ΥΠΟΥΡΓΕΙΟ ΠΑΙΔΕΙΑΣ ΚΑΙ ΘΡΗΣΚΕΥΜΑΤΩΝ
ΙΝΣΤΙΤΟΥΤΟ ΕΚΠΑΙΔΕΥΤΙΚΗΣ ΠΟΛΙΤΙΚΗΣ
Αξιολόγηση του Εκπαιδευτικού Έργου
στη Δευτεροβάθμια Εκπαίδευση
Έκθεση Γενικής Εκτίμησης
της Εικόνας του Σχολείου
ΠΡΟΤΥΠΟ ΠΕΙΡΑΜΑΤΙΚΟ ΓΥΜΝΑΣΙΟ
ΠΑΝΕΠΙΣΤΗΜΙΟΥ ΜΑΚΕΔΟΝΙΑΣ
ΣΧΟΛΙΚΟ ΕΤΟΣ 2013 -14
1
ΠΡΟΤΥΠΟ ΠΕΙΡΑΜΑΤΙΚΟ ΓΥΜΝΑΣΙΟ ΠΑΝΕΠΙΣΤΗΜΙΟΥ
ΜΑΚΕΔΟΝΙΑΣ
Η Έκθεση Γενικής Εκτίμησης της Εικόνας του Σχολείου
συντάχθηκε κατά το σχολικό έτος 2013-2014.
Έκθεση Γενικής Εκτίμησης της Εικόνας του Σχολείου
Ταυτότητα του Σχολείου
Καταγράφονται στοιχεία της ταυτότητας της σχολικής μονάδας.
Ονομασία Σχολείου:
Π.Π. ΓΥΜΝΑΣΙΟ ΠΑΝ. ΜΑΚΕΔΟΝΙΑΣ
ΜΜΜΑΜΑΚΕΔΟΝΙΑΣΜΑΚΕΔΟΝΙΑΣ
ΠΑΝΕΠΙΣΤΗΜΙΟΥ
ΜΑΚΕΔΟΝΙΑΣ
1915018
Τύπος Σχολείου: ΓΥΜΝΑΣΙΟ
Κωδικός:
Ταχυδρομική Διεύθυνση:
ΠΕΡΙΟΧΗ ΣΤΡΕΜΠΕΝΙΩΤΗ ΝΕΑΠΟΛΗ
Τηλέφωνο:
2310 587282
Fax:
2310 587282
Email:
Ιστοσελίδα:
[email protected]
http://gympeir.uom.gr/
Αριθμός Μαθητών:
159
Αριθμός Τμημάτων:
6
Αριθμός Εκπαιδευτικών:
18
Παρατηρήσεις
2
A
Διαδικασίες Αξιολόγησης
Διατυπώνεται σύντομο κείμενο (200 λέξεων περίπου) σχετικά με τις διαδικασίες που ακολούθησε η Σχολική Μονάδα
για τη γενική εκτίμηση της εικόνας του σχολείου (π.χ. αναφορά στο χρόνο και τη διάρκεια της αξιολόγησης, τον αριθμό των
ομάδων που δημιουργήθηκαν, τη σύνθεση των ομάδων, τον αριθμό των συναντήσεων κάθε ομάδας κλπ.
Το σχολείο μας συμμετείχε στην πιλοτική εφαρμογή της Αυτοαξιολόγησης της Σχολικής Μονάδας
από τις 11-10-1 έως τις 19-12-12,από την οποία προέκυψε μέσα από τις ομάδες εργασίας και
συνεργασίας των εκπαιδευτικών η Γενική Εκτίμηση της Εικόνας του Σχολείου, αλλά και η
υλοποίηση σχεδίων δράσεων, όπως αυτά κατατέθηκαν με την ολοκλήρωση της διαδικασίας στις
19-12-12.
Από τον Σεπτέμβριο του 2013 έως τον Μάιο του 2014, καθώς υπήρξαν αλλαγές και στο διδακτικό
δυναμικό του σχολείου (μετά τις μεταθέσεις και την αξιολόγηση των εκπαιδευτικών των ΠΠΣ)
πραγματοποιήθηκε επικαιροποίηση της Γενικής Εικόνας του σχολείου μας, καθώς με ευθύνη του
ΕπΕΣ και της Διευθύντριας οργανώθηκαν οι εκπαιδευτικοί του σχολείου σε ομάδες εργασίας με
στόχο την αποτίμηση των δεικτών της αυτοαξιολόγησης, για την σύνταξη της Ετήσιας Έκθεσης
Αξιολόγησης σχολικής μονάδας. Συμμετείχαν και οι 17 εκπαιδευτικοί του σχολείου μας με
συντονίστρια και συντάκτη τη Διευθύντρια (17+1=18), χωρισμένοι σε 7 ομάδες εργασίας των δύο
και των τριών ατόμων που συνεργάζονταν στενά και είχαν καθημερινές αλληλεπιδράσεις. Κάθε
ομάδα ανάλαβε την εκτίμηση και καταγραφή καθενός από τους 7 δείκτες (συμπεριλαμβανομένων
και των υποδεικτών).
Χρησιμοποιήθηκαν όλα τα αρχεία του σχολείου καθώς και ερωτηματολόγια. Αξιοποιήθηκε η
ανατροφοδότηση στο πλαίσιο της εφαρμογής της καινοτομίας της δραστηριότητας των
«μικροομάδων», της ανατροφοδότησης συνεργατών (προπτυχιακών φοιτητών Πρακτικής Άσκησης,
μεταπτυχιακών, υποψηφίων διδακτόρων, ερευνητών, της συνεργασίας του σχολείου μας με το
Γερμανικό Ινστιτούτο με το θεσμό του «Συνεργαζόμενου Σχολείου» και συνεργασιών με διάφορους
άλλους φορείς). Επίσης, αξιοποιήθηκαν: συναντήσεις με το Δ.Σ. του Συλλόγου Γονέων και
Κηδεμόνων και με γονείς με άξονες συζήτησης που αφορούσαν την επίδοση των μαθητών/τριών
και την παιδαγωγική πλευρά της εκπαιδευτικής διαδικασίας. Υπήρξαν συχνές συζητήσεις και
στενή συνεργασία με το 15μελές των μαθητών και τα 5μελή των τμημάτων (μαθητικές κοινότητες,
στο πλαίσιο των Γενικών συνελεύσεων των μαθητών /ριών μας, συζητήσεις με μαθητές /τριες)
που αφορούσαν το κλίμα συνεργασίας εντός του σχολείου και της τάξης του, ( στο πλαίσιο των
μαθημάτων και των
συνελεύσεων των τμημάτων), την πρόοδό τους, συζητήσεις και
ερωτηματολόγια στο πλαίσιο Σχολικών Εκπαιδευτικών Προγραμμάτων, Ομίλων Αριστείας και
καινοτομίας, καινοτόμων δράσεων, συμμετοχές σε σχολικά συνέδρια (τον Σεπτέμβριο το σχολείο
μας διοργάνωσε το 1ο Διεθνές Μαθητικό Συνέδριο με συμμετοχή εκπαιδευτικών και μαθητών από
την Ελλάδα και άλλες 7 Ευρωπαϊκές χώρες) των καινοτομιών, των διασχολικών συνεργασιών και
των καλών πρακτικών με άξονες συζήτησης την ανάπτυξη πρωτοβουλιών και μορφών επικοινωνίας
μεταξύ των μαθητών/τριών και εκπαιδευτικών. Επιπλέον, αξιοποιήθηκαν πληροφορίες της
ιστοσελίδας του σχολείου μας, εκθέσεις λειτουργίας της Διευθύντριας, άρθρα του έντυπου και
ηλεκτρονικού τύπου που αναφέρονταν στο σχολείο μας, ευχαριστήριες επιστολές φορέων και
Πανεπιστημιακών τμημάτων προς το σχολείο μας και γενικά όλο το ηλεκτρονικό και έντυπο αρχείο
του σχολείου μας.
3
Β
Φύλλο Γενικής Εκτίμησης της Εικόνας του Σχολείου
Καταγράφεται η τελική θέση των μελών της σχολικής κοινότητας για την
κατάσταση και τη λειτουργία του σχολείου ως προς κάθε δείκτη ποιότητας του
εκπαιδευτικού έργου. Η κοινώς αποδεκτή θέση για την εικόνα του σχολείου
αποτυπώνεται περιγραφικά σε σύντομο κείμενο (100 λέξεων περίπου) με τη
μορφή αιτιολογημένης αξιολογικής κρίσης αλλά και ποσοτικά με τη χρήση της
τετραβάθμιας αριθμητικής κλίμακα για κάθε δείκτης.
Αντιστοιχία των βαθμών της κλίμακας 1-4
1 = Εικόνα προβληματική (αρκετά σοβαρά προβλήματα)
2 = Εικόνα μέτρια (τα προβλήματα είναι περισσότερα από τα θετικά στοιχεία)
3 = Εικόνα καλή (τα θετικά στοιχεία είναι περισσότερα από τα αρνητικά)
4 = Εικόνα πολύ καλή (θετικά στοιχεία χωρίς προβλήματα)
Στην περίπτωση που δεν έχει επιτευχθεί συναίνεση για την κατάσταση του
σχολείου ως προς κάποιον δείκτη, καταγράφονται τα δύο ‘πλειοψηφικά’
αποτελέσματα στο πλαίσιο της ομάδας.
ΔΕΔΟΜΕΝΑ ΤΟΥ ΣΧΟΛΕΙΟΥ
ΤΟΜΕΑΣ 1
ΔΕΙΚΤΗΣ ΑΞΙΟΛΟΓΗΣΗΣ 1.1
Μέσα και Πόροι
Σχολικός χώρος, υλικοτεχνική
υποδομή και οικονομικοί πόροι
Αποτιμάται η κατάσταση του σχολείου ως προς την επάρκεια και την καταλληλότητα των σχολικών χώρων, των
διαθέσιμων μέσων και του εξοπλισμού. Επίσης, αποτιμάται η επάρκεια των διαθέσιμων οικονομικών πόρων για την
κάλυψη των αναγκών του σχολείου. Εξετάζεται κατά πόσον οι υπάρχοντες χώροι του σχολείου, η υλικοτεχνική υποδομή
και οι οικονομικοί πόροι ανταποκρίνονται στις απαιτήσεις του προγράμματος σπουδών, στις ανάγκες των μαθητών και των
εκπαιδευτικών.
Ποσοτική παρουσίαση της εικόνας
του σχολείου ως προς το δείκτη 1.1
4
1
2
3
4
√
Περιγραφική αξιολόγηση της εικόνας του σχολείου
(αιτιολογημένη αξιολογική κρίση) ως προς το δείκτη 1.1
Το Πρότυπο Πειραματικό Γυμνάσιο του Πανεπιστημίου Μακεδονίας στεγάζεται σε πτέρυγα του
πρώην Πολυκλαδικού Λυκείου, στην Περιοχή Στρεμπενιώτη στο ΔΔ Νεάπολης του Δήμου Νεάπολης Συκεών, Δυτική Συνοικία της Θεσσαλονίκης. Το σχολείο μας διαθέτει συνολικά 10 αίθουσες,
βιβλιοθήκη και γραφεία, αναλυτικά:
6 αίθουσες διδασκαλίας,
Εργαστήρια: δυο σύγχρονα εργαστήρια Πληροφορικής, ένα εργαστήριο Φυσικών Επιστημών κοινό
με το Π.Π.Λύκειο του ΠΑΜΑΚ, με το οποίο συστεγαζόμαστε στη Γ΄ Πτέρυγα του σχολικού
συγκροτήματος.
Το ένα από τα δύο εργαστήρια πληροφορικής διαμορφώθηκε και ως αίθουσα προβολών. Ένα
μικρό αμφιθέατρο διαμορφώθηκε με τον κατάλληλο εξοπλισμό σε αίθουσα προβολών και
παρουσιάσεων (Power Point), από κοινού με το Λύκειο.
Σχολική Βιβλιοθήκη. Στο Πειραματικό Σχολείο λειτουργεί βιβλιοθήκη που δημιουργήθηκε και
εμπλουτίζεται κάθε χρόνο με χρηματοδότηση του Πανεπιστημίου από κοινού με το Λύκειο. Η
βιβλιοθήκη έχει εξοπλισμό πέντε(5) υπολογιστές συνδεδεμένους στο Διαδίκτυο και ικανό αριθμό
έντυπου και ηλεκτρονικού υλικού.
Γυμναστήριο. Σε όλο το συγκρότημα υπάρχει ένα κλειστό Γυμναστήριο που καλύπτει τις ανάγκες
όλων των συστεγαζόμενων σχολείων.
Αίθουσα Πολλαπλών Χρήσεων. Η μια αίθουσα Πολλαπλών Χρήσεων στο 2ο ΓΕΛ Νεάπολης
εξυπηρετεί όλα τα σχολεία του συγκροτήματος.
Εποπτικά μέσα διδασκαλίας: Υπάρχει επάρκεια σε Η/Υ και εκτυπωτές στα γραφεία και την
βιβλιοθήκη. Στις αίθουσες διδασκαλίας είναι τοποθετημένοι πίνακες μαρκαδόρου και σε όλες τις
αίθουσες υπάρχουν διαδραστικοί πίνακες από δωρεά του Ιδρύματος Νιάρχος και του Γερμανικού
Ινστιτούτου Γκαίτε.
Ωστόσο, παρά τις προσπάθειες και τη συνεργασία με τη σχολική επιτροπή, το σχολείο δε διαθέτει
υποδομή για άτομα με κινητικά προβλήματα (ασανσέρ, ειδικές ράμπες κ.ά., λόγω κατασκευαστικών
δυσκολιών. Επίσης οι χώροι δεν επαρκούν για την κάλυψη των αναγκών (κοινό Γυμναστήριο,
αίθουσα πολλαπλών κ.α. με όλα τα σχολεία του συγκροτήματος, κοινές τουαλέτες μαθητών με
Λύκειο, απουσία άλλων αιθουσών διδασκαλίας για δημιουργία θεματικών αιθουσών ή τη δημιουργία
και άλλων τμημάτων ανά τάξη για κάλυψη της υψηλής ζήτησης θέσεων μαθητών /ριών, έλλειψη
κατάλληλου χώρου για σχολικό ιατρείο έλλειψη γραφείου υποδιεύθυνσης).
ΔΕΔΟΜΕΝΑ ΤΟΥ ΣΧΟΛΕΙΟΥ
ΤΟΜΕΑΣ 1
ΔΕΙΚΤΗΣ ΑΞΙΟΛΟΓΗΣΗΣ 1.2
Μέσα και Πόροι
Στελέχωση του σχολείου
Εξετάζεται κατά πόσο ο αριθμός, η σύνθεση, η επιστημονική και παιδαγωγική κατάρτιση και η εμπειρία των
εκπαιδευτικών ανταποκρίνονται στις συγκεκριμένες ανάγκες του σχολείου και τις απαιτήσεις του προγράμματος σπουδών.
Επίσης, αποτιμάται η κατάσταση του σχολείου ως προς την επάρκεια του διοικητικού, του ειδικού επιστημονικού και του
βοηθητικού προσωπικού.
Ποσοτική παρουσίαση της εικόνας
του σχολείου ως προς το δείκτη 1.2
5
1
2
3
4
√
Περιγραφική αξιολόγηση της εικόνας του σχολείου
(αιτιολογημένη αξιολογική κρίση) ως προς το δείκτη 1.2
ΔΙΔΑΚΤΙΚΟ ΠΡΟΣΩΠΙΚΟ
Το σχολείο μας διαθέτει στο μεγαλύτερο βαθμό ένα σταθερό κορμό διδακτικού προσωπικού, με υψηλά τυπικά και
ουσιαστικά προσόντα. Κατά την α΄ φάση αξιολόγησης, στην οποία συμμετείχαν όλοι οι εκπαιδευτικοί του σχολείου
μας εξασφάλισαν πολύ υψηλές βαθμολογίες. Οι υπόλοιπες βασικές ανάγκες του σχολείου σε διδακτικό δυναμικό
εξασφαλίστηκαν από τη β΄ φάση της αξιολόγησης, από την οποία επίσης προέκυψε υψηλών προσόντων ανθρώπινο
δυναμικό με τοποθέτηση 5ετούς θητείας.
Διδακτικές ώρες που δεν ήταν δυνατό να δικαιολογήσουν λειτουργικό κενό, όπως και δύο θέσεις που προέκυψαν
από συνταξιοδότηση εκπαιδευτικών καλύφθηκαν με αποσπάσεις και μετακινήσεις εκπαιδευτικών (διαθέσεις) από
άλλα σχολεία, με προτεραιότητα από άλλα ΠΠΣ, όπου ήταν δυνατόν.
Οι εκπαιδευτικοί στην μεγάλη τους πλειοψηφία έχουν σημαντική εκπαιδευτική εμπειρία, συμμετέχουν συνεχώς
στη διαδικασία διά βίου παιδείας με συμμετοχή σε σεμινάρια, ημερίδες, συνέδρια, ενδοσχολική επιμόρφωση με την
επιστημονική φροντίδα του ΕπΕΣ και της διευθύντριας και τη συνεχή συνεργασία του Σ.Δ. με το ΕπΕΣ.
Με την υποστήριξη και ενθάρρυνση της διευθύντριας (καθώς εκτός από φιλόλογος είναι ψυχολόγος και ειδική
παιδαγωγός, με οργανική θέση στο Β΄ ΚΕΔΔΥ) οι εκπαιδευτικοί συνεργάζονται με διάφορους φορείς και υπηρεσίες
για την κάλυψη των αναγκών των μαθητών /ριών μας (π.χ. υπάρχει στενή συνεργασία με το Συμβουλευτικό Σταθμό
Νέων της Δ/νσης Β/θμιας Εκπ/σης Δ. Θεσσαλονίκης, το Β΄ΚΕΔΔΥ κ.α.).
