim, kontrol, iş ilişkileri ve rekabet ile devlet okullarının dönüşümü EFOR: Eğitim Faaliyetleri Okul Randımanı KRİTERLER KİTABI 2013-2014 @egitimdeyenilik www.yenilikbirimi.com “Veriye Dayalı İlerleme ve Şeffaflık” Meram Edirne Milli Eğitim Müdürümüz Hüseyin Özcan'ın okulların performans kriterlerinin belirlenmesi ve eğitim faaliyetlerinin görünür olması, bunların sağladığı verilerle yönetişimin daha sağlıklı yapılabilmesi için Yenilik Birimine stratejik bir hedef vermesinden bu yana 10 ay geçti. Bu esnada müdürlüğümüzdeki mesai arkadaşlarımız ve eğitim paydaşlarının katkılarıyla yapılan çalışmalarla, EFOR 'un (Eğitim Faaliyetleri Okul Randımanı) temeli atıldı. Okul idarecilerimizin ve öğretmenlerimizin teorik ve uygulama noktasındaki katkıları gerçekten önemliydi. Bununla beraber Edirne'mizde ve Türkiye'nin birçok yerinden bir çok özel insanın özverili bir şekilde yardıma hazır bulunduklarına ve eğitim adına her zaman katkıda bulunacaklarına şahit olduk. Trakya Üniversitesi'nin değerli yöneticilerini ve akademisyenlerini her zaman yanımızda bulduk. Toplum Hizmeti Dersi kapsamında özellikle eğitim fakültesinin akademisyen ve öğrencilerinin verdiği kurumsal desteği de çok kıymetli buluyoruz. Ayrıca biz eğitimcileri Google Hangout canlı yayınlarıyla Avustralya'dan Ülkenin Müfredat, Ölçme, Değerlendirme ve Raporlama Otoritesi'nin (ACARA – My School) başındaki isim Robert Randall, PISA ve TALIS sınavlarının da mimarı OECD Genel Sekreteri Eğitim Politikaları Başdanışmanı Dr. Andreas Scleicher, Harvard Üniversitesi Girişimcilik ve Teknoloji Merkezi İnovasyon Eğitimi kıdemli araştırmacısı Prof. Tony Wagner gibi küresel eğitim liderleri ile buluşturan Gökhan Yücel'e, #EGT düşüncesinin fikir mimarlarından biri olan Cemil Yücel'e; eğitimciler olarak bize olan maddi ve manevi desteğini her zaman gösteren Valimiz Hasan Duruer’e ve eğitime katkıda bulunan herkese müteşekkiriz. Katkıda Bulunanlar: Yrd. Doç. Dr. Murat Çeltek – Eğitim Fakültesi Dekan Yardımcısı Banu Mutafçılar – İngilizce Öğretmeni Dr. Seda Donat Bacıoğlu – Rehber Öğretmen Ali Çelik – Edirne Fen Lisesi TDE Öğretmeni Dr. Nesrin Onar – Güzel Sanatlar Lisesi Müdür Yardımcısı Volkan Selvi – Proje Uzmanı Çağlar Akçay – Eğitici BT Formatörü Ayla Dikmen - Rehber Öğretmen Fatih İnce – İl Milli Eğitim Müdürlüğü- Şube Müdürü Doç Dr. Muhlise Coşgun Ögeyik – Eğitim Fak. Yabancı Diller Bölümü Ramazan Tufan – Eğitim Denetmeni Müzekka Bayrak – Çıraklık Eğitim Merkezi Müdürü Dr. Mehpare Saka – Trakya Üniversitesi – Akademisyen Necla ÖNCEL - HHT Rehberlik Araştırma Merkezi Psik. Hizm.ve Reh. Böl. Başk. Şenay GÜDER - Rehber Öğretmen Alper Dinçer – Sabancı Üniversitesi – Eğitim Reformu Girişimi Bölümler Giriş Kriterler 1. ÖĞRENCİ BAŞARISINI ARTTIRMAK 2. GÜVENLİ ve DESTEKLEYİCİ BİR EĞİTİM ORTAMI 3. MEMNUNİYET ANKETLERİ 4. DEĞİŞİM Sonuç Kaynakça Ekler 1. ANKET METNİ: EĞİTİM ORTAMI 2. ANKET METNİ: REHBERLİK SERVİSİ DEĞERLENDİRME 3. ÖRNEK OKUL GÖSTERGE RAPORU Neden? Okul Göstergeleri Sisteminin Gerekçesi a. Hesap verilebilirlik sistemleri hali hazırda nasıl uygulanıyor? b. Okul göstergeleri hesap verilebilirlik bağlamı dışında okul idarecileri ve öğretmenlere okullarını geliştirebilmeleri için ne sunuyor? c. Okul randımanı ve öğrenci başarısını arttırmak için toplanan yeni göstergelere uygulanacak prensipler neler olmalıdır? d. Yönetimler, okul randımanını arttırmayı cesaretlendirici başka ne gibi önlemler alabilir? Toplumumuzda değer verilen ve beklenen çeşitli eğitim çıktıları vardır. Öğrenci başarısı, bunların arasında en çok bahsi geçen ve üzerine politika üretilen değerdir. Ancak öğrenci başarısının ağırlığında ne kadarının matematik ve okuma becerisine ayrılması gerektiğinde fikir ayrılıkları vardır. Bir diğer tartışma konusu da ulusal çapta yapılan sınavların öğrenci başarısını değerlendirmede nasıl kullanılması gerektiğidir. Aynı zamanda okulların öğrencilerini işe ve hayata hazırlama noktasında sosyal ve davranışsal bazı kazanımlar üretmesi gerektiği de açıktır. Okullardan, sivil düşünceyi desteklemeleri (Örn: Politik bilgi ve katılım, hoşgörü, topluma katkı vb.) ve bu öğrencilerini bu yönde davranmaya cesaretlendirmeleri de beklenmektedir. Birçok vatandaş, siyaset üretenler ve eğitimciler bu çıktıları doğru işleyen bir demokrasinin gerekleri arasında görmektedirler. Bu nedenle, toplumun hedefleriyle uyumlu geniş bir okul göstergeleri sistemi üretilmesi gerekmektedir. Okul ekosistemi “Girdiler, Süreçler ve Çıktılar”olarak 3 temel kategoride değerlendirilebilir. Girdiler kategorisinde; okulun kullanabileceği bütçe, aile katılımı, sınıfların fiziksel özellikleri, sunduğu ders olanakları, öğretmen nitelikleri, okulun genel fiziksel durumu gibi sosyal ve finansal kaynaklara işaret edilmektedir. Süreçlerde ise; okulda gün içinde olan aktiviteler ve öğrenmenin gerçekleştiği çevre kastedilmektedir. Örneğin bunlardan bazıları, eğitimin kalitesi, öğretmen ve öğrenci devamlılığı, öğretmenöğrenci etkileşimi, okul güvenliği ve düzeni ve öğrencilerin aidiyet duygusudur. Girdiler ve Süreçler birbirlerini kaçınılmaz olarak sürekli etkilemekte, topluca öğrenme için ortam oluşturmaktadırlar. Okullarımızı değerlendirmekte kullandığımız bazı veriler, bize okulda ne olup bittiği (Süreçler) ya da hangi kaynakların (Girdiler) kullanımda olduğu hakkında çok az şey söylemektedir. Okulların organizasyon etkinliğini anlayabilmek ve randımanlarını arttırıcı önlemler alabilmelerini sağlayabilmek için daha kapsamlı veriler toplanmalıdır. Neden? Okul Göstergeleri Sisteminin Gerekçesi Ülkemizde ulusal, bölgesel ve yerel çapta çeşitli eğitim istatistikleri üretilmektedir. Ancak bunlar çok karmaşık ham veriler olarak kalmakta, dolayısıyla eğitim paydaşlarına yeterince iyileştirme adımları için geri dönütler verememektedir. Oysa çeşitli kalkınmış ülkelerin sistemleri incelendiğinde bir çok güncel yaklaşımın hesap verilebilirlik noktasında değerlendirildiğini görmekteyiz. Bu yaklaşımlar, girdiler, süreçler ve çıktıları değerlendirirken karar vericilerin yenilikçi karar alma süreçlerini destekler mahiyettedir. Bu konuda yapılmış en kapsamlı göstergelerden birisi “Broad Vakfı” tarafından hazırlanmış ve yaklaşık 873 tane göstergeden oluşmaktadır. Okullar özelliklerine göre bu ölçütleri alıp kendilerine adapte edebilmektedirler. a. Güvenli ve destekleyici bir okul ortamı inşa etme Eğitim için doğru okul ortamı ve fırsat eşitliği yaratmak önemlidir. Yapılan araştırmalarda ebeveynlerin, vergi verenlerin ve eğitimcilerin en çok önemli gördükleri şeylerden ikisi de okul güvenliği ve eğitimcilerin kalitesi olmaktadır. Okulda öğrenme ortamı için şu alt başlıklar sağlanmalıdır: a. Öğrencinin kendini fiziksel ve duygusal olarak güvende hissettiği okul ortamı b. Zorlu akademik beklentiler için destekleyici ve katılımcı bir topluluk c. Öğretmenlerinin kendilerini desteklediğini hisseden öğrenciler d. Diğerleriyle nasıl empati kuracağını bilen, pozitif ilişkiler kurabilen, duygularının farkında olan, öfke gibi duygularla başetmesini öğrenmiş sosyal ve duygusal öğrenme Okul ortamı ve sunduğu fırsatlar göz önüne alındığında, anketler, teftiş raporları ya da yönetim kayıtları gibi çeşitli veri kaynakları kullanılabilmektedir. Ülkelerin özelliklerine göre bunlardan bazıları öne çıkabilmektedir. Örneğin ABD'de okul teftişleri nadir olarak kullanıldığından bunun yerine okul ortamını ölçmeye yarayan öğrenci-veli-öğretmen anketleri daha çok kullanılmaktadır. Ancak İngiltere ve Avustralya gibi ülkelerde müfettiş ve eğitim uzmanlarının belli aralıklarla yaptığı ziyaretler ve iyileştirme önerileri de kullanılmaktadır. Bill ve Melinda Gates Vakfı'nın 2010 yılından beri yürüttükleri MET (Etkili Öğretimin Göstergeleri) projesinde eğitimcilerin gerçek geri dönütlere ihtiyacı olduğuna ve bunun çok az yapıldığına dikkat çekilmektedir. Bu geri dönütleri, öğretmenin istediği dersindeki performansını diğerleri ile paylaşabildiği bir ortam yaratarak ve öğrenci-veli anketleri uygulayarak sağlamayı önermektedir. Nasıl? Okul Göstergeleri Sisteminin Genişletilmesi Okul göstergeleri sisteminde nelerin hangi ağırlıkta katılmaları gerektiğine geçmeden önce böyle bir sistemin nerelerde kullanılabileceğini şöyle özetleyebiliriz: 1. İzleme : Böyle bir sistem, eğitim politikası üretenlerin okulların süreçlerinin ve çıktılarının belli aralıklarla fotoğrafını çekebilmesini sağlar. 2. Teşhis ve Reçete: Bir gösterge sistemi, bölgedeki karar vericilere başarı noktasında hangi okullarda sıkıntı yaşandığına dair fikir vereceği gibi, eğitimcilere, ailelere de neler yapmaları gerektiğine dair bazı çözüm önerileri getirecektir. Böylece örneğin okulun organizasyon ve eğitim uzmanlarıyla desteklenmesi ya da müfredatın okula uyarlanması gibi strateji değişikliklerine gidilebilir. 3. İşaret Etme: Bazı çıktıların ya da uygulamaların izlenmesi, onların önemsenmesine ve onlara odaklanılmasına sebep olacaktır. Böylece göstergelerin ürettiği puanlar yerine, göstergelerin içeriğine dikkat edilebilecektir. 