Για την κάλυψη των αναγκών παράλληλης στήριξης σε μαθητή μας (αυτιστικό φάσμα) παρέχεται παράλληλη
στήριξη από αναπληρώτριες ΕΣΠΑ μειωμένου ωραρίου στα θεωρητικά μαθήματα (φιλολογικά) και έως τα
Χριστούγεννα και στις θετικές επιστήμες. Υπήρχαν δύο εκπαιδευτικοί παράλληλης στήριξης, αλλά δυστυχώς η μία
από τις δύο παραιτήθηκε διότι είχε διοριστεί ως αναπληρώτρια πλήρους ωραρίου στη Γενική Εκπαίδευση. Οι
εκπαιδευτικοί έχουν ενημερωθεί από τη διευθύντρια για θέματα αυτισμού (με παροχή συμβουλευτικής και ειδικών
εντύπων). Επίσης, θέματα σχετικά με ανάγκες μαθητών με ειδική μαθησιακή δυσκολία καλύπτονται από τη
διευθύντρια (καθώς εκτός από φιλόλογος είναι ψυχολόγος και ειδική παιδαγωγός, με οργανική θέση στο Β΄ ΚΕΔΔΥ).
Στο σχολείο μας συντελείται υψηλής ποιότητας παιδαγωγικό και διδακτικό έργο, με στόχο την ολόπλευρη
ανάπτυξη των μαθητών μας και ιδιαίτερα σημαντικά αποτελέσματα, αναγνωρισμένο και από την τοπική και όχι μόνο
κοινωνία, με σημαντικές επιτυχίες και βραβεύσεις της διευθύντριας, των εκπαιδευτικών και των μαθητών. Αυτό
αποτιμάται και αριθμητικά, καθώς κάθε χρόνο επιτυγχάνεται και νέο ρεκόρ αιτήσεων από γονείς που επιθυμούν να
φοιτήσουν τα παιδιά τους στο σχολείο μας.
ΑΝΘΡΩΠΙΝΟ ΔΥΝΑΜΙΚΟ: Διευθύντρια η κ. Ελένη Μούζουρα ΠΕ02, Υποδιευθυντής ο κ. Γεωργολιός Νικόλαος
ΠΕ04, δεκατρείς ( 13 ) εκπαιδευτικοί που τοποθετήθηκαν με 5ετή θητεία: Ζήκος Θωμάς ΠΕ01, Τουλούμης Κοσμάς
ΠΕ02, Ζαρκογιάννη Ευανθία ΠΕ02, Κελεπούρη Μαρία ΠΕ02, Μάγκος Αθανάσιος ΠΕ03, Ζαρφτζιάν Μ. Ε. ΠΕ04,
Μπλέκας Μιχαήλ ΠΕ04, Μαυρογεωργιάδης Ευθύμιος ΠΕ06, Χατζηγιώση Μαρία ΠΕ07, Μαχαιρίδου Μαρία ΠΕ11,
Τσιλίκη Ζωή ΠΕ16, Χατζηφωτεινού Αικατερίνη ΠΕ19 και Μάππας Κων/νος ΠΕ14. Με απόσπαση η κ. Γακοπούλου
Κωνσταντίνα ΠΕ02, η κ. Κουκουρίκου Στυλιανή ΠΕ19, διατέθηκαν για συμπλήρωση ωραρίου από το ΠΠΣ του ΑΠΘ η
κ. Ευρυδίκη Παπαγιάννη ΠΕ05, από το ΠΠΛ ΠαΜακ ο εκπαιδευτικός Τερψιάδης Νικόλαος ΠΕ03 και με διάθεση 6
ωρών η κ. Μαρλάκα Περσεφόνη ΠΕ08.
ΔΙΟΙΚΗΤΙΚΟ-ΒΟΗΘΗΤΙΚΟ ΠΡΟΣΩΠΙΚΟ
Το σχολείο παρά τα αιτήματα της διευθύντριας δε διαθέτει γραμματειακή υποστήριξη.
Επιστάτης: κ. Παπακωνσταντίνου Δημήτριος, ο οποίος εξυπηρετεί τις ανάγκες και του ΠΠΛ του ΠΑΜΑΚ.
Φύλακες: Το σχολικό συγκρότημα δε διαθέτει μόνιμους φύλακες από τον Ιούλιο του 2013 οπότε και τέθηκαν σε
διαθεσιμότητα. Το Δεκέμβριο τοποθετήθηκε με πεντάμηνη σύμβαση μια φύλακας για όλο το συγκρότημα.
Καθαρίστριες: Οι χώροι του Γυμνασίου καθαρίζονται από καθαρίστρια με 10μηνη σύμβαση έργου και κάποιοι
κοινοί με το Λύκειο από την καθαρίστρια του Λυκείου (ΙΔΑΧ).
ΣΠΟΥΔΕΣ -ΕΠΙΜΟΡΦΩΣΗ ΚΑΘΗΓΗΤΩΝ
Όλοι οι εκπαιδευτικοί του σχολείου μας είναι αυξημένων προσόντων με μεταπτυχιακούς τίτλους, διδακτορικές
διατριβές, δεύτερα πτυχία, ξένες γλώσσες και πολλές επιμορφώσεις. Επίσης, έχουν επιστημονικό έργο όπως
ανακοινώσεις σε συνέδρια, άρθρα σε έγκριτα περιοδικά, διακρίσεις στο διαγωνισμό αριστείας, mathisi 2.0,
etwinning κ.α
6
ΔΙΑΔΙΚΑΣΙΕΣ ΤΟΥ ΣΧΟΛΕΙΟΥ
ΤΟΜΕΑΣ 2
ΔΕΙΚΤΗΣ ΑΞΙΟΛΟΓΗΣΗΣ 2.1
Ηγεσία, Διοίκηση και
Οργάνωση του Σχολείου
Οργάνωση και συντονισμός
της σχολικής ζωής
Η ηγεσία και η διοίκηση του σχολείου αποτιμώνται σε σχέση με την οργάνωση και το
συντονισμό της σχολικής ζωής. Η διατύπωση οράματος για την εργασία του σχολείου με τον
καθορισμό των βασικών επιδιώξεων των στόχων και των αξιών που διέπουν τη σχολική
ζωή, η διαμόρφωση ενός συμμετοχικού, συλλογικού και συνεργατικού πλαισίου εργασίας
όλων των παραγόντων της σχολικής μονάδα, η διαμόρφωση και η εφαρμογή ενός
λειτουργικού σχολικού προγράμματος, αποτελούν σημαντικά στοιχεία για την αποτίμηση
του δείκτη.
Ποσοτική παρουσίαση της εικόνας
του σχολείου ως προς το δείκτη 2.1
1
Περιγραφική αξιολόγηση της εικόνας του σχολείου
(αιτιολογημένη αξιολογική κρίση) ως προς το δείκτη 2.1
7
2
3
4
√
Η ηγεσία και διοίκηση του σχολείου υποστηρίζει μία φιλοσοφία στη διοίκηση η οποία στηρίζεται στον
αμοιβαίο σεβασμό, στη συνεργασία, τη διαμόρφωση ενός συμμετοχικού, συλλογικού και συνεργατικού
πλαισίου εργασίας όλων και στην ευσυνείδητη εκτέλεση των καθηκόντων από όλα τα μέλη της σχολικής
κοινότητας. Η Διεύθυνση του σχολείου με πνεύμα συνεργασίας, δημοκρατίας, συλλογικότητας,
ενσυναίσθησης σε συνεργασία με το Σ.Δ. με τη λήξη του σχολικού έτους, σχεδιάζει τους άξονες της
εκπαιδευτικής διαδικασίας για το επόμενο σχολικό έτος, αλλά και για τα επερχόμενα σχολικά έτη.
Συγκεκριμένα εφαρμόζει την πολιτική της ολόπλευρης ανάπτυξης των μαθητών στο πλαίσιο της τυπικής,
ημιτυπικής και μη τυπικής μάθησης, που με ευκαιρία για παροχή επιπλέον ερεθισμάτων, γνώσεων και
δεξιοτήτων. Η διεύθυνση ενθαρρύνει, ενισχύει, εμπνέει και υποστηρίζει τους εκπαιδευτικούς, τους
μαθητές και τους γονείς σε μια διαδικασία συλλογικής δέσμευσης και συνεργασίας, ενθαρρύνει το
αίσθημα του ανήκειν, της αλληλεγγύης και του συλλογικού οράματος για επίτευξη υψηλών στόχων.
Φροντίζει, ενθαρρύνει και διευκολύνει την ανάπτυξη, εξέλιξη και βελτίωση των μελών της σχολικής
κοινότητα. Υποστηρίζει τους μαθητές, γονείς και εκπαιδευτικούς συμβουλευτικά με την ιδιότητα της
ψυχολόγου και παρέχει κάθε δυνατόν μέσον για την υποστήριξη του έργου τους. Στηρίζει και παρέχει
κάθε δυνατόν μέσον για εποπτικά μέσα διδασκαλίας, την αξιοποίηση των ΤΠΕ, την υλοποίηση πλήθους
Σχολικών Προγραμμάτων, Ομίλων, Ευρωπαϊκών Προγραμμάτων, συνεργασίας με φορείς της πόλης όπως
το Γκαίτε, το Τελλόγλειο, το Βαφοπούλειο, πανεπιστημιακά ιδρύματα κ.α., στενή συνεργασία με την
τοπική κοινωνία και την Τοπική Αυτοδιοίκηση, με το ΕπΕΣ, τους εκπαιδευτικούς και άλλους φορείς,
καλλιέργεια της εξωστρέφειας του σχολείου με συμμετοχή σε συνέδρια, μαθητικά συνέδρια,
διαγωνισμούς, πολιτιστικές και άλλες δραστηριότητες. Η στενή και ειλικρινής συνεργασία ανάμεσα στη
διευθύντρια, το ΕπΕΣ, τους εκπαιδευτικούς, τους μαθητές, τους γονείς και διάφορους φορείς και την
τοπική κοινωνία έχει δημιουργήσει το κατάλληλο κλίμα και εργασιακές συνθήκες που παρέχουν τις
ευκαιρίες για τη βέλτιστη ανάπτυξη όλων προς όφελος των μαθητών /ριών μας. Έτσι, καλλιεργείται
κουλτούρα συνεργατικότητας και ομαδικότητας για παροχή υψηλής ποιότητας παιδαγωγικού,
επιστημονικού και εκπαιδευτικού έργου.
Αναπτύσσονται οι παρακάτω διαδικασίες: συμφωνία του Σ.Δ. σε ένα γενικό πλαίσιο αρχών, το οποίο
προβλέπει τον από κοινού σχεδιασμό της πολιτικής του σχολείου (όραμα, αξίες, στόχοι) σε συνεργασία
με το Επ.Ε.Σ, ετήσιος σχεδιασμός δραστηριοτήτων (διδακτικών και εξωδιδακτικών) και κατανομή
αρμοδιοτήτων. Η συνεργασία όλων των παραγόντων της σχολικής ζωής (Επ.Ε.Σ, εκπαιδευτικό
προσωπικό, μαθητές, σύλλογος γονέων, τοπική αυτοδιοίκηση, κοινωνικοί φορείς) για τη βελτίωση της
ποιότητας της παρεχόμενης εκπαίδευσης π.χ. με την επικαιροποίηση του κανονισμού λειτουργίας του
σχοέιου). Η Διεύθυνση μεριμνά για υλοποίηση των αποφάσεων του συλλόγου και στη στοχοθεσία
(αρχική, διαμορφωτική και τελική) συμβάλλει σημαντικά ο πρωτοποριακός θεσμός των μικροομάδων
από εκπαιδευτικούς ειδικοτήτων ή κοινών προγραμμάτων, οι οποίες σε τακτές κοινές συνεδριάσεις με το
ΕπΕΣ συντονίζουν τις δραστηριότητες που αναπτύσσουν, διαμορφώνουν κοινές αντιλήψεις στον τρόπο
διδασκαλίας, αναστοχάζονται και ανταλλάσσουν εμπειρίες.
Λαμβάνεται σοβαρή μέριμνα για την ορθολογική και αποτελεσματική διαμόρφωση του ωρολογίου
προγράμματος, με προτεραιότητα τις παιδαγωγικές αρχές, τις ανάγκες και την καλή συνεργασία. Ο
σχεδιασμός και βελτίωση της διδασκαλίας, στηρίζεται στην πλήρη αξιοποίηση εποπτικών μέσων, κυρίως
ΤΠΕ στην καθημερινή εκπαιδευτική διαδικασία, με συνεχή μέριμνα της διοίκησης (προμήθεια σύγχρονων
Η/Υ, διαδραστικών πινάκων και άλλου εξοπλισμού). Διαμορφώνονται καλές πρακτικές όπως η ενεργή
συμμετοχή των μαθητών στη σχολική ζωή με το θεσμός των μαθητών διαμεσολαβητών, και άλλες καλές
πρακτικές πρόληψης ενδοσχολικής βίας. Η καθιέρωση ηλεκτρονικής ενημέρωσης των εκπαιδευτικών
(μέσω email), η αξιοποίηση ηλεκτρονικού αρχείου και άλλες διοικητικές πρακτικές συμβάλλουν στην
ενημέρωση, την ομαλή λειτουργία, τη συμμετοχή, εξοικονόμηση ανθρωπίνων και άλλων πόρων του
σχολείου. Η λειτουργία των ομίλων αριστείας και δραστηριοτήτων, το άνοιγμα των ομίλων σε μαθητές
γειτονικών σχολείων, η συμμετοχή σε διαγωνισμούς (πχ. Ρομποτική, Φυσική), συνέδρια (ACSTAC,
ρητορικοί αγώνες κλπ), ημερίδες, η διοργάνωση συνεδρίων (πχ του Διεθνούς Μαθητικού Συνεδρίου για
το περιοδικό EPM), ημερίδων κλπ, η λειτουργία μεγάλου αριθμού σχολικών προγραμμάτων πολιτιστικών,
αγωγής υγείας και περιβαλλοντικών, η υλοποίηση δράσεων στο πλαίσιο των προγραμμάτων (εξορμήσεις,
εκδρομές, έρευνες κλπ), ανάδειξη και παρουσίαση των αποτελεσμάτων αυτών των δραστηριοτήτων σε
διοργανώσεις της ΔΔΕ εκπαίδευσης, αλλά και της Τοπικής Αυτοδιοίκησης, και η ανάληψη δράσεων σε
συνεργασία με κοινωνικούς φορείς (Επίσκεψη στο Παιδικό χωριό SOS, νοσοκομεία κλπ) και υλοποίηση
ανθρωπιστικού έργου, αποτελούν αποτελέσματα που αποδεικνύουν την άρτια οργάνωση του σχολείου
μας με ποσοτικά και ποιοτικά οφέλη στους μαθητές /ριες μας.
8
ΔΙΑΔΙΚΑΣΙΕΣ ΤΟΥ ΣΧΟΛΕΙΟΥ
ΤΟΜΕΑΣ 2
ΔΕΙΚΤΗΣ ΑΞΙΟΛΟΓΗΣΗΣ 2.2
Ηγεσία, Διοίκηση και
Οργάνωση του Σχολείου
Διαχείριση και αξιοποίηση
μέσων και πόρων
Εκτιμάται η καλή διαχείριση των οικονομικών πόρων – η κατανομή τους σύμφωνα με τις
ανάγκες του σχολείου – καθώς και η αξιοποίηση των διαθέσιμων χώρων και του
εξοπλισμού του σχολείου για την αποτελεσματική ανάπτυξη του προγράμματος σπουδών.
Ποσοτική παρουσίαση της εικόνας
του σχολείου ως προς το δείκτη 2.2
1
Περιγραφική αξιολόγηση της εικόνας του σχολείου
(αιτιολογημένη αξιολογική κρίση) ως προς το δείκτη 2.2
9
2
3
4
√
Στο πλαίσιο της παιδαγωγικής φιλοσοφίας και της εκπαιδευτικής πολιτικής που εφαρμόζεται στο
σχολείο μας, η οποία αφορά την ολόπλευρη ανάπτυξη των μαθητών /ριών μας με την παροχή
πληθώρας ευκαιριών και ερεθισμάτων, καθώς και στη διαχείριση των ανθρωπίνων σχέσεων και την
εύρυθμη λειτουργία του σχολείου με βάση τον αμοιβαίο σεβασμό και της συνεργασίας,
πραγματοποιείται μια ορθολογική και δίκαιη διαχείριση και αξιοποίηση των πόρων του σχολείου
(ανθρώπινων και υλικών). Έτσι, αξιοποιούνται αποτελεσματικά τα διαθέσιμα μέσα και πόροι, με
ορθολογική διαχείριση των οικονομικών πόρων. Ο Σ. Δ. συμμετέχει στη λήψη αποφάσεων για τη
διαχείριση των πόρων, με καταγραφή αναγκών σε υλικοτεχνικές υποδομές και αναλώσιμα.
Η Διεύθυνση του σχολείου συνεργάζεται αποτελεσματικά με τη Σχολική Επιτροπή στην κατανομή και
στη διαχείριση των πόρων, αλλά αναζητούνται πόροι και από άλλους φορείς, με μορφή χορηγίας (π.χ.