4. Hesap Verilebilirlik: Bir gösterge sistemi, yaptırım oluşturma ve toplumsal gözetim aracılığıyla eğitimde kalite için teşvik edici olacaktır. Böylece sadece test puanları dikkate alınarak yapılan değerlendirmelerden de kaçınılmış olacaktır. Okul göstergeleri sistemi, amaçların çeşitliliğine uygun olarak çoklu amaçlara uygun olarak tasarlanmalıdır. Bu yönüyle eğitim paydaşlarının geri dönütlerine açık bir sistem olması önemlidir. Sadece okul kaynaklarının kullanımını ölçen veriler, öğretmenlere uygulanabilir bir bilgi sunmayabilir ancak denetmenlere ve ailelere faydalı fikirler verecektir. Netice olarak çeşitli eğitim paydaşlarının ihtiyaçları ve ilgileri dikkate alınarak oluşturulan bir sistem etkili olacaktır. Denetimlerde kullanılan konu başlıkları dikkate alındığında denetleme sisteminin varolanı tespit adına kapsamının geniş olduğu görülecektir. Buradan hareketle okul/kurum için gelecek projeksiyonları oluşturulabilir. Önerdiğimiz sistemde tüm eğitimöğretim faaliyetlerinin somut çıktıları belirlenerek okulun stratejik hedeflerine uygun önceliklere göre formüle edilir ve EFOR Puanı oluşturulur. Okul/kurumun kendi iç dinamikleri, öz-değerlendirme raporları ve anketler kullanılarak sürece dahil edilir. KRİTERLER 1. ÖĞRENCİ BAŞARISINI ARTTIRMAK 1.1 Akademik Başarı İndeksi %45 2. GÜVENLİ VE DESTEKLEYİCİ BİR EĞİTİM ORTAMI 2.1 Kütüphane Kriteri %10 2.2 Devamsızlık Kriteri %10 2.3 Okul Kimliği Etkinliği Kriteri %5 2.4 Öğrenci Disiplin Cezaları %5 3. MEMNUNİYET ANKETLERİ 3.1 Eğitim Ortamı Memnuniyet Anketi %10 3.2 Rehberlik Servisi Değerlendirme Anketi %5 4. DEĞİŞİM 4.1 Zeitgeist (Zamanın Ruhu) Kriteri %10 1 ÖĞRENCİ BAŞARISINI ARTTIRMAK Akademik Başarı İndeksi Okulun tüm öğrencilerinin, Ortaöğretim kurumlarına girerken sahip olduğu Bindelik Derecesi ve YGS Bindelik Derecesi arasındaki farkın pozitif ya da negatif olmasına bakılır. Pozitif olanların oranının tüm öğrencilere oranı bulunur. Ağırlığı: Öğrenci başarısı, okul sistemlerinin temel hedeflerinden biridir. Öğrencinin gelecekte ihtiyaç duyacağı beceriler kazanması, ancak sistemli eğitim programlarının uygulandığı okul ekosistemlerinde mümkündür. Bu kazanımların nasıl ölçüleceği, tüm dünyadaki eğitimcilerin cevap aradığı bir sorudur. Bunun için ülkemizde okul ders başarılarının yanı sıra ülke çapında düzenlenen sınavlar kullanılmaktadır. Liseye geçiş aşamasında kullanılan tek sınavın okullarda belirli derslerde yapılacak ortak sınavlara dönüştürülmesi gibi güncel bazı değişiklikler yapılmışsa da, yeni sistemde de sınavlara göre ülke çapında sıralama yapılmaya devam edilecektir. Böylece öğrencinin, ülke çapında sınava giren diğer öğrencilerin arasındaki göreceli konumu (Yüzdelik Derecesi) tespit edilerek liselere yerleştirilmesi yapılacaktır. Benzer bir durum üniversiteye giriş aşamasında da söz konusudur. Öğrenciler, üniversiteye girerken yüzdelik derecelerine göre tercih yapmakta ve buna göre istedikleri üniversite tercihlerine yerleştirilmektedirler. EFOR (Eğitim Faaliyetleri Okul Randımanı) Kriterlerinde bu iki ülke çapında yapılan sınavların yüzdelikleri karşılaştırılarak bir gösterge sistemi oluşturulmaya çalışılmıştır. Öğrencinin başarı hareketliliğinin yukarı ya da aşağı olması, girmiş olduğu lise sisteminin etkilerinden biri olarak kabul edilmektedir. Öğrencinin sadece üniversitede kazandığı bölüme dayalı bir değerlendirme, öğrencinin başlangıç pozisyonunu dikkate almadan yapılan bir değerlendirme olacaktır. Oysa burada öğrencinin lise sistemine girdiği andan itibaren gösterdiği performans, okul ekosisteminin sağlıklı işlediğine dair önemli bir göstergedir. 1 Kriterin Özeti: %45 Veri Kaynağı: E-Okul ve ÖSYM 1. Alkan, A. ve ark., “Türkiye Ortaöğretim Sektöründe Katma Değer Oluşumu: Üniversiteye Giriş Yarışı”, TÜBİTAK Proje No. SOBAG104K092, 2008. 1 ÖĞRENCİ BAŞARISINI ARTTIRMAK Akademik Başarı İndeksi Bu noktada iki performans sınavının nasıl karşılaştırıldığı önem kazanmaktadır. Burada okul ekosistemin en küçük ve önemli paydaşı olan öğrencinin iki sınavdaki göreli konumunun tüm okul öğrencilerinde karşılaştırılması, okulun genel performansı hakkında da istatistiki bazı sonuçlar ortaya koyacaktır. Burada karşımıza çıkan zorluklardan biri, her öğrenci için iki veritabanının örtüştürülmesidir. Lise yerleştirilmesinde esas alınan OYP puanı için Milli Eğitim B a ka n l ı ğ ı ' n ı n e - o ku l ve r i ta b a n ı ku l l a n ı l m ı ş , ü n i ve rs i te yerleştirilmesinde kullanılan YGS puanı için ÖSYM'nin veritabanı kullanılmıştır. Prof. Dr. Ahmet ALKAN, Prof. Dr. Ali ÇARKOĞLU, Doç. Dr. Alpay FİLİZTEKİN, Yrd. Doç. Dr. Fırat İNCEOĞLU tarafından gerçekleştirilen “Türkiye Ortaöğretim Sektöründe Katma Değer Oluşumu: Üniversiteye Giriş Yarışı” isimli araştırmada aşağıdaki ilk tablonun her satırında, sayısal kulvarında yarışan ve LGS sayısal sıralamasındaki her bir dilimdeki öğrencilerin ÖSS sayısal dilimleri üzerindeki dağılımı verilmektedir. Matrisin diyagonal hücrelerinde yer alan öğrenciler LG S'deki göreli konumlarını koruyan öğrencilerdir.2 Aşağıda verilen tablolarda OYP sonrası sıralamalarda önemli değişimler olduğu anlaşılıyor. Bu hareketliliği vurgulamak üzere, LGS ve ÖSS sıralamaları %5'lik dilimlere ayrılarak, dilimler arası geçişkenliği gösteren Markov zincirleri kullanılmıştır. 2. Not: Araştırma 2008 yılında yapıldığından LGS ve ÖSS sınav isimleri kullanılmaktadır. 1 ÖĞRENCİ BAŞARISINI ARTTIRMAK Akademik Başarı İndeksi 1 ÖĞRENCİ BAŞARISINI ARTTIRMAK Akademik Başarı İndeksi 1 ÖĞRENCİ BAŞARISINI ARTTIRMAK Akademik Başarı İndeksi Adı geçen araştırmada; özellikle de Konum Değiştirmeyen Öğrenciler” grubundan gözüken, dağılımın üst ve alt uçlarında bir katılık olduğu, LGS dağılımının orta bölgelerinde yer alanların önemli oranda ÖSS sınavında yer değiştirdikleri görülmektedir. Bu kulvarda yarışan bir öğrencinin aşağı veya yukarıya doğru hareketi hemen hemen eşit olasılıklı olarak ortaya çıkmaktadır. Benzer şekilde Sözel kulvarında yarışanlar için matris oluşturulduğunda ise dağılımın üst ucu hariç, önemli oranda bir hareketlilik olduğu görülmektedir. Benzer bir gözlem Eşit Ağırlık kulvarında yarışanlar içinde yapılmaktadır. Ancak sözel kulvarında yarışan öğrencilerin, daha aşağı dilimlere düşme olasılıkları, yukarı dilimlere çıkma olasılığından daha yüksektir. Özel Liseler grubunda yer alan öğrencilerin, LGS başarıları arttıkça, ÖSS sınavında bu yerlerini koruma olasılıkları da artmaktadır. Buna karşılık Meslek Liseleri grubunda yer alan öğrenciler için bunun tam tersi geçerlidir. Meslek Liselerindeki en üst %5lik dilimde yer alan öğrenciler buna istisna teşkil etmektedirler. Bu görüntüye paralel olarak, Özel Liseler grubunda yer alan öğrencilerin ÖSS sınavında LGS'ye göre bir üst dilime çıkma olasılıkları, aşağı dilime geçme olasılıklarından çok büyük oranda yüksektir. Meslek Liseleri için, özellikle de sayısal kulvarında yarışanlar için, bunun tersini söylemek mümkünken, Resmi Liselerdeki öğrencilerde bu olasılıklar birbirlerine eşittir. Tablo 3: Örnek Akademik Başarı İndeksi Hesaplama Tablosu OYP Verileri Adı 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20 21 22 23 24 TUĞÇE 25 26 27 28 29 30 31 32 33 34 35 36 37 38 39 40 41 42 43 44 45 46 47 48 49 50 51 52 53 54 55 56 57 58 59 60 61 BARIŞ DENİZ MERVE HİLAL SİMGE MERVE MÜJDENUR İSMAİL ÖZGÜR GAMZE NUR TUFAN ROJDA ELİF HAMDİ GÖKTAN ÇAĞLA FİLİZ ORKİDE MUSTAFA ALP ÇAĞATAY İLAYDA RECEBİYE YELİZ NESLİNUR SEVDA SİBEL EZGİ EFE CAN NİLAY SERAY KÜBRA OĞULCAN ARDA ERİM DİLBESTE İSMAİL BERK ÇAĞLA YILMAZCAN İREM NUR SEVDE UĞURCAN GİZEM HÜMEYRA GİZEM NADİDE FUNDA BURAK DAMLA FEYZA ATA AYDIN İSA ÖZGÜL SİMGE AHMED TARIK TALHA EMİN MELTEM UFUK TUTKU AYŞE AHMET EMRE TURHAN LÜTFİ BİRCAN FATMA AYŞE OYP OYP Puanı Türkiye Sırası 490,245 848 488,915 1183 488,677 1260 487,795 1540 487,622 1615 485,850 2334 485,660 2414 484,876 2779 484,703 2835 484,074 3187,388889 484,040 3451,355556 483,497 3436 483,193 3587 482,827 3793 482,226 3962,333333 481,345 4530 481,201 4599 481,118 4653 480,847 4822 480,654 4954 480,537 5041 480,312 5192 480,303 5197 480,088 5351,892857 479,821 479,784 479,242 478,898 478,890 478,852 478,243 478,129 478,123 478,114 477,939 477,645 477,223 477,172 476,919 476,844 476,819 476,719 476,717 476,673 476,613 476,391 476,342 476,185 475,832 475,798 475,792 475,755 475,748 475,669 475,642 475,606 475,556 475,554 475,505 475,469 475,336 5532 5556 5894 6112 6119 6321 6555 6632 6640 6694 6796 6991 7329 7268,785714 7385,238095 7501,690476 7624 7732,903896 7848,740693 7964,577489 8080,414286 7939 8138,27619 8216,372418 8403 8432,175733 8524,430118 8462 8522,715059 8549,640497 8557 8586 8620 8627,254323 8661 8687 8711,26782 YGS Verileri OYP Bindelik YGS YGS Derecesi Türkiye Sırası Bindelik Derecesi Okula Giriş Sırası 0,838598473 17600 9,751281379 1 1,169884426 2677 1,48319206 2 1,246030749 17386 9,632714663 3 1,522926471 4660 2,581873365 4 1,597094968 2226 1,233315474 5 2,308123626 5878 3,256706361 6 2,387236689 3610 2,000120783 7 2,748190041 19077 10,56961335 8 2,803569186 3277 1,815622107 9 3,152051242 353 0,195579678 10 3,413091388 33193 18,39058425 11 3,397906075 7183 3,979741713 12 3,547231982 2473 1,370165844 13 3,750948121 3528 1,954688676 14 3,918404105 41072 22,75594482 15 4,479777218 6611 3,662825068 16 4,548012235 8344 4,622993854 17 4,601413553 687 0,380632404 18 4,768539899 1725 0,955736385 19 4,899076454 30033 16,639786 20 4,98511191 12150 6,731708452 21 5,134437818 14720 8,155617154 22 5,139382384 62244 34,48629308 23 5,29255799 12661 7,014828042 24 5,470668337 5,494402256 5,828654949 6,044238047 6,05116044 6,250920926 6,482326636 6,55847296 6,566384266 6,619785584 6,72065474 6,913492832 7,247745525 7,188198817 7,303360125 7,418521432 7,539474946 7,647171457 7,761724005 7,876276553 7,990829101 7,850982634 8,048049507 8,125279905 8,309838402 8,338690672 8,429922259 8,368184286 8,428226215 8,454853139 8,462131049 8,490809534 8,524432586 8,531606483 8,564978031 8,590689777 8,614688546 15284 7155 12033 8297 5995 1442 18757 13594 39231 25254 113 44368 4031 1800 433 42261 82809 17899 30159 4515 9558 1287 12424 41340 57006 66426 23816 7078 51278 9757 21571 24427 19070 31067 17423 18698 41148 8,468101398 3,964228311 6,666884593 4,5969535 3,32153022 0,798940213 10,39231732 7,531756765 21,73593862 13,99198068 0,062607659 24,58209388 2,233375866 0,997290141 0,239903684 23,41471036 45,88033294 9,916942353 16,70959631 2,501536104 5,295610649 0,713062451 6,883518174 22,90443024 31,58417877 36,80333051 13,19525667 3,921566455 28,41057992 5,405866615 11,95141424 13,53378126 10,56573499 17,21267378 9,653214515 10,35962837 22,79805262 25 26 27 28 29 30 31 32 33 34 35 36 37 38 38 40 41 42 43 44 45 46 47 48 49 50 51 52 53 54 55 56 57 58 58 60 60 OKUL Verileri Okul Dersleri Başarı Sırası 31 4 25 14 8 64 27 21 26 12 72 6 17 3 84 39 20 36 37 15 33 49 44 79 60 50 19 54 22 2 43 30 66 11 1 32 29 18 5 53 65 52 71 9 58 16 61 62 86 83 85 48 76 40 47 67 80 78 42 34 41 Delta -8,912682907 -0,313307634 -8,386683913 -1,058946894 0,363779494 -0,948582735 0,387115907 -7,821423304 0,987947079 2,956471565 -14,97749286 -0,581835638 2,177066138 1,796259444 -18,83754071 0,81695215 -0,074981619 4,220781149 3,812803514 -11,74070955 -1,746596542 -3,021179336 -29,34691069 -1,722270053 -2,997433061 1,530173946 -0,838229644 1,447284547 2,72963022 5,451980712 -3,909990684 -0,973283806 -15,16955436 -7,372195095 6,658047081 -17,66860105 5,014369659 6,190908676 7,063456441 -15,99618893 -38,34085799 -2,269770896 -8,947872309 5,374740449 2,695218452 7,137920183 1,164531334 -14,77915033 -23,27434037 -28,46463983 -4,765334407 4,446617831 -19,9823537 3,048986524 -3,489283192 -5,04297173 -2,041302408 -8,681067302 -1,088236484 -1,768938588 -14,18336408 62 63 64 65 66 67 68 69 70 İREM 71 72 73 74 75 76 77 78 MERİÇ ÇAĞATAY 79 80 81 82 83 84 85 BURAK BATUHAN BUSE NUR CANSU MERT NEVZAT SERGEN DİLARA MELİS SİNEM EVİN MUSTAFA OĞUZ MERT AHMET MÜCAHİT SİMGE SADDAM ENES MERİH EVRENCAN ALİ FURKAN SİMGE BEGÜM MELODİ MERİÇ ZEHRA 475,322 475,265 475,240 475,240 475,187 475,058 475,031 475,006 474,946 8817 8813,557739 8849,64461 8885,731482 8921 9025 9025,163671 9065,118346 9105,073022 8,719248505 8,715844408 8,751531194 8,787217981 8,822095487 8,92494247 8,925104326 8,964616036 9,004127746 22776 24701 2273 27951 137706 14135 32053 23941 11580 12,61904458 13,68559099 1,259355828 15,48625374 76,29602009 7,831497858 17,75896716 13,26451293 6,415899908 62 63 64 65 66 67 68 69 70 7 38 23 73 77 59 70 46 63 -3,89979608 -4,969746578 7,492175366 -6,69903576 -67,4739246 1,093444612 -8,833862836 -4,29989689 2,588227838 474,856 474,845 474,824 474,774 474,762 474,681 474,606 474,579 9145,027698 9184,982374 9224,93705 9231 9282,251918 9299 9334,639816 9379 9,043639456 9,083151166 9,122662876 9,128658608 9,179342311 9,195904712 9,2311494 9,275017776 60327 5717 26096 6382 30727 30431 9540 5118 33,42417908 3,167504298 14,45849085 3,5359476 17,02429676 16,86029793 5,285637748 2,835628301 71 72 73 74 75 75 77 78 75 28 56 13 10 45 81 55 -24,38053962 5,915646868 -5,335827969 5,592711008 -7,844954447 -7,664393223 3,945511652 6,439389475 474,083 474,082 473,873 473,714 473,680 473,604 473,092 9401,603025 9767 9940 10073 10098 10162 10409,771 9,297370208 9,658716133 9,829798133 9,961323601 9,986046433 10,04933688 10,29436092 7138 7266 49294 45481 49856 15878 52700 3,954809459 4,025727869 27,31134456 25,19875161 27,62272071 8,797207144 29,19843913 79 80 81 82 83 84 85 24 35 57 51 69 68 82 5,342560749 5,632988264 -17,48154643 -15,23742801 -17,63667427 1,25212974 -18,90407821 Pozitif olanların Sayısı Akademik Başarı İndeksi: OYP Türkiye Sırası 12000 10000 8000 OYP Türkiye Sırası 6000 Polinom. (OYP Türkiye Sırası) 4000 2000 y = 17,534x2 - 17465x + 4E+06 0 470 475 480 485 490 495 * Öğrencilerin soyisimleri kişisel bilgi olduğu için çıkarılmıştır. 33 0,38823529 2 GÜVENLİ VE DESTEKLEYİCİ BİR EĞİTİM ORTAMI Sürekli Devamsızlık E-okul sitesi kullanılarak okulların devamsızlık oranları tespit edilir. En yüksek devamsızlık ve en düşük devamsızlık oranları sıraya dizilerek yüzdelik oranlar oluşturulur. En düşük devamsızlık en yüksek kriter puanı; en yüksek devamsızlık en düşük kriter puanı ile değerlendirilir. Ağırlığı: Devamsızlık, okul gelişimi ve öğrencilerin eğitiminde dikkate alınması gereken çok önemli bir göstergedir. Risk altındaki çocukların nispeten erken yaşlarda tespitinin yapılması, ilerleyen yaşlarda ortaya çıkabilecek birçok problemi çok daha az maliyet ve emekle çözülmesini sağlayabilmektedir. Okullar, ailelerin sosyal eşitsizliğini dengeleyebilecek önemli bir fırsat olarak görülmektedir. Bu dezavantajlı çocuk, okul sistemine girerek aile ortamında kazanması zor olan sosyal ve akademik beceriler kazanmakta; böylece hayata tutunabilme imkanı bulmaktadır. Kriterin Özeti: %10 Veri Kaynağı: E-Okul Ortak kanı ve araştırmalar ; çocuğun cinsiyeti, etnik kimliği veya sosyo ekonomik durumuna bağlı olmaksızın sürekli mazeretlimazeretsiz devamsızlık yapan çocukların, eğitim sisteminden koptuklarını, ilerleyen sınıflarda sahip olmaları beklenen hayat becerilerini kazanamadıklarını göstermektedir. Sürekli devamsızlığın bedelini, başta öğrenci, aile ve toplum herkes ödemektedir. Okul devamsızlığının nedenleri, kişisel, ailevi veya çevresel gibi çeşitli sebeplere bağlı olabilmektedir. Bu ve benzeri nedenlere bağlı olarak yapılan devamsızlıkları izleyip ailelerle hızlı bir şekilde paylaşmak, onları alınan önlemler hakkında bilgilendirmek, devamsızlığı ortaya çıkaran sebeplerin tesbitini yaparak çözüm önerileri oluşturmak, öğrenci devamsızlıklarını önemli ölçüde azaltabilmektedir. Okullarda risk altında olan öğrencilerin tespiti üzerinde önemle çalışılması gereken bir alandır. Bu her okulda yaklaşık öğrencilerin 10% kadarına karşılık gelmektedir. Bu öğrencilerin tespitinde notlarındaki düşüş, öğrencinin disiplin olaylarına karışması, öğrenci hareketliliği ve sebepsiz devamsızlıklar gibi faktörler göz önüne alınmaktadır. Bunlarla beraber öğrencinin geçmiş yıllardaki devamsızlığı, kardeşlerinin ve ailesinin durumu, özel ihtiyaçları ve müfredat dışı aktivitelere katılımının olup olmadığı gibi değerlendirmeler de eklenerek her öğrenciye bir “Risk İndeksi” belirlenmelidir. GÜVENLİ VE DESTEKLEYİCİ BİR EĞİTİM ORTAMI 2 Sürekli Devamsızlık Sırayla anaokulu, ilkokul, ortaokul ve lisede okuyan özellikle dezavantajlı ve fakir ailelerin çocuklarının, devamsızlık sonucu oluşan bu “eğitim açığı”nın telafisini yapmaya yeterli entelektüel ve maddi kaynaklara sahip olmadıkları bilinmektedir. Bu devamsızlık konusunda çocukları suçlamaktan ziyade bunu önlemek için okul, aile ve toplumun çok daha fazla işbirliği gerekmektedir. Sürekli devamsızlık aynı zamanda okul liderliğinin, aileleri okul ekosistemine ve karar mekanizmalarına katma noktasında bir veri de sağlayabilmektedir. Burada sadece öğretmenin aileye ulaşma çabası yeterli olmamakta, bu sebeple okulun tüm paydaşları, etkin bir işbirliği yapılmalıdır. Okullar, çoğunlukla velilerle sadece gönüllü okul aidatları ve öğrenci notları üzerinden bir ilişki kurmakta, ailenin geldiği sosyo-ekonomik ve eğitimsel altyapı dikkate alınmadan hareket edilmektedir. Okulların yüksek kaliteli, öğrenci merkezli ve güvenli bir eğitim ortamı sağlamasının, devamsızlıkların azalmasına önemli bir etkisinin olduğu açıktır. Her öğrenci, keyif aldığı, önemsendiği ve sıkılmadan öğrendiği bir sosyal ortamda bulunmak isteyecektir. Aynı zamanda özel gereksinimli çocuklara yönelik bireyselleştirilmiş eğitim planları, bu tip çocukların okul ortamında daha fazla vakit geçirmelerini sağlayacaktır. Ailelerin çocuklarının sürekli devamsızlığı hakkında yeterli derecede bilgi sahibi olmamaları, çocuklarına ve kendilerine sağlayacakları taşıma, barınma, yeme, giyinme gibi temel ihtiyaçlarını yeterli ölçüde sağlayamamaları da sorunun ailevi boyutuna işaret etmektedir. Özellikle göç alan ve veren yerlerde ailelerin sosyal ortama adaptasyonları için özel bir çaba gerekmektedir. Bu ailelerin çocuklarının, kayıt oldukları yeni okul ortamına (öğretmenler, müfredat, yaşıtlar vb.) alışmaları için özel rehberlik hizmeti almaları gerekmektedir. Bu tip ailelerin birçoğunda iş kaybı/değişikliği, boşanma, aile içi taciz, çocukların devlet korumasına alınması gibi ciddi travmalar gözlenmektedir. Bu nedenle bu tip risk altındaki çocukların önceden tespiti ve takibi çok önemlidir. Aşılamaların zamanında yapılmaması, astım, yeterince sıcak olmayan ev ortamından kaynaklanan sürekli soğuk algınlıkları, hijyen eksikliğinden kaynaklı enfeksiyonlar gibi tıbbi sebeplerle devamsızlık yapılması da gözlenen sebepler arasındadır. Bazı ailelerin ve çocuklarının geçmişte yaşadıkları okul ortamından dışlanma, kötü anılar da devamsızlık sebebi olabilmektedir. GÜVENLİ VE DESTEKLEYİCİ BİR EĞİTİM ORTAMI 2 Sürekli Devamsızlık Devamsızlığın topluma bakan bazı yönleri de bulunmaktadır. Okulların bulunduğu mahalle ve bölgelerdeki devlet kurumlarının, sivil toplumun ve halkın ileri gelenlerinin okul problemleri konusunda insiyatif üstlenmeleri gerekmektedir. Aileler, eğitim ile alakalı konularda sosyal projelerle daha fazla bilgilendirilmeli ve desteklenmelidirler. Özellikle erken yaşlarda çocukların ve ailelerin eğitim algıları oluşmakta ve bu algının daha sonra değiştirilmesi zor olmaktadır. Şehirlerde dezavantajlı kesimin yoğunlaştığı bölgelerde alternatif spor ve kültürel faaliyetlere yoğunlaşılmalı, buradaki çocukların ve ailelerin beklentileri dikkate alınmalıdır. Bu konuda yapılması gerekenler aşağıda belirtilen başlıklar halinde özetlenebilir: 1. Çocuğun okul öncesi eğitimi, fiziksel açıdan yeterli bir ortamda ve uzman eğitimciler tarafından sağlanmalı 2. Okul ortamı özellikle dezavantajlı çocuklara sağlık hizmetleri sunulması ve takiplerinin yapılması için bir fırsat olarak görülmeli; sağlık kuruluşları ile gerekli işbirliği yapılmalıdır. 