προμήθεια διαδραστικών πινάκων και Η/Υ από το Ίδρυμα Νιάρχου, Η/Υ, ηχείων, διαδραστικού, θέσεις
στάθμευσης και ασφάλισης ποδηλάτων, αναλώσιμα κ.α. από το Ινστιτούτο Γκαίτε), για την κάλυψη
των αναγκών λειτουργίας του σχολείου. Με τον παραπάνω τρόπο δημιουργήθηκαν δύο σύγχρονα
εργαστήρια με Η/Υ και όλες οι σχολικές αίθουσες διαθέτουν διαδραστικούς πίνακες, εξασφαλίζοντας
έτσι την ένταξη των ΤΠΕ στην καθημερινή εκπαιδευτική πράξη.
Επίσης, η διεύθυνση του σχολείου σε στενή συνεργασία με τη Σχολική Επιτροπή φροντίζει για τη
συντήρηση του κτηρίου, όπως την αποκατάσταση κυκλοφορητή, τη διασφάλιση των πινάκων
ηλεκτροδότησης του σχολείου και την πλήρη και εκ βάθρων ανακατασκευή στις τουαλέτες των
μαθητών /ριών. Βασικό μέλημα είναι η διατήρηση της καθαριότητας του κτηρίου σε συνεργασία με
τους εκπαιδευτικούς και τους μαθητές, πράγμα το οποίο επιτυγχάνεται με την ευασθητοποίηση των
μαθητών /ριών και τη συμμετοχή τους στην ανακύκλωση. Ακόμα λαμβάνονται όλα τα δυνατά μέτρα
για την ασφάλεια και την προστασία των μαθητών σε όλους τους χώρους, τόσο με την πρόληψη όσο
και με την άμεση αποκατάσταση, όπως με την άμεση απομάκρυνση επικίνδυνων αντικειμένων π.χ.
αποκολλημένη πλάκα στη σκάλα. Μαθητές και εκπαιδευτικοί έχουν πρόσβαση στα διαθέσιμα μέσα
με την ενθάρρυνση από τη διεύθυνση του σχολείου για αξιοποίηση υποδομών και εξοπλισμού.
Παρέχεται δυνατότητα στους γονείς και φορείς τοπικής κοινωνίας να αξιοποιούν τις υποδομές και τα
μέσα του σχολείου για την ανάπτυξη δραστηριοτήτων εκτός σχολικού προγράμματος, καθώς τόσο το
Δ.Σ. όσο και η ολομέλεια του Συλλόγου Γονέων και Κηδεμόνων συνεδριάζει, αλλά επίσης κάθε χρόνο
αξιοποιούνται οι υποδομές μας σε ΤΠΕ από τα ΚΣΕ (λειτουργούν κάθε χρόνο στο σχολείο μας).
Αξιοποιούνται όλοι οι πόροι της περιοχής με αποτελεσματικότερη υλοποίηση του σχολικού
προγράμματος (π.χ. χρήση του γηπέδου του Δήμου Νεάπολης - Συκέων που βρίσκεται απέναντι από
το σχολείο μας, του Κλειστού Δημοτικού Θεάτρου του Δήμου Νεάπολης – Συκέων, της αίθουσας
Τέχνης κ.α. από τους μαθητές του σχολείου μας). Επίσης στο σχολείο μας εφαρμόζεται ολοκληρωμένη
πολιτική για την ένταξη των ΤΠΕ στη λειτουργία του σχολείου (υποστήριξη διδασκαλίας και μάθησης,
επικοινωνία εντός και εκτός σχολείου, ανάπτυξη δικτύων) με απόκτηση και αξιοποίηση 2
εργαστηρίων πληροφορικής, Η/Υ και διαδραστικών πινάκων σε όλες τις αίθουσες, Η/Υ στα γραφεία
της διεύθυνσης και του Συλλόγου διδασκόντων με ασύρματο δίκτυο και συνεχή πρόσβαρη στο
ίντερνετ. Επίσης, αξιοποιούνται οι ΤΠΕ και οι Η/Υ για την σύγχρονη οργάνωση του σχολείου
(ηλεκτρονικό αρχείο, πρακτικό κ.α.) και ηλεκτρονική ενημέρωση των εκπαιδευτικών με αποστολή της
αλληλογραφίας και άλλου υλικού από το σχολείο στο ηλεκτρονικό ταχυδρομείο κάθε εκπαιδευτικού..
Πρωτοβουλίες με στόχο την εξεύρεση πρόσθετων μέσων και πόρων για την αποτελεσματικότερη
λειτουργία του σχολείου αναλαμβάνονται σε κάθε τομέα.
10
ΔΙΑΔΙΚΑΣΙΕΣ ΤΟΥ ΣΧΟΛΕΙΟΥ
ΤΟΜΕΑΣ 2
ΔΕΙΚΤΗΣ ΑΞΙΟΛΟΓΗΣΗΣ 2.3
Ηγεσία, Διοίκηση και
Οργάνωση του Σχολείου
Αξιοποίηση, υποστήριξη και ανάπτυξη
του ανθρώπινου δυναμικού
Αποτιμώνται οι πρακτικές του σχολείου σε σχέση με την αξιοποίηση, την υποστήριξη και
την ανάπτυξη του ανθρώπινου δυναμικού. Οι διαδικασίες που αναπτύσσονται στο σχολείο
για την επιμόρφωση των εκπαιδευτικών και τη βελτίωση της επιστημονικής και
παιδαγωγικής τους κατάρτισης, η ουσιαστική υποστήριξή τους στην υλοποίηση του
προγράμματος σπουδών, η υποστήριξη και ο συντονισμός της συνεργασίας των
εκπαιδευτικών των τμημάτων ίδιας ή διαφορετικής ειδικότητας, η αξιοποίηση του
ανθρώπινου δυναμικού ανάλογα με την εμπειρία και τις ικανότητες του, αποτελούν σημεία
εστίασης για την αποτίμηση του δείκτη.
Ποσοτική παρουσίαση της εικόνας
του σχολείου ως προς το δείκτη 2.3
11
1
2
3
4
√
Περιγραφική αξιολόγηση της εικόνας του σχολείου
(αιτιολογημένη αξιολογική κρίση) ως προς το δείκτη 2.3
Λαμβάνεται μέριμνα από τη διεύθυνση για αξιοποίηση, υποστήριξη και ανάπτυξη του ανθρώπινου δυναμικού,
σύμφωνα με τις ικανότητες, δεξιότητες και εμπειρίες τους. Η κατανομή των εργασιών γίνεται σύμφωνα με τα
παραπάνω και λαμβάνεται πρόνοια να είναι δίκαιη. Οι διοικητικές - οργανωτικές πρακτικές του σχολείου
διευκολύνουν και υποστηρίζουν τη συνεργασία ανάμεσα στο διδακτικό προσωπικό (των εκπαιδευτικών
τμημάτων τάξης, ίδιας ή διαφορετικής ειδικότητας) και συντονίζουν αποτελεσματικά τη συνεργασία αυτή με
στόχο την καλύτερη ανάπτυξη, εφαρμογή και αξιολόγηση του Προγράμματος Σπουδών.
Υποστηρίζεται η συνεχής επιστημονική και παιδαγωγική εξέλιξη των εκπαιδευτικών με συνεργασία του ΕπΕΣ,
Σχολικών Συμβούλων και τη διευκόλυνση της συμμετοχής σε ποικίλες επιστημονικές, παιδαγωγικές και άλλες
δραστηριότητες, που συντελούν στην εξέλιξη των εκπαιδευτικών. Έτσι, με ποικίλους τρόπους υποστηρίζεται το
έργο των εκπαιδευτικών και οι συνεργασίες μεταξύ τους, όπως για παράδειγμα με την οργάνωση ομάδων
εργασίας στο πλαίσιο της αυτοαξιολόγησης, με τις ομάδες συνεργασίας στο πλαίσιο Σχολικών Προγραμμάτων
και Ομίλων αριστείας και κυρίως με τον καινοτόμο θεσμό των μικροομάδων ειδικοτήτων και συναφών
ειδικοτήτων που υλοποιούνται στο σχολείο μας με τη συνεργασίας και την αρωγή – εποπτεία του ΕπΕΣ.
Διευκολύνεται και ενθαρρύνεται η συνεργασία των εκπαιδευτικών στο πλαίσιο ποικίλων δραστηριοτήτων στην
τυπική, ημιτυπική και άτυπη μάθηση, όπως συνδιδασκαλίες (immersion, clil κ.α.), διεπιστημονικές και
διαθεματικές προσεγγίσεις, πολιτιστικές δραστηριότητες, μαθητικά συνέδρια, διαγωνισμοί κ.α.).
Με πρωτοβουλία της διεύθυνσης, του Σ. Δ. και του ΕπΕΣ του σχολείου και μετά από διερεύνηση των
ενδιαφερόντων και των αναγκών των εκπαιδευτικών σχολείο πραγματοποιούνται ενδοσχολικές επιμορφώσεις
για τις ανάγκες των εκπαιδευτικών και πραγματοποιούνται ενδοσχολικές επιμορφώσεις από ειδικούς, στις
οποίες οι εκπαιδευτικοί εκδηλώνουν ενδιαφέρον συμμετοχής, όπως και σε επιμορφωτικά προγράμματα,
εκπαιδευτικά ερευνητικά προγράμματα ή /και επιστημονικά συνέδρια, με εξαιρετικά αποτελέσματα. Σε αυτή
την κατεύθυνση συντελεί ιδιαίτερα η λειτουργία των ομίλων και των σχολικών προγραμμάτων, καθώς και η
διοργάνωση ποικίλων μαθητικών διαγωνισμών και συνεδρίων.
Τέλος, αποτιμώνται οι διαδικασίες και οι δραστηριότητες που αναπτύσσονται στο σχολείο για την υποστήριξη
των εκπαιδευτικών στην υλοποίηση του Προγράμματος Σπουδών, την επιμόρφωση των εκπαιδευτικών και τη
βελτίωση της επιστημονικής και παιδαγωγικής τους κατάρτισης στο πλαίσιο των απαιτήσεων του εκπαιδευτικού
έργου στο σχολείο. Το σχολείο δημιουργεί συνθήκες επιτυχίας των πρωτοβουλιών που αναλαμβάνουν οι
εκπαιδευτικοί για την επαγγελματική τους ανάπτυξη (π.χ. υποστήριξη της δυνατότητας για από κοινού
σχεδιασμό της διδασκαλίας κ.λπ.), όπως συνδιδασκαλίες, διαθεματικότητα και διεπιστημονικότητα, πρακτική
άσκηση φοιτητών κ.α. Έτσι δημιουργούνται οι κατάλληλες συνθήκες, ώστε οι εκπαιδευτικοί να συνεργάζονται
τακτικά μεταξύ τους για διάφορα παιδαγωγικά/ διδακτικά θέματα (τρόποι αξιολόγησης μαθητών, διαθεματική
προσέγγιση μιας διδακτικής ενότητας κ.λπ.) και να ανταλλάσσουν καλές πρακτικές. Σε αυτό το πλαίσιο και μέσα
από την καλλιέργεια της ενσυναίσθησης η διεύθυνση του σχολείου υποστηρίζει την ομαλή προσαρμογή και
ένταξη των νέων μελών του εκπαιδευτικού προσωπικού και δημιουργεί τις κατάλληλες συνθήκες για την
προσαρμογή τους, παρέχοντας στήριξη, συμβουλευτική και δημιουργώντας τις κατάλληλες συνθήκες για τη
γρήγορη προσαρμογή και γνωριμία με τους ανθρώπους και τις συνθήκες του σχολείου. Όταν εντοπίζονται
ανάγκες καλύπτονται με ενδοσχολική επιμόρφωση και λαμβάνουν χώρα υποστηρικτικές και αντισταθμιστικές
παρεμβάσεις, όπου χρειάζεται. Η αποτελεσματικότητα της διοίκησης του σχολείου σε σχέση με τα παραπάνω
θέματα, συνδέεται με την οργάνωση και το συντονισμό της σχολικής ζωής, με την ανάπτυξη και εφαρμογή
διδακτικών πρακτικών, εκπαιδευτικών προγραμμάτων και καινοτομιών κ.ά.
12
ΔΙΑΔΙΚΑΣΙΕΣ ΤΟΥ ΣΧΟΛΕΙΟΥ
ΤΟΜΕΑΣ 3
ΔΕΙΚΤΗΣ ΑΞΙΟΛΟΓΗΣΗΣ 3.1
Διδασκαλία και Μάθηση
Ανάπτυξη και εφαρμογή
διδακτικών πρακτικών
Αποτιμώνται οι διδακτικές πρακτικές του σχολείου: ο αποτελεσματικός σχεδιασμός της διδασκαλίας, η υιοθέτηση
ποικίλων διδακτικών μεθόδων ανάλογα με τα ιδιαίτερα χαρακτηριστικά των μαθητών και το αντικείμενο της διδασκαλίας,
η αποτελεσματική διοίκηση της τάξης με τη σωστή αξιοποίηση του διαθέσιμου χρόνου και των μέσων διδασκαλίας, η
ποιότητα της παιδαγωγικής σχέσης που αναπτύσσεται ανάμεσα στους εκπαιδευτικούς και τους μαθητές, η αλληλεπίδραση
εκπαιδευτικού-μαθητή και ο βαθμός εμπλοκής των μαθητών στην οικοδόμηση της γνώσης, αποτελούν, μεταξύ άλλων,
ενδείξεις ποιότητας για την εξέταση του δείκτη.
Ποσοτική παρουσίαση της εικόνας
του σχολείου ως προς το δείκτη 3.1
1
2
3
4
√
Περιγραφική αξιολόγηση της εικόνας του σχολείου
(αιτιολογημένη αξιολογική κρίση) ως προς το δείκτη 3.1
Στο σχολείο μας αξιοποιούνται όλες οι διδακτικές – παιδαγωγικές μέθοδοι (παραδοσιακές και
μοντέρνες) με κριτήριο την ποικιλότητα και την πιο κατάλληλη μέθοδο, ανάλογα με τα ιδιαίτερα
χαρακτηριστικά των μαθητών και το αντικείμενο της διδασκαλίας, ανάλογα με το γνωστικό
αντικείμενο, τη διδακτική ενότητα και το επί μέρους μάθημα. Σε επίπεδο διδακτικών πρακτικών
χρησιμοποιούνται ποικίλες διδακτικές προσεγγίσεις με αξιοποίηση σύγχρονων διδακτικών μεθόδων
και μέσων, όπως η αξιοποίηση των ΤΠΕ, οι οποίες σχετίζονται με τη διαφοροποιημένη εξατομικευμένη διδασκαλία και την ομαδοσυνεργατική μέθοδο. Η καταλληλότητα των πρακτικών
αυτών ελέγχεται συνεχώς από τους διδάσκοντες σε επίπεδο ανατροφοδότησης, στο πλαίσιο της
διαμορφωτικής αξιολόγησης, μέσα από την οποία επιτυγχάνεται η ενημέρωση αφενός των μαθητών
και αφετέρου των διδασκόντων για την αναμόρφωση και προσαρμογή της διδακτικής πράξης στις
ανάγκες των μαθητών, με τη βοήθεια του αναστοχασμού και της ανατροφοδότησης από τις
μικροομάδες, την ολομέλεια του Σ.Δ., το ΕπΕΣ και τους σχολικούς συμβούλους ειδικοτήτων.
Η διδασκαλία δομείται στη βάση ενός σχεδιασμού, ο οποίος αναπλαισιώνεται συνεχώς προκειμένου
να ανταποκριθεί στις ιδιαιτερότητες του εκάστοτε μαθησιακού κλίματος και να αξιοποιεί δημιουργικά
τον υπάρχοντα σχολικό χρόνο. Οι διδακτικές προσεγγίσεις είναι μαθητοκεντρικές αποσκοπώντας στην
ενεργό συμμετοχή των μαθητών στη διαδικασία μάθησης και στη βιωματική επαφή τους με το
γνωστικό αντικείμενο. Τέλος, καταβάλλεται προσπάθεια να αξιοποιηθεί ο διαθέσιμος εξοπλισμός (π.χ.
διαδραστικοί, εργαστήριο πληροφορικής) προκειμένου να ενισχυθεί η διδασκαλία με τη χρήση των
Νέων Τεχνολογιών.
Λαμβάνεται πρόνοια ώστε να αναπτύσσεται υψηλής ποιότητας παιδαγωγική σχέση ανάμεσα στους
εκπαιδευτικούς και τους μαθητές με καλλιέργεια της αλληλεπίδρασης εκπαιδευτικού-μαθητή, με την
ενεργοποίηση των μαθητών για την εμπλοκή τους στην οικοδόμηση της γνώσης, και ενθαρρύνοντας
τα παιδιά να αγαπήσουν το σχολείου δημιουργώντας συνθήκες θετικού κλίματος, λήψης επιτυχίας και
ικανοποίησης από το σχολείο.
13
ΔΙΑΔΙΚΑΣΙΕΣ ΤΟΥ ΣΧΟΛΕΙΟΥ
ΤΟΜΕΑΣ 3
ΔΕΙΚΤΗΣ ΑΞΙΟΛΟΓΗΣΗΣ 3.2
Διδασκαλία και Μάθηση
Ανάπτυξη και εφαρμογή παιδαγωγικών πρακτικών
και πρακτικών αξιολόγησης των μαθητών
Αποτιμάται η λειτουργία της σχολικής τάξης με βάση την ανάπτυξη παιδαγωγικών πρακτικών και πρακτικών
αξιολόγησης των μαθητών, οι οποίες συνδέονται με παραμέτρους όπως: η οργάνωση της παιδαγωγικής επικοινωνίας
δασκάλου-μαθητή, η έμφαση στη θετική ενίσχυση των μαθητών, η ποιότητα της αξιολογικής διαδικασίας με τη
διαμορφωτική λειτουργία της αξιολόγησης για την ανατροφοδότηση της διδασκαλίας, η υιοθέτηση ποικίλων αξιολογικών
μεθόδων, η σύνδεση των δοκιμασιών της αξιολόγησης με τους στόχους και το περιεχόμενο της διδασκαλίας, η
συστηματική καταγραφή της επίδοσης των μαθητών, η τακτική ενημέρωση των μαθητών για την ποιότητα της εργασίας
τους κλπ.