3. Her tipte çocuğa hitap eden çeşitli öğrenme stilleri uygulanmalı ve hiçbir çocuk dışarıda bırakılmamalıdır. 4. Ailelerin yetiştiği kültürel altyapı dikkate alınarak mutlaka okul-aile işbirliği sağlanmalıdır. Bu işbirliği şu konularda olabilir: a. Ebeveynlik: Her ailenin çocuklarına destekleyici bir ev ortamı sunmasına yardım edilebilir. b. İletişim: Çocuğun okuldaki ilerlemesini ve okul programlarını velisiyle paylaşan ve ailenin geridönütlerini dikkate alan bir çift yönlü iletişim kanalları olmalıdır. c. Gönüllülük: Velilerin okula bilgi ve becerileri nisbetinde maddi ve manevi gönüllü katkı sağlamaları teşvik edilmelidir. d. Evde Eğitim: Ailelere evde çocuklarına derslerinde nasıl yardımcı olabilecekleri konusunda bilgi ve yöntemler paylaşılarak çocuklarının okuldaki ilerleme süreçlerini takip etme ve katkıda bulunma fırsatları yaratılmalıdır. e. Karar Verme: Ailelerin, okul topluluğunda temsilci ve liderlik rolleri üstlenmesine imkan verilmeli, resmi ve resmi olmayan karar mekanizmalarına katılmalıdırlar. GÜVENLİ VE DESTEKLEYİCİ BİR EĞİTİM ORTAMI 2 Sürekli Devamsızlık 5. Aile eğitimleri ve ziyaretleri planlanmalı, aileler ve çocukları kendi sosyal ortamında gözlemlenmelidir. 6. Ailelerin birbirlerini olumlu anlamda teşvik edecek ilişkiler kurulmalı, küçük aile toplulukları oluşturulmalıdır. 7. Ailelere ve çocuklara küçük hediyeler verilebilir. 8. İhtiyaç sahibi ailelere sosyal yardımlaşma kurumları vasıtasıyla yardım edilebilir. 9. Okullar, e-posta veya SMS hizmeti kullanarak yapılan devamsızlığı en geç bir saat içinde veliye bildirebilir.¹ 10. 8383 Veli Bilgilendirme Servisinin daha aktif kullanımı sağlanabilir. Sonuç olarak; okullardaki devamsızlığa erken dönemlerde müdahale edilebilirse sosyal, duygusal, bilişsel ve ailevi problemlerin bir çoğunun çok daha az maddi ve manevi maliyetlerle üstesinden gelebilme imkanı elde edilecektir. Öğrencinin devamsızlık sebebiyle arkadaşları arasında oluşan akademik boşluk, ilerleyen yıllarda kapatılamaz bir şekle dönüşmektedir. Devamsızlığın özellikle düşük gelir grubundan ailelerin çocuklarının gelişimleri için önemli bir tetikleyici ve gösterge olabildiği her zaman hatırda tutulmalıdır. Her öğrenci için bir izleme ve aile bilgilendirme sistemi oluşturulmalıdır. Her çocuğun içindeki potansiyelin ancak sürekliliği olan sağlıklı bir eğitim ortamında ortaya çıkarılabileceği bilinmelidir. 1. MİLLÎ EĞİTİM BAKANLIĞI ORTAÖĞRETİM KURUMLARI YÖNETMELİĞİ MADDE 36/4: Devamsızlık yapan öğrencilerin durumları, aynı gün içinde velisine e-Posta veya diğer bilişim araçlarıyla bildirilir. 2 GÜVENLİ VE DESTEKLEYİCİ BİR EĞİTİM ORTAMI Kütüphane Kriteri Okul kütüphaneleri, öğrencinin akademik gelişimine en fazla katkıyı sağlayan kültür ortamlarıdır. Bu nedenle kütüphane kalitesi için ölçülebilir temel kriterler belirlenmeli ve okul ekosistemini iyileştirmekte kullanılmalıdır. Ağırlığı: İlim merkezleri olarak kütüphaneler geçmişten günümüze toplum hayatında önemli bir yere sahip olmuşlardır. İ.Ö. 3. bin yılında, Babil kenti Nippur'da kil tabletlerdeki kayıtların bir tapınakta saklandığı bilinmektedir. İlk kütüphaneler, Eski Yunan'da İ.Ö. 4. Yüzyılda tapınaklarda ve felsefe okullarında oluşturulan kitap depolarıydı. Aristoteles'in kütüphanesi, İskenderiye Kütüphanesi, Pergamon (Bergama) Kütüphanesi, Roma'daki Bibliotheca Ulpia "l.Constantinus'un İstanbul'da 4. Yüzyılda kurduğu İmparatorluk Kütüphanesi, ilk çağların en önemli kütüphaneleriydi. İslam dünyasında ise Kurtuba ve Bağdat kütüphaneleri bulunduğu dönem itibarıyla önemli bir yere sahip olmuşlar, bugünkü bilimin gelişmesine kaynaklık etmişlerdir. Kriterin Özet: Özeti: %10 Ağırlığı: %10 Zeitgeist 21.yüzyılın Türkiye'sinde ise artık tam donanımlı teknolojik alt yapıya sahip kütüphanelerin oluşturulması zorunluluğu ortaya çıkmıştır. Birçok alanda olduğu gibi bilgiye ulaşmada zaman tasarrufu %20 önemli bir yere sahiptir. Bu yüzden kütüphanelerin internet ortamında da takip edilebileceği gelişmiş otomasyon sistemlerine sahip olması gerekmektedir. Aradığımız herhangi bir kaynağa ya da kitaba en kısa sürede ulaşılabilmelidir. İşte bundan ötürü okul kütüphanelerimizin hem öğrencilerimiz tarafından daha etkin bir şekilde kullanabilmesinin yolunun açılması hem de halkın kullanımına olanak sağlanması önemlidir. Kütüphanelerin verimli bir Veri Kaynağı: Okul İdaresi ve Eğitim Denetmenleri şekilde kullanılmasının öğrenci başarısını doğrudan etkilediği yapılan araştırmalar neticesinde gözlemlenmiştir. Toplam Ağırlığı: GÜVENLİ VE DESTEKLEYİCİ BİR EĞİTİM ORTAMI Kütüphane Kriteri 2 1990 yılından beri yapılmakta olan araştırma, okul kütüphaneleri ve öğrenci başarısı arasında doğru orantı olduğunu gösterir. Araştırmalar, okul kütüphanelerinin öğrenciler üzerinde okuma notları, okuryazarlık veya genel öğrenim bakımından yapılan tüm ölçümlerde olumlu etkileri olduğunu ortaya çıkarıyor. Yeterli personeli, kaynakları ve mali imkanları olan bir okul kütüphanesi programı, çevresindeki topluluğun sosyoekonomik düzeyi veya eğitim durumu ne olursa olsun öğrencilerin başarısını artırmaktadır. ABD'de 19 eyalet ve bir bölgedeki ilkokullar ve liselerde yapılan araştırmadan birkaç örnekle durumu daha somut hale getirebiliriz. TEXAS (SMITH, 2001) Texas Akademik Yetkinlik Değerlendirmesi'nin (Texas Assement of Akademic Skills-TAAS) okuma dalındaki asgari beklentilerini karşılayan öğrencilerin oranı, kütüphanecisi bulunan okullarda kütüphanecisi olmayan okullara göre %10 yüksektir. Bu çalışma, kütüphanelerdeki personel düzeyinin, koleksiyon büyüklüğünün, kütüphanecilerin öğretmen ve öğrencilerle ilişkisinin ve kütüphanedeki teknoloji seviyesinin ilk, orta ve lise düzeyinde TAAS performansı ile doğru orantılı olduğunu göstermektedir. OHIO (TODD, KUHLTHAU VE OELMA , 2004) Ohio Okul Kütüphaneleri Yoluyla Öğrenci Öğrenimi (Student Learning Through Ohio School Libraries)'ne göre, üçüncü ile 12.sınıf öğrencilerinin %99,4'ü okul kütüphaneleri ve bunların hizmetlerinin, daha iyi öğrenci olmalarına destek verdiğini düşünmektedir. Çalışma, vasıflı bir kütüphanecinin idaresindeki verimli bir kütüphanenin, öğrencilerin bilgilerini artırmak amacıyla öğrenmelerini kolaylaştırmada önemli rol oynadığını ortaya koyar. P E N N SY LVA N I A (L A N C E, RO D N E Y V E H A M I LTO NPENNEL, 2000) Bir okul kütüphanesi programının akademik başarıyı teşvik etmekteki başarısı, yeterli personelin bulunmasına bağlıdır. Somut olarak, her kütüphanede en az bir tam zamanlı sertifikalı kütüphaneci ve bir tam zamanlı yardımcı personel bulunmalıdır. İncelenen üç sınıfta da bu personelin bulunması ile Pennsylvania Okul Değerlendirme Sistemi (Pennsylvania System of School Assessment –PSSA) okuma puanı başarısı hem doğru orantılı hem de istatistiksel açıdan anlamlıdır. GÜVENLİ VE DESTEKLEYİCİ BİR EĞİTİM ORTAMI 2 Kütüphane Kriteri 1998-99 öğretim yılında kütüphane personeli yeterli olan Pennsylvania %61'i ortalama veya ortalama üstü okuma notları bildirirken, personeli yetersiz olan okullar arasında aynı oran, ortalama altı notlar bildirmiştir. PSSA okuma puanları en yüksek olan Pennsylvania ortaokulları, okul kütüphaneleri için puanları en düşük olan okullardan iki kat fazla harcama yapmaktadır. Kütüphanelerde geniş bir kitap, dergi ve gazete koleksiyonu bulunması, öğrencilerin başarısını arttırmada tek başına yeterli değildir. Bu koleksiyonlar, okulun standartlara ve müfredata yaklaşımına, bilgi okuryazarlığını da eklemek için okul genelinde yapılan girişimlerin bir parçası oldukları zaman olumlu farka yol açmaktadır. BIRMINGHAM (İNGİLTERE, 2013) 2013 Eylül ayında bir milyon nüfuslu Birmingham'da (İngiltere) Avrupa'nın en büyük kütüphanesi açıldı. Bina tasarımı ile de dikkat çeken kütüphanenin raflarında bir milyon kitap bulunuyor. Bununla beraber içerisinde sergi salonları, müzik performansları için mekanlar ,stüdyo tiyatrolar ve nadir eserler bölümü var. Katlara yürüyen merdivenlerle çıkılıyor. Bir katında çocuk oyun alanları ve çatısında yemyeşil bir bahçe var. Yerel yönetime bağlı olarak çalışan kütüphane, haftanın yedi günü açık ve yılda üç milyon ziyaretçi bekliyor. Yukarıdaki örnek ve araştırmalarda da görüleceği üzere, kütüphanelerin koleksiyon bakımından zenginleştirilmesi (kitap, süreli yayınlar, dijital ortam) hem de kütüphanelerde vasıflı bir personelin görevlendirilmesi öğrenci başarısı açısından bir zorunluluktur. Ancak Türkiye'de 332 kütüphaneci çalışıyor. Yaklaşık 273 bin kişiye bir kütüphaneci düşüyor. Nüfus ve kütüphaneci sayısına baktığımızda büyük bir orantısızlık ortaya çıkıyor. Ülkemizdeki kitap okuma oranının düşük olmasının nedenlerinden biri de kütüphanelerdeki nitelikli personelin az olmasının da etkisi olduğu kanısındayız. Bu proje kapsamında Edirne'deki öncelikle pilot olarak seçilen lise okullarının ve daha sonra tüm okullarda yapılacak çalışmalarla okul kütüphanelerinin verimli hale getirilmesi sağlanacak, sonrasında bu uygulamaların sonuçlarının takibi EFOR kapsamında yapılacaktır. GÜVENLİ VE DESTEKLEYİCİ BİR EĞİTİM ORTAMI Kütüphane Kriteri 2 ÖNERİLER: 1. 