1
Ποσοτική παρουσίαση της εικόνας
του σχολείου ως προς το δείκτη 3.2
2
3
4
√
Περιγραφική αξιολόγηση της εικόνας του σχολείου
(αιτιολογημένη αξιολογική κρίση) ως προς το δείκτη 3.2
Στη σχολική μονάδα η παιδαγωγική σχέση δασκάλου – μαθητή συνδιαμορφώνεται σε επίπεδο
ανατροφοδότησης με τη χρήση ποικίλων μεθόδων αξιολόγησης των μαθησιακών αποτελεσμάτων.
Οι μέθοδοι αξιολόγησης που εφαρμόζονται, οι οποίες αφορούν ατομική αλλά και ομαδική
αξιολόγηση, αποτίμηση αριθμητική αλλά και περιγραφική, αποσκοπούν στην ανατροφοδότηση του
διδάσκοντος, των μαθητών και των γονέων τους, με κύριο στόχο τη βελτίωση των διδακτικών
πρακτικών που υιοθετούνται και τη βελτίωση της επίδοσης των μαθητών /ριών, ώστε να
αξιοποιήσουν πλήρως το δυναμικό τους. Μέσα από τη συστηματική παρακολούθηση της πορείας
των μαθητών καταγράφεται η επίδοση τους τόσο με ποσοτικά, όσο και με ποιοτικά κριτήρια
(διαμορφωτική αξιολόγηση), προκειμένου να αξιοποιηθεί γόνιμα από τον αποδέκτη (μαθητή και
γονέα) για την εξέλιξη των μαθητών /ριών στη μαθησιακή διαδικασία.
Δίνεται έμφαση στη θετική ενίσχυση των μαθητών/ριών μας ,με στόχο την ποιότητα της
αξιολογικής διαδικασίας με τη διαμορφωτική λειτουργία της αξιολόγησης για την ανατροφοδότηση
της διδασκαλίας, την επίτευξη μαθησιακών στόχων και κατάκτηση δεξιοτήτων από τους μαθητές
/ριες μας.
Επίσης, λαμβάνεται μέριμνα (με τη φροντίδα της διεύθυνσης του σχολείου και του ΕπΕΣ), για τη
συστηματική καταγραφή της επίδοσης των μαθητών, την τακτική ενημέρωση των μαθητών για την
ποιότητα της εργασίας τους και των γονέων τους, ώστε να αναλάβουν να αναπτύξουν εσωτερικά
κίνητρα για τη μαθησιακή τους πορεία και την επιτυχία τους.
ΔΙΑΔΙΚΑΣΙΕΣ ΤΟΥ ΣΧΟΛΕΙΟΥ
ΤΟΜΕΑΣ 4
ΔΕΙΚΤΗΣ ΑΞΙΟΛΟΓΗΣΗΣ 4.1
Κλίμα και Σχέσεις στο Σχολείο
Σχέσεις μεταξύ εκπαιδευτικών – μαθητών
και μεταξύ των μαθητών
Εκτιμώνται οι τυπικές και άτυπες σχέσεις που αναπτύσσονται στο σχολείο μεταξύ εκπαιδευτικών και μαθητών, καθώς
και των μαθητών μεταξύ τους. Η σύμφωνη με τις αρχές της παιδαγωγικής επιστήμης στάση που υιοθετούν οι
εκπαιδευτικοί απέναντι στους μαθητές, η συμμετοχή των μαθητών στη διαμόρφωση των πρακτικών που διέπουν τη
σχολική ζωή, η υποστήριξη από το σχολείο κοινωνικών πρακτικών που ευνοούν τη συνεργασία και την επικοινωνία στη
σχέση εκπαιδευτικών-μαθητών και μαθητών μεταξύ τους, αποτελούν στοιχεία για την αποτίμηση του δείκτη.
Ποσοτική παρουσίαση της εικόνας
του σχολείου ως προς το δείκτη 4.1
14
1
2
3
4
√
Περιγραφική αξιολόγηση της εικόνας του σχολείου
(αιτιολογημένη αξιολογική κρίση) ως προς το δείκτη 4.1
Στο σχολείο μας, αναπτύσσονται καλές πρακτικές, όπως ο θεσμός της ομάδας υποστήριξης των μαθητών, την
υποδοχή των μαθητών της Α΄ Γυμνασίου και των γονέων τους ώστε να νιώσουν ευπρόσδεκτοι και ασφαλείς στο
σχολείο, με διοργάνωση τελετής υποδοχής των μαθητών /ριών της Α΄ Γυμνασίου μετά τον αγιασμό, με κέρασμα
που προσφέρεται με χορηγία του Συλλόγου Γονέων. Επίσης, οργανώνεται η ξενάγηση των παιδιών στο χώρο του
σχολείου από ομάδα εκπαιδευτικών και παιδιών και υποδοχή και ενημέρωση τους για το σχολείο από τη
διευθύντρια και από μαθητές /ριες της Β΄ Γυμνασίου που την προηγούμενη σχολική χρονιά ήταν στη θέση τους.
Έτσι, καλλιεργείται η ενσυναίσθηση και το αίσθημα ασφάλειας των μαθητών στο σχολείο.
Η διευθύντρια συζητά με όλες τις τάξεις για προβλήματα, προτάσεις των μαθητών /ριών για τη βελτίωση της
σχολικής ζωής και υλοποιεί πρόγραμμα πρόληψης και διαχείρισης της ενδοσχολικής βίας από την πρώτη
εβδομάδα με τους μαθητές της Α΄ Γυμνασίου. Επίσης με πρωτοβουλία της διευθύντριας υλοποιούνται δράσεις
πρόληψης ηλεκτρονικής βίας και εθισμού στο διαδίκτυο από τους εκπαιδευτικούς ΠΕ19. Η διευθύντρια με την
εκπαιδευτικό ΠΕ19 κ Κουκουρίκου συμμετέχουν στο τοπικό παρατηρητήριο κατά της σχολικής βίας και
εκφοβισμού και χάρη στις καλές πρακτικές πρόληψης και διαχείρισης ενδοσχολικής βίας (μαθητές
διαμεσολαβητές, συνεργασία με Συνήγορο παιδιού, unicef, unesco, συμμετοχή σε διαγωνισμό για την αφίσα της
ειρήνης), την καλλιέργεια του αμοιβαίου σεβασμού και την συλλογική ευθύνη, στο σχολείο μας δεν έχουμε
αξιόλογα κρούσματα σχολικής βίας.
Αναπτύσσεται δίκτυο διαπροσωπικών σχέσεων ανάμεσα σε εκπαιδευτικούς και μαθητές, που συντελεί στην
ποιότητα της σχολικής ζωής. Ποιοτικές σχέσεις αναπτύσσονται στο πλαίσιο των σχολικών προγραμμάτων που
υλοποιούνται (με θεατρικές, πολιτιστικές και άλλες δραστηριότητες), στο πλαίσιο των δράσεων των ομίλων και
στο πλαίσιο διδακτικών επισκέψεων, εκδρομών, σχολικών περιπάτων κ.α. όλες αυτές οι συνθήκες παρέχουν
ευκαιρίες για ανάπτυξη πρωτοβουλιών για δημιουργική συνεργασία με τους μαθητές.
Με τη φροντίδα της διευθύντριας εφαρμόζεται η γενική φιλοσοφία του αμοιβαίου σεβασμού στο σχολείο μας,
όπου οι σχέσεις μεταξύ των εκπαιδευτικών και των μαθητών διέπονται από τις αρχές της δικαιοσύνης, της
αξιοκρατίας και της εμπιστοσύνης. Οι εκπαιδευτικοί ενθαρρύνονται από τη διευθύντρια να δημιουργούν τις
προϋποθέσεις για συμμετοχή των μαθητών σε δραστηριότητες που καλλιεργούν τη συνεργατικότητα και την
αλληλοβοήθεια, όπως μ συνεργασία με διάφορους φορείς και παροχή ανθρωπιστικών υπηρεσιών (ΜΙΚΟ,
νοσοκομείων, μητρόπολης κ.α.). Η διευθύντρια ως ψυχολόγος, μαζί με τους εκπαιδευτικούς, διαχειρίζονται τα
προβλήματα συμπεριφοράς των μαθητών στο χώρο του σχολείου με ευαισθησία, διακριτικότητα, αλλά και την
απαιτούμενη συνέπεια, με γνώμονα την ομαλή λειτουργία του σχολείου. Σε αυτό συντελεί ο κανονισμός
λειτουργίας του σχολείου, που επικαιροποιείται κάθε χρόνο. Η διευθύντρια και οι εκπαιδευτικοί συνεργάζονται
με τους μαθητές για την οργάνωση εκδηλώσεων και άλλων δραστηριοτήτων, για τη διευθέτηση προβλημάτων
της μαθητικής κοινότητας, έτσι ώστε οι σχέσεις και οι συνεργασίες μεταξύ των εκπαιδευτικών και των μαθητών
συμβάλλουν στο άνοιγμα του σχολείου στην κοινωνία. Π.χ διοργάνωση μαθητικών συνεδρίων, παρουσίαση
θεατρικών στην τοπική κοινότητα, συνεργασία με πολιτιστικούς φορείς όπως το Τελλόγλειο ‘Ίδρυμα Τεχνών, το
Βαφοπούλειο Πνευματικό Κέντρο, την Ένωση Λογοτεχνών Βορείου Ελλάδος, το Δήμο Νεάπολης – Συκέων, την
Ομοσπονδία Κυπριακών Οργανώσεων Ελλάδος, εκπαιδευτικούς φορείς και ιδρύματα όπως το ΑΠΘ, το
Γερμανικό Ινστιτούτο Θεσσαλονίκης, σχολεία και φορείς στο εξωτερικό κ.α. Οι μαθητές σε πολύ μεγάλο βαθμό
συμπεριφέρονται σύμφωνα με τις αρχές και τους κανόνες που έχουν διαμορφωθεί στο σχολικό περιβάλλον και
συνεργάζονται δημιουργικά μεταξύ τους για όλα τα θέματα της σχολικής ζωής, τόσο στο πλαίσιο του 15μελούς
και των 5μελών, όσο και στις συνελεύσεις των τμημάτων και τις Γενικές Συνελεύσεις των μαθητών (μαθητικές
κοινότητες). Οι κανόνες που ρυθμίζουν τη σχολική ζωή είναι απόρροια συναίνεσης όλων των συμμετεχόντων
15
στην εκπαιδευτική διαδικασία, καθώς κάθε χρόνο επικαιροποιείται
ο κανονισμός λειτουργίας από όλα τα μέλη
της σχολικής κοινότητας.
Καλλιεργούμε την εξωστρέφεια στο σχολείο μας προσκαλώντας άλλα σχολεία και φορείς όπως τους
μαθητές Γυμνασίου από το χωριό sos, το οποίο επισκεφθήκαμε και προσφέραμε ρούχα, παιχνίδια και είδη
πρώτης ανάγκης, εκπροσώπους της ΜΙΚΟ ΑΡΣΙΣ όπου προσφέραμε ρούχα και παιχνίδια, επισκεφθήκαμε τη
υπηρεσία της Μητρόπολης όπου προσφέραμε ρούχα και τη Δ΄ Παιδιατρική Κλινική του Νοσοκομείου
Παπαγεωργίου όπου προσφέραμε βιβλία και παιχνίδια στα παιδιά και για τη δημιουργία βιβλιοθήκης για
παιδιά που νοσηλεύονται. Επίσης συμμετέχουμε. Αλλά και διοργανώνουμε μαθητικά συνέδρια (1ο Διεθνές
Μαθητικό Συνέδριο που διοργανώσαμε στο πλαίσιο του Ευρωπαϊκού περιοδικού EPM (European Purpils
Magazine ) με 7 Ευρωπαϊκά Σχολεία και φιλοξενία παιδιών και εκπαιδευτικών. Συνεργασία με τη
Μορφωτική Υπηρεσία της Πρεσβείας της Αιγύπτου, τους Lions Ελλάδος 9διαγωνισμό για την αφίσα της
ειρήνης) κ.α. προσπαθούμε ν ενισχύσουμε τη δημιουργία υπεύθυνων πολιτών με ανθρωπιστικές αξίες.
Στα διαλείμματα οι μαθητές οργανώνονται σε ομάδες για παιγνίδια ή αθλητισμό.
ΔΙΑΔΙΚΑΣΙΕΣ ΤΟΥ ΣΧΟΛΕΙΟΥ
ΤΟΜΕΑΣ 4
ΔΕΙΚΤΗΣ ΑΞΙΟΛΟΓΗΣΗΣ 4.2
Κλίμα και Σχέσεις στο Σχολείο
Σχέσεις του σχολείου με γονείς και συνεργασίες
με εκπαιδευτικούς – κοινωνικούς φορείς
Αποτιμώνται οι σχέσεις που αναπτύσσει το σχολείο με τους γονείς όπως επίσης και οι
συνεργασίες του με εκπαιδευτικούς και κοινωνικούς φορείς. Η τακτική, αμφίδρομη και
ολοκληρωμένη ροή πληροφοριών ανάμεσα στο σχολείο και τους γονείς σχετικά με την ανάπτυξη και
την πρόοδο των μαθητών όπως επίσης και η οικοδόμηση σχέσεων συνεργασίας με τις εκπαιδευτικές
αρχές, άλλα εκπαιδευτικά ιδρύματα, την τοπική και ευρύτερη κοινωνία, αποτελούν βασικά στοιχεία
για την αποτίμηση του δείκτη.
Ποσοτική παρουσίαση της εικόνας
του σχολείου ως προς το δείκτη 4.2
1
Περιγραφική αξιολόγηση της εικόνας του σχολείου
(αιτιολογημένη αξιολογική κρίση) ως προς το δείκτη 4.2
16
2
3
4
√
Το σχολείο οργανώνει και εφαρμόζει διαδικασίες που διευκολύνουν τη συστηματική επικοινωνία με όλους
τους γονείς των μαθητών, καθώς πραγματοποιούνται από ο Σεπτέμβριο συναντήσεις των γονέων με τη
διευθύντρια, το ΕπΕΣ και το Σ.Δ., με στόχο τη γνωριμία, την ενημέρωση για λειτουργικά θέματα του
σχολείου και της εκπαιδευτικής φιλοσοφίας, κανονισμού λειτουργίας και διαδικασίας και ανταλλαγής
απόψεων. Ορίζονται ημέρες και ώρες συνεργασίας εκπαιδευτικών και γονέων οι οποίες ανακοινώνονται
στους μαθητές /ριες και αναρτώνται στην ιστοσελίδα του σχολείου. Λαμβάνεται μέριμνα από τη
διευθύντρια και τους εκπαιδευτικούς ώστε οι γονείς να αισθάνονται ευπρόσδεκτοι στο σχολείο, γι αυτό και
το επισκέπτονται συχνά για την ενημέρωση για την πρόοδο των παιδιών τους, τη δικαιολόγηση απουσιών
κ.α. Η διευθύντρια και οι υπεύθυνοι εκπαιδευτικοί διατηρούν στενή τηλεφωνική επικοινωνία με τους γονείς
όταν χρειάζεται με στόχο την πρόληψη και την καλή συνεργασία. Σε αυτό το πλαίσιο γονείς και σχολείο
επικοινωνούν για ενημέρωση σχετικά με απουσίες, συμπεριφορά, επίδοση κ.α. Έτσι, εξυπηρετούνται γονείς
που αδυνατούν να επισκεφθούν το σχολείο. Επίσης, το η διευθύντρια ενημερώνει και καλεί τους γονείς να
παραλάβουν τα παιδιά τους όταν παρουσιάζουν πρόβλημα υγείας, τα οποία παραμένουν στο γραφείο της
διευθύντριας και παραδίδονται στους γονείς για περαιτέρω φροντίδα.
Το σχολείο αναπτύσσει μηχανισμούς διερεύνησης των απόψεων και των θέσεων όλων των γονέων με
διευκόλυνση γενικών συνελεύσεων τους, όπου παρίσταται η διευθύντρια. Παρέχονται ευκαιρίες για ενεργή
συμμετοχή των γονέων σε δραστηριότητες και πρωτοβουλίες που αναλαμβάνει το σχολείο και μάλιστα
συχνά βοηθούν το σχολείο σε μετακινήσεις μικρών ομάδων μαθητών για συμμετοχή σε διαγωνισμός και
άλλες δραστηριότητες. Το σχολείο ενημερώνει και εμπλέκει τον Σύλλογο Γονέων στον ετήσιο
προγραμματισμό δραστηριοτήτων του, καθώς και στις στρατηγικές υλοποίησής του με στενή συνεργασία
ανάμεσα στη διευθύντρια και το Δ.Σ. του Συλλόγου Γονέων.
Το σχολείο διασφαλίζει τη δημιουργία κλίματος συνεργασίας, αλληλοεκτίμησης και αλληλοκατανόησης με
τους γονείς με εμπλοκή τους σε δραστηριότητες του σχολείου όπως πολιτιστικές εκδηλώσεις, συνέδρια,
εορταστικές εκδηλώσεις, διαγωνισμούς, Χριστουγεννιάτικο Παζάρι κ.α.
Ιδιαίτερη μερίμνα λαμβάνεται για τη συστηματική ενημέρωση όλων των γονέων για θέματα φοίτησης,
συμπεριφοράς, επίδοσης και για ό,τι παρατηρηθεί άξιο συζήτησης για το παιδί τους (π.χ. μαθησιακές
δυσκολίες, ιδιαίτερα ταλέντα κ.α.). Τα θέματα συμπεριφοράς, μάθησης κ.α. διαχειρίζονται με στενή
συνεργασία με τους γονείς, διάφορους φορείς όπως ο Συμβουλευτικός Σταθμός Νέων, το Β΄ΚΕΔΔΥ, οι
Σχολικοί Σύμβουλοι ειδικοτήτων, το ΕπΕΣ και τους άλλους υπηρεσιακούς φορείς για την υλοποίηση του
εκπαιδευτικού του έργου. Το σχολείο αξιοποιεί τους υφιστάμενους φορείς υποστήριξης του εκπαιδευτικού
έργου (Υπεύθυνους και Κέντρα Περιβαλλοντικής Εκπαίδευσης, Αγωγής Υγείας, ΚΕΔΔΥ κ.ά.) Φέτος είχαμε
στενή συνεργασία με το ΚΠΕ Κορδελιού και το ΚΠΕ Ολύμπου και πραγματοποιήθηκαν 2 εκπαιδευτικές
επισκέψεις σε ΚΠΕ με διανυκτερεύσεις. Η συνεργασία του σχολείου με το Δήμο και τη Σχολική Επιτροπή
είναι εποικοδομητική και συντελεί στην επίλυση των προβλημάτων, όπως και η συνεργασία με τα
συστεγαζόμενα σχολεία του συγκροτήματος. Επίσης, δίνεται μεγάλη βαρύτητα στη συνεργασία με τα
σχολεία προέλευσης και υποδοχής των μαθητών του, προκειμένου να διευκολύνει την προσαρμογή των
μαθητών και να υποβοηθήσει το έργο της διδασκαλίας και μάθησης, καθώς το σχολείο μας υποδέχεται
μαθητές /ριες από πολλά και διαφορετικά Δημοτικά σχολεία της Δ. Θεσσαλονίκης και όχι μόνο.
Συνεργαζόμαστε με αρκετά σχολεία τόσο στην Ελλάδα, όσο και από το εξωτερικό στο πλαίσιο διαφόρων
ευρωπαϊκών προγραμμάτων και προγραμμάτων eTwinning, με τηλεδιασκέψεις κ.α. και εκπαιδευτικά
ιδρύματα (Πανεπιστήμια όπως το ΑΠΘ, το Καποδιστριακό, το παν/μιο Δ. Μακεδονίας, το Ινστιτούτο Γκαίτε
κ.ά.) για ανάπτυξη κοινών δραστηριοτήτων και προγραμμάτων. Το σχολείο συμμετέχει ενεργά στη ζωή της
κοινότητας και αναλαμβάνει πρωτοβουλίες για κοινές δράσεις με φορείς της τοπικής κοινωνίας, όπως με το
Δήμο Νεάπολης – Συκέων (συνδιοργάνωση δραστηριοτήτων, συμμετοχή σε πολιτιστικές εκδηλώσεις,
θεατρικά, Φεστιβάλ παιδείας κ.α.), συνδρομή στο έργο της Ι. Μητρόπολης Νεαπόλεως και Σταυρουπόλεως
με προσφορά ρούχων για άπορους, συμμετοχή στις δράσεις για ανακύκλωση κ.α.
17
ΔΙΑΔΙΚΑΣΙΕΣ ΤΟΥ ΣΧΟΛΕΙΟΥ
ΤΟΜΕΑΣ 5
ΔΕΙΚΤΗΣ ΑΞΙΟΛΟΓΗΣΗΣ 5.1
Προγράμματα, Παρεμβάσεις
και Δράσεις Βελτίωσης
Εκπαιδευτικά προγράμματα και καινοτομίες,
υποστηρικτικές και αντισταθμιστικές παρεμβάσεις
Αποτιμάται η ενθάρρυνση της δημιουργικότητας και της καινοτομίας με την εξέταση παραμέτρων
όπως είναι η ανάπτυξη και η εφαρμογή από το σχολείο προαιρετικών εκπαιδευτικών
προγραμμάτων, η ανάληψη καινοτόμων πρωτοβουλιών και η υποστήριξη καινοτομικών αλλαγών.
Επίσης, εκτιμάται κατά πόσο το σχολείο προσφέρει σε όλους τους μαθητές ίσες ευκαιρίες μάθησης
με την υλοποίηση ειδικών υποστηρικτικών και αντισταθμιστικών προγραμμάτων.
Ποσοτική παρουσίαση της εικόνας
του σχολείου ως προς το δείκτη 5.1
1
2
3
4
√
Περιγραφική αξιολόγηση της εικόνας του σχολείου
(αιτιολογημένη αξιολογική κρίση) ως προς το δείκτη 5.1
Στο σχολείο αναλαμβάνονται πρωτοβουλίες για τη συμμετοχή σε προαιρετικά εκπαιδευτικά
προγράμματα σε εθνικό ή διεθνές επίπεδο, όπως Ευρωπαϊκά προγράμματα, διοργάνωση 1ου Διεθνούς
μαθητικού συνεδρίου με φιλοξενία μαθητών, φοιτητών και εκπαιδευτικών από την Ελλάδα και άλλες 7
χώρες, συνεργασία με άλλα σχολεία και ομάδες στο πλαίσιο διαγωνισμών (π.χ. ρητορικής, ρομποτικής,
επιστημών κ.α.). Δίνεται ιδιαίτερη βαρύτητα στην υποστήριξη και ενθάρρυνση πρωτοβουλιών και
δραστηριοτήτων των μαθητών/ριών, για αυτό υπάρχει στενή συνεργασία των μαθητών με του
εκπαιδευτικούς (υπεύθυνους τμημάτων, μαθητικών κοινοτήτων και των μαθητών /ριών και των
εκπροσώπων τους με τη διευθύντρια. Επίσης, η διευθύντρια σε τακτά χρονικά διαστήματα συζητά και
ανταλλάσσει απόψεις με τους μαθητές /ριες για θέματα που τους αφορούν είτε στην τάξη είτε και
ιδιαιτέρως, ανάλογα με τις ανάγκες των μαθητών, με την ιδιότητά της ως σχολικού ψυχολόγου,
παρέχοντας συμβουλευτική και παραπέμποντας σε συνεργασία με τους γονείς σε δομές όπου χρειάζεται.
Στο σχολείο αναλαμβάνονται πρωτοβουλίες για τη συμμετοχή των μαθητών σε πολιτιστικές και
αθλητικές εκδηλώσεις, όπου πραγματοποιείται άνοιγμα στην τοπική και όχι μόνο κοινωνία, με
επισκέψεις άλλων σχολείων ή συμμετοχή μας σε πολιτιστικές δραστηριότητες με συνεργασίας με
πολιτιστικούς φορείς της πόλης (Τελλόγλειο Ίδρυμα Τεχνών, Βαφοπούλειο Πνευματικό Κέντρο, Ένωση
Λογοτεχνών Βοείου Ελλάδος, Δήμος Νεάπολης – Συκέων, Ομοσπονδία Κυπριακών Οργανώσεων
Ελλάδας, Γκαίτε κ.α.). Στο σχολείο αναλαμβάνονται πρωτοβουλίες για τη διεξαγωγή ομιλιών -διαλέξεων
σχετικά με θέματα ειδικού ενδιαφέροντος των μαθητών, μετά από εντοπισμό αναγκών από συζητήσεις
διευθύντριας με εκπαιδευτικούς, με γονείς, με μαθητές, με ερεθίσματα από διάφορες εκπαιδευτικές
δράσεις στο πλαίσιο τυπικής ημιτυπικής και άτυπης μάθησης. Με πρωτοβουλία διευθύντριας ή
πρόταση εκπαιδευτικών, γονέων ή μαθητών, π.χ. για πρόληψη και διαχείριση εθισμού από το
διαδίκτυο, πρόληψη και διαχείριση ενδοσχολικής βίας, ηλεκτρονικής βίας, σεξουαλικής αγωγής,
πρόληψης καπνίσματος, ευαισθητοποίησης προς διάφορες κοινωνικές ομάδες, πρόληψη ρατσισμού,
αποδοχή διαφορετικότητας, ευαισθητοποίηση για ανθρωπιστικές δράσεις κ.α. Αναπτύσσονται
πρωτοβουλίες για τη συμμετοχή των μαθητών σε μαθητικούς διαγωνισμούς στην πόλη μας και
πανελλαδικούς με σημαντικές διακρίσεις (σε Πανελλαδικό λογοτεχνικό διαγωνισμό, 1η θέση σε
18
Πανελλαδικό διαγωνισμό ρομποτικής κ.α., αλλά και συμμετοχές όπως στο Φεστιβάλ Παιδείας, σε
Μαθητική θεατρική συνάντηση, σε έκθεση φωτογραφίας κ.α.). Σημαντικό έργο πραγματοποιείται στο
πλαίσιο της λειτουργίας των Μαθητικών Ομίλων Αριστείας και καινοτομίας, π.χ. αντισεισμική κατασκευή
ομίλου ρομποτικής κ.α. Ενθαρρύνεται η εθελοντική δραστηριότητα μαθητών και εκπαιδευτικών
(περιποίηση σχολικού κήπου, περιβαλλοντικές δράσεις), καθώς το σχολείο μας συμμετέχει στο
διαγωνισμό για το αειφόρο σχολείο, στο οποίο πέρυσι εξασφαλίσαμε την 55η θέση πανελλαδικά και
συμμετέχουμε στην έκδοση σχετικού τόμου. Μάλιστα στο πλαίσιο του διεθνούς μαθητικού συνεδρίου,
διοργανώσαμε δενδροφύτευση της αυλής του σχολείου μας με θάμνους και αρωματικά φυτά από
μεικτές ομάδες μαθητών ελλήνων και άλλων. Τα παραπάνω και άλλες δράσεις συμβάλλουν στην
ανάπτυξη αξιών, στάσεων και δεξιοτήτων ώστε οι μαθητές μας να συμμετέχουν ως υπεύθυνοι και
ενεργοί πολίτες σε μια δημοκρατική κοινωνία.
Από υη διεύθυνση του σχολείου και το ΕπΕΣ δίνεται μεγάλη προσοχή ώστε στο σχολείο μας να
καλλιεργείται το αίσθημα ασφάλειας και εμπιστοσύνης μαθητών και γονέων στο παρεχόμενο
εκπαιδευτικό έργο, με στενή συνεργασία με μαθητές και γονείς και ανταλλαγή απόψεων.
Οι εκπαιδευτικοί με την ενθάρρυνση και υποστήριξη της διευθύντριας, του ΕπΕΣ και των Σχολικών
Συμβούλων ειδικοτήτων στηρίζουν και υιοθετούν τις καινοτομικές αλλαγές που εισάγονται στη σχολική
μονάδα και διευκολύνουν την εφαρμογή τους. Δοκιμάζουν και πειραματίζονται σε καινοτόμες δράσεις και
πρωτοβουλίες στο σχολείο, με αξιοποίηση ΤΠΕ και ομαδοσυνεργατικών δραστηριοτήτων. Επίσης, στο
σχολείο μας λειτουργούν προγράμματα και αναπτύσσονται δράσεις ενισχυτικού, υποστηρικτικού και
αντισταθμιστικού χαρακτήρα, όπως η εξατομικευμένη διδασκαλία, συμβουλευτική και παράλληλη
διδασκαλία που παρέχεται από ειδικούς παιδαγωγούς σε μαθητή μας στο αυτιστικό φάσμα. Επίσης, στο
πλαίσιο των Ομίλων δίνεται η δυνατότητα λήψης πιστοποιητικού γλωσσομάθειας στα Αγγλικά, Γαλλικά
και Γερμανικά. Στο σχολείο μας παρατηρείται σχετική ομοιογένεια, ιδιαίτερα στην Α΄ Γυμνασίου που οι
μαθητές εισάγονται με τεστ δεξιοτήτων, έτσι δεν υπάρχει ανάγκη για ενισχυτική αγωγή και οι όποιες
ελάχιστες αποκλίσεις ρυθμίζονται με εξατομικευμένη διδασκαλία.
Με διάφορες δραστηριότητες, συμμετοχή σε προγράμματα της unicef, της unesco, συνεργασίες με ειδικά
σχολεία και επισκέψεις, καλλιεργεί τον αμοιβαίο σεβασμό, την αποδοχή της διαφορετικότητας,
πολιτιστικές και φιλανθρωπικές δραστηριότητες (συγκέντρωση και προσφορά ρούχων, βιβλίων,
παιχνιδιών, τροφίμων και άλλων ειδών σε ευάλωτες κοινωνικές ομάδες, συνεργασία με ΜΙΚΟ, υιοθεσία
παιδιού Action aid, συγκέντρωση καπακιών για προσφορά αναπηρικού αμαξιδίου, συμμετοχή σε
διαγωνισμό ζωγραφικής για την ειρήνη κ.α. δράσεων το σχολείο αναλαμβάνει πρωτοβουλίες και δράσεις
με σκοπό την καταπολέμηση των διαχωρισμών και του αποκλεισμού και την ενδυνάμωση της
αλληλεγγύης και της συνεργασίας μεταξύ των μαθητών και την ευαισθητοποίηση σχετικά με τα
ανθρώπινα δικαιώματα.
Επίσης, μεριμνούμε για την παροχή ίσων ευκαιριών μάθησης σε όλους τους μαθητές και δίνεται ιδιαίτερη
προσοχή από τη διευθύντρια και τους υπευθύνους τμημάτων για την παρακολούθηση της φοίτησης των
μαθητών και λαμβάνονται μέτρα για την υποστήριξη μαθητών που απουσιάζουν από το σχολείο για
μεγάλο χρονικό διάστημα, με τηλεφωνική επικοινωνία και στενή συνεργασία με τους γονείς τους. Οι
πρωτοβουλίες του σχολείου για την υλοποίηση καινοτόμων εκπαιδευτικών δραστηριοτήτων και
προγραμμάτων κρίνονται ιδιαιτέρως πολυπληθείς, επιτυχημένες και αποτελεσματικές. Στο σχολείο δεν
παρατηρούνται προβλήματα φοίτησης και διαρροής, καθώς καλλιεργείται διαρκώς ένα θετικό κλίμα
για την ενσωμάτωση όλων των μαθητών στο σχολικό περιβάλλον.
19
ΔΙΑΔΙΚΑΣΙΕΣ ΤΟΥ ΣΧΟΛΕΙΟΥ
ΤΟΜΕΑΣ 5
ΔΕΙΚΤΗΣ ΑΞΙΟΛΟΓΗΣΗΣ 5.2
Προγράμματα, Παρεμβάσεις
και Δράσεις Βελτίωσης
Ανάπτυξη και εφαρμογή σχεδίων δράσης
για τη βελτίωση του εκπαιδευτικού έργου
Αποτιμώνται οι διαδικασίες που αναπτύσσονται στο σχολείο για τη διαμόρφωση, την εφαρμογή
και την αξιολόγηση των σχεδίων δράσης. Η σύνδεση των σχεδίων δράσης με συγκεκριμένα
αποτελέσματα αξιολόγησης, η διευρυμένη συμμετοχή των μελών της σχολικής κοινότητας στη
διαμόρφωση και την υλοποίηση των σχεδίων δράσης όπως επίσης και η μέριμνα για την αξιοποίηση
και τη βιωσιμότητα των αποτελεσμάτων τους αποτελούν βασικά στοιχεία για την αποτίμηση του
δείκτη.