2. 3. 4. 5. 6. 7. 8. 9. 10. 11. 12. 13. 14. Okul kütüphanelerinde tam zamanlı çalışan bu işe gönül vermiş bir personelin bulundurulması. Kütüphanelerin okul giriş katlarında konumlandırılması. Raf düzeninin öğrenci yaş gruplarına göre standartlarının belirlenmesi. (Okul Öncesi, ilk, orta ve lise) Kütüphanelere internet ortamına açık “Gelişmiş Otomasyon Sistemleri”( Örn. KOHA vb.)'nin kurulması. Otomasyon sistemine bağlı barkod okuyucu kullanılması. Okulun öğrenci sayısıyla orantılı olarak internet bağlantısı olan bilgisayarların kütüphanede yer alması. Kütüphanelerdeki kitap koleksiyonlarının “Dewey Onlu Sistemine” göre gruplandırılması. Kütüphanelerde e-kitap koleksiyonları oluşturulması ve bunların okunabileceği e-kitap okuyucularının (Kindle vb.) kütüphanelere kazandırılması. Kütüphanelerde e-kitap veri tabanlarına (Springer, İdefix vb.) ulaşımın sağlanması. Süreli yayınlara abone olunması. Kütüphane iç dizaynlarının uzmanlardan destek alınarak yapılması. Kütüphanelerin yaşam alanı haline getirilmesi halka açık ortamlar olarak düzenlenmesi. Kütüphanelerde öğrencilerin seviye gruplarına göre çeşitli okuma ve okuduğu kitaplar üzerinde tartışma gruplarının oluşturulması. Öğrenciler arasındaki etkileşimin arttırılması. Güncel kitapların sergilenebileceği küçük çapta kitaplıkların oluşturulması ve bunların okul koridorlarında konumlandırılması. GÜVENLİ VE DESTEKLEYİCİ BİR EĞİTİM ORTAMI Kütüphane Kriteri 2 KOHA Kütüphane Otomasyonu nedir? Dünyada 6 kıtada 600ʹden fazla kütüphanede kullanılan (Ulusal kütüphaneler, üniversite kütüphaneleri vb.) açık kaynak kodlu KOHA Kütüphane Otomasyon Sistemi internet ağı üzerinden istenilen kütüphane koleksiyonlarını ve kişisel kütüphaneleri bir çatı altında toplayan kitaba en kısa yoldan erişim sağlayan bir sistemdir. Örneğin Edirne Süleyman Demirel Fen Lisesi kütüphanesinde bulunan bir kitabı, diğer okulların öğrencilerinin kullanımına da açık hale getirir. Senaryo 1: Bir öğrenci güncel bir kitabı okumak ister. Evinden ya da okulundan KOHA sistemine girerek kitabın hangi okul kütüphanesinde hangi dolapta ve hangi rafta bulunduğunu görür. Bunun yanında kitabın başkası tarafından kendisinden önce ödünç alınması durumunda kitabı kendi adına ayırtabilir. Senaryo 2: Eğitime katkıda bulunmak isteyen bir kitapsever, kendi kişisel kütüphanesindeki bazı kitapları sistem üzerinden toplum yararına paylaşabilir. Senaryo 3: Bir öğrenci velisi, KOHA sistemine girerek çok hoşuna giden bir çocuk kitabının ilgili kütüphane koleksiyonunda olmadığını görür. Bu kitabı satın alarak çocuğunun okuduğu okul kütüphanesine hediye eder. Senaryo 4: Bir Edebiyat öğretmeni, öğrencilerinin kitap okuma alışkanlığını arttırmak için bir kampanya düzenler. KOHA üzerinden okulundaki öğrencilerin kitap okuma istatistiklerine ulaşır ve bu doğrultuda öğrencilerini ödüllendirebilir. Senaryo 5: Okulda kütüphaneden sorumlu öğretmen, yıl içerisinde alınan kitapların geri dönüşünü KOHA üzerinden takip edebilir. Süresi içerisinde getirilmeyen kitapların, SMS yoluyla kütüphane üyelerini uyararak koleksiyona geri dönüşü sağlar. GÜVENLİ VE DESTEKLEYİCİ BİR EĞİTİM ORTAMI Kütüphane Kriteri 2 Kütüphane Kriteri puanı nasıl hesaplanacak? Gerekçemizde belirtildiği üzere kütüphanelerin belirli kriterlere sahip olması gerekmektedir. Bu kriterler aşağıya çıkarılmıştır. KÜTÜPHANE KRİTERLERİ: 1. Okul kütüphanesindeki öğrenci başına düşen kitap sayısı 2. Okul kütüphanelerindeki mevcut kitap sayısının geçmiş yıldaki kitap sayısına oranı, artan oranlarda bir kriter olarak ele alınacak EFOR sisteminde artı değer olarak okul puanına katılacaktır. 3. Süreli yayınlara abonelik (Bilimsel ya da kültür edebiyat): Süreli yayın seçimi okul zümre öğretmenleri tarafından yapılacaktır. 4. Öğrenci başına düşenE-kitap okuyucu sayısı (Kindle vb.) 5. Öğrenci kullanımına açık internet ulaşımlı öğrenci başına düşen bilgisayar sayısı 2 GÜVENLİ VE DESTEKLEYİCİ BİR EĞİTİM ORTAMI Okul Kimliği Etkinliği Kriteri Her okulda, kendine özgü bir sivil kurumsal karakter olmalıdır. Okul Kültür ve Kimliği, ancak okulda hizmet verenlerin ve alanların kendini o mekanda özel hissetmesi ile oluşturulabilir. Bu okula özgü ruhun oluşması, özel bir çabanın ve işbirliğinin sonucudur. Ağırlığı: Bu süreci yönetmek, okul liderliğinin vizyonuna, stratejik planların oluşturulması ve uygulanmasına bağlıdır. Soruların her zaman cevaplardan daha önemli olduğu gerçeğinden hareketle aşağıdaki sorular bir başlangıç noktası olabilir: Kriterin Özet: %5 Tasarım Önceliği - Eğitim vizyonu okul eğitim mekanlarının tasarımında vurgulanıyor mu? - Okulun bir uzmanlık alanı var mı?Varsa bu tasarım önceliklerini nasıl etkiledi? - Okul kültürü vurgulandı mı? Vurgulandıysa, tasarıma nasıl yansıdı? - Giriş, okul kimliğinin saygınlığını ifade ediyor mu? - Halihazır bir binadan kalan, kimlik ve devamlılığı sağlayan bir çalışan ve/veya öğretmen var mı? - Okulun tasarımı, yerel halka cazip geliyor mu? - Tasarım, okulda gurur ve sahiplenme hissi uyandırıyor mu? - Okul ortamı, aidiyet hissini nasıl iletiyor? - Sokaktan bakıldığında okulun hoş bir görüntüsü var mı? - Eğer aynı arazide birden çok okul varsa, okulların her birinin kendi Veri Kaynağı: Okul İdaresi ve kimliği olması gerekiyor mu? Eğitim Denetmenleri - İlk bakışta iyi bir izlenim oluşturmak için, öğrenim görünür mü (ön planda mı)? Bölge ile İlişkiler - Tasarım, yerel değerlere artı olumlu yönde katkıda bulunup cevap veriyor mu? - Kütle, yan sokağa ve peyzaja nasıl katkıda bulunuyor? - Tasarım, planlama meselelerine nasıl cevap veriyor? - Tasarım, yerel görüşleri nasıl etkiliyor? - Tasarım, bölge için nasıl bir bütünsel görüşe neden oluyor? Tasarım, bölgenin karakterini zenginleştiriyor mu? - Tasarım, yerel hareket rotalarını iyileştiriyor mu? GÜVENLİ VE DESTEKLEYİCİ BİR EĞİTİM ORTAMI 2 Okul Kimliği Etkinliği Kriteri Sivil Karakter - Okul, bölgede uygun bir sivil karakter yaratıyor mu? - Tasarım, kamu binası olduğunu nasıl ifade ediyor? - Okulun sokakla olan ilişkisi nedir? - Tasarım, eğitimin imajını yerel anlamda güçlendirecek mi? - Binanın vereceği ilk izlenim ne olacak? - Okul, toplum bağlarını nasıl güçlendirecek? Okul kimliğinin oluşmasına yardımcı olabilecek bu tarzda sorularla her okul, ekosistemi içerisindeki tüm paydaşlarını karar süreçlerine dahil ederek bu kimliğin inşası için çalışmalar yürütmelidir. EFOR kapsamında önerdiğimiz kriterler şunlar olacaktır: Okul Kimliği Etkinliği: Her okul, okul içindeki eğitim-öğretim faaliyetlerinin yanısıra bir çok kültürel, sanatsal ve toplumsal faaliyet içerisinde bulunmaktadır. Ancak bunların hepsinin okulun kimliğinin oluşmasına aynı derecede katkı verdiğini söylemek mümkün olmamaktadır. Örneğin bir Fen Lisesinin stratejik öncelikleri ile bir Endüstri Meslek Lisesinin öncelikleri aynı değildir ve olmamalıdır. Bu önceliklere uygun bir etkinlik tasarımı, okul kimliğinin gelecek kuşaklara taşınmasına daha fazla yardım edecektir. 2013-2014 senesinde bu kriterin değerlendirmesi şu şekilde yapılacaktır: 1. Okul liderliği, öğretmenler, veliler ve öğrencilerin katılımıyla bir etkinlik düzenleyeceklerdir. 2. Etkinlik, velilerin yarısından fazlasının katılımı ile gerçekleştirilmelidir. 3. Yerel halk, etkinliğe davet edilmelidir. 4. Organizasyonda, tüm eğitim paydaşları görev alabilmelidir. 5. Yerel basına açık olmalıdır. 6. Hazırlık süreci ve etkinlik kayıt altına alınmalı ve internete yüklenerek ulaşılabilir hale getirilmelidir. Bu kayıtların toplam 15 dakikayı aşması kriterin yerine getirilmiş olması için yeterlidir. 2 GÜVENLİ VE DESTEKLEYİCİ BİR EĞİTİM ORTAMI Öğrenci Disiplin Cezaları Özeti: Kriterin Öğrenci disiplin cezaları, bir okul ekosisteminin sağlıklı olup olmadığına ve önleyici tedbirlerin çalışıp çalışmadığına dair fikir verebilir. Bu nedenle ortaya çıkan istenmeyen davranışların düzeltilmesi için bir gösterge olarak kullanılması gerekmektedir. Bu kriterin hesaplanmasında Millî Eğitim Bakanlığı Ortaöğretim Kurumları Yönetmeliği esas alınarak verilen cezanın türü ve sıklığı kullanılacaktır. Ağırlığı: %5 Millî Eğitim Bakanlığı Ortaöğretim Kurumları Yönetmeliği MADDE 163- (1) Öğrencilere, disiplin cezasını gerektiren davranış ve fiillerinin niteliklerine göre; a) Kınama, b) Okuldan kısa süreli uzaklaştırma, c) Okul değiştirme, ç) Örgün eğitim dışına çıkarma cezalarından biri verilir. (2) Disipline konu olan olaylar okul öğrenci ödül ve disiplin kurulunda görüşülüp karara bağlandıktan sonra; a) Kınama ve okuldan kısa süreli uzaklaştırma cezaları okul müdürünün, b) Okul değiştirme cezası, ilçe öğrenci disiplin kurulunun, c) Örgün eğitim dışına çıkarma cezası, il öğrenci disiplin kurulunun, onayından sonra uygulanır. Veri Kaynağı: Okul İdaresi ve Eğitim Denetmenleri 3 MEMNUNİYET ANKETLERİ EFOR LİSE ANKETİ 2013-2014 Eğitim Ortamı Özet: Kriterin Dünyada birçok gelişmiş ülkede anketler kullanılmaktadır. Birçoğunda, devlet okullarında bunların uygulanması rutin olarak istenmektedir. Bu nedenle EFOR çalışmasında da Milli Eğitim Bakanlığımızın sağladığı teknik altyapı kullanılarak anket.meb.gov.tr/efor adresinde Edirne’de okuyan lise öğrencilerine yönelik bir anket uygulanmıştır. Ağırlığı: %10 Aşağıda gösterilen Rhode Island Eğitim Ajansı, 1997 yılından beri bu anketleri uygulamakta, öğrenci katılımında 2011 yılında 95% oranına ulaşmışlardır. Öğretmen ve veli anketlerinde de katılım her geçen gün artmaktadır. Bu anketlerin amacı eğitim müfettişlerine teşhis için bilgi sağlamak ve okul personeline akademik performans göstergelerinin “Niçin” kısmını paylaşabilmektir. Örneğin okulu asma akademik başarıyı etkileyen bir sonuçsa, anketler, bu sonucu üreten nedenleri böylece tespit edebilirler. Veri Kaynağı: MEB Anket Birimi Resim 1: Resmi Anket Sitesi (ABD, Rhode Island) Okulların derecelendirilmeleri yapılırken öğrencilerin test sınav başarılarının yanısıra bu anket sonuçları da değerlendirmeye alınmaktadır. Bu anket sonuçları, bazı örneklerde 4 aşamalı sıralama, bazılarında A'dan F'ye kadar sıralama, bazılarında ise okulun genel başarı derecesine belli ağırlıkta yansıtılmaktadır. 3 MEMNUNİYET ANKETLERİ EFOR REHBERLİK SERVİSİ ANKETİ 2013-2014 Edirne İlindeki Rehberlik Servislerinin Değerlendirilmesi Edirne İli genelinde rehberlik servislerinin işleyişi, yönetici, öğretmen, veli ve öğrencilerin rehberlik servislerinden beklentilerinin tespit edilmesi amacıyla HHT Rehberlik Araştırma Merkezi tarafından bir anket ve rehber öğretmenler için görüşme formu hazırlanarak bir araştırma yapılması planlanmıştır. Ağırlığı: Bu araştırma ile hem mevcut işleyişi öğrenmek hem de yönetici, öğretmen, veli ve öğrencilerin beklentilerini tespit ederek ihtiyaç analizi yapmak ve rehberlik servislerini güçlendirmek amaçlanmaktadır. Bu çalışma 18 Kasım 2013 -28 Şubat 2014 tarihleri arasında gerçekleştirilecektir. Merkez, Havsa, Keşan ve Uzunköprü ilçelerinde kadrolu rehber öğretmeni olan okulların okul müdürlerini, rehber öğretmenlerini, öğretmenlerini, öğrencilerini ve velilerini kapsamaktadır. Kriterin Özet: %5 Örneklem sayısı olarak toplamda; 40 yönetici, 40 rehber öğretmen, Her okuldan rastgele seçilen 10 öğretmen, 10 veli ve 10 öğrenciye uygulanması istenmektedir. Veri Kaynağı: MEB Anket Birimi 4 DEĞİŞİM Zeitgeist* (Zamanın Ruhu) Özet: Kriterin İşlev: isim | Etimoloji: Almanca, Zeit (zaman) + Geist (ruh) | Tarih: 1884 | Anlam: Bir dönemin genel entelektüel, ahlaki, kültürel ortamı ve ruhu. Ağırlığı: %10 Bu kriter, sistemin evrimini sağlaması,yani statik değil dinamik bir sistem olmasını sağlamak amacıyla konulmuştur. Hegel, "Tinin Görüngübilimi" adlı eserinde, içinde olduğumuz zamanın, ( Hegel'in sözünü ettiği zaman, 18. yüzyılın sonu ve 19. yüzyılın başlangıcıdır. Yani Fransız İhtilalı'nın başlattığı zaman…) bir Zeitgeist (zaman ruhu) olduğunu yazar. Bunun bir geçiş dönemi olduğunu belirtir. Yani hızlı gelişmenin bilinci ve değişik bir geleceğin beklentisi arasında tüketilen bir geçiş anından bahseder. Hegel'e göre bu dönem yeni bir şey beklenmekte, hazırlanıp durmaktadır. Yeni bir dünya kurulacaktır. Bu yeni dünya eskisinden ayrıldığı ve geleceğe doğru açıldığı için tarihi bir dönemin başlangıcı söz konusudur. Mevsimi geldiginde bir toplumda işlemeye başlayan soyut dinamikler ya da toplumsal yaşamı yönlendiren iklim de denebilecek uluslararası kullanımı olan bu kelime; kadim zamanlarda vakt-i merhun olarak da kullanılırmış. Lewis Carroll'ın 'Alice Harikalar Diyarında' adlı eserinde yer alan satrançtaki veziri temsil eden Kızıl Kraliçe ile Alice'in devamlı koştukları fakat aynı yerde sabit kaldıkları bir hikayede anlattığı gibi: Veri Kaynağı: Yenilik Birimi 'Şey, bizim ülkemizde' dedi hala nefes nefese olan Alice “Bizim yaptığımız gibi uzun süre hızlıca koşarsanız genellikle bir yere varırsınız.” “Yavaş bir ülke” dedi Kraliçe. “Şimdi, burada, gördüğün gibi, aynı yerde kalabilmek için sürekli koşmalısın. Başka bir yere gitmek istiyorsan bunun en az iki katı hızla koşmalısın.” Bu kriterin kullanımının temel ilkelerinin, şu şekilde olması düşünülmektedir: 1. Eğitimde değişim kaçınılmazdır ancak bu değişimler aşamalı, paydaşların onayından geçmiş ve ölçülebilir verilere dayanır olması gerekmektedir. Zeitgeist, “zaytgayst” okunur. Almanca bir kelime olan Zeitgeist * birçok dilde de aynen kullanılmakta olup “Zamanın Ruhu” demektir. DEĞİŞİM 4 Zeitgeist Kriteri 2. Bütün ön-kabuller tartışılabilir ancak alternatif bir sistem önerilmeden eski sistemin reddi veya yıkımı düzen değil ancak kaos getirir. Eğitimse ancak düzenli ve öngörülebilir bir ortamda gerçekleştirilebilir. 3. Bu kriter kullanılarak bütün toplam içinde %10 ‘a kadar kriterlerin ağırlıkları değiştirilebilir veya yeni kriter eklenebilir. Her sene bazı kriterler, öne çıkarılabilir. İçinde bulunulan seneye özgü tematik bir kriter belirlenebilir. Örneğin bu sene “Kütüphane Kriteri”, Zeitgeist Kriteri olarak belirlenmiş, %10 olan ağırlık katsayısına %10 daha eklenerek %20 ağırlık katsayısına sahip olmuştur. Önümüzdeki senelerde Zeitgeist Kriterinin yüzdelik ağırlığı, bir miktarı varolan kriterlere, kalan miktarı da EFOR sistemine yeni girecek kriter yada kriterlere eklenerek kullanılabilir. Bu kararı akademisyenler, eğitimciler ve eğitim politikası üretenler tarafından oluşturulan Yenilik Birimi ekibinin vermesi düşünülmektedir. Ek 1: EFOR LİSE ANKETİ 2013-2014 Eğitim Ortamı 2013- 2014 araştırma çalışmalarına hoş geldiniz. Okulunuz hakkında ne düşündüğünüzü duymaya ihtiyacımız var. Bu çalışmaya katıldığınızda, okulunuza yardımcı olacak önemli verileri veriyor olacaksınız. Lütfen her bir soruyu dürüstçe cevaplayınız. Kişisel cevaplarınız hiç bir okul personeliyle paylaşılmayacaktır. Kimse cevapların sizden geldiğini söyleyemez. Cevaplarınız kişiseldir ve öğretmen/idarecilerle paylaşılmayacaktır. Aşağıda adı geçen okullara gidiyor musunuz? Edirne Merkez ve İlçeleri Okulları . Yukarıda listelenen okullardan birine gidiyorum . Yukarıda listelenen okullardan birine gitmiyorum Lütfen hatırlayınız: - Veli İzin Formunuz okula teslim edilmediği takdirde cevaplarınız değerlendirme dışı tutulacaktır. Bu araştırma, okul ortamınızı iyileştirmek için uygulanmaktadır. Cevap vermek istemediğiniz soruyu atlayabilirsiniz. Araştırmaya katıldığınız için teşekkür ederiz. 1.Cinsiyetiniz nedir? -Bay -Bayan 2. Kaçıncı Sınıftasınız? -9. Sınıf - 10. Sınıf - 11. Sınıf -12. Sınıf 1 Ne derece katılırsınız veya katılmazsınız? Okul Görünüş Okul binamın içi hoş görünmektedir. Okul binamın dışı hoş görünmektedir. Sınıfımızdaki ışıklar işimizi yapacak kadar parlaktır. Sınıfımız çok kalabalıktır. Sınıfımızın sıcaklık derecesi olması gerektiği gibidir. Sınıfımızdaki sıralar yeterince rahattır. Sınıfımız yeterince havalandırılmaktadır. Sınıfımızın temizliği iyi yapılmaktadır. Sınıfımızın ve koridorların boyasını beğeniyorum. 2 Kesinlikle Katılmıyorum Katılıyorum Kesinlikle katılıyorum katılmıyorum Aşağıdaki önermeler ne derecede doğrudur? Sportif ve boş zaman aktiviteleri Okulumuz, bütün öğrencilere yetecek kadar spor malzemesine sahiptir. Okulumun bahçesinde / spor salonunda kolaylıkla spor yapabiliyorum. Okul bahçesinde vakit geçirmekten hoşlanıyorum. Okul kantininde vakit geçirmekten hoşlanıyorum. Okulun kütüphanesini istediğim zaman kullanabiliyorum. Okul kütüphanesindeki kitapların güncel ve yeterli olduğunu düşünüyorum. 3 Kesinlikle katılmıyorum Katılmıyorum Katılıyorum Kesinlikle katılıyorum Ders Kitapları Şekil ve İçerik Ders kitaplarımın içeriğinin kaliteli olduğunu düşünüyorum. Ders kitaplarımın şeklini ve tasarımını beğeniyorum. Okul laboratuar ya da atölyelerinde yeterince deney/uygulama yapabiliyorum. Okul Kantini Okul kantininde yiyecek ve içeceklerin temiz ve taze olduğunu düşünüyorum. Okul kantininde satılan yiyecek ve içeceklerin fiyatlarının uygun olduğunu düşünüyorum Okul kantininden teneffüs ve öğle arasında kolaylıkla alışveriş yapabiliyorum. 4 Teknoloji Kullanımı Okulumuzda öğrencilere yetecek kadar bilgisayar vardır. Okulumuzdaki bilgisayarlar iyi çalışmaktadır. Boş zamanlarımda, okul kütüphanesini kullanmama izin verilmektedir. Boş zamanlarımda, okul bilgisayarlarını kullanmama izin verilmektedir. Fatih Projesi kapsamında kurulan etkileşimli tahtalar derslerimizde kullanılıyor. 5 Kesinlikle katılmıyorum Katılmıyorum Katılıyorum Kesinlikle katılıyorum Kesinlikle katılmıyorum Katılmıyorum Katılıyorum Kesinlikle katılıyorum Sivil Savunma Kesinlikle katılmıyorum Katılmıyorum Katılıyorum Kesinlikle katılıyorum Tuvaletler Okul tuvaletlerinde ellerimizi yıkamamız için sabun vardır. Okul tuvaletlerini temizlik nedeniyle kullanmaya çekiniyorum. Yangın alarmını duyduğumda bunu ciddiye alırım. Okulumda sağlık problemleri ciddiye alınır. Okulumda deprem tatbikatı yapıldığında ciddiye alırım. 