Ποσοτική παρουσίαση της εικόνας
του σχολείου ως προς το δείκτη 5.2
1
Περιγραφική αξιολόγηση της εικόνας του σχολείου
(αιτιολογημένη αξιολογική κρίση) ως προς το δείκτη 5.2
20
2
3
4
√
Η διαδικασία του εκπαιδευτικού σχεδιασμού – η διαμόρφωση, η εφαρμογή και η αξιολόγηση σχεδίων δράσης -αποτελεί
για το σχολείο μια συνεχή και σταθερή δραστηριότητα, ενταγμένη στην καθημερινή του λειτουργία. Ξεκινώντας από τον
αρχικό σχεδιασμό και στοχοθεσία που γίνεται τον Ιούνιο μετά το τέλος του σχολικού έτους, για το οποίο γίνεται
αξιολόγηση και αναστοχασμός ως προς την εκπλήρωση της στοχοθεσίας και αναλύονται οι δυσκολίες, που
αντιμετωπίστηκαν. Έτσι, με βάση τον αναστοχασμό από την ολοκλήρωση του προηγούμενου σχολικού έτους
διαμορφώνεται η στοχοθεσία και ο σχεδιασμός του επόμενου σχολικού έτους. Ο σχεδιασμός και η στοχοθεσία
διαμορφώνονται πιο συγκεκριμένα τον Σεπτέμβριο με την έναρξη του νέου σχολικού έτους. Κατά τη διάρκεια της χρονιάς
γίνεται συνεχής διαμορφωτική αξιολόγηση και αναστοχασμός. Την ευθύνη και υλοποίηση αυτής της διαδικασίας
αναλαμβάνει η διευθύντρια και το ΕπΕΣ. Τα σχέδια δράσης που διαμορφώνονται βασίζονται στην ανάλυση της σχολικής
πραγματικότητας με την αξιοποίηση δεδομένων αυτοαξιολόγησης του εκπαιδευτικού έργου. Μεταξύ άλλων στο σχολείο
μας εφαρμόζεται με πρόταση του προέδρου του ΕπΕΣ ο πρωτοποριακός θεσμός των μικροομάδων με συνεχή και άμεση
ανατροφοδότηση. Τα σχέδια δράσης που διαμορφώνονται θέτουν εφικτούς αλλά φιλόδοξους στόχους και προσδιορίζουν
με σαφήνεια το σύνολο των παραμέτρων για την υλοποίηση κάθε δράσης (στόχους, κριτήρια επιτυχίας, μέθοδο
υλοποίησης, χρονοδιάγραμμα, πόρους και μέσα, διαδικασίες παρακολούθησης και αξιολόγησης). Χαρακτηριστικό
παράδειγμα αποτελεί η αίτησή μας φέτος για υλοποίηση Ευρωπαϊκού προγράμματος Erasmus+, με το οποίο εμπλέκεται το
σύνολο του Σ.Δ. Η υλοποίηση των επιμέρους διαδικασιών υποστηρίζεται από ισχυρό αίσθημα δέσμευσης των
εκπαιδευτικών του σχολείου. Το σχολείο ενθαρρύνει τη διευρυμένη συμμετοχή των μελών της σχολικής κοινότητας σε
όλα τα στάδια του εκπαιδευτικού σχεδιασμού και δίνει έμφαση στην από κοινού δραστηριοποίησή του με άλλα σχολεία,
εκπαιδευτικούς και κοινωνικούς φορείς, στο πλαίσιο του εκπαιδευτικού σχεδιασμού. Χαρακτηριστικό παράδειγμα
αποτελεί η υλοποίηση πλήθους σχολικών προγραμμάτων και ομίλων αριστείας και καινοτομίας με συνεργασίες
εκπαιδευτικών, σχολείων και φορέων. Συνεργασίες, με συμμετοχή σε σχολικά δίκτυα (π.χ. ΚΠΕ), Unicef, Unesco, Γκαίτε
(με παροχή χορηγιών, υποτροφιών σε μαθητές και εκπαιδευτικούς, με εκπαιδευτικό Γερμανικής του Γκαίτε), την Τοπική
αυτοδιοίκηση, πανεπιστημιακά ιδρύματα (πρακτική άσκηση φοιτητών, συνεργασίες, έρευνες) κ.α. Τα μέλη της σχολικής
κοινότητας έχουν όλα τα μέσα για να έχουν ξεκάθαρη εικόνα των σχεδίων δράσης που πρόκειται να υλοποιήσει το
σχολείο, των διαδικασιών που συνδέονται με αυτά και του ρόλου που αναλαμβάνουν, καθώς ενημερώνονται συστηματικά
με χρονοδιαγράμματα και συμμετέχουν σε ηλεκτρονική και από κοντά διαβούλευση, αποστέλλονται σε όλους οι
απαραίτητες πληροφορίες, οι οποίες όμως δεν αξιοποιούνται από όλους το ίδιο αποτελεσματικά. Το σχολείο αναπτύσσει
συστηματικές διαδικασίες αξιολόγησης της αποτελεσματικότητας των σχεδίων δράσης που υλοποιεί με συζητήσεις με
εκπαιδευτικούς, γονείς, μαθητές, συνεχώς με το ΕπΕΣ και τις μικροομάδες. Επίσης, λαμβάνεται ανατροφοδότηση από
τρίτους (κριτικό φίλο, προπτυχιακούς, μεταπτυχιακούς φοιτητές, υποψήφιους διδάκτορες, ερευνητές, συνεργάτες). Το
σχολείο λαμβάνει ιδιαίτερη μέριμνα για τη διασφάλιση της συνέχειας και της βιωσιμότητας των δράσεων βελτίωσης με
συνεχή φροντίδα του ΕπΕΣ. Ιδιαίτερη μέριμνα λαμβάνεται για την αξιοποίηση των αποτελεσμάτων των σχεδίων δράσης
και τη διάχυση των καλών πρακτικών, τόσο μέσα στο σχολείο όσο και με άλλα σχολεία και φορείς στο πλαίσιο
παρουσιάσεων προγραμμάτων, διαγωνισμών, συνεδρίων, ημερίδων κ.α. Οι δράσεις βελτίωσης έχουν άμεση αλλά και
μακροπρόθεσμη θετική επίδραση στη γενικότερη λειτουργία και τα επιτεύγματα του σχολείου που τεκμηριώνεται από τα
μαθησιακά αποτελέσματα των μαθητών και διάφορων ποσοτικών και ποιοτικών στοιχείων, που λαμβάνονται με
ερωτηματολόγια και συνεντεύξεις με μαθητές και εκπαιδευτικούς και συζητήσεις με τους γονείς και εκπροσώπους
διαφόρων φορέων. O εκπαιδευτικός σχεδιασμός που αναπτύσσεται στο σχολείο για τη βελτίωση του εκπαιδευτικού έργου
χαρακτηρίζεται ως ιδιαίτερα ικανοποιητικός και αποτελεσματικός, με διευρυμένη συμμετοχή όλων των μελών της
σχολικής κοινότητας. Περιθώρια βελτίωσης υπάρχουν στον τομέα της συστηματοποίησης των διαδικασιών αξιολόγησης
της αποτελεσματικότητας των σχεδίων δράσης που υλοποιούνται, στον τομέα της εμπλοκής και συμμετοχής όλων.
1. Τα εκπαιδευτικά επιτεύγματα των μαθητών ανταποκρίνονται στους στόχους του Προγράμματος Σπουδών και συχνά
τους ξεπερνούν σε καινοτομία και δημιουργικότητα. Αξιοποιούνται συμμετοχές σε συνέδρια, σε διαγωνισμούς και
καλλιτεχνικές εκδηλώσεις επιπέδου όπου οι μαθητές ενθαρρύνονται να συμμετέχουν ανεξάρτητα από την επίδοσή τους.
2. Όλοι οι μαθητές - χαμηλής, μέσης, υψηλής επίδοσης - παρουσιάζουν πρόοδο σε σχέση με προηγούμενα επιτεύγματά
τους (π.χ. για το σχολ. έτος 2012-2013 οι μέσοι όροι βαθμολογίας τριμήνου των μαθητών της Α’ τάξης αυξήθηκαν από
17,4 κατά το Α’ τρίμηνο σε 18,1 το Β’ τρίμηνο και σε 18,4 το Γ’ τρίμηνο. Όμοια ανοδική εικόνα παρουσίασαν και οι μέσοι
όροι βαθμολογίας της Β’ και Γ’ τάξης.
3. Η διαφορά στις επιδόσεις μεταξύ των μαθητών μειώνεται ελαφρά κατά τη διάρκεια της χρονιάς. Ενδεικτικά
αναφέρουμε ότι στο τμήμα B1 το σχολ. έτος 2012-2013, η διαφορά μεταξύ της καλύτερης και της χειρότερης επίδοσης του
Α’ τριμήνου εξελίχτηκε κατά τη διάρκεια της χρονιάς ως εξής: Α’ τρίμηνο: 4,7, Β’ τρίμηνο: 4,6, Γ’ τρίμηνο: 4,5.
21
ΑΠΟΤΕΛΕΣΜΑΤΑ ΤΟΥ ΣΧΟΛΕΙΟΥ
ΤΟΜΕΑΣ 6
ΔΕΙΚΤΗΣ ΑΞΙΟΛΟΓΗΣΗΣ 6.1
Εκπαιδευτικά Αποτελέσματα
Φοίτηση και διαρροή μαθητών
Αποτιμάται κατά πόσον οι διαμορφωμένες πρακτικές του σχολείου (διαδικασίες, μέτρα,
παρεμβάσεις) διασφαλίζουν υψηλά επίπεδα φοίτησης των μαθητών σε όλες τις τάξεις του σχολείου
και είναι αποτελεσματικές στην αντιμετώπιση πιθανών προβλημάτων φοίτησης και διαρροής.
Ποσοτική παρουσίαση της εικόνας
του σχολείου ως προς το δείκτη 6.1
1
Περιγραφική αξιολόγηση της εικόνας του σχολείου
(αιτιολογημένη αξιολογική κρίση) ως προς το δείκτη 6.1
22
2
3
4
√
Όπως προκύπτει από τα σχετικά στοιχεία του αρχείου που τηρείται στο σχολείο (βιβλία πράξεων, ατομικές
καρτέλες μαθητών, απουσιολόγια τμημάτων φοίτησης, βάση δεδομένων μαθητικού και εκπαιδευτικού
δυναμικού) οι διαδικασίες που έχουν προβλεφθεί και εφαρμοσθεί κατά τα προηγούμενα έτη, οι οποίες
αφορούν την παρακολούθηση της φοίτησης των μαθητών, έχουν διασφαλίσει υψηλά επίπεδα σε όλες τις
τάξεις. Ως εκ τούτο, χαρακτηρίζονται ως αποτελεσματικές, σε επίπεδο πρόληψης πιθανών προβλημάτων
φοίτησης και διαρροής, αφού δεν έχει παραστεί ανάγκη αντιμετώπισης μακροχρόνιας απουσίας μαθητών
ή/και εγκατάλειψης της φοίτησης. Πιο συγκεκριμένα: α) δεν έχουν καταγραφεί περιπτώσεις απουσίας
μαθητών για χρονικό διάστημα πέραν της μίας εβδομάδας, β) έχουν καταγραφεί μεμονωμένες περιπτώσεις
ολιγοήμερης απουσίας μαθητών, οι οποίες διαπιστώθηκε ότι οφείλονται σε δικαιολογημένους σοβαρούς
λόγους, υγείας και γ) κανένας μαθητής δεν έχει εγκαταλείψει ή μετεγγραφεί από το σχολείο.
Επιπλέον, η φοίτηση των μαθητών όλων των τάξεων χαρακτηρίζεται ως ανελλιπής και συστηματική, με
συνεπή προσέλευση και παρακολούθηση του ημερήσιου προγράμματος, συμπεριλαμβανομένης και της
συμμετοχής/παρακολούθησης των προγραμμάτων που υλοποιούνται μετά το πέρας του πρωινού κύκλου
μαθημάτων (μαθητικοί όμιλοι, εκπαιδευτικά προγράμματα περιβαλλοντικού, πολιτιστικού ενδιαφέροντος
και αγωγής υγείας). Ωστόσο, αν και η πλειοψηφία των μαθητών, προσέρχονται έγκαιρα στα μαθήματα, έχει
καταγραφεί μεμονωμένες περιπτώσεις που προσέρχονται με καθυστέρηση ή/και απουσιάζουν την/από την
πρώτη ώρα μαθημάτων. Έπειτα από προσωπική επαφή των υπευθύνων εκπαιδευτικών και της Δ/νσης του
σχολείου με τους γονείς των μαθητών αυτών, διαπιστώθηκε ότι τα αίτια οφείλονται στη μεγάλη απόσταση
της κατοικίας τους από το σχολείο. Δεδομένου του ότι στο σχολείο φοιτούν μαθητές με μόνιμη κατοικία σε
διάφορες περιοχές της πόλης, αλλά και στην ευρύτερη περιοχή της, σε συνδυασμό και με τη έλλειψη
σχολικού λεωφορείου για τη μεταφορά των μαθητών, το γεγονός αυτό κρίθηκε ως αναμενόμενο και λογικό.
Τέλος, έπειτα από συζήτηση του συλλόγου των διδασκόντων του σχολείου, εκπροσώπων των γονέων
και κηδεμόνων των μαθητών, καθώς και δεδομένα που προέκυψαν από την εκτίμηση των ίδιων των
μαθητών, διαπιστώθηκε ότι η συμμετοχή στους μαθητικούς ομίλους και τα εκπαιδευτικά προγράμματα
συμβάλλει σημαντικά στην ενίσχυση της αίσθησης του «ανήκειν» των μαθητών στο σχολείο και
διασφαλίζει ένα θετικό κλίμα στο σχολικό περιβάλλον, κάτι που ενισχύει αποτελεσματικά τη
συστηματική φοίτηση των μαθητών. Οι διαδικασίες που προβλέπονται και λειτουργούν στο σχολείο για
την παρακολούθηση της φοίτησης των μαθητών είναι αποτελεσματικές. Το σχολείο γνωρίζει ποιοι
μαθητές απουσιάζουν για μεγάλο χρονικό διάστημα (π.χ. περισσότερο από μια βδομάδα), καθώς και
τους λόγους απουσίας τους. Οι μαθητές προσέρχονται έγκαιρα στα μαθήματα, παρακολουθούν όλα τα
μαθήματα του ημερησίου προγράμματος και το σχολείο αντιμετωπίζει με επιτυχία περιπτώσεις
μαθητών που απουσιάζουν από το σχολείο για μεγάλο χρονικό διάστημα. Τα ειδικά προγράμματα που
λειτουργούν στο σχολείο για ορισμένα κατηγορίες μαθητών (ενισχυτική διδασκαλία, φροντιστηριακά
μαθήματα, τάξεις υποδοχής, τμήμα ένταξης) συμβάλλουν αποτελεσματικά στη μείωση απουσιών και
του αριθμού των μαθητών που εγκαταλείπουν το σχολείο και η σχολική διαρροή στο σχολείο μας είναι
μηδενική.
Στο σχολείο μας δεν υπάρχει μαθητική διαρροή, διότι είναι σχολείο επιλογής και οι μαθητές
εισάγωνται μετά από δοκιμασία (τεστ δεξιοτήτων).Άλλωστε το υψηλό επίπεδο των εκπαιδευτικών οι
καινοτόμες διδακτικές πρακτικές, οι όμιλοι αριστείας και τα καινοτόμα προγράμματα, οι συνεργασίες
και γενικά το άνοιγμα του σχολείου στην κοινωνία εξασφαλίζουν τη γενικότερη αποδοχή του
σχολείου και την έλλειψη φαινομένων μαθητικής διαρροής..
23
ΑΠΟΤΕΛΕΣΜΑΤΑ ΤΟΥ ΣΧΟΛΕΙΟΥ
ΤΟΜΕΑΣ 6
ΔΕΙΚΤΗΣ ΑΞΙΟΛΟΓΗΣΗΣ 6.2
Εκπαιδευτικά Αποτελέσματα
Επιτεύγματα και πρόοδος των μαθητών
Εκτιμάται η εικόνα του σχολείου ως προς τις επιδόσεις των μαθητών του σε σχέση με τους
στόχους και τα περιεχόμενα του προγράμματος σπουδών, καθώς και ως προς την πρόοδο που
παρουσιάζουν τα επιτεύγματα των μαθητών του διαχρονικά.
Ποσοτική παρουσίαση της εικόνας
του σχολείου ως προς το δείκτη 6.2
1
2
3
4
√
Περιγραφική αξιολόγηση της εικόνας του σχολείου
(αιτιολογημένη αξιολογική κρίση) ως προς το δείκτη 6.2
Όπως προκύπτει από τα σχετικά στοιχεία του αρχείου που τηρείται στο σχολείο (βιβλία πράξεων, ατομικές
καρτέλες και portfolios μαθητών, δεδομένων μαθητικού και εκπαιδευτικού δυναμικού) οι σχολικές επιδόσεις και
η πρόοδος των μαθητών, σε σχέση με τους στόχους και το περιεχόμενο του Προγράμματος Σπουδών,
χαρακτηρίζονται ως πάρα πολύ καλές, αφού αφενός δεν έχουν καταγραφεί περιπτώσεις μαθητών χαμηλής
επίδοσης, αφετέρου οι μαθητές των οποίων οι σχολικές επιδόσεις είχαν χαρακτηρισθεί ως μέτριες (με το πέρας
του προηγούμενου σχολικού έτους ή/και τη αρχή του τρέχοντος) έχουν στην πλειοψηφία τους βελτιωθεί. Επίσης,
είναι σημαντικό να τονισθεί ότι -όπως και στο προηγούμενο σχολικό έτος- δεν έχει καταγραφεί αξιοσημείωτη
διαφορά μεταξύ χαμηλών και υψηλών επιδόσεων των μαθητών, αφού όπως προαναφέρθηκε δεν υπάρχουν
μαθητές με χαμηλή σχολική επίδοση. Ωστόσο, καταγράφηκε σημαντική πρόοδος των επιτευγμάτων των μαθητών
τόσο σε ομαδικό (μαθητικοί όμιλοι, εκπαιδευτικά προγράμματα), όσο και ατομικό επίπεδο (διακρίσεις σε
διαγωνισμούς, συμμετοχή και βραβεύσεις σε εκπαιδευτικά δρώμενα, υποτροφίες Ιδρυμάτων).
Ως εκ τούτου, οι καλές πρακτικές που εφαρμόζονται στο σχολείο (μαθητικοί όμιλοι, εκπαιδευτικά
προγράμματα, μικρο-ομάδες συνεργασίας διδασκόντων, μαθητικές ομάδες διαχείρισης πιθανών φαινομένων
σχολικού εκφοβισμού, εφαρμογή και αξιολόγηση καινοτόμων διδακτικών μεθόδων, συνεργασία με
γονείς/κηδεμόνες, διάχυση της δράσης του σχολείου κ.ά.) με βάση το σχέδιο δράσης που έχει αναπτυχθεί στη
σχολική μονάδα (σύλλογος διδασκόντων, Ε.Π.Ε.Σ), συμβάλουν στη διατήρηση της υψηλής ποιότητας
παρεχόμενης εκπαίδευσης στους μαθητές και τη διατήρηση των σχολικών τους επιδόσεων σε αντίστοιχα
υψηλό επίπεδο.
Τα εκπαιδευτικά επιτεύγματα των μαθητών ανταποκρίνονται στους στόχους του Προγράμματος Σπουδών
και συχνά τους ξεπερνούν σε καινοτομία και δημιουργικότητα. Αξιοποιούνται συμμετοχές σε συνέδρια, σε
διαγωνισμούς και καλλιτεχνικές εκδηλώσεις επιπέδου όπου οι μαθητές ενθαρρύνονται να συμμετέχουν
ανεξάρτητα από την επίδοσή τους.