6 Kesinlikle katılmıyorum Disiplin Katılmıyorum Katılıyorum Kesinlikle katılıyorum Okulumda disiplin kuralları herkese eşit uygulanmaktadır. Okulum, kurallar hakkında beni yeterince bilgilendiriyor. Okul kurallarının belirlenmesinde öğrenciler de katkıda bulunurlar. Okuldan sonra ne yapmayı düşünüyorsunuz? Aşağıdakilerden birini seçiniz? - 7 4 yıllık bir bölüme gideceğim Meslek Yüksek Okuluna gideceğim (bilişim teknolojisi, elektrik, tesisatçılık vb. gibi bölümler) Askere gideceğim Tam zamanlı bir işte çalışacağım Yarı zamanlı bir işte çalışacağım Belirli bir planım yok Ne derece katılıyorsunuz veya katılmıyorsunuz? Aile Katılımı Kesinlikle katılmıyorum Katılmıyorum Katılıyorum Kesinlikle katılıyorum Ebeveynlerim benim notlarımı önemsiyorlar. Ebeveynlerim okulda neler yaşadığımı önemsiyorlar. Ne derece katılıyorsunuz veya katılmıyorsunuz? Okul Rehberlik Aile ile ilgili problemlerim hakkında okulda müdür ya da öğretmenlerim ile konuşabiliyorum. Okulda, bir arkadaşımla bir problemim olduğunda müdür ya da öğretmenlerim ile konuşabiliyorum. 8 Kesinlikle katılmıyorum Katılmıyorum Katılıyorum Kesinlikle katılıyorum Okulla veya sınıfla bir problemim olduğunda bunu okulda müdür ya da öğretmenlerim ile konuşabiliyorum. Okuldan sonra ne yapıyorsunuz? Uygun olanı seçiniz. - Spor oyunları - Toplum yararına gönüllü işler (hastane, bakımevi, çocuklara koçluk vs.) - Kardeşlerime bakmak - Arkadaş grubumla bir şeyler yapmak (bilgisayar oyunları, sohbet etmek vs.) -Bir müzik aleti çalmak -Sanat programları( tiyatro, müzik, dans, sanat) -Para için çalışmak -Ödev yapmak - Özel ders almak -Dersaneye gitmek -Akademik gelişim programı (satranç kulübü, robot teknolojisi, vs.) -Ücretsiz aile işinde çalışmak -Ev işlerinde çalışmak -Diğer: ……………………… 9 Eğer okuldan sonra veya hafta sonları ücretli veya ücretsiz olarak çalışıyorsanız cevap veriniz. Haftada kaç saat çalışıyorsunuz? *1-5 saat *6-10 saat *11-15 saat *15- 20 saat * 20 saatten fazla Aşağıdaki önermelere ne derece katılıyorsunuz? Kesinlikle katılmıyorum Okulumdaki öğretmenler öğrencilere sevgi ile yaklaşıyorlar. Okulumdaki öğrenciler öğretmenlere saygılı davranıyorlar. Okulumdaki öğrenciler bir birbirlerine saygılı davranıyorlar. 10 Katılmıyorum katılıyorum Kesinlikle katılıyorum Geçtiğimiz 12 ay içerisinde ne sıklıkta devamsızlık yaptınız? - Yılda birkaç kez Ayda bir En az haftada bir Neden devamsızlık yaptınız? Uygun olanı seçiniz. - Ders sıkıcıydı Yeteri kadar uyuyamamıştım Birilerine bakmak zorundaydım Sağlık problemim vardı Ödevimi yapmamıştım Şiddet görmüştüm Birinin bana fiziksel olarak zarar vermesinden korktum Benim hakkımda dolaşan bir dedikodu vardı Yaptığım bir şeyden dolayı utanmıştım Diğer nedenler . Lütfen belirtiniz ………………………………………. Cevaplarınız kişiseldir ve okul personeliyle paylaşılmayacaktır. EVET Geçtiğimiz 12 ay içerisinde başka bir öğrenciyi tabanca, bıçak, sopa vb. gibi bir saldırı aleti ile gördünüz mü? Şiddet amaçlı gruplaşmalar tarafından size yada çevrenizdekilere zarar verildi mi? 11 HAYIR Ne derece katılıyorsunuz? Okul Güvenliği Kesinlikle katılmıyorum Katılmıyorum Kendimi okul koridorlarında güvende hissediyorum. Kendimi okul dışında güvende hissediyorum. Okula genelde nasıl geliyorsunuz? -Otobüsle/Minübüsle - Yürüyerek -Bisikletle -Okul Servisiyle -Ailem bırakıyor 12 Katılıyorum Kesinlikle katılıyorum Lütfen aşağıdaki soruları cevaplayınız. EVET HAYIR Geçtiğimiz 12 ay içerisinde, okul sınırları içinde fiziksel bir kavgada bulundunuz mu? Geçtiğimiz 12 ay içerisinde, başka bir öğrencinin herhangi bir öğretmene fiziksel olarak zarar verdiğini veya zarar vermekle öğretmeni tehdit ettiğine tanık oldunuz mu? Geçtiğimiz 12 ay içerisinde aşağıdaki şiddet çeşitlerinden birine maruz kaldınız mı? EVET Okulda sizinle alay edildi mi, hiç aşağılandınız mı ya da size isim takıldı mı? Sizin hakkınızda dedikodu çıkartıldı mı? Size zarar verileceğine dair tehdit aldınız mı? Hiç itildiniz mi, kimse size çelme taktı mı ya da size tükürdü mü? 13 HAYIR Size yapmak istemediğiniz şeyleri zorla yaptırmaya kalkışan kişiler oldu mu? Kasıtlı olarak aktivite dışı bırakıldığınız oldu mu? Kasıtlı olarak size ait eşyalara zarar verildi mi? Sosyal paylaşım siteleri, elektronik posta veya telefon mesajı yoluyla hakkınızda dedikoduların veya istemediğiniz resimlerin dolaştığı oldu mu? Eğer yukarıda bahsedilen şiddet çeşitlerinden herhangi birine maruz kaldıysanız ve EVET cevabını işaretlediyseniz lütfen aşağıdaki soruyu cevaplayınız? Şiddete maruz kaldığınızı herhangi bir öğretmene veya okul personeline bildirdiniz mi? *EVET *HAYIR 14 Eğer yukarıdaki soruya EVET cevabını verdiyseniz lütfen aşağıdaki soruyu cevaplayınız. Siz durumu bildirdikten sonra şiddet sona erdi mi? *EVET *HAYIR Eğer HAYIR cevabını işaretlediyseniz lütfen cevaplayınız. Neden olayı bildirmediniz. Lütfen aşağıdaki maddelerden birini seçiniz: *Durumun daha da kötü olmasından korktum. *Şiddetin sona ermeyeceğini düşündüm. *Diğerlerinin benim gammaz olduğumu düşünmesini istemedim. *Ciddiye alınmayacağını düşündüm. *Durumu kime bildireceğimi bilmiyordum. *Diğer: ……………. Lütfen son 12 ay içerisinde en az bir kere fiziksel yada duygusal şiddete uğradıysanız, şiddete uğrama nedeninizi seçiniz. EVET Görünüşünüz yüzünden mi şiddete maruz kaldınız? Kilonuz yüzünden mi şiddete maruz kaldınız? 15 HAYIR Cinsiyetiniz yüzünden mi şiddete maruz kaldınız? Fiziksel engeliniz yüzünden mi şiddete maruz kaldınız? Öğrenme güçlüğünüz yüzünden mi şiddete maruz kaldınız? Kişiliğiniz veya hareketleriniz yüzünden mi şiddete maruz kaldınız? Başka bir nedenden dolayı mı şiddete maruz kaldınız? Lütfen belirtiniz. Hiç okulda sigara içtiniz mi, bir iki nefes bile olsa? *EVET *HAYIR EĞER CEVABINIZ EVET İSE Geçtiğimiz 60 gün içerisinde bağımlılık yapan herhangi bir madde (tütün mamülleri dahil) kullandınız mı? *EVET *HAYIR 16 EĞER CEVABINIZ EVET İSE Geçtiğimiz 12 ay içerisinde okul sınırları içinde veya çevresinde size herhangi bir bağımlılık oluşturacak madde önerildi , satıldı veya verildi mi? *EVET *HAYIR Geçtiğimiz 12 ay içerisinde kendinizi 2 haftadan beri veya neredeyse her gün mutsuz veya umutsuz hissedip günlük normal aktivitelerinizi aksattığınız oldu mu? *EVET *HAYIR Eğer evet cevabı verdiyseniz ve kendinizi depresyonda hissettiyseniz lütfen cevaplayınız. Geçtiğimiz 12 ay içerisinde ciddi olarak kendinize zarar vermeyi düşündünüz mü? *EVET *HAYIR Normal bir hafta içerisinde kaç gün kahvaltı edersiniz? 0 1 2 3 4 5 6 7 Geçtiğimiz 7 gün içerisinde, kaç gün boyunca tamamen veya en az 60 dakika fiziksel olarak spor yaptınız? 0 1 2 3 4 5 6 7 Günde ortalama kaç saatinizi video oyunu oynamaya, televizyon izlemeye ve bilgisayara ( ödevler hariç) ayırıyorsunuz? 17 0-1 saat 1-2 saat 2-4 saat 4 saatten fazla Günde ortalama ne kadar zamanınızı ödev yapmaya ayırıyorsunuz? 0-30 dakika 31- 60 dakika 61- 120 dakika 120 dakikadan daha fazla Okuldayken günde ortalama toplam kaç adet telefon mesajı atıyorsunuz ya da mesaj alıyorsunuz? Okuldayken hiç telefon mesajı almıyorum ya da mesaj atmıyorum 1-5 6-10 11-20 20 den daha fazla Araştırmamıza katıldığınız için teşekkür ederiz. “Gönder” tuşuna bastıktan sonra cevabınız gönderilecektir ve bir daha cevaplarınızı değiştirme şansınız olmayacaktır. Eğer araştırmada yer alan herhangi bir başlıkla ilgili biriyle konuşmak isterseniz lütfen okul personeline haber veriniz. Onlar sizinle konuşacak uygun kişiyi bulacaklardır. Katkıda Bulunanlar: Banu Mutafçılar – İngilizce Öğretmeni Dr. Seda Donat Bacıoğlu – Rehber Öğretmen Fatih İnce – İl Milli Eğitim Müdürlüğü- Şube Müdürü Dr. Nesrin Onar – Güzel Sanatlar Lisesi Müdür Yardımcısı Volkan Selvi – Proje Uzmanı Çağlar Akçay – Eğitici BT Formatörü Ramazan Tufan – Eğitim Denetmeni Müzekka Bayrak – Anadolu İmam Hatip Okul Müdürü Dr. Mehpare Saka – Trakya Üniversitesi – Akademisyen Alper Dinçer – Sabancı Üniversitesi – Eğitim Reformu Girişimi 18 EK 2: EDİRNE İLİNDEKİ REHBERLİK SERVİSLERİNİ DEĞERLENDİRME ANKETİ Değerli Katılımcılar; İlimiz HHT Rehberlik Araştırma Merkezi olarak OKUL MÜDÜRLERİ, ÖĞRETMENLER, VELİLER VE ÖĞRENCİLERİN Rehberlik Servislerini değerlendirmeleri amacıyla bir araştırma yapılmaktadır. Anketi bizzat okul müdürünün kendisi de cevaplayacaktır. Ayrıca her okuldan 10 öğretmen, 10 veli ve 10 öğrenciye uygulanacaktır. Lütfen soruların tümünü yanıtlayınız. Boş soru bırakmayınız. Cevaplarınızı var olan durumu göz önünde bulundurarak veriniz. Anketten elde edilecek bilgiler araştırma dışında kullanılmaz. Ankete isim yazmanız gerekmemektedir. Uygulama içinde bulunan sizlerin görüşleri bu araştırmanın sonuçları bakımından büyük değer taşımaktadır. İlginiz ve yardımınız için Teşekkür ederiz. Araştırma Birimi 1. Lütfen anketi cevaplamadan önce aşağıdaki ilgili seçeneklerden durumunuza uygun olanı işaretleyiniz. ( ( ( ( ) ) ) ) Okul Müdürüyüm Öğretmenim Veliyim Öğrenciyim 2. Okul Türünü işaretleyiniz. ( ) İlk Okul ( ) Orta Okul ( ) Lise REHBERLİK SERVİSLERİNİ DEĞERLENDİRME ANKETİ 1. Öğrencilerin eğitsel, mesleki, kişisel ve sosyal alanlarda gelişimlerini kolaylaştırmak ve bu alanlardaki sorunlarını çözmelerinde yardımcı olmak amacıyla bireysel psikolojik danışma yardımı verilir. Evet ( ) Bazen ( )Hayır ( ) 2. Öğrencileri tanımak ve kendilerini tanıtmak amacıyla test ve test dışı teknikleri uygular. Öğretim yılı boyunca öğrencilere uyguladığı anket, test ve envanter sonuçlarını yorumlayarak öğrencilere bildirir. Evet ( ) Bazen ( ) Hayır ( ) 3. Sınavlar ile ilgili değişiklikler konusunda öğrencilere bilgi verir. Evet ( ) Bazen ( ) Hayır ( ) 4. Psikolojik danışma yardımı alan öğrencilerin uyum ve gelişim durumlarını izler. Evet ( ) Bazen ( ) Hayır ( ) 5. Öğrencilerin okuldaki başarı, gelişim ve uyum durumlarıyla ilgili olarak ya da, yoğun davranış problemleri olan öğrencilerin durumları hakkında rehberlik yapmak amacıyla öğrenci velileri ile görüşür. Evet ( ) Bazen ( ) Hayır ( ) 6. Her sınıf seviyesinde yıllık PDR hizmetleri çalışma programlarının hazırlanmasında sınıf rehber öğretmenlerine yardımcı olur. Evet ( ) Bazen ( ) Hayır ( ) 7. Sınav kaygısı yaşayan öğrencilere danışma yardımı verir. Evet ( ) Bazen ( ) Hayır ( ) Bazen ( ) Hayır ( ) 8. Veli toplantılarına katılır. Evet ( ) 9. Kriz durumlarında (intihar girişimi, öfke nöbeti, okulda yaşanan kayıp, okuldaki şiddet olayı, çeşitli felaketler vb.) gerekli müdahalelerde bulunur. Evet ( ) Bazen ( ) Hayır ( ) 10. Öğrencilere meslekleri tanıtır. Evet ( ) Bazen ( ) Hayır ( ) 11. Öğrencilerin gelişimsel, eğitsel ve kişisel yönden gelişmeleri için grup rehberliği yapar. Evet ( ) Bazen ( ) Hayır ( ) 12. Ergenlik dönemi, sınav kaygısı, etkili iletişim, verimli ders çalışma yöntemleri, zararlı alışkanlıklar, madde bağımlılığı vb. konularda öğrenci, öğretmen, yönetici ve velilere yönelik çeşitli seminer ve konferanslar düzenler. Evet ( ) Bazen ( ) Hayır ( ) 13. Öğrenciler hakkında toplanan, özel olmayan genel bilgilerden yönetici, öğretmen ve velilerin yararlanmasını sağlar. Evet ( ) Bazen ( ) Hayır ( ) 14. Tercih dönemlerinde mezun ve son sınıf öğrencilerinin uygun bir üst öğretim kurumunu tercih etmelerinde yardımcı olur. Evet ( ) Bazen ( ) Hayır ( ) 15. Öğretmen-öğrenci, veli-öğrenci arasında zaman zaman yaşanan sorunların çözümünde yardımcı olur. Evet ( ) Bazen ( ) Hayır ( ) 16. Disiplin sorunu nedeniyle PDR servisine gönderilen öğrencilerle yapılan görüşme sonuçlarını raporlaştırarak liseler için disiplin kuruluna, ilköğretim okulları için Öğrenci Davranışını Değerlendirme Kuruluna bildirir. Evet ( ) Bazen ( ) Hayır ( ) 17. Öğrencilerin ilgi ve ihtiyaçları doğrultusunda çeşitli sosyal ve kültürel faaliyetlere yönelmelerine yardımcı olur. Evet ( ) Bazen ( ) Hayır ( ) 18. Millî Eğitim Bakanlığının zaman zaman yönetmeliklerde yaptığı değişiklikler konusunda öğretmenleri ve öğrencileri bilgilendirir. Evet ( ) Bazen ( ) Hayır ( ) 19. Sınıf içi rehberlik çalışmalarının yürütülmesinde öğretmenlere yardım eder. Evet ( ) Bazen ( ) Hayır ( ) 20. Okuldaki psikolojik ölçme araçları ve öğrenciler hakkında toplanan özel ve kişisel bilgilerin gizliliğini sağlar. Evet ( ) Bazen ( ) Hayır ( ) 21. Rehber öğretmenin başka okula görevlendirilmesi okuldaki rehberlik faaliyetlerini aksatır. Evet ( ) Bazen ( ) Hayır ( ) 22. Okul PDR servisi okulda demokratik bir ortam oluşması için öğretmen ve yöneticilere işbirliği içinde çalışır. Evet ( ) Bazen ( ) Hayır ( ) 23. PDR servisinin etkinliklerini tanıtmak amacıyla öğretim yılı başında sınıf ziyaretleri yapar. Evet ( ) Bazen ( ) Hayır ( ) 24. Özel eğitime (görme, isitme, agır ögrenen vb. ) ihtiyacı olan öğrencileri tespit ederek, bu öğrencilere gerekli rehberlikte bulunur. Evet ( ) Bazen ( ) Hayır ( ) 25. Gerekli durumlarda ev ziyaretleri yapar. Evet ( ) Bazen ( ) Hayır ( ) - Rehberlik Servislerinden bunların dışında başka beklentileriniz ve görüşleriniz varsa lütfen yazınız. …………………………………………………………………………………………………………………………………………………………… …………………………………………………………………………………………………………………………………………………………… …………………………………………………………………………………………………………………………………………………………… …………………………………………………………………………………………………………………………………………………………… ………………………………………………………………………………………………………………………………………………………….... İçtenlikle cevapladığınız için teşekkür ederiz. Edirne İl Milli Eğitim Müdürlüğü Vilayet Binası Kat 3 Edirne Telefon : (284) 225 30 75 - 225 16 32 - 213 55 39 - 213 02 49 PROJEKSİYON # 20 31 Aralık 2013 Okul Türü A Keşan Anadolu Lisesi Nişancıpaşa Mh. Tepe Sk. No: 23 EDİRNE KEŞAN ERG Projeksiyon Öğrenci Başarısı Kriter Okul Değeri Katsayı Katkı Miktarı Akademik Başarı Katsayısı ,68 40 27,2 Bilimsel projelere rehberlik eden öğretmen sayısı oranı ,96 2 1,92 Comenius projelerinde yer alan öğrenci sayısı oranı ,78 3 2,34 Tübitak Proje Başarısı ,55 3 1,65 Ara Toplam: 33,11 Güvenli Üretken Bir Ortam Kriter Okul Değeri Katsayı Katkı Miktarı Devamsızlık 9 ,84 4 3,36 Devamsızlık 10 ,66 3 1,98 Devamsızlık 11 ,59 3 1,77 Halka açık panel,seminer vb sayısı oranı ,86 3 2,58 Hizmetiçine katılan öğretmen oranı ,68 3 2,04 Kütüphane Kullanım Oranı ,89 3 2,67 Laboratuar kullanım oranı ,77 3 2,31 Müfredat dışı (Sosyal kulüp,program vb) çalışma oranı ,55 2 1,1 Öğrenci Disiplin Olayı Oranı ,66 2 1,32 ,8 1 ,8 Okul bülteni sayısı (6aylık) EFOR: Eğitim Faaliyetleri Okul Randımanı 1 Edirne İl Milli Eğitim Müdürlüğü Vilayet Binası Kat 3 Edirne Telefon : (284) 225 30 75 - 225 16 32 - 213 55 39 - 213 02 49 Okul güvenlik görevlisi ,9 2 1,8 Okulda internete bağlı bilgisayar sayısının öğrencilere ,92 3 2,76 Öğrenci Disiplin Olayı Oranı ,79 4 3,16 Ara Toplam: 27,65 Hizmet Alanların Memnuniyeti Kriter Okul Değeri Katsayı Katkı Miktarı Öğrenci memnuniyet anketi sonuçları ,84 7 5,88 Sosyal imkanlar ,88 2 1,76 Rehberlik servisinden yararlanan öğrenci sayısı oranı ,72 2 1,44 Toplam bütçesinin öğrenci başına harcanma oranı ,75 2 1,5 Veli memnuniyet anketi sonuçları ,89 2 1,78 Soruşturma sayısı oranı ,65 1 ,65 Ara Toplam: 13,01 GENEL TOPLAM 73,77 EFOR: Eğitim Faaliyetleri Okul Randımanı 2 Ek 4 Burada karşımıza “Pareto Verimliliği Prensibi” çıkmaktadır.Bu tip sistemlere çoklu hedefli sistemler denmektedir. Aşağıdaki grafikte elinizdeki kaynakları kullanarak çok kaliteli bir iş yapmaya çalışırken ucuzluktan taviz vermek zorunda kalırsınız; ya da çok ucuz iş yaparken kaliteden taviz verirsiniz. Okullarımızın verimliliğini de aynı şekilde düşünebiliriz. Örneğin bir okulun kaynakları, hem akademik başarıda hem de sosyal aktivitelerin hepsinde hem de inşaat işlerini aynı anda yapmaya yetmez. Yani her okulun öncelikleri yani stratejik hedefleri belirlenmeli ve buna göre kaynak planlaması yapılmalıdır. EFOR Puanı nasıl hesaplanıyor? Burada okul türlerinin farklı öncelikleri olabileceği gerçeği göz önünde bulundurulmalı ve okul göstergelerinin ağırlıkları buna göre belirlenmelidir. Daha Fazla Sosyal Aktivite Daha Ucuz A Türü Okullar Plan 1 B Türü Okullar Plan 2 C Türü Okullar Plan 3 Daha Kaliteli Daha Fazla Akademik Başarı EFOR Okul Göstergeleri Sistemi Aşamaları Öğrencinin lise sisteminden çıktığında başarı bindeliği Öğrencinin lise sistemine girdiğinde başarı bindeliği pozitif negatif Öğrencinin lise sisteminden çıktığında başarı bindeliği Piramit Yaklaşımı: Yarışa giren tüm öğrenciler 1. AŞAMA : Liselerin Akademik Başarı indekslerinin belirlenmesi: Eğitim-Öğretim dönemi başında ve sonunda veriler toplanarak analiz edilir, okulun türüne göre okul randıman puanına katkısı hesaplanır ve Temmuz sonu ilan edilir. Akademik Başarı İndeksi: Okulun tüm öğrencilerinin, SBS Bindelik Derecesi ve YGS Bindelik Derecesi arasındaki fark hesaplanır. Pozitif olanların oranının tüm öğrencilere oranı bulunur. 2. AŞAMA: Liselerin Öğrenci-Veli-Öğretmen Anketleri, dönem ortası ve sonundan 1 ay önce bakanlığın resmi anket servisi üzerinden uygulanır. Sonuçlar analiz edilerek okul randıman puanlarına katkıları hesaplanır. 3. AŞAMA: Liselerin değerlendirilmesinde kullanılacak diğer kriterler, okul türleri ve kriter ağırlıkları dikkate alınarak hesaplanır; nihai EFOR puanı hesaplanır ve eğitim paydaşlarına iletilir. Kaynakça 1. www.rand.org 2. http://www.broadfoundation.org/ 3. Sabancı Üniversitesi Eğitim Reformu Girişimi: Uluslararası Akreditasyon Sistemleri Allensworth, Ela ne, and John Q. Easton, The On-Track Ind cator as a Pred ctor of H gh School Graduat on, Ch cago, Ill.: Consort um on Ch cago School Research, June 2005. As of February 16, 2011: http://ccsr.uch cago.edu/content/publ cat ons.php?pub_ d=10 ———, What Matters for Stay ng On-Track and Graduat ng n Ch cago Publ c Schools, Ch cago, Ill.: Consort um on Ch cago School Research, July 2007. As of February 16, 2011: http://ccsr.uch cago.edu/content/publ cat ons.php?pub_ d=116 Altman, J. R., S. S. Lazarus, R. F. Quenemoen, J. Kearns, M. Quenemoen, and M. L. Thurlow, 2009 Survey of States: Accompl shments and New Issues at the End of a Decade of Change, M nneapol s, M nn.: Un vers ty of M nnesota, Nat onal Center on Educat onal Outcomes, 2010. As of February 16, 2011: http://www.cehd.umn.edu/NCEO/onl nepubs/StateReports/2009_survey_of _states.htm Baker, Eva L., Paul E. Barton, L nda Darl ng-Hammond, Edward Haertel, Helen F. Ladd, Robert L. L nn, D ane Rav tch, R chard Rothste n, R chard J. Shavelson, and Lorr e A. Shepard, Problems w th the Use of Student Test Scores to Evaluate Teachers, Wash ngton, D.C.: Econom c Pol cy Inst tute, Br ef ng Paper 278, August 27, 2010. As of February 16, 2011: http://www.ep .org/publ cat ons/entry/bp278 Baker, Eva L., Robert L. L nn, Joan L. Herman, and Dan el Koretz, Standards for Educat onal Accountab l ty Systems, Los Angeles, Cal f.: Nat onal Center for Research on Evaluat on, Standards, and Student Test ng, Pol cy Br ef 5, W nter 2002. As of February 16, 2011: http://www.cse.ucla.edu/products/pol cy/cresst_pol cy5.pdf http://webarch ve.nat onalarch ves.gov.uk/20110118095356/http://www.cab e.org.uk/des gn-rev ew/schools/cr ter a Edirne İl Milli Eğitim Müdürlüğü “Veriye Dayalı İlerleme ve Şeffaflık”
© Copyright 2024 Paperzz