2. Όλοι οι μαθητές - χαμηλής, μέσης, υψηλής επίδοσης - παρουσιάζουν πρόοδο σε σχέση με προηγούμενα
επιτεύγματά τους (π.χ. για το σχολ. έτος 2012-2013 οι μέσοι όροι βαθμολογίας τριμήνου των μαθητών της Α’
τάξης αυξήθηκαν από 17,4 κατά το Α’ τρίμηνο σε 18,1 το Β’ τρίμηνο και σε 18,4 το Γ’ τρίμηνο. Όμοια ανοδική
εικόνα παρουσίασαν και οι μέσοι όροι βαθμολογίας της Β’ και Γ’ τάξης.
3. Η διαφορά στις επιδόσεις μεταξύ των μαθητών μειώνεται ελαφρά κατά τη διάρκεια της χρονιάς.
Ενδεικτικά αναφέρουμε ότι στο τμήμα B1 το σχολ. έτος 2012-2013, η διαφορά μεταξύ της καλύτερης και της
χειρότερης επίδοσης του Α’ τριμήνου εξελίχτηκε κατά τη διάρκεια της χρονιάς ως εξής: Α’ τρίμηνο: 4,7, Β’
τρίμηνο: 4,6, Γ’ τρίμηνο: 4,5.
24
ΑΠΟΤΕΛΕΣΜΑΤΑ ΤΟΥ ΣΧΟΛΕΙΟΥ
ΤΟΜΕΑΣ 6
ΔΕΙΚΤΗΣ ΑΞΙΟΛΟΓΗΣΗΣ 6.3
Εκπαιδευτικά Αποτελέσματα
Ατομική και κοινωνική ανάπτυξη των μαθητών
Εκτιμάται κατά πόσο το σχολείο διασφαλίζει τη συναισθηματική, ατομική και κοινωνική ανάπτυξη
όλων των μαθητών και υποστηρίζει τη διάπλαση υπεύθυνων, ενεργών και δημοκρατικών πολιτών.
Ποσοτική παρουσίαση της εικόνας
του σχολείου ως προς το δείκτη 6.3
1
Περιγραφική αξιολόγηση της εικόνας του σχολείου
(αιτιολογημένη αξιολογική κρίση) ως προς το δείκτη 6.3
25
2
3
4
√
Σκοπός του σχολείου μας είναι να επιτύχει την πλήρη ατομική και κοινωνική ανάπτυξη όλων των μαθητών ώστε αυτοί να
διαμορφωθούν σε ολοκληρωμένες δημοκρατικές προσωπικότητες. Ειδικότερα, επιδιώκεται η ολόπλευρη, αρμονική, ισόρροπη και
πλήρη ανάπτυξη της προσωπικότητας όλων των μαθητών, ανεξάρτητα από φύλο, κοινωνική, πολιτισμική προέλευση ή άλλες
ιδιαιτερότητες. Εφαρμόζοντας καλές πρακτικές, καινοτόμα εκπαιδευτικά προγράμματα και παιδαγωγικές μεθοδολογικές
προσεγγίσεις που στοχεύουν στην ανάπτυξη των ατομικών και κοινωνικών ικανοτήτων των μαθητών, το εκπαιδευτικό προσωπικό
του σχολείου επιδιώκει την ανάπτυξη της αίσθησης υπευθυνότητας των μαθητών, την καλλιέργεια διαπροσωπικών και
επικοινωνιακών ικανοτήτων, την βελτίωση των ικανοτήτων επίλυσης προβλημάτων, την ενθάρρυνση ανάληψης πρωτοβουλιών, και
την ενσωμάτωση αξιών, στάσεων και δεξιοτήτων που σχετίζονται με την ιδιότητα του ενεργού δημοκρατικού πολίτη.
Με βάση το έντυπο και ηλεκτρονικό αρχείο του σχολείου και την παρατήρηση ατομικής και κοινωνικής συμπεριφοράς των
μαθητών μέσα και έξω από τη σχολική τάξη, ανάλυση σχετικών γραπτών εργασιών των μαθητών, διαλογική συζήτηση με μαθητές
και/ή εκπαιδευτικούς του σχολείου προέκυψαν τα εξής: Δεν έχει παρατηρηθεί επιλεκτική μεταχείριση εις βάρος μαθητών από
συμμαθητές ή μέλη του εκπαιδευτικού προσωπικού λόγω φύλου, κοινωνικής ή πολιτισμικής προέλευσης ή άλλων ιδιαιτεροτήτων.
Η καλλιέργεια της διαπροσωπικής και ενδοπροσωπικής νοημοσύνης (interpersonal and intrapersonal intelligence) αποτελεί
επιδιωκόμενο στόχο του προγράμματος σπουδών του σχολείου. Παρουσιάζεται, αναλύεται και λαμβάνονται αποφάσεις για την
επίτευξή της κατά τις τακτικές και/ή έκτακτες παιδαγωγικές συνεδριάσεις του συλλόγου διδασκόντων. Περιστατικά βίας και/ή
αντικοινωνικής συμπεριφοράς μαθητών δεν απασχόλησαν το σύλλογο διδασκόντων. Τα ελάχιστα περιστατικά που παραπέμφθηκαν
στη διεύθυνση του σχολείου αντιμετωπίστηκαν με παιδαγωγική ευαισθησία, οι μαθητές ενθαρρύνθηκαν να επιλύσουν ειρηνικά τις
διαφορές τους και, κατά κανόνα, δεν απαιτήθηκε περαιτέρω παρέμβαση. Φαίνεται πως οι γονείς/κηδεμόνες εμπιστεύονται το ρόλο
του σχολείου ως φορέα της ατομικής και κοινωνικής ανάπτυξης των παιδιών/κηδεμονευομένων τους καθώς προσφεύγουν στη
διεύθυνση και/ή σε εκπαιδευτικούς του σχολείου προκειμένου να επιλυθούν προβλήματα που αντιμετωπίζουν οι μαθητές. Η
ανατροφοδότηση που λαμβάνεται μετά την παρέμβαση του σχολείου είναι κατά κανόνα θετική. Οι μαθητές συμμετέχουν
ενθουσιωδώς σε φιλανθρωπικές δράσεις που οργανώνει το σχολείο ή, κατά περίπτωση, λαμβάνουν οι ίδιοι πρωτοβουλίες
οργάνωσης αναλόγων δράσεων. Το σχολείο προσφέρει πολιτιστικά και περιβαλλοντικά προγράμματα καθώς και προγράμματα
αγωγής υγείας και σταδιοδρομίας μέσω των οποίων οι μαθητές καλλιεργούν το σεβασμό προς την πολιτισμική διαφορετικότητα,
αναπτύσσουν και διαδίδουν περιβαλλοντικές αξίες εντός και εκτός σχολικού περιβάλλοντος, εμβαθύνουν στις αρχές της υγιεινής
διαβίωσης και εξοικειώνονται με εργασιακά περιβάλλοντα σε συνεργασία με τοπικούς φορείς και οργανώσεις. Οι μαθητές έχουν τη
δυνατότητα σε τακτά χρονικά διαστήματα να παρακολουθούν ομιλίες, διαλέξεις και εκδηλώσεις που στοχεύουν στον εμπλουτισμό
των γνωστικών, πολιτισμικών και κοινωνικών ερεθισμάτων που λαμβάνουν τόσο στα πλαίσια της καθημερινής μαθησιακής
πρακτικής όσο και στα πλαίσια γενικότερων δράσεων που αναλαμβάνει το σχολείο (επίσκεψη Αιγύπτιου πρέσβη, ομιλία Ελένης
Φωκά κλπ.) ή συνεργασιών με τοπικούς φορείς. Το σχολείο αναπτύσσει συνεχώς συνεργασίες με άλλες σχολικές μονάδες τόσο σε
τοπικό/εθνικό (Κολλέγιο Ανατόλια κλπ.) όσο και σε ευρωπαϊκό επίπεδο (Comenius, eTwinning) στοχεύοντας στην ανάπτυξη της
ευρωπαϊκής ταυτότητας των μαθητών και στην καλλιέργεια συνεργατικών δεξιοτήτων. Η συμμετοχή μεγάλου αριθμού μαθητών σε
διαγωνισμούς και άλλες δράσεις που προάγουν την ευγενή άμιλλα και το συναγωνιστικό πνεύμα συμβάλλει ουσιαστικά στην
καλλιέργεια διαπροσωπικών και επικοινωνιακών ικανοτήτων, στην ικανότητα επίλυσης προβλημάτων και στην ανάληψη
πρωτοβουλιών. Η λειτουργία των Ομίλων Αριστείας συμβάλλει, επίσης, σημαντικά σε αυτήν την κατεύθυνση. Το σχολείο
διευκολύνει τη λειτουργία των δημοκρατικά εκλεγμένων αυτοδιοικητικών οργάνων των μαθητών (μαθητικές κοινότητες, 15μελές).
Οι μαθητές έχουν ευχερή πρόσβαση τόσο στο εκπαιδευτικό προσωπικό όσο και στη διεύθυνση του σχολείου προκειμένου να
επιλύονται τυχόν προβλήματα που ανακύπτουν αλλά και να εμπεδώνεται το πνεύμα δημοκρατικής λειτουργίας και ισότιμης
συνεργασίας μεταξύ της διεύθυνσης του σχολείου, των εκπαιδευτικών και των μαθητών. Στα πλαίσια αυτά, σημαντική είναι και η
αρμονική συνεργασία που έχει εμπεδωθεί τόσο με τη διοίκηση όσο και με τα μέλη του Συλλόγου Γονέων και Κηδεμόνων του
σχολείου. Συμπεράσματα: Στο πλαίσιο των δυνατοτήτων του, το σχολείο προσφέρει πληθώρα ευκαιριών στους μαθητές του για να
αναπτύξουν την προσωπικότητά τους τόσο στα πλαίσια του αναλυτικού προγράμματος σπουδών όσο και μέσω δραστηριοτήτων
εκτός σχολικού προγράμματος. Στα πλαίσια των δράσεων που λαμβάνει συλλογικά ή αναθέτει στα μέλη του ο σύλλογος
διδασκόντων, συμπεριλαμβάνονται στόχοι που επιδιώκουν εκτός των μαθησιακών/εκπαιδευτικών επιδιώξεων και την ατομική και
κοινωνική ανάπτυξη των μαθητών. Οι μαθητές ανταποκρίνονται θετικά στις πρωτοβουλίες του συλλόγου διδασκόντων και, πολλές
φορές, εμπλουτίζουν τις αναλαμβανόμενες δράσεις με δικές τους πρωτότυπες ιδέες και ενέργειες. Γενικότερα, στο σχολείο
επικρατεί ένα δημιουργικό, συνεργατικό πνεύμα ισότιμων ευκαιριών στη μάθηση, στην εκπαίδευση, στη μόρφωση και στην
ολόπλευρη ανάπτυξη των μαθητών υπό την επίβλεψη του εκπαιδευτικού προσωπικού και των στελεχών της διεύθυνσης.
Παρατηρήσεις: Δεν έχει παρατηρηθεί επιλεκτική μεταχείριση εις βάρος μαθητών από συμμαθητές ή μέλη του εκπαιδευτικού
προσωπικού λόγω φύλου, κοινωνικής ή πολιτισμικής προέλευσης ή άλλων ιδιαιτεροτήτων. Η καλλιέργεια της διαπροσωπικής και
ενδοπροσωπικής νοημοσύνης (interpersonal and intrapersonal intelligence) αποτελεί επιδιωκόμενο στόχο του προγράμματος
σπουδών του σχολείου. Παρουσιάζεται, αναλύεται και λαμβάνονται αποφάσεις για την επίτευξή της κατά τις τακτικές και/ή
έκτακτες παιδαγωγικές συνεδριάσεις του συλλόγου διδασκόντων. Περιστατικά βίας και/ή αντικοινωνικής συμπεριφοράς μαθητών
δεν απασχόλησαν το σύλλογο διδασκόντων. Τα ελάχιστα περιστατικά που παραπέμφθηκαν στη διεύθυνση του σχολείου
αντιμετωπίστηκαν με παιδαγωγική ευαισθησία, οι μαθητές ενθαρρύνθηκαν να επιλύσουν ειρηνικά τις διαφορές τους και, κατά
κανόνα, δεν απαιτήθηκε περαιτέρω παρέμβαση. Φαίνεται πως οι γονείς/κηδεμόνες εμπιστεύονται το ρόλο του σχολείου ως φορέα
της ατομικής και κοινωνικής ανάπτυξης των παιδιών/κηδεμονευομένων τους καθώς προσφεύγουν στη διεύθυνση και/ή σε
εκπαιδευτικούς του σχολείου προκειμένου να επιλυθούν προβλήματα που αντιμετωπίζουν οι μαθητές. Η ανατροφοδότηση που
λαμβάνεται μετά την παρέμβαση του σχολείου είναι κατά κανόνα θετική. Οι μαθητές συμμετέχουν ενθουσιωδώς σε φιλανθρωπικές
δράσεις που οργανώνει το σχολείο ή, κατά περίπτωση, λαμβάνουν οι ίδιοι πρωτοβουλίες οργάνωσης αναλόγων δράσεων. Το
σχολείο προσφέρει πολιτιστικά και περιβαλλοντικά προγράμματα καθώς και προγράμματα αγωγής υγείας και σταδιοδρομίας μέσω
των οποίων οι μαθητές καλλιεργούν το σεβασμό προς την πολιτισμική διαφορετικότητα, αναπτύσσουν και διαδίδουν
περιβαλλοντικές αξίες εντός και εκτός σχολικού περιβάλλοντος, εμβαθύνουν στις αρχές της υγιεινής διαβίωσης και εξοικειώνονται
με εργασιακά περιβάλλοντα σε συνεργασία με τοπικούς φορείς και οργανώσεις.
26
Οι μαθητές έχουν τη δυνατότητα σε τακτά χρονικά διαστήματα να παρακολουθούν ομιλίες, διαλέξεις και εκδηλώσεις που
ΑΠΟΤΕΛΕΣΜΑΤΑ ΤΟΥ ΣΧΟΛΕΙΟΥ
ΤΟΜΕΑΣ 7
ΔΕΙΚΤΗΣ ΑΞΙΟΛΟΓΗΣΗΣ 7.1
Αποτελέσματα του Σχολείου
Επίτευξη των στόχων του σχολείου
Αποτιμώνται τα αποτελέσματα του σχολείου με βάση τους στόχους που τέθηκαν στην αρχή της
σχολικής χρονιάς. Η ανταπόκριση του σχολείου στις θεσμικές του υποχρεώσεις, η επίτευξη των
ετήσιων στόχων του σχολείου, η αποτελεσματικότητα των σχεδίων δράσης που υλοποιήθηκαν,
αποτελούν, μεταξύ άλλων, σημεία εστίασης για την αποτίμηση του δείκτη.
Ποσοτική παρουσίαση της εικόνας
του σχολείου ως προς το δείκτη 7.1
1
2
3
4
√
Περιγραφική αξιολόγηση της εικόνας του σχολείου
(αιτιολογημένη αξιολογική κρίση) ως προς το δείκτη 7.1
Οι προβλεπόμενοι θεσμικά στόχοι του ωρολογίου προγράμματος καθώς και του προγράμματος σπουδών
εκπληρώθηκαν πλήρως.
Οι εκπαιδευτικοί στόχοι που τέθηκαν στην αρχή του σχολικού έτους υλοποιήθηκαν.
Οι προσδοκίες των εκπαιδευτικών και των γονέων όσον αφορά την πρόοδο των μαθητών στα μαθήματα
(γνωστικό πεδίο) και την κοινωνική τους ανάπτυξη εκπληρώθηκαν σε υψηλό βαθμό.
Η συνεχιζόμενη βελτίωση του εκπαιδευτικού έργου επιτυγχάνεται με την διαδικασία των δράσεων της
αυτοαξιολόγησης, την καινοτομία των μικροομάδων και της δομημένης συνεργασίας, αναστοχασμού,
ανταλλαγής απόψεων και καλών διδακτικών και παιδαγωγικών πρακτικών, δράσεις για τις οποίες φροντίζουν
ιδιαίτερα και εποπτεύουν τόσο η διεύθυνση του σχολείου όσο και το ΕπΕΣ με συνεχή διαβούλευση. Οι
παραπάνω δράσεις εξασφαλίζουν πνεύμα δια βίου μάθησης, συνεχούς προσπάθειας βελτίωσης, μέσα από
διαδικασίες διαμορφωτικής αξιολόγησης και εμπλοκής του συνόλου των εκπαιδευτικών, δημιουργώντας
δέσμευση προς τους κοινούς στόχους και διαδικασίες ομαδικότητας και αλληλοσυμπλήρωσης.
Οι μαθητές τόσο για την ατομική τους πρόοδο καθώς και για την συμμετοχή τους στην σχολική κοινωνική ζωή
είναι ευχαριστημένοι και η συμμετοχή τους ενθουσιώδης και ουσιαστική. Οι γονείς συχνά εκφράζουν
ευχαριστίες προς τη διευθύντρια και τους εκπαιδευτικούς για την προσφορά τους προς τα παιδιά τους, καθώς
εισπράττουν την αγάπη των παιδιών για το σχολείο, την πρόοδό τους και τη διάθεσή τους να έρχονται
χαρούμενα στο σχολείο.
Οι γονείς είναι πλήρως ικανοποιημένοι από την γενικότερη λειτουργία του σχολείου καθώς και για τα
αποτελέσματα που είναι καταφανή, (επίδοση, συμμετοχή σε δραστηριότητες).
Η χρήση νέων τεχνολογιών τόσο σε θέματα οργάνωσης, διοίκησης, όσο και σε θέματα προβολής και
δημοσιότητας του σχολείου είναι καθημερινή πρακτική και σε υψηλό βαθμό, εντός των πλαισίων που ορίζουν
οι σχετικοί κανόνες.
27
Γ
Κύρια αποτελέσματα της αξιολόγησης
Παρουσιάζονται με τη μορφή αιτιολογημένης αξιολογικής κρίσης τα σημεία υπεροχής και οι
αδυναμίες του σχολείου (300 λέξεις περίπου).
Από την αποτίμηση των 7 Τομέων και των συνολικά 14 δεικτών που αφορούν
όλους τους τομείς της σχολικής ζωής στο σχολείο μας, προκύπτει το
συμπέρασμα ότι η λειτουργίας του σχολείου μας ως προς τους τομείς
αξιολόγησης είναι σε εξαιρετικά υψηλά επίπεδα.
 Τομέας 1: το σχολείο μας είναι εξοπλισμένο με τα απαραίτητα μέσα για
παροχή υψηλής ποιότητας σύγχρονη διδασκαλία με αξιοποίηση των ΤΠΕ,
καθώς διαθέτει 2 άρτια εξοπλισμένα εργαστήρια Πληροφορικής και
διαδραστικούς πίνακες σε όλες τις αίθουσες διδασκαλίας. Ωστόσο, επειδή η
ζήτηση για φοίτηση μαθητών /ριών στο σχολείο μας είναι πολύ μεγάλη και οι
υπάρχουσες κτιριακές υποδομές δεν μας επιτρέπουν τη λειτουργία
περισσοτέρων από 2 τμήματα σε κάθε τάξη, είμαστε σε στενή συνεργασία με
τον Δήμο Νεάπολης – Συκέων, όπου στεγάζεται το σχολείο μας, για απόκτηση
νέου μεγαλύτερου κτιριακού συγκροτήματος, το οποίο θα παρέχει όλες τις
υλικοτεχνικές υποδομές για την υποστήριξη της λειτουργίας ενός ΠΠΣ για τη
δυνατότητα λειτουργίας μεγαλύτερου αριθμού τμημάτων ανά τάξη, ώστε να
ωφελείται μεγαλύτερος αριθμός μαθητικού πληθυσμού από την υψηλής
ποιότητας παιδεία, που παρέχεται από το σχολείο μας. Η στελέχωση ως προς
το ανθρώπινο δυναμικό παρέχει τα εχέγγυα για την ομαλή λειτουργία του
σχολείου.
 Τομέας 2: Ο συντονισμός της σχολικής ζωής από την ηγεσία του σχολείου
αποδεικνύεται επιτυχής και αποτελεσματικός, καθώς εμπλέκει το σύνολο των
του ανθρωπίνου δυναμικού σε ένα κοινό όραμα για υψηλής ποιότητας
σύγχρονη παιδεία με εκπλήρωση υψηλών στόχων, στηρίζεται στις αρχές του
δημοκρατικού, συμμετοχικού, συλλογικού και συνεργατικού πλαισίου
εργασίας όλων των παραγόντων της σχολικής μονάδα και στη διαμόρφωση και
η εφαρμογή ενός λειτουργικού σχολικού προγράμματος. Οι οικονομικοί πόροι
ιεραρχούνται
ορθολογικά και κατανέμονται δημοκρατικά, με άριστη
αξιοποίηση των διαθέσιμων χώρων και εξοπλισμού του σχολείου, έτσι ώστε
να συντελούν στην αποτελεσματική ανάπτυξη του προγράμματος σπουδών. Η
διεύθυνση του σχολείου προνοεί για αξιοποίηση, υποστήριξη και ανάπτυξη
του ανθρώπινου δυναμικού, σύμφωνα με τις ικανότητες, δεξιότητες και
εμπειρίες τους. Η κατανομή των εργασιών γίνεται σύμφωνα με τα παραπάνω
και λαμβάνεται πρόνοια να είναι δίκαιη. Οι διοικητικές - οργανωτικές
πρακτικές του σχολείου διευκολύνουν και υποστηρίζουν τη συνεργασία
ανάμεσα στο διδακτικό προσωπικό (των εκπαιδευτικών τμημάτων τάξης, ίδιας
ή διαφορετικής ειδικότητας) και συντονίζουν αποτελεσματικά τη συνεργασία
αυτή με στόχο την καλύτερη ανάπτυξη, εφαρμογή και αξιολόγηση του
28
Προγράμματος Σπουδών. Υποστηρίζεται η συνεχής επιστημονική και
παιδαγωγική εξέλιξη των εκπαιδευτικών με συνεργασία του ΕπΕΣ, Σχολικών
Συμβούλων και τη διευκόλυνση της συμμετοχής σε ποικίλες επιστημονικές,
παιδαγωγικές και άλλες δραστηριότητες, που συντελούν στην εξέλιξη των
εκπαιδευτικών. Διευκολύνεται και ενθαρρύνεται η συνεργασία των
εκπαιδευτικών στο πλαίσιο ποικίλων δραστηριοτήτων στην τυπική, ημιτυπική
και άτυπη μάθηση, όπως συνδιδασκαλίες (immersion, clill κ.α.),
διεπιστημονικές και διαθεματικές προσεγγίσεις, πολιτιστικές δραστηριότητες,
μαθητικά συνέδρια, διαγωνισμοί κ.α.) και κυρίως με την καινοτόμο εφαρμογή
των μικροομάδων ειδικοτήτων και συναφών ειδικοτήτων.
 Τομέας 3: οι διδακτικές πρακτικέ που εφαρμόζονται στο σχολείο μας
συντελούν στην παροχή υψηλής ποιότητας εκπαίδευση καθώς στηρίζονται
στον αποτελεσματικό σχεδιασμό της διδασκαλίας, στην υιοθέτηση ποικίλων
διδακτικών μεθόδων ανάλογα με τα ιδιαίτερα χαρακτηριστικά των μαθητών
και το αντικείμενο της διδασκαλίας, στην αποτελεσματική διοίκηση της τάξης
με τη σωστή αξιοποίηση του διαθέσιμου χρόνου και των μέσων διδασκαλίας,
με ιδιαίτερη βαρύτητα στην ποιότητα της παιδαγωγικής σχέσης που
αναπτύσσεται ανάμεσα στους εκπαιδευτικούς και τους μαθητές και στην
αλληλεπίδραση εκπαιδευτικού-μαθητή, με σημαντικό βαθμό εμπλοκής των
μαθητών στην οικοδόμηση της γνώσης. Επίσης, αναπτύσσονται παιδαγωγικές
πρακτικές και πρακτικές αξιολόγησης των μαθητών, οι οποίες συνδέονται με
παραμέτρους όπως: η οργάνωση της παιδαγωγικής επικοινωνίας δασκάλουμαθητή, η έμφαση στη θετική ενίσχυση των μαθητών, η ποιότητα της
αξιολογικής διαδικασίας με τη διαμορφωτική λειτουργία της αξιολόγησης για
την ανατροφοδότηση της διδασκαλίας, η υιοθέτηση ποικίλων αξιολογικών
μεθόδων, η σύνδεση των δοκιμασιών της αξιολόγησης με τους στόχους και το
περιεχόμενο της διδασκαλίας, η συστηματική καταγραφή της επίδοσης των
μαθητών, η τακτική ενημέρωση των μαθητών για την ποιότητα της εργασίας
τους κλπ.
 Τομέας 4: Όσον αφορά τις τυπικές και άτυπες σχέσεις που αναπτύσσονται στο
σχολείο μεταξύ εκπαιδευτικών και μαθητών, καθώς και των μαθητών μεταξύ
τους, διέπονται από την αρχή του αμοιβαίου σεβασμού, της συνεργασίας, της
δημοκρατίας και της καλλιέργειας του αισθήματος του ανήκειν, για αυτό και
δεν αντιμετωπίζουμε ζητήματα ενδοσχολικής βίας μεταξύ των μαθητών /ριών
μας. Επίσης, επικρατεί άριστο κλίμα συνεργασίας, συναδέλφωσης,
αλληλοσυμπλήρωσης και φιλικής συνεργασίας ανάμεσα στους εκπαιδευτικούς
μεταξύ τους (συμπεριλαμβανομένης και της διεύθυνσης του σχολείου) που
συντελεί σημαντικά στην επίλυση προβλημάτων, στην πρόληψη και στην
ομαλή λειτουργία ενός πρωτοποριακού σχολείου που υποστηρίζει την
καινοτομία, την αριστεία, την ολόπλευρη ανάπτυξη των μαθητών μας και
οδηγεί στο σχολείο που αγαπούν που μαθητές. Η στάση που υιοθετούν οι
εκπαιδευτικοί και η διευθύντρια απέναντι στους μαθητές εναρμονίζεται με τις
αρχές της παιδαγωγικής επιστήμης, διασφαλίζεται η συμμετοχή των μαθητών
στη διαμόρφωση των πρακτικών που διέπουν τη σχολική ζωή και το σχολείο
29
υποστηρίζει κοινωνικές πρακτικές που ευνοούν τη συνεργασία και την
επικοινωνία στη σχέση εκπαιδευτικών-μαθητών και μαθητών μεταξύ τους.
Επίσης, στο σχολείο μας εφαρμόζονται καλές πρακτικές οι οποίες οδηγούν σε
στενή συνεργασία και αμοιβαίο σεβασμό με τους γονείς και επίσης έχουμε
εγκαθιδρύσει μια σειρά από σημαντικές συνεργασίες με κοινωνικούς φορείς
(Εκπαιδευτικά Ιδρύματα, Τοπική αυτοδιοίκηση, πνευματικές και πολιτιστικές
οργανώσεις της πόλης μας κ.α.). Οι καλές πρακτικές μας οδήγησαν σε τακτική,
αμφίδρομη και ολοκληρωμένη ροή πληροφοριών ανάμεσα στο σχολείο και
τους γονείς σχετικά με την ανάπτυξη και την πρόοδο των μαθητών, όπως
επίσης και φυσικά έχουμε ένα μεγάλο αριθμό συνεργασιών και σχέσεων
συνεργασίας με τις εκπαιδευτικές αρχές, εκπαιδευτικά ιδρύματα, την τοπική
και ευρύτερη κοινωνία (π.χ. Δήμος Νεάπολης - Συκέων, Ι. Μητρόπολη
Σταυρουπόλεως και Νεαπόλεως, Γερμανικό Ινστιτούτο Θεσσαλονίκης και
Υπουργείο Εξωτερικών Γερμανίας στο Πρόγραμμα των Συνεργαζομένων
Σχολείων, Πανεπιστημιακά Ιδρύματα, Τελλόγλειο Πνευματικό Κέντρο,
Βαφοπούλειο Πνευματικό Κέντρο, ΜΙΚΟ ΑΡΣΙΣ, Παιδικό Χωριό sos κ.α.).
Επίσης, συνεργαστήκαμε με τη Μορφωτική Υπηρεσία της Πρεσβείας της
Αιγύπτου (με επίσκεψη του Μορφωτικού Ακόλουθου της Πρεσβείας της
Αιγύπτου στο σχολείο μας σε κοινή εκδήλωση και διαγωνισμό και απονομή
βραβείων στο σχολείο, τη διευθύντρια και μαθητές /ριες μας), Το Προξενείο
της Κυπριακής Δημοκρατίας στη Θεσσαλονίκης, τη UNICEF ως «Σχολείο
Προστάτης των Παιδιών», την UNESCO, Action aid κ.α.
 Τομέας 5: Ιδιαίτερη βαρύτητα με μεγάλη επιτυχία δίνεται στην ενθάρρυνση
της δημιουργικότητας και της καινοτομίας καθώς στο σχολείο μας εφαρμόζεται
μεγάλος αριθμός προαιρετικών εκπαιδευτικών προγραμμάτων (πολιτιστικών
προγραμμάτων, Περιβαλλοντικής Εκπαίδευσες, Αγωγής Υγείας, Αγωγής
σταδιοδρομίας), μεγάλος αριθμός Ομίλων καινοτομίας και αριστείας και
μεγάλος αριθμός δράσεων στο πλαίσιο της τυπικής, ημιτυπικής και άτυπης
μάθησης, ανάληψη καινοτόμων πρωτοβουλιών και υποστήριξη καινοτομικών
αλλαγών. Έτσι παρέχονται πλήθος ευκαιρίες στους μαθητές /ριες για ανάπτυξη
ενδιαφερόντων και δραστηριοτήτων με συμμετοχή σε διαγωνισμούς όπου
έχουμε εξασφαλίσει πανελλήνιες πρωτιές. μας Επίσης, το σχολείο προσφέρει
σε όλους τους μαθητές ίσες ευκαιρίες μάθησης με την υλοποίηση ειδικών
υποστηρικτικών
και
αντισταθμιστικών
προγραμμάτων,
όπως
με
εξατομικευμένη εκπαίδευση και παράλληλη στήριξη που παρέχεται σε ειδικές
περιπτώσεις (π.χ. αυτιστικό φάσμα). Επίσης με επιτυχία αναπτύσσονται στο
σχολείο πρακτικές για τη διαμόρφωση, την εφαρμογή και την αξιολόγηση των
σχεδίων δράσης. Η σύνδεση των σχεδίων δράσης με συγκεκριμένα
αποτελέσματα αξιολόγησης, η διευρυμένη συμμετοχή των μελών της σχολικής
κοινότητας στη διαμόρφωση και την υλοποίηση των σχεδίων δράσης όπως
επίσης και η μέριμνα για την αξιοποίηση και τη βιωσιμότητα των
αποτελεσμάτων τους αποτελούν βασική μέριμνα της διεύθυνσης και του ΕπΕΣ
του σχολείου μας με σημαντικά αποτελέσματα, όπως το παράδειγμα των
μικοομάδων ειδικοτήτων και συναφών ειδικοτήτων.
30
 Τομέας 6: Οι διαμορφωμένες πρακτικές του σχολείου (διαδικασίες,
μέτρα, παρεμβάσεις) διασφαλίζουν υψηλά επίπεδα φοίτησης των μαθητών σε
όλες τις τάξεις του σχολείου και είναι αποτελεσματικές. H αποτελεσματικότητα
των πρακτικών του σχολείου αποδεικνύεται αφού δεν υπάρχουν μαθητές μα
προβλήματα φοίτησης και
δεν υπάρχει καθόλου μαθητική διαρροής.
Μάλιστα οι επιδόσεις των μαθητών μας είναι υψηλές, οι στόχοι και τα
περιεχόμενα του προγράμματος σπουδών επιτυγχάνονται σε πολύ υψηλό
βαθμό και με σημαντικά αποτελέσματα (μεγάλος αριθμός αριστείων κάθε
χρόνο) , καθώς επίσης καταγράφεται συνεχής πρόοδος που παρουσιάζουν τα
επιτεύγματα των μαθητών του διαχρονικά, τόσο σε επίπεδο επίδοσης, όσο και
σε επίπεδο επιτυχιών σε διαγωνισμούς (π.χ. 1η θέση σε Πανελλήνιο
Διαγωνισμό ρομποτικής, σε πανελλήνιο διαγωνισμό λογοτεχνίας κ.τ.λ.),
συμμετοχές σε μαθητικά συνέδρια, σε σημαντικές δράσεις, σε πλήθος σχολικά
προγράμματα, ομίλους κ.α.
Άλλος σημαντικός τομέα όπου αποτιμούνται τα αποτελέσματα των καλών
πρακτικών που εφαρμόζονται στο σχολείο μας είναι το υψηλό επίπεδο
συναισθηματικής, ατομικής και κοινωνικής ανάπτυξη όλων των μαθητών/ριών
μας, αλλά και η διάπλαση τους ως υπεύθυνων, ενεργών και δημοκρατικών
πολιτών, μέσα από ποικίλες κοινωνικές και άλλες δράσεις. Π.χ. η υιοθεσία
παιδιού από την Αφρική (Action aid), η συγκέντρωση πλαστικών καπακιών για
εξασφάλιση αναπηρικού αμαξιδίου για άπορα παιδιά, η συγκέντρωση ρούχων,
παιχνιδιών, βιβλίων και προσφορά τους σε παιδιατρική κλινική του
Νοσοκομείου Παπαγεωργίου, στην ΑΡΣΙΣ, στη Μητρόπολη, στο παιδικό χωρίο
sos κ.α.
 Τομέας 7: Οι στόχοι που τέθηκαν στην αρχή της σχολικής χρονιάς
επιτεύχθηκαν από το Σ.Δ. και το ΕπΕΣ, αφού το σχολείο έφερε σε πέρας με
μεγάλη επιτυχία τις θεσμικές του υποχρεώσεις, οι ετήσιοι στόχοι του σχολείου
επιτεύχθηκαν και τα σχέδια δράσης εφαρμόστηκαν και ολοκληρώθηκαν με
επιτυχία.
Συμπερασματικά, όλοι οι τομείς αυτοαξιολόγησης του σχολείου μας
δείχνουν ότι επιτελείται σημαντικό έργο και με μεγάλη επιτυχία παρέχεται
υψηλής ποιότητας παιδεία.
31

Περιεχόμενα – Εισαγωγικό Σημείωμα - 3ο Πρότυπο

grevena efimerida 12

6i-diethnis-mathimatiki-evdomada.pdf

Με θέση και άποψη Δράσεις Δ.Σ. Οκτώβριος

Τα Νέα του Α2 - 1ο Πρότυπο Πειραματικό Γυμνάσιο Θεσσαλονίκης

χρυση αυγη - Χρυσή Αυγή

Αιτιολογική Έκθεση

Υποδείγματα Συνοδευτικής Επιστολής

μορφή pdf

A newsletter connecting you to RSM Greece

Εκπαίδευσης και Αγωγής στην Προσχολική Ηλικία

Αντικειμενοστραφείς Γλώσσες Προγραμματισμού